maestrÍa en docencia y gerencia en...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA AUDITORÍA Y PROPUESTA DE UN
MANUAL DIDÁCTICO PARA LOS DOCENTES EN LA
UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA
Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado académico de
MAGISTER en DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
AUTOR: Jaling Paola Ortiz Díaz
TUTOR: Ing. PAREDES, Floril Priscilla Msc.
Guayaquil, Mayo 2015
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Enseñanza – aprendizaje de la auditoría y propuesta de un manual didáctico para los docentes en la Universidad Cristiana Latinoamericana.
AUTOR: Econ. Ortiz Díaz Jaling Paola
TUTOR: Ing. Priscilla Paredes Floril, Mg REVISORES: Ing. Víctor Hugo Briones Kusactay
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior FECHA DE PUBLICACIÓN: Mayo 2015
No. DE PÁGS: 207
TÍTULO OBTENIDO: Economista
ÁREAS TEMÁTICAS: Enseñanza – aprendizaje de la auditoría y propuesta de un manual didáctico para los do-centes.
PALABRAS CLAVE: Andragogía - Aprendizaje – Auditoría - Constructivismo
RESUMEN:
La presente investigación se basa en determinar cuáles son las causas que influyen en la desmotivación por el interaprendizaje en la asignatura de auditoría, los objetivos generales son el establecer la situación actual del proceso andragógico en la enseñanza-aprendizaje de la auditoria aplicado por los docentes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, y la elaboración de un manual didáctico que contenga estrategias metodológicas de enseñanza – aprendizaje para los docentes. El tipo de investigación es documental, descriptiva, explicativa y evaluativa. Población y muestra son: docentes, estudiantes y expertos. Variable independiente: Enseñanza – aprendizaje de la Auditoría y la variable dependiente: Manual didáctico para los docentes. No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0995078365 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: [email protected]
x
III
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del programa de maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la tesis presentada como requisito para optar por el grado académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior, titulada: “LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA AUDITORÍA Y PROPUESTA DE UN MANUAL DIDÁCTICO PARA LOS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA”, la cual cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que demanda el reglamento de postgrado. Ing. Priscilla Paredes Floril Guayaquil, Mayo de 2015 C.I. 0910390855 Tutor
IV
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO
César Augusto Ormaza Valencia, Magíster en Gerencia y Liderazgo
Educacional, con el registro del SENESCYT No. 1031-14-86046827, por
medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la
redacción, estilo y ortografía de la tesis de grado elaborada por la Sra.
Jaling Paola Ortiz Díaz con C.I. # 0917615841, previo a la obtención del
título de MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR.
TEMA DE TESIS: “LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA AUDITORÍA
Y PROPUESTA DE UN MANUAL DIDÁCTICO PARA LOS DOCENTES
EN LA UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA”
.
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
FIRMA Y NOMBRE
César Augusto Ormaza Valencia
C.I. 0400893277
NÚMERO DE REGISTRO: 1031-14-86046827
NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 0968296902
CORREO: [email protected]
V
AUTORÍA
Yo, Econ. JALING PAOLA ORTIZ DÍAZ, en calidad de autor del trabajo de
investigación o tesis realizada sobre: “LA ENSEÑANZA – APRENDIZA-
JE DE LA AUDITORÍA Y PROPUESTA DE UN MANUAL DIDÁCTICO
PARA LOS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOA-
MERICANA”, por medio de la presente autorizo a la UNIVERSIDAD ES-
TATAL DE GUAYAQUIL, para que haga uso de todos los contenidos que
me pertenecen o de la parte de los que contienen esta obra, con fines es-
trictamente académicos o de investigación.
Los derechos, que como autor me corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo
establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes a la Ley de
Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Guayaquil, Mayo de 2015
____________________________
ORTIZ DÍAZ JALING PAOLA
MAESTRANTE
CI # 0917615841
VI
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios, esposo, hijos y
padres por el amor, paciencia y colaboración demostrada
durante todo el tiempo que han estado conmigo.
PAOLA ORTIZ DÍAZ
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco primordialmente a Dios por darme la sabiduría,
la paciencia y el amor; y por colocar personas en mi
camino, que han servido de guía para culminar este
trabajo.
A mis padres, Jaling y Pablo quienes me han brindado su
apoyo de manera permanente.
A mi esposo Luis e hijos, Luis Elías y Jaling Berenice por
la paciencia que tuvieron, por su amor y ayuda
incondicional para el desarrollo de esta tesis.
A mi Tutora la Ing. Priscilla Rossana Paredes Floril, quien
con sus conocimientos y experiencias me supo guiar para
el desarrollo y cumplimiento de este trabajo.
PAOLA ORTIZ DÍAZ
VIII
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA
REPOSITORIO DEL SENESCYT II
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR III
CERTIFICADO DE GRAMATOLOGO IV
CERTIFICADO DE AUTORÍA V
DEDICATORIA VI
AGRADECIMIENTO VII
INDICE GENERAL VIII
ÍNDICE DE TABLAS XII
ÍNDICE DE FIGURAS XIV
RESUMEN XVI
ABSTRACT XVII
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 3
Planteamiento del problema 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 5
Causas y consecuencias del problema 6
Evaluación del problema 7
Formulación del problema 8
Delimitación del problema 9
Objetivos de la Investigación 9
Objetivos Generales 9
Objetivos Específicos 10
Justificación e importancia de la Investigación 10
Utilidad Práctica de la Investigación 11
Beneficiarios 12
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 13
Antecedentes de estudio 13
Fundamentación Teórica 14
Fundamentación Psicopedagógica 23
Fundamentación Andragógica 24
Fundamentación Legal 27
Preguntas a contestarse 29 Variables de investigación 29
Definiciones conceptuales 30
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 37
Diseño de la Investigación 37
Modalidad de la investigación 37
IX
Tipo de Investigación 37
Población y muestra 38
Instrumentos de la Investigación 39
Operacionalización de las variables 40
Procedimiento de la investigacion 41
Recolección de la información 41
Procesamiento y análisis 43
Criterios para la elaboracion de la propuesta 44
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 45
Resultados de encuestas a estudiantes 45
Resultados de encuestas a docentes 58
Resultados de entrevistas a expertos 73
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 78
Conclusiones 78
Recomendaciones 79
CAPÍTULO VI PROPUESTA 81
Título de la propuesta 81
Justificación e importancia 81
Objetivos 82
Objetivo General 82
Objetivos Específicos 82
Ubicación sectorial y física 83
Beneficiarios 83
Factibilidad 83
Impacto 84
Fundamentación teórica 84
EL APRENDIZAJE 86
Construir en el aula de clases 86
Disposición para el aprendizaje 87
La motivación 89
Los conocimientos previos 90
LOS MÉTODOS 92
Método Didáctico o Magisterial 92
Método Demostrativo 95
Método Interrogativo 96
Método Activo 96
Método de Problemas 96
Método del Juego de Roles 98
Método de situaciones 100
X
La Tutoría 101
Método de proyectos 105
ESTRATEGIAS DE ENSENANZA – APRENDIZAJE 108
Lluvia de Ideas 108
Preguntas 109
Preguntas Guías 109
Preguntas Literales 111
Preguntas Exploratorias 112
SQA 112 Estrategias que promueven el aprendizaje 114
Cuadro Sinóptico 114
Cuadro Comparativo 114
Otras Estrategias que promueven la comprensión 117
PNI 117
Resumen 119
Síntesis 119
Ensayo 120
Estrategias Grupales 121
Debate 121
Mesa Redonda 122
Foro 124
Taller 125
Metodologías para contribuir al desarrollo de las competencias 127
Estudio de caso 128
Aprendizaje basado en problemas 128
Aprendizaje in situ 129
Aprendizaje basado TIC 131
MODELOS DE GUÍAS DE TRABAJO 134
Guías de trabajo en el salón de clases 135
Plan macro - curricular 148
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 155
ANEXOS ANEXO 1 Cuestionario dirigido a estudiantes de la carrera de administración y marketing de la universidad cristiana latinoamericana
ANEXO 2
Escala de likert dirigida a estudiantes de la asignatura de auditoría de la carrera de
administración y marketing de la universidad cristiana latinoamericana
ANEXO 3
Cuestionario dirigido a docentes de la carrera de administración y marketing de la
XI
universidad cristiana latinoamericana
ANEXO 4
Escala de likert dirigida a docentes de auditoría de la carrera de administración y
marketing de la universidad cristiana latinoamericana
ANEXO 5
Instrumento dirigido a expertos en Andragogía
ANEXO 6
Cartas de solicitud para validación de los instrumentos de recolección de información
ANEXO 7
Instrucciones para la validación del contenido del instrumento sobre “la enseñanza - aprendizaje de la auditoría y propuesta de un manual didáctico para los docentes de la universidad cristiana latinoamericana"
ANEXO 8
Instrumento para la validación de la propuesta
XII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1
Causas del problema, consecuencias
6
Tabla 2
Población de estudio
39
Tabla 3
Muestra
39
Tabla 4
Operacionalización de las variables
40
Tabla 5
Definición de los objetivos
42
Tabla 6
Sexo de los estudiantes
48
Tabla 7
Edad de los estudiantes
Tabla 8
Conceptos y procedimientos
47
49
Tabla 9
Organización y transmisión de conocimientos
50
Tabla 10
Participación del estudiante
52
Tabla 11
Escala de likert aplicada a estudiantes
54
Tabla 12
Sexo de los docentes
58
Tabla 13
Información general
60
Tabla 14
Titulo de postgrado
61
XIII
Tabla 15
Información general
63
Tabla 16
Desarrollo de aprendizaje de los estudiantes
64
Tabla 17
Contribución de guía metodológica de enseñanza – aprendizaje para los docentes
65
Tabla 18
Técnicas de aprendizaje
67
Tabla 19
Escala de Likert aplicada a docentes
70
Tabla 20
Clasificación de casos
101
Tabla 21
La auditoría se fundamenta
113
Tabla 22
Memoria de trabajo y memoria a largo plazo
115
Tabla 23
Métodos para evaluar el desempeño
116
Tabla 24
Materiales modernos
118
Tabla 25
Estrategias metodológicas aplicadas por docentes
130
XIV
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1
Sexo de los estudiantes
46
Figura 2
Estudiantes por edades
47
Figura 3
Enseñanza – aprendizaje de la auditoría
48
Figura 4
Organización y transmisión de conocimientos
50
Figura 5
Participación del estudiante
52
Figura 6
Escala de likert aplicada a los estudiantes
55
Figura 7
Sexo de los docentes
59
Figura 8
Título obtenido de acuerdo a la institución
61
Figura 9
Titulo de Postgrado
62
Figura 10
Información general
63
Figura 11
Desarrollo de aprendizaje de los estudiantes
65
Figura 12
Contribución de guía metodológica de enseñanza – aprendizaje para los
docentes
66
Figura 13
Técnicas de aprendizaje
Figura 14
Escala de Likert aplicada a docentes
67
71
Figura 15
Clases de tutoría
103
XV
Figura 16
Funciones del Tutor
104
Figura 17
Preguntas guías
111
Figura 18
Regularización de internet y sus equilibrios
122
Figura 19
Regularización de internet y sus equilibrios
Figura 20
Globalización
123
125
Figura 21
Planeación por competencias
127
Figura 22
Foro de discusión
132
Figura 23
Cursos de Andragogía
133
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA AUDITORÍA Y PROPUESTA
DE UN MANUAL DIDÁCTICO PARA LOS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA
Autor: Jaling Paola Ortiz Díaz Tutor: Ing. Priscilla Paredes MSc.
RESUMEN La presente investigación se basa en determinar cuáles son las causas
que influyen en la desmotivación por el interaprendizaje en la asignatura
de auditoría, sus objetivos generales son el establecer la situación actual
del proceso andragógico en la enseñanza-aprendizaje de la auditoria
aplicado por los docentes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, y
la elaboración de un manual didáctico que contenga estrategias
metodológicas de enseñanza – aprendizaje para los docentes. El tipo de
investigación es documental, descriptiva, explicativa y evaluativa.
Población y muestra son: docentes, estudiantes y expertos. Variable
independiente: Enseñanza – aprendizaje de la Auditoría y la variable
dependiente: Manual didáctico para los docentes.
Palabras claves:
Andragogía - Aprendizaje – Auditoría - Constructivismo
XVII
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
UNIT GRADUATE RESEARCH AND DEVELOPMENT
MASTER OF TEACHING AND MANAGEMENT IN HIGHER EDUCATION
TEACHING - LEARNING OF THE AUDIT AND PROPOSAL OF A
TRAINING MANUAL FOR TEACHERS IN LATIN AMERICAN
CHRISTIAN UNIVERSITY
Author: Paola Ortiz Diaz Jaling
Tutor: MSc Eng Priscilla Paredes.
ABSTRACT
This research is based on determining the causes that influence the
motivation for mutual learning in the subject of audit, its overall objectives
have to establish the current situation of andragogic process in the
teaching and learning of the audit applied by teachers UCL, and the
development of a training manual containing methodological teaching
strategies - Learning for teachers. The research is documentary,
descriptive, explanatory and evaluative. Population and sample are:
teachers, students and experts. Independent variable: Teaching - learning
of Audit and the dependent variable: resource book for teachers.
Keywords:
Andragogy - Learning - Audit - Constructivism
1
INTRODUCCIÓN
Auditoría es el examen integral sobre la estructura, las transacciones y el
desempeño de una entidad económica para contribuir a la oportuna
prevención de riesgos, la productividad en la utilización de los recursos y
el acatamiento permanente de los mecanismos de control implantados por
la administración. Esta definición, cosechada a lo largo de la práctica
profesional, involucra también a los auditores externos que dictaminan los
estados financieros.
A su vez, la auditoría de estados financieros puede definirse como el
examen de los estados financieros básicos preparados por la
administración de una entidad económica, con objeto de opinar respecto a
si la información que incluyen está estructurado de acuerdo con las
normas de información financiera aplicables a las características de sus
transacciones.
La enseñanza de la auditoría de estados financieros es un objetivo muy
importante para las personas que tenemos designada mencionada
asignatura, como docentes debemos conducir a los estudiantes a
desarrollar sus habilidades cognitivas, así como también establecer
problemas reales con la finalidad de que ellos puedan encontrar las
soluciones a los mismos a través de la interacción, para así lograr un
efectivo desarrollo profesional. Este será el propósito de la propuesta de
un Manual Didáctico para los docentes en la asignatura de auditoría:
ofrecer vida real, compartir experiencias dentro de los límites del secreto y
la confidencialidad marcados por la ética, además de las técnicas y
estrategias constructivistas que se puedan aplicar por parte del docente
para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
2
El capítulo I se basa en la presentación del PROBLEMA, se presenta el
planteamiento con su respectiva formulación, los objetivos, la delimitación
y la justificación.
En el capítulo II, MARCO TEÓRICO, se realiza una breve introducción
sobre el tema. Se presentan las fundamentaciones teóricas,
psicopedagógicas, andragógica y legal.
En el capítulo III, METODOLOGÍA, se describe la modalidad de la
investigación, su enfoque, las unidades de observación con la respectiva
población y muestra; además de los instrumentos de recolección de la
información, su procesamiento y análisis, la operacionalización de las
variables y criterios para elaborar y validar la propuesta.
En el capítulo IV, ANÁLISIS DE RESULTADOS, que incluye los cuadros,
gráficos y el análisis de las preguntas realizadas en la encuesta a
estudiantes y docentes de auditoria de la carrera de Administración y
Marketing de la Universidad Cristiana Latinoamericana.
El capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, en primer
lugar respecto a las conclusiones se las ha realizado de acuerdo al
análisis de resultados obtenidos en el trabajo de campo; y en lo referente
a las recomendaciones han sido determinadas con la finalidad de brindar
soluciones a las dificultades detectadas.
Finalmente, el capítulo VI nos presenta LA PROPUESTA, el mismo que
consiste en un manual didáctico de enseñanza – aprendizaje de la
auditoría para los docentes en la Universidad Cristiana Latinoamericana.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El ámbito en el cual se ubica el problema es en la Universidad Cristiana
Latinoamericana en la cual, nace de la necesidad sentida por la Iglesia
Evangélica Ecuatoriana por medio de los pastores y líderes Cristianos
Evangélicos, se crea mediante informe favorable del CONUEP (Consejo
Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas), según resolución de
17 de agosto de 1999 y certificada por dicha institución el 28 de
septiembre del mismo año, publicada en el Suplemento - Registro Oficial
Nº 48 de 31 de marzo del 2000.
La Universidad Cristiana Latinoamericana tiene su sede principal en la
ciudad de Quito, y sus extensiones están ubicadas en las provincias de
Tungurahua, Guayas, Imbabura y Manabí. Entre sus objetivos la
formación de profesionales que se encuentren vinculados con los
problemas sociales para que a su vez puedan hallar soluciones a los
mismos. La universidad ofrece las siguientes carreras:
1. Ingeniería en Sistemas.
2. Ingeniería en Administración y Marketing.
3. Licenciatura en Hotelería y Turismo.
4. Licenciatura en Teología.
4
Misión: Ser una comunidad cristiana, organizada y dinámica, cuyos ejes
fundamentales se sustentan en un modelo educativo con identidad propia,
que forma profesionales competitivos, capaces de satisfacer las
necesidades imperantes del país, Latinoamérica y el mundo.
Visión: La Universidad Cristiana Latinoamericana, en 10 años, se
consolidara como una institución de educación superior altamente
competitiva, formando profesionales con liderazgo, integridad, excelencia
y valores cristianos; protagonistas del cambio en pos del mejoramiento de
la calidad de vida.
La Universidad Cristiana Latinoamericana realiza jornadas de
capacitación que tienen como finalidad el mejorar el desempeño didáctico
– metodológico; no obstante, si bien es cierto en la carrera de
Administración y Marketing los docentes poseen títulos de tercer nivel en
Ingeniería Comercial, Economía, Licenciatura en Auditoria, Contador
Público Autorizado (CPA), y en algunos casos Maestría en Administración
y Marketing, Administración de Empresas, ninguno tiene título en
docencia en educación superior, lo que ha ocasionado que las estrategias
metodológicas utilizadas en el salón de clases no sean las más
adecuadas para los estudiantes, especialmente en la asignatura de
Auditoría, provocando que se impartan las clases en la mayoría de los
casos de forma magistral, y que a su vez los estudiantes de sientan
desmotivados y en algunos casos repitan la signatura.
Algunos de los estudiantes de auditoría supieron manifestar que los
conocimientos adquiridos son momentáneos, debido a las deficiencias
que persisten en la enseñanza – aprendizaje.
5
Situación Conflicto
Actualmente la educación en algunos casos continua siendo
tradicionalista, es decir que los docentes continúan siendo conductistas ya
que diariamente, siguen un mismo patrón dentro del aula de clases; no
obstante en el siglo XXI se está tratando de cambiar esta cultura, ya que
entre los puntos más importantes están el transmitir conocimientos a las
nuevas generaciones, para que a su vez se incentive en ellos el deseo
del aprendizaje a través de la investigación, es decir que ellos construyan
sus propios conocimientos.
Como mencionábamos anteriormente, en el siglo XXI se está enfatizando
aún más con los cambios que exigen las nuevas necesidades de la
sociedad del conocimiento. Por ejemplo, los de la tecnología que cada
vez se aceleran más, el ejemplo simple de un teléfono celular que es
adquirido hoy, y luego de tres días o a más tardar una semana ya ha
salido de venta al mercado otro Smartphone (teléfono inteligente) con
mayores capacidad de almacenar datos y realizar actividades. Esto ha
sido uno de los motivos que ha incidido de manera notable en las
expectativas de carrera profesional y de trayectoria laboral.
Dado el contexto y la complejidad con que la actividad docente se
encuentra situada dentro de la sociedad siglo XXI, es imprescindible
renovar la actitud y el desempeño frente a los desafíos modernos. El
énfasis en los contenidos que se debe transmitir se ha ido desplazando
hacia las habilidades, las competencias o las capacidades básicas que
deben desarrollarse, situación que ha determinado un mayor énfasis en el
paradigma del aprendizaje frente al paradigma de la enseñanza, en la
construcción del conocimiento frente a su simple transmisión, así como
insistir reiteradamente en la necesidad de aprender a aprender, que
constituye el fin supremo de la formación profesional.
6
Según el informe a la Unesco de la comisión internacional para la
educación del siglo XXI, la educación se basa en cuatro pilares: aprender
a conocer, es decir que se deben ir actualizando los conocimientos
culturales generados con el transcurrir del tiempo para progresar;
aprender a hacer, los estudiantes tendrán que poder desenvolverse en
situaciones reales, tanto en lo personal como en lo laboral y para ello
deben estar debidamente capacitados; aprender a vivir juntos, sin
discriminación de personas, raza o cultura y finalmente aprender a ser,
crear entornos de confianza, honestidad, amor y respeto, para apreciar la
educación .
Causas del problema, consecuencias
A continuación se presentan las causas y consecuencias del problema,
las que se resumen en el siguiente cuadro:
Tabla 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Incorrecta utilización de métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje.
Mala calidad en el desarrollo de competencias necesarias para la profesión.
Falta de actualización en métodos y técnicas andragógicas por parte de los docentes.
Dificultades en el procesamiento de la información, relacionados con los conocimientos en auditoría, bajo rendimiento estudiantil en la carrera.
Los docentes no se involucran de manera integral, con desmedro del tiempo dedicado a la docencia.
No se asegura un aprendizaje de calidad.
Los docentes no motivan a los estudiantes el deseo de aprender a aprender.
No se logran los aprendizajes autónomos ni se desarrolla la “autodidaxis”.
Estudiantes desmotivados por el trabajo en el aula.
Falta de involucramiento a la hora de estudiar auditoría, demostrando comportamientos inadecuados y desadaptación educativa.
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos en Universidad Cristiana Latinoamericana (2012)
7
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA: Original
La propuesta es novedosa ya que permitirá mejorar la aplicación
de técnicas y estrategias constructivistas, a través de la
incorporación de un manual didáctico para la asignatura de
auditoría, en la Universidad Cristiana Latinoamericana.
Factible
Con el aval de la Universidad Cristiana Latinoamericana, el manual
didáctico se implementaría en la carrera de Administración y
Marketing para ponerlo en práctica en centros de educación
superior que tengan la referida carrera.
Relevante
El manual didáctico para la asignatura de auditoría servirá para que
los docentes ayuden a los estudiantes a construir sus
conocimientos con alto nivel de calidad.
Concreto
La investigación se enfocará específicamente en la creación de un
manual didáctico para la asignatura de auditoría, con una serie de
estrategias que impactaran en la formación de los nuevos
profesionales.
Pertinente
Hay un amplio porcentaje de estudiantes a los que se les dificulta
el interaprendizaje lo que conlleva a que exista deserción en la
materia de Auditoría. El manual didáctico llena una necesidad
académica – profesional.
8
Corresponde a la Práctica Social
La propuesta que se expone en estas líneas se enmarca en las
nuevas tendencias de la educación superior, en la construcción del
conocimiento frente a su simple transmisión, satisfaciendo la
necesidad estudiantil de aprender a aprender.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la desmotivación por el interaprendizaje de la
asignatura de Auditoría en los estudiantes de la carrera de Administración
y Marketing de la Universidad Cristiana Latinoamericana, extensión
Guayaquil?
¿Existe un manual didáctico de enseñanza-aprendizaje de auditoría para
los docentes en la Universidad Cristiana Latinoamericana?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La enseñanza – aprendizaje de la auditoría y propuesta de un manual
didáctico para los docentes de la Universidad Cristiana Latinoamericana
Variable independiente del problema:
Manual didáctico para los docentes
Variable dependiente del problema:
Enseñanza – aprendizaje de la auditoría
9
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación Superior
Área: Auditoría
Aspecto: Metodológico
Tema: LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA AUDITORÍA Y
PROPUESTA DE UN MANUAL DIDÁCTICO PARA LOS
DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD CRISTIANA
LATINOAMERICANA.
Tiempo: 2012
Espacio: Universidad Cristiana Latinoamericana, Guayaquil, Ecuador
Problema: ¿De qué manera influye la desmotivación por el
interaprendizaje de la asignatura de Auditoría en los
estudiantes de la carrera de Administración y Marketing de
la Universidad Cristiana Latinoamericana?
Población: Estudiantes de la escuela de Administración y Marketing de la
Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos Generales
1. Establecer la situación actual del proceso andragógico en la
enseñanza – aprendizaje de la auditoría aplicado por los docentes
de la Universidad Cristiana Latinoamericana.
2. Elaborar un manual didáctico que contenga estrategias
metodológicas de enseñanza – aprendizaje para los docentes de la
Universidad Cristiana Latinoamericana.
10
Objetivos Específicos
1. Identificar la realidad del proceso Andragógico que se aplica en la
enseñanza – aprendizaje de la Auditoría en la carrera de
Administración de la Universidad Cristiana Latinoamericana.
2. Determinar las fortalezas y debilidades del desempeño estudiantil
en la asignatura de Auditoría.
3. Establecer los elementos de la estructura de un manual didáctico.
4. Diseñar la secuencia didáctica del manual para el proceso de
enseñanza - aprendizaje de auditoría.
5. Diseñar ambientes didácticos favorables en el aula para incentivar
la motivación de los estudiantes por el aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La situación existente a cerca de los métodos pedagógicos utilizados por
los docentes dentro del área de enseñanza-aprendizaje de las carrera de
Administración y Marketing de la Universidad, ayudara a que este manual
sirva de guía para los profesores, y así practicar nuevas técnicas y
estrategias metodológicas dentro del salón de clases, lo que dará como
resultado la creación de ambientes favorables dentro del aula, para
incentivar a los estudiantes a la motivación y construcción de sus propios
conocimientos.
Debido a que a los estudiantes se les dificulta el aprendizaje en cuanto a
las diferentes fases que comprende el realizar una auditoría tales como
planificación preliminar y específica, ejecución del trabajo en campo y
elaboración de informe de auditoría; al mismo tiempo brinda la
11
oportunidad de que los docentes se sientan beneficiados con este manual
didáctico, porque mejorarían su calidad en la docencia con la aplicación
de metodologías basadas en los principios andragógicos de la educación
superior siglo XXI.
Con los antecedentes antes mencionados se espera que esta propuesta
inspire y oriente a los docentes del área de auditoria de la Escuela de
Administración y Marketing de la Universidad Cristiana Latinoamericana;
así como también a los docentes de la asignatura de auditoría de otras
universidades a desear adquirir mayor conocimiento en las técnicas,
métodos y destrezas para la enseñanza – aprendizaje de tipo pedagico y
andragógico; así como también en la elaboración de nuevos programas
como en la definición de las políticas pedagógicas.
Esta investigación es muy significativa en la actividad cotidiana de los
docentes y estudiantes de educación superior porque sirve de estímulo
para consolidar los conocimientos procesados y que han entrado a
formar parte de la estructura cognitiva estudiantil.
Utilidad práctica de la investigación
Esta investigación es muy práctica e importante, debido a que demanda
al docente a prepararse más, con respecto a adquirir mayores
conocimientos metodológicos, destrezas y técnicas para la evolución y
crecimiento de la asignatura de Auditoría, y así de esta manera
consolidar conocimientos permanentes en los estudiantes.
En poco tiempo, un periodo lectivo, este proyecto tendrá la finalidad que
persigue, o sea que el docente facilite el interaprendizaje con apoyo del
Manual Didáctico, además se obtendrán logros significativos en el
aprendizaje de la Auditoría por parte de los estudiantes.
12
BENEFICIARIOS
A corto plazo: Docentes y estudiantes de la asignatura de
Auditoría de la carrera de Administración de la Universidad
Cristiana Latinoamericana con sede Guayaquil.
A mediano plazo: Docentes y estudiantes de la carrera de
Administración de otras universidades ecuatorianas.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
El hombre desde sus inicios ha desarrollado su instinto de investigación,
desde la prehistoria con el descubrimiento del fuego, construcción de
armas para la caza entre otras. Logrando con ellos adquirir conocimientos
de manera empírica; es decir que el aprendizaje de la humanidad con el
transcurrir del tiempo, ha sido por siglos un ambiente exclusivo del medio
al que debía adaptarse.
Lo que ha contribuido al progreso de la sociedad a través de los siglos; tal
es así, que actualmente se vive en un ambiente en el que las actividades
se las puede realizar velozmente, ya no existe la demora de un día,
semanas, meses o años (dependiendo del lugar) para enviar una carta,
ahora simplemente con dar un clip a la computadora en segundos esa
misma carta llega al otro lado del mundo.
El aprendizaje al igual que el descubrimiento llega a ser el protagonista en
la vida del ser humano; ya sea por la transmisión de conocimientos,
creencias, supersticiones y habilidades que los más antiguos transfieren a
sus descendientes. (XXI, 1996)
Es por ello que podemos definir a la educación como conjunto de
estímulos que permiten a una cultura conservarse a través de las nuevas
generaciones y a los nuevos miembros adaptarse a ella.
14
La auditoría es un proceso complejo, que sirve de ayuda para evaluar los
procesos de gestión, financieros e informáticos; y así poder detectar si se
ha realizado el cometimiento de fraudes o errores, para a su vez,
determinar las respectivas responsabilidades.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La norma de vocabulario ISO 8402 dice que la auditoría es el “examen
metódico e independiente que se realiza para determinar si las
actividades y los resultados relativos a la calidad cumplen las
disposiciones previamente establecidas, y si estas disposiciones están
implantadas de forma efectiva y son adecuadas para alcanzar los
objetivos”.
El informe a la Unesco redactado por la Comisión de Educación para el
Siglo XXI, “el informe Delors”, Delors, (Delors, 1996), considera:
La educación, como estrategia primordial orientada a ayudar a los pueblos a prepararse ante los embates de la globalización y encarar a sus posibles repercusiones, se visualiza como el instrumento potenciador de los cambios económicos, sociales y culturales que deberán llevarse a cabo si hemos de enfrentarnos victoriosamente a los procesos de interdependencia que caracterizaran al siglo XXI.
Como se manifiesta anteriormente, debemos de preparar a los
estudiantes para poder defenderse de las exigencias de la sociedad siglo
XXI, es por ello que al enseñar auditoría, debemos poner en práctica los
conocimientos adquiridos. Razón por la que considero, que el principal
argumento, es como podrían determinarse los temas de enseñanza -
aprendizaje para la auditoría para que los estudiantes sean capaces de
realizar sus propias tareas.
15
Por lo expuesto, es necesario que como docentes también conozcamos
métodos, técnicas y prácticas educativas, especialmente aquellos que
como en mi caso no somos pedagogos adquiriendo experiencia en
algunos casos de manera empírica. Es preciso que el docente de
auditoría, deba tener la clara noción de su responsabilidad educativa.
El concepto de educación mencionado por Dukheim E., expresa:
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que aún no están maduras por la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño determinado número de estados físicos, intelectuales y morales que reclaman de él, por un lado, la sociedad política, y por otro, el medio especial al que está particularmente destinado a vivir. (p.75)
La educación tiene como propósito el transmitir valores culturales,
intelectuales y morales, a la nueva generación de jóvenes adultos, para
afirmar la prolongación del régimen social y cultural. Así como el
progreso de la evolución, mediante la investigación y revisión constante
de estos valores.
Según refiere Esquivel J. (1996) señala que:
Si se interrumpiera en todos los países el proceso social de la educación en menos de un siglo la humanidad habría vuelto a la barbarie primitiva; abríase perdido todo cuanto la humanidad ha conquistado durante largos siglos en experiencia, conocimientos, creencias, ideales, organización social y recursos mentales, morales y tecnológicos; en una palabra habría sido despojada de su patrimonio cultural. (p.20)
Todos los que nos dedicamos a la enseñanza tenemos el compromiso de
asimilar las nuevas disposiciones pedagógicas formativas; para así poder
encontrar el sentido de la educación.
16
Paradigmas psicológicos del aprendizaje y sus implicaciones en la
educación.
Etimología de los Paradigmas
La palabra paradigma proviene de la raíz griega, paradeigma, que
significa “modelo o patrón”. De acuerdo a esto que podemos definir a
paradigma como la forma de pensar, que sirve de base para reflexionar y
experimentar la existencia.
En su libro Discovering the Future: The Business of Paradigms (el
descubrimiento del futuro: la cuestión de los paradigmas), Joel Barker,
citado por Zaiss Carl y Gordon Thomas (año 1995): Como Concretar
Ventas Eficaces, ofrece esta definición actual del término “un paradigma
es un conjunto de normas y reglamentaciones que: 1) define límites y 2)
le indica qué hacer para tener éxito con el contexto de esos límites”. (P.
67). El paradigma es un conjunto de criterios, modelos o patrones que
nos muestra las metas a seguir.
La enseñanza - aprendizaje es muy importante dentro de la sociedad en
que vivimos, no debemos utilizar un paradigma; es trascendental
reflexionar en que la educación es una parte vital de la raza humana,
porque logra influir en la política, economía y cultura. A continuación
mencionamos los modelos de paradigmas psicológicos: conductismo,
humanismo, constructivismo, y sociocultural, los que especifican los
aspectos significativos que inspiraron a edificar los paradigmas
pedagógicos más nombrados.
El paradigma conductista
El Conductismo surge entre los años 1910-1920, como reacción a la
psicología de la introspección, siendo consolidada en 1930. Este
17
paradigma se originó en las primeras décadas del siglo XX y su fundador
fue J. B. Watson.
Tiene como característica principal el estudio conductual de la enseñanza.
El humanismo, constituye la educación concentrada en la instrucción de
valores, construcción de amistades y el intercambio de culturas de un
conjunto de personas; creando una educación sociable y particular.
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista había que
dejar de lado del estudio del conocimiento y los métodos intelectuales
para denominar a la conducta su esencia de análisis. Para realizar este
estudio utilizaron metodologías tales como observar y experimentar.
Guthrie (1938), señala que es importante ampliar un conocimiento
específico en lugar de un conocimiento general, es decir que es
necesario detallar los objetivos, dividir el trabajo en pequeños
componentes para poder corregir las cosas de manera precisa y puntual.
Skinner (1970), expresa que enseñar es expandir conocimientos, quien
es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña.
Esto se realiza a través de la teoría del condicionamiento operante o
instrumental: refuerzo positivo, refuerzo negativo (conductas deseables) y
castigo (conductas indeseables).
Thorndike, señala que el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y
error a partir del cual formula su ley del efecto; considera que todo lo que
se realice en forma positiva dentro del aula de clases debe tener un
premio, en cambio sí existe una sanción no se volverán a repetir
actitudes negativas en el salón de clases.
Bandura (1969, 1977) menciona a la enseñanza organizada, manifiesta
que si alguien va a educarse, debe atender a los que el docente expresa,
también se debe estar motivado a imitar las conductas y desempeños
18
deseables, es decir que el estudiante debe desear adquirir mayores
conocimientos que los del docente.
El conductismo se refiere al hecho de que la conducta se asimila,
cualquiera que sea esta. Si observamos al ser humano, existen algunos
que pueden influenciar en otros de manera psicológica; lo importante es
identificar cuáles son los factores de la conducta que se desea enseñar,
a través de la utilización eficaz de las metodologías.
Los conductistas piensan que el progreso es cuantitativo, lo cual es
estimulado por los factores externos; para ellos las personas son pasivas,
no pasivas y reproductivas; es decir que no trabaja de manera
significativa, no evoluciona lo que aprende, solo lo refleja.
La evaluación debe centrarse en el producto y no en el proceso de
aprendizaje, para ellos es importante conocer lo que el estudiante ha
obtenido al finalizar la instrucción, no considerando la secuencia
cognitiva o afectiva, que suelen interceder en el proceso de aprendizaje.
El paradigma constructivista
Jean Piaget realizo los primeros análisis a cerca de la razón y el
pensamiento oral de los infantes. Logrando con ello que en el siglo XX
aparezca el constructivismo; además se encuentran las teorías de Jean
Piaget (1952), Jerome Bruner (1960) y D. Ausubel (1963).
Para Jean Piaget el principal motor de la educación es fundar seres
humanos capaces de realizar objetos innovadores, formando aptitudes
que logren criticar y comprobar. Valora muchísimo el progreso de la
independencia del comportamiento del estudiante, especialmente en lo
integro como en lo científico.
19
Bruner ideólogo principal de la teoría de la instrucción, distingue el
aprendizaje por descubrimiento de la metacognición por recepción,
considera que el aprendizaje a través del descubrimiento fortalece el
progreso de la mente, preocupándose por estimular al estudiante a
participar activamente en el transcurso de aprendizaje; es necesario que
para ello los contenidos deban ser distinguidos como conjunto de
dificultades que se puedan resolver.
David Ausubel, manifestaba que el docente tenía como funciones el
establecer ambientes favorables dentro del aula, para que los estudiantes
puedan construir sus propios conocimientos a través de sus experiencias
o vivencias universitarias, con la finalidad de poder alcanzar el
aprendizaje significativo. Para este paradigma lo más importante es el
estudiante, y la diferencia que existe entre la idea o comprensión que el
individuo pueda procesar. Es importante porque se centra en el hecho de
que los estudiantes puedan realizar a través de la lógica estructuras y
esquemas. Por lo expuesto anteriormente es vital el análisis de
paradigmas psicológicos modernos para poder obtener destrezas y
cualidades ajustadas a las necesidades del ambiente pedagógico o
educativo, a través de la indagación y así equilibrar el papel que
debemos realizar como docentes.
Se debe considerar al constructivismo como un marco explicativo, porque
unifica diversas aportaciones, es decir se lo considera como un grupo
articulado de principios que nos ayuda a determinar un diagnóstico, para
poder establecer un juicio y la correcta toma de decisiones con respecto a
la enseñanza. Pudiendo cumplir las funciones atribuidas a los
pensamientos psicopedagógicos, a través teorías que ayudan al
procesamiento y análisis de la información educativa.
Es importante destacar que los docentes deben acudir a ciertos
referentes que le sirvan de guía por medio de la cual puedan fundamentar
20
y justificar la actuación en la práctica cotidiana. Además el profesor
debería ser capaz de dirigir y regular las diversas situaciones que se
presentan con la finalidad de ajustarlas a los objetivos que se ha
planteado.
Según Wilson (1992), citado por Coll (1999) define a la calidad de la
enseñanza como: “planificar, proporcionar y evaluar el currículum óptimo
para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que
aprenden” (p.12)
La idea principal que desea trasmitir este autor es centrar la importancia
en la necesidad de atender las peticiones de los estudiantes, es decir que
una escuela de calidad es aquella que es capaz de atender la diversidad.
Según el informe de la OCDE (1991) el mismo que manifiesta cuales son
las características de las escuelas de calidad, indica que las
mencionadas ayudan a mejorar desarrollo y bienestar de los estudiantes:
Existe una ambiente favorable para la enseñanza – aprendizaje.
Los docentes están comprometidos con la adopción de nuevas
ventanas tecnológicas.
Existe estabilidad por parte de los docentes.
Se capacita de manera constante al personal docente.
Paradigma humanista
El paradigma humanista considera de vital importancia la costumbre no
expresada y periodos perturbados de la conciencia, para ser utilizado
21
como parte del desarrollo potencial del individuo. Se inicia en Estados
Unidos en 1960 e implica diseños en el ámbito de las técnicas y políticas
del pensamiento social contracultura.
Sus autores más importantes son A. Maslow, C. Rogers y G. Allport, ellos
consideran al individuo como lo más importante, debido a que estos
pueden elegir sus metas y cumplen sus objetivos. Esta escuela piensa
que el hombre no es completamente libre, ya que solo tiene opción de
elegir parcialmente.
La idea principal de este modelo formativo es el aprendizaje superior de
los estudiantes de acuerdo a su progreso general; es decir de manera
humanitaria, profesional y como un individuo que aporta a la sociedad en
la que se desenvuelve, para así poder beneficiarse y servir
responsablemente.
Un aprendizaje significativo es producido en el momento en que se auto
inicia, con la condición de que el estudiante visualice el cumplimiento de
sus objetivos y metas. Consideran a los estudiantes como algo único,
capaces de tener iniciativa propia, y con deseos de superación, para
poder desarrollar actividades y encontrar la solución a los problemas de
forma creativa.
El humanismo preserva la teoría de la autoevaluación, ya que consideran
que es un medio que incentiva la creatividad, autoanálisis y confianza en
el individuo; manifiesta que los estudiantes no pueden desarrollarse
individualmente por medio de la evaluación a través de la crítica del
mundo que los rodea. Es por ello que, el docente es considerado un
facilitador: organiza los ambientes de aprendizaje, de tal manera que
genera interés y participación de sus estudiantes, es decir los motiva.
22
Según Henson en su obra de psicología educativa para la enseñanza
eficaz (2003) pp. 506 define a la metacognición como “pensar acerca del
pensamiento”.
Las personas constantemente tienen que encontrarse en una situación
consciente del uso de sus actividades mentales para poder planificar,
supervisar, y solucionar problemas.
Es aplicado en la educación mediante el desarrollo sistémico del ser
humano, el cual desea obtener la autorrealización, la consecución de las
aspiraciones. Para esto es necesario que el docente cree ambientes
favorables dentro del aula, debe ser un facilitador del proceso de
aprendizaje de manera significativa para que la autoevaluación posibilite
la crítica interna y la autoconfianza
Paradigma sociocultural
El paradigma histórico-social, se desarrolló en el año de 1920 por L.S.
Vigotsky. Este paradigma manifiesta que aunque el ser humano es
importante no es el único que pueda enseñar. Existen otras variables en
la enseñanza – aprendizaje tales como su experiencia personal, el medio
social en el que se desenvuelve y los materiales que obtenga en el
ambiente, sirven de apoyo para el aprendizaje.
El objetivo de la dirección histórico-cultural; es fabricar una definición de
la percepción mental que examine la reciprocidad fundamental entre la
forma de funcionar el pensamiento del hombre y el escenario cultural,
histórico e institucional, ya que de ellos se sustenta.
Para este paradigma el estudiante es considerado como en ser social,
fruto y actor de la deferente interacción social implicada a lo extenso de
su existencia, el docente es un funcionario formativo cultural que logra
23
enseñar en a través de la experiencia cultural determinada,
desempeñando el papel de intermediario principal a través de estar al
corriente cultural.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La psicología de la educación, sirve como campo de conocimiento, está
definida como la rama que estudia el sentido de las metodologías
psicológicas, que se generan como resultado de la contribución de los
seres humanos, en argumentos y prácticas pedagógicas universitarias de
distinta índole.
La psicopedagogía tiene como principal objeto de estudio, el proceso de
aprendizaje. Según Mayor F., Director general de la UNESCO, en el
prefacio del libro: Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro
de Edgar Morín expresa:
Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que será el mundo de nuestros hijos, de nuestros nietos y de los hijos de nuestros nietos. Debemos por consiguiente, trabajar para construir un futuro viable y una educación para un futuro sostenible. En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la educación en su sentido más amplio juega un papel preponderante. La educación es “la fuerza del futuro”, porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Debemos reformular nuestras políticas y programas educativos.
La definición de Mayor F. es muy elocuente, ya que considero que como
docentes es importante tener una visión futurista, es por ello que es
validable el papel desempeñamos dentro del aula, debido a que a través
de eso podemos cambiar parte del futuro político, social y cultural.
24
Es la forma de poder enseñar, ya que tiene entre sus objetivos el poder
descubrir, apropiar cognoscitivamente y aplicar correctamente las leyes
que están establecidas para el funcionamiento de la educación y
capacitación. Además es considerada una ciencia debido a que sus
bases y concepciones están centradas en la educación.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La andragogia procede de la expresión ANERE que tiene como
significado “adulto” y Agrocus “conductor de la enseñanza”. Por lo tanto
es una técnica que se compromete por la enseñanza – aprendizaje de
los adultos jóvenes y mayores. Tiene como objetivo el poder descubrir
vías adoptadas para poder facilitar el proceso y comprensión científica
de la educación adulta.
Para Knowles M. (1913-1997) la palabra “Andragogía”, sirve para
identificar la formación del adulto, significaría lo siguiente: “El arte y la
ciencia de ayudar a aprender a los adultos basándose en suposiciones
acerca de las diferencias entre niños y adultos”. Consideraba que los
adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje.
(P.191)
De acuerdo a lo mencionado anteriormente considero que la andragogia
trata de estudiar la forma de adquirir metodologías para el aprendizaje de
los adultos jóvenes y mayores, con la finalidad de que los mismos
puedan desarrollarse adecuadamente a través de la correcta utilización
tecnológica de métodos, estrategias y técnicas que sirvan para orientar
su dinamismo de forma social e individualista.
A continuación se detallan sus principales objetivos:
25
1. Incentivar la correcta autorrealización del ser humano, a través del
apropiado desarrollo intelectual, técnico y social.
2. Desarrollar en el hombre la eficacia y eficiencia económica, con la
finalidad de lograr que produzca, consuma y administre
correctamente sus recursos.
3. Establecer en el hombre la igualdad social para que pueda habitar
de forma pacífica con la sociedad que lo rodea.
4. Ampliar en el hombre un saber ciudadano, de manera que desee
participar de forma responsable en todo proceso social, económico
y político de toda la sociedad.
El deseo de aprendizaje por parte de los adultos en base a su situación
laboral, obliga a que los mismos tengan la necesidad de saber cuál es el
motivo por el que deben adquirir mayores conocimientos; sin embargo
una de las funciones del docente es las de concientizar en ellos la
necesidad de aprender, cabe manifestar que el adulto en sí, se considera
un ser responsable de su vida, expresando su necesidad psicológica de
ser reconocidos como autosuficientes, y por ende deben ser beneficiados
por los docentes.
El aprendizaje de los adultos mayores se encuentra relacionado con el
deseo de enfrentar de manera eficaz el diario vivir, es decir que para
orientar a los mismos para aprender es necesario que los temas estén
relacionados con el poder solucionar o enfrentar problemas; finalmente
con respecto al motivar el aprendizaje adulto, el mismo tiene que estar
relacionado con las diversas necesidades, tales como obtener un mejor
empleo, ascenso laboral, sueldo, satisfacción en el trabajo, tener una
buena relación familiar y laboral, entre otros.
26
Morán, F. (2004) considera:
Andragogía es una ciencia educativa en la formación integral del adulto, desde el punto de vista del ser humano se manifiesta con intercambios activos de conocimientos, experiencias, nuevas vivencias entre el tutor y el estudiante participante, relación mantenida de manera horizontal en el descubrimiento de nuevos saberes, capacidades, habilidades y destrezas como también en su parte emocional en un contexto social, cultural y económico de su identidad. (p. 30)
Esta investigadora considera que lo comentado anteriormente plantea la
utilización de la enseñanza - aprendizaje de manera activa, con el fin de
poder otorgar la una educación activa para los que necesitan y desean
aprender intervengan en las actividades educativas que posean igualdad
de condición con los compañeros de aula y también con el docente.
A medida que avanza el progreso de los adultos, es necesaria la
adquisición de una relación de enseñanza – aprendizaje muy diferente,
por ello el proceso andragógico se estructura en cinco periodos
educativos, las mismas que a continuación se detallan:
Caracterización de la necesidad educativa
La posición andragógica es inductiva y deductiva, debido a que
examina el medio del adulto joven y mayor como parte de la
sociedad.
Programación del esquema a utilizar en clases
La enseñanza – aprendizaje de los adultos es eficiente siempre y
cuando se encuentre relacionado con el grado de conocimiento
adquirido por parte de los alumnos.
Organización de las Técnicas
La metodología utilizada dentro del aula de clases debe ser
adecuada a las prácticas metodológicas de los estudiantes.
27
Aplicación del esquema
El docente principalmente deberá incentivar dentro del aula de
clases el trabajo en grupo.
Valoración de los resultados
Los adultos son considerados dentro de la educación como el eje
principal para poder realizar los ciclos andragógicos, los que tienen
como objetivo el progreso del ser humano. El adulto mayor como
estudiante posee un bagaje de experiencia previa, por lo tanto
existe la necesidad de que construya sus propios conocimientos,
logrando con ello que exista el descubrimiento de nuevas técnicas
de auto aprendizaje.
La Andragogía es importante debido a que eleva el auto
aprendizaje mejorando el deseo de superarse a través de la
voluntad y esfuerzo con el objetivo de conseguir los triunfos en la
existencia cotidiana de los educandos.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL La Educación siempre se ha regido por leyes, normas y reglamentos que
han sido de utilidad para poder alcanzar con éxito los propósitos y
objetivos planteados. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar
políticas que permitan lograr el pleno desarrollo de la educación, la
misma que ha sido inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos. A continuación menciono algunos
artículos que considero son importantes para este trabajo:
Constitución de la República Del Ecuador
La Constitución de la República del Ecuador, en su artículo 27
manifiesta:
28
La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos humanos al medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la justicia, la solidaridad; estimulará el sentido crítico, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación debe satisfacer las necesidades del estudiante, es decir que
deberá garantizar su beneficio propio, tanto en lo personal como en lo
espiritual. Así como también el trabajo en equipo de manera diversa. La
educación es para todos, sin importar su origen, raza o cultura.
También en su artículo 350 manifiesta:
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
La Constitución ampara el hecho de que como docentes tenemos que
brindar e incentivar profesionalmente a los estudiantes, ellos tienen la
obligación de recibir una educación de calidad; además la institución
debe brindar las facilidades tecnológicas y académicas para poder
incentivar en ellos el aprendizaje continuo.
Preguntas de la investigación
1. ¿De qué manera el uso de un Manual Didáctico por parte de los
docentes contribuirá al aprendizaje efectivo de la asignatura de
Auditoría por parte de los estudiantes de la carrera de Administración
y Marketing de la Universidad Cristiana Latinoamericana?
29
2. ¿El manual didáctico para la enseñanza – aprendizaje servirá de guía
para crear ambientes favorables dentro del salón de clases?
Preguntas a contestarse
1. ¿Los docentes de Auditoría de la Universidad Cristiana
Latinoamericana, aplican técnicas y estrategias adecuadas a los
estudiantes?
2. ¿El manual didáctico para la enseñanza – aprendizaje de Auditoría
contribuirá a mejorar el trabajo de los docentes?
3. ¿El manual didáctico para los docentes de Auditoría facilitará el
aprendizaje de los estudiante?
Variables de investigación
Variable Independiente
Manual Didáctico para los Docentes.
Variable Dependiente
Enseñanza – aprendizaje de la auditoría.
30
DEFINICIONES CONCEPTUALES
ANDRAGOGÍA
Es la habilidad disciplinada de enseñanza de la educación que busca el
progreso individual del adulto procurando que sea una persona
autoeducada, capaz de investigar y obtener conocimientos por sus
propios medios con la finalidad de lograr la autorrealización.
APRENDIZAJE
Es el proceso a través del cual el individuo adquiere destrezas, ideas y
conocimientos obtenidos a través de la diversidad de estudios realizados,
por medio del tiempo empleado en la adquisición de la experiencia y
observación.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este aprendizaje tiene la característica de incorporar a los estudiantes los
diferentes contenidos de los conocimientos adquiridos que forman parte
de la memoria y que es establecido a través de las relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos del estudiante y el nuevo
material.
AUDITORÍA
La Auditoría tiene como función principal la detección de fraudes o errores
a través del análisis del control interno dentro de una entidad o institución,
31
con el objetivo de establecer acciones correctivas que garanticen el
patrimonio y veracidad de la información.
AUDITORÍA DE LOS ESTADOS FINANCIEROS
Es la emisión de un informe dirigido a poner de manifiesto una opinión
técnica sobre si dichos estados financieros expresan, en todos los
aspectos significativos, la imagen fiel del patrimonio y la situación
financiera de la sociedad, así como el resultado de sus operaciones en el
período examinado, de conformidad con principios y normas de
contabilidad generalmente aceptados.
CAPACIDAD
Capacidad, aptitud y carácter que poseen los estudiantes para realizar las
diversas actividades que se disponen dentro del aula de clases.
COGNICIÓN
Es aquella teoría propuesta por Guilford que encierra el descubrimiento,
conocimiento y comprensión.
CONOCIMIENTO METACOGNOSCITIVO
Parte del conocimiento almacenado, y el cual nos indica que usamos
tareas, metas, acciones y experiencias diferentes para procesar distintos
tipos de información.
32
CONSTRUCTIVISMO
Es una de las teorías del aprendizaje que involucra la filosofía,
antropología y psicología; esta teoría certifica que el estudiante utiliza el
conocimiento adquirido, para así poder dar un mayor significado a las
nuevas nociones.
ENSEÑANZA
Es la transmisión de principios, ideas y conocimientos que se realizan a
los individuos a través de las diversas acciones y sucesos adquiridos
advirtiendo cómo se debe obrar en casos análogos.
EVALUACIÓN
Establecer si un fragmento de investigación satisface un criterio lógico;
determinar un costo a algo.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Es la forma de examinar que usan los docentes para perfeccionar la
calidad de la instrucción; se la realiza en la etapa de instrucción a los
estudiantes y es aplicada en pequeñas dosis, es decir en pruebas
semanales o trimestrales.
EXPERIENCIA
Se obtiene a través de la práctica continua que sirve de ayuda para
proporcionar conocimiento o destreza para realizar algo. Son
33
conocimientos de las experiencias adquiridas durante el proceso de la
vida cotidiana del individuo.
HEURÍSTICO
Es el poder aplicar algo conocido como apoyo para poder obtener una
solución al problema.
HOLÍSTICO
Es la técnica o procedimiento que mantiene la idea de cada realidad como
un todo diferente de la suma de las partes que esta compuesta.
INTELIGENCIA
Es la forma en que se mide el rango de destrezas o habilidades que
posee cada persona.
INTERACCIÓN SOCIAL
Es el poder relacionarse con las personas de manera individual o grupal,
es considerada como un elemento del desarrollo cognoscitivo.
LA ENSEÑANZA
Se trata de una actividad que se hace una práctica
LLUVIA DE IDEAS
Es la técnica de estudio en la que el estudiante o grupo de individuos
generan soluciones a los problemas.
34
MAPA CONCEPTUAL
Técnica de estudio que tiene como característica la simplificación,
impacto visual y jerarquización, que es utilizada por el constructivismo
para la producción de aprendizajes que sean significativos en el momento
de relacionar los conceptos.
MEMORIA
Es el lugar en el cual se retiene o almacena la información que se
aprende con la experiencia para utilizarla posteriormente.
METACOGNICIÓN
Son las actividades creadas en la mente que sirven de ayuda para
planificar, supervisar y dar respuesta a los problemas y demás técnicas
cognoscitivas.
MÉTODO DE LAS PALABRAS
Es una de las piezas principales que sirven de ayuda para el aprendizaje,
que consiste en asociar las palabras o frases para el aprendizaje que se
pueden visualizar como instrumento para recordar.
MOTIVACIÓN
Es considerada como resultado de lo que se anhela aprender para poder
obtener las herramientas necesarias que puedan maniobrar la
inestabilidad; trata de explicar el interés de los individuos en los
acontecimientos que llaman su atención y la manera en que se los van a
tratar.
35
OBJETIVOS
Es la planificación de las actividades que los estudiantes se espera que
realicen, las mismas tienen que ser especificas con la finalidad de poder
ser medidas.
PROCESOS COGNOSCITIVOS
Son las funciones que tiene la mente, incluyendo la creatividad, retentiva,
pensamiento, solución de complicaciones y atención.
RETROALIMENTACIÓN
Es la presentación de información a los estudiantes, con la finalidad de
que los ayude a examinar la superación de las actividades completadas.
REUNIONES DE GRUPO
Reuniones constituidas con docentes, educandos, y en determinados
momentos con los padres o tutores, que sirven para analizar el ambiente y
las reglas establecidas dentro del salón de clases.
SIGLAS Y ANAGRAMAS
Habilidad para poder recordar; ayuda a constituir una frase u oración en la
que cada término pertenezca a la inicial de la oración que es importante
recordar.
SISTEMÁTICO
Es el pensamiento, ordenado, sistemático y organizado de acuerdo a un
proceso lógico.
36
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ayuda a utilizar las técnicas o procedimientos del aprendizaje para
proporcionar respuestas a Usar los procesos de aprendizaje para dar
respuestas a investigaciones o consultas académicas.
SOLUCIÓN
Es la circunstancia previa para poder continuar con la etapa siguiente.
SUPERVISIÓN SIMULTÁNEA DE LAS ACTIVIDADES
Es la destreza con la cual el docente puede manejar diversas actividades
a la vez dentro del aula de clases.
SUPERVISIÓN
Es el método utilizado por los docentes para evaluar los recuerdos de los
estudiantes, es un componente de la metamemoria.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
El presente trabajo será una investigación de:
Campo, porque a través de la recolección de información proporcionada
por los expertos, docentes y estudiantes, nos permitirá establecer cuáles
son las estrategias de enseñanza – aprendizajes utilizados en el proceso
de educación continua.
Bibliográfica – documental, porque está sustentada en el manejo textos,
obras, manuales, revistas y trabajos de educación.
Proyecto factible, esta modalidad de investigación propone un manual
didáctico en el cual se establecerán métodos de enseñanza – aprendizaje
de la auditoría para los docentes de la Universidad Cristiana
Latinoamericana, que tendrán como uno de sus principales objetivos
poder determinar las necesidades reales y a su vez permitirán dar
respuestas a las preguntas.
Tipo de Investigación
La investigación es de tipo documental descriptiva, explicativa y
evaluativa, porque permite valorar el grado en el que se ejecutan los
38
instrumentos y metodologías de enseñanza – aprendizaje que los
docentes utilizan en el proceso de información de los estudiantes.
Yépez (2011), dice:
Descriptivo
Describe, registra analiza e
interpreta la naturaleza actual, la
composición y los procesos de los
fenómenos para presentar una
interpretación correcta, se pregunta
cómo es, como se manifiesta.
Explicativo
Mide o establece relaciones entre
las variables para conocer la
estructura y factores que
intervienen en el proceso. Procura
establecer la relación causa –
efecto.
Evaluativo
Enjuicia y valora el diseño,
ejecución efectos, utilidades y
grado de logros de los objetivos de
programas, instituciones; a fin de
corregir las definiciones e introducir
los reajustes necesarios.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Para el presente estudio la población total está conformada por 5
docentes y 120 estudiantes de la carrera de Administración del semestre
octubre2012- abril 2013.
39
Tabla 2
POBLACIÓN DE ESTUDIO
Docentes 5
Estudiantes 120
Total 125 Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos en la Secretaría de la Universidad Cristiana Latinoamericana - 2012
Muestra
El proceso para seleccionar la muestra de los estudiantes fue la de una
muestra cautiva, por conveniencia, no probabilística, por cuotas. Fijando
cuotas para la población, que en este caso estaba compuesta de 4
estudiantes por cada docente de Auditoría de la carrera de Administración
y Marketing. Lo que nos arroja una muestra de 20 estudiantes.
Tabla 3
Muestra
Población Muestra Porcentaje
Docentes 5 5 20%
Estudiantes 20 20 80%
Total de Muestra 25 25 100% Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos en la Secretaría de la Universidad Cristiana
Latinoamericana - 2012
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Con el fin de responder concretamente a los objetivos propuestos en la
investigación sobre la aplicación del manual didáctico, se diseñaron tres
instrumentos, cuyo objetivo fue receptar información sobre los métodos y
técnicas didácticas para el interaprendizaje, por lo que se utilizó la técnica
de la encuesta, para lo que se diseñó un cuestionario, con 9 preguntas
cerradas con aplicación de la escala de tipo Likert.(ANEXO 1), a los
40
docentes se aplicó otro cuestionario de carácter mixto el mismo que
consta de 8 preguntas cerradas y 2 abiertas.(ANEXO 3). El segundo
instrumento dirigido a 20 estudiantes. (ANEXO 2) y a 5 Docentes con
aplicación de la escala tipo Likert. (ANEXO 4), compuesta por 10
preguntas.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 4
Matriz de Operacionalización Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente
Manual Didáctico para los
docentes.
Modelos Pedagógicos
Escuela Tradicional
Escuela Constructivista
Teorías del aprendizaje
Reflexiones
Aprendizajes
Teorías
Fundamentos
Teorico
Psicopedagogico
Andragógico
Legal
Variable Dependiente:
Enseñanza – Aprendizaje de la
auditoría
Recursos del aprendizaje
Escenario
Materiales
Medios Audiovisuales
Enseñanza de la auditoría
Tecnicas metodologicas
Habilidades
Competencias
Evaluación
Clases
Tecnicas
Pruebas
Elaboración: propia
41
Procedimientos de la investigación
Para realizar este trabajo de investigación, se cumplieron con las
siguientes etapas:
Revisión bibliográfica.
Revisión y corrección final.
Desarrollo del Marco Teórico del proyecto.
Elaboración de los instrumentos para el diagnóstico de los sujetos
de estudio.
Justificación de la validez y confiablidad de los instrumentos.
Aplicación de la prueba piloto.
Análisis y corrección final de la prueba.
Elaboración de la versión final del instrumento.
Recopilación de datos, mediante la aplicación de los instrumentos
definitivos, a la población.
Tabulación de datos.
Análisis de datos.
Conclusiones y recomendaciones.
Propuesta.
Revisión de la propuesta por parte de evaluador de tesis.
Elaboración del informe final.
Recolección de la información
Para la construcción de los instrumentos se consideró un plan, en el cual
se contemplan las etapas y pasos seguidos en su diseño y elaboración,
según el siguiente esquema elaborado en base al modelo presentado por
Acosta B. (1991); citado por Bastidas (1997), etapas y pasos para la
elaboración del instrumento:
42
Tabla 5
ETAPAS PASOS
Definición de los
objetivos y del
instrumento
Revisión y análisis del problema de
investigación.
Definición del propósito del instrumento.
Revisión de bibliografía y trabajos
relacionados con la construcción del
instrumento.
Consulta a expertos en la construcción
de instrumentos.
Determinación de la población.
Determinación de los objetivos,
contenidos y tipos de ítems del
instrumento
Diseño del instrumento
Construcción de los ítems.
Estructuración de los instrumentos.
Redacción de los instrumentos.
Ensayo piloto del
instrumento
Sometimiento del instrumento a juicio de
expertos.
Revisión del instrumento y nueva
redacción de acuerdo a
recomendaciones de los expertos.
Aplicación del instrumento a una muestra
piloto.
Elaboración definitiva
del instrumento
Impresión del instrumento
Elaboración: propia
43
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
Validez y confiabilidad
Validez
La validez es considerada como la forma en la que se puede medir la
variable a ser investigada, para esto Kerlinger (1981), manifiesta “que el
procedimiento más adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los
reactivos en términos de los objetivos de la investigación a través de la opinión
de los especialistas” (p.132)
Esta investigación realizada se encuentra relacionada con la validez de
contenidos, los mismos que constituyen grado de integración de la
prueba y objetivos del proyecto, además se encuentran consideradas la
forma en que están vinculadas las preguntas con la operacionalización de
las variables estudiadas.
Los instrumentos a aplicar serán encuestas con preguntas estructuradas,
las mismas que serán dirigidas a los docentes y estudiantes, de la cuales
se esperan obtener resultados que serán tabulados y organizados para el
respectivo estudio y análisis, mediante los cuales se esperan obtener
datos estadísticos descriptivos con la distribución de frecuencias y
porcentajes.
Para que los instrumentos cumplan con los requisitos de validez y
confianza se consideraron los siguientes pasos:
• Se realizó la consulta a expertos que tienen experiencia en la
elaboración los instrumentos (encuestas).
Los cuales emitieron su criterio e hicieron las respectivas correcciones.
44
Confiabilidad
La confiabilidad según Dalen y Meyer (1994) se refieren “a la
consistencia, exactitud y estabilidad de los resultados obtenidos al aplicar
un instrumento repetidas veces”. (P. 128)
Para establecer la confiabilidad, solidez y pertinencia del instrumento a
aplicar, se procedió a entregar los instrumentos a la muestra escogida, es
decir, las encuestas realizadas a los estudiantes, docentes y expertos.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta del manual de enseñanza – aprendizaje para los docentes
de la asignatura de Auditoría acoge varias opiniones de diversas personas
entrevistadas, la obtención de los datos se realizara por intermedio de la
investigación bibliográfica, así como también de páginas web que brinda
información confiable, además de técnicas y estrategias que pueden ser
aplicadas en la enseñanza profesional.
Está compuesta en dos partes:
La primera parte es teórica, que tiene la finalidad de situar al
docente en un ambiente adecuado con estudiantes adultos, esto se
puede lograr a través de la adquisición de experiencias y practicas
metodológicas de la Andragogía, las características
psicopedagógicas de los adultos.
La segunda parte del proyecto es la compilación de diversos
métodos de enseñanza – aprendizaje de los adultos.
45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Durante la investigación se procedió a la aplicación de encuestas a 20
estudiantes y 5 docentes de la asignatura de Auditoría pertenecientes a la
carrera de Administración y Marketing; El análisis e interpretación de los
resultados se encuentra a continuación:
4.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Información General
La información general se centra en conocer los datos personales, tales
como: ¿Cuál es el sexo de los estudiantes? y ¿Cuál es la edad de los
estudiantes?.
Tabla 6
Sexo de los Estudiantes
SEXO Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec. Absoluta
acumulada
Frec. Relativa
acumulada
Masculino 10 50 % 10 50%
Femenino 10 50% 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
46
Figura 1
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
Con respecto a la encuesta aplicada a los 20 estudiantes de la carrera de
Administración y Marketing, la información recolectada en cuanto al sexo
de los mismos fue la siguiente: El 50% de los estudiantes son de sexo
masculino y el otro 50% de los mismos son de sexo femenino.
47
Tabla 7
Edad de los estudiantes
EDAD Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec. Absoluta
acumulada
Frec. Relativa
acumulada
18-21 años 10 50% 10 50%
22-25 años 8 40% 18 90%
26-29 años 2 10% 20 100%
Más de 29
años 0 0% 20 100%
Total 20
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
Figura 2
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la
Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
Mediante la observación del cuadro y gráfico que antecede, podemos
apreciar que, los estudiantes de la carrera de Administración y Marketing
de la Universidad Cristiana Latinoamericana, con respecto al sexo
femenino y masculino oscilan: 10 entre los 18 y 21 años, 8 entre los 22 y
25 años y 2 entre los 26 y 29 años. Lo que demuestra que la mayoría son
adultos jóvenes.
48
Contenidos conceptuales y procedimentales
Tabla 8
Conceptos y procedimientos
PREGUNTAS
Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec.
Absoluta
acumulada
Frec. Relativa
acumulada
Las clases de auditoría
impartidas por el Docente dan
respuesta a sus expectativas
7
35% 7 35%
Los aspectos teóricos han
sido asimilados por usted 5 25% 12 60%
El material de apoyo
bibliográfico es el adecuado 8 40% 20 100%
Total 20 100
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
Figura 3
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad
Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
49
El gráfico anterior nos demuestra que 7 estudiantes, que se encuentran
divididos en 5 no están de acuerdo y 2 si están de acuerdo con que las
clases de auditoría impartidas por el docente dan respuesta a sus
expectativas; así mismo 5 estudiantes de los cuales 3 no están de
acuerdo y 2 si están de acuerdo con que los aspectos teóricos no han
sido asimilados por ellos; mientras que con respecto que si el material
bibliográfico es el adecuado de los 4 estuvieron de acuerdo y los otros 4
no lo estuvieron.
Es decir que 8 estudiantes si están de acuerdo con los conceptos y
procedimientos utilizados por los docentes, mientras que 12 de 20
estudiantes no se sienten satisfechos con las clases de auditoria
impartidas, lo que ha ocasionado que tampoco asimilen los conocimientos
teóricos. La apreciación de los estudiantes es que la mayoría de los
docentes de auditoría no se dedican a preparar debidamente las clases y
que las mismas son realizadas de manera magistral, es decir que solo el
docente actúa en clases, es por ello que los estudiantes no se sienten
motivados para emitir su criterio en el aula.
El estudiante tiene que emitir su criterio y sentirse motivado, para así
poder construir su propio conocimiento y poner en práctica lo aprendido
en el campo laboral.
50
Aspectos Organizativos y de transmisión
Tabla 9
Organización y transmisión de conocimientos
PREGUNTAS
Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec.
Absoluta
acumulada
Frec.
Relativa
acumulada
La dinámica de trabajo llevada a cabo
durante las clases es para hacer que el
curso fuera adecuado.
4
20% 4 20%
Considera que los conocimientos
impartidos han logrado impactar en su
práctica estudiantil.
3 15% 7 35%
Los contenidos recibidos durante las
clases de auditoría permitieron: Analizar y
reflexionar sobre su propia práctica.
7 35% 14 70%
Elaborar propuestas innovadoras. 3 15% 17 85%
Resolver problemas de experiencias como
generadores de nuevos conocimientos. 3 15% 20 100%
Otros 0 0 20 100%
Total 20 100
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil – 2012
Figura 4
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad
Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
51
De la encuesta realizada se observó que 3 estudiantes manifestaron no
estar de acuerdo con la dinámica utilizada dentro del aula de clases, asi
mismo 2 consideran que los conocimientos impartidos no han logrado
impactar su práctica estudiantil, solo 1 está de acuerdo con esto. De las
últimas dos preguntas 4 señalaron no estar de acuerdo y 2 afirmaron estar
de acuerdo con que las clases de auditoria le permiten analizar y
reflexionar, así como también elaborar propuestas innovadoras; no
obstante en resumen podemos decir que 13 de 20 estudiantes
encuestados manifestaron que dentro del aula no existe un ambiente de
confianza, y que en algunos casos existen dudas en lo que respecta a las
clases impartidas, motivo por el cual los estudiantes no puedan analizar y
reflexionar; así como también elaborar propuestas innovadoras.
Entre los deberes y obligaciones de los docentes está el crear un
ambiente propicio dentro del aula, se debe incentivar a los estudiantes a
través de talleres y otras prácticas que incentiven el interaprendizaje, para
así poder fomentar el trabajo en equipo, aclarar y despejar dudas en
clases, para que finalmente puedan elaborar propuestas innovadoras.
52
Participación estudiantil en el aula de clases
Tabla 10
Participación del estudiante
PREGUNTAS
Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec.
Absoluta
acumulada
Frec.
Relativa
acumulada
Considera que su nivel de
participación dentro del aula
de clases de auditoría han
sido: Muy activo
5
25% 5 25%
Activo 3 15% 8 40%
Poco Activo 4 20% 12 60%
¿El tiempo que usted le asignó
al módulo de Auditoría fue
suficiente para afianzar todos
los aprendizajes? Si
5 25% 17 85%
No 3 15% 20 100%
Total 20 100
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
Figura 5
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
53
El 20% de los estudiantes encuestados señalaron que su participación
dentro del aula de clases de auditoría ha sido poco activo y que tampoco
han dedicado el tiempo suficiente a la investigación y análisis de la
materia.
Lo mencionado tiene relación con lo comentado anteriormente, en el
sentido de que no existe un ambiente favorable dentro del aula; y algunos
de los estudiantes no ponen de su parte al ampliar sus conocimientos,
porque están acostumbrados a que los docentes no les exijan que
investiguen. En la mayoría de los casos se ha podido comprobar que
cuando se envían tareas en la cuales tienen que investigar, los
estudiantes entregan los trabajos exactamente como lo encuentran en las
páginas de internet; es decir que ni siquiera se toman la molestia de leer o
realizar un resumen. Los docentes deberán considerar como parte del
proceso de enseñanza –aprendizaje, el enviar consecutivamente trabajos
o realizar talleres que incentiven el proceso de la investigación y análisis.
54
Tabla 11
ESCALA DE LIKERT APLICADA A ESTUDIANTES
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
No. % No. % No. % No. % No. %
1
El docente de Auditoría demuestra que tiene inseguridad, no domina y no explica con claridad al dictar sus clases.
11 55 5 25 3 15 1 5 0 0
2
El docente de Auditoría no sigue una secuencia metodológica al dictar sus clases.
10 50 6 30 4 20 0 0 0 0
3
El docente, demuestra que maneja sus conocimientos por su experiencia personal.
12 60 4 20 3 15 1 5 0 0
4
El docente de Auditoría no desarrolla actividades para motivar el interés por el tema que se está tratando dentro del aula de clases.
12 60 3 15 4 20 1 5 0 0
5
El docente de Auditoría no es puntual y respetuoso del tiempo asignado para la clase.
13 65 4 20 3 15 0 0 0 0
6
El docente no planifica estrategias metodológicas para dictar su clase.
12 60 4 20 3 15 1 5 0 0
7
El docente no brinda confianza para escuchar los criterios de los estudiantes.
13 65 5 25 2 10 0 0 0 0
8 El docente no direcciona correctamente las inquietudes planteadas.
13 65 5 25 2 10 0 0 0 0
9
El docente de Auditoría no es flexible cuando los estudiantes realizan preguntas, es decir no se cierra a su propio criterio.
16 80 3 15 1 5 0 0 0 0
10
Es necesario que los docentes de Auditoría cuenten con un manual de enseñanza – aprendizaje de la Auditoria.
18 90 2 10 0 0 0 0 0 0
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la UCL, sede Guayaquil - 2012 5= Totalmente de acuerdo
4= De acuerdo
3= Indiferente
2= En desacuerdo
1= Totalmente en desacuerdo
55
Figura 6
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad
Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
El ítem 1 muestra que el 55% de los estudiantes coinciden en que
algunos de los docentes no desarrollan estrategias para la enseñanza –
aprendizaje de auditoría, es decir que aunque existe conocimiento y
dominio sobre la materia, algunos poseen escasez de destrezas para
poder transmitir sus conocimientos a los estudiantes y así poder
desarrollar el aprendizaje significativo.
El ítem 2 muestra que el 50% de los estudiantes opinan que es necesario
que el docente continúe con una secuencia metodológica al realizar el
desarrollo de la clase de auditoría; es decir que la mayoría de los
docentes no entregan el syllabus o programa a desarrollarse dentro del
aula, por esta razón los estudiantes no pueden verificar si se está
dictando la materia de manera secuencial; esto demuestra que es
56
necesario que los estudiante tengan el programa de auditoría, para que
ellos puedan ir desarrollando e investigando los temas a tratar
semanalmente y así poder realizar las preguntas necesarias al docente
para despejar las dudas que se vayan generando en el transcurso de la
clase.
El ítem 3 que se refiere a si los docentes de auditoria demuestra que
maneja sus conocimientos por su experiencia personal, 12 de cada 20
estudiantes manifestaron que se encuentran de totalmente de acuerdo,
esto ocurre debido a que algunos de los docentes mayormente en el aula
de clases se dedica a explicar problemas referente a su área personal o
laboral; esto se debe a que las técnicas y estrategias que se aplican no
son las adecuadas.
En el ítem 4 el 60% de los estudiantes no desarrollan actividades para
motivar el interés de los estudiantes por el tema que se está tratando;
como mencionábamos anteriormente la mayoría de los docentes no
posee las técnicas y estrategias adecuadas para la enseñanza –
aprendizaje de la auditoria, es por ello que es de vital importancia la
elaboración de un manual.
En el ítem 5 podemos observar que 13 de 20 estudiantes coinciden en
que la mayoría de los docentes, en algunas ocasiones no es puntual para
iniciar sus clases; esto se debe a que algunos de ellos trabajan en otras
instituciones, motivo por el cual en reiteradas ocasiones llegan tarde a la
Universidad Cristiana Latinoamericana; ocasionando con ello malestar
dentro del aula por parte de los estudiantes al existir un ambiente
inadecuado.
El ítem 6, se orienta a identificar si los docentes de Auditoría no planifican
estrategias metodológicas para dictar su clase; 12 de 20 estudiantes
estuvieron totalmente de acuerdo en que ellos no elaboran materiales
57
didácticos, talleres, diapositivas entre otros instrumentos necesarios para
la enseñanza – aprendizaje; la falta de planificación por parte de los
docentes reafirma el modelo tradicionalista de enseñanza – aprendizaje,
demostrando una vez más que existe desconocimiento en este aspecto.
Es importante destacar que el estudiante debe sentirse satisfecho
facilitando su interaprendizaje, para así poder satisfacer sus expectativas.
El ítem 7 está relacionado con respecto a la confianza que brinda el
docente al escuchar los criterios de los estudiantes; de acuerdo a la
entrevista realizada, 12 de los 20 estudiantes sostienen estar de acuerdo
con el hecho de que la mayoría de los docentes no escuchan los criterios
de los estudiantes, ocasionando que los mismos se queden con vacíos. Al
no considerar los criterios de los estudiantes los docentes avanzan muy
rápido en contenidos y no se toman un tiempo para el respectivo análisis.
El ítem 8 está relacionado con el direccionamiento que da el docente a las
inquietudes en el aula de clases; según la encuesta 13 de 20 estudiantes
están de totalmente de acuerdo que la mayoría de los docentes de
auditoria no logran satisfacer las inquietudes de los mismos, es se
produce por cuanto existe una carencia de conocimientos pedagógicos,
desconocen el adecuado uso de estrategias, métodos y técnicas,
tornando la tarea educativa deficiente.
El ítem 9 está relacionado con la flexibilidad que existe por parte del
docente cuando los estudiantes realizan preguntas; 16 de los 20
estudiantes encuestados señalaron no siempre es así, esto se debe a que
como mencionábamos anteriormente algunos de ellos por el hecho de
laborar en otras instituciones no son puntuales en sus clases,
ocasionando que quieran avanzar rápido para poder concluir con la
planificación realizada; logrando con ello que no exista un aprendizaje
significativo por parte de los estudiantes.
58
El ítem 10 está relacionado con la creación de un manual de enseñanza –
aprendizaje de la auditoria; 18 de 20 estudiantes entrevistados están
totalmente de acuerdo que exista este manual, debido a que la mayoría
de los docentes si bien tienen una formación académica eficiente y
poseen un conocimiento altamente desarrollado sobre la materia, no
tienen un compromiso con la docencia; así como tampoco de métodos,
estrategias y técnicas andragógicas para poder transmitir sus
conocimientos, logrando con esto que los estudiantes se sientan
insatisfechos.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A DOCENTES
Datos personales
Entre los datos personales tenemos la edad a la que pertenecen los
docentes, el título de tercer nivel y/o posgrado y experiencia en el área de
la docencia.
Tabla 12
Sexo de los Docentes
SEXO Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec. Absoluta
acumulada
Frec. Relativa
acumulada
Masculino 3 60 % 3 60%
Femenino 2 40% 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
59
Figura 7
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la
Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes de la carrera de
Administración y Marketing de la Universidad Cristiana Latinoamericana,
el 60% es de sexo femenino, y el restante, o sea el 40% corresponden al
sexo masculino.
60
INFORMACIÓN GENERAL
Tabla 13
Título obtenido de acuerdo a la institución en que se formo
SEXO Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec. Absoluta
acumulada
Frec.
Relativa
acumulada
Profesor formado
en instituto de
educación superior
M F M F M F M F
1 1 20% 20% 1 4 20% 80%
Profesor formado
en universidades o
institutos de
educación superior
2 1 40% 20% 3 5 60% 100%
Técnico/profesional
formado en
universidades de
educación superior
0 0
Técnico/profesional
formado en los
institutos de
educación superior
0 0
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
61
Figura 8
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
De acuerdo al grafico anterior podemos observar que de la encuesta
realizada a los docentes de auditoría el 40% han sido formados en
Institutos de Educación Superior; no obstante el 60% restante de los
docentes han obtenido su título académico de tercer nivel en la
Universidad.
Tabla 14
Título de postgrado
Preguntas
Frec.
Absoluta
Frecuenci
a relativa
Frec.
Absoluta
acumulada
Frec.
Relativa
acumulada
Especialización 3 60% 3 60%
Maestría 2 40% 5 100%
Doctorado 0 0 5 100%
No tengo título de posgrado 0 0 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
62
Figura 9
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad
Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
En relación al grafico que antecede 3 de los 5 docentes encuestados
tienen el título de especialista, y 2 tienen maestría. Los docentes no
tienen maestría porque manifiestan que a pesar de haberla iniciado aun
no la concluyen.
63
Tabla 15
Información general
Preguntas Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec.
Absoluta
acumulada
Frec.
Relativa
acumulada
Experiencia como
docente universitario 2 40% 2 40%
Tiene otras materias a su
cargo 2 40% 4 80%
Trabaja en alguna otra
institución de educación
superior
1 20% 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
Figura 10
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la
Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
El 40% de los docentes de auditoria tienen experiencia en la catedra
universitaria, mientras que el otro 40% tiene más materias a su cargo y el
20% restante trabaja en otra institución de educación superior. Es
importante que exista preparación pedagógica – andragógica por parte de
64
los docentes, porque aunque existe un alto desarrollo académico hay
muchas falencias en el ámbito antes mencionado.
Tabla 16
Desarrollo de aprendizaje de los estudiantes
Preguntas
Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec. Absoluta
acumulada Frec. Relativa
acumulada
Los docentes: exigen mayor
dedicación al estudio. 1 20% 1 20%
Exploran conocimientos
afines a los temas que se
van a tratar.
1 20% 2 40%
Establecen objetivos de
aprendizaje comunes. 1 20% 3 60%
Ayudan para que sean
emprendedores. 0 0% 3 60%
Orientan a la toma de
decisiones. 0 0% 3 60%
Transforman los problemas
en contenidos de
aprendizaje.
1 20% 4 80%
Orienta a crear un ambiente
favorable y productivo. 1 20% 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
65
Figura 11
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
Solo el 20% de los docentes exigen mayor dedicación a los estudios,
incentivan la investigación científica y analítica, lograr orientar un
ambiente adecuado dentro del aula, con lo cual se evidencia que existe
falta de preparación.
Tabla 17
Contribución de guía metodológica de enseñanza-aprendizaje para los docentes
Preguntas Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec. Absoluta
acumulada
Frec. Relativa
acumulada
Contribuiría a mejorar
la tarea docente.
3 60% 3 60%
Serviría de patrón a
seguir en las clases.
1 20% 4 80%
No ayudaría en nada a
los docentes
1 20% 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Cuadro elaborado con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
66
Figura 12
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
El 60% de los docentes del área de auditoria de la Escuela de
Administración y Marketing de la Universidad Cristiana Latinoamericana,
están de acuerdo con que un manual de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura, contribuirá a mejorar la tarea docente universitario, ya que a
través de ella tendrían un modelo a seguir; además de servir como
complemento para su formación en docencia en educación superior.
67
Tabla 18
Técnicas de aprendizaje
Preguntas Frec.
Absoluta
Frecuencia
relativa
Frec. Absoluta
acumulada
Frec. Relativa
acumulada
Diálogos 0 0% 0 0%
Discusiones 0 0% 0 0%
Clases magistrales 4 80% 4 80%
Visuales (cuadros
comparativos,
esquemas, mapas
conceptuales)
0 0% 4 80%
Talleres 1 20% 5 100%
Entrevistas 0 0% 5 100%
Mesas redondas 0 0% 5 100%
Lecturas 0 0% 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
Figura 13
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
68
De los docentes entrevistados 4 manifiestan que en sus clases de
auditoria, la principal técnica utilizada es la conferencia magistral, es un
método de enseñanza que consiste en que el docente realice largas
exposiciones continuas sobre el tema a tratar, en la que por lo regular los
estudiantes solo tienen la opción de escuchar y anotar lo que el docente
manifiesta. Normalmente no aceptan ningún criterio emitido por los
oyentes, esta técnica es caracterizada por ser un proceso de
comunicación uni-direccional en el que el profesor desempeña un papel
activo y los estudiantes son receptores pasivos.
ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS A LOS DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA.
¿Cuáles son los aspectos que usted sugiere que contenga un
manual metodológico que contribuya a la enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes de auditoría?
El 80% de los docentes de auditoria de la Escuela de Administración y
Marketing de la UCL manifestaron que desean que la guía sea diseñada
de la siguiente manera:
El primer capítulo debe contener, introducción, la normativa legal y
principales conceptos.
El segundo y tercer capítulo debe contener métodos, estrategias y
técnicas metodológicas para la enseñanza – aprendizaje de la auditoría.
El cuarto capítulo debe contener ejemplos prácticos de la auditoría.
69
¿En qué aspectos considera usted que el docente de auditoría
debería ser capacitado, previo a la utilización del manual didáctico?
El 80% de los docentes entrevistados manifestaron que entre sus
principales retos está el de brindar una educación de calidad, para que así
los estudiantes puedan estar capacitados para enfrentar los nuevos
desafíos sociales; tales como: la tecnología, comprensión de la
información, y una sociedad que cada vez demanda más conocimiento.
Es por ello que es muy relevante la capacitación para el manejo de
estrategias de enseñanza y de aprendizaje en la que los estudiantes
puedan Aprender a Aprender, con el fin de llenar las expectativas o
exigencias sociales. Es importante la pertinencia de los contenidos y
estrategias educativas, para poder resolver los problemas en el ámbito
educativo y social. El docente debe ser creativo, optimista, reflexivo y
crítico, actualizado e informado en su especialidad, investigador,
orientador, que pueda analizar e interpretar los resultados de su trabajo,
motivador, transmisor de conocimientos y un grado académico superior al
nivel en que enseñan.
70
Tabla 19
ESCALA DE LIKERT APLICADA A DOCENTES
No Preguntas
5 4 3 2 1 TOTAL
No. % No. % No. % No. % No. % 100%
1 El docente de Auditoría demuestra que tiene inseguridad, no domina y no explica con claridad al dictar sus clases.
3 60 0 0 0 0 0 0 2 40 100%
2 El docente de Auditoría no sigue una secuencia metodológica al dictar sus clases.
4 80 0 0 0 0 0 0 1 20 100%
3 El docente, demuestra que maneja sus conocimientos por su experiencia personal.
4 80 0 0 0 0 1 20 0 0 100%
4
El docente de Auditoría no desarrolla actividades para motivar el interés por el tema que se está tratando dentro del aula de clases.
4 80 0 0 0 0 1 20 0 0 100%
5 El docente de Auditoría no es puntual y respetuoso del tiempo asignado para la clase.
3 60 0 0 2 40 0 0 0 0 100%
6 El docente no planifica estrategias metodológicas para dictar su clase.
4 80 0 0 0 0 1 20 0 0 100%
7 El docente no brinda confianza para escuchar los criterios de los estudiantes.
3 60 0 0 2 40 0 0 0 0 100%
8 El docente no direcciona correctamente las inquietudes planteadas.
4 80 0 0 0 0 0 0 2 20 100%
9 El docente de Auditoría no es flexible cuando los estudiantes realizan preguntas, es decir no se cierra a su propio criterio.
3 60 0 0 0 0 2 40 0 0 100%
10
Es necesario que los docentes de Auditoría cuenten con un manual de enseñanza – aprendizaje de la Auditoria. 4 80 1 20 0 0 0 0 0 0 100%
Fuente: Cuadro elaborado con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
5= Totalmente de acuerdo 4= De acuerdo 3= Indiferente 2= En desacuerdo 1= Totalmente en desacuerdo
71
Figura 14
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la Universidad Cristiana Latinoamericana, sede Guayaquil - 2012
El ítem 1 muestra que el 60% de los docentes encuestados tienen
inseguridad o no existe claridad al explicar sus clases, esto es debido a
que existe desconocimiento sobre métodos andragógicos de enseñanza –
aprendizaje.
En el ítem 2 podemos observar que el 80% de los docentes encuestados
consideran no siguen una secuencia metodológica en la enseñanza, esto
se debe a que no existe una planificación adecuada de las clases de
auditoria.
El ítem 3 que trata sobre el conocimiento de los docentes por su
experiencia personal, el 80% opino estar totalmente de acuerdo.
72
El ítem 4 que trata sobre el desarrollo de actividades para motivar el
interés por el tema que se está tratando, el 80% reconoció que no
incentivan a los estudiantes, esto ocurre porque la mayoría de las clases
son magistrales.
.
El ítem 5, se orienta a identificar si los docentes de auditoría son
puntuales y respetuosos del tiempo asignado para la materia, a lo que el
60% manifestó que en la mayoría de los casos existe retraso por parte de
ellos, debido a que trabajan en otras instituciones, mientras que el otro
40% señalo que si llegan a tiempo para dictar sus clases.
El ítem 6 está relacionado con el proceso de planificación metodológica, 4
de los 5 docentes manifestaron que no planifican sus clases, esto es por
falta de tiempo y 1 señalo que desconoce cómo hacerlo; es por este
motivo que es de vital importancia la enseñanza de técnicas
metodológicas para la enseñanza – aprendizaje.
El ítem 7 el 60% de los docentes dijo estar totalmente de acuerdo; este
punto se encuentra relacionado al ambiente de confianza creado dentro
del aula, en el cual el docente no brinda la oportunidad para escuchar los
criterios de los estudiantes; por lo que una vez más se puede observar
que las clases son magistrales, lo que no permite que el estudiante
afiance sus conocimientos y queden con vacíos con respecto a la
asignatura de auditoría.
El ítem 8 está relacionado con el criterio de evaluación que el docente
aplica, el 80% de docentes manifiestan que el mismo no es el adecuado,
y sólo el 20% de docentes afirman no estar de acuerdo, esto apunta a
pensar que se podría utilizar otro tipo de instrumentos más activos para
evaluar a los estudiantes.
El ítem 9 está relacionado con la flexibilidad de los docentes al escuchar
el criterio de los estudiantes, el 60% señaló que casi no se los escucha
73
porque siempre están practicando las clases tipo magistral, en la que el
docente es el único que habla sobre un tema central.
El ítem 10 está relacionado con la creación de un manual de enseñanza –
aprendizaje de la auditoria; en lo que respecta el 80% de los docentes
acepto esta propuesta, ya que así tienen un modelo a seguir.
RESULTADOS DE ENTREVISTAS A TRES EXPERTOS
1.- ¿Cuál es el papel que debe realizar el docente de educación
superior, respecto a la implementación de nuevas herramientas
tecnológicas como instrumento educativo?
Lcdo. César Santana: El docente debe ser, en la actualidad, más que un
generador de conocimientos una guía para que el estudiante desarrolle
sus habilidades de investigación, escritura científica y presentación de
resultados. En la parte tecnológica, el docente debe motivarse a aprender
mejores aplicaciones y herramientas que permitan la creación de
ambientes de aprendizajes interesantes.
Lcdo. César Ormaza: El papel del docente de educación superior en el
uso de las nuevas herramientas tecnológicas debe ser de mucha valía, ya
que de ellas depende el avance de los alumnos en materia tecnológica.
Biol. Ligia Párraga: El docente debe ser un tutor o facilitador que
acompañe en la construcción de conocimientos al estudiantes,
principalmente cuando incluye nuevas herramientas tecnológicas no debe
dejar a un lado la planificación y lo que espera que el estudiante aprenda
más que un generador de conocimientos.
74
2.- ¿Según su criterio defina cuál debería ser el enfoque andragógico
que debería aplicarse a los estudiantes de educación superior que
no pueden dedicarse completamente a sus estudios?
Lcdo. César Santana: Aplicar con mayor énfasis en aprendizaje
significativo, destacar la importancia de la investigación aplicada y la
presentación de resultados. Esta sería una forma de combinar la
enseñanza universitaria con la educación a distancia, preparando
profesionales aptos para desempeñarse en cualquier labor encomendada.
Lcdo. César Ormaza: El enfoque andragógico que debe ser aplicado a
los estudiantes que no tienen el tiempo para dedicar a sus estudios es
que el docente utilice las herramientas tecnológicas ya que mediante
estas se puede realizar diferentes maneras de hacer foros entre los
estudiantes.
Biol. Ligia Párraga: Utilizar los conocimientos previos del estudiante para
destacar la importancia de la investigación aplicada y la presentación de
resultados, mediante herramientas tecnológicas que desarrolle
habilidades de pensamiento crítico y sobre todo que puedan ser
empleadas en cualquier momento fuera del campus de la universidad.
3.- ¿En qué áreas se debería capacitar a los docentes de educación
superior?
Lcdo. César Santana:
Metodologías de la investigación.
Escritura de documentos científicos.
Métodos andragógicos y pedagógicos de enseñanza.
Elaboración y desarrollo de proyectos educativos.
75
Lcdo. César Ormaza: Las áreas que deben ser capacitados los docentes
de educación superior son en el uso de los sinnúmeros de herramientas
tecnológicas que existen hoy en día lo que permitirá estar a la par con la
tecnología.
Biol. Ligia Párraga:
Educación online.
Escritura de documentos científicos.
Metodología de la investigación.
4.- ¿Cuáles son los beneficios que se adquieren al elaborar e
implementar un manual didáctico de enseñanza – aprendizaje para
los docentes de auditoría de la Universidad Cristiana
Latinoamericana?
Lcdo. César Santana: Los docentes, con el manual mencionado, podrán
tener acceso a información vital para su desempeño profesional, y para la
creación de un ambiente de enseñanza aprendizaje apto para los
diferentes estudiantes, de tal forma que se respeten las características
propias de cada persona.
Lcdo. César Ormaza: Permitirá que los docentes tengan una guía de
consulta para aplicar en los diferentes escenarios de la educación.
Biol. Ligia Párraga: Permitirá a los docentes estar actualizados y contar
con información esencial para su desempeño profesional, de una manera
práctica construir los escenarios necesarios para un aprendizaje
significativo.
76
5.- ¿De qué forma considera usted que el uso de un manual didáctico
contribuirá al aprendizaje efectivo de los estudiantes universitarios?
Lcdo. César Santana: El manual debe contener los elementos
principales para crear espacios de aprendizajes efectivos, así como la
metodología a seguir en las diferentes clases, las líneas de investigación
manejadas por la universidad y la forma de presentación y comunicación
entre docentes y estudiantes.
Lcdo. César Ormaza: Mediante el manual didáctico los alumnos tendrán
un manual de consulta para realizar las diferentes actividades que el
docente envía para su aprendizaje.
Biol. Ligia Párraga: Contarían con espacios de aprendizajes adecuados,
con metodologías diseñadas a las nuevas tendencias de la educación,
resaltando la investigación y el pensamiento crítico.
6.- ¿Cuál sería su aporte para el diseño del manual de enseñanza-
aprendizaje para los docentes de auditoría de la Universidad
Cristiana Latinoamericana?
Lcdo. César Santana: Como aporte puedo mencionar que ese manual
debe estar coordinado con los objetivos de desarrollo del Gobierno
Nacional, manifestados a través de la Constitución de la República y el
Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013. Por otro lado, el manual debe
definir correctamente las líneas de investigación de la Universidad, y cuál
debe ser el aporte general de cada asignatura hacia el perfil de egresado
de cada carrera.
Lcdo. César Ormaza: Mi aporte es contribuir a incorporar técnicas y
metodologías aplicativas a los estudiantes de auditoría de la universidad.
77
Biol. Ligia Párraga: El manual debe estar elaborado con un lenguaje
claro y práctico, donde se vincule los ejes transversales de la educación
superior, es decir la normativa legal vigente como el Plan Nacional del
Buen Vivir 2009-2013, integrando los aspectos de la matriz productiva.
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Concluido el análisis de resultados de las encuestas aplicadas a los
docentes y estudiantes de la carrera de Administración y Marketing de la
Universidad Cristiana Latinoamericana, se han llegado a determinar las
conclusiones y recomendaciones que a continuación se manifiestan.
CONCLUSIONES
Las estrategias metodológicas de enseñanza - aprendizaje
utilizadas por los docentes de Auditoría no se encuentran
actualizadas e influyen en la forma en que los estudiantes
construyen sus conocimientos, consiguiendo de esta manera que
los aprendizajes no sean significativos, sino más bien de mala
calidad para el desarrollo de las competencias necesarias para la
profesión que están cursando.
Existen estudiantes que por causa de la desmotivación deciden
abandonar la Universidad, los docentes en su mayoría son
conductistas, lo que ocasiona que los estudiantes no puedan
construir sus propios conocimientos, aprendiendo y repitiendo
solamente los conceptos otorgados por el docente; además
también existen dificultades en el procesamiento de la información
relacionada con los conocimientos de auditoría, ocasionando que
exista un bajo rendimiento estudiantil, los aprendizajes no sean
autónomos y no exista el desarrollo de la autodidaxis.
79
La enseñanza – aprendizaje es muy importante dentro de la
sociedad en que vivimos, debido a que la educación es una parte
vital de la raza humana, porque logra influir en la política, economía
y cultura.
La evaluación debe centrarse en el producto y no en el proceso de
aprendizaje, para ello es importante conocer lo que el estudiante ha
obtenido al finalizar la instrucción, no considerando la secuencia
cognitiva o afectiva, que suelen interceder en el proceso de
aprendizaje.
El docente es un facilitador que se encarga de organizar los
ambientes de aprendizaje de tal manera que genera interés y
participación en sus estudiantes, con la finalidad de incentivar en
ellos la motivación.
El manual didáctico para los docentes servirá de guía para crear
ambientes favorables en el aula, a través de la aplicación de
modelos educativos que ayuden a fomentar ambientes de
aprendizaje interactivos, sincrónicos y asincrónicos, donde el
docente se encuentre comprometido con la enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes, cumpliendo con el rol de tutor.
RECOMENDACIONES
Los docentes deben estimular y reforzar los conocimientos en los
estudiantes; y evitar que ellos se sientan relegados, especialmente
en el caso de aquellos que tienen rebeldía en su forma de actuar.
80
Los docentes deben preocuparse por el estudio de los distintos
paradigmas revisados hasta ahora, ya que nos abre diversas
posibilidades de extendernos en muchas estrategias filosóficas y
políticas de existencia, dentro de la actuación diaria en el salón de
clases.
Es vital el análisis de paradigmas psicológicos modernos para
poder obtener destrezas y cualidades ajustadas a las necesidades
del ambiente pedagógico o educativo, a través de la indagación y
así equilibrar el papel que debemos realizar como docentes.
Los docentes deben preparar a los estudiantes para poder
defenderse de las exigencias de la sociedad siglo XXI, es por ello
que al enseñar auditoría, debemos poner en práctica los
conocimientos adquiridos a través de la experiencia laboral, para
que el aprendizaje sea significativo.
Implementar un manual de enseñanza – aprendizaje de la auditoría
que servirá como guía para los docentes debido a que contendrá
técnicas y estrategias metodológicas que pueden aplicarse dentro
del salón de clases, dando como resultado la creación de
ambientes favorables, para poder incentivar la motivación en los
estudiantes y a la vez la construcción de nuevos conocimientos.
81
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Manual Didáctico para los Docentes en la Universidad Cristiana
Latinoamericana.
Justificación e importancia
La presente propuesta, manual didáctico para la enseñanza – aprendizaje
de los docentes y estudiantes de la asignatura de auditoría sirve de guía y
beneficio para los docentes y estudiantes de la Universidad Cristiana
Latinoamericana y otras universidades ecuatorianas, debido a que entre
sus principales objetivos están el de determinar de qué manera influye la
desmotivación del interaprendizaje y la forma de disminuir la cantidad de
reprobados en la asignatura de Auditoría.
Además el manual permitirá mejorar la aplicación de técnicas y
estrategias constructivistas, mediante las cuales los docentes ayuden a
los estudiantes a construir sus propios conocimientos con un alto nivel de
calidad, a través del fortalecimiento de un ambiente favorable dentro del
aula de clases.
El manual servirá a los docentes de educación superior así como también
a los estudiantes porque se incorporaran métodos psicopedagógicos que
impacten en la formación de nuevos profesionales, para disminuir la
deserción existente en la materia de auditoría, satisfaciendo la necesidad
82
estudiantil de aprender a aprender.
El aporte que el manual didáctico de enseñanza – aprendizaje transmite
es el de ampliar el interés y deseo de aprender en la asignatura de
auditoría.
Objetivos
Objetivo General
Contribuir con métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje a través
de un manual didáctico que sirva de guía para los docentes de educación
superior de la Universidad Cristiana Latinoamericana y otras
universidades del país, con la finalidad de elevar el desarrollo profesional
de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Promover el interaprendizaje de la Auditoría.
Incentivar en los docentes de Auditoría el deseo de capacitación o
actualización, en la aplicación de técnicas y estrategias metodoló-
gicas que establezcan en los estudiantes la construcción conoci-
mientos significativos, y que sirvan de ayuda para su desarrollo
profesional.
Socializar y poner en práctica el manual didáctico a los docentes a
través de reuniones periódicas propuestas por las máximas autori-
dades de la institución educativa.
83
Ubicación sectorial y física
La Universidad Cristiana Latinoamericana, carrera de Administración y
Marketing, asignatura de Auditoría.
Misión: somos una comunidad universitaria cristiana, organizada y
dinámica, cuyos ejes fundamentales se sustentan en un modelo educativo
con identidad propia, que forma profesionales competitivos, capaces de
satisfacer las necesidades imperantes del país, Latinoamérica y el mundo.
Visión: La Universidad Cristiana Latinoamericana, en 10 años, se
consolidara como una Institución de Educación Superior altamente
competitiva, formando profesionales con liderazgo, integridad, excelencia
y valores cristianos; protagonistas del cambio en pos del mejoramiento de
la calidad de vida.
Beneficiarios
El manual didáctico para la asignatura de auditoría será de utilidad para
los docentes y estudiantes de la carrera de Administración y Marketing de
la Universidad Cristiana Latinoamericana y la carrera de Administración
de otras universidades ecuatorianas.
Factibilidad
La presente propuesta realizada para la Carrera de Administración y
Marketing, asignatura de Auditoría, influirá de manera significativa en el
desarrollo profesional, debido a que mejorara la calidad de los
aprendizajes y los mismos van a ser mayormente significativos, además
podrán ser aplicados por los estudiantes en su labor profesional,
logrando que ellos puedan adquirir mayor experiencia.
84
Impacto
El impacto que esta propuesta otorga es el de un cambio en los aspectos
metodológicos andragógicos utilizados por los docentes de la carrera de
administración y marketing de la Universidad Cristiana Latinoamericana y
la carrera de administración de otras universidades del país, ya que los
estudiantes podrán vivenciar nuevas formas de interacción entre docente
y estudiante.
Con la finalidad de desarrollar la capacidad de analizar, crear y aprender a
ser líderes para que en el futuro consigan estar en condiciones de:
Trabajar en grupo con la aplicación de nuevas técnicas.
Aplicar estrategias para el análisis y aprendizaje de nuevos
conceptos.
Encontrar la solución a conflictos generados en la práctica profesional.
Utilizar los recursos tecnológicos para adquirir mayores y nuevos
aprendizajes.
Fundamentación Teórica
Aspectos Legales
Según las opiniones realizadas a los expertos el manual didáctico debe
estar relacionado con el Plan Nacional del Buen Vivir. La presente
propuesta se rige por las disposiciones legales mencionadas en la
Constitución de la República del Ecuador, a continuación mencionamos
las de mayor relevancia:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
85
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
86
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el resultado obtenido a través de la experiencia. El
aprendizaje y la enseñanza son importantes para el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes, es por ello que la educación es el impulso
para el progreso de los educandos.
El aprendizaje aporta al progreso en el orden en que el aprender no es
repetir. Para el constructivismo asimilamos que somos competentes para
realizar una representación personal sobre un objeto de la realidad o
contenido que deseamos asimilar. Al acercarnos a mencionado objeto
con el propósito de aprehenderlo, se trata desde las perspectivas de las
experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad; en el momento
en que se da este proceso podríamos decir que nos encontramos
aprendiendo significativamente, lo que quiere decir que se construye un
significado particular para un objeto existente de conocimiento. Lo que
realiza este proceso es integrar, modificar, establecer relaciones y
coordinar entre esquemas de conocimiento que ya teníamos.
El aprendizaje es significativo dependiendo de las condiciones actuales y
el mismo es siempre objeto de perfeccionamiento. Este tipo de
aprendizaje será elocuentemente retenido y será utilizable para poder
continuar aprendiendo.
Construir en el aula de clases
La intensa actividad mental que realizan los estudiantes dentro del aula
de clases ocasiona que estos contenidos se encuentren elaborados,
formando una pieza de la instrucción del conocimiento, consiguiendo que
la construcción de los estudiantes sea una distintiva de los mismos, es
decir de forma personal. El constructivismo toma un conjunto de principios
y fundamentos que gira alrededor de la enseñanza como un proceso
87
vinculado, en el cual el estudiante por medio del apoyo que acoge de su
profesor, puede mostrarse gradualmente competente e independiente en
la solución de las tareas, aplicación de conceptos y en la práctica de
diversos temas. Esta experiencia es la admite la explicación de que el
estudiante desarrolle sus capacidades, es decir entre el nivel de progreso
efectivo y potencial.
Es así que los educandos construyen el aprendizaje significativo, a través
de la ayuda de los docentes, la guía que los mencionados ofrecen es la
que logra la posibilidad de que los estudiantes realicen la construcción de
significados adecuados con respecto al currículum escolar, a través de los
sentidos afectivos, relacionales y motivacionales, lo que conlleva al
desarrollo global del individuo.
El constructivismo es útil porque es un marco abierto, debido a que
profundiza en sus propios principios, además admite participaciones de
distintas disciplinas que le permite enriquecerse. También es una
aproximación optimista, que parte de lo que tiene y comprende, debido a
que logra progresar a medida que las circunstancias lo consientan,
además muestra el sentido en que esas circunstancias convienen
implantarse.
Disponibilidad para el aprendizaje
En el aprendizaje intervienen dos tipos de aspectos: afectivo y relacional,
constituyéndose un proceso cognitivo a través del aporte de esquemas de
conocimiento para poder visualizar nuevas situaciones, trabajos o
contenido de aprendizaje. Este proceso está caracterizado por la
motivación ya que considera que el estudiante deberá estar en un
proceso de equilibrio, al conseguir este estado el educando habrá
adquirido el aprendizaje, caso contrario si el estudiante no se encuentra
en equilibrio quiere decir que no ha asimilado bien los conocimientos
impartidos, para C. Coll (1999), en su libro constructivismo en el aula “...el
88
proceso de aprender supone una movilización cognitiva desencadenada
por un interés, por una necesidad de saber1...” p. 27.
Disposición para el aprendizaje, situaciones de enseñanza y
evaluación
Ausubel suponía que para completar el proceso de aprendizaje
significativo el estudiante debe tener una destreza para aprender. Para
(Entwistle, 1988), la intensión de los alumnos es comprender el
significado de lo que estudian, lo que lleva a relacionar su contenido con
conocimientos previos, con la experiencia personal o con otros temas, a
evaluar los que se va realizando y a perseverar en ello hasta que se logra
un grado de comprensión aceptable2.
Cesar Coll clasifica a las diferencias en:
Enfoque profundo, propósito de entender, relacionar los nuevos
conocimientos con las anteriores.
Enfoque superficial, deseo de cumplir las tareas encomendadas,
retiene los conocimientos necesarios para poder realizar los
exámenes o pruebas.
Para generar el interés en el estudiante por la asignatura de auditoría, es
necesario conocer lo que se procura y saber que como docentes estamos
cubriendo la necesidad del conocimiento que desean adquirir o
profundizar, es decir que el estudiante deberá conocer el objetivo de la
tarea asignada; no obstante este enfoque no tendría éxito en el caso de
que existiera la combinación de trabajo extracurricular con la falta de
tiempo. Se debe incentivar en los estudiantes la participación frecuente
dentro del aula de clase, es decir que interactúen entre ellos a través de la
relación con conocimientos anteriores, para que así puedan obtener las
1 César Coll, El constructivismo en el aula,1999
2 Citado por César Coll, pág. 29
89
respectivas conclusiones.
Otra dificultad que pueden tener los estudiantes es que en algunas
ocasiones los estudiantes tienen que acoplarse a los requerimientos o
caprichos de los docentes, ocasionando que el aprendizaje se torne un
poco dificultoso, provocando en el educando el miedo al fracaso,
adoptando aprendizajes superficiales que cumplan con los meros
requisitos de aprobar la asignatura.
La motivación
Lo importante en este punto es la forma en que los estudiantes descubren
los aprendizajes significativos, esto se puede lograr a través de las
estrategias de aprendizaje utilizado por los docentes, las mismas que
pueden variar dependiendo de la intención con la que el estudiante desee
realizar la tarea, estableciendo relaciones entre lo que se presenta y lo
que se sabe, también puede ser con la intención de cumplir con los
requerimientos exigidos para aprobar la materia o asignatura, de auditoría.
La motivación puede ser extrínseca o intrínseca, que son algo que posee
el estudiante, es decir se refieren a su mundo personal como por ejemplo:
no se puede trabajar con los estudiantes de cursos superiores porque no
atienden las clases, es preferible hacerlo con los de primer ciclo, porque
ellos si tienen deseos de aprender. Los estudiantes construyen sus
propias representaciones, con ello afirmamos que en muchas ocasiones
se aprenden solo los contenidos y comprendemos que podemos aprender;
cuando no pueden aprender los contenidos nos damos cuenta de que no
somos capaces de aprender. Esta situación la podremos observar cuando
se den las interacciones dentro del aula de clases, es en el transcurso de
esta actividad que podemos construir la motivación intrínseca, que es una
característica de la situación enseñanza – aprendizaje.
90
Para Tapia y Montero (1990) manifiestan que la meta que persigue el
sujeto intrínsecamente motivado es “la que se experiencia del sentimiento
de competencia y autodeterminación, sentimiento que experimenta en la
realización misma de la tarea y que no depende de recompensas
externas” p. 187, es decir que cuando uno desea aprender y aprende, la
experiencia obtenida hace que se obtenga un nivel más alto de
autoestima, obteniendo lo que denominamos autoconcepto, el mismo que
para (Fierro, 1990) “incluye un conjunto amplio de representaciones
(imágenes, juicios, conceptos) que las personas tenemos acerca de
nosotras mismas, y que engloban aspectos corporales, psicológicos,
sociales, morales y otros” p.33.
Los caracteres, la manera de vernos, son elementos esenciales para
entender la relación establecida entre los estudiantes que interactúan
dentro del aula de clases.
Los conocimientos previos
Los conocimientos previos son aquellos que adquieren con anterioridad
los estudiantes, pueden ser en base a la información recibida sobre algún
hecho o suceso, experiencia, anécdota personal, actitud, normas y
valores. Según el constructivismo existen tres elementos que determinan
el estado inicial del estudiante:
1. Estar predispuesto para el aprendizaje.
2. Suponer que el estudiante cuenta con determinadas capacidades
cognitivas.
3. Entrar en contacto con el nuevo conocimiento.
Tal como manifiesta C. Coll (1990)
91
Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determinan una buena parte qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas (p. 50)
El aprendizaje es significativo a medida que establece relaciones con lo
que ya conoce, es decir que si el estudiante obtiene la ayuda y guía
necesarias, a través del establecimiento de las relaciones que se
almacenan con respecto a los nuevos contenidos.
Los esquemas del conocimiento previo provienen de la información
adquirida a través del entorno familiar o medio relacionado con los amigos
o compañeros, también puede ser a través de la lectura, medios
audiovisuales tales como el cine y la televisión. Según Ausubel, Novak y
Hanesian, 1983) “el factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele en consecuencia”
p.54, al empezar un proceso formativo o educativo, probablemente es
posible que no sepamos todo lo que el estudiante tiene como
conocimientos previos, es por eso que el docente debe tener claramente
entre los que es necesario y lo que es innecesario para así poder realizar
una correcta planificación y organización de lo que se desea enseñar.
Es importante tener en consideración que los esquemas y conocimientos
previos que tiene el estudiante en mente no son lo único con lo que
enfrentan el aprendizaje, debido a que también existen los conocimientos
iniciales, la predisposición para aprender y el sentido atribuido al nuevo
contenido, pero principalmente a la situación de aprendizaje, motivo por el
cual es necesario que para poder enseñar el docente debe de indagar
cual es el estado inicial de los estudiantes, así como también la
disposición, recursos y capacidades generales, pero principalmente los
conocimientos previos que ha obtenido.
92
LOS MÉTODOS Método Didáctico o Magisterial
Este método lo utilizan principalmente los filósofos orientales de Grecia y
Roma, y en unidades educativas de todo el mundo. Consiste
principalmente en transmitir los conocimientos obtenidos por el docente
de forma oral a los estudiantes quienes se encargan de receptar la
información.
Una de las características de este método es que permite transferir la
información en un tiempo corto, que generalmente se trata de un grupo
grande de personas. Una de las desventajas de este método radica en
que mantiene al estudiante en un estado pasivo y receptivo, es por ese
motivo que el docente a través de su experiencia y capacidad debe
despertar el interés y atención de los educandos; tampoco facilita la
reflexión, logrando con ello que no exista un desarrollo completo, ni que el
aprendizaje de los conocimientos sea significativo.
Como mencionábamos anteriormente este método es muy útil para
transferir información, aportar un saber teórico, aunque no logra que se
desarrollen en los estudiantes otras capacidades tales como el “saber –
hacer” y el “saber-ser”.
93
En la actualidad la psicología se ha encargado de contribuir con
conocimientos para ayudar a incrementar la eficacia de este método, para
ello es preciso que exista:
1. Una persona que emita y otra que recepte.
2. El emisor debe estar seguro de a quien emite el mensaje.
3. El receptor debe saber que le van a enviar un mensaje.
4. El mensaje deberá estar compuesto por expresiones de fácil
entendimiento.
5. El mensaje deberá tener claramente definido el objetivo, para
poder ser aceptado con mayor facilidad.
Al iniciar la conferencia la asimilación que se tiene es muy débil, hasta
que el estudiante se pueda concentrar deben de pasar más o menos de
20 a 35 minutos, por ello es importante que el expositor realice la parte
central del tema durante el tiempo antes mencionado, debido a que
pasado este se empieza a sentir la fatiga por parte de los receptores.
Este método se aplica en los siguientes casos:
1. Al realizar la presentación de una nueva ideología, la misma que
puede ser económica, política, científica, religiosa, etc.)
2. Para transmisión de información obtenida a través de una reunión,
congreso o asamblea a la persona o grupos de personas que no
pudieron asistir.
3. Para transmitir experiencias a un grupo de personas.
4. Solicitud de información por parte de un grupo de personas, en la
cual el tiempo es muy corto para poder aplicar otro tipo de método.
5. Cuando se labora con un grupo grande de personas.
Entre los materiales que podemos utilizar mencionamos los siguientes:
94
El local a ser utilizado deberá constar con una temperatura
adecuada, además a los oyentes se le deben proporcionar
asientos cómodos, mesas o sillones que ayuden a que la persona
no se fatigue muy rápidamente y que puedan tomar notas
fácilmente; así como también se debe cuidar la iluminación y
ventilación del local.
Usar micrófonos en los cuales no se eleve la voz, solo que sea en
el caso de ser necesario.
Las palabras deben estar bien claras y las ideas concisas.
Controlar los gestos que se utilizan.
Este método se puede aplicar de la siguiente manera:
Cursillo o ciclo de conferencias, es cuando algunos docentes
durante unas cuantas sesiones exponen sus opiniones acerca de
un mismo tema. Es importante que antes de iniciar los expositores
se reinan con la finalidad de evitar repeticiones o dejar vacíos
acerca del tema que se va a tratar.
Simposio, sirve para suministrar información múltiple y completa
sobre un mismo tema. Generalmente se trata de tres o cuatro
expertos en la materia de exposición, la misma que realizan en un
lapso de 1 hora, durante 15 minutos cada uno. Los docentes no
defienden sus posiciones, si no que cada uno expone desde su
especialidad.
Mesa redonda, intervienen de tres a seis expertos los mismos que
deben proporcionar ideas diferentes y opuestas sobre lo que se va
95
a tratar, la reunión no debe ser superior a los 50 minutos y culmina
en un coloquio en el cual se realiza a los participante una pregunta.
Panel o diálogo, generalmente tiene una duración de una hora y la
conversación debe realizarse de manera espontánea, también se
realiza entre cuatro o cinco personas e interviene un moderador o
coordinador. Finalmente se extiende una invitación a los
exponentes con mayor experiencia para que realicen un resumen
de lo que han tratado, en el caso del personal que asiste tienen la
opción de preguntar lo que deseen para aclarar las dudas que se
hayan originado en el transcurso de la exposición.
Método didáctico
Este método considera que deben existir dos personas:
El formador A, es quien realiza una explicación o exposición a cerca del
tema.
El formado, se trata del estudiante quien recepta la información.
Método demostrativo
El principal objetivo de este método es que el estudiante adquiera hábitos
que sirvan de utilidad para el desarrollo de los reflejos que le ayuden a
conducirse con rapidez y competencia en situaciones ordinarias, con la
finalidad de que posea un “saber-hacer”.
El docente, realiza la explicación
El estudiante, observa y escucha, para luego poder ejecutar los que ha
aprendido.
Generalmente este método se lo utiliza dentro de un conjunto de
personas de formación de educación superior.
96
Método interrogativo
En este caso el docente se expresa y al hacerlo plantea las preguntas
sobre el tema, mientras que el estudiante se encarga de atender,
responder las preguntas realizadas y descubrir. Regularmente este
método se lo realiza para tomar las lecciones de manera interrogativa, así
como también es la tratamiento moderno de la información que se da a la
enseñanza programada.
Método activo
En este método se trata de que los estudiantes o participantes mediante
discusión enfrenten el tema e interactúen para poder encontrar las
soluciones a los problemas.
El moderador ayuda al grupo aportando información que sirve de utilidad
para los estudiantes. Además de este método también existe el de
entrenamiento mental y lectura rápida. Los métodos se clasifican en:
saber, saber hacer y saber ser.
Para el caso de saber, principalmente se utilizan los métodos didácticos e
interrogativos tales como conferencias, clases o enseñanza programada.
Saber-hacer, trata de desarrollar las aptitudes de los estudiantes y
finalmente saber-ser, se recurre a los métodos activos principalmente a
los de evolución, psicológicos o formativos.
Método de problemas
Se proporcionan problemas a los estudiantes con la finalidad de que para
poder buscar la solución tiene la necesidad de investigar, obligando a los
97
educandos a realizar ejercicios de síntesis y análisis. Es indispensable
que el estudiante escoja la mejor solución para el problema planteado.
Este método tiene el siguiente esquema:
Definición del problema.
Recolección de información.
Enunciación de hipótesis.
Selección de hipótesis.
Verificar la hipótesis.
Fases del método de problemas
Este método posee seis fases para el desenvolvimiento: “planteo del
problema, hipótesis, definición, exploraciones lógicas, presentación de
pruebas y generalización”.
Objetivos
Entre los principales objetivos de este método tenemos:
Desarrollar el razonamiento.
Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas de
planteamiento.
Encontrar la solución a los problemas.
Trabajar con tranquilidad, con la finalidad de tener control
emocional.
Lograr que el estudiante desarrolle sus habilidades de aprendizaje.
Proporcionar facilidad para el aprendizaje.
98
Funciones del docente
Según Massialas y Cox, en el método existen tres funciones de
importancia:
Planificar un ambiente adecuado.
Estimular a los alumnos para que organicen sus propias
investigaciones.
Estimular las discusiones, principalmente cuando estas van
perdiendo interés.
Método del juego de roles
Este método por medio del juego los estudiantes desarrollan, modifican y
adquieren habilidades, destrezas y actitudes debido a que no se resisten
al cambio, si no que al contrario están dispuestos y predeterminados a
aprender. En este método los educandos deben aprender a saber hacer la
forma en cómo deben desempeñar un rol, regulando la conducta en las
relaciones interpersonales.
Esencia del método
Es un método que consiste en que los estudiantes representen una
identidad distinta, con el objetivo de poder enfrentar problemas, ya sean
estos de forma real o hipotética. Tiene como objetivo el aprendizaje de un
saber hacer; además este método puede ser estructurado o no
estructurado, en el primero los participantes tienen un conocimiento
detallado sobre las características de los personajes, además tienen
derecho a un tiempo para poder prepararse. En el segundo caso, tienen
99
conocimiento de las características del personaje; no obstante el
conocimiento que tienen es muy generalizado.
Procedimiento para aplicación
Para aplicarlo durante las clases se puede seguir el siguiente
procedimiento:
Tener familiaridad con el tema.
Tener familiaridad con el método.
Seleccionar a los interpretes
En el último caso los estudiantes que van a representar a los interpretes
deberán prepararse para la escenificación, la cual deberá tener una
duración de 10 a 20 minutos, la misma que se podrá ejecutar por medio
de uno o varios grupos con el objetivo de retroalimentar a los estudiantes.
En cambio en la evaluación, se observa y evalúa la escenificación.
Requisitos para el juego de roles
Para realizar este método se deben contemplar las siguientes
características:
Debe ser tomado de la vida real, considerando el problema que se
está tratando o analizando.
Los nombres de los personajes deben ser supuestos.
No se debe limitar la espontaneidad de los intérpretes, es decir que
los guiones no deben ser preestablecidos.
La descripción no debe estar compuesta por elementos que traten
de manera negativa a los personajes.
Los criterios utilizados en la escenificación pueden ser previamente
elaborados por el docente o establecidos por los participantes.
100
Método de situaciones (o de casos)
Este método describe situaciones o problemas similares a la realidad que
posee acciones que conllevan a la toma de decisiones. Aquí el docente
desempeña el papel de conductor de la actividad que están
desempeñando los participantes, enfatizando la toma de decisiones para
poder lograr el aprendizaje. Este método permite el desarrollo de
destrezas y habilidades cognoscitivas, así como también refuerza el
conocimiento adquirido.
La principal característica que tiene este método es colocar a los
estudiantes en una situación parecida a la realidad, por medio de análisis
de problemas, desarrollando aptitudes y hábitos de dirección. Entre los
principales objetivos tenemos:
Desarrollar habilidades.
Intercambiar capacidades.
Intercambiar criterios.
Comprender la aplicación de los elementos teóricos.
101
Clasificación de los casos
Tabla 20
Clasificación
Según el carácter
Ilustración
Ejercicio
Valoración
Problema
Según con la forma de plantear el problema
Casos que describen en problema y
debe tomar una decisión.
Casos en que se describe el
problema y debe valorarse una
decisión ya tomada.
Según las formas de desarrollar el caso
Casos simples
Casos con información gradual de la
situación
Análisis de la documentación de
trabajo
Casos programados
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de F. Rodríguez, Enfoques y Métodos para
capacitación, la Habana Cuba, 1985
La Tutoría
Es el proceso en el cual el docente se encarga de orientar al estudiante
102
durante el tiempo planificado para recibir las clases de auditoría dentro del
aula, es decir en el transcurso de la formación, lo que conlleva a
establecer una relación que comprende el compromiso entre ambos.
Objetivos de la tutoría
Beneficiar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes en
diferentes facetas, con la finalidad de colaborar en la sociedad que
habitan.
Conocer las características que poseen los estudiantes a fin de
encontrar dificultades en el proceso del interaprendizaje.
Establecer en los estudiantes el deseo de resolver los problemas a
través de la mediación.
Fomentar en los estudiantes la potenciación de sus habilidades,
para guiarlos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje para
que puedan adquirir prácticas habituales de realizar las tareas
enviadas.
Clasificación de la tutoría
Existen diversas clases de tutorías las mismas que detallamos a
continuación:
103
Figura 15
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de F. Rodríguez, Enfoques y Métodos para
capacitación, la Habana Cuba, 1985
El tutor
Los docentes son prácticamente tutores; no obstante el mismo debe
cumplir con requisitos fundamentales tales como: preparación básica,
características personales, destrezas y cualidades concretas que
permitan que pueda desempeñar el cargo de tutor, el mismo debe tener el
deseo de enseñar y el don de ayuda para con los estudiantes en su
formación académica. Entre las destrezas de un tutor debe constar la
organización del trabajo, además tiene que ser capaz de actuar con
disciplina frente a los estudiantes, atender los requerimientos y
necesidades de los mismos demostrando interés y finalmente ser capaz
de aceptar en el caso que se requiera la intervención de profesionales de
otras ramas.
Funciones del Tutor
Las funciones de un tutor se clasifican de acuerdo con el tipo de
Clases de tutorías
Grupales (se realizan talleres u otras prácticas educativas dentro del salón de clases) (foros)
Personalizadas (se coordina una cita previa con el docente) o Individuales (telefónica)
Personalizadas (vía email) o (aula virtual)
104
orientación y apoyo que brindarán a los estudiantes, las mismas que
hemos agrupado de la siguiente manera:
Figura 16
Fuente: elaboración propia en base a datos obtenidos en
www.tutores.us/representantes/legales/funciones-del-tutor/
FUNCIONES DEL
TUTOR
DESARROLLO PERSONAL
(Estudiantes)
DESARROLLO ACADÉMICO (establecer tareas de apoyo para que
los estudiantes)
ORIENTACIÓN PROFESIONAL (los estudiantes deberán)
Descubrir sus intereses. Identificar sus dificultades. Asumir las consecuencias de sus actos. Definir su plan de vida. Fortalezcan su autoestima Desarrollen habilidades para relacionarse con otros.
Establecer metas académicas claras y factibles. Identificar las dificultades de aprendizaje. Realizar actividades pertinentes para resolver problemas escolares. Seleccionar adecuadamente las actividades Académicas formales y complementarias de acuerdo con sus intereses. Evaluar el rendimiento escolar. Fortalecer sus habilidades de estudio y de trabajo académico.
Visualizar con certidumbre su carrera y posibilidades profesionales. Obtener información precisa del campo laboral. Identificar los retos actuales de su profesión. Transiten sin conflicto del centro educativo al centro de trabajo.
105
Indicaciones para la tutoría
A continuación se detallan algunos puntos a tener en consideración para
poder desarrollar la tutoría:
Presentarse de manera puntual antes de iniciar la sesión en el
salón de clases o lugar de capacitación.
Encontrar soluciones a los problemas identificados.
Elaborar la planificación acorde con las necesidades académicas
que se desean satisfacer con respecto a la asignatura, la misma
que tiene que estar acorde con los objetivos.
Realizar constantemente un seguimiento a las actividades
ejecutadas.
Generar un ambiente favorable dentro del salón de clases, el
mismo que debe propiciar la confianza entre los estudiantes y el
tutor.
Facilitar la información a través de documentos que enriquezcan
los conocimientos de los estudiantes, con el objetivo de satisfacer
las necesidades de orden académico.
Manifestar la disposición al trabajo de tutor a través de la
investigación, trabajando las tareas asignadas a los estudiantes por
medio de estudios de casos, proyectos de interés o aprendizaje por
problema.
Método de proyectos
Consiste en una habilidad del interaprendizaje. Se trata de un método que
enfrenta a los estudiantes en casos en los cuales puedan rescatar,
comprender y aplicar lo que entienden como herramienta para solucionar
106
las situaciones difíciles. Se enfoca principalmente en conceptos de vital
importancia y que son fundamentales para la enseñanza.
Hernández, (1998) manifiesta:
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los estudiantes participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio, pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al otro y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el anti dogmatismo.
Existen algunas características que hacen más fácil el método de
proyectos:
Planteamiento basado en un conflicto real.
Circunstancias para que los educandos puedan realizar
investigaciones que amplíen sus conocimientos.
Colaborar entre docentes, estudiantes y otros.
Utilizar herramientas tecnológicas actualizadas que permitan
asimilar los aprendizajes de forma más fácil, tales como:
telecomunicación, laboratorios, gráficos, entre otros.
Pasos para la planeación de un proyecto
Empezar con proyectos cortos.
Definir las metas u objetivos.
Identificar los objetivos específicos.
Realizar las preguntas guías.
Subpreguntas y actividades derivadas de las preguntas guías.
Identificar los productos que resultaran del proyecto.
Construir las actividades de aprendizaje.
Instruir y apoyar al estudiante.
107
Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje.
Evaluación en el método de proyectos
Se trata de emitir una opinión con respecto al logro de las metas y
objetivos. En esta parte es importante la evaluación de resultados y la
evaluación de la efectividad del proyecto.
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos
Los elementos para determinar el cumplimiento de los objetivos de los
estudiantes durante la elaboración del proyecto son:
Evaluar el desempeño, actividad que realizan los estudiantes para
mostrar que han aprendido.
Evaluar los resultados, para determinar lo aprendido.
Evaluar a los estudiantes a través de pruebas o exámenes a través
de preguntas las mismas que pueden ser orales o escritas.
Realizar la autoevaluación en la cual los educandos realizan la
evaluación de los que aprendieron, esto puede ser de forma oral o
escrita.
Evaluación de los proyectos
Es importante evaluarlos comprobando la efectividad del proyecto tanto al
inicio, desarrollo y al final. Estas señales de avance pueden ser usadas
para medir el avance del proyecto; de esta manera se podrán detectar si
existen problemas o dificultades en ese caso sería necesario cambiar de
estrategias, es importante mencionar que después de culminar el
proyecto no se debe dejar pasar mucho tiempo, ya que los conocimientos
estarían frescos y por ende esta situación permitiría en cambiar las
estrategias y acciones a seguir para así poder realizar un nuevo proyecto.
108
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El aprendizaje significativo es aquel que relaciona los conocimientos
previos con respectos a los conocimientos ya adquiridos. Las estrategias
de enseñanza- aprendizaje son importantes y se han clasificado de
acuerdo a su función. Entre las principales estrategias tenemos:
Lluvia de ideas
Es una estrategia grupal que indaga y obtiene información. Genera y
soluciona los problemas.
La lluvia de ideas se realiza de la siguiente manera:
Parte de una pregunta.
Los estudiantes participan de forma oral o escrita.
Los estudiantes exponen sus ideas.
Las ideas expuestas son válidas.
Debe ser en un tiempo no mayor a 15 minutos.
Tiene que tener un moderador, que anote las ideas que han sido
expuestas.
Las ideas y opiniones son analizadas.
Se realizan con otros organizadores gráficos.
Luego de indagar las ideas previas de los estudiantes que
participan hay que realizar una síntesis.
La técnica de lluvia de ideas permite:
Indagar los conocimientos previos.
Tratar de recuperar la información.
Crear conocimientos nuevos.
Explica conceptos equívocos.
Impulsa el desarrollo de la creatividad.
109
Da soluciones a los problemas.
Impulsa la intervención de los estudiantes.
Preguntas
Son un instrumento importante que sirven para impulsar el desarrollo del
pensamiento crítico, en si son cuestionarios. Se clasifican en dos tipos:
Limitadas o simples.
Amplias o complejas.
Sirven de mucha ayuda dentro de las clases magistrales, debido a que
despiertan el interés y motivan a los estudiantes a la comprensión del
tema.
Para que sirven las preguntas:
Desarrollan el pensamiento.
Investigan conocimientos anteriores.
Problematizar un tema.
Analizan la información proporcionada.
Indagan un tema específico.
Crean ideas que puedan revolverse.
Estimulan los pensamientos.
Desarrollo de la metacognición.
Desarrollan el aprendizaje por medio de la discusión.
Preguntas guías
Son una estrategia que ayuda a visualizar un tema de forma global a
través de incógnitas que sirven para poder aclarar un tema.
110
Son aplicadas de la siguiente manera:
Se escoge un tema.
Se realizan las preguntas a través de la interacción entre los
estudiantes.
Se dan respuesta a las preguntas a través de ideas, datos que son
expresados en la lectura.
Utiliza un esquema.
Son utilizadas porque permiten:
Identificar detalles.
Investigar conceptos.
Investigar conocimientos previos.
Planificar un proyecto.
111
Figura 17
Fuente: Elaboración propia en base a datos obtenidos en PIMIENTA J. (2012) Estrategias de
enseñanza – aprendizaje, p.10
Preguntas literales
Son aquellas que se refieren a las ideas, datos y conceptos que aparecen
en los libros.
Se plantean de la siguiente manera:
Se identifican las ideas y lo más importante detallado en el libro o
texto.
Causa
¿Por qué?
Cantidad
¿Cuánto?
Lugar
¿Dónde? Tiempo
¿Cuándo?
Proceso
¿Cómo?
Personaje
¿Quién?
Concepto
¿Qué?
Objetivo
¿Para qué?
TEMA
112
Se realizan preguntas qué, cómo, cuándo, dónde.
Se encarga de explicar, mostrar y definir.
Son realizadas por los profesores o los estudiantes las plantean.
Son utilizadas para:
Identificar la idea principal.
Identifican los detalles
Cuestiona conceptos.
Preguntas exploratorias
Son aquellas que cuestionan los significados. Se realizan de la siguiente
manera:
Se escoge un tema.
El docente se encarga de formular la pregunta o los estudiantes lo
realizan.
Son utilizadas para:
Indagar conocimientos.
Descubrir los pensamientos.
Desarrollo de análisis.
SOA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Es una estrategia que incentiva el estudio en los estudiantes, a través de
la indagación de los conocimientos previos, para luego referirse a lo que
desea aprender y verificar lo que ha aprendido.
113
Como se realiza
Se elige un tema, para luego preguntar a los estudiantes si tienen
conocimientos sobre el mismo.
Los estudiantes responden en base a las afirmaciones.
Lo que sé: es lo que el estudiante sabe. Lo que quiero saber: incógnitas que se tienen. Lo que aprendí: verifica el aprendizaje significativo.
Lo que aprendí: se contesta al final del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
También se organizan respuestas por medio de un grafico.
La estrategia SQA permite:
Investigar los conocimientos previos.
Los estudiantes relacionen los conocimientos previos con los
conocimientos nuevos.
Plantean preguntas que parten de un texto.
Generan motivos para aprender.
Tabla 21
La Auditoría se fundamenta en:
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
Normas son creadas para
ser obedecidas
¿Qué es la normativa?
Es aquella que rige el
desarrollo de la auditoría
gubernamental emitidas por la
Contraloría General del
Estado.
Sirven de ayuda para
controlar las actividades de
una institución.
¿Cómo se clasifican la
Normas de Auditoría?
Se clasifican en:
Normas de auditoría
generalmente
aceptadas.
Normas Ecuatorianas
de Auditoría y (NIA´S)
Fuente: Elaboración propia en base a datos obtenidos por el Manual de Auditoría Gubernamental
114
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización
de la información
A continuación presentamos las siguientes:
Cuadro sinóptico
¿Qué es?
Es un organizador gráfico que clasifica y organiza la información. Se los
realiza de la siguiente manera:
Identifica los conceptos generales.
Se establecen cuáles son los conceptos secundarios.
Se establecen relaciones por niveles.
Se utilizan gráficos tales como llaves.
Estos cuadros permiten:
Relacionar los conceptos.
Desarrollo de destrezas para clasificar y jerarquizar.
Organización del pensamiento.
Facilita el entendimiento de un tema.
Cuadro comparativo
Sirve para establecer las semejanzas y diferencias de algunos objetos.
También permite obtener una conclusión del texto que se está analizando.
Se realiza de la siguiente manera:
Compara los elementos objeto de estudio.
Se señalan los parámetros.
Las características de los objetos son identificadas.
Se señalan las semejanzas y diferencias de los elementos.
115
Es utilizado porque desarrolla la destreza de la comparación, además
facilita el proceso de datos y ayuda a organizar el pensamiento. Ejemplo
Tabla 22
Fuente: Psicología educativa, 9ª edición, Pearson/Addison Wesley, México p. 247
116
Tabla 23
117
Otras estrategias que promueven la comprensión
El PNI es una estrategia que plantea ideas sobre un evento. Se realiza de
la siguiente manera:
Se establecen ideas sobre el tema a tratar.
Se establecen las dudas que se suscitan.
Ayuda a la toma de decisiones.
Son utilizadas para:
Analiza fenómenos y objetos
Desarrolla la destreza para diferenciar la información.
Ayuda a que el pensamiento este organizado.
Toma decisiones de forma argumentada.
118
Tabla 24
Fuente: PIMIENTA J. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje, p.95
119
Resumen
Es un procedimiento que ayuda a la comprensión de la lectura. Se lo
realiza de la siguiente manera:
Leer el texto.
Seleccionar ideas importantes.
Elegir el significado de las palabras.
Se elimina lo menos importante.
Se redacta el informe considerando las principales ideas.
Es utilizado para:
Entender o comprender un texto.
Presentar la lección.
Ayuda a que se realice la conclusión de un tema.
Desarrolla la capacidad de síntesis.
Síntesis
Es una composición que ayuda a determinar cuáles son las ideas
principales, la cual se combina con el criterio personal. Se lo realiza de la
siguiente manera:
Leer el texto.
Seleccionar las principales idea.
Eliminar información menos importante o relevante.
Redacción de informe en base al criterio personal.
120
Es utilizada para:
Desarrollo de la comprensión.
Ayuda a expresarse de forma escrita.
Desarrolla la habilidad de identificar los fundamentos y efectos.
Diferenciar las ideas principales de las secundarias.
Ensayo Se lo realiza en prosa de forma breve. Entre sus características están:
Introducción Desarrollo
Conclusiones Libre redacción
Solo se analiza un tema
Se usa la sintáctica
Es relativamente breve
Estilo cuidadoso
Ameno en la exposición.
Existen dos tipos de ensayo: De carácter personal.
De carácter formal.
Se realiza: Seleccionar un tema.
Redactar de forma libre.
Redactar la introducción, el desarrollo y conclusión.
El ensayo permite: Desarrollar el pensamiento crítico.
121
Desarrollar la metacognición.
Busca la información.
Desarrollo de la capacidad de comunicación.
Estrategias grupales
Entre las estrategias grupales tenemos:
Debate, se realiza en un clima libre, en el cual perdura la libertad y
tolerancia. Es utilizado para: desarrollo del pensamiento crítico, búsqueda
y análisis de información, desarrollo de la habilidad argumentativa.
Como se realiza:
Se consideran las preguntas guías.
Se presenta el tema o información.
Se eligen integrantes los mismos que se les designara diferentes
roles.
Los integrantes de los equipos deben realizar la investigación de
tipo documental.
Se organiza a los equipos para iniciar un debate.
El moderador se encarga de empezar el debate.
122
Figura 18
Fuente: PIMIENTA J. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje, p. 110
Mesa redonda
Se trata de espacios organizados, en los cuales se exponen los puntos de
vista por un grupo de expertos, se la realiza dentro del salón de clases.
Se la realiza de la siguiente manera:
Se organiza un grupo e personas (7 integrantes)
Se elige un moderador
El resto del grupo podrá realizar grupo de preguntas
Se realiza una investigación.
Se establecen normas.
El moderador presenta el tema.
123
Se establece un tiempo de 20 minutos para que los miembros del
grupo presente sus opiniones.
El moderador realiza un breve resumen.
Se culmina con el tema.
El grupo deberá realizar un ejercicio de metacognición.
La mesa redonda ayudara a desarrollar:
Competencias en la argumentación y expresión oral.
Capacidad de escuchar.
Respeto a las opiniones de los demás.
Exponer un tema por el grupo de estudiantes.
Figura 19
Fuente: PIMIENTA J. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje, p. 116
124
Foro
Un orador realiza preguntas, comentarios y recomendaciones. Se los
puede realizar de forma electrónica, utilizando el internet.
Se lo realiza de la siguiente manera;
Se expone un tema.
Uno de los integrantes del grupo presenta el tema.
Se introduce el tema a través de preguntas.
Se toma en consideración las preguntas que realizan los
estudiantes.
Se intercambian ideas y preguntas.
Se motiva a los estudiantes para que investiguen y realicen nuevas
preguntas.
Se realizan conclusiones.
El foro contribuye al desarrollo del pensamiento crítico e hipotético,
fomenta la elaboración de un cuestionario o preguntas, investiga previos
conocimientos, aclara las dudas, desarrolla la comunicación.
125
Figura 20
Fuente: PIMIENTA J. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje, p. 120
Taller
Es una estrategia que se realiza en grupo en la cual se aplican los
conocimientos a cerca de un tema. Debe estar acompañado de un
ambiente flexible. Se lo realiza de la siguiente manera:
Se expone el tema.
Se asignan los equipos y se disponen los roles.
Se enseñan los recursos.
126
Los equipos interactúan entre sí.
El docente debe dar seguimiento y asesoramiento a cada uno de
los grupos.
Exponen el tema.
Se realiza una discusión.
Se explica la información.
Se realizan conclusiones.
Son utilizado para:
Hallar solución a los problemas.
Realizar tareas complejas
Desarrollo de la habilidad e buscar información.
Desarrollo del pensamiento crítico.
127
Figura 21
Fuente: PIMIENTA J. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje, p. 125
Metodologías para contribuir al desarrollo de competencias
Esta metodología ayudan al desarrollo de las habilidades, capacidades y
competencias, a continuación presentamos algunas estrategias:
128
Estudio de caso
Ayuda a describir un suceso real que permite la aplicación de
conocimientos para poder encontrar la solución al problema. Se lo realiza
de la siguiente manera:
Seleccionar la competencia que se va a realizar.
Se identifica el problema.
Seleccionar las situaciones de acuerdo a su importancia.
Redactar el caso.
Determinar criterios sobre los que los estudiantes deberán realizar
el respectivo análisis.
Evaluar los casos.
Se analiza el caso.
Se analiza el caso por medio de otras personas.
Aprendizaje basado en problemas
Se trata de investigar, interpretar y argumentar la solución a problemas,
en el cual el estudiante desempeña un papel importante, debido a que
tiene que actuar. Se lo realiza de la siguiente manera:
Se forman equipos
Se asignan roles.
Se elaboran las reglas para realizar el trabajo.
Durante las sesiones se debe analizar el estudio del caso, los estudiantes
deben señalar cuál es el problema, formular la hipótesis, establecer
alternativas, escoger la mejor opción, el docente deberá supervisar el
proceso.
Este tipo de aprendizaje se lo utiliza para:
129
Analizar un problema.
Desarrollo de búsqueda de información.
Favorecer a una hipótesis.
Vincular lo académico con la realidad.
Fomentar el aprendizaje cooperativo.
Desarrollo de la toma de decisiones.
Aprendizaje in situ
Promueve el aprendizaje dentro de un mismo entorno. Y se lo realiza de
la siguiente manera:
Seleccionar un entorno.
Preparar a los estudiantes para enfrentar el entorno.
Supervisión del desempeño y adaptación.
Dar seguimiento a las actividades.
Este tipo de aprendizaje se lo utiliza para
Analizar un problema.
Desarrollo de búsqueda de información.
Favorecer a una hipótesis.
Vincular lo académico con la realidad.
Fomentar el aprendizaje cooperativo.
Desarrollo de la toma de decisiones.
130
Tabla 25
131
Aprendizaje basado en TIC
Es una metodología que utiliza el desarrollo de la información y
comunicación. Se lo realiza de la siguiente manera:
132
Identificar el problema.
Determinar las TIC que se necesitan.
Análisis de los recursos disponibles.
Realizar actividades establecidas.
Se las utiliza para:
Aprendizaje basado en TIC.
Ayudar al aprendizaje a distancia.
Desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo.
Favorecer la lectura comprensiva.
Figura 22
Fuente: PIMIENTA J. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje, p. 155
133
Figura 23
Fuente: PIMIENTA J. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje, p. 156
134
MODELOS DE GUÍAS DE TRABAJO
Existen algunos modelos de guías de trabajo que se utilizan para la
realización del trabajo en clases, a continuación presentamos unas
cuantas, las mismas que se relacionan con la asignatura la auditoría, el
objetivo de estas guías es conseguir incentivar en el estudiante el deseo
de análisis e investigación, y la resolución de problemas con la finalidad
de establecer conocimientos significativos y el sentido del aprendizaje
cooperativo.
Esta guía ayudara a que el estudiante se autoevalué el proceso que está
realizando, tal como se presenta en la siguiente rúbrica:
INTEGRANTES ESCUCHA
ACTIVA
APORTACION CON
IDEAS
ENRIQUECEDORAS
CUENTA CON
MATERIAL DE
INVESTIGACION
CUMPLIÓ CON
EL ROL EN EL
GRUPO
OBETIVOS PROPUESTOS
INTEGRANTES 1 2 3 4 5 6 OBSERVACIONES
135
GUÍAS DE TRABAJO EN EL SALÓN DE CLASES
MATERIA: AUDITORÍA GUÍA DE TRABAJO: 1
NOMBRE: …………………………………………………………….
UNIDAD: BASE CONSTITUCIONAL PARA EL CONTROL DE
LOS RECURSOS PÚBLICOS
TEMA: GENERALIDADES: MARCO COSNTITUCIONAL
PARA LOS RECURSOS, NORMAS DE AUDITORÍA,
SISTEMA DE CONTROL Y FISCALIZACIÓN,
COMPONENTES DEL SISTEMA..
OBJETIVOS: 1. Desarrollo del marco constitucional y legal
2.- Exposición de principales disposiciones y normativas.
COMPETECIAS: 1.- Análisis
2.- Síntesis
3.- Escucha activa
4.- Expreso ideas fundamentadas críticamente
INSTRUCCIONES:
Una vez que usted ha investigado el tema, proceda a estructurar la ficha de trabajo con la
aportación de todos los integrantes.
1. Establezca roles (coordinador – secretaria – etc…..)
2. Cuenta con 30 minutos para concluir la ficha, establezca tiempos de trabajo.
3. Resuelva la siguiente ficha con ayuda de todos los integrantes de su equipo de traba-
jo
4. Una vez desarrollada la plantilla de preguntas proceda a la autoevaluación bajo los
siguientes parámetros.
5= excelente 4= satisfactorio 3= muy bueno 2= bueno 1= regular
INTEGRANTES ESCUCHA
ACTIVA
APORTACION CON
IDEAS
ENRIQUECEDORAS
CUENTA CON
MATERIAL DE
INVESTIGACION
CUMPLIÓ CON
EL ROL EN EL
GRUPO
136
Marque con un X los objetivos alcanzados, de haber alcanzado con satisfacción los mismos
indique la razón en la columna de observaciones.
PLANTILLA DE PREGUNTAS
1.- En consenso construyan una definición propia a cerca del Marco
Constitucional para el control de los recursos públicos
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué opina el grupo sobre la utilidad de aplicación de las Normas de
Auditoría?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué es el sistema de control, fiscalización y auditoría de estado? Cada
integrante del grupo proporcione 2 ejemplos.
Integrante Ejemplos de sistema de control, fiscalización y
auditoría de estado
4.- ¿Cuáles son los componentes sistema de control interno? Cada integrante
del grupo proporcione 1 ejemplo.
Componentes Ejemplos
OBETIVOS PROPUESTOS
INTEGRANTES 1 2 3 4 5 6 OBSERVACIONES
137
5.-¿Cuáles son las diferencias entre Control Interno y Externo?
Integrante Diferencias Entre Control Interno y Externo
6.- Con la ayuda de todos los integrantes elabore un mapa conceptual acerca
de las funciones de la Contraloría General del Estado
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7.- Con la ayuda de todos los integrantes elaboren un organizador gráfico
sobre las relaciones existentes entre las Normas de Auditoría Generalmente
Aceptadas y las Normas Ecuatorianas de Auditoría y NIA’ s
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8.- Realice el siguiente taller: las NAGAS se dividen en las siguientes normas. Coloque dentro del paréntesis el literal que corresponde a la aceptación en el trabajo del auditor.
NAGAS IDENTIFIQUE A CUAL CORRESPONDE 1. Relacionadas con
el Auditor Gubernamental
Designación de equipo de auditoría ( )
2. Relacionadas con la planificación de le Auditoría
Responsabilidad de la función del Auditor ( )
3. Relativas con la ejecución de la Auditoría
Materialidad de la Auditoría ( )
4. Normas relativas al informe de Auditoría Gubernamental
Convocatoria a la conferencia final ( )
9.- Una vez instalada la plenaria para abordar el tema, estructure 2
inquietudes acerca del mismo.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
138
MATERIA: AUDITORÍA
GUÍA DE TRABAJO: 2
NOMBRE: …………………………………………………………….
UNIDAD: PLANIFICACIÓN
TEMA: PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
INSTITUCIONAL.
OBJETIVOS:
1.- Lograr que los estudiantes conozcan la planificación.
2.- Socializar con los estudiantes el seguimiento y
evaluación de los planes anuales.
COMPETENCIAS: 1.- Observación y análisis
3.- Escucha activa
4.- Expreso ideas fundamentadas críticamente
INSTRUCCIONES:
1. Establezca roles (coordinador – secretaria – etc…..)
2. Cuenta con 30 minutos para concluir la ficha, establezca tiempos de trabajo.
3. Resuelva la siguiente ficha con ayuda de todos los integrantes de su equipo de traba-
jo
4. Una vez desarrollado los ejercicios planteados proceda a la autoevaluación bajo los
siguientes parámetros.
5= excelente 4= satisfactorio 3= muy bueno 2= bueno 1= regular
INTEGRANTES ANALISIS DE LA
INFORMACIÓN
COLABORO CON LA
VERIFICACION DE
RESULTADOS CORRECTOS
MI APTITUD
FAVORECE EL
AMBIENTE DE
GRUPO
Marque con un X los objetivos alcanzados, de haber alcanzado con
satisfacción los mismos indique la razón en la columna de observaciones.
OBETIVOS PROPUESTOS
INTEGRANTES 1 2 3 OBSERVACIONES
139
PLANTILLA DE PREGUNTAS
1.- ¿Cuáles son las fases de la Auditoría Gubernamental? A criterio del grupo
¿cuál es la importancia de cada una de las fases de la Auditoría
Gubernamental?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cuáles son las herramientas para la Evaluación y Seguimiento de los
planes anuales de control?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- Complete el siguiente cuadro con 2 ejemplos acerca de la Coordinación de
logística para inicio de acción de control
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE
CONTROL
AUDITOR JEFE DE EQUIPO
Hospital León Becerra
Colegio Militar “Tnte. Hugo Ortiz”
4.- ¿Cómo se realiza el memorando de visita previa a la Entidad para poder
obtener la logística y la información que se necesita para comenzar la acción
de control? A criterio del grupo ¿qué luces proporciona el memorando de
visita previa?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- ¿Cómo se determina la emisión de la orden de trabajo? A criterio del
grupo ¿Qué información necesitamos para que se realice la orden de trabajo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6.- ¿Elabore un ejemplo de orden de trabajo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
140
7.- Identifique los errores en la siguiente orden de trabajo
OFICIO 0001-ITEN - 2013
Sección: DIRECCIÓN DE AUDITORÍA DE DESARROLLO
Asunto: Orden de Trabajo-actividad de control planificada
Guayaquil, 15 de mayo de 2012
Señora Ingeniera
María Olaya
ESPECIALISTA TÉCNICO AUDITORÍA C
CONTRALORÍA GENERAL DEL ESTADO
Presente.-
En cumplimiento a los artículo 231 de la Constitución Política de la República y 56 de la
Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado, autorizo a usted, que con cargo a
Imprevistos del año 2013 de la Dirección de Auditoría de Desarrollo e Inclusión Social,
en calidad de Jefe de Equipo, realice el examen especial a la auditoría de gestión de
aplicación del subsistema de clasificación de puestos en el sector público en el Ministerio
de Salud Pública, ubicado en la ciudad de Riobamba, cantón Quito, provincia del
Guayas, por el período comprendido entre el 1 de enero de 2002 y el 31 de diciembre de
2012.
El equipo de trabajo estará conformado por los Operativos: Ing. Michael Jaramillo, Lic.
Carlos Valencia, y como Supervisora: Ing. Carmen Delgado, quien en forma periódica
no informará sobre el avance del trabajo, actividades cumplidas y tiempos reportados.
El tiempo estimado para la ejecución de esta acción de control es de 300 días laborables
que incluye la elaboración del borrador de informe y la conferencia final.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y LIBERTAD,
Por el Contralor General del Estado,
Ing. Carmen Delgado
SUPERVISORA DE AUDITORÍA DE DESARROLLO E INCLUSIÓN SOCIAL
141
MATERIA: AUDITORÍA
GUÍA DE TRABAJO: 3
NOMBRE: …………………………………………………………….
UNIDAD: NOTIFICACIONES DE INICIO
TEMA: ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE LAS
NOTIFICACIONES DE INICIO
OBJETIVOS: 1.- Identificar las partes que componen la notificación de
inicio
2.- Importancia de la notificación de inicio
3.- Determinar los sujetos objeto de Notificación
COMPETENCIAS: 1.- Observación y análisis
3.- Escucha activa
4.- Expreso ideas fundamentadas críticamente
INSTRUCCIONES:
1. Establezca roles (coordinador – secretaria – etc…..)
2. Cuenta con 30 minutos para concluir la ficha, establezca tiempos de trabajo.
3. Resuelva la siguiente ficha con ayuda de todos los integrantes de su equipo de traba-
jo
4. Una vez desarrollado los ejercicios planteados proceda a la autoevaluación bajo los
siguientes parámetros.
5= excelente 4= satisfactorio 3= muy bueno 2= bueno 1= regular
INTEGRANTES ANALISIS DE LA
INFORMACIÓN
COLABORO CON LA
VERIFICACION DE
RESULTADOS CORRECTOS
MI APTITUD
FAVORECE EL
AMBIENTE DE
GRUPO
Marque con un X los objetivos alcanzados, de haber alcanzado con
satisfacción los mismos indique la razón en la columna de observaciones.
OBETIVOS PROPUESTOS
INTEGRANTES 1 2 3 OBSERVACIONES
142
PLANTILLA DE PREGUNTAS
1.- ¿Qué es la notificación de inicio de examen especial?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cómo se determina a que personas se deberá notificar? A criterio del
grupo ¿cómo se relaciona la notificación de inicio de examen especial con la
determinación de responsabilidades?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cuál es la importancia de la Notificación de inicio?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. ¿Cuáles son las formas de notificar?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuáles son las principales inconsistencias al notificar?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6 ¿Elabore una notificación de inicio dirigida a la Directora y máximas
autoridades?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
143
MATERIA: AUDITORÍA
GUÍA DE TRABAJO: 4
NOMBRE: …………………………………………………………….
UNIDAD: EJECUCIÓN DE LABORES DE CONTROL
TEMA: EJECUCIÓN DE LABORES
OBJETIVOS: 1.- Proponer las practicas utilizadas para el proceso de la
Auditoría Gubernamental
2.- Fortalecer las competencias en las actividades que
genera una acción de control.
COMPETENCIAS: 1.- Observación y análisis
3.- Escucha activa
4.- Expreso ideas fundamentadas críticamente
INSTRUCCIONES:
1. Establezca roles (coordinador – secretaria – etc…..)
2. Cuenta con 40 minutos para concluir la ficha, establezca tiempos de trabajo.
3. Resuelva la siguiente ficha con ayuda de todos los integrantes de su equipo de traba-
jo
4. Una vez desarrollado los ejercicios planteados proceda a la autoevaluación bajo los
siguientes parámetros.
5= excelente 4= satisfactorio 3= muy bueno 2= bueno 1= regular
INTEGRANTES ANALISIS DE LA
INFORMACIÓN
COLABORO CON LA
VERIFICACION DE
RESULTADOS CORRECTOS
MI APTITUD
FAVORECE EL
AMBIENTE DE
GRUPO
Marque con un X los objetivos alcanzados, de haber alcanzado con
satisfacción los mismos indique la razón en la columna de observaciones.
OBETIVOS PROPUESTOS
INTEGRANTES 1 2 3 OBSERVACIONES
144
PLANTILLA DE PREGUNTAS
1.- ¿Cuál es el primer paso para iniciar la acción de control? Explique
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………
2.-Proporcione 1 ejemplo de la entrevista con la máxima autoridad de la
entidad
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………
3.- En consenso definan cual es la importancia de la Orden de Trabajo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………
4.- ¿Realice un ejemplo de notificación de inicio de las labores de control?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.-Complete
De acuerdo a los artículos………………………..de
la ………………………………………, ……….. de su Reglamento Sustitutivo
de Responsabilidades, el………………………….. Efectúa la notificación de
inicio a los funcionarios…………………..
145
MATERIA: AUDITORÍA
FICHA DE TRABAJO: 5
NOMBRE: …………………………………………………………….
UNIDAD: AFIRMACIONES EN LOS ESTADOS FINANCIEROS
OBJETIVOS: 1.- Indagar sobre las afirmaciones
2.- Fortalecer en los estudiantes los conocimientos nuevos
3.- Elaborar programas de trabajo.
COMPETENCIAS: 1.- Observación y análisis
3.- Escucha activa
4.- Expreso ideas fundamentadas críticamente
INSTRUCCIONES:
1. Establezca roles (coordinador – secretaria – etc…..)
2. Cuenta con 40 minutos para concluir la ficha, establezca tiempos de trabajo.
3. Resuelva la siguiente ficha con ayuda de todos los integrantes de su equipo de traba-
jo
4. Una vez desarrollado los ejercicios planteados proceda a la autoevaluación bajo los
siguientes parámetros.
5= excelente 4= satisfactorio 3= muy bueno 2= bueno 1= regular
INTEGRANTES ANALISIS DE LA
INFORMACIÓN
COLABORO CON LA
VERIFICACION DE
RESULTADOS CORRECTOS
MI APTITUD
FAVORECE EL
AMBIENTE DE
GRUPO
Marque con un X los objetivos alcanzados, de haber alcanzado con
satisfacción los mismos indique la razón en la columna de observaciones.
OBETIVOS PROPUESTOS
INTEGRANTES 1 2 3 OBSERVACIONES
146
PLANTILLA DE PREGUNTAS
1.- En consenso establezcan la importancia de las afirmaciones en los estados
financieros
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………..
2.- ¿Cómo se clasifican las afirmaciones?.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cómo se realiza la planificación en una acción de control?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4.- Exponga el concepto de programas de auditoría.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- Elabore un programa de Auditoría, de acuerdo al siguiente ejemplo:
147
PROGRAMA DE AUDITORÍA
Entidad: EMPRESA XXX EP. Cuenta: Proceso de Atención al Cliente: Activos Fijos Objetivos:
Comprobar que los activos fijos existan, se encuentren en uso y estén adecuadamente registrados.
Verificar que los activos fijos retirados, abandonados o dados de baja hayan sido adecuadamente eliminados de las cuentas.
Verificar que las adquisiciones de activos fijos tengan relación con la adecuación de oficinas para una mejor atención al cliente .
No. PROCEDIMIENTO Ref.P/T Hecho por
Fecha
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Verifique el cumplimiento de los procedimientos establecidos en el Reglamento para Adquisición de Activos Fijos, Instructivos para el manejo de Activos Fijos y el Instructivo par el uso u mantenimiento de vehículos. Verificar los procedimientos observados en la preparación y toma física de los Activos Fijos. Verificar la suficiente cobertura de los riesgos que protegen las pólizas contratadas a los activos fijos. Solicite las tomas físicas de activos fijos realizadas en cada ejercicio económico verifique que los valores registrados correspondan a los bienes existentes y el tratamiento dado a las novedades presentados en las tomas físicas. Prepare un papel de trabajo de los incrementos y disminuciones de activos fijos por cada grupo y solicite los mayores de los que tienen movimiento. Seleccione de los mayores las adquisiciones y bajas de activos fijos de acuerdo al plan de muestreo establecido y verifique la documentación que respalda estos movimientos. De las adquisiciones realizadas y seleccionadas verifique físicamente los bienes En cumplimiento del artículo 90 de la LOCGE prepare comunicación de resultados de las observaciones presentadas.
PREPARADO POR: FECHA: REVISADO POR: FECHA:
148
149
150
151
152
153
154
155
BIBLIOGRAFÍA
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Ecuador. P. 107, 108.
ANDRADE F., (2009) “Modulo de Andragogía”. Universidad de
Guayaquil. Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo.
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Editorial IIpe, Mexico.
BRITO A. (2002) “Módulo de Pensamiento 1 y 2”. Editado por la
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BRITO A. (2002) “Modulo de modelos pedagógicos”. UTPL,
Brunner, (2009). Innovación en la política educativa. Flacso, Mexico.
BUSOT A. (1991). “El método naturalista y la investigación
educacional”. Editor Universidad del Zulia, Facultad de
Humanidades y Educación. Maracaibo
BRUNNER J. (2005). “Gestión Escolar: paradojas, progresos,
problemas y que hacer”. Fundación Chile. Santiago Chile.
CARABALLO R., (2007). “La Andragogía en la educación superior.
Investigación y postgrado, Universidad Pedagógica”
CERDA G., (2003) “Como elaborar proyectos”, Editorial Magisterio
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156
COLL, C, Martín E., Mauri T., Miras M., Onrubia J., Solé I, Zabala A.
(1999), El constructivismo en el aula, Editorial Graó, España.
CONSTITUCIÓN de la Rep. Del Ecuador, 2010
DURKHEIM E. (1975) “Educación y Sociología”. Editado por
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Perspectivas Latinoamericanas”. Imprenta de la Universidad
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(1995) Enfoques y Métodos para capacitación de dirigentes, La
Habana Cuba.
GONZÁLEZ V., (2008). “Competencias genéricas y formación pro-
fesional: un análisis desde la docencia universitaria, Revista Ibe-
roamericana de Educación N° 47”
KELINGER F. (1981) “Investigación del comportamiento, técnicas y
metodologías” Editorial Interamericana. México.
MALDONADO M., (2006) “Las competencias, una opción de vida,
ECOE.
MORALES G., (2010) “Como educar hoy en ética, valores y moral,
segunda Ed.
PAZMIÑO C. (2002). “Investigación Científica” Tiempo de Investigar.
Editorial Dimaxi. Quito, Ecuador.
157
PIMIENTA J. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje,
Pearson, México
REQUEJO A. (2003). “Educación permanente y educación de
adultos”. Editorial Ariel S.A. Barcelona, España.
SANCHEZ C. (2006) “Auditoría de Estados Financieros”. Editorial
Pearson. México.
RAY O. y PanyKurt (2000) “Auditora un enfoque integral”. Editorial
Mc. Graw Hill. Arizona.
THORNDIKE E. (2009) “Educational Psychology”. Editorial
BiblioBazaar. New York.
UNESCO, (1996). La educación encierra un tesoro, informe a la
UNESCO - Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI, Publicaciones.
UNIVERSIDAD de Antioquia, (1995). Vicerrectorado de docencia.
Programa de desarrollo pedagógico docente. Medellín.
YEPEZ E. (2005) “Guía para la elaboración del proyecto de trabajo
de grado” procesos paso a paso. Universidad de Guayaquil.
ZAISS C. y Gordon T. (1995) “Como concretar ventas eficaces”.
Editorial Gránica S.A. Barcelona, España.
ZEPEDA F. (2008) “Introducción a la Psicología”. Editorial Pearson.
México.
158
ANEXO 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
ADMINISTRACIÓN Y MARKETING DE LA UNIVERSIDAD CRISTIANA
LATINOAMERICANA AÑO 2012.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
Objetivo General
Recabar información sobre los métodos andragógicos que utilizan los
docentes de auditoría para obtener criterios que permitan elaborar un
manual didáctico de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Específicos
1.-Obtener información general de los docentes.
2.-Obtener información sobre el desarrollo de métodos y técnicas de
interaprendizaje aplicados por los docentes.
3.-Obtener información sobre el desempeño de los docentes en el aula.
4.-Obtener información sobre los aspectos metodológicos que debe
contener un manual didáctico de enseñanza-aprendizaje.
5.-Obtener información sobre la forma de contribuir al aprendizaje efectivo
de los estudiantes la elaboración de un manual didáctico para los
docentes.
159
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y
MARKETING DE LA UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA AÑO 2012.
INSTRUCCIONES: La información solicitada se refiere a la Universidad en la que usted estudia. Marque con una X en el casillero según corresponda. Tome en consideración su criterio antes de contestar la pregunta. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
1. Datos personales.
Sexo.
a. Masculino
b. Femenino
Edad.
a. 18 – 21
b. 22 – 25
c. 26 – 29
d. Más de 29 años
A. CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.
2. Considera que las clases de auditoría impartidas por el Docente han dado
respuestas a sus expectativas.
a. En su totalidad
b. Parcialmente
c. Nada
160
3. Los aspectos teóricos desarrollados dentro del aula de clases han sido asimilados
por Usted.
a. Muy importantes y necesarios para la tarea periódica.
b. Importantes y necesarios para la tarea en el aula.
c. Poco relacionados con su trabajo.
d. Ajenos en su trabajo en el aula.
4. El material de apoyo bibliográfico utilizado por el Docente para la enseñanza-
aprendizaje de la Auditoría es el adecuado.
a. Correctamente seleccionado y muy interesante.
b. Demasiado general pero interesante.
c. Poco atractivo en sus contenidos y selección.
d. Complejo con un vocabulario muy técnico y poco accesible.
e. Complejo pero adecuado a las tareas docentes.
f. Otro:
B. ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
5. La dinámica de trabajo llevada a cabo durante las clases (distribución de horas,
cantidad de encuentros, disposición horaria) es para hacer que el curso fuera
adecuado.
a. Sí
b. No
a y b. ¿Por qué?
C. TRANSFERENCIA
6. Considera que los conocimientos impartidos han logrado impactar en su práctica
estudiantil.
a. Sí
b. No
a y b. ¿Por qué?
161
7. Los contenidos recibidos durante la clases de auditoría permitieron (puede señalar
más de una opción).
a. Analizar y reflexionar sobre su propia práctica.
b. Elaborar propuestas innovadoras.
c. Resolver problemas/ experiencias como generadores de nuevos conocimientos.
d. Otros.
e. ¿Cuáles?
D. PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE.
8. Considera que su nivel de participación dentro del aula de clases de auditoría han
sido:
a. Muy activo.
b. Activo.
c. Poco activo.
9. ¿El tiempo que usted le asignó al módulo de Auditoría fue suficiente para afianzar
todos los aprendizajes?
a. Sí
b. No
a y b. ¿Por qué?
162
ANEXO 2
ESCALA DE LIKERT DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA
ADMINISTRACIÓN Y MARKETING DE LA UNIVERSIDAD CRISTIANA
LATINOAMERICANA AÑO 2012
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROGRAMA DE
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUCCIONES:
Lea las siguientes afirmaciones y marque con una X en el casillero que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 Totalmente de acuerdo 4 De acuerdo 3 Indiferente 2 En desacuerdo 1 Totalmente en desacuerdo
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 El docente de Auditoría demuestra que tiene inseguridad, no domina y no explica con claridad al dictar sus clases.
2 El docente de Auditoría no sigue una secuencia metodológica al dictar sus clases.
3 El docente, demuestra que maneja sus conocimientos por su experiencia personal.
4 El docente de Auditoría no desarrolla actividades para motivar el interés por el tema que se está tratando dentro del aula de clases.
5 El docente de Auditoría no es puntual y respetuoso del tiempo asignado para la clase.
6 El docente no planifica estrategias metodológicas para dictar su clase.
7 El docente no brinda confianza para escuchar los criterios de los estudiantes.
8 El docente no direcciona correctamente las inquietudes planteadas.
9 El docente de Auditoría no es flexible cuando los estudiantes realizan preguntas, es decir no se cierra a su propio criterio.
10 Es necesario que los docentes de Auditoría cuenten con un manual de enseñanza – aprendizaje de la Auditoria.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
163
ANEXO 3
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE
ADMINISTRACIÓN Y MARKETING DE LA UNIVERSIDAD CRISTIANA
LATINOAMERICANA AÑO 2012.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
INSTRUCCIONES:
La información solicitada se refiere a la Universidad en la que usted estudia. Marque con una X en el casillero según corresponda. Tome en consideración su criterio antes de contestar la pregunta. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
I. DATOS PERSONALES
Sexo.
a. Masculino
b. Femenino
Edad.
a. 30-35
b. 36-41
c. 42-47
d. Más de 48 años
II. INFORMACIÓN GENERAL
1. Consigne el título de grado obtenido, de acuerdo a la institución en que
se formó:
a. Profesor formado en los Institutos de Educación Superior
b. Profesor formado en las Universidades o Institutos Universitarios
c. Técnico/Profesional formado en los Institutos de Educación superior
164
d. Técnico/Profesional formado en las Universidades o Institutos Universitarios
2. Tiene título de postgrado
a. Especialización b. Maestría c. Doctorado d. No tengo título de posgrado
3. Cuántos años ha ejercido usted la docencia en formación docente
a. En años. Ninguno o menos de 1 año = 0
4. Cuántas materias tiene a cargo en la UCL
……………………………………………………
5. Usted trabaja en la formación docente en alguna otra institución.
a. Si
b. No
6. Los docentes de Auditoría de la UCL, para desarrollar aprendizaje en
los estudiantes:
SI NO
a. Exigen mayor dedicación al estudio b. Exploran conocimientos afines a los temas que se van a
estudiar
c. Establecen objetivos de aprendizaje comunes d. Ayudan para que sean emprendedores e. Orientan a la toma de decisiones f. transforman los problemas en contenidos de aprendizaje g. Orienta a crear un ambiente favorable y productivo
7. Un manual metodológico de enseñanza- aprendizaje para los docentes
a. Contribuiría a mejorar la tarea docente b. Serviría de patrón a seguir en las clases c. No ayudaría en nada a los docentes
8. Los docentes de auditoria de la UCL, utilizan comúnmente con sus
estudiantes, técnicas de aprendizaje ( escoja dos opciones) a. Diálogos (dirigidos o simultáneos) b. Discusiones c. Clases magistrales d. Visuales (cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales)
165
a. Talleres (guiados para la construcción de conocimientos) b. Entrevistas (individuales, colectivas) c. Mesas redondas d. Lecturas(comentadas, comprensivas, de resumen) e. Exposiciones f. Integradoras ( conocimiento, aceptación, motivación) g. Otras. Especifíque………………..
III. RESPONDA A ESTAS PREGUNTAS, DE ACUERDO A LO QUE USTED CONSIDERA PERSONALMENTE.
9. ¿Cuáles son los aspectos que usted sugiere que contenga un manual
metodológico que contribuya a la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes de auditoria?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
10. ¿En qué aspectos considera usted que el docente de auditoria debería
ser capacitado, previo a la utilización de un manual didáctico?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
166
ANEXO 4
ESCALA DE LIKERT DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ASIGNATURA
ADMINISTRACIÓN Y MARKETING DE LA UNIVERSIDAD CRISTIANA
LATINOAMERICANA SEDE GUAYAQUIL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
INSTRUCCIONES:
Lea las siguientes afirmaciones y marque con una X en el casillero que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 Totalmente de acuerdo 4 De acuerdo 3 Indiferente 2 En desacuerdo 1 Totalmente en desacuerdo
ÁREAS E INDICADORES 5 4 3 2 1
1 El docente de Auditoría demuestra que tiene inseguridad, no domina y no explica con claridad al dictar sus clases.
2 El docente de Auditoría no sigue una secuencia metodológica al dictar sus clases.
3 El docente, demuestra que maneja sus conocimientos por su experiencia personal.
4 El docente de Auditoría no desarrolla actividades para motivar el interés por el tema que se está tratando dentro del aula de clases.
5 El docente de Auditoría no es puntual y respetuoso del tiempo asignado para la clase.
6 El docente no planifica estrategias metodológicas para dictar su clase.
7 El docente no brinda confianza para escuchar los criterios de los estudiantes.
8 El docente no direcciona correctamente las inquietudes planteadas.
9 El docente de Auditoría no es flexible cuando los estudiantes realizan preguntas, es decir no se cierra a su propio criterio.
10 Es necesario que los docentes de Auditoría cuenten con un manual de enseñanza – aprendizaje de la Auditoria.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
167
ANEXO 5
INSTRUMENTO DIRIGIDO A EXPERTOS EN ANDRAGOGÍA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Objetivo:
Definir las estrategias metodológicas que utiliza el docente universitario y que sirven como aporte para la elaboración de un manual para enseñanza-aprendizaje de la asignatura de auditoría. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas.
Por favor conteste las preguntas descritas a continuación.
1.- ¿Cuál es el papel que debe realizar el docente de educación
superior, respecto a la implementación de nuevas herramientas
tecnológicas como instrumento educativo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Según su criterio defina cuál debería ser el enfoque andragógico
que debería aplicarse a los estudiantes de educación superior que
no pueden dedicarse completamente a sus estudios?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
168
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿En qué áreas se debería capacitar a los docentes de educación
superior?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cuáles son los beneficios que se adquieren al elaborar e
implementar un manual didáctico de enseñanza – aprendizaje para
los docentes de auditoría de la Universidad Cristiana
Latinoamericana?
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………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- ¿De qué forma considera usted que el uso de un manual didáctico
contribuirá al aprendizaje efectivo de los estudiantes universitarios?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
169
6.- ¿Cuál sería su aporte para el diseño del manual de enseñanza-
aprendizaje para los docentes de auditoría de la Universidad
Cristiana Latinoamericana?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
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EXPERTO ENTREVISTADO
Apellidos y Nombres
Años de servicio en la Docencia Su-perior
Profesión
Título de cuarto nivel
Cargo
Número de registro (SENESCYT)
Dirección y Teléfono
______________________________________ Firma C.I…………………………………………
170
ANEXO 6
SOLICITUD PARA VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Guayaquil, 16 de octubre de 2012
Lic. César Santana Moncayo Magíster en Docencia y Gerencia Educativa Superior Presente.-
De mis consideraciones:
Por medio del presente solicito a usted, su colaboración con respecto a la
validación del instrumento a ser utilizado para la recolección de datos
sobre la propuesta de un “MANUAL DIDÁCTICO PARA LOS DOCENTES
EN LA UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA. AÑO 2012”,
para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Auditoría, cuyo
propósito es el de conocer su opinión y sugerencias para el desarrollo de
esta investigación.
Motivo por el cual agradeceré leer detenidamente las instrucciones
detalladas en el cuestionario adjunto.
Por la atención brindada quedo de usted muy agradecida.
Atentamente,
Econ. Paola Ortiz Díaz
171
Guayaquil, 16 de octubre de 2012
Lic. César Ormaza Valencia Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional Presente.-
De mis consideraciones:
Por medio del presente solicito a usted, su colaboración con respecto a la
validación del instrumento a ser utilizado para la recolección de datos
sobre la propuesta de un “MANUAL DIDÁCTICO PARA LOS DOCENTES
EN LA UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA. AÑO 2012”,
para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Auditoría, cuyo
propósito es el de conocer su opinión y sugerencias para el desarrollo de
esta investigación.
Motivo por el cual agradeceré leer detenidamente las instrucciones
detalladas en el cuestionario adjunto.
Por la atención brindada quedo de usted muy agradecida.
Atentamente,
Econ. Paola Ortiz Díaz
172
Guayaquil, 16 de octubre de 2012
Sra. Ligia Parraga Mendoza Magíster en Docencia y Gerencia Educativa Superior Presente.-
De mis consideraciones:
Por medio del presente solicito a usted, su colaboración con respecto a la
validación del instrumento a ser utilizado para la recolección de datos
sobre la propuesta de un “MANUAL DIDÁCTICO PARA LOS DOCENTES
EN LA UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA. AÑO 2012”,
para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Auditoría, cuyo
propósito es el de conocer su opinión y sugerencias para el desarrollo de
esta investigación.
Motivo por el cual agradeceré leer detenidamente las instrucciones
detalladas en el cuestionario adjunto.
Por la atención brindada quedo de usted muy agradecida.
Atentamente,
Econ. Paola Ortiz Díaz
173
ANEXO 7
Estimado/a profesional:
Usted ha sido seleccionado para la validación del contenido del instrumento que se adjunta a continuación, por lo cual solicito leer detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización y el cuestionario de opinión para poder determinar la calidad técnica de cada ítem.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Objetivo: Definir las estrategias metodológicas que utiliza el docente universitario y que sirven como aporte para la elaboración de un manual para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de auditoría.
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Título del trabajo: “La enseñanza-aprendizaje de la Auditoría y propuesta de un manual didáctico para los docentes en la Universidad Cristiana Latinoamericana”.
Instructivo: Validar la pertinencia de las preguntas con los objetivos, variables e indicadores; validar la calidad técnica y representativa; validar el lenguaje. ITEM
A) Correspondencia de las preguntas con los objetivos, variables e indicadores P= Pertinente NP = No pertinente
B) Calidad técnica y representativa O= Óptima B= Buena R= Regular D= Deficiente
C) Lenguaje
A= Adecuado I = Inadecuado
OBSERVACIONES
P NP O B R D A I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS DEL EVALUADOR
Nombres: Magister Cesar Santana
Profesión: Docente Universitario
Fecha: 7 de noviembre de 2012
C.I. 0916596497 Cargo: Docente Universitario
Firma:
174
Estimado/a profesional:
Usted ha sido seleccionado para la validación del contenido del instrumento que se adjunta a continuación, por lo cual solicito leer detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización y el cuestionario de opinión para poder determinar la calidad técnica de cada ítem.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Objetivo:
Definir las estrategias metodológicas que utiliza el docente universitario y que sirven como aporte para la elaboración de un manual para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de auditoría.
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Título del trabajo: “La enseñanza-aprendizaje de la Auditoría y propuesta de un manual didáctico para los docentes en la Universidad Cristiana Latinoamericana”.
Instructivo: Validar la pertinencia de las preguntas con los objetivos, variables e indicadores; validar la calidad técnica y representativa; validar el lenguaje. ITEM
A) Correspondencia de las preguntas con los objetivos, variables e indicadores P= Pertinente NP = No pertinente
B) Calidad técnica y representativa O= Óptima B= Buena R= Regular D= Deficiente
C) Lenguaje
A= Adecuado I = Inadecuado
OBSERVACIONES
P NP O B R D A I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS DEL EVALUADOR
Nombres: Magister César Ormaza
Profesión: Docente Universitario
Fecha: 7 de noviembre de 2012
C.I. 0400893277 Cargo: Docente Universitario
Firma:
175
Estimado/a profesional:
Usted ha sido seleccionado para la validación del contenido del instrumento que se adjunta a continuación, por lo cual solicito leer detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización y el cuestionario de opinión para poder determinar la calidad técnica de cada ítem.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Objetivo:
Definir las estrategias metodológicas que utiliza el docente universitario y que sirven como aporte para la elaboración de un manual para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de auditoría.
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Título del trabajo: “La enseñanza-aprendizaje de la Auditoría y propuesta de un manual didáctico para los docentes en la Universidad Cristiana Latinoamericana”.
Instructivo: Validar la pertinencia de las preguntas con los objetivos, variables e indicadores; validar la calidad técnica y representativa; validar el lenguaje. ITEM
A) Correspondencia de las preguntas con los objetivos, variables e indicadores P= Pertinente NP = No pertinente
B) Calidad técnica y representativa O= Óptima B= Buena R= Regular D= Deficiente
C) Lenguaje
A= Adecuado I = Inadecuado
OBSERVACIONES
P NP O B R D A I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS DEL EVALUADOR
Nombres: Magister Ligia Parraga
Profesión: Docente Universitaria
Fecha: 7 de noviembre de 2012
C.I. 0917586661 Cargo: Docente Universitaria
Firma:
176
ANEXO 8
INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA: “La enseñanza-aprendizaje de la Auditoría y propuesta de un manual
didáctico para los docentes en la Universidad Cristiana Latinoamericana”.
FICHA TÉCNICA DEL VALIDADOR NOMBRES Y APELLIDOS: PROFESIÓN: OCUPACIÓN: DIRECCIÓN DOMICILIARIA: TELÉFFONO:
Valoración Aspectos
Muy adecuada
5
Adecuada
4
Medianamente adecuada
3
Poco adecuada
2
Nada adecuada
1
Introducción
Objetivos
Pertinencia
Secuencia
Modelo de Intervención
Profundidad
Lenguaje
Comprensión
Creatividad
Impacto
COMENTARIOS: _____________________________________________
FIRMA: ___________________________ C.I. _____________________
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190