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y

Manual de apoyo al profesor

Pensamiento crítico

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Índice

1. Presentación 3

2. Justificación de la unidad 4

3. Objetivos 5

4. Contenidos 5

5. Competencias que pretende desarrollar 5 - 6

6. Requisitos previos 6

7. Secuencia de aprendizaje 7 – 16

8. Conceptos clave de la unidad 16

9. Programación didáctica 17

10. Unidades relacionadas 18

11. Bibliografía recomendada 18

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La presente guía constituye una herramienta de apoyo, donde encontrarás los siguientes apartados:

Justificación de la unidad: se basa en una introducción a la unidad didáctica explicando qué vas a

trabajar, cómo lo harás y por qué es relevante abordar este contenido.

Objetivos: se presentan los objetivos didácticos que te proponemos alcanzar y que los estudiantes deben

conseguir tras finalizar la unidad.

Contenidos: constituyen los elementos que el estudiante trabajará, tanto en las actividades multimedia

como en las actividades de aula para conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos.

Competencias: hace referencia a aquellas habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes

desarrollarán durante la unidad.

Requisitos previos: te indicamos los requisitos previos que el estudiante deberá conocer para alcanzar

los objetivos de aprendizaje de la unidad.

Secuencia de aprendizaje: te proponemos varias actividades que ayudan a los estudiantes a reforzar y

afianzar los conocimientos tecnológicos tratados en la unidad didáctica. Las actividades están

estructuradas de la siguiente forma:

● Actividades de introducción: una serie de actividades destinadas a motivar al estudiante antes de

empezar a profundizar en el contenido.

● Actividades de desarrollo: propuestas de ejercicios y/o dinámicas que podrás llevar a cabo durante la

unidad didáctica, para reforzar y ampliar los contenidos.

● Actividades de conclusión: actividades transversales para repasar y reflexionar, que refuerzan y

consolidan los contenidos trabajados en la unidad.

● Criterios de evaluación: actividad evaluativa multimedia. Además de esta evaluación, también te

proponemos un conjunto de ítems de evaluación cualitativa, con el objetivo de que puedas valorar la

adquisición de los objetivos de aprendizaje.

Conceptos clave de la unidad: hacen referencia a los conceptos básicos y esenciales de la unidad.

Programación didáctica: recurso esencial para visualizar y planificar las unidades, según consideres. Esta

secuencia tiene en cuenta los contenidos que componen la unidad, las actividades vinculadas a los

diferentes contenidos y el tiempo aproximado que tomaría desarrollar los contenidos y las actividades.

Unidades relacionadas: serán aquellas unidades que tengan relación entre ellas por el contenido que

trabajan.

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1. Presentación

El pensamiento es una actividad mental que precisa de varias habilidades interrelacionadas; estas

habilidades las pone en juego el niño o la niña para entender cualquier situación a la que se enfrenta. Del

mismo modo que, al participar en experiencias educativas, los niños prueban y ejercitan un conjunto de

capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y del lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan

entre sí; también desarrollan habilidades básicas del pensamiento que suponen la base para la

construcción y la organización del conocimiento.

El desarrollo de las competencias de los distintos campos formativos precisa de la aplicación de todas las

habilidades del pensamiento. El docente necesita fomentar la curiosidad, la exploración, la indagación, el

diálogo y todas las habilidades del pensamiento para que los niños y las niñas las apliquen en todos los

aprendizajes que se proponen, en la solución de problemas, la toma de decisiones, la creación o la

resolución de conflictos emocionales, etc., de las situaciones cotidianas que viven en los distintos

contextos sociales (familia, escuela, grupo de juegos, etc.)

Esta unidad está orientada a desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes como herramienta que

les ayudará a lo largo de toda su vida a analizar la realidad que los rodea y a tomar decisiones

argumentadas y basadas en un examen profundo de las situaciones a las que tengan que enfrentarse.

La unidad se inicia con el estudio del concepto de pensamiento crítico, seguido del análisis del

autoconcepto y de la autoconfianza, así como de la curiosidad, como elementos fundamentales para el

desarrollo de un pensamiento razonado e independiente que alcanzará su madurez en la edad adulta,

pero que resulta muy importante cuidar y cultivar desde la primera infancia. Por último en esta unidad, se

aborda la importancia de estar bien informado, así como la diferencia entre hechos y opiniones y las

estrategias más útiles para aprender a pensar.

Es recomendable que los conceptos que se exponen se muestren a través de ejemplos y situaciones

cotidianas, cercanas a su realidad. Por ello en muchas actividades no interactivas se plantea trabajar un

pequeño proyecto o actividad en los que puedan manipular elementos comunes y que encontrarán

fácilmente a su alrededor.

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2. Justificación de la unidad

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Los objetivos de aprendizaje que se persiguen con esta unidad didáctica son:

• Aprender la importancia de pensar comprendiendo, analizando, sintetizando y evaluando

la información.

• Desarrollar la capacidad de evaluar si la información es fiable o no.

• Aprender qué es el pensamiento crítico y cómo se utiliza para responder preguntas y solucionar

problemas.

3. Objetivos

• Introducción: pensamiento crítico

• ¿Qué es el pensamiento crítico?

• Autoconcepto y autoconfianza

• La curiosidad

• La importancia de estar bien informado

• Diferencia entre opinión y hechos

• Estrategias para aprender a pensar

• Resumen: pensamiento crítico

• Evaluación: pensamiento crítico

4. Contenidos

5. Competencias

COMPETENCIAS TRANSVERSALES UNESCO

• Pensamiento crítico

• Habilidades sociales y de comunicación

• Toma de decisiones razonada

• Resolución de problemas

• Capacidad de organización

• Aprender a hacer

• Alfabetización informacional

Para una correcta comprensión de los contenidos de la unidad y el logro de los objetivos de la misma, es

conveniente que los alumnos:

• Tengan los conocimientos básicos de lectoescritura propios de los niños de entre 8 y 12 años.

• Adopten una actitud crítica con lo que les rodea, en el sentido de no dar nada por sentado e

intentar abordar el análisis de distintas situaciones de forma objetiva y completa.

La unidad de pensamiento crítico implica cierto nivel de abstracción en relación a distintos procesos de

pensamiento cotidianos, por lo que el docente puede profundizar más en los contenidos propiciando el

pensamiento crítico en sus alumnos con ejemplos y situaciones que se adapten al estadio de su desarrollo

evolutivo.

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6. Requisitos previos

COMPETENCIAS DESECO, OCDE

Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva.

• La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.

• Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva.

• La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva.

COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI, ACTS21

Herramientas para trabajar:

• Apropiación de las tecnologías digitales.

• Manejo de la información.

• Maneras de trabajar.

• Comunicación.

• Colaboración.

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Introducción: pensamiento crítico

Este video pretende atraer y motivar al alumnado, a la vez que presentar un tema o revisar los principales

contenidos.

Actividad de introducción. Tu opinión cuenta.

Desarrollo

A través del video descubrimos la importancia de las opiniones de las personas en las que confiamos: varias

cabeza piensan más que una, sobre todo cuando nos sentimos presionados por una situación. El docente

explica a los alumnos que van a hacer entre todos un consultorio de dudas, como un consejo de sabios que

ayuda a tomar decisiones a quien lo necesita (el docente orienta los tipos de preguntas que pueden hacerse

para no entrar en temas que no sea adecuado tratar en público en la escuela. Temas como la vocación

profesional, la gestión del tiempo libre o la recomendación de libros y cine, pueden adecuados para

comenzar).

Con la clase sentada en círculo, un estudiante se levanta y somete su duda a la opinión del consejo. El resto

de los estudiantes, uno a uno, van dando su opinión a la consulta. Finalmente el alumno que ha realizado la

consulta valora si las respuestas le han resultado útiles o no.

Duración

30 minutos.

Material

No se necesita material específico para esta actividad.

7. Secuencia de aprendizaje

¿Qué es el pensamiento crítico?

En este recurso digital se introduce el concepto de pensamiento crítico. Pensar críticamente, nos permite

analizar la realidad de manera objetiva, tomar decisiones razonables y resolver problemas de forma más

acertada que cuando pensamos de forma irreflexiva.

Actividad de aula. Piensa críticamente y resolverás el enigma.

Desarrollo

El docente utiliza las preguntas de las distintas partes del pensamiento crítico para que los estudiantes,

hablando por turnos, reflexionen y descubran el misterio de la siguiente historia, que será leída en voz alta:

Aunque sonó la alarma de la casa, el ladrón consiguió escapar. Los dueños pensaban que la alarma había

funcionado correctamente pero descubrieron que el ladrón había robado varios objetos. ¿Cómo es esto

posible?.

Solución: el ladrón había entrado por un pequeño hueco sin activar la alarma y había cogido varios objetos,

cuando oyó ruidos y abrió la puerta de la casa desde dentro para escapar más rápido. Al abrir la puerta

activó la alarma.

Tiempo

30 minutos.

Material

No se necesita material adicional por tratarse de una actividad oral.

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Autoconcepto y autoconfianza

Recurso digital: en él se explica la importancia del autoconcepto y de la autoconfianza en el desarrollo del

pensamiento crítico, ya que nos ayudan a valorar nuestras ideas y a compararlas con las de los demás para

no dejarnos llevar irreflexivamente por lo que digan los demás y poder mostrarnos tal y como somos.

Actividad de aula individual. ¿Quién es quién?

Desarrollo

Cada estudiante escribe en un papel las tres características que mejor lo definen e indica si es un niño o una

niña, pero sin escribir su nombre. El docente dobla y mezcla los papeles antes de repartirlos de nuevo

aleatoriamente a los estudiantes. Cada alumno debe dibujar un niño o una niña que se reconozca en las

características proporcionadas. Por último, se exponen los dibujos y entre todos deben adivinar de quién es

cada retrato.

Ejemplos de características: me gusta jugar al fútbol, me gusta leer, tengo miedo a las arañas, me encantan

los dulces, me gusta bailar, etc.

Duración

30 minutos.

Material

Hojas de papel y lápices de colores.


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La curiosidad

En este recurso digital se presenta la curiosidad como el deseo de conocer lo que no sabemos. La

curiosidad puede ser positiva, cuando nos ayuda a aprender y a progresar, o negativa, cuando nuestro

deseo de saber nos impulsa a infringir normas o a actuar sin respeto por los demás.

Actividad de aula grupal. El fin no justifica los medios.

Desarrollo

El docente anuncia a los estudiantes que entre todos van a escribir un cuento que se titula “El fin no justifica

los medios” y entre todos analizan el significado de esta frase antes de comenzar la actividad. El docente les

dará el punto de partida que aparece al final de esta explicación y, por orden, cada alumno deberá añadir

una nueva frase al cuento en el pizarrón.

Una vez finalizado el cuento, el docente propondrá ir leyendo las frases una a una en busca de identificar

ejemplos de curiosidad positiva y negativa y sus efectos sobre la historia. Por último, el docente puede pedir

a los alumnos que escriban una nueva historia individualmente que incluya, por lo menos, un ejemplo de

curiosidad positiva y otro de curiosidad negativa.

Punto de partida: Cuando el cachorro se despertó, se dio cuenta de que se había quedado encerrado en la

casa y que sus dueños no volverían hasta varios días después. ¿Qué podría hacer para sobrevivir todo ese

tiempo?

Duración

30 minutos.

Material

No es necesario ningún material específico.


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La importancia de estar bien informado

Tener buena información es clave para analizar los problemas; este recurso se centra en la importancia de

consultar fuentes variadas y fidedignas a la hora de recabar información sobre cualquier tema.

Actividad de aula. Un ejemplo para todos.

Desarrollo

El docente propone a los estudiantes averiguar quién es o ha sido la persona más famosa de su comunidad y

por qué lo es o lo ha sido. Para ello deberán preguntar a todas las personas que conozcan, de distintas

edades, para poder rastrear a conciencia el pasado reciente de su comunidad en este sentido.

Al día siguiente los estudiantes aportarán sus candidatos y el docente organizará un debate para escoger la

persona a quién la clase otorgará la distinción (en caso de ser una persona viva, puede ser invitada a la

escuela).

Duración

Dos bloques de 20 minutos en dos días diferentes.

Material



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Diferencia entre opinión y hechos

Este recurso digital presenta los diferentes niveles de profundidad de la lectura, desde una primera

aproximación a un texto, hasta su completa comprensión.

Actividad de aula. Por tu corazón te quiero, corazón.

Desarrollo

El docente expone el ejemplo siguiente de denotación y connotación: denotación (objetiva) es decir que el

sol es una estrella, mientras que connotación (subjetiva) es decir que mis alumnos son soles que dan luz a

mi vida.

A continuación lee las frases siguientes (denotativas) para que los alumnos construyan otras connotativas

como en el ejemplo anterior:

1. Las personas tenemos el corazón en el lado izquierdo del cuerpo.

• Pista uso connotativo: corazón como alma, espíritu o bondad.

2. El oro es un metal.

• Pista uso connotativo: oro como algo muy valioso.

3. Los payasos forman parte del circo.

• Pista uso connotativo: payaso como persona que hace tonterías.

Duración

15 minutos.

Material



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Estrategias para aprender a pensar

Este recurso digital aborda los seis procesos básicos del pensamiento: observación, descripción,

comparación, relaciones, clasificación y análisis/síntesis, como herramienta para ser capaz de percibir toda

la información que arrojan personas, objetos y situaciones, y llevar a cabo reflexiones objetivas.

Actividad de aula. ¿Quién se supone que eres?

Desarrollo

El docente selecciona un alumno al azar y le cuenta en secreto una situación para que adopte un personaje.

El resto de los alumnos debe averiguar la historia secreta de ese personaje: primero hacen suposiciones y a

continuación le hacen preguntas de contestar con sí/no, observando su gestualidad y su actitud y

extrayendo conclusiones al respecto.

La historia de esta actividad es un ejemplo, el docente puede idear otras similares en función del contexto.

Ejemplo de situación: eres una persona que de repente ha olvidado cómo se llama, dónde vive y qué hace

ahí.

Duración

15 minutos.

Material

No se necesita material específico.


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Resumen: pensamiento crítico

Este resumen interactivo muestra los conceptos clave trabajados en la unidad.

Actividad de conclusión. Revisamos lo que aprendemos.

Desarrollo

El objetivo de esta actividad es el de reforzar los conocimientos adquiridos y que adquieran técnicas de

estudio para esquematizar los contenidos y resumirlos. El docente puede proponer a los alumnos que

reproduzcan las piezas de este resumen en pedazos de papel independientes: cada alumno creará una

pieza. Sin consultar las tabletas, los alumnos se levantarán por orden para colocar sus piezas en el pizarrón o

sobre el suelo hasta reproducir el resumen completo de la unidad.

Duración

20 minutos.

Material

Lápiz y papel.


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Evaluación: pensamiento crítico

Al finalizar la unidad, es importante recuperar los contenidos abordados, reforzar los temas y hacer una

medición del aprendizaje individual. Para ello se propone una serie de preguntas.

Las respuestas correctas son las siguientes:

1. Señala cuál de estas opciones corresponde a una parte del pensamiento crítico:

Respuesta: Propósito o motivo.

2. Di si estas frases son verdaderas o falsas:

Respuesta: todo pensamiento responde a una pregunta. Verdadero/Todo pensamiento es una

pregunta. Falso/Toda pregunta es una oportunidad para saber más. Verdadero.


Respuesta: formular preguntas y problemas impide el pensamiento crítico. Falso/Las opiniones de

otras personas también forman parte del pensamiento crítico. Verdadero/Para desarrollar el

pensamiento crítico debemos fijarnos solo en lo que vemos. Falso.

4. Descubrir las cosas que hago bien…

Respuesta: aumenta mi autoconfianza.

5. Di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas:

Respuesta: la comparación permite hallar semejanzas y diferencias entre elementos. Verdadero/La

síntesis consiste en analizar en detalle cada parte de un problema. Falso/La clasificación permite

agrupar elementos por sus semejanzas y sus diferencias. Verdadero.

6. Es importante confiar…

Respuesta: tanto en los demás como en uno mismo.

7. La curiosidad es…

Respuesta: a veces positiva y a veces negativa.

8. Di cuál de estas situaciones muestra una curiosidad positiva:

Respuesta: aprendo a tocar el piano.


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9. El único sitio donde debemos buscar información es…

Respuesta: no debemos buscar información en un solo sitio.


Respuesta: Las noticias están formadas solo por información subjetiva. Falso/La denotación

consiste en leer lo que dice objetivamente una noticia. Verdadero/La reflexión es una fase de la

lectura crítica. Verdadero.


• Si bien es cierto que “El cerebro necesita emocionarse para aprender” según José Ramón Gamo,

neuropsicólogo, tener pensamiento crítico significa pensar lógicamente sin dejarse llevar por las

emociones. El pensamiento crítico ayuda a resolver problemas y a tomar decisiones acertadas.

Autoconcepto

• Autoconcepto es la idea que tengo de mí mismo.

Autoconfianza

• La confianza en mí mismo es la creencia de que seré capaz de razonar y buscar soluciones adecuadas en

cada momento.

Opiniones

• Una opinión es un juicio acerca de algo o alguien. Tener clara la diferencia entre opiniones y hechos

facilita la comprensión de la información.

Hechos

• Un hecho es una información objetiva que cuenta algo que ha sucedido. Por ejemplo, las noticias son

hechos.

Curiosidad

• La curiosidad es el deseo de conocer lo que no se sabe. La curiosidad positiva es la que me ayuda a

hacerme preguntas y a adquirir conocimientos nuevos.

8. Conceptos clave de la unidad

Es importante que el docente revise y adapte su secuencia de aprendizaje respecto a su propia planeación y

a las necesidades de los estudiantes. Presentamos un ejemplo de propuesta temporal:

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9. Programación didáctica

Contenido Actividad Tiempo

Introducción Recurso digital 20’

Actividad de aula. Tu opinión cuenta 30’

¿Qué es el pensamiento crítico? Recurso digital 20’

Actividad de aula. Piensa críticamente y resolverás el enigma

30’

Autoconcepto y autoconfianza Recurso digital 20’

Actividad de aula. ¿Quién es quién? 30’

La curiosidad Recurso digital. 30’

Actividad de aula. El fin no justifica los medios 15’

La importancia de estar bien informado

Recurso digital 20’

Actividad de aula. Un ejemplo para todos 20’+20’

Diferencia entre opinión y hechos


Actividad de aula. Por tu corazón te quiero, corazón 15’

Estrategias para aprender a pensar


Actividad de aula. ¿Quién se supone que eres? 15’

Resumen Recurso digital 20’

Actividad de aula de refuerzo. Revisamos lo que aprendemos

20’

Evaluación Actividades interactivas evaluativas 10’

Esta unidad se relaciona con:

• Unidad: Aprender a aprender.

• Unidad: Comunicación y resolución de problemas.

• Unidad: Colaboración y trabajo en equipo.

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10. Unidades relacionadas

11. Bibliografía recomendada

Recurso URL Código QR

Pensamiento crítico https://goo.gl/9zyx3w

Pensamiento crítico y su desarrollo https://goo.gl/kdW6SD

Autoconcepto https://goo.gl/3R7eSd

El cerebro necesita emocionarse para aprender

https://youtu.be/vlEAkteV7N8

Unidad Didáctica para fomentar la confianza en uno mismo (8 a 12 años)

https://goo.gl/o3odJT

Unidad Didáctica para educar la CURIOSIDAD (8 a 12 años)

https://goo.gl/xVZJt8

Unidad Didáctica para educar la AUTOESTIMA (8 a 12 años)

https://goo.gl/63nsyy

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