manejo de las tic en las sesiones de aprendizaje en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO DE LAS TIC EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LA I.E. N° 70029 MARÍA
AUXILIADORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NILTON SANDRINO AGUIRRE VILLALTA
Asesor:
José Damián Fuentes López
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 28
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Resumen
El propósito del presente plan es consolidar el conocimiento y manejo adecuado de las
TIC en los docentes, a través del fortalecimiento de las capacidades y habilidades
tecnológicas en 36 docentes de aula de la I.E. “María Auxiliadora” de Puno. El estudio
considero la técnica de entrevista y evaluación mediante una práctica guiada. La
propuesta de mejora se soporta en el desarrollo de talleres y micro talleres (Campo y
Barakaldo 2015), El acompañamiento pedagógico según (Ortiz y otros, 2014), Las TIC
como posibilitadores de sesiones interactivas y significativas (Coll 2004). Los resultados
que se pretenden lograr son el fortalecimiento de habilidades pertinentes al docente,
consolidación del acompañamiento desde estrategias del MAE y optimizar el trabajo
colaborativo. Finalmente se logrará el manejo adecuado de las TIC por parte del
docente para elevar el aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
Considerando que la I.E. N° 70029 “María Auxiliadora” de Puno, es una institución
educativa emblemática y que actualmente cuenta con una nueva y moderna
infraestructura, no podía estar al margen de los avances científicos y tecnológicos que
este mundo cambiante y dinámico nos ofrece; por ello es una necesidad que los docentes
estén capacitados y preparados para asimilar y transferir esta tecnología a las aulas de
su centro laboral, es así que según Salinas (2004) enfatiza que el sistema de apoyo a los
docentes en relación al uso de las TIC es fundamental, el mismo que necesariamente
debe ser incluido en todo plan de formación y actualización pedagógica.
Martínez, L. y otros (2014) resaltan que las TIC son recursos tecnológicos que
luego se plasman en instrumentos de formación y medios para la mejora de los
aprendizajes; por ello la labor del docente es primordial y determinante a fin de
incorporarlos en el trabajo a nivel de aula y para Sánchez (2000) y Corrales (2009) citado
por Díaz, Danilo s-f “Las TIC son herramientas computacionales e informáticas que
permiten procesar, recopilar, resumir, recuperar y presentar información de diversas
formas, de acuerdo a los requerimientos y necesidades de los usuarios”, con estas
afirmaciones está demás mencionar las ventajas que ellas nos ofrecen y como siempre
los docentes juegan un papel decisivo y transformacional para elevar la calidad de los
aprendizajes.
En el Congreso Iberoamericano de Ciencia y Tecnología, Innovación y Educación
realizado en Buenos Aires en un artículo denominado Taller TIC e Innovación para
Docentes de Educación Básica (Osorio, P. 2014) sustentó el Programa Piloto semi
presencial diseñado por el Ministerio de Educación del Perú, dando a conocer como una
iniciativa que busca desarrollar capacidades para el manejo de las nuevas tecnologías
con la intención de propiciar nuevas experiencias pedagógicas que coadyuven a la
mejora de los aprendizajes. En razón a ello, debemos asumir el desafío de transformar
las TIC, de simple herramienta de comunicación a herramientas de cambio en un
contexto educativo.
Un medio o estrategia importantísima para el fortalecimiento de capacidades en
docentes es sin duda alguna los talleres de capacitación según Candelo,C. y otros
(2003), sostienen que éstos eventos permiten la interacción entre los participantes y los
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capacitadores en cuanto a experiencias, necesidades y demandas de los primeros con
los objetivos del taller y lo que pueden dar los capacitadores. Dicho esto, necesariamente
la escuela debe brindar espacios necesarios como parte de la formación en servicio de
los docentes.
Por ello el propósito del Plan de Acción es consolidar el conocimiento y manejo
adecuado de las TIC en los docentes a través de la alfabetización digital a 36 docentes
de aula consistente en el desarrollo de talleres y micro talleres sobre habilidades
tecnológicas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Incipiente manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje en la I.E. María
Auxiliadora de Puno.
Contextualización del problema.
La Alfabetización Digital, una necesidad para la mejora de los aprendizajes de nuestros
niños y niñas en la Emblemática IE N° 70029 María Auxiliadora de Puno, es preámbulo a
la escuela que queremos, aquella escuela centrada en los aprendizajes, aquella escuela
que consolidará nuestro liderazgo pedagógico.
En tiempos de globalización, de avance tecnológico desmesurado, de
preponderancia de las TIC a todo nivel y en todas las áreas del conocimiento humano, la
programación curricular y las sesiones de aprendizaje no pueden ni deben estar al
margen, sino, ser parte o, mejor aún, hacer parte a estas tecnologías del proceso de
enseñanza que mejore considerablemente los aprendizajes de nuestros niños y niñas y
he ahí la intención y objetivo ulterior a esta sistematización, la de alfabetizar digitalmente
a nuestros docentes.
De toda la problemática recopilada y analizada, se prioriza la alfabetización digital,
porque, junto al profesionalismo de nuestros docentes, la predisposición de los mismos
en ser parte de proyectos innovadores, se desea lograr de manera efectiva e integral
aprendizajes significativos y sostenibles en nuestros niños y niñas; queremos potenciar el
desempeño de nuestros docentes a través de la inserción de las TIC en sus quehaceres
pedagógicos.
Las características de las familias y de las cuales provienen nuestros estudiantes
se encuentran en un nivel socio económico medio y cuyos padres tienen mínimamente
estudios secundarios y que en un 73 % son empleados públicos y/o profesionales
independientes y la religión que se profesa es la católica; sin embargo es de
preocupación la inadecuada utilización de las redes sociales, el internet, así como los
medios de comunicación como la TV, que lejos de coadyuvar a la educación y formación
de nuestros estudiantes, las mismas invaden con contenidos nada educativos,
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propiciando en muchos casos la violencia; por lo que es tarea ineludible de directivos,
docentes y padres de familia hacer frente a esta problemática a fin de orientar y promover
la utilización adecuada y de manera provechosa estas tecnologías de información y
comunicación y que mejor a través de la alfabetización digital de los docentes e insertar
paulatinamente las TIC en el trabajo de aula.
La experiencia se desarrolla en la Emblemática I.E. N° 70029 “María Auxiliadora”
de Puno, se encuentra al noroeste de la ciudad de Puno, en el Barrio Azoguini, distrito de
Puno, Provincia y Región del mismo nombre, específicamente al pie del Cerro Azoguini,
entre los jirones Manco Cápac, Lambayeque y Manuel Pino, a cuatro cuadras del Parque
Manuel Pino.
En relación a la historia, podemos decir que la Institución Educativa María
Auxiliadora de Puno fue fundada en 1939 por la Congregación Salesiana “Hijas de María
Auxiliadora” como Hogar Campesino y guarda en sus claustros gran parte de la historia
de Puno.
A partir del año 1995, es elevado a la categoría de Complejo Educativo “María
Auxiliadora”, contando con los tres niveles educativos y, a partir del año 2010, bajo la
Resolución Ministerial Nº 0318-2010 ED, se le reconoce el título de Institución Educativa
Emblemática con autonomía administrativa y pedagógica en cada uno de sus Niveles sin
perder de vista la filosofía y principios de Don Bosco bajo una visión de conjunto y unidad
salesiana, teniendo como lemas : Educando en Democracia para un Mañana Mejor y
Un Salesiano lo Mejor de lo Mejor.
En la última evaluación censal de estudiantes de segundo y cuarto grado de
educación primaria realizado el año 2016 la I.E. ha alcanzado niveles satisfactorios, tal es
así que en segundo grado en lectura se alcanzó el 75.2 % y en Matemática 66.4 % y de
igual manera en cuarto grado en lectura se alcanzó el 42.6 % y en matemática el 43.5 %,
logros alcanzados que superan los promedios alcanzados a nivel de UGEL, Región y a
Nivel Nacional; sin embargo no deja de preocuparnos los resultados alcanzados por los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria, ya que no superan el 50 % en el nivel
satisfactorio; por lo que estamos convencidos que la alfabetización digital de nuestros
docentes y la inserción de las TIC en las sesiones de aprendizajes nos permitirá superar
esos promedios alcanzados; así como brindar sesiones interactivas y mucho más
significativas para lograr aprendizajes esperados en nuestros estudiantes pero siempre
gracias a la labor pedagógica de los docentes de manera colegiada, en equipo y de
manera responsable.
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En la I.E. N° 70 029 María Auxiliadora de Puno laboran dos directivos, Director y
Sub Director, quienes, preocupados por las debilidades existentes en los docentes, se ha
visto por conveniente priorizar el problema referido al manejo de la TIC en las sesiones
de aprendizaje, por ello es de urgente necesidad la alfabetización digital de los docentes
para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes
Los docentes que en la actualidad laboran en esta I.E. todos ostentan el título
profesional de profesor y/o licenciado en educación, egresados en su mayoría de un
instituto superior pedagógico público y en otros casos de la universidad. En un 56 %, los
mismos cuentan con estudios concluidos de maestría y/o grado de maestría y un 84 %
del total de docentes cuentan con 20 o más años de servicios oficiales y de igual
manera un 56 % de docentes se encuentran ubicados entre la III y VI escala magisterial.
No obstante que los docentes tienen un buen manejo metodológico y que el 95 % de los
docentes participaron de la capacitación sobre el CURRÍCULO NACIONAL a través de
la plataforma virtual de Perueduca; sin embargo, se observa que muchos docentes
tienen un manejo incipiente de la TIC, las mismas que podría potenciar y mejorar el
aprendizaje de nuestros niños y niñas a través de la alfabetización digital y la
incorporación de las TIC en las sesiones de aprendizaje.
En relación a las niñas y niños que estudian en esta I.E. podemos decir que son
proactivos y con muchas ganas de aprender, lo que facilita en muchos casos el
aprendizaje.
En cuanto a la convivencia entre los actores, se observa algunos padres de familia
que no se identifican con la Institución Educativa, siendo renuentes ante algunas
actividades y proyectos de la escuela, que, al ser un número relativamente mínimo y, a
través de reuniones de sensibilización, se persuade a los mismos a fin de que
contribuyan con los impulsos o cambios que se propone en la institución educativa.
En 1985 inicié mi carrera profesional en la línea fronteriza Perú-Bolivia, laborando
como profesor de aula en la Escuela de Educación Primaria Nº 70263 del Distrito de
Zepita durante seis años y luego tuve la oportunidad de laborar como director y docente
en el Centro de Educación Especial Nuestra Señora de Copacabana de Puno,
atendiendo a niños con discapacidad visual y asociadas en muchos casos a otras
limitaciones, logrando implementar dicho centro educativo con una moderna
infraestructura debidamente equipada a través de gestiones múltiples y poner en
funcionamiento un internado, albergando alrededor de 20 alumnos, gestión que me
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llenó de muchas satisfacciones, logrando integrar a la vida escolar a niños y niñas que
estaban en completo abandono en diferentes lugares de nuestra región.
Con esa experiencia de haber asumido la dirección en un centro especial, en 1999
y luego de participar en el concurso nacional de directores y subdirectores, asumí el
cargo de Sub Director nombrado en la I.E. Nº 70029 María Auxiliadora de Puno y a la
fecha sigo desempeñándome como tal, tiempo durante el cual he asumido siempre con
mucho compromiso y responsabilidad las funciones inherentes al cargo encomendado.
Es así que desde que se implementó la Evaluación Censal de Estudiantes (2007) la I.E.
viene destacando año tras año, fruto de una gestión centrada en los aprendizajes,
movilizándose los recursos humanos, materiales, financieros y fundamentalmente la
práctica pedagógica de los docentes con eficiencia y responsabilidad, no descuidando
las dimensiones reflexiva, colegiada y ética.
Por lo expresado anteriormente, es un reto continuar contribuyendo en la gestión
escolar, que transforme la educación en mi institución educativa para mejorar la calidad
de aprendizaje.
En el marco del Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico en convenio con el Ministerio de Educación (MINEDU) y la
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), me permitió como participante afianzar y
fortalecer las competencias consideradas en el Marco del Buen Desempeño del
Directivo (MBDDir.), referida principalmente a la gestión de condiciones para la mejora
de los aprendizajes y Orientación de los procesos pedagógicos para mejorar
aprendizajes. Bajo estas consideraciones, sólo me queda que todo lo asimilado durante
el desarrollo de dicho Programa se traduzca en cambios significativos en la I.E. para
alcanzar esa meta de la escuela que queremos, en beneficio de los estudiantes y que
sean evidenciados en la mejora de sus aprendizajes
.
Descripción y formulación del problema.
El problema identificado y priorizado, entre muchos, en la I.E. N° 70029 María
Auxiliadora de Puno se refiere al incipiente manejo de las TIC en las sesiones de
aprendizaje, en razón a que se ha evidenciado debilidades al respecto y en otros no
muy pocos la no utilización de las mismas por el desconocimiento del uso y manejo
adecuado por estar inmerso en un analfabetismo digital; por lo que a través del equipo
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directivo se plantea poner en práctica el presente Plan de Acción a fin de superar estas
debilidades, fortalecer las capacidades de los docentes y consecuentemente mejorar la
calidad de los aprendizajes.
Asumir un cargo directivo en el contexto actual, en el que, desde la Ley de la
Reforma Magisterial, Marco del Buen Desempeño Docente, Marco del Buen
Desempeño del Directivo, se alude al LIDERAZGO PEDAGÓGICO y, es realmente
expectante e ineludible, el mismo que deberá redundar en beneficio de la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes.
Sin embargo, ante el surgimiento de tantas propuestas, teorías del aprendizaje,
enfoques, reformas, etc., en muchos casos, por no decir en todos, surgidos de
contextos ajenos a nuestra realidad, son los docentes quienes se mantienen y perduran
y ante tantos cambios o propuestas, más confundidos e imposibilitados de un actuar
pedagógico que realmente beneficie a los estudiantes. Delval (2013) sostiene que las
reformas educativas son procesos que demandan mucho tiempo y muchas de ellas aún,
sin concluirse permiten dar inicio a otras. Ante esta situación, es el estudiante quien
aprende poco, con conocimientos insustanciales y divorciados de la realidad y, nuestros
maestros con prácticas sesgadas o eclécticas, según sea el caso o circunstancia,
haciendo su máximo esfuerzo, o en el peor de los casos, no haciendo nada por revertir
tan magra situación.
Del mismo modo, la escuela va perdiendo el duelo frente a los medios de
comunicación en cuanto a contenidos se refiere, en razón a que la televisión por
ejemplo emite programas que no contribuyen a la formación y educación de la niñez,
aprovechando de la imagen en movimiento, contenidos subliminales, el colorido de sus
presentaciones y todo cuanto le permite la tecnología actual, no contribuyen a la
adquisición de valores y mucho menos al conocimiento. Según Delval (2013), los
medios de comunicación social por lo general y, desde mucho tiempo están realizando
una influencia innegable y poderosa opuesta al quehacer y misión de las instituciones
educativas. Ante estas premisas, surge entonces, la necesidad potenciar primeramente
el desempeño pedagógico de los docentes y, segundo, inducirlos en el mundo de la
tecnología, al igual que la televisión, en beneficio de sus prácticas profesionales
aludidas en líneas arriba que, de manera más llamativa, moderna y acorde a la
tecnología promuevan y logren de manera más efectiva los aprendizajes en nuestros
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niños y niñas, para ello deberá implementarse cada salón con equipos multimedia, otra
de nuestras metas a corto plazo.
Ahora, que se cuenta con moderna infraestructura, juntos nuevamente, es
imprescindible, remover prácticas tradicionales y potenciar aquellas que no permitieron
la debacle académica en nuestra institución educativa, entonces, se propone la
alfabetización digital in situ, perfeccionamiento contextualizado, inserto en la escuela.
Según Anderson (2010) la constante preocupación del docente por aprender y más aún
si se desarrollan talleres y/o cursos de capacitación en la misma escuela trae consigo la
asimilación eficaz y profunda de habilidades y capacidades para mejorar su desempeño
que los realizados en espacios externos y no contextualizados.
Considerando que el modelo de gestión debe ser centrado en los aprendizajes,
luego de una serie de prácticas y puestas en marcha estrategias diversas, avizoramos
un problema: el analfabetismo digital. Bolívar (2009) sostiene que si se quiere la mejora
de los aprendizajes en aula, la escuela y lógicamente con el concurso de los directivos
se debe reestructurar formas rutinarias de ejercer sus funciones, comprometiendo el
accionar fundamentalmente de los docentes; bajo esta premisa, esa es la intención, el
desarrollo profesional de nuestros maestros a través del conocimiento y práctica de
habilidades en el uso de recursos científico-tecnológicos (TIC) y que se evidencien en el
trabajo en aula.
Definitivamente, es ineludible la responsabilidad compartida de los directivos,
equipo docente, estudiantes y padres de familia y el compromiso debe ser, un cambio
de actitud y establecer un punto de quiebre que nos permita, a todos quienes estamos
involucrados en el quehacer educativo, ser partícipes directos del liderazgo pedagógico
y no ser un mero observador, siendo la misión compartida elevar el nivel de los
aprendizajes.
Robinson (2008), propone cinco dimensiones o prácticas de liderazgo pedagógico,
de las cuales, luego del proceso de análisis de reflexión, y priorización de problemas, se
propone dar prioridad a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
docente, dada la intencionalidad que se tiene, cuyo eje central gira en torno a la
alfabetización digital, sin dejar de lado por supuesto otras dimensiones que
necesariamente promovió la implementación con equipos multimedia a nivel institucional
que incluye el 100 % de los salones de clase y que, de manera conjunta, repercutirá
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elevar los aprendizajes de nuestros niños y niñas .Por todo lo anteriormente expuesto y
fundamentado vemos la imperiosa necesidad de abordar el problema priorizado a nivel
institucional, el incipiente manejo de la tic en las sesiones de aprendizaje en la I.E.
María Auxiliadora de Puno.
Paralelo a esta problemática que se evidencia en nuestra I. E. existe también
problemas colaterales como son: La no planificación de talleres de capacitación sobre el
conocimiento de las TIC y, por lo tanto, limitado manejo de las mismas en las sesiones
de clase, muchas veces no significativas y no motivadoras, indiferencia al trabajo
colaborativo por desconocimiento de la importancia de las TIC y su incorporación en las
sesiones de aprendizaje, propiciando así un trabajo individualista y sesgado no acorde
al avance de la tecnología y, La no planificación de acciones de acompañamiento
pedagógico sobre el uso y manejo de las TIC.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado considerado en el presente Plan de Acción tiene sus
efectos y hace que las sesiones de aprendizajes no sean significativas ni motivadoras
para las y los estudiantes; así como también la no utilización de recursos tecnológicos,
que en este mundo actual y dentro de la globalización es indispensable para obtener
información académica no permiten elevar la calidad de enseñanza y
consecuentemente la formación continua y en servicio de los docentes queda
estancada; por lo que la alfabetización digital en los docentes es de imperiosa
necesidad para la mejora de los aprendizajes.
Tomando en cuenta el MBDDir, el plan de acción que se propone tiene relación
directa con el dominio, expresado por la Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes y que permitirá considerablemente establecer condiciones óptimas
para su implementación y todo esto se traducirá y evidenciará en la mejora de los
aprendizajes y por otro lado y considero que existe una relación directa y estrecha con
el dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, pues he ahí la intención del equipo directivo y constituye la
parte medular el desarrollo de la profesionalidad docente y el acompañamiento
pedagógico permanente para dar sostenibilidad al Plan de Acción en el tiempo y no
debemos soslayar ni descuidar en expresar la relación importante que existe con una
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de las competencias básicas, esenciales e imprescindibles referida a propiciar el
desarrollo de una comunidad de aprendizaje a nivel de docentes que conlleve a un
trabajo colaborativo y de formación continua. Por ello la función del equipo directivo
debe ser liderar estos espacios y mecanismos necesarios para desarrollar la escuela.
Finalmente, para lograr y alcanzar el compromiso de Gestión Escolar, esta
propuesta planteada en el Plan de Acción permitirá el progreso anual de los
aprendizajes de estudiantes de la I.E. toda vez que, al potenciar el trabajo docente en
cuanto a procesos pedagógicos y didácticos, más, al inducirlos al manejo y uso de
equipos multimedia, serán los estudiantes los más beneficiados en cuanto a su
aprendizaje y, por último hay relación estrecha y tal vez la más importante con el
compromiso referido al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, la
misma que permitirá seguir de cerca la alfabetización digital de nuestros docentes y así
potenciar el desempeño y su práctica pedagógica en aula.
Resultados del diagnóstico.
Para determinar el analfabetismo digital en los docentes, expresado en el incipiente
manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje, se ha utilizado la aplicación de una
práctica guiada sobre el uso de la computadora, ofimatic y otros, obteniéndose que 25
docentes de 36 (69.43 %) o las dos terceras partes presentan serias dificultades en el
manejo correspondiente, esto también es corroborado a través de una entrevista a
profundidad aplicado a 6 docentes, de los cuales 4 docentes manifiestan, ante la
interrogante ¿Conoce o desconoce el uso efectivo de las TIC en las sesiones de
aprendizaje?, que no conocen o conocen muy poco; pero ante la pregunta que ¿Si se
daría la oportunidad de una capacitación al respecto, estarían dispuestos a participar
de ello? ¿Por qué?, al respecto respondieron que, si están predispuestos a participar de
capacitaciones o jornadas de fortalecimiento, que desde luego permitirá mejorar los
aprendizajes de las y los estudiantes. Es así como sostiene Anderson (2010) que
capacitaciones a nivel interno o en el contexto real son mucho más fructíferas y eficaces
que aquellas de carácter externo totalmente descontextualizadas, por lo que nuestra
mirada e intención es propiciar este tipo de eventos de carácter pedagógico.
En relación al acompañamiento pedagógico, se aplicó una encuesta a los
docentes coordinadores de grado y como producto de la misma y ante la pregunta ¿En
la I.E. se promueve programas o talleres de capacitación sobre el manejo de las TIC en
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las sesiones de aprendizaje? los docentes en su mayoría manifestaron que no se
promueve programas o ciclos de capacitación ni mucho menos acompañamiento sobre
el manejo de las TIC; de igual manera al realizar las visitas de monitoreo en aula no se
evidencia el uso de recursos tecnológicos en gran parte de los docentes, así como la no
utilización de instrumentos pertinentes de monitoreo al respecto, para el recojo de
información necesaria para el acompañamiento pedagógico en relación al manejo de las
TIC. Por lo que el trabajo académico diseñado responde a esta necesidad y que el
equipo directivo gestionará espacios para fortalecer estas capacidades y estar en
permanente seguimiento y acompañamiento para dar sostenibilidad a la propuesta del
Plan de Acción. Entonces siendo el acompañamiento en formación y servicio a los
docentes, como enfatiza Hurtado y Paredes (2009) una actividad que orienta, guía y
ayuda a superar debilidades y ver fortalezas, la misión de la escuela es no descuidar
este aspecto que es primordial y determinante con el buen desempeño del directivo con
liderazgo pedagógico.
En relación a la indiferencia al trabajo colaborativo de docentes por limitaciones
en el manejo de las TIC de igual manera los docentes coordinadores de grado,
manifestaron que hay renuencia de algunos docentes al cambio y avance de la
tecnología, fundamentalmente por el desconocimiento y estar inmersos dentro de un
analfabetismo digital; por lo que no permite un trabajo colegiado, por lo que constituye
un reto para el equipo directivo involucrar a los mismos para que haya una buena
convivencia escolar y un trabajo eficaz en equipo. Al respecto Revelo y otros (2018)
destacan la importancia que tiene el trabajo colaborativo porque permite interactuar
entre los miembros conformantes del equipo para aprender mucho más de lo que
aprenderían individualmente.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son implementar un programa de
capacitación que incluye el desarrollo de talleres y micro talleres para fortalecer
habilidades tecnológicas-digitales y así lograr el revertir el analfabetismo digital en el
manejo eficaz de las TIC en las sesiones de aprendizaje y por ende mejorar el
desempeño profesional frente a los estudiantes.
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Según Campo y Barakaldo (2015) los talleres y micro talleres son importantes
pues permite la interacción de los participantes en base a la finalidad concreta de
potenciar sus conocimientos y son ellos quienes contribuyen a su desarrollo y ejecución.
Por ello creemos pertinente plantear esta propuesta porque en la I.E. contamos con
docentes fortalezas, no muchos, pero lo suficiente para contribuir con el propósito del
Plan de Acción.
En esta primera alternativa, los procesos de gestión involucrados son los
estratégicos, operativos y de soporte, toda vez que la planificación de los talleres y
micro talleres implica procesos de planificación, de desarrollo mismo en torno al fin
concreto y toda la logística necesaria para su ejecución.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En esta dimensión se plantea las siguientes acciones, primero implementar y elaborar
instrumentos pertinentes de monitoreo para el recojo de información en aula sobre el
uso y manejo de las TIC, con indicadores precisos y bien especificados al respecto,
segundo realizar un acompañamiento pedagógico periódico a fin de coadyuvar a
superar debilidades mostradas por los docentes en el monitoreo
El acompañamiento pedagógico según Ortiz y otros (2014) es necesario e
importante porque se centra en el monitoreo y seguimiento, cuya finalidad ulterior es
fortalecer la calidad de los desempeños. Y no dejan de tener razón porque al mejorar
los desempeños de los docentes, constituyéndose este fin en la prioridad número uno
de este Plan de Acción, va a redundar o traducirse en la mejora de los aprendizajes.
Dimensión Convivencia.
En relación a esta dimensión que se ve traducido en la indiferencia y autoaislamiento de
docentes por limitaciones en el uso y manejo de las TIC, se plantea acciones como
jornadas de sensibilización a través de talleres interactivos dinámicas vivenciales para
involucrarlos en el trabajo colaborativo y que lógicamente como consecuencia del
desarrollo del programa de capacitación propiciando una comunidad de aprendizaje
interna de docentes, los mismos automáticamente se integrarán a trabajo en equipo.
Las TIC, dada su novedad, según Coll (2004) va a mejorar la práctica docente,
permitiendo la mejora del trabajo en equipo y relaciones interpersonales y posibilitar, a
nivel de estudiantes, sesiones dinámicas, significativas e interactivas; ahí radica la
importancia. En tanto y al respecto el equipo directivo gestionará material logístico
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necesario, así como los espacios y personal docente capacitado e idóneo, los mismos
que serán los facilitadores para encaminar este Plan de Acción.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Los talleres y micro talleres como tal, es un constructo polisémico y dada la naturaleza
del presente trabajo, la circunscribimos didáctica y metodológicamente como una
estrategia que involucra a los participantes (necesidades e intereses), objetivos, etapas
y la secuencia temática, así: “La definición metodológica significa estructurar con un
sentido estratégico toda la lógica del proceso que se quiere impulsar. Orientar y dar
unidad a todos los factores que intervienen: los participantes y sus características
personales y grupales, sus necesidades, sus intereses, el contexto en el que viven sus
conocimientos sobre el tema, los objetivos que nos proponemos alcanzar, las etapas
que hay que desarrollar para lograrlos, la secuencia temática que hay que seguir, las
técnicas y procedimientos que vamos a utilizar en distintos momentos, las tareas de
aplicación práctica que vamos a proponer y a evaluar” (Jara, citado por Cano A. pág.
29).
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El acompañamiento pedagógico que de hecho debe ser formativo, debe garantizar la
intención por la que se implementa, en el caso presente la de fortalecer el desempeño
docente en torno a la utilización de las TIC; revalidamos esta afirmación cuando Hurtado
y Paredes (1999) sostienen que “Un acompañamiento formativo” es aquel que orienta,
establece diálogos, hace cuestionamientos, comprueba con los resultados permite ver las
fortalezas y debilidades, hacer memoria de las obligaciones dadas, plantea alternativas
viables y buscará persistencia de lo planificado en forma participativa y armónica (p.15).
Considerando lo expresado es tarea ineludible del equipo directivo de una I.E. liderar un
acompañamiento real y efectivo a los docentes y sea evidenciado en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje demostrando mejora en su práctica pedagógica.
Por su parte, González (2011), coincide con Hurtado y Paredes sobre las
características del acompañamiento formativo; pero destaca que es un proceso que
desarrolla la capacidad humana y debe ser de manera sistemática y permanente para
lograr que el acompañado sea fortalecido en lo personal y profesional (p.19).
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Dimensión convivencia.
En cuanto al trabajo colaborativo o en equipo, salvada las vicisitudes anteriores, creemos
que por acarreo se va lograr una mejor integración de cada uno de los docentes
participantes, principalmente de aquellos que evidenciaron un Incipiente manejo de las
TIC aplicados a la labor docente.
De ahí la importancia, como lo sostiene Revelo y otros (2018) es un proceso en el
que interactúan activamente los miembros conformantes de un equipo para aprender
mucho más de lo que aprenderían individualmente, expresando sus diferencias,
arribando a conclusiones y acuerdos en torno a un tema tratado (p.117). Por tal razón es
convincente que un liderazgo pedagógico debe considerar necesariamente el trabajo
colaborativo, el mismo que impactará positivamente para lograr objetivos y metas
comunes y así contribuir al fortalecimiento de capacidades en el desempeño docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la publicación por el Ministerio de Educación de 15 Buenas Prácticas Docentes
(MINEDU 2014) , referidas a Aulas Interactivas para el Desarrollo de Habilidades
Comunicativas se desarrolló una experiencia pedagógica en la I.E. N° 50482, escuela
rural multigrado de la comunidad de Huacarpay, perteneciente a la UGEL Cusco y cuya
población estudiantil era de 20 estudiantes de primaria, en la que se evidenciaba que
los niños y niñas presentaban dificultades en su expresión oral, producción de textos y
comprensión lectora y para revertir este problema, los docentes en su práctica
pedagógica emplearon diversas estrategias vinculadas al uso de las TIC, producción
radial y producción de textos de manera interactiva y participativa. Esta buena práctica
se desarrolló en cinco etapas: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y
retroalimentación o ajuste, en las que se utilizaron materiales y recursos como la
radio municipal y que una vez por semana conducían un programa, previamente
elaborado los guiones y temas a tratar, proyector multimedia para el desarrollo de
sesiones interactivas, motivadoras con videos, diapositivas, dibujos, grabadoras
digitales para la producción de canciones, entre otros recursos tecnológicos. Al
sistematizar los logros alcanzados al final de la experiencia, se puede mencionar
que los estudiantes expresaron sus ideas, sentimientos y asuntos de su interés con
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plena independencia y confianza, tanto por escrito como verbalmente, mejoraron su
producción de textos, la comprensión lectora, así como la realización de trabajos de
manera compartida y en equipo, interactuando activamente.
En el proyecto denominado La alfabetización digital en el contexto venezolano
Carvallo, J. (2014) la Fundación Infocentro, organismo gubernamental adscrito al
Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Innovación de la República
Bolivariana de Venezuela, ofrece a sus usuarios acceso gratuito a las TIC, para que se
capaciten a lo largo de toda la vida. Esta fundación ha hecho posible que más de un
millón de venezolanos posean conocimientos tecnológicos elementales, a través de una
red que cuenta con más de 680 infocentros educativos establecidos en diversos puntos
del país. Es importante mencionar que el 13 de enero de 2011, la Fundación Infocentro
de Venezuela fue distinguida con el Premio UNESCO Rey Hamad bin Isa Al Califa, por la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación.
Dicho galardón fue centrado ese año en la instrucción básica digital con el propósito de
"preparar a los educandos adultos para un aprendizaje a lo largo de toda la vida" y "para
una vida laboral flexible".
En relación al acompañamiento pedagógico, Cuestas, E (2017) en su tesis para
optar el grado de Maestra en Administración de la Educación en la Universidad Cesar
Vallejo, cuyo objetivo era determinar la relación que existe entre el acompañamiento
pedagógico y práctica docente en los Centros de Educación Básica Especial (CEBES) de
la UGEL 01 de Lima, interviniendo a 127 docentes y desarrollando un diseño
correlacional y luego de la aplicación de encuestas concluye que si existe evidencia para
sostener y afirmar que se relacionan significativamente ambas cosas en las CEBES de la
UGEL 01. Considerando esta experiencia y/o estudio académico es de imperiosa
necesidad desarrollar en la I.E. el acompañamiento pedagógico acorde a la realidad
contextual y así revertir la problemática con la propuesta diseñada en el Plan de Acción.
En torno a rebatir el autoaislamiento, indiferencia o desinterés en los docentes, es
necesario mencionar la sistematización de buenas prácticas efectuada por el MINEDU,
que en su apartado 13 de las 15 señaladas, menciona: “La Buena Práctica Docente
desarrolla el aprendizaje colaborativo incorporando el uso de las TIC para mejorar los
procesos cognitivos de los estudiantes en el área de Matemática y amplía la efectividad
docente, centrando la investigación sobre la práctica de forma reflexiva y sistemática”.
(MINEDU, 2014).
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
En el contexto actual en que se tiene un auge incesante y veloz de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación y más aún un impacto en la educación, el
presente Plan de Acción, luego de realizado un diagnóstico a nivel institucional ha
priorizado abordar la problemática del uso incipiente de las TIC por los docentes, de
manera tal que paulatinamente los maestros se vayan familiarizando y adaptando sus
formas de enseñar acorde a los avances científico-tecnológicos, por ello se plantea
insertarlos en el uso de los mismos como elemento prioritario en la formación del
profesorado.
20
Matriz de Plan de Acción:
Problema: Incipiente manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje en la I.E. N° 70029 María Auxiliadora de la ciudad de Puno.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Conocer y manejar las TIC de manera adecuada y pertinente en las sesiones de aprendizaje.
Fortalecer habilidades tecnológico-digitales en los docentes para mejorar su desempeño en aula a través de talleres de capacitación.
Gestión Curricular. Programa de capacitación de alfabetización digital.
A1.- Jornada de socialización, reflexión y sensibilización del P.A. A2.- Taller sobre manejo del paquete Windows y ofimática. A3.- Microtalleres sobre uso de equipos multimedia, búsqueda de información y uso de internet.
100 % docentes
Implementar estrategias adecuadas en el marco del MAE sobre uso y manejo de las TIC al interior de la I.E.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Implementación de Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
A1. Sistematización de instrumentos de monitoreo de manera colegiada y consensuada. A.2. Acompañamiento pedagógico sobre uso y manejo de las TIC a través de visitas en aula. A.3. Evaluación del trabajo en aula sobre manejo de las TIC.
100 % docentes
Consolidar el conocimiento y uso de recursos tecnológicos a fin de fortalecer el trabajo colaborativo y de convivencia a nivel de docentes a través de grupos de interaprendizaje.
Convivencia.
Comunidades de aprendizaje
A.1. Jornada de reflexión y asunción de compromisos sobre trabajo colaborativo. A.2. Sesiones sobre dinámicas interactivas sobre trabajo colaborativo. A.3. Desarrollo de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, utilizando las TIC.
100 % docentes
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de implementación del Plan de Acción
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensiones
Meta Responsables Recursos Humanos/Materi
ales
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N D
Fortalecer habilidades tecnológico-digitales en los docentes para mejorar su desempeño en aula a través de talleres de capacitación
A.1.- Jornada de socialización, reflexión y sensibilización del Plan de Acción. A2.- Taller sobre manejo del paquete Windows y ofimática. A3.-Microtalleres sobre uso de equipos multimedia, búsqueda de información y uso de internet.
2 jornadas 3 talleres 4 microtalleres
Equipo directivo, coordinadores de grado y docentes de aula de innovación.
Humanos: Director Sub Director Docentes Secretaria Materiales y equipos: Papelería Material de escritorio Computado-as. Data display
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Implementar estrategias adecuadas en el marco del MAE sobre uso y manejo de las TIC al interior de la I.E.
A1. Sistematización de instrumentos de monitoreo de manera colegiada y consensuada. A.2. Acompañamiento pedagógico sobre uso y manejo de las TIC a través de visitas en aula. A.3. Evaluación del trabajo en aula sobre manejo de las TIC.
01 jornada. 03 visitas
Equipo directivo y coordinadores de grado. Docentes.
X
X
X
X
X
X
Consolidar el conocimiento y uso de recursos tecnológicos a fin de fortalecer el trabajo colaborativo y de convivencia a nivel de docentes a través de grupos de interaprendizaje.
A.1. Jornada de reflexión asunción de compromisos sobre trabajo colaborativo. A.2. Sesiones sobre dinámicas interactivas sobre trabajo
2 jornadas. 9 sesiones
Equipo directivo y coordinadores de grado. Equipo directivo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
22
colaborativo. A.3. Prácticas vivenciales para el desarrollo de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, utilizando las TIC..
3 Prácticas de trabajo colegiado
Equipo Directivo y docentes de aula innovación pedagógica.
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Jornada de socialización, reflexión y sensibilización del P.A.
Materiales. Recursos propios. --
Taller sobre manejo del paquete Windows, ofimática y microtalleres sobre uso de equipos multimedia, búsqueda de información y uso de internet.
Materiales, Humanos y económicos
Recursos propios. 870.00
Sistematización de instrumentos de monitoreo de manera colegiada y consensuada. Acompañamiento pedagógico sobre uso y manejo de las TIC a través de visitas en aula. Evaluación del trabajo en aula sobre manejo de las TIC.
Materiales. Humanos.
Económicos.
Recursos propios. 150.00
Jornada de reflexión y asunción de compromisos sobre trabajo colaborativo. Sesiones sobre dinámicas interactivas sobre trabajo colaborativo. Trabajo colegiado de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, utilizando las TIC.
Materiales. Humanos.
Económicos.
Recursos propios. 360.00
Sistematización de la práctica o plan de acción.
Materiales. Humanos.
Económicos
Recursos propios. 200.00
Comunicación de resultados.
Materiales. Humanos.
Económicos
Recursos propios. 500.00
TOTAL 2 080.00
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensiones
Nivel de Logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
Responsa-bles
Periodici-dad
Aportes y/o
dificulta-des según el Nivel de
Logro
Reformulacion-es para
mejorar el Nivel de Logro
A1.- Jornada de socialización, reflexión y sensibilización del P.A. A2.- Taller sobre manejo del paquete Windows y ofimática. A3.- Microtalleres sobre uso de equipos multimedia, búsqueda de información y uso de internet.
Acta y registro de asistencia. Hoja de aplicación. Hoja de aplicación
Equipo directivo. Equipo directivo y docentes de aulas de innovación.
I semestre I – II Trimestre III Trimestre
A1. Sistematización de instrumentos de monitoreo de manera colegiada y consensuada. A.2. Acompañamien-to pedagógico sobre uso y manejo de las TIC a través de visitas en aula. A.3. Evaluación del trabajo en aula sobre manejo de las TIC.
Ficha de monitoreo. Acta y ficha de acompaña-miento. Visita en aulas y ficha de evaluación.
Equipo directivo y coordina-dores de grado. Equipo directivo. Equipo directivo y docentes de aulas de innovación
I Semestre Trimes-tralmente
A.1. Jornada de reflexión y asunción de compromisos sobre trabajo colaborativo. A.2. Sesiones sobre dinámicas interactivas sobre trabajo colaborativo. A.3. Desarrollo de sesiones de aprendizaje de manera colegiada utilizando las TIC.
Registro de asistencia y vistas fotográficas. Sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo.
I Semestre I - II Semestre III Trimestre
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusión
Dado el deficiente manejo de las TIC, expresado en un analfabetismo digital se plantea
capacitación a través de talleres para garantizar el dominio por parte de los docentes, la
misma que debe trascender en la mejora de los aprendizajes.
Teniendo en cuenta la deficiente aplicación de estrategias de acompañamiento
pedagógico sobre el manejo de las TIC, se plantea implementar estrategias adecuadas
y pertinentes que mejoren el desempeño pedagógico en aula de los docentes.
Considerando que gran parte de los docentes, muestran indiferencia para el trabajo
colaborativo, por desconocimiento en el manejo de las TIC, se establece programas de
capacitación y dinámicas interactivas de manera grupal para consolidar la integración
grupal y de colaboración.
Evidenciado el incipiente manejo de la TIC en las sesiones de aprendizaje, se prevé
desarrollar talleres de capacitación, monitoreo y acompañamiento pedagógico
pertinente, así como jornadas de trabajo colaborativo a fin de revertir esta problemática
y consecuentemente fortalecer habilidades tecnológicas que se traducirán en la mejora
de los aprendizajes.
27
Referencias
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Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 9, 4.
Barakaldo A. (2015). Cómo planificar un taller. Proyecto_18_09.
Bolívar A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Cano, A. (2012). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista
Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2 (2), 22-51.
Carrasco L. Fe y Alegría (2009). Formación y acompañamiento docente. Santo Domingo:
Corripio.
Carvallo J. (2014) Alfabetización Digital. Caracas, Venezuela
Coll, C., Onrubia, J. y Mauri, T. (2007). Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como
instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes.
Anuario de Psicología, 38(3).
Delval, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Madrid – España: Editorial Morata.
Gonzales, N. (2011). Propuesta de acompañamiento al desarrollo curricular en el aula,
nivel medio. SEE. Santo Domingo.
Hurtado, L. y Paredes (1999). La importancia del acompañamiento docente. Venezuela.
Martinez, L. y otros (2014). ¿Qué son las TICꞌS?. México.
MINEDU (2014) 15 buenas prácticas docentes. Lima Perú.
Ortiz y Sosa (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño
docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de
Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014. (Tesis de
licenciatura).
Revelo, O y otros (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la
enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura.
TecnoLógicas.
Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types. Citado en MINEDU (2016) Plan de acción y
buena práctica para el fortalecimiento con liderazgo pedagógico. Guía para el
participante – Primer fascículo. Lima, Perú: Programa Directivos. Educan. 1ra
Edición.
28
Anexos:
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
29
Anexo 2: Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia
30
Anexo 3:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Anexo 4.- GUÍA DE ENTREVISTA
INSTRUMENTO N° 1 : Guia de Entrevista a Profundidad
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar el incipiente e insipiente manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje.
CAUSA 2
TIEMPO 40 min
NÚMERO DE DOCENTES
6
Recursos Grabadora
Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
¿Qué opinión puede darnos sobre los avances tecnológicos en sistemas de comunicación?
5 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
¿En Educación, cómo influye los medios de comunicación? 5 min
PREGUNTAS CLAVE
¿Qué son las TIC? ¿Conoce o desconoce el uso efectivo de las TIC en aula? ¿Cómo se
siente al conocer o desconocer? ¿Cree usted que las TIC ayudarían a mejorar tu desempeño en el
aula frente a tus estudiantes? ¿Por qué? Si se daría la oportunidad de una capacitación en el uso y manejo de
las TIC, ¿Estaría dispuesto (a) a participar de ella? ¿Por qué? ¿Cuál sería su ritmo de aprendizaje en el uso y manejo de las TIC?
25 min
PREGUNTAS DE CIERRE
5 min Se implementó las aulas con equipos multimedia, ¿Qué opinión le merece.
HECHOS RELEVANTES
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo 5: Práctica guiada y de entrevista
33
.
34
Anexo 6: GUIA DE PRÁCTICA OBSERVADA CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC
APELLIDOS Y NOMBRES:
Realiza las siguientes acciones en la computadora que se le asignó: N/O ACCIONES
01 Escribe en un archivo Word: El Software y el Hardware de una computadora.
02 Abre: Word: Inserta una imagen y escribe un texto de 3 líneas como máximo referido a la imagen.
03 Abre: Excel: Ingresa dos cantidades y súmalos a través de una formula.
04 Abre: PowerPoint: Inserta dos imágenes y realiza una animación.
05 Menciona y describe los principales componentes del escritorio o de un programa abierto.
06 Conoce y utiliza el explorador de Windows: Crea y elimina carpetas, así como las renombra.
07 Copia y pega archivos en diferentes carpetas. 08 Para conectar un proyector a la PC, ¿cuál de estos puertos se utilizaría? Enciérralo
con un circulo:
09 En la siguiente imagen une con una línea cada periférico con su correspondiente puerto:
10 ¿Qué programa domina? Realice una pequeña demostración en la computadora que se le asignó:
11 Sin apagar la PC, describe el procedimiento para apagarlo:
Fuente: Elaboración propia