manual del tutor de la udc
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Manual del Tutor de la UDC [ Versión 2016 ]
Autores
Jefa Depto. EaD y T.
Mg. Ileana Farré
Coord. Área Pedagógica Depto. EaD y T. Ed.
Lic. Andrea Murano
Resp. área de Implementación Depto. EaD y T. Ed.
Prof. Rosario Pizarro
Diseño y Maquetado Depto. EaD y T
DG Marisa Kraiselburd Área Diseño de UDC
Manual del tutor | 2016
Índice
Introducción
Esquema de contenidos
1. El Tutor y el Diseño del EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje)
1.1 Classroom
1.1.1. Identificación del espacio/aula
1.1.2. Portada (o Tema en Classroom)
1.1.3. Habilitación de las aulas
1.1.4. Ingreso del tutor al aula
1.2. Aulas Modelo
1.3.1 Comunidades Google
1.3.2. Ejemplos de Comunidades
2. El tutor y la habilitación a los espacios de trabajo
2.1 Activación de cuentas
2.1.1 Listado de participantes
2.1.2. Ingreso de participantes al Aula
3. Procesos de planificación e implementación a cargo del tutor
3.1 Organización de la propuesta didáctica
3.1.1. El diseño del aula
3.1.2. Estructura organizativa de las sesiones
3.1.3. Verificación definitiva de la estructura
3.1.4. Tareas Notificaciones Cronograma Recursos
3.1.5. Organización de las sesiones en Drive
3.1.6. Organización de los participantes en grupos
3.1.7. Debates en Comunidades G+
3.2. Proceso de mediación didáctica
3.2.1. Desarrollo de las clases
3.2.2. Gestión de foros y debates
3.2.3 Entrega y control de tareas
3.2.4. Proceso de evaluación del estudiante
3.3. Síntesis de acciones del tutor en Classroom
3.3.1 Planificación de las tareas del Tutor
3.3.2. Proceso de evaluación del tutor
4. El tutor y los procesos de búsqueda de calidad
4.1. Formulario de satisfacción
4.2. Modo de implementación de formularios
Lecturas recomendadas
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Manual del tutor | 2016
Introducción
Este manual de procedimientos del tutor tiene como función facilitar el diseño del EVEA para la
implementación de Cursos y Carreras en el espacio virtual de la Universidad del Chubut (UDC) y
está dirigido a los tutores virtuales de la institución.
Contiene la descripción de las actividades correspondientes a la acción tutorial de la UDC. Se
incluyen los lineamientos generales a tener en cuenta para la realización de dicha tarea, en tres
momentos básicos: al inicio de una acción formativa, durante y al finalizar la misma; los pasos
operativos y ejemplos de la participación en el rol del tutor.
Se considera que “En un escenario de enseñanza virtual, toda plataforma en la que un tutor se
desempeñe (o mejor, en el ecosistema creado por la conjunción de espacios síncronos,
plataformas y redes), debe generar y sostener una actitud proactiva para apropiarse de tal
arquitectura y gestionar la enseñanza demanera relevante, teniendo en cuenta el impacto de la
implementación de herramientas culturales y características del contexto, que suponen
modificación y novedad, tanto en los roles que asumimos como en las formas de construir el
conocimiento”. (Farré, 2016)
Finalmente, en las páginas siguientes se proponen acciones que el tutor debe realizar para la
implementación de una carrera o capacitación, como así también los documentos, planillas y
formularios como modelos a utilizar durante el proceso de formación, la evaluación procesual,
la planificación del tutor y su propio registro introspectivo.
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Manual del tutor | 2016
Esquema de contenidos
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Manual del tutor | 2016
1. El Tutor y el Diseño del EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y
Aprendizaje)
1.1 Classroom
1.1.1. Identificación del espacio/aula
El espacio/aula en Classroom no sólo se identificará con el nombre del curso o carrera (y
espacio curricular que corresponda), sino, además, con la asignación de un código específico
que es generado automáticamente por Google y es el que permite el ingreso de los
estudiantes al aula.
1.1.2. Portada (o Tema en Classroom)
El Área de Diseño Gráfico, entregará alÁrea de Implementación(Tutores/docentes) elenlace de
las imágenes (Portadas/Temas) de las Aulas, según cada carrera y/o capacitación, con una
anticipación mínima de 15 días hábiles previos a la apertura efectiva del aula, teniendo en
cuenta cuestiones estéticas y la generación de marca de la Universidad.
Ejemplo:
Portada correspondiente al Módulo 0. Licenciatura en Administración Pública. (2016) UDC
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1.1.3. Habilitación de las aulas
Una (1) semana antes del inicio del curso o módulo, los tutores/docentes tienen la
responsabilidad de diseñar su propia aula, esto implica en principio, enlazar la imagen de
portada (tema) entregada desde elÁrea de Diseño Gráfico yMultimediapara la asignatura y/o
capacitación.
1.1.4. Ingreso del tutor al aula Se concretará mediante la asignación de una cuenta de correo exclusiva para cada Tutor
otorgada por la División de Sistemas de la Universidad.
1.1.5. Pareja pedagógica
En caso de requerirse un aula compartida (parejas pedagógicas), laCoordinación de Carrera o
de Capacitación, con anticipación de por lo menos 10 días, realizará la observación respectiva
en el Listado de Tutores Académicos. En este caso, en el aula, y en la pestaña información,
quien sea responsable del diseño del aula, deberá hacer clic en el botón “invitar al profesor”.
Dicho tutor / docente integrante de la pareja pedagógica recibirá un correo electrónico en su
cuenta institucional con dicha invitación. Al aceptarla, compartirá el aula con el tutor/docente
que lo invitó.
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Invitación al profesor. Parejas pedagógicas (2016)
1.2. Aulas Modelo
Es posible acceder a lasAulasModelo, abiertas,desde los correos indicados para cada perfil. En
dichas aulas se pueden observar los distintosperfiles y tipos de publicaciones que el tutor y los
estudiantes realizan en Classroom.
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Clases (2016)
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Aula modelo 1 (2016)
Aula modelo 2 (2016)
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1.3 Comunidad G+
1.3.1 Comunidades Google
Se sugiere la utilización de aula Classroom expandida con Comunidades y otras Redes Sociales.
Las Comunidades son espacios de diseño amigable y flexible, similares a las redes que las
personas utilizamos con fines sociales. Por otro lado, pueden ser contextualizados según las
necesidades e intenciones didácticas, a la vez que invitan a que los estudiantes mismos aporten
materiales y logren expresarse más libremente. Una vez finalizado el espacio correspondiente a
una asignatura o curso, los mismos integrantes pueden tener privilegios de moderadores, e
incluso cambiar a categoría de propietarios. De esta forma, si el interés continua sobre algunos
aspectos temáticos de la Carrera, asignatura o curso, pueden continuar autónomamente con su
gestión y acceder a su contenido cuando lo demanden.
El tutor debe crear una comunidad privada en G+ con el nombre de la formación o espacio. Esta
comunidad debe ser de uso exclusivo de los participantes. Es importante, al momento de crear
la Comunidad, tener en cuenta que la misma sea pública, debiendo acceder de manera
restringida, con aceptación del propietario.
El tutor envía un correo de invitación a la comunidad, acompañado del tutorial como
ingresar y participar en una comunidad de Google,además es publicado como recurso en el
Aula.
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1.3.2. Ejemplos de Comunidades
Hacer clic en los enlaces de las siguientes Comunidades abiertas.
➔ Comunidad Preguntas Frecuentes Sobre entornos Virtuales (pública)
(tutor Diego Baulde, UDC)
➔ GEG Argentina ( Grupo de Educadores Google)
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2. El tutor y la habilitación a los espacios de trabajo
2.1 Activación de cuentas
Se concretará mediante la asignación de una cuenta de correo exclusiva para cada Tutor
otorgada por la División de Sistemas de la Universidad.
El Departamento de Alumnos de la Universidad o el Área de Relaciones Institucionales(según
sea la oferta académica Carrera o Curso respectivamente) confecciona una planilla con el
listado de estudiantes inscriptos (y su condición para iniciar la formación o cursar una
asignatura) con una anticipación de 15 días previos a la creación de un aula. Esta planilla es
compartida con la División de Sistemas, la cual genera los correos institucionales de los
ingresantes inscriptos ynotifica a los mismos a sus correos electrónicos personales, adjuntando
dos archivos a dicho correo: 1) el Instructivo de Ingreso a Gmail (modo incógnito, cambio de
clave, etc.) y 2) el tutorial de ingreso al aula Classroom.
Se recomienda el uso de una planilla única. A la cual, cada área, según sus
necesidades y funciones, podrá agregar columnas y/o páginas.
2.1.1 Listado de participantes
La mencionada planilla es compartida con el Área de Implementaciónla que realiza elcontrol
del listado, y la comparte con los tutores quienes realizarán la distribución de estudiantes
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para
cada aula creando unaplanilla de seguimiento, que será modificada según el tipo de actividades
de las sesiones.
2.1.2. Ingreso de participantes al Aula
Una vez creada el Aula, los Tutores Académicos enviarán desde ella las invitaciones a los
participantes, (al correo particular e institucional), como mínimo 48 hs antes del inicio de cada
curso. La responsable del área supervisará dicha acción.
El Área de Implementación, cumpliendo la función de verificadora del Aula, resolverá con la
Unidad de Sistemas, toda novedad de incidentes referido a los correos institucionales. En caso
de existir un incidente referido a los correos de los participantes, manifestada la situación por
parte de un Tutor académico, esta acción será considerada de resolución urgente, debiendo
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ambas áreas (Implementación y Tecnológica quien crea los correos) comunicarse con carácter
de urgencia a efectos de resolver el incidente en untiempomáximo de 24 horas de realizado el
reclamo, y manteniendo comunicación con la Coordinación de Carrera y/o Tutor
correspondiente.
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3. Procesos de planificación e implementación a cargo del tutor
3.1 Organización de la propuesta didáctica
3.1.1. El diseño del aula
Ejemplo de enlaces a una actividad
Mediante la opción crear anuncio, publicar los Recursos de aprendizaje
(título del recurso y su respectivo enlace)
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Ejemplo de publicación de Recursos de Aprendizaje (2016) UDC
Si el tutor lo considera necesario, puede realizar algunas recomendaciones
o recordatorios mediante la opción “Crear Anuncio”.
Ejemplo de Recordatorio (2016) UDC
3.1.2. Estructura organizativa de las sesiones
El tutor puede o no, ser autor de una sesión (se presenta sólo como modelo, cada curso o
carrera diseña la propia). Su tarea de mediación consistirá en evaluar la adaptación de la
misma teniendo en cuenta el desarrollo de las actividades y las características del grupo.
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3.1.3. Verificación definitiva de la estructura
Dispuesta la sesión para su implementación en las aulas, el área deImplementaciónprocederá,
con una anticipación mínima de 5 (cinco) días hábiles previos al inicio de la misma, a verificar
el cumplimiento efectivo de la estructura antes detallada (3.1), notificando el resultado
mediante correo electrónico al Tutor, con copia a la Coordinación de Carrera/Capacitación y a la
Coordinación Pedagógica.
3.1.4. Tareas - Notificaciones - Cronograma - Recursos
Mediante el signo (crear Tarea) y publicar las diferentes actividades.
Imagen “Crear Tarea”
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Las actividades se presentan en el espacio Tarea. Nuevamente, las actividades integran la
sesión que recibe el tutor. Atendiendo al rol docente y siendo quien está en contacto con un
grupo de estudiantes, el tutor puede modificar las sesiones en cuanto al tipo de actividades
tanto como al tiempo de resolución, siguiendo siempre la propuesta bibliográfica y la línea
epistemológica y didáctica con la cual fuera diseñada. En esta fase de implementación, se debe
especificar claramente la consigna de la actividad con la correspondiente fecha de inicio y fin.
Ejemplo:
Imagen de Tarea
Si bien este aspecto referido a la Agenda ya es mencionado en la formación del autor y en el
texto base del Tutor, es oportuno recordar que refiere amostrar claramente y sin confusión no
sólo la temporización de actividades (lecturas, investigación, foros, tareas de producción de
objetos de aprendizaje, evaluación, etc) sino además el tiempo estimado de dedicación para su
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Manual del tutor | 2016
realización. Se recomienda en las primeras sesiones, subir el cronograma como imagen.
Posteriormente utilizar la función de Calendario, que permitirá además del seguimiento de
tareas, entregas, etc. y alertar respecto de los vencimientos.
Imagen Cronograma
Imagen Calendar
Todos los materiales complementarios que requiera el desarrollo de una sesión: videos,
tutoriales, bibliografía, herramientas colaborativas sugeridas, etc., se incluyen mediante
enlaces
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presentados como anexos a una actividad en particular (formularios por ejemplo) o, como
anuncio en “Recursos de aprendizaje” con su respectivo nombre.
Ejemplo:
Imagen Recursos de aprendizaje
3.1.5. Organización de las sesiones en Drive
Una vez finalizada una sesión, debe guardarse en Drive y eliminarla de Classroom. Esto facilita
la conservación de un espacio limpio en la pantalla principal del Aula. Las carpetas del tutor en
Drive deberán estar compartidas con la Coordinación de Carrera y la responsable de
Implementación.
Para el caso deCapacitación, cada tutor deberá tener 1 ( una) sola carpeta con el nombre de la
capacitación, el apellido del tutor y el año de implementación (Ej.: Tutores_Pizarro_2015),
conteniendo todas las sesiones.
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En el caso de Carreras, cada asignatura creará una carpeta con el nombre de la asignatura, el
apellido del tutor y el año de implementación (Ej.: TICTUP_R.Gomez_2016), dentro de la
misma, tantas carpetas como módulos tenga la asignatura y dentro de las carpetas de los
módulos , carpetas con todas las sesiones correspondientes.
3.1.6. Organización de los participantes en grupos
En Classroom, “GROUPS” tiene como finalidad la apertura de un Foro dado que los trabajos
colaborativos se realizan en DRIVE. Por tanto, el Tutor debe crear un grupo.
Una vez creado el grupo, el Tutor debe enviar la invitación a los participantes.
3.1.7. Debates en Comunidades G+
El seguimiento del debate y foros debe ser realizado por el tutor y participantes (individual o
pares) como ejercicio de reflexión sobre la propia participación, mediante el uso de un registro
construido demanera acordada con el área de Evaluación y guiándose por las fechas de entrega
que Classroom muestra como se ve en el tutorial del punto anterior.
La intervención del tutor es de suma importancia para habilitar aprendizajes significativos en
los debates; tema que se encuentra ampliamente explicado en el Texto Base del Tutor (páginas
19 a 23).
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3.2. Proceso de mediación didáctica
La mediación didáctica del tutor se apoya sobre todo en la comunicación didáctica. En el
desarrollo de foros y debates, como copensante, procurando intervenir sin interferir.
En tal sentido, las acciones básicas que un tutor/docente no debe descuidar son:
gestionar el contrato pedagógico, poniendo en evidencia cuáles son sus compromisos y
solicitando al estudiante su participación en la ampliación de las responsabilidades
básicas expresadas en el mismo. Se propone el siguiente modelo.
gestionar la comunicación sincrónica y realizar por lo menos 2 ( dos)videoconferencias
durante el curso o asignatura. En lo posible, alguna de las cuáles debería ser grabada.
Ello permite una mirada retrospectiva y posibilidad de análisis posterior.
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Manual del tutor | 2016
notificar a los estudiantes sobre la culminación de una sesión, teniendo en cuenta que
los mismos pueden solicitar recuperación, en forma total y/o parcial.
A efectos de desarrollar su autonomía, los estudiantes virtuales, en este modelo,
controlan el cumplimiento de sus tareas. Por lo tanto, el tutor debe verificar dicha
planilla y asegurarse que todas las tareas realizadas hayan tenido su devolución,
poniendo especial atención a que toda pregunta o duda haya sido respondida,
dependiendo del tipo de la misma, en forma grupal o individual. Es regla de oro del
“buen tutor” no apresurar respuestas, pero tampoco “dejar sin ellas”, respetando el
plazo de respuestas de 48 horas como máximo.
Previo a la finalización (de un cursomódulo o sesión), solicitar (como tarea obligatoria)
el completamiento de un formulario de satisfacción que provee de retroalimentación
al tutor y al autor de los contenidos.
Sobre la última sesión, el tutor debe publicar un mensaje de cierre, en el cual realiza
una síntesis global sobre los logros generales relacionados con el perfil del graduado y
agradece la participación. Es apropiado además, informar que el tutor queda a
disposición durante un determinado tiempo (por ejemplo 15 días), para consultas.
Nuevamente, el tutor deberá verificar la inexistencia de actividades pendientes de
entrega por parte de los participantes, en caso de existir, gestionar su entrega según el
cronograma de recuperación pactado, el cual nunca podrá exceder a 1 (una) semana
luego de finalizada la sesión, módulo o curso. Las sesiones de recuperación deben ser
publicadas en el aula, mientras que el tutor asignará las mismas en concordancia con las
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situaciones de recuperación individuales. Esta sesión debe ser planificada, al igual qué
las demás sesiones. Quedando de esta manera, registro de tal actividad para el
estudiante.
Al día siguiente de finalizado el curso o asignatura, quien sea responsable de
Implementación deberá informar a la Coordinación de Carrera y área pedagógica sobre
los resultados, indicando estudiantes aprobados/no aprobados y en recuperación (o
condicionales).
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Tutora R. Pizarro. Mensaje de despedida y continuidad de Comunidades como lugar de aprendizaje no formal (2016) Curso Módulo 0 Licenciatura en Administración Pública, UDC
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3.2.1. Desarrollo de las clases
Como ya se explicara anteriormente, las clases del EVEA de la Universidad del Chubut,
considerando laconstrucción del conocimiento como una serie de procesos colaborativos y de
comunicación didáctica, se desarrollan tanto en Classroom como en Comunidades,
dependiendo su elección, del tipo de tarea a realizar y de la intencionalidad didáctica del
tutor/docente.
3.2.2. Gestión de foros y debates
Desarrollar una propuesta didáctica en EVEA conlleva asegurar modos de intercambio
constructivo y constante entre los participantes. En este sentido, además de las distintas
herramientas de trabajo colaborativo de que se disponen, adquiere especial relevancia el
espacio Foro, al que se accede desde el link de los grupos de Google, identificables en el aula
de Classroom o en la bandeja del propio correo gmail.
Ejemplo: Acceso al foro desde Google Groups
Ejemplo Acceso al Foro desde Groups
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Básicamente es un espacio para intervenir mediante la escritura de mensajes en formato de
correo, con el fin de expresar opiniones respecto al tema tratado en las clases o de canalizar
consultas, con la particularidad de que cada mensaje allí expuesto será accesible a todos los
participantes.
Cada sesión deberá incluir 1 (una) actividad de debate en FORO, para la cual recomendamos
atender a tres líneas posibles que orientan su propósito:
1. Apertura del intercambio y exposición de ideas previas;
2. Interpretación y anclaje de conceptos nuevos, resignificación con ejemplos, ampliación
temática, investigación;
3. Síntesis y cierre del tema, individual y/o grupal.
El espacio del FORO será uno solo en las aulas, pero con diversos hilos de
discusión/participación abiertos en su interior.
➢ Siempre habrá un hilo titulado ‘Foro General de Consulta’, destinado exclusivamente a
atender consultas de los estudiantes: dudas, problemas presentados, inquietudes y
orientaciones relacionadas directa o indirectamente con la resolución de la tarea o con
el desenvolvimiento en el aula virtual.
➢ Luego podrá anexarse un hilo de discusión por sesión, el cual responderá a un tema de
debate o intercambio específico propuesto en la misma, por lo que deberá poseer un
título identificatorio de fácil reconocimiento para los participantes. Estos títulos, al igual
que las respectivas consignas de debate, deberán resaltarse en color celeste.
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Ejemplo de hilo Foro General de Consulta
Imagen Foro Consulta
Ejemplo de hilo de discusión/debate de una Sesión en el foro
Imagen Foro Debate
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Pautas básicas para el uso del foro:
El tutor crea y ofrece el enlace al espacio del FORO
Dentro del mismo, se habilitan hilos de consulta o hilos específicos
para cada sesión según el tema
Los participantes postean su opinión bajo el modo ‘publicar’ (no
desde el comando “responder”) para la accesibilidad y lectura de
todos/as los demás participantes
Los participantes deben responder o intervenir en el forosiempre vía
enlace www/groupsgoogle
3.2.3 Entrega y control de tareas
El tutor, luego que la tarea fue entregada, debe verificarla y calificarla.
3.2.4. Proceso de evaluación del estudiante
Se explicará brevemente el posicionamiento respecto del proceso de evaluación el cual ya está
mencionado en el módulo inicial de cada asignatura y sesión, considerando matriz de
evaluación, diario de aprendizaje y completamiento de formulario final del Módulo o curso.
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❖ Matriz de evaluación (Farré, 2014): se explicarán el enfoque y los detalles de la misma
solamente en la primera sesión y en la sesión final.
❖ Diario de aprendizaje (Farré, 2016) se explicará su sentido y formato en la sesión inicial
del curso, para que cada estudiante habilite el suyo desde el principio y lo continúe
hasta la finalización del últimomódulo. En cada sesión el autor contenidista debe prever
preguntas orientadoras o disparadoras que motiven la reflexión y el registro de las
experiencias en este Diario.
Los tutores/docentes disponen de dos dispositivos, diseñados para acompañamiento y
seguimiento de los estudiantes: planilla de control de tareas y diario de aprendizaje. Cada
tutor, de acuerdo con la planificación y el estilo de mediación didáctica, administra su
implementación.
3.3. Síntesis de acciones del tutor en Classroom
Acciones del tutor Dónde realizarlas
Mensaje de bienvenida y presentación del Tutor/docente
Aviso
Presentación del espacio Aviso
Cronograma de actividades y/o calendar Aviso
Crear tarea Tarea
Publicar Recursos de aprendizaje Aviso
Realizar recomendaciones/recordatorios Comentarios
Entregar notas y realizar devoluciones Poner nota
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3.3.1 Planificación de las tareas del Tutor
El equipo de tutores trabaja brindándose mutuo apoyo ante situaciones que pueden surgir y
son similares. Se facilita mediante momentos de reuniones sincrónicas y compartiendo una
planificación como guía de las actividades semanales. En caso de existir una coordinación de
tutores, se fortalece la tarea y brinda orientación. El modelo de planificación es una guía de
utilidad para organizar la tarea, semanal o quincenal según lo acordado con la respectiva
Coordinación.
3.3.2. Proceso de evaluación del tutor
Es de suma importancia que el tutor registre y comparta sus observaciones de desarrollo
profesional. A menudo, cuando no contamos con registros de nuestra tarea, nuestra memoria
juega selectivamente en contra y no nos facilita una prótesis cognitiva que permita el ejercicio
introspectivo necesario para el desarrollo profesional continuo del rol.
Se ofrece el siguiente Modelo de autoevaluación del rol tutorial (Autora Pizarro R., 2016), a
consideración de las necesidades de contextualización de cada tutor.
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Manual del tutor | 2016
4. El tutor y los procesos de búsqueda de calidad
4.1. Formulario de satisfacción
El tutor es responsable de suministrar los formularios que proponen obtener información por
parte de los destinatarios sobre varios aspectos: las propuestas, las actividades (tipo y
duración), la gestión de los tiempos, la bibliografía, los materiales de diseño gráfico y
multimedia, tutoriales y mediación didáctica). Se utiliza con el propósito de conocer las
opiniones, percepción y sugerencias de los participantes. Los datos aportados permiten
identificar posibles caminos de investigación y mejora, y la realización de ajustes en aquellos
aspectos que así lo requieran. Se comparten los modelos de Formulario de una Carrera y
Formulario de un Curso.
4.2. Modo de implementación de formularios
Demanera aleatoria, el tutor al finalizar cada sesión ( de la asignatura o curso correspondiente)
seleccionará un porcentaje de estudiantes que deberán completar el formulario. Esta situación
será rotativa y alternada, lográndose que a la finalización del Curso, o Asignatura de una carrera
todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de efectuar una devolución. La
responsable del área de Implementación junto al tutor responsable deberán dar cuenta de su
cumplimiento mediante comunicación al área de evaluación quien realizará la interpretación e
informe correspondiente.
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Lecturas recomendadas
➢ Guerra, Juan Carlos (2015) Tutorial Google Classroom
http://juancarikt.wix.com/googleclassroom
➢ Blog emagister “Descubre Google Classroom: “la herramienta perfecta para el aula”
http://www.emagister.com/blog/descubregoogleclassroomlaherramientaperfectap
araelaula/?utm_medium=twitter&utm_source=twitterfeed
➢ Claustro Universitario de Chihuahua “20 cosas que puedes hacer con Classroom de
Google”
http://www.claustro.mx/20cosasquepuedeshacerconclassroomdegoogle/
➢ El Android libre. Google Classroom, la nueva aplicación para profesores y estudiantes.
http://www.elandroidelibre.com/2015/01/googleclassroomahoradisponibleparaand
roid.html
➢ Farré, I. , Martínez, G. (2014) Distancia cero. Classroom. Informe de
investigación.CFBUDC
https://drive.google.com/file/d/0B1gDpJAkjrTTRWckFETDNaWEE/view?usp=sharing
➢ Google for Education “Herramientas y aplicaciones”
https://www.google.com/intl/es/edu/toolsandsolutions/#searchdiscovery
➢ Universidad del Salvador (USAL) “Google Classroom aprende a utilizarla”
http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/03/24/1121869/googleclassroom
aprendeutilizarlaaula.html
➢ Video YouTube (2014) Tutorial Google Classroom. Español
https://www.youtube.com/watch?v=PnWQNQ2C_o
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Manual del tutor | 2016
➢ Video YouTube (2014) Classroom 101. Subtitulado
https://www.youtube.com/watch?v=K26iyyQMp_g&feature=youtu.be
➢ “Una educación expandida” Video YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=8opCVsAXBg
➢ XarxaTIC, Blog ( 2014) “Obsesión por el control”
http://www.xarxatic.com/tag/moodle/
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