manual de tecnicas y estudios de investigacion

8/6/2019 Manual de Tecnicas y Estudios de Investigacion

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COLECCIÓN GUÍAS DE CLASES Nº 9

MANUAL DE TÉCNICAS DE

ESTUDIO E INVESTIGACIÓN

Profesor

GABRIEL ÁLVAREZ UNDURRAGA

S A N T I A G O UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILEFacultad de Ciencias Jurídicas y Sociales

2007



Edita:Universidad Central de ChileFacultad de Ciencias Jurídicas y SocialesComisión de Publicaciones

Lord Cochrane 417Santiago-Chile

Registro N° 113.378

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida,almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya sea eléctrico, químico, mecánico,óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del autor

Segunda edición revisada, 2003.Segunda edición, 2007

Comisión de Publicaciones:Nelly Cornejo MenesesJosé Luis SotomayorCarlos López

Diagramación, Patricio Castillo Romero

Serie: Colección Guía de Clases Nº 9

Impresión:Impreso en Gráfica Kolbe, ubicada en Mapocho Nº4338, Quinta Normal, Santiago.Fono/Fax: 773 31 58, e-mail: [email protected]



PRÓLOGO

Me permito citar las palabras de mi predecesor como decano de esta Facultad y

amigo, Víctor Sergio Mena Vergara, contenidas en los prólogos de las publicaciones de la “Colección de guías de clases”.

“Con la edición de publicaciones, como la que usted tiene en sus manos la

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Central de Chile

pretende cumplir una de sus funciones más importantes, cual es la de difundir y

extender el trabajo docente de sus académicos, al mismo tiempo que entregar a

los alumnos la estructura básica de los contenidos de las respectivas asignaturas.

En este sentido, fundamentalmente, tres clases de publicaciones permiten

cubrir las necesidades de la labor que se espera desarrollar: una, la colección

guías de clases, referida a la edición de cuerpos de materias, correspondientesmás o menos a la integridad del curso que imparte un determinado catedrático;

otra, la colección temas, relativa a publicaciones de temas específicos o

particulares de una asignatura o especialidad; y finalmente una última, que dice

relación con materiales de estudio, apoyo o separatas, complementarios de los

respectivos estudios y recomendados por los señores profesores.

Lo anterior, sin perjuicio de otras publicaciones, de distinta naturaleza o

finalidad, como monografías, memorias de licenciados, tesis, cuadernos y

boletines jurídicos, contenidos de seminarios y, en general, obras de autores y

catedráticos que puedan ser editadas con el auspicio de la Facultad.Esta iniciativa sin duda contará con la colaboración de los señores

académicos y con su expresa contribución, para hacer posible cada una de las

ediciones que digan relación con las materias de los cursos que impartan y los

estudios jurídicos. Más aún si la idea que se quiere materializar a futuro es la

publicación de textos que, conteniendo los conceptos fundamentales en torno a

los cuales desarrollan sus cátedras, puedan ser sistematizados y ordenados en

manuales o en otras obras mayores.

Las publicaciones de la Facultad no tienen por finalidad la preparación

superficial y el aprendizaje de memoria de las materias. Tampoco podrán servir



para suplir la docencia directa y la participación activa de los alumnos; más bien

debieran contribuir a incentivar esto último.

Generalmente ellas no cubrirán la totalidad de los contenidos y, por lo tanto,

únicamente constituyen la base para el estudio completo de la asignatura. Enconsecuencia, debe tenerse presente que su solo conocimiento no obsta al rigor

académico que caracteriza a los estudios de la Carrera de Derecho de nuestra

Universidad. Del mismo modo, de manera alguna significa petrificar las

materias, que deberán siempre desarrollarse conforme a la evolución de los

requerimientos que impone el devenir y el acontecer constantes, y siempre de

acuerdo al principio universitario de libertad de cátedra que, por cierto, impera

plenamente en nuestra Facultad”.

Me permito también agregar que estas guías de clases además de constituir

un apoyo importante para el alumno, unidas al material bibliográfico que cada

profesor debe indicar, sirven para difundir la labor docente de nuestros

profesores y su experiencia a los alumnus de otras universidades del país y

posiblemente, de otros países.

JUAN GUZMÁN TAPIA Decano

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales

Universidad Central de Chile



MANUAL DE TÉCNICAS DE

ESTUDIO E INVESTIGACIÓN



SUMARIO

INTRODUCCIÓN 9

UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO

1. EL APRENDIZAJE 13

2.- EL ESTUDIO 38

ACTIVIDADES SUGERIDAS 74

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 77

UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA

A) CONCEPTOS BÁSICOS 79

B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. 83

C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA

EVALUATIVA 92D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA 97

E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN 104



UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CAPÍTULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 117


CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN 145

ACTIVIDADES SUGERIDAS 163CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓNDE LAS FUENTES ESCRITAS. 164


CAPÍTULO 4: LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO 195


CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 203

CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA 205


CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS 215


ANEXO: CÓMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS 226


BIBLIOGRAFÍA GENERAL 250



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INTRODUCCIÓN

El Taller de Metodología de la Investigación Jurídica pretende conformar un espacio

académico donde el alumno maneje estrategias de su propio aprendizaje, conozca ysea capaz de formarse como investigador. También aspira a constituirse en un áreaintegradora del resto de las asignaturas del primer año de la Carrera de la Escuela deDerecho. Desde esta perspectiva, la asignatura intenta colaborar en el proceso deformación del Abogado con las demás asignaturas del primer año.

La orientación a seguir durante el curso será eminentemente práctica, porque losobjetivos planteados persiguen la conformación de una enseñanza integral que formeal futuro abogado como individuo capaz de incorporarse a los diversos campos detrabajo a los cuales se enfrentará, no sólo como estudiante, sino también como

profesional.

En consecuencia, la asignatura debe proporcionar al alumno herramientas válidas ycoherentes para las actividades que realizará, de esta manera deberá ser capaz deaprender a manejar las nuevas informaciones enfrentándolas a otras realidades,incorporará y utilizará los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos.

La estructura del Taller y el material escogido para llevarlo a cabo, permitirá al alumno incorporarse como sujeto activo y efectivo dentro de su propio aprendizaje ydel grupo, pues no sólo se enfrentará a la teoría, sino que ésta se convertirá en

práctica accesible y tangible, corrigiendo problemas que arrastra y asumiendo nuevasposiciones frente a lo que significa la dinámica del estudioso investigador.

Para un estudiante universitario es crucial lograr una comunicación con su entorno;en este sentido, debe aprender a ver y a leer el mundo. Tal actitud lo lleva a tenerconciencia del valor del lenguaje como instrumento de comunicación humana y deenriquecimiento personal y, sobre todo, valorar la importancia de la lectura comomedio de información, conocimiento eficaz con los otros, porque con su capacidadlectoral dará explicación de los signos en todas las dimensiones.

En consecuencia, el Taller de Metodología de la Investigación Jurídica, deberádesarrollar la valoración de la lectura, la producción de discursos escritos, lanecesidad de emitir juicios sobre el proceso de aprendizaje y, necesita lograr, de lamisma manera, que el alumno maneje técnicas para una investigación con rigorcientífico. Es decir, que el estudiante intente enfrentar su campo de acción en formaracional y crítica, y pueda elaborar objetos de trabajo con una actitud coherente yreflexiva.



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El Taller, por tanto, suministrará el instrumental técnico operativo, en función de lasnecesidades de los proyectos concretos que se adelanten en la Facultad, permitiendo

comprender desde el inicio la actitud crítica-reflexiva del: qué conocer, para qué,cómo y con qué técnicas e instrumentos. Constituirá fuente de experiencias reales, deinvestigación que deberán motivar e incidir en el desarrollo del desempeñoprofesional.

El texto, que se presenta, intenta entregar una orientación respecto de la asignaturaque se imparte. Es necesario señalar que esta obra no contiene todos los aspectostratados en el curso, por lo que resulta fundamental el papel activo y creador delestudiante en ubicar los materiales de consulta tanto permanentes comocomplementarios.

1. OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el curso, el alumno estará en capacidad de:

- Desarrollar experiencias de aprendizaje que le permita una mejor inserción en losestudios universitarios.

- Fomentar el hábito de la lectura a través de ejercicios dados.

- Analizar las diferentes técnicas de investigación documental y de campo, paraposteriormente aplicarlas en trabajos dados.

II. CONTENIDOS TEMÁTICOS

Primera unidad: EL APRENDIZAJE Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS

1.1 El aprendizaje. Conceptos generales.1.2 Tipos de aprendizaje.1.3 Factores que intervienen en el aprendizaje.1.4 El estudio individual y en grupo.1.5 Principales técnicas de aprendizaje.



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Segunda unidad: EL PROCESO DE LA LECTURA

2.1 La lectura exploratoria: definición, procedimientos e importancia.

2.2 La lectura crítica o evaluativa: definición, procedimiento e importancia.2.3 Etapas del proceso de la lectura.2.4 El párrafo como unidad de pensamiento. Tipos de ideas. El párrafo resumen.

Importancia para la comprensión del texto.2.5 Microestructuras y macroestructuras; del párrafo a la comprensión del texto.2.6 Análisis de los textos y síntesis escritas. El resumen simple, analítico o

lógico.

Tercera unidad: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

3.1 Definición de investigación científica.3.2 Características de la investigación científica.3.3 Requisitos de la investigación científica.3.4 Objetivos de la investigación científica.3.5 Etapas de la investigación científica.3.6 Tipos, niveles y diseño de la investigación científica.3.7 Definición de investigación documental.3.8 Objetivos de la investigación documental3.9 Características de la investigación documental

3.10 Etapas de investigación documental.3.11 Definición de investigación de campo.3.12 Características, objetivos y etapas de la investigación de campo.3.13 Las técnicas e instrumentos de la investigación de campo: la observación, la

entrevista y el cuestionario.3.14 El proyecto de investigación: definición, elementos que lo constituyen.3.15 La redacción y presentación de los resultados: el informe, la monografía y la

tesis. Estructura y normas.

La primera unidad tiene como propósito revisar las posiciones de connotados autoresacerca de los métodos y técnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en losalumnos. Al final de la cita o síntesis del texto se entregan las referenciasbibliográficas.

La segunda unidad intenta aproximarse al proceso de la lectura, enfatizando sumetodología, especialmente el análisis, la síntesis y la interpretación del texto. Al



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igual que en la primera unidad, al final de la cita o síntesis del texto descrito seentregan las referencias bibliográficas.

La tercera unidad pretende esbozar el complejo proceso de la investigación científica,su concepción, características, tipos y niveles de estudios, etc., además de las normasde elaboración y presentación de los trabajos de investigación. Siguiendo lasconvenciones internacionales cada cita lleva su respectiva nota al pie de página.El material se ordenó y sistematizó en función de la cátedra del mismo nombre que seimparte en la Facultad de Derecho de la Universidad Central, considerando ademáslas experiencias obtenidas en otras instituciones, como la Universidad Central deVenezuela, la Universidad Metropolitana de Caracas, La Universidad de los Andes(Mérida-Venezuela), la Universidad de Chile, la Universidad de Santiago (USACH),la Universidad La República, la Universidad Bolivariana, la Universidad de Talca, la

Universidad de Los Lagos y la Universidad de Atacama, lugares donde el autor haejercido la docencia y la investigación.

En esta oportunidad que se publica el texto, esperamos que el proceso enseñanza-aprendizaje se enriquezca con el aporte valioso del nuevo contingente estudiantil quese incorpora a los estudios universitarios. Por lo mismo, estamos abierto a lassugerencias y recomendaciones que permitan mejorar este manual.

Finalmente, deseamos señalar que los aspectos propios de la investigación seaprenden practicando y utilizando creativamente la teoría aprendida. Esta debe

desarrollarse y estimularse continua y permanentemente durante los cursos de pre ypost-grado y en toda la vida profesional del abogado.



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UNIDAD I

EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO

Esta unidad la desarrollaremos revisando las opiniones de connotados autores, al finaldel objeto de estudio se señala la fuente consultada. En otras oportunidades sesistematizan diversas posiciones.

1. EL APRENDIZAJE

1.1. Concepto de aprendizaje

Según Víctor García Hoz “Aprendizaje es el proceso mediante el cual una

actividad comienza o sufre una transformación por el ejercicio. Como efecto es todocambio de la conducta resultante de alguna experiencia, gracias al cual el sujetoafronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. Lamanifestación del aprendizaje consiste en una modificación de la conducta,resultante de la experiencia o del ejercicio. El aprendizaje se advierte por elrendimiento (escolar), pero no se identifica con él. Menos hay que confundirlo con elrecuerdo o evocación (memoria) no siempre presente en el aprendizaje, como ocurreen la destreza manual y en infinidad de adquisiciones, sólo manifiestas por surepercusión en otras. La retención memoriosa no es sino una clase de aprendizaje; laevocación, una de tantas muestras de rendimiento. De un modo general, definimos,

de momento, el aprendizaje sin distinguir del vital, el escolar, ni especificar el profesional, el artístico, el moral ni cualquiera otro de los posibles”. (García Hoz, Víctor. Diccionario de Pedagogía. p. 58)

Desde una perspectiva didáctica José Gil señala que: “Es toda modificación de

la conducta del ser humano, ocasionada por estímulos externos e internos, y que persiste, de modo más o meno s permanente, durante la vida del individuo”.

(Gil, José y otros. Terminología básica de curriculo. p. 21)

Siguiendo con el mismo enfoque Fernández, Sarramona y Tarín plantean que:

― Aprendizaje etimológicamente deriva de apprehendere: adquirir, coger, apoderarsede, Carmichael indica que hay aprendizaje cada vez que, como consecuencia de unaactividad, de un entrenamiento particular o de una observación, el comportamientosufre modificaciones o el acrecentamiento de un carácter más o menos permanente y, Robert Gagné considera que el aprendizaje consiste en un cambio de la disposición ocapacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuiblesimplemente al proceso de desarrollo.



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Desde el punto de vista didáctico, el aprendizaje es la actividad que correspondeal alumno -discente- por la cual capta -aprehende- los contenidos que le enseña el profesor. Por supuesto, que el profesor no es preciso que esté físicamente presente, ni

que la actividad de aprender siga inmediatamente a la de enseñar, ni siquiera que loscontenidos- enseñanzas- hayan de ser forzosamente seleccionados por el profesor. El proceso se inicia en la enseñanza a la que debe seguir su correlato lógico: elaprendizaje. La síntesis del proceso enseñanza-aprendizaje desemboca en lainstrucción, o personalización integradora de los contenidos didácticos. Lainstrucción, acorde con los principios o valores educativos proporciona formación, lacual, por abarcar el campo intelectual exclusivamente, es sólo una parte del procesoeducativo. Cuando los contenidos instructivos no están acordes con la escala devalores educativa nos hallamos ante un caso de deformación de la personalidad, dealejamiento de los fines o metas de la educación‖.

(Fernández, Adalberto y otros. Tecnología didáctica. pp. 35, 36, y 37)

El profesor brasileño Imídeo Nérici expone: “el aprendizaje es el proceso por el

cual se adquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formasanteriores. El aprendizaje es una forma adaptativa del comportamiento en eldesarrollo de sucesivas pruebas. Aprender implica, según el área de comportamientomás relacionada, cambiar de formas de pensar, sentir o actuar. No hay que olvidar que el individuo solamente aprende cuando se enfrenta con situaciones para lascuales no tenga respuesta adecuada de comportamientos, induciéndolo a buscarlas ydescubrirlas”.

(Nérici, Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. p.82)

Desde esta misma perspectiva el profesor Luiz Alves de Mattos indica: “El proceso

de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, esbastante complejo. Podemos aprehender súbitamente un hecho, una consecuencia o unainformación aislados, Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático decontenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual ycomplejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del alumno constituyeun factor de importancia decisiva. El aprendizaje no es, en modo alguno, un proceso pasivo, basado en la mera receptividad; por el contrario, es un proceso eminentemente

operativo, en el cual cumplen un papel fundamental la atención, el empeño y el esfuerzodel alumno. Este debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento quereciba, e incorporarlos en su contextura mental, en estructuras definidas y biencoordinadas”

(Alves de Mattos, Luiz. Compendio de didáctica general . p. 33)



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Tomando en consideración algunas definiciones extraídas de la psicología,seleccionaremos cuatro (4):

Witting señala que: “El aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente del comportamiento, como resultado de la experiencia. Esta definiciónimplica que hay adquisición y retención de una respuesta cuando ella llega a ser parte del comportamiento de un organismo”.

(Witting, Arno. Introducción a la psicología. p. 121)

Sara Pain plantea lo siguiente: “El proceso en virtud del cual, una actividad se

origina o se cambia a través de la reacción de una situación controlada, con tal quelas características del cambio registrado en la actividad, puede explicarse en fundamentos en las tendencias innatas de respuestas”.

(Pain, Sara. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. p. 11)

Rubén Ardila señala que: “Aprendizaje es un cambio relativamente permanentedel comportamiento que ocurre como resultado de la práctica. Es cualquier cambiosistemático de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propósitos,que esté de acuerdo con algún otro criterio semejante”.

(Ardila, Rubén. Psicología del aprendizaje. p. 18)

Azcoaga expone que: “Aprendizaje es un proceso que determina una

modificación del comportamiento de carácter adaptativo, siempre que la

modificación de las condiciones del ambiente que lo determinaron seansuficientemente estables”. (Azcoaga, J. E. y otros. Alteraciones del aprendizaje escolar. p. 30)

Desde un enfoque diferente Max Meenes nos explica que: “Aprender es adquirir

nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas antiguas; elaprendizaje es comprensión. Sus principios fundamentales son pocos y no difíciles deentender. Como cualquier otra actividad, el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido por algún motivo o fuerza conductora.

El aprendizaje es un cambio en la conducta dirigido por necesidades y

recompensas. El cambio conductual se convierte en habilidad firmemente adquirida por medio de la práctica. El método aplicado, y la motivación influyen en laeficiencia del aprendi zaje”.

(Meenes, Max. Cómo estudiar para aprender. p. 14)

Emilio Mira y López argumenta que: “De un modo general, puede definirse el

aprendizaje como un cambio en el rendimiento, que resulta como función de un



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ejercicio o práctica. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa, o sea delaprendizaje cultural, podríamos decir que aprender es aumentar el bagaje derecursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida

cultural. Si se quiere una definición menos precisa, aprender es acrecentar nuestrocapital de conocimientos”.

(Mira y López, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender. p. 44)

Tomando a Robert Gagné, Cecilia García Huidobro indica que: “Aprendizaje es

un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesosde crecimiento o maduración”.

(García Huidobro, Cecilia y otros. A estudiar se aprende. p. 13)

Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca lasdiferencias de los mismos. De todas maneras se puede apreciar que algunos autoresestán de acuerdo con los criterios de modificación conductual fruto de estímulosinternos y externos, otros le añaden el factor experiencial y la construcción delconocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relación dinámica y dialécticaentre teoría y práctica.

1.2.- Concepto de enseñanza.

Iniciaremos la revisión de los conceptos más importantes de este vocablo con lo

que nos dice el profesor Víctor García Hoz: “Uno de los términos más ambiguos enel campo de la ciencia pedagógica es el de la enseñanza. Como acción pedagógicaimplica, además, aprendizaje. Como término de la acción, equivale a instrucción,aunque con un matiz de mayor superficialidad. Su plural, enseñanzas, denota elconjunto de disciplinas o materias propias de la organización docente. Pero, en todocaso, el vocablo guarda relación más con el docente que con el discente.

Un análisis fenomenológico de la enseñanza, descubre sus cinco (5) elementosintegrantes:

1. Sujeto docente o enseñante- es decir, sujeto que muestra el objeto, su imageno su signo.

2. Acto enseñante o docente- mediante el cual la persona que enseña realizavitalmente la enseñanza.

3. Método de enseñanza- procedimiento o vía utilizada por el que enseña para lamostración o participación.

4. Objeto o signo enseñado.5. Ser al que se enseña, al que se muestra el objeto.



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Todos los elementos son necesarios, si queremos diferenciar la enseñanza delsimple hacer humano; pero su quinto elemento ofrece una matización propia. Paraque se dé la enseñanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseñado,

sin que tal presencia implique su actuación o alguna aprehensión de conocimientos oideas. De aquí también la posibilidad simultánea de una perfecta preparación de laenseñanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de losescolares”.

(García Hoz, Víctor. Ob. cit. pp. 332- 333)

Fernández nos explica el origen del vocablo de la siguiente manera; “Enseñar,

del latín insignare, significa etimológicamente señalar hacia, mostrar algo, otambién poner algo en signo. La acción de enseñar consiste pues, en mostrar algo alos demás, a los alumnos cuando se trata de una situación escolar. La enseñanza y el

aprendizaje son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desemboca en lainstrucción. En resumen, la enseñanza, como actividad, no puede separarse delaprendizaje, a riesgo de perder su sentido y finalidad principal. Sin embargo, desdeuna perspectiva fenomenológica es posible separar la enseñanza como faseindependiente del aprendizaje, y estudiar de este modo los distintos sistemas deenseñanza”.

(Fernández y otros. Ob. cit. p. 35)

Para Luiz Alves de Mattos: “Enseñar es incentivar y orientar con técnicas

apropiadas al proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Es

encaminarlos hacia los hábitos de aprendizaje auténtico, que los acompañarán através de la vida y les permitirán comprender y enfrentar, con mayor eficiencia, lasrealidades y los problemas de la vida en sociedad.

Siendo la enseñanza, en su más auténtica y moderna acepción, la incentivación yla orientación técnica del proceso de aprendizaje, es evidente que enseñar significaconcretamente:

A) Prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo unaorganización funcional al programa de trabajos y reuniendo el materialbibliográfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la

asignatura e ilustrarla.

B) Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura; estimulándolos, proveyéndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento,aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensión ydominio de la materia.



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C) Encaminar a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un crecientedominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones.

D) Diagnosticar las causas de dificultad, frustración y fracaso que losalumnos encuentran en el aprendizaje de la materia y ayudarlos asuperarlas, rectificándoles afortunadamente.

E) Ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayanaprendido, de forma que sean modificadas sus actitudes y su conducta enla vida.

F) Finalmente, comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos

por los alumnos en la experiencia del aprendizaje, y las probabilidadesde transferencia de esos resultados a la vida”.

(Alves De Mattos, Luiz. Compendio de didáctica general. pp. 37 y 38)

Según José Gil, citando a Robert Gagné, la enseñanza: “Está constituida por los

medios que usan los maestros, los elaboradores de materiales, los especialistas en planes de estudios y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para fomentar el aprendizaje” Posteriormente, citando a Saylor, señala que es: “Proceso

por el cual el maestro que idea la situación educativa, brinda al estudiantesituacione s que suscitan respuestas de conductas buscadas como objetivos”.

(Gil, José. Ob. cit. p. 47)

Por lo tanto, de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3)orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimológico, queconsiste en presentar los objetos a los alumnos; la segunda corresponde al conceptotradicional: “La transmisión por parte del maestro de conocimientos, y el aprender

paralelamente, es la recepción, por parte del alumno, de estos conocimientos. Paralos que aceptan aún esta idea, el enseñar reside, en sustancia en comunicar a loseducandos una materia o saber determinados. Según esto, precisa admitir que el

maestro posee de antemano el saber. El maestro enseña explicando e interrogando, por su parte, el alumno actúa en lo esencial receptivamente. Lo oído en la lección, olo leído en el libro de texto se formula en máximas y se imprime en la memoria”.

(Larroyo, Francisco . La ciencia de la educación. p. 270).



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La tercera orientación apunta al concepto moderno: La enseñanza se concibecomo un proceso activo, en que el alumno tendrá un papel real y el profesor orientarádicho proceso.

Luego la enseñanza es, el proceso por medio del cual el docente selecciona ybrinda al estudiante situaciones que promuevan respuestas de conducta deseadas yoriginen experiencias útiles. De esta manera, el maestro cumple una función deorientador del proceso, asumiendo el alumno un papel más activo y no sólorecibiendo un conjunto de conocimientos en forma pasiva. Esto significa una nuevaactitud del docente y de los estudiantes, ambos construirán el conocimiento.

1.3.- Concepto de proceso enseñanza – aprendizaje.

Según José Gil: “Proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas .Constituye una doble acción que se cumple demanera conjunta y que involucra, por una parte, un dar o facilitar y, por otra, participar y formarse”.

(Gil, José, Ob. cit. p. 47).

Podemos establecer que la nueva concepción que se maneja del procesoenseñanza- aprendizaje otorga un rol de facilitador u orientador al docente,entregándole la posibilidad de asumir un rol más activo al alumno, en la medida quese cambia con el verticalismo y el tipo de exposición dogmática tradicionalista que

imperaba en el docente, por otra parte, el alumno rompe su actitud pasiva, tendenciaprevaleciente en las aulas escolares, lo que implica una mayor disciplina yconsciencia en la participación y desarrollo de las actividades de estudio einvestigación, propias de la universidad.

1.4.- Concepto de motivación.

Según Víctor García Hoz: “La crítica de los sistemas docentes poco eficaces

suele girar alrededor de la ineptitud para lograr que los alumnos quieran aprender. Nosotros consideraremos la motivación del aprendizaje como motivación de la

voluntad de llegar a él. Solamente cuando el escolar quiere, se produce la causa formal del aprendizaje que, unida a la maduración y el contenido discente,constituyen las causa intrínsecas de aquél. Existen diversas explicaciones que se handado a la motivación, de carácter energética, conductista, genética, intencionalista yvoluntarista. Los principales incentivos de la motivación son: el deseo de perfección,nivel de aspiración o superación, logro de un premio, interés intrínseco del objeto deestudio, etc. Cuando no existen incentivos o cuando no se produce la voluntad



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discente, el aprendizaje es incoordinado, débil, inauténtico. Los motivos o incentivos se distribuyen en tres grupos: intelectuales, emocionales y sociales”.

(García Hoz, Víctor. Ob. cit. p. 641)

Para Imídeo Nérici: “Motivación es el proceso que provoca cierto

comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer alalumno hacia lo que se quiere enseñar; es llevarlo a participar activamente en lostrabajos escolares. Así motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender,sea por ensayo y error, por imitación o por reflexión.

La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos unasituación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada haciadeterminados resultados queridos y comprendidos. Así, motivar es predisponer a losalumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los

objetivos previamente establecidos. Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés, estimular el

deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”. (Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 193)

Guillermo Michel explica que: “La motivación puede definirse como la fuerza

interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizajerequiere de esa fuerza; pues si hay interés, el aprendizaje se hace más participativo,más efectivo, más entusiasta”.

(Michel, Guillermo . Aprende a aprender. p. 23)

José Gil señala que: “Es un recurso pedagógico que, con los fundamentos de la psicología y el conocimiento individual del sujeto de la educación, hace uso dediversas técnicas y medios para despertarle interés por su aprendizaje y orientar suscapacidades en la forma que le sea más favorable”.

(Gil, José y otros. Ob. cit. p. 75)

Ana Mercedes Soto plantea que: “Motivación es estudiar con un propósitodefinido; como es el de adquirir conocimientos útiles: De esta forma el aprendizajese transforma en un proceso activo, por lo tanto, necesitamos tanto del aprendizajecomo de la motivación para la acción, ya que el aprendizaje sin la motivación

resultaría como una actividad al azar”. (Soto, Ana Mercedes. Ob. cit, pp 7y 8)

Cecilia García Huidobro indica que: “Es el deseo de hacer algo. Es interés, esel objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de



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obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad que se emprenda”.

(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit, p 42)

En toda situación motivadora pueden encontrarse dos (2) factores:1) Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces más profundas son de

naturaleza biológica.2) Factor de dirección, de integración en las condiciones ambientales, que es de

índole sociocultural.

La motivación, en el proceso del aprendizaje, puede provocar los siguientes pasos:1) Se crea una situación de necesidad, estableciéndose simultáneamente una tensión.2) Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.3) Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad, de una manera

desordenada u ordenada.4) Dada la solución, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el

individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento, paraactuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas.

Hay dos (2) modalidades de motivación: la motivación positiva se da cuando elprofesor procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guardala materia para la vida de éste, el aliento, el incentivo y el estímulo amigable. Lamotivación positiva puede ser intrínseca si está en función de los intereses personales quetiene el estudiante con relación a la materia. La motivación positiva puede ser extrínsecasi el estímulo está en función del medio que le rodea.

El otro tipo de motivación es la negativa, que consiste en llevar al alumno aestudiar por medio de amenazas, represiones y también castigos. El estudio se lleva acabo bajo el imperio de la coacción, las actitudes de coerción pueden partir tanto de lafamilia como de la institución educativa y se pueden manifestar en diversas formasfísicas y psicológicas.

1.5.- Concepto de hábito de estudio.

Según Ana Mercedes Soto es la: “Conducta adquirida mediante la repetición y

la práctica sucesiva de recomendaciones que se fijan y se refuerzan y que en términosde una situación de aprendizaje permiten desarrollar actividades en relación alestudio: regularmente durante el año, a horas determinadas, en un ambiente físicotranquilo (adecuado) utilizando su capacidad de concentración, lo cual le disponementalmente para cumplir con las exigencias del estudio”.

(Soto, Ana Mercedes. Técnicas de estudio. p.8).



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Para Cecilia García Huidobro: “Hábito es la repetición de una misma acción, es unaactitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende ahacernos actuar de una manera rápida, fácil y agradable. Hábito de estudio es la

repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo ycaracterísticas iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar lacapacidad de aprender de los alumnos”.

(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p. 13)Podemos apreciar que la disciplina y el interés del estudiante en la actividad de

estudio son determinantes en la formación de los hábitos.

1.6.- Etapas del proceso de aprendizaje.

Según Luiz Alves de Mattos “El aprendizaje definitivo de un conjunto

sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilaciónlento, gradual y complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad delalumno constituye un factor de importancia decisiva:

A) Pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nocionesconfusas y erróneas, flotando sobre un fondo indiferenciado de cándidaignorancia.

B) Continúa en una fase de enfoque analítico, en que cada parte del todo es, asu vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos

psicólogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciación, discriminación osimplemente análisis; esta fase de la percepción analítica es esencial en el proceso de aprendizaje.

C) Sigue una fase de síntesis integradora; relegando los pormenores a segundo plano, se afirman las perspectivas de lo esencial, de las relaciones y de laimportancia de los principios, datos y hechos ya analizados, integrándolos enun todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanosdesignan como de integración y otros como de síntesis.

D) Didácticamente concluye en una fase final de consolidación o fijación; enésta, mediante ejercicios y repasos iterativos, se refuerza o fija ex profeso lo

que se ha aprendido analítica y sintéticamente hasta convertirlo en unaadquisición integradora en esquemas mentales estructurados.



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Por lo tanto, todo el proceso consiste, en definitiva, en una interiorización deestructuras cognoscitivas sobre una base de energía que resulta de la dinámicaafectiva del alumno”.

(Alves de Mattos, Luiz. Ob. cit. pp. 33-34)

Para Imídeo Nérici: “el proceso del aprendizaje tiene tres etapas:

a) Fase sincrética: se refiere al momento en que el individuo recibe elimpacto de una nueva situación, la que puede provocarle un estado de perplejidad donde los elementos del conjunto situacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al lado del otro, sin mucha lógica osignificación aparente.

b) Fase analítica: las partes del todo percibido son analizadasseparadamente. Cada parte, pues, en un verdadero trabajo dedesmenuzamiento, es aprehendida en su individualidad y en susrelaciones con las partes próximas.

c) Fase sintética: las partes son unidas mentalmente, con base en todoaquello que es fundamental para la formación de un todo mayor,comprensivo y lógico, que es el conjunto de la situación. Las partes,ahora, pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos fundamentales, con relación a la situación total en que se encuentran

insertas. De este esfuerzo mental de síntesis resulta la representaciónsimplificada de todas las partes integradas en un todo”.

(Nérici, Imídeo. Ob.cit.p.214)

Víctor Morles señala que: “La finalidad de estudiar es lograr aprendizajes

(conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos) beneficiosos para el sujeto y para lasociedad en la cual actúa.

Las etapas del proceso de aprender son las siguientes:

1º) La asimilación, o acto por el cual el sujeto capta y comprende la situación deaprender. Tal acto es mejor aprovechado cuando los órganos sensoriales están enbuen estado y se emplea el mayor número de ellos.

2º) La retención, o proceso de fijar y conservar las experiencias en el cerebro. Lamisma se beneficia mediante la práctica constante, el establecimiento de



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asociaciones, la organización de los contenidos y las técnicas adecuadas detrabajo.

3º) La integración, o proceso de organizar las nuevas experiencias y combinarlascon las anteriores, con el objeto de lograr nuevas actitudes o mejores métodos deenfrentar situaciones venideras. Esta integración se fortalece mediante lareflexión y la actitud crítica.

4º) La aplicación, prueba de fuego del aprendizaje, la cual puede consistir en elsimple recuerdo de la experiencia o en el uso de ese recuerdo para resolver unadificultad o problema‖. (Morles, Víctor. Mejores Técnicas de Estudio. p.9)Por lo tanto, podemos establecer en las diferentes categorizaciones factores

comunes en las etapas: sincretismo o asimilación, análisis, síntesis o integración,consolidación, fijación y aplicación del aprendizaje.

1.7. Modos o tipos de aprendizaje

La gran mayoría de la literatura especializada tiende a distinguir entre seis (6)maneras diferentes, que son:

1.- Aprendizaje por reflejo condicionado. Consiste en sustituir un estímulo naturalpor otro artificial, con el objetivo de obtener una respuesta similar a la alcanzada

por el primero. El reflejo se adquiere recibiendo un estímulo original, que provocarespuesta específica, a la vez que se recibe otro estímulo que, naturalmente, nogenera aquella respuesta. Luego de un número regular de repeticiones conjuntas delos dos (2) estímulos, la sola presentación del estímulo neutro pasa a provocar larespuesta requerida. Por lo tanto, el estímulo artificial pasa a reemplazar alespecífico en la obtención de la respuesta de este último.

2.- Aprendizaje por condicionamiento operante. El condicionamiento operante esel que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicadapor el individuo y, seguidamente, es gratificada o recompensada. Consiste en

reconocer o gratificar formas de comportamiento, después de practicadas. Elreconocimiento o la gratificación reforzará la disposición de repetir esos actos. Ladiferencia entre el reflejo condicionado y el condicionamiento operante reside enque, mientras el primero es involuntario, más comprometido con la emotividad(ansiedad) y cuya recompensa es anterior al comportamiento deseado, el segundoes más voluntario, involucra procesos mentales superiores y la recompensa esposterior al comportamiento, lo que lo torna más consciente. Otra diferencia es que



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dentro del reflejo condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufrealteración es el estímulo que lo produce, en cambio en el condicionamientooperante es posible llegar a tipos de comportamientos inéditos, no relacionados

con estímulos naturales específicos.

3.- Aprendizaje por memorización. Este tipo de aprendizaje asigna importancia a larepetición de datos, números, normas, sentencias o movimientos claramentedefinidos y que deben ser fielmente reproducidos. La memorización es necesariapara aprender, ya que lo que no sea conservado no será aprendido. Toda fijación eintegración del aprendizaje no es más que un trabajo de memorización. Locriticable de la memorización es privilegiarla a ella por sobre la comprensión,especialmente en lo que concierne a retener aspectos exteriores de normas, hechoso valores, siempre en la esfera de las palabras, sin propiciar la vivencia o la visión

interior de las mismas. Por otra parte, la memorización sin una aplicación prácticarespecto del objeto de estudio tiende a ser una actividad de aprendizaje ineficaz einútil, ya que lo que no se lleva a la práctica operativa tiende con el tiempo aolvidarse.

La memorización tiene tres (3) aspectos: la memorización mecánica es aquella queacentúa las palabras y la superficie de los hechos, en este sentido estudiar no pasade ser una mera memorización de puntos del programa. La memorización lógica esla que valoriza la significación de las palabras y de los fenómenos, estableciendoel encadenamiento lógico de los hechos. La memorización creativa enfatiza la

asociación de los elementos retenidos por la memoria mecánica y elaborados porla memoria lógica, logrando ajustes mediante el trabajo de creación.

Durante mucho tiempo aprender fue sinónimo de memorizar, con el tiempo sepermitió que el alumno se expresase con sus propias palabras sobre un asuntoestudiado, incentivando el uso de la memoria lógica. Actualmente el empleo de lamemoria se da en una perspectiva más creativa, estableciendo asociacionesinéditas, a la vista de una situación problemática dada.

4.- Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando

el individuo es colocado frente a una situación problemática más compleja, que lodeje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer ladificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solución orientadas por unmínimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido, en parte, por laanalogía. La situación problemática evoca, si bien remotamente, otra situación yasuperada. La tendencia, delante de una situación inédita, consiste en aplicar larespuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca de



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adaptación a la nueva situación, y es en ese experimentar o ensayar donde elindividuo va eliminando los movimientos infructuosos y conservando los que serevelan como eficaces, así sea parcialmente, hasta alcanzar una reacción

plenamente satisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todoslos tipos de aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autoresquieren ver en la propia reflexión una especie de ensayo y error, en la que losmovimientos son sustituidos por ideas o conceptos.

5.- Aprendizaje por demostración. El aprendizaje por demostración se efectúa en elnivel de la comprensión, en el que el intelecto va comparando lo que es elpresentado por la evidencia de las relaciones lógico- formales o empíricas delhecho sometido a consideración. El intelecto, al no encontrar contradicciones enlos elementos y en las fases lógicas del mismo, es inducido a aceptar los

enunciados que se le proponen. La demostración puede ser más o menos activa. Esmás activa cuando el individuo es instado a encontrar y coordinar los pasos lógicos justificativos de un hecho. Es menos activa cuando el individuo solamenteacompaña esos pasos elaborados y presentados por otro.

6.- Aprendizaje por intuición. El aprendizaje intuitivo es el que se lleva a cabo poruna visión del entendimiento, alcanzando la comprensión de un hecho en formadirecta, sin el auxilio de intermediarios, como las formas del razonamiento, lademostración o la experiencia. El intelecto aprehende de sola vez la esencia o laverdad de un hecho, independientemente de algún proceso lógico o empírico.

Implica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediariosexistan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no tomaconciencia de ello, o la mente siga caminos todavía no conocidos. La verdad esque pueden encontrarse alumnos intuitivos y no- intuitivos. En general, la escuelavaloriza más a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayorénfasis en los procedimientos lógicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos.

David Ausubel establece la distinción entre el aprendizaje por recepción y pordescubrimiento, y entre el aprendizaje mecánico o por repetición y significativo. Alrespecto explica: “En el aprendizaje por recepción ( por repetición o significat ivo), el

contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final.En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningún descubrimientoindependiente. Se le exige sólo que internalice o incorpore el material que se le presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. En elaprendizaje por recepción y repetición, la tarea no es ni potencialmente significativani tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización.



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El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formación deconceptos o de solucionar problemas por repetición, es que el contenido principal delo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes

de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. Enotras palabras, la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo. En la primera fase del aprendizaje por descubrimiento hay un proceso muy diferente delaprendizaje por repetición . El alumno debe arreglar de nuevo la información,integrarla con la estructura cognoscitiva pre- existente, y reorganizar y transformar la combinación integrada de manera que se produzca el producto final deseado o sedescubra la relación de medios a fines que hacía falta. Después de realizado elaprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo, engran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo enel aprendizaje por recepción.

Desde el punto de vista del proceso psicológico, el aprendizaje significativo por descubrimiento es, desde luego, más complejo que el significativo por recepción”.

(Ausubel, David. Psicología educativa. pp. 38 y 39)

Posteriormente el mismo autor plantea que: “En lo que concierne al aprendizaje

del salón de clase y a otros tipos semejantes, es evidente que el aprendizajesignificativo es más importante con respecto al aprendizaje por repetición, de lamisma manera que éste lo es con respecto al aprendizaje por descubrimiento. Lomismo dentro que fuera del salón de clase, el aprendizaje verbal significativoconstituye el medio principal de adquirir grandes cuerpos de conocimientos. El

aprendizaje por repetición, de listas de sílabas sin sentido o de adjetivos asociadosarbitrariamente, podrá ser característico de muchos estudios efectuados en ellaboratorio de psicología, pero representativo de muy pocas tareas reales, o justificables dentro del salón de clase moderno”.

(Ausubel, David. Ob. cit. p. 41)

Utilizando otro enfoque, el profesor Ricardo Nervi establece la siguientetipología:

“1.- Tipo perceptivo: El escolar aprende viendo, visualizando la forma, el

tamaño, el color de las cosas. O bien aprende oyendo, escuchando. O, en todocaso, viendo y escuchando, forma mixta que es la más corriente y que losmodernos medios audiovisuales utilizan con provecho.

2.- Tipo motor: El escolar aprende haciendo, es decir, adquiere habilidades ydestrezas, hábitos motores y sensorios que le son imprescindibles para alcanzar categorías de objetivos más complejas. Habida cuenta de que buena parte de la



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conducta humana es esencialmente motriz, puede inferirse que este tipo deaprendizaje tiene la primera prioridad en la educación del hombre. La escuelaactiva apela constantemente a este tipo.

3.- Tipo perceptivo- motor: En la educación pre- escolar y en los primerosgrados de la enseñanza básica, los tipos de aprendizaje perceptivo y motor soncasi inseparables. El procedimiento didáctico llamado viso- audo- motor (ver-oír- escribir) ha alcanzado notable predicamento en el aprendizaje de la lecto-escritura

4.- Tipo semimotor: Se basa en algunos hábitos motores, habilidades y destrezas ya adquiridas. Pero se les utiliza como medios para lograr, a través deactividades reflexivas, metas prácticas de orden mecánico, como por ejemplo, la

escritura a mano o a máquina, conducir, un automóvil, manejar el telar mecánico o la computadora, etc.

5.- Tipo ideativo o intelectual : Es el que apela a la inteligencia para elaborar conceptos, solucionar problemas o formular reglas, leyes o principios. Elmaestro debe orientar con la mayor claridad y certeza didáctica este tipo deaprendizaje que implica nada menos que el paso de lo concreto a lo abstractomediante el razonamiento (inductivo, deductivo y analógico).

6.- Tipo memorístico: Es el tipo tradicional de aprendizaje. Aprender de

memoria fue la consigna de algunos métodos obsoletos que, como elcatequístico, afincaban en la capacidad de retención de lo aprendido el éxito dela lección. En este sentido, los jesuitas, con su conocido lema: Repetitio est mater studiorum, se llevan la palma. El tipo memorístico en sentido estricto, notiene cabida en los modernos criterios didácticos utilizados para la dirección delaprendizaje. Antes de memorizar algo, conviene que los alumnos realicen unaactividad de apreciación, análisis y comprensión de lo que van a memorizar. Esdecir, que no se trata de eliminar la memoria, o de subestimarla, como elementovalioso del proceso de aprendizaje sino de saber usar la”.

(Nervi, Ricardo. Didáctica normativa y práctica docente. p.153)

Nervi agrega a esta tipología, el aprendizaje vital que es una forma que seidentifica con la experiencia del ser humano en todos los aspectos de su vida derelación. La adaptación al medio, las cambiantes condiciones de la realidad,convierten al hombre en aprendiz permanente, en este sentido vivir es aprender, deahí la importancia que se confiere a la educación para la vida, entendida ésta como elámbito total en que habrá de moverse el educando. El aprendiz de hombre debe tener



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conciencia de que únicamente a través del culto del esfuerzo logrará realizarse comotal. Preparar para la vida implica aprender para la vida y, por cierto, aprender en lavida.

Finalmente, la literatura metodológica de la enseñanza establece la distinciónentre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal. El aprendizaje formal consisteen el conjunto de conocimientos estructurados por el sistema educativo de lasociedad, en ese sentido se habla del primer nivel de aprendizaje conformado por laenseñanza básica, el segundo nivel de aprendizaje constituido por la enseñanzamedia, el tercer nivel de aprendizaje compuesto por la educación universitaria y elcuarto nivel de aprendizaje estructurado por los post-grados universitarios (cursos deespecialización, diplomados, magister o maestrías y doctorados). El aprendizajeinformal consiste en el conjunto de conocimientos y experiencias que da la vida

cotidiana, la relación que establece el individuo con su medio entorno laboral,estudiantil, familiar.

En los estudios universitarios es necesario privilegiar el aprendizaje significativoy el aprendizaje por descubrimiento.

1.8.- Características básicas del aprendizaje:-

Según el profesor argentino Ricardo Nervi son los siguientes:

Dinamismo: Frente a un medio cambiante, proteiforme, el aprendizaje debeadaptarse y readaptarse constantemente para cumplir su ciclo completo. Los procesosdidácticos son de transformación y movimiento constante.

Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades, intereses delsujeto y los objetivos o resultados que él considera valiosos y en función de loscuales actúa. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel

Unidad: Es el organismo en su totalidad quien se mueve en procura de losresultados previstos. El aprendizaje debe concebirse como un todo armónico.

Intencionalidad: El propósito, el objetivo, conscientes, deliberados, constituyenel comienzo del aprendizaje, tal como lo exponemos en el enfoque de la motivación.Todo aprendizaje humano responde a una intención de la directriz previa.

Individualidad: Nadie puede aprender por el otro; el aprendizaje es personal eintransferible. Por otra parte, se debe considerar las capacidades individuales.



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Creatividad: La adaptación a circunstancias nuevas, distintas, originales para elindividuo propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo porexcelencia.

(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. . pp. 147- 148).

1.9.- Teorías del aprendizaje:

Para Ricardo Nervi existen las siguientes teorías:

Teoría conexionista: Para que haya aprendizaje es imprescindible establecer unnexo entre la situación- estímulo (S) y la respuesta (R) Se entiende por respuesta (R)la acción que satisface un propósito, un deseo u otras condiciones orgánicasindividuales que se producen cuando aparece el estímulo.

Teoría de la respuesta condicionada: Según los teóricos de las doctrinasreflexológicas y conductistas, aprender consiste en formar reflejos condicionados. Latesis de que la conducta total del individuo está condicionada por el estímulo o seriede estímulos ante los cuales reacciona, conviene desde el punto de vista estrictamenteeducativo, a ciertos tipos de aprendizaje escolar, sobre todo los que se refieren a laformación de automatismo y hábitos.

Teoría configuracionista: El aprendizaje sólo es factible cuando hay unaintuición, una visión súbita de la relación existente entre ciertos aspectos del estímulo

y las necesidades del organismo.(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 147- 148- 149.)

1.10.- Factores del aprendizaje.

Según Víctor Morles son los siguientes:

A) Factores relacionados con el sujeto: edad, salud, capacidades mentales, interés,estado emocional.

B)

Factores relacionados con el material de aprendizaje: organización,significación, contenido, cantidad.

C) Factores ligados con el ambiente de estudio: local, orientación educativa,medio social.



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D) Factores ligados a los métodos de estudio: todos aquellos métodos y técnicasque permiten dinamizar el proceso de aprendizaje.(Morles, Víctor. Ob. cit. pp 10- 11.- 12)

Para Elsa Espinoza y Dora Andara son:

A) Factores intrínsecos al sujeto que aprende: relativo a las característicaspersonales, como:

-Edad: por la forma en que tiene lugar el proceso de aprendizaje.

-Salud: condiciones física y mental de su organismo.

-Capacidad: cualidades psíquicas de la personalidad.

-Motivación: interés por lograr determinadas metas.

B) Factores extrínsecos al sujeto que aprende: medio que le rodea, es decir:

-Recursos humanos: nos ayudan a lograr metas de aprendizaje

-Recursos materiales, financieros y de la comunidad: facilitan el aprendizaje

-Ambiente físico: adecuado para alcanzar determinados tipos de aprendizajes

-Medio social: condiciones, valores y responsabilidades que nos son establecidaspor nuestra sociedad, influyen en nuestro aprendizaje, facilitándolo algunasveces, limitándolo otras.

-Sistema educativo: pautas que nos establece el sistema del cual formamos parte,son un factor importante en la realización de nuestros estudios, así como el tipode docente que oriente nuestro aprendizaje, la metodología empleada, las

exigencias que de nosotros se hagan, facilitarán o limitarán nuestro aprendizaje.(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. pp. 10- 11- 12)



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1.11.- Leyes del aprendizaje.

Víctor Morles señala las siguientes leyes:

1) Ley del ejercicio: La repetición de una actividad favorece su aprendizaje, peroésta debe ir acompañada de un interés, novedad o la satisfacción de unanecesidad.

2) Ley del efecto: Toda actividad que es recompensada, que conduce al éxito o queproduce placer en un individuo, tiende a repetirse y, por lo tanto, a aprenderseprogresivamente.

3) Ley de la asociación: Cuando dos (2) o más experiencias han ocurrido cercanas en

el tiempo o en el espacio, la ocurrencia de una tiende a revivir las otras.

4) Ley de la individualidad: Expresa que los individuos varían tanto en sucapacidad general para aprender como en su capacidad para realizar aprendizajesespecíficos.

5) Ley de la complejidad del aprendizaje humano: No todas las cosas puedenaprenderse mediante el mismo método y los aprendizajes humanos generalmenterequieren de variedad de procedimiento. Las formas básicas de aprendizaje son:aprendizaje por condicionamento, aprendizaje por ensayo-error y aprendizaje por

comprensión. Los 2 (dos) primeros son mecánicos, el tercero es racional.

6) Ley de la preparación: Una tarea es efectiva si está adaptada al nivel dedesarrollo intelectual o físico del sujeto.

7) Ley de la actividad: El aprendizaje es más efectivo cuando el sujeto participaactivamente en su aprendizaje: cuando reflexiona, analiza, critica y aplica laexperiencia que vive.(Morles, Víctor. Ob. cit. pp. 12y 13).

Según Ricardo Nervi existen dos (2) tipos de leyes del aprendizaje:

1. Leyes de la teoría conexionista:

-La ley de la preparación o de la disposición: cuando una conexión entre unasituación y una respuesta está en condiciones de funcionar, conviene seguir esa línea



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de conducta; inversamente, cuando la conexión no está lista para funcionar, resultainconveniente hacerlo en forma coercitiva.

-La ley de ejercicio: Tiene dos (2) partes que se complementan: la ley del uso y la leydel desuso. La primera señala que cuando a una determinada situación le siguefrecuentemente una cierta respuesta o grupos de respuestas, el vínculo entre elestímulo y la respuesta se torna más fuerte mediante el ejercicio así obtenido. Lasegunda expresa que cuando a una situación dada acompaña rara vez cierta respuesta,la asociación entre el estímulo y la respuesta se debilita.

-La ley del efecto: los resultados satisfactorios y placenteros vigorizan el nexo entreel estímulo y la respuesta; los desagradables lo debilitan.

-La ley de la pertenencia: a igualdad de otras condiciones, las condiciones estímulo-respuesta que se corresponden en forma natural, son mejor aprendidas que las que nose corresponden. La escuela nueva ha hecho suya esta ley cuando aplica el criterio deespontaneidad al aprendizaje del estudiante, específicamente cuando se utiliza elmétodo natural en la enseñanza de la lectura.

2. Leyes de la teoría reflexiológica.

-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estímulo natural tiene que producirsedespués de la presentación del estímulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y

antes que dicho estímulo se haya extinguido.

-Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser más intensa ycompleta que la primera, de modo que le sirva de apoyo.

-Ley de consistencia: señala que la segunda respuesta debe darse con ciertaconsistencia- inmediatamente después de la primera- hasta que llegue a establecerseen forma adecuada el reflejo condicionado.

Estas tres leyes se complementan en el proceso del aprendizaje. Tiempo,

intensidad y consistencia son los elementos básicos para la formación deautomatismos, hábitos motores y mentales, habilidades, destrezas, etc que constituyenlas categorías primarias de objetivos previstos por la didáctica moderna, además lasleyes del tiempo y de la intensidad son de gran importancia en el refuerzomotivacional del desarrollo de las clases.



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¿Qué validez científica tienen estas leyes?

“Se aduce que algunos factores del aprendizaje, y que, como ocurre en la ley del

ejercicio no van más allá de la idea vaga y trivial de que la práctica perfecciona elacto. Algunos factores como el propósito, las emociones y el interés caen fuera delmarco trazado por estas leyes, y que tanto el placer, el dolor o la repetición no bastan para asegurar, acelerar o demorar un aprendizaje, hay otras variables que operancomo factores condicionantes (una emoción intensa, afinidades lógicas y psicológicas con los hechos, concordancias, con las experiencias personales,necesidades psíquicas, etc.) y que, frecuentemente, es mucho más importante que lasituación tenga un significado para el que aprende, que el hecho de que se repita constantemente”.

(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 151- 152).

Para Imídeo Nérici las leyes del aprendizaje son cinco (5):

1. Ley de la predisposición o de la disposición: cuando el organismo estádispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo leresulta desagradable. Esto evidencia la necesidad de la motivación de losestudiantes.

2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir sólo las experiencias agradables,como las experiencias en las cuales el individuo tiene éxito. Esto pone de

manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios enlugar de reveses frecuentes en sus actividades.

3. Ley del ejercicio: cuando un estímulo provoca determinada reacción, el lazo queune el estímulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidenteque el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando lateoría con la práctica.

4. Ley de la novedad: en igualdad de condiciones lo último que fue recordado serápracticado y recordado con más eficiencia. Por lo tanto, es necesario proceder a

revisiones periódicas de lo estudiado, para que se fije mejor el aprendizaje.

5. Ley de la vivencia: para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de loque se pretende estudiar. Esto demuestra nuevamente la vinculación que debeexistir entre el conocimiento teórico y la realidad del estudiante.(Nérici, Imídeo. Ob. cit. pp. 219- 220)



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1.12- Etapas o fases del proceso enseñanza- aprendizaje

El profesor brasileño Luiz Alves De Mattos distingue las siguientes etapas:

1.- Planeamiento: Se manifiesta en una sucesión de actividades de previsión y deprogramación de labores escolares que, partiendo de lo más general y sintético, se vaparticularizando progresivamente y llega a los últimos pormenores concretos sobrelos datos informativos que deben enseñarse, los medios auxiliares que han deutilizarse, las actividades y trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobrelas cuestiones que se han de escoger y formular en los exámenes finales, y laselección de los criterios para su evaluación. Se distinguen:

a) Plan anual o de curso

b) Plan específico de cada unidad didácticac) Plan de clase

2.- La orientación:a) La motivación del aprendizaje.b) La presentación de la materia.c) La dirección de actividades de los alumnos,d) La integración del contenido del aprendizaje.e) La fijación del contenido.

3.- El control del aprendizaje:

a) El sondeo o exploración y el pronóstico del aprendizajeb) La conducción de la clase y el control de la disciplinac) El diagnóstico y la rectificación del aprendizaje.d) La comprobación y la evaluación del rendimiento obtenido.(Alves De Matos, Luiz. Ob. cit. pp.79- 81.)

Según Nérici, plantea lo siguiente:

Etapas o momentos didácticos:

a) Planeamiento.b) Ejecución.c) Verificación.



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A) Planeamiento, se divide en:

1.- De la escuela

2.- De las disciplinas: del curso, de la unidad, de la clase.3.- De las actividades extraclase.4.- De la orientación educacional.5.- De la orientación pedagógica.

B) Ejecución, se estructura en:

1.- Motivación.2.- Dirección del aprendizaje: presentación de la materia, elaboración, fijación e

integración del aprendizaje.

3.- Elementos de ejecución: lenguaje, métodos y técnicas de enseñanza, materialdidáctico.

C) Verificación, se da mediante:

1.- Sondeo.2.- Verificación propiamente dicha.3.- Rectificación.4.- Ampliación del aprendizaje.(Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 57)

Ambos autores consideran tres etapas: planeamiento, ejecución u orientación yevaluación o control del aprendizaje.

1.13.- Componentes de la situación docente.

Luiz Alves De Mattos distingue:

a) El educando: como ser humano en evolución.b) El maestro: como educador apto para desempeñar su compleja misión de

estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizajede sus alumnos.c) Los objetivos: deben ser alcanzados progresivamente, por el trabajo armónico

de maestros y educandos en las lides de la educación y del aprendizaje.d) Las asignaturas: incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyo datos

deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su



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aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a lapersonalidad de los alumnos.

e) El método de enseñanza: fusiona inteligentemente todos los recursos personales

y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con másseguridad, rapidez y eficiencia.

Estos cinco (5) componentes deslindan el campo de investigaciones de ladidáctica moderna y caracterizan su meta de integración.

Resumiendo, podríamos decir que la didáctica moderna frente a la tradicionalprocura responder a las cinco (5) preguntas siguientes:

Didáctica Tradicional Didáctica Moderna. 1) ¿A quién se enseña? ¿Quién aprende? = Alumno.2) ¿Quién enseña? ¿Con quién aprende el alumno? =Maestro.3) ¿Para qué se enseña? ¿Para qué aprende el alumno? =Objetivo.4) ¿Qué se enseña? ¿Qué aprende el alumno? =Asignatura.5) ¿Cómo se enseña? ¿Cómo aprende el alumno? =Método.

(Alves De Mattos, Luiz. Ob. cit. pp.25- 26)

En la didáctica tradicional el maestro desempeñaba el papel protagonista, elalumno era un elemento pasivo y receptor del saber dictado por el docente, el

objetivo era algo teórico, remoto, que no se vinculaba con las actividades realizadas,las asignaturas y sus contenidos eran un valor absoluto y autónomo que se debíanaprender al pie de la letra, el método se refería sólo a la materia y era un problema delprofesor que la enseñaba y no del alumno que la aprendía; por lo tanto nadie losorientaba sobre los métodos de estudiar y aprender.

En la didáctica moderna el alumno es un factor decisivo en la situación escolar,es activo y emprendedor, para él se organiza la escuela y se administra la enseñanza;los profesores están a su servicio para orientarlo e incentivarlo en su educación yaprendizaje. El maestro actúa como elemento que estimula, orienta y controla el

aprendizaje de los alumnos, adaptando la enseñanza a su capacidad real y a suslimitaciones. El objetivo es el factor decisivo que dinamiza todo el trabajo escolar,dándole sentido, valor y dirección. La asignatura es el reactivo específico de lacultura que el profesor emplea en su obra educativa; está en función de lasnecesidades y de la capacidad real del alumno para aprender, dependiendo de ésta suselección, programación, dosificación y presentación en términos didácticos. Elmétodo pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseñanza, el



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buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitirque el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponérselos a los alumnosdentro de las estructuras lógicas de los adultos.

2.- EL ESTUDIO

2.1 Conceptos generales

El vocablo estudio puede ser analizado desde diferentes perspectivas, nosotrosenfatizaremos el enfoque que han dado algunos autores más prestigiados.

Max Meenes plantea que: “El estudio es un aprendizaje intencional cuyo

propósito es adquirir dominio sobre asignaturas escolares; está gobernado por los

principios del proceso aprendizaje, por lo tanto se realiza deliberadamente con el propósito de progresar en una determinada habilidad, obtener información y lograr comprensión. La comprensión de los principios de aprendizaje permite mejorarlo yhacerlo más eficiente”.

(Meenes, Max. Ob. cit. p. 14)

Para el profesor colombiano Fabio Hernández Díaz: “Estudiar significa aplicar

la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o arte, pero de inmediato podríaagregarse que esa capacidad intelectiva debe ser correctamente usada paraaprovecharla al máximo y para elevar la productividad mental, efectos éstos que se

pueden conseguir con la introducción de elementos metodológicos y técnicosadecuados”. (Hernández Díaz, Fabio. Metodología de estudio. p. 57)

Según Elsa Espinoza y Dora Andara: ―El estudio es un proceso que implica elconcurso de elementos como la reflexión, la capacidad de observación, de análisis, desíntesis y sobre todo, de nuestra capacidad creadora. En este sentido, concebiremos elestudio como una actividad auto- dirigida y auto- motivada que implica la búsquedalaboriosa, personal y constante de respuestas a inquietudes surgidas en nuestro quehacer estudiantil y con objetivos mucho más amplios que la mera aprobación de un examen.

Como una actividad que llevamos a cabo para realizar aprendizajes útiles a nuestra vida y a nuestro funcionamiento y de hacer aportes útiles a la sociedad; el estudio significa pues, búsqueda, creación y aportes”.

(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 29)

El profesor venezolano Víctor Morles expone que: “Estudio es el conjunto de

actividades que se realizan con el propósito de efectuar intencional y



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organizadamente aprendizajes considerados como valiosos por la sociedad en la cual se vive”.

(Morles, Víctor. Ob. cit. p. 7)

Para la profesora Ana Mercedes Soto: “El estudio es un medio para la

adquisición de conocimientos y llegar a la elaboración de conceptos, para ello esnecesario una actitud frente al estudio, la cual consiste en desarrollar el firme propósito de alcanzar el dominio del conocimiento. Por lo tanto estudiar es captar,comprender, retener y aplicar conocimientos”.

(Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. p.13)

La profesora chilena Cecilia García Huidobro explica que: “El estudio es una

actividad personal, consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar

conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capacidadesintelectuales del individuo. Estudiar es la acción para adquirir conocimientos,informaciones y habilidades, con el fin de aplicar lo aprendido. “

(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p.14)

2.2.- Importancia del estudio

Según Víctor Morles: ―El estudio se distingue del aprendizaje informal en cuantoes una actividad propia de los seres humanos, es deliberada, sistemática, técnica ysocialmente valiosa. El aprendizaje informal, por su parte, es casual, asistemático y

sin finalidad consciente. El estudio es la actividad personal por medio de la cual selogra la autoeducación‖.(Morles, Víctor. Ob. cit. p.7)

Es importante señalar que por medio del estudio se logra la autoeducación, enesta época signada por los cambios acelerados y la obsolescencia del conocimiento, elestudio debe ser una actividad constante y permanente, que vincule los conocimientosteóricos con la realidad que le toca al estudiante enfrentar cotidianamente.

Por esta razón se debe enfatizar en el estudio de aspectos significativos, quetengan relación con las vivencias del alumno.



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2.3.- Aspectos que deben considerarse para mejorar las condiciones de estudio.

El profesor Víctor Morles distingue cuatro (4) aspectos que permiten mejorar las

condiciones de estudio, que son: la salud física y mental, la inteligencia, el ambientey equipo de estudio y el interés y la inteligencia. A continuación nos referiremos aestas condiciones técnicas, determinadas por las condiciones básicas de estudio(biológicas, psicológicas y ambientales).

1. Salud física y mental: Las normas elementales que se deben considerar son:

A) Procuremos una alimentación balanceada.B) Seamos activos física y mentalmente.C) Diagnostiquemos defectos sensoriales fáciles de identificar y actuemos al

respecto,D) DescansemosE) Cuidemos nuestra salud mental.

2.- La inteligencia. La inteligencia o pensamiento es la función más elevada ycompleta del cerebro humano. Mediante ella es posible combinar experienciasprevias para enfrentar exitosamente nuevas situaciones. Ella permite realizaroperaciones racionales tales como: comprensión, comparación, análisis, síntesis,inducción, deducción y evaluación.

Algunas de las actividades que al respecto se recomiendan son:

A) Observar con actitud crítica.

B) Leer bastante y aumentar el vocabulario, relación altamente significativa entreinteligencia y una habilidad lingüística.

C) Practicar la resolución de problemas.

3.- Ambiente y equipo de estudio. El mejoramiento de las condicionesambientales aumenta la productividad de trabajadores o empleados. Lascaracterísticas principales son:

A) Existencia del material de trabajo necesario y en orden.B) Local físicamente apropiado.



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4.- El interés y la inteligencia. La diferencia en rendimiento intelectual no sedebe completamente a diversas capacidades mentales, sino también a distintascondiciones ambientales y a diferencias en cuanto a experiencia y conocimientos

sobre técnicas de trabajo. Parte del rendimiento se debe al esfuerzo. Este esfuerzo,esta dedicación afectuosa y continua a lo que se hace, es producto del interés.

A) Meditemos sobre la actividad o estudio que hemos de realizar.B) Hagamos contacto con las cosas problemáticas. La solución no es la huida sino el

enfrentamiento.C) Finalmente seamos ambiciosos.La ambición , la sana ambición, nos ayudará a ampliar nuestros intereses.

(Morles, Víctor. Ob. cit. pp.15- 21)

2.4.- Desarrollo de la capacidad memorística

Víctor Morles plantea que:

El organismo humano efectúa, por medio del cerebro, una serie de funciones quele permiten, no solamente captar la realidad, sino también conservar señales de lasexperiencias que vive y utilizarlas para enfrentar nuevas situaciones. Esta capacidadde enfrentar lo nuevo valiéndose de lo viejo depende de la acción conjunta defunciones tales como la percepción, la memoria, el razonamiento, la creatividad, lahabilidad verbal y la habilidad numérica.

Ella consiste en fijar en el cerebro los estímulos o experiencias vividas,retenerlas en dicho órgano y reproducirlas o recordarlas a voluntad.

Buena memoria = Concentrarse, entender, repetir, asociar, dosificar la práctica,aplicar lo aprendido.

A continuación, describiremos estos siete aspectos.

1.- Concentrarse en lo que se quiere recordar.

Concentremos toda nuestra atención en aquello que deseamos recordar.Concentrar la atención, significa dirigir nuestros sentidos y pensamientos a unsolo objeto: a aquel que nos interesa recordar en un momento dado.

A) Procuremos estar en condiciones físicas y mentales adecuadas.B) Asegurémonos un ambiente favorable.



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C) Observemos las cosa que nos interesan y hagámoslo con intención derecordarlas.

D) Evitemos la fatiga.

E) Tengamos presente que sin esfuerzo no es posible mejorar la capacidad derecordar.

2.- Entender lo que se aprende.

Es más fácil memorizar cuando comprendemos lo que queremos aprender.Es evidente que aquello que se comprende, que es interesante o es significativo

para el sujeto, es de fácil recuerdo. En aquellas tareas en las cuales es posible captarel significado del material, conviene tratar de entenderlo antes de repetirlomecánicamente; evitemos la recitación.

Para aumentar la comprensión de materiales escritos conviene:

A) Concentrarse en las tareas de aprendizaje.B) Ser selectivos en los aprendizajes.C) Hacer resúmenes, esquemas, fichas, gráficos de lo que estudiamos.D) Subrayar y hacer notas marginales en los libros de nuestra propiedad, pero en

forma limpia, a lápiz y con ciertas convenciones bien definidas.

3.- Repetir.

Repitamos en forma activa aquello que deseamos recordar.No debemos utilizar indiscriminadamente la repetición, sino que debemos seguirciertas normas económicas de ejercitación.

Las más importantes son:

A) Repeticiones realizadas en muchos lapsos cortos son más efectivas queejercitaciones en pocos, pero extensos períodos.

B) La función memorística es específica.C) Memoricemos textualmente solamente aquello que es muy importante.

En este caso es más provechoso utilizar resúmenes, esquemas y hacer

repeticiones con palabras propias.D) Para memorizar un material escrito, alternemos cada lectura, con una repetición ointento de repetición.

E) En nuestras ejercitaciones seamos activos, tratemos en cada momento deanticipar lo que viene y procuremos encontrar relaciones entre las cosas queestamos memorizando y entre ellas y nuestra experiencia.



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F) Utilicemos el método- parte para memorizar trozos de material más o menosextenso, tales como poemas, discursos y temas de estudio.

G) Procuremos utilizar el mayor número de órganos sensoriales y de procedimientos

posibles.

4.- Asociar lo nuevo con lo viejo.

Asociemos los conocimientos nuevos que deseamos recordar con experienciaspasadas que tengan alguna relación con lo nuevo.

Se basa en la ―Mnemotecnia‖ o arte de memorizar mediante asociacionesartificiales.

Es inobjetable que relacionar lo nuevo con lo conocido ayuda a reforzar losnuevos aprendizajes.

La regla sobre la necesidad de asociación de ideas para mejorar el recuerdo,expresa que, ante un hecho que deseamos recordar, conviene establecer una conexiónentre ese elemento y otro conocido, y memorizar unidos ambos hechos.

Esta regla se basa en ciertos principios psicológicos conocidos como leyes deasociación. Estas situaciones son:

-Contigüidad.-Semejanza entre los hechos-Asociación por contraste.

Procedimientos útiles para aplicar dichos principios:

A) Construyendo asociaciones que sean lógicas.B) Utilizando asociaciones basadas en nuestra experiencia personal.C) Utilizando asociaciones con hechos vividos, intensos o atractivos.

Sólo utilizaremos asociaciones artificiales (mnemotecnia) cuando no podemosmemorizar en forma lógica o mediante asociaciones intensas o basadas en nuestraexperiencia.



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5.-Dosificar la práctica.

Las prácticas de memorización o aprendizaje debemos distribuirlas a lo largo del

tiempo disponible.

La técnica general más recomendada, especialmente para el caso de aprendizajescomplejos o de cuestiones que nos interesan fijar profundamente y por largo tiempo,es la de dosificar o distribuir uniforme y espaciadamente en el tiempo las prácticas dememorización.

A) Mediante sesiones de trabajo intelectual cortas y espaciadas en el tiempo, quecuando se hace en uno o varios períodos largos, intensos y sin interrupción.

B) Para reducir la fatiga durante las sesiones diarias de estudio, tengamos presente

que la misma puede contrarrestarse mediante la adecuada distribución del trabajoen el tiempo, esto es: períodos de estudio de no más de una hora, intercaladoscon descansos de unos diez minutos cada uno.

6.-Aplicar lo aprendido.

Acostumbrémonos a hacer uso constante en nuestra vida diaria, de aquello quedeseamos recordar firmemente.

La última norma referente a la memoria trata de la necesidad de hacer uso

frecuente de lo que deseamos recordar. No es posible dominar un idioma si no se―vive‖ en él, si no se piensa en él, si no se utilizan al máximo los conocimientosadquiridos. Y el mismo papel juegan en matemática, la ejercitación y la resolución deproblemas.

Debemos ejercitarnos en actividades que permitan aplicar los conocimientos oexperiencias aprendidos, esto es, hablar y hacer sobre las cosas que aprendemos.

Tres recomendaciones generales:

A) Procuremos tener buena memoria; pero no vayamos a enfrentarnos o sentirnos

inferiores o raros por ser olvidadizos.B) Para tener buena memoria nada hay mejor, ni mejor técnica, que querer recordar.C) Si no tenemos buena memoria, anotemos lo que queremos recordar.



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7.-La Mnemotecnia.

El secreto está en memorizar primero el conjunto de ―objetos claves‖ y asociar

luego las cosas que queremos recordar con esos objetos claves. La memorización deestos objetos es fácil porque hay rima entre ellos, pero debemos tenerlos bienmemorizados de manera tal que siempre digamos ―uno‖ nos imaginemos un ―huno‖.Ya aprendidos los objetos claves, afrontemos la prueba; primero podemos hacerla condiez objetos y aumentar el número en sesiones posteriores.

Es conveniente utilizar adecuadamente la memoria, sin embargo, no se debepriviligiar ésta en el proceso enseñanza- aprendizaje; posteriormente nos referiremosa las diferencias entre el estudio basado en la memoria y el estudio basado en lacompresión.

Podemos señalar al respecto, siguiendo al profesor Fabio Hernández Díaz, que elestudio por memorización es el que la gran mayoría de estudiantes latinoamericanostradicionalmente han tenido, se produce en forma mecánica, consigue únicamente laidentidad de las cosas, tiende a ser dogmático, favorece la especulación, produceconocimiento que se olvida, limita los horizontes intelectuales, su aplicabilidad espobre y restringida, en el plano de la formación produce profesionales demantenimiento.

El estudio por comprensión es propio de la mentalidad científica, reflexivo eindagativo, analítico, racionalizado, favorece la investigación, produce conocimiento

persistente, crea expectativas intelectuales, su aplicabilidad es óptima y en el plano dela formación produce profesionales creativos y despiertos frente a los cambios en elmercado laboral.

2.5.- La organización y el planeamiento del estudio.

Todo estudiante debe organizarse para efectivizar su rendimiento y obtener conello una mayor productividad. El planeamiento es sinónimo de previsión , eficiencia yeconomía, con relación a una labor que se lleva a cabo, por lo tanto es una visión delfuturo.

Según el profesor Víctor Morles la organización del trabajo implica unaactividad que se desarrolla tomando en cuenta el orden y los elementos que sedescriben a continuación:



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A) Planeamiento del trabajo.

Un plan de trabajo es un conjunto de ideas, escritas o no, que explica cómo y con

qué se realizará la actividad propuesta. Es adecuado a los fines, es flexible, completoy económico.

Los aspectos esenciales de un plan son:

-Diagnóstico de la situación.-Formulación de objetivos a alcanzar.-Descripción de los medios que permitirán la ejecución de la tarea.

B) Desarrollo.

La etapa central consiste en:-Organización del trabajo.-Ejecución o puesta en práctica de las ideas concebidas en el plan.

C) Evaluación.- A la evaluación continua y periódica de lo que se hace, se conoce con elnombre de control.

- Al juicio o evaluación final que se efectúa mediante la comparación de losresultados obtenidos con los resultados esperados.

El planeamiento del estudio

El planeamiento del estudio permite ahorrar tiempo y esfuerzo, y produceconfianza y seguridad en el estudiante. Impide las vacilaciones, la repetición deactividades, las horas desperdiciadas, la aglomeración de tareas, las noches sindormir, las angustias, el fastidio, los momentos miserables.

De cualquier forma, el plan debe contener el qué, cómo, dónde, cuándo, y conqué, referente al estudio que nos proponemos.

1)

Diagnóstico de la situación.

a) De nuestras capacidades, vocación, intereses y aspiraciones.b) De las exigencias del curso en general, del grado de dificultad de las asignaturas

de estudio y de las características de los profesores.c) Del tiempo, recursos financieros y equipo de estudio disponible.



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d) De las facilidades para el estudio que ofrece nuestra localidad: institutoseducacionales, bibliotecas, ayudas financieras, transporte, etc.

e) De la opinión de familiares, de maestros y amigos que apreciamos.

f) De otras actividades que debemos realizar: trabajo remunerado, descanso,recreación, alimentación, actividades sociales, higiene personal, etc.

2) Formulación de objetivos.

Objetivos a breve plazo, a mediano plazo y a largo plazo. Estos objetivos debenser concretos, precisos y alcanzables.

Planificaremos no sólo el trabajo sino también el descanso y la recreación.

3) Descripción de medios.

Las técnicas o formas de llevar a efecto la actividad; los instrumentos de estudioo materiales para realizar el aprendizaje; y otros recursos que permiten o facilitan eltrabajo.

La conveniencia de estudiar organizada y regularmente y de utilizar los mejoresmétodos de lectura, escritura, expresión oral, de estudio hogareño y presentación deexámenes.

En cuanto a los instrumentos, conviene elaborar un horario semanal deactividades y mantener una lista de actividades pendientes o por hacer.

En lo que se refiere a otros recursos, debemos organizar nuestro local y equipode estudio, adquirir o planificar la obtención de materiales necesarios, y enterarnossobre cómo beneficiarnos mejor de facilidades disponibles en nuestra localidad.

El horario de estudios

El horario semanal de estudios contribuye a formarnos hábitos de trabajoordenado y metódico.

El horario de estudios puede mejorarse si lo convertimos en un Programa

Semanal de Trabajo, el cual incluye no sólo las labores estudiantiles sino tambiéntoda clase de actividad importante que realizamos.



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El control del trabajo

Es preciso disponer de mecanismos para asegurar que lo propuesto va siendo

realizado.

El estudiante tiene que ser trabajador y director de su trabajo; debe disponer devoluntad pero, sobre todo, de técnicas de control de sus actividades. Esto es posiblemediante la consulta periódica de los siguientes instrumentos:

- El plan general de trabajo.- El programa semanal de actividades u horario de estudio.- El calendario escolar o el calendario legal- Los programas de estudio

- La guía de control de actividades pendientes

La guía de control de actividades pendientes, consiste en un papel o ficha, quellevamos permanentemente con nosotros, en el cual anotamos cada día las cosas quetenemos que hacer en los días y las fechas de culminación correspondiente.

El control de calificaciones

El control o registro de calificaciones consiste en una tabla donde registramos lascalificaciones obtenidas durante el año o semestre en cada una de las asignaturas.

Esto permitirá determinar si nuestro rendimiento aumenta, disminuye o permaneceestancado y conocer en cuáles asignaturas debemos hacer mayor esfuerzo.Según Ana Mercedes Soto, cuando se llega a la educación superior se tiene más

libertad que cuando se cursa la educación básica o la media, lo que implica unamayor responsabilidad, por lo que es necesario distribuir el tiempo correctamente, esdecir, contar con una organización que atienda los estudios como la actividadprioritaria sobre las demás. Señala que es indispensable elaborar una lista de todas lasactividades que se hacen en un día, en una semana y en mes, calculando el tiempo decada actividad, según su importancia y duración. Luego se elabora un plan deestudios considerando:

1) las necesidades e intereses;2) la capacidad de trabajo y ritmo de aprendizaje;3) el número de materias que esté cursando en el semestre o año lectivo y el grado

de exigencia de cada una de ellas;4) las actividades ocasionales como conferencias, foros, conciertos, seminarios,

participación en política, visitas a museos, eventos deportivos y paseos.



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Una vez planificadas las horas de estudio, es necesario someterlas a un horarioregular.

2.6.-Las sesiones de estudio

Las principales sesiones de estudio son: el trabajo en clase, el estudio en elhogar, el trabajo en la biblioteca, el trabajo en grupo y las visitas de estudio, ademásde otras variadas actividades que se pueden realizar por parte del estudiante. Acontinuación, describiremos algunas de éstas:

1.- El trabajo en clase: consiste en el conjunto de actividades que realizan losestudiantes, en la medida que asisten y participan activamente en ellas.

Se sugiere lo siguiente:

a) Asistir puntualmente a clases.b) Escuchar atentamente las explicaciones del docente.c) Participar activamente en los temas estudiados, lo que implica preguntar, opinar,

discutir en función de las actividades asignadas por el docente.d) Ir preparados con relación al tema que le corresponde al docente exponer, sólo de

esa manera se puede participar activamente, porque el estudio se da en formapermanente y continua.

e) Cumplir con las actividades asignadas por el docente, ya sean lecturas,

elaboración de fichas, trabajos de investigación, etc., porque es la mejor manerade fijar los conocimientos y desarrollar las habilidades requeridas en el futuro.f) Ser cooperativos, es decir, practicar, tanto adentro como afuera de clases, la

colaboración con los demás compañeros.g) Tomar notas de los aspectos más significativos e importantes del tema expuesto

por el docente, descartando lo innecesario o repetitivo,h) Procurar sentarse donde mejor se pueda ver y oír, especialmente los alumnos con

problemas audiovisuales.

2.- El estudio en el hogar: En nuestra casa somos dueños de la situación, sin

embargo, a veces se presentan obstáculos que debemos superar, ya que es muy difícilque existan condiciones absolutamente ideales en el estudio.

Por lo mismo, señalamos algunas recomendaciones:

a) Organizar los materiales y el sitio de estudio, planificando lo que se debe hacer.b) Estudiar regularmente en el mismo lugar para evitar distracciones.



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c) Utilizar las horas en las cuales obtenemos un mayor rendimiento.d) Repasar diaria y semanalmente dedicando una hora al repaso diario y dos al

semanal, utilizar las técnicas de lectura rápida, emplear fichas , resúmenes y

esquemas para recordar lo aprendido.e) Utilizar técnicas adecuadas de lecto-escritura, memorización, solución de

problemas y preparación de exámenes.f) Estudiar activamente implica asumir un rol indagador de las fuentes del

conocimiento, haciendo preguntas sobre el tema, analizando, comparando,opinando lo que se lee, criticando, consultando otros textos de estudio, etc.

g) No atiborrarse, establecer períodos racionales y armónicos de estudio y descanso.h) Redactemos una síntesis escrita del tema objeto de estudio, de esa manera

facilitamos las actividades de fijación de los contenidos.

3.- El trabajo en la biblioteca: Las actividades de consulta que realiza elestudiante en la biblioteca (pública o privada, general o especializada) estándeterminadas por la función de ésta, por lo mismo es necesario un correcto manejodel fichero o catálogo, posteriormente llenar el formulario de préstamo de libros,conocer otros servicios que presta la biblioteca (servicios de referencias, hemeroteca,fotocopias, etc.), manejo de los libros en la biblioteca, etc.

4.- El estudio en grupos: En general, nos ayuda a desarrollar nuestrascapacidades, produce aprendizajes más duraderos y nos enseña a vivir en comunidad.

No podemos descartar ningún tipo de estudio, sea individual o grupal, sinembargo, podemos señalar las siguientes ventajas del estudio individual: mayorconcentración y profundidad en el estudio del tema, favorece la dosificación delaprendizaje y la memorización o fijación de los contenidos de acuerdo a su tiempo yespacio, estimula el desarrollo del razonamiento individual, propicia suresponsabilidad y disciplina de trabajo y aplicación de métodos y técnicas adecuadascon las actividades que va a realizar, favorece la escogencia del ambiente de estudiode acuerdo con sus propias necesidades, se estudia con su ritmo de trabajo, enausencia de diversidad de opiniones permite una mayor unidad y coherencia deenfoque, etc.

Las desventajas del estudio individual son las siguientes: las dudas, inquietudes ycomplejidades del tema objeto de estudio no pueden ser aclaradas, es más agotador,tedioso y monótono, impide el fomento de la capacidad de la expresión verbal,desfavorece la socialización y la interacción, es menos crítico, por lo que es pasivo yunilateral en su visión, produce inhibición y falta de motivación, mal utilizadofomenta la memorización y el dogmatismo en los conocimientos.



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Por otra parte, el estudio en grupo tiene las siguientes ventajas: permite unamayor socialización, solidaridad e interacción entre los miembros del grupo,proporciona diversas perspectivas o enfoques acerca del objeto de estudio y la posible

resolución del problema, asumiendo el estudiante un rol creativo, permite una mayorparticipación activa y orgánica en el trabajo que se está desarrollando, estimula laadquisición y fijación de conocimientos más duraderos en forma colectiva, promuevela capacidad de expresión oral, simplifica las actividades y los temas estudiados através de la discusión y explicación de las dudas de los estudiantes, etc.

El estudio en grupo también presenta algunas desventajas: de organización,planificación y distribución de las responsabilidades y actividades a cada integrante(posibilidades que algunos trabajen más que otros), dispersión de los objetivos,contenidos, actividades y metodologías que se van a emplear y del tiempo

establecido, necesidad de un medio ambiente propicio al trabajo en equipo,incumplimiento de las normas de solidaridad y colaboración grupal, compatibilizarlas capacidades, intereses individuales y los horarios, dificultad para alcanzarconsensos, etc.

El estudio puede ser realizado en forma combinada, es decir, aprovechando losaspectos ventajosos señalados en lo individual y grupal.

Según Víctor Morles, es necesario adoptar ciertas normas que compensen losdefectos del estudio en grupos y faciliten el trabajo; son las que siguen:

1.- Planeamiento.El trabajo tiene que ser planificado.

2.- El trabajo en equipo debe ser organizado. Los grupos de estudio másproductivos son aquellos que:

a) Constan de una cantidad más o menos reducida de integrantes.b) Todos intervienen en la dirección y ejecución de las tareas.c) Hay alguna forma de coordinación del trabajo

d) Poseen normas para sus discusiones.e) Existe tanto el trabajo colectivo en reuniones como el trabajo y laresponsabilidad individuales.



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3.- Control.

Cada miembro acepta, cumple y respeta las normas del grupo, realiza las tareas

asignadas e informa sobre sus responsabilidades.

4.- Unidad.

El trabajo efectivo de un grupo requiere unidad de sus miembros; esto quieredecir que todos los miembros trabajan con la finalidad de beneficiar al colectivo,colaboran unos con otros y los antagonismos son mínimos.

Las discusiones en grupo.

El trabajo en grupo implica tanto labores individuales como actividades

colectivas. La labor colectiva se reduce generalmente a reuniones para discutir planes,problemas o informes.

Por esta razón, la discusión se fomenta en los planteles educativos. Luego, esnecesario que en las discusiones o debates se adopten normas que permitan laparticipación de todos y el logro de conclusiones provechosas.

Para grupos pequeños, pueden sugerirse las normas siguientes:

- La discusión debe tener objetivos claramente delimitados.- Al iniciarse la reunión deben someterse a consideración los puntos a tratar y

hacer las modificaciones que sugiera el grupo.- Debe existir un dirigente de la reunión, cargo que conviene sea rotativo.- Todos los miembros del grupo deben participar con la misma categoría: los

mismos derechos y los mismos deberes.- Todos deben intervenir en la reunión; defender sus opiniones, criticar y aceptar

críticas; respetar las opiniones ajenas; escuchar atentamente a quienes hablan;esperar turno para hablar; no interrumpir a los ponentes; pensar antes de hablar,tomar notas, hacer interrupciones breves, precisas y que aporten algo nuevo.

- Las reuniones deben ser lo más cortas posibles. Para esto el director de debatesdebe:

- Analizar la reunión.- Estimular la discusión.- Ser imparcial.- Resumir o explicar periódicamente lo que se ha dicho y sintetizar al final

los acuerdos logrados.



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- Se procurará culminar cada intervención con una proposición correcta ocon una recomendación.

- De toda reunión deben salir conclusiones, que se traduzcan en tareas y

responsabilidades específicas.

5.-Las visitas de estudio.

Por visitas de estudio entendemos aquellas que en forma organizada y con lafinalidad de aprendizaje se realizan a: museos, exposiciones, instituciones públicas,empresas, fábricas, establecimientos agropecuarios o al campo.

Este tipo de actividades es realmente provechoso si se cumplen las siguientesrecomendaciones:

- Definir claramente el propósito de la visita y hacer una lista de las actividades arealizar, los materiales a obtener y las preguntas a formular.

- Asegurarse, antes de salir, de que se tiene el equipo necesario, el permiso oticket para la visita y el medio de transporte.

- Durante la visita, estar siempre pendientes del propósito de la misma, manteneruna actitud interrogante y observadora y tomar nota de lo que se interese.

- Si tal cosa es requerido, preparar un informe que contenga: lugar de la visita,actividades realizadas, y un juicio acerca de la utilidad o valor de tal visita.

Según Mira y López, el proceso de estudio tiene las siguientes fases:

―1) Aprehensión o captación de los datos.2) Retención y evocación de ellos.3) Elaboración e integración de los conceptos y criterios resultantes.4) Aplicación de los mismos a la resolución de nuevos problemas‖.

(Mira y López, Emilio. Ob. cit.. p. 28)

Espinoza Pino, Elsa y Andara, Dora, definen: Un procedimiento de estudio es“...una manera organizada y sistemática de realizar las actividades del estudio”.

Pasos:1) Diagnóstico de posibilidades y limitaciones.2) Establecimiento de metas, (largo, mediano, corto plazo).3) Planificación de las actividades de estudio (plan de estudio para un mes,

horario semanal, sesión de estudio.)5) Evaluación de los logros (realizados) alcanzados.(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 30)



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Emilio Mira y López señala las diferencias entre estudiar y aprender:

“Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la captación y asimil ación

de datos, relaciones y técnicas conducentes al dominio de un problema. Aprender es obtener el resultado apetecido en la actitud del estudio”.

(Mira y López, Emilio. Ob. cit. 17)

Fidel Villarroel señala que:

“Estudiar es alcanzar todos y cada uno de los pasos siguientes: conocimiento,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Aprender es ir avanzando en un proceso continuo del conocimiento; desde la

memorización, comprensión, aplicación, análisis y síntesis hasta la evaluación delresultado”.

―Aprender es, pues, obtener el resultado deseado en la actitud del estudio‖. (Villarroel, Fidel. Estudiantes triunfadores. p. 25)

2.7.-Principales problemas que afectan el estudio en la universidad.

En la vida universitaria el estudiante que se incorpora a este nivel de educaciónsuperior debe asumir una conducta más responsable, disciplinada, organizada y

metódica del proceso enseñanza- aprendizaje.

Esto hace suponer que la actitud del estudiante debe cambiar cualitativa ycuantitativamente respecto de su rendimiento y productividad en la enseñanza media.

Guillermo Michel establece limitaciones y obstáculos. Los obstáculos ylimitaciones personales son los siguientes: la desorganización, la inconstancia, lasuperficialidad, la distracción. Los obstáculos y limitaciones del medio ambiente son:la jerarquía de valores, la memorización, la ausencia de estímulos. Plantea que elestudiante debe aprender a pensar, a relacionar y a reflexionar; por lo tanto debemos

pasar del pensamiento esponja al pensamiento crítico. “El pensador no crítico,acrítico prefiere que se le explique las cosas en lugar de reflexionar y llegarlas adescubrir por sí mismo. El pensador crítico, creativo, se plantea preguntas agudashasta dónde puede. Reflexiona analíticamente sobre las posibles respuestas. Sidescubre por sí mismo, o a través de otros, una respuesta, siempre se pregunta por qué. No absorbe la respuesta pasivamente como esponja, y se queda tranquilo con suchorrito de agua. Una vez satisfecho con esa respuesta busca correlaciones con otros



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hechos, con otras ideas, con otras realidades. Apunta sus opiniones, sus deducciones,sus conclusiones. Y nuevamente vuelve a preguntarse por qué. Se considera a sí mismo como permanente aficionado a armar rompecabezas, a descubrir dónde

queda esta pieza y cuál es el lugar de esa otra. De esa manera va armando unconjunto sistemático, coherente, de sus observaciones, de sus lecturas, de susinvestigaciones”.

(Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 95)

Para el profesor colombiano Fabio Hernández Díaz, los principales problemasque afectan el estudio en la universidad son los siguientes:

1) La falta de una adecuada orientación profesional. Esto genera dos (2)problemas derivados: el desconocimiento de motivos integrales para estudiar

y la falta de consciencia racionalizada acerca del papel posterior en la vidaprofesional.2) El subdesarrollo del espíritu investigativo. Esta situación genera los

siguientes problemas derivados: el bajo poder de conceptualización y decomunicación, la tendencia a la memorización y la ausencia del hábito de lalectura.

3) La desorientación en cuanto a las formas de estudiar. Provoca lossiguientes problemas derivados: la ausencia de un método efectivo paraestudiar, la falta de capacitación para el uso correcto de instrumentos detrabajo y el desconocimiento de las técnicas de estudio.

4) El ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores. Los problemasderivados son: la desubicación y frustración, la irresponsabilidad ingenua, laimposibilidad de orientar la acción y el espíritu conformista ante elconocimiento.(Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. 59)

2.8.- Principales metodologías de estudio

Existe una gran diversidad de posiciones acerca de cuáles son los métodos deestudio más apropiados, a continuación revisaremos algunos enfoques.

El profesor Guillermo Michel, a partir de la identificación de las limitaciones yobstáculos personales y del medio ambiente plantea su propia metodología deestudio. Con relación a las limitaciones y obstáculos del medio ambiente nos indicaque: “Estas realidades (jerarquía de valores, memorización, ausencia de estímulos)

nos obligan a reconsiderarlas en su relación con la construcción de un medioambiente educativo, de liberación personal... y para ello, es necesario que aprendasa aprender, a diagnosticar la realidad en la cual te mueves, existes, vives. Es



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imprescindible que te prepares teóricamente para analizar las decisiones que otrostoman porque, tal vez hasta ahora, otros piensan por ti, ven por ti, hablan por ti ydeciden por ti. Asimismo, es imperioso que adquieras hábitos, actitudes y habilidades

indispensables para una mejor toma de decisiones. Dos son fundamentales: a) querefrenes tu impulsividad, que no te dejes llevar por la primera acción que se teocurra, que elijas entre varias alternativas antes de escoger un camino; b) queconfrontes diversos puntos de vista, pues casi siempre un observador extraño puedeser más imparcial que tú mismo”.

Posteriormente señala como nuevos obstáculos: las frases huecas, la falta devisión, la indefinición o ambigüedad de conceptos, la falta de oportunidades para eldescubrimiento, la ausencia del sentido de pertenencia. Frente a esto es necesarioinsistir en la reflexión, el pensamiento crítico- analítico para descubrir nuevas

realidades dentro del mismo estudiante y a su alrededor. Plantea la necesidad deliberarse de la superficialidad, ampliar la visión del mundo, profundizar la concienciacrítica, descubrir nuevos campos de actividad, construir comunidad. Finalmentesugiere la construcción de un ambiente de aprendizaje en que: practique lacolaboración, participe en debates, cultive la unidad, desarrolle una actitud científica,busque soluciones a los conflictos de intereses.

Respecto de los obstáculos y limitaciones personales (desorganización,inconstancia, superficialidad, distracción) sugiere una educación en comunión, esdecir, la participación en el proceso educativo de los estudiantes y docentes

realizando una tarea común, si ambos elementos del proceso educativo pretendenacercarse a una realidad común (el estudio del derecho) significa que ambos sonsujetos, no objetos, en el acto de descubrirla, de conocerla y de recrearla. Por esto esnecesario superar el conformismo y la pasividad del estudiante hasta llegar a unaauténtica comunicación, de ahí la importancia de aprender a pensar, a reflexionar, arelacionar conocimientos aislados para construir un sistema de conocimientos.Finalmente plantea que la reflexión crítica es determinante en el proceso deadquisición del conocimiento.

(Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 107)

De acuerdo con Fabio Hernández Díaz:

El método de estudio por comprensión es, por sobre todo, un plan mental,altamente racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique (conayuda de las técnicas de estudio), el conocimiento necesario a la profesión y aldesarrollo exitoso de la vida.



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Por consecuencia, ha de ser un sistema organizado para pensar en forma científica, yque a manera de modelo debe tener la posibilidad de adaptarse a las circunstanciasparticulares (diversas clases de materias por ejemplo), y a las múltiples características

individuales (temperamento, actitudes, tendencias, etc.). No se trata, por lo tanto, de unesquema cerrado y único que hay que seguir aunque sea a la fuerza. Todo lo contrario,tiene que ser una pauta flexible, cuyo principal rasgo distintivo se identifique con elhecho de ser humanizante porque se basa en las formas naturales de la mente y en lascaracterísticas dialécticas de la realidad. Por naturaleza no puede ser arbitrario, y en vezde sojuzgar, su función es la desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad.

Como sistema, este método de estudio por comprensión ha de ser, porconsecuencia, una formulación científica: “El método es el camino del pensamiento

científico para la búsqueda de la verdad; por lo tanto comprende la formulación,

luego la inordinación de juicios en un sistema teóricamente eficaz; y finalmente, suexposición racionalmente adecuada para el conocimiento”.

Siendo el objetivo en este caso adquirir conocimiento por comprensión, mediante unavance que se ha de provocar a partir de lo ya conocido hacia lo que se presiente comorealidad y que por lo tanto es factible conocer, el método ha de ser, como sistema, unproceso de investigación permanente. Se le puede explicar, en conjunto, a la manera deun esquema mental que impulsa el trabajo sistematizado mediante técnicas especiales,con el propósito de adquirir un tipo de conocimiento efectivo, produciendo de estamanera una economía de los factores humanos.

Se le dice ―esquema mental‖, porque debe permanecer como tal en el estudioso,para que éste pueda, en todo momento, ubicar y relacionar las acciones pertinentes.Conduce además a un ―trabajo sistematizado‖, porque sólo el ordenamiento lógico yvalorativo de los conceptos que representan la realidad puede establecer la comprensiónintegral que se desea, y porque tal ordenamiento se lleva a cabo mediante la correctaaplicación de técnicas que permiten actuar controladamente.

La economía de los factores humanos está representada en el gasto racionalizado delas energías potenciales, y esto se halla precisamente determinado por una correlación yuna concomitancia permanentes entre el método y las técnicas de estudio. Como más

adelante se verá, cada uno de estos dos elementos (método y técnicas), es intrínsecamentenecesario al otro para su cabal realización.

(Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. pp. 81- 82)

Fabio Hernández Díaz propone el método de estudio por comprensión,contraponiéndolo al método tradicional memorístico, señala cuatro (4) fases:



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información, indagación, organización y aplicación del conocimiento. Explica cadauna de estas fases de la siguiente manera:

...”1) Fase de información:

Parte de la identificación y buen uso de las fuentes de información, o sea de la posibilidad de percibir conjuntos indiscriminados de datos y conceptos (...) hay todauna información complementaria, que llega principalmente a través de laobservación sistemática y que va a fundamentar y hacer definitivo el conocimiento(...) esta fase se continúa en el planeamiento y en la ejecución necesaria para extraer (de esa fuente), lo que se requiera en cada materia y para cada tema. (...). Llega aser así el producto de la captación de datos organizados acerca de fenómenos y deeventos, siendo esta captación un proceso denominado de conceptualización.

(...) La información es conceptual por naturaleza lo que implica que desde elcomienzo hay que actuar con conceptos”...

“2) Fase de indagación:

(...) corresponde a la búsqueda y al encuentro de elementos de comprobaciónque puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase deinformación (...), se obtiene como resultado de la capacidad explicativa, esesencialmente analítica y se deben hacer esfuerzos para mantener el espíritu crítico yla objetividad. Se indaga las causas y las circunstancias explicativas de lo que se

desea conocer”...

“3) Fase de organización:

Se realiza como consecuencia de las dos anteriores, pues la información y laindagación producen datos que deben ser organizados para facilitar así su posterior utilización.

Su objetivo específico es ubicar todos los datos y conocimientos parcialmenteadquiridos bajo un sistema de clasificación conceptual”...

“4) Fase de Aplicación de Conocimientos:

(...) Es la culminación indispensable del proceso de estudio científico (...) En lostiempos actuales no se pueden considerar terminada una labor intelectual (ya seacon carácter de estudio o de investigación) si no se culmina en resultados prácticos,en soluciones efectivas para necesidades urgentes”.



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Es posible y necesario aplicar los conocimientos desde el comienzo de la vidaestudiantil a través de la integración de las materias que se cruzan, la presentaciónde exámenes, la elaboración de trabajos prácticos y en el logro de una mayor

productividad intelectual con un mínimo de esfuerzos bien orientados. Todo esto,durante el tiempo de estudio en la universidad, va desarrollando un cambio dementalidad que culmina en la adquisición de un verdadero espíritu científico,llegando a desarrollarse la acción creativa a partir del conocimiento fundamentado,lo cual puede sintetizarse como una pauta de acción profesional. Esta fase delmétodo de estudio por comprensión permite un mayor grado de cientificidad al proceso, no realizarla significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes en eltiempo presente y profesionales mediocres en el tiempo futuro

Posteriormente, el autor establece cuatro (4) actitudes requeridas para

desarrollar el método de estudio por comprensión, que son las siguientes:

“ 1) La Actitud Receptiva: La fase de información requiere de una actitud receptiva por parte del

estudiante, el cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta ysin restricciones.

(...)Lo racional es recibir con igual agrado todas las posibilidades deinformación que nos lleguen para, entre otras cosas, tener el material suficiente deanálisis posterior, siendo esto lo único que sí puede ayudar a discriminar entre

“buena y mala” información, con respecto a la realidad y a los hechos potencialmente demostrables”...

“ 2) Actitud Crítica:(...) La fase de indagación (...) requiere de una actitud crítica e inquisidora en el

sentido más imparcial que se pueda concebir (lo cual significa que la objetividad continúe de manera explícita), lo que se pretende no es conseguir pruebas paravalidar o revalidar algo que se desea que sea verdad sino el uso de una auténticaactitud crítica y dentro del más elemental espíritu científico, es la máximaapro ximación a la realidad que nos interesa como conocimiento”...

...”3) Actitud Organizativa:Se requiere de una actitud y un espíritu organizativos, cosas éstas que se pueden

conseguir si se empieza por estabilizar en la mente un esquema clasificatorio, en elcual puedan tener ubicación todos los conceptos que van formando parte delconocimiento”...



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...”4) Actitud Creativa:(...)La fase de aplicación de los conocimientos implica la necesidad de una

actitud creativa e innovadora, que los estudiantes sean aptos para formular nuevas,

adecuadas y factibles políticas o modalidades de acción ante la presencia de problemas crónicos y de situaciones arbitrarias que son las que generalmente frenanel progre so”.

Finalmente, establece las relaciones directas entre las fases del método deestudio por comprensión y las actitudes necesarias para realizarlo:

1) Información Actitud receptiva.Flexibilidad- Objetividad.

2) Indagación Actitud críticaDuda racional

3) Organización de los conocimientos Actitud organizativaEstructuración mental.

4) Aplicación de los conocimientos Actitud creativaProductividad y desarrollo.

(Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. pp. 85-94)

La profesora Ana Mercedes Soto propone una metodología que tome en cuenta laintervención de siete (7) factores: motivación, interés, atención, actitud frente alestudio, organización del material de estudio, comprensión y repetición. Posteriormentese refiere al método de estudio del profesor norteamericano Francis Robinson, de laUniversidad de Ohio, que comprende cinco (5) etapas: exploración inicial, formulaciónde preguntas, ganar información mediante la lectura, hablar para exponer lo leído einvestigar sobre lo leído.

A continuación explica el método:

“1) Exploración inicial (también llamado examen preliminar): esta fase tiene como finalidad familiarizar al estudiante con la organización y contenido del materialque debe estudiar, ayudar y precisar el por qué y para qué estudiarlo.

2) Formulación de preguntas: plantearse dudas o interrogantes acerca delmaterial que debe ser aprendido es una forma inteligente y práctica de sentirsemotivado para realizar el estudio.



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3) Ganar información mediante la lectura: consiste en adquirir datos a través del proceso de la lectura, usando todas las posibilidades de fijar el conocimiento.

4) Hablar para exponer lo leído: en este momento los esfuerzos estaránconcentrados en la tarea de ordenar y expresar oralmente los conocimientos enla forma más clara posible, ello favorecerá su retención y posterior aplicación.

5) Investigar sobre lo leído: consiste en consultar otros textos para ampliar losconocimientos acerca del tema, revisar y corregir los apuntes, resolver algunos problemas tratando de aplicar los conocimientos adquiridos y no comenzar aestudiar un tema nuevo sin haber repasado el anterior”.

(Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. pp. 29-31)

Para la profesora chilena Cecilia García Huidobro: “Método es la organizaciónmental y física para lograr un fin determinado en forma eficiente. Método de estudio esuna organización secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado”. Posteriormente, presenta un método de estudio con cinco (5) aspectos a seguir: preleer, leer,hablar, escribir y repetir; este procedimiento se basa en el estudio del profesornorteamericano Thomas Staton y en elementos del sistema de estudio español PLEMA(prelectura, lectura, esquema, memoria, autoevaluación).

1) Preleer: es leer haciendo una rápida revisión del texto para despertar el interéspor el contenido a fin de tener una idea general del tema a estudiar. Es leer títulos

y subtítulos, relacionando el tema con informaciones previas, observar fotos,palabras en negrita, gráficos y recuadros, índice, cuestionario, resumen, leer lasíntesis al final del capítulo, la primera línea de cada párrafo, contar los párrafos,etc.

2) Leer: es detenerse en forma activa párrafo a párrafo, hacer preguntas claves,subrayar ideas principales, mantener una máxima concentración y comprender elsignificado.

3) Hablar: consiste en expresar en forma oral lo que recordamos de las ideas

principales y complementarias del texto en estudio exponiendo y respondiendo alas preguntas claves con las propias palabras. De este modo identificaremos locomprendido en las etapas anteriores.

4) Escribir: consiste en elaborar una síntesis por escrito de las ideas expuestasconfeccionando resúmenes o esquemas; gráficos o apuntes que expresen las ideasprincipales y secundarias del tema en estudio, respetando un orden lógico,priorizando los contenidos más relevantes.



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5) Repetir: es la acción de reproducir los conocimientos adquiridos (mediante lalectura de las frases subrayadas, contestando un cuestionario o repitiendo lasideas principales, etc.). Este proceso se realiza por dos (2) medios: el repaso y la

autoevaluación. El repaso es volver a explicar la información, en forma diaria,seleccionando el material más útil. La autoevaluación es un instrumento quemide actitudes y logros, indicando los puntos débiles o fuertes, lo que se debereforzar, afirmar o suprimir.(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob.cit . Pp 87-97).

Desde la misma perspectiva, el profesor venezolano Víctor Morles propone elsiguiente método: prelectura o lectura exploratoria, preguntas sobre el contenido,lectura activa o analítica del texto, repaso o relectura, respuestas para asegurar lacomprensión y la captación de las ideas importantes, repetición de las ideas

esenciales para fijar el conocimiento y fortalecer el recuerdo.(Morles, Víctor. Ob. cit . p. 63)

Todas las metodologías de estudio deben considerar el objeto del conocimiento,por lo tanto, la flexibilidad es una característica de éstas.

2.9. Principales Técnicas de Estudio

Según Cecilia García Huidobro: “Técnica de estudio es un conjunto de

estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y eficaz.

Estrategias son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan preestablecido de antemano”.

(García Huidobro, Cecilia. Ob. cit. p 14)

Para Fabio Hernández Díaz: “Una técnica, en el sentido más amplio, es un

producto artificial elaborado por el hombre con el propósito de mejorar unasituación, de acelerar la producción y de elevar la calidad de lo que se produce,tratando de economizar tiempo y energía. De esta manera, se puede considerar queel grado de productividad estará en relación directa con los niveles técnicos.

Pero para que las técnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta productividad), se requieren dos (2) condiciones específicas: una, que se las conozca y se las comprenda plenamente, tanto en su naturaleza como en los efectos que produce; y otra, que se las utilice en las cantidades, calidades y tiempo que sean justos y adecuados a cada situación de estudio.



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Lógicamente, esto debe ir paralelo al desarrollo óptimo del método de estudio por comprensión, pues las técnicas, sin el respaldo del método, carecen designificado científico y tienden a convertirse en simples trabajos manuales. Es

posible definir la naturaleza de técnicas de estudio considerándolas como loselementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos procesales quevienen siendo descubiertos por el hombre y que se utilizan para acelerar y mejorar elaprendizaje y la práctica que se pretenden a través del estudio”.

(Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. pp.97 y 98)

Posteriormente, establece una distinción en el proceso de aprendizaje y aplicaciónde conocimientos entre el método de estudio tradicional y el método de estudio porcomprensión, señalando que la forma tradicional de estudio generalmente prescinde de laindagación y de la organización del conocimiento, las fuentes habitualmente mal

utilizadas y la aplicación del conocimiento no es creativa; en cambio el método deestudio por comprensión incluye esencialmente la indagación y la organización de losconocimientos, las fuentes son bien utilizadas, la aplicación del conocimiento es creativay alimenta constantemente la información.

Este autor diseña una clasificación tipológica de las técnicas de estudio, quecomprende las siguientes clases:

1) La técnica genérica: de tipo única, es decir, emplea las fases de información,indagación, organización de conocimientos y aplicación de conocimientos, enforma sistemática se procede a llevar a cabo estas etapas.

2) Las técnicas específicas: son las diversas modalidades operativas para llevar acabo las fases del método de estudio por comprensión. Se dividen y tipifican a lavez en :

a) Técnicas conceptuales: conceptualización, análisis, reflexión y dudaracional.

b) Técnicas instrumentales: guía o programa de cátedra, fuentes de información,libros y documentos, sistemas de clasificación, fichas y ficheros.

c) Técnicas procesales o procedimentales: observación, lectura, confección

de fichas y ficheros, toma de notas, elaboración de resúmenes, el período oclase propiamente tal y el trabajo en grupo.

3) Las técnicas complementarias: constituyen formas de actividad que contribuyen aaumentar la productividad en el estudio, se les puede tipificar así:



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a) Técnicas complementarias de carácter discente: la presentación deexámenes y el uso correcto del castellano.

b) Técnicas complementarias de carácter condicionante: el medio ambiente

para estudiar, la salud corporal y la salud mental.(Hernández D., F. Ob. cit. pp.98- 101.)

A continuación, nos referiremos a algunas de estas técnicas de estudio(laconceptualización, el análisis, la reflexión, la duda racional, la guía o programa decátedra y la observación), las demás( fuentes de información, documentos, libros,sistemas de clasificación, fichas y ficheros, lectura, toma de notas, elaboración deresúmenes) serán abordadas en las unidades de comprensión de lectura einvestigación. El uso correcto del castellano es materia propia de la asignaturaExpresión oral y escrita.

1) La conceptualización

Para Fabio Hernández Díaz: “Conceptualización es el proceso por el cual lamente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar partes o aspectosconcretos de la realidad. Un concepto es una imagen mental que se produce comoconsecuencia de la observación directa, o de la captación indirecta, de ciertosaspectos delimitados de la realidad. Por lo tanto, se le puede identificar como larepresentación mental de un fenómeno (o conjunto de fenómenos) en estudio. De otra parte, y por consecuencia, el concepto es una abstracción a partir de conocimientosobservados, y que se configura como la representación abreviada de una diversidad

de hechos, o sea que lo que se hace al elaborar un concepto es abstraer lascaracterísticas fundamentales de un objeto, o más precisamente de un fenómeno”.

(Hernández D. F. Ob. cit. p. 104)

Uno de los problemas más generalizados en los estudiantes universitarios consiste enla elaboración de los conceptos, tradicionalmente se ha tendido a memorizar una serie deaspectos del conocimiento, normas jurídicas, categorizaciones, etc., no estableciendo unarelación operativa y práctica entre el objeto que se está conceptualizando y la realidad en lacual se inserta dicho objeto de estudio.

La elaboración de los conceptos presenta los siguientes pasos:

1) El primer paso lo da la mente en la búsqueda de la realidad, tratando de buscarsu objeto particular que se desea conocer.

2) El segundo paso consiste en una abstracción o separación que la mente hace enel sentido de aislar el objeto del resto de la realidad, con el propósito de fijar enél la atención.



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3) El tercer paso se realiza en la observación y en el descubrimiento de los detallesy de las características que delimitan al objeto de conocimiento.

4) El cuarto paso consiste en un segundo momento de abstracción, mediante el

cual se fijan en la mente las características y detalles observados, con laorientación y ubicación en que se manifiestan en la realidad, para conformar así una imagen estructurada del objeto, es decir, el concepto mismo.

La técnica de la conceptualización incluye, además de los cuatro pasos, elcontrol sobre cada uno de ellos y respecto al proceso en general, de tal manera que lamente genere con la imagen una distorsión de los hechos.

2) El análisis

Según Mario Tamayo y Tamayo el análisis es: “Observación de un objeto en suscaracterísticas, separando sus componentes e identificando tanto su dinámica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre sí. // Determinación de la naturaleza y fenomenología que rigen al objeto, así como lasleyes a que obedece su existencia. Se le da igualmente nombre de descomposición”.

(Tamayo y Tamayo, Mario. Diccionario de la investigación científica. p. 53)

Para Fabio Hernández Díaz: “Estrictamente, el análisis consiste en el proceso

por el cual la mente descompone y separa las partes de un todo (objeto deconocimiento), con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto

discriminando sus elementos componentes, y b) para descubrir las relaciones que puedan existir, tanto entre los diversos elementos entre sí, como entre cada elemento particular y el conjunto estructural total”.

(Hernández D. F. Ob. cit. p. 108)

Hay diversas formas y categorías de análisis: el análisis literario “Presupone la

continua relectura y consiste en desmontar el todo que es el texto, para descubrir elsecreto de los efectos intelectuales, psicológicos y estéticos que produce; para ver cómo está hecho por fuera y por dentro. El análisis, con respecto a la obra literaria,es el examen prolijo que de ella se hace, desintegrándola, procurando separar y

considerar los distintos elementos y partes que la componen, hasta lograr penetrar en la idea primera que la originó, hasta hallar ese ritmo misterioso que es la clavedel autor”.

(Castagnino, Raúl. El análisis literario. p.35)También está el análisis de documentos, cuyo objetivo es lograr, del propio

documento, los elementos de información que contiene. Se considera el documentocomo un simple soporte, más allá se trata se identificar las partes de su contenido



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utilizables en uno o varios campos de las ciencias sociales. Se trata de desprender elmayor número posible de elementos de información que contenga el documento paraproporcionarlos a los usuarios y permitirles, cuando tengan interés, remontarse fácil y

seguramente hasta el propio documento. Para analizar cualquier documento, se tieneque proceder a dos (2) operaciones:

a) Determinar las categorías o subcategorías aplicables al documento, es decir,aquellas que sirven para determinar si contiene elementos útiles de información.

b) Dentro de cada una de estas categorías o subcategorías, se debe elegir el términodescriptivo que caracteriza al documento. La combinación de estos términos es laque ofrece una definición completa de este documento, y la combinación dedeterminados términos elegidos ofrece la definición de los aspectos que se han

estudiado. Posteriormente, se procede a registrar los resultados de un análisis de unamanera que resulten fácilmente accesibles para los usuarios de los elementos deinformación contenidos en el documento.

Otro tipo de análisis conocido en el ámbito científico es el análisis de los datos,que según Tamayo: “Es el procedimiento práctico que permite confirmar las

relaciones establecidas en la hipótesis, así como sus propias características”. (Tamayo, Mario. Ob. cit. p. 53)

Para Raúl Rojas Soriano: Analizar significa “desintegrar, descomponer un todo

en sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos, así comolas relaciones entre sí y con el todo. La importancia del análisis reside en que paracomprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. Elanálisis va de lo concreto a lo abstracto, ya que mediante el recurso de laabstracción pueden separarse las partes (aislarse) del todo así sus relaciones básicasque interesan para su estudio intensivo (una hipótesis no es producto material, peroexpresa relaciones entre fenómenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento). En el análisis pueden vincularse diversos procedimientos empíricos(encuesta, observación) y racionales (método comparativo)”.

(Rojas Soriano, Raúl. El proceso de la investigación científica. p. 78)

Taylor y Bogdan expresan que: “El análisis de los datos es un proceso en

continuo progreso en la investigación cualitativa. La recolección y el análisis de losdatos van de la mano. A lo largo de la observación participante, las entrevistas en profundidad y otras investigaciones cualitativas, los investigadores siguen la pista delos temas emergentes, leen sus notas de campo o transcripciones y desarrollanconceptos y proposiciones para comenzar a dar sentido a sus datos. A medida que su



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estudio avanza, comienzan a enfocar los intereses de su investigación, formular preguntas directivas, controlar las historias de los informantes y a seguir los filonese intuiciones”.

(Taylor, S. J. y Bogdan . Introducción a los métodos cualitativos. p. 58)

Otra categoría es el análisis de contenido que, según Madeleine Grawitz: “Es

una técnica de investigación de la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa delcontenido manifiesto de las comunicaciones, que tiene por objeto interpretar”.

(Grawitz Madeleine. Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. p. 144)

Para Ander- Egg: “El análisis de contenido es la técnica más difundida para

investigar el contenido de las comunicaciones de masas mediante la clasificación ycategorías de los elementos de la comunicación. En este procedimiento de análisis

interesa fundamentalmente el estudio de las ideas y no de las palabras con que seexpresan. El objeto de análisis en que se expresan estas ideas puede ser un textoescrito (diarios, revistas, libros, discursos, carteles, textos o eslogan de propaganda,etc.); pero también el objeto de análisis puede estar en expresiones no escritas(emisiones radiales o televisadas, fotografías, filmes, etc.)”.

(Ander- Egg, Ezequiel. Técnicas de investigación social . p. 197)

El análisis estadístico, según Ary, Jacobs y Razavieh: “Son básicamente métodos

para manejar la información cuantitativa y hacer que tenga sentido, poseen dos(2) ventajas principales:

1) Permiten describir y resumir las observaciones y los que cumplen esta función sedenominan estadística descriptiva;2) Ayudan a determinar la confiabilidad de la inferencia de que los fenómenos

observados en un grupo limitado (la muestra) ocurrirán también en la poblaciónmás vasta y no observada de donde se sacó esa muestra, es decir, sirven paraestimar la eficacia del razonamiento inductivo con el cual se infiere que lo quese observa en una parte se observará también en el grupo entero. En problemasde esta clase se aplica la estadística inferencial”.

(Ary, D. ,Jacobs y Razavieh. Introducción a la investigación pedagógica. p. 94)

Fabio Hernández Díaz hace una distinción del análisis según el grado y lasmodalidades. Según el grado distinguimos el análisis profundo, mediante el cual selleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo deproducir una mayor explicación del objeto estudiado; y el análisis superficial en elque la mente trabaja muy poco, ya sea por pereza o porque no ha tomado concienciade la situación. Los esfuerzos explorativos son mínimos, sólo se descubren loselementos y relaciones más explícitos.



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Según las modalidades el análisis puede ser:

Empírico: Consiste en aislar físicamente los elementos componentes de un

objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de química o de física, o encualquier proceso de descomposición mecánica.

Conceptual: Consiste en la separación de los elementos componentes del objetollevados a cabo en la mente y con la anuencia del pensamiento, aunque nonecesariamente se llegue a la forma empírica de la distribución.

Estadístico: Configura un aspecto altamente técnico por cuanto implica elestablecimiento de categorías (estadísticas) que van a ser interrelacionadas mediantecomplejos procedimientos para, a través de la deducción y de la inducción, llegar aexplicaciones demostrables acerca de un objeto de estudio.

(Hernández, F. Ob. cit. pp. 108- 113)

Posteriormente, en la segunda unidad retomaremos el tema del análisis desde laperspectiva de la comprensión de la lectura.

3) La reflexión

“Es aquella actividad de la mente ,mediante la cual el hombre vuelve sobre sus

propios actos, haciéndolos objeto de conocimiento. Por la reflexión, así entendida, elhombre puede llegar a conocerse a sí mismo, conocimiento que es el punto de partidade la autoeducación”.

(García Hoz, V. Ob. cit. p. 776)

La reflexión como técnica de estudio intenta determinar cada fase del proceso deenseñanza- aprendizaje, por lo tanto, depende de la habilidad mental, las experienciasanteriores, del grado de objetividad personal y de la sistematización lograr mayorproductividad en el rendimiento estudiantil.

Existen cuatro pasos del proceso reflexivo:1) La presencia de la mente ante un problema de conocimiento o de acción.2) La interpretación inicial del problema.

3) Búsqueda de las posibles soluciones.4) Escogencia de la solución que parece ser la más adecuada.

1. La duda racional

Según Fabio Hernández Díaz, el objetivo de la duda racional es abrir el camino ala comprensión, forzando por así decirlo, la aparición de argumentos y de



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explicaciones. Como técnica, se trata de dudar sistemáticamente ante lo querecibimos inicialmente como partes de conocimientos, y de persistir en la duda hastacuando las explicaciones sean suficientes como para acabar con ella. Es duda la

inconsistencia de la mente ante una afirmación inicial, o ante varios juicios ydecisiones expresados a priori. Es una duda racional, porque nos referimos acalidades empíricas que podemos captar e interpretar conceptualmente con la ayudade nuestros sentidos o mediante procesos deductivos e inductivos basados también enhechos.

“Es labor obligatoria de cada estudiante particular allegar tod os los datos faltantes mediante un proceso exploratorio que precisamente debe ser promovido por la presencia de la duda racional. Cuando ponemos en práctica la duda racionalcomo técnica, estamos estableciendo una lucha sistemática contra varias cosas que

se oponen a que nosotros logremos el verdadero conocimiento. Entre estas cosas podemos mencionar el conformismo, el dogmatismo, y más prácticamente lamemori zación”.

(Hernández, F. Ob.cit. p.116)

2. El programa o guía de cátedra

Es un instrumento orientador de la docencia en el sentido más amplio. Se trata eneste caso de un instrumento que la universidad debe diseñar y poner en práctica en elcampo de la docencia para planificar, controlar y evaluar los programas de estudio en

las diferentes materias, contribuyendo así a elevar y mantener un nivel académico ydocente digno de la categoría que presuponen los estudios superiores, y facilitando almismo tiempo a los estudiantes una de las modalidades operativas más eficientes.

La guía de cátedra es un instrumento que debe ser usado en todas y cada una delas materias que se cursan en cada semestre o año académico. Como en tododocumento de trabajo, la primera parte de la guía de cátedra está destinada a losencabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otroinstrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto deguías de cátedra o programas, como se denomina en Chile.

La fundamentación.Es la descripción sintética de la importancia o valor de la asignatura.El objetivo de la asignatura Explica la meta o propósito que se aspira alcanzar. En este sentido, los objetivos

son conductas observables que deben lograr los estudiantes durante el período lectivo.



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Se clasifican en objetivos generales (meta global de la cátedra) y objetivosespecíficos (propósitos particulares que tiene la cátedra).

El syllabus o contenido analítico o a veces sintético de la materiaEl syllabus llega a ser una síntesis o resumen conceptual de todo el contenido de

la materia, de tal manera que se logre en unas pocas líneas dar una visión completa yde conjunto de la misma.

Las finalidades del syllabus son muy claras:

1) Es un elemento motivador más para el estudiante, ya que le despierta el interés enlo que ha de ser el desarrollo temático de la materia,

2) Proporciona, tanto al estudiante como al profesor, junto con la visión panorámicade la materia que se produce al comienzo del curso, la posibilidad de ubicar

posteriormente a todos y cada uno de los temas que se desarrollan en clase.

La distribución temáticaComo su nombre lo indica, se trata de la distribución en forma didáctica de

todos los temas y subtemas a tratar en la materia durante un período académico,anual, semestral, o de cualquier otra modalidad. ―Forma didáctica‖ significa ante todoque los temas y subtemas deben llevar una secuencia psicológica, medianteprocedimientos deductivos e inductivos combinados que faciliten al máximo latransmisión de los conocimientos, su demostración racional y su comprensión cabalpor parte de los estudiantes.

La metodología.Consiste en la descripción de los métodos y técnicas didácticas que se utilizarán. La metodología, propia de cada materia, debe abordar al aspecto de la

comunicación receptiva y de los medios adecuados para conseguirla.

La bibliografía específica.Como detalle absolutamente necesario, cada tema principal dentro de esta

distribución, debe ir acompañado de una bibliografía específica a partir de los libros detexto y de otros igualmente prácticos, fácilmente consultados por los estudiantes.



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La bibliografía general La bibliografía general, o sea la cita organizada de todos los libros y materiales

de texto y consulta general son indispensables para que el estudiante complete el

aprendizaje y la comprensión de los temas referidos al curso o materia. Estabibliografía general, lo mismo que la bibliografía específica anotada en la parteanterior, debe estar de acuerdo con las disponibilidades de la biblioteca de launiversidad y de otras bibliotecas de fácil consulta en la ciudad.

En algunos programas de cátedra, dependiendo de las exigencias de la instituciónde educación superior respectiva, se incorporan como elementos del mismo: lasactividades del docente y de los estudiantes, y los sistemas de evaluación que seaplicarán durante el semestre o año lectivo.

El programa reporta los siguientes beneficios para la Universidad:- Permite el control de la programación docente a nivel de cada materia, a nivel

de cursos y a nivel de carreras profesionales.- Ayuda a la integración por semestres o años académicos, y facilita la dosificación

progresiva del contenido total de cada carrera profesional.- Permite establecer un sistema racional de pre- requisitos y por lomismo facilita el funcionamiento de un posible sistema de créditos.- Implica la racionalización general de la docencia impidiendo la- duplicación de temas y estableciendo prioridades.- Promueve la actualización permanente en el área de la docencia.

- Establece una comunicación efectiva entre directivas y profesores.- Permite hacer inventarios de necesidades docentes.- Determina la evolución y desarrollo de la programación docente dentro del

claustro universitario.

Beneficios para los profesores del programa de cátedra:

- Dosifica sistemáticamente la administración de cada materia.- Facilita la preparación y administración de las clases.- Facilita los interrogatorios, la realización de las pruebas intermedias y de los

exámenes finales.- Proporciona constantemente el auxilio bibliográfico y la programación y- control de trabajos prácticos.- Facilita al profesor la integración de su materia con las demás de undeterminado semestre o curso anual.



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Beneficios para los estudiantes del programa:

- La guía de cátedra proporciona al alumno, desde el comienzo, la motivaciónnecesaria para seguir con interés una determinada materia a través de los cursosuniversitarios.

- Le proporciona además, una visión global de cada materia.- Una guía del contenido total de cada materia, contenido que el alumno debe

estudiar y acerca del cual ha de presentar pruebas y exámenes.- Le da seguridad de que las materias han de ser dictadas en su totalidad.- Le permite ubicar a todos y cada uno de los temas y subtemas dentro del

conjunto general de cada materia, y posteriormente dentro del conjunto mayor detodas las materias.

- Facilita al alumno el estudio continuado de cada materia.- Le facilita la preparación de pruebas y de exámenes.- Le ayuda a la integración de los conocimientos.- Es también un auxiliar para la elaboración de trabajos prácticos, monografías, y

demás requerimientos académicos.(Hernández D. F. Ob. cit . pp. 120- 125.)

3. La observación

“Observación es la utilización de los sentidos para la percepción de hechos o

fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. La observacióncientífica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto

relevante de éste, mediante la utilización del método científico”. (Tamayo, M. Ob. cit. p. 158)

Según Carlos Sabino “La observación puede definirse como el uso sistemático

de nuestros sentidos, en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. Observar científicamente es percibir activamente larealidad exterior orientándonos hacia la recolección de los datos previamentedefinidos como de interés en el curso de una investigación”.

(Sabino, C. Ob. cit. p. 153)

Para Fabio Hernández: “La observación se ha definido como el proceso que

ejecuta la mente humana en su intento de registrar y captar los fenómenos de larealidad sensible”.

(Hernández, F. Ob. cit. p. 149)

Los tres elementos básicos que intervienen en la observación son: la mente, larealidad y los sentidos, estos elementos son determinantes en la relación que se daentre el observador y lo observado.



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La observación como técnica de estudio es: “Un proceso por el cual la mentehumana busca y capta la realidad para interpretarla, haciendo uso de uno o varios delos sentidos, y produciendo así un conocimiento de esta misma realidad”.

(Hernández, F. Ob. cit. p. 150)Por lo tanto, la observación debe ser un proceso sistemático, estructurado y regulado

que permita generar una mayor productividad en el estudio y la investigación. De estamanera, podemos decir que la observación debe orientarse hacia un fin propuesto, lacapacidad mental debe desarrollar la búsqueda y la captación de los conocimientos, debenaprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad para observarla yfinalmente nuestros sentidos deben estar bien entrenados para utilizar a la observacióncomo una técnica eficaz de estudio. Posteriormente, analizaremos a la observación comouna metodología propia de la investigación, en la tercera unidad.

Una forma útil de organizar ideas, observaciones y hechos es la de visualizar susrelaciones construyendo un mapa.

Según María Teresa Serafini ―El mapa es la racionalización natural delagrupamiento asociativo. Entendemos por mapa un esquema gráfico que sobre el papel pone en evidencia las relaciones entre los diferentes elementos‖.

(Serafini, María Teresa, Cómo redactar un tema, p.45)

De esta manera, el mapa conceptual o de ideas distingue los aspectos más importantesen un texto y nos ayuda en la articulación de nuestro discurso. En el área jurídica se lepuede utilizar para relacionar las tres categorías: causas, consecuencias y soluciones.



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ACTIVIDADES SUGERIDAS

I.- A continuación Ud. encontrará una serie de preguntas. Cada pregunta tiene

cinco (5) alternativas como respuesta. Marque con una X la respuesta escogida.Recuerde que una sola es la respuesta correcta.

1) ¿Cuál de la siguiente serie es uno de los problemas más importantes que afectanal estudio en la universidad, según Fabio Hernández Díaz?

a) El desconocimiento de motivos integrales para estudiarb) La desubicación y frustraciónc) La tendencia a la memorizaciónd) La falta de una adecuada orientación profesional

e) Espíritu conformista ante el conocimiento

2) ¿A qué método se opone el método de estudio por comprensión?

a) A la memorizaciónb) A la negligenciac) A la rigidezd) A la liberalidade) Al dogmatismo

3)

¿Cuáles son las cuatro fases del método de estudio por comprensión?

a) Receptividad, criticidad, organización y creatividadb) Flexibilidad, objetividad, ordenamiento y productividadc) Información, indagación, organización y aplicación de los conocimientosd) Reflexión, método, lógica y coherencia del pensamientoe) Ninguna de las anteriores

4) ¿Cómo se denomina al producto artificial elaborado por el nombre con el propósito demejorar una situación, de acelerar la producción y de elevar la cantidad de lo que se

produce, tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energía?

a) Métodob) Metodologíac) Recursosd) Planificacióne) Técnica



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5) ¿Dónde se ubica la observación como técnica de estudio?

a) Instrumentales

b) Procesalesc) Conceptualesd) De carácter discentee) Condicionantes

6) ¿Cómo se denomina el proceso de abstraer y generalizar impresiones de lossentidos, manipulando, estudiando, organizando y aislando las propiedades de losobjetos?

a) Análisis

b) Duda racionalc) Deducciónd) Conceptualizacióne) Síntesis

7) ¿En qué consiste el proceso mediante el cual se lleva a cabo una búsquedaexhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una explicación delobjeto de estudio?

a) Análisis empíricob) Análisis conceptualc) Análisis estadísticod) Análisis profundoe) Análisis superficial

8) ¿Dónde se ubica el medio ambiente universitario como fuente de información?

a) Primariab) Secundariac) Indirectad) Formales

e) Informales9) ¿Cómo se denomina el proceso que ejecuta la mente humana en su intento deregistrar y captar los fenómenos de la realidad sensible?

a) Observaciónb) Conocimiento científico



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c) Investigación científicad) Cienciae) Metodología

10) ¿Por qué razón se considera eficaz el trabajo en grupo?

a) Porque es más democráticob) Porque nos vuelve más productivos en la comprensión del conocimientoc) Porque nos destacamos obteniendo buenas notasd) Porque enriquecemos nuestra discusión sobre los tópicos estudiadose) Porque es más dinámico y creativo

II.- Elabore un cronograma de sus actividades de estudio, en la universidad.

RESPUESTAS CORRECTAS

1.D 6.D2.A 7.D3.C 8.E4.E 9.A5.B 10.B



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BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

ALVES DE MATTOS, Luiz. Compendio de didáctica general. Buenos Aires,

Editorial Kapelusz, 2ª edición, 1974.ANDER-EGG, Ezequiel. Técnicas de investigación social. Buenos Aires,Editorial Humanitas, 1980.

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2ª edición, 1977.GARCÍA HOZ, Víctor. Diccionario de Pedagogía. Barcelona, Editorial Labor,3ª edición, 1974.

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TAYLOR, S.J. Y BOGDAN. R. Introducción a los métodos cualitativos de

investigación. Buenos Aires, Paidos, 1990.



79

UNIDAD II

EL PROCESO DE LA LECTURA

A) CONCEPTOS BÁSICOS

1. Concepto de “El acto de leer”: Es una actitud cognoscitiva que se desarrollaen el cerebro y se da a través de dos sentidos fundamentales: la vista y el oído. El serhumano decodifica un conjunto de signos gráficos y sonoros que aparecen en unescrito. Implica un rol activo para obtener información.

(María Domínguez. Construyendo desde lo cotidiano, p. 59 )

Según Bamberger: “Antaño se valoraba la lectura meramente como medio de

recibir un mensaje importante, pero hoy la investigación lectural ha definido el actode leer, en sí mismo, como un proceso que abarca múltiples niveles y que contribuyemucho al desarrollo de la mente. Leer es una modalidad ejemplar del aprender, elaumento de la capacidad para la lectura trae consigo el incremento de la capacidad para aprender, sobrepasándose a la mera recepción. La buena lectura es unaconfrontación crítica con el material y con las ideas del autor. A un nivel más alto ycon textos más extensos, en la comprensión de relaciones de construcción oestructuras, así como la interpretación del contexto cobra mayor significancia. Si elnuevo material se pone en relación con concepciones ya existentes, la lectura crítica puede llegar a convertirse en lectura creativa en una síntesis que lleve a resultados

completamente nuevos. Por lo tanto la lectura es uno de los medios más eficaces deldesarrollo sistemático del lenguaje y de la personalidad. Influir en el lenguaje esin fluir en el hombre”.

(Richard Bamberger. La promoción de la lectura, p. 14 )

2. Concepto de leer: Pasar la vista por lo escrito o por lo impreso, haciéndose cargodel valor y significación de los caracteres empleados, y pronunciando o no laspalabras representadas por estos caracteres

( Diccionario de la RAE, Madrid 1992, 21ª ed. p.1239)

Según Víctor Morles , “leer bien significa, sobre todo, rapidez en percibir ycomprender signos escritos; pero implica además destreza en la búsqueda y selección deinformaciones escritas o gráficas y habilidades para evaluar y disfrutar lo que se lee”.

(Victor Morles. Técnicas de estudio. p. 75)Para Ruth González Vergara, leer significa “descifrar el sistema de signos

gráficos dibujados en un texto, signos o símbolos que reemplazan al cuerpo sonoro,auditivo que corresponde al significante y que representa un significado, una idea o



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concepto que es preciso interpretar. Luego, consiste en interpretar un texto, evaluar su significado y reaccionar ante el mensaje”.

(Ruth González Vergara. Didáctica del castellano. p. 24 )

Los investigadores de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela plantean que: “Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todoslos tiempos. Leer es tomar contacto con las preocupaciones del hombre, con suslogros y con sus proyectos; es vivir con los demás, es aprender. Leer es tambiénrelacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar tácitamentecualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, unacomprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando‖.

(UNA. Técnicas de lectura. p. 13 )

3.

Concepto de Lectura: Acción de leer. Procedimiento mediante el cual sereconoce y entiende las palabras de un texto escrito o impreso(Enciclopedia MONITOR, Tomo X, Edit. Salvat, Madrid 1979, p. 3804)

Es el arte de reconstruir sobre la base de una página impresa las ideas, lossentimientos, los estados anímicos y las impresiones sensoriales del escritor.

Según Juan José Brunet: “La lectura es un silencioso coloquio del lector con el

autor, leer un libro es entablar un diálogo, es ponerse en actitud de comprender,escuchar y responder”.

(Juan José Brunet. Técnicas de estudio. p. 99)

4. Objetivos de la lectura:

- Desarrollar la personalidad del individuo.- Fomentar la habilidad para dominar el vocabulario y su significado.- Profundizar la habilidad para analizar vocablos.- Adiestrarse en la capacidad de resumir, sintetizar, ordenar, coordinar.- Ampliar la capacidad para emplear los diccionarios, índices, apéndices,

glosarios, etc.

-

Obtener información y conocimientos.- Aumentar la capacidad de aprendizaje y educación.- Obtener entretenimiento.- Desarrollar la capacidad de expresión verbal y escrita.- Compartir experiencias.- Relacionar la teoría con la práctica.- Proporcionar placer al que lee.



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5. Importancia de la lectura

- Estimula procesos de pensamiento y creatividad.

- Permite asimilar una mayor cantidad de información verbal (vocabulario).- Permite la máxima organización de la información.- Existe correlación entre ella y el desarrollo de la persona en sus diferentes

fases de crecimiento.- Aumenta el nivel cultural.- Aumenta las posibilidades de recreación.- Incentiva el placer crítico y genera mayor imaginación.- Permite relacionar la teoría con la práctica.- Enriquece el espíritu creativo.

Según Bamberger: ―Un examen de lo que varían, de una nación a otra, loshábitos de leer demuestran que es de la mayor importancia el puesto que ocupan loslibros en la escala de valores con que juzgan las cosas los responsables de que sepromueva o no la lectura. Toda autoridad estatal, local o escolar, y todo maestro,padre o pedagogo habrán de estar seriamente convencidos de lo importante que son lalectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera, si esque quieren contribuir, con su esfuerzo, a mejorar la situación. Y esta conviccióndeberá transmitírseles a quienes aprenden a leer, comunicándosela de un modoapropiado a su fase de desarrollo. La investigación lectural o sobre las cuestionestocantes a la lectura, que constituye una de las ramas más jóvenes de la ciencia, viene

aclarando con nueva luz lo que significa el leer, no sólo para las necesidades de lasociedad, sino también para las del individuo. El derecho a leer quiere decir tambiénderecho a desarrollar cada una de sus propias capacidades intelectuales y espiritualesen general, derecho a aprender y a hacer progresos‖.

(R. Bamberger. Ob.cit. p 13)

6. Relación existente entre lectura y comunicación

Ambos conceptos están interrelacionados, a través de la lectura comprendemoslos mensajes entregados por el emisor(autor), y lo podemos comunicar a los demás.

Por lo tanto, se dan los elementos propios del proceso de la comunicación: Mensaje,canal o medio, código, emisor, receptor y marco de referencia.

7. Características de la lectura como proceso

- Proceso de carácter individual y social.- Se utilizan los sentidos: vista y oído.



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- Implica un proceso de carácter cognoscitivo que consiste en la concentracióny la rapidez.

- Es un aprendizaje mecanizado que requiere destreza y hábitos.

- Requiere capacidad crítica, reflexiva y creativa

8. Concepto de proceso de la lectura.

Según Bamberger, el proceso de la lect ura es: “...un proceso perceptivo durante elcual se reconocen unos símbolos, que inmediatamente se producen a conceptosintelectuales. Este que hacer mental se amplía en forma de proceso de pensamiento amedida que las ideas, los conceptos, se van conectando entre sí y constituyen mayoresunidades intelectuales. Mas el proceso de pensar no consta tan sólo de entendimiento delas ideas percibidas, sino que consiste también en la interpretación y evaluación de las

mismas. Estos procesos, en su complejidad, no pueden prácticamente separarse unos deotros, y todos se fusionan en el acto de leer‖. (R.Bamberger. Ob.cit. p 28 )

Los elementos principales del proceso de la lectura son los siguientes:Emisor Autor (quien produce el mensaje)Receptor Lectores (quienes reciben el mensaje)Mensaje Contenido del textoCanal o medio El texto escrito (medio físico que porta el mensaje)Código Idioma Castellano o Español

Marco deReferencia Depende de los niveles de comprensión, del contexto oentorno ambiental, social y humano que determina elhecho comunicacional.

9. ¿Quiénes son las personas que más leen?

Los intelectuales, profesionales, estudiantes, desde el punto de vista económicolos sectores de ingresos altos y clase media.

Según Ruffinelli, ―... podemos ubicar sociológicamente al lector prototipo en los

sectores medios (llamados también clases medias)‖.

En América Latina estos sectores tomaron auge a partir de la década de los 30’ yestuvieron compuestos por profesionales (médicos, abogados, ingenieros,economistas, profesores, arquitectos, periodistas, etc.).

La propia necesidad del estudio para alcanzar la titulación exigió un contactoconstante con el libro, por lo que se generó el hábito de la lectura.



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Los países latinoamericanos en los que las clases medias crecieron hasta adquirirun peso definitivo en lo social y político fueron Argentina, México, Brasil, Chile yUruguay.

Surge así una cultura típica de sectores medios que se contrapone al de lossectores como los trabajadores del campo y de la ciudad que consideraban al librocomo un lujo superfluo y sin incidencia en la vida cotidiana.

(Ruffinelli, Jorge. Comprensión de la lectura. pp. 16 y 17)

10. ¿Qué se lee?

Literatura (ciencia ficción, policial, comedia, etc.), política, economía, religiosos,etc. Los tipos de texto son principalmente periódicos, revistas, secundariamente

textos de estudio, científicos y estéticos.

Para Ruffinelli es necesario hacer distinciones entre la lectura utilitaria y lalectura literaria, la primera por la información que conlleva y la segunda por el placerestético de lo que se lee.

(Ruffinelli, J. Ob.cit. p 17 )

B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA.

11. Función de los libros

Enseñar o formar, informar y entretener.

De acuerdo con Bamberger “... los libros para jóvenes nos ayudan a cumplir

nuestra tarea educativa de desarrollar la personalidad de los educandos y procurar que éstos se hagan con una amplia concepción del mundo”.

(Ob.cit . p. 16)

12. Papel del libro en el proceso educativo

- De integración social para difundir ideas e intercambiar información.- Para transmitir los conocimientos de una generación a otra.- Para satisfacer necesidades individuales.- Para educar (como agente del cambio social)- Para enriquecer el lenguaje.



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13. Etapas del proceso de la lectura

Para algunos autores consiste en:

Percepción: Ver los signo gráficos, reconocerlos, dirigir la mirada de izquierda aderecha y pronunciar la palabra

Comprensión: decodificación de signos gráficos por parte del receptor.

Aplicación: poner en práctica lo leído.Para otros autores: (Hernández)

1. Pre-lectura: rápida y superficial.2. Lectura detallada: primera lectura real en la que se subraya y se toman notas.

3. Post-lectura o relectura.

Otras etapas son:1. Aprestamiento.2. Lectura inicial.3. Lectura comprensiva

Desde el punto de vista pedagógico:1 Preparación o pre-alfabetización.2 Iniciación en la alfabetización.3 Ejercitación, aplicación y desarrollo de la lectura en niveles progresivos de

comprensión.4 Formación de hábitos permanentes.(Braslavsky, Bertha. La lectura en la escuela. p. 35)

14. Tipos de libros:

- Literarios: novelas, poesías, ensayos.- Manuales: reparación de automóviles, de procedimientos. Contables, etc.- Textos: educativos, de estudio ,etc.- Libros científicos.

-

Libros de referencia: diccionarios, enciclopedias.- Libros de divulgación: de carácter informativo y descriptivo.



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15. Estructura de un libro:

De acuerdo con Ilis Alfonzo en su texto Técnicas de investigación

bibliográfica, menciona las siguientes partes del libro:

a) Sobrecubiertab) Fajac) Lomod) Cubiertae) Solapasf) Guardasg) Anteportadah) Frente portada

i) Portada j) Reverso de la portadak) Dedicatorial) Epígrafem) Agradecimiento (s)n) Indice generalo) Prólogo.p) Introducciónq) Textor) Conclusioness) Apéndice (s)t) Anexo (s)u) Otros índicesv) Bibliografía consultadaw) Colofónx) Fe de erratas

16. Funciones de cada parte del libro

A) Sobrecubierta: envoltura que cubre la cubierta de algunos libros y que esseparable de ésta. Suele ser utilizada para resguardar el libro y cuando se usa

aparecen en ella los datos que se acostumbra colocar en la cubierta y que conmayor frecuencia, son el autor y título del libro.

B) Faja: es una cinta de papel, a veces muy llamativa, que envuelvehorizontalmente el libro y cuyo propósito es, en general, de carácter publicitario. En ella pueden aparecer datos relativos al número de ediciones, ala cantidad de ejemplares vendidos, premios otorgados, etc.



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C) Lomo: es el dorso o parte posterior del libro donde se unen las hojas.Generalmente lleva inscrito el autor y título de la obra

D) Cubierta: es la tapa del libro. En la cubierta anterior aparecen comúnmente elnombre del autor y el título de la obra. En algunos casos, en la parte posterior de la cubierta aparece una breve información sobre el autor y sobre sucontenido. Si el libro tuviese sobrecubierta es muy posible que los datosmencionados aparezcan en ella y no en la cubierta.

E) Solapas: son prolongaciones de la cubierta o de la sobrecubierta que se doblanhacia el interior del libro. Con frecuencia en ellas aparece información sobre elautor, sobre el contenido de la obra, o bien datos concernientes a la editorial.

F) Guardas: son las dos hojas, generalmente en blanco, que se colocan al principio y al final de la obra.

G) Anteportada: es llamada también página de título porque en ella sueleaparecer con frecuencia solamente este dato. A veces cuando el libro pertenecea una serie se coloca el título de ésta.

H) Frente portada: es el reverso de la anteportada. A veces se coloca en ella el datode la colección, o bien, si se trata de una obra en varios tomos, aparte del títulogeneral de la obra se coloca el sumario de todos los tomos de la colección

haciendo especificación de los subtítulos de materias de cada uno de ellos.

I) Portada: es la primera página impresa importante del libro y en la cualhallamos los datos que identifican la obra. En ella puede encontrarse todos oalgunos de los siguientes datos:

- autor - títulos académicos, cargos que desempeña o ha desempeñado,

galardones recibidos u otros datos referidos al autor - título completo de la obra- subtítulo

-

número de la edición- traductor - ilustrador - prologuista- pie de imprenta (lugar, editorial y año de publicación)



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J) Reverso de la portada: llamada también página del copyright. En ella suelenencontrarse algunos de los datos consignados en la portada o bien datos deidentificación que no aparecen en ésta. El copyright indica a quién corresponde

el derecho de publicar, reproducir la obra y el registro y depósito que marca laley. Además contiene el título de la obra (en su lengua original si se trata deobra traducida),el año de publicación, la casa editora y el nombre deltraductor cuando no se consigna en la portada.

K ) Dedicatoria: es la página en la cual algunos autores ofrecen la obra enhomenaje a una o más personas. A veces, cuando se dedica el libro a varias personas, se utiliza una página para cada una de ellas.

L) Epígrafe: es la cita de un pensamiento propio, pero con mayor frecuencia es de

otro autor o autores, la cual suele colocarse en una hoja al principio de la obra( si hay dedicatoria, después de ésta ), al inicio de cada capítulo u otras partesdel libro.

M) Agradecimiento (s): página (s) donde se señalan y reconocen las deudasintelectuales o de otro tipo relacionadas con el libro. En ocasiones, elagradecimiento puede expresarse en el prólogo o en la introducción.

N) Indice general : se conoce también bajo otros nombres, entre ellos índice demateria, tabla de contenido, etc. Es la lista ordenada de los capítulos y demás

partes que constituyen el libro con la especificación de las páginas en quecomienza a estudiarse cada uno de ellos.

O) Prólogo: llamado también prefacio, proemio, exordio y de otros modos, es la parte del libro en donde el autor u otra persona o personas exponen algunascuestiones que consideran necesarias para una mejor comprensión del mismo.En general, se trata de una presentación del libro pero, en algunos casos, el prólogo suele ser un estudio sobre el autor y sobre la obra. En otros casos, el prólogo cumple las funciones de una introducción o se utiliza sólo para hacer algunas advertencias aclaratorias o para reconocer deudas y expresar

agradecimientos. Algunos libros presentan varios prólogos.

P) Introducción: es la parte del libro donde el autor plantea el problema deestudio o la materia tratada en el mismo, señala los propósitos que persigue, lametodología utilizada, los supuestos teóricos, las hipótesis formuladas, las partes de que consta la obra y, en general información relacionada con elcontenido y desarrollo de las ideas básicas del libro. No siempre es posible



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establecer una diferencia entre prólogo e introducción y así, en ocasiones, el prólogo cumple las funciones de una introducción o bien, la introducciónengloba al prólogo. En algunos libros, el primer capítulo hace las veces de

introducción.

Q) Texto: es el cuerpo del libro y está constituído por los capítulos, subcapítulos ydemás partes en que se ha dividido la obra.

R) Conclusiones: representan una síntesis de las ideas fundamentales desarrolladas enel libro y/o de los resultados obtenidos a través del estudio realizado. A veces, lasconclusiones van acompañadas de recomendaciones que podrían facilitar posteriores trabajos de investigación dentro del campo estudiado.

S) Apéndice(s): es una prolongación o añadido que continúa, complementándolo,el desarrollo del libro y su autor es el mismo de éste. Un libro puede presentar varios apéndices.

T) Anexo (s): es también una prolongación que presenta la obra, pero, en general,no es elaborada por el autor del libro, sino por otra u otras personas. Un libro puede tener varios anexos.

U) Otros índices: además del índice general, un libro puede presentar. En general,se trata de listas de asuntos, personas, lugares, etc., tratados o citados en unaobra y las cuales se suelen organizar siguiendo un criterio alfabético. Cuandola lista se refiere a palabras de carácter regional, tecnicismos, términos de un

argot o, en general, palabras cuyo significado puede prestarse a confusión, sedenomina glosario.

V) Bibliografía consultada: es la lista de obras utilizadas por el autor en su libro.

W) Colofón: es la nota final del libro, en la cual se indica el lugar de impresión, elnombre del taller donde se imprimió la obra o el nombre del impresor, así comola fecha en que se terminó la impresión. A veces se señala también el númerode ejemplares impresos en el tiraje.

X)

Fe de erratas: es una lista ordenada de los errores que aparecen en el libro conla enmienda que de cada uno debe hacerse. En líneas generales, esta lista seordena en tres columnas que contiene la página y línea donde se cometió el yerro, el error y la corrección de éste. La fe de erratas puede ir inserta alcomienzo o al final de la obra, pero también puede ir en hoja separada o entiras de papel que se adhieren a la página correspondiente.



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17. Procedimiento de lectura de un libro:

a) Leer los datos de investigación general del libro (título, nombre del autor,

fecha de publicación.)b) Leer índice general.c) Leer prefacio, prólogo o introducción.d) Inspeccionar los auxiliares visuales del texto.e) Revisar los temas específicos.f) Leer los resúmenes de los capítulos si los hay.g) Revisar la bibliografía utilizada y el glosario, si lo hay.

18. Ventajas de la lectura sobre los medios de comunicación:

-

Prima la libertad en la lectura y en la actividad del lector. En la TV somosseres pasivos de ésta.- Estimula los procesos de crecimiento intelectual, creatividad e imaginación.- Asimila mayor caudal de información verbal y enriquecimiento lexical.- Permite una mejor organización de la información .- Permite una mayor dosificación y utilización del material y del tiempo.- Es más flexible.

19. Causas de la falta de interés por la lectura:

-

Carencia de tiempo.- Falta de motivación y desinterés al no corresponder a los niveles dedesarrollo psicobiológico del niño.

- Falta de planificación, preparación de la lectura a nivel del Estado.- Métodos inadecuados en la enseñanza de la misma y en la formación de hábitos.- Escasez de (dinero) recursos económicos (libros costosos).- Existencia de otros medios más importantes e interactivos.- Dificultad para publicar y falta de estímulos a la industria editorial.- Falta de bibliotecas populares.

20.

Elementos que permiten mejorar la lectura.- Ambiente adecuado (luz, espacio, etc...).- Uso del diccionario general y técnico.- Concentración.- Métodos, técnicas de lectura.- Aplicar, cumplir las etapas de la lectura.



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21. Factores que inciden en la lectura:

1. Factores fisiológicos: madurez general y crecimiento, predominio cerebral y

lateralidad, visión y audición, estado y función de los órganos del habla.2. Factores ambientales: antecedentes lingüísticos del hogar y experiencias

sociales.3. Factores emocionales: motivaciones y de personalidad.4. Factores intelectuales: aptitud mental, aptitudes perceptivas de

discriminación visual y auditiva.5. Factores socioeconómicos y culturales.6. Factores perceptivos: percepción visual, discriminación visual y habilidad

motora.7. Factores cognoscitivos: inteligencia y habilidades mentales específicas.

8. Factores lingüísticos: fomento y desarrollo de la capacidad de expresiónoral y escrita.

Otros lo a)fisiológicosdividen así b)ambientales

c)emocionales

22. Procedimientos en el adiestramiento de la lectura.

- Una forma sería:

a) Lectura veloz. b) ― sintética. c) ― analítica. d) ― exploratoria.

- Otra forma de entender este aspecto sería haciendo: esquemas, resúmenes,fichas, notas.

- Para Felipe Alliende: la utilización de manuales o libros de aprestamiento,

estimular el lenguaje escrito, la discriminación visual y auditiva y la estimulacióncognoscitiva. (Ob. cit. p. 57)



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23. Diferencias entre el texto oral y el texto escrito:

- El texto oral se expresa a través de la palabra, el escrito se representa a través

de signos gráficos.- El texto oral se produce mediante sonidos y se percibe por el oído; el escrito se

produce a través de imágenes, letras y se recibe por la vista.- La comunicación oral es transitoria, la comunicación escrita es permanente y

duradera.- La comunicación oral es inmediata, la comunicación escrita aumenta la

permanencia en el tiempo y el espacio.- El texto oral implica una relación directa interpersonal, el escrito está mediado

por el texto, por lo que no hay interacción entre los participantes.- El texto oral varía de persona a persona, el escrito puede variar con el tiempo

pues no se modifica totalmente.- El texto oral es fruto de un colectivo, el escrito es resultado de la individualidad- El texto oral no se puede probar, el escrito sí.- El texto oral utiliza los rasgos prosódicos(entonación, acento, pausas), los

elementos paralingüísticos (voz, ritmo, tono, vocalización) y los rasgosextralingüísticos (gestos, postura, distancia), éstos permiten organizarcoherentemente el discurso y reforzar la comunicación. El texto escrito disponede otros recursos como los signos de puntuación, el tipo de letra, los espaciosen blanco, títulos de epígrafes, que permiten distribuir y organizar lainformación.

24. Elementos de la estructura textual:

- Microestructuras: Estratos (letras o grafemas).- Macroestructuras: Estructuras superiores (intertextos).- Superestructuras: Elementos superiores que van más allá del texto

(supratextos)



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C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LALECTURA EVALUATIVA

25. Tipos de lectura:

– Lectura completa u horizontal: es la que se realiza ordenadamente fijando lavista de lado a lado del texto, no omitiendo detalles.

– Lectura selectiva o vertical: busca obtener las ideas principales del texto, enforma discriminatoria.

– Lectura exploratoria: busca deducir las acciones de un texto, sondea datos.

– Lectura informativa: busca un determinado dato de investigación.

– Lectura de estudio: busca comprender las ideas generales, específicasestablecidas.

– Lectura evaluativa: busca valorar un tema, analiza cada parte del texto.

– Lectura silenciosa: la mente capta los contenidos sin necesidad de emitir sonidos.

– Lectura oral: reproduce sonoramente el contenido del escrito.

–

Lectura literaria: atiende a los géneros literarios.

– Lectura cognitiva: busca adquirir conocimientos.

– Lectura reflexiva: busca emitir opiniones y juicios.

– Lectura investigativa: busca obtener datos para un estudio.

– Lectura recreativa: busca obtener entretenimiento.

– Lectura estilística: busca apreciar estilísticamente el mensaje y los estilos del autor.

– Lectura ideológica: busca analizar las ideas objetivas del autor.

– Lectura rápida: busca obtener velocidad.

– Lectura lenta: intenta establecer los detalles y los elementos del texto.



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26. Función de la lectura explorativa:

Es el paseo sobre ciertos textos. Sus funciones son:

1 Ubicar la información que puede ser expresa o tácita.2 Buscar datos e información rápida.3 Tener una visión panorámica acerca del texto.4 Consultar la bibliografía.

(María Hortencia Lacau, La Lectura Creadora, p. 13)

27. Procedimiento de la lectura exploratoria:

- Revisar los títulos, la portada, anteportada.

- Ver el índice .- Leer el prólogo o la introducción.- Lectura vertical, hojear el texto.- Repasar los datos fundamentales del texto.

(María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 13)

28. Importancia de la lectura exploratoria:

Ubicar o precisar la información


29. Objetivos de la lectura evaluativa:

Consiste en analizar la información, es una lectura más detallada, horizontal,lenta, silenciosa, etc.


30. Procedimientos de la lectura evaluativa:

1 Hacer una lectura explorativa.

2

Tener claro lo que se va a buscar.3 Lectura detallada de la introducción, capítulos, subcapítulos hasta laconclusión, es bueno hacer resúmenes, subrayar para destacar las ideasprincipales y secundarias.

4 Hacer una relectura de los capítulos y subcapítulos y de ahí sacar lainformación que nos interesa.

5 Reflexionar acerca de los temas y sistematizar.



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6 Aplicar los conocimientos a la práctica.(María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 16)

31. Importancia de la lectura evaluativa:

Sirve para conocer, profundizar, especializar, y recibir aportes cualitativos ycuantitativos que se incorporan a nuestro patrimonio intelectual.


32. Principales deficiencias en la realización de la lectura:

Las frases sueltas que no se entienden, nos dejan lagunas de lectura.Regresiones, lo que obliga volver a leer, pero no se entiende.

Vocalización y subvocalización, leer en voz alta un texto salvo en el caso en que seauna lectura.Lectura mental.Deficiencia de tipo perceptiva motora: movimiento de la cabeza.Deficiencia de tipo sicológico: falta de serenidad, falta de concentración propiamentetal.


33. Formas de corregir las deficiencias:

Utilizando diccionario.Crear ciertas condiciones básicas para estudiar.(María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 25)

34. Estructura básica del pensamiento:

Suele llamarse estructura a la organización lógica que el autor da a supensamiento. Los teóricos dan variados modelos de estructuras posibles, peronosotros adoptamos el que nos parece más congruente con la clasificación:

1.Estructura de hechos o de acontecimientos.2.Estructura de problema-solución.3.Estructura de Tesis-Demostración.(Floridor Pérez. Manual de Preparación P.A.A., p. 143)



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35. Definición de estructura de hecho:

Desde el punto de vista lógico es la estructura más elemental y la más fácil de

reconocer. Está compuesta simplemente por una serie de datos, hechos oinformaciones que el autor quiere darnos a conocer.

Es la estructura característica de lo que hemos llamado escritos subjetivos ytambién de los escritos informativos.

(Antonio Blay Lectura Rápida, p. 107)

36. Procedimiento en la estructura de hecho:

Al encontrarse con un escrito cuya estructura es de hechos, el lector debe tratarde descubrir rápidamente los siguientes puntos:

- Cual es el tema tratado.- Cómo han sido agrupados y clasificados los datos o hechos de cada sección.- Qué aspecto particular del tema es tratado en cada sección.- Cuál es el lazo que da la unión y cohesión a todos los aspectos particulares.

(Antonio Blay. Ob. cit., p. 107)

37. La estructura Problema-solución:

En la estructura problema-solución podemos distinguir tres elementos esenciales:

- Planteamiento del problema- Discusión- Solución.

Estos tres elementos son fundamentales y siempre se hallan presentes. Algunasveces pueden encontrarse ciertos elementos complementarios, como son: lasconsecuencias: implicaciones o aplicaciones.

La estructura problema-solución es relativamente fácil de descubrir. Tieneademás otras ventajas. El hecho de encontrarnos desde el principio con una preguntao con un problema a resolver excita la curiosidad del lector y despierta su interés.

Por otra parte, la pregunta o el problema inicial es un poderoso punto de referenciaen torno al cual se pueden ir asociando con facilidad todos los aspectos y detalles particulares.

(Antonio Blay. Ob. cit., pp. 108-109)



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38. La estructura Tesis-Demostración:

Tesis: es la afirmación inicial que hacemos nosotros y que debe ser verificada.

Demostración: es la posibilidad de verificar la afirmación anterior.

Esta estructura Tesis-Demostración la encontramos presente en escritos,investigaciones científicas, post-grados, etc.

Esta estructura es muy importante. Responde a un proceso fundamental delespíritu humano. Esta es la estructura que empleamos siempre que queremosdemostrar o convencer a otro de alguna cosa.

Ordinariamente se utiliza esta estructura en los discursos forenses, en laseditoriales, en los discursos políticos y en gran número de artículos técnicos ycientíficos.

Además de los dos elementos esenciales de esta estructura, que son la tesis y lademostración, puede haber otros elementos adicionales o complementarios como lasignificación y las consecuencias: implicancias, aplicaciones.

La tesis es la afirmación inicial que el autor establece de un modo claro ycategórico. La demostración está constituida por el conjunto de razones y argumentos

que va alegando el autor para justificar su opinión. La significación representa lo queel autor quiere conseguir de nosotros. Las consecuencias son lo que se deducelógicamente de la verdad de la tesis, independientemente de la voluntad, deseo ointención del autor.

(Antonio Blay. Ob. cit., pp. 110, 111 y 112)



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D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA

39. Principales métodos de la enseñanza de la lectura:

Cuando se habla de métodos de enseñanza de la lectura se alude a los diversosprocedimientos, generalmente plasmados en un libro o cartilla, que se emplean parafacilitar el aprendizaje en sus primeras fases. Se clasifican en sintéticos y analíticos.

(André Dehant. El Niño Aprende a Leer. p. 68)

40. Métodos Sintéticos:

El planeamiento de la enseñanza por cualquiera de los métodos sintéticos partede los métodos más simples del lenguaje, ya que éstos constituyen la base del idiomay permiten que el niño después de asociarles y combinarlos entre sí repetidas veces,se halle capacitado para pronunciar e identificar cualquiera otra palabra nueva.

( Enciclopedia técnica de la educación. p. 70)

Los Métodos de Marcha sintética parten de los elementos (letras, sonidos) hastacomponer la palabra. Los más conocidos son:

(a) Alfabético: parte del nombre de las vocales y las consonantes.(b) Fonético: parte del sonido de las vocales y de las consonantes.(c) Silábico: parte de la unidad silábica.(d) Psicofonético: compara la sílaba con una estructura más amplia: la palabra.

(e) Montessori: se fundamenta en la ejercitación activa para realizar lacomposición y descomposición de palabras.

(f) Morfológico-algebráico: usa el color como medio para evitar la confusión designos semejantes y para realizar el análisis o discriminación elemental.

(Spencer-Giudice. Nueva Didáctica Especial . p. 22)

41. Métodos Globales o Analíticos:

Surgió como una reacción a la rigidez del aprendizaje sintético. Entre éstos podemosmencionar el método de la palabra, de la frase, de la oración y del cuento.

(André Dehant. Ob. cit., p. 52)Los métodos de marcha analítica parten de la palabra o de la frase para terminaren los elementos. Los principales son:

(a) De oraciones: parte de una narración o una historieta que contiene frases queinteresan a los niños. Las frases se escriben y después se reconocen.



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(b) De palabras generadoras: considera la palabra como un todo y vincula elconcepto con el signo gráfico. Utiliza procedimientos analíticos-sintéticos.

(c) Ideovisual (global): se fundamenta en la actividad dominante de la percepciónvisual y en el concepto estructural. Hace del interés el punto más importante de laacción.

(d) Natural (lenguaje gráfico): el dibujo es la base natural del sistema. Las palabrasserán interpretadas como si fueran dibujos.(Spencer-Giudice. Ob. cit., p. 45)

42. Métodos Mixtos:

Este método tiene dos tendencias en la actualidad:Insistir más intensamente en el punto de partida global: se comienza con frasescompletas, a partir de las cuales el maestro suscita el análisis que no vuelve aaparecer de modo espontáneo.

Insistir en el punto de vista silábico: se comienza con elementos especiales, convocales que no se continúan con consonantes, las que son descubiertas ypresentadas a partir de las palabras que tienen sentido.(André Dehant y otros. Ob. cit., p. 699)

43. Técnicas del Subrayado:

1. En audición como clases y conferencias, se subraya la nota total o la notaesquemática, en cuadernos o fichas conceptuales.

2. En lectura, como en textos, libros de consulta o complementarios, se subrayanlas notas al margen, transcripción en fichas conceptuales.

(Fabio Hernández. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad , p. 180)

44. Procedimiento del Subrayado:No se debe iniciar el subrayado lineal durante la lectura.Efectuar el subrayado lineal durante la tercera lectura y párrafo por párrafocuando ya se ve claramente las diferencias entre los contenidos básicosexpresados por las palabras que sintetizan las ideas madres y los contenidosadicionales y menos relevantes.



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Formularse a sí mismo diferentes preguntas.Hacer primero el subrayado lineal y luego el estructural y el crítico.(Bernabé Tierno. Cómo Estudiar con Éxito. p. 52)

45. Importancia del Subrayado:

Comprender, asimilar, relacionar, retener, repasar y utilizar todo el contenido deun tema según está en el libro o en los apuntes, llevaría muchísimo tiempo y esfuerzo.Es una buena forma de simplificar el trabajo intelectual y habituarse a los esquemasgráficos.

(Bernabé Tierno. Ob. cit., p. 52)

46. Técnicas del Esquema:

a) ConceptoEs el resultado de una lectura analítica que permite desmembrar el texto en ideas

y establecer entre ellas una jerarquía.

b) Su Importancia

―El esquema permite la relación de subordinación entre las ideas, la que queda plasmada y esto facilita que una sola ojeada nos ubique en el tema‖.

c) Tipos:

- Cuadro sinóptico: es el tradicionalmente más conocido, se recomienda por suutilidad en textos que no contienen un excesivo número dedetalles.

- Esquema Numérico: se emplean los números indiarábigos.- Esquema alfabético: se utiliza la letra mayúscula para el encabezamiento, la

minúscula para la subdivisión de primera categoría y laminúscula entre paréntesis para la subdivisión.

(W, J., Mayo, Cómo Estudiar y No Olvidar Lo Aprendido, pp. 51 – 52)

d) Partes

- Título.- Encabezamientos, son las partes principales del esquema- Subdivisiones: son de primera o de segunda categoría, de acuerdo con la

gradación de la idea o particularidad a la cual se refieran.



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47. La técnica del uso del diccionario:

1 Ordenar alfabéticamente un número de palabras desordenadas a partir de la

letra inicial.2 Extender esta destreza a partir de la segunda letra, cuando todas las palabrasdel grupo tienen la misma letra inicial. Realizar lo mismo en la tercera letra

3 Seleccionar varios significados que correspondan a un determinado contexto.4 Identificar las letras o palabras que están en la parte de arriba del diccionario

para observar si la palabra buscada se encuentra en la página.5 Mirar con el mismo objetivo la primera y la última palabra de cada página.6 Aprender las abreviaturas que aparecen en las primeras páginas del

diccionario, para identificar a qué ámbito corresponde la palabra, susfunciones gramaticales y usos.

(Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín G. La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo. p. 253)

En general, los objetivos de las técnicas del uso del Diccionario son:

- Aprender a encontrar una palabra específica.- Determinar su adecuada pronunciación y ortografía.- Seleccionar el significado del vocablo en el contexto en que se usa.

48. El resumen:

Acción y efecto de resumir. Resumir es reducir a términos breves y precisos, oconsiderar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial del asunto o materia.

( Diccionario Enciclopédico Ilustrado Océano Uno. Editorial Océano S.A.,Primera Edición, Bogotá - Colombia, 1991)

El resumen es una técnica de estudio que viabiliza el aprendizaje. Hacer unresumen es condensar el contenido de un texto.

(W , J Mayo. Ob. cit., p. 54)Un resumen es la exposición condensada de un escrito en la cual se refleja

fielmente las ideas expresadas en el texto original. Su extensión es variada, puespuede referirse desde un párrafo hasta un libro.

(Ilis Alfonzo. Técnicas de Investigación Bibliográfica. p. 117)

49. Tipos de resúmenes:

Resumen: 1) Simple, esquemático, indicativo o descriptivo.2) Lógico, orgánico, informativo o analítico



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Hay autores que se limitan a resumir su pensamiento en breves párrafos al finalde cada capítulo.

Otros hacen consideraciones al final del tema sobre los aspectos básicosestudiados subrayándoles y dándoles formas de pregunta.

(Bernabé Tierno. Ob. cit., p. 13)

En forma similar a las notas, se pueden considerar 2 clases de resúmenes: elesquemático y el orgánico.

El resumen esquemático es un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es llegara la comprensión global y rápida de un tema. Permite la captación de la idea general yasigna el puesto que le corresponde a cada una de las partes componentes. En esta

clase de resumen se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia llega aser la de un cuadro sinóptico.

El resumen orgánico consiste en la ordenada compilación de las ideas principalesacerca de un tema extenso. En él, fuera del esqueleto terminológico se consignan losconceptos explicativos mínimos con cuya presencia se adquiere la comprensiónfundamental del tema resumido. Se trata, por lo tanto, de un resumen de caráctercientífico y es, por lo mismo, el que más nos debe interesar en nuestro estudio. Puededecirse que mientras el resumen esquemático ayuda más que todo a la memorización,el resumen orgánico facilita más que todo la comprensión.

(Fabio Hernández Díaz. Metodología De Estudio. p. 182)

50. Definición de resumen simple:

El resumen simple, llamado también presentación resumida, es la exposicióncondensada de las ideas contenidas en un escrito, siguiendo esencialmente el orden enque aparecen en el mismo.

(Ilis Alfonzo. Ob. cit., P118.)

51. Requisitos del resumen simple:

a) Debe incluir todo lo importante,

b) Debe prescindir de explicaciones secundarias y ejemplos.

c) Debe redactarse prescindiendo de la forma textual y por lo tanto acudiendoa una forma personal y a sinónimos generalizantes.



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d) En aparente contraste con lo anterior, el resumen simple no debe tenernunca ideas propias o comentarios personales. Todas las expresiones que en él seconsignen deben estar estrictamente de acuerdo al texto que se resume.

(Fabio Hernández. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad . p. 182)

Mediante la técnica del resumen simple se persigue, entre otros, los siguientespropósitos:

(a) Ofrecer un cuadro objetivo de las ideas contenidas en un escrito. Por estarazón no tienen cabida en el resumen: ideas personales, omisiones de aspectosimportantes, juicios de valor y palabras emotivas.

(b) Seleccionar los aspectos más importantes de un texto, evitando así la

pérdida de tiempo y de esfuerzos cuando se tenga necesidad de volver a usar lainformación. En tal sentido, en el resumen simple se eliminan: aspectos repetitivos,ejemplos y detalles.

(Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 118)

52. Definición de resumen lógico:

El resumen lógico es la condensación de las ideas de un texto de acuerdo con suimportancia y con las relaciones existentes entre ellas. Un buen resumen lógicodepende, en parte, de la habilidad que se tenga en el manejo del párrafo como unidad

de pensamiento, por tal motivo es necesario que el estudiante se entrene en lastécnicas de localización de las ideas principales y secundarias.(Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 119)

53. Propósitos del resumen lógico:

El resumen lógico persigue los siguientes propósitos:

(a) Establecer la estructura del escrito que ha servido al autor para explicitar supensamiento.

(b)

Analizar la organización lógica de las ideas expresadas.(c) Descubrir: contradicciones, omisiones, argumentaciones defectuosas,falacias, deficiencias de contenido y fallas de redacción‖.




103

Objetividad

Características Claridad

Concisión

54. Procedimiento de un resumen lógico:

1 Lectura completa del texto que se va a resumir. Además, esta lectura ha deser detallada y con un alto grado de atención.

2 Recopilación de los datos esenciales.3 Estudio, interpretación, y comprensión de los datos obtenidos.4 Redacción del resumen.

(Fabio Hernández. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad . p. 183)A) Lectura completa del escrito a fin de tener una visión general del mismo ycaptar su sentido global. De esta lectura se obtiene una información a grandes rasgos,de cuál ha sido el desarrollo del pensamiento del autor y en torno a qué idea centralgira el mismo.

B) Lectura de cada uno de los párrafos localizando las ideas principales,secundarias e ideas que sirven para explicitar las secundarias.

C) Reflexionar sobre la relación existente entre las diferentes ideas a fin de

establecer por escrito: la idea central, las ideas principales, las ideas secundarias yotras ideas( elementos de apoyo de las secundarias).

D) Ordenar lógicamente las ideas de acuerdo con su importancia y atendiendo ala relación existente entre ellas.

E) Presentar el resumen de acuerdo con el esquema


Alcance y propósitos

Estructura Métodos y técnicas empleadas

Resultados obtenidos

Conclusiones o interpretación queel autor hace de los resultados



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E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACION

55. Concepto de Análisis:

Según el Diccionario el análisis consiste en ― Descomposición de un cuerpo en sus principios constitutivos. ll Método que va de lo compuesto a lo sencillo ll. Descomposición de una frase en proposiciones y de éstas en sus componentes. llEstudio de las palabras de una cláusula, indicando el género, número y atribución decada una”.

( Diccionario Larousse, Buenos Aires, 1985, p. 65)

Mario Tamayo define así: ―Observación de un objeto en sus características,separando sus componentes e identificando tanto su dinámica particular como las

relaciones de correspondencia que guardan entre sí. ll Determinación de lanaturaleza y fenomenología que rigen al objeto, así como las leyes que obedece suexistencia. ll Se le da igualmente el nombre de descomposición”.

Al referirse al análisis de datos, señala que: “Es el procedimiento práctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hipótesis, así como sus propiascaracterísticas”.

(Mario Tamayo. Diccionario De La Investigación Científica. p. 53)

Raúl Castagnino plantea que “Comprendida una obra, es decir, alcanzados

como totalidad, sentido, sentimientos y propósitos, es el momento de proceder a suanálisis. El análisis presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todoque es el texto para descubrir el secreto de los efectos intelectuales, psicológicos yestéticos que produce; para ver cómo está hecho por fuera y por dentro. El análisis,con respecto a la obra literaria es el examen prolijo de lo que de ella se hace,desintegrándola, procurando separar y considerar los distintos elementos y partesque la componen, hasta lograr penetrar en la idea primera que la originó hastahallar ese ritmo misterioso, que es la clave del autor”.

(Raúl Castagnino. El Análisis Literario. p. 35)

Para Fabio Hernández: “Estrictamente, el análisis consiste en el proceso por elcual la mente descompone y separa las partes de un todo ( objeto de conocimiento),con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando suselementos componentes, y b) para descubrir las relaciones que puedan existir tantoentre los diversos elementos entre sí, como entre cada elemento particular y elconjunto estructural total”.

(Fabio Hernández. Metodología Del Estudio. p. 108)



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Raúl Fernández García señala que es el ―Proceso mediante el cual, usando unconjunto de informaciones pertinentes como elementos de juicio, raciocinamos con la finalidad de descubrir causas, efectos, cualidades, motivos, posibilidades, riesgos,

etc. como base para la acción o para el conocimiento de una situación”. (Raúl Fernández García. Metodología de la Investigación. México, Trillas,

1977, p. 172)William Goode indica que el análisis de los datos es el “Procedimiento mediante

el cual se ordenan los datos determinados, de modo de aportar las respuestasdeseadas en la investigación”.

(W. GOODE. Métodos de Investigación Social. p. 416)

56. Propósitos del Análisis:

Según Fernando Lázaro Carreter. En toda explicación de textos nos proponemosestos dos objetivos:1. Fijar con precisión lo que el texto dice.2. Dar razón de cómo lo dice.

Si se medita los fines de la explicación probablemente se nos ocurrirá pensar queun buen método para explicar o comentar un texto sería analizar primero el fondo ydespués la forma.

La gente llama fondo a los pensamientos, sentimientos, ideas, etc. que hay en

una obra. Y forma a las palabras y giros sintácticos con que se expresa el fondo. Estevendría a ser una especie de organismo, y la forma, la piel que lo recubre.

El fondo y la forma de un texto se enlazan tan estrechamente como la haz y elenvés de una hoja, como la cara y la cruz de una moneda. Ambos forman la obraartística; y no por separado, sino precisamente cuando están fundidos.

(Fernando Lázaro CARRETER. Cómo Se Comenta Un Texto Literario. pp. 15 y16)

Para Fabio Hernández la finalidad del análisis son: “... la propia discr iminación

de elementos componentes, el descubrimiento de relaciones y, por ende, eldescubrimiento de principios explicativos. Pero en cuanto atañe al estudio, puedenademás señalarse otras finalidades, las que, junto con las anteriores, se determinancomo los objetivos a conseguir con esta técnica de estudio. En este sentido debeanotarse que el análisis desemboca en la síntesis, o sea en la visión estructural delobjeto de conocimiento”.

(Fabio HERNÁNDEZ. Ob. cit., p. 110)



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57. Clasificación del Análisis:

Fabio Hernández establece que: “... podemos distinguir, entre otras, dos clases:

una, según el grado en el cual se dé; y otra según las formas operativas que puedatomar.

Según el grado, es fácil distinguir entre análisis profundo, mediante el cual selleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una saturación explicativa, y el análisis superficial en el que la mentetrabaja muy poco, ya sea por pereza, o porque no ha tomado conciencia de lasituación. En este caso sólo se apreciaron algunos de los elementos y relaciones másde bulto, pero se dejarán de lado la mayor parte de los detalles significativos.

Según las formas operativas, aquí se anotan tres (3) que resultan importantes para el estudiante. El análisis empírico que consiste en aislar físicamente loselementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio dequímica o de física, o en cualquier proceso de descomposición mecánica. De hecho,este análisis empírico debe fundamentarse en un proceso mental. El análisis conceptual que es simplemente un proceso de abstracción, ya que la separación delos elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con la anuenciadel pensamiento, aunque no necesariamente se lleve a la forma empírica dedistribución.

Es ésta la forma operativo principal, ya que de ella dependen las demás.Y por último, el análisis estadístico que ya configura un aspecto altamentetécnico por cuanto conlleva el establecimiento de categorías estadísticas, que van aser interrelacionadas mediante el complejo procedimiento de la estadística para, através de la deducción y la inducción, llegar a explicativas demostrables acerca deun objeto de estudio”.

(F. HERNÁNDEZ. Ob. cit., p. 110)

El profesor Maurice Duverger distingue por una parte, los métodos clásicos máso menos derivados del análisis literario o histórico y, por otra los métodos nuevos de

base cuantitativa.l) Los métodos clásicos de análisis de documento: derivan de la críticaliteraria y la crítica histórica, distinguen 2 tipos de análisis:

a) El análisis Interno: considera el carácter racional que resume los rasgosfundamentales del documento, los conecta con los aspectos secundarios y reduce larelación de las ideas. También considera el carácter subjetivo en la medida que quienestudia un texto lo explica con la máxima imparcialidad y objetividad.



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b) El análisis externo: considera el contexto del documento, es decir, nodesigna únicamente el conjunto de documentos de donde se extrae el que se analiza,sino también el conjunto de circunstancias, de hechos, que han acompañado su

redacción: el hombre, el medio y el momento. El contexto aclara el significado ypermite precisar el grado de veracidad y exacto alcance del documento. Otro aspectoque considera es la resonancia del documento, tanto la efectiva como la supuesta; esdecir, saber qué efecto pretendía obtener el que redactó el documento es esencial paraapreciar su veracidad y, de manera más general, para medir su significado.

Los diversos métodos clásicos más conocidos son: el método – general, quederiva del análisis histórico y del análisis sociológico; y los métodos particulares,como el análisis jurídico que se aplica a los tratados internacionales, a lasconstituciones, a las leyes, a los decretos, a los reglamentos y demás textos jurídicos.Pero también puede aplicarse, con algunas precauciones, a textos pseudojurídicos: los

estatutos de los partidos políticos, los reglamentos de los sindicatos y asociaciones,etc. el análisis jurídico supone ante todo, el conocimiento del vocabulario delDerecho: las palabras tienen en técnica jurídica, un sentido muy preciso que esnecesario conocer si no se quieren cometer lamentables confusiones. Además,descansa en determinada clasificación de conceptos generales, llamados categorías jurídicas. Cada categoría jurídica corresponde a una definición precisa y la referenciaa una categoría implica la aplicación de reglas bien definidas. Estas categorías seagrupan en construcciones jurídicas que es muy característico del razonamiento jurídico. A partir de reglas concretas aplicables a cada categoría se definen losprincipios generales que expresan los caracteres de un conjunto de categorías. Estos

principios sirven después para elaborar por vía analógica, la reglamentación de lascategorías aún no definidas. Por último, se relaciona este razonamiento jurídico porsistematización con los razonamientos por presunción, por ficción, etc.

Otros métodos particulares son: el análisis psicológico y el análisis de losdocumentos estadísticos.

2) Los métodos cuantitativos: tienen una gran ventaja: la objetividad.Por medio de ellos se pretende eliminar la subjetividad. Se emplean:a) La semántica cuantitativa: es un método de análisis del vocabulario de un

texto por procedimientos estadísticos. Extrayendo las palabras de un texto,repartiéndolas según las diversas partes de la oración y precisando matemáticamentesus relaciones con otros vocablos, se pretende analizar las características del estilo deun autor, o sea descubrir las interpelaciones, completar las lagunas del texto, etc.

b) El análisis de contenido: es una forma particular de semántica cuantitativa,los resultados son más superficiales, pero es más fácil y rápido, porque atiende a lasideas expresadas y no al estilo, las unidades analizadas son los significados y no las



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palabras, reuniendo en la misma categoría sinónimos, palabras diferentes designificado próximo, por otra parte, a menudo las unidades analizadas son temas,frases enteras, etc.

(Maurice Duverger. Métodos de las ciencias sociales. p. 151-172.)

58. Procedimientos para el análisis:

Para F. Hernández. ―los procedimientos básicos y esenciales son, desde luego, la conceptualización (proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que lesirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad), y que sirve paradeterminar, aislar y relacionar mentalmente los elementos componentes de un objeto deestudio; y la categorización (una categoría es un conjunto de elementos reunibles en unaunidad, porque poseen una característica en común que nos interesa conocer y describir‖.

(F. HERNÁNDEZ. Ob. cit., p. 112)

Según Ilis Alfonzo:1) Se procede al análisis externo2) Se realiza el análisis interno.3) Se procederá a estudiar la información obtenida en función de la idea central.4) Se cotejarán los datos referentes a un mismo aspecto tratando de evaluar su

fiabilidad .5) Si no se presentan discrepancias en los datos y cubren los aspectos que

fundamentan, se tratarán de establecer los elementos comunes ysustanciales redactando pequeñas notas que sinteticen su contenido.

6) Si los datos son divergentes, será preciso revisar los documentosconsultados para comprobar si se han cometido errores de registro.Si no fuera este el caso, será necesario repensar el grado de confiabilidad delas fuentes y, de la respuesta que se obtenga, se adoptará una postura críticaplanteando la situación suscitada.

7) Se pasará a registrar los enfoques personales definitivos, los hallazgos, y serealizará una síntesis global de los datos descompuestos por el análisis.(Ilis Alfonzo. Ob. cit., pp. 148-149)

59. La Síntesis

Según Bavaresco “... es la meta y resultado final de análisis. Es una operación

de espíritu, por medio de la cual logramos la comprensión cabal de la esencia de loque hemos conocido en todos sus aspectos particulares, o sea del análisis. De allí que la síntesis no es más que la meta y el resultado final de análisis, por lo tanto,ambos son inseparables en la práctica: “

(Aura Bavaresco de Prieto. Las técnicas de investigación . p. 23)



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Ilis Alfonzo la define así. “es la recomposición de las partes o elementos de un todo

que el análisis había separado para integrarlas en una unidad coherente y con sentido pleno que nos conduzca a conclusiones finales racionalmente fundamentadas. Engloba

todo el conjunto de apreciación que se han venido haciendo a lo largo del trabajo:”(Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 150)

Fabio Hernández expone que la síntesis es una visión de conjunto que exige comorequisito el previo análisis. Pero hay que advertir que una visión de conjunto acerca dealgo, que prescinda del análisis, conduce solamente al conocimiento por identidad en elcual no hay noción de la estructura del objeto. Por lo tanto, la síntesis garantiza lacomprensión. El profundizar en un tema (análisis y síntesis) hace que éste se convierta enmás fácil. De esta manera se comprende el concepto general, que existe acerca del análisis,y de su consecuente inmediato, pues, al fin de cuentas es axiomático decir que en todamodalidad de pensamiento y de investigación científicos siempre se hacen presentes losprocesos de análisis y de síntesis. El método científico, como promotor de pensamientohacia la ciencia desarrolla una serie de procedimientos mediante los cuales ciertos aspectoslimitados de la realidad son analizados y luego sintetizados o reconstruidos para explicarlosy comprenderlos racionalmente. Con la síntesis pues, se consigue la visión global y lacomprensión integral del objeto del conocimiento.

(F. Hernández. Ob. cit., pp. 110 y 11l)

60. La Interpretación:

Para Ilis Alfonzo “es la comprensión y exposición del verdadero signif icado delmaterial que se presenta, de acuerdo con la idea central que orienta el estudio y conlos propósitos con que se realizan. Su objetivo es buscar un significado más amplio alos requeridos”.


Raúl Castagnino plantea que “si el análisis es la desintegración de la obra en

sus elementos componentes, la segunda tarea es la interpretación, que resulta de lasíntesis, o reintegración de las partes con el todo. Estas dos operaciones secorresponden: no puede haber análisis si no se correlaciona con la interpretación, encuanto ésta aporta a los elementos que, sin ser la obra misma, la explican. Estasoperaciones se complementan independientemente”.

(Raúl Castagnino. El análisis literario. p. 38)

El profesor colombiano Fabio Hernández argumenta que “... el análisis también

conduce a la interpretación, considerándose ésta como otra de sus finalidadesimportantes, especialmente dentro del proceso del estudio y del aprendizaje. El



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objetivo de la interpretación es buscar un significado más amplio a las respuestasmediante su trabazón con otros conocimientos disponibles. Según esto, con lainterpretación hacemos funcionar el conocimiento que hayamos adquirido mediante

el proceso analítico y de síntesis. Y lo hacemos funcional por cuanto, al establecer relaciones con otros conocimientos, estamos determinando su valor práctico, estamosubicándolo dentro de una estructura teórico-práctica más amplia de la cual noshabremos de servir en el ejercicio profesional. Un conocimiento aislado, por sí soloes poco práctico (o practicable), es rudimentario y por lo mismo, disfuncional.Cualquier conocimiento parcial, solamente se valida y se hace funcional cuandoarmónicamente hace parte de un conjunto estructural de conocimientos quedeterminan un área de acción, y esto se consigue cuando se le interpreta, o mejor,cuando se le relaciona con otros conocimientos”.

(Fabio Hernández. Ob. cit., p. 11l)



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1.- Ordene adecuadamente, siguiendo las pautas establecidas para las fichas

bibliográficas, los siguientes textos:

Editorial Ariel, Mario Bunge, La Investigación científica, quinta edición, 955 pp.,Barcelona, España, 1995

Segunda edición, 250 pp. El Proceso de la Investigación, editorial Panapo, CarlosSabino, Caracas, Venezuela, 1999.

2.- Argumente la importancia que tienen las técnicas de estudio en el proceso deaprendizaje del Derecho.

3.- Los significados de ciencia e investigación científica no son absolutos, varíanhistóricamente y están sujetos a la incidencia de la concepciones y criteriosdiferentes. Respecto de la investigación científica se sostiene:

A) ―Es un pr oceso social, creativo y sistemático que – a través de la indagacióncuidadosa, crítica e interpretativa – tiene como función obtener o afianzarconocimientos, solucionar problemas y transformar la realidad empleando elregistro objetivo y analítico de hechos y fenómenos demostrables paradescubrir, comprobar, predecir, mediante análisis apropiado y preciso,

relaciones o implicaciones posibles en la realidad‖.(Ander-Egg, E. Técnicas de investigación social . p. 28)

B) ―Es la investigación científica el perenne tránsito de un saber dado a unsaber progresivo, mediante la aprehensión dialécticamente renovada de unsaber adicional‖.(Bascuñán V. Aníbal, Manual de Técnicas de la Investigación Jurídica. p. 21)

Respecto de los conceptos:a) Analice ambas posiciones.

b)

Establezca su posición personal frente al tema.

4.- A continuación usted leerá un texto y, posteriormente, contestará las preguntasencerrando la letra con un círculo. Recuerde que una sola es la respuesta correcta.



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Cómo estudiar para aprender

En experiencias con monos, se ha encontrado que la práctica permite que

mejoren su habilidad para resolver problemas. Es decir, que ellos aprenden aaprender. Su propio aprendizaje puede también hacerse más efectivo por lacomprensión de los principios de aprendizaje. Cualquier nuevo método de estudio,sin embargo, es al principio usado sin habilidad: primero es necesario aprenderlo, y elestudiante encontrará que la pericia en su uso aumenta a medida que pone en prácticaesas técnicas mejores.

El estudio global es, a menudo, más eficiente que el estudio por partes. Se hademostrado experimentalmente, que el método global, siempre que se hayapracticado de modo intensivo, es superior al tradicional método de estudiar parte por

parte. Esto significa, por ejemplo, que si las poesías se han estudiado siemprememorizando línea por línea, en adelante, aplicando este nuevo método, deberá leerseel poema repetidas veces desde el comienzo hasta el final. Es probable que en primerainstancia los resultados defrauden. Pero en el segundo intento mejorarán porque sehabrá adquirido más habilidad en el uso del método. Con cada tentativa habrá unprogreso, hasta alcanzar el máximo de eficiencia. Todo cambio en su método deestudio tendrá que ser aprendido practicándolo.

Es difícil aprender una nueva manera de hacer algo, y más difícil aún aprende run nuevo método si el que utilizamos hasta entonces nos parece satisfactorio. Cuando

al niño se le quita la mamadera, le resulta difícil abandonar su primitivo modo dealimentarse. Al intentar por primera vez beber de una taza, se mostrará torpe. Así, amenos que esté convencido de que los viejos hábitos de estudio son inadecuados auna necesidad actual, es improbable que se intente cambiar. Téngase presente quesolamente si persiste en el uso de su nuevo método adquirirá habilidad suficiente paraobtener beneficios de él.

Este libro trata sobre la forma de mejorar el estudio mediante la armonizaciónmás íntima del método y los principios del aprendizaje. Es posible que, aunque elalumno admita que sus procedimientos de estudio actuales pueden ser mejorados,

éstos le parezcan razonablemente satisfactorios. Pero a medida que avance en sucarrera secundaria o universitaria, enfrentará la necesidad de aprender un materialmás complejo y extenso. Irá quedando rezagado si no modifica sus métodos. Lamanera que le sirvió en la escuela secundaria quizás no sea suficientemente buenapara la universidad. Intentará, entonces, compensar esta debilidad aumentando eltiempo dedicado al estudio, pero la pobreza de sus métodos le impedirá aprovechartotalmente sus horas de labor.



113

Los extensos programas universitarios requieren una calidad distinta deaprendizaje. La memorización simple ya no será suficiente; habrá demasiado materialpara memorizar y el profesor no quedará satisfecho a menos que se evidencie una

verdadera comprensión de los temas. La lectura cuidadosa y lenta sirve mientras setrata de materias cortas, pero en la universidad, tendrá tanto que leer que necesitaráimprescindiblemente de un método de lectura veloz para economizar tiempo. Harábien, entonces, en examinar sus métodos actuales a la luz de los principios delaprendizaje y del estudio, tal como son expuestos en estos capítulos, y en realidad deinmediato todos los ajustes y cambios que sean convenientes.

No espere a que la inadecuación de sus métodos actuales se haga patente. Lograrla habilidad en el uso de una nueva técnica de estudio requiere tiempo y práctica.Como en todo nuevo aprendizaje, se debe estar dispuesto a correr riesgos. Abandone

lo viejo y aventúrese en algo que todavía no ha intentado. Muy probablemente seráineficiente y chapucero en sus primeras tentativas, pero persista y tenga fe en que elprogreso vendrá con la práctica.

(Fragmento del libro Cómo estudiar para aprender, por Max Meenes.Editorial Paidós, 1965)

PREGUNTAS

I.- Cuando se les enseña algo, los monos aprenden por medio de:

a) Su inteligencia solamenteb) Hipnotismo.c) La práctica.d) Drogas.

II.- Con respecto al método de estudio, el autor opina que:

a) Es mejor estudiar por partes que globalmente.b) Es mejor estudiar por horas.

c)

Es mejor estudiar por unidades más bien pequeñas.d) Es mejor estudiar globalmente que por partes.

III.- El método de estudio global da resultados:

a) Luego de una larga práctica.b) Inmediatamente.



114

c) Luego de varios años de práctica.d) Luego que se lo ha comprendido.

IV.- Las nuevas maneras de realizar cosas resultan:

a) Fáciles en general.b) Difíciles en la mayoría de los casos.c) Imposibles.d) Inalcanzables para algunas personas.

V.- La única manera de realizar estos cambios en los hábitos es:

a) Comprendiéndolos.

b) Haciendo ejercicios especiales.c) Convenciéndose de su necesidad.d) Descansando ocasionalmente.

VI.- La mejor manera de mejorar el aprendizaje es:

a) Estudiando más.b) Mediante una mayor comprensión del material sobre el que se trabaja.c) Mediante una mayor cultura.d) Mediante la armonización del método y los principios del aprendizaje

VII.- Los métodos de estudio clásicos son útiles para:

a) La escuela primaria y secundaria.b) La escuela primaria solamente.c) La universidad.d) Todo aprendizaje.

VIII.- El alumno universitario con problemas de estudio intenta, por lo general:

a)

Cambiar sus método de aprendizaje.b) Asistir a cursos orientadores.c) Aumentar sus horas de estudio.d) Recapacitar acerca de su propia capacidad.



115

IX.- La lectura cuidadosa y lenta es útil cuando se trata de:

a) Materias cortas.

b) Materias largas.c) Materias difíciles.d) Materias pesadas.

X.- Los métodos de lectura veloz son imprescindibles en las universidades para:

a) Poder dedicarse a otras actividades para universitarias.b) Saber más que los otros alumnos.c) Que sea posible estudiarlo todo.d) Integrar el aprendizaje.

RESPUESTAS CORRECTAS

1.C 6.D2.D 7.A3.A 8.C4.B 9.A5.B 10.C



116

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

ALFONZO, Ilis: Técnicas de Investigación Bibliográfica, Contexto Editores, Caracas,

1991.BLAY, Antonio: Lectura Rápida, Editorial Iberia, Sexta Edición, Barcelona, España,1978.

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TIERNO, Bernabé: Cómo estudiar con éxito, Distribuidora Latinoamericana, PrimeraEdición, Madrid, España.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA: Técnicas de Lectura, Primera Edición, Caracas,Venezuela, 1994.



117

UNIDAD III

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CAPÍTULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

l. Conceptos generales

En el campo de las Ciencias Sociales existen un conjunto de conceptos que sevinculan íntimamente, lo cual determina su revisión general.

Iniciaremos esta recopilación y sistematización con la definición del vocablo

investigación científica. Etimológicamente investigar es hacer diligencias paradescubrir una cosa. Por otra parte es el “estudio o examen crítico que tiene por objeto

descubrir nuevos hechos o interpretarlos correctamente; incluye la revisión deconclusiones y teorías establecidas, a la luz de los d escubrimientos más recientes”

1.

La concepción clásica señala que ―es la investigación científica el perennetránsito de un saber dado a un saber superior progresivo, mediante la aprehensióndialécticamente renovada de un saber adicional‖2.

Desde otra perspectiva Ezequiel Ander- Egg plantea que:

“...la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático,controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos,relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano”3.

Con una visión más crítica J. R. Núñez Tenorio indica que:

“... la investigación es la modalidad, donde se realiza el

descubrimiento de los nuevos procesos objetivos, o los aspectosnuevos dentro de los procesos ya conocidos, o de otras relacionesque antes no se conocían, etc”.

4

1 Gwinn, Robert y otro: Enciclopedia Británica, p. 276.2 Bascuñán Valdés, Aníbal: Manual de Técnicas de la Investigación Jurídica, p. 21.3 Ander-Egg, E.: Introducción a las Técnicas de Investigación Social , p. 28.4 Núñez Tenorio, JR: Introducción a la Ciencia, p. 12.



118

El investigador Agustín Blanco Muñoz, enfatizando las disciplinas sociales,expone que:

“... la investigación social no es un todo estructurado que parte deun conjunto único de ideas claras y coherentes, sino un proceso enel cual se produce un saber que se convierte en dominante hasta el punto de actuar como la verdad de la mayoría. De modo que elconocimiento tiene como función general, dentro de este contexto, lamistificación y ocultamiento a las mayorías de la esencia misma dela realidad”

5.

Para Víctor Morles:

“... Consiste en la aplicación rigurosa, planificada y completa delmétodo científico, con la finalidad de resolver problemas deconocimiento, cuando éstos son considerados teóricos o prácticamente importantes, son verificables empíricamente, sonoriginales y, están relacionados con una teoría científica”6.

Mario Bunge explica que toda investigación científica:

―... es un proceso consistente en averiguar algo acerca de cosas dealgún tipo: átomos o nubes, células o ecosistemas, sociedades o

ideas, etc.‖.7

Carlos Sabino expone que es:

“... el proceso mediante el cual un sujeto (el investigador) se

encamina hacia los hechos para obtener respecto a ellos unconocimiento científico, es decir, de cierta naturaleza ycaracterísticas...”8

5 Blanco Muñoz, Agustín: Metodología, Investigación y Sociedad , pp. 22 y 23.6 Morles, Víctor: Técnicas de Estudio, p. 213.7 Bunge, Mario: Ciencia y Desarrollo, p. 398 Sabino, Carlos: El Proceso de la Investigación Científica, p. 39.



119

La escuela de investigación social norteamericana precisa que:

“La investigación social no es un proceso deductivo en el que todo

emana de una premisa definida; por el contrario, es una continuabúsqueda de la verdad, en la que las respuestas provisionales llevana una mejor precisión de las interrogantes a las que se aplican y delos procedimientos a través de los cuales fueron obtenidas”

9.

Gerald E. Ferman y Jack Levin plantean que:

―La investigación implica tanto recopilación de los hechos comoexplicación de una realidad, ya que ambas formas pueden generarinformación útil e importante acerca de los fenómenos sociales y

políticos. Sin embargo, también debe observarse que aunque lainvestigación explicativa por lo general requiere de mayorcreatividad, imaginación y habilidad, produciendo así mejoresresultados para la sociología que los que ha obtenido por medio de larecopilación de hechos, el averiguar (qué es) no produce emoción niconstituye un desafío como el averiguar el porqué‖10.

Según F. Lawson:

“... es simplemente una sistemática y refinada técnica de pensar, que

emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales conel objeto de obtener una solución más adecuada de un problema quela que sería posible con los medios ordinarios”11.

Finalmente, Fred Kerlinger apunta que:

“... es una investigación sistemática, controlada, empírica y crítica

de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones queexisten entre fenómenos naturales”

12.

9 Selltiz, Claire y otros: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales , p. 21.10 Ferman, G. y Levin, J.: Investigación en Ciencias Sociales, p. 3.11 Lawson, F.: Elementos de Investigación, p. 19.12 Kerlinger, F.: Investigación del Comportamiento. Técnicas y Metodología, p. 7.



120

Por lo tanto, de acuerdo a los distintos enfoques planteados por los autores,podemos concluir que la investigación es un proceso que, a través del empleo de losmétodos y técnicas científicas, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de

la realidad social. Como todo hecho creado por el hombre, no está desconectado deun proceso de producción del conocimiento que puede ser manipulado por ciertossectores sociales, por lo que la tarea del investigador consistirá en rescatar eseconocimiento para que beneficie a las grandes mayorías.

Proceso de la Investigación

TEMA , OBJETO DEESTUDIO

MÉTODOCIENTÍFICOYTÉCNICAS DEINVESTIGACIÓN

CONOCIMIENTO

CIENTÍFICOCIENCIAS

El gráfico nos muestra que para que la investigación científica produzcaconocimientos científicos que sirvan al gran edificio construido por la Ciencia esindispensable la aplicación del método científico y las técnicas de investigación. Porsu parte, la ciencia se nutre de los resultados de la investigación, de tal manera queéste es un proceso cíclico y de retroalimentación.

Para entender la investigación científica, debemos aclarar un conjunto deconceptos que se interrelacionan armónicamente e influyen directamente en larealidad que se pretende estudiar.



121

MÉTODO CIENTÍFICO

Según Gregorio Fingerman:

“Es considerado como el medio, el camino o el proced imientoque se sigue para alcanzar un objetivo. El método indica lamanera, el modo de hacer algo. Llamamos método justamentea la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso enla investigación científica para obtener la extensión denuestros conocimientos”13.

Para Jaime Arnau:

“Se entiende por método científico el procedimiento medianteel cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de larealidad”14.

E. Ander-Egg señala que:

“... el método puede definirse como el camino a seguir medianteuna serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados deantemano, de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar undeterminado fin, que puede ser material o conceptual”

15.

Ricardo Nassif plantea que:

“Es la reunión y síntesis de medidas claras, seguras y

completas sobre leyes lógicas que realizando con habilidad personal alcanza sin rodeos el fin previamente fijado”16.

Carlos Sabino indica que:

“La ciencia debe procurarse de un método adecuado que

garantice nuestro acercamiento al fin buscado. Ese método sedenomina método científico y es un conjunto ordenado y

13 Fingerman, Gregorio: Lógica y Teoría del Conocimiento, p. 173.14 Arnau, Jaime: Psicología Experimental, un enfoque metodológico, p. 94.15 Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 40.16 Nassif, Ricardo: Pedagogía General, p. 173.



122

sistematizado de procedimientos que nos posibilitandesarrollar la tarea de adquirir nuevos conocimientos o de perfeccionar los ya obtenidos”17.

Desde otra perspectiva, el profesor Núñez Tenorio expone que:

“Es el procedimiento que se sigue en la investigación para

descubrir la forma de existencia de los procesos, desentrañar sus conexiones internas y exteriores, generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos, demostrarlos racionalmente yverificarlos en el experimento, la práctica social y susaplicaciones técnicas”

18.

Víctor Morles explica que:

“El método científico, o método general de la ciencia, es el

proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigacióncientífica. Es un proceso intencional, lógico, sistemático yobjetivo destinado a resolver situaciones problemáticas.Consiste en percibir en la realidad una duda o dificultad,tratar de explicar racionalmente, y probar luego la validez deesta explicación mediante la observación y el análisis objetivode los hechos correspondientes”

19.

El investigador John Best señala que:

“El método científico es la aplicación informal de la

identificación del problema, de la formulación de hipótesis, dela ob servación, análisis y conclusión”20.

Fred Kerlinger plantea que:

“Es la manera sistematizado especial en que se afecta el

pen samiento y la investigación de índole reflexiva”

21

.

17 Sabino, Carlos: Ob. cit., p. 20.18 Núñez, J. R.: Ob. cit., p. 15.19 Morles, Víctor: Ob. cit., p. 211.20 Best John: Cómo Investigar en Educación, p. 2521 Kerlinger, Fred: Ob, Cit., p. 39.



123

Por lo tanto, el método científico es el medio o procedimiento de carácterintencional, lógico, sistemático, que permite alcanzar los objetivos establecidos en lainvestigación.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Para Armando Asti Vera:

“Es la descripción, el análisis y la valoración crít ica de losmétodos de investigación. La tarea fundamental de estadisciplina será evaluar los recursos metodológicos, señalar sus limitaciones y sobre todo, explicitar sus presupuestos y lasconsecuencias de su empleo”22.

Posteriormente, señala que la metodología se le considera desde dos puntos devista: como una rama de la pedagogía que se ocupa del estudio de los métodosadecuados para la transmisión del conocimiento y como la disciplina que se encargadel estudio analítico y crítico de los métodos de investigación y de prueba.

Luego, la metodología considerando esta última acepción es la descripción, elanálisis y la valoración crítica de los métodos de investigación.

Carlos Sabino puntualiza que:

“... por metodología de la investigación denominamos a laoperatoria del proceso, a las técnicas, procedimientos yherramientas de todo tipo que intervienen en la marcha de lainvestigación”23.

De esta manera, podemos señalar que la metodología es el estudio y la aplicaciónde un conjunto de métodos, técnicas y recursos que permiten efectuar el proceso deinvestigación.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Este concepto surge indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de loshombres, como un instrumento indispensable en ese proceso de trabajo.

22 Asti Vera, A.: Ob. cit. p. 16.23 Ibid.: p. 14.



124

Según Carlos Sabino es:

“...Más que nada, un proceso, no un acto único o algo que se

alcanza bruscamente y de una vez; y es un proceso no sólodesde el punto de vista histórico en que nos hemos situadohasta aquí, sino que también lo es en lo que respecta a cadacaso particular, a cada descubrimiento, teoría o hipótesis que se elabore”24.

Luego, el conocimiento científico es uno de los modos posibles de conocimentohumano:

“... quizás el más útil y el más desarrollado, pero no por eso el

único, o el único capaz de proporcionamos respuestas paranuestras interrogantes”

25.

Para alcanzar un conocimiento profundo y completo de los fenómenos, esnecesario vincular la teoría y la práctica, pero esta vinculación:

“... no debe demostrarse sólo en el pensamiento, como lo

hacen muchos teóricos que están de acuerdo con estavinculación, pero no realizan investigación científica concreta. La relación teórica-práctica debe demostrarse en el terreno

concreto de los hechos en donde las reflexiones sobre dichavinculación se ajustan, enriquecen o se cambian en un procesoque nos acerca cada vez más a un conocimiento más amplio yexacto de la realidad”26.

Felipe Pardinas define de la siguiente manera:

“...Se entiende que el conocimiento científico, estrict amentedicho, es únicamente aquel ocupado en la obtención y publicación de conocimientos desconocidos públicamente

hasta el momento de la publicación del libro o artículo de quese trate con fines de explicación y/o predicción de la conductade ciertos fenómenos.

24 Sabino, C.: Ob.Cit., p. 16.25 Ibid., p. 16.26 Rojas Soriano, Raúl: El proceso de la investigación científica, pp. 19, 20.



125

En sentido menos estricto, podemos decir que elconocimiento científico es la obtención y publicaciónacumulativa de nuevas informaciones con la finalidad de

explicar y predecir la conducta de fenómenos en áreasdeterminadas por cada ciencia, basado en una severa críticadel procedimiento seguido para obtenerlos y de las fuentesutilizadas durante ese procedimiento”

27.

Por lo tanto, el conocimiento científico es el resultado del proceso deinvestigación, como tal es fruto de una actividad dinámica, dialéctica y permanenteque realiza el investigador cuando construye su objeto de estudio.

2. Características de la Investigación CientíficaCitaremos a John Best, quien señala las siguientes:

1) La investigación supone recolección de nuevos datos, o la utilización de losque existen para un nuevo propósito, desde fuentes primarias o de primera mano.

2) La investigación se dirige hacia la solución de un problema. Un problemaestablece una relación entre dos (2) o más variables, una variable puede ser unacausa y la otra, un efecto.

3) La actividad investigadora se caracteriza por procedimientoscuidadosamente diseñados, que siempre aplican un análisis lógico riguroso.

4) La investigación enfatiza sobre el desarrollo de teorías válidas o en eldescubrimiento de principios generales, que podrán ser útil para predecir ocurrencias futuras.

5) La investigación requiere la condición de ser experto.

6) La investigación supone observación y descripción cuidadosa y precisa.

7) La investigación es lógica y objetiva, aplicando cada posible test paravalidar los procedimientos empleados, los datos recogidos y las conclusionesalcanzadas.

27 Pardinas, Felipe: Metodología y técnicas de la investigación en las Ciencias Sociales, p. 38.



126

8) La investigación se caracteriza por la actividad paciente y mesurada.

9) La investigación requiere valor.

10) La investigación es registrada e informada cuidadosamente”28.

Otros autores establecen como características:

La sistematicidad, la exigencia de comprobación y verificación del hecho ofenómeno que se estudia mediante la confrontación empírica, su trascendencia, sucarácter intencional, controlada y la confiabilidad de los resultados que ofrece.

3. Objetivos de la Investigación Científica

Según Selltiz:

“El objetivo de la investigación es descubrir respuestas a determinadas

interrogantes a través de la aplicación de procedimientos científicos”29.

Para Kerlinger:

“El objetivo fundamental de la ciencia es la teoría”30.

También es de la misma posición Namakforoosh, quien señala:

“Como el objetivo principal de las investigaciones científ icas es llegar a teorías,se puede decir que todos los problemas de investigación comienzan con el problemade la teorización”

31.

Ferman y Levin consideran dos objetivos básicos en la investigación:

“Recopilar hechos y explicar la realidad”32.

Concentrándose exclusivamente en el enfoque de las Ciencias Sociales, AgustínBlanco expone que:

28 Best, John: Ob. cit., pp. 19 y 20.29 Selltiz y otros: Ob. cit. p. 17.30 Kerlinger, Fred: Ob. cit., p. 6.31 Naghi Naniakforoosk, M.: Metodología de la Investigación, p. 6332 Ferman, G. y J. Levin: Ob. cit., p. 2.



127

“La investigación Social en términos teóricos tiene como finalidad evidenciar la

acción del hombre en el porvenir, el presente y el pasado... El fin último de lainvestigación es comprender la acción del hombre, captar los móviles que han estado

presentes en sus más variadas manifestaciones... Investigar la sociedad es, por lotanto, investigar la razón de ser del hombre actual y fundamentalmente sus perspectivas para el porvenir”33.

Luego, el objetivo básico de la investigación científica es descubrir respuestas adeterminadas interrogantes a través de la aplicación del método científico.

Los procedimientos han sido utilizados con el objetivo de aumentar el grado decerteza de que la información recopilada sea de interés para la interrogante que seestudia y además, reúna las condiciones de fiabilidad y objetividad, aunque, como eslógico, resulta difícil suponer la objetividad de la investigación, más aún cuando ésta

se realiza con fines preestablecidos que corresponden a una concepción del mundofavorecedora de ciertos sectores de la sociedad. Por eso, no existe garantía que enuna investigación se produzca información relevante, confiable y objetiva, pero losprocedimientos de ésta intenta una mayor posibilidad de alcanzarlo que cualquier otrométodo conocido por el hombre. Por último, la información es importante para tomardecisiones y resolver determinados problemas.

En el caso de las Ciencias Sociales, por una parte, se realiza la investigación paracrear un cuerpo de principios que posibiliten el entendimiento y la predicción de lasinteracciones humanas en su totalidad. Por otra parte, a causa de su orientación

social, cada vez se la considera apta para ser guía práctica en la solución inmediata delos problemas de relaciones humanas.

4. Requisitos de la Investigación Científica

Existen los siguientes requisitos generales difundidos ampliamente por laliteratura:

- Utilizar una metodología adecuada al objeto de estudio.- Especificar la naturaleza del problema que se ha de solucionar a través de la

investigación.- Establecer el carácter lógico, sistemático, objetivo del proceso.- Llevar cada aspecto (teórico y práctico) representado adecuadamente en la

empresa colectiva de la investigación.

33 Blanco Muñoz, Agustín: Ob. cit., pp. 17 y 18.



128

- Entender que las actividades que se desarrollen en el proceso de lainvestigación son interdependientes.

Namakforoosh sugiere siete requerimientos:

l. El propósito de la investigación, o el problema de que se trate se deberádefinir y delinear claramente en términos precisos.

2. Los procedimientos que emplea el investigador se deberán describir consuficiente detalle para permitir a otro investigador repetir la investigación.

3. El diseño del procedimiento de investigación se deberá planearcuidadosamente para producir resultados que sean tan objetivos como posibles.

4. El investigador debe reportar, con franqueza, defectos en el diseño de losprocedimientos y estimar su efecto sobre los descubrimientos o hallazgos.

5. El análisis de los datos debe ser suficientemente adecuado para revelar suimportancia; y los métodos de análisis que se emplean deberán ser apropiados.

6. Las conclusiones se deberán confirmar a aquello justificado por los datos dela investigación y limitadas a aquello por lo cual los datos proporcionan una baseadecuada.

7. La gran confianza en el investigador está garantizada si el investigador esexperimentado, si tiene una buena reputación como investigador y si es una personaíntegra34.

5. Cualidades del Investigador

Generalmente, se dice que el investigador es aquella persona que busca la verdado, bien, es el trabajador intelectual que tiende a descubrir lo desconocido. En los doscasos el investigador es una especie de personaje que integra una élite creada porquienes manejan y obtienen provecho en nuestra realidad social.

La actividad de investigar la realiza el hombre continuamente, claro que no sóloaprende de la experiencia, sino del saber o la acumulación de conocimientos, que estáen manos de una minoría. De esta afirmación se desprende que el investigador debe

34 Namakforoosh, M.: Ob. cit., pp. 57 y 58.



129

asumir una posición reflexiva, crítica y creadora, como elemento transformador de larealidad.

Carlos Sabino apunta que “el investigador debe ser una síntesis entre undespiadado espíritu crítico y una imaginación sin trabas, para ser el modelo que nosofrecen los más grandes científicos y pensadores de todos los tiempos.Complementariamente debe tener conocimientos generales sobre muchas ramas delsaber, habilidad e inteligencia para trabajar en equipo, placer por conocer,entrenamiento en la lectura sistemática, crítica y cuidadosa y la experiencia prácticaen la misma acción investigadora”35.

Felipe Pardinas señala como obstáculos socioculturales a la tarea de lainvestigación: el etnocentrismo, la subjetividad, el autoritarismo, el dogmatismo, el

impresionismo y el especialismo. Y plantea una ética de la investigación quecontenga los siguientes aspectos:

Honradez en el trabajo.Amor a la verdad.Modestia,

Conciencia que la ciencia debe estar al servicio del hombre36.

Por lo tanto, el investigador debe poseer:

- Espíritu libre.- Receptividad.- Objetividad.- Criticidad.- Creatividad.- Conocimiento en el área específica.- Honradez.- Modestia.- Flexibilidad.- Disciplina.- Paciencia.

35 Sabino, C.: Ob. cit., p. 18.36 Pardinas, F.; Ob. cit., p. 42.



130

6. Tipos de Investigación Científica

Sobre este tema existe una abundante literatura que establece diversas categorías.

La primera clasificación, la más conocida y tradicional, es según los fines; enésta se distinguen:

a) Las investigaciones puras: cuando los conocimientos a obtener no tienenuna aplicación directa e inmediata sino se busca incrementar los conocimientosteóricos para el progreso de una determinada ciencia. Persigue fines teórico ygeneralizaciones, con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.

b) Las investigaciones aplicadas: dependen de los descubrimientos y avancesde la investigación básica y se enriquece con ellos, pero su finalidad es el interés en la

acción, utilización y consecuencias de los conocimientos. Busca mejorar y resolverlos problemas.

La segunda clasificación es según el nivel de conocimiento que se desea o sepuede obtener:

Exploratorias: Son aquellas que se proponen alcanzar una visión generalaproximativa del tema en estudio. Se realizan cuando el tema seleccionado ha sidopoco estudiado hasta el momento y no existe sobre el mismo un conocimiento tal quepermita formular hipótesis precisas y hacer una descripción sistemática. Pueden

servir:

a) Para formular problemas o para desarrollar una hipótesis.b) Para establecer prioridades en futuras investigaciones.c) Recopilar información acerca de un problema que luego se dedica a un

estudio especializado y particular.d) Aumentar el conocimiento respecto al problema.e) Aclarar conceptos.

Descriptivas: Son aquellas que señalan los elementos característicos de un

fenómeno o una situación mediante el estudio sistemático del mismo, en unacircunstancia témporo-especial determinada. Es una forma de estudio para saberquién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto del estudio, es decir, la informaciónobtenida en un estudio descriptivo debe ser amplia, variada y profunda. Buscanespecificar las propiedades más significativas de personas, grupos, comunidades ocualquier otro fenómeno susceptible de ser analizado.



131

Explicativas: Son aquellas que se proponen encontrar relaciones entre lasvariables, que nos permiten conocer el porqué y cómo se producen los fenómenos enestudio a través de la prueba de hipótesis. Los objetos a estudiar ya son conocidos

suficientemente, para que podamos poner a prueba las hipótesis. Por lo tanto, el saberque existe una relación entre dos variables no es suficiente para el responsable, por loque es necesario ir más allá y determinar si el cambio en una variable es la causa oefecto del cambio en otra variable. Estudian las relaciones de influencia entre lasvariables, para conocer su estructura y los factores que intervienen en los procesossociales.

Finalmente, la tercera clasificación atiende a la estrategia de los datos arecolectar o a las fuentes de información.

a) Investigación experimental: consiste en que el investigador tiene que crearuna situación artificial de la vida real, donde controla algunas variables y manipulaotras, porque él puede observar y medir el efecto de la manipulación de las variablesindependientes en las variables dependientes en una situación donde los efectos deotras variables hayan sido controladas.

b) Investigación de campo: es aquella en que los datos se recogendirectamente por el investigador en el lugar objeto de estudio. Consiste en laobservación directa de cosas, comportamiento de personas, grupos, hechos, etc.

c) Investigación documental-bibliográfica: el objeto de estudio son lasfuentes bibliográficas y documentales. En el campo jurídico es el análisis exegéticode la norma jurídica.

Respecto a esta última modalidad en el capítulo 6 nos referiremos extensamente.Conviene resaltar que estas clasificaciones son necesarias desde el punto de vistadidáctico; sin embargo, en la práctica de la investigación podemos combinar losdiferentes tipos.

También podemos distinguir la investigación cualitativa de la investigacióncuantitativa, considerando si la información es susceptible de ser procesada

numéricamente o no.



132

7. Etapas de la Investigación Científica

El investigador John Hayman establece las siguientes fases:

l. Selección de un problema.2. Formulación por escrito del problema.3. Revisión de la literatura.4. Desarrollo de una teoría apropiada.5. Formulación de las hipótesis y, mediante ellas, de los objetivos precisos del

estudio.6. Planeamiento de los procedimientos a seguir en la realización del estudio y

en la selección de:a) Los métodos de investigación que se utilizarán.b) Los datos necesarios y los medios destinados a obtenerlos.

c) las técnicas a utilizar en el análisis de los datos obtenidos.d) La muestra de estudio y el método para seleccionarla37.

Ferman y Levin señalan:

l. Selección de un problema.2. Análisis teórico.3. Recopilación de datos.4. Método de análisis.5. Terminación del informe de investigación38.

Aníbal Bascuñán propone:

1 El planteamiento (etapa aporética).2. La información o erudición (etapa heurística).3. La construcción (etapa sintética).4. La exposición (etapa formal)39.

Guillermo Briones indica las siguientes:

l. Conceptualización del problema de investigación.

2. Diseño metodológico.3. Recolección y procesamiento de la información.

37 Hayman, John: Investigación y educación, p. 39.38 Ferman y Levin: Ob. cit., p. 5.

39 Bascuñán, A.: Ob.Cit ., pp. 81 y 82.



133

4. Análisis e interpretación40.Mario Bunge distingue:

l. Planteo del problema.2. Construcción de un modelo teórico.3. Deducción de consecuencias particulares.4. Prueba de hipótesis.5. Introducción de las conclusiones en la teoría41.

Ezequiel Ander-Egg plantea las siguientes etapas:

l. Determinación de lo que se pretende investigar y su finalidad.2. Elaboración del diseño de investigación.

3. Delimitación del trabajo de investigación.4. Constitución del equipo de investigación.5. Selección de métodos y técnicas.6. Organización del material de investigación.7. Determinación y elección de la muestra.8. Prueba previa de instrumentos y procedimientos.9. Preparación de la comunidad o del grupo sobre el que se realizará la

investigación.10. Recopilación de los datos.

1l. Elaboración de los datos.12. Análisis e interpretación de los datos.13. Redacción del informe de investigación42.

Carlos Sabino expone las siguientes etapas:

l. Formulación del problema (momento lógico).2. Delimitación del tema (momento lógico).3. Elaboración del marco teórico o referencia (momento lógico).4. Elección del diseño o método (momento lógico).5. Operacionalización (momento metodológico).6. Recolección de datos y confección de instrumentos (momento técnico).

40 Briones, Guillermo: Métodos y técnicas de la investigación para las Ciencias Sociales, p. 13.41 Bunge, Mario: La ciencia, su método y su filosofía, pp. 63 y 64.42 Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 62.



135

En este sentido, los documentos pueden ser: bibliográficos (materiales escritos),gráficos (grabados, mapas, etc.), audiovisuales (discos, películas, etc.) y todo aquelloque sea reproducción de un original, tales como fotografías, muestras de piedras, etc.

Realmente, la investigación documental utiliza la técnica de la documentaciónpara dar confiabilidad a sus resultados y como la mayor parte de los documentosempleados corresponden a documentos bibliográficos, de allí que se denominatambién investigación documental o bibliográfica46.

Aníbal Bascuñán señala que “la bibliología es la ciencia que tiene por objeto el

libro en su doble aspecto interno-externo, ya sea considerado individualmente, ya seacoleccionado en bibliotecas; y que tal ciencia se divide en dos ramas: labibliográfica, que se ocupa del libro individualmente, estudiando sus caracteres

externos e internos y su rol e importancia en el medio y en la cultura en que ha sidoconcebido, y la bibliotecografía, que trata del libro coleccionado. Dentro de estaúltima rama, hemos distinguido una disciplina separada, la biblioteconomía, quetiene por materia la ordenación y la administración de las bibliotecas”

47.

Ubicada la bibliografía como una parte de la investigación documental, podemosya entrar a conceptualizarla.

Para los profesores de la Universidad Simón Rodríguez de Venezuela, “la

investigación bibliográfica se refiere al proceso de indagación y de búsqueda inicial

en cualquier situación de estudio e investigación; es decir, a la revisión minuciosa y ala búsqueda exhaustiva realizada sobre el material bibliográfico con el fin deaprehender en forma sistemática la información contenida en él. Dada suimportancia en el proceso de investigación, se ha establecido como una etapa de lamisma la recolección de datos previa hipótesis”

48. Por lo tanto, el recurso de la información y documentación bibliográfica, será

utilizada indistintamente en el procedimiento de estudio y en la recolección de datosprevia a la hipótesis de una investigación.

Otro enfoque es el que entrega Agustín Millares Carlo, quien señala que lainvestigación bibliográfica es el ―medio a utilizar en una indagación concerniente a

las diversas actividades del espíritu, los recursos proporcionados por el material

46 Ibid., p. 83.47 Bascuñán, A.: Ob. cit., p. 60.48 U.S.R.: Métodos y técnicas de estudio, p. 9.



136

impreso (libros, folletos, publicaciones periódicas) o su reproducción por diversosprocedimientos (fotografía, microfilm, microfichas, xerografías, etc.)‖49.

Según llis Alfonzo, la investigación bibliográfica ―es el proceso de búsqueda quese realiza en las fuentes impresas con el objeto de recoger la información en ellacontenida, organizada sistemáticamente, escribirla e interpretarla de acuerdo conprocedimientos que garanticen la objetividad y confiabilidad de sus resultados, con elfin de responder a una determinada interrogante o llenar alguna laguna dentro de uncampo de conocimiento‖50.

B) Objetivos de la Investigación Documental-bibliográfica

Los investigadores de la Escuela de Educación de la Universidad Central de

Venezuela señalan como objetivos:

l. Revisar los conocimientos e informaciones recogidas previamente endocumentos y cualquier material impreso.

2. Organizar y sistematizar dicha información.3. Producir conocimientos e informaciones especializadas y comunicar los

resultados 51.

Para llis Alfonzo, al igual que Couture de Troismonts, el objetivo central es ―localizar

el conocimiento de cualquier índole y la información producida por el trabajo científico ytécnico, con el fin de organizarlos sistemáticamente, describirlos e interpretarlosaplicándolos a la solución de un problema. Se originaría así, un nuevo conocimiento y, enconsecuencia, una nueva fuente de información‖52.

C) Características de la investigación documental-bibliográfica

Para llis Alfonzo:

1. La investigación bibliográfica tiene un carácter impreso, aunque no se debenexcluir los materiales manuscritos.

49 Millares Carlo, Agustín. Técnicas de Investigación Bibliográficas, Universidad Católica AndrésBello, Caracas, 1973, p. 9.50 Alfonso, Ilis. Técnicas de Investigación Bibliográfica, Contexto Editores, Caracas, 1981, p. 28.51 U.C.V. : Técnicas de Documentación e información, p. 22.52 Alfonso, I.: Ob. cit., p. 32.



137

2. La investigación bibliográfica está enclavada dentro de un programa amplio,como es el mundo de los documentos y constituye una manifestación específicade la llamada investigación documental.

3. La investigación bibliográfica tiene un carácter histórico, pues está sobre la basede hechos pasados.

4. La investigación bibliográfica puede ser ubicada al nivel de los estudiosexploratorios y descriptivos53.

La Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, señala lossiguientes elementos característicos:

l. Utiliza documentos.2. Utiliza procedimientos lógicos.3. Realiza un proceso de abstracción.4. Realiza una recopilación de datos.5. Es parte del proceso de investigación científica.6. Se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos.7. Utiliza técnicas específicas54.

D) Etapas de la Investigación Bibliográfica

Al igual que en otros aspectos de la investigación bibliográfica, acerca de lasetapas existe abundante literatura, examinaremos algunas categorizaciones.

Laura Cazares señala trece (13) pasos de la investigación documental-bibliográfica y que son las siguientes:

l. Elección del tema (cuyo centro es la motivación y el interés).2. Acopio de la bibliografía básica sobre el tema (revisión del material publicado o

inédito).3. Elaboración de fichas bibliográficas y hemerográficas.4. Lectura rápida del material (reconocimiento del terreno).5. Delimitación del tema (escogencia de un aspecto del problema investigado).6. Elaboración del esquema de trabajo (esqueleto de trabajo).7. Ampliación del material sobre el tema ya delimitado.8. Lectura minuciosa de la bibliografía.9. Elaboración de fichas de contenido.10. Organización de las fichas de contenido y revisión del esquema.11. Organización definitiva del fichero.12. Redacción del borrador de trabajo.

53 Ibid. p. 28 y 29.

54 U.C.V. E. E. EUS. Técnicas de Documentación e Información, pp. 19 y 20.



138

13. Redacción final del trabajo55.

Para Susana González Reyna existen seis (6) etapas:

a. Planeación de trabajo.b. Recopilación del material.c. Clasificación de los datos.d. Redacción y revisión preliminar.e. Redacción definitiva.f. Revisión final56.

Aníbal Bascuñán Valdés plantea cuatro (4) etapas:

l. El planteamiento o fase aporética.2. La erudición o fase heurística.3. La construcción o fase de síntesis.4. La exposición o fase formal57.llis Alfonzo anota seis (6) etapas:

a. Selección del tema y formulación de un problema.b. Consulta de las fuentes.c. Elaboración de un esquema previo de trabajo.d. Recolección y clasificación de los datos.e. Análisis e interpretación de los datos.f Redacción y presentación del informe de investigación58.

Los investigadores de la UNA apuntan cinco (5) etapas:l. Delimitación del tema o problema.2. Acopio de la información.3. Organización de los datos.4. Análisis de los datos y organización de la monografía.5. Redacción de la monografía59.

El equipo de profesores de la Escuela de Educación de la U. C. V.señala ocho (8) etapas:

l. La elección del tema o problema a investigar.2. Primera revisión de la documentación respectiva.

55 Cazares, Laura y otros: Técnicas de Investigación Documental, p. 17-24.56 González R., Susana: Manual de redacción e investigación documental, pp. 124-148.57 Bascuñán V., A.: Ob. cit., pp. 83-8858 Alfonzo, I.: Ob. cit., pp. 32-35.59 UNA: Ob. cit., pp. 39-43.



139

3. Elaboración de un plan de investigación.4. El proceso de recolección de datos.5. El proceso de análisis y organización de la información.

6. Redacción de un borrador de trabajo.7. Redacción final de la monografía.8. Comunicación oral de los resultados de la investigación60.

La Escuela de Bibliotecología de la Facultad de Humanidades y Educación de laU.C.V. propone:

1. Definición del proyecto.2. Búsqueda de la información-obtención del material.3. Ampliación del material.

4. Construcción del material.5. Exposición del material.6. Resultados de la investigación61.

De la descripción señalada por ocho autores, proponemos el siguiente modelo:

I. ETAPA APORÉTICA O PLANTEAMIENTO

- Delimitación del problema, supuestos lógicos, supuestos específicos ohipótesis, objetivos (generales y específicos), metodología (técnicas oinstrumentos), planificación.

II. ETAPA HEURÍSTICA O DE ERUDICIÓN

- Identificación de fuentes (localización), selección crítica, fijación yclasificación provisoria.

III. ANÁLISIS O CONSTRUCCIÓN

- Análisis a partir de una teoría general y supuestos. Interpretación (aplicaciónde teorías e hipótesis), generalización o tesis de demostración, síntesis(conclusiones o proposiciones).

60 U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43.61 Ibid.



140

IV. ETAPA FORMAL O DE COMUNICACIÓN

- Estructuración de la exposición (introducción, desarrollo, o cuerpo,

conclusiones, fuentes).- Expresión monográfica.

E) Planeamiento de la Investigación Documental-bibliográfica

Una vez que se delimita el tema (escogencia y precisión del problema que seabordará), definidos y decantados los supuestos lógicos y específicos o la hipótesisque se planteará, los objetivos que se pretenden alcanzar y la metodología que operaráen el trabajo (de investigación), se procede a la planificación; aquí se precisarán loselementos básicos que orientarán el proceso de la investigación. Luego, el plan deinvestigación considera los diferentes propósitos del trabajo y debe ser su estructuraprovisional y flexible.

De acuerdo al equipo de profesores de la Escuela de Educación de la Facultad deHumanidades y Educación, U.C.V., las partes fundamentales del planeamiento en eltrabajo de investigación documental-bibliográfico son:

l. Título del problema de investigación.

Si es necesario se coloca el subtítulo, se señala lo que se va a investigar, y en elsubtítulo se expresan las condiciones en las cuales se llevará a cabo.

2. Delimitación y definición del tema.

El trabajo debe ser especificado, considerando los objetivos de la investigación,el tiempo para realizar la misma y la importancia de éste; por lo tanto se debe explicarel área temática en la cual se trabajará.

2.1 Planteamiento y formulación del problema de investigación. Esta debecircunscribirse en un sector de la misma, a un momento históricodeterminado y dentro de cualquier área social, jurídica, política, filosófica,económica, cultural, etc.En cuanto a la formulación del problema, debe tener una orientación

referente a la necesidad de resolver el problema o a las posibles alternativasde solución.2.2 Las hipótesis de trabajo. Mediante éstas, la investigación adquiere una

orientación en cuanto a sus objetivos, precisando su entorno en relación a laidea central.Los tipos de hipótesis más frecuentes son las hipótesis generales, lasespecíficas y las operativas.



141

3. Los objetivos de la investigación; con ellos se precisan los alcances delestudio que se va a realizar y de ellos depende el enfoque y la orientación deltrabajo.

4. Esquema tentativo de los contenidos. Es el armazón de los contenidos deltrabajo para su posterior organización.

5. Esbozo sobre la metodología a utilizar en la investigación documental. Elmétodo está determinado por el objeto a estudiar y por lo tanto, exige unacorrespondencia recíproca, al igual que las técnicas que se emplearán.La metodología constituye un punto importante en el plan, y en ella seincluyen las unidades de análisis y de investigación, técnicas de redacción dedatos y las técnicas de análisis documental.

6. Bibliografía preliminar a utilizar.La recopilación bibliográfica debe ser rigurosa y de acuerdo con las

exigencias del problema a investigar.7. Cronograma del trabajo.Tiene como finalidad ubicar en el tiempo y en el espacio todas las áreas arealizar y debe ser flexible62.

A continuación, se esboza un modelo de un esquema del proyecto deinvestigación:

62 U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43.



142

Esquema del proyecto de investigación documental-bibliográfica

ÁREA TEMÁTICA: ____________________________________________

INTEGRANTES DEL EQUIPO: __________________________________

__________________________________

__________________________________

TÍTULO PROVISORIO: _________________________________________

I. IntroducciónII. Planteamiento y formulación del problemaIII. Objetivos:

a) Generalb) Específicos

IV. Justificación de la investigaciónV. Marco teórico.

a) Antecedentes de investigaciónb) Bases teóricasc) Hipótesis

VI. Estructura del contenidoVII. Estrategia metodológicaVIII. Cronograma de actividades

IX. Bibliografía o documentos consultados hasta el momento



143

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Se recomienda contestar los siguientes preguntas:

l) ¿Qué entiende Ud. por investigación científica?2) Explique las principales características de la investigación.3) Analice los objetivos de la investigación.4) ¿Por qué es necesario cumplir con los requisitos básicos en el proceso de la

investigación? Fundamente su respuesta.5) ¿Cuáles son las cualidades fundamentales que debe tener el investigador en el

campo del Derecho?6) Señale dónde se ubicó, de acuerdo a los tipos de investigación, la práctica

investigativa del futuro abogado?

7) De todas las categorizaciones establecidas en los etapas de la investigación porlos distintos autores citados, cuál Ud. considera que abarca mejor la situación.Fundamente su respuesta,

8) ¿La investigación documental-bibliográfica es científica? ¿Por qué?9) Analice los objetivos de la investigación documental-bibliográfica.10) Señale qué característica de la investigación documental-bibliográfica es básica.11) Realice una síntesis personal de las etapas de la investigación documental-

bibliográfica.12) Redacte, con su equipo de trabajo, el esquema del proyecto de investigación

documental- bibliográfica que ustedes están llevando a cabo.

Lecturas Básicas

1. Leer y realizar una síntesis crítica del capítulo 1: ―Preparación‖ (pp. 15-31)del texto de W.I. Beveridge: El arte de la Investigación Científica., Edición de laBiblioteca de la U. C. V., 3era. edición, Caracas 1982.

2. Leer y realizar un análisis del capítulo 1: ―La aventura del conocimientohumano‖ y el capítulo 2: ―Reflexiones sobre el proceso de la investigacióncientífica‖, (pp. 11-32) del texto de Raúl Rojas Soriano: El Proceso de la

investigación científica, Editorial Trillas, Segunda edición, México, 1982.

3. Leer y fichar el capítulo 1: ―La Ciencia y el Método Científico‖ (pp. 2-10) deltexto de Fred Kerlinger: Investigación del Comportamiento, Interamericano, 2da.Edición, México, 1979.



144

4. Leer y fichar el capítulo : ―¿Qué es la ciencia ― del texto de Mario Bunge, La ciencia: su método y su filosofía, Siglo XX, Buenos Aires, 1990.

5. Leer y fichar el capítulo : ―Sobre artesanía intelectual‖ del texto de WrightMills, La imaginación sociológica, F.C.E., México, Quinta edición, 1997.



145

CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

l. Definición General de Fuente

En toda investigación científica, cuyo objetivo es la producción deconocimientos, es necesario el uso exhaustivo de la información y documentación,particularmente en la etapa inicial del proceso. A través de la información y ladocumentación podremos identificar ―el estado de la situación‖ y el nivelcorrespondiente al conocimiento establecido sobre la realidad que se pretendeestudiar. Al mismo tiempo, es posible disponer de expresiones de la realidad quepueden ser interpretadas objetivamente.

Para el efecto de la información recurriremos a las fuentes de información y para

la documentación utilizaremos la amplia gama de documentos que obtenemos dedichas fuentes.

En un sentido general, consideramos fuentes de información a todo lo que nospuede proporcionar datos para el estudio y tratamiento del objeto o realidad queinvestigamos, sea documentos, personas u otro tipo de existencia.

Al respecto, existen variadas definiciones en la literatura especializada, acontinuación citaremos algunas:

La UNESCO señala que es:“La fuente de la cual una persona obtiene información,

cumpliendo con sus necesidades de conocimiento(información)”

63.

Cervo indica que:

“Son todos y cualquiera. Documento ligadodirectamente con el objeto de estudio. Son lostestimonios directos o contemporáneos del hecho

estudiado, material bruto no elaborado”64

.

63 UNESCO: Terminología de la documentación, p. 172.64 Cervo, A.L.: Metodología Científica, p. 54.



146

Aura Bavaresco plantea que:

“Es todo aquello (documento, persona y otro objeto) que

nos proporciona datos para el análisis y tratamiento del problema de investigación planteado. Al conjunto de fuentes de información se les denomina repertoriobibliográfico”

65

Aníbal Bascuñán Valdés expone, desde la perspectiva jurídica, que es la:

“... manifestación externa, huella o resto, constanciaescrita, verbal o plástica, que permita a nuestrossentidos captar la existencia actual o pretérita de hechos

y normas prejurídicas, jurídicas, antijurídicas ymetajurídicas, y desprender su contenido ytrascendencia”66.

Armando Asti Vera establece que:

“En las ciencias positivas, en especial en las ciencias

físicas y naturales, las fuentes son los trabajos delaboratorio, las observaciones y los experimentos- en lasdisciplinas humanísticas, como en las ciencias formales

(matemáticas, física teórica, lógica matemática) son loslibros, los artículos técnicos, los documentos de archivo y, en otros casos (psicología social, sociología,economía, etc.) también los resultados de los trabajos decampo”

67.

Alfonzo argumenta que:

“La palabra fuente (del latín fons-fontis) significamanantial e indica, de manera general, el principio o

fundamento de una cosa, la materia originaria de algo. Referida a la investigación, y en un sentido muy amplio, podemos decir que fuente es todo aquello que nos

65 Bavaresco, Aura: Técnicas de Investigación, p. 53.66 Bascuñán, A.: Ob. cit., p. 84.67 Asti Vera, A.: Ob. cit., p. 117.



147

proporciona una información susceptible de ser utilizada en la solución de un problema. Así, una persona, un libro, un periódico, una fotografía, un

registro sonoro, una película, etc., constituyen ejemplosde fuentes. Desde el punto de vista histórico se dice que fuente es todo aquello que nos proporciona el material para la reconstrucción del pasado y en este sentido la palabra fuente tiene un significado más restringido quela identifica como documento, es decir, toda basematerial que puede ser utilizada para consulta, estudio o prueba”68.

2. La documentación y el documento. Nociones básicas.

2.1. Definición de documentación.

Para la UNESCO la documentación es el:

“...recurso que se utiliza como procedimiento necesario

para toda investigación usando técnicas y métodos...”69.

Jean Meyriat explica que:

“La documentación es precisamente el conjunto deactividades que tienen por objeto asegurar el acceso aestas fuentes y llevar a quienes las utilizan el flujo de lainformación. Los profesionales de esta actividad documentaria utilizan dos categorías de técnicas: a) la publicación bibliográfica, que se presta mejor para lacomunicación internacional y que se puede dar en formaimpresa, en forma de disco, tarjetas perforadas, bandasmagnéticas, de ondas, etc. También se puede dar en forma de documento: piezas de archivos, materiales de

encuestas, de medidas, acontecimientos, etc. b) Losorganismos en donde toda clase de documentos quecontienen información necesaria para el trabajador de

68 Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 5069 UNESCO: Diccionario de las Ciencias Sociales, p. 26.



148

las ciencias sociales, se encuentran reunidos y sean losmás accesibles que se pueda”

70.

Finalmente, este mismo autor agrega que la documentación pertenece al dominiode la técnica y no al de la ciencia, porque sólo auxilia la actividad de investigación.

Los investigadores de la UNA señalan que la documentación:

“...es una técnica cuyo propósito está dirigido

principalmente a racionalizar la actividad investigativa, para que ésta se realice dentro de condiciones queaseguren la obtención y autenticidad de la informaciónque se busca, en relación con el estudio de un tema en

particular. Se basa en el estudio de documentos”

71

.

2.2 Definición de documento.

Jean Meyriat, experto de la UNESCO, señala que:

“Un documento, en el sentido más amplio de la palabr a,es cualquier material registrado gráficamente,cualquiera sea su forma y naturaleza, que puede proporcionar información”

72.

Buonocuore lo define como:

“...todo aquello que bajo una forma de relativa

permanencia puede servir para suministrar o conservar una información73

“

70 Meyriat, J.: Ob. cit., pp. 7 y 8.71 UNA: Ob. cit., p. 38.72 Meyriat, J.: Ob. cit., p. 14.73 Buonocuore, D.: Diccionario de Bibliotecología, p. 51.



149

Ander-Egg plantea que:

“Los documentos son hechos o rastros de algo que ha

pasado, de ahí que como (testimonios) que proporcionaninformación, datos o cifras, constituyen un tipo dematerial muy útil para la investigación social. Comoelemento de conocimiento o fuentes de información sonsusceptibles de ser utilizados como consulta, estudio o prueba”74.

2.3. Características de los documentos

De acuerdo con las definiciones esbozadas por los autores citados, podemos

desprender las siguientes características:

l. Es un objeto material, susceptible de ser procesado, analizado einterpretado en el proceso de investigación científica.

2. Es una fuente permanente de conocimiento científico, ya que eldocumento registra información de diversa índole, así como la producida porla ciencia y la técnica.

3. Es la fuente socio-histórica, porque permite reconstruir el pasado a travésde su estudio y consulta, para entender el presente y proyectar el futuro.

3. Clasificación general de las fuentes de información y de las fuentesdocumentales

3.1. Clasificación o tipos de fuentes de información

Las fuentes de información pueden ser escritas y no escritas. Llamamos fuentesescritas a todos los documentos impresos o manuscritos que nos proveen deinformación y en un sentido más restringido, llamamos fuentes bibliográficas a todoslos documentos impresos que pueden proporcionar una información. Las fuentes noescritas o testimonios orales se incorporan en las historias de vida, propias de lainvestigación cualitativa.

74 Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 25.



150

Si se toma en consideración la relación existente entre un autor y el documentoescrito por él, en función del lugar, el tiempo y las circunstancias en medio de lascuales se originó y escribió, se puede decir que existen dos tipos de fuentes escritas:

las fuentes de información primarias y las de información secundarias.

A. Fuentes primarias:

Es el documento escrito que ofrece información general. Sus datos sonexperiencias descritas por el autor, tomando como referencia el tiempo, lugar y lascircunstancias. Si la información que ofrece el documento no ha sufrido proceso dereelaboración, síntesis, traducción, etc., también es una fuente primaria.

Son formas primarias las monografías, tesis de grado, actas, cartas,

autobiografías, novelas, poemas, etc.

B. Fuentes secundarias:

Son documentos escritos que proporcionan información pero que han sufrido unproceso de elaboración por parte de otras personas distintas a aquellas que escribieronel documento original. Su obtención de datos es a través de uno o másintermediarios.

También, cuando se habla de la manera en que fue realizada una fuente de

información, se puede clasificar de la siguiente manera:

A. Fuentes gráficas.1) Fuentes bibliográficas2) Fuentes iconográficas3) Fuentes fonográficas

B. Fuentes de observación.1) Fuentes de conocimiento de la naturaleza2) Fuentes de conocimiento de la sociedad

A. Fuentes gráficas:

Estas, a su vez, podemos subdividirlas en:



151

A.1. Fuentes bibliográficas:Este tipo de fuentes se refiere a aquellas que van ―Impresas‖, ya sea por

tipografía, mimeografía o mecanografía, como es el caso de las enciclopedias,

diccionarios, revistas, periódicos, comunicados, textos, informes, etc. pero también alas llamadas manuscritas, que son hechas a mano en papel o pergamino.

A.2. Fuentes iconográficas:Son aquellas fuentes que se hacen a través de proyecciones que pueden ser

proyectables en formas de películas, microfilms, diapositivas, radiografías, videos,etc., y las no proyectadas a través de fotografías, pinturas, retratos, mapas, diagramas,sellos y otros.

A.3. Fuentes fonográficas:

Son aquellas fuentes que generalmente la captamos a través del oído y vienedada por discos, cassettes, cintas de hilos magnetofónicos.

B. Fuentes de observación:

Podemos también subdividir a esta fuente de información de esta forma

B.1. Fuentes de conocimiento de la naturaleza:Se da a través de los fenómenos naturales.

B.2. Fuentes de conocimiento de la sociedad:Viene dada por la aparición o existencia de los fenómenos sociales.

Son muchas las clasificaciones que se han hecho con respecto a las fuentes deinformación, otros ejemplos podrían ser éstos:

1. Fuentes de información general: Se da una información sin profundizar muchoen lo que se quiere. De manera muy global.

2. Fuentes de información especializada: Profundizamos en los temas que se

quiera, como ejemplo un libro de psicología puede dar una información más completaque si se buscara una palabra referente a psicología en un diccionario.

Y otras serían:

1. Fuentes actualizadas: Son aquellas que tienen o dan una información actual, aldía, o bien de la época moderna.



152

2. Fuentes antiguas: (clásicas) Son aquellas que poseen una información del pasado,pero es importante decir que por ser así no dejan de prestar información.

3.2. Características de las Fuentes de información

Las cualidades y características que posean las fuentes de informacióndeterminan en qué medida nos será útil para que sirva a los objetivos que persigue elestudio. Cada fuente deberá poseer un mínimo de características que permitanconsiderarla como fuente de información, digna de ser tomada en cuenta. El autor, eleditor, el tema tratado y el juicio que nos merezca la obra en sí, son buenos indiciospara apreciar la calidad de un trabajo en particular. Suponiendo que la obra quevamos a trabajar reúna requisitos mínimos de calidad, el problema que se nospresenta inmediatamente es apreciar si la bibliografía es satisfactoria para los fines

que se persiguen.

Características que deben reunir las fuentes de información para ser consideradas satisfactorias.1. La experiencia del investigador, la naturaleza de la fuente, la profundidad y

originalidad en cada fuente.2. Las fuentes deben ser suficientes para poder ser satisfactorias y eficaces.3. Deben ser cualitativas y no cuantitativas, preferentemente.4. Deben ser recientes y reflejar datos de valor actual, esto indica una constante

actualización. Para esto se debe tener presente el carácter de la fuente, elpropósito para la cual queremos emplearla y el tiempo que debemos disponerpara los datos.

5. Son balanceadas, o deberían serlo, esto indica que debe existir todo tipo deinformación.

6. Deben ser incluyentes, por la misma razón que la anterior.

3.3. Clasificación de las fuentes documentales.

Maurice Duverger señala dos clasificaciones de las fuentes documentales:

Primera clasificación:

1. Los documentos escritos:a) Archivos públicos y los documentos oficiales.b) La prensa.c) Los archivos privados.d) La documentación indirecta.



153

2. Los documentos de cifras:.a) Las estadísticas.b) Los censos.

3. Los demás documentos:

a) La documentación técnica: objetos muebles e inmuebles, seres vivos einanimados.

b) La documentación iconográfica: fotografía y fílmica.c) La documentación fonética: la lingüística y las grabaciones.

Segunda Clasificación:

1. Documentos propiamente dichos: Archivos.2. Reproducciones: fotocopias de los archivos75.

Fabio Hernández Díaz plantea que el término documento se lee en forma amplia:“... para designar toda clase de escrito, o de grabación fonética o visual, que sea testimonio de hechosimportantes, ya sea con relación al pasado ocircunscritos al presente...”76

Luego, la importancia para el estudio del documento está en ser testimonio dehechos significativos que pueden ser utilizados en procesos explicativos,interpretativos y demostrativos, y pueden justificar actuaciones profesionales,

finalmente, Hernández Díaz opta por dividir los documentos en ―documentos del pasado‖ y ―documentos actuales‖, atendiendo a sus características.

―De la misma manera, los documentos del pasado pueden ser divididos eninéditos (colecciones de archivo que contienen gran diversidad de títulos, pruebas,relatos, crónicas, etc., que con su tiempo dieron fe de hechos importantes), y entranscritos que contienen más o menos los mismos efectos, pero que han sido puestosen lengua moderna y editado en volúmenes, haciéndolos más asequibles.

Los documentos actuales pueden subdividirse en escritos (actas, discursos,

memoriales, escrituras, pruebas, etc.), en auditivos como las grabaciones magnetofónicasque contienen similares elementos, y en visuales (documentos cinematográficos, videos,etc.), en los cuales se registren hechos de interés concreto‖77.

75 Duverger, M.: Ob. cit., p. 116.76 Hernández, F.: Ob. cit., p. 13177 Ibid. p. 132.



154

CLASIFICACIÓN GENERAL DE DOCUMENTOS

Según Nuria Amat:

- Fuentes Documentales:- Sistemas bibliotecarios. (Acceso documental primarios: libros, tesis).

- Biblioteca de consulta.- Servicio de préstamo y fotocopia.- Biblioteca especializada.- Biblioteca general y universitaria.- Archivos.- Biblioteca nacional.- Biblioteca pública o popular.

-

Sistemas Documentales: (Alcance a documentos secundarios).- Centros de documentación especializada: nacional e internacional.- Servicio de documentación.- Unidades documentales.- Centros de difusión.

- Sistemas de análisis o Banco de Datos: (información sobre documentosterciarios o síntesis de documentos primarios).- Comprenden datos.- Medios de actualización, consulta.- Centros de referencia.

- Instituciones de estadísticas

78

.

Según Roberto Couture de Troismonts:

- Documentos Gráficos:

1. Publicaciones no periódicas:

- De conjunto: (enciclopedias, diccionarios, tratados, manuales, selecciones,bibliotecas).

- Particulares: (monografías, informes, tesis, patentes, catálogos, técnicas,traducciones, antologías, actas).

- De consulta o referencia: (repertorios, inventarios, índices, bibliografías,guías, directorios).

78 Amat, Nuria: Técnicas documentales y fuentes de información, Editorial Bibliográfica, Barcelona,1978, p. 11.



155

2. Publicaciones periódicas:

- Periódicos, revistas, boletines, series, almanaques, anuarios, enciclopedias por

fascículos, preimpresos, separatas, etc.

3. Publicaciones oficiales:

- Informes científicos, técnicos, administrativos, etc.- Normas y reglamentaciones.- Estadísticas- Circulares79.

Para Ezequiel Ander-Egg, las fuentes documentales serían:

a. Fuentes históricas.b. Fuentes estadísticas.c. Los informes y estudios.d. Las memorias o anuarios de los Ministerios.e. Los diarios de sesiones de los Congresos (diputados y senadores).f. Archivos oficiales.g. Archivos privados.h. Documentos personales.i. La prensa.

j. Material cartográfico (mapas).k. Documentación indirecta (obras literarias de contenido social)80.

Desde el punto de vista general, plantea lo mismo que otros autores, clasifica alas fuentes en:

- Primarias: las que provienen de organismos que han realizado lasobservaciones; por otra parte, ofrecen la garantía de la institución o investigadorresponsable de la recopilación.

-

Secundarias: cuando se recurre a datos ya publicados o que, sin haber sidopublicados, fueron recopilados originalmente por otros. Están sujetas a error enproporción a la distancia de su alejamiento de la fuente primaria. Los nuevos

79 Couture, R.: Ob. cit., p. 201.80 Ander-Egg, E.: Introducción a las técnicas de investigación social, Editorial Humanitas, 5ª edición,Buenos Aires, 1876, pp. 186.-188.



156

procesosde transcripción, reimpresión, copia, etc., dan oportunidad para erroresinvoluntarios. Además existen ilimitadas oportunidades de que se produzca pormanipulaciones en el mal uso de las fuentes primarias81.

Otra forma de clasificar la da Aníbal Bascuñán al referirse a las fuentes deconocimiento jurídico:

FUENTES DE CONOCIMIENTO JURÍDICO 82

81 Ibid. p. 188-190.82 Bascuñán V, A.: Ob. cit., pp. 50 y 51.



157



158

Otra clasificación de fuentes documentales establece:

a) -Recuerdos:

- Observaciones.- Reminiscencias y asociaciones.- Narraciones.- Rumores.

b) -Tradiciones:

- Costumbristas: Lenguaje, creencias, ritos, folklore.- Orales: Cantos, leyendas, anécdotas, sentencias, refranes.

c) -Biológicos:

- Simples: Fósiles, osamentas, cadáveres.- Elaborados: Momias, cráneos, trofeos, deformaciones voluntarias.

d) -Restos:

- Ergológicos:- Vegetativos

- Casas - Habitación.- Utensilios domésticos.- Armas primitivas.- Vestimentas.

e) -Culturales:

- Monumentos: Públicos (arquitectónicos, urbanísticos).

Fúnebres: Sepulcros, vasijas.

Alusivos: Conmemorativos, religiosos.Decorativos: Estatuas, pinturas, grabados, cerámicas, tallas, joyas, etc.



159

Industrias de bienes de consumo:

Manufactureras.

- Alimentarias.- Extractivas.- De la construcción.- Sanitarias.

Industrias:- Militares.- Del transporte.- Auxiliares.

f) -Reproducciones:- Cartográficas: Mapas, cartas, planchas, hojas planchadas, Croquis.

- Fotográficas: Facsímiles, microfilm, cinematografía.- Fonográficas: Discos, alambres, cintas magnéticas.

g) -Escritos: Según la forma de escritura: Epígrafes, manuscritos, impresos.

Según el sistema de expresión: Ideográficas, simbólica, silábica, jeroglífica,fonética, cifrada.

Según el Contenido: Scriptores: Reportes, repertorios, memorias, crónicas,anuarios, biografías, periódicos.

h) -Documentos:LeyesDiplomasOficiosPostalesPapeles de comercio.

i) -Antlonitates:IdeogramasMonedas

MedallasSellos83.Finalmente, Roberto Couture de Troismonts, propone la siguiente clasificación

de los documentos y fuentes documentales:

83 Cassani, Jorge Luis y A. Pérez, A.: Las Fuentes de la Historia, p. 14.



160

A. Desde el punto de vista de la forma:

a. Original sensible:

- Visual (foto, video, etc.).- Auditiva (grabación de palabras, música, etc.).- Plástica (escultura, arquitectura, numismática, etc.).- Táctil (sistema Braille, tactosimulación).

b. Por edición:

- Original.- Reproducción, modificada o no.

c. Tipo de material:

- Plástico.- Planas (libros, discos, fichas, etc.).- Colectiva (móviles, encuadernados).

d. Producción intelectual.

B. Recuerdos que considerar:

- Observaciones.- Reminiscencias.- Narraciones:- Costumbristas: Lenguajes, creencias, ritos, folklore.- Orales: Cartas, leyendas.- Reuniones.- Tradiciones.



162

c. Publicaciones oficiales:

- Memorias administrativas, estadísticas, normas y reglamentaciones, informes,

circulares, instrucciones.

2. Documentos numéricos:

-Cuadros estadísticos, fórmulas, diagramas, gráficos, datos específicos.

3 Documentos iconográficos:

- Mapas, sellos y postales, planos, grabados, fotografías, películas, carteles,dibujos.

4. Documentos plásticos:

- Monedas, sellos, cintas, cassettes.

5. Documentos derivados de un procesamiento documental:

Fichas perforadas, discos magnéticos, fichas de computación (disquettes),microfilms, diapositivas, catálogos impresos en fichas, etc.84

Todas estas clasificaciones expuestas hay que adaptarlas a las necesidades

prácticas del trabajo de investigación documental que se está llevando a cabo.

84 Couture de Troismonts, Roberto: Manual de Técnicas de Documentación , pp. 21-24.



163

ACTIVIDADES SUGERIDAS.

Se recomienda contestar las siguientes preguntas:

l. Seleccione la definición de fuente de información que más se adecua a suposición personal y fundamente su escogencia.

2. Establezca dos diferencias entre documentación y documento.

3. Considerando las diversas clasificaciones de fuentes documentales, cuál o cuálesson más amplias y cuál o cuáles son más restringidas. Fundamente su respuesta.

4. Explique la importancia del documento como objeto de estudio del derecho.

5. Tomando en cuenta la clasificación de las fuentes del conocimiento jurídico deAníbal Bascuñán Valdés, seleccione las que utilizará en su trabajo deinvestigación.



164

CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LAINFORMACIÓN DE LAS FUENTES ESCRITAS.

En el proceso de investigación, el sujeto que está participando activamenteproduciendo un nuevo conocimiento científico requiere de una serie deprocedimientos que le sirvan para preservar, conservar y mantener la información delas fuentes escritas; de esta manera, a nivel del Estado y a nivel de los particularessurgen fundamentalmente distintos procedimientos que permiten que hayanposibilidades de informarse y documentarse eficaz y oportunamente.

En el mundo interconectado, donde están sucediendo continuamenteacontecimientos y hechos que influyen en la conducta de los seres humanos, elinvestigador debe estar actualizando su conocimiento, por esta razón existe una

tendencia en desarrollar y modernizar los procedimientos para la conservación de lainformación de las fuentes escritas, por parte del Estado y las empresas privadas.

1.1. Aspectos generales de la biblioteca.

Según A. Bascuñán V.:

“Bibliología es la ciencia que tiene por objeto el libro en su

doble aspecto externo -interno, ya coleccionado enbibliotecas, ya considerado individualmente- y que tal ciencia

se divide en 2 ramas la Bibliografía, que se ocupa del libroindividualmente, mediante el estudio de sus caracteresexternos e internos y su rol e importancia en el medio, en lacultura en que ha sido concebido- y la Bibliotecografía quetrata del libro coleccionado. Dentro de esta última ramahemos distinguido una disciplina separada, la Bibliote-comanía que tiene por objeto la ordenación y administraciónde las Bibliotecas. Ahora bien, la Bibliografía abarca, en suamplio concepto, todas las manifestaciones literarias del pensamiento humano, y, por lo tanto, no hay ciencia ni arte

que no venga a ser objeto de los estudios bibliográficos”

85

.

85 Bascuñán V., A.: Ob. cit., p. 54.



165

Por lo tanto:

“Si la investigación científica y bibliográfica han entrado en

el camino de la especialidad, nada tiene de extraño que lassecciones de una biblioteca generales organizadassiguiendo las prescripciones de un ordenamiento científicose vayan emancipando y constituyendo nuevos centros decultura bibliológica”86.

Biblioteca, Hemeroteca, Archivo y Cartoteca son las principales organizacionesinstitucionales de las fuentes de conocimiento, información y documentación, por esoel investigador está atento a todo el material que puede llegar a recopilar en estasinstituciones. Por otra parte, si el investigador desea conservar materialmente

determinados textos o transcripciones in extenso, o traducciones o versiones unitarias,empleará las fichas.

Cada libro leído debe ser trabajado sistemáticamente por medio delprocedimiento del fichaje. Esto garantiza el propio ordenamiento de las lecturas y laobtención de un mayor provecho. Para eso hay que acompañar todo tipo de lecturacon sus respectivas notas, que vendría a ser el material que se extrae de los libros,revistas, documentos, memorias, etc., que se está trabajando.

Sin embargo, el dominio de las técnicas no hace al investigador, si bien son

instrumentos indispensables para el trabajo investigado se deben combinar con losclaros y precisos criterios metodológicos. “ Lo importante es transmitir la idea y laconciencia sobre la inevitable trascendencia de los datos copiados cuando de verdad se quiere hablar de investigación”87.

Diversas acepciones del vocablo biblioteca.Según A. Millares, la palabra biblioteca se emplea en cuatro (4) acepciones

distintas:

a) Como un conjunto organizado de libros con determinados fines de utilidad

pública o particular, y propósitos de formación intelectual en el terrenocientífico o literario, técnico o de índole social o estética.b) Como el edificio en el que tales libros se custodian.c) Como el mueble en el que se guardan.

86 Ibid. p. 55.87 Blanco Muñoz, Agustín: Ob. cit., p. 115.



166

d) Como colección de obras seleccionadas, de una misma materia o de diferentestemas, publicada por una entidad editorial, una corporación literaria, científica,artística, etc. También se la usó en tiempos pasados en los títulos de ciertas

obras de carácter bibliográfico.

Considerada en la primera de las apuntadas acepciones, las bibliotecas no debenmeramente estimarse como instrumentos del trabajo intelectual, sino como entidadesdepositarias del patrimonio cultural de la humanidad88.

Para Domingo Buonocuore es el:

“Armario para depositar los volúmenes, el local o

edificio, la institución como entidad de lectura pública y,

finalmente, la colección de obras análogas o semejantesentre sí que forman una serie determinada”

89

Ilis Alfonzo señala que las bibliotecas:

“Cumplen con un objetivo común: proporcionar

información a todas aquellas personas que lo soliciten. A nivel universitario la biblioteca desempeña una función primordial, constituyéndose en el eje de laactividad educativa, pues, de su existencia y buen

funcionamiento depende, en gran parte, que laeducación superior alcance algunos de sus fines, comoes, entre otros, el cumplimiento de la unidad enseñanza-investigación, la cual sería imposible sin la biblioteca. Así, la biblioteca universitaria cumple una funciónbásica como centro de información, de estudiosistemático, de investigación, extensión cultural yrecreación”90.

Jean Meyriat explica que la función primordial de la biblioteca:

“... consiste en reunir, clasificar, conservar y tener a ladisposición de los usuarios, toda clase de documentos(Impresos, principalmente, pero también de otras

88 Millares C., Agustín: Ob. cit., pp. 9 y 10.89 Buonocuore, D.: Ob. cit., p. 72.90 llis Alfonzo: Ob. cit., p. 52



167

categorías) del organismo de documentación, una decuyas funciones esenciales consiste en analizar elcontenido de los documentos”91.

Nuria Amat Noguera plantea que:

“La biblioteca tiene como principal objetivo la

conservación de los libros en vista y en función a laconsulta que efectuará el lector.Con ello no pretendemos delimitar las otras funcionesque realizan y seguirán llevando a cabo todas lasbibliotecas activas: servicio de referencia, de publicaciones periódicas, de reproducción, etc., y otras

más técnicamente evolucionadas proporcionandobúsquedas bibliográficas, difusión selectiva”.

92

Podemos concluir, de acuerdo a los autores citados, que la biblioteca cumple unafunción de depósito de fuentes de información y documentación, es una institucióndepositaria de un patrimonio cultural, que ha tenido que adaptarse a los procesos decambio que vive el mundo.

Por otra parte, frente a la necesidad de profundizar estudios y soluciones devariados problemas y la urgencia de poner al servicio de las grandes empresas

industriales los recursos que la producción bibliográfica puede proporcionarles, sehan creado bibliotecas especializadas que adoptan métodos adecuados para laclasificación, selección y utilización de los materiales disponibles.

1.2. Uso y operaciones de las bibliotecas

La Biblioteca, como institución y servicio, cumple una función múltiple, recopilala información, la clasifica, almacena y suministra a los usuarios; además promueveel uso adecuado del material informativo y su divulgación.

El material de consulta es un incentivo para la búsqueda de nuevosconocimientos y promueve la actitud inquisitiva al investigador, que le permitirárecopilar, procesar y analizar la información.

91 Meyriat, J.: Ob. cit., p. 1292 Amat N., N.: Ob. cit., p. 349.



168

Los materiales que ofrece la biblioteca son: libros de referencias, libros detextos, libros especializados, libros generales de cada materia, revistas, periódicos,folletos, atlas, láminas, tesis, microfilms y reproducciones de materiales

audiovisuales.

Los materiales de circulación interna son: las obras de referencia, obras dereservas y revistas.

Por otra parte, este tipo de material es ofrecido por la biblioteca mediante lautilización de los siguientes servicios: Sala de lectura, sala de referencia, sala deobras en reserva, sala de materiales audiovisuales, sala de reproducciones y/otraducciones, producción de materiales, radio y televisión.

Los ficheros y catálogos, los índices bibliográficos, los índices de publicacionesperiódicas, las bibliografías, etc., proporcionan varios indicios en la búsqueda dedatos.

Cuando un libro ingresa en la biblioteca, las operaciones tradicionales son:

A) Registro de ingreso o adquisición del libro (control de entrada).

Aquí deben anotarse:

a) Número de entrada o de orden (numeración correlativa indefinida).b) Fecha de ingreso, año, mes y día.c) Nombre del autor (apellidos y patronímicos); si se trata de una obra nacional

un código, el nombre del Estado; si es anónima se dejará esa anotación, si escolectiva se anotará el nombre del autor que encabeza la nómina con elagregado de ―y otros‖, etc.

d) Título de la obra (en el idioma original)e) Indicaciones singularizadoras de la edición.f) Tomos.g) Volumen.

h) Páginas.i) Tamaños. j) Encuadernación.k) Procedencia.l) Precio.m) Observaciones.



169

El libro registro tiene un doble carácter de inventario bibliográfico, pues lleva lacontabilidad de todas las existencias de su fondo y de su documento histórico.

B) Clasificación del libro: Adoptada una clasificación nacional, ella setraducirá en una signatura (números, letras o letras y números) que deberá repercutiren la anotación que se hará en el libro mismo y en el catálogo; y además, en laubicación que se dará al libro en las estanterías.

Los sistemas más usados son: el sistema decimal universal Dewey, el sistemaL.C.U de la Biblioteca del Congreso de Washington (USA) y el sistema C.D.U.

C) La Catalogación: Si la clasificación es un proceso relacionado entre el libroy un sistema técnico o conceptual de categorías, de una parte; y de otra, entre el libro

y la ubicación que le corresponde en la estantería de la biblioteca. La catalogación enun sistema que procura aproximar al libro, representado por uno o varios tipos deregistros en los cuales se anotan sus datos más característicos según ciertas reglasgenerales, con su eventual lector, de modo que éste obtenga el más expedito acceso alas fuentes con que cuenta la biblioteca.

D) Sello, signatura y colocación: Ingresado, clasificado y catalogado, el libroestá en condiciones de recibir el sello indicatorio de la biblioteca a la cual pertenece,y los signos correspondientes a su clasificación y futura ubicación 93.

1.3. La Catalogación Descriptiva:

El objeto primordial de la catalogación por materia es el de permitir larecuperación de la información temática contenida en los materiales de la biblioteca,de un centro de información, etc., por otro lado, la catalogación descriptiva tienecomo mira principal la identificación de cada uno de esos materiales.

Como señala Gloria Escamilla:

“Si se reconoce el principio de que la información que

proporciona la catalogación descriptiva debe dar accesoa los materiales desde diversos puntos, con el objeto de permitir investigar en diferentes direcciones, sobre todocuando en la actualidad se tiende cada vez más arealizar esa búsqueda utilizando la computadora, debe

93 Bascuñán, A.: Ob. cit., pp. 62-69.



170

estudiarse el asunto no sólo desde el punto de vista de lahistoria y la tradición, sino desde el de la evolución deuna teoría. El procesamiento de la información a base

de la computadora requiere que la modernacatalogación descriptiva sea vista no como laculminación de un largo desarrollo histórico, sino comola solución actual a problemas de identificaciónmediante el uso de la tecnología disponible”94.

Las normas de descripción que se establezcan deben ser adecuadas no sólo parael presente sino también para un futuro previsible. Esta adecuación debe estar basada,ante todo, en la naturaleza de la colección, su calidad de permanencia y la de cadauno de los materiales, así como la razón para haber reunido dicha colección.

La descripción adecuada puede definirse como la que proporciona todos lospuntos de acceso necesarios para la identificación y localización de una obradeterminada. Son puntos válidos de acceso no sólo el autor y el título, sino también eltítulo alternativo, el subtítulo, el editor, el traductor o ilustrador, en cuanto estosnombres tengan significado especial para identificar la edición de la obra en cuestión.Otros puntos importantes de acceso son el número de la edición, el pie de imprenta, ladescripción física y la nota de serie. En el mismo caso están las notas descriptivas y lanota de contenido95.

Los objetivos de la catalogación descriptiva son:

a) Señalar los rasgos significativos de una obra con el objeto de distinguirla deotras obras y describir su alcance, contenido y relación bibliográfica conotros materiales.

b) Presentar estos datos en una ficha que pueda quedar integrada a las fichas deotras en el catálogo y que responde mejor a los intereses de la mayoría de losusuarios.

94 Escamilla, Gloria: Manual de Catalogación Descriptiva, p. 13.95 Ibid. p. 16



171

1.4. El catálogo o fichero.

Para Ilis Alfonzo:

“El catálogo o fichero de la biblioteca es, como nos diceGate, un índice de los materiales bibliográficos con quecuenta el establecimiento; como el índice de un libro, indicacuál es el contenido de él. Sin embargo, conviene aclarar queno todo el material que contiene la biblioteca aparece en las fichas del catálogo general. Así, por ejemplo, los artículos derevistas y periódicos se localizarán en los índicescorrespondientes que a tal efecto se han implementado”

96.

Luego explica que existen 2 tipos de catálogos:

a) Catálogo diccionario: es aquel que organiza todas las fichas que registranlos datos de los libros siguiendo un criterio alfabético, como las palabras deun diccionario. Se usa frecuentemente por su característica de ordenaciónalfabética.

b) Catálogo sistemático: es el que organiza las fichas de materia, de acuerdocon el sistema de clasificación adoptado por la biblioteca y las fichas deautor y de título en orden alfabético, en un fichero aparte97.

1.5. Aspectos que se consideran en la biblioteca para localizar el libro.

El personal adscrito a la biblioteca considera los siguientes aspectos:

l. Título.2. Autoría.3. Autoría subsidiaria.4. Número de la edición.5. Publicación, distribución, etc.

- Lugar de publicación.

- Nombre del editor financiero.- Fecha de publicación.6. Descripción física.7. Otros elementos importantes.

96 Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 54.97 Ibid. p. 55.



172

Luego, los elementos descriptivos de la ficha catalográfica son:

l) El área del título y de la mención de responsabilidad, que consiste a su vez en:

a) El título propiamente dicho.b) Designación general del material.c) Título paralelo.d) Otra información sobre el título.e) Menciones de responsabilidad, incluyendo autoría subsidiaria, por

ejemplo: nombre de editores, traductores, escritores de prefacios ypersonas que prepararon una obra que, catalográficamente se asienta bajoun organismo cooperativo o un título uniforme.

2) El área de la edición, que consiste en:a) La mención de ediciónb) Menciones de responsabilidad relacionada con la edición en particular.c) El área de publicación, distribución, etc.d) El área de la descripción física.e) El área de la serie.f) El área de las notas.g) El área del número estándar y de los términos de disponibilidad98.

Es conveniente señalar que a través de los sistemas computarizados quedisponen actualmente las bibliotecas muchos de los aspectos reseñados sesimplifican.

2. Las Técnicas del Fichaje

“El fichaje constituye una técnica que permite acumular datos, recoger ideas y

organizarlo todo en un fichero. Es una constante fuente de información, creciente y flexible- sin embargo, los diferentes tipos de ficheros que se elaboren, no incluyen la posibilidad de que se trabaje con libretas de apuntes, o de recopilar en cuadernos ycarpetas sus anotaciones, pero éstas tienen la desventaja de que si bien permitenencerrar en una unidad física el material recogido, no son tan manipulables niintercambiables y tienden a abandonarse por la dificultad que ofrece su

reclasificación. En cambio, las fichas por consistir simplemente en una tarjeta decartulina delgada, de tamaño menor que cualquier página de cuaderno, por sucarácter independiente (cada ficha es una unidad separada), y sobre todo por sus posibilidades de fácil transporte y de catalogación alfabética como por materia,reporta un precioso auxiliar en la recolección de datos. Especialmente en aquellos

98 Escanilla, Gloria: Ob. cit., pp. 33 y 34.



173

casos en que se consultan obras pertenecientes a bibliotecas públicas o privadas, ode difícil obtención, la ficha permite extraer de ellas todo aquello que presentabainter és para el consultante, e integrarlo a continuación en el propio fichero”99.

2.1. La ficha.

Para Elena Hochman: “La ficha es la memoria fiel del investigador. Es el almacén desus ideas y el depósito donde se acumulan los datos que obtiene en su traba jo”100.

Por lo tanto, sirve para registrar y conservar notas o apuntes tomados de libros,clases o entrevistas, etc.

– Los objetivos de las fichas son:

1. La retención textual (transcripción) o en traducción (literal o libre), en versión oextractos de obras o documentos extensos; o su fijación material (recortes).

2. El asiento para fines nemotécnicos o de referencia:

a) de datos que nos son proporcionados por las fuentes y,b) de observaciones y sugerencias que con ocasión de ellas, elaboramos pornuestra cuenta.

– La utilidad de la ficha se debe a que:

1. Constituye un factor de claridad, porque permite que se recojan con autonomíalos diferentes aspectos que se quieren estudiar.2. Permite estructurar ordenada y lógicamente las ideas.3. Permite cotejar fácilmente las citas de los autores consultados.4. Ahorra tiempo, al permitir su utilización y su consulta rápida.5. Permite tener control sobre el avance en el dominio de un tema o asunto de estudio.6. En una etapa ulterior, permite independizarse de la posesión de las fuentes,libros consultados, lo cual redunda en una ventaja de tipo económico.7. Facilita el proceso de elaboración y revisión.

8. Prepara la elaboración ordenada del índice bibliográfico101

.

99 Hochman, Elena y Maritza Montero: Técnicas de Investigación Documental, Editorial Trillas, 4ta Reimpresión, México, 1982, p. 14.

100 Hochman, Elena y Maritza Montero: Ob. cit., p. 15.101 Ibid. p. 16.



174

– Principios o normas para la elaboración de fichas.

―La ficha debe hacerse de acuerdo con ciertos principios que aspiran a ser

absolutos:l. Agrupación física de los datos. Una ficha para cada dato y un dato en cada

ficha.2. Contener los datos en forma exacta.3. Hacer mención exacta de la fuente donde se ha obtenido el dato.4. Cuando un dato ocupa más de una ficha, conviene repetir la mención de la

fuente y la clasificación, y anunciar las diferentes fichas que de él se hagan.5. Las fichas deben ubicarse en un fichero de acuerdo con una clara y rigurosa

clasificación‖102.

– Clases de fichasUmberto Eco distingue cinco (5) tipos de fichas:

l. Fichas de lectura de libros o artículos.2. Fichas temáticas.3. Fichas por autores.4. Fichas por citas.5. Fichas de trabajo103.

Aníbal Bascuñán menciona tres (3) tipos:

- Fichas heurísticas o bibliográficas: Sobre si misma y sobre otras fuentes. Dacabida a:

l. La individualización externa del libro, o sea su descripción formal.2. La noticia sobre la ubicación exacta del libro en la Biblioteca dondeordinariamente se guarda.3. La individualización interna de la fuente, por medio de su contenido y de unsumario, juicio crítico y comparativo. Su tamaño es de 12,5 x 7.5 cms.

- Fichas bibliográficas destinadas a reunir los datos concernientes a la vida y

obra de un determinado sujeto, o bien, sobre comunidades o instituciones. Su tamañoes de 15 x 12 cms.

102 Ibid. p. 17.103 ECO, Umberto: Cómo se hace una tesis, p. 148.



175

- Fichas nemotécnicas por materias: reflejan conceptos, definiciones,planteamientos, datos estadísticos, hechos, etc., referentes a temas o asuntossingulares 104.

Agustín Millares Carlo, señala tres (3) tipos:

- Ficha principal: de autor.- Ficha secundaria: de títulos y las de materia105.Agustín Blanco Muñoz cita cuatro (4) tipos:

- Cita directa: es la ficha que recoge un concepto, una idea, un dato, en lamisma forma como ha sido expresada en la fuente.

- Cita indirecta: esta ficha reproduce una idea o contenido, pero no en forma

textual, sin reproducir exactamente el contenido, pero sin llegar a alterarlo;es una ficha de resumen.- Ficha mixta: es la fusión de las anteriores, consiste en la exposición de una

idea utilizando la forma textual y la resumida.- Ficha personal: sirve para recoger la elaboración que se gesta en el proceso

de acopio de datos o en cualquier otro momento de la investigación. Surgenproducto de una reflexión sobre una lectura de un concepto con el cual noestamos de acuerdo, o de otro que nos impresiona por su claridad, precisióno novedad, etc. Pero la anotación personal también puede tener su origen enuna conversación, en un intercambio de ideas, ante un hecho que nos afecta,

etc. Luego, indica: “La ficha personal a la vez que elemento de reflexión seconvierte en material de discusión, de trabajo a nivel limitado y a nivel degru po”106.

A nivel institucional, la UNA hace la siguiente distinción:

- Ficha Bibliográfica:

1. De obra independiente: de un autor, de dos (2) autores, de documentosoficiales.

2. De artículos o ensayo de obras no Independientes: de revistas, de periódicos,de antologías, de congresos, de obras completas.

104 Bascuñán, A.: Ob. cit., pp. 74-80.105 Millares, A.: Ob. cit., pp. 20-55.106 Blanco, A.: Ob. cit., p. 123.



176

- Fichas de contenido:

1. Textual.

2. De resumen3. Mixtas107.

El equipo docente de la UNESR las divide así:- Fichas Bibliográficas:

- Nombre del autor1. De Bibliotecas: - Título de la obra.

- Materia a que se refiere.

2. Personales.

1. Textuales.- Fichas de trabajo: 2. De resumen.

3. Mixtas108.

Creemos que la clasificación más utilizada es la de Elena Hochman, quienplantea la siguiente categorización:

- Bibliográficas:

a) Obras independientes:- Obras en colección con un (1) autor.- Con dos (2) o más autores.- Sin autor (por título, por institución, con recopilador o coordinador).

b) Artículo o ensayo:- Congresos- Antologías- Obras Completas.- Revistas.- Periódicos.

- De Trabajo:a) Textual.b) Resumen (datos de la obra, análisis de autor).

107 UNA. Ob. cit., p. 129.108 UNESR.: Ob. cit., pp. 31-36.



177

c) Mixta.d) De definiciones o conceptos.e) Cruzada.

f) Personal109

1. Las Fichas Bibliográficas:

Son tarjetas donde se presentan los datos de identificación de un libro o de losdocumentos escritos que son objeto de estudio; su tamaño aceptado en forma generales de 7.5 x 12. cms.

Las funciones son:

a) Facilitar la búsqueda y localización de las fuentes cuyos datos deidentificación contienen.

b) Sirven para la elaboración de las notas de referencias.c) Permitir la elaboración de la bibliografía consultada que se incluye en el

informe de investigación.

Los elementos que la constituyen son:

a) Autor.b) Título de la obra.c) Subtítulo.

d) Tomo o volumen.e) Número de la edición.f) Pie de imprenta de la obra.g) Número total de páginas.h) Prólogo.i) Título original.i) Traductor (es).k) Ilustrador (es).l) Colección (es)110.

Para Laura Cazares sería así:

Autor, título y subtítulo, edición, editorial, lugar, fecha, número de páginas,traductor, prologuista, colección, número de tomos. Las variantes son: coautoría,

109 Hochman, E. y Montero, M.: Ob. cit., p. 17.110 Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 77.



178

varios autores, editor o compilador, anónimo, título dentro del título, título en otroidioma, título de parte de un libro, título de ensayo dentro de un libro yreimpresión111.

Para Ilis Alfonzo existen dos (2) tipos de fichas bibliográficas:

a) Según el autor: de un autor, de 2 autores, de 3 autores, con más de 3, concompilador, con editor, con entidad y organismo como autor, con congresocomo autor y sin autor.

b) Según el tipo de documento impreso: de obra independiente, de revista yartículo en revista, de periódico, artículo y noticia en periódico, de capítulo,ensayo, artículo, estudio, monografía, dentro de una obra112.

2. Las Fichas de trabajo o de contenido específico, documentación o materia:

Son tarjetas de 13 x 20 cms., en las cuales se registran los datos extraídos de losdocumentos objetos de estudio, así como también, las anotaciones personalesproducto de las reflexiones del investigador en relación al problema que investiga 113.

Es un instrumento útil para preparar exámenes, exposiciones orales y sobre todo,trabajos de investigación, ya que permite organizar el material seleccionado y

conservarlo para usos ulteriores.

Se estructura de la siguiente forma:

a) Referencia bibliográfica: autor, título de la obra, página (s).b) Clasificación: materia, tema, problema, ideas principales, secundarias, otras

ideas.c) Contenidos: se registra la información que interesa al investigador.

Las principales fichas de trabajo son:

a) Fichas de trabajo textuales con textos completos, con textos interrumpidos:con interrupción al medio, al final y comienzo en diferentes partes.b) Fichas de trabajo resumen.

111 Cazares, L. y otros: Ob. cit., pp. 28-43.112 Alfonzo, I.: Ob. cit., pp. 81 y 82.113 Cazares, L. y otros: Ob. cit., p. 44.



179

c) Fichas de trabajos mixtos.d) Fichas de trabajos personales.e) Fichas de trabajo cruzadas.

A otro nivel están las fichas hemerográficas, que consisten en:

La tarjeta en donde se registran los datos de publicaciones periódicas como losartículos de revistas, periódicos, suplementos, reseñas, separata de revistas. Además,puede contener datos de: documentos de archivo, seminario, conferencias, mesaredonda, clase, entrevistas, disco, película, obra de teatro, etc.

2.2. El fichero personal.

―El fichero, entendido como la organización de la memoria, es entonces el punto(básico) de partida para la reflexión, la discusión, la búsqueda, el aprendizaje. Elfichero es una especie de vivero donde surgen ideas, hipótesis, posibilidades,explicaciones iniciales y frente al cual, también surgen dudas, aclaratorias, revisiones.Es por ello que se presenta como eje de la elaboración en el campo investigativo. Delas reformulaciones, de las preguntas y cuestiones a resolver parten los rastros másprofundos. De allí la insustituible importancia del fichero, el archivo y el diario delinvestigador‖114.

Según E. Hochman:Una de las principales justificaciones que se pueden hacer del trabajo con fichas

se basa en la posibilidad de su organización en un fichero, que permite su ubicación,manipulación y reubicación continuas, además de ser flexible y de poder crecer deacuerdo con el trabajo, de manera casi ilimitada. Asimismo, los datos recogidos enlas fichas pueden ser utilizados en nuevos proyectos, mediante una simplereorganización del fichero.

Las separaciones entre fichas se hacen mediante tarjetas de cartulina previstas dealetas, o mediante divisiones de plásticos. Igualmente, se pueden adquirir fichasclasificadoras, al menos para el fichero bibliográfico, pues éstas vienen provistas dealetas con las letras del alfabeto.

Las fichas de trabajo se clasificarán de acuerdo con el tema o los temas en loscuales se está trabajando. La clasificación se hará de acuerdo con un ordenamiento deellas, según el cual el tema se pone generalmente a la izquierda, y los subtemas a la

114 Blanco, A.: Ob. cit., p. 144.



180

derecha. También puede clasificarse material, especialmente recortes de prensa,comunicados y volantes. En el primer caso se archivará por orden cronológico115.

Formas de construir el fichero

1. Organizarlo a partir de un esquema hecho previamente, de un plan deinvestigación, en el cual el fichero es sólo la traducción real de un esquema yen el que los temas y subtemas ya están dados previamente por las hipótesisdel trabajo.

2. También se puede tomar el camino opuesto. A partir de un archivoconstantemente creciente y flexible, de modo que se adapte a futurasorganizaciones, se acumula todo el trabajo y todas las experienciaspersonales del investigador. Este trabajo, a diferencia del anterior, es

constante e impone una disciplina continua, así como una permanente auto-observación para el científico social, al tiempo que queda un registro de suscampos de interés. En él entran asimiladas y comentadas todas las obrasleídas, las conversaciones, las experiencias y las ideas de investigador, locual obliga a éste a enfrentarse con ellas para verlas una vez objetivadas,como base de futuras investigaciones. Este archivo proporciona la base deuna obra, en la cual el libro es sólo el descanso organizado (Mllls) en lalabor de investigación. De modo que éste es un proceso vital y no casual yesporádico en la vida del artesano intelectual. Desde luego éste es unmétodo muy personal no burocratizable y que al mismo tiempo forma la

personalidad del trabajador intelectual y le permite crear un método personalde trabajo116.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL FICHERO

Blanco Muñoz señala que un primer paso sería clasificar el material, recurriendoa una señal para localizarlo.

La organización del fichero depende de la clasificación del material; un criteriode organización sería: la clasificación temática, la clasificación cronológica, además:

las escuelas o tendencias y de acuerdo a la procedencia de la fuente117

.

115 Hochman, E. y Montero, M.: Ob. cit., p. 34.116 Ibid. pp. 34 y 35.117 Blanco, A.: Ob. cit., p. 126.



181

Según llis Alfonzo, distingue el fichero bibliográfico como aquél que ―estáconstituido por todas las fichas que contienen los datos de identificación de lasfuentes objetos de estudio‖ - y el fichero de trabajo ―es el depósito que contiene,

debidamente clasificadas y organizadas todas las fichas. producto de la investigacióndel problema de estudio. Es un banco de información‖118, propone como criterios deorganización del fichero, los siguientes:

a) Organizar las fichas por orden alfabético, de acuerdo con el apellido delautor.

b) Ordenar las fichas por la primera palabra del título de obra, si no aparece eldato del autor.

c) Organizar las fichas por títulos de materias, ordenando éstas según elapellido de los autores,

d) Ordenar las fichas conforme a la naturaleza de las fuentes- primarias,secundarias.e) Organizar las fichas conforme al tipo de publicación- libros, revistas,

periódicos. etc.f) Ordenar las fichas siguiendo un criterio cronológico: de acuerdo con la fecha

de publicación de las obras.

Señala que no existe un criterio fijo para organizar las fichas bibliográficas,aunque aconseja el criterio alfabético; en cuanto a las fichas de trabajo plantea que sepuede seguir:

a) Criterio cronológico,b) A partir de un archivo creciente y flexible, yc) A partir de un esquema de trabajo119.

118 Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 94.119 Ibid. p. 133.



182

EJEMPLOS DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.

F ICHAS B IBLIOGRÁFICAS DE UN AUTOR

F ICHA BIBLIOGRÁFICA DE DOS AUTORES

F ICHA BIBLIOGRÁFICA DE TRES AUTORES

BARAHONA, Abel y Francisco BARAHONA.

Metodología de trabajos científicos.

Bogotá, Editorial IPLER, 1979, 219 pp.

ANDER-EGG, Ezequiel.

Introducción a las técnicas de Investigación Social

Buenos Aires, Editorial Humanitas, quinta edición, 1976, 335 pp

ARY, D; L. CH. Jacobs y A. Razavieh.

Introducción a la Investigación Pedagógica.

México, Nueva Editorial Interamericana, S.A.,Segunda edición, 1982, 410 pp.



183

F ICHA BIBLIOGRÁFICA CON MÁS DE TRES AUTORES

F ICHA BIBLIOGRÁFICA CON COMPILADOR.

F ICHA BIBLIOGRÁFICA CON EDITOR

CAZARES H., Laura y otros.

Técnicas actuales de investigación documental

México, Editorial Trillas, Primera edición, 1980, 162 pp.

FERNÁNDEZ MORENO, César (comp.)

América Latina en su literatura.

México, Siglo Veintiuno editores, Séptima edición, 1980, 494 pp.

GARCÍA, Haydee y Hans Blumental (editores)

FORMACIÓN PROFESIONAL EN LATINOAMÉRICA

Caracas, Editorial Nueva Sociedad, Edis, Primera edición, 1987, 270 pp.



184

F ICHA BIBLIOGRÁFICA CON ENTIDAD Y ORGANISMOS COMO AUTOR

F ICHA BIBLIOGRÁFICA CON C ONGRESO COMO AUTOR

F ICHA BIBLIOGRÁFICA SIN AUTOR

CHILE, Ministerio del Trabajo

Código de Trabajo

Santiago de Chile, Ediciones Publiley, 2000, 137 pp.

CONGRESO PENSAMIENTO POLÍTICO LATINO-AMERICANO

Ponencias del Primer Congreso de Pensamiento Político Latinoamericano.

Caracas, Imprenta Nacional, 1986, 650 pp.

ANÓNIMO

Poema del Cid.

México, Edit. Espasa-Calpe, décimosexta edición, 1951, 275 pp.



185

F ICHA BIBLIOGRÁFICA DE UNA REVISTA

F ICHA BIBLIOGRÁFICA DE PERIÓDICO

F ICHA BIBLIOGRÁFICA DE UN ARTÍCULO EN UN PERIÓDICO

La educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo.

Año XXXI, No. 101, Washington, USA,segundo semestre, 1987, 200 pp.

El Mercurio. Año C, Número 35.987

Santiago de Chile 2/1/2000

LOLAS S., Fernando

― Investigación en Chile”

En El Mercurio, Santiago de Chile, 28/3/1999, A-2



186

F ICHA BIBLIOGRÁFICA DE UN CAPÍTULO , ENSAYO , ARTÍCULO , ESTUDIO O MONOGRAFÍA

DENTRO DE UNA OBRA

E JEMPLO DE FICHAS DE TRABAJO

Ficha textual con texto completo

MILLS, Wright

“Sobre artesanía intelectual” (Apéndice)

En La Imaginación SociológicaFondo de Cultura Económica, 3era. Edición

1975, México, 236 pp

FUENZALIDA, Edmundo

“La Investigación Básica en Derecho y Sociedad”

En Anuario de Filosofía Jurídica y Social Valparaíso, 1997

KERLINGER, Fred. Técnicas de Estudio e Investigación

La Investigación CientíficaDefinición:

―La investigación científica es una investigación sistemática, controlada,empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas

relaciones que existen entre fenómenos naturales‖.

Investigación del Comportamiento

p. 15



187

F ICHAS DE RESUMEN

F ICHAS PERSONALES

F ICHAS MIXTAS

BRIONES, Guillermo Técnicas de Estudio e Investigación

Investigación CientíficaEtapas:

De acuerdo a este autor, las etapas de la investigación científica son las siguientes:

l) Conceptualización del problema de investigación.2) El diseño metodológico.3) Recolección y procesamiento de la información.4) Análisis e interpretación.

Técnicas de Estudio e InvestigaciónInvestigación CientíficaConcepción de la Metodología

Respecto al procedimiento para llevar a cabo la investigación, los diversos autores se distinguen enproponer concepciones metodológicas distintas; sin embargo, coinciden en resaltar la importanciade poseer una metodología bien definida.

PARDINAS, Felipe Técnicas de Estudio e InvestigaciónEl InvestigadorRegistros que debe poseer

Como obstáculos socioculturales que debe enfrentar el Investigador están presentes eletnocentrismo, la subjetividad, el autoritarismo, el dogmatismo, el impresionismo, y elespecialismo. El autor finalmente plantea una ética de la investigación que contenga lossiguientes elementos:

―Honradez en el trabajo científico, amor a la verdad, modestia y comprender que la cienciaestá al servicio del hombre‖.

Métodos y Técnicas de Investigaciónpara las Ciencias Socialesp. 13

Metodología y Técnicas deInvestigación para las CienciasSociales pp. 4 al 7.



188

F ICHA CRUZADA

3. Los Archivos

3.1. Concepto:

De acuerdo a la RAE es el:

- Local donde se guardan documentos públicos o particulares.- Conjunto de documentos de los tipos antes mencionados.

Actualmente los archivos son centros de documentación de gran dinamismo yvigencia. Han incorporado medios computarizados, electrónicos y mecánicos para

registrar, reunir, localizar y conservar la información que disponen.

3.2. Tipos:

l. Archivos públicos- local donde guardan los documentos oficiales o alconjunto de éstos.

2. Archivos privados: local donde guardan los documentos privados o alconjunto de éstos.

Otra clasificación:

1. Archivos vivos o administrativos.2. Archivos históricos.

BUNGE, Mario. Técnicas de Estudio e InvestigaciónLa Monografía

El problema. Definición.

Véase: La documentación Bibliográfica. Etapas. El problema. Definición.

La Investigación Científica.

p. 195



189

3.3. Organización:

De acuerdo a A. Blanco Muñoz:

El Archivo general de una investigación es el mayor registro de su desarrollo, de

su vida. Todo aspecto de la marcha del trabajo deja su huella en el archivo general.

De manera que éste se conforma como el instrumento del que se echa a mano para

toda elaboración, para la preparación de cualquier informe. El archivo general es

además el instrumento indispensable para toda comunicación entre el investigador o

investigadores y el tema, o para los debates y evaluaciones que se realicen sobre su

trabajo120.

Luego agrega que no hay reglas para organizar el archivo de una investigación,

éste no es selectiva, hay que archivar lo fundamental y también lo accesorio.

Lo primero que cuenta el archivo general es el proyecto de la investigación y una

ficha bibliográfica, de trabajo, datos obtenidos en entrevistas, encuestas, informes,

observaciones directas, informes de libros, recortes de prensa, fotografías, diarios,

informes parciales o preliminares sobre la investigación, cartas geográficas, guías de

trabajo, etc. El archivo es algo que se va enriqueciendo, que cada vez se hace más

complejo. Por eso es necesario archivar y clasificar permanentemente y elaborar una

guía que permite la localización de un dato, una información, un material, en forma

rápida 121.

Por lo tanto, el archivo pasa a ser parte esencial de la investigación, en el caso de

las investigaciones individuales representa el centro alrededor del cual se estructuran

e incorporan todos los elementos de la acción investigativa; en el caso de las

investigaciones en grupo su importancia es mayor al multiplicarse los elementos y

materiales que se van generando en el proceso de estudio.

120 Blanco, A.: Ob. cit., p. 127.121 Ibid. p. 128.



190

4. Las hemerotecas:

Según la RAE, es el local donde se guardan y coleccionan revistas, diarios yotras publicaciones periodísticas, las cuales pueden ser consultadas por el público.

Pueden funcionar como centros de información independientes, pero también pueden

constituir una sección dentro de una biblioteca o depender de una revista o periódico.

Para el investigador, las hemerotecas cumplen un papel de gran importancia, por

cuanto es en la prensa o en las revistas donde se encuentran las informaciones más

recientes sobre los diferentes campos de la ciencia y la cultura.

5. La Modernización:

La información se recoge y conserva en:

l. Fuentes:

a. Biblioteca

- Depósito de fuente con datos.

b. Centros de Documentación:

- Referencia de fuentes con datos.

- Elementos que han modernizado la información y la documentación.

c. Banco de Datos

- Acumulación de Datos.

2. Documentos:

a. Ficheros bibliográficos.

b. Ficheros de trabajo.

c. Ficheros.



191

La Informática y los procesos computarizados han transformado cualitativa y

cuantitativamente el antiguo sistema de clasificación que tenían las bibliotecas,

optimizando su rendimiento a los usuarios de éstas.

Los Centros de Documentación se han convertido en instituciones dinámicas que

salen a buscar a la gente que los necesita. Por otra parte, el Banco de Datos se ha

constituido en la fuente que está al día, en este proceso de modernización se inscribe

el TESAURO.

―El Tesauro de Educación UNESCO-OIE es una lista de descriptores para la

indización y recuperación de documentos y datos en el campo de la educación a nivel

internacional. Constituye un instrumento para los que trabajan en programas de la

UNESCO o en otras actividades educacionales internacionales y regionales que

requieren un manejo sistemático de documentación y datos‖122.

Se emplea, especialmente, para la acción de un banco de datos común a la OIR y

a las oficinas regionales de Educación de la UNESCO.

El Tesauro es una lista paralela de términos españoles, ingleses y franceses que

está destinado -a ser utilizado internacionalmente en la indización.

Como los centros nacionales de referencia educacional desarrollan sistemas para

el manejo de documentos y datos por medio de la computadora, deben forzosamente

crear sus tesauros en el idioma nacional para el uso de los educadores del país.

En los tesauros nacionales, basados fundamentalmente en documentos de

investigación, la información será más rica en los sectores de la investigación, el

aprendizaje y la enseñanza.

122 UNESCO: Tesauro, p. 9.



192

El Tesauro está destinado a ejemplificar todos los aspectos del sistema y el

proceso educacional con propósitos de comunicación general a través de índices.

Los descriptores del Tesauro se ordenan en siete (7) campos semánticos:

1. Contexto.

2. Administración e investigación.

3. Enseñanza.

4. Personas.

5. Desarrollo y aprendizaje.

6. Contenido.

7. Cosas.

Las bibliotecas y los centros de documentación a través de los sistemas

computarizados poseen terminales en red que permiten a los usuarios buscar rápida y

sencillamente la información. Por otra parte, algunas disponen de biblioteca virtual,

Red Nacional de información bibliográfica (RENIB), INTERNET, etc. En el futuro se

ampliarán las posibilidades de información y conocimiento para los usuarios de estas

instituciones.

Dentro de los softwares para bibliotecas están DYNIXX, ACEPH, entre otros.



193


l. Se recomienda elaborar fichas de trabajo y bibliográficas de los siguientes

aspectos: definición de estudio, importancia del estudio, principales problemas queafectan al estudiante en la universidad, el método de estudio por comprensión, lascuatro fases del método de estudio por comprensión, actitudes requeridas paradesarrollar el método de estudio por comprensión, naturaleza de las técnicas deestudio, clasificación y tipología de las técnicas de estudio, el hábito de estudio,formulación de un procedimiento de estudio, definición de aprendizaje, etapas delproceso de aprendizaje, factores que intervienen en el aprendizaje, leyes delaprendizaje, definición del estudio individual, definición del estudio en grupo,diferencias entre ambos tipos de estudio.

Para realizar el trabajo de fichaje, se sugieren los siguientes textos:

- GARCÍA HUIDOBRO, Cecilia y otros A estudiar se aprende.- MORLES, Víctor. Técnicas de estudio.- HERNÁNDEZ, Fabio. Metodología de estudio.- MEENES, Max. Cómo estudiar para aprender .- SOTO, Ana Mercedes. Técnicas de estudio.- ESPINOSA, Elsa y Dora ANDARA. M étodos y Técnicas de estudio.- MIRA Y LÓPEZ, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender .- ALVES DE MATTOS, Luiz. Compendio de didáctica general.

- Y otros textos que Ud. seleccione.

Observación:Recuerde que cada texto deberá ser fichado de acuerdo con las indicaciones

establecidas.

2. Se sugiere realizar un breve informe respecto a la biblioteca más próxima yaccesible a Ud. Investigue los siguientes aspectos,

a) Identificación y ubicación del local.

b)

Antecedentes históricos.c) Objetivos de la bibliotecad) Estructura de la biblioteca.e) Tipos de usuarios.f) Funciones de la biblioteca.g) Sistemas de clasificación que emplea.h) Materiales que ofrece.



194

i) Servicios que presta. j) Fondo que dispone (cantidad de volúmenes)k) Procesos técnicos y modernizados que utiliza.

l) Recursos humanos y materiales que dispone.

El informe debe contener una introducción, el cuerpo o desarrollo (dondeaparezca la información enunciada) y las conclusiones.



195

CAPÍTULO 4: LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO

1. Concepto

Para Laura Cázares: ― La investigación de campo es aquella que el mismo objetode estudio sirve de fuente de información para el investigador. Consiste en laelaboración directa y en vivo, de cosas, comportamientos de personas, circunstanciasen que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determinala manera de obtener los datos. Las técnicas más usuales para el acopio del materialson: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, etc123“.

John Best plantea que: ― La investigación de campo recoge sus datos de unamanera directa en el ámbito real donde ocurren naturalmente los hechos a

considerar ‖124

Según Fred Kerlinger la investigación de campo: ― ... es un estudio deinvestigación en una situación real, donde una o más variables independientes sonmanipuladas por el experimentador bajo condiciones controladas con el máximocuidado que permita la situación‖125. Posteriormente agrega que: ― Los estudios decampo son investigaciones científicas ex post facto tendientes a descubrir lasrelaciones e interacciones entre las variables de carácter sociológico, psicológico y pedagógico en las estructuras sociales reales. Son todos los trabajos científicosgrandes o pequeños, que en forma sistemática busquen relaciones y prueben

hipótesis de tipo ex post facto, que se lleven a cabo en situaciones vitales, como encomunidades, escuelas , fábricas, organizaciones e instituciones. En un estudio decampo el investigador observa la situación social o institucional y luego examina lasrelaciones entre las actitudes, valores, percepciones y conducta de los individuos en grupos”

126.

Mario Tamayo y Tamayo la define así: ―Es la que se realiza con la presencia delinvestigador o científico en el lugar de ocurrencia del fenómeno‖127.

Desde la perspectiva del investigador Carlos Sabino: ― Los diseños de campo son

los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en

123 CAZARES, Laura y otros: Técnicas actuales de investigación documental, p. l6.124 Best, John: Cómo investigar en educación, p. 15.125 Kerlinger, Fred: Investigación del comportamiento, p. 268.126 Ob. cit. p.285127 Tamayo y Tamayo, Mario: Diccionario de Investigación Científica, p. 82.



196

forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y susequipos; estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, sonllamadas primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera

mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación deninguna naturaleza... su innegable valor reside en que permite cerciorarse alinvestigador de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos, posibilitando su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas respecto a sucalidad. Los diseños básicos de campo más frecuentes son: el diseño experimental, elexperimento post-facto, el diseño encuesta, el diseño panel, el estudio de caso‖128.

2. Etapas en la realización de una investigación de campo o empírica

Para Craig y Metze son:1.- Definir el problema de investigación.2.- Formular la hipótesis.3.- Definir operacionalmente las variables.4.- Definir la población que se va a muestrear.5.- Selección de sujetos que serán observados en el estudio.6.- Establecer los métodos de investigación.7.- Hacer cualquier análisis de datos que resulte adecuado.129

Según el profesor argentino Juan Samaja son las siguientes:

1.- Planteamiento del problema.2.- Formulación del problema3.- Diseño del objeto de investigación4.- Diseño de los procedimientos5.- Recolección y procesamiento6.- Tratamiento y análisis7.- Elaboración de informes8.- Exposición sistemática130

Selltiz señala los siguientes:

1.- Una hipótesis expuesta como planteamiento del problema.2.- Una exposición en que se describe la investigación a realizar.3.- Especificación de los métodos de obtención de datos.

128 Sabino, Carlos: El Proceso de Investigación, pp. 88 y 89.129 Craig y Metze: Métodos de Investigación Psicológica, p. 160.130 Samaja, Juan: Epistemología y metodología, p. 212.



197

4.- Presentación de resultados.5.- Conclusiones e interpretaciones131.

Para otros autores (en este caso Roberto Hernández Sampieri), siguiendo lasetapas de la investigación empírica, consideran los siguientes pasos de unainvestigación:

1.- Concebir la idea a investigar (Acudir a fuentes diversas en busca deinformación).

2.- Plantear el problema de investigación. Es afinar y estructurar más formalmente laidea de investigación. (Significa describir el fenómeno claramente, sinambigüedades, en términos de ¿Qué sucede? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Bajo quécircunstancias? ¿Qué efectos tiene? ¿Cuál es la probabilidad? ¿Cómo serelaciona con...? Debe expresar la relación entre dos o más variables y ser sujeto

a comprobación empírica, ser mensurable).

- Establecer los objetivos de la investigación.- Desarrollar las preguntas de investigación.- Justificar la investigación.- Determinar su viabilidad.- Plantear las consecuencias

3.- Elaborar el marco teórico (marco conceptual o marco de referencia) ¿Qué hayescrito al respecto capaz de describir, explicar o predecir el fenómeno?

- Arqueo de las fuentes.- Obtener el material.- Consultar el material.- Extraer y recopilar la información pertinente.- Construir el marco teórico

4.- Definir el tipo de investigación y su alcance (niveles).5.- Formular las hipótesis. ¿Qué se pretende probar? Son explicaciones tentativas del

fenómeno, formuladas a manera de proposición y no los hechos en sí.

- Detectar las variables.- Definir conceptualmente las variables.- Definir operacionalmente las variables.

131 Selltiz, Claire y otros: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales, p. 33.



198

6.- Seleccionar el diseño apropiado de investigación. ¿Qué se debe hacer paraalcanzar los objetivos de la investigación? Es el plan o la estrategia concebidapara responder a las preguntas de investigación y analizar la certeza de las

hipótesis.

7.- Seleccionar la muestra. ¿Qué o quiénes van a ser medidos?- Definir los sujetos a ser medidos.- Delimitar el universo.- Elegir el tipo de muestra.- Elegir el tamaño de la muestra.- Escoger el procedimiento de selección.- Seleccionar el listado.- Extraer la muestra.

8.- Diseñar el instrumento de recolección de los datos.- Definir la forma de recabar los datos.- Elaborar el instrumento de medición.- Someter a prueba el instrumento.- Calibrar el instrumento.

9.- Planificar la labor de campo.- Seleccionar el personal.- Entrenar al personal.

- Definir las actividades y eventos.- Fijar períodos de ejecución.- Establecer las responsabilidades.- Definir el procedimiento de control.- Estimar costos

10.- Recabar los datos.- Administrar el instrumento.- Codificar las respuestas.- Elaborar el archivo de códigos.

- Registrar las respuestas

11.- Analizar los datos.- Realizar las pruebas estadísticas.- Sacar conclusiones.- Hacer recomendaciones.



199

12.- Editar el informe132

Carlos Sabino indica las siguientes:

―1.- Etapa lógica: se plantean los problemas básicos de todo trabajo, donde hay queatender preponderantemente a la racionalidad de lo que formulamos y lacoherencia lógica del marco teórico.

2.- Etapa metodológica: debe el investigador formular un modelo investigativo quele permita acercarse a un objeto y conocerlo tal cual es. Es preciso encontrarmétodos específicos que permitan confrontar teoría y práctica. Elaborar másobjetivos posibles de comprobación.

3.- Etapa técnica: formas y procedimientos que nos permitan recolectar y organizarlas informaciones que había de proporcionarnos la realidad‖133.

132 Hernández Sampieri, Roberto y otros: Metodología de la Investigación, pp. XXII y XXIII.133 Sabino, Carlos: Ob. cit., pp. 33 y 34.



200

LOS PASOS A SEGUIR EN UNA INVESTIGACIÓN, SEGÚN CARLOSMÉNDEZ SON:

1. Selección y definición del tema ainvesti ar

¿Qué estudiar?

2. Planteamiento del problema ¿Cuál es la situación actual?

3. Formulación y sistematización delproblema de investigación

¿Cuáles son las preguntas que debenser respondidas

4. Objetivos de la investigación ¿Qué propósitos tiene la investigaciónque se plantea?

5. Justificación¿Cuáles son los motivos para hacer el

estudio propuesto?6. Marco teórico

¿Qué hay escrito al respecto? y¿Quiénes han escrito?

7. Hipótesis de trabajo ¿Qué se pretende probar?

8. Metodología ¿Cómo se va a realizar lainvestigación?

9. Bibliografía ¿A qué fuentes escritas se va a referirel investigador?

10. Cronograma

¿Cuánto tiempo va a emplear en hacer

la investigación propuesta? 134

3. Principales técnicas que se utilizan en la investigación de campoExiste un consenso entre los investigadores, quienes distinguen:

1.- LA OBSERVACIÓN: ―Es la utilización de los sentidos para la percepción de loshechos o fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. La observacióncientífica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto relevantede éste, mediante la utilización del método científico‖135.

2.- LA ENTREVISTA: ―es una confrontación interpersonal, en la cual una persona (el

entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguircontestaciones relacionadas con el problema de investigación‖136.

134 Méndez, Carlos: Metodología, p. 22.135 Tamayo, Mario: Ob. cit.: p. 158.136 Kerlinger, F.: Ob. cit., p. 338.



201

3.- EL CUESTIONARIO: ―es un recurso en el que se emplea lápiz y papel, medianteel cual el sujeto proporciona información acerca de sí mismo, generalmente se aplicaen el trabajo en grupo‖.137 Es un sistema de preguntas que tiene por finalidad obtener

datos para la investigación.4.- LOS TESTS: ―...es una situación experimental estandarizada, que sirve deestímulo a un comportamiento, se trata, en esencia, de una medida objetiva ytipificada de una muestra de conducta‖138. Son pruebas psicológicas que sirven paradeterminar el grado de aptitudes especiales (sensoriales, motoras, etc.), aspectos delcarácter y de la personalidad.5.- LAS ESCALAS DE ACTITUDES Y OPINIONES: ―Son aquellos que se empleanpara medir el grado en que se da una actitud o disposición de ánimo permanente,respecto a cuestiones específicas en un sujeto determinado‖139.

6.- LOS ESTUDIOS SOCIOMÉTRICOS: estudia la estructura de relaciones

existentes en un momento dado entre los componentes de determinados grupos. Es elestudio matemático de las propiedades psicológicas de las poblaciones y consiste enmedir la red de atracción y repulsión observada entre los individuos de un grupo.7.- EL ESTUDIO DE CASOS: ―...es un procedimiento descriptivo y uno de los pr imerosmétodos usados para el análisis de individuos, se trata de un informe sobre lasobservaciones de un caso individual, casi siempre un paciente, contiene una descripciónde las observaciones, pero comúnmente no incluye una definición de las variables ni unamanipulación de las variables independientes‖140.

En los últimos años la investigación empírica o de campo en el área del derechoha empezado a ser utilizada en los centros de investigación jurídicos de las diversas

universidades latinoamericanas con bastante éxito.

137 Hayman, John: Investigación y educación, p. 109.138 Ander Egg, Ezequiel: Técnicas de Investigación Social, p. 158139 Sierra Bravo, R.: Técnicas de Investigación Social, p. 80.140 Craig y Metze: Ob. cit., p. 173.



202


1.- Se recomienda, a partir del tema de investigación escogido, si la investigación se

refiere a la eficacia de la norma jurídica, realizar un estudio empírico o de campo, quedescriba los siguientes aspectos:a) Las etapas de investigación que llevaría a efecto.b) La técnicas que empleará

2.- El esquema de la investigación empírica o de campo debe consultar las fuentesque utilizará.



203

CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1 .- CONCEPTO

Mario Tamayo la define como ―Propuesta de estudio o de investigacióncientífica dentro de un campo vagamente definido y que se presenta como posible derealizar”141.

Sierra Bravo plantea que ―El proyecto de investigación se puede definir como laespecificación organizativa, temporal y económica de las distintas fases yoperaciones del proceso de investigación en relación a un caso concreto ainvestigar ‖142.

Carlos Méndez señala que ―...el proyecto (de grado) es un requisito de tipoacadémico que por su importancia en la culminación de los estudios profesionalesim plica el conocimiento sistemático de realidades propias de cada ciencia‖143.

2.- IMPORTANCIA Y UTILIDAD

―Es muy aconsejable la formulación del proyecto de toda investigación para: a)proceder con orden en ella; b) saber en todo momento las tareas a efectuar en lainvestigación y el modo de efectuarlas; c) conocer en cada momento de su ejecuciónel punto que nos encontramos y d) sobre todo para saber los medios humanos,materiales, temporales y económicos que necesitaremos para concluir el trabajo conéxito. El proyecto será imprescindible cuando la investigación nos sea encargada poralgún organismo o persona‖144.

Ramírez argumenta que ―La utilidad de escribir un proyecto de investigación nose agota en el hecho de que permite que terceros puedan conocer y evaluar nuestropensamiento en torno a la investigación que queremos realizar, ni tampoco en quepermite lograr reconocimiento institucional, ni sólo para obtener calificaciones,financiamientos, permisos o personal para llevar a cabo la investigación. Su valor setraduce en una función orientadora para el propio investigador‖145.

Por lo tanto, el proyecto es una guía que orienta el proceso de lainvestigación, permite ordenar más el trabajo, sistematizarlo, flexibilizarlo,considerando el objeto de estudio, los objetivos, las actividades que se

desarrollarán, la metodología que se aplicará y los recursos que se utilizarán. La

141 Tamayo, Mario: Ob. cit., p. 172.142 Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 45.143 Méndez, Carlos: Ob. cit., p. 16. 144 Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 46.145 Ramírez, Tulio: Cómo hacer un proyecto de investigación, p. 29.



204

efectiva elaboración de un proyecto determinará una toma de decisión adecuada,además implicará un mayor ahorro de tiempo, recursos económicos y humanos.

3.- ELEMENTOS DEL PROYECTO:Una propuesta de proyecto de investigación puede ser la siguiente:

I. INTRODUCCIÓN

II. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA2.1 Planteamiento, formulación y sistematización del problema.2.2 Objetivos: Generales y Específicos 2.3. Justificación, utilidad e importancia de la investigación.2.4 Limitaciones

III. MARCO TEÓRICO3.1 Sistema conceptual o definición de términos3.2 Antecedentes de investigaciones realizadas.3.3 Bases teóricas3.4 Hipótesis, variables e indicadores

IV. METODOLOGÍA4.1 Diseño o modalidad de la investigación (niveles y tipos de investigación).4.2 Acopio de la información (fuentes de información)4.3 Métodos y técnicas de recolección de los datos

4.4 Universo y muestra (si se presenta)4.5 Tratamiento de la información

V. CONTENIDO TEMÁTICO O ESTRUCTURA DEL TRABAJO

VI. BIBLIOGRAFÍA

VII. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOSa) Anexos y/o Apéndices:b) Cronograma o plan de investigaciónc) Modelos de instrumentos de recolección de datos.d) Otros documentos o textos.



205

CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA*

1. La investigación jurídica y su objeto de estudio.

El objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales delDerecho (Constitución, ley, decretos, reglamentos, ordenanzas, instrucciones,resoluciones, jurisprudencia, costumbre, actos jurídicos, actos corporativos yprincipios generales del derecho) sino también las realidades sociales que definen laeficacia de las normas jurídicas.Por lo tanto, el objeto de investigación del Derecho son las normas, los hechos y losvalores, los que no se dan separados, coexisten incorporados en una unidad armónica,dialéctica y concreta.Respecto de la norma se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el derecho.

Del hecho o conducta social se investiga lo que los hombres hacen en la vidacotidiana con el derecho. De la variable axiológica o valorativa se señala que tantosobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos quecruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica.El objeto del conocimiento en las ciencias jurídicas son los hechos, las normas y losvalores. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan lasnormas. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se harealizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. Luego, las características delconocimiento jurídico son la objetividad, racionalidad, logicidad, metodicidad,sistematicidad, flexibilidad, lenguaje técnico y preciso.

La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidianacuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas delconocimiento, dentro de las cuales están los abogados, lo que permite obtener unconocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar.

2. Concepto de investigación jurídica

Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica, estimando quees el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo, sistemático, controlado, crítico ycreativo, cuyo objetivo es la búsqueda, indagación y el estudio de las normas, los hechos

y los valores, considerando la dinámica de los cambios sociales, políticos, económicos yculturales que se desarrollan en la sociedad.

* ÁLVAREZ UNDURRAGA, Gabriel. Hacia una nueva perspectiva de la metodología de lainvestigación jurídica. Santiago de Chile, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Universidad deChile. 2000.



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3. Los métodos y las técnicas aplicables en el estudio del Derecho.

La metodología de la investigación jurídica es el estudio y la aplicación del

conjunto de métodos, técnicas y recursos que permitirán alcanzar los objetivospropuestos y verificar la hipótesis diseñada.

El método de la investigación jurídica es el medio que nos posibilita la tarea deadquirir nuevos conocimientos del derecho o de perfeccionar los ya obtenidos. Latécnica de la investigación jurídica es la forma o el arte con que hacemos nuestrasactividades para recolectar los datos, ya sea en fuentes documentales o en fuentespropias de la realidad social.

Los elementos metodológicos preliminares para realizar una investigación en elDerecho son la curiosidad, la observación, la capacidad de abstracción, lacomprobación y la tesis.

4. Los tipos de investigación jurídica

a) La investigación dogmática del Derecho tiene como fuente básica el estudio de lanorma jurídica. Por lo tanto, aplica el método exegético, el método sistemático yel método sociológico.El método exegético utiliza los elementos gramaticales, semánticos, extensivos.La tarea del intérprete y del investigador es tratar de descifrar lo másauténticamente posible lo que el legislador quiso decir, luego, se considera a lanorma como algo perfecto y estático. Al juez le corresponde la función silogística

y mecánica de aplicar la ley.El método sistemático recurre para interpretar e investigar el Derecho a latipificación de la institución jurídica y a determinar el alcance de la normaconsiderando la institución a la cual pertenece.El método sociológico tiene como fundamento la idea que el Derecho es unproducto social y, como tal, no es indiferente a la relación social que regula.La investigación jurídica dogmática se plantea desde una perspectiva formalista, suobjeto de estudio son las fuentes formales del derecho, para ello puede abordarlo conenfoques históricos, comparativos, interpretativos, propositivos y explorativos. Sutécnica de investigación es de carácter documental.

b) La investigación jurídica empírica estudia al derecho como una variabledependiente de la sociedad, y sus expresiones normativas son los datos recogidospor el legislador. Su objeto de estudio son las normas jurídicas y los hechoseconómicos, sociales y políticos que concurren a su nacimiento, vigencia yeficacia. Pone el acento en la eficiencia de la norma ante el hecho, problema o



207

persona regulados. Este tipo de investigación está dirigida a buscar un mayoracercamiento entre el sistema normativo y la realidad social.Los métodos que emplea son la observación directa de la realidad sociojurídica y

el diseño encuesta.Las técnicas que se emplearán son las propias que permiten elaboraradecuadamente (considerando el objeto de estudio) las guías de observación, laentrevista y el cuestionario.Es conveniente señalar que tradicionalmente se ha privilegiado en las ciencias jurídicas a la investigación dogmática, sin embargo, en los últimos años existeuna tendencia a combinar ésta con la investigación empírica.

5. Importancia y utilidad práctica de la investigación jurídica

Actualmente no podemos discutir su importancia en un mundo que cambiaaceleradamente, más aún si el proceso de formación del abogado se da en launiversidad y una de sus tres funciones es la investigación, además de las otras dos:docencia y extensión.

En lo inmediato, observamos que en la medida que investigamos tantodocumentalmente como empíricamente las normas, los hechos y los valores,lograremos profundizar nuestras perspectivas, generar nuevos enfoques o modelos,producir conocimientos jurídicos que permitan resolver problemas que se dan ennuestra sociedad.

Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios, por otraparte, la obsolescencia del conocimiento es una realidad que tenemos que enfrentar.La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica unproblema, entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichosproblemas jurídicos, de esta forma, su papel social es determinante en la sociedad.

Por otra parte, en la generación o producción de un nuevo conocimiento jurídicola investigación en el Derecho, especialmente en los estudios de cuarto nivel(Postgrado, Magister y Doctorado) cumple una función que articula el eje docencia-investigación y extensión propio de la universidad, además que enriquece elpatrimonio cultural de nuestro país.



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Importancia de la metodología de la investigación jurídica en la formación del abogado. En LaSemana Jurídica, Año 3, Nº 139,Santiago de Chile, Semana del 7 al 13 de julio 2003, p.14. Por Gabriel Alvarez Undurraga. Abogado y Profesor, Magíster en Derecho de

la Universidad de Chile, Profesor en las Facultades de Derecho de laUniversidad de Chile, Universidad Central, Universidad de Talca y UniversidadLa República

Una de las actividades más importantes en el desarrollo de un país es promoverla investigación, ésta, al igual que la docencia y la extensión, constituye una de lastres funciones básicas que debe tener la institución universitaria.

En el campo del Derecho históricamente en Chile la investigación ha tenido unpredominio de carácter dogmático y documental, orientándose especialmente a

estudiar el deber ser, es decir, la norma jurídica escrita.Chile ha tenido exponentes que han desarrollado la investigación jurídica,

destacándose en diversas áreas del Derecho y en diferentes períodos laspersonalidades de Luis Claro Solar, Jorge Millas, Jaime Eyzaguirre, Eduardo NovoaMonreal, Bernardino Bravo, Antonio Dougnac, Gonzalo Figueroa, EdmundoFuenzalida, Andrés Cuneo, Agustín Squella, Juan Bustos, Fernando Fueyo, SegioPolitoff, Jorge Mera, Carlos Peña, Hugo Llanos, Antonio Bascuñán Valdés, JavierBarrientos y tantos otros estudiosos.

El primer texto que intenta sistematizar las experiencias metodológicas seproduce en el año 1949, cuando el profesor Aníbal Bascuñán Valdés publica su

Manual de técnicas de la investigación jurídica, obra pionera en Latinoamérica.Posteriormente la preocupación por los procesos de enseñanza-aprendizaje en labúsqueda de las fuentes directas e indirectas, primarias y secundarias delconocimiento jurídico se hace más significativa incorporando a la malla curricular delos estudios de Derecho la asignatura de Metodología de la investigación jurídica, aligual que Sociología Jurídica, producto del proceso de reforma universitaria que sevivía en los años 60.

A partir de la segunda parte de la década del 70 predomina la tendencia aestudiar sólo la legislación positiva, aislándola de su contexto social, político yeconómico, consecuencialmente la investigación jurídica decae sensiblemente. Sin

embargo, con la creación de algunas universidades privadas y universidadesregionales se inicia una ola de transformaciones en las mallas de las Facultades deDerecho del país.

En los últimos años, fruto de los cambios acelerados que se producen en lasociedad chilena, diversas escuelas de Derecho, tanto tradicionales como nuevas hanincluido la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica, con el objetivo de



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aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principalesmétodos y técnicas de investigación jurídica. Para tal efecto las universidades hanincorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces, electiva en otras.

El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en laformación del futuro abogado, en primer o segundo año (como preseminario) o enquinto año (como seminario de memoria). En los últimos años se intentacomplementar el estudio de la investigación dogmática y documental, con lasposibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo deconocer la eficacia de la norma jurídica, es decir, estudiar la realidad jurídica en lasfuentes directas. En este sentido, se destacan los aportes del profesor Jorge CorreaSutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica.

En Latinoamérica, específicamente en México (Fix-Zamudio, Witker, LaraSáenz, Ponce De León, Hernández, Azúa Reyes, entre otros), Argentina (Herrera,

Ghersi, Viroglio), Colombia (Giraldo Angel, Fierro Méndez, Ortiz Castro, PérezEscobar, Gómez), Venezuela (Lois Estevez, Pérez Perdomo, Jañez Barrio, Márquez,Saer) y en Europa, particularmente en España, se observa una preocupación porproducir textos que consideren la materia. Actualmente se están generando redes yforos de Centros de investigación jurídica en varios países latinoamericanos, quepermiten conocer el estado de la investigación, sus tendencias y supuestos teóricos.Nuestro país debe estar al tanto de este movimiento que enriquece la teoría y lapráctica de la disciplina.

Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empíricacon el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones

adecuadas, resolver problemas, conocer nuevas teorías y sus desarrollos, profundizaraspectos de la realidad sociojurídica, conceptos e ideas, revisar documentos y textosexistentes utilizando la artesanía intelectual, crear nuevos enfoques metodológicos,vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social, evaluar laeficacia de la norma jurídica, diagnosticar y conocer el derecho y sustransformaciones, enriquecer nuestro patrimonio cultural, comprobar o verificarhipótesis, ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos,negociaciones, demandas, etc.), mejorar, reformar o crear nuevas leyes que atiendana satisfacer necesidades de la comunidad, realizar proyectos de investigación quepermitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación delsistema judicial y su normativa, reciclar conocimiento, en fin, es largo el inventario

de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en elDerecho, tanto en actividades universitarias de pregrado, postgrado o en las laboresprofesionales, interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios, por otraparte, la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada. Lainvestigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un



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problema, entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichosproblemas jurídicos, de esta forma su papel social es determinante en la sociedad.

En este marco, la publicación de textos sobre la materia permite difundir lateoría y práctica de la metodología de la investigación jurídica, su normativa en laelaboración y presentación de la monografía y tesis, además genera la posibilidad deenriquecer la discusión, que en otras disciplinas de las Ciencias Sociales se ha dadoacerca de la necesidad de combinar tipologías documentales y empíricas, al igual quela colaboración de equipos interdisciplinarios en la realización de proyectos,finalmente promueve la creación de líneas de investigación en diversas áreas jurídicas. Por otra parte, la incorporación de la asignatura en la malla curricular de losestudios de Derecho, ya sea obligatoria o bien optativa en los primeros años, estimulala capacidad heurística y de reflexión de los estudiantes al buscar la informaciónrelevante del fenómeno jurídico estudiado, colaborando instrumentalmente en el

proceso de formación del futuro abogado, fomentando la valoración de la lectura, laproducción de discursos escritos, la necesidad de emitir juicios sobre el procesoenseñanza-aprendizaje del Derecho y la aplicación de métodos y técnicas para larealización de un informe con rigor científico. Si la asignatura está ubicada en losúltimos años de la carrera, su objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientosobtenidos en su formación, elaborando el proyecto de investigación jurídica y sumemoria, por lo tanto, se guiará y asesorará metodológicamente al estudiante.

En el nivel de postgrado, la asignatura de Metodología de la InvestigaciónJurídica intenta, a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuartonivel (Magíster), formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica,de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la

dogmática jurídica le plantea; por lo tanto, que cumpla con un rol activo y creador enlos procesos de búsqueda, adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos,que se materializarán en la presentación de la tesis. En el Doctorado en Derecho, laasignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en lacreación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigaciónemergentes.

Esperamos que las nuevas promociones de estudiantes y profesionales quequieren conocer más acerca de las Ciencias Jurídicas y sus objetos de estudio (norma,hecho y valor), utilicen todas las posibilidades que ofrece la metodología de lainvestigación jurídica, desde una perspectiva amplia y creativa, que permita

promover los cambios en la institucionalidad que la sociedad chilena requiereurgentemente.



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Gabriel Álvarez: Lunes, 20 de diciembre de 2004

La Semana Jurídica, Año 5, Nº 215,Santiago de Chile, Semana del 20 al 26 de Diciembre de 2004, p.3.

Gabriel Álvarez:"La investigación jurídica será un instrumento deadquisición de conocimientos y de modificacióndel ordenamiento jurídico"

El profesor de las Facultades de Derecho de laUniversidad de Chile, Universidad Católica,Universidad Central, así como de la Academia deEstudios Políticos y Estratégicos del Ministerio deDefensa y Academia de Guerra del Ejército de Chile,Gabriel Álvarez Undurraga, expone a La SemanaJurídica su pensamiento en relación con la importancia que hoy tiene esta relevantedisciplina del Derecho.

- En la actualidad ¿cuáles son los principales beneficios de investigar en el áreadel Derecho?

Los principales beneficios que produce la investigación jurídica los podemosubicar en tres ámbitos: el académico, el profesional y el de la formación del Derecho.En el académico, las universidades deben impulsar, a través de su masa crítica, lainvestigación, la que no puede estar reservada para sólo un grupo escogido o eliteilustrada, sino que debe ser una actividad en la que participe gran parte de lacomunidad universitaria, a través de propuestas y líneas de investigación que debenapoyar los directivos de las Facultades de Derecho del país. La investigación ayudaal docente a reciclar sus conocimientos y a estar al día en el estado de desarrollo de su

disciplina, por lo tanto, a no repetir más de lo mismo. Lo anterior, no quiere decir queobligatoriamente todos los académicos deben investigar, aunque sin el complementode la investigación la docencia pierde su solidez y consistencia. Sería largo enumerarlos beneficios que traería en las Facultades impulsar más la investigación jurídica,que históricamente, como muchos estudiosos lo afirman, ha sido una de las funcionesmenos desarrolladas en Latinoamérica y en Chile, lo que ha traído consecuenciasinmediatas tales como docencia memorística y repetitiva, pasividad y subordinación



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de los estudiantes a rutinas académicas atrasadas, separación de los textos jurídicosdel entorno nacional e internacional, entre otros problemas. De este modo, en lamedida que se investigue más al Derecho en la academia estaremos posibilitando un

aprendizaje heurístico, con mayor sentido y vitalidad para el estudiante, porque éstepodrá acceder al objeto del conocimiento del Derecho por sí mismo. En el ámbitoprofesional se debe entender que estamos frente a un mundo competitivo, en que elacceso al conocimiento y la información es una forma de poder determinante en lasociedad. Un profesional operador del Derecho, acostumbrado a sus actividadesrutinarias, será sólo un profesional de mantenimiento y no uno que revitalice o recreeel mundo del Derecho, lo cual significa que, en una realidad marcada por laglobalización y la obsolescencia de los conocimientos, cada día se le cerrarán más losmercados laborales, los que, al contrario, se abrirán a profesionales más creativos einnovadores, que estén actualizados y entreguen propuestas novedosas que permitanmodificar normas, instituciones y hábitos jurídicos. En la formación del Derecho,

principalmente a través del Poder Ejecutivo y del Poder Legislativo, la investigación jurídica puede ayudar a disminuir la brecha existente entre la norma y la realidadsociojurídica. Se puede observar que en el Derecho positivo chileno una serie deleyes recientemente elaboradas por el Gobierno y los cuerpos colegisladores hanresultado desfasadas en el tiempo, y sus reformas, modificaciones o derogaciones hansido consecuencia lógica de la falta de relación entre el deber ser y el ser o realidadsocial-jurídica. En este aspecto, la investigación jurídica permitirá identificar losdistintos problemas relevantes del Derecho y su resolución en forma innovadora ycreativa.

- ¿En qué áreas del ejercicio profesional se ha sentido con mayor fuerza lanecesidad de recurrir a la investigación jurídica?

En todas las áreas del ejercicio de la profesión del abogado es importante lainvestigación y la actualización del conocimiento del Derecho. En los últimostiempos se han producido nuevas líneas emergentes de potenciales investigaciones jurídicas: Derecho Informático, Bioética, violencia intrafamiliar, ley de matrimoniocivil, el trabajo infantil, los derechos de participación de las minorías étnicasindígenas y de género, las diversas perspectivas de los derechos humanos, derechosdel consumidor, seguridad ciudadana, relaciones laborales, mecanismos departicipación de la sociedad civil organizada, las diferentes temáticas que regula el

Derecho Ambiental, los efectos de la reforma procesal penal, el impacto jurídico delproceso de globalización y el libre comercio, etc.

Estamos frente a una nueva realidad que tanto el abogado formado como aquelque está en proceso de formación deberán asumir. En este sentido, la investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos relevantes y de



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modificación del ordenamiento jurídico nacional e internacional, de modo que todaslas áreas del Derecho estarán comprometidas en esta tarea.

- ¿Cuáles son hoy en día los métodos de investigación jurídica mayormenteempleados?

Si definimos a la metodología de la investigación jurídica como el estudio yaplicación del conjunto de métodos, técnicas y recursos que se utilizan en la búsquedade las fuentes formales y materiales de Derecho, entonces ésta se debe adecuar alobjeto del conocimiento, el investigador debe ser flexible y creativo en la utilizaciónde la diversidad de métodos: analítico, sintético, deductivo, inductivo, comparativo,dialéctico, histórico, sistemático, exegético, de observación, estadístico, intuitivo,entre otros.

Por otra parte, también se deben utilizar técnicas e instrumentos que estaránvinculados a si la investigación, según el diseño, es documental, empírica o mixta. EnChile, la gran mayoría de la investigación jurídica ha sido documental, utilizando ladogmática jurídica con un énfasis fundamental, por ello el avance no es significativoen el enriquecimiento del Derecho. La investigación empírica es escasa y se hacentrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. Ambostipos de investigación son necesarios para el avance del Derecho, es cierto que ennuestro sistema jurídico latino prevalece más esta forma de artesanía intelectual quese vincula a los estudios dogmáticos, pero no es menos cierto que nuestra cultura jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el

Derecho. Finalmente, se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios:exploratorios, descriptivos y explicativos. Así, dependiendo del tipo y nivel deinvestigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección dedatos que estén en función del objeto del conocimiento jurídico. Por lo tanto, si biense ha preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigacióndocumental, actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación demétodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos.Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida, que fomenten loscambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira, de este modo lainvestigación del Derecho se constituirá en un medio que facilite las transformacionesnecesarias del ordenamiento jurídico y, por consiguiente, enriquecería la doctrina

nacional.



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1. Redactar un proyecto de investigación jurídica que combine ambas tipologías

(documental y empírica), y que considere el esquema de los elementos delproyecto (p. 204)



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CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS

Una vez concluida la tarea del investigador o de la persona que ha analizado el

objeto de estudio, éste procede a organizar su material y darle forma, para posteriormenteredactarlo y, si es posible, publicarlo.

La fase última del trabajo consiste en la comunicación escrita de los resultados de lainvestigación; para esto es condición fundamental tener en cuenta una serie de normaspara la elaboración de los distintos tipos de comunicación: el informe, la monografía y latesis.

La UNESCO ha uniformado internacionalmente estas normas que han sidodifundidas en la gran mayoría de libros de metodología de la investigación enLatinoamérica.

Cada uno de estos escritos presenta sus características peculiares, ya que estánorientados en función de determinados trabajos.

1. Tipos de Comunicación escrita

Para los trabajos de investigación científica el investigador debe comunicar susresultados a través de los informes, las monografías y las tesis; estos trabajos presentanparticularidades específicas, ya que giran en torno a distintos objetivos que acontinuación explicamos.

A. EL INFORME

El informe de investigación consiste en la entrega desarrollada del conjunto de ideasy actividades, realizadas por el investigador, respecto a un problema determinado.

Los elementos que constituyen el informe de investigación son los siguientes:a. El problema generalb. Diseño de estudioc. La descripción del grupo o de los grupos estudiadosd. La medición de las variables investigadase. La parte metodológica

f. La bibliografíag. Apéndice o anexos146

Además de este tipo de informe están los informes técnicos, comerciales yprofesionales, que se rigen por estructuras específicas.

146 Padua, Jorge: Técnicas de investigación aplicada a las Ciencias Sociales, pp. 348 a 350.



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B. LA MONOGRAFÍA“Monogra fía, como dice su misma etimología es, según el diccionario académico,

la descripción o tratado especial de determinada parte de una ciencia, de algún asunto

en particular. La monografía se propone, en consecuencia, el examen intensivo y entodos sus aspectos, de una materia circunscrita hasta agotar su estilo. El trabajomonográfico verdaderamente tal, tiene que ser original en todas sus conclusiones‖147.

En forma más sintética, se puede decir que ―es el informe escrito sobre el estudio deun tema o problema científico‖148.

Por lo mismo, existen monografías escolares y científicas; sin embargo, todas debenevidenciar una lógica coherente en el manejo de las ideas, proposiciones,argumentaciones, análisis y conclusiones.

En cuanto a su estructura, Ilis Alfonzo149 propone lo siguiente:

a. Partes principales:IntroducciónCuerpo (capítulos, subcapítulos)Conclusiones

b. Partes secundarias:- Sección preliminar: Cubiertas, guarda, anteportada, portada, epígrafe,

dedicatorias, agradecimiento (índice, prólogo)- Aparato crítico (citas, notas y bibliografía).- Elementos complementarios (anexos y apéndice).

El jurista Aníbal Bascuñán Valdés150

propone el siguiente esquema de monografía jurídica:

a. Introducción- Estado del problema al iniciarse la investigación, condiciones y características

del hallazgo de un problema nuevo.- Utilidad, interés y posibilidad de su estudio.- Propósito del autor.- Advertencia sobre la proposición ideológica del investigador.- Plan de investigación y método completo (s)- Noticia crítica general sobre las fuentes utilizadas y utilizables

- Plan de exposición adoptado- Advertencia sobre variantes o creaciones en la terminología empleada

147 Henríquez U, Pedro y A. Alonso: Gramática Castellana, p. 28.148 Bamberger, R.: La promoción de la lectura, p. 15.149 Alfonzo, Ilis: Técnicas de Investigación Bibliográfica, pp. 151-163.150 Bascuñán V., Aníbal: Manual de Técnicas de Investigación Jurídica , pp. 80-82



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b. Cuerpo del Trabajo- Plan histórico o- Sistemático o

- Histórico - sistemático (mixto) o- Sistemático - histórico (selectivo)

c. Conclusión- Ideas esenciales obtenidas, solución (es) lograda(s), nuevos problemas esenciales o

derivados que se suscitan; anteproyectos de textos jurídicos, de ponencias, denociones, de acuerdos, etc., brevemente: conclusiones en términos netos y precisos.

d. Aparato documental- Para todo tema

- Sumario general (bibliografía)- Nómina (s) de fuentes- Tabla (s) de notas- Tabla de citas- Indice alfabético por autores y materias- Indice general analítico.

- Para ciertos temas- Bibliografía de legislación y Jurisprudencia.- Indice onomástico (por sujetos y autores).

- Indice alfabético por materias.- Apéndice.- Anexo documental.- Tabla cronológica.- Tabla de manuscrito.- Tabla de abreviatura (s)

Por lo tanto, todo trabajo monográfico debe contar con:- Tapa o cubierta- Guarda u hoja en blanco

-

Anteportada- Portada- Dedicatorias (opcional)- Agradecimientos (opcional)- Epígrafe (opcional)- Índice (al principio o al final)- Introducción



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- Cuerpo, contenido o desarrollo- Conclusiones- Apéndices (opcional)

- Anexos (opcional)- Bibliografía- Índice (al principio o al final)

Se puede agregar:- Resumen- Indice de ilustraciones y cuadros.

C. LA TESIS

Tiene dos acepciones: consiste en la parte escrita del examen a nivel de post-grado,también, se le conoce como seminario de investigación, que presupone el descubrimiento ocreación de conocimientos nuevos, o dar un enfoque diferente al conocimiento.

Los objetivos que tiene elaborar una tesis para el estudiante están en función dela disciplina de estudio, la conveniencia de poner en práctica los conocimientos, lanecesidad de reconocimiento y autorrealización, la autoevaluación de susconocimientos y la proyección de lo que aprendió.

Los requisitos para cumplir la elaboración de la tesis consisten en haberaprobado la escolaridad del post-grado (especialización, diplomado, Magister o

Maestría, Doctorado), además están los lineamientos de forma y de fondo que, engeneral son los mismos que estructuran a la monografía, con las especificidadespropias de cada institución de educación superior universitaria.

Los criterios de evaluación son más exigentes porque se pretende que el trabajo seamás original, creativo, crítico y reflexivo en la disciplina de la que forma parte.

Por lo tanto, se desprende que la tesis:1.- En cuanto al fondo es un estudio demostrativo que sostiene un razonamiento.2.- En cuanto a la finalidad inmediata sirve para optar al grado de Master o

Magister o Doctor en las Universidades.

Respecto a los objetivos que persigue la tesis, podemos agruparlos:1.- Por disciplina: obtener un título que le autorice a ejercer legalmente una profesión.2.- Por conveniencia: poner en práctica la serie de conocimientos teóricos adquiridos

en el aula de clases.3.- Por necesidad: satisfacer las necesidades de reconocimiento y autorrealización.4.- Para evaluación: elevar la calidad creativa de los estudios específicos.



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5.- Para proyección: presentarse en mejores condiciones a la vida productiva tanto enlas empresas públicas como privadas con un trabajo útil que le permita insertarseen el mercado laboral.

2. Diferencias entre el informe, la monografía y la tesis.

Podemos señalar que el informe es un escrito que se hace en función de unrequerimiento académico, laboral o comercial; en general transmiten datos einformaciones que permiten la toma de decisiones adecuadas.

La monografía es el estudio de un tema, que. puede ser cualquier acontecimiento,situación económica, social, política, jurídica, histórica, educacional, etc., cuyo fin es ladivulgación de los conocimientos adquiridos y producidos.

La tesis implica la exposición y defensa de una propuesta original y novedosa

que hace el autor. Aquí hay que distinguir entre los trabajos de grado que realizan losfuturos licenciados, que se caracterizan por un estudio exploratorio o descriptivo deun objeto de estudio en que no se exige un alto nivel de investigación y las tesis demagister o maestría en que el aspirante debe poner de manifiesto un nivel mayor deespecialización e investigación en el área específica. Por lo tanto, su enfoque deberáser original, crítico y creativo.

En cuanto a la tesis de Doctorado es la culminación de la actividad académica,por esta razón el aspirante al título deberá demostrar un aporte cualitativo ycuantitativo a la disciplina, lo que permitirá un significativo avance en el nivel de lainvestigación científica.

De acuerdo a un conjunto de diagnósticos elaborados en las diversas universidadeslatinoamericanas, se ha considerado que la realidad de los trabajos de grado y tesis a nivelde post-grado revelan deficiencias formales y de fondo, y lo peor es que se alejan delcontexto en que están insertas produciendo un desfase entre la teoría y la práctica.

Los principales requisitos que se exigen en cuanto al fondo es: la unidad o armonía detodas las ideas, el razonamiento demostrativo de la hipótesis, el nivel de profundidad y lapropuesta bien sustentada y fundamentada. En cuanto a la forma, se exige un correcto yconciso empleo del idioma, claridad y sencillez en el uso del mismo.

La organización de la tesis se ciñe al mismo esquema de elaboración ypresentación de los trabajos monográficos, porque toda tesis es una monografía, pero

no toda monografía es una tesis.

3. Normas para la elaboración del trabajo

1.- Debe ser presentado escrito a máquina o en computadora, en papel bond blanco,tamaño carta (28 x 21,5 cm.).



220

2.- El texto se escribe a dos espacios entre líneas y por una sola cara de la hoja.

3.- El trabajo debe ser redactado con una normativa ortográfica, gramatical ysintáctica inobjetable desde el punto de vista formal. No debe contener errores de

estilo, puntuación o de otra naturaleza.4.- El escrito del trabajo debe guardar los siguientes márgenes: Superior e izquierdo

cuatro (4) centímetros, derecho e inferior tres (3) centímetros. Norma de unescrito en máquina, en caso del computador adoptar los márgenes que se leaproximen a estas medidas.

5.- Cada párrafo debe estar lo suficientemente separado del siguiente por lo menos,tres espacios entre uno y otro. Entre el capítulo o el título y subcapítulo o sub-título debe dejar cuatro (4) espacios y entre el sub- capítulo o sub-título, y elprimer párrafo debe dejar tres (3) espacios.

6.- Sangría: Al comenzar un párrafo se sangra con diez (10) pulsaciones o espacioshacia adentro del margen adoptado inicialmente.

7.- Cuadros estadísticos: Si el autor del trabajo ha elaborado o reconstruido cuadrosestadísticos, deberá indicar en una nota a pie de página la forma en que loselaboró o reconstruyó de la manera más detallada posible, así como también lasfuentes correspondientes para su elaboración o reconstrucción.

8.- Bibliografía: Deberá ser comprensiva, pero, a su vez debe limitarse a presentarsolamente las obras y fuentes directamente relacionadas y utilizados con elestudio. Posteriormente explicaremos algunas especificidades de ésta.

9.- Citas: Se exigirá el cumplimiento de la normativa sobre citas textuales con susrespectivas notas a pie de página. Se utilizan para: Indicar al origen de las citas,no plagiar el trabajo realizado por otros autores y reconocer los méritos de unautor determinado. Las notas a pie de página se colocan en la parte inferior de lacuartilla.

10.- Las citas textuales breves o cortas equivalen a 4 o 5 líneas de escritura amáquina máximo, presentándose en el texto del trabajo entre los márgenesderecho e izquierdo inicialmente adoptados entre comillas. Luego de las últimascomillas se les coloca un número (especie de índice o exponente) que remitirá ala nota a pie de página.

11.- Las citas textuales largas, equivalen a más de cinco (5) líneas de escritura amáquina. Estas deben presentarse en bloques, escritas a un espacio y con unmargen izquierdo de 5 pulsaciones o espacios y en el derecho 2 pulsaciones oespacios. Separándolas del texto superior por tres (3) líneas o espacios en blancoy otras tres (3) del texto inferior. Se escriben entre comillas y se le coloca el



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exponente que remitirá a la nota a pie de página. El computador tiene programasal respecto.

12.- Para los exponentes de las citas, habrá de usarse los números arábigos y de

manera consecutiva.13.- En las notas a pie de página se debe especificar: el autor, título de la obra, lugar y

fecha de publicación y número de página citada, si se trata de una fuentebibliográfica. Si se trata de fuentes documentales, se especificará el Fondo delArchivo, Título del documento. Número de Registro, Folio y Fecha. Si se trata detrabajos universitarios, el autor, título y naturaleza del trabajo. Universidad enque se presentó y número de hoja. Finalmente, en caso de artículos de prensa ode revistas, se especificará además del autor y título, el nombre de la publicación,lugar de publicación, año de publicación, volumen, número, fecha de publicacióny página consultada.

14.- La nota a pie de página es parte del texto, pero va marginado de él por una líneadivisoria que abarca veinticinco (25) pulsaciones (en máquina) o cincuenta (50)pulsaciones en el computador de longitud desde el margen izquierdo adoptadoinicialmente. De la última línea del escrito del texto hasta la línea divisoria quesepara la nota debe dejar dos (2) espacios; y desde la línea divisoria hasta laprimera nota igualmente dos (2) espacios. El texto de la nota va a un (1) espacioy entre una nota y otra (si se da el caso en la misma cuartilla) se dejan dos (2)espacios.

15.- La numeración de las páginas preliminares deben identificarse diferentes a las

páginas de las partes principales o básicas (introducción, texto y conclusiones) enconsecuencia, éstas llevan números arábigos consecutivos en la esquina superior -derecha de cada página a dos (2) espacios antes del margen superior adoptadoinicialmente. Las preliminares se identifican con números romanos. Ej. I, II, III, IV,V, VI, etc. en el lugar donde lleva la numeración las partes principales o básicas. Laspáginas con títulos o capítulos se cuentan, pero, no se numeran. Números árabespara el texto principal.

16.- Los títulos, capítulos o secciones principales de la tesis deben escribirse en letrasmayúsculas. Y los sub-títulos, sub-capítulos o secciones secundarias debenescribirse en minúsculas y subrayarse.

17.- Letras, Arial 12 o Times new roman 14

Nota: Estos criterios no son rígidos, pues deben adaptarse a los requeridos por lasinstituciones que solicitan el trabajo.



222

4. La bibliografíaEs una lista de libros -y folletos fundamentales, bien sean impresos o

multigrafiados, referentes a un tema determinado previamente. Los libros y folletos

constituyen una de las fuentes más importantes en el proceso de investigación.

Normas para su elaboración- Se identifica la lista con la palabra Bibliografía cuando las fuentes consultadas

son solamente libros y folletos, en el caso de haberse consultado otras fuentes seidentifica la lista con la palabra Fuentes, clasificando la misma para supresentación en:

1- BIBLIOGRAFÍA,2- HEMEROGRAFÍA,

3- DOCUMENTALES, y4- TESTIMONIALES.

- Ordenar alfabéticamente la presentación de las fuentes.

- Las fuentes no se deben enumerar

- Transcribirse las referencias de cada una de las fuentes de acuerdo con la guíasobre modelo de fichas bibliográfica.

- Si son varias las obras de un mismo autor pero con diferentes títulos, sepresentan de acuerdo al año de publicación de la más reciente a la más antigua,sustituyendo en la segunda obra mencionada los apellidos y nombres del autorpor una raya que abarque diez (10) espacios de longitud.

- No se debe especificar la primera edición, sino a partir de la segunda. Dejar entrecada hoja doble espacio del usado entre líneas. Luego de los datos del autor(apellidos y nombres), separar a la segunda línea de escritura dejando sangría decinco espacios. No se debe usar abreviaturas al anotar las referenciasbibliográficas de la fuentes, solamente cuando no exista la referencias

correspondiente ({sp}. {s.c.}, {s.e}, {s.f}y{s.p.i.}).



223

5. Guía de evaluación del trabajo monográfico.

1.- PRESENTACIÓN GENERAL DEL TRABAJO

- Formato General, (todas las partes del trabajo)- Escrituración a máquina, papel blanco tamaño carta, tipeado por una cara, dobleespacio, triple espacio por párrafos, numeración de las páginas, uniformidad enla colocación de títulos y subtítulos, y de las notas.

- Encuadernación de la monografía.

2.- INTRODUCCIÓN- Descripción del objeto de estudio- Objetivos del trabajo- Justificación del trabajo- Metodología del trabajo- Limitaciones del trabajo

3.- CUERPO O DESARROLLO- Orden y equilibrio de cada parte o capítulo- Presentación de las ideas principales y las ideas secundarias- Coherencia y logicidad- Pertinencia de la información recolectada- Análisis de datos- Interpretación de datos- Aportes personales

4.- CONCLUSIONES- Síntesis- Recomendaciones y/o sugerencias

5.- APARATO CRÍTICO- Empleo y elaboración de las citas- Funcionalidad y presentación de las notas

6.- APÉNDICE (S) Y ANEXO (S)

- Funcionalidad y presentación

7.- BIBLIOGRAFÍA- Orden y completación de los datos

8.- ÍNDICE- Presentación y ubicación



224

9. ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN

Esta guía permite ajustarse a los criterios universales establecidos en la elaboración y

presentación de trabajos de investigación. Por lo mismo, resulta conveniente que elestudiante que se inicia en el proceso de la investigación se ciña a él.

Ejemplo de tapa

logoUNIVERSIDAD DE CHILEFacultad de Ciencias Jurídicas y SocialesEscuela de Derecho

PROTECCIÓN DE DATOSPERSONALES

MATERIALES PARA UNA INTERPRETACIÓN

ALEX CELIS OVALLE

Curso de Investigación JurídicaProfesor Gabriel Álvarez Undurraga

Santiago de Chile, julio 2002



225


1. Se recomienda revisar el proyecto de investigación, dependiendo si el objeto de

estudio puede ser trabajado como investigación documental o como investigaciónempírica o de campo. También puede existir una combinación de los dos enfoques.

2. Al entregar el proyecto, el alumno tendrá una evaluación cualitativa de su profesorasesor, quien le dará sus orientaciones para transformar el papel de trabajo en uninforme final, tipo monografía.



226

ANEXO

CÓMO CITAR

DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS

NORMA ISO 690-2SO/TC 46/SC 9

(1997)

Extractos de la norma internacional ISO 690-2:Información y Documentación. Referencias bibliográficas.Parte 2: Documentos electrónicos y partes de los mismos.

Esta parte de la Norma Internacional ISO 690 especifica los elementos de los datos yel orden en que deben aparecer en las referencias bibliográficas de documentoselectrónicos.

Este documento es propiedad de la ISO, que utiliza los ingresos de la venta de lasnormas para apoyo de sus trabajos de normalización. Las normas ISO y losborradores de normas internacionales pueden adquirirse a través de los miembros dela ISO.

Esta norma internacional ha sido preparada por el Comité Técnico de la ISO TC 46,Subcomité 9, que es el encargado de desarrollar normas internacionales para lapresentación, identificación y descripción de los documentos. La norma ISO 690-2 hasido aprobada para su publicación como norma internacional y estará disponible en suversión impresa a finales del otoño de 1997.

Índice del contenido completo de la norma ISO 690-2

Introducción

1. Ámbito

2. Referencias

3. Definiciones

4. Fuentes de información



227

5. Perfil de las referencias bibliográficas5.1 Monografías y bases de datos electrónicas y programas de ordenador5.1.1 Documentos completos

5.1.2 Partes de monografías y bases de datos electrónicas y de programas deordenador5.1.3 Colaboraciones en monografías y bases de datos electrónicas o enprogramas de ordenador

5.2 Revistas electrónicas5.2.1 Revista completa5.2.2 Artículos y otras colaboraciones

5.3 Boletines electrónicos, listas de discusión y mensajes electrónicos

5.3.1 Sistema de mensajería completo5.3.2 Mensajes electrónicosSuplemento: ejemplos adicionales de referencias a documentos electrónicos

6. Convenciones generales

6.1 Transliteración o romanización6.2 Abreviaturas6.3 Empleo de mayúsculas6.4 Puntuación

6.5 Caracteres6.6 Adiciones o correcciones

7. Especificación de elementos

7.1 Responsabilidad principal7.1.1 Autores personales y corporativos7.1.2 Presentación de los nombres7.1.3 Autores corporativos7.1.4 Dos o tres nombres

7.1.5 Más de tres nombres7.1.6 Responsabilidad principal desconocida7.2 Título7.2.1 Presentación7.2.2 Traducción7.2.3 Más de un título7.2.4 Subtítulo



228

7.2.5 Reducción7.2.6 Título desconocido

7.3 Tipo de soporte7.4 Responsabilidad secundaria7.4.1 Autores personales o corporativos con responsabilidad secundaria7.4.2 Presentación

7.5 Edición7.5.1 Presentación7.5.2 Abreviaturas y términos numéricos

7.6 Designación de fascículo para publicaciones seriadas

7.6.1 Presentación7.6.2 Designación del primer fascículo solo7.6.3 Designación de la colección completa o de una parte de ella

7.7 Lugar de publicación7.7.1 Presentación7.7.2 Más de un lugar7.7.3 Lugar de publicación desconocido

7.8 Editorial

7.8.1 Presentación7.8.2 Más de una editorial7.8.3 Editorial desconocida

7.9 Fechas7.9.1 Presentación7.9.2 Fecha de publicación7.9.2.1 Documentos electrónicos que abarcan más de una fecha7.9.2.2 Fecha de publicación desconocida7.9.3 Fecha de actualización/revisión

7.9.4 Fecha de la cita7.10 Serie

7.11 Notas7.11.1 Descripción física7.11.2 Material anejo7.11.3 Requisitos del sistema



229

7.11.4 Frecuencia de publicación7.11.5 Idioma7.11.6 Otras notas

7.12 Disponibilidad y acceso7.12.1 Documentos en línea7.12.2 Otra información sobre disponibilidad

7.13 Número normalizado

7.14 Partes de documentos y colaboraciones7.14.1 Partes de documentos electrónicos7.14.2 Colaboraciones en documentos electrónicos

7.14.3 Numeración dentro del documento o del sistema base7.14.4 Localización dentro del documento base

8. Relación entre referencias y citas en el texto

Anexo A: Bibliografía

Extractos de la norma ISO 690-2:Información y documentación. Referencias bibliográficas. Parte 2: documentos electrónicos y partes de los mismos.

Introducción

Un cada vez mayor número de publicaciones y otros documentos están apareciendo enforma electrónica, y están siendo creados, almacenados y diseminados por medio deordenadores (computadores). Podemos hacer que un documento electrónico sea fijo einalterable, o bien podemos aprovecharnos del entorno informático en el que se encuentradepositado para cambiarlo tanto en la forma como en el contenido. Del mismo modo,puede que un documento electrónico tenga o no un equivalente en papel o cualquier otrosoporte. A pesar de la complejidad de esta situación, los estudiosos, los investigadores y

los autores en general necesitan crear referencias a este tipo de recursos electrónicos parapoder documentar sus propios trabajos y conclusiones. En consecuencia, esta parte 2 dela norma ISO 690 ofrece directrices sobre la creación de estas referencias bibliográficas.

Aunque un documento electrónico pueda parecerse estilísticamente a una publicaciónimpresa (como una monografía, una publicación seriada, o un artículo o capítulo), sinembargo, puede que las características físicas inherentes a las publicaciones impresas



230

no aparezcan en la versión electrónica. Por ejemplo, la existencia de volúmenes,fascículos y páginas es esencial en los formatos impresos, pero no en los electrónicos.Cada vez más la comunicación entre investigadores y estudiosos se realiza a través de

enormes redes de telecomunicación y el producto de esa comunicación se queda amedio camino entre un artículo publicado y la correspondencia personal. Losmecanismos que permiten a un usuario moverse a voluntad desde un punto a otro deun documento electrónico, o incluso pasar a otro documento, añaden un punto decomplicación que no encontramos en la tradicional naturaleza lineal de los formatosimpresos.

Aunque pueda establecerse una cierta correspondencia entre determinada publicaciónimpresa y un documento electrónico, los documentos electrónicos poseen su propiaidentidad en tanto que programas de ordenador, bases de datos, ficheros o registros que

existen en formatos legibles por máquina, ya sea en línea, CD-ROM, cinta magnética,disco o en cualquier otro soporte de almacenamiento electrónico. Por tanto, lasreferencias bibliográficas a estos documentos electrónicos tienen que reflejar esaidentidad, y no la de simples sustitutos del papel.

Nuevos formatos y nuevas tecnologías para documentos electrónicos seguirándesarrollándose continuamente. A medida que tales desarrollos se vayan usandoampliamente a nivel internacional, esta parte de la norma ISO 690 irá siendoreformada y adaptada, cuando sea necesario, para contemplar las nuevas formas yrasgos de los documentos electrónicos.

1. Alcance

Esta parte de la norma ISO 690 especifica los elementos que hay que incluir en lasreferencias bibliográficas de documentos electrónicos. Establece una ordenaciónobligatoria de los elementos de la referencia y una serie de convenciones para latranscripción y presentación de la información obtenida a partir de un documentoelectrónico.Esta parte de la norma ISO 690 está destinada a la utilización por parte de autores yeditores en la compilación de referencias a documentos electrónicos que haya que

incluir en una bibliografía, así como en la formulación de las citas dentro del textoque se correspondan con las entradas en dicha bibliografía. Por tanto, no debe usarsepara las descripciones bibliográficas completas que se requieren en el caso debibliotecarios, bibliógrafos descriptivos y analíticos, indizadores, etc.

(... texto omitido ...)



231

4. Fuentes de información

La fuente principal de los datos contenidos en una referencia bibliográfica es el

propio ejemplar. Los elementos de la referencia proceden del propio documentoelectrónico o de la documentación añeja; en ningún caso la referencia requeriráinformación que no esté disponible a partir de la propia fuente consultada.

Los datos recogidos en la referencia se referirán al ejemplar específico del documentoque se vio o se utilizó. Por ejemplo, los datos de una referencia bibliográfica para undocumento en Internet reflejarán el título, fechas, localización de la información, etc., dela versión específica que se vio, así como de la localización específica de la red a partirde la cual se tuvo acceso a esa versión.

La fuente de datos preferida dentro de cada ítem es la pantalla que ofrece el título o suequivalente (por ej., la primera pantalla que sigue a la de identificación del usuario, o laque lleva la declaración de los derechos de autor). Si al documento electrónico le falta esapantalla, pueden tomarse los datos necesarios a partir de una fuente alternativa, como, porejemplo, la documentación aneja, el envoltorio, etc.

5. Perfil de las referencias bibliográficas

Los perfiles que siguen pretenden identificar los elementos constitutivos de lasreferencias bibliográficas de documentos electrónicos, así como establecer un orden o

secuencia normalizados para la presentación de estos elementos. Los perfilesincluyen referencias a bases de datos, programas de ordenador, monografíaselectrónicas, publicaciones seriadas, listas de discusión y otros sistemas dedistribución de correo electrónico, así como a partes y/o colaboraciones dentro de lasmismas. Se aplica el mismo esquema general a todos estos documentos, pero se tratanen secciones separadas aquellos que poseen características propias de su forma depublicación.

Los elementos bibliográficos obligatorios u opcionales vienen indicados entreparéntesis después del nombre de cada elemento.

Son obligatorios los elementos sólo si resultan aplicables al ítem que se cita y si lainformación es fácil de conseguir a partir del propio documento o del material anejo.Se recomienda que los elementos señalados como opcionales se incluyan también enla referencia si son fáciles de obtener.



232

Las especificaciones relativas a cada uno de los elementos listados en estos perfilesaparecen en el apartado 7.

5. 1. Monografías electrónicas, bases de datos y programas de ordenador(computador)

5.1.1. Documento completo

Elementos:- Responsabilidad principal (Obligatorio)- Título (Obligatorio)- Tipo de soporte (Obligatorio)- Responsabilidad secundaria (Opcional)

- Edición (Obligatorio)- Lugar de publicación (Obligatorio)- Editorial (Obligatorio)- Fecha de edición (Obligatorio)- Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para losdemás)- Serie (Opcional)- Notas (Opcional)- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para

los demás)- Número normalizado (Obligatorio)



233

- EJEMPLOS:

-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo ed. 2.1.

[Dortmund, Germany] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 10 febrero 1995].Disponible en World Wide Web: http://www.germany.eu.net/books/carroll/ alice.html>. También disponible en Internet en versiones PostScript y ASCII:<ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/ books/carroll/>.

-Meeting Agenda [en línea]. Gif-sur-Yvette (France) : Centre d'Etudes NuclÚaires,Saclay Service de Documentation, March 1991- [citado 30 septiembre 1992].Actualización bimensual. Formato ASCII. Disponible a través de QUESTEL.

-Kirk-Othmer Encyclopedia of Chemical Technology [en línea]. 3rd ed. New York :

John Wiley, 1984 [citado 3 enero 1990]. Disponible a través de: DIALOGInformation Services, Palo Alto (Calif.).

-AXWORTHY, Glenn. Where in the World is Carmen Sandiego? [disquete ]. Versiónpara IBM/Tandy. San Rafael (Calif.) : Broderbund Software, 1985. 1 disquete; 5 1/4 pulg.Acompañado de: 1986 World Almanac and Book of Facts. Requisitos del sistema:IBM/Tandy compatibles; 128 kB RAM; MS DOS 2.0, 3.0 serie; se necesita adaptadorgráfico. Diseñadores: Gene Portwood and Lauren Elliott.

5.1.2. Partes de monografías electrónicas, bases de datos o programas de

ordenador (computador)

En general, se entiende por partes aquellas porciones de un texto que exigen elcontexto suministrado por el documento base en su conjunto. Si el ítem a citar puedeser tratado como una unidad independiente sin pérdida de significado, entonces cítesecomo colaboración (ver apartado 5.1.3).

Elementos:- Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio)- Título (del documento base) (Obligatorio)

- Tipo de soporte (Obligatorio)- Responsabilidad secundaria (del documento base) (Opcional)- Edición (Obligatorio)- Lugar de publicación (Obligatorio)- Editorial (Obligatorio)- Fecha de publicación (Obligatorio)- Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)



234

- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás)- Capítulo o designación equivalente (de la parte) (Obligatorio)- Título (de la parte) (Obligatorio)

- Numeración dentro del documento base (Opcional)- Localización dentro del documento base (Obligatorio)- Notas (Opcional)- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional paralos demás)- Número normalizado (opcional)

EJEMPLOS:

-ICC British Company Financial Datasheets [en línea]. Hampton (Middlesex, U.K.) :

ICC Online, 1992, actualizado 3 marzo 1992 [citado 11 marzo 1992]. RobertMaxwell Group PLC. Nº de accceso 01209277. Disponible a través de: DIALOGInformation Services, Palo Alto (Calif.).

-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo. ed. 2.2.[Dortmund, Alemania] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995]. ChapterVII. A Mad Tea-Party. Disponible en World Wide Web:

<http://www.germany.eu.net/books/ carroll/alice_10.html#SEC13>.

5.1.3. Colaboraciones en monografías electrónicas, bases de datos o programasde ordenador (computador)

Elementos:- Responsabilidad principal (de la colaboración) (Obligatorio)- Título (de la colaboración) (Obligatorio)- Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio)- Título (del documento base) (Obligatorio)- Tipo de soporte (Obligatorio)- Edición (Obligatorio)

- Lugar de publicación (Obligatorio)- Editorial (Obligatorio)- Lugar de publicación (Obligatorio)- Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás)- Numeración dentro del documento base (Opcional)- Localización dentro del documento base (Obligatorio)



235

- Notas (Opcional)- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional paralos demás)

- Número normalizado (Obligatorio)

EJEMPLOS:

-Belle de Jour. En Magill's Survey of Cinema [en línea]. Pasadena (Calif.) : SalemPress, 1985- [citado 1994-08-04]. Nº. Acceso no. 0050053. Disponible a través de:DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.).

-MCCONNELL, WH. Constitutional History. En The Canadian Encyclopedia [CD-ROM].Versión Macintosh 1.1. Toronto : McClelland & Stewart, 1993. ISBN 0-7710-1932-7.

Suplemento a la norma ISO 690-2: Ejemplos adicionales

Estos ejemplos constituyen un suplemento pero no forman parte de la norma ISO690-2. Como este suplemento a la norma ISO 690-2 es un trabajo todavía enrealización, los ejemplos que siguen pueden estar sometidos a cambio.Agradeceríamos cualquier sugerencia respecto a ejemplos de referencias de otrostipos de documentos electrónicos.

Ejemplos de documentos en localizaciones de la red:

- Harrison Ford Interview. En The House of Deej [en línea]. D.J. Ensor, 16 julio 1995,actualizado 13 julio 1996 [citado 15 agosto 1996; 10:45 EST]. Publicadooriginalmente en 1989 en Hollywood Hotline. Disponible en World Wide Web:<http://www.smartlink.net/~deej7/hhl89.htm>.

- Dunbar, Brian. The 16 Most Frequently Asked Questions about NASA. En TheNASA Homepage [en línea]. 29 marzo 1996. [citado 14 agosto 1996; 14:30 EST].Disponible en World Wide Web:

- <http://www.nasa.gov/hqpao/Top10.html>.Mensajes de correo electrónico:

Mensajes a una lista de correo electrónico: los mensajes a una lista de discusiónUSENET reciben el tratamiento de colaboraciones a un documento o sistema base, enlas cuales el mensaje individual es la colaboración y USENET es el sistema demensajería base. Para más detalles, consultar la norma ISO 690-2, epígrafe 5.3.2.



236

EJEMPLOS:

- FISHER, Fritz. Re: Shakespeare as Required Reading. En USENET

Newsgroup: humanities.lit.authors.shakespeare [en línea]. 29 mayo 1996; 09:07:11[citado 4 junio 1996; 13:03 EST]. Disponible en Internet.

- [email protected] (Case Western Reserve University). No. 94-1966.ZSSummary. En USENET Newsgroup: courts.usa.federal.supreme [en línea]. 3 junio1996; 14:32:16 GMT [citado 4 junio 1996; 15:13 EST]. Disponible en Internet.Distribuido también a la lista de discusión USENET: freenet.govt.hermes.opinions.

Copyright ® ISO (International Organization for Standardization) 1997

Ultima actualización de este suplemento: 1997-09-30Fin del Suplemento

5.2. Publicaciones electrónicas seriadas

5.2.1. Publicaciones seriadas completas

Elementos:

- Título (Obligatorio)

- Tipo de soporte (Obligatorio)- Edición (Obligatorio)- Lugar de edición (Obligatorio)- Editorial (Obligatorio)- Fecha de publicación (Obligatorio)- Fecha de cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás)- Serie (Opcional)- Notas (Opcional)- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional paralos demás)

- Número normalizado (Obligatorio)

EJEMPLOS:

-Journal of Technology Education [en línea]. Blacksburg (Va.) : Virginia PolytechnicInstitute and State University, 1989- [citado 15 marzo 1995]. Semi-annual.Disponible en Internet: <gopher://borg.lib.vt.edu:70/1/jte>. ISSN 1045-1064.



237

-Profile Canada [CD-ROM]. Toronto : Micromedia, 1993- . The CanadianConnection. Acompañado de: User's guide. Requisitos del sistema: IBM PC ocompatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS 3.30 o superior; 490 kB RAM;

MS-DOS Extensiones 2.1 o superior. Trimestral.

5.2.2. Artículos y otras colaboraciones

Elementos:- Responsabilidad principal (de la colaboración) (Obligatorio)- Título (de la colaboración) (Obligatorio)- Título de la revista (Obligatorio)- Tipo de soporte (Obligatorio)- Edición (Obligatorio)

- Número del fascículo (Obligatorio)- Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para losdemás)- Localización dentro del documento base (Obligatorio)- Notas (Opcional)- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional paralos demás)- Número normalizado (Obligatorio)

EJEMPLOS:-STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review[en línea]. Mayo-junio 1989 [citado 3 septiembre 1990]. Disponible en: BRSInformation Technologies, McLean (Va.).

-PRICE-WILKIN, John. Using the World-Wide Web to Deliver Complex

Electronic Documents: Implications for Libraries. The Public-Access ComputerSystems Review [en línea]. 1994, vol. 5, no. 3 [citado 1994-07-28], pp. 5-21.Disponible en Internet:

<gopher://info.lib.uh.edu:70/00/articles/ e-journals/ uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>.ISSN 1048-6542.



238

5.3. Boletines electrónicos, listas de discusión y mensajes electrónicos

5.3.1. Sistema de mensajería completo

Elementos:- Título (Obligatorio)- Tipo de soporte (Obligatorio)- Lugar de publicación (Obligatorio)- Editorial (Obligatorio)- Fecha de publicación (Obligatorio)- Fecha de la cita (Obligatorio)- Notas (Opcional)- Disponibilidad y acceso (Obligatorio)

EJEMPLOS:

-PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea]. Houston (Tex.) :University of Houston Libraries, junio 1989- [citado 17 mayo 1995]. Disponible enInternet: [email protected].

5.3.2. Mensajes electrónicos

Elementos:

- Responsabilidad principal (del mensaje) (Obligatorio)- Título del mensaje (Obligatorio)- Título del sistema de mensajería (Obligatorio)- Tipo de soporte (Obligatorio)- Responsabilidad subordinada/Receptor(es) (Opcional)- Lugar de publicación (Obligatorio)- Editorial (Obligatorio)- Fecha de publicación (Obligatorio)Nota: para comunicaciones personales o inéditas, dar la fecha en que el mensajefue enviado.

- Fecha de la cita (Obligatorio)- Numeración dentro del sistema de mensajería (Opcional)- Localización dentro del sistema de mensajería (Obligatorio)- Disponibilidad y acceso (Obligatorio, salvo para comunicaciones personales oinéditas)



239

EJEMPLO:

PARKER, Elliott. Re: Citing Electronic Journals. In PACS-L (Public Access

Computer Systems Forum) [en línea]. Houston (Tex.) : University of HoustonLibraries, 24 November 1989; 13:29:35 CST [citado 1 enero 1995;16:15 EST].Disponible en Internet: <telnet://[email protected]>.


7. Especificación de elementos


7.3. Tipo de soporte

El tipo de soporte electrónico aparecerá entre corchetes después del título. Seutilizarán las siguientes palabras o equivalentes:

- [en línea]- [CD-ROM]- [cinta magnética]- [disquete]

Si se desea, puede especificarse también el tipo de publicación (e. g., monografía,

publicación seriada, base de datos, programa de ordenador) en el descriptor del tipode soporte.EJEMPLOS:

- [base de datos en línea]- [base de datos en cinta magnética]- [monografía en CD-ROM]- [publicación seriada en línea]- [programa de ordenador en disquete]- [boletín electrónico en línea]- [correo electrónico]




240

7.7.3. Lugar de publicación desconocido

Si no se encuentra ningún lugar de publicación en el documento electrónico ni en el

material anejo, pero puede ser deducido razonablemente, el nombre del lugar habráque darlo entre corchetes.

Si ni siquiera así se puede obtener un lugar de publicación, entonces hay que poneruna frase como ―lugar de publicación desconocido‖, ―sine loco‖ o una abreviaturaequivalente (p. ej. ―s.l.‖). Para documentos en línea a los que se accede por medio deuna red de ordenadores puede omitirse el elemento de lugar de publicación si fueraimposible determinarlo a partir de otras informaciones en la fuente. Pero en estoscasos habrá que ofrecer la localización en red del documento (véase apartado 7.12.1).


7.8.3. Editorial desconocida

Si no aparece mención de editorial en la fuente, habrá que recoger una frase como―editorial desconocida‖ o una abreviatura equivalente (p. ej. ―s.n.‖). Para documentosen línea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse elelemento de nombre de editorial si fuera imposible determinarlo a partir de otrasinformaciones en la fuente. Pero en estos casos habrá que ofrecer la dirección de lared desde la que se accedió al documento específico (véase apartado 7.12.1).

7.9. Fechas

7.9.1. Presentación

Si se estima necesario por la frecuencia de las actualizaciones o de las revisiones deun documento electrónico, las fechas de publicación, actualización, revisión o citapueden incluir el día, mes y año, e incluso la hora (p. ej. 18 febrero 1997; 14:04:28EST). Los años deben transcribirse en numeración arábiga. Las fechas que se

transcriban por completo en forma numérica deberán cumplir la norma ISO 8601 (p.ej. 1997-01-20).

7.9.2. Documentos electrónicos que abarquen más de una fecha

Si un documento electrónico abarca más de una fecha y está completo, como porejemplo una base de datos a la que no se le están añadiendo nuevos registros o una



241

publicación seriada en línea que ya no se va a publicar más, habrá que recoger lasfechas primera y última (p. ej. ―septiembre 1975-agosto 1984‖). Si la primera yúltima fechas no se encuentran en las primeras pantallas del documento ni en la

documentación aneja, se utilizarán las entradas primera y última del documento, si seconocen.

Si un documento electrónico abarca más de un año y todavía no está completo, comouna base de datos que se sigue actualizando o una publicación seriada activa, habráque recoger la fecha de comienzo del documento seguida de un guión y espacio (p.ej., ―junio 1991- ―). Si la fecha de inicio no se encuentra en las primeras pantallas deldocumento ni en el material anejo, hay que usar la fecha de la entrada más antigua deldocumento, si se conoce.

7.9.2.2. Fecha de publicación desconocida

Si no se puede determinar la fecha de publicación a partir de la fuente deinformación, tómese en su lugar la fecha del copyright. Si tampoco está disponible lafecha del copyright y además no hay indicaciones fiables sobre la posible fecha depublicación de un documento electrónico, póngase la frase ―fecha desconocida‖ oalgo equivalente.

Con carácter opcional, para documentos en línea que abarcan más de una fecha (porej., una base de datos completa, un boletín electrónico de noticias o cualquier otro

sistema de mensajería electrónica), la fecha de publicación puede ser omitida si no sepuede conocer a partir de la fuente de información. En tales casos, póngase la fechade la cita entre corchetes (Véase 7.9.4).

7.9.3. Fecha de actualización/revisión

Los documentos electrónicos pueden ser actualizados o revisados con frecuenciaentre diferentes versiones o ediciones. Incluso aunque un documento esté cerrado a lainclusión de nuevos registros, sin embargo puede que sea actualizado para correcciónde errores, mantenimiento, etc. Donde resulte aplicable, hay que recoger la fecha de

la actualización o revisión que se cita, siempre detrás de la fecha de publicación yutilizando los términos que aparezcan en la fuente de información (por ej.,―actualizado enero 1997‖, o ―rev. 1 marzo 1997‖).



242

7.9.4. Fecha de la cita

Para documentos que puedan sufrir cambios (por ej. documentos en línea) o cuando

no se pueda encontrar fecha fiable en la fuente de información o en la documentaciónaneja, se registrará entre corchetes la fecha exacta en que el documento fueconsultado en la red. La fecha de la cita irá precedida de la palabra ―citado‖ o untérmino equivalente.

EJEMPLOS:- [citado 3 septiembre 1997]- [citado 1997-07-28]- [citado 17 mayo 1997; 21:15 GMT](... texto omitido ...)

7.11. Notas

7.11.1. Descripción física

La información para describir el formato del documento o el número y tipo de laspiezas físicas asociadas al documento electrónico debe aparecer como nota.

EJEMPLOS:- 1 cinta magnética: 9 pistas, 6250 bpi, EBCDIC

- Formato ASCII

7.11.2. Material anexo

La información sobre cualquier elemento que acompañe al documento electrónico,como por ejemplo el manual para los usuarios o audiocasetes, puede recogerse en unanota. Esta información irá precedida por la expresión ―Acompañado de‖ o fraseequivalente.

7.11.3. Requisitos del sistema

La información relativa a los requisitos del sistema debe registrarse en una nota. Losrequisitos incluyen la marca y modelo específico del ordenador en el que debe correrel documento; la cantidad de memoria requerida; el nombre del sistema operativo y elnúmero de versión; los requisitos del software; y la clase y características de losperiféricos requeridos o recomendados. Se utilizarán las palabras exactas empleadasen el propio documento electrónico o en la documentación aneja. Para reducir la



243

ambigüedad se recomienda que la frase ―Requisitos del sistema‖ o algo equivalentepreceda a esta información.

EJEMPLO:

- Requisitos del sistema: IBM PC o compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS3.30 o superior; 490 kB memoria RAM; Extensiones de MS-DOS 2.1 o superiores.

7.11.4. Frecuencia de publicación

Si un documento electrónico, como una base de datos, se sigue actualizando, habráque dar en nota la frecuencia de actualización; por ej., ―actualización semanal‖;―recargada anualmente‖: ―actualización continua‖; ―trimestral‖.


7.12. Disponibilidad y acceso

7.12.1. Documentos en línea

Para documentos en línea hay que ofrecer información sobre identificación ylocalización de la fuente del documento citado. Esta información deberá identificarsecon las palabras ―Disponible en‖ o algo equivalente.

La información de localización para documentos en línea dentro de una red deordenadores como Internet debe referirse al ejemplar del documento al que se tuvoacceso y debe incluir el método de acceso al mismo (por ej., FTP) y la dirección de lared para su localización. Los elementos de la información para localización (por ej.,dirección del ordenador base, el nombre del directorio y del fichero) debentranscribirse con la misma puntuación, mayúsculas y minúsculas que aparezcan en lafuente.

EJEMPLOS:

1. Disponible en Internet: [email protected] enviando el comando GETPRICEWIL PRV5N3 F=MAIL.2 Disponible en Internet mediante FTP anónimo a: BORG.LIB.VT.EDU.3. Disponible en Internet: <gopher://info.lib.uh.edu:70/00/ articles/e-journals/uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>.



244

4. Disponible a través de DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.)5. Disponible a través de TELESYSTEMES QUESTEL.6. Disponible en World Wide Web:

<http://www.nlc-bnc.ca/iso/tc46sc9/ standard/690-2e.htm>.

7.12.2. Otra información sobre disponibilidad

La información sobre cualquier otra localización o formas del documento es opcional.Esta información deberá aparecer claramente separada de la que se refiere a lalocalización del documento citado e irá precedida de la frase ―Disponible también en‖o equivalente.

EJEMPLO:

- Disponible también en versión HTML en: <http://info.lib.uh.edu/pacsrev.html>.(... texto omitido ...)

7.14. Partes de documentos y colaboraciones

7.14.1. Partes de documentos electrónicos

En la referencia a una parte de un documento electrónico que no sea una colaboraciónseparada, los detalles específicos de la parte (por ej. designación y título del capítuloo parte) y su numeración y localización dentro del documento base irán colocadosdetrás de los datos bibliográficos de la obra en su conjunto, y precediendo a las notas,mención de disponibilidad y número normalizado, si fuera el caso.

7.14.2. Colaboraciones en documentos electrónicos

En la referencia a una colaboración separada dentro de un documento electrónico, losdetalles relativos a dicha colaboración (por ej. autor y título) deben ir por delante de

los detalles relativos al documento base en su conjunto, y deberán aparecerclaramente diferenciados de él mediante la tipografía, puntuación o palabras talescomo ―En‖. La numeración y localización de la colaboración dentro del documentobase irán detrás de los datos bibliográficos del documento base, y precediendo a lasnotas, mención de disponibilidad y número normalizado, si fuere el caso.



245

7.14.3. Numeración dentro del documento o sistema base

El número de registro o cualesquiera otros números asignados a una parte o a una

colaboración para identificarlos dentro de un documento o sistema base debenrecogerse cuando tal numeración permanezca siempre constante cada vez que la parteo la colaboración son recuperadas del documento base. Esta numeración debe ir precedida de una frase descriptiva del tipo ―Registro nº‖, ―Acceso nº‖, o cualquieraotra que resulte adecuada para el documento.

7.14.4. Localización dentro del documento base

La localización de la parte o colaboración dentro del documento base debe ofrecersesiempre que el formato del documento incluya paginación u otro sistema interno de

referencia equivalente. Esta especificación de localización deberá aparecer con elsiguiente orden de preferencia:

1) número de página, pantalla, párrafo o línea cuando estos rasgos sean rasgos fijosde la parte o colaboración o de la base de datos (por ej. ―pp. 5-21‖; ―líneas 100-150‖);2) parte, sección, cuadro o escena etiquetados, o cualquier otra designaciónrelacionada con el texto;3) cualquier designación específica del documento base.

Si el documento no incluye paginación ni cualquier otro sistema interno de referencia

equivalente, se puede indicar entre corchetes la extensión de la parte o colaboraciónutilizando términos tales como el número total de líneas, pantallas, etc. (por ej., ―[35líneas]‖, o ―[aprox. 12 pantallas]‖).


Anexo A: Bibliografía

1.ISO 2108:1992, Information and documentation -- International standard booknumbering (ISBN) .

2.ISO 3297:1986, Documentation -- International standard serial numbering (ISSN).

3.ISO 5127/1:1983, Documentation and information -- Vocabulary -- Part 1: Basicconcepts



246

4.ISO 5127/3a):1981, Information and documentation -- Vocabulary --Section 3a):Acquisition, identification, and analysis of documents and data.

5.ISO/TR 9544:1988, Information processing -- Computer-assisted publishing --Vocabulary.

6.BERNERS-LEE, T.; MASINTER, L.; MCCAHILL, M., ed. Uniform ResourceLocators (URL) . [Place of publication unknown] : Internet Engineering Task Force,December 1994 [cited 15 October 1996; 14:17 EST]. Request for Comments: 1738.[25 pp.] Available from Internet: <ftp://ds.internic.net/rfc/rfc1738.txt>. Also availablefrom Internet: <ftp://nic.nordu.net/rfc/rfc1738.txt>.Ottawa K1A 0N4 Canada Internet: [email protected]

Copyright ® ISO (International Organization for Standardization) 1997

Ultima actualización: 1997-09-30

(Traducción por Cristóbal Pasadas Ureña. Biblioteca, Facultad de Psicología yDepartamento de Filosofía, Universidad de Granada, del original en inglés captado dela página Web de la ISO el día 31 de octubre de 1997).



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PUBLICACIONES DE LA FACULTAD

Facultad de Ciencias Jurídicas y SocialesDirección de Extensión, Investigación y Publicaciones

Lord Cochrane 417, Santiago, ChileTeléfono: 3895155

OBRAS EDITADAS

LOS CINCUENTA AÑOS DE LA TESIS CHILENA DELAS DOSCIENTAS MILLAS MARINAS (1947-1997)

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ESTUDIO DEL RÉGIMEN JURÍDICO DELESTRECHO DE MAGALLANES YEL DERECHO INTERNACIONAL

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DERECHO PROCESAL FUNCIONAL, 2 TomosSergio Rodríguez Garcés

DISPOSICIONES DE PRINCIPIO CONSTITUCIONAL YACTIVIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA DEL ESTADO

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N°2 PRIMERAS JORNADAS DE DERECHO MÉDICO

N°3 RIESGO, CULPA Y RESPONSABILIDAD EN EL ACTOMÉDICO

Obras Auspiciadas O Patrocinadas

MANUAL DE CONTABILIDADJaime Gallegos Aguilar. Ed. Jurídica La Ley

DE LA REFORMA PROCESAL PENALCarlos del Río Ferretti. Francisco Rojas Rubilar

Ed. Conosur

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Ministerio de Justicia. Universidad Central de Chile y otrosEd. Centro de Desarrollo Jurídico Judicial y

Corporación de Promoción Universitaria

HANS KELSEN: UNA VISIÓN MODERNA DELA TEORÍA PURA DEL DERECHO

José Miguel Vera Lara. Ed. Jurídica La Ley

INTRODUCCIÓN AL DERECHO INFORMÁTICORodolfo Herrera Bravo, Alejandra Muñoz Romero.

Ed. Jurídica La Ley

SEMINARIO COPROPIEDAD INMOBILIARIAPatricio Figueroa Velasco y Otros. Ed. Conosur

Colección Temas

N° 1 REGULACIÓN DEL COMERCIO INTERNACIONALEN EL DERECHO CHILENO

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N°2 CURSO ESPECIALIZADO DE RESPONSABILIDADEXTRACONTRACTUAL

Rubén Celis Rodríguez

N‖ 3 DE LOS PRINCIPIOS INSPIRADORES DELCÓDIGO CIVIL CHI LENO

Carlos López Díaz - Danilo Báez Reyes

N‖ 4 SOCIEDAD, ARRENDAMIENTO Y LA FIANZA Rubén Celis Rodríguez

N°5 MODOS DE EXTINGUIR LAS OBLIGACIONESRubén Celis Rodríguez

N°6 REGÍMENES MATRIMONIALESRubén Celis Rodríguez

N°7 ESTUDIOS SOBRE GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓNFrancisco Zúñiga Urbina

N°8 INTRODUCCIÓN AL DERECHO PROCESALCONSTITUCIONAL

Francisco Zúñiga Urbina

N°9 DERECHOS REALES Y BIENESRubén Celis Rodríguez



COLECCIÓN GUIAS DE CLASES Nº 1 TICA Y FILOSOFÍA DEL DERECHO

Ismael Bustos Concha

Nº 2 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAGabriel Álvarez Undurraga

Nº 3 INTRODUCCIÓN AL DERECHOPedro Ballacey Herz

Nº 4 CURSO DE DERECHO ECONÓMICO:

LEGISLACIÓN ECONÓMICA TOMO 1Manuel Astudillo Astudillo

Nº 24 NUEVO PROCEDIMIENTO PENAL TOMO VGermán Hermosilla Arriagada

Nº 25 CURSO DE DERECHO DE AGUASLuis Simón Figueroa del Río

Nº 26 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA SOCIEDADIsmael Bustos Concha

Nº 27 HISTORIA DEL DERECHO CHILENO

CONTEMPORÁNEO 1V (1865-1924)Eric Eduardo Palma González