manual 1a. parte- marori y tutibú

O r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e s

Presentacin MineducIntroduccin

ORIENTACIONES GENERALES DEL PROGRAMAORIENTACIONES GENERALES DEL PROGRAMAORIENTACIONES GENERALES DEL PROGRAMAORIENTACIONES GENERALES DEL PROGRAMAORIENTACIONES GENERALES DEL PROGRAMA

SESIONES PARA NIOS Y NIASSESIONES PARA NIOS Y NIASSESIONES PARA NIOS Y NIASSESIONES PARA NIOS Y NIASSESIONES PARA NIOS Y NIAS

Presentacin Mdulos / Esquema

MDULO 1: IDENTIDAD

A descubrir quin soy!Cmo voy creciendoMis talentosCmo soy y cmo me gustara estar

MDULO 2: INTEGRALIDAD DEL SER

Mi cuerpo es maravilloso!Yo tambin necesitoJuntos es ms fcilYo tengo derechos y t tambin

MDULO 3: AFECTIVIDAD

Mis sentimientos caminan con el cuerpoAhora s por qu me senta asCundo y cmo expreso lo que siento?Yo te respeto y t me respetas

NDICENDICENDICENDICENDICE

4

77777

88888

99999

1919191919

2020202020

2121212121

2222222222262626262630303030304444444444

5050505050

5252525252565656565660606060607070707070

7474747474

7676767676848484848488888888889696969696

O r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e s 5

MDULO 4: AUTOCUIDADO

Qu me hace bien y qu noYo me cuidoConversemos de las drogas IConversemos de las drogas IIYo decido

MDULO 5: EXTENSIN DEL SENTIDO DE S MISMO

Yo doy gracias por la naturalezaYo no soy sin los otrosMi mito de proteccinYo aprendo a contemplar

SESIONES PARA LA FAMILIASESIONES PARA LA FAMILIASESIONES PARA LA FAMILIASESIONES PARA LA FAMILIASESIONES PARA LA FAMILIA

Y como familia, qu hacemos?Qu entendemos por prevencin?Desarrollo e identidadNormas y lmitesEfectos y consecuencias de las drogasImagen personal: yo y el mundo

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIABIBLIOGRAFA DE REFERENCIABIBLIOGRAFA DE REFERENCIABIBLIOGRAFA DE REFERENCIABIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

AUTOADHESIVOSAUTOADHESIVOSAUTOADHESIVOSAUTOADHESIVOSAUTOADHESIVOS

para actividades Ahora les toca en familia

100100100100100

102102102102102106106106106106120120120120120128128128128128138138138138138

151151151151151

152152152152152156156156156156160160160160160166166166166166

173173173173173

174174174174174180180180180180184184184184184192192192192192198198198198198

210210210210210

216216216216216

217217217217217

PRESENTACIN

O r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e sO r i e n t a c i o n e s G e n e r a l e s 7

JOS MIGUEL INSULZAJOS MIGUEL INSULZAJOS MIGUEL INSULZAJOS MIGUEL INSULZAJOS MIGUEL INSULZA MARIANA AYLWINMARIANA AYLWINMARIANA AYLWINMARIANA AYLWINMARIANA AYLWINMinistro del Interior Ministra de Educacin

La consolidacin del proceso de Reforma Educativa espera contribuir a hacer reali-dad el sueo del desarrollo integral en equidad para nios, nias y jvenes de nues-tro pas.Este proceso implica hacer cambios y mejoras en el currculum, en los mtodos deenseanza, pero tambin, hacer frente a los obstculos que impiden el desarrollo delas potencialidades de nuestros estudiantes.En este sentido, el Ministerio de Educacin ve con preocupacin el aumento del con-sumo de drogas y alcohol entre los escolares, as como la tendencia a la disminucinen la edad de inicio de consumo de la mayora de las sustancias psicotrpicas.Sin duda el uso indebido de drogas se trata de un problema social mayor, del cualslo podemos y resulta imperativo hacernos cargo dentro del espacio escolar. Lainvitacin del programa de Prevencin de Consumo de Drogas es a participar y acomprometerse con la prevencin como comunidad educativa, con miras a incorpo-rarla de manera permanente en los proyectos educativos de los establecimientos.La prevencin debe comenzar lo antes posible en el proceso de desarrollo de los(as)nios(as). Es por ello que en este ltimo ao hemos dedicado nuestros mejores es-fuerzos y creatividad en elaborar el material de prevencin temprana que hoy pre-sentamos.En l, nios, nias, padres, profesores(as) y directivos son protagonistas de la apues-ta por un proyecto de vida saludable, sus tentado en pi lares protectores ypotenciadores del desarrollo, en el contexto de la interaccin constante con otros ycon el entorno.Este material est diseado especficamente para NB1 y NB2, nuestros alumnos yalumnas ms pequeos, y forma parte de la Estrategia de Prevencin Temprana delMinisterio.Hacemos una invitacin a dar el primer paso en la construccin de una escuela pro-tectora y saludable, donde las personas puedan desarrollar todas sus dimensionesen condiciones de libertad personal, consideracin y respeto por el otro.


El presente manual est dedicado a todos los profesores y profesoras del pas que, comousted, se encuentran comprometidos con mejorar la calidad de vida de sus alumnos(as) yde sus familias. A travs de l, esperamos proporcionarles nuevas ideas, infundirles fuer-zas y acompaarlos(as) en el desarrollo de esta tremenda tarea.

No pretendemos darle recetas acabadas sobre cmo tiene que hacer prevencin tem-prana del uso indebido de drogas; usted es quien conoce el da a da de su grupo curso yde cada uno de sus integrantes. La invitacin es a tomar este material y adaptarlo, reno-varlo, cuestionarlo, enriquecerlo y estrujarlo para que el centro sea la realidad y las nece-sidades de sus destinatarios y no el programa por s mismo.

La invitacin no es trivial: primero, requiere de usted leer y reflexionar en profundidadsobre la propuesta; segundo, confrontarla con sus propias opiniones, apreciaciones y co-nocimientos; tercero, reconocer aquello que le aporta; cuarto, realizar las adecuacionescorrespondientes; y cuarto, implementar SU propio programa.

Antes de comenzar con el primer paso, nos parece importante que usted maneje los si-guientes antecedentes: El tercer estudio sobre consumo de drogas en escolares realizadoesta vez en 62 comunas del pas, confirma una vez ms que el alcohol junto con el tabaco,siguen siendo las drogas de mayor consumo entre los escolares y que las edades de iniciode consumo han seguido disminuyendo. Por otro lado el porcentaje de jvenes entre 15 y19 aos, bebedores anormales y consumidores de otras drogas, ha aumentado significati-vamente.

En otras palabras, se hace necesario abordar la prevencin a edades ms tempranas y delmodo ms integral posible: en este caso, desde la escuela y desde el hogar. Este programaofrece un conjunto de situaciones de aprendizaje que permitir a los nios y nias de losniveles de NB1 y NB2, adquirir destrezas y habilidades para enfrentar de modo constructivoy autnomo su vida y, especficamente, las situaciones de riesgo de consumo de drogas.

A continuacin, le presentamos las tres partes que conforman este manual: orientacionesgenerales del programa, sesiones para los nios y nias y sesiones para la familia.

Y AHORA... A COMENZAR!

INTRODUCCIN

8

OrientacionesGenerales

OrientacionesGenerales

9


ORIENTACIONES GENERALES DEL PROGRAMAI.I.I.I.I. EL PROGRAMAEL PROGRAMAEL PROGRAMAEL PROGRAMAEL PROGRAMA DE PREVENCIN TEMPRANADE PREVENCIN TEMPRANADE PREVENCIN TEMPRANADE PREVENCIN TEMPRANADE PREVENCIN TEMPRANA

LA PREVENCIN TEMPRANA

La bsqueda de estrategias para abordar el fe-nmeno del uso indebido de drogas ha pasadopor varias etapas y se ha ido enriqueciendo conla experiencia. Es as como del modelo preven-tivo, que propone una serie de acciones paraevitar el consumo de drogas y de la visin delproblema como multicausado, se ha derivado enun modelo que enfatiza el desarrollo integral delas personas.

Este modelo se fundamenta en investigacionesque dan cuenta de la existencia de factores deriesgo y de proteccin del uso indebido de dro-gas. Por factores de riesgo se entienden aque-llas variables personales, familiares, sociales yculturales cuya presencia aumenta la probabili-dad de consumo e, inversamente, se definencomo factores de proteccin a las condicionesasociadas a no consumo. Su identificacin hapermitido intencionar los programas de desarro-llo integral en direccin a la prevencin espec-fica, aun cuando en ese sentido todava quedecamino por dilucidar.

Desde este modelo, la prevencinprevencinprevencinprevencinprevencin puede serdescrita como:

Un proceso colaborativo dirigido a abordar eluso de alcohol o drogas. Las estrategias de pre-vencin promueven el desarrollo de conocimien-tos y habilidades que permiten a las personas ygrupos enfrentar circunstancias perjudiciales oriesgosas y estimulan cambios en los sistemas yorganizaciones, ajustadas a las necesidades delas comunidades.

Para lograr estos cambios, se hace necesario unenfoque integral y humanista de la educacin.ste considera a la persona y al grupo comoactores de su propio desarrollo y refleja explci-tamente reconocimiento y confianza en las ca-pacidades, potencialidades y poder que cadauno tiene para modificar y construir la realidadinmediata y proyectarse hacia el futuro comoindividuo y sociedad.

Por otra parte, la poblacin a la que van dirigi-dos los programas preventivos de uso indebidode drogas ha ido disminuyendo en edad, en elentendido que es en edades ms tempranas enque se desarrolla la base valrica y los hbitosy pautas de relacin consigo mismo y con elentorno.

Las redes sociales constituidas al interior de lafamilia, la escuela y el grupo de pares, espe-cialmente las dos primeras en edades tempra-nas, influyen de manera determinante en la con-formacin de la identidad bsica de nias y ni-os y en su competencia social. En ese sentido,desarrollar programas que incorporen a estosagentes preventivos para fortalecer en esta eta-pa de la vida aquellos aspectos que habilitan alos nios y nias para enfrentarse adecuadamen-te a su entorno, tendra mayores probabilida-des de xito, en tanto reducira de manera im-portante el riesgo de usar alcohol y otras dro-gas en situaciones difciles de manejar.

ste es el enfoque preventivo que sustenta esteprograma de prevencin temprana, y al quelo(a) invitamos a participar.

10


CARACTERSTICAS GENERALESDEL PROGRAMA

El programa apunta al fortalecimiento de algu-nos factores protectores del uso indebido de dro-gas en nias y nios de NB1 y NB2.

Se han elegido 5 ejes preventivos que agrupancomprensivamente los factores, y que orientanel programa:

Identidad Integralidad del ser Afectividad Autocuidado Extensin del sentido de s mismo

Su relevancia, junto a los nfasis que se les hadado se encuentran en las introducciones a cadamdulo de trabajo, como explicaremos ms ade-lante.

Los agentes preventivos que participarn acti-vamente en el desarrollo del programa son el(la)docente y las familias de los(as) alumnos(as) alos que va dirigido el programa.

Usted, como profesor o profesora, desempea-r un papel clave, pues tendr la labor de ini-ciar y motivar el desarrollo del programa, invi-tando a los(as) apoderados(as) a participar deste y capacitndolos(as) para ello, a travs dela aplicacin de las sesiones diseadas para ta-les efectos. Adems, ser usted quien aplicar,durante la jornada escolar, las sesiones directa-mente dirigidas a los nios y nias.

El presente manual pretende entregarle algunasherramientas para desarrollar esta labor; sin em-bargo, se espera que usted mismo(a) ample,modifique, enriquezca y proponga nuevas acti-vidades en la lnea de los objetivos sugeridos.

Por su parte, la familia apoyar y dar continui-dad al trabajo del(la) docente, asistiendo a lasreuniones de capacitacin y realizando con suhijo o hija las actividades dirigidas a la familia,propuestas en los cuadernillos de trabajo paralos alumnos.

II.II.II.II.II. METODOLOGAMETODOLOGAMETODOLOGAMETODOLOGAMETODOLOGA

11

Nuestra sociedad requiere formar personascon ms capacidad para comunicarse, pen-sar creativamente, experimentar, hacer pro-puestas, colaborar en el trabajo colectivo yejercer responsablemente su libertad (JosPablo Arellano, Ministro de Educacin).

Los contenidos, la manera de abordarlos y lametodologa a aplicar en la implementacin deeste programa estn directamente relacionadoscon los Planes y Programas de Estudio para NB1y NB2, considerados en la Reforma Educacional.

La metodologa a emplear es de tipo participativa.La metodologa participativametodologa participativametodologa participativametodologa participativametodologa participativa entiende el procesoeducativo como:

Una comunicacin horizontal entre personas,centrado en el aprendizaje integral, a partirde las vivencias y experiencias del grupo. As,las personas se constituyen en actores de supropio aprendizaje y desarrollo, siendo el roldel(la) educador(a) el de facilitar, guiar, moti-var, clarificar, modelar, reflejar y sintetizar esteaprendizaje.

De esta manera, la metodologa participativa res-ponde adecuadamente a los requerimientos dela Reforma y aporta al logro de sus objetivos.Asimismo, al ser empleada para las sesiones conla familia, le ofrece tambin a ella la posibilidadde ser parte de este proceso de cambio social.


CONDICIONES NECESARIASPARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Del(la) docente:Del(la) docente:Del(la) docente:Del(la) docente:Del(la) docente:

- Es importante que usted est convencido(a)del principio aprender-haciendo y que el lo-gro de los objetivos propuestos estn en di-recta relacin con la dinmica y ritmos deaprendizaje del nio o nia y de susapoderados(as).

- Para implementar el programa, se requierenciertas habilidades personales, como calidezen el trato, acogida, sinceridad, congruenciaentre lo que se dice y hace, respeto por losdems, apertura, aceptacin de la crtica, ysaber recoger opiniones y trabajar en equi-po. Se ha demostrado que estas habilidadespersonales generan tanto en el nio o la nia,como en los adultos, una actitud creativa,abierta, positiva, en que se arriesgan a ensa-yar, equivocarse, participar, cooperar y a com-prometerse.

- No existen respuestas correctas o incorrec-tas. Evite interpretar o calificar las expe-riencias personales. Todas las opiniones ysentimientos son vlidos y deben ser consi-derados para lograr los objetivos.

- Usted es un modelo permanente para elgrupo. Recuerde que las personas educa-mos ms por lo que somos y hacemos, quepor lo que decimos.

- Es fundamental que usted maneje infor-macin actualizada y conceptos bsicos delconsumo indebido de drogas, que le per-mitan guiar y responder las necesidades delgrupo, espec ia lmente e l deapoderados(as).

Del Clima:Del Clima:Del Clima:Del Clima:Del Clima:

Generar un clima clido, afectivo, y de aceptacines clave para el logro de objetivos. Para ello, esimprescindible que usted:

- Ponga las sillas en crculo, as los nios y niaspodrn mirarse y lograr una mejor comunicacin.Si el espacio es pequeo, agrupe las mesas de acuatro, de manera tal que queden grupos interac-tuando cercanamente. Siga esta misma indicacinpara las sesiones con los(as) apoderados(as).

- Inicie siempre la sesin con una actividad dedescongelamiento, para motivarlos(as) e ir crean-do un clima ldico, entretenido y acogedor.

- Si hubiere algn problema personal, este es elespacio indicado para abordarlo. As, se ir gene-rando confianza, sentido de grupo y solidaridad.

Antes de aplicar cada sesin, no olvide:Antes de aplicar cada sesin, no olvide:Antes de aplicar cada sesin, no olvide:Antes de aplicar cada sesin, no olvide:Antes de aplicar cada sesin, no olvide:

- Revisar los objetivos.- Preparar las actividades.- Organizar los materiales que va a utilizar.

ALGUNOS RECURSOS METODOLGICOS UTI-LIZADOS EN EL MANUAL

Presentacin del tema: La sesin de hoy:Presentacin del tema: La sesin de hoy:Presentacin del tema: La sesin de hoy:Presentacin del tema: La sesin de hoy:Presentacin del tema: La sesin de hoy:

Una vez realizada la dinmica dedescongelamiento, presente el tema a trabajar,lo que se desea lograr y las habilidades que seespera desarrollar, tanto individual comogrupalmente. Este recurso tan bsico, predispo-ne a los nios y nias y a los adultos, a abrirseal tema y a participar en la sesin. En este senti-do, es una forma de inducir colectivamente elproceso de aprendizaje.

12


Trabajos de grupo:Trabajos de grupo:Trabajos de grupo:Trabajos de grupo:Trabajos de grupo:

Para lograr los objetivos propuestos, es necesa-rio acompaar muy de cerca el proceso. El tra-bajo de grupos es una buena manera de llegary estar atentos(as) a cada uno(a) de los(as) par-ticipantes.

Sin embargo, este recurso suele ser usadoinadecuadamente, por lo que nos parece nece-sario que usted considere las siguientes indica-ciones:

- Una vez armados los grupos, pasese por cadauno de ellos, preguntando si quedaron claraslas instrucciones y apoye a aquellos grupos queno las hayan entendido.- Mantngase atento(a) a todos los grupos,detenindose unos minutos en cada uno deellos para observar, sin interrumpir. Luego,ofrzcales ayuda.- Antes de realizar la sntesis, es necesario reco-ger el trabajo de los grupos en plenario. Cadagrupo deber aportar slo una idea, de mane-ra que todos participen y que ningn grupo veafrustrado su desempeo porque los dems yadijeron todo.

Evaluacin:Evaluacin:Evaluacin:Evaluacin:Evaluacin:

La importancia de evaluar cada una de las se-siones es un insumo importante para el(la) do-cente, pues le permite ir adecuando sus activi-dades, los tiempos y la utilizacin de recursos.Para ello, estimule siempre tanto a los nios ynias como a los adultos, a opinar al respecto,preguntndoles qu les pareci la sesin, qules gust ms, qu cambiaran, etc.

En el caso de los(as) nias(as), se idearonautoadhesivos de caritas con distintas expresio-

nes, cuya eleccin les permitir sintetizar su eva-luacin de la sesin. Dichos autoadhesivos se en-cuentran en los cuadernillos de trabajo. Cadaalumno(a) deber pegar aqul que eligi en ellugar correspondiente del cuadernillo, una vezrealizada y evaluada la sesin.

Para los(as) apoderados(as), se dise una hojade evaluacin que usted deber reproducir paracada participante a las sesiones de familia. staconsiste en encerrar en un crculo los sentimien-tos y emociones por los que pas la personadurante la sesin. Luego, las personas que lo de-seen compartirn con el grupo sus opinionessobre sta. Siempre recoja las hojas de evalua-cin al final de la sesin. Ellas le permitirn te-ner una visin global del proceso de grupo.

Exclusivamente para los nios y nias, se hanempleado los siguientes recursos metodolgicos:

Imaginera Activa:Imaginera Activa:Imaginera Activa:Imaginera Activa:Imaginera Activa:

Poco conocida en el mbito escolar, laimaginera activa o en movimiento tiene comoobjetivo unir el trabajo de imgenes internas,con las sensaciones corporales vinculadas aellas, canalizando la atencin de los nios y ni-as a travs del movimiento. Esta tcnica permi-te que las experiencias sean ms profundas yvvidas, por lo que es importante que usted ten-ga las siguientes precauciones:

- Ensyela personalmente antes de aplicarla.- Aplquela en un espacio grande y despejadode mesas o sillas que puedan molestar o hacerdao a los(as) nios(as) durante el trabajo.Normalmente, la imaginera activa comienzasentados(as) o acostados(as) en el suelo, y ter-mina con ellos(as) caminando de pie.- Comience siempre con una pequea relajacin

13


para focalizar la atencin en los estmulos inter-nos. stas vienen descritas antes de cadaimaginera activa sugerida.- Tanto la lectura de la relajacin como de laimaginera deben hacerse con ritmo lento y pau-sado, dejando tiempo para visualizar las im-genes, y con voz suave y ms profunda que laque normalmente usted emplea en clases.- Al finalizar, siempre d un tiempo para com-partir y acoger las experiencias. Esto le permiti-r evaluar el estado de compromiso afectivo delos nios y nias en la actividad y, eventualmen-te, dedicarle tiempo personal a alguno(a) deellos(as).- La imaginera activa tambin nutre y desarro-lla la capacidad natural de imaginar de los(as)alumnos(as). Refuerce esta idea, valorizando en3 y 4 Bsico el hecho de poder viajar con laimaginacin sin necesidad de consumir ningntipo de droga.

Trabajando con Marori y Tutib:Trabajando con Marori y Tutib:Trabajando con Marori y Tutib:Trabajando con Marori y Tutib:Trabajando con Marori y Tutib:

Es el espacio en que los nios y nias trabajanen sus cuadernillos, individual o grupalmente,ya sea durante el desarrollo de la sesin o des-pus de sta. Pintando, rellenando, escribiendoy tachando, se espera que ellos(as) logren pro-fundizar, reforzar, internalizar y confrontar consus propias experiencias los contenidos vistos enlas sesiones, as como alcanzar a cabalidad losobjetivos propuestos.

Este espacio debe su nombre a dos personajes:un nio (Marori) y una nia (Tutib), creados paraconstituirse en modelos de identificacin paralos(as) alumnos(as), acompaarlos(as) en susexperiencias, facilitar y dinamizar su proceso deaprendizaje, y entretenerlos(as) en este caminoque recorrern hasta Cuarto Ao Bsico.

Ambos personajes tienen personalidades, inte-reses, motivaciones e historias propias, pero sonbuenos amigos. Marori vive con su pap, susabuelos y un ornitorrinco como mascota, yTutib, con sus padres, un hermano menor y unamascota castor. Esto ha sido pensado para ofre-cer una alternativa a los modelos tradicionalesde familia presentes en los textos escolares, quesuelen distar de las realidades que viven losalumnos(as). Los personajes van creciendo encada cuadernillo de trabajo -uno para cada ao-, suelen ejemplificar la actividad a realizar yaparecen como los protagonistas de cuentos oteatro de tteres empleados para el desarrollode las sesiones.

III.III.III.III.III. APLICACIN DEL PROGRAMAAPLICACIN DEL PROGRAMAAPLICACIN DEL PROGRAMAAPLICACIN DEL PROGRAMAAPLICACIN DEL PROGRAMA

SESIONES PARA LOS NIOS Y NIAS

Esta seccin se organiza en 5 mdulos de tra-bajo. Cada mdulo corresponde a uno de losejes preventivos mencionados anteriormente yconsta de una introduccin terica y de 4 sesio-nes para aplicar en la sala de clases. Estas se-siones estn dirigidas a los cursos que compo-nen el NB1 y el NB2, es decir: 1, 2, 3 y 4bsico y profundizan aspectos del eje en fun-cin de las caractersticas del desarrollo de losnios y nias. De este modo, se han ideado 5sesiones para que usted distribuya y apliqueanualmente en cada curso.

La organizacin en mdulos pretende facilitarlela visin completa del eje preventivo, de mane-ra de que usted pueda modificar las actividadesen funcin de las necesidades de su grupo cur-so, sin descuidar los objetivos planteados, crearnuevas sesiones a partir del modelo presentado

14


4 to AoBs ico

3er AoBsico

2do AoBs ico

1er AoBsico

o simplemente, aplicar ms de una sesin deleje en el mismo ao.

Adems, al final de cada sesin, usted se en-contrar con sugerencias de trabajo para otrasasignaturas, que le permitirn profundizar y darcontinuidad al trabajo de las sesiones.

Al comenzar el programa y entregarles a los(as)alumnos(as) sus cuadernillos de trabajo, presn-teles a Marori y Tutib, cunteles que los(as)acompaarn en sus aventuras por el progra-ma, seale sus caractersticas familiares y mus-treles sus mascotas. En conjunto con el grupocurso, bauticen a las mascotas.

Las siguientes son las portadas de los cuaderni-llos de trabajo para los(as) alumnos(as), paracada curso:

15


SESIONES PARA LA FAMILIA

Esta seccin contiene 6 sesiones dirigidas aapoderados y familiares de sus alumnos yalumnas. Ellas pretenden dar a la familia unavisin general del programa, solicitar su apo-yo y entregarles algunas herramientas bsi-cas que les permitan actuar como agentes pre-ventivos en los ejes seleccionados.

Antes de comenzar las sesiones con los nios ynias, usted deber aplicar las dos primeras se-siones para la familia, a fin de asegurar el com-promiso de sta en su desarrollo. Por ningnmotivo comience antes. Esto har coherente lanecesidad de abordar conjuntamente el progra-ma para que tenga xito y lograr compartirresponsabilidades. Le sugerimos iniciar cada aocon una reunin de apoderados(as) referida alprograma, de modo de volver acomprometerlos(as) y darle continuidad al tra-bajo. Recuerde que el programa se desarrollacompleto recin en los cuatro aos que compo-nen los niveles NB1 y NB2.

Las sesiones siguientes pueden ser modifica-das o adecuadas en funcin de las necesida-des de las familias, pueden repetirse cada aocambiando algunas actividades o ideandonuevas sesiones.

Los cuadernillos de trabajo para los(as)alumnos(as) contemplan actividades denomi-nadas Ahora les toca en familia, para cadasesin. stas estn ideadas para ser realiza-das por uno y ojal todos los miembros de lafamilia junto con el(la) alumno(a), y les permi-tirn a los(as) apoderados(as) seguir, refor-zar y dar continuidad al proceso de aprendi-zaje y de desarrollo de habilidades de los ni-

os y nias, desde su particular condicin deagentes preventivos.

Asegrese siempre de revisar que estas activi-dades hayan sido realizadas y queapoderados(as) y nios(as) hayan puesto su fir-ma en el cuadernillo. Ello le servir de indica-dor para evaluar el compromiso de las familiascon el programa. Slo en el caso de haber rea-lizado la actividad, pngales el adhesivo con ellogo del programa que se encuentra al final delmanual, en el lugar correspondiente, a modo derefuerzo positivo.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

Las sesiones para los nios y nias y para la fa-milia tienen una estructura similar. El diseo gr-fico de stas pretende facilitarle su comprensiny ayudarlo(a) en la lectura, tal como se muestraen el esquema de la pgina siguiente:

16


REGRESE A LAS ORIENTACIONES GENERALES CADA VEZ QUE SE LE PLAN-REGRESE A LAS ORIENTACIONES GENERALES CADA VEZ QUE SE LE PLAN-REGRESE A LAS ORIENTACIONES GENERALES CADA VEZ QUE SE LE PLAN-REGRESE A LAS ORIENTACIONES GENERALES CADA VEZ QUE SE LE PLAN-REGRESE A LAS ORIENTACIONES GENERALES CADA VEZ QUE SE LE PLAN-TEE ALGUNA DUDA EN LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA.TEE ALGUNA DUDA EN LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA.TEE ALGUNA DUDA EN LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA.TEE ALGUNA DUDA EN LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA.TEE ALGUNA DUDA EN LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA.

B U E N T R A B A J O ! B U E N T R A B A J O ! B U E N T R A B A J O ! B U E N T R A B A J O ! B U E N T R A B A J O !

17

Sesiones paraNios y NiasSesiones paraNios y Nias

19

PRESENTACIN

Esta seccin se organiza en 5 mdulos de trabajo. Cada mdulo corresponde a uno de losejes preventivos mencionados anteriormente y consta de una introduccin terica y de 4sesiones para aplicar en la sala de clases. Estas sesiones estn dirigidas a los cursos quecomponen el NB1 y el NB2, es decir: 1, 2, 3 y 4 bsico y profundizan aspectos del ejeen funcin de las caractersticas del desarrollo de los nios y nias. De este modo, se hanideado 5 sesiones para que usted distribuya y aplique anualmente en cada curso, tal comose aprecia en el siguiente esquema:

La organizacin en mdulos pretende facilitarle la visin completa del eje preventivo, demanera de que usted pueda modificar las actividades en funcin de las necesidades de sugrupo curso, sin descuidar los objetivos planteados, crear nuevas sesiones a partir del modelopresentado o simplemente, aplicar ms de una sesin del eje en el mismo ao.

Al comenzar el programa y entregarles a los(as) alumnos(as) sus cuadernillos de trabajo,presnteles a Marori y Tutib, cunteles que los(as) acompaarn en sus aventuras por elprograma, seale sus caractersticas familiares y mustreles sus mascotas. En conjunto conel grupo curso, bauticen a las mascotas.

20

ntendemos identidad como un proceso deconstruccin y/o de descubrimiento delquin soy yo, que abarca todas las eta-pas del ciclo vital.

Si bien tradicionalmente se ha asociado ellogro de la identidad personal a una tareade la adolescencia, hemos utilizado aqu elconcepto de una manera ampliada. En el en-tendido de que el concepto de identidad queempleamos es de carcter evolutivo,los requerimientos para es-timular su desarrollocambian segn laedad de las perso-nas, as como la in-fluencia que ejercenlos dems en la pro-pia identidad.

La identidad confiere el carcter de distintay nica a cada persona. Su desarrollo supo-ne conocimiento progresivo de s mismo, delas propias potencialidades y limitaciones,autoaceptacin y valoracin de stas. Es asque este proceso se construye necesariamen-te con la presencia, opiniones y valoracio-nes de otros, siendo especialmente voluble ala interaccin con otros significativos, comola familia.

Los escolares de NB1 y NB2 se encuentranen una etapa de expansin y de conoci-miento tanto del mundo como de sus posi-bilidades de accionar en l. Sin embargo,

la identidad en descubrimiento y construccin re-quiere de los adultos, de sus lmites y frmulas deinteraccin, como mano segura de la que es posi-ble asirse cuando la exploracin del mundo llegaa terrenos ridos o riesgosos.

Es por ello que esta etapa es clave para que familia yescuela estimulen el fortalecimiento positivo de la iden-tidad, a travs de la aceptacin y valoracin del nioo de la nia, y de su reconocimiento como ser nico y

distinto.

Reconocerse como una perso-na nica y distinta constitu-ye un factor protector fun-damental del uso indebidode drogas. As, al ingresar

a la adolescencia la perso-na estar menos susceptible a la

presin de los pares, tendr menos nece-sidad de buscar identidad en otros y ms seguridaden s misma, sentir que tiene algo que aportar y de-cir; en definitiva, ser una persona autoafirmativa ytambin ms respetuosa de los dems.

Las sesiones que conforman este mdulo apuntan afortalecer progresivamente aspectos bsicos de laidentidad de los nios y nias de NB1 y NB2: reco-nocer caractersticas que los hacen distintos de losdems, tanto a nivel fsico como de habilidades, re-conocer a los dems como distintos y nicos, valorarlos aportes de las diferencias personales al momentode realizar un trabajo conjunto, ser capaces de miraralgunas fortalezas propias, ponerlas al servicio delos otros y proyectarse en el futuro cercano.

Todo s e r humano po r e l Todo s e r humano po r e l Todo s e r humano po r e l Todo s e r humano po r e l Todo s e r humano po r e lme r o he cho de s e r l o ,me r o he cho de s e r l o ,me r o he cho de s e r l o ,me r o he cho de s e r l o ,me r o he cho de s e r l o ,me r e ce un homena j eme r e ce un homena j eme r e ce un homena j eme r e ce un homena j eme r e ce un homena j e

(J. L. Sampedro).

E

MDULO I: IDENTIDAD

21

O B J E T I V O S :

MATERIALES:

A C T I V I D A D E S :

M d u l o I I d e n t i d a d - 1M d u l o I I d e n t i d a d - 1M d u l o I I d e n t i d a d - 1M d u l o I I d e n t i d a d - 1M d u l o I I d e n t i d a d - 1e re re re re r A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o

1. Descubrir algunas caractersticas distintivasde la propia identidad.2. Reconocer algunas similitudes y diferencias fsicasentre s mismo(a) y los(as) dems compaeros(as).3. Valorar la particularidad propia y la de los(as)dems.

À DESCUBRIR QUIN SOY!À DESCUBRIR QUIN SOY!À DESCUBRIR QUIN SOY!À DESCUBRIR QUIN SOY!À DESCUBRIR QUIN SOY!

1erAO

Papel de diario o Kraft, plumones o tiza de color,scotch, tijeras, cuadernillos.

3. Cuento: Cuando se perdieron los3. Cuento: Cuando se perdieron los3. Cuento: Cuando se perdieron los3. Cuento: Cuando se perdieron los3. Cuento: Cuando se perdieron los nombres nombres nombres nombres nombres (25 minutos)

1. Los saludos1. Los saludos1. Los saludos1. Los saludos1. Los saludos (15 minutos)

2. El tema de hoy2. El tema de hoy2. El tema de hoy2. El tema de hoy2. El tema de hoy (5 minutos)

Invite a los nios y nias a conocer y practicar dife-rentes formas de saludos. Para ello, caminarn porla sala ocupando todo el espacio disponible. Pda-les que se saluden con los ojos, sin dejar de cami-nar (con un guio, levantando las cejas, comoellos(as) quieran), luego tocndose codo con codo,despus con una rodilla, con la punta de los pies,tocndose cuello con cuello, nariz con nariz (inven-te otros saludos si lo desea). Finalmente, tomarnlas manos de algn(a) compaero(a) y paradosfrente a frente, se darn un abrazo.

Introduzca el tema de la sesin, sealando quehoy hablarn sobre la importancia de tener unnombre. Todos tenemos un nombre que nos sirvepara que nos saluden, se dirijan directamente anosotros y nos distingan de otras personas. D-

Lales el siguiente cuento:En un pueblo llamado Macondo vi-van muchas familias. Todos eran muytrabajadores y felices. Los nios y ni-as lo pasaban muy bien, eran jugue-tones como ustedes y muy divertidos...Tutib y Marori vivan en Macondo.

Una noche, los habitantes de Macondose fueron a dormir. Toda la noche sonuna hermosa meloda, que no saban dedonde vena... Al otro da, cuando Tutib

gales que hoy les contar un cuento deun pueblo entero que olvid todos losnombres de sus habitantes.

22

À DESCUBRIR QUIN SOY!À DESCUBRIR QUIN SOY!À DESCUBRIR QUIN SOY!À DESCUBRIR QUIN SOY!À DESCUBRIR QUIN SOY!

SES IN 1 - N IVEL BS ICO 1SES IN 1 - N IVEL BS ICO 1SES IN 1 - N IVEL BS ICO 1SES IN 1 - N IVEL BS ICO 1SES IN 1 - N IVEL BS ICO 1

Apuntes:

4. Dibujndonos4. Dibujndonos4. Dibujndonos4. Dibujndonos4. Dibujndonos (40 minutos)

Ahora invtelos a formar parejas.Entrguele a cada pareja los plumones o la tizade color y dos pliegos de papel Kraft o diario.


se despert y fue a buscar a su amigo, no pudo re-cordar su nombre. Tampoco se acordaba del de ella.Qu haba sucedido? Todos los habitantes deMacondo haban olvidado sus nombres.

La pobre Tutib no saba qu hacer. De repente, ca-minando por la plaza, vio a Marori de lejos. Lo lla-m para que la ayudara, pero como no se acordabade su nombre, le grit: OYE!, STE! Todos losque estaban en la plaza miraron, porque pensaronque los estaba llamando a ellos. Pero a Tutib slo leinteresaba Marori. Volvi a gritarle: Ey, socio!, yuna vez ms todos miraron. Lo llam con las manos ytodos fueron donde ella. Entonces les cont a todoslo que haba sucedido: La hermosa meloda que es-cuchamos durante la noche nos hizo olvidar nues-tros nombres. Qu podemos hacer?

23

Pregntele a los nios y nias:Pregntele a los nios y nias:Pregntele a los nios y nias:Pregntele a los nios y nias:Pregntele a los nios y nias:Qu solucin le daranQu solucin le daranQu solucin le daranQu solucin le daranQu solucin le daran

a este cuento?a este cuento?a este cuento?a este cuento?a este cuento?Recoja todas las ideas yRecoja todas las ideas yRecoja todas las ideas yRecoja todas las ideas yRecoja todas las ideas y

construyan entre todos un final.construyan entre todos un final.construyan entre todos un final.construyan entre todos un final.construyan entre todos un final.

TODOS NECESITAMOS UN NOMBRE QUETODOS NECESITAMOS UN NOMBRE QUETODOS NECESITAMOS UN NOMBRE QUETODOS NECESITAMOS UN NOMBRE QUETODOS NECESITAMOS UN NOMBRE QUENOS IDENTIFIQUE.NOS IDENTIFIQUE.NOS IDENTIFIQUE.NOS IDENTIFIQUE.NOS IDENTIFIQUE.(Ejemplifique con el carn de identidad; mencioneque algunas familias les ponen a sus hijos nombresde artistas o el de los abuelitos).

A VECES EN NUESTRAS CASAS NOS DICEN DEA VECES EN NUESTRAS CASAS NOS DICEN DEA VECES EN NUESTRAS CASAS NOS DICEN DEA VECES EN NUESTRAS CASAS NOS DICEN DEA VECES EN NUESTRAS CASAS NOS DICEN DEOTRA MANERA.OTRA MANERA.OTRA MANERA.OTRA MANERA.OTRA MANERA.(Pdales ejemplos).

CMO SOMOS FSICAMENTE TAMBIN NOSCMO SOMOS FSICAMENTE TAMBIN NOSCMO SOMOS FSICAMENTE TAMBIN NOSCMO SOMOS FSICAMENTE TAMBIN NOSCMO SOMOS FSICAMENTE TAMBIN NOSIDENTIFICA.IDENTIFICA.IDENTIFICA.IDENTIFICA.IDENTIFICA.(Pdales ejemplos).


Una vez terminada la actividad, cada nio(a) se pon-dr delante de su dibujo y dir: Mi nombre es... y yocreo que me lo pusieron por....

5. Trabajando con Marori y Tutib: 5. Trabajando con Marori y Tutib: 5. Trabajando con Marori y Tutib: 5. Trabajando con Marori y Tutib: 5. Trabajando con Marori y Tutib: Tarea para la casa (5 minutos)

Como tarea, completarn su cuadernillo en las pgi-nas 1 a la 6.

6. Evaluacin 6. Evaluacin 6. Evaluacin 6. Evaluacin 6. Evaluacin (5 minutos)

Pregunte a los nios y nias qu les pareci la sesin,qu les gust ms, qu cambiaran, etc. Luego, pdalesque peguen en su cuadernillo el autoadhesivo con lacarita correspondiente.

Cada nio(a) dibujar la silueta de su compaero(a),ponindolo(a) contra la pared o sobre el suelo, con lasmanos abiertas. Despus, cada uno(a) pondr su nom-bre en el propio dibujo y completar ojos, boca, pelo,etc., del color correspondiente. Si no se acuerda delcolor de sus ojos, le preguntar a su compaero(a).Se dibujar con la ropa que tiene puesta hoy. Des-pus, las pegarn una al lado de la otra, para quevisualicen a todo el curso junto.

24

Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:En qu nos parecemos a los otrosEn qu nos parecemos a los otrosEn qu nos parecemos a los otrosEn qu nos parecemos a los otrosEn qu nos parecemos a los otros

compaeros y compaeras?,compaeros y compaeras?,compaeros y compaeras?,compaeros y compaeras?,compaeros y compaeras?,en qu somos distintos?en qu somos distintos?en qu somos distintos?en qu somos distintos?en qu somos distintos?

TODOS(AS) SOMOS DIFERENTES Y NICOS(AS), PEROTODOS(AS) SOMOS DIFERENTES Y NICOS(AS), PEROTODOS(AS) SOMOS DIFERENTES Y NICOS(AS), PEROTODOS(AS) SOMOS DIFERENTES Y NICOS(AS), PEROTODOS(AS) SOMOS DIFERENTES Y NICOS(AS), PEROTAMBIN NOS PARECEMOS EN ALGUNAS COSAS.TAMBIN NOS PARECEMOS EN ALGUNAS COSAS.TAMBIN NOS PARECEMOS EN ALGUNAS COSAS.TAMBIN NOS PARECEMOS EN ALGUNAS COSAS.TAMBIN NOS PARECEMOS EN ALGUNAS COSAS.

TODOS(AS) FORMAMOS UN CURSO. SI ALGUNO(A)TODOS(AS) FORMAMOS UN CURSO. SI ALGUNO(A)TODOS(AS) FORMAMOS UN CURSO. SI ALGUNO(A)TODOS(AS) FORMAMOS UN CURSO. SI ALGUNO(A)TODOS(AS) FORMAMOS UN CURSO. SI ALGUNO(A)DE NOSOTROS(AS) NO ESTUVIERA, EL CURSO NO SE-DE NOSOTROS(AS) NO ESTUVIERA, EL CURSO NO SE-DE NOSOTROS(AS) NO ESTUVIERA, EL CURSO NO SE-DE NOSOTROS(AS) NO ESTUVIERA, EL CURSO NO SE-DE NOSOTROS(AS) NO ESTUVIERA, EL CURSO NO SE-RA EL MISMO. ESO PASA EN LAS FAMILIAS, CON LOSRA EL MISMO. ESO PASA EN LAS FAMILIAS, CON LOSRA EL MISMO. ESO PASA EN LAS FAMILIAS, CON LOSRA EL MISMO. ESO PASA EN LAS FAMILIAS, CON LOSRA EL MISMO. ESO PASA EN LAS FAMILIAS, CON LOSVECINOS, CON LA CIUDAD, EN EL PAS Y EL MUNDO.VECINOS, CON LA CIUDAD, EN EL PAS Y EL MUNDO.VECINOS, CON LA CIUDAD, EN EL PAS Y EL MUNDO.VECINOS, CON LA CIUDAD, EN EL PAS Y EL MUNDO.VECINOS, CON LA CIUDAD, EN EL PAS Y EL MUNDO.

Apuntes:


7. Despedida7. Despedida7. Despedida7. Despedida7. Despedida (5 minutos)

Para finalizar, todos se darn un abrazo. Solicteles or-denar los materiales y no olvidar trabajar con sus fami-lias en las pginas 7 y 8 de sus cuadernillos. Dles unplazo para ello y revise sus tareas.

SUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOSUGERENCIAS DE TRABAJOPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURASPARA ALGUNAS ASIGNATURAS

LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN: En grupos de seis con-versarn sobre cmo les dicen en la casa, cuntoshermanos tienen, con quin se llevan bien y con quinmal y por qu. Un(a) representante del grupo expon-dr posteriormente frente al curso cmo le dicen acada uno(a) en su casa.

EDUCACIN TECNOLGICA:EDUCACIN TECNOLGICA:EDUCACIN TECNOLGICA:EDUCACIN TECNOLGICA:EDUCACIN TECNOLGICA: Confeccionarn un mar-co de fotos con palitos de helados para poner una fotode s mismos(as).

25

Apuntes:

Mi evaluacin de la sesin:

O B J E T I V O S :

MATERIALES:


1. El aplauso del Perro Pituco1. El aplauso del Perro Pituco1. El aplauso del Perro Pituco1. El aplauso del Perro Pituco1. El aplauso del Perro Pituco (5 minutos)Comience la sesin con El Aplauso del PerroPituco: d tres aplausos y diga guau,guau!, haciendo la seal de la paz con am-bas manos -esto se repite tres veces de manerapituca-, d nuevamente tres aplausos y acente yalargue un ltimo GUAU!.

22222. El tema de hoy. El tema de hoy. El tema de hoy. El tema de hoy. El tema de hoy (5 minutos)

Introduzca el tema, sealando que hoy harn un via-je imaginario para ver cmo han crecido desde queestaban en la guatita de sus mams hasta ahora; qupodan hacer antes y qu han logrado en este tiem-po de crecimiento. Seguramente van a descubrir co-sas que ni siquiera se les haban ocurrido.

SESIN 1 - NIVEL BSICO 1SESIN 1 - NIVEL BSICO 1SESIN 1 - NIVEL BSICO 1SESIN 1 - NIVEL BSICO 1SESIN 1 - NIVEL BSICO 1

1. Reconocer los cambios experimentados a lolargo del propio desarrollo.2. Valorar la adquisicin progresiva de nuevashabilidades y capacidades.

Msica clsica suave y tocacassette(deseable).Cuadernillos.

CMO VOY CRECIENDOCMO VOY CRECIENDOCMO VOY CRECIENDOCMO VOY CRECIENDOCMO VOY CRECIENDO

AO

CMO VOY CRECIENDOCMO VOY CRECIENDOCMO VOY CRECIENDOCMO VOY CRECIENDOCMO VOY CRECIENDO

2do

3. De ayer a hoy3. De ayer a hoy3. De ayer a hoy3. De ayer a hoy3. De ayer a hoy (40 minutos)

Solicite a los nios y nias que se acuesten en elsuelo, dejando espacio entre unos y otros parano toparse, en la medida de lo posible. Ponga lamsica y, con voz lenta y suave, comience laactividad con una relajacin:

As, tranquilos en el suelo, van a ce-rrar los ojos y se van a ir relajando...descansando... sintiendo cmo el nues-tro cuerpo se empieza a poner pesa-do mientras est en el suelo... Bien...ahora van a apretar distintas partes desu cuerpo cuando yo les diga... Haganun puo con las manos y apritenlasbien fuerte... hasta que yo diga... (d-les unos segundos). Suelten... As es...Sientan las manos cmo se relajan...Ahora aprieten los brazos lo ms quepuedan... fuerte... eso... suelten... des-cansen... Disfruten lo relajados que es-tn los brazos... (Prosiga la relajacin(Prosiga la relajacin(Prosiga la relajacin(Prosiga la relajacin(Prosiga la relajacincon piernas y cara)con piernas y cara)con piernas y cara)con piernas y cara)con piernas y cara).

Bien... ahora que estn relajados y sesienten bien, van a arrodillarse lenta-mente en el suelo... y a poner la frenteentre las piernas... eso (posicin fetal),

M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2d od od od od o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o26

Apuntes:sin hacer fuerza, suavemente... En esta posicinse ponen las guaguas cuando estn en la guatitade su mam... Imagnense que estn en la guatitade ella... cmodos y calientitos... se sienten con-tentos y protegidos... De repente algo se empiezaa mover... y se dan cuenta de que estn nacien-do... quieren salir, se ponen a empujar con lasmanitos, con las piernas, con la cabeza, hacenharta fuerza y, de repente, salen... Cmo hacenlas guaguas cuando nacen?... Lloren ustedes comoel da en que nacieron... Imaginen que la mamlos toma y los consuela... Muy bien... Ahora songuaguas como de seis meses... Qu hacen todoel da?, hagan lo que hacen las guaguas... mren-se las manos... chpense el dedo... Eso... Ahoraya pueden gatear... despacio... se empiezan a fi-jar en que existen otros nios... pueden hablarcomo guagitas... Ha pasado el tiempo y son msgrandes... tienen tres aos... Acurdense cmoeran a los tres aos... Ya pueden hablar y cami-nar mejor... Estaban en el jardn infantil?... Quamigos tenan?... A qu jugaban?... Qu les gus-taba hacer?... Qu coman? Jueguen a lo que msles gustaba a esa edad... Muy bien... Ya han vuel-to a ser de su edad actual... estn en la escuela...Cmo se sienten?, Qu pueden hacer ahora queno podan hacer cuando eran ms chicos?... Aqu juegan?... Pueden leer?... Recorran con laimaginacin todo lo que ahora pueden hacer, queantes no podan... Y ahora caminen por la sala,haciendo algunas de sus actividades favoritas.....

Una vez finalizada la actividad, hgalos tomar asiento.

4. Trabajando con Marori y Tutib:4. Trabajando con Marori y Tutib:4. Trabajando con Marori y Tutib:4. Trabajando con Marori y Tutib:4. Trabajando con Marori y Tutib: Mis fotos del recuerdo Mis fotos del recuerdo Mis fotos del recuerdo Mis fotos del recuerdo Mis fotos del recuerdo (20 minutos)

En los cuadernillos, pginas 2 a la 4, pdales dibu-jarse cuando tenan 6 meses, 3 aos y ahora. Des-pus se juntarn en parejas, y compartirn sus dibu-jos y comentarios sobre ellos(as) mismos(as) en esasedades.

M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2d od od od od o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o 27

Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Cmo se sintieron? Qu fueCmo se sintieron? Qu fueCmo se sintieron? Qu fueCmo se sintieron? Qu fueCmo se sintieron? Qu fuelo que ms les gust? Qulo que ms les gust? Qulo que ms les gust? Qulo que ms les gust? Qulo que ms les gust? Qupueden hacer ahora, quepueden hacer ahora, quepueden hacer ahora, quepueden hacer ahora, quepueden hacer ahora, que

antes no podan?antes no podan?antes no podan?antes no podan?antes no podan?

Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Qu cosas no pueden hacerQu cosas no pueden hacerQu cosas no pueden hacerQu cosas no pueden hacerQu cosas no pueden hacer

todava porque estn chicos(as)?todava porque estn chicos(as)?todava porque estn chicos(as)?todava porque estn chicos(as)?todava porque estn chicos(as)?Qu tienen que aprender paraQu tienen que aprender paraQu tienen que aprender paraQu tienen que aprender paraQu tienen que aprender para

poder hacerlas?poder hacerlas?poder hacerlas?poder hacerlas?poder hacerlas?

A CADA EDAD PODEMOS HACER COSAS DIFERENTES.A CADA EDAD PODEMOS HACER COSAS DIFERENTES.A CADA EDAD PODEMOS HACER COSAS DIFERENTES.A CADA EDAD PODEMOS HACER COSAS DIFERENTES.A CADA EDAD PODEMOS HACER COSAS DIFERENTES.

A MEDIDA QUE VAMOS CRECIENDO, VANA MEDIDA QUE VAMOS CRECIENDO, VANA MEDIDA QUE VAMOS CRECIENDO, VANA MEDIDA QUE VAMOS CRECIENDO, VANA MEDIDA QUE VAMOS CRECIENDO, VANAPARECIENDO HABILIDADES QUE NO TENA-APARECIENDO HABILIDADES QUE NO TENA-APARECIENDO HABILIDADES QUE NO TENA-APARECIENDO HABILIDADES QUE NO TENA-APARECIENDO HABILIDADES QUE NO TENA-MOS ANTES, COMO CAMINAR, HABLAR,MOS ANTES, COMO CAMINAR, HABLAR,MOS ANTES, COMO CAMINAR, HABLAR,MOS ANTES, COMO CAMINAR, HABLAR,MOS ANTES, COMO CAMINAR, HABLAR,APRENDER A LEER Y A ESTAR CON OTROS AMI-APRENDER A LEER Y A ESTAR CON OTROS AMI-APRENDER A LEER Y A ESTAR CON OTROS AMI-APRENDER A LEER Y A ESTAR CON OTROS AMI-APRENDER A LEER Y A ESTAR CON OTROS AMI-GOS. TAMBIN HEMOS APRENDIDOGOS. TAMBIN HEMOS APRENDIDOGOS. TAMBIN HEMOS APRENDIDOGOS. TAMBIN HEMOS APRENDIDOGOS. TAMBIN HEMOS APRENDIDOA CUIDARNOS MS.A CUIDARNOS MS.A CUIDARNOS MS.A CUIDARNOS MS.A CUIDARNOS MS.

YA HEMOS AVANZADO EN MUCHAS ETAPAS.YA HEMOS AVANZADO EN MUCHAS ETAPAS.YA HEMOS AVANZADO EN MUCHAS ETAPAS.YA HEMOS AVANZADO EN MUCHAS ETAPAS.YA HEMOS AVANZADO EN MUCHAS ETAPAS.TODAVA NOS QUEDAN OTRAS POR RECORRER:TODAVA NOS QUEDAN OTRAS POR RECORRER:TODAVA NOS QUEDAN OTRAS POR RECORRER:TODAVA NOS QUEDAN OTRAS POR RECORRER:TODAVA NOS QUEDAN OTRAS POR RECORRER:HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE TENE-HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE TENE-HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE TENE-HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE TENE-HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE TENE-MOS QUE APRENDER Y DESARROLLAR.MOS QUE APRENDER Y DESARROLLAR.MOS QUE APRENDER Y DESARROLLAR.MOS QUE APRENDER Y DESARROLLAR.MOS QUE APRENDER Y DESARROLLAR.

5. Evaluacin 5. Evaluacin 5. Evaluacin 5. Evaluacin 5. Evaluacin (10 minutos)Pregnteles si les gust la actividad y qu aprendieron.Luego pdale a los nios y nias, pegar en el cuadernillola carita que represente su percepcin sobre la sesin.

6. Despedida6. Despedida6. Despedida6. Despedida6. Despedida (5 minutos)Felictelos por el trabajo desarrollado. Concluyan conel aplauso del Perro Pituco aprendido al inicio de lasesin. Recurdeles trabajar con sus familias en las p-ginas 5 y 6 de sus cuadernillos. Dles un plazo paraello y revise sus tareas.

M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2d od od od od o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o28

Apuntes:


MEDIO: MEDIO: MEDIO: MEDIO: MEDIO: Trabajar con los nios y nias los procesos decrecimiento y desarrollo de otros seres vivos, pertene-cientes al reino animal y vegetal. Enfatice el desarrolloprogresivo de capacidades, de modo que los(as)nios(as) puedan comparar esta forma del desarrollocon la suya propia.

DEPORTES:DEPORTES:DEPORTES:DEPORTES:DEPORTES: En grupos chicos, los nios y nias crea-rn un esquema de gimnasia para nios y/o nias de3 aos y otro para nios y nias de su edad. Luego lopresentarn ante el curso.

M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2M d u l o I I d e n t i d a d - 2d od od od od o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o 29

Apuntes:


O B J E T I V O S :

MATERIALES:


1. Han visto a Pierre?1. Han visto a Pierre?1. Han visto a Pierre?1. Han visto a Pierre?1. Han visto a Pierre? (15 minutos)


1. Identificar algunas habilidades y destrezaspropias en distintas reas.2. Valorar dichas competencias.

4 lminas (en anexo).Cuadernillos.

MIS TALENTOSMIS TALENTOSMIS TALENTOSMIS TALENTOSMIS TALENTOSde usted, quien preguntar por Pierre.Continen hasta que todo el curso bus-que y camine como Pierre.

MIS TALENTOSMIS TALENTOSMIS TALENTOSMIS TALENTOSMIS TALENTOS

3er

Pdale a los nios y nias que se pongan depie e imiten a Pierre, caminando en crculos ycantando su cancin.

Comience usted, entonando fuerte:Han visto a Pierre?

El grupo le contestar:Y quin es Pierre?

Usted responder:Pierre es un muchacho que camina as...

Invente la manera ms creativa de caminar quese le ocurra; por ejemplo, como gorila, como unjorobado, como una bailarina sexy, etc.

El grupo repetir la forma de caminar, entonando:Pierre es un muchacho que camina as...

Luego, cantarn nuevamente la cancin, peroahora ser el nio o nia ubicado(a) detrs


Dgale a los nios y nias que hoy pen-sarn en todas aquellas cosas que dia-riamente hacen y que normalmente nose dan cuenta de lo importantes que son.Adems, se darn cuenta de lotalentosos(as) y hbiles que son al reali-zarlas. Por ejemplo, para ellos(as) pue-de ser normal poner la mesa bonita to-dos los das antes de almorzar, o jugarbien ftbol; sin embargo, stas son habi-lidades propias, necesarias de destacary valorar.


AO

30

Apuntes:3. Trabajando con Marori y Tutib:3. Trabajando con Marori y Tutib:3. Trabajando con Marori y Tutib:3. Trabajando con Marori y Tutib:3. Trabajando con Marori y Tutib: Para qu soy bueno(a)? Para qu soy bueno(a)? Para qu soy bueno(a)? Para qu soy bueno(a)? Para qu soy bueno(a)? (20 minutos)

Introduzca la actividad, dicindoles que no todas laspersonas somos buenas para todo, sin embargo encada actividad de nuestra vida hacemos al menosuna cosa bien, ya sea en nuestra casa, en el colegio,cuando jugamos, etc. Muestre las lminas del anexo,que muestran los talentos de Tutib y Marori, orde-nados por reas. Pdales a los(as) alumnos(as) quelas identifiquen. Enseguida, d ejemplos de la mismarea en que se puede ser bueno(a) (apyese en losejemplos que aparecen detrs de cada lmina). Lue-go, frente a cada lmina:

Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Para qu son buenos o buenasPara qu son buenos o buenasPara qu son buenos o buenasPara qu son buenos o buenasPara qu son buenos o buenas

ustedes en esta lmina?ustedes en esta lmina?ustedes en esta lmina?ustedes en esta lmina?ustedes en esta lmina?Facilite la participacin de todos(as).Facilite la participacin de todos(as).Facilite la participacin de todos(as).Facilite la participacin de todos(as).Facilite la participacin de todos(as).

NINGUNA PERSONA HACE TODO BIEN,NINGUNA PERSONA HACE TODO BIEN,NINGUNA PERSONA HACE TODO BIEN,NINGUNA PERSONA HACE TODO BIEN,NINGUNA PERSONA HACE TODO BIEN,SLO ALGUNAS COSAS.SLO ALGUNAS COSAS.SLO ALGUNAS COSAS.SLO ALGUNAS COSAS.SLO ALGUNAS COSAS.

TODOS HACEMOS BIEN POR LO MENOSTODOS HACEMOS BIEN POR LO MENOSTODOS HACEMOS BIEN POR LO MENOSTODOS HACEMOS BIEN POR LO MENOSTODOS HACEMOS BIEN POR LO MENOSUNA ACTIVIDAD EN LAS DISTINTAS REASUNA ACTIVIDAD EN LAS DISTINTAS REASUNA ACTIVIDAD EN LAS DISTINTAS REASUNA ACTIVIDAD EN LAS DISTINTAS REASUNA ACTIVIDAD EN LAS DISTINTAS REASDE NUESTRA VIDA.DE NUESTRA VIDA.DE NUESTRA VIDA.DE NUESTRA VIDA.DE NUESTRA VIDA.

TODOS NOS DESTACAMOS EN ALGUNATODOS NOS DESTACAMOS EN ALGUNATODOS NOS DESTACAMOS EN ALGUNATODOS NOS DESTACAMOS EN ALGUNATODOS NOS DESTACAMOS EN ALGUNAACTIVIDAD Y TENEMOS ALGN TALENTOACTIVIDAD Y TENEMOS ALGN TALENTOACTIVIDAD Y TENEMOS ALGN TALENTOACTIVIDAD Y TENEMOS ALGN TALENTOACTIVIDAD Y TENEMOS ALGN TALENTOESPECIAL.ESPECIAL.ESPECIAL.ESPECIAL.ESPECIAL.

ES BUENO RECONOCER PARA QU SOMOSES BUENO RECONOCER PARA QU SOMOSES BUENO RECONOCER PARA QU SOMOSES BUENO RECONOCER PARA QU SOMOSES BUENO RECONOCER PARA QU SOMOSBUENOS(AS), PORQUE ESO NOS AYUDA ABUENOS(AS), PORQUE ESO NOS AYUDA ABUENOS(AS), PORQUE ESO NOS AYUDA ABUENOS(AS), PORQUE ESO NOS AYUDA ABUENOS(AS), PORQUE ESO NOS AYUDA ASENTIRNOS BIEN CON NOSOTROS(AS)SENTIRNOS BIEN CON NOSOTROS(AS)SENTIRNOS BIEN CON NOSOTROS(AS)SENTIRNOS BIEN CON NOSOTROS(AS)SENTIRNOS BIEN CON NOSOTROS(AS)MISMOS(AS).MISMOS(AS).MISMOS(AS).MISMOS(AS).MISMOS(AS).

M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3e re re re re r A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o 31

4. Para qu somos buenos(as)?4. Para qu somos buenos(as)?4. Para qu somos buenos(as)?4. Para qu somos buenos(as)?4. Para qu somos buenos(as)? (30 minutos)

Pdale a los nios y nias formar grupos de a cuatro.Conversarn para qu son buenos o buenas en lasreas mencionadas: casa, colegio, amigos y cuidadode s mismo(a). Luego lo escribirn en sus cuaderni-llos, en la pgina 2. Si alguno(a) de los participan-tes del grupo no percibe sus habilidades en algunade las reas, el resto lo(a) puede ayudar a encon-trarlas.

Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Antes de esta actividad,Antes de esta actividad,Antes de esta actividad,Antes de esta actividad,Antes de esta actividad,

haban notado todas las habili-haban notado todas las habili-haban notado todas las habili-haban notado todas las habili-haban notado todas las habili-dades y talentos que tienen?dades y talentos que tienen?dades y talentos que tienen?dades y talentos que tienen?dades y talentos que tienen?

ES BUENO QUE CADA CIERTO TIEMPO NOSES BUENO QUE CADA CIERTO TIEMPO NOSES BUENO QUE CADA CIERTO TIEMPO NOSES BUENO QUE CADA CIERTO TIEMPO NOSES BUENO QUE CADA CIERTO TIEMPO NOSSENTEMOS A PENSAR EN NOSOTROS(AS)SENTEMOS A PENSAR EN NOSOTROS(AS)SENTEMOS A PENSAR EN NOSOTROS(AS)SENTEMOS A PENSAR EN NOSOTROS(AS)SENTEMOS A PENSAR EN NOSOTROS(AS)MISMOS(AS). CUANDO LO HACEMOS, DES-MISMOS(AS). CUANDO LO HACEMOS, DES-MISMOS(AS). CUANDO LO HACEMOS, DES-MISMOS(AS). CUANDO LO HACEMOS, DES-MISMOS(AS). CUANDO LO HACEMOS, DES-CUBRIMOS LO VALIOSOS(AS) QUE SOMOS.CUBRIMOS LO VALIOSOS(AS) QUE SOMOS.CUBRIMOS LO VALIOSOS(AS) QUE SOMOS.CUBRIMOS LO VALIOSOS(AS) QUE SOMOS.CUBRIMOS LO VALIOSOS(AS) QUE SOMOS.

A VECES LOS DEMS NOS PUEDEN AYUDARA VECES LOS DEMS NOS PUEDEN AYUDARA VECES LOS DEMS NOS PUEDEN AYUDARA VECES LOS DEMS NOS PUEDEN AYUDARA VECES LOS DEMS NOS PUEDEN AYUDARA VER LOS TALENTOS QUE TENEMOS Y QUEA VER LOS TALENTOS QUE TENEMOS Y QUEA VER LOS TALENTOS QUE TENEMOS Y QUEA VER LOS TALENTOS QUE TENEMOS Y QUEA VER LOS TALENTOS QUE TENEMOS Y QUENO PODEMOS VER.NO PODEMOS VER.NO PODEMOS VER.NO PODEMOS VER.NO PODEMOS VER.

5. Evaluacin5. Evaluacin5. Evaluacin5. Evaluacin5. Evaluacin (5 minutos)

Pregnteles si les gust la actividad y qu aprendieron.Luego pdale a los nios y nias, pegar en su cuaderni-llo la carita que represente cmo se sintieron durante lasesin.


Cada grupo inventar un grito, resaltando algn talen-to en comn y lo presentar al curso. Recurdeles traba-jar con sus familias en las pginas 3 y 4 de sus cuaderni-llos. Dles un plazo para ello y revise sus tareas.

M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3e re re re re r A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o32

Apuntes:


ARTES:ARTES:ARTES:ARTES:ARTES: En grupos de seis alumnos(as), realicen un collagecon el tema Nuestros talentos. Luego expnganlos enla sala y presntenlos en plenario.

LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN: Lean y comenten la f-bula La liebre y la tortuga.

La tortuga al ver que la liebre se burlaba de sus torpespatas y de su lento caminar, la desafi a correr para sabercul de las dos llegara primera a la meta sealada.Dicho y hecho, eligieron por jueza a la zorra, la ms astu-ta. Pero sucedi que la liebre, confiando demasiado en suligereza, se puso a descansar un momento en medio delcamino y se qued dormida.Entretanto, la tortuga, con perseverancia y sin correr, llegprimera al punto final.Momentos despus, despert la liebre, y en vano quiso al-canzar a su rival. Nada pudieron su deseo y velocidad, yaera tarde.

Moraleja: Para llegar lejos, ser constante es lo importanteMoraleja: Para llegar lejos, ser constante es lo importanteMoraleja: Para llegar lejos, ser constante es lo importanteMoraleja: Para llegar lejos, ser constante es lo importanteMoraleja: Para llegar lejos, ser constante es lo importante

M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3M d u l o I I d e n t i d a d - 3e re re re re r A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o 33

Apuntes:


AAAAAN E X ON E X ON E X ON E X ON E X O

34

LMINA 1: CASALMINA 1: CASALMINA 1: CASALMINA 1: CASALMINA 1: CASA

- Marori comprando en el almacn de la esquina- Armando un cohete- Contndole algo a toda su familia en la mesa- Sirviendo el postre

Otros ejemplos de talentos en la casa:Otros ejemplos de talentos en la casa:Otros ejemplos de talentos en la casa:Otros ejemplos de talentos en la casa:Otros ejemplos de talentos en la casa:

- Ordenar la pieza- Cuidar al hermano chico- Construir mecanos- Jugar y sacar a pasear al perro- Ayudar en tareas domsticas- Coser- Jardinear- Darle sorpresas agradables a las personas que queremos

36

LMINA 2: ESCUELALMINA 2: ESCUELALMINA 2: ESCUELALMINA 2: ESCUELALMINA 2: ESCUELA

- Tutib hablando delante del curso- Ayudando a un compaero en matemticas- Recogiendo diarios y botella para ayudar a un com-

paero- Tocando instrumentos en un escenario

Otros ejemplos de talentos en la escuela:Otros ejemplos de talentos en la escuela:Otros ejemplos de talentos en la escuela:Otros ejemplos de talentos en la escuela:Otros ejemplos de talentos en la escuela:

- Tocar algn instrumento musical- Dibujar- Trabajar en equipo- Dejar lista la mochila para ir a la escuela

38

LMINA 3:LMINA 3:LMINA 3:LMINA 3:LMINA 3:AMIGOS, DEPORTES Y JUEGOSAMIGOS, DEPORTES Y JUEGOSAMIGOS, DEPORTES Y JUEGOSAMIGOS, DEPORTES Y JUEGOSAMIGOS, DEPORTES Y JUEGOS

- Marori disfrazndose- Yendo a ver a un amigo enfermo- Jugando a la pelota- Cuidando a un amigo del consumo de

cigarrillos que le ofrece un grupo

Otros ejemplos de talentos con losOtros ejemplos de talentos con losOtros ejemplos de talentos con losOtros ejemplos de talentos con losOtros ejemplos de talentos con losamigos, en deportes y juegos:amigos, en deportes y juegos:amigos, en deportes y juegos:amigos, en deportes y juegos:amigos, en deportes y juegos:

- Subirse a los rboles- Jugar ajedrez- Tener un club de amigos- Saber guardar secretos

40

LMINA 4:LMINA 4:LMINA 4:LMINA 4:LMINA 4:AUTOCUIDADO Y HBITOSAUTOCUIDADO Y HBITOSAUTOCUIDADO Y HBITOSAUTOCUIDADO Y HBITOSAUTOCUIDADO Y HBITOS

- Tutib comiendo lo justo- Cuidndose una herida- Le ofrecen alcohol y dice que no- Bandose cuidadosamente

Otros ejemplos de talentos para cuidarse a sOtros ejemplos de talentos para cuidarse a sOtros ejemplos de talentos para cuidarse a sOtros ejemplos de talentos para cuidarse a sOtros ejemplos de talentos para cuidarse a smismo(a) y tener hbitos saludables:mismo(a) y tener hbitos saludables:mismo(a) y tener hbitos saludables:mismo(a) y tener hbitos saludables:mismo(a) y tener hbitos saludables:

- Acostarse temprano- Comer lo que me dan- Hacer las tareas- Limpiarse las orejas y cortarse las uas

42

O B J E T I V O S :

MATERIALES:



CMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTARCMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTARCMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTARCMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTARCMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTAR

1. Ejercitar la habilidad de proyectarse haciael futuro.2. Reconocer potencialidades y limitacionespropias y del entorno que les facilitaran odificultaran llegar a sus metas planteadas.

Cuadernillos.

1. El lupil1. El lupil1. El lupil1. El lupil1. El lupil (10 minutos)

En crculo, enseles la siguiente cancin:Estribillo: Bailemos el lupil, bailemos el lupil,bailemos el lupil y una vuelta te dars.Estrofa: Arriba la mano derecha, abajo lamano derecha, le doy una sacudida y una vuel-ta me dar.

Mientras cantan el estribillo, levantarn unapierna y luego la otra, aplaudiendo cada vezbajo ellas. En la estrofa se deben seguir lasinstrucciones de la cancin y luego continuarcon el brazo izquierdo, la pierna derecha y laizquierda.

4toAO


Introduzca el tema, sealando que todas las per-sonas tenemos sueos: a algunas les gustara que

todo el mundo fuera feliz, a otras, llegara ser famosas, ser artistas, mdicos,astronautas, secretarias, bomberos.

Procure que cada nio o nia diga porlo menos una cosa. Luego cunteles loque quera ser de adulta(o) cuando erania o nio. Dgales que nuestros sueosa veces van cambiando a medida que va-mos creciendo, sin embargo, no son im-posibles de lograr. Si sabemos con qu

M d u l o I I d e n t i d a d - 4M d u l o I I d e n t i d a d - 4M d u l o I I d e n t i d a d - 4M d u l o I I d e n t i d a d - 4M d u l o I I d e n t i d a d - 4t ot ot ot ot o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o44

CMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTARCMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTARCMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTARCMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTARCMO SOY Y CMO ME GUSTARA ESTAR

Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Pregnteles:Cules son sus sueos?Cules son sus sueos?Cules son sus sueos?Cules son sus sueos?Cules son sus sueos?

Qu les gustara hacer oQu les gustara hacer oQu les gustara hacer oQu les gustara hacer oQu les gustara hacer oser cuando grandes?ser cuando grandes?ser cuando grandes?ser cuando grandes?ser cuando grandes?

Apuntes:contamos y qu nos limita para llegar a ellos, es po-sible que los alcancemos. Hoy les leer un cuentoque habla de dos amigos, sus sueos y lo que hicie-ron para alcanzarlos.

3. Cuento Los dos amigos3. Cuento Los dos amigos3. Cuento Los dos amigos3. Cuento Los dos amigos3. Cuento Los dos amigos (30 minutos)

Lales el siguiente cuento:Alvaro y Manuela eran amigos desde la escue-la. Hacan todo juntos: estudiar, jugar a las car-tas, jugar a los videos y, lo ms importante: soarsobre lo que seran cuando grandes. Manuela que-ra ser doctora, soaba con operar a las personasy salvar muchas vidas. En cambio Alvaro queraser pintor y se pasaba los das llenando los cua-dernos de dibujos, copiando todos los personajesnuevos que aparecan en la tele o en las revistas.

Un da hubo un concurso de dibujo organizadopor la Municipalidad. A Alvaro le dio un poco desusto, pero igual se decidi a participar. Le pidia Manuela que fuera su modelo: ella se consiguiun disfraz de doctora y pos para l. Para sorpre-sa de Alvaro, sacaron el primer lugar despus deun trabajo de harto esfuerzo. Manuela estaba fe-liz: colg el cuadro en su pieza y cada vez que lomiraba se imaginaba que ya era una doctora.

La familia de Alvaro se puso tan contenta que jun-tos buscaron un taller de pintura para que Alvaropudiera aprender ms. Su profesora de artes loinvit a formar parte del equipo de cultura, paraque hiciera los dibujos de la revista del colegio.Alvaro estaba feliz.

Manuela, entretanto, segua operando a sus mu-ecos, curndole las heridas a sus hermanos mschicos y, a veces, a sus propios compaeros ycompaeras.

M d u l o I I d e n t i d a d - 4M d u l o I I d e n t i d a d - 4M d u l o I I d e n t i d a d - 4M d u l o I I d e n t i d a d - 4M d u l o I I d e n t i d a d - 4t ot ot ot ot o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o A o B s i c o 45

Cuando estaban en sptimo, los das sbado en lamaana el liceo daba distintos talleres segn los in-tereses de los alumnos: msica, dibujo, ciencias, lite-ratura, primeros auxilios y computacin. Pero los in-teresados tenan que dar antes un examen de admi-sin, porque las vacantes eran pocas. Alvaro se ins-cr ib i en el de dibujo apenas supo, y qued.Manuela se inscribi en primeros auxilios y se sacla mejor nota de todos los nios y nias que postu-laron. Sin embargo, alcanz a ir slo dos sbados,porque le daba mucha lata levantarse tempranolos fines de semana.

De esta manera, Alvaro aprendi ms y Manuelasigui sabiendo lo mismo de siempre. Como losque hicieron el taller de primeros auxilios apren-dieron ms que lo que ella saba, los llamaban aellos cuando alguien del curso se accidentaba oles pasaba algo.

Manuela se taim con esta situacin y en su casadej de jugar a la doctora. En realidad estaba eno-jada con ella misma por no haber terminado el cur-so, pero no quera reconocerlo. Empez a dejarde estudiar y se dedicaba gran parte del da a co-piarle los dibujos a su amigo Alvaro, porque que-ra ser una nia exitosa, igual que l. Alvaro seesmeraba en ensear le; s in embargo, aunqueManuela no dibujaba mal, tena mucho ms talen-to para hacer vendajes. Sus paps estaban preocu-pados y le insistan que estudiara, incluso contra-taron a un profesor particular porque le estabayendo mal en Matemticas y en Lenguaje y Comu-nicacin. Pero ella insista en seguir dibujando yas, enojada como estaba y sin ganas de estudiar,repiti sptimo.


Apuntes:

4. Trabajando con Marori y Tutib 4. Trabajando con Marori y Tutib 4. Trabajando con Marori y Tutib 4. Trabajando con Marori y Tutib 4. Trabajando con Marori y Tutib :Proyectndome(20 minutos)

Pdale a los nios y nias sacar sus cuadernillos yabrirlos en las pginas 1 y 2, y dibujar en el espaciocorrespondiente un sueo que les gustara lograrcuando tengan 15 aos. Despus, en las pginas 3 y4, anotarn los aspectos positivos y negativos queven en su propia forma de ser que pueden ayudarloso limitarlos para lograr su sueo.


Apuntes: Pregnteles a los nios y nias:Pregnteles a los nios y nias:Pregnteles a los nios y nias:Pregnteles a los nios y nias:Pregnteles a los nios y nias:1. Qu hizo Alvaro para1. Qu hizo Alvaro para1. Qu hizo Alvaro para1. Qu hizo Alvaro para1. Qu hizo Alvaro paraque le fuera bien?que le fuera bien?que le fuera bien?que le fuera bien?que le fuera bien?2. Hubo otras personas u2. Hubo otras personas u2. Hubo otras personas u2. Hubo otras personas u2. Hubo otras personas uoportunidades que leoportunidades que leoportunidades que leoportunidades que leoportunidades que leayudaron a lograrlo?ayudaron a lograrlo?ayudaron a lograrlo?ayudaron a lograrlo?ayudaron a lograrlo?(padres, becas, talleres, etc.)(padres, becas, talleres, etc.)(padres, becas, talleres, etc.)(padres, becas, talleres, etc.)(padres, becas, talleres, etc.)3. Qu ms podra haber hecho?3. Qu ms podra haber hecho?3. Qu ms podra haber hecho?3. Qu ms podra haber hecho?3. Qu ms podra haber hecho?4. Qu le pas a Manuela?,4. Qu le pas a Manuela?,4. Qu le pas a Manuela?,4. Qu le pas a Manuela?,4. Qu le pas a Manuela?,por qu no le fue bien?por qu no le fue bien?por qu no le fue bien?por qu no le fue bien?por qu no le fue bien?5. Qu podra haber hecho?5. Qu podra haber hecho?5. Qu podra haber hecho?5. Qu podra haber hecho?5. Qu podra haber hecho?

NUESTROS SUEOS PUEDEN HACERSENUESTROS SUEOS PUEDEN HACERSENUESTROS SUEOS PUEDEN HACERSENUESTROS SUEOS PUEDEN HACERSENUESTROS SUEOS PUEDEN HACERSEREALIDAD SI:REALIDAD SI:REALIDAD SI:REALIDAD SI:REALIDAD SI:-SABEMOS LO QUE MS NOS GUSTA DE VERDAD,-SABEMOS LO QUE MS NOS GUSTA DE VERDAD,-SABEMOS LO QUE MS NOS GUSTA DE VERDAD,-SABEMOS LO QUE MS NOS GUSTA DE VERDAD,-SABEMOS LO QUE MS NOS GUSTA DE VERDAD,Y NOS EMPEAMOS Y TRABAJAMOS EN ELLO.Y NOS EMPEAMOS Y TRABAJAMOS EN ELLO.Y NOS EMPEAMOS Y TRABAJAMOS EN ELLO.Y NOS EMPEAMOS Y TRABAJAMOS EN ELLO.Y NOS EMPEAMOS Y TRABAJAMOS EN ELLO.CMO?:CMO?:CMO?:CMO?:CMO?:- PARTICIPANDO EN LAS ACTIVIDADES QUE NOS- PARTICIPANDO EN LAS ACTIVIDADES QUE NOS- PARTICIPANDO EN LAS ACTIVIDADES QUE NOS- PARTICIPANDO EN LAS ACTIVIDADES QUE NOS- PARTICIPANDO EN LAS ACTIVIDADES QUE NOSOFRECE LA ESCUELA PARA DESARROLLAR NUES-OFRECE LA ESCUELA PARA DESARROLLAR NUES-OFRECE LA ESCUELA PARA DESARROLLAR NUES-OFRECE LA ESCUELA PARA DESARROLLAR NUES-OFRECE LA ESCUELA PARA DESARROLLAR NUES-TROS INTERESES.TROS INTERESES.TROS INTERESES.TROS INTERESES.TROS INTERESES.- AVERIGUANDO QU OTRAS POSIBILIDADES TENE-- AVERIGUANDO QU OTRAS POSIBILIDADES TENE-- AVERIGUANDO QU OTRAS POSIBILIDADES TENE-- AVERIGUANDO QU OTRAS POSIBILIDADES TENE-- AVERIGUANDO QU OTRAS POSIBILIDADES TENE-MOS.MOS.MOS.MOS.MOS.- ESTUDIANDO.- ESTUDIANDO.- ESTUDIANDO.- ESTUDIANDO.- ESTUDIANDO.- DISFRUTANDO DE LO QUE HACEMOS, PORQUE- DISFRUTANDO DE LO QUE HACEMOS, PORQUE- DISFRUTANDO DE LO QUE HACEMOS, PORQUE- DISFRUTANDO DE LO QUE HACEMOS, PORQUE- DISFRUTANDO DE LO QUE HACEMOS, PORQUEES LO QUE NOS GUSTA.ES LO QUE NOS GUSTA.ES LO QUE NOS GUSTA.ES LO QUE NOS GUSTA.ES LO QUE NOS GUSTA.-SI OTROS NOS APOYAN (LA FAMILIA, LOS(AS)-SI OTROS NOS APOYAN (LA FAMILIA, LOS(AS)-SI OTROS NOS APOYAN (LA FAMILIA, LOS(AS)-SI OTROS NOS APOYAN (LA FAMILIA, LOS(AS)-SI OTROS NOS APOYAN (LA FAMILIA, LOS(AS)AMIGOS(AS), LOS(AS) PROFESORES(AS), LASAMIGOS(AS), LOS(AS) PROFESORES(AS), LASAMIGOS(AS), LOS(AS) PROFESORES(AS), LASAMIGOS(AS), LOS(AS) PROFESORES(AS), LASAMIGOS(AS), LOS(AS) PROFESORES(AS), LASOPORTUNIDADES DEL MEDIO).OPORTUNIDADES DEL MEDIO).OPORTUNIDADES DEL MEDIO).OPORTUNIDADES DEL MEDIO).OPORTUNIDADES DEL MEDIO).

5. Por dnde empiezo?5. Por dnde empiezo?5. Por dnde empiezo?5. Por dnde empiezo?5. Por dnde empiezo? (30 minutos)

Invtelos(as) a juntarse en grupos de cuatro y com-partir y completar en conjunto lo que escribieron enlos cuadernillos. Luego, pdales hacer un listado concosas sencillas que podran realizar ahora para al-canzar su sueo a futuro, y escribirlo en la pgina 4de sus cuadernillos.

De ellas elegirn una, la escribirn en el espacio co-rrespondiente, la leern en voz alta frente al curso yse comprometern a realizarla durante las prximasdos semanas.

6. Evaluacin6. Evaluacin6. Evaluacin6. Evaluacin6. Evaluacin (10 minutos)

Manteniendo los mismos grupos, pdales resumir enuna frase cmo se sintieron en esta sesin. Luego,cada uno(a) pegar en su cuadernillo la carita quesimbolice su opinin.


Finalmente, nstelos(as) a despedirse con el saludo de losdeportistas que han triunfado, golpendose las palmas.Recurdeles trabajar con sus familias en las pginas 5 y6 de sus cuadernillos. Dles un plazo para ello y revisesus tareas.


Apuntes:

TODAVA NOS QUEDAN MUCHOS AOSTODAVA NOS QUEDAN MUCHOS AOSTODAVA NOS QUEDAN MUCHOS AOSTODAVA NOS QUEDAN MUCHOS AOSTODAVA NOS QUEDAN MUCHOS AOSPARA SER GRANDES, PEROPARA SER GRANDES, PEROPARA SER GRANDES, PEROPARA SER GRANDES, PEROPARA SER GRANDES, PERO CON TRANQUI-CON TRANQUI-CON TRANQUI-CON TRANQUI-CON TRANQUI-LIDAD Y AVANZANDO PASITO A PASITO,LIDAD Y AVANZANDO PASITO A PASITO,LIDAD Y AVANZANDO PASITO A PASITO,LIDAD Y AVANZANDO PASITO A PASITO,LIDAD Y AVANZANDO PASITO A PASITO,SINSINSINSINSIN DESANIMARNOS, PODREMOS LOGRARDESANIMARNOS, PODREMOS LOGRARDESANIMARNOS, PODREMOS LOGRARDESANIMARNOS, PODREMOS LOGRARDESANIMARNOS, PODREMOS LOGRARALGUNOS DE NUESTROS SUEOS.ALGUNOS DE NUESTROS SUEOS.ALGUNOS DE NUESTROS SUEOS.ALGUNOS DE NUESTROS SUEOS.ALGUNOS DE NUESTROS SUEOS.


LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN:LENGUAJE Y COMUNICACIN: Recoja la tarea de lasesin, formando los mismos grupos con que trabaja-ron la semana anterior. Pdales compartir lo que hanhecho y mostrarse el trabajo realizado en los cua-dernillos. Un(a) representante de cada grupo le con-tar al resto del curso los resultados de la tarea y lassugerencias o propuestas del grupo frente a lo reali-zado, si es que surgen.

MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: MEDIOS: Elaboren en conjunto un catastro con las ac-tividades extracurriculares que ofrece la escuela yo t ras organizac iones , luego de en t rev i s tar adirectivos(as)-docentes y a profesores(as) de asigna-turas.

Tambin pueden disear una propuesta de activida-des que la escuela no ofrece actualmente y que sonde inters de las alumnas y alumnos del curso.


Apuntes:


manual 1a. parte- marori y tutibú

Documents