manual del acompañante especialista de inglés final (1).pdf

7/25/2019 Manual del Acompaante Especialista de Ingls Final (1).pdf

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M NU L DEL

COMP NTE

ESPECI LIZ DO EN INGLES

JORNADA ESCOLAR COMPLETA


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Manual del Acompaante Especializado en Ingls

Elaboracin:

Cecilia Haydee Bustamante Vergel

Coordinadora Pedaggica InglsDireccin de Educacin Secundaria

Revisin:

Lucia Acurio Jaramillo

Colaboradores:

ngel Aristizabal

Zayn Zubieta

Correccin Estilo:

Claudia Ghezzi


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Presentacin

El Ministerio de Educacin, como ente rector de lineamientos y polticas educativas del pas,

viene impulsando la implementacin del modelo de servicio educativo de jornada escolar

completa (JEC) con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje en mil instituciones

educativas pblicas del pas.

Una de las reas curriculares en la cual el Ministerio ha decidido apostar y reforzar es la del

idioma ingls. Para su ejecucin, el Ministerio usar los estndares internacionales del Marco

Comn Europeo de Referencia para Lenguas haciendo uso del modelo mixto de enseanza

(blended) y de herramientas tecnolgicas slidas que han demostrado eficacia en el progreso

del aprendizaje del idioma.

En el marco de la propuesta pedaggica de ingls en la JEC, se ha visto por conveniente

incrementar el nmero de horas, de 2 a 5 semanales. Asimismo, se har uso del Sistema English

Discoveries Online/Offline (EDO) como solucin para la enseanza aprendizaje de ingls y, a fin

de contribuir a la mejora de la prctica docente, se brindar acompaamiento pedaggico a

cargo de profesionales contratados por cada Direccin Regional de Educacin, bajo la

denominacin de acompaantes especializados en ingls.

En este contexto, el presente manual propone un conjunto de orientaciones, protocolos e

instrumentos que permitirn desarrollar las funciones de soporte pedaggico, tecnolgico y de

gestin.


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Objetivo del Manual

Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento pedaggico

especializado en ingls en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar

Completa.

Brindar un conjunto de orientaciones e instrumentos que permitan al acompaante

especializado en ingls asistir al docente acompaado en las funciones de soporte

pedaggico, tecnolgico y de gestin encargadas.


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NDICE

Presentacin 2

Objetivos de la Gua 3

1. Antecedentes 6

1.1. Marco normativo 7

1.2. Marco referencial 8

1.2.1. Lineamientos para la implementacin de la enseanza

del idioma ingls en las instituciones educativas pblicas

de Educacin Bsica Regular 8

1.2.2. Estndares internacionales de las competencias Lingsticas

en idioma ingls 9

1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender ingls 91.2.4. La Enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada

Escolar Completa 11

1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) 14

2. El acompaamiento especializado en ingls 20

2.1 Acompaamiento pedaggico 21

2.2 Principios que sustentan el acompaamiento pedaggico 21

2.3 Qu es el Acompaamiento especializado en ingls? 22

2.4 Actores del acompaamiento 22

2.5 Competencias a desarrollar 232.6 Alcance 23

2.7 Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI) 24

2.8 Roles y funciones del AEI 25

2.9 Formas de intervencin del AEI 27

2.9.1. Visita en aula 27

2.9.2. Grupo de interaprendizaje (GIA) 30

2.9.3. Taller de capacitacin 30

3. Protocolos 32

3.1 Protocolo de la Primera visita en aula 33

3.2 Protocolo de la Segunda visita en aula 35

3.3 Protocolo de la Tercera visita en aula 37

3.4 Protocolo de la Cuarta visita en aula 39

3.5 Protocolo de la Quinta visita en aula 41

3.6 Protocolo de la Sexta visita en aula 43

3.7 Protocolo de la Sptima visita en aula 45

3.8 Protocolo de la Octava visita en aula 47

3.9 Protocolo de la Ficha de observacin y Asesora al Docente de

Ingls en el Aula - F1 49

3.10 Protocolo de la Ficha de observacin y Asesora al Docente de

Ingls en el Aula - F2 51


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3.11 Protocolo de la Carpeta Pedaggica del AEI 53

Anexos 54

Referencia 94


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CAPTULO 1:Antecedentes


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1. Antecedentes

Marco Normativo

Constitucin Poltica del Per. Ley General de Educacin N 28044. Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como

servicio pblico esencial. Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley

N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como serviciopblico esencial.

Decreto Supremo N 054-2011-PCM, que aprueba el Plan Bicentenario:El Per hacia el 2021.

Resolucin Suprema N 001-2007-ED, que aprueba el ProyectoEducativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per.

Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, que aprueban las prioridadesde la Poltica Educativa Nacional 2012-2016. Resolucin Ministerial N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan

Estratgico Sectorial Multianual de Educacin (PESEM) 2012 - 2016. Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU.Crea el modelo de servicio

educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativaspblicas del nivel de educacin secundaria".

Resolucin de Secretara General N 2060 2014MINEDU. Apruebalos Lineamientos para la implementacin de la enseanza del idioma

ingls en las instituciones educativas pblicas de educacin bsica

regular Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU. Aprueba la Norma

Tcnica denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo delAo Escolar 2015 en la Educacin Bsica".

Resolucin de Secretara General N 004-2015-MINEDU. Aprueba laNorma Tcnica denominada "Normas para la implementacin delModelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para lasinstituciones Educativas Pblicas del nivel de educacin secundaria".

Resolucin Ministerial N 062-2015-MINEDU. Modifica el anexo delModelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las

instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria"aprobado por Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU.

Resolucin Ministerial N 174-2015-MINEDU. Aprueba el Plan deImplementacin del modelo de servicio educativo "Jornada EscolarCompleta para las instituciones educativas pblicas del nivel deeducacin secundaria".

Ley N 30281, Ley de Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal2015.

Decreto Legislativo 1057, Decreto Legislativo que regula el rgimenespecial de Contratacin Administrativa de Servicios.

Decreto Supremo N 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento delDecreto Legislativo N 1057.


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Decreto Supremo N 028-2015-EF. Autorizan Transferencia de Partidasen el Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal 2015 a favor deGobiernos Regionales, para financiar las acciones relacionadas a laimplementacin de la jornada escolar completa y a la enseanza delidioma ingls en instituciones educativas pblicas

Resolucin de Secretara General N 008-2015-MINEDU. Aprueba laNorma Tcnica denominada "Normas y criterios para la contratacin depersonal bajo el Rgimen Especial de Contratacin Administrativa deServicios (CAS) en el marco de la implementacin del modelo de servicioeducativo: "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativaspblicas del nivel de educacin secundaria

Marco Referencial:

1.2.1. Lineamientos para la Implementacin de la Enseanza del Idioma Ingls en lasInstituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica Regular

Segn la RSG N 2060-2014 MINEDU, se busca Implementar la enseanza del idioma

ingls en las instituciones educativas pblicas, empleando estndares internacionales,

enfoques metodolgicos y modelos de enseanza, as como herramientas tecnolgicas

slidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma, para la

eficaz interaccin de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y

econmicos diversos, lo que contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educacin

de nuestro pas y que en conjunto, conviertan al Per en referente internacional en el

uso efectivo del idioma ingls.

En el marco de los esfuerzos para fortalecer la calidad de la educacin en el pas, sepersigue que el Per se convierta en un referente a nivel internacional sobre el uso

efectivo del ingls en las comunicaciones y el acceso eficaz al conocimiento global.

Para tales fines hacia el 2016, el sector Educacin se propone lo siguiente:

Incrementar el nivel de ingls de los estudiantes de educacin secundaria de las

instituciones educativas pblicas hasta en dos categoras, tomando como

referencia el Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas, y considerando los

distintos tipos de jornadas educativas, segn sea el caso.

Fortalecer las capacidades de los docentes de idioma ingls, a fin que alcancen el

nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas, como estndarmnimo definido, y estn preparados para el manejo pedaggico de los recursos

disponibles, a travs de actividades de formacin en el idioma y la acreditacin de

nivel del idioma, de acuerdo al MCER.

El Ministerio de Educacin considera pertinente que la enseanza del idioma ingls

para los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los

mismos que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma

ingls como herramientas de comunicacin y acceso al conocimiento.

La determinacin del modelo o combinacin de modelos aplicables, ser definida en

cada caso concreto, programndose una cantidad de horas dedicadas a la enseanza del


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idioma ingls, de acuerdo con el nivel, modalidad o etapa de educacin, segn

corresponda.

1.2.2. Estndares Internacionales de las Competencias Lingsticas en Idioma Ingls.

El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un

documento que describe una base comn para la elaboracin de programas de lenguas,orientaciones curriculares, exmenes y dems documentos relacionados con el proceso

de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.

En su contenido, el MCER describe lo que los estudiantes deben aprender con la

finalidad de emplear una lengua para comunicarse, y los conocimientos y habilidades

que deben desarrollar para actuar de manera competente. El MCER establece una escala

de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de una lengua, sobre los

cuales se mide el avance de los estudiantes.

CUADRO N 1Niveles de Ingls segn el Marco Comn Europeo

de Referencia de Lenguas (MCER)

USUARIO COMPETENTE

C2USUARIO INDEPENDIENTE

C1

USUARIO BSICOB2

B1A2

A1

ACCESO PLATAFORMA UMBRAL AVANZADO DOMINIO OPERATIVO EFICAZ MAESTRA

Equivalencias:

BSICO INTERMEDIO AVANZADO

PRINCIPIANTE ELEMENTAL INTERMEDIO INTERMEDIO ALTO AVANZADO EXPERTO

Fuente: MCER 2007

En el rea curricular de ingls en el marco de la JEC se considera nicamente tres (03)

de los seis (06) niveles del MCER. Para el ao 2021, se establece como nivel de egreso

mnimo del estudiante de educacin secundaria, el nivel B1 llamado tambin Usuario

Independiente.

1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender inglsEste es un modelo eclctico posible de implementar para ejercer una prctica educativa

innovadora en educacin bsica. Este modelo combina lo mejor del aprendizaje

presencial con funcionalidades del aprendizaje electrnico, para potenciar las fortalezas

y disminuir las debilidades de ambas modalidades.


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Aplicando una mezcla adecuada de elementos, de acuerdo con las necesidades

especficas de aprendizaje del contexto, es posible ejercer mejores prcticas, que

correspondan con las exigencias de las actuales sociedades del conocimiento.

El trmino "Blended Learning", se puede traducir al castellano como aprendizaje

mezclado, sigue una tendencia con una marcada raz procedente del campo de la

psicologa educativa en la que destaca el trmino "aprendizaje" como contrapuesto al

de "enseanza. (Bartolom, 2004). Aqu el estudiante tiene cierto grado de control

sobre el tiempo, el lugar, la forma y el ritmo.

Blended Learning,se convierte en un desafo y en una oportunidad para la conformacin

de un contexto formativo nuevo, es un desafo porque demanda que los docentes se

inicien en nuevos modos de ensear, que los estudiantes aprendan a integrar diferentes

espacios de formacin y a aprender a travs de diversas experiencias, que las

instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo

en el cual la formacin se encuentra en ella y ms all de ella. Tambin es una

oportunidad pues permite incrementar la participacin de los estudiantes como

responsables de su propio aprendizaje, desplegar en los docentes un conjunto de nuevas

habilidades.

Este modelo de aprendizaje puede ser mayoritariamente virtual, mayoritariamente

presencial, mitad y mitad, o alguna combinacin ajustada, segn el modelo.

Cara a cara: el profesor presencial gua la mayora del curso, y un tutor virtual

complementa el curso.

Rotacin: los estudiantes tienen la flexibilidad de manejar el horario entre clases

onlineestablecidas y clases presenciales

Flexible: una plataforma online entrega todo el currculo, los profesores ayudan

con soporte a travs de sesiones de grupos o tutoras personalizadas.

Laboratorio Online/offline: una plataforma entrega la totalidad del currculo pero

en una locacin establecida. Normalmente los estudiantes que participan en un

esquema como estos tambin toman clases presenciales.

Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales

complementarios a sus clases presenciales habituales.

Online: La plataforma y el profesor onlineentrega todo el material de trabajo, los

estudiantes trabajan asincrnicamente, y la parte presencial es una opcin o

incluso a veces es obligatoria.

En la JEC se ha optado por el modelo cara a cara en la que el profesor est con el

estudiante de manera presencial pero con un valor agregado que es el uso del sistema

English Discoveries Online/Offline(EDO) para el aprendizaje de ingls. En este modelo,

la instruccin se define de acuerdo a las necesidades de enseanza, y a las necesidades

de cada estudiante, esto permite avanzar ms all de su nivel en el caso de clases con

niveles heterogneos (potencial de progreso individual); avanzar a su propio ritmo

utilizando la tecnologa en el aula, mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje:

De extender el tiempo de prctica ms all del tiempo de clase y los recursos para la

enseanza, y ayuda a reducir la brecha digital. De igual forma ayuda a mejorar elpotencial para ampliar el alcance de los maestros; mejorar las condiciones de trabajo al


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tener herramientas de fcil uso al alcance de la mano, permitindole enriquecer las

oportunidades de aprendizaje para los estudiantes sin incrementar los costos.

El docente debe reorganizar sus esquemas metodolgicos para incorporar aquellos que

conllevan el uso de tecnologas que por sus aplicaciones y alcances se han denominado

como nuevas. No basta con que la institucin educativa adquiera recursos que los

profesores no habrn de utilizar por desconocimiento de su uso y potencial didctico,

se requiere tambin que el docente mismo asuma un compromiso consigo mismo para

conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseanza, de ah la

importancia de esta modalidad que combina recursos fsicos tradicionales para una clase

presencial con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma

offline.

1.2.4. La enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada Escolar CompletaLa propuesta pedaggica de la Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria

considera el incremento de 02 a 05 horas de ingls semanales, dos horas de enseanza

virtual y tres horas de enseanza presencial a cargo de docente de ingls, esto permitir

a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto con el idioma y

contribuir a su dominio.

Se busca que los estudiantes al trmino de la secundaria alcancen el nivel de usuario

independiente B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, a travs

del uso de modernos recursos educativos tecnolgico y estrategias que faciliten los

aprendizajes.

En relacin al tema la Resolucin de Secretara General N 008-2015 indica:

a. El dominio del idioma ingls permitir a los estudiantes, al culminar su secundaria,

acceder a mayores y mejores oportunidades, y a convertirse en ciudadanos del

mundo para afrontar con seguridad situaciones que la globalizacin y el acelerado

desarrollo de la ciencia y tecnologa exigen asumir como parte de su desarrollo

personal y profesional.

b. La competencia del idioma ingls propicia el desarrollo de habilidades de

pensamiento cognitivo, el fomento hacia un enfoque intercultural de respetoentre las culturas y hacia la inclusin por la cual se aceptan las diferencias entre

los distintos grupos humanos.

c. El rea curricular ingls est orientada a desarrollar en los estudiantes, la

competencia comunicativa en esta lengua extranjera, haciendo uso de diversos

enfoques metodolgicos y modelos de enseanza aprendizaje validados a nivel

internacional acompaando de tecnologa de avanzada.

d. Las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir en ingls estn

organizadas de la siguiente manera: comprensin auditiva, expresin oral,comprensin lectora y produccin escrita.


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e. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se emplear,

primordialmente el modelo mixto (blended) el cual implica que la tecnologa y el

docente funcionen en forma integrada y con roles especficos que se resumen a

continuacin: En las sesiones uno a uno de interaccin estudiante-

computador/software, este interioriza la lengua. En las sesiones de aula guiadas

por un tutor multimedia con base de ingls y dominio del modeloblended, este

propicia la exteriorizacin de la lengua.

f. Los recursos de enseanza aprendizaje estn constituidos por la gua docente, el

cuaderno de trabajo y el material virtual para el aprendizaje del idioma ingls.

Para acceder a la plataforma offline y con opcin de trabajo online cada

estudiante cuenta con una licencia personal esto le permite el uso de estrategias

que incluyen imagen, intuicin, interactividad (con usuarios del mismo nivel)

motivacin e inmersin; adems cuenta con estrategias comunicativas para el

reconocimiento de voz que simula escenarios reales e interactivos motivadores y

estructurados.

El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con:

Un sistema de monitoreo del desempeo del estudiante, que es un

instrumento de seguimiento de los patrones de aprendizaje especficos de

cada estudiante.

Reporte de avance de aprendizaje individual, retroalimentacin instantnea

del progreso y tutora automtica para mejorar hbitos de estudio.

Evaluacin numrica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del

aprendizaje.

Registro del tiempo de estudio y del tiempo en dar una prueba.

Herramienta de sincronizacin del historial de desempeo del estudiante.

Sistema de ajuste de nivel de dificultad personalizado para cada estudiante

de ingls.

Sistema computarizado para evaluacin de logros: evaluacin diagnstica

de ubicacin de nivel del idioma ingls, evaluacin final al concluir el curso,

programa multimedia personalizado y alineado a los estndares

internacionales del MCER.

Cada estudiante recibe un cuaderno de trabajo con actividadescomplementarias a las sesiones uno a uno.

Por su parte, el docente de ingls complementa la propuesta desarrollando

un conjunto de actividades dinamizadoras que promuevan el desarrollo de

las cuatro habilidades lingsticas integradas.

g. Fortalecimiento de capacidades

Los profesores de ingls recibirn los cursos de capacitacin requeridos para

implementar la enseanza del idioma ingls con el material virtual de aprendizaje

y lograr la competencia lingstica de los estudiantes. Sern capacitados en

metodologa para la enseanza de la lengua y en el uso del software de ingls.Adems recibirn la visita mensual en la institucin educativa de un acompaante


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para la mejora de su prctica pedaggica y contarn con una licencia personal de

aprendizaje para elevar sus propios niveles de ingls, acorde al MCER.

h. Organizacin de aulas funcionales :

- Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos

especficos y especializados para el desarrollo del proceso de

enseanza aprendizaje de una determinada rea curricular. Las

instituciones educativas realizarn acciones que permitan reorganizar

las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales.

- Las aulas funcionales tienen como propsito ofrecer a los estudiantes

espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autnomo y

colaborativo, proveer de recursos educativos y equipos tecnolgicos

pertinentes para desarrollar aprendizajes.

- La implementacin de las aulas funcionales se realizar de forma

progresiva debindose iniciar con las reas de Ingls, CTA, matemtica

y comunicacin.

i. Las sesiones pedaggicas han sido articuladas en el marco de intervencin de las

instituciones educativas de la JEC, el cual contempla cinco horas pedaggicas de

enseanza distribuidas de la siguiente manera:

CUADRO N 2Distribucin ideal de horas de ingls en la JEC

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Sesin

presencial

Sesin

virtual

Sesin

presencial

Sesin

virtual

Sesin

presencial

1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

Fuente: Elaboracin Propia 2015

La distribucin para la administracin de horas, a lo largo de la semana, podr variar de

institucin a institucin, sin embargo, no es recomendable que las horas por da excedan las dos

horas pedaggicas.

j. Las sesiones pedaggicas a las cuales acompaa la plataforma del Sistema EDOha

considerado tres fases o etapas: Pre-Computer; Virtual Session; yPost-Computer.

Cada etapa tiene propsitos pedaggicos diferenciados.


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CUADRO N 3Estructura de las sesiones de aprendizaje EDO

Fuente: Edusoft 2015

1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline( EDO)El Sistema English Discoveries Online (EDO)es una solucin para el aprendizaje de ingls

de la empresa internacional Edusoft, quienes han diseado una propuesta adecuada al

contexto y requerimientos de la iniciativa del Per. Esto incluye modificaciones

especficas en la plataforma interactiva English Discoveries, las que permiten la

sincronizacin y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma ingls de todas

las instituciones educativas focalizadas, cuenten o no con acceso a internet.

A continuacin se describe el sistema EDO segn documentos de trabajo

proporcionados por Edusoft.

a. En qu consiste el sistema EDO?EDOes una solucin completa de estudio desde principiantes hasta angloparlantes de

ingls avanzado. El programa tiene varios niveles, comenzando por el nivel de

principiantes hasta llegar al nivel avanzado. Cada unidad est compuesta de una amplia

gama de material que garantiza la motivacin de los estudiantes, incluyendo artculosinteresantes, videos y animaciones. Cada actividad va acompaada de una gran cantidad

de ejercicios de prctica diseados para que los estudiantes utilicen el idioma.

Para ayudar a los maestros en la asignacin del nivel adecuado para cada estudiante

EDO tiene un examen de nivel interactivo, diseado para maximizar el potencial del

estudiante, dirigindolo al currculo ideal. Adems, el programa puede ser personalizado

y localizado de manera que los maestros y administradores pueden elegir presentar

todas las instrucciones, mens y archivos de ayuda en el idioma nativo del estudiante.

EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensin

auditiva, conversacin y escritura) y tiene muchos componentes de avanzada tecnologay multimedia. Estos componentes incluyen:

Pre -

Computer

Fase de motivacin e introduccin al tema

Fase de familiarizacin con las funciones y estructuras del

idioma, usadas en contexto.

Virtual

Session

Introduccin del elemento informtico del modelo mixto o

blended

Fase de prctica de funciones y estructuras del idioma

Post-

Computer

Fase de consolidacin del uso contextual de funciones y

estructuras del idioma.

Se recicla el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.

Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el

uso del lenguaje aprendido.


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Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversacin)

El estudiante puede revisar su avance en comparacin con el avance del resto de

la clase.

Un diccionario multimedia el estudiante puede utilizar el diccionario para or,

traducir y definir palabras.

Archivos de audio y video, en diversos acentosprincipalmente norteamericano

pero tambin de Inglaterra y Europeos.

Textos escritos interactivosmientras se escucha u observan archivos multimedia

Los estudiantes pueden bajar los archivos de audio de su curso en formato MP3

de manera que puedan escuchar y practicar ingls donde quieran.

Reporte del progreso del estudiante el estudiante puede ver su avance y

compararlo con el del resto de la clase.

b. Objetivos de EDOEl propsito de EDOes utilizar el ingls como medio de comunicacin internacional

Desarrollar la competencia lingstica en ingls

Desarrollar la formacin del ingls a travs del sistema

c. EDO ofrece a los estudiantes: Cursos de estudio

Reconocimiento de voz

Pruebas de nivel

Foros

Chats

Actividades

d. EDObrinda a los profesores. El Sistema de Administracin del Maestro (TMS)

El TMS es una avanzada herramienta para los maestros la cual facilita y monitorea

el progreso de los estudiantes y permite la comunicacin con ellos. El TMS incluye

un sistema de administracin de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.

Herramienta de comunicacin, con anexos que permite la comunicacin entre

estudiante y maestro por medio de mensajes (igual que correo electrnico).

Reportes individualizados del avance de los estudiantes y calificaciones para

estudiantes especficos. Los maestros pueden ver informes como tiempodedicado a una actividad y calificaciones de exmenes para medir el avance de un

estudiante y/o sus reas de dificultad. Estos reportes le permiten a los maestros

ofrecer gua y apoyo de manera rpida y fcil, necesarios para el xito de los

estudiantes.

Configuraciones de localizacin que le permiten a los maestros y

administradores determinar el nivel de apoyo del idioma nativo, desde apoyo

total (todos los mens, ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (mens

y navegacin en idioma local) hasta ningn apoyo (todo el programa en ingls).

Gua del profesor detallada

Formacin, y seguimiento

Tabla de correspondencia entre EDOy Estndares internacionales


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Herramientas adicionales

e. Cmo se dividen los cursos de EDO?El programa est compuesto por 10 cursos, divididos en 4 niveles. A su vez, cada nivel

consta de 4 cursos de los niveles:

Principiantes

Bsico

Intermedio

Avanzado

Cada curso est compuesto por ocho unidades basadas en un tema que abarcan

materias de inters general. En cada unidad se trabajan las diferentes destrezas del

idioma: Listening, Speaking, Reading, Grammar and Vocabulary.

f. Metodologa.Existen tres modos de trabajo en los cursos de EDO.

1. EXPLORAR: se presenta el contenido del idioma. Gracias a los mtodos

multimedia, el ingls se utiliza en situaciones reales:

- En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son

reproduccin de los textos con los que tendr que enfrentarse en la vida real.

- En Listeningabarca una amplia gama de medios de comunicacin, donde se

incluyen la televisin, la radio y el contestador automtico.

- En Speaking, escuchar dilogos y podr mejorar la expresin oral al utilizar

la tecnologa de reconocimiento del habla con la que el estudiante podr

escucharse y evaluar su pronunciacin. El estudiante podr participar dentro

del dilogo.

- En Grammar, los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas

las leyes gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas.

2. PRACTICAR: para reforzar lo que se ha aprendido y practicar con el material quese presenta en Explorar.

3. EVALUAR: el estudiante tiene la opcin de evaluar los conocimientos adquiridosen cada rea. Este test califica al estudiante en las diferentes reas y conforma el

material evaluativo del profesor.

A continuacin una descripcin de los objetivos, los tipos de texto y el contenido,de acuerdo con los tres niveles principales de English Discoveries Online.

Nivel para principiantes desde nivel 0 (First Discoveries)

El nivel de First Discoveriesest diseado para apoyar los primeros pasos que da un

estudiante en el conocimiento del idioma ingls.

En First Discoverieslos estudiantes acceden a informacin oral y escrita y la utilizan en

situaciones de la vida diaria a travs de una variedad de textos. Los estudiantes toman

parte en interacciones de la vida cotidiana. Los textos orales y escritos contienen

vocabulario simple y una estructura sintctica bsica apropiada para estudiantes sinconocimientos previos.


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First Discoveriesest compuesto por 7 unidades, adems de la introduccin. En cada

unidad el estudiante podr prepararse, explorar y practicar componentes de lectura,

escucha, habla, escritura y vocabulario. La Introduccin est compuesta por

componentes de alfabeto y vocabulario. El repaso y test estn compuestos por 3

componentes: escucha, lectura y vocabulario.

Descripcin de las unidades

Introduccin: La introduccin desarrolla habilidades bsicas en ingls. Los

estudiantes aprenden las asociaciones entre smbolos y sonidos del alfabeto,

con el fin de mejorar su pronunciacin y vocabulario. Adems se introducen los

nmeros del 1 al 20.

Unidad 1About me:

En esta unidad los estudiantes aprenden a presentarse y responder preguntas

personales. Los estudiantes ven un video sobre un estudiante registrndose a

clases de la universidad, escuchan y toman parte en un dilogo corto en el cual

dos personas se estn presentando. Adems se introducen los nmeros del 21

al 100.

Unidad 2Supermarket Shopping:

Esta unidad se enfoca en el lenguaje necesario para hacer compras en un

supermercado, aprendiendo adems vocabulario sobre alimentos y bebidas. Los

estudiantes ven un video que se desarrolla en un supermercado, lo escuchan y

toman parte de un dilogo entre un cliente y el cajero. Adems practican el

vocabulario de alimentos, bebidas y la familia.

Unidad 3My Day:

Esta unidad se enfoca en el lenguaje utilizado para hablar de ocupaciones y

rutinas diarias. Los estudiantes ven un video sobre el da a da de una pareja de

esposos. Escuchan y participan en dilogos entre dos personas quienes

comentan su rutina diaria. Leen una historia sobre los antecedentes de la pareja

del video, adems leen y escriben una postal. Los estudiantes practican

vocabulario sobre ocupaciones, rutinas y el tiempo.

Unidad 4At the Doctor:

Esta unidad se enfoca en el lenguaje que se utiliza para hablar sobre dolores

fsicos y realizar citas con el mdico. Los estudiantes ven un video sobre un

hombre que visita al mdico. Ellos oyen y participan en un dilogo entre una

mujer y la recepcionista. Los estudiantes leen una serie de instrucciones sobre

medicamentos y un e-mail en el cual se describe un malestar. Practican elvocabulario de las partes del cuerpo.

Unidad 5Shopping for Clothes:

Esta unidad se enfoca en la compra de ropa. Los estudiantes ven un video sobre

una mujer y su novio comprando ropa, escuchan y participan en un dilogo entre

el cliente y un asistente de compras. Escriben una carta de agradecimiento, y

practican vocabulario sobre ropa, colores y los meses del ao

Unidad 6Place to Live:

Esta unidad se enfoca en mudanzas. Los estudiantes ven un video sobre un joven

que busca alquilar una habitacin, escuchan y participan en un dilogo entre un

agente y un cliente. Leen algunos avisos de venta de casas y un e-mail solicitandoinformacin para alquilar un apartamento.


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Unidad 7Going Out

Esta unidad se enfoca en actividades para pasar el tiempo. Los estudiantes ven

un video sobre un joven que quiere salir con sus amigos. Escuchan y participan

en un dilogo entre amigos que van a salir. Leen una programacin de pelculas

y escriben un e-mail personal. Practican vocabulario para hobbies y lugares de

trabajo

Review and test:

Esta unidad provee a los estudiantes la oportunidad de repasar el lenguaje del

curso y evaluar lo aprendido. Los estudiantes ven un videosobre una joven que

se traslada a un nuevo apartamento. Leen un correo en el que una mujer

describe su apartamento luego repasan el vocabulario del curso.

En el nivel bsico, el estudiante utiliza la informacin escrita y oral necesaria para la

comunicacin diaria, que se le facilita a travs de varios textos y medios de comunicacin. Los

estudiantes participan en interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas.

Los textos escritos y orales de cada curso del nivel bsico contienen vocabularios simples y

estructuras sintcticas sencillas, que se corresponden con ese nivel y ese tipo de texto.

CUADRO N 4Descripcin del nivel bsico de ingls segn EDO

Seccin Descripcin Temas Objetivos

Reading

El estudiante accede ainformacin escrita atravs de los

siguientes tipos detextos:

Postales (50-100palabras)

Anuncios (50-100palabras)

Relatos (200-250palabras)

Artculos (200- 250palabras)

Los textos sonsencillos y tratansobre temas prximos

a la vida delestudiante y a suentorno, abarcandesde la familia,pasando por lacomida, las compras,hasta los viajes, losdeportes, etc.

El estudiante entiende lasideas principales y los datossecundarios en los textos,

saca conclusiones deinformacin simple,comprende informacin dehechos y utiliza lainformacin que aparece enlos textos para completarinformes, clasificarelementos de acuerdo concategoras, organizar hechospor orden secuencial yresponder a preguntas.

Listening

El estudiante accede ala informacin oral atravs de lossiguientes medios decomunicacin:

Programas deradio

Mail por voz

Programas detelevisin

Los pequeosfragmentos sonsencillos y tratan detemas como msica,encargos de comidas,anuncios, deportes,solicitud y demandade informacin ydirecciones,entrevistas, crticas derestaurante, etc.

El estudiante accede ainformacin como elsignificado general y datosimportantes en unfragmento, comprende lasideas principales y los datossecundarios y sacaconclusiones. Utiliza lainformacin para respondera preguntas y completaranuncios, formularios,

guiones y cartas.


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Seccin Descripcin Temas Objetivos

Speaking

El estudiante seencontrar coninteracciones orales

de situacionesfamiliares, ejemplo: enla calle, un hotel, unrestaurante, unaoficina, una estacinde tren, fiestas, unaeropuerto y uncentro comercial.

Los dilogos sencillostratan sobre temasdiarios como pedir

comida, transporte,llamadas de telfono,ropa y hacer planespara el da.

El estudiante practica lasformas de expresarse comopor ejemplo pedir y facilitar

informacin, expresaropiniones, tomar decisiones,pedir comida, concertarcitas, despedirse, etc.

Grammar

El estudiante recibeexplicaciones ypractica temas y

estructurasgramaticales sencillas,correspondientes consu nivel.

Las estructuras quetrabaja son oracionesy dilogos pequeos

sobre temascorrientes.

El estudiante aprendeestructuras y tiemposverbales como To be,

presente simple, presente ypasado continuo, futuro,adverbios, gerundios,nombres, artculos, pasadosimple, imperativos,modales.

Fuente: Edusoft 2015


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CAPTULO 2:Acompaamiento

Especializado en Ingls


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2. EL ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS

2.1Acompaamiento pedaggicoEl acompaamiento pedaggico consiste en dar asesora planificada, continua, pertinente,

contextualizada y respetuosa a los docentes de ingls con el fin de contribuir a mejorar suprctica pedaggica, de gestin y elevar la calidad de los aprendizajes.

Segn el Protocolo de Acompaamiento Pedaggico del Minedu ,2014:

El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en servicio

centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica

del docente con la participacin de actores claves dentro del marco de los

desafos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el

acompaamiento pedaggico incluye un conjunto de acciones concretas

basadas en distintos aportes tericos que postulan un acompaamiento crtico

colaborativo.

Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento son: promover la autonoma

progresiva del docente y el hbito de la reflexin continua sobre la accin, antes y durante.

Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y

autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las

razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construccin de

alternativas de cambio. De esta manera, el acompaamiento se enmarca dentro de un

enfoque crtico y reflexivo.

2.2Principios que sustentan el acompaamiento pedaggicoEl acompaamiento pedaggico se sustenta en los siguientes principios1:

a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de

problemas en contextos reales. Ello asegura la motivacin y compromiso del docente

en la mejora de su prctica dentro y fuera del aula.

b) Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la

interaccin entre pares establece el dilogo y la necesidad de llegar a conclusiones y

compromisos entre acompaante y acompaado para fortalecer la prctica

pedaggica.

c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de

aprendizaje en la accin o prctica diaria, a partir del dilogo entre el acompaado y

el acompaante, contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus

estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes a nuevas situaciones.

1Orientaciones para el acompaamiento pedaggico en el marco del Programa estratgico Logros de aprendizaje al

finalizar el II ciclo de la EBR. 2010


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d) Aprendizaje cooperativo. Es la interaccin a travs de pequeos grupos que permite

hallar respuestas a problemas cotidianos de la prctica pedaggica, permitiendo un

enriquecimiento y desarrollo dinmico de conocimientos y experiencias individuales:

todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno aporta.

2.3Qu es el acompaamiento especializado en ingls?El acompaamiento especializado de ingls es una estrategia de intervencin para docentes

de ingls en servicio que busca fortalecer sus competencias. Tiene como propsito

acompaar y asesorar de manera personalizada a los responsables del rea curricular ingls

a fin de mejorar su prctica docente en el marco del modelo blendedy la aplicacin del

sistema EDOcomo solucin de aprendizaje de ingls.

Este proceso exige la participacin del acompaante especializado en ingls quien

desempea labores de gestin, de soporte tecnolgico y pedaggico a los docentes de

idioma extranjero ingls.

2.4Actores del acompaamiento.En este proceso identificamos los siguientes actores: acompaados. Acompaantes y

Coordinador Macro regional de ingls.

a) Acompaados: docentes de Ingls que laboran en el nivel de educacin secundaria en

las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa.

b) Acompaante especializado en Ingls (AEI): el acompaante pedaggico es un

profesional calificado que tiene dedicacin exclusiva para la tarea y debe cumplir con

el perfil mnimo establecido a nivel nacional

c) Coordinador macro regional de ingls: es un profesional encargado de la coordinacin,

supervisin y asesora en las acciones de implementacin del modeloblendedpara la

enseanza de ingls en el marco de la JEC. Adems, orienta el desempeo de los

acompaantes especializados en ingls.


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GRFICO N 1: Actores Socio Educativos

Fuente: elaboracin propia 2015

2.5Competencias a desarrollarDurante el proceso de acompaamiento se busca fortalecer las siguientes competencias

en el docente acompaado, as como en el acompaante especializado en ingls.

CUADRO N 5Competencias a fortalecer en docentes y acompaantes

N COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAADO DE INGLES

1Identificar con precisin las capacidades y conocimientos que deben aprender

sus estudiantes.

2Desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas orales y escritas en

idioma ingls como lengua extranjera

3Optimizar el uso de materiales y recursos educativos tecnolgicos de vanguardia

para la enseanza aprendizaje de ingls.

4Identificar estrategias de enseanza aprendizaje en el marco del modelo blended

que contribuyan a mejorar su prctica pedaggica.

N COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO EN INGLES

1

Gestionar su funcin como acompaante especializado en ingls teniendo en

cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes para contribuir al desarrollo

de las competencias priorizadas.

2 Promover el desarrollo de las competencias priorizadas del docente de ingls.

3

Establecer relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica que

contribuyan a la buena marcha de las acciones previstas en la propuesta de ingls

en la JEC.

2.6Alcance

La implementacin del modelo blended utilizando el sistema EDOcomo solucin para laenseanza aprendizaje de ingls alcanza a:

Docente de ingls

Acompaante Especializado en Ingls - AEI

Coordinador Macro Regional de Ingls - CMRI


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1000 instituciones educativas focalizadas

345,300 estudiantes de 1 a 5 de secundaria

3713 docentes de ingls

150 acompaantes especializados en ingls.

05 coordinadores macro regionales de ingls.

GRFICO N 2CANTIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR REGION CON

EL MODELO - JEC 2015

Fuente JEC 2014

2.7Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI)El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional

encargado de la funcin de acompaante especializado en ingls en el marco del modelo

de servicio educativo Jornada Escolar completa.

Este perfil est compuesto por cinco aspectos que en conjunto forman la base del

desempeo eficaz del AEI. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para

la medicin de dicho desempeo:

CALLAO

UCAYALI

TUMBES

MADREDEDIOS

LORETO

TACNA

MOQUEGUA

PASCO

LAMBAYEQUE

ICA

APURIMAC

SANMARTIN

AMAZONAS

LALIBERTAD

HUANUCO

AYACUCHO

HUANCAVELICA

ANCASH

JUNIN

AREQUIPA

CUSCO

CAJAMARCA

PIURA

LIMA

PUNO

356791011

141520

273235

394250515356

6874

8488

99102


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CUADRO N 6Descripcin del perfil del Acompaante Especializado en Ingls

Profesional de la educacin con especialidad de idioma ingls o Traductor ointrprete o profesional certificado en la enseanza del idioma ingls.

Experiencia

Experiencia laboral en el aula en la enseanza deidioma ingls, mnimo de 2 aos, en centros deidiomas o Educacin Bsica Regular o Institutossuperiores o Educacin Superior Universitaria

Experiencia de 4 aos en el sector pblico o privado

Competencias Capacidad analtica e iniciativa

Capacidad de manejo de conflictos

Formacin Acadmica Profesional de la educacin con especialidad en

idioma Ingls o Traductor o Profesional certificadoen la enseanza del idioma ingls

Cursos deespecializacin

Certificado de ingls a nivel intermedio o avanzado

Conocimientos para el

puesto

Manejo del uso de recursos educativos virtuales

Conocimiento de estrategias pedaggicas, deacompaamiento y asesora al docente

Conocimiento de estrategias para generar un climainstitucional favorable para el aprendizaje y laconvivencia democrtica e intercultural

Actitudes

Liderazgo

Orientacin al logro de objetivos

Alto sentido de responsabilidad yProactividad

Asertividad/empata

Capacidad para trabajar en equipo

2.8 Roles y funciones del AEI2.8.1 Aspectos de gestin

a. Formular su plan de acompaamiento pedaggico considerando las

caractersticas socioculturales del mbito de intervencin, asimismo presentar

informe mensual de actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.

b. Realizar una intervencin coordinada con especialistas de la DRE, Coordinacin

Macro Regional de ingls y Coordinacin Regional JEC.

c. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro

considerando aulas funcionales, equipamiento, nmero de docentes de ingls,

horario de clases de los docentes de ingls, cantidad de grados, secciones y

nmero de estudiantes

d. Participar en las reuniones convocadas por el coordinador macro regional de

ingls para coordinar la ejecucin de actividades de acompaamiento

especializado.

e. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual delAEI.


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f. Organizar una carpeta pedaggica con la documentacin requerida en el manual

del AEI.

g. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observacin al aula

y asesora que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de

ingls y refrendarlos con su firma.

h. Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el coordinadormacro regional de ingls de la Jornada Escolar Completa, en plena coordinacin

con la Direccin Regional de Educacin-DRE

Aspectos tecnolgicos

a. Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDOen las aulas

funcionales de las instituciones educativas focalizadas.

b. Asesorar a los docentes responsables de la enseanza de ingls en la aplicacin

del mtodo blended yel sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido.

c. Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la

plataforma (TMS)

d. Asesorar a los docentes en la aplicacin del proceso de sincronizacin de la

informacin.

e. Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeo de los estudiantes,

complementando la tarea del docente.

f. Mantener actualizada la base de datos del MINEDU con la informacin de los

docentes de ingls y los registros de las visitas al aula de los acompaados.

2.8.2 Aspectos Pedaggicosa. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de ingls a su cargo brindndoles

asistencia tcnica para mejorar su desempeo docente y el logro de

aprendizajes de los estudiantes.

b. Desarrollar informes semanales sobre el desempeo de cada docente de ingls

acompaado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.

c. Participar en el proceso de anlisis de resultados y en el planteamiento de

nuevas propuestas en relacin a los instrumentos utilizados.

d. Asistir y participar en los eventos y reuniones locales, regionales y nacionales

convocados por la Direccin de Educacin Secundaria- DES cuando sea

requerido.

e. Realizar sesiones de intervencin conjunta y sesiones demostrativas para losdocentes de ingls a su cargo en las instituciones educativas focalizadas.

f. Acompaar en la sesin de clase y proveer de retroalimentacin sobre

el desempeo a cada docente de ingls a su cargo al menos una vez por mes.

g. Conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de ingls

a su cargo.

h. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en funcin al logro de

aprendizajes de ingls.

i. Orientar a los docentes de ingls en la optimizacin del uso adecuado de los

materiales y recursos del aula funcional de ingls para el logro de los

aprendizajes.j. Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas de los docentes de ingls.


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k. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicacin del modelo blended como

solucin de aprendizaje de ingls.

2.9Formas de intervencinEn el acompaamiento especializado de ingls se proponen tres formas de intervencin:

visitas al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitacin.

CUADRO N 7Formas de intervencin del AEI

N FORMAS DE INTERVENCIN DESCRIPCIN

1 Visita en aula08 visitas a cada docente, una vez almes como mnimo.

2 Grupos de interaprendizaje 03 Grupos de interaprendizaje

3 Taller de Capacitacin 02 talleres regionales


2.9.1 Visita en aulaLa visita en el aula es la principal forma de intervencin de asesora tcnica al

docente. Se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de una sesin de

clase. La observacin de la sesin de aprendizaje constituye la actividad central del

acompaante y el punto de partida para otras formas de intervencin.

El acompaante, cuenta con instrumentos apropiados para recoger informacinprecisa que le permita identificar aspectos y factores sobre los cuales deber

planificar y reajustar su intervencin, retroalimentar al acompaado, identificar

prcticas exitosas que se puedan replicar entre otros. Estos desempeos se van

recogiendo, visita a visita. La informacin se procesa y sistematiza para ir viendo los

avances y dificultades que permitan reorientar la intervencin e ir mejorando la

prctica del acompaado en el aula.

En cada visita, el acompaante observa y registra una actividad o sesin de

aprendizaje en el aula, dialoga con los estudiantes y el docente. Tambin debe

programar y desarrollar sesiones de forma conjunta y sesiones demostrativas

siguiendo el protocolo correspondiente y previa coordinacin con el acompaado,

reflexionando conjuntamente y asumiendo compromisos de mejora, de modo que

en la siguiente visita, la prctica muestre mejoras en los procesos pedaggicos con

los estudiantes.

A travs del acompaamiento en aula, se brinda el soporte pedaggico y se produce

el intercambio de experiencias, adaptando el proceso segn las necesidades y ritmos

de aprendizaje del acompaado. En ese sentido, el acompaante pedaggico debe

establecer vnculos de respeto y confianza en espacios reales de dilogo.


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Las visitas a cada docente deben realizarse mnimo una vez al mes y su duracin es

de ocho horas cronolgicas de acompaamiento especializado en ingls,

organizndose de la siguiente manera: 5 horas cronolgicas de observacin, una hora

de coordinacin y dos horas de asesora personalizada.

Las visitas son de tres tipos: de observacin (diagnstica y salida), de intervencin

conjunta y sesin demostrativa.

CUADRO N 8Visitas al aula

CARACTERISTICA

DE LA VISITA AL AULAVISITA N FRECUENCIA

Observacin Diagnstica 1 1

Observacin y Asesora 4 y 7 2

Observacin de Salida 8 1

Intervencin Conjunta 2 y 5 2

Sesin demostrativa 3 y 6 2

Total 8


** El ciclo de las visitas en aula se describe en el Captulo 3 de esta gua

correspondiente a Protocolos.


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CUADRO N 9Descripcin de las visitas al aula

VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6 VISITA 7 VISITA 8

DIAGNOSTICO ASESORIA PERSONALIZADA SALIDA

COORDINACIONES

(10 minutos)

Con la direccin de la

IE para el registro de

ingreso.

Con la direccin de

la IE para el

registro de ingreso.

Con la direccin de

la IE para el

registro de ingreso.

Con la direccin

de la IE para el

registro de

ingreso.

Con la direccin

de la IE para el

registro de

ingreso.

Con la direccin de

la IE para el registro

de ingreso.

Con la direccin de


de ingreso.

Con la direccin de


de ingreso.

OBSERVACION

(05 horas

cronolgicas)

Observacinal

docente y registro de

informacin.

Intervencin

conjuntaentre el

AEI y el docente de

ingls.

Sesin

Demostrativaa

cargo del AEI.

Observacinal

docente y registro

de informacin.

Intervencin

conjuntaentre el

AEI y el docente

de ingls.

Sesin

Demostrativaa

cargo del AEI.

Observacinal

docente y registro

de informacin.

Observacinal

docente y registro

de informacin.

COORDINACIONES

(50 minutos)

Con la direccin de la

IE para el registro de

salida de la visita

Con la direccin de

la IE para el

registro de salida

de la visita

Con la direccin de

la IE para el

registro de salida

de la visita

Con la direccin

de la IE para el

registro de salida

de la visita

Con la direccin

de la IE para el

registro de salida

de la visita

Con la direccin de


de salida de la visita

Con la direccin de



Con la direccin de



ASESORIA

(02 horas

cronolgicas)

Aplicacin de

instrumentosde

recojo de informacin

para elaborar el

diagnstico y el Plan

de trabajo.

Coordinaciones sobre

el trabajo a desarrollar

en la siguiente visita

de intervencin

conjunta.

Asesoraal

docente en el

anlisis de las

caractersticas de

la intervencin.

Asesoraal

docente en el

anlisis de las

caractersticas de

la demostracin.

AsesoraAl

docente.

Coordinacin

sobre el trabajo a

desarrollar en la

siguiente visita de

intervencin

conjunta.

Asesoraal

docente en el

anlisis de las

caractersticas de

la intervencin.

Asesoraal docente

en el anlisis de las

caractersticas de lademostracin

Asesora

Al docente.

Coordinaciones

sobre el trabajo adesarrollar en la

siguiente visita.

Evaluacinde la

intervencin,

balance del

acompaamiento

pedaggicorealizado durante el

periodo escolar

2015


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2.9.2 Grupo de interaprendizaje (GIA)Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de ingls, con el propsito de

generar la reflexin y apoyo pedaggico de manera colectiva para resolver

situaciones especficas sobre las prcticas cotidianas en el aula.

Permiten desarrollar el anlisis y toma de decisiones sobre la prctica pedaggica apartir de los hallazgos identificados en el acompaamiento pedaggico.

El AEI promueve y acompaa a los docentes de ingls en la organizacin y desarrollo

de grupos de interaprendizaje

CUADRO N 10Grupos de interaprendizaje

N GIA Rol del AEI FECHA

1 Implementacin EDOBrinda soporte al Master

Trainer Edusoft

1ra semana del primer

mes de implementacin

2 1ra Gia Facilitador -Asesor 1ra semana del Segundomes de implementacin

3 2da Gia Facilitador -Asesor1ra semana del tercer

mes de implementacin


Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar, su

duracin es de aproximadamente 2 horas pedaggicas. El diseo GIA debe incluirse

en el plan de trabajo del AEI.

2.9.3 Taller de capacitacinUn taller de capacitacin es una reunin de reflexin terico prctica dirigidas a los

docentes de ingls con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en

estrategias pedaggicas validadas, as como en el uso de las herramientas

tecnolgicas requeridas para la implementacin del modelo blended.

Los talleres de actualizacin deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que

se realizan, de modo que los acompaados puedan tener tiempo suficiente para

aplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicacin de lo

aprendido. Los talleres no deben afectar las horas de clase de los estudiantes, por loque de preferencia, deben realizarse los das sbados. Los coordinadores macro

regionales de ingls son los encargados de planificar, implementar y evaluar estos

talleres, los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al interior de

la regin; pero siempre bajo la conduccin del coordinador macro regional.


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CUADRO N 11Talleres de capacitacin


NCARACTERISTICADEL TALLER

RESPONSABLE ROL AEI FECHA

1 Induccin al sistema EDO EDUSOFT Participante

Durante el

proceso deimplementacin

2 EvaluacinCoordinadorMacroregionalde Ingls

Participante2do mes de

implementacin


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CAPTULO 3:Protocolos


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3.1 Protocolo de la Primera visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la visita diagnstica

La primera visita es de carcter diagnstica, para ello el acompaante especializado en inglsen coordinacin con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de ingls,acuerdan el tipo de informacin que se recoger y los instrumentos de recojo necesarios.

La visita permite conocer a los actores del proceso educativo, el contexto en el que se realizarla intervencin, el estado y el equipamiento de las aulas funcionales.

PASO 2:Coordinaciones con el director de la IE

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la institucin educativa debe tener el celular en silencio o en

vibrador, evitando contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se

comunicar por mensajes de texto.b. Presentacin del AEI mostrando la credencial emitida por la Direccin Regional deEducacin, le explica el motivo de la visita y su rol como acompaante especializadode ingls.

c. Presentacin de la ruta a seguir durante la visita: observacin en aula y aplicacin deinstrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el docente.

d. El recojo de informacin se debe hacer de manera natural y espontnea, en undilogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.

PASO 3: Observacin en el aula

a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizadoingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar lasesin de aprendizaje,

b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo.

c. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los instrumentos dediagnstico previstos para el recojo de informacin.

d. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de loobservado, evitando comentarios o interpretaciones.

e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente,enfoque utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestin del tiempo en el aula,

uso de materiales y recursos de la JEC, interaccin entre docente y estudiantes,estrategias de organizacin del aprendizaje (individual, grupal, en pares),factores quedificultan los aprendizajes de ingls de los estudiantes, clima del aula

f. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar susituacin inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento

g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad deescucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.


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PASO 4:Registro de visita a la Institucin Educativa

Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas

que debe dejar en la institucin educativa,b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de registro de visita del AEI a la institucin

educativa.

PASO 5:Reunin de asesora personalizada

Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:a. se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo

y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en sudesempeo

b. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en lasiguiente visita.

c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos para elaborar eldiagnstico y el diseo del Plan de trabajo.

PASO 6:Reporte de la informacin

Despus de la visita:a. El AEI a partir del anlisis de los instrumentos aplicados:

- formula la caracterizacin de la prctica del docente en el aula.- identifica fortalezas y aspectos a mejorar.- prioriza las acciones a realizar en cada visita- planifica acciones para su prxima intervencin.

b. El diseo de cada visita, se ir reajustando de acuerdo a los avances y necesidades decada docente registrados en el anecdotario de visitas.

c. Organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.


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3.2 Protocolo de la Segunda visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la segunda visita

La segunda visita es de carcter cooperativo, el acompaante especializado de ingls y eldocente de ingls planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usandosistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cmo ser su intervencinen el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirn en la sesin para elfortalecimiento de sus competencias.


Reunin de coordinacin entre el AEI y el director de la Institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando

contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajesde texto.

b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,explicando el motivo de la visita.c. Presentacin de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervencin conjunta y

aplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con eldocente.

PASO 3: Intervencin conjunta

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clasehaciendo mencin que el da de hoy compartirn la ejecucin de la sesin deaprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo, incluyendo el diseo de la sesin a ejecutar de manera compartida.

c. Durante la intervencin conjunta, la presencia del docente de ingls en el aula debeser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin demantener su liderazgo pedaggico.

d. La sesin conjunta se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando laprogramacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDOalojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin deactividades dinamizadoras.

e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo deinformacin.

f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de loobservado, evitando comentarios o interpretaciones.



Terminada la ejecucin de la sesin conjunta el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas

que debe dejar en la institucin educativa,b. solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la

institucin educativa.


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Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo

y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en sudesempeo.

b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesin conjuntarespondiendo a modo de dilogo Qu se hizo? Cmo se hizo? Con qu se hizo?Para qu se hizo? Qu capacidades hemos desarrollado?

c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguientevisita.


El AEI, organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.


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3.3 Protocolo de la Tercera visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la tercera visita

La tercera visita contempla el desarrollo de una sesin demostrativa a cargo del AcompaanteEspecializado de Ingls, se planifica con anticipacin la ejecucin de una (01) sesin deaprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial) durantela jornada, acuerdan cmo ser la intervencin en fecha coordinada definiendo los roles queasumirn en la sesin para el fortalecimiento de las competencias.


Reunin de coordinacin entre el AEI y el director de la Institucin educativa, comprende:

a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitandocontestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajes

de texto.b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,explicando el motivo de la visita.

c. Presentacin de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesin demostrativa yaplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con eldocente.

PASO 3: Desarrollo de la Sesin Demostrativa

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clasehaciendo mencin que el da de hoy el AEI realizar la sesin de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo, incluyendo el diseo de las sesiones a ejecutar (01) sesin de aprendizajevirtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial)

c. El AEI desarrolla la sesin demostrativa haciendo uso del idioma ingls en todomomento.

d. La sesin demostrativa se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando laprogramacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDOalojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin deactividades dinamizadoras.

e. Durante la sesin demostrativa el docente de ingls observa y registra el desarrollode los procesos pedaggicos presentados

f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad deescucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.



que debe dejar en la institucin educativa,b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin

educativa.


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y la reconstruccin de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docentey reflexionando sobre: el cmo y el porqu de la secuencia de desarrollo de la sesin.El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda informacin complementaria ousa la recibida por el docente para analizar la sesin desde diferentes aspectos:sustentos tericos, estrategias metodolgicas, participacin de los estudiantes,evaluacin de los aprendizajes, organizacin de los estudiantes, recursos utilizados,semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa confrecuencia entre otros.

b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en lasiguiente visita.




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3.4 Protocolo de la Cuarta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la cuarta visita

La cuarta visita es de observacin y asesora personalizada, para ello el acompaanteespecializado de ingls revisa la planificacin y observa las acciones pedaggicas y registra lainformacin utilizando la ficha de observacin del docente en el aula.


Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando


b. Presentacin del AEI mostrando la credencial emitida por la Direccin Regional deEducacin, le explica el motivo de la cuarta visita.

c. Presentacin de la ruta a seguir durante la visita: observacin en aula y aplicacin deinstrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el docente.d. El recojo de informacin se debe hacer de manera natural y espontnea, en un

dilogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.



b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn su

protocolo.c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de

informacin.d. El AEI observa las acciones pedaggicas del docente y registra con exactitud las

situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios ointerpretaciones.

e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente, enfoque derea utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervencin docente,gestin del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interaccin entredocentes y estudiantes, estrategias de organizacin del aprendizaje(individual,grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de ingls de los estudiantes,

clima del aulaf. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su

situacin actual para fortalecerlo durante el proceso de acompaamientog. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de

escucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.


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educativa.



y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en sudesempeo


c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos




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3.5 Protocolo de la Quinta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la quinta visita

Esta visita es la segunda de carcter cooperativo, el acompaante especializado de ingls y eldocente de ingls planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usandosistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cmo ser su intervencinen el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirn en la sesin para elfortalecimiento de sus competencias.




b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,explicando el motivo de la visita.c. Presentacin de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervencin conjunta y

aplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con eldocente.

PASO 3: Intervencin conjunta

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clasehaciendo mencin que el da de hoy compartirn la ejecucin de la sesin deaprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo, incluyendo el diseo de la sesin a ejecutar de manera compartida.

c. Durante la segunda intervencin conjunta, la presencia del docente de ingls en elaula debe ser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a finde mantener su liderazgo pedaggico.

d. La sesin conjunta se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando laprogramacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDOalojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin deactividades dinamizadoras.

e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo deinformacin.

f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de loobservado, evitando comentarios o interpretaciones.



Terminada la ejecucin de la sesin conjunta el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas


educativa.


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y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en sudesempeo.

b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesin conjuntarespondiendo a modo de dilogo Qu se hizo? Cmo se hizo? Con qu se hizo?Para qu se hizo? Qu capacidades hemos desarrollado?

c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguientevisita.




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3.6 Protocolo de la Sexta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la sexta visita

La sexta visita contempla el desarrollo de la segunda sesin demostrativa a cargo delAcompaante Especializado de Ingls, se planifica con anticipacin la ejecucin de una (01)sesin de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora(presencial) durante la jornada, acuerdan cmo ser la intervencin en fecha coordinadadefiniendo los roles que asumirn en la sesin para el fortalecimiento de las competenciasdel docente.



contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajes

de texto.b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,explicando el motivo de la visita.

c. Presentacin de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesin demostrativa yaplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con eldocente.


a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clasehaciendo mencin que el da de hoy el AEI realizar la sesin de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn suprotocolo, incluyendo el diseo de las sesiones a ejecutar (01) sesin de aprendizajevirtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial)

c. El AEI desarrolla la sesin demostrativa haciendo uso del idioma ingls en todomomento.

d. La sesin demostrativa se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando laprogramacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDOalojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin deactividades dinamizadoras.

e. Durante la sesin demostrativa el docente de ingls observa y registra el desarrollode los procesos pedaggicos presentados

f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad deescucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.



que debe dejar en la institucin educativa.b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin

educativa.


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y la reconstruccin de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docentey reflexionando sobre: el cmo y el porqu de la secuencia de desarrollo de la sesin.El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda informacin complementaria ousa la recibida por el docente para analizar la sesin desde diferentes aspectos:sustentos tericos, estrategias metodolgicas, participacin de los estudiantes,evaluacin de los aprendizajes, organizacin de los estudiantes, recursos utilizados,semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa confrecuencia entre otros.





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3.7 Protocolo de la Sptima visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la sptima visita

La sptima visita es de observacin y asesora personalizada, para ello el acompaanteespecializado de ingls revisa la planificacin y observa las acciones pedaggicas y registra lainformacin utilizando la ficha de observacin del docente en el aula.


Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institucin educativa, comprende:a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando


b. Presentacin del AEI mostrando la credencial emitida por la Direccin Regional deEducacin, le explica el motivo de la sptima visita.

c. Presentacin de la ruta a seguir durante la visita: observacin en aula y aplicacin deinstrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el docente.d. El recojo de informacin se debe hacer de manera natural y espontnea, en un

dilogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.

PASO 3: Observacin en el aula


b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn su

protocolo.c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de

informacin.d. El AEI observa las acciones pedaggicas del docente y registra con exactitud las

situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios ointerpretaciones.

e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente, enfoque derea utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervencin docente,gestin del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interaccin entredocentes y estudiantes, estrategias de organizacin del aprendizaje(individual,grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de ingls de los estudiantes,

clima del aulaf. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su

situacin actual para fortalecerlo durante el proceso de acompaamientog. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de

escucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente deconfianza y respeto.


Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas

que debe dejar en la inst

manual del acompañante especialista de inglés final (1).pdf

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