manual estrategico 2012 pac

Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

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Contenido

Introduccin 5

Objetivos 6

Equipos en funcin de una meta 7

1.1. Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) 9a. Responsabilidades del director o directora 9b. Responsabilidades del Equipo de Liderazgo del Establecimiento 10

1.2. Equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) 12a. Responsabilidades del equipo Asesor Tcnico Pedaggico 12b. Capacitacin del equipo Asesor Tcnico Pedaggico 13

Los cinco focos esenciales de Plan Apoyo Compartido 15

2.1. Implementacin efectiva del currculum 17a. Recursos Educacin Parvularia 17b. Recursos Educacin Bsica 17c. Respuesta a la diversidad de aprendizajes 18

2.2. Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje 19a. Clima y convivencia escolar 20b. Normas y reglamentos de convivencia 21

2.3. Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje 22a. Formas de optimizar el uso del tiempo 22

2.4. Monitoreo del logro de los aprendizajes 22a. Instrumentos de evaluacin 23b. Anlisis de la informacin 23c. Acciones remediales 24

2.5. Promocin del desarrollo profesional docente 24a. Implementacin del desarrollo profesional 25

Pautas de observacin diaria / Pautas de observacin al aula 27

3.1. Introduccin 29

3.2 Pauta de observacin diaria 29

3.3 Pauta de observacin de clases 32

Introduccin

A continuacin se presenta la segunda edicin del Manual Estratgico de plan Apoyo Compartido, destinado a los establecimientos y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) participantes del plan.

Plan Apoyo Compartido es una iniciativa del Ministerio de Educacin para apoyar a los establecimientos educacionales subvencionados que necesitan fortalecer la gestin pedaggica e institucional.

A travs de este plan se provee a las escuelas participantes de recursos pedaggicos que buscan mejorar los aprendizajes de los estudiantes de NT1 a 4 Bsico asegurando el desarrollo del 100% de cobertura curricular en Lenguaje y Comunicacin, y Matemtica. Los recursos mencionados son:

Planificacin anual, planificacin de perodo o unidad y planificacin de clase para el docente y un cuaderno de trabajo para el estudiante.

Instrumentos de evaluacin peridica, evaluacin diagnstica y de final de ao, adems de una plataforma web donde es posible ingresar los resultados de estas evaluaciones y descargar un reporte para el anlisis del logro de los estudiantes.

Adems de estos recursos, plan Apoyo Compartido provee a los establecimientos de asesora sistemtica a travs del equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos del Ministerio (ATP), consistente en visitas peridicas y jornadas con el equipo de liderazgo del establecimiento (ELE). Esta asesora pretende instalar prcticas a nivel institucional y curricular, y favorecer la autonoma del establecimiento.

Esta asesora sistemtica implementada por plan Apoyo Compartido, est orientada al fortalecimiento de cinco focos esenciales: implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo acadmico, monitoreo del logro de los aprendizajes y desarrollo profesional docente.

La participacin en el plan es voluntaria y limitada en el tiempo, ya que se espera que la capacidad instalada en el establecimiento d continuidad a la implementacin del plan.

Plan Apoyo Compartido, dentro de las iniciativas que ofrece el Ministerio de Educacin, viene a colaborar con el plan de mejoramiento de aquellos establecimientos que tienen ms necesidades de apoyo segn los resultados del Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin SIMCE. Las acciones y los recursos ofrecidos por plan de Apoyo Compartido responden a las reas establecidas por los planes de mejoramiento de la Ley SEP.


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Objetivos

Objetivo general

Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes fortaleciendo las capacidades institucionales y curriculares de los establecimientos educacionales participantes del plan.

Objetivos especficos

1. Apoyar la implementacin efectiva del currculum y la adecuada gestin en el aula.

2. Apoyar la implementacin de prcticas institucionales efectivas.

3. Apoyar la implementacin de una cultura de constante evaluacin y monitoreo de los aprendizajes que genere acciones concretas y oportunas.

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EQUIPOS EN FUNCIN DE UNA META1Captulo


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Equipos en funcin de una meta

Para la correcta implementacin de plan Apoyo Compartido se requiere de la interaccin y el trabajo conjunto y colaborativo de dos equipos: el Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) y el equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos del Ministerio (ATP). Estos dos equipos son los responsables de articular todas las iniciativas que convergen en el establecimiento en funcin de la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

1.1. Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE)

El Equipo de Liderazgo del Establecimiento est integrado por el director/a, el jefe/a de la Unidad Tcnico Pedaggica y dos o ms docentes destacados. Se sugiere que dentro de los docentes que se integren al equipo ELE se incluya un profesor de Educacin Bsica y uno de Educacin de Prvulos, para que representen a los niveles incluidos en plan Apoyo Compartido.

En el caso de los establecimientos que cuentan con Programas de Integracin Escolar (PIE) se sugiere integrar a las reuniones del equipo ELE, al profesional representante del PIE. Esto permitir mejorar la articulacin de este programa con el funcionamiento y metas del establecimiento.

El Equipo de Liderazgo del Establecimiento es responsable de motivar, orientar y apoyar a toda la comunidad educativa en la planificacin, el desarrollo y el monitoreo del mejoramiento de los aprendizajes. En ese sentido, el equipo ELE ser responsable de velar por la adecuada implementacin de las prcticas que se consideren efectivas, ajustadas y que den sentido al proyecto educativo del establecimiento.

a. Responsabilidades del director o directora

El director es el lder del equipo de liderazgo y, como tal, debe ser un lder pedaggico en el establecimiento. Debe promover la elaboracin e implementacin de metas acadmicas y compartirlas con toda la comunidad educativa.

El director debe involucrar a los docentes en los compromisos de plan Apoyo Compartido, evidenciando la voluntad de respaldarlos en su tarea cotidiana. Para esto debe conducir y participar activamente en los procesos de levantamiento del diagnstico institucional, elaboracin del plan de mejoramiento, anlisis de la informacin proveniente de los diagnsticos y evaluaciones de los aprendizajes, estudio de las planificaciones de clases, as como tambin promover un buen clima y cultura escolar, factores que impulsarn la obtencin de los mejores logros en los aprendizajes.

Captulo 1 Equipos en funcin de una meta

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Dado que el director/a debe ejercer un fuerte liderazgo en la escuela, se sugiere que este/a incorpore entre sus tareas diarias la observacin de clases en el establecimiento. La realizacin de esta tarea es una seal clara para la comunidad educativa acerca de la importancia que tiene para la escuela la calidad de la enseanza. Se sugiere que el director/a visite una sala de clases al da durante 10 minutos aproximadamente y observe en trminos generales las estrategias de enseanza de los distintos sectores de aprendizaje para observar las prcticas usadas y el progreso de los estudiantes.

Se sugiere la utilizacin de un registro de observaciones y sugerencias que est disponible en la oficina del director/a. De esta manera, se podr disponer de informacin actualizada que permitir proponer y efectuar adecuaciones en la enseanza, como as tambin destacar las buenas prcticas observadas en una retroalimentacin posterior.

Responsabilidades del director o directora

Promover la elaboracin de metas acadmicas y compartirlas con toda la comunidad escolar. Conocer las prcticas de enseanza de sus docentes para respaldarlos y apoyarlos. Conocer el progreso de los estudiantes para proponer y efectuar mejoras en la metodologa de enseanza.

b. Responsabilidades del Equipo de Liderazgo del Establecimiento

En el marco de plan Apoyo Compartido, el equipo ELE con la ayuda del equipo de ATP velar por el desarrollo de cinco focos esenciales que se describen con mayor profundidad en el captulo 2 de este manual. Con relacin al foco de implementacin efectiva del currculum, el equipo ELE es el responsable de crear las condiciones a nivel institucional para promover el aprendizaje de todos los estudiantes. Debe generar y ofrecer a los docentes las instancias que permitan revisar y ajustar cada plan de clase, llevar a cabo el anlisis y reflexin del logro de la implementacin curricular y disponer de una organizacin adecuada que d un soporte al Plan de Mejoramiento Educativo. El equipo ELE debe tener altas expectativas, reflejando as su creencia en la capacidad de enseanza de los docentes y en la capacidad de aprender de todos los estudiantes.

Con relacin a la optimizacin del tiempo acadmico, se sugiere que cada integrante del equipo ELE realice observaciones de clases que abarquen todos los momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre) con la finalidad de conocer la gestin del tiempo dentro del aula y promover mediante una retroalimentacin posterior metodologas y estrategias de enseanza que beneficien el clima y el aprovechamiento del tiempo acadmico. El equipo ELE debe organizarse de manera que cada docente pueda ser observado, al menos, dos veces al semestre. La devolucin al docente, que se sugiere realizar despus de cada observacin, debe abordar, principalmente, la optimizacin del tiempo dentro de la sala de clases. El equipo de liderazgo debe usar de manera adecuada la informacin obtenida de las observaciones y, a la vez, recopilar y modelar las mejores prcticas observadas a todo el equipo docente, para transferir las mejores estrategias de optimizacin del tiempo.


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Con relacin al foco monitoreo del logro de los aprendizajes, el equipo ELE debe fomentar el uso de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes como una herramienta de diagnstico que permita detectar las interferencias en el aprendizaje que impiden dominar nuevos conceptos o conocimientos. Para esto, se debe incentivar en el equipo docente la aplicacin de evaluaciones sistemticas a sus estudiantes y generar los espacios de anlisis conjunto, entre el equipo ELE y los docentes, sobre los reportes de resultados obtenidos. La posibilidad que otorga la retroalimentacin constante del logro de los estudiantes, permite tomar medidas de manera oportuna para apoyar aquellos estudiantes o aquellas habilidades con menor nivel de logro dentro del curso.

Con relacin al fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, el equipo ELE debe crear condiciones para el aseguramiento de un ambiente cordial y seguro en la escuela, estableciendo relaciones con todos los integrantes de la comunidad educativa. En relacin con el aprendizaje de los alumnos(as), este equipo debe ubicar a los estudiantes en el primer lugar de sus preocupaciones, e incentivar a la comunidad educativa a formar parte de esta filosofa, con el propsito de lograr una visin de la educacin que site a los estudiantes en el centro de la enseanza y el aprendizaje. Asimismo, el equipo ELE debe promover, al interior de la escuela, relaciones profesionales de modo que todos quienes pertenezcan a ella den lo mejor de s mismos para la consecucin de este objetivo. Los logros y los avances de los miembros de la comunidad educativa, deben ser reconocidos para desarrollar y mantener un clima y cultura, cuyo foco central sea la valoracin al esfuerzo de todos sus integrantes, de modo que se sientan seguros y capaces de enfrentar, una y otra vez, nuevos desafos.

Por ltimo, con relacin al quinto foco correspondiente al desarrollo profesional docente el equipo ELE tambin debe asegurar que los docentes dispongan del tiempo suficiente para la reflexin y la discusin, especialmente, en lo relativo a los mtodos y estrategias de enseanza que estn implementando. Asimismo, el equipo ELE debe fomentar continuamente la participacin de sus docentes en instancias de perfeccionamiento ajustadas a sus necesidades.

Propuesta de visitas al aula

Observador Duracin Frecuencia ObjetivoDirector 10 minutos

aprox.1 clase al da. Monitorear el clima del aula y la optimizacin del uso

del tiempo acadmico.

Equipo ELE 1 hora pedaggica.

Observar 4 veces al ao a cada docente.

Realizar seguimiento de la implementacin del currculum. Retroalimentar al docente para contribuir a su desarrollo

profesional.

Captulo 1 Equipos en funcin de una meta

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1.2. Equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP)

El equipo ATP es un equipo de profesionales de los niveles provinciales del Ministerio de Educacin que tiene como objetivo apoyar al equipo ELE en la mejora de la gestin pedaggica e institucional, mediante la orientacin al uso de los recursos pedaggicos entregados por el plan, el fortalecimiento de metodologas efectivas de enseanza y el anlisis de resultados que permitan levantar acciones concretas de mejoramiento.

El equipo ATP realiza visitas peridicas a los establecimientos que se le han asignado, coordinando previamente con el equipo ELE la sistematicidad, las fechas y horarios de la asesora. En estas visitas, el equipo ATP apoyar al equipo ELE en la implementacin de plan Apoyo Compartido y en los temas que se estimen convenientes segn necesidades. Se recomienda la participacin del sostenedor en las visitas que realiza el equipo ATP al establecimiento, de manera de hacerlo partcipe del proceso de mejora, coordinar aspectos que lo involucran y pedirle su colaboracin y compromiso para llevar adelante las acciones acordadas.

a. Responsabilidades del equipo Asesor Tcnico Pedaggico

Su misin es ayudar al equipo ELE a mejorar la gestin institucional y curricular en el establecimiento, enfocndose en el logro de los aprendizajes en todos los estudiantes. Se considera al equipo ATP como el responsable de articular estrategias para apoyar tanto el mejoramiento de los resultados acadmicos de la escuela, como el desarrollo de los cinco focos esenciales descritos en profundidad en el siguiente captulo.

El equipo ATP asesora al equipo ELE en la toma de decisiones que afectan el proceso de enseanza y aprendizaje. Para esto, con el objetivo de realizar un diagnstico claro y preciso, el equipo ATP apoyar a la escuela en el anlisis de las distintas evaluaciones que permitirn adoptar las medidas necesarias para corregir y mejorar los resultados que se obtengan de las mismas. Luego, el equipo ATP debe conocer la forma en que se implementan las planificaciones diarias en el aula y familiarizarse con las evaluaciones de diagnstico, de perodo y finales que se realizan durante el ao escolar, para que sean el soporte tcnico de las sugerencias que se propondrn a las escuelas durante el ao, as como la sugerencia de acciones concretas y evaluables a incorporar en el plan de mejoramiento.

Una vez que se reconocen las fortalezas y debilidades del establecimiento y se identifican los factores que influyen en dicho aspectos, la funcin del equipo ATP es asesorar al equipo de liderazgo en la puesta en marcha de acciones para abordar los puntos crticos que impiden mejores logros de aprendizajes en los estudiantes.

El equipo ATP debe apoyar la instalacin y desarrollo de capacidades en el equipo de liderazgo. Profundizar, si es pertinente, en el conocimiento de los componentes esenciales del manejo efectivo de la sala de clases con el fin de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. El equipo ATP debe mantener altas expectativas en el establecimiento y manifestar un gran compromiso con la tarea, siendo un buen comunicador y un buen generador de reflexin, junto al equipo ELE, para contribuir al mejoramiento de los procesos en cada escuela.


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Por ltimo, el equipo ATP debe asesorar a cada escuela en la implementacin de otras iniciativas propuestas por el Ministerio de Educacin y pondr a disposicin de esta la oferta de programas del Ministerio que puedan contribuir a abordar las dificultades diagnosticadas. Considerando que muchos establecimientos cuentan con un plan de mejoramiento, enmarcado en las orientaciones de la Subvencin Escolar Preferencial (SEP), las acciones propuestas debern enmarcarse dentro de ese mismo plan.

Responsabilidades equipo Asesor Tcnico Pedaggico

Reconocer las fortalezas y debilidades en la escuela y en el aula. Apoyar a la escuela en el anlisis de resultados de las distintas evaluaciones. Apoyar en la identificacin de los niveles de logro de los estudiantes. Apoyar la instalacin y desarrollo de capacidades en el equipo de liderazgo. Asesorar en la implementacin de otras iniciativas propuestas por el Mineduc.

b. Capacitacin del equipo Asesor Tcnico Pedaggico

El Ministerio de Educacin capacita a los equipo ATP encargados de apoyar a los establecimientos pertenecientes a plan Apoyo Compartido. Por un lado, se realizan capacitaciones sistemticas sobre estrategias ministeriales, competencias tcnicas y habilidades transversales. Por otro lado, se realizan jornadas de formacin donde se abordan temas relativos a la implementacin de recursos pedaggicos, prcticas institucionales y articulacin de plan Apoyo Compartido con otras iniciativas ministeriales.

LOS CINCO FOCOS ESENCIALES DE PLAN APOyO COMPARTIDO2Captulo


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Los cinco focos esenciales de Plan Apoyo Compartido

2.1. Implementacin efectiva del currculum

La implementacin efectiva del currculum asegura que las y los estudiantes aprendan en forma oportuna lo que es relevante en el marco del currculum vigente, ya que ste est diseado para dar coherencia y consistencia a lo que se ensea y evala. Para apoyar al docente en la implementacin del currculum, plan Apoyo Compartido provee recursos para el educador:

a. Recursos Educacin Parvularia

Para los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas se entrega:

Programacin anual orientadora del proceso de aprendizaje.

Gua didctica para la educadora con la planificacin de las experiencias de aprendizaje dividida en perodos.

Cuaderno de trabajo para nios y nias.

Instrumentos de seguimiento para cada perodo.

Reporte de los resultados va plataforma web.

Pauta de evaluacin para ser aplicada en diferentes instancias durante el ao.

b. Recursos Educacin Bsica

Para los sectores de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica se entrega:

Programacin anual, que organiza en perodos los aprendizajes del programa de estudio.

Guas didcticas con planes de clases diarios para el docente.

Cuadernos de trabajo para los estudiantes.

Evaluaciones diagnsticas, para cada perodo y de final de ao.

Reporte de los resultados de las evaluaciones va plataforma web.

Orientaciones pedaggicas post evaluaciones de perodo.

Material de reforzamiento y nivelacin.

Captulo 2 Los cinco focos esenciales de Plan Apoyo Compartido

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Mediante la entrega de planificacin anual, de perodo y planes de clases diarios, se busca organizar los aprendizajes del currculum y facilitar al docente ejemplos de metodologas y estrategias de enseanza efectiva. Estas sugerencias, si bien consideran la cobertura del 100% del currculum vigente, son flexibles y pueden ser ajustadas o adaptadas a la realidad de cada establecimiento y curso. La totalidad de los recursos puestos a disposicin por plan Apoyo Compartido responden a la implementacin de un currculum de calidad, el cual se caracteriza por:

1. Garantizar, mediante la programacin anual, que se desarrollen los aprendizajes esperados para todo el ao escolar, segn el currculum vigente en cada sector de aprendizaje.

2. Organizar y programar perodos, ordenando secuencialmente los aprendizajes esperados de manera que los estudiantes tengan progresivamente oportunidades de aprender.

3. Optimizar el tiempo de enseanza disponible y contar con actividades orientadas a los aprendizajes esperados en forma coherente mediante planes de clases diarios.

4. Identificar y comunicar los aprendizajes esperados a todos los estudiantes y sus familias.

5. Evaluar de manera constante y oportuna los aprendizajes esperados de cada perodo mediante evaluaciones formativas y sumativas que permitan obtener la informacin importante sobre el proceso de aprendizaje.

6. Promover, mediante los planes de clases diarios, el uso de estrategias metacognitivas durante el desarrollo de la clase para obtener retroalimentacin sobre lo aprendido y poder avanzar en el desarrollo de competencias o comprensin de un conocimiento.

7. Entregar un reporte va plataforma web sobre los resultados alcanzados por los estudiantes en las diferentes evaluaciones entregadas. El correcto anlisis permitir al docente, tomar las medidas necesarias para mejorar la calidad de la implementacin curricular, como reforzar, volver a planificar o retomar el trabajo de la unidad en forma total o parcial.

c. Respuesta a la diversidad de aprendizajes

Para una implementacin efectiva del currculum, el docente debe considerar en su trabajo pedaggico, la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos y respecto de los estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.

Esa diversidad conlleva desafos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos cabe sealar:

Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.

Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y realidad de los estudiantes.

Intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.


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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcances altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su curso.

En el contexto de plan Apoyo Compartido, las guas didcticas enviadas a los establecimientos contemplan dentro del diseo de los planes de clases diarios, sugerencias al docente que precisan ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. La planificacin se desarrolla de manera de generar las condiciones que permitan:

Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes.

Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.

Definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida.

Incluir diferentes metodologas didcticas (agrupamiento, trabajo grupal, en pareja) y materiales diversos (visuales, material concreto).

Promover la confianza de los alumnos en s mismos.

Promover un trabajo sistemtico de ejercitacin por parte de los estudiantes.

Adems, plan Apoyo Compartido entrega a los establecimientos, recursos pedaggicos orientados a atender a los diversos niveles lectores dentro del aula como lecturas niveladas para el sector de Lenguaje y Comunicacin de 1 a 4 Bsico, y material didctico para el sector de Matemtica de NT1 a 4 bsico para acercar los conocimientos abstractos a la realidad concreta de los estudiantes.

Para apoyar al docente en la implementacin del currculum, se sugiere que el equipo ELE provea los espacios necesarios para preparar y ajustar las planificaciones de clase de acuerdo a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje existentes en el aula.

La diversidad dentro del aula genera la necesidad de desarrollar a nivel de gestin institucional una fuerte articulacin y coherencia con otras iniciativas como Subvencin Escolar Preferencial (SEP), Proyectos de Integracin Escolar (PIE), Subvencin de reforzamiento educativo y el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), entre otros.

2.2. Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje

Tener un buen clima de trabajo y una cultura escolar centrada en el aprendizaje, favorece los rendimientos de los estudiantes y la posibilidad de atraer y mantener un personal calificado. Los establecimientos que se empean en fomentar un clima y una cultura escolar favorable al aprendizaje, son escuelas que no buscan excusas ante el fracaso sino que se esfuerzan an ms por lograr las metas propuestas en beneficio de los alumnos. Estos establecimientos, se caracterizan por mantener una buena comunicacin, contar con normas claras y compartidas, cumplir con lo establecido y mantener un ambiente acogedor donde todos los estudiantes se sienten aceptados.


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Plan Apoyo Compartido a travs de la entrega de clases planificadas, con espacios de tiempo definidos, con objetivos y actividades claras, busca fortalecer un clima adecuado dentro del aula.

a. Clima y convivencia escolar

Frecuentemente se consideran como sinnimos clima y convivencia escolar. Pero: significan lo mismo?, aluden a una misma realidad?, es posible diferenciar estos trminos?

La convivencia escolar se refiere a la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca.

La convivencia se aprende y se practica en el entorno familiar, en la escuela, en el barrio, en el mundo social ms amplio. Tiene que ver con la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otros con tolerancia. Por eso, la convivencia vivida y experimentada en la institucin escolar es el germen del ejercicio de la ciudadana y de la democracia.

Aprender a convivir constituye la base para la construccin de una sociedad ms justa y una cultura de la paz, porque se sustenta en la dignidad de la persona; en el respeto y cuidado de sus derechos y sus deberes.

Desde esta perspectiva, el clima escolar es producto y fruto de la enseanza y el aprendizaje de la convivencia en el aula, en los recreos, en el deporte, en los actos oficiales, donde los adultos tienen una responsabilidad central ya que se constituyen como modelos para nios y nias. Los estudiantes, en tanto personas en proceso formativo, observan e imitan los comportamientos de los adultos en la interrelacin, en la resolucin de los conflictos y en el manejo de la agresividad.

El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condicin para la apropiacin de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el currculum nacional. Pero es importante tener presente que el clima escolar no se asocia exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino ms bien con la conformacin de un ambiente propicio para ensear y para aprender, en el que se pueden identificar distintos componentes:

La calidad de las relaciones e interacciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

La existencia de actividades planificadas, en los diversos espacios formativos (aula, patios, bibliotecas, etc.).

Un entorno seguro y acogedor.

La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda la comunidad educativa.

La existencia de espacios de participacin.

Existen numerosos estudios que establecen una estrecha relacin entre clima escolar y calidad de los aprendizajes; UNESCO propone que la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes. La OECD, por su parte, seala que el clima escolar tiene una incidencia mayor en el rendimiento escolar de los estudiantes, que los recursos materiales y personales.


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A nivel nacional, la estrecha relacin entre clima escolar y rendimiento se funda entre otros a partir de antecedentes como:

En escuelas con mejor puntaje SIMCE; es decir, sobre los 270 puntos, los estudiantes tienen mejor opinin respecto de una serie de indicadores de clima escolar, por ejemplo, de la relacin entre profesores/as y estudiantes (Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar, MINEDUC et al., 2005).

El clima escolar es la variable que ms contribuye a explicar el logro de los estudiantes en las reas de Ciencias, Matemticas y Lectura (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, Valds et. al., 2008).

b. Normas y reglamentos de convivencia

Es responsabilidad de toda la comunidad educativa, es decir, sostenedor, directivos, docentes, padres, madres y apoderados, asistentes de la educacin y estudiantes, la elaboracin o adecuacin del reglamento de convivencia. De este modo, podr responder adecuadamente a las necesidades y caractersticas particulares de cada establecimiento.

Las normas contienen los acuerdos y expectativas acerca de cmo deben comportarse los miembros de la comunidad educativa, estableciendo lo que se debe y no se debe hacer; la funcin de las normas es regular y orientar la conducta en diversas situaciones, estableciendo lo permitido, lo obligatorio y lo prohibido en cada caso. Estas ayudan a que las personas logren acuerdos sobre los comportamientos aceptados y no aceptados y que las sanciones sean justas y conocidas.

El Reglamento de convivencia debe describir con claridad qu conductas son aceptadas y cules no por esa comunidad educativa, adems de establecer las sanciones que se aplicarn ante una infraccin; en la medida en que tanto las conductas como las sanciones estn detalladas claramente y sean conocidas por todos los miembros de la comunidad educativa, se evita la aplicacin de medidas arbitrarias o injustas.

El Reglamento de convivencia debe considerar no solo el comportamiento de los estudiantes, sino el de todos los actores de la comunidad educativa. Cada comunidad educativa tiene derecho a definir sus propias normas de convivencia, de acuerdo con los valores expresados en su Proyecto Educativo Institucional, que es el que define qu tipo de sujeto aspira a desarrollar. Sin embargo, las normas contenidas en el Reglamento interno deben cumplir con dos requisitos fundamentales:

Estar definidas conforme a derecho, es decir, con apego a las normas, leyes y tratados nacionales e internacionales, resguardando la calidad de sujetos de derecho de todos y cada uno de los actores de la comunidad educativa.

Tener una funcin formativa, es decir, favorecer el crecimiento y desarrollo como persona del estudiante y generar un aprendizaje a travs de su aplicacin.


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2.3. Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje

Una escuela que tiene altas expectativas respecto de sus estudiantes, es aquella que comprende la importancia de una adecuada utilizacin del tiempo. La optimizacin del uso del tiempo de los aprendizajes permite que los estudiantes sepan que son valorados. Pronto comprenden que los adultos esperan lo mejor de ellos y que el tiempo se aprovecha para garantizar el apoyo y el xito en sus aprendizajes.

La optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje no implica necesariamente aumentar la cantidad de horas que el estudiante permanece dentro del establecimiento, sino que apunta al buen aprovechamiento del tiempo que el estudiante permanece en la escuela. Las investigaciones empricas demuestran que la calidad de tiempo de enseanza es, al menos, tan importante como la cantidad. Al asegurar el uso adecuado de la calidad y la cantidad de los tiempos de aprendizaje, se podr garantizar que todos los estudiantes, independientemente del lugar donde se encuentren en su trayectoria escolar, podrn alcanzar un buen desarrollo.

a. Formas de optimizar el uso del tiempo

Los docentes deben contar con estrategias de enseanza efectivas que demuestren la manera de optimizar el tiempo de aprendizaje acadmico. Para esto, el equipo ELE puede capacitar a su equipo docente en estrategias de enseanza que muestran formas efectivas para utilizar el tiempo dentro de una clase. La optimizacin del uso del tiempo acadmico se beneficia tambin con los recursos pedaggicos entregados por plan Apoyo Compartido. La utilizacin de los planes de clases diarios debiera garantizar que los docentes puedan organizar las clases en tres momentos esenciales (inicio, desarrollo y cierre), dividir el ao segn los perodos propuestos y, mediante actividades desafiantes y metodologas efectivas de enseanza aprovechar el tiempo acadmico disponible para cada sector de aprendizaje.

Por ltimo, para asegurar el logro de todos los aprendizajes esperados, el tiempo acadmico disponible debe estar protegido por la escuela, minimizando las interrupciones de actores externos a la clase y organizando de antemano un calendario de actividades y celebraciones. Esto permitir al docente organizar su tiempo lectivo y asegurar la cobertura curricular en un 100%.

2.4. Monitoreo del logro de los aprendizajes

El uso de informacin relativa a los logros de los estudiantes y que impulsa la toma de decisiones relacionadas con la enseanza ha crecido rpidamente en el mundo educativo. Los directores/as de las escuelas que mejoran a ms corto plazo introducen, en sus escuelas, una metodologa de monitoreo constante de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y analizan los resultados para conocer el estado y decidir las acciones que permitan mejorarlos.

Es importante que cada evaluacin brinde informacin til relacionada con la exigencia propuesta por el currculum nacional. Se sugiere realizar evaluaciones en forma peridica y monitorear los logros de los estudiantes mediante un anlisis conjunto entre el docente y el equipo directivo. En esencia, el mtodo utilizado para realizar un control de calidad en la enseanza es el anlisis de los resultados de las evaluaciones. Si el monitoreo se realiza de manera oportuna, ofrecer informacin importante para los docentes referida a la receptividad de los estudiantes respecto del programa vigente. El proceso se puede expresar de manera simple.


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a. Instrumentos de evaluacin

Plan Apoyo Compartido provee a los establecimientos algunos instrumentos de evaluacin, los cuales miden el logro de los aprendizajes esperados para un perodo de tiempo definido. Si durante ese perodo no se alcanzan a entregar todos los aprendizajes esperados propuestos, se sugiere aplicar una segunda evaluacin a los estudiantes.

Pruebas de diagnstico: cuando se inicia el ao escolar, se realiza una prueba de diagnstico que mide el grado de competencia del estudiante respecto de los aprendizajes esperados para su nivel.

Pruebas de perodo: plan apoyo compartido enva pruebas para ser aplicadas a final de cada perodo para que, en funcin de los resultados, los docentes ajusten sus planificaciones. Las evaluaciones estn alineadas con los aprendizajes esperados del perodo.

Pruebas fnales: cuando termina el ao escolar, se realiza en cada nivel una prueba que evala los aprendizajes esperados para todo el ao escolar.

b. Anlisis de la informacin

La capacidad de realizar anlisis de los resultados de las evaluaciones de manera til y oportuna es una capacidad que se aprende y que ser apoyada en los establecimientos pertenecientes a plan Apoyo Compartido a travs de los Asesores Tcnicos Pedaggicos.

Los datos provenientes de las evaluaciones se pueden ingresar a la plataforma web de plan Apoyo Compartido (www.apoyocompartido.cl) pudiendo descargar de manera automtica un reporte con los siguientes datos:

Nivel de desarrollo de cada habilidad o eje evaluado por alumno.

Distribucin de las respuestas por alternativa por pregunta.

Porcentaje de logro en la prueba por alumno.

Esta informacin se puede utilizar de diversas maneras, pero considerando que no son evaluaciones estandarizadas, y no permiten comparar el desempeo de los alumnos entre los diferentes cursos o entre las diferentes evaluaciones de un mismo ao escolar. Tomando en cuenta lo anterior, el docente puede detectar dentro de un mismo curso qu reas estn ms dbiles a nivel grupal e individual, a qu estudiantes debe apoyar de manera ms focalizada y cules son los errores ms comunes cometidos por los estudiantes.

Considerando que la evaluacin es una instancia de aprendizaje, se sugiere a los docentes estar presentes en el momento de administrar la prueba, de manera de controlar las variables que puedan interferir en la aplicacin y conocer las dificultades que surgieron durante ella.


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Si se piensa en una nadadora que necesita de los comentarios de su entrenador para mejorar su tcnica y considerando que este no asiste a sus entrenamientos, puede ocurrir que cuando la nadadora participe en su primera competencia, no la gane. Considerando que el entrenador no la vio nadar en esa competencia, probablemente solo se informar de los resultados por el peridico y la aconsejar de manera imprecisa para que nade ms rpido. Si hubiera estado presente en la competencia, habra observado, por ejemplo, que fue la nadadora ms veloz, pero que fue la ltima en salir en la partida. Por ello es posible concluir que es indispensable que las y los educadores observen de manera directa y cuidadosa el proceso y los resultados de las evaluaciones de sus estudiantes para que puedan diagnosticar con precisin sus problemas y proponer correctos caminos de solucin. De lo contrario, podr sucederles lo mismo que al entrenador de la nadadora. (Ver Bambrick-Santoyo, Paul. Basado en la informacin: Una gua prctica para mejorar la enseanza. La idea central. [A Practical Guide to Improve Instruction. The Main Idea]. 2010).

Promover una cultura escolar centrada en el uso y anlisis de la informacin de los resultados acadmicos, es parte de un equipo de liderazgo activo: un equipo que busca el desarrollo profesional continuo para los docentes, que los ayude a implementar cambios en las prcticas de enseanza de manera oportuna; que promueva las relaciones activas entre docentes, y que sean lderes en anlisis de datos y toma de decisiones congruentes con lo observado.

c. Acciones remediales

Las evaluaciones y el anlisis de resultados de aprendizajes resultan tiles cuando se los utiliza para mejorar la enseanza. Se espera que la informacin promueva una accin que corrija las deficiencias del aprendizaje en el rea evaluada y, adems, ayude a los estudiantes a tener un mejor desempeo y mejores logros en evaluaciones posteriores.

Por lo tanto, el docente que realiza las clases, posiblemente tenga que volver a ensear lo relacionado con el objetivo involucrado en el instrumento de evaluacin segn se desprenda del anlisis. Esta es un rea que el ELE debe apoyar y guiar. Aunque los docentes disponen de los resultados y se espera que realicen el anlisis profundo de stos, el equipo ELE y el docente podrn reunirse para revisar en conjunto la informacin, y replantear si es necesario el proceso de enseanza (actividades, metodologa, materiales, etc.).

2.5. Promocin del desarrollo profesional docente

Promover una mejor calidad de enseanza, muestra el compromiso de la escuela por mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Plan Apoyo Compartido tiene como objetivo ampliar los conocimientos y habilidades de los docentes y proveerlos de prcticas de enseanza efectivas. El monitoreo permanente de los aprendizajes, la evaluacin, la apropiacin de los instrumentos de planificacin y la observacin de clases, son todos procesos articulados que requieren de instancias de estudio, anlisis y reflexin entre los docentes y que en conjunto con el equipo ELE promueven el desarrollo profesional. Una adecuada implementacin de estas instancias es parte importante del desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.


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El desarrollo profesional docente se entiende como el esfuerzo de la institucin escolar y de los propios educadores por potenciar y mejorar su desempeo, en la escuela y en el aula, mediante la actualizacin de sus conocimientos y una reflexin pedaggica individual y colectiva constante. El desarrollo profesional docente tiene como finalidad ltima el logro de los aprendizajes necesarios por todos los estudiantes del establecimiento y, requiere, para ello, considerar un diagnstico certero de la realidad escolar y, en particular, de las necesidades de su equipo docente y directivo, para implementar capacitaciones atingentes a las debilidades diagnosticadas.

a. Implementacin del desarrollo profesional

El desarrollo profesional de los docentes, siempre debe realizarse con el objetivo de contar con profesionales ms competentes que promuevan el mejoramiento de los aprendizajes en la escuela. Es importante que las capacitaciones implementadas se centren en las necesidades de los docentes del establecimiento y tome en cuenta los objetivos de cada uno en particular. Asimismo, considerar los resultados de las evaluaciones, de las observaciones de clases y su anlisis, para que sea concordante a las necesidades del establecimiento.

Para fomentar un desarrollo profesional docente constante, se debe promover el dilogo y la reflexin varias veces por semana entre los docentes y el equipo ELE. El apoyo del equipo ELE es fundamental para asegurar una cultura basada en la constante capacitacin y garantizar la formulacin y ejecucin de un calendario de desarrollo profesional. El equipo ELE debe reunirse de manera frecuente y programada con los docentes para analizar las observaciones de clases y las evaluaciones peridicas. En estas reuniones es til revisar la informacin de desempeo de los estudiantes y acordar estrategias ajustadas a las necesidades. En algunos casos, el mismo equipo ELE podr disear acciones de capacitacin para los docentes, en otros, equipos especializados podrn desarrollar estrategias de mejoramiento orientadas a los docentes de cada nivel o de cada sector o ncleo de aprendizaje. Otros organismos, tales como universidades, agencias de servicios educativos y proveedores de asistencia tcnica tambin podrn brindar capacitacin.

La asesora del equipo ATP tambin es fundamental para promover el desarrollo profesional docente dentro del establecimiento. A travs de visitas peridicas durante el ao y de la entrega de informacin recibida en las capacitaciones realizadas desde el Ministerio de Educacin, debe brindarle soporte al equipo ELE en los temas que requiera el establecimiento.

Captu

lo PAUTAS DE OBSERvACIN DIARIA PAUTAS DE OBSERvACIN AL AULA3Captulo

Pautas de observacin diaria Pautas de observacin al aula

3.1 Introduccin

A continuacin se presentan los instrumentos de seguimiento Pauta de observacin diaria y Pauta de observacin de aula, que forman parte de los instrumentos del programa Plan de Apoyo Compartido del Ministerio de Educacin. Este documento corresponde a una modificacin de las pautas con que ya contaba plan Apoyo Compartido, a partir de la experiencia 2011.

La observacin de clases es una excelente herramienta de gestin, puesto que permite recoger informacin sobre la calidad de la enseanza y el aprendizaje en torno a los cinco focos centrales de plan Apoyo Compartido. En este sentido, la observacin de aula constituye un insumo fundamental para el desarrollo profesional docente, en tanto permite observar el desempeo docente y retroalimentar su prctica para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

3.2 Pauta de observacin diaria

A continuacin se presenta la pauta de observacin diaria. Esta pauta se utiliza para una visita corta realizada por un miembro del ELE, preferiblemente el director o directora, a una sala de clases cada da, por lo que es de duracin breve (alrededor de 5 a 10 minutos).

El objetivo es que en un corto periodo de tiempo se registre lo observado y el observador pueda obtener una visin general de la prctica docente y del desempeo de los estudiantes. Especficamente, con la aplicacin de esta pauta se pueden identificar reas de atencin y cuando sea necesario ofrecer retroalimentacin posterior al docente observado.

Este instrumento est compuesto por 18 descriptores que refieren a 18 prcticas que forman parte de cuatro de los cinco focos de Plan de Apoyo Compartido. Para cada descriptor, el observador debe sealar si est presente o ausente durante la observacin realizada, o seleccionar la opcin no aplica cuando corresponda.


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Pauta de observacin diaria

Profesor(a) / Educador(a):

Curso:

Sector / Ncleo de aprendizaje:

N estudiantes:

Observador:

Fecha:

Hora:

Establecimiento:

Captulo 3 Pautas de observacin diaria / Pautas de observacin al aula

30

(Para completar en 5 10 minutos)

Descriptores Est presente el descriptor? SI / NO / No aplica

1. El plan de clase est disponible para la consulta docente en la sala de clases.

2. Los objetivos se escriben en el pizarrn o en otra ubicacin y pueden ser vistos por todos los alumnos o, se comunican verbalmente a los alumnos.

3. El clima de aprendizaje permite concentrarse en las actividades de aprendizajes.

4. Se valora explcitamente el respeto como base de una comunidad de aprendizaje.

5. Las normas y sus consecuencias se publican en el aula.

6. El docente ofrece comentarios positivos en relacin con el comportamiento adecuado.

7. No hay inactividad, entendiendo por ello que los estudiantes mantienen un trabajo permanente en el objeto de aprendizaje.

8. No hay espacios libres entre las actividades.

9. Los estudiantes saben qu hacer y lo realizan en forma autnoma, una vez entregados los lineamientos del trabajo.

10. Se observa interaccin entre los estudiantes y la (el) docente.

11. Los estudiantes participan frecuentemente en las actividades de la clase.

12. Las interrupciones en el aula (tanto de estudiantes como externas) se manejan con la mnima prdida de tiempo y distraccin de la tarea.

13. Dependiendo del momento de la clase que observe, responda slo a los descriptores observados:

a. (Si observa el comienzo de una clase) Se les comunica a los estudiantes con claridad los temas a tratar y las actividades que realizarn, destacando la importancia y el propsito de stos.

b. (Si observa el desarrollo de una clase) Se desarrollan actividades significativas, desafiantes y apunten al logro del objetivo de la clase.

c. (Si observa el final de una clase) Se realiza una actividad de cierre apropiada, que promueve la reflexin de los alumnos acerca de lo aprendido.

14. La organizacin de la enseanza incorpora distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

15. Se incorpora el trabajo en grupo.

16. Se exponen los trabajos de los estudiantes en la sala.

17. El diario mural contiene informacin reciente y de inters para el curso.

18. La sala de clases est limpia y en buen estado.

Comentarios:


31

3.3 Pauta de observacin de clases

Adems de las observaciones diarias, el equipo de liderazgo del establecimiento, debe hacer observaciones ms completas, para lo cual se sugiere que cada docente sea observado cuatro veces al ao. De las cuatro visitas, se sugiere que dos sean anunciadas con anticipacin y dos de las restantes se realicen sin previo aviso. Por su parte el docente siempre debe tener acceso a la lista de las prcticas asociadas a los focos esenciales y a los instrumentos de observacin para saber cules sern los focos que se observarn.

El objetivo de la aplicacin de esta pauta de observacin es poder recabar informacin que permita al o los miembro(s) del ELE definir el nivel de logro del o la docente y as contribuir al fortalecimiento de las capacidades del equipo docente en relacin a los focos de Plan de Apoyo Compartido:

I. Implementacin efectiva del currculum

II. Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje

III. Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje, y finalmente,

IV. Monitoreo del logro de los estudiantes

Para realizar esta observacin, el miembro del ELE deber en primer lugar aplicar esta pauta de observacin, que le permitir recabar la evidencia necesaria para poder definir posteriormente el nivel de desarrollo que alcanza el docente en cada uno de los focos del plan.

La pauta de observacin ha sido diseada de forma que sirva de gua para el observador, presentando para cada uno de los focos del PAC los indicadores asociados que le permitirn posteriormente categorizar el nivel de avance de dicho foco. Para cada indicador de la pauta, el observador deber sealar la ausencia o presencia del mismo durante la clase observada, o seleccionar la opcin no aplica cuando corresponda.

La pauta de observacin contiene un total de 38 indicadores. Todos los indicadores de la pauta de observacin estn presentados de forma que la labor del observador durante la observacin sea simplemente consignar la presencia o ausencia de los indicadores. De esta forma, para cada uno de los indicadores el observador deber sealar SI, si fue posible observar durante el desarrollo de la clase el cumplimiento del mismo; o bien NO, si no se hubiera observado el descriptor durante el desarrollo de la clase. En caso de que por algn motivo el indicador no sea pertinente para la clase observada, el observador deber sealar No aplica.

Una vez aplicada la pauta de observacin, se tendr claridad de cules son los indicadores que se cumplen (y cules no) dentro de la clase. A partir de las evidencias recabadas durante la observacin, el equipo ELE podr evaluar el nivel de logro de cada uno de los focos de plan Apoyo Compartido, para lo cual deber utilizar la Pauta de Evaluacin presente en la segunda parte de este documento.

Luego de cada una de las visitas a la sala de clases, el miembro del ELE que realiz la observacin, debe reunirse con el docente y entregar una retroalimentacin que destaque los aspectos con mayor logro y los que podran ser mejorados, estableciendo compromisos y acciones concretas que permitan superar los aspectos ms dbiles. Es fundamental que esta accin sea vista como una oportunidad de desarrollo profesional y fortalecimiento de la gestin del establecimiento educacional.

Se sugiere que los resultados del proceso de observacin, las pautas de evaluacin y las retroalimentaciones sean archivados para una posterior revisin, anlisis o consulta antes de una prxima observacin.

Nota: se sugiere que el miembro del equipo ELE conozca con anterioridad la planificacin de la clase a observar.


32

Se presenta a continuacin, la pauta de observacin.

Pauta de observacin de aula


Curso:


N estudiantes:

Observador:

Fecha:

Hora:

Establecimiento:

I. FOCO: Implementacin Efectiva del Currculum Est presente el indicador?Si / No / No aplicaIndicadores

1. La planificacin de clases est fsicamente en la sala para el uso docente.

2. La clase desarrollada es concordante con la clase planificada.

3. Los objetivos se escriben en el pizarrn o en otra ubicacin de la sala y pueden ser vistos por todos los alumnos (no aplica a prvulos).

4. Los objetivos y contenidos de la clase se comunican de forma adecuada al nivel de comprensin de los estudiantes.

5. El docente relaciona los objetivos y actividades de la clase con aprendizajes previos de los alumnos o con sus experiencias personales.

6. Los materiales de la clase en desarrollo, se encuentran fsicamente en la sala y disponibles para revisin del docente.

7. Los materiales de la clase en desarrollo, se encuentran fcilmente accesibles para la consulta y uso de los alumnos.

8. El docente al desarrollar la clase hace uso de los recursos considerados en la planificacin.

9. El docente respeta los momentos didcticos de la clase y se ajusta a los tiempos considerados en la planificacin.

Comentarios:


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II. FOCO: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje Est presente el indicador?Si / No / No aplica Indicadores

1. La clase se desarrolla sin interrupciones importantes que desconcentren a los alumnos de sus actividades de aprendizaje.

2. Se exhiben trabajos realizados por los estudiantes en la sala.

3. La ambientacin de la sala cuenta con recursos pedaggicos que apoyan los procesos de aprendizaje.

4. El docente explicita cmo participar y la importancia de escuchar y respetar turnos.

5. Los estudiantes ofrecen sus aportes respetando las normas.

6. Si las respuestas de un estudiante son incorrectas se usan como un recurso de aprendizaje, en lugar de descartarse.

7. Los estudiantes saben qu hacer y lo realizan en forma autnoma, una vez entregados los lineamientos del trabajo.

8. En las actividades rutinarias, tales como salida o ingreso a la sala antes y despus de recreo, o constitucin de grupos de trabajo, los alumnos siguen un procedimiento comn y ordenado, que denota que dicho procedimiento es claro y conocido por todos.

9. Las normas son pertinentes y argumentadas al nivel de los alumnos.

10. Las consecuencias de transgredir una norma son coherentes y proporcionales.

11. El docente ofrece comentarios positivos en relacin con el comportamiento adecuado.

Comentarios:


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III. FOCO: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje Est presente el indicador? Si / No / No aplica Indicadores

1. La clase abarca todo el horario de clases estipulado.

2. El inters de los estudiantes es evidente durante las actividades de aprendizaje.

3. Los comentarios de los estudiantes evidencian que estn internalizando informacin.

4. Al inicio de la clase se comunica a los estudiantes con claridad, los temas a tratar y las actividades que realizarn, destacando la importancia y el propsito de stos.

5. Las actividades realizadas durante el desarrollo responden a un orden lgico y buscan alcanzar el objetivo de la clase.

6. Las actividades de aprendizaje consideran las diferencias que hay entre los estudiantes (estilos, intereses, ritmos).

7. Todos los estudiantes realizan las actividades de la clase (estn haciendo la tarea o actividad correspondiente).

8. El docente formula preguntas desafiantes.

9. El docente realiza una actividad de cierre apropiada, que promueve la reflexin de los alumnos acerca de lo aprendido.

Comentarios:

IV. FOCO: Monitoreo del logro de los estudiantes Est presente el indicador?SI / NO / No AplicaIndicadores

1. El docente revisa y retroalimenta la tarea solicitada para la clase

2. Al inicio de la clase el docente incluye preguntas que abordan conocimientos previos o contenidos revisados en clases anteriores.

3. En el desarrollo, el docente verifica constantemente la comprensin por parte de los alumnos de los contenidos trabajados.

4. Las preguntas realizadas por el docente son coherentes con el objetivo de aprendizaje.

5. El docente promueve tcnicas de monitoreo entre los estudiantes.

6. El docente utiliza tcnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos, de diversos niveles de aprendizaje, tienen la misma posibilidad de ser interrogados (por ejemplo, selecciona alumnos al azar).

7. Durante el cierre de la clase, el profesor realiza preguntas a los alumnos con el fin de verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la clase.

8. El docente monitorea el desempeo y el progreso de sus estudiantes desplazndose por los puestos.

9. El docente ofrece espacios para dudas y preguntas.

Comentarios:


35

Pauta de Evaluacin - Observacin de clases

Instrucciones

Una vez realizada la observacin al aula y registro de ausencia/presencia de los indicadores de cada uno de los focos, se debe realizar una evaluacin de cada foco. Se recomienda realizar esta evaluacin inmediatamente despus de haber realizado la observacin.

Para poder definir de forma objetiva en qu categora se encuentra el docente observado en cada uno de los focos de la pauta, el observador deber basarse en la siguiente rbrica o pauta de evaluacin:

Categora Estndar Descripcin

1 Ejemplar (cumple con los estndares)

La pauta de observacin evidencia que el docente cumple con TODOS los indicadores que forman parte del foco.

Y

El docente ha cumplido con TODOS los indicadores en ocasiones anteriores.

2Competente (se destaca por un

progreso rpido)

La pauta de observacin evidencia que el docente cumple con TODOS los indicadores que forman parte del foco.

Y

Es la primera observacin en que el docente observado cumple con TODOS los indicadores.

3Estndar en desarrollo

(el progreso se manifiesta al ritmo

adecuado)

El docente cumple con 50% o ms de los indicadores que componen la dimensin (En caso de que el nmero de descriptores sea impar, el docente deber cumplir con la mitad ms uno de los descriptores)

4No cumple con el

estndar (estndar no presentado)

En la observacin realizada, el docente cumple con menos del 50% de los indicadores que componen el foco.


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Como es posible deducir a partir de la descripcin de las categoras, se deber trabajar como insumocon las observaciones realizadas anteriormente al mismo docente para poder definir correctamente el nivel de logro.

Por ejemplo, la siguiente tabla presenta la observacin realizada por un miembro del equipo ELE en relacin a un indicador en particular:

IV. FOCO: Monitoreo del logro de los estudiantes Est presente el indicador?SI / NO/ No aplicaIndicadores

1. El docente revisa y retroalimenta la tarea solicitada para la clase. SI

2. Al inicio de la clase el docente incluye preguntas que abordan conocimientos previos o contenidos revisados en clases anteriores. NO

3. En el desarrollo, el docente verifica constantemente la comprensin por parte de los alumnos de los contenidos trabajados. SI

4. Las preguntas realizadas por el docente son coherentes con el objetivo de aprendizaje. SI

5. El docente promueve tcnicas de monitoreo entre los estudiantes. SI

6. El docente utiliza tcnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos, de diversos niveles de aprendizaje, tienen la misma posibilidad de ser interrogados (por ejemplo, selecciona alumnos al azar).

NO

7. Durante el cierre de la clase, el profesor realiza preguntas a los alumnos con el fin de verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la clase. NO

8. El docente monitorea el desempeo y el progreso de sus estudiantes desplazndose por los puestos. SI

9. El docente ofrece espacios para dudas y preguntas. NO

Para categorizar el foco Monitoreo del logro de los estudiantes, el observador deber entonces revisar su pauta de observacin a fin de evaluar con cuntos de los indicadores cumple el docente en relacin a dicho foco (en el caso del ejemplo, cuntos de un total de nueve indicadores). Para definir el estndar alcanzado por el (la) docente, en cada dimensin se presenta una rbrica que permite identificar el nivel alcanzado, como muestra el siguiente ejemplo:


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Rbrica Foco: Monitoreo del logro de los estudiantes

N de indicadores con que cumple el docente

Estndar

9Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: EjemplarSi es primera vez que cumple con el total e indicadores: Competente

5 o ms Estndar en desarrollo

4 o menos No cumple con el estndar

As, en el ejemplo presentado, el observador habra registrado que cinco de los nueve indicadores se cumplieron durante la observacin por lo que, a partir de la rbrica, dicho indicador deber categorizarse como Estndar en desarrollo.

En el caso de que en la observacin ciertos indicadores hayan sido categorizados como No aplica, se deber contabilizar dicho indicador como indicador cumplido slo con el fin de definir el nivel de logro del o la docente en el foco evaluado.

A continuacin se encuentra la pauta de evaluacin de cada foco y las rbricas respectivas.


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Pauta de Evaluacin - Observacin de clases


Curso:


N estudiantes:

Observador:

Fecha:

Hora:

Establecimiento:

I. FOCO: Implementacin efectiva del currculum

N de indicadores presentes en la dimensin


Estndar

9

Comentarios:

RbricaFoco: Implementacin efectiva del currculum:

N de indicadores con que cumple

Estndar


5 o ms En desarrollo



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II. DIMENSIN: Fomento de un Clima y una Cultura Escolar que sea Favorable para el Aprendizaje



Estndar

11

Comentarios:

Rbrica Foco: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje:


Estndar





40

III. FOCO: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje



Estndar

9

Comentarios:

RbricaFoco: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje:


Estndar





41

IV. FOCO: Monitoreo del logro de los estudiantes



Estndar

9

Comentarios:

Rbrica Foco: Monitoreo del logro de los estudiantes


Estndar





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manual estrategico 2012 pac

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