manual de aplicación y calificación de pruebas completo

1

EVALUACIÓN EN REFUERZO ESCOLAR MANUAL DE APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DE PRUEBAS

INDICE

Pág.

1. PRESENTACIÓN…………………………………………………………………… 3

2. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN……………………………………………….. 3

2.1 Objetivo y tipos de evaluación……………………………………………….. 3

2.2 Competencias evaluadas……………………………………………………... 4

2.3 Momentos y fechas de evaluación…………………………………………… 5

2.4 Matrices de las pruebas……………………………………………………… 5

3. NORMAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS………………………………………….. 19

3.1 Consideraciones generales antes de la aplicación…………………………… 19

3.2 Instrucciones generales durante la aplicación……………………………….. 21

3.3 Instrucciones específicas durante la aplicación de cada prueba…………….. 23

4. CALIFICACIÓN DE PRUEBAS………………………………………………………. 27

4.1 COMUNICACIÓN……………………………………………………………… 27

1. Prueba de entrada de comunicación 1er grado – Segundo momento………... 27

2. Prueba de salida de comunicación 1er grado – Segundo momento.…………. Prueba de entrada de comunicación 2do grado – Primer momento

37

3. Prueba de salida de comunicación 2do grado – Primer momento……………. Prueba de entrada de comunicación 2do grado– Tercer momento

47

4. Prueba de salida de comunicación 2do grado – Tercer momento……………. Prueba de entrada de comunicación 3er grado – Primer momento

55

5. Prueba de salida de comunicación 3er grado – Primer momento…………….. Prueba de entrada de comunicación 3er grado – Tercer momento

64

6. Prueba de salida de comunicación 3er grado – Tercer momento…………….. 76

42. MATEMÁTICA………………………………………………………………… 89

1. Prueba de entrada de matemática 1er grado – Segundo momento………….. 89

1

2. Prueba de salida de matemática 1er grado – Segundo momento……………. Prueba de entrada de matemática 2do grado – Primer momento

92

3. Prueba de salida de matemática 2do grado – Primer momento……………… Prueba de entrada de matemática 2do grado– Tercer momento

97

4. Prueba de salida de comunicación 2do grado – Tercer momento……………. Prueba de entrada de comunicación 3er grado – Primer momento

102

5. Prueba de salida de matemática 3er grado – Primer momento………………. Prueba de entrada de matemática 3er grado – Tercer momento

107

6. Prueba de salida de matemática 3er grado – Tercer momento………………. 113

5. PRUEBAS DE ENTRADA…………………………………………………………… 121

5.1 Priorización…………………………………………………………………… 121

Primer momento de ingreso………………………………………… 121

Segundo momento de ingreso……………………………………… 123

Tercer momento de ingreso………………………………………… 126

5.2 Registro de Respuestas en el Aplicativo_Pruebas entrada (Excel)………....... 129

Procedimientos para el registro de respuestas……………………... 131

Lista de estudiantes ordenados por priorización…………………… 137

Línea base…………………………………………………………… 139

6. PRUEBAS DE SALIDA……………………………………………………………… 141

6.1 Identificación de estudiantes del primer, segundo y tercer momento de ingreso que necesitan continuar en Refuerzo Escolar……………………………

141

6.2 Registro de Respuestas en el Aplicativo_Pruebas salida (Excel)…………….. 141

Procedimientos para el registro de respuestas……………………... 142

Hoja “registro_2°_grado-matemática” (1ª hoja)…………………… 143

Hoja “registro_2°_grado-comunicación” (2ª hoja)…………………. 147

Perfil de salida……………………………………………………….. 149

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………... 151

1

1. PRESENTACIÓN

El presente documento está dirigido a las docentes fortalezas que implementarán la línea de acción de Refuerzo Escolar. Tiene como finalidad dar a conocer el objetivo y tipos de evaluación, las matrices de las pruebas, las normas de aplicación, calificación y priorización.

Cada evaluador (docente fortaleza) deberá contar con este manual para realizar todas las actividades involucradas en cada momento de la evaluación, la cual incluye la aplicación de pruebas de entrada y salida.

Las pruebas para la línea de acción de refuerzo escolar recogen información sobre el nivel de desarrollo de capacidades correspondientes a las competencias de comunicación y matemática, de los estudiantes de primer, segundo y tercer grado de primaria derivados por el docente de aula con el fin de seleccionar a aquellos estudiantes que ingresarán a Refuerzo Escolar.

Es necesario, además, señalar que las pruebas de salida de un grado, constituyen las pruebas de entrada del grado inmediato superior, lo que asegura la articulación transversal entre los tres primeros grados de la educación primaria, en lo que respecta a los logros de aprendizaje.

2. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

2.1. OBJETIVO Y TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de entrada tiene como objetivo hacer un diagnóstico del desempeño de los estudiantes al enfrentarse con tareas vinculadas a las competencias de comunicación y matemática, respecto de las expectativas que se tiene para el período del año académico en que se encuentra cada uno de ellos.

Las pruebas de entrada para los estudiantes del primer momento de ingreso (2° y 3°) evalúan aprendizajes esperados al finalizar el grado anterior. Los estudiantes del segundo y tercer momento de ingreso (1°, 2° y 3°) son evaluados en los aprendizajes esperados para su grado actual. La información obtenida en la aplicación de las pruebas será de utilidad para conformar los grupos de trabajo y elaborar la programación mensual de la intervención.

La evaluación de salida cubre dos propósitos de manera simultánea: por un lado, permiten verificar el avance de los estudiantes respecto a las capacidades evaluadas y trabajadas en las sesiones de Refuerzo Escolar, de manera tal que se pueda determinar si han logrado mejorar sus competencias. Por otro lado permite tener una aproximación a lo que deberían haber logrado al finalizar el año académico que se encuentran cursando.

1

PRUEBAS DE COMUNICACIÓN PRUEBAS DE MATEMÁTICA1. PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN

1er grado - Segundo momento 1. PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA

1er grado – Segundo momento2. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN

1er grado – Segundo momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado - Primer momento

2. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 1er grado – Segundo momentoPRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momento

3. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Primer momentoPRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Tercer momento

3. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momentoPRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Tercer momento

4. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Tercer momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Primer momento

4. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 2do grado – Tercer momento PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 3er grado – Primer momento

5. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Primer momentoPRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Tercer momento

5. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 3er grado – Primer momentoPRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 3er grado – Tercer momento

6. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 3er grado - Tercer momento

6. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 3er grado - Tercer momento

2.2. COMPETENCIAS EVALUADAS

1. Competencias de comunicación:

― Comprensión de textos escritos: el objetivo es conocer los logros y dificultades de los estudiantes para comprender críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de la lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

― Producción de textos escritos: el objetivo es conocer los logros y dificultades de los estudiantes para producir un tipo de texto escrito en una determinada situación comunicativa, con coherencia, cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

2. Competencias de matemática:

― Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: la finalidad es conocer los logros y dificultades de los estudiantes para resolver situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

― Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: la finalidad es conocer los logros y dificultades de los estudiantes para resolver situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades y desigualdades, relaciones y funciones, empleando

1

diversas estrategias de solución, justificando sus procedimientos y resultados.

2.3. MOMENTOS Y FECHAS DE EVALUACIÓN

2.4. MATRICES DE LAS PRUEBAS

COMUNICACIÓN

1. PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 1er grado - Segundo momento

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° ÍTEM

Comprende textos escritos

Se apropia del sistema de escritura

― Lee palabras o frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Palabra1 23 45 6

Oración simple7 89 10

Recupera información de diversos tipos

de textos

― Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple y con imágenes.

Oración coordinada:11 y 12Historieta13Descripción17

Tipo de evaluación

PruebasMomento de

ingresoEstudiantes evaluados

Mes de evaluación

De entrada Comunicación Matemática

Primer2do grado

Marzo o abril3er grado

Segundo 1er grado Mayo

Tercer2do grado

Julio3er grado

De salida

Comunicación o matemática (Sólo el área reforzada)

Primer2do grado

Julio3er grado

Segundo 1er grado Diciembre

Tercer2do grado

Diciembre3er grado

1

― Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.

Historieta:15

Infiere el significado de

los textos escritos

― Deduce relaciones lógicas (causa-consecuencia, intención-fin, oposición, semejanza, etc.) entre las ideas del texto.

Historieta:14Descripción18

― Deduce el tema o los subtemas del texto

Descripción19

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus textos escritos

― Opina con respecto a hechos y acciones en textos de estructura simple y con imágenes.

Historieta16

Produce textos escritos


― Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Consigna 1 y consigna 2

2. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 1er grado – Segundo momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado - Primer momentoCOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° ÍTEM




Palabra:

12Oración:

34


de textos


Oración:

5Carátula de cuento:

6Artículo enciclopédico

15― Reconstruye la secuencia de un

texto de estructura simple con imágenes.

Historieta:

10

Texto de recomendaciones:

12


los textos escritos

― Deduce el tipo textual y el propósito de un texto con estructura simple y con imágenes.

Carátula de un cuento:

7Texto de recomendaciones


17― Deduce el tema o los subtemas de

un texto con estructura simple y con imágenes.

Carátula de un cuento:

8Artículo enciclopédico:

16― Deduce la causa de un hecho y la

acción de un hecho de estructura simple con imágenes.

Historieta:


13Reflexiona

sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos


Historieta:

11

Produce textos Se apropia del ― Escribe textos diversos en nivel ― Consigna 1 y

1

escritossistema de escritura

alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

consigna 2

― Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.

3. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Primer momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Tercer momentoCOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° ÍTEM



― Lee palabras o frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Palabra:

1Nota:

2


de textos

― Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final).

Oración coordinada

3

― Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Artículo enciclopédico:

4Diálogo

14― Reconstruye la secuencia de un texto

de estructura simple con imágenes o sin ellas.

Cuento:

8Texto de recomendaciones:

19Reorganiza

información de diversos tipos

de textos

― Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo.

Diálogo:

15


los textos escritos

― Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita


6 Cuento:

11― Deduce las características de los

personajes, personas, animales, objetos y lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes.

Cuento:

10

― Deduce la causa de un hecho y la acción en un texto de estructura simple con o sin imágenes.


5Cuento:

9Texto de recomendaciones:

18

― Deduce el tema de un texto de Artículo enciclopédico:

1

estructura simple con o sin imágenes 7Diálogo:

16― Deduce el propósito de un texto de

estructura simple con o sin imágenes.Cuento:


20Reflexiona

sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

― Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple con o sin imágenes.

Cuento:

12

Diálogo:

17


Textualiza sus ideas según

las convenciones de la escritura.

― Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el tema, el propósito y el destinatario.

Adecuación

― Mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Coherencia

― Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.

Cohesión

― Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto y la coma enumerativa) para dar claridad y sentido al texto que produce. Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.

Convenciones de legibilidad

4. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Tercer momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Primer momentoCOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° ÍTEM

Comprende textos



Oración:

12


de textos


Cartel: 3Carta: 7Artículo enciclopédico:

12Esquema:

21― Reconstruye la secuencia de un

texto de estructura simple con imágenes.

Anécdota:

4Cuento:

16Reorganiza

información de diversos tipos

de textos

― Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo.


15

― Parafrasea, el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.

Cuento:

17

1escritos


los textos escritos

― Deduce el tipo textual y el propósito de un texto con estructura simple y con imágenes.

Carta:

10Esquema:

23

― Deduce el tema o los subtemas de un texto con estructura simple y con imágenes.

Anécdota: 6Artículo enciclopédico: 14Esquema: 22

― Deduce la causa de un hecho y la acción de un hecho de estructura simple con imágenes.

Anécdota:

5Carta:

8― Deduce el significado de

palabras y expresiones a partir de información explícita

Carta:

9Artículo enciclopédico:

13― Deduce las características de los

personajes, personas, personajes, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes.

Cuento:

18

― Deduce la enseñanza de una narración.

Cuento:

19


contenido y contexto de los textos escritos


Carta:

11

Cuento:

20



― Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

1.1 El texto está escrito en nivel alfabético, o próximo al alfabético.

― Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.

1.2 La mayoría de palabras está adecuadamente separadas.




Adecuación2.1 El texto trata sobre el tema propuesto en la consigna.

― Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Adecuación2.2 El texto constituye una sucesión de hechos organizados temporalmente.


Coherencia3.1 El texto proporciona la información suficiente para comprenderlo sin dificultad.3.2 El tema tratado se mantiene a lo largo del texto.3.3 La mayoría de las oraciones del texto aporta nueva

1

información.― Relaciona ideas por medio de

algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.

Cohesión4.1 Las ideas del texto están enlazadas con conectores cuando es necesario.4.2 El texto evita la repetición constante de referentes mediante mecanismos como la anáfora y/o la elipsis.

― Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interrogación y exclamación) para dar claridad y sentido al texto que produce.

Convenciones de legibilidad5.1 Se usa mayúscula al comienzo del escrito y en nombres propios.5.2 Se usa punto al final del escrito.

5. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Primer momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Tercer momentoCOMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° ÍTEM



de textos

― Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final).

Nota:

1Anécdota:

2Textos de recomendaciones

24

― Localiza información ubica entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


7

― Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infografía.:

1014

― Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes o sin ellas.

Fábula

16

Reorganiza información de diversos tipos

de textos

― Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de un texto de estructura simple.

Anécdota


9Fábula

18

Infiere el

― Deduce la causa de un hecho y la acción en un texto de estructura simple con y sin imágenes.

Anécdota:

3Fábula

17 y 19Texto de recomendaciones:

23

― Deduce la causa de un hecho y la idea en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infografía

11

― Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Infografía:

13Fábula:

20

1

significado de los textos escritos

― Deduce el tema de un texto de estructura simple con o sin imágenes.

Anécdota:

5

― Deduce el tema y las ideas principales de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

Artículo enciclopédico

8

― Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

Infografía12

― Deduce el propósito de un texto con estructura simple y con imágenes.

Texto de recomendaciones:25

― Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.

Infografía:15



― Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple con y sin imágenes.

Anécdota:6Fábula:21Texto de recomendaciones22





Adecuación

― Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Adecuación


Coherencia

― Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.

Cohesión

― Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interrogación y exclamación) para dar claridad y sentido al texto que produce.

― Segmenta adecuadamente la mayoría de palabras en el texto.



COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° ÍTEM



de textos

― Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Carta:1 y 2Artículo enciclopédico:6Fábula:16Texto de recomendaciones:21

― Localiza información en un texto Esquema:10

1

con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

― Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes o sin ellas.

Fábula:15

Reorganiza información de diversos tipos

de textos

― Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de un texto de estructura simple.

Fábula:17Texto de recomendaciones:22


los textos escritos

― Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Fábula:19

― Deduce la causa de un hecho y la acción en un texto de estructura simple con y sin imágenes.

Artículo enciclopédico:7Fábula:18Texto de recomendaciones:23

― Deduce el tema y las ideas principales de un texto de estructura simple con o sin imágenes.

Carta:4Artículo enciclopédico:8Texto de recomendaciones:24

― Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

Esquema:9 y 11

― Deduce el propósito de un texto de estructura simple con y sin imágenes.

Carta:3Texto de recomendaciones:25

― Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.

Esquema:14



― Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple con y sin imágenes.

Carta:5Fábula:20

― Opina sobre la forma del texto, los hechos, las ideas importantes y el tema en textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Esquema:12 y 13



En el texto, hay hasta cuatro palabras inadecuadamente separadas. Se excluyen los casos de separación por guion al final de una línea.



― El texto trata sobre el tema propuesto en la consigna.

― El texto constituye una descripción.― El texto presenta un objeto y al

menos dos atributos que lo caracterizan.

Adecuación

― El texto presenta la mayoría de conectores pertinentemente usados cuando son necesarios. Se permite el uso del conector “y” en lugar de punto seguido y coma.

― Los reemplazos u omisiones de referentes se han efectuado de manera pertinente.

Cohesión

1

― El tema tratado se mantiene a lo largo del texto.

― El tema del texto progresa en cada oración, pues estas tienen un propósito bien definido en el texto: aportan nueva información, hacen énfasis o complementan información ya presentada.

― El texto proporciona la información suficiente para comprenderlo sin dificultad.

Coherencia

― Se usa mayúscula al comienzo del escrito y en nombres propios.

― Se usa punto al final del escrito y coma enumerativa de forma correcta si se necesitan.


MATEMÁTICA

1. PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 1er grado - Segundo momento

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORN°

ÍTEM

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

cantidad

Matematiza situaciones

― Identifica datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder e igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico. (PAEV) Problemas aditivos de combinación 1, cambio 1,2; igualación 1 con cantidades de hasta 20 objetos)

6

9

Comunica y representa

ideas matemáticas

― Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples.

1

― Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica. Material concreto, dibujos, gráficos o representación simbólica.

4

Elabora y usa estrategias

― Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos.

2

― Usa la simulación (vivencial o material concreto) al resolver problemas aditivos con resultados hasta 20.

58

Razona y argumenta generando

ideas matemáticas

― Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno” 3

11


regularidad, equivalencia y


― Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición con un criterio. (Situaciones con: sonidos, movimientos corporales, gráficos y material concreto)

7

Comunica y ― Describe con lenguaje cotidiano la regla de

1

cambio

representa ideas

matemáticas

formación de un patrón de repetición y un patrón aditivo 10

2. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 1er grado – Segundo momento PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momento


ÍTEM


cantidad


― Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico. (PAEV) Problemas aditivos de combinación 2; cambio 3 y 4; comparación 1,2; igualación 1 y 2 con cantidades de hasta dos cifras.

11

― Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico. (PAEV) Problemas aditivos de cambio 2.

6

― Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico. (PAEV) Problemas aditivos de combinación 1.

12

― Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico. (PAEV) Problemas aditivos de combinación 2.

13

― Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico. (PAEV) Problemas aditivos de comparación 1.

14


ideas matemáticas

― Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios, cálculo de dinero, orden hasta el décimo quinto lugar, etc.).

1


2

― Describe la comparación y el orden de los números hasta 100 usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”.

5

― Elabora representaciones concretas, pictóricas, 9

1

gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras

10


― Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar cantidades de hasta dos cifras.

34


ideas matemáticas

― Realiza supuestos basados en la observación de dos o más casos sobre las formas de agrupar objetos según dos criterios.

7

8



cambio


ideas matemáticas

― Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).

17

18


ideas matemáticas

― Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón de repetición con dos criterios

15

16

3. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momento PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Tercer momento


ÍTEM


cantidad



10


6816

― Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.(PAEV) Problemas aditivos de combinación 2; cambio 3 y 4; comparación 1,2; igualación 1 y 2 con cantidades de hasta dos cifras.

17

― Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad o repartirla en dos partes iguales, expresándolas en modelos de solución de doble y mitad, con material concreto.

14


ideas matemáticas


7

― Describe la comparación y el orden de los números hasta 100 usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”.

9

― Elabora representaciones de números de hasta dos

1

cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

3

― Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras. 5


― Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar cantidades de hasta dos cifras.

24


ideas matemáticas

― Realiza supuestos basados en la observación de dos o más casos sobre las formas de agrupar objetos según dos criterios.

1

13



cambio


ideas matemáticas

― Describe con lenguaje cotidiano o matemático los criterios que cambian en los elementos de patrón de repetición.

15

― Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).

18

11


ideas matemáticas

― Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón numérico de repetición con dos criterios.

12



ÍTEM


cantidad


― Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar y comparar, agregar y combinar, agregar e igualar, expresándolas en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras (Combinar e igualar).

10

― Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, expresándolos en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.

12

― Relaciona datos en problemas, que impliquen acciones de reducir una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de mitad con cantidades. PAEV multiplicativos: noción de mitad.

16


ideas matemáticas

― Describe uno o más criterios para formar y reagrupar grupos y subgrupos.

1

― Representa las características de los objetos según tres atributos en un diagrama de árbol, en tablas de doble entrada con tres atributos.

2

― Describe la comparación y el orden de números de hasta tres cifras con soporte gráfico.

3

― Elabora representaciones de números hasta tres cifras en forma pictórica, gráfica.

469

― Elabora representaciones pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la multiplicación con números hasta 100.

18


― Emplea estrategias heurísticas considerando establecer analogías, búsqueda de patrones, 14

1

entre otros, al resolver un problema aditivo de dos etapas con cantidades y magnitudes.


ideas matemáticas

― Elabora conjeturas para realizar cálculos de diferentes formas de suma y resta con números naturales, y los verifica. 11



cambio


― Identifica la relación entre los elementos de un problema de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición gráfico.

8

― Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.

13

17Comunica y representa

ideas matemáticas

― Representa una igualdad de forma gráfica y simbólica (con expresiones aditivas y el signo “=”).

7


― Propone procedimientos de conteo o de cálculo, así como recursos, a fin de resolver problemas para ampliar, encontrar el término intermedio.

5

― Propone procedimientos y estrategias para resolver problemas referidos a calcular términos desconocidos en patrones aditivos con números de hasta tres cifras.

15

5. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 3er grado – Primer momento PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 3er grado – Tercer momento


ÍTEM


cantidad



4

― Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar-quitar, comparar, combinar e igualar; expresándolas en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras.

13

― Relaciona datos en problemas, que impliquen acciones de reducir una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de mitad, tercia, etc. con cantidades. PAEV multiplicativos: situaciones de comparación que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma “veces menos que”.

9


ideas matemáticas


1


5

― Describe la comparación y el orden de números de hasta tres cifras en la recta numérica y en tablero posicional, con soporte concreto.

3

― Elabora representaciones de números hasta tres cifras en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

28

11

― Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la

17

1

multiplicación con números hasta 100.


― Emplea estrategias heurísticas considerando establecer analogías, búsqueda de patrones, entre otros, al resolver un problema aditivo de dos etapas con cantidades y magnitudes.

14


ideas matemáticas

― Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u observado sobre las relaciones de orden, comparación o propiedades entre los números de tres cifras.

10



cambio


― Identifica la relación entre los elementos de un problema de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición gráfico.

15

― Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.

7

18Comunica y representa

ideas matemáticas

― Representa una igualdad de forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones aditivas y el signo “=”).

6


― Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, encontrar el término intermedio o crear patrones aditivos, usando material concreto y/o recursos.

12

16



ÍTEM


cantidad



8

― Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar-quitar, comparar, combinar e igualar; expresándolas en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras.

9

18

― Relaciona datos en problemas, que impliquen acciones de reducir una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de mitad, tercia, etc. con cantidades. PAEV multiplicativos: situaciones de comparación que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma “veces menos que”.

13


ideas matemáticas


1


7

― Describe la comparación y el orden de números de hasta tres cifras en la recta numérica y en tablero posicional, con soporte gráfico.

3

― Elabora representaciones de números hasta tres cifras en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

26

10

1

― Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la multiplicación con números hasta 100.

17


― Emplea estrategias heurísticas como hacer un esquema, buscar regularidades, hacer analogías al resolver problemas aditivos o multiplicativos de una o varias etapas con números naturales con cantidades y magnitudes (tiempo y peso)

11


ideas matemáticas

― Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u observado sobre las relaciones de orden, comparación o propiedades entre los números de tres cifras.

5

14



cambio


― Identifica la relación de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.

15


ideas matemáticas

― Representa una igualdad de forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones aditivas y el signo “=”).

2

16


― Emplea procedimientos de cálculo para ampliar, encontrar el término intermedio o crear patrones aditivos y multiplicativos, usando material concreto y/o recursos.

4

3. NORMAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS

3.1. CONSIDERACIONES GENERALES ANTES DE LA APLICACIÓN

a) Metodología:― Se debe enviar a las madres, padres o apoderados un comunicado que

informe sobre el objetivo, fecha, hora y lugar de la evaluación.El objetivo que se debe colocar en el comunicado es: Evaluación de entrada: “Esta evaluación se utilizará para identificar aquellos estudiantes que recibirán sesiones de Refuerzo Escolar en su propia institución educativa”Evaluación de salida: “Esta evaluación se utilizará para conocer el avance de su hijo(a) en las capacidades trabajadas en las sesiones de RE”.

― Elaborar una lista de los estudiantes citados para la evaluación (nombres y apellidos, grado y horario) para cotejar su asistencia.

― En la evaluación de entrada se debe aplicar ambas pruebas, pero en días diferentes.

― En la evaluación de salida se debe aplicar sólo la prueba del área reforzada (comunicación o matemática)

― La evaluación es individual en grupo de máximo 12 estudiantes. De esa manera se podrá dar adecuadamente las indicaciones, transcribir sus respuestas y hacer seguimiento individual a sus trabajos.

― Excepción la evaluación de entrada de los estudiantes de 1er grado En la evaluación de matemática para 1er grado se aplica como máximo a

dos estudiantes a la vez, para poder registrar las respuestas de cada uno de ellos cuando se le pida trabajar con material concreto o explicar algo.

1

En la evaluación de comunicación para 1er grado, se aplica como máximo a seis estudiantes a la vez. Esta prueba consta de dos momentos, primero se evalúa la competencia de comprensión de textos y luego producción de textos. En esta última el docente fortaleza deberá acercarse a cada niño o niña para poder transcribir la respuesta de cada uno de ellos.

― Tiempo de duración de cada prueba:

PRUEBAS DE COMUNICACIÓN Duración

1. PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 1er grado – Segundo momento

Comprensión 30 minutosTotal: 70 minutos

Descanso 10 minutos

Producción 30 minutos2. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN

1er grado – Segundo momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado - Primer momento

Comprensión 30 minutos

Total: 55 minutos

Descanso 10 minutos

Producción 15 minutos

3. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Primer momentoPRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Tercer momento


Total: 75 minutos

Descanso 10 minutos




Total: 75 minutos

Descanso 10 minutos


5. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Primer momentoPRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Tercer momento


Total: 85 minutos

Descanso 10 minutos



Comprensión 45 minutos Total: 85 minutosDescanso 10 minutos


PRUEBAS DE MATEMÁTICA Duración

1. PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 1er grado – Segundo momento

Total: 40 minutos

2. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 1er grado – Segundo momentoPRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momento

Total: 55 minutos

3. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momentoPRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Tercer momento

Total: 40 minutos


Total: 55 minutos

5. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 3er grado – Primer

1

momentoPRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 3er grado – Tercer momento

Total: 40 minutos


Total: 40 minutos

b) Materiales:― Adecuar un aula para la evaluación en la cual los estudiantes no puedan hablar

entre sí, libre de cualquier estímulo distractor y que tenga la cantidad de mesas y sillas necesarias para todos los evaluados.

― Preparar todos los materiales necesarios como: pizarra, plumón de pizarra o tizas, lápices, tajadores y borradores. Tener material adicional.

― Uso de un anecdotario en donde se colocarán los datos que ocurran durante toda la evaluación.

― Para la prueba de entrada de matemática de 1er grado se debe tener piedras o chapas y lápices de colores para dos estudiantes, ya que la evaluación es por parejas.

― Llenar los datos de la primera página de cada prueba: datos de la institución educativa y datos del estudiante que será evaluado, además ordenar las pruebas según la lista de estudiantes citados para la evaluación.

― Colocar la hora de inicio y de término de cada prueba cuando se realiza la evaluación.

c) Con los estudiantes:― Revisar las fichas de derivación de los estudiantes para identificar si alguno

presenta problemas emocionales o conductuales que puedan alterar o interferir la correcta realización de la prueba.

― Asegurar que no estén cansados ni desmotivados, por ejemplo evaluar después de hacer ejercicios o retirarlo de su horario de juego, lo que generará poco interés.

― Asegurar que antes de empezar la evaluación hayan ido a los servicios higiénicos.

― En el caso de que algún estudiante llegara tarde, dar las facilidades para que pueda ser evaluado en otro horario.

d) El/la docente fortaleza:― Revisar el manual de aplicación y calificación de pruebas para conocer las

consideraciones, indicaciones y la información que debe registrar al momento en que el estudiante resuelve determinadas preguntas.

― Usar un tono de voz audible, pausado y claro para dar las indicaciones.― Motivar a los estudiantes para que realicen la prueba lo mejor posible se debe

limitar a mencionar aquellas que se indican en la prueba o en el manual de aplicación y calificación de pruebas. Estas indicaciones no deben ser modificadas ya que los resultados pueden variar. Cada instrucción puede ser repetida hasta dos veces.

― Evitar sugerir respuestas a los estudiantes, la mejor respuesta para cualquier inquietud es «intenta hacer la prueba lo mejor que puedas»

1

― Mantener el orden en el aula para que así todos los estudiantes puedan resolver la prueba con tranquilidad, para ello apóyate en el uso de sus normas de convivencia.

3.2. INSTRUCCIONES GENERALES DURANTE LA APLICACIÓN

a) Para la aplicación de pruebas:― Haz ingresar a los estudiantes siguiendo el orden de la lista de citados y

ubícalos en una determinada mesa (empezando por la parte delantera).― Entrega a cada estudiante su prueba correspondiente (comunicación o

matemática), un lápiz y un borrador. Menciona:

«Si alguien necesita otro lápiz o un tajador mientras realizan sus ejercicios, deberá levantar la mano para pedirlo»

― Sitúate frente a todo el grupo para brindar las instrucciones, de modo que todos los estudiantes puedan verte y escucharte.

― Antes de dar las instrucciones asegúrate que todos los estudiantes estén en silencio y mirándote (apoyarte en las normas de convivencia)

― Presenta la prueba mencionando la instrucción general:

«Hoy vamos a realizar unos ejercicios muy interesantes, bonitos y divertidos que tienen palabras, números y dibujitos. Traten de hacerlos lo mejor que puedan. Yo les leeré las indicaciones y ustedes deberán hacer lo que se les pide (unir, marca con un aspa o escribir). No deben hablar entre ustedes ni hacerse gestos. Tampoco deben levantarse de su asiento. Si tienen alguna pregunta, levanten la mano y esperen que me acerque»

― Brinda las instrucciones específicas según el grado y la prueba a evaluar (revisar el apartado 3.3 instrucciones específicas del manual y las pruebas)

― Verifica que todos los estudiantes se encuentren respondiendo en el sitio adecuado (uniendo, marcando con un aspa o escribiendo), para ello se debe observar la prueba de cada estudiante.

― Anota en el anecdotario las incidencias ocurridas durante la evaluación (tardanzas, comportamiento inadecuado de algún estudiante, etc.).

― Cuando haya terminado el tiempo indica a los estudiantes:

«Ya terminó el tiempo, cierren su prueba, dejen el lápiz sobre la mesa y esperen un momento para que puedan retirarse».

b) Al finalizar la aplicación de pruebas:― Recoger y contar las pruebas.― Recoger los lápices y borradores de todos los estudiantes. ― Formar filas para salir con el grupo hasta la puerta.― Agradecer y despedir a los estudiantes.― Verificar que cada niño se retire con un familiar.― Recibir al siguiente grupo de estudiantes que serán evaluados.

1

3.3. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA CADA PRUEBA

COMUNICACIÓN

1. PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 1er grado – Segundo momento

Comprensión de textos― Lee a tus estudiantes las indicaciones y preguntas que están en franja gris,

pídeles que respondan la pregunta (uniendo, marcando o escribiendo). Espera tiempo prudente entre la lectura de las indicaciones y la respuesta de cada estudiante de modo que todos vayan juntos. Asegúrate que comprendan la pregunta antes de empezar a responderla.

― Para los ítems 13 al 19: lee la historia o el texto con voz alta, pausada y dándole entonación hasta dos veces a los estudiantes. A continuación, lee cada pregunta y espera a que marquen la respuesta. En la pregunta 16 asegúrate de trascribir las respuestas de los estudiantes. Para ello, pregúntales lo que escribieron en las líneas y anótalo TAL Y COMO ellos lo dicen. No modifiques ninguna respuesta de los estudiantes. Si el estudiante no respondió esta pregunta, puedes pedirles que la respondan oralmente. Luego, debes anotar su respuesta.

Producción de textos

1

― La prueba presenta una franja gris con indicaciones que deberás leer a los estudiantes. Lee las indicaciones de la primera consigna y luego pídeles que escriban lo solicitado. A continuación, lee las indicaciones de la segunda consigna, según el avance de cada estudiante. Asegúrate de que los estudiantes comprendan cada consigna de escritura antes de empezar a escribir. Puedes repetir la consigna hasta dos veces, pero si el estudiante no responde puedes acercarte a él y leérsela nuevamente de manera individual, en forma clara y pausada.

― Después de dar cada consigna acércate a cada estudiante para transcribir sus escritos. Para ello, pregúntales lo que escribieron en las líneas y anótalo TAL Y COMO ellos lo dicen. No modifiques lo escrito por los estudiantes. Si el estudiante no escribió nada, puedes pedirle que te explique lo que dibujaron. Luego, debes anotar lo que dijeron al respecto.IMPORTANTE: Solo debes leer las consignas que se encuentran en las franjas grises de la prueba.

― Antes de cada pregunta, la prueba presenta una franja gris con indicaciones que deberás leer a los estudiantes. Asegúrate que los estudiantes comprendan antes de empezar a responder. Recuerda que cada indicación puede ser repetida hasta dos veces, pero si el estudiante no responde, puedes acercarte a él y leérsela nuevamente de manera individual, en forma clara y pausada.

― Cuando veas que un estudiante haya respondido las preguntas 10 y 11, acércate a su mesa y pídele que te lea (o diga) lo que ha escrito. Asegúrate de transcribir las respuestas de los estudiantes TAL Y COMO ellos lo dicen. No modifiques ninguna respuesta. Si el estudiante no respondió estas preguntas, puedes pedirle que las lean y las respondan oralmente. Luego, debes anotar sus respuestas.

― Después que los estudiantes concluyan la parte de comprensión de textos escritos dar un intervalo de descanso de 10 minutos antes de empezar a desarrollar la parte de producción de textos escritos.IMPORTANTE: Solo debes leer las indicaciones que se encuentran en las franjas grises de la prueba. No leas las preguntas ni los textos a los estudiantes. Tampoco respondas preguntas sobre el contenido de las pruebas.


1. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 1er grado – Segundo momento

PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Primer momento

2. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Primer momento

PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado - Tercer momento

1

IMPORTANTE: Solo debes leer las indicaciones que se encuentran en las franjas grises de la prueba. No leas las preguntas ni los textos a los estudiantes. Tampoco respondas preguntas sobre el contenido de las pruebas


― Cuando veas que un estudiante haya respondido las preguntas 5, 8, 11, 12, 17 y 20, acércate a su mesa y pídele que te lea (o diga) lo que ha escrito. Asegúrate de transcribir las respuestas de los estudiantes TAL Y COMO ellos lo dicen. No modifiques ninguna respuesta. Si el estudiante no respondió estas preguntas, puedes pedirle que las lean y las respondan oralmente. Luego, debes anotar sus respuestas.

― Después que los estudiantes concluyan la parte de comprensión de textos escritos dar un intervalo de descanso de 10 minutos antes de empezar a desarrollar la parte de producción de textos escritos.IMPORTANTE: Solo debes leer las indicaciones que se encuentran en las franjas grises de la prueba. No leas las preguntas ni los textos a los estudiantes. Tampoco respondas preguntas sobre el contenido de las pruebas.

4. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Primer momento

PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Tercer momento

― Antes de cada pregunta, la prueba presenta una franja gris con indicaciones que deberás leer a los estudiantes.

― En la primera pregunta lee las indicaciones a todo el grupo de estudiantes y pídeles que respondan la pregunta. Luego, lee las indicaciones de las demás preguntas, según el avance de cada estudiante. Asegúrate de que los estudiantes comprendan la pregunta antes de empezar a responderla. Las indicaciones son leídas hasta dos veces.

― En la parte de comprensión observa el desempeño de los estudiantes en las preguntas 3, 4, 6, 9, 14, 18, 21 y 22. Si notas que tienen dificultad para escribir sus respuestas, pídeles que te las dicten y escríbelas en las líneas destinadas a ello. Asegúrate de anotar sus respuestas TAL Y COMO ellos las dicen. No modifiques las respuestas de los estudiantes. Si el estudiante no respondió

4. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Tercer momento

PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 3er grado - Primer momento

1

estas preguntas, puedes pedirle que las lean y las responsan oralmente. Luego, debes anotar sus respuestas.

― En la parte de producción indícales a los estudiantes que tienen 30 minutos para desarrollar la consigna. Pide a los estudiantes que lean las indicaciones de la consigna y pídeles que escriban lo solicitado. MPORTANTE: Solo debes leer las indicaciones que se encuentran en las franjas grises de la prueba. No leas las preguntas ni los textos a los estudiantes. Tampoco respondas preguntas sobre el contenido de las pruebas.

5. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Tercer momento

― Antes de cada pregunta, la prueba presenta una franja gris con indicaciones que deberás leer a los estudiantes.

― Asegúrate de que los estudiantes comprendan las indicaciones antes de empezar a responderla. Las indicaciones son leídas hasta dos veces.

― En la parte de producción indícales a los estudiantes que tienen 30 minutos para desarrollar la consigna. Pide a los estudiantes que lean las indicaciones de la consigna y pídeles que escriban lo solicitado. MPORTANTE: No leas las preguntas ni los textos a los estudiantes. Tampoco respondas preguntas sobre el contenido de las pruebas. Diles a los estudiantes que es importante que ellos trabajen solos, sin ayuda. Solo puedes ayudarlos cuando no entiendan cómo marcar o registrar sus respuestas, pero ellos deben escribir solos sus respuestas.

MATEMÁTICA

― Leer a los estudiantes tanto las consignas como las situaciones o problemas planteados, usando diferentes tonos de voz y pausas adecuadas para que diferencien entre consignas y situaciones.

― Las situaciones o problemas planteados debe ser leído hasta dos veces, pero si ves que el niño no responde, puede acercarse a él y leérsela nuevamente en forma individual, en forma clara y pausada.

― El tiempo para resolver cada situación es máximo de cinco minutos, incluido el que se emplea para la leer las consignas.

― En las preguntas donde el estudiante deba usar material concreto o explicar oralmente la resolución, registrar el proceso realizado y su respuesta en la misma prueba.IMPORTANTE: No respondas preguntas sobre el contenido de las pruebas.

1. PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 1er grado – Segundo momento

2. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 1er grado – Segundo momento

PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momento

1

― Las instrucciones de cada ítem debe ser leído por el mismo estudiante. En aquellos casos que la mayoría de estudiantes no lean el docente fortaleza podrá leer las indicaciones a todo el grupo. Recuerda que cada instrucción puede ser repetida hasta dos veces, pero si ve que el niño no responde, puede acercarse a él y leérsela nuevamente en forma individual, en forma clara y pausada.IMPORTANTE: No respondas preguntas sobre el contenido de las pruebas.

― Las instrucciones de cada ítem debe ser leído por el mismo estudiante, NO podrás leer las indicaciones a todo el grupo ni aquellos estudiantes que aún no lean.IMPORTANTE: No respondas preguntas sobre el contenido de las pruebas.

4. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 2do grado – Tercer momento

PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 3er grado – Primer momento




4. CALIFICACIÓN DE PRUEBAS

― La calificación se realiza en la misma prueba y al lado de cada número de ítem.

3. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momento

PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Tercer momento

5. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 3er grado – Primer momento

PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 3er grado – Tercer momento

6. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 3er grado – Tercer momento

1

― Se utilizan los criterios de calificación que se muestra en los siguientes recuadros.

COMUNICACIÓN

1. PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 1er grado - Segundo momento

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Puntaje máximo: 19 puntos

Ítem 1:Puntaje Criterios de calificación

1 punto El estudiante une con una línea la palabra “mochilas” con el dibujo del perchero que contiene mochilas.

Puede también marcar el dibujo de las mochilas con una “X”, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.

0 puntos Une la palabra “mochilas” con el dibujo de las toallas o el de los mandiles.

Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “mochilas”. En este caso, puede o no estar incluida la ilustración de las mochilas.

No une o selecciona ninguna ilustración.


1 punto El estudiante une con una línea la palabra “asistencia” con el dibujo del cartel de asistencia.

Puede también marcar el dibujo del cartel de asistencia con una “X”, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.

0 puntos Une la palabra “asistencia” con el dibujo de los cuadros del calendario o el de los acuerdos.

Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “asistencia”. En este caso, puede o no estar incluida la ilustración del cuadro de asistencia.



1 punto El estudiante une con una línea la palabra “cuentos” con el dibujo de cuentos.

Puede también marcar el dibujo de los cuentos con una “X”, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.

0 puntos Une la palabra “cuentos” con el dibujo de los cuadernos o el de las cartucheras.

Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “cuentos”. En este caso, puede o no estar incluida la ilustración de los cuentos.



1 punto El estudiante une con una línea la palabra “elefante” con el dibujo de elefante.

1

Puede también marcar el dibujo del elefante con una “X”, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.

0 puntos Une la palabra “elefante” con el dibujo del erizo o del otorongo. Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “elefante”. En

este caso, puede o no estar incluida la ilustración del elefante. No une o selecciona ninguna ilustración.


1 punto El estudiante une con una línea la palabra “cometa” con el dibujo de la cometa.

Puede también marcar el dibujo de la cometa con una “X”, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.

0 puntos Une la palabra “camión” o “coche” con el dibujo de la cometa. Selecciona o une dos o más palabras con la ilustración de la cometa.

En este caso, puede o no estar incluida la palabra “cometa”. No une o selecciona ninguna palabra.


1 punto El estudiante une con una línea la palabra “títere” con el dibujo del títere. Puede también marcar el dibujo del títere con una “X”, encerrarlo en un

círculo o usar otro tipo de marca.0 puntos Une la palabra “tetera” o “trompeta” con el dibujo del títere.

Selecciona o une dos o más palabras con la ilustración del títere. En este caso, puede o no estar incluida la palabra “títere”.

No une o selecciona ninguna palabra.


1 punto El estudiante marca el dibujo del tercer niño. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona cualquiera de los dibujos de los otros niños. Selecciona más de un dibujo. En este caso, puede estar incluido o no el

dibujo del tercer niño. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el dibujo de la segunda niña. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona cualquiera de los dibujos de las otras niñas. Selecciona más de un dibujo. En este caso, puede estar incluido o no el

dibujo de la segunda niña. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el dibujo de la tercera niña. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.


1

dibujo de la tercera niña. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el dibujo del primer niño. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.


dibujo del primer niño. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el dibujo de la segunda niña. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.


dibujo de la segunda niña. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el dibujo del tercer niño. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.


dibujo del tercer niño. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el dibujo del árbol. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona cualquiera de los otros dibujos. Selecciona más de un dibujo. En este caso, puede estar incluido o no el

dibujo del árbol. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el tercer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.


tercer dibujo. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el primer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.


1

primer dibujo. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca que SÍ hubiera hecho lo mismo y justifica su respuesta desde la perspectiva de las hormiguitas. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.

Ejemplos: Sí porque la hormiguita estaba en apuros. Sí porque a la hormiguita la manzana le aplastó y le dolía. Sí porque era su hermanita y a las hermanitas se ayuda.

El estudiante marca que NO hubiera hecho lo mismo y justifica su respuesta desde la perspectiva de la hormiguitas o desde un punto de vista que se vincule a que la hormiguita debió sus fuerzas y porque una manzana es más grande que una hormiga. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.

Ejemplos: No porque la hormiguita no debió subir sola al árbol. No hubiera hecho igual. La hormiguita tiene que saber cuidarse.

0 puntos Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la historia.

Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No justifica su postura. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplos: Sí, los las hormiguitas son bonitas. (Incoherencia entre postura y

argumentos) Sí porque las hormiguitas tienen fuerza. (Extratextual) No porque no haría lo mismo. (No justifica)


1 punto El estudiante marca el segundo dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.


segundo dibujo. No selecciona ningún dibujo.




tercer dibujo. No selecciona ningún dibujo.

Ítem 19:

1

Puntaje Criterios de calificación1 punto El estudiante marca el primer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o

cualquier otro tipo de marca.0 puntos Selecciona cualquiera de los otros dibujos.

Selecciona más de un dibujo. En este caso, puede estar incluido o no el primer dibujo.

No selecciona ningún dibujo.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Consigna 1: Escribe lo que observas en la imagen

“patio”

Nivel de escritura

Ejemplo

Pre silábico

El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura.

Silábico El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra.

El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías corresponden al sonido convencional de la vocal o consonante de la palabra.

Silábico alfabético

El escrito del estudiante presenta una parte de la palabra de modo convencional y la otra de forma silábica.

Alfabético La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos y grafías.

“arco”

1

Nivel de escritura

Ejemplo

Pre silábico







“niños”

Nivel de escritura

Ejemplo

Pre silábico



1





“Piensa, ¿qué están haciendo?, ¿Cómo se sienten los niños? Ordena tus ideas y escríbelas debajo”

Nivel de escritura

Ejemplo

Pre silábico


(los niños juegan gallinita ciega)



El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías corresponden al sonido convencional de la vocal o consonante de la

1

palabra.






Pueden escribir sin separación entre palabras y algunos sonidos tal como lo pronuncian.


Consigna 2:

En tu aula, van a elegir “El juego de la semana” para jugarlo entre todos tus compañeros.

Pre silábico El estudiante distingue el dibujo de la escritura que lo acompaña. El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura. Piensa, ¿cómo se llama el juego? ¿Qué se necesita para jugar? ¿Por qué es tu preferido? Ahora, ordena tus ideas y escríbelas debajo.

______________________________________________(Se llama las chapadas. Es un juego divertido.)

_____________________________________________

1

Silábico El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la

cantidad de sílabas de cada palabra o presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Estas grafías corresponden al sonido convencional de la vocal o consonante de la palabra.

Silábico alfabético El escrito del estudiante presenta una parte de la palabra de modo convencional y

la otra de forma silábica.

Piensa, ¿cómo se llama el juego? ¿Qué se necesita para jugar? ¿Por qué es tu preferido? Ahora, ordena tus ideas y escríbelas debajo.

_______________________________________________(Se llama las chapadas. Es divertido.)

_______________________________________________


_______________________________________________(Se llama las chapadas. Es un juego divertido.)

_______________________________________________

1

Alfabético La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos y

grafías. Pueden escribir sin separación entre palabras y algunos sonidos tal como lo

pronuncian.

2. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 1er grado – Segundo momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado - Primer momento

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPuntaje máximo: 17 puntos


1 punto El estudiante une con una línea la palabra “colores” con el dibujo de la lata de colores o

Puede también marcar el dibujo de los colores con una “X”, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.

0 puntos Une la palabra “colores” con el dibujo de las tijeras o el de las reglas.


_______________________________________________

_______________________________________________

(Se llama las chapadas. Es divertido.)

________________________________________________

1

Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “colores”. En este caso, puede o no estar incluida la ilustración de los colores.



1 punto El estudiante une con una línea la palabra “loncheras” con el dibujo de la caja de loncheras o

Puede también marcar el dibujo de las loncheras con una “X”, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.

0 puntos El estudiante une la palabra “loncheras” con el dibujo de las casacas o el de los juguetes.

Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “loncheras”. En este caso, puede o no estar incluida la ilustración de las loncheras.



1 punto El estudiante marca el dibujo de la primera niña. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.


dibujo de la primera niña. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca el dibujo de las mascotas que juegan con la pelota. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona el dibujo de las mascotas comiendo o durmiendo. Selecciona más de un dibujo. En este caso, puede estar incluido o no el

dibujo de las mascotas jugando. No selecciona ningún dibujo.


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Barre el piso”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Riega las plantas) o la tercera respuesta (Siembra flores).

Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Amalia Soto”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Tito) o la segunda respuesta (Pepita). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.

1


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “un cuento”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (una noticia) o la tercera respuesta (una receta).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de dos amigos que se pelean”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Trata de cómo alimentar a tu mascota) o la tercera respuesta (Trata de una tienda donde venden ratones).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque un hombre cortó el árbol”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Porque el viento rompió el nido) o la tercera respuesta (Porque querían vivir en otro árbol).


Ítem 10:Consideraciones:Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al docente, usted deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser corregida.Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en cuenta la letra, la ortografía o los problemas de redacción. En todo momento intente reconstruir la respuesta del estudiante.

Puntaje Criterios de calificación

1 punto El estudiante describe lo que ocurre en la última viñeta de la historieta (puede hacerlo en un sistema de escritura no convencional). Para ello debe mencionar al menos uno de los siguientes hechos: el hombre cortó la rama del árbol donde vivían los pajaritos o los pajaritos tuvieron que buscar otro nido.Ejemplos:

El hombre los botó a los pajaritos. Los pajaritos se fueron a otro árbol. Buscaron otra casa.

1

0 puntos Elabora una respuesta diferente a la señalada como adecuada. Puede mencionar hechos vinculados a otra viñeta de la historia o a situaciones extra textuales.

Responde de manera vaga o imprecisa. No escribe ninguna respuesta.Ejemplos:

Unos pajaritos vivían en un árbol. (Describe otra escena). El hombre construye otra casa. (No ocurre en la historia) Me gustan las naranjas. (No responde la pregunta).

Ítem 11:Consideraciones: Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al docente,

usted deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser corregida. Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en cuenta la letra, la

ortografía o los problemas de redacción. En todo momento intente reconstruir la respuesta del estudiante.


1 punto El estudiante marca que SÍ hubiera hecho lo mismo y justifica su respuesta desde la perspectiva del hombre. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.Ejemplos:Sí porque le estaban quitando sus naranjas.Sí porque se comían sus frutas.Sí porque era su árbol.

El estudiante marca que NO hubiera hecho lo mismo y justifica su respuesta desde la perspectiva de los pájaros o desde un punto de vista que se vincule a la ecología y cuidado de la naturaleza. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.Ejemplos:No porque los pajaritos tenían hambre.No hubiera hecho igual. Las naranjas se pueden compartir.No porque hay que cuidar a los animales y a las plantas.No porque no se deben cortar los árboles.


Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No justifica su postura. No escribe ninguna respuesta.Ejemplos:

Sí, los pájaros son bonitos. (Incoherencia entre postura y argumentos)

Sí porque el hombre iba a sembrar otros árboles. (Extra textual) No porque no haría lo mismo. (No justifica)


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Bañarte”.

1

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Hacer ejercicio) o la tercera respuesta (Comer una fruta).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque te dará energía”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Porque es muy sabrosa) o la segunda respuesta (Porque evitará que engordes).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Para darnos consejos”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Para pedirnos algo) o la segunda respuesta (Para darnos una noticia).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “En los océanos”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta o la tercera respuesta. Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De los caballitos de mar”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (De los animales extraños) o la segunda respuesta (De la vida de los peces).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos información”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Para contarnos una historia) o la tercera respuesta (Para darnos un consejo).


1


Consigna 1:

“niña”

Nivel de escritura

Ejemplo

Pre silábico







“niño”

Nivel de escritura

Ejemplo

Pre silábico


1






“pelota”

Nivel de escritura

Ejemplo

Pre silábico




1




“¿Qué crees que están haciendo?”

Nivel de escritura

Ejemplo

Pre silábico


(los niños juegan)


(los niños van a jugar)


(los niños van a jugar)



(los niños están riendo)

1


(los niños se ríen)

Consigna 2:

Pre silábico El estudiante distingue el dibujo de la escritura que lo acompaña. El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura.

Silábico

El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra o presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Estas grafías corresponden al sonido convencional de la vocal o consonante de la palabra.

Ahora, escribe algo sobre él o ella. Porr ejemplo, ¿cómo se llama?, ¿por qué debe ser “El mejor amigo o amiga de la semana”?, ¿por qué es tu mejor amigo o amiga?

_______________________________________________(Mi amigo se llama Gonzalo. Él siempre juega conmigo.)

_______________________________________________

________________________________________________

________________________________________________


____________________________________________(Mi amigo es Gonzalo.)

_______________________________________________

_________________________________________________

_______________________________________________

1



Alfabético La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos y

grafías. Pueden escribir sin separación entre palabras y algunos sonidos tal como lo

pronuncian.


_______________________________________________(Mi amigo es Gonzalo.)

_______________________________________________

_________________________________________________

_______________________________________________

Ahora, escribe algo sobre él o ella. Porr ejemplo, ¿cómo se llama?, ¿por qué debe ser “El mejor amigo o amiga de la semana”?, ¿por qué es tu mejor amigo o amiga? _______________________________________________

(Mi amigo es Gonzalo.)

_______________________________________________

______________________________________________(Es bueno y me presta su carrito.)

1

3. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Primer momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 2do grado – Tercer momento



1 punto El estudiante une con una única línea la palabra “zanahorias” con el dibujo de las zanahorias.

Puede también marcar el dibujo de las zanahorias con una “X”, encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.

0 puntos Une la palabra “zanahoria” con el dibujo de los tomates o el de las papas.

Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “zanahorias”. En este caso, puede o no estar incluida la ilustración de las zanahorias.



1 punto El estudiante marca o selecciona la ilustración del libro. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

1

0 puntos Selecciona la primera ilustración (el lápiz) o la tercera ilustración (la chompa)

Selecciona más de una ilustración. En este caso, puede o no estar incluida la ilustración del libro.

No selecciona ninguna ilustración.


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Jugo de quinua”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Jugo de manzana) o la tercera respuesta (Manzanas)



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Es un grupo de ovejas que viven juntas”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Es un tipo de oveja con mucha lana) o la tercera respuesta (Es el sitio donde se alimentan las ovejas)



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque es abrigadora”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Porque es colorida) o la segunda respuesta (Porque es costosa).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Ropa.” Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Alimento) o la segunda respuesta (Chompa).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Trata de cómo es la oveja”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

1

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Trata de los usos de la lana) o la tercera respuesta (Trata de los animales del campo).



1 punto El estudiante escribe algún hecho de la historia que ocurre después de que la madre del ratoncito se va a recoger flores. Puede copiarlo textualmente o parafrasearlo.

Ejemplos: El ratoncito se queda mirando las nubes. El ratoncito ve una nube que lo asusta. Su hijo llora porque ve un gato en el cielo. Ella regresa porque el hijito se pone a llorar.

0 puntos Escribe algún hecho de la historia que no ocurre después de que la mamá se va.

Escribe un hecho que no es parte de la historia. Responde de manera vaga, imprecisa o contradictoria. Escribe una idea que no es coherente con la pregunta. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplos: Ven una nube con forma de castillo. (Ocurre antes de que la madre

se fuera) El ratoncito y su mamá se comen un queso. (No ocurre en la historia) Se queda mirando las nubes. (Imprecisa. No sabemos a quién se

está refiriendo). Los gatos se comen los ratones. (No responde la pregunta)


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque vio una nube con forma de gato”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Porque un gato muy grande lo atrapó) o la tercera respuesta (Porque se quedó solito en la colina).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Era cariñosa”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Era miedosa) o la tercera respuesta (Era ordenada).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Sentir mucho

1

miedo”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Sentir mucho frío) o la tercera respuesta (Sentir mucha tristeza).



1 punto El estudiante escribe una respuesta que es coherente con la lógica de la historia. En ella puede expresar de manera particular su recomendación para el ratoncito respecto del miedo que a este le provocó ver la nube con forma de gato, o una recomendación genérica con relación al miedo.

Ejemplos: Que no tenga miedo porque es solo una nube. No hay que tener miedo. Nada le va a pasar. Que si tiene miedo, llame a su mamá.

0 puntos Escribe una recomendación, consejo o idea que no es coherente con la lógica de la historia.

Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. Escribe una recomendación que no se relaciona con el miedo del

ratoncito a la nube con forma de gato. No escribe ninguna respuesta. Ejemplos:

Que corra rápido para que el gato no lo atrape. (No es coherente con la historia).

Que no llore. (Vaga, incompleta) Que es muy bonito salir con la mamá. (No se vincula con el tema

propuesto en la pregunta). La mamá se fue para traer flores. (No responde la pregunta).


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para contarnos una historia”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Para darnos un consejo) o la tercera respuesta (Para explicarnos algo).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Isabel”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Rafael) o la segunda respuesta (Luis). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1

2 puntos El estudiante completa el esquema escribiendo en el recuadro del segundo nivel la frase “En desacuerdo” y en los del tercer nivel los nombres de los niños, según correspondan. Cada dato debe ir en un solo recuadro. El estudiante debe completar adecuadamente los tres recuadros.Ejemplo:

1 punto El estudiante completa correctamente al menos dos de los tres recuadros del esquema. Ejemplo:

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando en dos o tres recuadros, el estudiante: Escribe solo información que no proviene del texto. Escribe ideas que sí provienen del texto, pero que no son las opiniones

de los niños respecto del tema planteado. Escribe sin respetar la correspondencia gráfica entre el segundo y el

tercer nivel del esquema (puede colocar la expansión de una opinión en el recuadro que se deriva de otra, o toda la información en un mismo recuadro).

Deja todos los recuadros vacíos.

Ejemplo:

Clases hasta las 5 de la tarde

De acuerdo

Luis

En desacuerdo

IsabelRafael


De acuerdo

Luis

Dice que no

Rafael


De acuerdo

Isabel piensa

La escuela es bonita

Luis quiere jugar

Rafael

1


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De si están de acuerdo o no con tener clases hasta las 5 de la tarde”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (De si les gusta o no les gusta ir a la escuela temprano todos los días) o la segunda respuesta (De si está bien o no está bien tener tiempo para jugar todas las tardes).



1 punto El estudiante elige a Rafael y/o a Isabel y justifica su opinión con argumentos vinculados con aspectos positivos de ir a la escuela durante más tiempo. Debe haber coherencia entre la opinión elegida y los argumentos usados para sustentarla. El estudiante puede parafrasear o copiar los argumentos mencionados en el texto o puede escribir un argumento propio vinculado con su experiencia personal.

Ejemplos: Con Rafael. La escuela es buena para aprender. Elijo a Isabel. Me encanta la escuela porque están mis amigos. Con Isabel y Rafael. En las tardes yo me aburro mucho porque estoy

sola. El estudiante elige a Luis y justifica su opinión con argumentos

vinculados con aspectos negativos de ir a la escuela. Debe haber coherencia entre la opinión elegida y los argumentos usados para sustentarla. El estudiante puede parafrasear o copiar los argumentos mencionados en el texto o puede escribir un argumento propio vinculado con su experiencia personal.

Ejemplos: Luis. Los niños deben jugar. Con Luis porque no todo es estudiar. Hay que hacer otras cosas

como jugar, bañarse y estar con la familia. El estudiante elige a los tres personajes y justifica su elección con

argumentos coherentes con el texto. Ejemplos:

Los tres tienen un poco de razón: es bueno poder ir un rato más para aprender y estar con los amigos pero que no dejen tareas para poder jugar.

0 puntos Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica del texto.

Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No elige a explícitamente a ningún niño y no se puede deducir su

elección. No justifica su postura. No escribe ninguna respuesta. Ejemplos:

Con los tres, porque la escuela es para aprender. (Incoherencia entre texto y argumentos)

1

Con Luis. Es bueno ir a la escuela para aprender más. (Incoherencia entre postura del niño en el texto y el argumento usado por el estudiante)

Isabel. (No justifica) En la tarde hay tareas. (No responde la pregunta). La escuela es importante. (Imprecisa, faltan ideas para entender la

postura y el argumento).


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Porque puedes hacerte más daño”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Porque se puede manchar la toalla) o la tercera respuesta (Porque se puede infectar la herida).



1 punto El estudiante escribe que, después de colocar alcohol en la herida, hay que poner alguna crema cicatrizante o planta medicinal.

Ejemplos: Poner manzanilla. Hay que poner una crema. Echarte algo para que se cure la herida. Llantén me pone mi mamá.

0 puntos Escribe una acción previa o una distinta a la señalada en el texto. Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No escribe ninguna respuesta. Ejemplos:

Se pone una curita. (No se menciona en el texto). Se cura con planta (Imprecisa). No llorar si te haces herida. (No responde la pregunta).


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para darnos algunos consejos”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Para contarnos una noticia) o la tercera respuesta (Para hacernos una advertencia).


1


Consigna entrada“En tu aula, van a elaborar un libro de “Animales que ayudan a las personas”. Elige un animal para hacer una descripción. Recuerda mencionar qué animal es, cómo es, dónde vive, de qué se alimenta y cómo ayuda a las personas”.

Rúbrica

CriterioNiveles de logro

3 2 1

1. A

decu

ació

n

1.1 El texto trata sobre el tema propuesto en la consigna.

1.1 El texto rescata parcialmente el tema propuesto en la consigna.

1.1 El texto trata sobre un tema distinto del propuesto en la consigna.

1.2 El texto menciona cuál es el animal que se describirá.

1.2 El texto no hace mención explícita del animal que será descrito.

1.2 El texto constituye una secuencia que no es una descripción.

1.3 El texto presenta mínimo tres atributos del animal elegido, uno de los cuáles es desarrollado.

1.3 El texto presenta mínimo de dos a tres atributos del animal elegido, pero ninguno de ellos es desarrollado.

1.3 El texto presenta, al menos, un atributo sin desarrollar.

2. C

ohe

renc

ia

2.1 El tema tratado se mantiene a lo largo del texto.

2.1 El texto se aparta ocasionalmente del tema tratado, pero es posible determinar un tema.

2.1 El texto presenta diversos temas, lo cual imposibilita saber de qué trata.

2.2 El texto proporciona la información suficiente para comprenderlo sin dificultad.

2.2 El texto presenta un vacío de información, pero se puede comprender globalmente.

2.2 El texto presenta de dos a más vacíos de información que dificultan la comprensión.

3. C

ohe

sión

3.1 El texto presenta conectores de adición (y, además, también) de manera pertinente. Se permite el uso de los conectores “y” y “entonces” en lugar de punto seguido y coma.

3.1 El texto presenta uno o dos conectores de adición (y, además, también) de manera pertinente. Se permite el uso de los conectores “y” y “entonces” en lugar de punto seguido y coma.

3.1 Los conectores no están pertinentemente usados o no hay conector cuando es necesario. Se permite el uso de los conectores “y” y “entonces” en lugar de punto seguido y coma.

4. C

onve

ncio

nes

de le

gibi

lidad

4.1 Se usa mayúscula al comienzo del escrito y de cada oración.

4.1 En el texto, falta una mayúscula al comienzo del escrito o de cada oración.

4.1 En el texto, faltan dos o más mayúsculas al comienzo del escrito y/o cada oración.

4.2 Se usa punto final al final de cada oración del escrito de forma correcta.

4.2 Se usa punto al final de cada oración y del escrito, pero hay un error en el uso del punto.

4.2 Se usa el punto de forma incorrecta.

4.3 En el texto, hay hasta cuatro palabras inadecuadamente separadas.

4.3 En el texto, hay de cinco a nueve palabras inadecuadamente separadas.

4.3 En el texto, hay diez o más palabras inadecuadamente separadas.

1




1 punto El estudiante marca el dibujo del tercer perro. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona el dibujo del primer perro o del segundo perro. Selecciona más de un dibujo. En este caso, puede estar incluido o no el

dibujo del tercer perro. No selecciona ningún dibujo.



0 puntos Selecciona el primer o el segundo dibujo. Selecciona más de una ilustración. En este caso, puede o no estar

incluida la tercera ilustración. No selecciona ninguna ilustración.


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para tener mucha energía”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Para quitarte el hambre) o la tercera respuesta (Para refrescarte en el verano).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Fue a visitar a su abuelita”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Se compró dos helados) o la tercera respuesta (Les dio helados a sus amigos).


Ítem 5:Consideraciones:

1

Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al docente, usted deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser corregida.

Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en cuenta la letra, la ortografía o los problemas de redacción. En todo momento intente reconstruir la respuesta del estudiante.


1 punto El estudiante señala que la causa del dolor de barriga de María fue la cantidad de helado que comió.

Ejemplos: Porque comió muchos helados. Por los helados. Cuando comes mucho, te duele la barriga (la idea del helado queda

implícita).

0 puntos Elabora una respuesta diferente a la señalada como adecuada. Puede mencionar otras causas de un dolor de estómago que no se relacionan con la historia.


Porque la comida no le gustó. (No se vincula con el texto). Porque tenía hambre. (Saber previo del estudiante). A mí también me dolió la barriga. (No responde la pregunta).


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Trata de una niña que come demasiado helado de chocolate”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Trata de una bodega donde venden helados de chocolate) o la segunda respuesta (Trata de una abuelita que se va de compras a la bodega).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “A un perrito abandonado”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta o la segunda respuesta. Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.

Ítem 8:Consideraciones: Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al

docente, usted deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser corregida.


1


1 punto El estudiante menciona que los niños quieren que la escuela adopte al perrito porque sienten pena por él o por su condición de animal abandonado.

Ejemplos: Porque no tenía familia. Porque nadie cuidaba al perrito. Porque les daba pena.

0 puntos Elabora una respuesta diferente a la señalada como adecuada. Puede mencionar respuestas ligadas a situaciones de su saber previo, pero que no se relacionan con la información del texto.


Porque sus dueños le pegaban. (Respuesta extratextual) El perro los siguió a la escuela. (No responde la pregunta) Me gustan los perros. (No responde la pregunta)


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Cuidar”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Alimentar) o la tercera respuesta (Robar).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para convencer a la directora de la escuela”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Para quejarse con la directora de la escuela) o la tercera respuesta (Para darle consejos a la directora de la escuela).






1 punto El estudiante marca que SÍ adoptaría al perrito. Sus argumentos deben ser coherentes con las razones que motivan a los niños a hacer esa solicitud, con la situación de abandono del perro o con los beneficios que puede tener la escuela al adoptar un perro. Ejemplos:

1

Sí porque el perrito necesitaba que lo cuiden.Sí, las personas deben tratar de ayudar a los animales abandonados.Sí porque así nadie podrá robar la escuela.

El estudiante marca que NO adoptaría al perrito y justifica su respuesta con ideas que se vinculan con los peligros de adoptar animales de la calle. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la carta y dar cuenta de su comprensión de la misma.Ejemplos:No porque los perros de la calle son peligrosos.No les haría caso. Un perro de la calle puede morder a los niños.

0 puntos Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la carta.


No, los perros son bonitos. (Incoherencia entre postura y argumentos)

Sí porque los perros son buenos. (Imprecisa, vaga) No porque no les haría caso a los niños. (No justifica)





1 punto El estudiante responde “En Australia”.

0 puntos Escribe una respuesta diferente a la señalada como respuesta adecuada.

No responde la pregunta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Pequeñas”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Resistentes) o la segunda respuesta (Hermosas).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “De algunas características de las lentejas de agua”.

1

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (De cómo cuidar las plantas más pequeñas del mundo) o la tercera respuesta (De las maneras de evitar la contaminación del agua).



1 punto El estudiante marca o selecciona el primer esquema.

0 puntos Selecciona el segundo o el tercer esquema. Selecciona solo partes de los esquemas. Puede seleccionar solo partes

de un esquema o combinar partes de distintos esquemas. Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “El dragón se sentó a llorar en el camino”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (El dragón consiguió muchos trabajos) o la segunda respuesta (El alcalde llamó a todos sus ayudantes).






1 punto El estudiante escribe hechos relevantes respetando la secuencia de la historia. Puede ampliar la información o solo mencionar los hechos nucleares.

Su respuesta debe, al menos, mencionar o parafrasear las siguientes ideas: la tristeza inicial del dragón y la causa de la misma, la ayuda que la niña le brinda al dragón y el estado final de alegría del dragón y la causa del mismo.

No es necesario que los conectores de tiempo presentes en la pregunta sean usados de manera que traduzcan la estructura narrativa de inicio, nudo y desenlace.

El texto escrito puede o no estar acompañado con los dibujos correspondientes.

Si la respuesta del estudiante está escrita en un sistema no convencional (palitos, grafismos, o combinaciones de letras que no llegan a formar palabras) corrija la respuesta transcrita por el docente.

Ejemplos:Al inicio, el dragón estaba muy triste porque no era como los

1

demás dragones.

Luego, una niña llevó a Regadera a su pueblo. El alcalde le encontró trabajo y al final el dragón estaba feliz porque no era inútil.

0 puntos Escribe en desorden los hechos de la historia. Omite alguno de los hechos importantes de la historia. Escribe una historia diferente a la narrada en la prueba o escribe otro

texto que no es una historia. No escribe ninguna respuesta.Ejemplos:

El alcalde quería ayudar al dragón y le buscó trabajos. La niña lo encontró en el camino. El dragón estaba llorando porque no tenía amigos. (Los hechos se mencionan en desorden, no están los tres hechos importantes y la explicación de la tristeza del dragón es errónea).


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Le gustaba ayudar a los demás”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Le gustaba mucho trabajar) o la tercera respuesta (Le gustaba decir la verdad).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Que todos podemos ser útiles para alguna tarea”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Que siempre hay que tratar de ser como los demás) o la tercera respuesta (Que los dragones también pueden botar agua).


Ítem 20:Consideraciones:

Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al docente, usted deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser corregida.



1 punto El estudiante marca que SÍ está de acuerdo y justifica su opinión señalando algunas ventajas de ser diferentes a los demás, o los beneficios que las diferencias aportan al colectivo, o las desventajas que habrían si todos fuéramos iguales, o ideas generales en favor de las diferencias entre las personas.

1

Ejemplos: Sí porque sería aburrido si todos somos iguales. Sí, ser diferentes nos ayuda a hacer cosas mejores. Sí nadie es igual a nadie. Sí, lo importante es que seamos buenas personas.

El estudiante marca que NO hubiera hecho lo mismo y justifica su respuesta con ideas que se vinculan con el malestar que puede causar a la persona ser diferente de los demás. Sus argumentos deben ser coherentes con su opinión y dar cuenta de su comprensión de la historia.

Ejemplos: No porque cuando eres diferente todos te miran raro. Las personas diferentes son discriminadas por los demás. Muchas veces no eres tan diferente. Solo lo pareces.



No, todos somos iguales. (Incoherencia entre postura y argumentos) Sí porque todos tenemos los mismos derechos. (No responde la

pregunta) Sí, todos somos hijos de Dios. (Respuesta vaga)


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Los reptiles”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta o la tercera respuesta. Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De los tipos de animales vertebrados”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (De las características de las aves) o la segunda respuesta (De los animales que ponen huevos).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para organizar la información”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Para contar una historia) o la tercera respuesta (Para dar algunas instrucciones).


1

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Prueba de entrada de 3er grado – primer momento)

Consigna entrada

“En tu aula, tus compañeros y tú van hacer un libro con las historias más raras o graciosas que les hayan pasado. Escribe una historia sobre algo raro o gracioso que te haya pasado para que forme parte de ese libro”

Lista de cotejo

Criterio Descriptor Sí No

1. Apropiación del sistema de escritura

1.1 El texto está escrito en nivel alfabético, o próximo al alfabético.1.2 La mayoría de palabras está adecuadamente separadas.

2. Adecuación 2.1 El texto trata sobre el tema propuesto en la consigna.2.2 El texto constituye una sucesión de hechos organizados temporalmente.

3. Cohesión 3.1 Las ideas del texto están enlazadas con conectores cuando es necesario.3.2 El texto evita la repetición constante de referentes mediante mecanismos como la anáfora y/o la elipsis.

4. Coherencia 4.1 El texto proporciona la información suficiente para comprenderlo sin dificultad.4.2 El tema tratado se mantiene a lo largo del texto.4.3 La mayoría de las oraciones del texto aporta nueva información.

5. Convenciones de legibilidad

5.1 Se usa mayúscula al comienzo del escrito y en nombres propios.5.2 Se usa punto al final del escrito.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS(Prueba de salida de 2do grado – tercer momento)

Consigna entrada“En tu aula, tus compañeros y tú van hacer un libro con las historias más raras o graciosas que les hayan pasado. Escribe una historia sobre algo raro o gracioso que te haya pasado para que forme parte de ese libro


3 2 1

1.

Ade

cua

ció 1.1 El texto trata sobre el

tema propuesto en la consigna.



1

n

1.2 El texto constituye una sucesión de hechos organizados temporalmente.

1.2 El texto presenta una secuencia temporal de hechos, pero esta no es la predominante.

1.2 El texto constituye una secuencia que no es narrativa.

1.3 El texto parte de una situación inicial, presenta una situación inesperada y una situación final.

1.3 El texto presenta una situación inicial y una situación inesperada o final.

1.3 El texto presenta, al menos, una situación.

2. C

ohe

renc

ia





2.2 El texto presenta un vacío de información, pero se puede comprender globalmente.

2.2 El texto presenta vacíos de información que imposibilitan su comprensión.

3. C

ohe

sión

3.1 El texto presenta conectores de secuencia (al inicio, luego, finalmente) de manera pertinente. Se permite el uso de los conectores “y” y “entonces” en lugar de punto seguido y coma.

3.1 El texto presenta uno o dos conectores de secuencia (al inicio, luego, finalmente) de manera pertinente. Se permite el uso del conector “y” en lugar de punto seguido y coma.

3.1 Los conectores de secuencia no están pertinentemente usados o no hay conector cuando es necesario.

4.

Apr

opia

ción

del

si

stem

a de

es

critu

ra

4.1 En el texto, hay hasta cuatro palabras inadecuadamente separadas.

4.1 En el texto, hay de cinco a nueve palabras inadecuadamente separadas.

4.1 En el texto, hay diez o más palabras inadecuadamente separadas.

5.

. Con

ven

cion

es

de le

gib

ilida

d

5.1 Se usa mayúscula al comienzo del escrito y en nombres propios.

5.1 En el texto, falta una mayúscula al comienzo del escrito o en nombres propios.

5.1 En el texto, faltan dos o más mayúscula al comienzo del escrito y/o en nombres propios.

5.2 Se usa punto al final del escrito de forma correcta si se necesita.

5.2 Se usa punto final pero de manera incorrecta.

5.2 No usa el punto al final del escrito.

5. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Primer momento PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Tercer momento



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para participar en un concurso”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Para estudiar con su profesora) o la

1

tercera respuesta (Para hacer su tarea de Matemática). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Al río”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (A la plaza.) o la segunda respuesta (A la escuela.)



1 punto El estudiante relaciona el susto de los niños con el accidente que tuvo Rodrigo.

Ejemplos: Porque Rodrigo casi se ahogó. Porque a él le dio un calambre en medio del río. Porque casi se muere.

0 puntos Escribe otra causa para el susto de los niños, diferente a la que se señala como respuesta adecuada.

Responde de manera incompleta, vaga o contradictoria. Escribe una idea que no es coherente con la pregunta. Ejemplos:

Porque no hay que comer antes de nadar. (Es un consejo, no responde la pregunta).

Porque tuvo un accidente. (Respuesta vaga, imprecisa) Porque les gusta nadar en el río. (Contradictoria) Porque un hombre los rescató. (No es la causa del susto).

No escribe ninguna respuesta.


1

2 puntos El estudiante completa el esquema escribiendo un solo hecho principal en cada recuadro, de acuerdo con la secuencia temporal de la historia. Los hechos pueden ser copiados literalmente del texto o pueden estar parafraseados.Ejemplo:

1 punto Se considera que la respuesta es parcialmente adecuada cuando el estudiante escribe más de un hecho central en cada recuadro, de acuerdo con la secuencia temporal de la anécdota. Puede dejar vacío alguno de los recuadros u omitir alguno de los hechos principales. Debe usar al menos dos de los recuadros del esquema.Ejemplo:

Rodrigo y su hermana fueron al río

1

Rodrigo tuvo un calambre y casi se ahoga

3

Los niños hicieron un concurso de nado

2

Un hombre rescató a Rodrigo

4

Los niños muy asustados se fueron a su casa

5


1Rodrigo se salvó y se fue a su casa.

3 4

5

Hicieron un concurso de nado y él casi se ahoga.

2

1

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Escribe hechos que no pertenecen a la historia. Escribe ideas que sí provienen de la historia, pero que no son hechos. Escribe los hechos de la historia, pero sin respetar su secuencia

temporal. Escribe los hechos en un solo recuadro. Usa los recuadros como espacio de texto continuo. Deja todos los recuadros vacíos.Ejemplos:


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de dos niños que se llevaron un susto.”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Trata de un hombre que tuvo un calambre.) o la tercera respuesta (Trata de un río donde hacían competencias.)



1

Casi se ahoga el hermano.

3

Rodrigo y su hermana se asustaron.

No hay que nadar en el río.

4

5

Un hombre lo ayuda a Rodrigo.

2


1

quién era más rápido y el niño tuvo dolor y se

3

ahogaba pero lo salva un señor. El niño se va a su

4

casa con mucho miedo de morir

5

hicieron un concurso de nadar para ver

2

1


1 punto El estudiante responde afirmativamente y fundamenta su postura mencionando algún hecho del texto que pudiera representar un riesgo para los niños de la historia.

Ejemplos: Sí porque nadaron en el río y casi se ahogan. Es peligroso permitir que se acerque una persona desconocida.

Podría haberles hecho daño. Sí porque debieron ir a nadar con un adulto.

El estudiante responde negativamente y señala que el accidente ocurrido a Rodrigo no es producto de un riesgo corrido por los niños, sino de algo que no se podía prever.

Ejemplos: No. Ellos no hicieron nada peligroso. Lo que pasó fue que tuvieron

mala suerte. Nadar no es malo. Ellos no tuvieron la culpa de que casi se ahoga

Rodrigo.

0 puntos Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la historia. Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No emite ninguna postura. No justifica su postura. No escribe ninguna respuesta. Ejemplos:

No. No tenían que ir solos al río (Incoherencia entre postura y argumentos)

Sí porque se fueron sin permiso de su mamá. (Eso no se menciona en el texto)

No hicieron nada peligroso. (No justifica) No hay que nadar cuando comes. (No responde la pregunta).


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Se pudre.”

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Crece más.) o la tercera respuesta (Se seca).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Las plantas necesitan algunos cuidados para crecer”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Las plantas deben ponerse en lugares donde haya sol) o la segunda respuesta (Las plantas necesitan una cantidad adecuada de agua).


Ítem 9:

1


2 puntos El estudiante completa el segundo nivel del esquema escribiendo en cada recuadro un cuidado que requiere la planta para crecer, de acuerdo a lo que se señala en el texto. Asimismo, en el tercer nivel, el estudiante amplía la información correspondiente a cada recuadro anterior. El estudiante debe completar adecuadamente los cuatro recuadros.

Ejemplo:

1 punto El estudiante completa el esquema escribiendo en los recuadros los cuidados que necesitan las plantas para crecer, de acuerdo a lo que se señala en el texto. Puede juntar dos cuidados en un mismo recuadro, siempre y cuando respete la jerarquía de las ideas. O puede tener errores en la jerarquía de la información que escribe, pero en este caso cada cuidado debe estar escrito en un recuadro diferente. Para obtener este puntaje, el estudiante únicamente puede equivocarse en uno o dos de los recuadros.Ejemplo:

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando, en tres o cuatro recuadros, el estudiante: Escribe solo información que no proviene del texto. Escribe ideas que sí provienen del texto, pero que no son los cuidados

que requieren las plantas. Escribe sin respetar la correspondencia gráfica entre el segundo y el

tercer nivel del esquema (puede colocar la expansión de uno de los cuidados en el recuadro que se deriva de otro, o toda la información en un mismo recuadro).

Deja todos los recuadros vacíos.

Ejemplo:

Cuidados que necesitan las plantas

Espacio Luz

Deben tener suficiente espacio

para crecer.

Agua

No debe ser ni mucha ni poca.

Hay que ponerla al sol.


Espacio Luz y calor


para crecer.

Aire

Ponerlo en el sol Para que respire


Espacio Ponerlos al sol y darles agua


para crecer.

Mucha agua

Para que puedan crecer

1Ítem 10:


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Se va al mar a buscar alimento”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Incuba el huevo por 60 días) o la tercera respuesta (Alimenta al resto de su familia).

Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque la mamá pingüino se va a conseguir alimento”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Porque ambos padres se turnan para cuidar al huevo) o la tercera respuesta (Porque el papá pingüino puede resistir mejor el frío).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Trata de las características del pingüino emperador”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Trata de la cantidad de huevos que ponen los pingüinos) o la tercera respuesta (Trata de los cuidados que reciben las crías de pingüino).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Es la forma en que las aves cuidan sus huevos”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Es la forma en que los machos alimentan sus crías) o la tercera respuesta (Es la forma en que los pingüinos se reproducen).


Ítem 14:

1


1 punto El estudiante responde que los pingüinos adultos hacen turnos para repartirse la alimentación y el cuidado de la cría.

Ejemplos: Se turnan para cuidar a su hijo y para buscar alimento. Necesitan repartirse el trabajo: mientras la mamá busca alimento,

el papá cuida la cría; después cambian. Para alimentarse y cuidar al pingüinito. Como el bebé no puede quedarse solo, hacen turnos para poder

comer.

0 puntos Responde que los turnos responden a cualquier otra razón diferente de la alimentación y cuidado de la cría.

Responde de manera vaga, imprecisa o contradictoria. Escribe una idea que no es coherente con la pregunta. No escribe ninguna respuesta. Ejemplos:

Para ser buenos padres. (Imprecisa, genérica) Para defender a la cría de los peligros. (Incompleta) Para cuidar el huevo. (Error, el huevo lo cuida el macho, se turnan

cuando el huevo no eclosionó). Los pingüinos están en peligro de extinción. (No responde la

pregunta)


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos información”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Para contarnos una historia) o la tercera respuesta (Para convencernos de una idea).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “El viento y el sol discuten sobre quién es más poderoso”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (El sol intenta quitarle el poncho al hombre del camino) o la tercera respuesta (El hombre que viene por el camino se saca el poncho).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque así sabrán cuál de los dos es más poderoso”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Porque a ninguno de ellos les gustaba ese poncho) o la segunda respuesta (Porque hacía demasiado calor para usar un poncho).

Selecciona más de una respuesta.

1

No selecciona ninguna respuesta.


2 puntos El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo al menos dos características del viento, coherentes con la fábula. Puede escribir solo las características o incluir una pequeña explicación.Ejemplo:

1 punto El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo en un mismo recuadro al menos dos características del viento, coherentes con la fábula. Ejemplo:

0 puntos Escribe solo una o ninguna característica del viento que guarde coherencia con la historia.

Usa los espacios del mapa de ideas para escribir un texto continuo. Responde con ideas que no se relacionan con la pregunta. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplo:


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Porque empezó a sentir mucho calor”.

Fuerte

Sopló y sacó

árboles

Viento

Perdió el reto

Fuerte

Gruñón porque se molesta

Viento

Educado porque

saluda al sol

Fuerte

Gruñón y le gustaba mandar

Viento

1

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Porque el sol se lo pidió amablemente) o la tercera respuesta (Porque quería ver dónde se había golpeado).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Que sopló con más fuerza”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Que sopló con mucho enojo) o la segunda respuesta (Que sopló tanto que se cansó).



1 punto El estudiante elige al sol y justifica su opinión con argumentos vinculados al uso inadecuado de la fuerza para imponerse sobre los demás o al uso de la amabilidad para convencer a los demás de nuestras ideas.Ejemplos:

Con el sol porque no está bien usar la fuerza para que los otros nos hagan caso.

El sol tiene razón. Si eres bueno con la gente ellos te harán caso. El sol. El más fuerte no es el más poderoso.

El estudiante elige al viento y justifica su opinión con argumentos vinculados al valor o importancia de la fuerza.Ejemplos:

El viento dice la verdad. Si tienes fuerza, todos te obedecen. Yo creo que el viento tiene razón porque la fuerza te da poder.

El estudiante elige a ambos personajes y justifica su elección con argumentos coherentes con la lógica de la historia.Ejemplos:

Los dos tienen un poco de razón: la fuerza te da poder para cosas buenas, como defenderte; pero también hay otras cosas que te dan poder, como la inteligencia.


Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No elige a ninguno de los dos personajes. No emite ninguna postura. No justifica su postura. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplos: Con los dos, todos somos iguales. (Incoherencia entre texto y

argumentos) Con el sol porque la fuerza siempre gana. (Incoherencia entre

postura y argumento) Sol. (No justifica) Hace mucho frío con el viento. (No responde la pregunta).

1

Con el viento porque el sol hizo trampa. (Imprecisa, faltan ideas para entender el argumento).


1 punto El estudiante elige una de las tres recomendaciones del texto y justifica su elección con argumentos coherentes con el texto y con su experiencia personal. Ejemplos:

La primera porque si haces jugo, la fruta hace que la verdura sea más rica.

La segunda. Cuando le pones queso, la verdura no es tan fea. La última. Me gusta ponerle choclo al arroz para crecer más y ser

más saludable. El estudiante elige dos de las recomendaciones, las tres o ninguna,

siempre y cuando justifique su respuesta de manera coherente con el texto.

Ejemplos: Los tres son buenos consejos porque así comes verdura y no te

das cuenta. El primero y el último. El segundo no en mi casa nunca compran

queso. Ninguno. Yo creo que hay que acostumbrarnos a comer todo lo

que nos dan los papás aunque no sea tan rico.

0 puntos Escribe argumentos incoherentes con su postura o con el texto. Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No emite ninguna postura. No justifica su postura. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplos: La segunda idea está bien. Hay que hacer jugo de verduras.

(Incoherente). Las verduras son buenas para crecer. (No responde la pregunta). Me gusta la primera idea. (No justifica).


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque nos dan el agua, vitaminas y minerales que necesitamos”.

0 puntos Selecciona la primera respuesta (Porque ellas nos ayudan a mantener delgado nuestro cuerpo) o la segunda respuesta (Porque tienen un sabor delicioso si las mezclamos con frutas).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Añadirle algunas verduras, como el choclo”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Agregarle queso para que tenga

1

mejor sabor) o la tercera respuesta (Comerlo en poca cantidad para que no engordes).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos algunos consejos”.

0 puntos Selecciona la segunda respuesta (Para convencernos de algo) o la tercera respuesta (Para contarnos una historia).



Consigna entrada“Imagina que a tu hermanito pequeño le gustan los cuentos y te ha pedido que le escribas uno. Escribe un cuento para que se lo leas a tu hermanito hoy por la noche. No olvides decir cómo comienza, qué sucede luego y cómo termina”.

Rúbrica


3 2 1

1.

Ad

ecu

ació

n




1.2 El texto constituye una sucesión de hechos organizados temporalmente.

1.2 El texto presenta una secuencia narrativa, pero esta no es la predominante.

1.2 El texto presenta otra secuencia, es decir, no es una narración.

1.3 El texto presenta una situación inicial, una situación problemática o nudo y una situación final o desenlace.

1.3 El texto presenta una situación inicial y un nudo, o un nudo y un desenlace, o solo presenta un nudo.

1.3 El texto solo presenta una situación inicial y un desenlace o solo una situación inicial.

2.

Co

her

enci

a 2.1 El tema tratado se mantiene a lo largo del texto.



1

2.2 El tema del texto progresa en cada oración, pues estas tienen un propósito bien definido en el texto: aportan nueva información, hacen énfasis o complementan información ya presentada.

2.2 El tema del texto progresa, pero puede observarse algunas oraciones que repiten innecesariamente la información. Si se repite información para enfatizar algún aspecto, debe considerarse adecuada.

2.2 El texto repite información constantemente, de tal forma que no se observa una progresión temática.


2.3 El texto presenta un vacío de información, pero este se puede comprender globalmente.

2.3 El texto presenta vacíos de información que imposibilitan su comprensión.

3.

Co

hes

ión

3.1 El texto presenta la mayoría de conectores pertinentemente usados cuando son necesarios. Se permite el uso de los conectores “y” y “entonces” en lugar de punto seguido y coma.

3.1 El texto presenta al menos un conector usado pertinentemente cuando es este es necesario. Se permite el uso de los conectores “y” y “entonces” en lugar de punto seguido y coma.

3.1 El texto presenta conectores usados inadecuadamente o no hay conectores cuando estos son necesarios. Se permite el uso de los conectores “y” y “entonces” en lugar de punto seguido y coma.

3.2 Los reemplazos u omisiones de referentes se han efectuado de manera pertinente.

3.2 El texto presenta uno o más problemas de referencia en el que el referente puede ser recuperado del contexto.

3.2 El texto presenta uno o más problemas de referencia en el que el referente no puede ser recuperado del contexto.

4.

Co

nve

nci

on

es

de

leg

ibili

dad




4.2 Se usa punto al final del escrito, coma enumerativa y signos de interrogación y exclamación de forma correcta si se necesitan.

4.2 Se usa punto al final del escrito, pero hay uno o más errores en el uso de la coma enumerativa, los de los signos de interrogación y exclamación.

4.2 Se usa el punto final, la coma enumerativa y los signos de interrogación y exclamación de forma incorrecta.

4.3 En el texto, hay hasta cuatro palabras inadecuadamente separadas. Se excluyen los casos de separación por guion al final de una línea.

4.3 En el texto, hay de cinco a nueve palabras inadecuadamente separadas. Se excluyen los casos de separación por guion al final de una línea.

4.3 En el texto, hay diez o más palabras inadecuadamente separadas. Se excluyen los casos de separación por guion al final de una línea.

6. PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN 3er grado – Tercer momento



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Alimentó a las gallinas”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

1

Ejemplo: Según la carta, ¿qué hizo Pablo en la granja?

Jugó con sus amigos.

Se compró un pollito.

Alimentó a las gallinas.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (Jugó con sus amigos) o la segunda

respuesta (Se compró un pollito). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


2 puntos El estudiante escribe correctamente el nombre del pollito y además explica que dicho nombre se debe a la semejanza de color entre la yema de un huevo y el color del ave.Ejemplos:

Se llama Yemita porque es amarillo como una yema. Es como la yema de un huevo por eso lo llamó yemita. Llemita por que es amarillo como la llema.

1 punto El estudiante escribe correctamente el nombre del pollito o solo explica de manera correcta la razón de dicho nombre. Obtiene este puntaje el estudiante que se equivoca u omite la respuesta a una de las dos preguntas.

Ejemplos: Yemita. (No explica el porqué del nombre). Es amarillo como la yema. (No menciona el nombre). Se llama Yemita porque salió de un huevo. (Menciona el nombre

pero se equivoca en la explicación).

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Escribe otro nombre para el pollito y además escribe una explicación

incorrecta para dicho nombre. Responde ambas preguntas de manera incompleta, vaga o

contradictoria. Se equivoca en una respuesta y omite la otra. Escribe ideas que no son coherente con lo que se pregunta. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplos: El niño tiene un pollito amarillo. (No responde lo que se pregunta). Se llama Pablo. (Se equivoca en la primera respuesta y omite la

segunda).


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Convencer a sus papás de que lo dejen quedarse con el pollito”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

Ejemplo: ¿Cuál es la razón principal por la que Pablo escribió esta carta?

Convencer a sus papás de que lo dejen quedarse con el pollito.

1

Contarles a sus papás que le regalaron un pollito en la granja.

Decirles a sus papás que ya quiere volver a casa porque los extraña.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la segunda respuesta (Contarles a sus papás que le

regalaron un pollito en la granja) o la tercera respuesta (Decirles a sus papás que ya quiere volver a casa porque los extraña).

Selecciona más de una respuesta. No escribe ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Una promesa”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

Ejemplo:En su carta, Pablo escribió: “Yo limpiaré todo lo que Yemita ensucie. Ya verás”. ¿Qué está expresando Pablo en esa parte de la carta?

Una queja

Una promesa.

Un pedido.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (Una queja) o la tercera respuesta (Un

pedido). Selecciona más de una respuesta.



1 punto El estudiante responde afirmativamente o negativamente y fundamenta su postura mencionando algún argumento que sea coherente con el texto y que dé cuenta de su comprensión del mismo. Puede emplear sus experiencias previas para justificar su postura.Ejemplos:

Sí porque les prometió que cuidará al pollo. Les escribió una carta muy amable, seguro que ellos aceptarán al

pollito. Sí. Cuando yo les pido a mis papás por favor, ellos aceptan. No creo porque un pollito es una gran responsabilidad. No porque no les pidió permiso a sus papás antes de aceptar al

pollo.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la

carta. Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No emite ninguna postura.

1

No justifica su postura. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplos: No. Los pollos son feos (El argumento es irrelevante para justificar

la postura) Sí porque lo aceptó sin permiso de su mamá. (Incoherencia entre

postura y argumento) Si fuera yo, no aceptaría. (No justifica) Los pollitos necesitan mucho cuidado. (Es una afirmación)


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Comen insectos que hacen daño”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.Ejemplo:

Según el texto, ¿qué hacen las arañas?

Hacen crecer nuevas plantas.

Ayudan a las plantas a respirar.

Comen insectos que hacen daño.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (Hacen crecer nuevas plantas) o la

segunda respuesta (Ayudan a las plantas a respirar). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante señala que la importancia de las lombrices de tierra tiene relación con los beneficios que estas ofrecen a las plantas. Ejemplos

Porque ayudan a respirar a las plantas. Porque gracias a ellas las plantas crecen mejor. Porque son buenas para que las plantas crezcan más.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Escribe una causa que no se vincula con la información que ofrece el

texto. Responde de manera incompleta, vaga o contradictoria. Escribe una idea que no es coherente con la pregunta. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplos. Porque no hay que matar a los animales. (No responde la

pregunta). Porque ayudan a las plantas. (Respuesta vaga, imprecisa) Las lombrices son muy importantes porque las hizo Diosito. (No

emplea la información del texto) Las lombrices son animales importantes. (No justifica).


1

1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Debemos cuidar a todos los animales”.Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

Ejemplo: ¿Cuál es la idea más importante de este texto?

Debemos cuidar a todos los animales.

Las arañas son animales cazadores.

Las lombrices hacen agujeros en la tierra.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la segunda respuesta (Las arañas son animales cazadores)

o la tercera respuesta (Las lombrices hacen agujeros en la tierra). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “los gatos pueden morderte o arañarte”.Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.Ejemplo:

De acuerdo a lo que has leído, puedes decir que:

a más personas les gusta tener un perro.

los conejos no pueden provocar alergias.

los gatos pueden morderte o arañarte.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (a más personas les gusta tener un

perro) o la segunda respuesta (los conejos no pueden provocar alergias).



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Un animal independiente que muerde”.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la segunda respuesta (Un compañero fiel con mucho pelo) o

la tercera respuesta (Un animal cariñoso que no causa alergia). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de los distintos tipos de mascota”.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante:

1

Selecciona la primera respuesta (Trata de las características de los animales) o la tercera respuesta (Trata de los animales que causan alergia).



1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque eso facilita la lectura”.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (Porque así se ve más bonito) o la

segunda respuesta (Porque hay poca información). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para dar algunos ejemplos”.Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.

Ejemplo: ¿Para qué se incluyeron las fotos en el esquema?

Para dar algunos ejemplos.

Para decorar el texto.

Para hacer el texto más divertido.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la segunda respuesta (Para decorar el texto) o la tercera

respuesta (Para hacer el texto más divertido). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para darnos información”.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (Para contarnos una historia) o la

tercera respuesta (Para convencernos de una idea). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “A Carlos”.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante:

1

Selecciona la primera respuesta (A Luciana) o la segunda respuesta (A Tadeo).



1 punto El estudiante marca o selecciona el segundo dibujo (la oveja).

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona el dibujo del pavo o el dibujo de la gallina. Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


2 puntos El estudiante completa el esquema escribiendo un solo hecho principal en cada recuadro, de acuerdo con la secuencia temporal de la historia. Los hechos pueden ser copiados literalmente del texto o pueden estar parafraseados. Ejemplo:

1 punto Se considera que la respuesta es parcialmente adecuada cuando el estudiante escribe más de un hecho central en cada recuadro, de acuerdo con la secuencia temporal de la anécdota. Puede dejar vacío alguno de los recuadros u omitir alguno de los hechos principales. Debe usar al menos dos de los recuadros del esquema.Ejemplo:

El zorro sigue

huyendo de los cazadores

El gato le da un consejo al zorro y se va

El zorro huye de unos cazadores

El gato le da diferentes ideas al zorro, pero ninguna le sirve

1 3 4

El zorro le pide ayuda a un gato

2

5

Nadie puede ayudar al zorro y sigue huyendo

El zorro le robó una oveja a Luciana


El gato le dice al zorro que le pida ayuda a Luciana

1 3 4

El zorro se encuentra con un gato

2

5

1

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Escribe hechos que no pertenecen a la historia. Escribe ideas que sí provienen de la historia, pero que no son hechos. Escribe los hechos de la historia, pero sin respetar su secuencia

temporal. Escribe los hechos en un solo recuadro. Usa los recuadros como espacio de texto continuo. Deja todos los recuadros vacíos.Ejemplos:


1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque el zorro les había robado a todos”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marcaEjemplo:

Según el texto, ¿por qué el zorro no podía pedirle ayuda a ningún campesino?

Porque los campesinos eran malas personas.

Porque el zorro les había robado a todos.

Porque los campesinos vivían demasiado lejos.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (Porque los campesinos eran malas

personas) o la tercera respuesta (Porque los campesinos vivían demasiado lejos).

Es malo robar.

El que roba se queda sin amigos.


El zorro les roba animales a

los campesinos

1 3 4

Un gato quiere ayudar al zorro

5

2

Pero había un gato


Y casi le cazan los cazadores

1 3 4A Tadeo le robó el zorro

5

2

1



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Hacer daño”.Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.Ejemplo:

¿Qué quiere decir “causar perjuicios”?

Hacer daño.

Pedir ayuda.

Echar la culpa.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la segunda respuesta (Pedir ayuda) o la tercera respuesta

(Echar la culpa). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


1 punto El estudiante responde afirmativa o negativamente y fundamenta su postura mencionando algún argumento coherente que dé cuenta de la comprensión del texto. Puede justificar usando su experiencia previa.Ejemplos

Sí porque para tener amigos debes ser una buena persona. Sí porque nadie se hace amigo de alguien que le hace daño. Claro. Si eres bueno con los demás, ellos también serán buenos

contigo. No. Nadie es perfecto y los amigos deben saber perdonar. No pienso igual porque el zorro no lo hizo de malo. Necesitaba

comer. Mis amigos siempre me comprenden cuando me equivoco y los

trato mal. El zorro se puede equivocar.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la

historia. Responde de manera vaga o imprecisa. Escribe una idea que no responde la pregunta. No emite ninguna postura. No justifica su postura. No escribe ninguna respuesta.Ejemplos:

Estoy de acuerdo con el gato. Hay que tener muchos amigos. (Incoherencia entre postura y argumentos)

Sí porque el zorro era malo. (Respuesta vaga, imprecisa) No pienso igual que el gato. (No justifica) Hay que ayudar al zorro porque lo matan los cazadores. (No

responde la pregunta).

1


1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Buscar un lugar alto donde pasar el día”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.Ejemplo:

Según el texto, ¿qué debes hacer durante una inundación?

Buscar un lugar alto donde pasar el día.

Guardar tus documentos en una bolsa.

Asegurarte de que tu casa no se derrumbe.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la segunda respuesta (Guardar tus documentos en una

bolsa) o la tercera respuesta (Asegurarte de que tu casa no se derrumbe).



2 puntos El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo dos problemas provenientes del texto con sus respectivas soluciones.Ejemplo:

1 punto El estudiante completa de manera correcta al menos dos de los cuatro recuadros del esquema. Puede identificar dos problemas, mas no sus soluciones; o un problema con su respectiva solución, de acuerdo con lo que se menciona en el texto.

Ejemplo:

Problema Solución

Sal y busca un lugar elevado

donde ir.

Las inundaciones

Tu casa corre peligro de inundarse.

La inundación botó cables eléctricos.

No te acerques a los cables ni los

toques.

1

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: No completa adecuadamente al menos dos de los cuatro recuadros,

según lo que menciona el texto. Usa los espacios del esquema para escribir un texto continuo. Responde con ideas que no se relacionan con la pregunta. No escribe ninguna respuesta.

Ejemplo:


1 punto El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque así sabrás dónde ir si hay una inundación”.Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.Ejemplo:

¿Por qué es importante que conozcas las zonas altas de tu comunidad?

Porque desde ahí podrás ver toda la comunidad.

Porque en ese lugar podrás guardar tu dinero.

Porque así sabrás dónde ir si hay una inundación.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (Porque desde ahí podrás ver toda la

comunidad) o la segunda respuesta (Porque en ese lugar podrás guardar tu dinero).



1 punto El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “De lo que debes hacer ante una inundación”.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la primera respuesta (De la importancia de tener un radio a

pilas) o la tercera respuesta (De cómo evitar que suceda una inundación).

Selecciona más de una respuesta.

Problema Solución

Es cuando el agua aumenta

Las inundaciones

Empieza una inundación

El río ha crecido mucho

Problema Solución

Hay que buscar lugares altos

Las inundaciones

Lleva un radio a pilas

Guardar documentos en

bolsas

1



1 punto El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos algunos consejos”.

0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante: Selecciona la segunda respuesta (Para contarnos una historia) o la

tercera respuesta (Para explicarnos por qué ocurre algo). Selecciona más de una respuesta. No selecciona ninguna respuesta.


Consigna entradaLa profesora de Comunicación te ha pedido que escribas un texto en el que describas el lugar más bonito de tu comunidad. Escribe un texto (de seis líneas o más) en el que digas dónde está este lugar, cómo es y cómo llegamos hasta allí. Tu texto será publicado en el periódico mural de la escuela.

Rúbrica

1.

Ad

ecu

ació

n




2.2 El texto constituye una descripción.

2.2 El texto presenta una secuencia descriptiva junto con una secuencia narrativa, pero la secuencia narrativa no es la predominante. El texto presenta una secuencia narrativa, pero esta no es la predominante.

2.2 El texto presenta otra secuencia, es decir, no es una descripción (solo narra, por ejemplo).

CONSIDERACIÓN: Todo el aspecto 1.3 solo debería evaluarse, si en el aspecto anterior (1.2) el estudiante se ubicó en los niveles 2 o 3.

2.3 El texto presenta un objeto y al menos dos atributos que lo caracterizan.

2.3 El texto presenta un objeto y un atributo que lo caracteriza.

2.3 El texto presenta un objeto sin ningún atributo que lo caracterice, o enumera atributos sin mencionar el objeto.

2.

Co

hes

ión

3.1 El texto presenta la mayoría de conectores pertinentemente usados cuando son necesarios. Se permite el uso del conector “y” en lugar de punto seguido y coma.

3.1 El texto presenta al menos un conector usado pertinentemente cuando este es necesario. Se permite el uso de los conectores “y” en lugar de punto seguido y coma.

3.1 El texto presenta conectores usados inadecuadamente o no hay conectores cuando estos son necesarios.

3.2 Los reemplazos u omisiones de referentes se han efectuado de manera pertinente.

3.2 El texto presenta uno o más problemas de referencia en el que el referente puede ser recuperado del contexto.

3.2 El texto presenta uno o más problemas de referencia en el que el referente no puede ser recuperado del contexto.

1

3.

Co

her

enci

a




4.2 El tema del texto progresa en cada oración, pues estas tienen un propósito bien definido en el texto: aportan nueva información, hacen énfasis o complementan información ya presentada.

4.2 El tema del texto progresa, pero puede observarse algunas oraciones que repiten innecesariamente la información. Si se repite información para enfatizar algún aspecto, debe considerarse adecuada.

4.2 El texto repite información constantemente, de tal forma que no se observa una progresión temática.


4.3 El texto presenta un vacío de información, pero este se puede comprender globalmente.

4.3 El texto presenta vacíos de información que dificultad su comprensión.

4.

Co

nve

nci

on

es

de

leg

ibili

dad




5.2 Se usa punto al final del escrito, y coma enumerativa de forma correcta si se necesitan.

5.2 Se usa punto al final del escrito, pero hay uno o más errores en el uso de la coma enumerativa.

5.2 Se usa el punto final, la coma enumerativa de forma incorrecta. O no se usa ninguno de estos signos en el texto.

MATEMÁTICA

1. PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 1er grado - Segundo momento

Puntaje máximo: 22 puntos

Ítem1:Puntaje Criterios de calificación

2 puntos Los estudiantes señalan sólo los dos lápices negros

1 punto Los estudiantes señalan sólo un lápiz negro y nada más.

0 puntos Otras respuestasPor ejemplo:Marcan los dos negros o uno de ellos y también otro más.


2 puntos Los estudiantes marcan 6 caramelos cualesquiera de ellos.

1

1 punto Los estudiantes cuentan bien los 6 caramelos de uno en uno y solo marcan el caramelo número 6 (solo el sexto caramelo). Saben contar pero no tienen la idea de cantidad, el uso del número es solo nominal.

0 puntos Otras respuestas


2 puntos Los estudiantes señalan solo la caja del lado izquierdo.



2 puntos Los estudiantes dibujan exactamente 5 pelotas (dentro o fuera de la caja).



2 puntos Los estudiantes representan la situación: primero representa las 5 figuritas, luego agrega las otras dos y da como respuesta que tiene 7 figuritas. Para dar la respuesta puede contar todos objetos empezando por uno o partiendo por cinco o por dos, cuenta mentalmente, etc.

1 punto Los estudiantes representan correctamente la situación y están encaminados a obtener la respuesta correcta pero comente algún error de conteo.



2 puntos Los estudiantes dibujan cinco pelotas.

1 punto Los estudiantes responden oralmente lo que tienen, que faltan 5 pelotas o no dibujan o se confunden y dibujan una pelota más o una menos (es decir 3 o 6 pelotas)



1

2 puntos Los estudiantes dibujan correctamente los dos siguientes.

1 punto Los estudiantes dibujan correctamente solo el siguiente



2 puntos Los estudiantes representan la situación: primero representa la cantidad de galleras, es decir, las 6 galletas de coco y las 4 galletas de vainilla, luego junta las galletas para obtener el total y da como respuesta que tiene 10 galletas.

1 punto Los estudiantes representan correctamente la situación y están encaminados a obtener la respuesta correcta pero comente algún error de conteo.



2 puntos Los estudiantes responden que quedan 3 gatitos y dan explicaciones que involucran situación de quitar. Puede usar los dedos, con material concreto o gráfico.Por ejemplo: Mira hay 5 y quito 2 entonces queda 3 Cinco, cuatro tres (mientras cuenta con sus dedos). Hay 5 y salen dos (cuenta en retroceso) Hay 5 se van dos, si habían cinco, entonces quedan 3

1 punto Los estudiantes responden que quedan 3 gatitos y no da explicaciones de su proceso.Por ejemplo: quedan 3 porque así me salió.



2 puntos Los estudiantes explican el orden de la secuencia mencionando la regla de formación, por ejemplo: flor hoja flor hoja…, se repite dejando uno.



2 puntos Los estudiantes responden que hay siete tortugas y dan explicaciones que involucran situación de juntar. Puede usar los dedos, con material concreto o gráfico.

1

Por ejemplo: Si junto los cuatro con los tres me dan 7 Cuatro, cinco, seis y siete Colocar 4 objetos y sigue contando mientras junta los tres adicionales Cuenta todas las tortugas de la figura (es decir las junto mentalmente) 7 tortugas porque sumé.

1 punto Los estudiantes responden que hay 7 tortugas y no da explicaciones de su proceso.Ejemplo, tengo 7 tortugas porque es la respuesta.


2. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 1er grado – Segundo momento PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momento



2 puntos Los estudiantes señalan con el quinto carrito que es

También puede encerrarlo en un círculo o subrayarlo o cualquier otra marca que deje clara cuál es su respuesta.

1 punto Los estudiantes señalan el quinto carrito comenzando del último.

Marcan el



2 puntos 7 pelotas (respuesta c)


1


2 puntos Los estudiantes marcan 8 caramelos cualesquiera de ellos.

1 punto Los estudiantes cuentan bien los 8 caramelos de uno en uno y sólo marcan el caramelo número 8. Saben contar pero no tienen idea de cantidad, su uso es sólo nominal.



2 puntos Los estudiantes responden correctamente las tres preguntas ¿Cuántas pelotas blancas hay? 6 ¿Cuántas pelotas negras hay? 4 ¿Qué hay más, pelotas blancas o pelotas negras? Blancas

1 punto Los estudiantes responden bien las dos primeras preguntas, pero no la tercera pregunta. Es decir, saben contar pero no comparan cantidades.



2 puntos La cantidad de manzanas es menor que la cantidad de naranjas (rspta. b)



2 puntos 7 – 3 (respuesta b)



2 puntos Los estudiantes señalan el primer grupo e indican que la característica común es: «el tamaño», «son más chicos», «son globos pequeños»

1 punto Los estudiantes señalan el primer grupo pero no pueden responder a la pregunta.

0 puntos Marcan el primer grupo y responden equivocado a la pregunta. «Porqué son de colores», «porque son globos», etc.

El segundo grupo «porque algunos son grandes», etc.


1

2 puntos Alguna pelota grande es negra (respuesta c)



2 puntos Los estudiantes representan dibujando tres manzanas más en el recuadro, debiendo tener 8 manzanas en total.



2 puntos Los estudiantes representan dibujando tres manzanas menos en el recuadro, es decir, tachan las manzanas o borran 3 manzanas. Pueden encerrar sólo 4 manzanas indicando la cantidad de manzanas que quedan



2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas¿Cuántas pulseras hizo Jaime en la mañana? 5¿Cuántas pulseras hizo Jaime en la tarde? 6¿Cuántas pulseras hizo Jaime en total? 11 Escribe la operación que te ayude a saber cuántos panes le quedan a Jaime. 5 + 6 =11

1 punto Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas y sólo se equivocan o no responden la última que es escribir la operación.



2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas¿Cuántas galletas de coco tiene Rosa? 4¿Cuántas galletas de chocolate tiene Rosa? 6¿Cuántas galletas tiene Rosa en total? 10Escribe la operación que te ayude a saber cuántas galletas tiene Rosa en total. 4 + 6 =10

1 punto Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas y sólo se equivocan o no responden la última que es escribir la operación.



2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas ¿Cuántos animales hay en el corral? 12 animales¿Cuántos pollos hay? 7 pollos ¿Qué otro tipo de animales hay en el corral? patos

1

¿Cuántos patos hay? hay 5 patosEscribe la operación que te ayude a saber cuántos patos hay en el corral

1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas y sólo se equivocan o no responden la última que es escribir las operaciones.



2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas ¿Cuántos platos hay en la mesa? 7 ¿Cuántos vasos hay en la mesa? 5 Quiero tener igual cantidad de vasos y platos en la mesa, ¿qué debo

aumentar? Vasos¿Cuántos debo aumentar? 2 vasos

0 puntos Otras respuestas. Si responden algunas incorrectas ya es sin puntaje.


2 puntos Los estudiantes responden correctamente las dos preguntas

¿Cómo lo sabes? Explica. Aquí hace mención a la forma de las semillas.Porque miré la forma de cada una.Porque después del larguito viene el rotito y después el redondo.Porque son y le toca al último y otra vez.

1 punto Los estudiantes marcan el grupo correcto pero no saben cómo explicar, es decir, lo dejan en blanco o dicen algo sin consistencia como «porque son los que siguen» o «porque así es».



2 puntos Los estudiantes dibujan una secuencia con por lo menos 6 figuras o dos veces la unidad de repetición y que se aprecie el patrón.

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Ejemplo 3:

Ejemplo 4:

¿Cómo lo sabes? Explica. Aquí hace mención a la forma de las semillas.Porque miré la forma de cada una.

1

Porque después del larguito viene el rotito y después el redondo.Porque son y le toca al último y otra vez


Ejemplo 1:

Ejemplo 2:


2 puntos Los estudiantes trazan las tres líneas correspondientes, sin error alguno.

1 punto Los estudiantes trazan las líneas teniendo sólo un error. Por ejemplo:

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:



2 puntos Los estudiantes marcan como respuesta 3 + 5. Por ejemplo:

3 + 5 = 83 + 5

1


3. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 2do grado – Primer momento PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 2do grado – Tercer momento



2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C



2 puntos Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada, y responden que hay 24 panes en total.

Se deben incluir aquellas respuestas en las que solo se responde que hay 24 panes en total, aunque no hayan respondido las preguntas iniciales o estén respondidas con errores.

Por ejemplo:

- ¿Cuántas canastas hay en la mesa? 2 canastas- ¿Cuántos panes hay en cada canasta? 10 panes- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes_- ¿Cuántos panes hay en total? 10 y 10 y 4 = 24 panes

- ¿Cuántas canastas hay en la mesa? 2 canastas- ¿Cuántos panes hay en cada canasta? 20 panes- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes- ¿Cuántos panes hay en total? 24 panes

1

Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero no responden adecuadamente cuántos panes hay en total.

Por ejemplo:



2 puntos Los estudiantes representan el 25 usando las fichas dadas. Por ejemplo:

1 punto Los estudiantes representan el 25 usando las fichas dadas, pero se equivocan en el conteo de las unidades (por una unidad hacia arriba o hacia abajo).

Por ejemplo:



2 puntos El estudiante escribió 12 y luego marcó, subrayó, encerró, etc., la opción A.

Si no escribe 12 pero marcó la opción A.



2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción B.



2 puntos Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada, y

- ¿Cuántas canastas hay en la mesa? 2 canastas- ¿Cuántos panes hay en cada canasta? 10 panes- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes_- ¿Cuántos panes hay en total? 2+10+4= 16

1

responden que hay 19 manzanas ahora en la caja. Adicionalmente escriben la operación de suma que conduce a la solución del problema.

1 punto Los estudiantes responden correctamente o no responden las preguntas parciales, pero responden adecuadamente cuántos panes hay ahora en la caja y no logran escribir la operación que podrían realizar.

Por ejemplo:



2 puntos El estudiante selecciona de alguna manera la décima figurita:



2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción B



- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio? 12- ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja? 7- ¿Cuántas manzanas hay ahora en la caja? 19- Escribe la operación que te ayude a saber cuántas manzanas hay en la caja. 7 + 12

- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio? - ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja? - ¿Cuántas manzanas hay ahora en la caja? 19- Escribe la operación que te ayude a saber cuántas manzanas hay en la caja. 12 + 7(Lo mínimo respondido correctamente para crédito completo)

- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio? __ - ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja? __ - ¿Cuántas manzanas hay ahora en la caja? 19- Escribe la operación que te ayude a saber cuántas manzanas hay en la caja: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

1




2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción A






2 puntos El estudiante escribe que el número que sigue en la secuencia es: 30 y marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C.

1 punto El estudiante escribe que el número que sigue en la secuencia es: 30 o marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C.



2 puntos El estudiante marca o encierra de alguna manera las flores que cumplen con las dos condiciones dadas: Mismo tamaño y mismo color. Puede marcar estas tres flores o solo dos de ellas.

1 punto El estudiante marca o encierra de alguna manera las flores que cumplen con solo una de las condiciones.

Por ejemplo

Mismo tamaño Mismo color

1




0 puntos Otras respuestas.


2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la última opción:



2 puntos Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada, y responden que hay que aumentar 12 carpetas.

1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero no responden adecuadamente cuántas carpetas debe aumentar (restan con error de cálculo).

Por ejemplo:





Ítem 18:

¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala? 20¿Cuántas carpetas hay en la sala? 8Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta. ¿Cuántas carpetas debo aumentar? 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 Y 20 = 12

¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala? ¿Cuántas carpetas hay en la sala?Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta. ¿Cuántas carpetas debo aumentar? 12

- ¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala? 20- ¿Cuántas carpetas hay en la sala? 8- Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta. ¿Cuántas carpetas debo aumentar? 13

1


2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la segunda opción:





2 puntos Los estudiantes agrupan los globos mostrados en dos grupos y escriben el criterio de clasificación usado. Clasifica todos los objetos sin excepción, es decir, no le faltó agrupar ninguno. Tampoco repiten los elementos en los grupos. Por ejemplo: Son globos grandes y los otros son globos pequeños, es decir los

agrupa por tamaño. Son globos grises y el otro grupo por globos blancos, es decir los agrupa

por color.

1 punto Los estudiantes agrupan correctamente algunos de los globos mostrados en dos grupos y escriben el criterio de clasificación usado, pero dejan otros globos sin agrupar. También pueden repetir elementos en los dos grupos. Por ejemplo: Globos grandes grises en un grupo y en el otro, globos grandes blancos.

Dejó fuera todos los globos pequeños. Globos grandes (solo 2 grises) y pequeños (solo dos grises) Globos grandes (3 globos) y en el otro globos grises (5 globos, 2

grandes y 3 chicos).


2 + 4

1


2 puntos Los estudiantes colocan en las columnas los títulos referidos a tamaño y en las filas los títulos referidos a la forma. Por ejemplo: En las columnas: Grande y chico; o grande y pequeño; o más tamaño y

menos tamaño. En la fila: Círculo, triángulo, estrella y flecha.

1 punto Los estudiantes colocan bien los títulos en las columnas referido al tamaño y combinan criterios en las filas como color y forma. Por ejemplo: En las columnas: Grande y chico En la fila: Azul, rayado, estrella y flecha.

0 puntos Cuando ponen títulos que no son comunes en toda la fila o no son comunes en toda la columna. Por ejemplo: En las columnas: Círculo grande y círculo pequeño. Grande azul y chico

azul. En la fila: Azul, rayado, rayado, azul. Otras respuestas


2 puntos Los estudiantes responden bien a las dos preguntas. Indican que en el grupo 2 hay más caramelos. También responden que lo han contado, o porque hay 12 caramelos y son más que 9 caramelos.

1 punto Los estudiantes responden bien a la primera pregunta, indican que en el grupo 2 hay más caramelos. No responden la segunda pregunta o dan una respuesta inconsistente como “lo sé”, “porque hay más”.

0 puntos Los estudiantes responden que el grupo 1 tiene más caramelos, dando o no respuesta a la segunda pregunta. Otras respuestas


2 puntos Los estudiantes representan dos formas correctas usando los dos tipos de ficha y que dan 36. Deben ser dos de las tres formas siguientes:

Puede ser indicado así: 3 de y 6 de

1 punto Los estudiantes representan solo una de las tres formas correctas y el otro equivocado (como con 36 cuadraditos) o no lo representan.



1

2 puntos Los estudiantes responden que el número que falta es 42, mostrando en su procedimiento que identifican que el patrón es disminuir 4 si van de izquierda a derecha o aumentar 4 si lo leen de derecha a izquierda.

1 punto Los estudiantes responden 42 sin mostrar procedimiento.



2 puntos 65 (respuesta c)



2 puntos Los estudiantes responden otras dos formas de equivalencias correctas usando los signos + = Por ejemplo: 50 céntimos + 50 céntimos + 1sol = 2 soles 2 soles + 2 soles + 1 sol = 5 soles 2 soles + 2 soles + 50 céntimos + 50 céntimos = 5 soles

1 punto Los estudiantes solo muestran una de las equivalencias correctas.



2 puntos

(respuesta 3)



2 puntos Los estudiantes representan dos formas correctas usando los dos tipos de ficha y que dan 47. Puede ser dos de las siguientes:

4 de y 7 de

3 de y 17 de

2 de y 27 de

1 de y 37 de

1 punto Los estudiantes representan solo una de las cuatro formas correctas y el otro equivocado (como con 47) o no lo representan.


…

1


2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas. Por ejemplo: ¿Cuántas galletas tiene que preparar Jaime? 80 galletas ¿Cuántas galletas ya tiene preparadas Jaime? 25 y 26 galletas o

51 galletas ¿La cantidad de galletas preparadas por Jaime es mayor o menor que la

cantidad de galletas que necesita? Es menor ¿Cuántas galletas le faltan preparar a Jaime? 29 galletas Escribe la operación que te ayude a saber cuántas galletas le faltan

preparar a Jaime.26 + 25 = 51 80 – 51=29 también puede ser 80 – 25 = 55 55 – 26 = 29

también puede ser 26 + 25 + ____ = 80

1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas y solo se equivocan o no responden la última que es escribir las operaciones.



2 puntos Los estudiantes responden de dos maneras diferentes la suma 22 + 18 = 40. Puede ser simbólico o gráfico. Por ejemplo:

1 punto Los estudiantes responden solo de una manera correcta. La otra no lo responden o lo responden equivocado. Por ejemplo:



2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas. Por ejemplo:

22 20 + 2

18 10 + 8

30 +10

40

22 +

18

40

22 +18 = 40

22 +

18

40

1

¿Qué es lo que quiere comprar Felipe? Un pantalón para cada uno de sus dos hijos

¿Cuánto dinero tiene Felipe para hacer sus compras? 86 soles ¿La cantidad de dinero total que tiene Felipe va a aumentar o disminuir?

Va a disminuir¿A qué crees que se debe esto? Porque va a gastar dinero

¿Qué pasó al final de sus comprar con la cantidad de dinero? Puede haber gastado todo.

Representa la situación dada con un gráfico o una operación. 86 – 45o también 45 + _____ = 86

1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas y solo se equivocan o no responden la última que es escribir las operaciones o representarlo gráficamente.



2 puntos Al aumentar una caja el precio total aumenta en S/. 5. (respuesta a)



2 puntos Los estudiantes responden que gastan 87 soles con o sin mostrar su procedimiento.

1 punto Los estudiantes plantean correctamente pero cometen error de cálculo.Por ejemplo: 25 + 31 + 31 = 77

0 puntos Otras respuestas.Pueden ser procesos incompletos. Por ejemplo: 25 + 31 = 56 o 25 + 25 = 50


2 puntos Los estudiantes responden que Milagros tendrá ahorrado al sexto día 36 soles, explicando su proceso ya sea sumando 30 más 6 o multiplicando 6 x 6. Puede ser trabajado en la misma tabla.

1 punto Los estudiantes responden 36 sin mostrar procedimiento.



2 puntos S/. 12 (respuesta b)


45

86

1


2 puntos 16 (respuesta b)



2 puntos Los estudiantes responden que utilizó 12 galletas. Ya sea con gráfico, con esquema u operación numérica ya sea aditiva o multiplicativa.

1 punto Los estudiantes responden que usó 12 galletas sin mostrar proceso alguno.


5. PRUEBA DE SALIDA DE MATEMÁTICA 3er grado – Primer momento PRUEBA DE ENTRADA DE MATEMÁTICA 3er grado – Tercer momento



2 puntos Los estudiantes establecen la siguiente relación


1


2 puntos Los estudiantes representan 43 en dos de estas formas.

1 punto Los estudiantes representan 43 en una sola forma de descomposición, solo varía el orden.



2 puntos Los estudiantes responden a ambas preguntas de manera correcta. Por ejemplo:Ahora responde, ¿en qué grupo hay más caramelos? En el grupo 1Explica cómo lo sabes. Porque hay 25 caramelos y el otro tiene 23.

1 punto Los estudiantes responden solo la primera pregunta y no logran explicar su respuesta



2 puntos El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas. Por ejemplo

¿Cuántas hojas tiene el cuaderno? 48¿Cuántas hojas ha usado Dora? 23La cantidad de hojas que quedan sin usar, ¿es mayor o menor que 48? Explica tu respuesta. Es menor, porque 48 es el total. ¿Cuántas hojas le quedan a Dora sin usar? 25

1

Representa la situación dada con un gráfico o una operación.

48 – 23 = 25 o también 23 + __25__ = 48 o también

1 punto El estudiante respondió correctamente las 4 primeras preguntas hasta llegar a 25 hojas pero no lo representó en operación ni en gráfico o su representación u operación no responden a la situación, es decir no es correcta.



2 puntos Los estudiantes dan las dos características correctas.

Característica 1:_____Son fichas redondas____________________Característica 2: _____Son fichas azules______________________

1 punto Los estudiantes dan solo una de las dos características correctas, la otra la omiten o se equivocan.









2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción D





Ítem 10:

1


2 puntos El estudiante respondió correctamente todas estas formas. Puede ser cualquier otra forma diferente pero correcta (ver ejemplo 3)

Ejemplo 3

1 punto El estudiante respondió correctamente solo una de estas formas.



2 puntos El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas:¿Cuántas bolsas con galletas hay en la mesa? 5¿Cuántas galletas en total hay en las bolsas? 50¿Cuántas galletas sueltas hay en la mesa? 12¿Cuántas galletas en total hay en la mesa? 62

1 punto El estudiante respondió correctamente 62 galletas y se equivocó o no respondió las tres preguntas anteriores.



2 puntos Los estudiantes completan la secuencia con 42 y escriben su procedimiento.

Ejemplo:

36 + 6 = 42 18; 24; 30; 36; __42__; +6 +6 +6 +6

He avanzado de 6 en 6

1 punto Los estudiantes completan la secuencia con 42 y no registran su procedimiento o su registro no es suficiente o completa.



Resolución 1 Resolución 2

46 + 32

46 + 32 78

40 + 6 30 + 2 70 + 8 = 78

46 + 32

70 + 8 = 78

46 + 32

1

12 +

8

21 +

8

2 puntos El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas:¿Cuántas manzanas necesita Rosa para hacer pasteles? 18 manzanas¿Cuántas manzanas ya tiene Rosa? 11 manzanas¿Cuántas manzanas le faltan a Rosa para hacer los pasteles? 7 manzanasEscribe las operaciones que te ayude a saber cuántas manzanas le faltan a Rosa Ejemplos: 5 + 6 = 11 18 – 11 = 7 o también 5 + 6 = 11 11 + _ 7 _ = 18 o también 18 – 5 = 13 13 – 6 = 7

También puede poner una serie numérica como respuesta o un conteo o un gráfico que explique su conteo

1 punto El estudiante respondió correctamente las tres primeras preguntas a la respuesta de 7 manzanas, pero no escribe las operaciones que utilizó o las escribe pero no responden al problema planteado.



2 puntos El estudiante respondió correctamente dando como respuesta 28 cubos.

1 punto El estudiante plantea una estrategia que lo llevaría a la respuesta correcta pero comete error de cálculo.

O da una respuesta parcial, por ejemplo solo halla lo requerido para las dos torres pequeñas: 8 y 8 = 16





Ítem 16:

12 + 8 8 28

12 y 8 + 8 = 15 15 + 12 27

12 y 8 + 8 = 16

16 + 12 28

1


2 puntos El estudiante respondió correctamente dando como respuesta 18 flores. (Ejemplos de respuesta)

1 punto El estudiante plantea una estrategia que lo llevaría a la respuesta correcta pero comete error de cálculo.



2 puntos El estudiante respondió correctamente dando como respuesta 15 manzanas. La representación gráfica debe mostrar la cantidad 3 repetida 5 veces. (Ejemplos de respuesta)

1 punto El estudiante plantea correctamente de forma simbólica y llega a la respuesta 15 manzanas.

Su estrategia se basa en el cálculo y no la representación gráfica.





3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 6 + 6 + 6 =

15 + 3 18

3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 17

15 manzanas 12 + 6 = 18

3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

15 + 3 19

1




2 puntos Los estudiantes clasifican los globos en dos grupos. No le sobra ningún elemento. Asimismo, colocan nombres a los grupos que corresponden con las características de los grupos. Por ejemplo

Globos plomos

Globos blancos

Globos pequeños

Globos grandes

1

1 punto Los estudiantes clasifican los globos en dos grupos, pero le sobra uno o dos globos. Asimismo, colocan nombres a los grupos que corresponden con las características de los grupos.



2 puntos Los estudiantes representan el número 57 de dos maneras diferentes usando los elementos dados. Por ejemplo:

1 punto Los estudiantes representan el número 57 de dos maneras diferentes, pero solo una de ellas es correcta. La segunda representación puede estar incorrecta o en blanco.

Por ejemplo:

Representación 1

Representación 2

Representación 1Representación 2

1



2 puntos Los estudiantes comparan la cantidad de caramelos y responden que en el grupo 2 hay más caramelos. Además explican cómo han llegado a dicha conclusión.Por ejemplo: Grupo 1: 20 y 12 = 32 caramelos Grupo 2: 20 y 10 y 6= 36 caramelos 36 caramelos es más que 32.



2 puntos Los estudiantes resuelven la situación usando una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta y responde que hay 30 huevos. Muestra su procedimiento.

Por ejemplo:

Respuesta: 30 huevosCantidad de Cajas

1 2 3 4 5

Cantidad de Huevos

6 12 18 18 + 6= 24

24 + 6= 30

1 punto Los estudiantes resuelven la situación usando una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta pero no concluye o da una respuesta equivocada. Muestra su procedimiento.

Por ejemplo:Cantidad de Cajas

1 2 3 4 5

Cantidad de Huevos

6 12 18 18 + 6 + 6=31


1


2 puntos Los estudiantes suman los números dados usando las estrategias mostradas o cualquier otra.

Por ejemplo.

1 punto Los estudiantes suman los números dados usando las estrategias mostradas o cualquier otra, pero solo una es adecuada



2 puntos Los estudiantes descomponen el número 49 de dos maneras diferentes usando unidades y decenas. Por ejemplo: 49= 3 decenas y 19 unidades 49= 2 decenas y 29 unidades.

1 punto Los estudiantes descomponen el número 49 de dos maneras diferentes usando unidades y decenas, sin embargo, solo una de ellas es correcta. Por ejemplo: 49= 3 decenas y 19 unidades 49= 9 unidades y 4 decenas (es igual al ejemplo dado)



2 puntos Escriben las tres características que tiene la ficha señalada: Pequeña Es un círculo

30 + 6

20 + 6

50 + 12 = 62

36 + 26

Resolución 1

36 + 26

30 + 20 = 50

6 + 6 = 12

62

Resolución 2

1

Es roja

1 punto Escribe solo dos características de manera correcta. Por ejemplo: Es pequeña Es roja Es triángulo






2 puntos Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la situación. Por ejemplo: Mesa 1: 23 caramelos Mesa 2: 30 caramelos En total tengo 53 caramelos Necesito 60, entonces me faltan 7 caramelos

1 punto Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la situación, pero no concluyen o comenten algún error de cálculo. Por ejemplo: Mesa 1: 23 caramelos Mesa 2: 30 caramelos En total tengo 53 caramelos






2 puntos Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la situación. Por ejemplo: Grande: 200 gr de queso Pequeña: 100 gr de queso Tres pizzas grandes y dos pequeñas: 200 + 200+ 200+ 100 + 100 =

800 gr de queso

1

1 punto Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la situación, pero no concluyen o comenten algún error de cálculo. Por ejemplo: Grande: 200 gr de queso Pequeña: 100 gr de queso Tres pizzas grandes y dos pequeñas: 200 + 100=300 gr de queso



2 puntos Los estudiantes descomponen el número 18 de dos maneras diferentes usando sumas. Por ejemplo:18= 12 + 6 18= 20 - 218= 15 + 3 18= 13 + 5

1 punto Los estudiantes descomponen el número 18 de dos maneras diferentes usando sumas, sin embargo, solo una de ellas es correcta. Por ejemplo:18= 14 + 418= 4 + 14






2 puntos Los estudiantes descomponen el número 12 de dos maneras diferentes usando multiplicaciones. Por ejemplo:12= 4 x 312= 6 x 2

1 punto Los estudiantes descomponen el número 12 de usando multiplicaciones, sin embargo, solo es una descomposición cambiando de orden. Por ejemplo:12= 4x312= 3x4



2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción


Ítem 16:

1


2 puntos Coloca algunas pesas en la balanza, de tal manera que esa permanece en equilibrio. Por ejemplo:

1 punto Los estudiantes usan solo dos pesas en la balanza y muestran equilibrio



2 puntos Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la situación. Por ejemplo:

6 kg 1 12

kg

2 kg

2 kg

13 kg

2 kg

11

2 kg

3 kg 1 2 kg

1 1

2 kg

2 kg

1

6 12 18 24

1 punto Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta correcta de la situación, pero no concluyen o comenten algún error de cálculo. Por ejemplo:

15 velas



2 puntos Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada, y responden finalmente que a Juan le faltan S/. 14 para comprarse la mochila. Se deben incluir aquellas respuestas en las solo responden que le falta S/. 14, aunque no hayan respondido las preguntas iniciales o estén respondidas con errores.

Por ejemplo:

6 +6 6 6 24

¿Cuánto dinero tiene ahorrado Juan? 36¿Cuánto dinero recibe Juan de propina? 20¿Cuánto dinero tiene Juan en total? 56¿Cuánto cuesta la mochila? 70¿Cuánto dinero le falta a Juan para comprarse la mochila? 14 soles.Representa la situación dada con un gráfico o una operación. (Muestra un gráfico que representa la situación) ej. 36 + 24 = 56 70 – 56 = 14

11 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero no responden adecuadamente cuánto le falta a Juan para comprarse la mochila.


5. PRUEBAS DE ENTRADA

5.1. PRIORIZACIÓN

Primer momento de ingreso Existen dos criterios de priorización para los estudiantes de refuerzo escolar:

― Primera priorización: cuando el estudiante presenta, en ambas pruebas, un porcentaje de logro igual o menor al 50%.Por ejemplo: Si el estudiante obtuvo 36% en Matemática y 50% en Comunicación.

― Segunda priorización: cuando el estudiante presenta, en solo una de las dos pruebas, un porcentaje de logro igual o menor al 50%.Por ejemplo: Si el estudiante obtuvo 66% en Matemática y 50% en Comunicación.

En caso el estudiante no cumpla con ninguno de estos dos criterios, se le consigna la categoría “Otros” (cuando el estudiante presenta, en ambas áreas, un porcentaje de logro mayor al 50%).Por ejemplo: Si el estudiante obtuvo 73% en Matemática y 68% en Comunicación, no será priorizado para ser atendido en el Refuerzo escolar. Por ello, se le consigna la categoría “Otros”.

Antes de analizar los resultados según los criterios de priorización, es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:― La priorización se realiza entre los estudiantes que han pasado por las dos

evaluaciones de entrada (comunicación y matemática).― La capacidad de atención máxima de la docente fortaleza, en el primer

momento de ingreso a Refuerzo Escolar, es de 36 estudiantes de 2do y 3er grado.

― No existe una capacidad de atención mínima de la docente fortaleza, ya que depende de los resultados obtenidos en las pruebas de entrada.

― No hay una cantidad preestablecida de estudiantes a seleccionar por grado escolar, sino depende de los resultados de las pruebas de entrada. Por

¿Cuánto dinero tiene ahorrado Juan? 36¿Cuánto dinero recibe Juan de propina? 20¿Cuánto dinero tiene Juan en total? 56¿Cuánto cuesta la mochila? 70¿Cuánto dinero le falta a Juan para comprarse la mochila? 24 soles.Representa la situación dada con un gráfico o una operación. ________

1

ejemplo lo equitativo sería 18 estudiantes para cada grado, pero según los resultados de la prueba se puede presentar que haya más estudiantes de 2do o de 3er grado.

A continuación, presentamos casos para cada una de las priorizaciones del primer momento de ingreso:

PRIMERA PRIORIZACIÓN Aquellos estudiantes de 2do y 3er grado que obtienen un porcentaje de logro igual o menor al 50% en ambas pruebas (comunicación y matemática)

Los estudiantes seleccionados en la primera priorización exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza. Por ejemplo tenemos:

20 estudiantes de 2do grado y 22 estudiantes de 3er grado

Haciendo un total de 42 estudiantes lo cual excede la capacidad de atención de la docente fortaleza (máx. es 36 estudiantes).

¿Qué se debe hacer?Se debe seleccionar a partir del porcentaje que obtuvieron los estudiantes en cada prueba.

Primero: identificar el porcentaje que obtuvieron los 42 estudiantes en las dos pruebas (cuadro primera prioridad).

Segundo: seleccionar a los 36 estudiantes que obtuvieron el menor porcentaje en ambas pruebas (sin considerar el grado escolar).

Recordar que en este caso no es necesario realizar la segunda priorización, ya que se alcanzó la capacidad de atención máxima que tiene un docente fortaleza en el primer momento de ingreso.

Los estudiantes seleccionados en la primera priorización no exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza. Por ejemplo tenemos:


Haciendo un total de 22 estudiantes lo cual no excede la capacidad de atención de la docente fortaleza (máx. es 36 estudiantes).¿Qué se debe hacer?

Registrar a los 22 estudiantes seleccionados en el formato Excel lista de participantes de Refuerzo Escolar.

% Total Matemática

% Total Comunicació

nIgual o menor

al 50%Igual o menor

al 50%

CASO 1:

CASO 2:

1

Recordar que en este caso es necesario realizar la segunda priorización, ya que después de haber realizado la primera priorización no se cubre la capacidad de atención máxima de una docente fortaleza quedando 14 espacios.

SEGUNDA PRIORIZACIÓN Aquellos estudiantes de 2do y 3er grado que obtienen un porcentaje igual o menor al 50% en una sola prueba (matemática o comunicación)

PARA EL CASO 2 SE PUEDEN PRESENTAR DOS SITUACIONES:

Después de realizar la segunda priorización los estudiantes seleccionados exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza.Por ejemploSiguiendo el ejemplo del caso 2 quedaron 14 espacios que cubrir con la segunda priorización.Después de realizar la segunda priorización tenemos:


Haciendo un total de 30 estudiantes, pero como sólo se tiene 14 espacios hay un exceso de 16 estudiantes.

¿Qué se debe hacer?Teniendo identificada la prueba de cada estudiante que tiene igual o menor al 50% seleccionar a los 14 estudiantes que obtuvieron el menor porcentaje de logro (sin considerar el grado escolar).

En conclusión se tiene 22 estudiantes de la primera priorización y 14 estudiantes de la segunda priorización alcanzando así la capacidad de atención máxima del docente fortaleza (36 estudiantes)

Después de realizar la segunda priorización los estudiantes seleccionados no exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza.Por ejemploSiguiendo el ejemplo del caso 2 quedaron 14 espacios que cubrir con la segunda priorización.Después de realiza la segunda priorización tenemos:


Haciendo un total de 8 estudiantes, pero como se tiene 14 espacios no excede la capacidad de atención.

% TotalComunicación

% Total Matemática

Igual o menor al 50% Mayor al 50%Mayor al 50% Igual o menor al 50%

SITUACIÓN 2a:

SITUACIÓN 2b:

1

En conclusión se tiene 22 estudiantes de la primera priorización y 8 estudiantes de la segunda priorización sumados hace un total de 30 estudiantes, por lo cual no alcanza la capacidad de atención máxima un docente fortaleza en el primer momento de ingreso. Quedando 6 espacios libres para otro momento de ingreso.

Segundo momento de ingreso

Existen dos criterios de priorización para los estudiantes de refuerzo escolar:




Antes de analizar los resultados según los criterios de priorización, es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:― La priorización se realiza entre los estudiantes que han pasado por las dos

evaluaciones de entrada (comunicación y matemática).― La capacidad de atención mínima de la docente fortaleza, en el segundo

momento de ingreso a Refuerzo Escolar, es de 6 estudiantes de 1er grado.― La capacidad de atención máxima de la docente fortaleza depende de la

cantidad de estudiantes del primer momento, ya que existe una situación diferente en cada IE.

Por ejemplo

Institución Educativa

Primer momento de ingreso se

tiene:

Segundo momento de ingreso se puede recibir como máximo

En total se debe tener

como máximo

A36

estudiantes6

estudiantes42 estudiantes

B30

estudiantes12


C24

estudiantes18


1

― Si la demanda de estudiantes de 1er grado excede la capacidad de atención del docente fortaleza, tienen la posibilidad de ingresar en un tercer momento.

PRIMERA PRIORIZACIÓN Aquellos estudiantes de 1er grado que obtienen un porcentaje de logro igual o menor al 50% en ambas pruebas (comunicación y matemática)

Los estudiantes seleccionados en la primera priorización exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza. Por ejemplo tenemos:Institución educativa A en el primer momento de ingreso tiene 36 estudiantes. Para el segundo momento aplicando la primer priorización se tiene 15 estudiantes, lo cual excede la capacidad de atención de la docente fortaleza (máx. 6 estudiantes)



Segundo: seleccionar a los 6 estudiantes que obtuvieron el menor porcentaje en ambas pruebas.

Recordar que en este caso no es necesario realizar la segunda priorización, ya que se alcanzó la capacidad de atención máxima que tiene un docente fortaleza en el primer momento de ingreso.

Los estudiantes seleccionados en la primera priorización no exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza.

Por ejemplo tenemos:Institución educativa B en el primer momento de ingreso tiene 30 estudiantes. Para el segundo momento aplicando la primer priorización se tiene 6 estudiantes, lo cual no excede la capacidad de atención de la docente fortaleza (máx. 12 estudiantes)

¿Qué se debe hacer? Registrar a los 6 estudiantes seleccionados en el formato Excel lista de

participantes de Refuerzo Escolar.Recordar que en este caso es necesario realizar la segunda priorización, ya que después de haber realizado la primera priorización no se cubre la capacidad de atención máxima

% Total Matemática


nIgual o menor

al 50%Igual o menor

al 50%CASO 1:

CASO 2:

1

de la docente fortaleza quedando 6 espacios.

SEGUNDA PRIORIZACIÓN Aquellos estudiantes de 1er grado que obtienen un porcentaje igual o menor al 50% en una sola prueba (matemática o comunicación)


Después de realizar la segunda priorización los estudiantes seleccionados exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza.

Por ejemploSiguiendo el ejemplo del caso 2 quedaron 6 espacios que cubrir con la segunda priorización.Después de realizar la segunda priorización tenemos 10 estudiantes, hay un exceso de 4 estudiantes.

¿Qué se debe hacer?Teniendo identificada la prueba de cada estudiante que tiene igual o menor al 50% (matemática o comunicación) seleccionar a los 6 estudiantes que obtuvieron el menor porcentaje de logro.

En conclusión se tiene 6 estudiantes de la primera priorización y 6 estudiantes de la segunda priorización alcanzando así la capacidad de atención máxima del docente fortaleza de este caso (12 estudiantes)

Después de realizar la segunda priorización los estudiantes seleccionados no exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza.Por ejemploSiguiendo el ejemplo del caso 2 quedaron 6 espacios que cubrir con la segunda priorización.Después de realiza la segunda priorización tenemos 4 estudiantes, pero como se tiene 6 espacios no excede la capacidad de atención.

En conclusión se tiene 6 estudiantes de la primera priorización y 4 estudiantes de la segunda priorización sumados hace un total de 10 estudiantes, por lo cual no alcanza la capacidad de atención máxima del docente fortaleza en el segundo momento de ingreso. Quedando 2 espacios libres para otro momento de ingreso.

% Total Comunicación

% Total Matemática


SITUACIÓN 2a:

SITUACIÓN 2b:

1

Tercer momento de ingreso

Existen dos criterios de priorización para los nuevos estudiantes de 2do y 3er grado que ingresan en un tercer momento a Refuerzo Escolar




Antes de analizar los resultados según los criterios de priorización, es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:

― La priorización se realiza entre los estudiantes que han pasado por las dos evaluaciones de entrada (comunicación y matemática).

― Los espacios disponibles para los nuevos ingresos de 2° y 3° grado.1

Por ejemplo

Institución Educativa

Estudiantes que se

mantienen del

segundo momento

Estudiantes que se

mantienen del primer momento

Estudiantes nuevos de 1er grado

Espacios disponibles para

los nuevos estudiantes de 2° y 3° grado

A6

estudiantes20

estudiantes12

estudiantes4

estudiantes

B6

estudiantes24

estudiantes6

estudiantes6

estudiantes

C12

estudiantes18

estudiantes6

estudiantes6

estudiantes

PRIMERA PRIORIZACIÓN

1 Los espacios disponibles del tercer momento es la resta de la capacidad de atención máxima de la docente fortaleza (42 estudiantes) menos los estudiantes que continúan del 1er y 2do momento, además de los nuevos estudiantes de 1er grado.

1

Aquellos estudiantes de 2do y 3er grado que obtienen un porcentaje de logro igual o menor al 50% en ambas pruebas (comunicación y matemática)

Los estudiantes seleccionados en la primera priorización exceden los espacios disponibles para el tercer momento de ingreso. Por ejemplo tenemos:La Institución educativa A tiene 4 espacios disponibles para los estudiantes nuevos del tercer momento, pero aplicando la primer priorización se tiene 10 estudiantes, lo cual excede la capacidad de atención de la docente fortaleza.



Segundo: seleccionar a los 4 estudiantes que obtuvieron el menor porcentaje en ambas pruebas.

Recordar que en este caso no es necesario realizar la segunda priorización, ya que se alcanzó la capacidad de atención máxima que tiene en este momento el docente fortaleza.

Los estudiantes seleccionados en la primera priorización no exceden los espacios disponibles para el tercer momento de ingreso.

Por ejemplo tenemos:La Institución educativa B tiene 6 espacios disponibles para los estudiantes nuevos del tercer momento, pero aplicando la primer priorización se tiene 4 estudiantes, lo cual no excede la capacidad de atención de la docente fortaleza.

¿Qué se debe hacer? Registrar a los 4 estudiantes seleccionados en el formato Excel lista de

participantes de Refuerzo Escolar.Recordar que en este caso es necesario realizar la segunda priorización, ya que después de haber realizado la primera priorización no se cubre la capacidad de atención máxima de la docente fortaleza quedando 2 espacios.

SEGUNDA PRIORIZACIÓN Aquellos estudiantes de 1er grado que obtienen un porcentaje igual o menor al 50% en

% Total Matemática


nIgual o menor

al 50%Igual o menor

al 50%

CASO 1:

CASO 2:

1

una sola prueba (matemática o comunicación)


Después de realizar la segunda priorización los estudiantes seleccionados exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza.

Por ejemploSiguiendo el ejemplo del caso 2 quedaron 2 espacios que cubrir con la segunda priorización.Después de realizar la segunda priorización tenemos 5 estudiantes, hay un exceso de 3 estudiantes.¿Qué se debe hacer?Teniendo identificada la prueba de cada estudiante que tiene igual o menor al 50% (matemática o comunicación) seleccionar a los 2 estudiantes que obtuvieron el menor porcentaje de logro.En conclusión se tiene 4 estudiantes de la primera priorización y 2 estudiantes de la segunda priorización alcanzando así la capacidad de atención máxima del docente fortaleza de este caso (42 estudiantes)

Después de realizar la segunda priorización los estudiantes seleccionados no exceden la capacidad de atención del Docente Fortaleza.Por ejemploSiguiendo el ejemplo del caso 2 quedaron 2 espacios que cubrir con la segunda priorización.Después de realiza la segunda priorización no tenemos estudiantes que cumplan con esta priorización.

En conclusión se tiene 4 estudiantes de la primera priorización y 0 estudiantes de la segunda priorización sumados hace un total de 4 estudiantes, por lo cual no alcanza la capacidad de atención máxima del docente fortaleza en el tercer momento de ingreso. Quedando 2 espacios libres.

5.2. REGISTRO DE RESPUESTAS EN EL APLICATIVO_PRUEBAS ENTRADA (Excel)

Luego de haber calificado las pruebas (según las normas de calificación previamente indicadas) y haber consignado los puntajes obtenidos para cada ítem

% Total Comunicación

% Total Matemática


SITUACIÓN 2a:

SITUACIÓN 2b:

1

en cada cuadernillo, deberá registrarlos en el Aplicativo_Pruebas correspondiente. Este archivo le permitirá consignar los puntajes de cada estudiante y procesarlos para obtener los porcentajes alcanzados en cada prueba.

Primer momento de ingreso: “Aplicativo_Prueba_2y3”- Entrada primer momentoEste archivo de Excel, contiene 6 hojas de trabajo:

a) 1ª hoja: REGISTRO_2º_GRADO (para ambas pruebas: Matemática y Comunicación)

b) 2ª hoja: REGISTRO_3º_GRADO (para ambas pruebas: Matemática y Comunicación)

c) 3ª hoja: LISTA POR PRIORIZACIÓNd) 4ª hoja: SELECCIÓN FINALe) 5ª hoja: LINEA_BASE_2°_GRADOf) 6ª hoja: LINEA_BASE_3°_GRADO

Segundo momento de ingreso: “Aplicativo_Prueba_1”- Entrada segundo momentoEste archivo de Excel, contiene 4 hojas de trabajo:


b) 2ª hoja: LISTA POR PRIORIZACIÓNc) 3ª hoja: SELECCIÓN FINALd) 4ª hoja: LINEA_BASE_1°_GRADO

Tercer momento de ingreso: “Aplicativo_Prueba_2y3”-Entrada tercer momentoEste archivo de Excel, contiene 6 hojas de trabajo:


b) 2ª hoja: REGISTRO_3º_GRADO (para ambas pruebas: Matemática y Comunicación)

c) 3ª hoja: LISTA POR PRIORIZACIÓNd) 4ª hoja: SELECCIÓN FINALe) 5ª hoja: LINEA_BASE_2°_GRADOf) 6ª hoja: LINEA_BASE_3°_GRADO

En las hojas de REGISTRO se almacenan las respuestas calificadas de los estudiantes y se calcula el porcentaje de logro obtenido en el total de cada prueba.

En la hoja LISTA POR PRIORIZACIÓN se proyectará los botones para cada priorización. Estos pueden ser 1, 2 u Otros. Al dar clic a cada uno de estos botones se visualizará la hoja SELECCIÓN FINAL en la cual aparece a la izquierda un cuadro ordenado según el criterio seleccionado.

1

A continuación explicaremos, de manera detallada, el llenado de cada una de las hojas del Aplicativo_Pruebas

PROCEDIMIENTO PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS

PRIMER MOMENTO DE INGRESO: “aplicativo_prueba_2y3”- entrada

Al abrir el archivo, se abrirá una ventana de “Bienvenida” en donde deberá dar clic en el botón “INICIAR”:

Hoja “registro_2°_grado” (1ª hoja)

Luego, se abrirá el archivo de Excel mostrando automáticamente la hoja “REGISTRO_2°_GRADO” en donde deberá seleccionar en orden secuencial los formularios consignados en la parte superior derecha.

1

Formulario 1

Al seleccionar “FORMULARIO 1: INGRESAR DATOS DEL ESTUDIANTE”, se mostrara el siguiente formulario:

En el “Nº REGISTRO” se debe consignar el orden en el cual se va colocando los resultados de los estudiantes.

Es importante resaltar que el “Nº REGISTRO” que se le solicite en cada uno de los tres formularios (1, 2 y 3 respectivamente) y que Ud. deberá digitar en cada uno de ellos, deberá ser el mismo para un mismo estudiante. Este “Nº REGISTRO” permitirá consignar toda la información de un estudiante en una misma fila dentro de la base de datos. ¡Cuidado! Si la información ingresada está incompleta saldrá el siguiente mensaje:

1

¡Cuidado! Si la fecha ingresada no sigue el formato solicitado que indica el formulario (dd/mm/aaaa) saldrá el siguiente mensaje:

Cuando los datos que se ingresen estén completos y validados, haga clic en el botón “REGISTRAR DATOS”, y automáticamente se guardará la información. Finalmente y obligatoriamente, haga clic en el botón “CERRAR”.

El formulario 1 debidamente completado, será como el que se ve a continuación:

Formulario 2

Al seleccionar “FORMULARIO 2: PRUEBA DE MATEMÁTICA”, se mostrara el siguiente formulario:

1

En el “Nº REGISTRO” se debe consignar el orden en el cual se va colocando los resultados de los estudiantes. No olvidar que cuando se trata del mismo estudiante, deberá digitar el mismo “Nº REGISTRO” que digitó en el formulario anterior. Para ingresar los puntajes de cada pregunta seleccionar una de las opciones

de respuesta de la lista desplegable. Este formulario no permitirá dejar ninguna respuesta en blanco. Si deja algún recuadro vacío, sin consignar una respuesta, aparecerá el siguiente mensaje:

¡Cuidado! Si se digita por error una respuesta que no corresponde a la lista de opciones de cada cuadro de cada pregunta, por defecto aparecerá el siguiente mensaje:

1

Cuando las respuestas seleccionadas estén completas y validadas, dar clic en el botón “GUARDAR”, y automáticamente se guardará la información. Finalmente y obligatoriamente, dar clic al botón “CERRAR”.

Formulario 3

Al seleccionar “FORMULARIO 3: PRUEBA DE COMUNICACIÓN”, se mostrara el siguiente formulario:

1

En el “Nº REGISTRO” se debe consignar el orden en el cual se va colocando los resultados de los estudiantes. No olvidar que cuando se trata del mismo estudiante, deberá digitar el mismo “Nº REGISTRO” que digitó en el formulario anterior. Para ingresar los puntajes de cada pregunta seleccionar una de las opciones

de respuesta de la lista desplegable. Este formulario no permitirá dejar ninguna respuesta en blanco. Si deja algún recuadro vacío, sin consignar una respuesta, aparecerá el siguiente mensaje:

1


1


Cuando se ha terminado de ingresar la información de todos los estudiantes de 2° grado, ir a la hoja “REGISTRO_3°_GRADO” (2ª hoja) y realizar el mismo procedimiento (Ver procedimiento de llenado de HOJA “REGISTRO_2°_GRADO”)

LISTA DE ESTUDIANTES ORDENADOS POR PRIORIZACIÓN (3ª hoja)

1

Después de terminar de ingresar los datos del estudiante tanto de 2° grado , 3° grado y 1° grado ir a la hoja “LISTA POR PRIORIZACIÓN” donde se puede elegir en orden secuencial los botones: priorización 1, priorización 2 y otros, como se muestran a continuación:

Si seleccionamos el botón “PRIORIZACION 1”, automáticamente nos envía a la hoja “SELECCIÓN FINAL” (4ª hoja) y nos muestra un cuadro con los resultados por estudiante organizados por la primera priorización2, tal como se muestra a continuación:

De la hoja “SELECCIÓN FINAL” se debe identificar a los estudiantes que ingresarán a Refuerzo Escolar según la capacidad del docente fortaleza (ver primera priorización) e ingresar sus datos en el cuadro “ESTUDIANTES PARA REFUERZO ESCOLAR”RECUERDA:

2 Primera priorización: cuando el estudiante presenta, en ambas pruebas, un porcentaje de logro igual o menor al 50%.

1

Que si no se cubre la capacidad de atención de la docente fortaleza es necesario realizar la segunda priorización.

Para obtener la lista de estudiantes de la segunda priorización primero debes dar clic al botón “BORRAR PRIORIZACION” para eliminar la información filtrada por la priorización 1. Así podemos volver a la hoja “LISTA POR PRIORIZACIÓN” y seleccionar el botón “PRIORIZACION 2”, automáticamente nos envía a la hoja “SELECCIÓN FINAL” y nos muestra un cuadro con los resultados por estudiante organizados por la segunda priorización3

SÓLO PARA TU CONOCIMIENTO:El botón “OTROS” agrupa a los estudiantes que presentan en ambas áreas, un porcentaje de logro mayor al 50%. Estos estudiantes no ingresan a Refuerzo Escolar.

LÍNEA BASE (5ª hoja y 6ª hoja)

La línea base es una descripción cuantitativa que sirve como insumo para elaborar las programaciones mensuales y las sesiones de Refuerzo Escolar.

En la hoja “LINEA_BASE_2°_GRADO”, se presentan las respuestas ingresadas en los formularios las cuales están organizadas por competencias, capacidades e indicadores, tanto en el área de matemática como de comunicación.

Los puntajes “0” se muestran de color rosado automáticamente, para poder identificar rápidamente los indicadores con resultados más bajos, por cada estudiante.

Los puntajes “1” y/o “2” se muestran de color blanco.

3 Segunda priorización: cuando el estudiante presenta, en solo una de las dos pruebas, un porcentaje de logro igual o menor al 50%.

1

La información ingresada en el formulario del área de comunicación, en la sección de producción de textos, contiene las siguientes categorías, tanto para 1° y 2° grado:

1.PS = Pre silábico

2.S: = Silábico

3.SA = Silábico alfabético

4.A = Alfabético

Donde la categoría 1.PS en se muestran de color rosado

La misma

organización se muestra en la hoja “LINEA_BASE_3°_GRADO”.

La información ingresada en el formulario del área de comunicación, en la sección de producción de textos contiene las siguientes categorías:

0. NO

1. SI

Donde la categoría 0.NO en se muestran de color rojo automáticamente.

1

6. PRUEBAS DE SALIDA

6.1. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES DEL PRIMER, SEGUNDO Y TERCER MOMENTO DE INGRESO QUE NECESITAN CONTINUAR EN REFUERZO ESCOLAR.

A partir de la evaluación de salida de los estudiantes del primer, segundo y tercer momento de ingreso se conocerá aquellos participantes que necesitan continuar o no continuar recibiendo sesiones de RE en el área correspondiente.

― Continúan : cuando el estudiante presenta, en la prueba evaluada, un porcentaje de logro igual o menor al 60%.Por ejemplo: Si el estudiante obtuvo 55% en Matemática o en Comunicación.

― No continúan : cuando el estudiante presenta, en la prueba evaluada, un porcentaje de logro mayor al 60%.Por ejemplo: Si el estudiante obtuvo 61% en Matemática o en Comunicación.

* Se realiza un informe final de cada a partir de la comparación de su línea base y perfil de salida (revisar paso 6 del protocolo de Refuerzo Escolar).

6.2. REGISTRO DE RESPUESTAS EN EL APLICATIVO_PRUEBAS SALIDA (Excel)

Para el segundo momento de ingreso: “Aplicativo_Prueba_1”- Entrada se

deberá repetir el mismo proceso que se realizó en el primer momento de

ingreso: “Aplicativo_Prueba_2y3”-Entrada.

1

Luego de haber calificado las pruebas (según las normas de calificación previamente indicadas) y haber consignado los puntajes obtenidos para cada ítem en cada cuadernillo, deberá registrarlos en el Aplicativo_Pruebas correspondiente. Este archivo le permitirá consignar los puntajes de cada estudiante y procesarlos para obtener los porcentajes alcanzados en cada prueba.

Primer momento de ingreso: “Aplicativo_Prueba_2y3”- Salida - primer momentoEste archivo de Excel, contiene 8 hojas de trabajo:

a) 1ª hoja: REGISTRO_2º_GRADO-matemáticab) 2ª hoja: REGISTRO_2º_GRADO-comunicaciónc) 3ª hoja: REGISTRO_3º_GRADO-matemáticad) 4ª hoja: REGISTRO_3º_GRADO-comunicacióne) 5ª hoja: PERFIL DE SALIDA_2°_GRADO-matemáticaf) 6ª hoja: PERFIL DE SALIDA_2°_GRADO-comunicacióng) 7ª hoja: PERFIL DE SALIDA_3°_GRADO-matemáticah) 8ª hoja: PERFIL DE SALIDA_3°_GRADO-comunicación

Segundo momento de ingreso: “Aplicativo_Prueba_1”- Salida - segundo momento 4

Este archivo de Excel, contiene 4 hojas de trabajo:

a) 1ª hoja: REGISTRO_1º_GRADO-matemáticab) 2ª hoja: REGISTRO_1º_GRADO-comunicaciónc) 3ª hoja: PERFIL DE SALIDA_1°_GRADO-matemáticad) 4ª hoja: PERFIL DE SALIDA_1°_GRADO-comunicación

Tercer momento de ingreso: “Aplicativo_Prueba_2y3”- Salida - tercer momentoEste archivo de Excel, contiene 8 hojas de trabajo:

a) 1ª hoja: REGISTRO_2º_GRADO-matemáticab) 2ª hoja: REGISTRO_2º_GRADO-comunicaciónc) 3ª hoja: REGISTRO_3º_GRADO-matemáticad) 4ª hoja: REGISTRO_3º_GRADO-comunicacióne) 5ª hoja: PERFIL DE SALIDA_2°_GRADO-matemáticaf) 6ª hoja: PERFIL DE SALIDA_2°_GRADO-comunicacióng) 7ª hoja: PERFIL DE SALIDA_3°_GRADO-matemáticah) 8ª hoja: PERFIL DE SALIDA_3°_GRADO-comunicación

En las hojas de REGISTRO se almacenan las respuestas calificadas de los estudiantes y se calcula el porcentaje de logro obtenido en el total de cada prueba, además se mostrará resaltado en amarillo los estudiantes que continuarán en Refuerzo Escolar.

A continuación explicaremos, de manera detallada, el llenado de cada una de las hojas del Excel.

4 Los resultados de las pruebas de salida de los estudiantes de 1er grado que ingresaron en el tercer momento serán digitados en el “Aplicativo_Prueba_1”- Salida – segundo momento.

1

PROCEDIMIENTO PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS

PRIMER MOMENTO DE INGRESO: “aplicativo_prueba_2y3”- salida primer momento

Al abrir el archivo, se abrirá una ventana de “Bienvenida” en donde deberá dar clic en el botón “INICIAR”:

Hoja “registro_2°_grado-matemática” (1ª hoja)

Luego, se abrirá el archivo de Excel mostrando automáticamente la hoja “REGISTRO_2°_GRADO-matemática” en donde deberá seleccionar en orden secuencial los formularios consignados en la parte superior derecha.

1

Formulario 1

Al seleccionar “FORMULARIO 1: INGRESAR DATOS DEL ESTUDIANTE”, se mostrara el siguiente formulario:

En el “Nº REGISTRO” se debe consignar el orden en el cual se va colocando los resultados de los estudiantes.

Es importante resaltar que el “Nº REGISTRO” que se le solicite en el formulario 2, debe ser el mismo del formulario 1. Este “Nº REGISTRO” permitirá consignar toda la información de un estudiante en una misma fila dentro de la base de datos. ¡Cuidado! Si la información ingresada está incompleta saldrá el siguiente mensaje:

¡Cuidado! Si la fecha ingresada no sigue el formato solicitado que indica el formulario (dd/mm/aaaa) saldrá el siguiente mensaje:

1 Cuando los datos que se ingresen estén completos y validados, haga clic en el

botón “REGISTRAR DATOS”, y automáticamente se guardará la información. Finalmente y obligatoriamente, haga clic en el botón “CERRAR”.

El formulario 1 debidamente completado, es como se ve a continuación:

Formulario 2

Al seleccionar “FORMULARIO 2: PRUEBA DE MATEMÁTICA”, se mostrara el siguiente formulario:

1

En el “Nº REGISTRO” se debe consignar el orden en el cual se va colocando los resultados de los estudiantes. No olvidar que cuando se trata del mismo estudiante, deberá digitar el mismo “Nº REGISTRO” que digitó en el formulario anterior.

Para ingresar los puntajes de cada pregunta seleccionar una de las opciones de respuesta de la lista desplegable. Este formulario no permitirá dejar ninguna respuesta en blanco. Si deja algún recuadro vacío, sin consignar una respuesta, aparecerá el siguiente mensaje:


1


Estudiantes que necesitan continuar en Refuerzo EscolarPara poder realizar la selección de aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo sesiones de RE en la última columna de la hoja de registro se apreciará las siguientes iniciales:

1

C: Estudiantes que continúan en Refuerzo EscolarNC: Estudiantes que no continúan en Refuerzo Escolar

Además los recuadros donde aparece la inicial “C” se pintarán automáticamente de amarillo.

Hoja “registro_2°_grado-comunicación” (2ª hoja)

Luego, se abrirá el archivo de Excel mostrando automáticamente la hoja “REGISTRO_2°_GRADO-comunicación” en donde deberá seleccionar en orden secuencial los formularios consignados en la parte superior derecha.

Formulario 1 (“ingresar datos del estudiante”)Este formulario se debe llenar siguiendo el mismo procedimiento que se usó en el llenado del formulario 1 de la Hoja “Registro_2°_grado-matemática

Formulario 2 Al seleccionar “FORMULARIO 2: PRUEBA DE COMUNICACIÓN”, se mostrara

el siguiente formulario:

En el “Nº REGISTRO” se debe consignar el orden en el cual se va colocando los resultados de los estudiantes. No olvidar que cuando se trata del mismo estudiante, deberá digitar el mismo “Nº REGISTRO” que digitó en el formulario anterior.

Para ingresar los puntajes de cada pregunta seleccionar una de las opciones de respuesta de la lista desplegable. Este formulario no permitirá dejar ninguna respuesta en blanco. Si deja algún recuadro vacío, sin consignar una respuesta, aparecerá el siguiente mensaje:

1



1

Estudiantes que necesitan continuar en Refuerzo EscolarPara poder realizar la selección de aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo sesiones de RE en la última columna de la hoja de registro se apreciará las siguientes iniciales:

C: Estudiantes que continúan en Refuerzo EscolarNC: Estudiantes que no continúan en Refuerzo Escolar

Además los recuadros donde aparece la inicial “C” se pintarán automáticamente de amarillo.

Cuando se ha terminado de ingresar la información de todos los estudiantes de 2° grado, ir a las hojas “REGISTRO_3°_GRADO-matemática” (3ª hoja) y “REGISTRO_3°_GRADO-comunicación” (4ª hoja) y realizar el mismo procedimiento (Ver procedimiento de llenado de hojas: “registro_2°_grado-matemática” y “registro_2°_grado-comunicación”)

PERFIL DE SALIDA DE 2do grado (5ª, 6ª hoja)El perfil de salida es una descripción cuantitativa de los resultados de la prueba de salida. A partir del perfil de salida se realizará una comparación con la línea base de cada estudiante para así poder conocer sus avances.Hay dos perfiles de salida:

Perfil de salida_2°_grado-matemática (5ª hoja)Perfil de salida_2°_grado-comunicación (6ª hoja)

En cada perfil se presentan las respuestas ingresadas en los formularios las cuales están organizadas por competencias, capacidades e indicadores, tanto en el área de matemática como de comunicación.

1

En el perfil de salida de matemática los puntajes “0” se muestran de color rosado automáticamente e identifica los indicadores con resultados más bajos. Los puntajes “1” y/o “2” se muestran de color blanco.

En el perfil de salida del área de comunicación en la sección de comprensión de textos los puntajes “0” se muestran de color rosado automáticamente, para poder identificar rápidamente los indicadores con resultados más bajo. Los puntajes “1” y/o “2” se muestran de color blanco.

La sección de producción de textos contiene los niveles de logro (3, 2 y 1)5. El nivel de logro “1” se muestran de color rosado automáticamente e identifica los indicadores con resultados más bajos, los niveles de logro “2” y “3” se muestran de color blanco.

5 El significado de cada nivel de logro se encuentra en el apartado 4. Calificación de pruebas de este manual.

1

La misma organización se muestra en las hojas “PERFIL DE SALIDA DE 3er grado

Hay dos perfiles de salida:Perfil de salida_3°_grado-matemática (7ª hoja)Perfil de salida_3°_grado-comunicación (8ª hoja)

* Es importante mencionar que el perfil de salida de aquellos estudiantes que continuarán en Refuerzo Escolar se convierte en su línea base, para poder reagruparlos y conocer sus capacidades e indicadores a ser reforzados.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2004). Unidad de Medición de la Calidad. Educación Nacional de Rendimiento. EVALUACIÓN NACIONAL 2004: Manual del Examinador de Primaria. www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/menanexos/menanexos_155.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje comunicación versión 2015y Rutas del aprendizaje matemática versión 2015. http://recursos.perueduca.pe/rutas/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE (2013). Agencia de calidad de la educación. Manual de aplicación: Pruebas censales y experimentales.www.yosimce.cl/uploads/Manual-Aplicacion-Regular-SIMCE-2013.pdf?v=12

LA ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (2012). Programme for International Student Assessment.Prueba

Para el registro de respuestas en los aplicativos:

“Aplicativo_Prueba_1” – Salida – Segundo momento

“Aplicativo_Prueba_2y3” – Salida – Tercer momento

Se deberá repetir el mismo proceso que se realizó en el llenado del

“Aplicativo_Prueba_2y3” – Salida – Primer momento.

http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/menanexos/menanexos_155.pdf

http://www.yosimce.cl/uploads/Manual-Aplicacion-Regular-SIMCE-2013.pdf?v=12

http://www.yosimce.cl/uploads/Manual-Aplicacion-Regular-SIMCE-2013.pdf?v=12

http://recursos.perueduca.pe/rutas/

1

PISA 2012: Manual del Aplicador PISA. www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Pisa2012/Manuales_de_aplicacion/Manual_del_Aplicador_PISA.pdf

manual de aplicación y calificación de pruebas completo

Documents