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(Enfoque por secuencias didácticas)

EC0217

Impartición de cursos de formación del

capital humano de manera presencial

grupal

México: CIFE, 2015

www.cife.edu.mx

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INTRODUCCIÓN

En el presente manual se describen los elementos claves para planear un curso de formación siguiendo los referentes claves del estándar del CONOCER ECO 217 “Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal”. Este manual brinda los ejes claves para llevar a cabo la planeación mediante secuencias didácticas, tomando como enfoque educativo la socioformación. Este enfoque consiste en formar personas para la sociedad del conocimiento buscando que estén en condiciones de resolver problemas del contexto con emprendimiento, trabajo colaborativo, gestión del conocimiento, metacognición y un sólido proyecto ético de vida. Desde la socioformación, las secuencias didácticas se abordan enfatizando en los siguientes ejes claves: -Resolución de un problema del contexto. El problema orienta la transversalidad, las actividades y la evaluación. Esto no es lo mismo que las preguntas detonantes, los ejercicios o las tareas integradoras. Estos últimos aspectos tienden a basarse en contenidos. -Trabajo colaborativo. Hay actividades de trabajo colaborativo entre estudiantes, docentes y la comunidad, buscando la transformación de la sociedad. -Metacognición. En determinados momentos de la secuencia didáctica se busca que los estudiantes reflexionen sobre su formación e implementen mejoras. -Gestión del conocimiento. Se parte de los saberes previos en torno al abordaje del problema de la secuencia, y a partir de ello se orienta a los estudiantes en la gestión y co-creación del saber con apoyo en una determinada estrategia como por ejemplo los mapas mentales, los mapas conceptuales, la cartografía conceptual, entre otras. En el presente manual, el lector logrará la planificación de secuencias didácticas con sencillez, abordando los elementos claves de este proceso acorde con los más recientes avances en el campo educativo a nivel mundial.

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Existen múltiples teorías y enfoques para comprender el aprendizaje y la formación. A continuación se presenta una síntesis de éstas.

Teoría Concepto de aprendizaje

Estrategias docentes Énfasis en la evaluación

Aspectos críticos

Conductismo El aprendizaje es un cambio de conducta a partir de un refuerzo

externo (estímulo).

-Enseñanza programada, con actividades paso a paso y retroalimentación positiva del docente. -Refuerzo de conductas

positivas mediante elogios y premios materiales o simbólicos. -Repetición continua de los ejercicios hasta lograr el cambio de comportamiento. -Se presentan modelos para que sean imitados por los estudiantes.

-Retroalimentación continua e inmediata de la conducta. -Valoración de los

logros. -Se dan incentivos cada vez que la persona se acerca a la meta.

El docente es quien lidera todo el proceso. Hay poco espacio

para que los estudiantes propongan.

Cognitivismo El aprendizaje

se logra mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento, como el análisis y la toma de decisiones.

-Estrategias de

resolución de problemas. -Se abordan los siguientes procesos: memoria, experimentación, repetición, reforzamiento, atención-concentración, comprensión, interés, emoción y

retroalimentación.

Evaluación

centrada en casos que requieren análisis.

A veces se

centra mucho en lo cognoscitivo y deja de lado la formación en valores.

Humanista El aprendizaje se produce a partir de la participación activa de los estudiantes, considerando sus intereses y

-Escucha activa -Auto-aprendizaje -Planeación democrática del aprendizaje con los mismos estudiantes -Establecimiento de contenidos a partir de los intereses y

Se evalúa a cada estudiante a partir de sus potencialidades. No se comparan los estudiantes entre sí.

Con frecuencia es difícil de poner en acción, sobre todo en la educación formal

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liderazgo. El docente solamente apoya.

propuestas de los estudiantes. -Apoyo entre estudiantes -Enseñanza personalizada.

porque exige considerar los intereses de los estudiantes.

Constructivismo El aprendizaje es un proceso de construcción

de cada persona, a partir de la interacción con el contexto, en el marco de contenidos significativos y con sentido.

-Aprendizaje por descubrimiento guiado -Proyectos de aula

Evaluación con actividades que tienen sentido para los estudiantes

A veces es difícil de poner en acción

cuando los grupos son numerosos.

Socioformación Se trasciende el aprendizaje

y se aborda la formación acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. La formación es resolver los problemas del contexto de manera

colaborativa, con un sólido proyecto ético de vida, emprendimiento, gestión del conocimiento, y metacognición.

-Mediación de la formación

-Proyectos socioformativos -Cartografía conceptual -UVE socioformativa -Estrategia MADFA

La evaluación es un proceso continuo

de retroalimentación y apoyo para que las personas contribuyan a resolver los problemas del contexto con colaboración, considerando evidencias e

instrumentos pertinentes.

Se requiere de docentes

que sean gestores de proyectos con innovación, con alto compromiso por transformar la sociedad.

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PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

(Educación básica)

Título: Docente (es):

Nivel educativo: Lugar de impartición:

Grado: Fecha de inicio:

Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación:

Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado:

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso:

Competencia a desarrollar:

Aprendizajes esperados:

Problema del contexto

Necesidad: Propósito:

Vinculación/transversalidad:

Momento de la secuencia

Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema)

Duración aproxi-mada

Saberes (contenido temático)

Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos.

Recursos para la formación

Inicio (apertura o dinamización)

1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas

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2. Análisis de saberes previos

Desarrollo (Aplicación)

3. Gestión del conocimiento

4. Contextualización del problema

5. Abordaje del problema

Cierre (Socialización y transferencia)

6. Socialización de la experiencia y los productos

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1. Identificación de la secuencia didáctica Una secuencia didáctica se puede diseñar para toda la asignatura o módulo o para cada una de sus partes componentes. Se sugiere que no se elabore para una única clase, sino que articule al menos dos sesiones de aprendizaje con el docente; sin embargo, habrá situaciones en las que sea necesario y conveniente hacer la secuencia didáctica para una sola sesión. Se indica la información solicitada, considerando los siguientes aspectos: -Título: debe ser significativo para los estudiantes y relacionarse con el problema del contexto y las evidencias (productos de formación). -Docente (es): es el docente o docentes que van a impartir la secuencia didáctica -Nivel educativo: preescolar, primaria o secundaria o educación básica en general -Lugar de impartición: institución donde se va a impartir la secuencia didáctica -Grado o proceso de formación: se indica lo que corresponda. Puede ser también un curso de formación continua, un diplomado, un postgrado, etc. -Fecha de inicio: se indica la fecha aproximada -Fecha de terminación: se indica la fecha de manera aproximada -Asignatura, unidad o módulo: se indica lo que corresponda. En preescolar sería el campo de formación. -Bloque (si aplica): se indica si aplica. Podría ser otra división. -Tiempo total aproximado: se indica el tiempo total aproximado, teniendo en cuenta las actividades de aprendizaje. -Perfil de los participantes: es una descripción general del tipo de estudiantes que se esperan. Se obtiene a partir del perfil de ingreso. -Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: es la concreción del perfil de ingreso. 2. Competencias y aprendizajes esperados -Competencia o competencias: son las actuaciones generales e integrales que se pretenden contribuir a desarrollar en los estudiantes. Están en el acuerdo 592 al inicio de cada bloque. -Aprendizajes esperados: son las metas concretas de formación que se deben lograr con el desarrollo de las competencias durante la secuencia didáctica. Dan cuenta de los desempeños específicos y bien delimitados que deben demostrar los estudiantes en la secuencia didáctica. Esta parte se coloca si se tiene. Se puede omitir cuando son claras las evidencias e instrumentos de evaluación. Están en el acuerdo 592 en cada bloque. Equivalen a los desempeños concretos o resultados de aprendizaje. Una vez que se tenga claridad acerca de las competencias de la asignatura o del módulo, es posible enfrentarse a dos casos:

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1. Que la secuencia didáctica contribuya a formar una o varias competencias completas en un nivel de dominio determinado. Esto sucede cuando dicha secuencia se hace para toda una asignatura o módulo, o cuando aborda un número importante de sesiones que posibilitan alcanzar este propósito. 2. Que la secuencia didáctica contribuya a formar uno o varios aspectos de una o varias competencias. Esto se da cuando dicha secuencia se plantea para una parte concreta de la asignatura o módulo, por lo cual se necesitarán otras secuencias en la misma asignatura para completar el proceso. Hay que prevenir la tentación común en muchos docentes de establecer una competencia para cada secuencia didáctica, incluso para secuencias de una, dos o tres sesiones, porque las competencias se establecen como mínimo para una asignatura y lo más relevante sería para un módulo integrador. Las competencias no se establecen para unas cuantas sesiones porque no sería posible formarlas con profundidad. ¿Cómo se debe redactar una competencia? Lo más importante en la redacción de una competencia es que quede claro cuál es la actuación integral esperada en los estudiantes. Desde la socioformación se puede seguir un estilo libre o considerar los siguientes elementos: verbo de desempeño, contenido conceptual, finalidad y condición contextual (Tobón, 2014, Pimienta, 2012a). De todos estos componentes, ante todo son claves el verbo y el contenido conceptual. Ejemplo de competencia desde la socioformación

Sujeto Verbo de desempeño

Contenido conceptual

Finalidad Condición

El participante:

Trabaja

Con colaboración

Para lograr las metas de los proyectos

Con planes de acción acordados, sinergia, metacognición y comunicación asertiva.

Redacción: El participante: Trabaja de manera colaborativa para lograr las metas de los proyectos, con planes de acción acordados, sinergia, metacognición y comunicación asertiva (Tomado de Tobón, 2014).

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3. Problema del contexto Un aspecto fundamental en las secuencias didácticas, desde la perspectiva socioformativa, consiste en considerar un problema significativo y pertinente del contexto que los estudiantes deben abordar para formarse. Esto es clave para mejorar y transformar los contextos personales, familiares, comunitarios, sociales, políticos, económicos, recreativos, deportivos, tecnológicos y ambientales, entre otros. El problema que se establezca debe ser potencialmente significativo para los estudiantes y contribuir a una formación integral, articulando el saber ser con el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, así como la teoría con la práctica. Esta condición es vital para desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad y el emprendimiento en los estudiantes. Un problema tiene dos componentes (Tobón, 2014): una necesidad y un propósito. La necesidad es el obstáculo, el vacío, la dificultad o lo que hay que cambiar. El propósito, por su parte, representa el tipo de cambio o solución que se busca para el problema (es el reto). La necesidad se planea de manera descriptiva, mientras que el propósito puede plantearse como una meta, pregunta o hipótesis. Ejemplo sintético de problema:

Necesidad o dificultad

Propósito

El calentamiento global está afectando la salud y la producción de alimentos, entre otros aspectos. Se considera que Latinoamérica es uno de los continentes más afectados.

Implementar una acción en el hogar que contribuya a disminuir el calentamiento global y medir su impacto durante un mes.

4. Vinculación/transversalidad Los procesos de vinculación y transversalidad tienen diferentes niveles. Para efectos prácticos, se espera abordar en la secuencia el nivel correspondiente a la articulación de parte de los estudiantes de los aprendizajes esperados de varias asignaturas, disciplinas o campos de formación en el abordaje del problema del contexto. No es la articulación de saberes en el currículo o de parte de los docentes. En la secuencia didáctica se indican las asignaturas con las cuales se busca la relación, así como los aprendizajes esperados que se esperan lograr de otras asignaturas, disciplinas o campos de formación. Luego, en las actividades, deben formularse acciones concretas que ayuden a lograr estos otros aprendizajes esperados.

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5. Momentos en la secuencia didáctica En una secuencia didáctica hay tres grandes momentos: -Entrada, inicio o dinamización. -Desarrollo, aplicación o implementación. -Socialización, cierre o conclusiones A veces estos momentos van implícitos. En la presente secuencia van explícitos en el formato. Aquí no se agrega nada. 6. Ejes En cada momento hay unos ejes determinados que orientan las actividades. Para la presente secuencia didáctica se proponen esencialmente seis ejes, organizados en cada momento: Momento 1. Inicio o dinamización Ejes: -Acuerdo del problema y de los productos -Análisis de saberes previos Momento 2. Desarrollo o aplicación Ejes: -Contextualización en torno al problema -Aplicación en torno al problema Momento 3. Cierre o socialización Eje: Socialización 7. Actividades de formación Son las acciones de formación que se proponen para abordar el problema del contexto, lograr los aprendizajes esperados y obtener las evidencias, articulando varias asignaturas o disciplinas. Es necesario tener en cuenta las actividades con apoyo del docente y las

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actividades de trabajo autónomo e independiente de los estudiantes. Es preciso que las actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica y que haya dependencia entre ellas, para que de esta forma contribuyan a la resolución del problema planteado. En la medida en que las actividades se establezcan considerando su contribución al problema y tengan como referencia las evidencias, entonces van a tener concatenación. Las actividades se deben establecer para cada uno de los ejes. Hay muchas metodologías para describir las actividades. En el presente formato se van a describir empezando por un verbo, se continua con el objeto (qué se va a hacer), se sigue con la estrategia y se termina dando detalles que orienten sobre su realización por parte de los estudiantes.

En las actividades se debe describir el proceso de evaluación formativa e indicar la realización de las evidencias esperadas en la secuencia didáctica considerando el problema del contexto formulado. En la planificación de las estrategias es clave apoyarse en estrategias didácticas (técnicas instruccionales) y estrategias grupales. A continuación se describen algunas. Técnicas instruccionales Las técnicas instruccionales son un conjunto de acciones organizadas y sistematizadas que propician el logro de la formación en los participantes, buscando unos determinados resultados de aprendizaje. Algunas de estas técnicas son: a) Técnica Expositiva El Facilitador explica el tema, define los conceptos, muestra los antecedentes, explica los ejes claves y comparte ejemplos. En ocasiones promueve la participación de los estudiantes con preguntas o reflexiones sobre el tema. Esta técnica es útil para iniciar un tema o presentar las conclusiones, también cuando el tema es demasiado nuevo o cuando el tiempo es muy limitado. Algunas acciones: -Presentar el tema y los resultados de aprendizaje a lograr -Realizar una introducción general. -Definir los conceptos claves -Presentar los antecedentes y compartir datos curiosos -Compartir alguna anécdota respecto al tema -Mostrar la importancia del tema respecto a la solución de problemas del contexto. -Motivar a los participantes a participar con preguntas, reflexiones y experiencias personales.

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-Cerrar la exposición con un resumen y algunas conclusiones. b) Técnica diálogo – discusión Consiste en abordar unos determinados contenidos mediante un diálogo o discusión en torno a la resolución de un problema del contexto o el análisis de un caso real, considerando diferentes posturas. Algunas acciones: -Presentar los resultados de aprendizaje a lograr -Acordar las reglas de participación, como respetar el orden de la palabra. -Se acuerda un problema o caso. -Se establecen alternativas de solución. -Se busca que los estudiantes sustenten una determinada alternativa o postura de análisis. -Orienta la discusión para la obtención de conclusiones que den solución al objetivo de aprendizaje. -Buscar que los estudiantes cumplan las normas. -Apoyar a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes obtenidos. c) Técnica demostración – ejecución Esta técnica consiste en demostrar la resolución de un problema por parte del Facilitador y luego buscar que los participantes resuelvan el problema por sí mismos hasta lograr la excelencia. Algunas acciones: -Se presentan los resultados de aprendizaje a lograr. -Se explican los contenidos de manera general. -El instructor muestra la resolución de un problema paso a paso y con voz alta. -Se resuelven dudas. -Se repite la demostración. -Se le pide a un estudiante que lo haga como ejemplo. -Se busca que los demás participantes realicen la aplicación hasta que logren un nivel de desempeño aceptable, corrigiendo errores. -Se comparten los aprendizajes logrados. -Se orienta en torno a la aplicación en el mundo real.

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Técnicas grupales: Las técnicas grupales son el conjunto de acciones organizadas y sistematizadas que buscan la formación de los participantes mediante la colaboración y la convivencia. Algunas de las técnicas son: a) Rompehielo Son un conjunto de técnicas para que las personas comiencen a interactuar con mayor facilidad y puedan trabajar juntas. Ayudan a generar confianza en los demás y se emplean al inicio de las actividades de formación. Ejemplos: -Buscar que los participantes se presenten y compartan alguna información de lo que hacen. -Buscar que los participantes compartan alguna anécdota relacionada con el tema. -Hacer un juego para aprenderse los nombres de los compañeros. b) Energetizante Son un conjunto de actividades rápidas y divertidas para que un grupo se motive en torno a la formación. Se emplean después de las comidas, después de una actividad de mucha concentración o cuando la motivación decae. Ejemplos de actividades energetizantes: -Realizar juegos grupales. -Componer una canción de ánimo. -Realizar actividades físicas de activación. c) Cierre Es un conjunto de técnicas mediante las cuales se finaliza el proceso de formación evaluando el logro de los resultados de aprendizaje, compartiendo los logros personales obtenidos y evaluando la calidad del proceso. Algunas técnicas son: -Evaluación de los logros obtenidos y aspectos a seguir mejorando. -Compartir una experiencia negativa y cómo se superó en el curso.

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-Hacer una encuesta y compartir los resultados. -Presentar un problema y analizar su resolución entre todos para demostrar lo aprendido. -Hacer un mapa mental entre todos para dar cuenta de lo aprendido. Estrategias didácticas propuestas desde la socioformación

Estrategias didácticas socioformativas

Estrategia Síntesis Pasos Principales beneficios

1. Proyectos socioformativos

Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para resolver un problema del contexto (Tobón, 2014).

Presentación del proyecto

Análisis de saberes previos

Gestión del conocimiento y ejemplo

Contextualización o diagnóstico

Aplicación

Socialización

Posibilita abordar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres saberes y articulando la teoría con la práctica.

2. Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Se trata de interpretar, argumentar y proponer soluciones a un problema, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. No se ejecuta la solución en el mundo real, ya que eso se hace es en los proyectos.

Pasos:

Analizar el contexto.

Identificar el problema.

Establecer alternativas.

Seleccionar la mejor alternativa.

Poner a prueba la alternativa mediante una simulación.

Comprobar que se ha solucionado o que la solución es que no se puede resolver por el momento.

Permite abordar con profundidad el análisis de un problema para determinar la solución.

3. Estudio de caso

Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se abordó.

Presentación del problema.

Documentación del caso.

Presentación del caso.

Logros y aspectos a mejorar en el abordaje del problema.

Conclusiones.

Permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto.

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4. Cartografía conceptual

Consiste en buscar, organizar, comprender, construir y socializar conceptos, teorías y metodologías de diversos campos para resolver problemas con base en ocho ejes claves.

Identificar que se sabe o qué información se posee respecto al concepto o teoría de referencia, siguiendo los ocho ejes de la metodología.

Buscar información respecto al concepto o teoría en diversas fuentes.

Organizar la información en los ocho ejes.

Complementar o construir aspectos del concepto o de la teoría que no estén claros.

Revisar la redacción de cada eje.

Elaborar un mapa gráfico sintético del concepto o teoría siguiendo los ocho ejes de la metodología.

Socializar con otras personas y aplicar en la resolución de problemas.

Orienta en la comprensión y construcción de conceptos, teorías y metodologías de manera organizada y con ejes claves.

5. UVE socioformativa

Es una metodología que se representa gráficamente para ayudar a identificar, interpretar, argumentar y proponer soluciones a los problemas articulando el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. Se puede trabajar como complemento de otras estrategias didácticas tales

Paso 1. Se identifica un problema del contexto por resolver, con una necesidad y un reto. Paso 2. En el eje del saber convivir:

Determinar el proceso de trabajo colaborativo para resolver el problema.

Paso 3. En el del saber ser:

Establecer la actitud o las actitudes esenciales para resolver el problema.

Paso 4. En el eje del saber conocer:

Permite resolver problemas de manera colaborativa y sencilla siguiendo un esquema gráfico, el cual invita a plantear acciones puntuales.

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como los proyectos socioformativos, el aprendizaje basado en problemas, etc. Se basa en la UVE original de Gowin, pero adaptada a resolver problemas del contexto.

Describir en qué consiste el problema.

Plantear los conceptos claves para resolver el problema

Paso 5. En el eje del saber hacer:

Identificar los pasos claves para resolver el problema

Proponer una o varias soluciones al problema

6. Aprender sirviendo a la comunidad

Es ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las competencias.

Determinar qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia y llevar a cabo el proceso.

Se aprende y se sirve a los demás.

7. Sociodramas socioformativos

Consiste en realizar representaciones parecidas a la obras de teatro, pero informales, buscando la identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto con base en la colaboración.

Identificar las actividades a simular. Llevar a cabo la simulación. Evaluar.

Es una opción cuando no es posible hacer las actividades en la realidad.

8. Trabajo colaborativo

Consiste en resolver problemas del contexto entre varias personas, con una meta en común y buscando acciones coordinadas.

-Acordar una meta en torno a la resolución de un problema del contexto. -Definir roles. -Planear las actividades entre todos. -Realizar las actividades de manera coordinada. -Apoyarse de manera mutua.

Se aprende con los demás.

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-Complementar las fortalezas personales para tener impacto en el logro de la meta -Realizar metacognición grupal.

9. Aprendizaje con mapas

Son procedimientos gráficos que ayudan a buscar, comprender, analizar y sintetizar la información de un área para resolver un problema del contexto.

-Identificar un problema del contexto. -Buscar la información necesaria para resolver dicho problema. -Realizar el mapa siguiendo un determinado esquema (mapa conceptual, mapa mental, diagrama del árbol, etc.). También se pueden articular varios tipos de esquemas o hacer un esquema particular. Lo importante es que la información se sintetice y ayude a resolver el problema. -Argumentar o explicar el mapa realizado.

Ayuda a comprender y socializar el conocimiento para resolver problemas del contexto.

10. Juegos de reto para desarrollar valores

Consiste en una serie de juegos vivenciales que tienen retos para los participantes en torno al desarrollo y fortalecimiento de valores tales como la responsabilidad, la honestidad, la equidad y el respeto, entre otros.

-Determinar el valor o los valores a fortalecer. -Establecer el juego a llevar a cabo. También se puede adaptar un juego ya creado o crear desde cero el juego con el apoyo de los participantes. -Mostrar cómo se hace el juego para comprender su operación. -Acordar las normas del juego. -Realizar el juego. -Analizar los logros y los aspectos a seguir mejorando. -Compartir los aprendizajes logrados en el juego para la vida.

Permite fortalecer los valores de manera lúdica.

11. Estrategia MADFA

Es una estrategia metacognitiva que busca que los estudiantes mejoren en su actuación y logren con el mayor nivel posible los

Se basa en preguntas que los estudiantes deben hacerse, tanto de manera individual como en equipo, en voz baja y voz alta, antes, durante y al final de las actividades para mejorar las

Ayuda a que los estudiantes se den cuenta de áreas de oportunidad en las evidencias y mejoren estas últimas en el mayor grado posible.

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resultados de aprendizaje.

evidencias propuestas en la secuencia didáctica.

Tomado de: Tobón (2013, 2014), Pimienta (2012a, 2012b). Desde luego, hay muchas más estrategias didácticas que se pueden emplear en las secuencias didácticas. Es fundamental que dichas estrategias se adapten, articulen y complementen para resolver el problema del contexto y promover el aprendizaje de las competencias, y no al contrario. Es decir, el problema y las competencias no deben estar sujetos a la estrategia didáctica que mejor domina el docente. El compromiso del docente es estudiar diversas estrategias y tener opciones metodológicas para mediar el aprendizaje de sus estudiantes. Normas de trabajo Al inicio de las actividades se deben acordar las normas de trabajo. Estas son esenciales para tener un alto nivel de desempeño. Es necesario que unas normas las lleve el docente y otras las propongan los mismos estudiantes, para así generar un escenario más democrático y facilitar que ellos también tomen decisiones y sean partícipes de las normas. No debemos olvidar que establecer acuerdos conjuntos acerca de las actuaciones y las consecuencias correspondientes contribuye a crear un ambiente de disciplina con respeto a la dignidad. Proceso metacognitivo El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre su desempeño y lo mejoren efectivamente durante la secuencia didáctica. Para ello, es importante que en las actividades orientemos a los estudiantes con preguntas que les posibilite mejorar sus actuaciones y productos. Este proceso metacognitivo se realiza antes de las actividades, con el fin de comprender lo que se va a hacer y tomar conciencia de cómo actuar de la mejor manera posible; durante su desarrollo, para asegurar que se trabaja con la mejor disposición y corregir los errores que se presenten en el momento; y al final, para determinar los logros alcanzados, identificar las necesidades de mejora y volver a mejorar las evidencias hasta lograr el mayor nivel de logro posible. 8. Duración de cada actividad Se recomienda indicar el tiempo promedio para realizar las actividades. Esto ayuda a los docentes y estudiantes en el logro de las metas. El tiempo puede ser en horas o minutos, y podría establecerse para cada actividad o para cada etapa de la secuencia. Es simplemente una orientación y debe basarse en el tiempo total asignado a la secuencia didáctica. En determinados casos podría suprimirse esta parte.

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9. Saberes (contenidos) Dominios de aprendizaje: es la clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar la organización y jerarquización de los procesos para la adquisición de conocimientos. Dominio de aprendizaje afectivo: se refiere a la interiorización de una actitud o valor. Dominio de aprendizaje cognitivo: se refiere a todas aquellas conductas en las que predominan los procesos mentales o intelectuales que abarcan desde la memorización hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios de una actividad intelectual compleja. Dominio de aprendizaje psicomotriz: se refiere a las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía del tiempo y esfuerzo. Desde la socioformación se trabaja el concepto de saberes esenciales (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir). Los saberes o contenidos están en los bloques de cada asignatura (Acuerdo 592). Ejemplos de saberes

(Saber ser):

Tiene sentido de reto para que el equipo alcance metas cada vez más elevadas, acorde con la visión compartida del equipo.

Tiene compromiso ético en el trato con las personas, de acuerdo con los valores universales. (Saber hacer):

Participa en la realización de actividades conjuntas en un determinado equipo, con aceptación de las diferencias y comunicación asertiva, acorde con determinados objetivos.

Coordina procesos de planeación y ejecución de actividades y proyectos, de acuerdo con los retos contextuales y el Proyecto ético de vida.

(Saber conocer):

Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus características y responsabilidades, teniendo en cuenta los retos del contexto.

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Comprende el proceso de planificación de actividades en equipo, de acuerdo con alguna metodología.

Identifica dificultades en el trabajo en equipo, y propone soluciones claras y factibles, asumiendo su responsabilidad para superar dichas dificultades.

(Saber convivir):

Contribuye a que el equipo tenga una visión compartida y un claro programa de trabajo, participando en el análisis y resolución creativa de los conflictos.

Se relaciona con los demás mediante la comunicación asertiva.

Tomado de: Tobón (2014). En la educación básica, los saberes se retoman del acuerdo 592. En el caso de preescolar, este campo se deja vacío. 10. Proceso de evaluación En esta parte se anotan los elementos claves de la evaluación formativa, tales como: -Las evidencias a entregar y su ponderación (si tienen nota) -Las fechas de entrega de las evidencias. -El instrumento de evaluación. -El número de oportunidades de mejora de las evidencias. -El proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Toda evaluación es para la formación, de lo contrario, no tendría sentido realizarla. Desde la metacognición, se insiste en la importancia de la actuación del estudiante en los procesos evaluativos, cuestión que marca una gran diferencia con la evaluación tradicional que orienta el profesor. Evidencias: Las evidencias son las pruebas concretas que demuestran el logro de los resultados de aprendizaje y que permiten inferir el desarrollo de las competencias. Se describen como productos: informes, cartas, ensayos, videos, registros, audios, testimonios, etc. Se espera que una misma evidencia posibilite evaluar los aprendizajes esperados de la secuencia didáctica y los aprendizajes esperados del proceso de transversalidad.

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Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación se refieren a las herramientas mediante las cuales se valoran las evidencias y se determinan los logros, las sugerencias para mejorar y el nivel de desempeño logrado por los estudiantes. En la secuencia didáctica se indican los instrumentos mediante los cuales se van a valorar las evidencias y en los anexos se colocan completos tales instrumentos. La evaluación de las competencias se propone como un proceso continuo que se lleva a cabo a medida que se realizan las actividades de aprendizaje. En contra de lo que tradicionalmente se ha hecho en la educación, la evaluación no está al final, sino que se planifica en forma paralela. Y así es como se desarrolla con los estudiantes. Por eso en el formato de la secuencia didáctica, la evaluación es paralela a las actividades y se realiza en dichas actividades, no aparte. Algunos de los instrumentos son: registros de observación, listas de cotejo, escalas de estimación, rúbricas sintéticas y rúbricas analíticas, entre otras. 11. Recursos En las actividades se establecen los recursos necesarios para llevarlas a cabo, con el fin de identificar qué hay en la institución y qué hace falta gestionar. Entre los principales recursos se tienen: equipos, modelos, presentaciones, herramientas, utensilios, maquetas, mapas, libros, materiales para análisis, videos, música, etc. En determinados casos es necesario gestionar la consecución de los recursos con los estudiantes mismos. Hay que buscar una coherencia entre los recursos, las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación, considerando la competencia o competencias que se pretende contribuir a formar en la secuencia didáctica.

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EJEMPLO DE PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)

Título: “Disfrutamos caminando por el rio” Docente: Mtro. Juan Torres López

Nivel educativo: Primaria Lugar de impartición: Escuela Primaria Guerrero

Grado: 3ro. Fecha de inicio: 12 de junio del 2015

Asignatura, unidad o módulo: Ciencias naturales Fecha de terminación: 13 de julio del 2015

Bloque (si aplica): II Tiempo total aproximado: 41 horas (incluye las horas de español y matemáticas)

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso:

Niños y niñas entre 8 y 9 años, de un nivel socioeconómico medio. -Comparar fenómenos -Identificar elementos de un fenómeno -Comprender la idea clave de un texto

Competencia a desarrollar:

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

Aprendizajes esperados:

• Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos. • Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos. • Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. • Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

Problema del contexto

Necesidad: Se observa que en algunos sectores de la comunidad cercana a la escuela se arrojan basuras a un rio. Propósito: concientizar a sus familiares, vecinos y amigos sobre la necesidad de cuidar el rio y arrojar las basuras en los contenedores.

Vinculación/transversalidad:

Español, Bloque II: Aprendizajes esperados: 1) Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros; 2) usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información; y 3) Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. Inglés, Bloque II, Competencia: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto. Aprendizajes esperados: 1) Reconoce propósito y destinatario; y 2) Identifica los componentes de un instructivo. Matemáticas, Bloque II: Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

Momento de la secuencia

Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema)

Duración aproximada

Saberes (contenido temático)

Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos.

Recursos para la formación

Inicio (apertura o dinamización)

1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas

-Comprender el problema de contaminación del rio y acordar los productos por lograr mediante la participación grupal y el apoyo en un video sobre estrategias para el manejo de las basuras. -Proponer y acordar las normas que se deben cumplir mediante el diálogo con los compañeros y el profesor, escribir las normas y elegir dos estudiantes que se encarguen de evaluar su cumplimiento. -Conformar equipos de tres integrantes para analizar el problema de contaminación del rio teniendo como base un video de trabajo colaborativo.

1 hora Tipo de evaluación: diagnóstica Evidencia: Registro de trabajo colaborativo a través de un juego. Instrumento: lista de cotejo.

Secuencia didáctica Video sobre manejo de las basuras Video de trabajo colaborativo

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2. Análisis de saberes previos

Identificar los saberes previos mediante el análisis de un caso por escrito sobre la contaminación del agua por basura. Este análisis de caso se compone de dos preguntas viertas: -¿Cómo se debe manejar la basura para evitar la contaminación? -¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación del rio?

1 hora -Concepto de contaminación -Concepto de cuidado del ambiente

Tipo de evaluación: diagnóstica Evidencia: Informe del análisis del caso. Instrumento: lista de cotejo.

Desarrollo (Aplicación)

3. Gestión del conocimiento

-Elaborar un mapa mental argumentado sobre la contaminación del agua y el manejo de las basuras. Integrar en el mapa mental lo que plantea el libro de texto sobre los beneficios de cuidar el ambiente. Compartir el mapa mental con el equipo y elaborar un mapa mental en equipo. -Elaborar un ensayo explicativo del mapa mental que se hizo en equipo de manera individual y compartirlo con un compañero, con apoyo en la búsqueda de información en una fuente en internet. -Coevaluar el trabajo del compañero con logros y sugerencias de mejora. -Mejorar el mapa mental argumentado a partir de las sugerencias de los compañeros y del profesor hasta que se logre el nivel mínimo aceptable.

10 horas • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.

Tipo de evaluación: sumativa Mapa mental argumentado sobre los beneficios de cuidar el ambiente. Instrumento: rúbrica sintética.

-Libro de texto -Internet

4. Contextualización del problema

-Realizar una visita guiada al rio con el apoyo de los padres de familia para identificar el problema de contaminación a partir de las basuras. -Realizar un registro escrito y gráfico sobre la contaminación del rio a partir de basuras en el cuaderno de apuntes. Apoyarse en un celular o cámara para el registro fotográfico. -Componer una canción en equipo que invite a la comunidad a manejar la basura de manera adecuada buscando no contaminar el ambiente. -Elaborar un informe escrito sobre el problema de contaminación del rio, tanto individual como en equipo. Aplicar el proceso de multiplicación en el diagnóstico de la contaminación del rio e incluir la actividad dentro del informe escrito. -Coevaluar el informe de otro equipo con logros y sugerencias mediante una rúbrica analítica. -Mejorar el informe escrito hasta que se logre el nivel Aceptable, considerando las sugerencias de los compañeros y del profesor.

16 horas -Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. -Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza.

Tipo de evaluación: sumativa Informe escrito sobre la contaminación del rio con apoyo en imágenes. Instrumento: rúbrica analítica

Libro de texto Celular o cámara

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5. Abordaje del problema

-Plantear una acción creativa para prevenir la contaminación del rio por basuras, mediante el trabajo con la familia. Apoyarse en una fuente en internet. -Elaborar un folleto con las consecuencias de la contaminación del rio mediante la basura y plantear sugerencias para el manejo óptimo de las basuras. -Mejorar el folleto a partir de la retroalimentación de los compañeros y del profesor. -Seguir un instructivo en inglés sobre el manejo de las basuras en el hogar y registrar en video el proceso.

12 horas • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. • Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.

Tipo de evaluación: sumativa Informe escrito sobre la acción creativa para prevenir la contaminación del rio con basuras. Instrumento: rúbrica sintética

Libro de texto Internet

Cierre (Socialización y transferencia)

6. Socialización de la experiencia y los productos

-Compartir la acción creativa con la familia y la comunidad para cuidar el rio y tener un mejor manejo de la basura. -Repartir el folleto con la familia y la comunidad para sensibilizar frente al cuidado del rio. -Identificar los aprendizajes logrados y establecer aspectos que se deben seguir mejorando.

1 hora Tipo de evaluación: continua Registro de socialización con la familia. Instrumento: lista de cotejo

Notas: 1. En las actividades se integran estrategias instruccionales y grupales. 2. Todas las actividades se relacionan con el problema del contexto. 3. La evaluación es formativa y está integrada en las actividades. 4. Las evidencias deben tener retroalimentación del propio estudiante, sus compañeros y docente con el fin de ser mejoradas. En la secuencia, el docente debe asegurarse que las evidencias se mejoran hasta lograr el nivel de desempeño óptimo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe. Tobón, S. (2013b). La evaluación de las competencias en la educación básica. México:

Santillana. Tobón, S. (2013c). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa.

México: Trillas. Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson. Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un

sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas. Tobón, S. et al. (2015). Secuencias didácticas: didáctica y evaluación desde la

socioformación. México: Pearson. En prensa.