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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE
Manual de Práctica Docente
del Programa de Educación Elemental K–3 con un Componente en Educación Especial
Preparado por el Dr. Ángel Noel Vega
Supervisor Práctica Docente
Abril, 2009
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Tabla de Contenido Páginas
Introducción……………………………………………………………… 4
La Misión del programa de Práctica Docente…………….……………… 5
La Visión del programa de Práctica Docente………….………………… 5
Filosofía comprendida en la gestión de la Práctica Docente……………. 5
Metas de la Práctica Docente en el programa de Educación
Elemental K – 3 con un componente en Educación Especial…………… 5
Competencias que conforman el perfil del candidato a maestro………… 6
Objetivos de la Práctica Docente………………………………………… 7
Componentes del curso: Seminarios y experiencias clínicas…………… 8
Requisitos Académicos para matricularse en el curso
de Práctica Docente……………………………………………………… 8
Criterios de selección de los centros de práctica docente
y maestros cooperadores………………………………………………… 8
Procedimientos para la ubicación del practicante en los
centros de práctica………………………………………………………. 9
Visitas a los centros de práctica docente………………………………… 9
Responsabilidades del maestro cooperador……………………………… 10
Responsabilidades del practicante….…………………………………… 11
Avalúo del practicante…………………………………………………… 12
Evaluación sumativa del practicante………………………………………… 12
Anejos………………………………………………………………………... 13
Documentos incluidos en los anejos.
Prontuario del curso de Práctica Docente
Esquema de contenido del Teacher’s Work Sample (TWS)
Esquema de contenido del portafolio
Rúbrica del TWS
Rúbrica del portafolio
3
Rúbrica para la evaluación de las actividades extracurriculares
Rúbrica para la evaluación de los seminarios
Evaluación de la visita exploratoria
Evaluación quincenal
Evaluación final
Esquema de contenido para el estudio de caso
Esquema de contenido para el perfil de grupo
Modelo del plan diario
Hojas de asistencia
Ciclos de la práctica
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A. Introducción
El Programa de Educación Elemental con Concentración en el Nivel Primario y un
componente en Educación Especial es un bachillerato que prepara maestros de escuela
elemental con las competencias necesarias para desempeñarse con excelencia en el nivel
primario en las escuelas públicas y privadas de Puerto Rico. También, capacita al futuro
maestro para trabajar con estudiantes que presentan características excepcionales dentro
de los grupos regulares, así como con estudiantes con limitaciones que requieren
servicios en diferentes ubicaciones y ambientes de aprendizaje.
Como parte integral del programa existe el componente de la práctica docente. En el
mismo el candidato a maestro lleva a la práctica los principios filosóficos, psicológicos,
sociológicos y metodológicos que adquirió en sus cursos y otras experiencias educativas
a través de su formación profesional.
La práctica docente es una experiencia de suma relevancia porque entre otras razones,
provee la oportunidad al candidato a maestro para visualizar los desfases entre óptica y
praxis en el proceso educativo. Permite además, hacer los ajustes necesarios para resolver
problemas educativos tomando en consideración estas inconsistencias entre los
postulados teóricos y sus experiencias prácticas.
Las experiencias en la Práctica Docente no se limitan al proceso de enseñanza -
aprendizaje. En la misma también se le da énfasis a aquellos factores que directa o
indirectamente inciden en el mismo. Entre estos factores están, la organización escolar, la
familia, la comunidad, el contexto geográfico… Sin la atención prestada a éstos, el
análisis del proceso educativo estaría incompleto y los medios y alternativas para resolver
los problemas de la educación contemporánea podrían ser inefectivos.
El presente documento presenta una guía que facilita al candidato una visión abarcadora
de la práctica docente. Incluye los fundamentos teóricos de la práctica clínica, las metas
y objetivos de la misma, las funciones de los responsables de supervisar al candidato y de
los procedimientos que conforman el proceso. El documento finaliza con la inclusión de
los instrumentos de evaluación/avalúo, las rúbricas pertinentes y todos aquellos
protocolos necesarios para darle la dirección y la formalidad que amerita esta fase tan
importante en la formación profesional del futuro maestro.
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Misión del programa de Práctica Docente
Contribuir efectivamente al desarrollo del candidato a maestro cuyas capacidades
alcancen los niveles de excelencia y les permita transformarse a sí mismo, a la sociedad,
y poseer una conciencia crítica para enfrentar los retos de una escuela compleja, pluralista
y diversa.
Visión del programa de Práctica Docente
Contribuir al desarrollo de una experiencia clínica enriquecedora que prepare a los
candidatos a maestros con las capacidades necesarias para satisfacer las necesidades
educativas propias de la sociedad contemporánea en general y del estudiante
puertorriqueño. Para lograr este propósito el candidato será guiado hacia la creación de
metodologías innovadoras, el manejo apropiado de la tecnología, la gestión investigativa
en escuelas y comunidades y el desarrollo de la capacidad crítica.
Filosofía del programa de Práctica Docente
Los conocimientos, destrezas y valores desarrollados mediante el proceso de la práctica
docente tienen sus fundamentos en el enfoque filosófico Constructivista. A través de los
basamentos de este paradigma y su instrumentación en el currículo de la práctica, el
candidato a maestro desarrollará las capacidades necesarias para ser un agente activo,
transformador, crítico, sensible a las necesidades del ser humano y su entorno y
comprometido con las causas sociales.
Metas de la Práctica Docente en el programa de Educación Elemental K – 3 con un
componente en Educación Especial.
En armonía con la misión y visión del Departamento de Educación de la UPRH y a través
de las experiencias de la Práctica docente, el candidato a maestro:
1. Aplicará en un escenario real y con criterios de excelencia, los conocimientos,
destrezas y valores que adquirió en sus cursos de bachillerato en el Programa de
Educación Elemental K – 3 con un Componente en Educación Especial.
2. Ejecutará sus funciones y responsabilidades en conformidad con la filosofía del
Departamento de Educación de la UPRH, los estándares establecidos por el
Departamento de Educación de Puerto Rico, el currículo de la UPR-H y las necesidades e
intereses de los estudiantes de Puerto Rico y otros escenarios educativos.
3. Desarrollará el liderazgo necesario para fomentar a nivel escolar y comunitario, el
desarrollo de proyectos investigativos y creativos que propendan a la solución de los
problemas que afectan a las comunidades contemporáneas.
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Competencias que conforman el perfil del candidato a maestro
Mediante las experiencias de la Práctica Docente, el Departamento de Educación de la
UPR-H, propicia el desarrollo de un educador educando que exhiba las competencias
descritas en las áreas señaladas a continuación.
Conocimientos 1. Analizar críticamente los conceptos medulares del área de la educación y transferirlos a
situaciones reales.
2. Analizar críticamente las teorías del desarrollo humano que explican y analizan los hitos
de este proceso durante los años escolares primarios.
3. Aplicar las teorías educativas que se han forjado para explicar los procesos cognitivos
propios de los alumnos en el nivel primario para satisfacer sus necesidades educativas.
4. Seleccionar y aplicar las metodologías pertinentes para hacer de la educación un proceso
estimulante, significativo y asequible a la capacidad del estudiante del nivel primario.
5. Planificar y ejecutar en acuerdo con las competencias y objetivos del Departamento de
Educación de la UPR-H, los Estándares del Departamento de Educación de Puerto Rico y de
las necesidades e intereses de los estudiantes.
Destrezas 1. Poseer y desarrollar en sus estudiantes las destrezas del pensamiento lógico y crítico, de
manera que puedan analizar inteligentemente sus circunstancias personales y sociales.
2. Pensar creativamente y desarrollar en sus estudiantes esta destreza esencial para responder
a las necesidades de una época compleja y pluralista.
3. Asumir el liderazgo y fomentar en los estudiantes esta destreza que es muy necesaria para
lidiar con las complejidades y las circunstancias socioeconómicas que predominan en el País.
4. Manejar efectivamente, los medios y los procesos tecnológicos para acceder, procesar y
construir aquella información que es vital para funcionar en la era de la informática y para
resolver problemas complejos.
5. Comunicarse con efectividad en un mundo de complejidades culturales y problemas
sociales.
6. Involucrar a las familias y a la comunidad en el proceso educativo de sus estudiantes para
darle un enfoque integral a sus responsabilidades en el desarrollo de un País con una mejor
calidad de vida.
7. Desarrollar herramientas de evaluación y avalúo para calibrar y mejorar la ejecución de sus
estudiantes en el proceso académico.
Disposiciones
1. Poseer y educar en aquellos valores propios de una época pluralista, cambiante y repleta de
complejidades sociales.
2. Demostrar actitudes de solidaridad para enfrentar nuevos retos sociales y educacionales y
contribuir con el mejoramiento de Puerto Rico y del mundo.
3. Demostrar actitudes de dignidad y de reconocimiento hacia el potencial que tiene cada
persona para el desarrollo personal y social
4. Fomentar aquellos valores que sean cónsonos con una cultura que valore el pacifismo y el
respeto por los derechos humanos.
5. Demostrar sensibilidad hacia la diversidad existente en el salón de clases y valorizarla en
acuerdo a sus méritos para responder a las necesidades de un mundo pluralista.
6. Demostrar el valor que tiene para el profesional contemporáneo, la actualización continua
de los conocimientos y destrezas necesarias para enfrentar los retos de la época
contemporánea.
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Objetivos de la Práctica Docente
En armonía con la misión y la visión del Departamento de Educación de La UPRH, y
mediante las experiencias obtenidas en la práctica docente, el candidato a maestro:
a. planificará la enseñanza en acuerdo con un modelo diseñado con tales fines y
tomando en cuenta las necesidades de sus discípulos.
b. utilizará estrategias, técnicas y métodos efectivos para el logro de los objetivos de
enseñanza y aprendizaje.
c. empleará estrategias de “assessment” para recopilar información de sus
estudiantes y mejorar entre otras cosas, el proceso de enseñanza –aprendizaje.
d. diseñará y adaptará instrumentos de evaluación para garantizar un desarrollo
continuo y progresivo de la actividad académica.
e. organizará experiencias de aprendizaje en las cuales presente la enseñanza como
una actividad con significado y pertinencia.
f. analizará las experiencias de la práctica docente desde una perspectiva crítica
g. colaborará con la escuela para realizar labores donde se involucre la comunidad
h. preparará y utilizará adecuadamente materiales instruccionales que faciliten el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
i. cumplimentará efectivamente los expedientes escolares como la libreta de planes,
libreta profesional, registros escolares …
j. planificará sus clases en armonía con los estándares de excelencia establecidos
para cada una de las materias.
k. utilizará la tecnología educativa y la tecnología de la información como
herramientas para mejorar el proceso educativo.
l. mostrará actitudes de tolerancia y comprensión hacia aquellos estudiantes que no
representan el modelo típico en los aspectos físicos, mentales, sociales,
emocionales y culturales.
m. realizará proyectos de investigación para auscultar y resolver los problemas que
afectan al sistema educativo
Componentes del curso: Seminarios y experiencias clínicas
El curso de Práctica Docente está dividido en dos componentes; el seminario y la
experiencia clínica. En el seminario, se programan sesiones de tres horas, dos veces al
mes. En el mismo, se analizan críticamente las circunstancias que rodean las experiencias
de los candidatos en los distintos escenarios donde practican. Además, se hacen
reflexiones sobre los problemas que inciden en la educación contemporánea y las
posibles alternativas para enfrentar estos retos. Uno de los propósitos más importantes de
los seminarios es el de ofrecer charlas, conferencias y talleres sobre temas de actualidad y
de primaria necesidad para el candidato. Como parte del proceso se ausculta entre éstos,
sus necesidades en términos de conocimientos y destrezas necesarias para complementar
sus responsabilidades en la práctica docente. Algunos de los temas que han sido
señalados por los practicantes son:
Avalúo del proceso educativo
Leyes escolares
Diversidad en el salón de clases
Desarrollo de materiales didácticos
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Organizaciones sindicales en el magisterio puertorriqueño
El registro digital
Utilización de la tecnología en el proceso educativo
Problemas de conducta en el salón de clases
El segundo componente es la experiencia clínica. Mediante esta experiencia, el
candidato a maestro lleva a la práctica los principios filosóficos, psicológicos,
sociológicos y metodológicos que adquirió en sus cursos y otras experiencias educativas
a través de sus estudios profesionales. A los candidatos se les exige un mínimo de 325
horas en el semestre. Las mismas se distribuyen a razón de cuatro horas diarias por cuatro
o cinco días en la semana. El candidato practica cuatro días a la semana cuando dos de
los viernes del mes se dedican al componente del seminario.
Requisitos Académicos para matricularse el curso de Práctica Docente
1. Completar los cursos básicos de su bachillerato.
2. Completar doce (12) créditos en los fundamentos de la educación.
3. Completar los cursos de metodología educativa
4. Ser evaluado y recomendado por el consejero académico de su departamento.
Criterios de selección de los centros de práctica docente y maestros cooperadores.
El criterio fundamental para la selección de los centros de práctica es que los mismos
estén debidamente acreditados por el Departamento de Educación de Puerto Rico. El
segundo criterio es que deben pasar por el crisol de la experiencia. Esto implica que las
escuelas seleccionadas han sido utilizadas consistentemente y su aportación ha probado
ser positiva y significativa para el desarrollo profesional del practicante.
En torno al criterio de selección de los maestros cooperadores, existe una norma en el
Programa de Práctica Docente del Departamento de Educación de Puerto Rico donde se
atribuyen este tipo de responsabilidad. No obstante, si un educador aspira a ser maestro
cooperador, se requiere que tome un curso que lo prepara para este tipo de función.
Además, los supervisores de práctica se mantienen en contacto y dialogan con los
directores de escuela para lograr algún tipo de inherencia en el proceso de selección.
Procedimientos para la ubicación del practicante en los centros de práctica
Con el objetivo de realizar una ubicación efectiva, se llevan a cabo los siguientes
procedimientos.
Antes de comenzar el semestre se le ofrece al practicante una orientación general
sobre la naturaleza de la práctica docente. En la misma se hace énfasis en el
proceso de ubicación y de las responsabilidades del practicante.
En la orientación se les informa sobre los centros de práctica docente disponibles
y de los maestros cooperadores que ofrecen los servicios pertinentes.
9
Al candidato se les da la opción de seleccionar el centro donde desea hacer su
práctica docente.
Luego de hacer la selección se envía el candidato a la escuela para entrevistarse
con el director de la institución y auscultar su posible ubicación en el centro de
práctica.
El candidato se envía a el centro de práctica acompañado de una carta para darle
formalidad a la solicitud y a la ubicación del practicante (ver anejo #__).
El director entrevista al candidato y en el caso de que lo acepte como practicante,
lo refiere al maestro cooperador que estime pertinente para hacer los arreglos de
la práctica docente.
El practicante informa al supervisor de práctica docente asignado sobre los
resultados de su gestión de ubicación.
Al inicio del semestre, los supervisores de práctica visitan al director de la escuela
y a la maestra cooperadora para hacer los contactos pertinentes, conocer a los
maestros y directores, fijar las pautas de las visitas y orientarlos en caso de que
sea necesario.
Visitas a los centros de práctica docente
Durante el semestre se harán un total de cuatro visitas a las escuelas. A continuación se
describen los propósitos de cada visita
La primera visita se realiza con el objetivo de establecer contactos con principales
y maestros cooperadores. En caso de que se hayan hecho visitas previas a los
centros, estos contactos se reactivan y se reiteran compromisos. Esta visita
también se utiliza para aclarar dudas en caso de maestros cooperadores que se
estén iniciando en este tipo de labor
En la segunda visita se hace una evaluación de carácter exploratorio, haciendo
énfasis en los procesos más generales del proceso enseñanza-aprendizaje.
Además se examinan los planes y se hacen las debidas correcciones. La misma
concluye señalando las fortalezas y las debilidades del candidato en el proceso
educativo y sugiriendo recomendaciones para futuras evaluaciones. El proceso se
discute con la maestra cooperadora, sin embargo no tiene peso cuantitativo en la
evaluación del candidato.
En la tercera visita se hace un examen más y se hace énfasis en aspectos más
específicos en el profundo del proceso educativo. Se evalúa con más rigor la
planificación educativa y la ejecución del candidato ante el grupo. También se
discute con la maestra cooperadora, se hacen los señalamientos pertinentes a las
fortalezas y debilidades y se concluye con las recomendaciones referentes a la
planificación y a la ejecución. Esta visita se sumará a la próxima para generar una
nota (vea anejo #__). Se explora el estatus del estudia de caso, el perfil de grupo,
las actividades extracurriculares, los protocolos administrativos y otros proyectos
inherentes a la práctica. En esta ocasión y la próxima se adjudica una puntuación
y la misma se discute con el practicante.
La cuarta y última visita se hace con un ojo aún mas critico que la anterior
teniendo en cuenta su experiencia acumulada y las recomendaciones realizadas
por el supervisor de práctica docente y su maestra cooperadora. La evaluación es
discutida y analizada por el supervisor y la maestra cooperadora. Se hace un
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examen crítico de los planes, la ejecutoria y los otros requisitos del curso. Esta
evaluación también tiene peso cuantitativo para la nota final del curso
(vea anejo # _).
Notas importantes:
En caso de que este número de visitas no sea suficiente, se harán visitas
adicionales para ayudar al practicante a subsanar sus deficiencias y a reforzar sus
fortalezas.
En estas visitas además, se discutirán con el maestro cooperador y el practicante
las evaluaciones que éste hace cada quince días.
Se podrían realizar otras visitas en caso de que surja algún problema o que haya
que hacer algún tipo de aclaración en el proceso.
Responsabilidades del maestro cooperador
Disposición de ayudar incondicionalmente al candidato a maestro a lograr sus
aspiraciones profesionales relativas a la práctica docente.
Poseer un certificado de maestro cooperador vigente. El certificado tiene que ser
renovado cada cinco años.
Orientar al practicante sobre las formas en que opera la escuela y la cultura que
impera en el escenario de trabajo.
Programar de forma efectiva el tiempo en que el practicante cumple con su
horario.
Observar cuidadosamente al practicante en cada clase y hacerle las
recomendaciones pertinentes.
Cumplir con lo Ciclos de la Práctica, según estipulado en reglamento.
Adiestrar al practicante en el proceso de cumplimentación de los protocolos
administrativos escolares.
Cumplimentar las evaluaciones quincenales y discutirlas con los practicantes y el
supervisor de práctica docente.
Corregir con anticipación los planes que le entrega el practicante y devolverlo
con las debidas correcciones antes de impartir la clase.
Involucrar al practicante en las distintas funciones que tienen los maestros y que
son complementarias al proceso educativo (reuniones profesionales, reuniones
con los padres, actividades escolares…).
Cumplimentar la evaluación final con el supervisor de práctica docente.
Informar al supervisor de cualesquiera irregularidad o problema con el
practicante, en el proceso de la práctica docente.
Orientar al practicante sobre el contenido de las cartas circulares que
constantemente llegan a las escuelas.
Supervisar constantemente la gestión del practicante y darle la debida
realimentación para que éste mejore su ejecución.
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Responsabilidades de los practicantes.
Asistir con regularidad y puntualidad sus clases de práctica. Las ausencias tienen
que ser repuestas antes de la conclusión del semestre.
Cumplir con las horas de práctica docente establecidas por el UPRH y el DEP
(325 hrs.)
Asistir con regularidad y puntualidad a los seminarios.
Cumplir estrictamente con los horarios establecidos para las diferentes actividades
que comprenden la práctica docente.
Cumplir con las reglas establecidas por el Departamento de Educación mientras
ejerce sus funciones como practicante en los centros de práctica públicos.
Cumplimentar los protocolos administrativos requeridos por el DEP (Roll book,
registro, informes administrativos…)
Entregar los planes educativos con tres días de anticipación a sus maestros
cooperadores.
Entregar los planes a ser corregidos por el supervisor de práctica antes de las
visitas de las evaluaciones.
Distribuir el tiempo de práctica de la siguiente manera:
Una (1) hora = ofrecer la clase al grupo asignado
Una (1) hora = observar al maestro cooperador
Una (1) hora = discutir la clase con el maestro cooperador
Una (1) hora = planificación, preparación de materiales educativos…
Acordar con el supervisor de práctica docente las visitas para las evaluaciones.
Mantener su apariencia en acuerdo con el decoro que implica el trabajo en un
escenario escolar.
Asumir responsabilidades que son complementarias al proceso educativo como
reuniones profesionales, actividades con los padres y la comunidad, adiestramientos y
otros.
Cumplir responsablemente con todos los requisitos referentes a los criterios
evaluativos establecidos por el programa de práctica docente (ver prontuario).
Colaborar con el maestro cooperador en las tareas (docentes y administrativas)
que éste asigne.
Mantener informado al maestro cooperador y al supervisor de práctica docente
sobre situaciones que puedan afectar su labor
Entregar a tiempo los formularios, expedientes e informes que les sean
solicitados.
Firmar las hojas de asistencia al llegar a las escuelas.
Avalúo del practicante
El proceso de avalúo del practicante se llevará a cabo durante todo el semestre. Los
procedimientos principales del mismo serán los siguientes.
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Observación, análisis y discusión de la primera visita donde se señalarán las
debilidades y fortalezas del practicante.
Observación, análisis y discusión de las restantes visitas.
Análisis y discusión de las rúbricas de los distintos instrumentos de evaluación.
Recopilación de información referente a las visitas a los salones de clase y la
reflexión en torno a ésta en los seminarios.
Discusiones críticas de la información recopilada en las visitas, con el maestro
cooperador y en ocasiones con el principal de la escuela.
Recopilación de documentos y evidencias que demuestran la calidad del trabajo
de los alumnos del practicante (Teacher’s Work Sample)
Recopilación de documentos y evidencias que demuestran la calidad del trabajo
del practicante (Portafolio)
Recopilación de información y análisis referente a la ejecutoria de los
supervisores de Práctica Docente por los practicantes
Recopilación de información y análisis referente a la ejecutoria de los Practicantes
por sus estudiantes.
Evaluación sumativa del practicante
En el proceso evaluativo del practicante se sumarán las puntuaciones de los criterios que
aparecen en la siguiente lista y se obtendrá un promedio que determinará la nota del curso.
evaluaciones quincenales (20%) ---------------
visitas al salón de clases (20%) ----------------
evaluación final del. Maestro Cooperador ---------------
y el supervisor práctica (10%)
seminario (10%) ----------------
labor administrativa (5) ----------------
actividades extracurriculares (10%) ----------------
portafolio (10%) ----------------
‘Teacher’s Work Sample” (10%) ----------------
estudio de caso (5) -----------------
total -----------------
promedio ----------------
nota ----------------
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Procedimiento evaluativo
Las puntuaciones obtenidas en las distintas secciones del instrumento evaluativo se sumarán
y luego se obtendrá un promedio. El mismo se convertirá en por ciento y la nota se
determinará en acuerdo a la siguiente escala.
100 – 90 = A
89 - 80 = B
79 - 70 = C
69 - 60 = D
59 - 0 = F
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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
BOSQUEJO DEL CURSO DE PRÁCTICA DOCENTE
I Título del curso: Práctica Docente del Programa de Educación Elemental
K – 3 con un Componente de Educación Especial
II Codificación: EDPE 4025
III créditos: 6
IV Número de horas: 300 hrs.
V Prerrequisitos: El curso se ofrece a estudiantes que han completado los créditos
requeridos del componente profesional y los créditos de la especialidad.
VI Descripción del curso Los escenarios principales del presente curso son las escuelas públicas o privadas del
País. En los mismos, el estudiante participará activamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños que cursan grados de “kinder” hasta tercero. Como parte del
proceso, el estudiante planificará y ejecutará actividades con propósitos académicos
donde involucrará a la escuela y la comunidad. Además de su participación en el salón de
clases el practicante asistirá a un conjunto de seminarios donde se hará reflexión de las
experiencias en el salón de clases y se les brindarán actividades de desarrollo profesional.
VII. Objetivos del curso
Mediante las actividades del presente curso el estudiante:
planificará la enseñanza en acuerdo con un modelo diseñado con tales fines y
tomando en cuenta las necesidades de sus discípulos
utilizará estrategias, técnicas y métodos adecuados y variados para el logro de los
objetivos de enseñanza y aprendizaje.
empleará estrategias de “assessment” para recopilar información de sus
estudiantes y mejorar entre otras cosas, el proceso de enseñanza –aprendizaje
diseñará instrumentos de evaluación para aplicarlos en el proceso de su desarrollo
profesional y en las labores pertinentes a la práctica docente.
analizará los instrumentos evaluativos para mejorar el proceso educativo y sus
capacidades como profesional de la educación
organizará experiencias de aprendizaje en las cuales presente la enseñanza como
una actividad con significado y pertinencia.
analizará las experiencias de la práctica docente desde una perspectiva crítica
colaborará con la escuela para realizar labores donde se involucre la comunidad
creará materiales educativos para facilitar el proceso de desarrollo cognoscitivo.
utilizará adecuadamente materiales educativos para facilitar el proceso educativo.
cumplimentará efectivamente los expedientes escolares como la libreta de planes,
libreta profesional, registros escolares …
planificará sus clases en armonía con los estándares de excelencia establecidos
para cada una de las materias.
utilizará las tecnologías educativa y de la información como herramientas para
mejorar el proceso educativo.
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Mostrará actitudes de tolerancia y comprensión hacia aquellos estudiantes que no
representan el modelo típicos en los aspectos físicos, mentales, sociales,
emocionales y culturales
VIII. Contenido del curso
El curso de Práctica Docente está dividido en dos componentes; el seminario y la
experiencia clínica. En el seminario, se programan sesiones de tres horas, dos veces al
mes. En el mismo, se analizan críticamente las circunstancias que rodean las experiencias
de los candidatos en los distintos escenarios donde practican. Además, se hacen
reflexiones sobre los problemas que inciden en la educación contemporánea y las
posibles alternativas para enfrentar estos retos. Uno de los propósitos más importantes de
los seminarios es el de ofrecer charlas, conferencias y talleres sobre temas de actualidad y
de primaria necesidad para el candidato. Como parte del proceso se ausculta entre éstos,
sus necesidades en términos de conocimientos y destrezas necesarias para complementar
sus responsabilidades en la práctica docente. Algunos de los temas que han sido
señalados por los practicantes son;
Avalúo del proceso educativo
Leyes escolares
Diversidad en el salón de clases
Desarrollo de materiales didácticos
Organizaciones sindicales en el magisterio puertorriqueño
El registro digital
Utilización de la tecnología en el proceso educativo
Problemas de conducta en el salón de clases
El segundo componente es la experiencia clínica. Mediante esta experiencia, el candidato
a maestro lleva a la práctica los principios filosóficos, psicológicos, sociológicos y
metodológicos que adquirió en sus cursos y otras experiencias educativas a través de sus
estudios profesionales. A los candidatos se les exige un mínimo de 325 horas en el
semestre. Las mismas se distribuyen a razón de cuatro horas diarias por cuatro o cinco
días en la semana. El candidato practica cuatro días a la semana cuando dos de los
viernes se dedican al componente del seminario.
IX. Estrategias educativas
conferencias
demostraciones
discusiones grupales
talleres
esquemas para el desarrollo del juicio crítico
paneles y foros
investigaciones
debates
Teacher’s Work Sample
Portafolio
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X Recursos de desarrollo educativo
materiales didácticos
programas computarizados
redes interactivas
recursos humanos
búsqueda y análisis de investigaciones realizadas en Puerto Rico relacionadas con
la filosofía educativa
Bancos de datos en línea (ERIC, Pro quest, Ebscogost...)
XI.Estrategias de evaluación/avalúo
Pruebas diagnósticas
Preguntas directas
Investigaciones
Portafolio
TWS
XII. Evaluación
Los siguientes criterios y los respectivos por cientos serán utilizados para evaluar el
practicante
Evaluaciones quincenales ----------------
Visitas al salón de clases ---------------
Evaluación final del. Maestro Cooperador ----------------
Seminario ----------------
Labor administrativa ----------------
Actividades extracurriculares ---------------
portafolio ----------------
Teacher’s Work Simple ----------------
Estudio de caso ----------------
Total -----------------
Promedio ----------------
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NOTA: Para obtener la nota final, se dividirá el total de puntos entre el valor singular
(número) de criterios y se obtendrá un promedio. Luego el mismo, se clasificará
en acuerdo con la siguiente escala:
100 – 90 = A
89 - 80 = B
79 - 70 = C
69 - 60 = D
59 – 0 = F
XIII. . Notas de política pública de la UPRH
El Departamento de educación de la UPR en Humacao no discrimina por
razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social,
ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades,
servicios educativos y oportunidades de empleo.
Los(as) estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional
deben comunicarse con el profesor(a) al inicio del semestre para planificar
el acomodo razonable y equipo de asistencia tecnológica necesario
conforme a las recomendaciones de la Oficina de Asuntos para las
Personas con Impedimentos. También aquellos(as) estudiantes con
necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o
acomodo deben comunicarse con el profesor(a).
XIV. Bibliografía:
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of successful use of computer-based tools and resources in secondary school English,
mathematics and science. Teaching & Teacher Education,Vol.20 (3),pág. 259.
Steinkuehler, Constance; Derry, Sharon; Hmelo-Silver, Cindy & Delmarcelle, Matt. (May
2002) Cracking the resource nut with distributed problem-based learning in secondary
teacher education. Distance Education, Vol.23 (1)pág.23.
Stronge, James (2002) Qualities of effective teachers. Alexandria, VA.: Association for
Supervision and Curriculum Development.
19
Sullivan, Susan & Glanz, Jeffrey. (2000). Supervisión That Improves Teaching:
Strategies and Techniques. California: Corwin Press, Inc.
Taggart, Germaine L. (1998) Promoting reflective thinking in teachers: 44 action strategies.
Thousand Oaks, California: Corwin Press.
Turner, Nancy (Spring, 2003) Preparing preservice teachers for inclusion in secondary
classrooms. Education, Vol.123 (3), pág. 491.
Woodward, Tessa. (2001). Planning Lessons and Courses: Designing Sequences of Work
for the Language Classroom. USA: Cambridge University Press.
Revisado por el Dr. Angel N. Vega Ortiz
Supervisor de Práctica Docente
Abril, 2009
20
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
CONTENIDO DEL TEACHER’S WORK SAMPLE
DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITO.
El Teacher’s Work Simple (TWS) es un instrumento que permite al candidato a maestro
(CM) hacer acopio de los procesos e instrumentos que utilizó en su práctica docente y los
resultados de su gestión educativa con los estudiantes. Además contiene las reflexiones
que el CM ha hecho sobre sus experiencias en el proceso educativo con el fin de
mejorarlo y adaptarlo a las necesidades e intereses de sus estudiantes. En este proceso se
reflejan los elementos cualitativos y cuantitativos de su trabajo en las fases de
planificación, implantación y evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL TWS.
Las Recomendaciones para la creación del trabajo son las siguientes
La página principal debe contener los nombres de la Universidad, el
Departamento, el documento y el del CM.
Las partes principales del trabajo son las siguientes: tabla de contenido,
introducción (debe contener los objetivos, un sumario y una justificación del
TWS), contenido asignado con sus respectivas reflexiones, evidencias y las
conclusiones.
El TWS debe tener un formato digitalizado. El CM debe entregar el proyecto en
un disco compacto (cd) o en una memoria portátil (pen drive).
Los programas sugeridos para digitalizar el trabajo son Word y Power Point.
21
Contenido del TWS
TEACHER’S WORK SAMPLE (TWS) – CONTENIDO
AREA COMPONENTES DEL CONTENIDO
Introducción Breve narrativa donde se explica el propósito del documento y se
expone un sumario del contenido.
Perfil de grupo Narrativa que refleje la Información extraída y organizada para
conformar el estudio sobre el Perfil de grupo. Reflexión en torno al
beneficio educativo que se obtiene al desarrollar un perfil de grupo.
Incluir documentos relativos al perfil y una foto de los estudiantes de
su grupo.
Factores
contextuales
Descripción del ambiente social donde está inmersa la escuela donde
practica el CM. Dentro del ambiente social, se tomarán en
consideración elementos geográficos, demográficos, culturales y
económicos entre otros. Se hará referencia además a la organización
escolar, los recursos físicos y humanos de la escuela, las
características generales del grupo, los estilos de aprendizaje, sus
debilidades y fortalezas, y las necesidades e intereses de sus alumnos.
Reflexión sobre la importancia de los factores contextuales en el
desarrollo educativo de sus estudiantes
Estándares,
expectativas y
objetivos
Mención de los estándares, expectativas y objetivos que han sido
establecidos por el Departamento de Educación (DE) para el grupo y
el grado atendido por el CM. Metodología utilizada para impartir el
contenido de la clase asignada al CM.. Evidencias de los trabajos de
los estudiantes que conducen al logro de los estándares, expectativas
y objetivos. Reflexión en torno a la importancia de los estándares,
expectativas y objetivos en el proceso educativo de los estudiantes
del grupo del CM
Diseño
educativo
Descripción y análisis de una unidad temática tomando en
consideración las características, necesidades e intereses de los
estudiantes. Se incluyen evidencias de los trabajos realizados por los
estudiantes en la unidad. Reflexión sobre las experiencias del CM en
el proceso de desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes
pertinentes a la unidad temática.
Plan de avalúo Descripción y análisis de los instrumentos y procesos de avalúo
utilizados por el CM en la unidad temática. Reflexión sobre el
impacto de los resultados del proceso de avalúo en el estudiante a
través de la unidad. Incluir evidencias de los instrumentos utilizados,
los procedimientos propios del avalúo y de los análisis que se hacen
de los resultados obtenidos.
Toma de
decisiones en el
proceso
educativo
Descripción y análisis de las decisiones que se toman para mejorar el
proceso educativo y que se fundamentan en la información obtenida
en el avalúo. Las mismas deben responder a los intereses y
necesidades cognitivas/afectivas de los estudiantes. Se incluyen
aquellas evidencias que se generaron en el proceso de toma de
22
decisiones y del impacto de las mismas en el aprovechamiento
académico sus estudiantes. Reflexión de los beneficios educativos
obtenido en la toma de decisiones.
Análisis del
proceso
educativo
Descripción y análisis de los problemas que impidieron que los
estándares, expectativas y objetivos educativos se lograran y de los
ajustes que tuvieron que hacer para alcanzar tales fines. Incluir
evidencias de los trabajos donde se reflejen los ajustes que hicieron
los estudiantes para rebasar los problemas que impidieron el logro de
los estándares, las expectativas y los objetivos educativos. Reflexión
sobre los beneficios educativos generados a través del análisis del
proceso educativo tomando en consideración los intereses y las
necesidades del estudiante.
Evaluación y
reflexión
Narrativa basada en una auto crítica del CM donde evalúe su
ejecutoria con el grupo en términos de: a)las fortalezas y debilidades
de sus estudiantes,
b) las capacidades de los estudiantes para interactuar efectivamente
con sus pares, maestros y otros en la comunidad escolar. c) los estilos
de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, d) el potencial de sus
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos, e) los
resultados de los procesos de de evaluación/avalúo, f) las capacidades
de sus estudiantes para responder a los cambios sociales y
educativos, g) las capacidades de los estudiantes para alcanzar un
nivel de excelencia en el proceso educativo, h)las actitudes de los
estudiantes para reaccionar en un ambiente de evolución constante en
el conocimiento, i) la diversidad comprendida en el grupo asignado
en la práctica docente y el resultado de sus estrategias para dirimir
este tipo variable social en el proceso educativo, j) las actitudes de
los estudiantes ante las desigualdades e injusticias, k)el ejercicio del
liderazgo entre sus estudiantes sociales, l) las habilidades creativas de
sus estudiantes, m) y otros asuntos de trascendencia en su gestión
educativa. Mostrar evidencia de los señalamientos que hace el CM en
esta narrativa.
Conceptos
integradores del
currículo
Copias de actividades llevadas a cabo y que fomentan los conceptos
integradores del currículo (Diversidad, Creatividad, Liderazgo y
Transformación social) Descripción y análisis de la metodología que
el CM utilizó con sus estudiantes para integrar los conceptos en el
contenido de la unidad temática.
23
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO REFLEXIVO DEL CANDIDATO (CM)
A. INTRODUCCIÖN
1 Narrativa donde se describe brevemente el propósito, contenido y los objetivos del portafolio.
2 Narrativa autobiográfica que incluya el perfil académico y las metas profesionales del CM
3 Esbozo de una teoría donde se explican brevemente, las bases filosóficas y las metas de la
educación.
4 Reflexión sobre la importancia de la filosofía educativa en la escuela puertorriqueña
contemporánea.
B. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
1 Copias (5) de planes educativos diarios relativos a una unidad donde se demuestre un
mejoramiento gradual en el proceso de diseño de planes.
2 Copias de planes (2) que incluyan la participación de la familia y/o la comunidad en general en
el proceso educativo.
3 Copias de planes (4) donde se integre al proceso educativo, los conceptos de diversidad,
creatividad, liderazgo y transformación social.
4 Muestras de planes (3) de una unidad temática que evidencie la utilización de sus conocimientos
relativos al desarrollo humano en el proceso educativo.
5 Evidencias de evaluaciones y recomendaciones pertinentes al proceso de planificación.
realizadas al CM por el supervisor de práctica docente y el maestro cooperador.
6 Reflexión sobre la importancia de la construcción de planes en el desarrollo profesional del CM.
C. EJECUCIÓN
1 Evidencias que demuestren la implantación de los conceptos integradores del currículo de la
UPR-H (diversidad, creatividad, liderazgo y transformación social) en el proceso educativo.
2 Evidencias de actividades educativas donde se evidencie un acoplamiento entre la planificación
y la ejecución educativas.
3 Evidencias de evaluaciones y recomendaciones pertinentes al proceso de ejecución, realizadas al
CM por el supervisor de práctica docente y el maestro cooperador.
4 Grabación audio visual de una clase y reflexión sobre la misma donde se haga énfasis en los
puntos fuertes y débiles de la ejecución.
5 Reflexión sobre las experiencias del candidato en el proceso educativo y como las mismas
contribuyen a su desarrollo profesional.
D. PROCESO DE EVALUACIÓN/AVALUACIÓN
1 Muestras de instrumentos (3) de que utilizó el candidato para evaluar/avaluar a sus estudiantes,
a los procesos educativos y a si mismo (incluya un portafolio de un estudiante).
2 Rúbricas construidas por el educando para evaluar/avaluar sus estudiantes, a los procesos
educativos y a si mismo.
3 Evidencias de evaluaciones y recomendaciones pertinentes al proceso de evaluación/avalúo,
realizadas al CM por el supervisor de práctica docente y el maestro cooperador.
4 Reflexiones en torno a los beneficios de la evaluación/avalúo en el desarrollo educativo del
estudiante.
24
5 Reflexiones sobre los beneficios de la evaluación/avalúo como herramienta para el desarrollo
profesional del candidato.
D. REFLEXIONES SOBRE LOS CONCEPTOS INTEGRADORES
1 Diversidad. Reflexión sobre las experiencias del candidato al empoderar al educando para
identificar, aceptar y fomentar la diversidad en el salón de clases y la comunidad.
2 Creatividad – Reflexión sobre las experiencias del candidato al empoderar al educando para
estimular su creatividad y su expresión individual en el proceso educativo.
3 Liderazgo – Reflexión sobre las experiencias del candidato al empoderar al educando para
asumir el liderazgo dentro de su escuela y la comunidad.
4 Transformación social – Reflexión sobre las experiencias del candidato al empoderar al
educando para involucrarse en los procesos pertinentes a la transformación social.
25
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
RUBRICA DEL PORTAFOLIO REFLEXIVO DEL CM
Candidato a Maestro___________________________________________
fecha_______________________________
Escuela_____________________________________________________
evaluador(a) _________________________
Grado y asignatura ___________________________________________
Instrucciones Favor de leer los criterios comprendidos en las distintas secciones del
presente instrumento y adjudique las puntuaciones de los mismos en acuerdo a la
siguiente escala de frecuencia: 2 – Se cumple el criterio 1 – Se cumple parcialmente el
criterio 0 – No se cumple el criterio
COMPONENTES
DEL PORTAFOLIO CRITERIOS A EVALUAR
PUNTUACIÓN
2 1 0
Introducción El propósito, el contenido y los objetivos del
portafolio están debidamente alinedos con el
currículo de K – 3 y la misión de la UPR-H.
El perfil académico y las metas profesionales
del candidato a maestro (CM) son consonas
con las necesidades del magisterio
contemporáneo.
Desarrolla una teoría educativa que responde a
las necesidades de una sociedad cambiante y
compleja y a las del educando contemporáneo
Analiza con conocimiento de causa, la
importancia de la filosofía educativa del
candidato para la escuela puertorriqueña
contemporánea.
Planificación
educativa
Demuestra tener los conocimientos y las
destrezas pertinentes a la construcción de
planes.
Alinea los componentes curriculares
establecidos por Departamento de Educación
con los de la UPR-H para imprimir coherencia
y pertinencia
La planificación demuestra la inclusión de los
conceptos integradores del currículo
(diversidad, liderazgo, transformación social y
creatividad) a la planificación educativa.
Utiliza una metodologia filosofía
fundamentada en conocimientos actualizados
y relativos al desarrollo humano en la
construcción de planes.
26
Analiza de forma objetiva y coherente la
importancia que tiene la
planificación para el éxito académico de los
estudiantes.
Ejecución Implanta en sus clases, los conceptos
integradores del currículo de la
UPR-H.mediantes actividades variadas y
cónsonas con los intereses y necesidades de
los estudiantes.
Las evaluaciones del supervisor de práctica
docente y del maestro cooperador demuestran
un acoplamiento efectivo entre la
planificación y la ejecución.
Demuestra tener los conocimientos y las
destrezas pertinentes para desarrollar un
proceso educativo mediante una praxis
constructivista.
Analiza objetiva y criticamente las
experiencias educativas, haciendo énfasis en
sus fortalezas y deficiencias como candidato a
maestro
Reconoce las experiencias de la práctica
docente como substanciales en el proceso de
desarrollo profesional
Procesos de
evaluación/avaluación
Desarrolla y utiliza instrumentos de
evaluación/avaluación para calibrar el proceso
educativo de los estudiantes y de su ejecutoria.
Uitliza la información obtenida en los
procesos de evaluación/evaluación para tomar
decisiones y enriquecer la educación de los
estudiantes.
Muestra un trayectoria de crecimiento en el
área de la evaluación/avaluación a través de
sus experiencias en la práctica docente.
Reconoce los beneficios de la
evaluación/avalúo para el desarrollo educativo
de los estudiantes y los del CM para su
formación profesional.
Reflexiones sobre los
conceptos
integradores del
currículo
Reconoce la importancia de empoderar al
educando para identificar, aceptar y fomentar
la diversidad en el salón de clases y la
comunidad.
Reconoce la importancia de empoderar al
educando para estimular su creatividad y su
expresión individual en el proceso educativo.
Reconoce la importancia de empoderar al
27
educando para asumir el liderazgo dentro de
su escuela y la comunidad.
Reconoce la importancia de empoderar al
educando para involucrarse en los procesos
pertinentes a la transformación social.
28
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
CURSO DE PRÁCTICA DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUINCENAL
Nombre del practicante______________________________________________
Número de estudiante______________________________
Centro de práctica docente___________________________________________
29
Instrucciones para completar el presente instrumento evaluativo
Favor de leer los criterios comprendidos en las distintas secciones del presente
instrumento y adjudique las puntuaciones de los mismos en acuerdo a la siguiente escala:
4 – siempre 3 – frecuentemente 2 – ocasionalmente 1 – en raras ocasiones
0 – nunca n/a – no aplica
Sección I – Actitudes profesionales
CRITERIO
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
Mostró confianza y seguridad en sí mismo(a) en el
proceso educativo
Estableció relaciones interpersonales efectivas con el
personal escolar y los (las) estudiantes
Mostró iniciativa y liderazgo en el desempeño de su
labor
Mantuvo una actitud de cooperación y compañerismo
con los otros maestros y el resto del personal escolar
Demostró ser responsable en el cumplimiento de sus
tareas
Ejecutó conforme a las normas de la ética profesional
del magisterio
Aceptó y puso en práctica las recomendaciones que le
sugirieron el maestro cooperador y el supervisor de
práctica docente en su proceso de formación profesional
Mantuvo una apariencia personal conforme al ambiente
escolar
Cumplió responsablemente con las horas requeridas por
el Departamento de Educación de Puerto Rico
Asistió con puntualidad a sus labores docentes diarias
Totales
Sección II – Planificación educativa
CRITERIOS
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
Demostró tener los conocimientos y las destrezas
propias de la construcción de planes
Integró los distintos elementos curriculares (estándares,
destrezas, conocimientos, valores…) pertinentes al
proceso de planificación
Desarrolló los planes educativos en armonía con el
modelo sugerido por los supervisores de práctica
docente y los (las) maestros (as) cooperadores
30
Formuló los objetivos educativos en armonía con el
modelo acordado entre los supervisores de práctica
docente y los maestros cooperadores
Siguió las sugerencias hechas por los (las) maestros (as)
cooperadores en la construcción de planes
Alineó los objetivos con los componentes restantes del
plan
Desarrolló los planes en acuerdo con las necesidades
educativas de sus estudiantes
Demostró tener creatividad en la planificación al
integrar en el plan, estrategias, métodos y técnicas
innovadoras y efectivas
Organizó los distintos componentes de los planes
siguiendo una secuencia lógica
Planificó teniendo en cuenta el uso efectivo del tiempo
Entregó con anticipación los planes al maestro (a)
cooperador (a) para ser revisados antes de implantarlos
Diseñó en sus planes, actividades pertinentes y cónsonas
con las capacidades mentales de sus estudiante
Redactó los planes con la debida corrección ortográfica
y gramatical.
Sección III – Ejecución en el proceso educativo
CRITERIO ESCALA 4 3 2 1 0 N/A
Demostró tener los conocimientos, destrezas y actitudes
propias de la disciplina que impartió en su salón
Utilizó estrategias, métodos y técnicas efectivas para
impartir el contenido de sus cursos
Se comunicó con un lenguaje claro y articulado en el
desarrollo de la clase
Utilizó con la tecnología como medio para transmitir,
procesar y construir conocimientos
Utilizó estrategias adecuadas para el control de grupo
Facilitó la comunicación mediante el uso correcto del
lenguaje escrito
Fomentó el desarrollo del pensamiento lógico
Fomentó el desarrollo del pensamiento crítico
Integró el desarrollo de valores éticos al contenido de
sus clases
Fomentó la creatividad mediante el desarrollo de
actividades encaminadas al desarrollo cognoscitivo
Desarrolló estrategias educativas tomando en
consideración los distintos estilos de aprendizaje
31
Fomentó la participación activa de todos sus estudiantes
en el desarrollo de la clase
Demostró tener actitudes democráticas y de respeto
hacia todos los estudiantes
Demostró tener capacidad para negociar en la solución
de conflictos dentro del salón de clases
Administró el tiempo de forma eficiente en el desarrollo
de la clase
Utilizó materiales variados y pertinentes a las
necesidades de los estudiantes
Propició consistentemente el logro de los objetivos
trazados
Integró procesos de evaluación y avaluación al
contenido de las clases con el propósito de mejorar el
aprovechamiento
Utilizó los resultados de los procesos de
evaluación/avaluación para reeducar y mejorar el
aprovechamiento
Observaciones
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Firmas que confirman la ejecución del proceso evaluativo:
Maestro cooperador o Supervisor de Práctica Docente
______________________________
Estudiante maestro (practicante) ______________________________
Fecha de la evaluación ______________________________
Preparado por el Dr. Angel N. Vega
32
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
-------------------------------------
EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE FIN DE CURSO
PROGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE K–3 (EDPE 4025)
________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE _______________________
NÚM. ESTUDIANTE_______________________________
TELÉFONO (S)____________________________________
DIRECCIÓN PERMANENTE
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
CENTRO DE PRÁCTICA DOCENTE_____________________________
DISTRITO ESCOLAR_______________ GRADO_________________
MATERIAS (S)_______________________________________________
MAESTRO (A) COOPERADOR (A)______________________________
PRINCIPAL__________________________________________________
SUPERVISOR DE PRÁCTICA DOCENTE_________________________
FECHA EVALUACIÓN________________________________________
_______________________________________________________________________
FIRMAS DE LOS (LAS) PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN
MAESTRO (A) COOPERADOR (A))______________________________
PRINCIPAL___________________________________________________
SUPERVISOR (A) DE PRÁCTICA DOCENTE______________________
ESTUDIANTE DE PRÁCTICA DOCENTE__________________________
33
Instrucciones para completar el presente instrumento evaluativo
Favor de leer los criterios comprendidos en las distintas secciones del presente
instrumento y adjudique las puntuaciones de los mismos en acuerdo a la siguiente escala:
4 – siempre 3 – frecuentemente 2 – ocasionalmente 1 – en raras ocasiones
0 – nunca n/a – no aplica
Sección I – Actitudes profesionales
CRITERIO
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
Mostró confianza y seguridad en sí mismo(a) en el
proceso educativo
Estableció relaciones interpersonales efectivas con el
personal escolar y los (las) estudiantes
Mostró iniciativa y liderazgo en el desempeño de su
labor
Mantuvo una actitud de cooperación y compañerismo
con los otros maestros y el resto del personal escolar
Demostró ser responsable en el cumplimiento de sus
tareas
Ejecutó conforme a las normas de la ética profesional
del magisterio
Aceptó y puso en práctica las recomendaciones que le
sugirieron el maestro cooperador y el supervisor de
práctica docente en su proceso de formación profesional
Mantuvo un ambiente agradable y democrático en el
salón de clases
Aplicó consistentemente las normas establecidas en el
salón
Mantuvo una apariencia personal conforme al ambiente
escolar
Asistió con regularidad a sus clases
Asistió con puntualidad a sus labores docentes diarias
Utilizó efectivamente sus periodos de capacitación
Totales
34
Sección II – Planificación educativa
CRITERIOS
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
Redactó los planes con claridad y precisión
Integró los distintos elementos curriculares (estándares,
destrezas, conocimientos, valores…) en el proceso de
planificación
Desarrollo el plan en acuerdo con el modelo acordado
entre los supervisores de práctica docente y los maestros
cooperadores
Redactó los objetivos en términos operacionales
Alineó los objetivos con los componentes restantes del
plan
Desarrolló los planes en acuerdo con los estándares y
expectativas del grado
Siguió las sugerencias hechas por los (las) maestros (as)
cooperadores (as) en el desarrollo de los planes
Desarrolló los planes en acuerdo con las necesidades
cognoscitivas y afectivas de sus estudiantes
Demostró tener creatividad en la planificación al
integrar en el plan, estrategias, métodos y técnicas
innovadoras y efectivas
Organizó los distintos componentes de los planes
siguiendo una secuencia lógica
Estableció congruencia entre los objetivos del plan y el
tiempo requerido para alcanzar el logro de los mismos
Entregó los planes al maestro (a) cooperador (a) con
anticipación para ser revisados y corregidos
Diseñó en sus planes, actividades pertinentes y cónsonas
con el nivel de funcionamiento intelectual de sus
estudiantes
Redactó los planes tomando en consideración la visión
constructivista de la educación
Redactó los planes con la debida corrección ortográfica
y gramatical.
Totales
35
Sección III – Ejecución en el proceso educativo
CRITERIO ESCALA 4 3 2 1 0 N/A
Demostró tener los conocimientos, destrezas y actitudes
propias de las disciplinas que impartió en su salón
Utilizó estrategias, métodos y técnicas efectivas para
impartir el contenido de sus cursos
Se comunicó con un lenguaje claro y articulado en el
desarrollo de la clase
Utilizó con frecuencia la tecnología como medio para
transmitir, procesar y construir conocimientos
Utilizó estrategias adecuadas para el control de grupo
Facilitó la comunicación mediante el uso correcto del
lenguaje escrito
Fomentó el desarrollo del pensamiento lógico y crítico
Integró el desarrollo de valores éticos al contenido de
sus clases
Ofreció ayuda individual cuando se demostró la
necesidad
Impartió el contenido con pertinencia a la experiencia
del alumno
Utilizó estrategias y actividades que fomentan la
construcción activa del conocimiento
Fomentó la creatividad mediante el desarrollo de
actividades encaminadas al desarrollo cognoscitivo
Desarrolló estrategias educativas tomando en
consideración los distintos estilos de aprendizaje
Fomentó la participación activa de todos sus estudiantes
en el desarrollo de la clase
Demostró tener actitudes democráticas y de respeto
hacia todos los estudiantes
Proveyó instrucciones claras y precisas al asignar tareas
Administró el tiempo de forma eficiente en el desarrollo
de la clase
Utilizó materiales variados y pertinentes a las
necesidades de los estudiantes
Propició consistentemente el logro de los objetivos
trazados
Desarrolló la clase en armonía con el contenido el plan
Integró procesos de evaluación y avaluación al
contenido de las clases con el propósito de mejorar el
aprovechamiento
Totales
36
Sección IV – Seminario
Esta sección será cumplimentada por los supervisores de práctica docente
CRITERIO
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
Asistió regularmente a los seminarios
Asistió puntualmente a los seminarios
Participó activamente en los eventos de los seminarios
Tomó iniciativas propias en el desarrollo de las
actividades que formaron parte de los seminarios
Informó a su supervisor de práctica docente sobre
ausencias a las reuniones del seminario
Realizó las tareas asignadas en los seminarios
Participó activa y creativamente en la actividad de fin de
curso
Totales
Sección V – Actividades extracurriculares
Esta sección será cumplimentada por los supervisores de práctica docente
CRITERIO
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
Realizó la cantidad de actividades requeridas
Creó un plan para cada una de las actividades
Las actividades siguieron las pautas del plan
Desarrolló las narrativas pertinentes a las actividades
Mostró creatividad en el desarrollo de las actividades
Involucró la comunidad en las actividades
Las actividades fueron académicamente productivas
Colaboró con al personal escolar en la ejecución de las
actividades
Demostró el éxito de las actividades
Totales
37
Sección VI – Labor administrativa
Esta sección será cumplimentada por los supervisores de práctica docente
CRITERIO
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
Desarrolló correctamente su libreta de planes
Cumplimentó correctamente su registro escolar
Cumplimentó correctamente su registro de notas
Cumplimentó correctamente su libreta profesional
Desarrolló correctamente el perfil de grupo
Totales
Sección VII – Estudio de caso
Esta sección será cumplimentada por los supervisores de práctica docente
CRITERIO
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
La selección de estudio de caso fue meritoria
Se desarrolló un plan para el estudio de caso
El estudio se llevó a cabo en acuerdo con el plan
Los procedimientos socio-educativos que se implantaron
en el estudio fueron beneficiosos al educando
La cronología de eventos mostró una organización
lógica
Se desarrolló una narrativa pertinente al estudio de caso
La narrativa mostró corrección gramatical y ortográfica
En el proceso se utilizaron los recursos pertinentes
El proceso generó una experiencia pertinente al
desarrollo profesional de el (la) practicante
Totales
38
Sección VIII – Portafolio
Esta sección será cumplimentada por los supervisores de práctica docente
CRITERIO
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
La organización del portafolio siguió el modelo
presentado por el (la) supervisor (a) de práctica
El contenido fue organizado de forma lógica
Presentó una filosofía clara, coherente y cónsona con
principios educativos actualizados
Incluyó todos los componentes requeridos por los (las)
supervisores (as) de práctica docente
El desarrollo del portafolio fue cónsono con los
objetivos presentados por el practicante en la sección
introductoria del portafolio
Redactó los distintos contenidos con corrección
gramatical y ortográfica
Incluyó las reflexiones sugeridas por los (las)
supervisores (as) de práctica docente
La extensión de las reflexiones fueron suficientes para
cumplir con los objetivos de las mismas
El contenido de las reflexiones demostraron la energía y
el compromiso que el practicante tuvo en el proceso de
práctica
Mostró creatividad en el desarrollo del portafolio
Entregó el portafolio en la fecha indicada
Mostró nitidez en la presentación
Totales
Sección IX – TWS
Esta sección será cumplimentada por los supervisores de práctica docente
CRITERIO
ESCALA
4 3 2 1 0 N/A
La organización del TWS siguió el modelo presentado
por el (la) supervisor (a) de práctica
El contenido fue organizado de forma lógica
Presentó todos sus componentes de forma coherente y
cónsonos con los criterios del esquema de contenido
39
Incluyó todos las reflexiones requeridos por los (las)
supervisores (as) de práctica docente
Las reflexiones demuestran la amplitud y profundidad
de pensamiento propio de un candidato en la etapa final
de su carrera profesional
El contenido de las reflexiones demostraron la energía y
el compromiso que el practicante tuvo con sus alumnos
en el proceso de práctica
Redactó el contenido del TWS con corrección
gramatical y ortográfica
Incluyó evidencias que demuestran el esfuerzo que el
candidato dedicó en beneficio académico de sus
alumnos
Las evidencias demostraron que el candidato aplicó los
conocimientos y las destrezas obtenidos en los cursos de
educación y en los seminarios
Las evidencias demostraron que los estudiantes
atendidos por el candidato reflejaron un alto nivel de
aprovechamiento
Mostró creatividad en el desarrollo del portafolio
Entregó el portafolio en la fecha indicada
Totales
PROMEDIOS EVALUACIONES DEL SEMESTRE Y NOTA FINAL
evaluaciones quincenales (20%) ---------------
visitas al salón de clases (20%) ----------------
evaluación final del. Maestro Cooperador ---------------
y supervisor práctica (10%)
seminario (10%) ----------------
labor administrativa (5) ----------------
actividades extracurriculares (10%) ----------------
portafolio (10%) ----------------
‘Teacher’s Work Sample” (10%) ----------------
estudio de caso (5) -----------------
40
total -----------------
promedio ----------------
nota ----------------
Observaciones
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Preparado por el Dr. Angel N. Vega