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PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
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MACHU
PICCHUMARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍAMARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al mes de la Patria acompañando con información interesante para los miles de profesores y profesoras, protagonistas del cambio desde las aulas, que a pesar de las dificultades seguimos siendo actores principales en la formación integral de nuestros estudiantes; por ello, nuestro más fraterno saludo por el DÍA DEL MAESTRO a todos ellos.
ALERTAS! En pleno mundial, entramos a la previa de las elecciones Regionales y Municipales, donde ya NO podemos seguir eligiendo autoridades/delincuentes. La corrupción liderada por el Congreso dependerá de la próxima mesa directiva, que esperemos no sea del partido mayoritario del parlamento. La IMPUNIDAD sigue latente. Mientras tanto la pobreza, la anemia, la inseguridad, la violencia, la muerte, etc. nos siguen ganando. Es hora de actuar.
EN EDUCACIÓN: Regresaron “autoridades” de Saavedra y Marilú, (economistas, abogados, bachilleres, etc.) que desconocen la realidad educativa y más la Escuela Pública. Por ejemplo, en la DIGC, en la DRELM, etc.
¡GRACIAS MUCHACHOS! La Copa América nos espera.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 128
JULIO
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
FELIZ DÍA MAESTRO Y MAESTRA Pág. 3
En el Día del Maestro Pág. 4
No seguir descuidando la EBA Pág. 6
A mis colegas maestros Pág. 10
Sesiones de aprendizaje Pág. 11
Aprendizaje cooperativo de docentes Pág. 14
Pago de la deuda social 2018 Pág. 16
Seamos protagonistas Pág. 21
La Educación en tiempos de Vi – Vi Pág. 22
Reflexiones Pedagógicas Pág. 24
Vínculos antes de exigencia académica Pág. 25
Textos escolares Pág. 26
Ranking de carreras bien y peor pagadas Pág. 27
Temática de terrorismo y el CNEB Pág. 30
La huelga es una manera desesperada … Pág. 32
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA! VER: PÁGINA 7
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
PARTICIPA
SEMANA DE LA ACREDITACIÓN
VER PÁGINA 23
ELECCIONES REGIONALES
7 de Octubre
MUY PRONTO
PROLIDER INFORMES:
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (96)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LAS MOTIVACIONES El tema del desarrollo moral de la personalidad ha merecido importantes estudios y elaboraciones teóricas de parte de Kohlberg, González Rey, entre otros. Por nuestra parte, hemos dado especial importancia a la relación entre la moral social, las actitudes y el carácter, tomando en cuenta, sobre todo, la necesidad de explicar y prevenir los problemas de conducta disocial en niños y adolescentes.
Para poder demostrar estas relaciones, es preciso definir varios conceptos fundamentales, a sabiendas de que se refieren a los aspectos más problemáticos de la actividad personal, para los que, por lo demás, ya existen muchas propuestas, sobre todo del campo filosófico. Así, en el campo ético es necesario adoptar una teoría respecto de la naturaleza social de las normas morales, las virtudes, los deberes, los derechos, los valores, que dé fundamento, a su vez, a una ética científica social que explique qué clase de procesos históricos han determinado la inmoralidad/moralidad que ha caracterizado y caracteriza a la sociedad; procesos que son los que también determinan precisamente la conducta de las personas.
En resumen, concluimos en que la clase de información que se codifica y procesa en el sistema conativo-volitivo es la información que refleja precisamente las necesidades sociales, que no son ciertamente los llamados factores hedónicos, ecológicos o externos al individuo, sino, en primer lugar, los productos del trabajo de los hombres, que se dan dentro de ciertas relaciones sociales. Esta clase de información psíquica es el conjunto de las motivaciones de una personalidad desde el momento en que adoptan el carácter de convicciones y de responsabilidades, y cuyos contenidos morales son las virtudes, los deberes y los valores. Según las circunstancias y
necesidades del momento, tales convicciones se expresarán en la forma de intereses, intenciones, aspiraciones, ideales, objetivos, propios de la personalidad. Por tanto, la forma como cada personalidad satisface sus propias necesidades sociales reflejará la estructura de los procesos económicos de la sociedad. En otras palabras, cada persona tendrá que reflejar primero en su conciencia y luego en su conducta o actuación moral los valores y las normas que la sociedad ha diseñado a fin de restringir los distintos grados de libertad que tienen sus miembros al momento de satisfacer sus necesidades una vez personalizadas.
En este caso, los procedimientos que emplea la persona para satisfacer sus necesidades se organizan a modo de estrategias que dependen de esta clase de información, es decir, de la jerarquía de motivos y valores que la persona ha acumulado y configurado en el curso de su desarrollo formativo. Tales estrategias y procedimientos se realizan sobre la base de una serie de procesos de decisión volitiva que reflejan, a su vez, los procedimientos básicamente morales por medio de los cuales las clases sociales satisfacen sus necesidades en una determinada etapa de su historia.
Habrá que concluir también en que los procesos de decisión moral no son de
naturaleza afectiva ni cognitiva, sino de índole cognitiva; son, en realidad, convicciones cuya esencia psicológica trasciende los sentimientos y los conocimientos de la personalidad. Es, pues, evidente que única y exclusivamente las personas son quienes organizan sus actos sobre la base de esta clase especifica de información de naturaleza económica, que los vemos también como los juicios de valor que traducen las aspiraciones éticas de la
sociedad, las mismas que las personas incorporan, asimilan e interiorizan cuando se relacionan entre sí dentro del proceso productivo de la sociedad.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
INFORMES:
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¡ VIVE, ACTÚA, TRANSFORMA !
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¡ FELIZ DÍA MAESTRO Y MAESTRA !
MAESTRO
Eres profesional de la educación que engrandeces a nuestro Perú.
Fortaleces con alegría mi formación ejemplo digno de juventud.
Profesional de la educación, mi aprendizaje es un disfrute. Amor, compromiso y decisión
tu calidad nadie la discute.
Eres líder, creativo y emprendedor, como protagonista del conocimiento
buscas el debate, la acción y el recambio.
Tu esfuerzo y sacrificio es amor; tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos.
Siempre serás un maestro por el cambio.
QUERIDO MAESTRO
Tus sueños se hacen realidad todos los días en tus estudiantes.
Forjándolos como el diamante nuevos hombres y mujeres de calidad.
Tus sueños se hacen realidad, desde los Andes hasta el mar. Enseñándoles a saber ganar con una meta: la igualdad.
Sembraste con el ejemplo y amor; creatividad, audacia y pasión.
Eso, te lo agradece la sociedad.
Siempre fuiste, eres y serás el mejor. Como protagonista de la educación. hoy tus sueños se hacen realidad.
IMAGEN Y SEMEJANZA
Eres mi ejemplo viviente. Sé que lo das todo por mí.
Mi mente y corazón lo siente, Soy imagen y semejanza de ti.
Líder, alegre, con personalidad. firme, perseverante, soñador. Soy un estudiante de calidad,
creativo, audaz y emprendedor.
Recuerdo tus sabias enseñanzas con lemas: estudien, trabajen sólo así seremos triunfadores.
Te lo recuerdo como alabanza, los estudiantes son imagen
y semejanza de sus profesores.
ACTUAR HOY
La historia nos está llamando para actuar con creatividad y audacia.
Ser espectador es una falacia siendo protagonista ya estamos ganando.
Construyamos el cambio desde las aulas centrado en los niños, jóvenes y adultos. Con sus derechos y ejemplos fecundos nuestras metas lograremos alcanzarlas.
La historia nos está llamando con el Proyecto Educativo Nacional
para iniciar y conducir el gran cambio.
A la educación seguiremos desarrollando, gestionándola hasta la victoria final
ya que somos protagonistas del cambio.
LIDER
En los corazones vas primero porque eres maestro, gran profesional.
Nadie discute tu liderazgo personal con ética y creatividad, ejemplo sincero.
Con tus estudiantes vas primero porque eres un gran sembrador. Humilde, risueño y emprendedor, motivador permanente, pionero.
En el proceso enseñanza aprendizaje garantizas valores y conocimientos de verdad como mediador, eres protagonista principal.
Tu vida ejemplar resume el gran viaje de transformar la ignorancia en saber de calidad
demostrando tu liderazgo social.
INNOVACIÓN
Cada día, la tarea es innovar, haciendo extraordinario lo cotidiano;
como toda obra de gran tamaño creativamente debemos avanzar.
Buscar el cambio es bueno si es en equipo, mejor;
hagámoslo con alegría y amor aquí, allí donde todo es ameno.
Aprendizajes significativos llevan cada uno de nuestros estudiantes; aprendizajes que no han de olvidar.
En cada acción, el cambio los eleva como seres audaces y brillantes,
por eso, cada día la tarea es innovar.
¡ HIMNO AL MAESTRO DEL PERÚ: https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng !
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EN EL DÍA
DEL MAESTRO ALCIDES TORRES PAREDES*
La educación es el instrumento fundamental para el desarrollo de país.
El Profesional de la Educación, Maestra o Maestro, Profesora o Profesor es el actor clave en la formación integral de nuestros estudiantes. Es el protagonista del cambio en cada una de sus aulas, instituciones educativas, comunidad local y/o regional donde trabaja.
Asumimos el Tercer Objetivo Estratégico del Proyecto Educativo Nacional que nos señala:
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 1. Fortalecimiento de la calidad de la
formación inicial docente mediante su acreditación
2. Programa descentralizado de formación profesional en servicio a cargo de instituciones acreditadas
3. Implementación progresiva de la nueva Carrera Pública Magisterial
Esto nos exige un cambio en el perfil profesional de la carrera docente, de nuestra formación inicial y continua, de nuestra actuación pedagógica diaria.
Además, la opinión de los estudiantes
respecto de los docentes es:
• Que nos apoyen • Que nos enseñen bien • Que sean buenos • Que sean puntuales • Que sean responsables con su trabajo • Que sean amables • Que no nos pongan apodos • Que sean creativos • Que sus clases sean dinámicas e
interesantes • Que no nos baje la nota • Que no falten o lleguen tarde • Que respete su horario de clases • Que sus clases no den sueño • Que no se demoren mucho en el kiosko • Que no discutan mucho con el director
resultado del esfuerzo, unidad, compromiso, ética, humildad, perseverancia, dignidad y
trabajo en equipo, demostrando que si cada
uno de nosotros cumpliéramos nuestro rol ahí donde estamos otro sería el Perú; además que
nada es imposible, si uno se atreve.
Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
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VER: Página 28
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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
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NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS
FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS
FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL
GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN
RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS
¿QUÉ DEBEMOS ASUMIR?
En el proceso de revaloración de la profesión docente los Profesionales de la Educación debemos asumir mayor trascendencia en relación con otros actores sociales, profesionales y población en general, ejerciendo nuestra función con ética, compromiso y responsabilidad, siendo gestores pedagógicos de nuevo tipo, protagonistas del cambio desde las aulas para seguir desarrollándonos y creciendo en lo personal, profesional y socialmente.
En este camino, debemos desarrollar nuevas CARACTERÍSTICAS como profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes y emprendedores.
No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto si
nosotros somos nuevos maestros o maestras ellos serán nuevas personas.
Ejercer estas características promoverá NUEVOS ROLES considerados importantes
en el momento actual, que nos potenciará ACTUAR como: profesional de la educación, constructor de personalidad, líder pedagógico, promotor de aprendizajes, innovador, productor de calidad, protagonista social, investigador, empresario emprendedor, tutor u orientador educativo buscando en nuestros estudiantes (niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos) se sientan felices y orgullosos de lo que son, se fijen metas, trabajen con pasión, responsabilidad y perseverancia en lograrlos, busquen estrategias para superar sus dificultades y estén preparados para las nuevas oportunidades que les brinda su vida personal, laboral, profesional y social.
Comprometiéndonos con estas características y nuevos roles tenemos el deber de contribuir a una gestión escolar efectiva centrada en aprendizajes, es decir, transformar las
instituciones educativas en nuevas organizaciones donde la formación integral permanente y actualizada de las personas (desarrollo de competencias, capacidades, valores, habilidades, destrezas, actitudes, emociones, etc.) es la primera y principal acción institucional.
Esta formación para la vida garantizará el éxito colectivo de la institución educativa en lo pedagógico, institucional y administrativo realizándose en forma conjunta entre el equipo directivo, docentes y comunidad educativa para los nuevos roles de la escuela de hoy:
De lograr lo anterior, estaremos cumpliendo eficaz y eficientemente nuestras funciones y roles. Las siguientes generaciones se lo merecen.
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace.
http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ SIENDO PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, AVANZAMOS !
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NO SEGUIR
DESCUIDANDO LA
EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS HUGO DIAZ*
La fuerte caída de la matrícula de la educación de jóvenes y adultos, además de no estar compuesta necesariamente por estudiantes con 18 años o más, es la mayor expresión de la escasa prioridad que ha tenido esta oferta de enseñanza en las tres últimas décadas. En otras palabras, la respuesta del sistema educativo ha sido lamentable por tres motivos. En primer lugar, desde el año 2000 la matrícula estatal de la educación básica alternativa se redujo en 71,446 estudiantes mientras la matrícula privada creció en 19,546, no pudiendo compensar la fuerte caída total. Mientras en Perú el total de estudiantes de esta modalidad en relación a los mayores de 18 años representó el 1.8% en el 2017, en las naciones europeas esta tasa llega al 12.5%. En segundo lugar, en valores corrientes la inversión estatal por estudiante está en descenso desde el año 2009 y 2010 cuando se invertía 2,700 soles; en el 2017 se invierte 1,920 soles por estudiante. En tercer lugar, es lamentable porque la educación y capacitación, que juegan un papel clave en la generación de empleo, no alcanzó los estándares de calidad suficientes como para contribuir a reducir los novecientos mil desocupados y las dos terceras partes de empleo informal. Un asunto que debe ser bien comprendido por quienes ofertan este tipo de servicios es que el empleo formal no crecerá significativamente a menos que mejoremos la cobertura y calidad de la oferta de formación para jóvenes y adultos en situación de mayor vulnerabilidad.
Postergar la política de educación de jóvenes y adultos en los actuales tiempos adquiere un carácter especial, pues más que nunca, cualquier persona que se incorpora o pretende incorporarse al mercado laboral necesita participar de procesos pertinentes de educación y capacitación durante toda la vida para hacer frente a la transformación, desaparición o creación de nuevos empleos, los cuales dependen de diversos factores, no exclusivamente tecnológicos.
La transformación de los empleos es el proceso que más avanza y que se vive con progresividades y complejidades en aumento, no solo entre trabajadores con mayor nivel de educación sino también entre los que vienen realizando actividades predominantemente rutinarias. Reparar un automóvil, atender en un restaurant, vender ropa en un establecimiento de retail, y miles de otras ocupaciones es ahora diferente a lo que fue hace pocos años y lo será nuevamente pronto. En todas estas actividades la informática y la inteligencia artificial obligan a contar con nuevas habilidades, pero también en muchos casos se requiere una base mínima de cultura, manejo básico del inglés, marketing, gestión y, en general, de relaciones humanas.
Hay un punto de partida que preocupa. Se necesita superar el analfabetismo absoluto que el 2016 afectó al 5.9% de la población de 15 años y más. Casi al finalizar la segunda década del siglo XXI, y en valores absolutos, ese 5.9% equivale a 1,346,000 analfabetos de los cuales 52% están en las áreas rurales. Todavía, entre los mayores de 24 años, un tercio carece de instrucción o su máximo nivel de educación es primaria incompleta o completa.
Pero tan importante como superar el analfabetismo absoluto es lograr la alfabetización digital. Su dimensión no se conoce con exactitud, pero algunos indicadores dan idea del esfuerzo por realizar. Según los datos del INEI, para el último trimestre del 2017 únicamente la tercera parte de los hogares peruanos contaba con al menos una computadora y los que tenían acceso a Internet apenas superaban la cuarta parte. Como es obvio suponer, en Lima Metropolitana está el mayor acceso a ambas herramientas y el gran desafío de la alfabetización digital está en las zonas rurales donde solo el 5.8% de los hogares cuenta con al menos un computador y 1.7% accede a Internet. El otro grupo que representa un desafío es la población de 6 años y más con educación primaria, pues según el INEI, uno de cada cinco accede a Internet frente al 92.4% de la población con educación superior universitaria.
REFORMAS NECESARIAS Son varios los indicadores que ilustran que, en la construcción de procesos de educación durante toda la vida, se parte de un escenario muy precario donde poco hay que rescatar y mucho por construir. Entre lo rescatable están
¡ SÓLO LA EDUCACIÓN TÉCNICA HARÁ DE LA EBA UNA ALTERNATIVA !
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modelos de oferta como los de SENATI, TECSUP y otros organizados por iniciativas de los gremios empresariales para promover la calidad y productividad de sus respectivos sectores. Se extraña el papel que jugaban institutos como el José Pardo. En cambio, el resto de la formación profesional y, sobre todo, la educación básica para jóvenes y adultos, necesitan reformas sustantivas de sus estructuras, tipos y gobernabilidad de sus ofertas.
Es indudable que se requiere mayor financiamiento público y privado, pero más importante serán las medidas que puedan adoptarse para flexibilizar y ampliar la variedad de modalidades de formación. Preferible es que el Estado cuente con menos centros de educación básica y técnico productiva, a condición que estén bien dotados en recursos humanos, materiales, tecnológicos y financieros. Asimismo que la creación y funcionamiento de esos centros, tanto estatales como no estatales, repose en rigurosos mecanismos de licenciamiento y acreditación.
Las reformas de la EBA y de la Educación Técnico Productiva están entre las más importantes. La primera, y parte de la segunda, se ofrecen actualmente en los mismos locales donde asisten niños y adolescentes y, en el caso de la EBA, con programas de estudio que tienen casi la misma orientación y estructura que los que se aplican en la EBR. Además de los numerosos problemas de uso de los locales, desde hace muchas décadas se ha insistido que los programas de estudio para jóvenes y adultos deben tener duración y contenidos diferentes; sin embargo, poco se avanzó, olvidándose que esta población ha desarrollado conocimientos y habilidades que aún no poseen los niños. La matrícula de la modalidad cayó no solo porque no fue prioritaria, sino principalmente porque tal como se ofrece no atrae ni incentiva a los jóvenes y adultos que la necesitan.
Experiencias en otros países pueden ayudarnos a establecer una política de educación para jóvenes y adultos. La multiplicidad de opciones, debido a la alta heterogeneidad de la demanda y la necesidad de aumentar la cobertura de participantes, obliga a no limitar las ofertas exclusivamente a la EBA o a la Educación Técnico Productiva formal.
SALVEMOS LA EBA NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’, ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB en vigencia.
5) DCBN, 9 años vigente, incoherente con DCN de EBR y sus modificaciones a pesar de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial)
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro: Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121244 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” por ÉTICA, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL DE LA EBA DESDE LOS CEBAS !
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En ese objetivo, debería existir flexibilidad de opciones para el desarrollo de los programas de estudios, unos que lleven a completar la educación básica y otros que mediante cursos de educación técnico productiva, extraescolares, de educación semi-presencial y a distancia, a tiempo completo o parcial, habiliten y certifiquen en determinadas competencias en función de las necesidades de los usuarios.
La flexibilidad debe reflejarse igualmente en otros aspectos del funcionamiento de la oferta para jóvenes y adultos: en horarios de régimen nocturno o de enseñanza mixta que respondan a las posibilidades de los usuarios y no tanto a la conveniencia de la administración o del profesorado; así como en la posibilidad de emplear infraestructura que no necesariamente sean escuelas de educación básica regular. Las propuestas curriculares que se definan y la forma como se implementen son claves ya que las quejas de los estudiantes que asisten a los programas que se les ofrecen son la frondosidad, la poca pertinencia de los contenidos, el sometimiento a una cantidad excesiva de asignaturas, la desactualización del equipamiento y un profesorado que no está suficientemente calificado y que, con pocas excepciones ha vivido el mundo de la empresa.
Los países que van adelante en reformas para esta modalidad de estudios tienden a una racionalización del número de áreas de formación. Frente a las entre diez y doce que se incluyen en el currículo de la Educación Básica Regular, en la Educación Básica para jóvenes y adultos se opta por concentrarse en cuatro a seis áreas, con fuerte énfasis práctico. Entre las que más se incluyen están las siguientes: lectoescritura y comunicación, matemáticas para la vida, tecnologías de la comunicación e información, sociales y ciudadanía, inglés y desarrollo de habilidades para la empleabilidad.
Quienes impulsan las reformas son conscientes además que no todo joven o adulto que sin educación básica completa estará en la capacidad o disponibilidad de completarla, además que el financiamiento para cubrir toda la demanda sería una dificultad. Por ello la flexibilidad se da también en la posibilidad seguir cursos específicos, ser evaluado y lograr las certificaciones correspondientes facilitando de este modo el acceso o permanencia en el mercado de
trabajo. En varios países latinoamericanos, por iniciativa empresarial propia o alentada con incentivos tributarios, se ofrecen una variedad de cursos con énfasis en el empleo o auto empleo para jóvenes en situación de vulnerabilidad. Son cursos que ayudan a disminuir dicha situación. Varios de ellos aprovechan el empleo de las tecnologías digitales pues se constata que son una herramienta muy poderosa y efectiva para atraer y calificar a jóvenes sin educación básica completa. Con modalidades de capacitación muy flexibles, se organizan, certifican o recertifican.
GESTIÓN Y FINANCIAMIENTO Impulsar la educación de jóvenes y adultos demanda una organización más fuerte que la actual, capaz de promover el desarrollo de diferentes variedades de ofertas estatales y no estatales. Tres criterios que deberían evaluarse son los siguientes:
Primero, la posibilidad de trasferir al Ministerio de Trabajo y Promoción Social y a otros ministerios mayores responsabilidades en la organización y promoción de programas de formación técnico profesional y para jóvenes y adultos sin educación básica completa. Implicaría fortalecer funciones, estructuras y financiamiento, así como un marco legal que exprese la convicción del Estado que más conveniente y barato le sale incentivar la contribución privada en la creación de oferta de educación y capacitación. Segundo, es deseable que el financiamiento dirigido a las poblaciones con mayor nivel de vulnerabilidad sea principalmente público. No obstante, siendo las necesidades de educación y formación considerables, son imprescindibles fórmulas complementarias de financiamiento privado. Dos experiencias convendría revisar. En el Perú, en los años setenta, en el marco de la modalidad de calificación profesional extraordinaria, se alentó que las empresas creen Unidades de Formación/Producción autofinanciadas con el objetivo de calificar a sus trabajadores y a otros que pensaban reclutar. A cambio, las empresas eran incentivadas en su creación mediante incentivos tributarios.
Similar experiencia, que sigue funcionando en Chile, es el Servicio de Franquicia Tributaria (SENCE). Beneficia a trabajadores ocupados y desocupados e inactivos. Las empresas contribuyen con el 50% de los gastos de
¡ POR UN PRESUPUESTO EQUITATIVO PARA LA EBA !
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capacitación, cuando ésta fuere impartida a trabajadores cuyas remuneraciones individuales mensuales excedan las 25 unidades tributarias mensuales y no superen las 50, y con el 85% de los gastos de capacitación, cuando ésta fuere impartida a trabajadores cuyas remuneraciones individuales mensuales superen las 50 unidades tributarias mensuales. Frente a esa contribución, las empresas pueden descontar del monto a pagar en impuestos, los gastos efectuados en programas de capacitación que se hayan realizado dentro del territorio nacional, en las cantidades que sean autorizadas de acuerdo al monto de la planilla anual correspondiente. En promedio no se debe exceder en el año de una suma máxima equivalente al uno por ciento de las remuneraciones imponibles pagadas al personal en el mismo lapso. Las empresas pueden desarrollar directamente las actividades de capacitación o contratar con instituciones especializadas, debidamente acreditadas e inscritas en un registro creado para el efecto. Hay mucho por hacer por jóvenes y adultos que no han concluido su educación básica oportunamente. Como lo señala el título de este informe, no se puede seguir descuidando su atención. Debemos seguir reflexionando en su reforma e impulso.
* Ex presidente del CNE
DEFENDAMOS LA EBA
Cuando la improvisación y el desconocimiento son políticas públicas
NO avanzamos. Como dicen algunos expertos en educación ¿qué podrán hacer economistas y abogados en el Minedu? Y lo peor, están regresando aquellos que ya tuvieron responsabilidad en diversos cargos y NO obtuvieron resultados. Recordemos algunas frases bíblicas: POR SUS FRUTOS LOS CONOCERÉIS 15 Guardaos de los falsos profetas, que vienen
a vosotros con vestidos de ovejas, pero por dentro son lobos rapaces. 16 Por sus frutos los conoceréis. ¿Acaso se recogen uvas de los espinos, o higos de los abrojos? 17 Así, todo buen árbol da buenos frutos, pero el árbol malo da frutos malos. 18 No puede el buen árbol dar malos frutos, ni
el árbol malo dar frutos buenos. 19 Todo árbol que no da buen fruto, es cortado y echado en el fuego. 20 Así que, por sus frutos los conoceréis. Mateo 7:15-20 Reina-Valera 1960 (RVR1960) Y en la EBA tenemos algunos casos de ripley:
La directora de la DIGEBA (del 09/07/2014 al 26/02/2015) Marilú Martens que no hizo nada por la modalidad, luego llegó a ser ministra y por los desatinos y maltrato realizado al profesorado durante de huelga, fue interpelada y con la censura al gabinete Zavala tuvo que ser cambiada.
El último director de la DEBA (de Febrero 2015 a abril 2018) que mantenía agonizando nuestra modalidad HA SIDO PREMIADO, hoy es director de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural DIGEIBIRA
Ya se van a cumplir 3 meses de su salida y no se designa un nuevo director(a) en la DEBA demostrándose una vez que NO les interesa nuestra modalidad.
Y reiteramos, la Educación Básica Alternativa sobrevive gracias al esfuerzo de
sus docentes, directores y estudiantes.
¡ NO A LA MEDIOCRIDAD EN LA EBA !
CALENDARIO CÍVICO
06 Día del Maestro 07 Día de la Mujer Peruana 09 Día de las Batallas de Pucará,
Marcavalle y Concepción 10 Aniversario de la Batalla de
Huamachuco 11 Día Mundial de la Población 14 Día Nacional del Pisco 15 Aniversario de la muerte del coronel
Leoncio Prado 23 Día del héroe capitán FAP José
Abelardo Quiñones 24 Día de los gloriosos hechos de armas
de Zarumilla 24 Aniversario del nacimiento del
Libertador Simón Bolívar 28 Día de la Proclamación de la
Independencia
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A MIS COLEGAS
MAESTROS IDEL VEXLER*
Creo que estaremos de acuerdo en que el año pasado era comprensible la huelga de maestros, por cuanto constituía un grito en la búsqueda de dignidad, de mejores remuneraciones y, sobre todo, de respeto a su experiencia y formación de educadores profesionales. Sin embargo, trajo consigo una gran pérdida de horas de clases para los niños, niñas y adolescentes de menores recursos, quienes, pese a los programas de recuperación, vieron afectados seriamente sus aprendizajes. Este año, en que se anuncia el inicio de una huelga indefinida este 18 de junio, coincidiremos en que las condiciones son distintas. Así, en un contexto de diálogo y apertura, desde el último trimestre del año pasado, los docentes del sector han conseguido varios logros: se ha incrementado la remuneración mensual para nombrados y contratados; los directores encargados reciben ahora bonificaciones y un adicional por horas de trabajo; y, desde marzo, auxiliares, promotoras de inicial y docentes ascendidos en la carrera magisterial reciben incrementos en sus sueldos. Igualmente, este año se están desarrollando concursos para que al 2022 pasemos del 46% a más del 75% de nombrados. A lo que hay que agregar que -por primera vez- la evaluación de ascensos para 28 mil vacantes considera 1000 para la sétima, 1500 para la sexta y 4500 para la quinta escalas magisteriales. Todo ello para reconocer los méritos en un marco de capacitaciones. Por lo tanto, no veo motivo para que nuestros colegas maestros y maestras abandonen nuevamente a nuestros estudiantes de la escuela pública, afectando seriamente su derecho a la educación. La comunidad educativa, los padres de familia, la sociedad en general confía en su compromiso profesional. No escuchar a dirigentes radicales no implica renunciar a su espíritu sindical y a sus aspiraciones legítimas. Todos debemos estar juntos por un buen año escolar 2018.
MERITOCRACIA Y
HUELGA MAGISTERIAL IDEL VEXLER*
Amplios sectores del profesorado no se han plegado a la débil huelga de Castillo. Creo que, entre otros factores, se debe a las mejoras salariales y al fortalecimiento en los dos últimos años de la meritocracia magisterial. Debe destacarse que el Minedu, desde octubre del año pasado, promovió la modificación de la Ley de Reforma Magisterial para que los concursos de nombramientos sean anuales y no cada dos años. La meta al 2022 es que 75% a 80% de maestros estén en la carrera. Para el 2018 se espera que postulen más de 200 mil para 38 mil vacantes.
En lo que se refiere a los ascensos, en la evaluación 2018 se han presentado 153,694 postulantes para 28 mil vacantes (de las escalas II a la VII). Por primera vez, las vacantes para las escalas superiores son significativas; así, vemos que para la sétima son mil; para la sexta, mil quinientos y para la quinta 4500. Esto constituye un gran avance porque trae consigo aumentos diferenciados, según méritos, en las remuneraciones docentes.
El 2017, por primera vez, se aplicó las evaluaciones de desempeño. Alrededor de 5500 docentes de educación inicial la rindieron. Aprobó el 99%, lo que es un logro significativo de las docentes. Para este año se está evaluando alrededor de 16 mil docentes de inicial. También está realizándose para 421 directivos de UGEL/DRE y 13,883 directores de instituciones educativas. Con respecto al acceso a cargos directivos, se debe puntualizar que en el 2018 se está llevando a cabo la evaluación de 50,549 postulantes para el acceso de directivos de instituciones educativas y especialistas de UGEL, siendo la meta 9320 vacantes.
En este marco es fundamental, además de la actualización a los directores que se viene realizando, ejecutar la capacitación de 40 mil docentes de secundaria que dejamos programada y financiada. Todo lo señalado es para tener mejores maestros y mejores estudiantes.
* Ex ministro de educación,
publicados en el diario Correo.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDAMOS PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 4to. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 17 de julio del 2018
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago tiene un dado y quiere saber la probabilidad de que al tirarlo le saldría el número cinco.
¿Cómo lo podría hacer?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 1.6. Discrimina y utiliza en forma conveniente los términos “posibilidad” y “probabilidad”. 2.4 Resuelve y formula problemas que implican el cálculo de probabilidades de sucesos compuestos sencillos, utilizando métodos como listas organizadas y diagramas
1. Formula y resuelve problemas en cuya solución aplica estrategias que involucran el uso de tablas, gráficos o el cálculo de la probabilidad de un suceso, mostrando flexibilidad al seleccionar diversas maneras de resolver un mismo problema.
CONTENIDOS PROPUESTOS Probabilidades y sucesos
Cálculo de probabilidades
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
Motivación permanente Recupera-ción de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematiza-ción del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Meta-cognición
Escribimos en la pizarra varios resultados al tirar un dado, una moneda, dos monedas, dos dados, una baraja de casinos.
¿cómo “adivinar” que salga ‘cara’ al tirar una moneda? ¿cómo “adivinar” que salga el número 3 al tirar un dado? ¿qué posibilidad hay que salga el número ‘8 de
trébol’ en una bajara de trébol? ¿qué posibilidad tengo que salga el ’10 de oro’ de una baraja de casinos?
¿A qué se llama probabilidad?
¿Qué es un suceso?
Cálculo de una probabilidad
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador visual. Colocamos algunos ejemplos. Los estudiantes elaboran y crean otros.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios y problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Los estudiantes crean otros similares.
Luego se resuelve la situación significativa.
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender? ¿las probabilidades me servirán para resolver problemas diarios?
Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes
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VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración
Identifica los casos favorables y posibles.
Reconoce los tipos de sucesos.
Resuelve ejercicios y problemas aplicando la fórmula de probabilidad.
2 2 2
2 3 5
4 6
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Práctica Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante Ciencas IV MED / Matemática 4 Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com
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MAESTROS AL
PODER En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables. Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud.
Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales.
El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.
Los congresistas no tendrán inmunidad parlamentaria.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional
según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
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Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
PROBABILIDAD DE UN SUCESO
La probabilidad mide las posibilidades de que cada
uno de los posibles resultados en un suceso que depende del azar sea finalmente el que se dé. Ejemplo: la probabilidad mide la posibilidad de que salga "cara" cuando lanzamos una moneda, o la posibilidad de que salga 5 cuando lanzamos un dado.
1.- SUCESOS Son los posibles resultados de una acción que depende del azar. Distinguimos 3 tipos de sucesos:
Suceso posible: es un resultado que se puede dar. Ejemplo, el 5 es un suceso posible cuando lanzamos un dado.
Suceso imposible: es un resultado que no se puede
dar. Ejemplo, el 7 es un suceso imposible cuando lanzamos un dado (el dado no tiene el número 7).
Suceso seguro: es un resultado que siempre se va
a dar. Ejemplo, "número menor de 7" es un suceso seguro cuando lanzamos un dado (cualquier número que salga al lanzar el dado será menor que 7).
2.- PROBABILIDADES DE LOS SUCESOS Dentro de los sucesos posibles vamos a distinguir: Suceso igual de probable: es aquel resultado que tiene la misma probabilidad que los demás: Ejemplo: cuando lanzamos una moneda, el suceso "cara" tiene las mismas probabilidades que el suceso "sello".
Suceso muy probable: es aquel resultado que tiene
muchas probabilidades de darse: Ejemplo: en una bolsa con 100 bolitas numeradas del 1 al 100, el suceso "sacar una bola con un número entre 1 y 98" tiene muchas probabilidades de ocurrir. Suceso poco probable: es aquel resultado que tiene muy pocas probabilidades de darse: Ejemplo: en una bolsa con 100 bolitas, 99 blanca y 1 negra, el suceso "sacar la bolsa negra" tiene pocas probabilidades de ocurrir.
3.- CÁLCULO DE PROBABILIDADES
Se utiliza la siguiente fórmula: Probabilidad = Casos favorables Casos posibles
El resultado se multiplica por 100 para expresarlo en porcentaje.
Ejemplo: a) Calcular la probabilidad de que salga "sello" al lanzar una moneda: Casos favorables : 1 (que salga "cara") Casos posibles : 2 (puede salir "cara" o "sello")
Probabilidad = (1 / 2 ) * 100 = 50 %
Resolver los siguientes ejercicios:
1) Calcular la probabilidad de que salga "cara" al lanzar una moneda: Casos favorables: 1 (que salga "cara") / Casos posibles: 2 (puede salir "cara" o "sello") Probabilidad = (1 / 2 ) * 100 = 50 %
2) Calcular la probabilidad de que salga "sello" al lanzar dos monedas: Casos favorables: 1 (que salga "cara") Casos posibles: ……… Probabilidad =
3) Calcular la probabilidad de que salga "3" al lanzar un dado: Casos favorables: 1 (que salga "3") Casos posibles: 6 (puede salir "1, 2, 3, 4, 5 o
6") Probabilidad =
4) Calcular la probabilidad de que salga "un número entre 1 y 4, incluidos" al lanzar un dado: Casos favorables: 4 (sería válido cualquiera
de los siguientes resultados "1, 2, 3, o 4") Casos posibles: 6 (puede salir "1, 2, 3, 4, 5 o
6") Probabilidad =
5) Calcular la probabilidad de que salga "un número entre 2 y 5 " al lanzar 2 dados: Casos favorables: 4 (sería válido cual-quiera de los siguientes resultados "3 o 4") Casos posibles: ……………… Probabilidad =
6) Calcular la probabilidad de que salga "un número entre 1 y 5 " al lanzar 2 dados: Casos favorables: ……………… Casos posibles: ………………
Probabilidad =
7) Calcular la probabilidad de que salga "un número entre 3 y 6 " al lanzar 3 dados: Casos favorables: ……………… Casos posibles: ……………… Probabilidad =
8) Calcular la probabilidad de que salga el número 76 al sacar una bolita de una bolsa con 100 bolitas numeradas del 1 al 100: Casos favorables: Casos posibles: Probabilidad =
9) Calcular la probabilidad de que salga "un número entre 1 y 98" al sacar una bolita de una bolsa con bolitas numeradas del 1 al 100: Casos favorables: ……………… Casos posibles: ……………… Probabilidad =
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
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APRENDIZAJE
COOPERATIVO DE
DOCENTES* La educación en el Perú, sigue atrapada entre la conciencia de su inadecuación y nuestra incapacidad para transformarla. Desde la clamorosa huelga del año pasado, ha caído en un marasmo en el que ya no tenemos la energía para insistir en su transformación.
En Lampadia hemos compartido experiencias innovadoras de distintos países, y hemos alentado reiteradamente, la necesidad de una verdadera revolución educativa. Hemos propuesto un ‘Pacto Social por la Educación’, que aún esperamos se pueda llevar a cabo, cuando mejoren los tiempos.
Lamentablemente, las crisis múltiples que nos lastran a la frustración y a la inercia, casi no dejan espacio para escapar de la coyuntura y hablar y actuar en la dirección del diseño de nuestro futuro. Uno de los costos más grandes del gobierno de PPK es habernos incapacitado para pensar en el futuro.
En las siguientes líneas compartimos un artículo de Ana Torres, de El País, posteado por León Trahtemberg en su Facebook, sobre el aprendizaje cooperativo de los docentes. El área de mayor dificultad para el cambio de los paradigmas educativos, pues el magisterio sigue capturado por las dirigencias de los grupos ideologizados.
LA INEFICIENCIA DEL PROFESOR SOLITARIO
El rol del equipo directivo es clave en la transformación de los colegios. La innovación es imposible sin la colaboración entre docentes
Los directores de escuela trabajan bajo presión. Se espera que innoven sin molestar a nadie, que respondan a las demandas de las familias y, por encima de todo, que presenten resultados. El gran problema es que nadie ha definido con claridad cuál debe ser el rol del equipo directivo escolar, una figura clave en la transformación de los centros educativos. Ese es el planteamiento de Michael Fullan, asesor en Educación durante 10 años del primer ministro de Ontario, en su libro La dirección escolar, tres claves para maximizar su impacto(Morata).
Fullan, catedrático emérito de Educación de la Universidad de Toronto, critica que históricamente la enseñanza ha sido una profesión solitaria en la que la mayoría de profesores se han encerrado en su aula y no han recibido información sobre sus prácticas docentes, lo que les ha impedido mejorar. Para Fullan, la tarea central de los directores debe ser asegurarse de que todos los profesores aprenden de forma continua y programan sus clases de forma colaborativa. En España, la ola de innovación educativa ha traído consigo un replanteamiento de las funciones del director de escuela que, sobre todo en la pública, ha pasado de ser una figura burocrática que se elige cada cuatro años a un líder de grupo encargado de impulsar el cambio en las pedagogías. "Implantar el aprendizaje cooperativo genera conflictos, porque no todos los docentes están dispuestos a cambiar.Supone quitarse de la cabeza la idea del súper profe y entender que, en solitario, por muy bueno que sea, no nos vale". La que habla es María del Mar Santos, directora del colegio público Manuel Bartolomé Cossío, en el barrio madrileño de Aluche, que en 2011 recibió el Premio Marta Mata del Ministerio de Educación por su proyecto de centro innovador.
Santos, que ocupa el cargo de directora desde 1998, cuenta cómo esta escuela ha pasado de ser un centro sin un proyecto pedagógico claro, a un colegio bilingüe, con talleres en lugar de asignaturas y en cuyas aulas ya no hay una mesa para el profesor, que se mueve libremente por la clase. "Uno de los cambios
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fundamentales es que los alumnos son de todos, ya no son de un tutor. Ya no existe el concepto mi clase. Todos nos responsabilizamos del progreso de los estudiantes", explica. Implicar al conjunto de profesores en la modernización del colegio es a lo que más horas ha dedicado. "Animarles a compartir con los demás aquello en lo que son buenos, como el dominio de Internet, por ejemplo. No hay ningún maestro que pueda reconvertirse solo", añade. Al hablar de su rol como directora lo compara con su hijo, que ahora tiene 17 años. "Requiere mucha dedicación. Nos planteamos qué nos pasaba y qué podíamos mejorar. La educación pública estaba denostada y nos sobrepasaba la oferta de la concertada", explica. Preparó un proyecto y fijó como prioridad la formación de los docentes. Desde entonces, ha sido elegida cada cuatro años por la comisión de selección, integrada por miembros de la Administración (como inspectores) y parte del consejo escolar (formado por docentes y familiares de los alumnos). En 2013, el centro consiguió otro premio de la Comunidad de Madrid por su integración de las TIC en experiencias pedagógicas innovadoras.
La única manera de convencer es, según Santos, por contagio. Las evidencias en el aula hacen que los profesores se interesen por lo que motiva a los a los niños. Quien no lo soporta, pide el cambio de centro. "El profesor solitario no transforma un colegio, el equipo directivo es el motor del cambio y lo importante es replicar el modelo año tras año independientemente del profesor que esté". La interinidad de los docentes puede ser uno de los frenos, no todo el mundo encaja cuando llega y para ello han elaborado una guía docente.
La financiación pública (unos 16,000 euros al año para 460 alumnos) no ha sido suficiente para cubrir las reformas. Sus clases son interactivas gracias a las tabletas que compraron con los 9,000 euros que obtuvieron con el premio del Ministerio. También les sirvió para renovar parte del mobiliario e incorporar mesas modulares.
¿PUEDE CUALQUIER PROFESOR SER UN BUEN DIRECTOR DE CENTRO?
El filósofo José Antonio Marina, autor del Libro Blanco de la Profesión Docente por encargo
del Ministerio de Educación, cree que
hace falta formación específica porque mandar y organizar es complicado. En su opinión, habría que crear un MIR para directores, un tema que en España sienta mal a los docentes y a los sindicatos porque consideran que conlleva introducir clases dentro del profesorado y que no es democrático. "Se trata de ver si son eficaces o no. Los equipos directivos pueden modificar los programas académicos. El éxito, en parte, depende de ellos", asegura. La Fundación Trilema, centrada en la difusión de nuevas pedagogías, ofrece un curso en liderazgo para equipos directivos, que han seguido más de 500 responsables de centros públicos en España. Esta fundación laica es además la impulsora de la red Escuelas que Aprenden, un proyecto del que forman parte 24 colegios, de ellos cuatro públicos de Andalucía. "Tienes que romper muchas reglas. Quitar las asignaturas provoca resistencia en el profesorado y discernir la velocidad de cambio es una responsabilidad del equipo directivo", señala Carmen Pellicer, fundadora de Trilema.
Una congregación religiosa cedió un colegio con 691 alumnos, llamado Colegio El Pilar. El director, Miguel García, ha acompañado a todos los docentes en su proceso de transformación. "No puedes quitar la seguridad que da el libro de texto de golpe; es un proceso lento", apunta. Solo han mantenido las asignaturas de matemáticas y lengua por la "presión" de las pruebas PISA. El resto son talleres donde los alumnos trabajan por proyectos. También han reducido el número de exámenes y los alumnos se autoevalúan desde la etapa de Infantil. "Cuando tienes 50 años y quieres darle la vuelta a lo que has hecho durante toda tu vida, necesitas ver el nuevo modelo", cuenta García. Por eso es tan importante la red de escuelas innovadoras, para ver el cambio in situ.
"No creo en la dirección unipersonal, hace falta equipo. Es muy peligrosa y si no estás tú, se cae. Esa idea yanqui del director líder no funciona; nadie tiene todas las competencias y hace falta liderazgo compartido", opina Pellicer.
Los docentes de esa red de colegios reciben una media de 100 horas de formación al año.
* Lampadia
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PAGO DE LA DEUDA
SOCIAL 2018 EN EL
SECTOR EDUCACIÓN FERNANDO GAMARRA MORALES*
La deuda total generada por sentencias judiciales del sector educación con fecha de requerimiento de pago al 31 de marzo de 2017, asciende a S/. 3308 172897 correspon-diente a 61 303 beneficiarios, de los cuales solo se atenderán a 20079 beneficiarios priorizados (32,75%) con un monto de S/. 200 millones (6,05%), lo que significa que en su gran mayoría solo se le amortizará la deuda.
La RM Nº 470-2017-MINEDU (publicado el 25·08·2017) aprueba el Plan de Implementación de las Acciones Priorizadas para la revalorización docente del Ministerio de Educación, en donde como acción 6 indica que: “El Gobierno dispondrá de S/. 200 millones en el año 2018 para el pago de sentencias judiciales consentidas y ejecutoriadas, de los cuales el 100% será destinado al sector educación priorizando a los docentes”.
Tal es así que en el numeral 1 de la Trigésima Sexta Disposición Complementaria Final de la Ley Nº 30693, Ley de Presupuesto del sector público para el año fiscal 2018, estipula: “Dispónese la reactivación de la Comisión Evaluadora de las deudas del Estado generadas por sentencias judiciales emitidas, para la cancelación y/o amortización de montos hasta por la suma de S/ 30 000,00 (TREINTA MIL Y 00/100 SOLES) (…)” , asimismo en el numeral 6 dispone que: “(…)la atención del pago de sentencias judiciales en calidad de cosa juzgada del sector Educación, se financia (…) hasta por la suma de S/ 200 000 000,00 (DOSCIENTOS MILLONES Y 00/100 SOLES) (…)”.
Posteriormente el D.S. Nº 001-2018-MINEDU (publicado el 17·01·2018) aprueba los criterios que deben observar las entidades respectivas para la elaboración del listado que contiene las sentencias judiciales en calidad de cosa juzgada y en ejecución del sector educación, en donde establece que el límite de pago se hará tomando en cuenta la antigüedad de la deuda según la fecha de REQUERIMIENTO DE PAGO (deudas de 10 años o más serán
canceladas y/o amortizadas hasta S/
30000,00 (TREINTA MIL Y 00/100 SOLES) y las deudas menores a 10 años serán canceladas y/o amortizadas hasta S/ 10 000,00 (DIEZ MIL Y 00/100 SOLES).
Así también clasifica las obligaciones de acuerdo a los criterios de priorización, quedando divididas en 5 grupos:
Grupo 1: Materia Laboral (obligaciones relativas a derechos individuales o colectivos, originadas con ocasión de la prestación personal de servicios de naturaleza laboral, aquí se encuentran incluidos las deudas por preparación de clase y evaluación conforme lo establecía el art 48º de la Ley del Profesorado, así como también los pagos por 20 y 25 años de servicio, sepelio y luto entre otros).
Grupo 2: Materia Previsional (obligaciones vinculadas al acceso de una pensión o al monto de la misma, en cualquiera de los sistemas previsionales existentes).
Grupo 3: Víctimas en actos de defensa del Estado y víctimas por violaciones de derechos humanos (obligaciones a favor de personal militar de las Fuerzas Armadas y policial de la Policía Nacional del Perú, como producto de acción de armas, actos de servicio, consecuencia del servicio o con ocasión del servicio).
Grupo 4: Otras deudas de carácter social (obligaciones a personas en situación de pobreza o extrema pobreza, negligencias médicas en hospitales públicos, a personas con discapacidad mental o física grave, víctimas de accidentes, actos de terrorismo o narcotráfico producidos en acción o comisión de servicio).
Grupo 5: Deudas no comprendidas en los grupos previos (obligaciones que no se encuentran incluidos en los grupos anteriormente mencionados).
Estos grupos se establecen en cumplimiento del artículo 2 de la Ley Nº 30137 (Ley que establece criterios de priorización para la atención del pago de sentencias judiciales), en donde varios de estos grupos en el sector educación son vacíos.
Estas obligaciones se clasifican de acuerdo a la prioridad de pago (primero la antigüedad de la deuda y segundo, deuda relacionada con el concepto de preparación de clases
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frente a otros conceptos) quedando
divididas en cuatro prioridades:
Prioridad A: Deudas con requerimiento de pago con una antigüedad de 10 años o más, relacionada al concepto de preparación de clase y evaluación.
Prioridad B: Deudas con requerimiento de pago con una antigüedad de 10 años o más, relacionada a otros conceptos.
Prioridad C: Deudas con requerimiento de pago con una antigüedad menor a 10 años, relacionada al concepto de preparación de clase y evaluación.
Prioridad D: Deudas con requerimiento de pago con una antigüedad menor a 10 años, relacionada a otros conceptos.
Claramente se puede apreciar que la prioridad la tiene la deuda de pago por preparación de clase y evaluación conforme lo establecía el art 48º de la Ley Nº 24029, Ley del Profesorado. Dicha deuda solo corresponde a los docentes, por lo tanto son ellos los priorizados para dicho pago y NO otros estamentos del sector educación (tales como administrativos de las diferentes instancias educativas, universidades, Centro Vacacional Huampaní, etc.).
El D.S. Nº 001-2014-JUS, que aprueba el Reglamento de la Ley que establece criterios de priorización para la atención del pago de sentencias judiciales, en su artículo 4 indica que un Comité de carácter permanente de cada Pliego (Gobierno Regional) elabora y aprueba el Listado priorizado de obligaciones derivadas de sentencias con calidad de cosa
juzgada aplicando los criterios de priorización
establecidos; constituyen pliegos presupuestarios las Entidades Públicas a las que se le aprueba un crédito presupuestario en la Ley de Presupuesto del Sector Público (art. 5.2 del Texto Único Ordenado de la Ley N° 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto, aprobado por D.S. N° 304-2012-EF). Los integrantes del Comité Permanente son cinco: El titular de la Oficina de administración, quien lo preside, un representante de la Secretaria General, el titular de la Procuraduría Pública de la entidad, el titular de la Oficina de Planeamiento y Presupuesto y un representante designado por el Titular del Pliego.
El D.S. Nº 019-2018-EF aprueba normas reglamentarias para el proceso de pago de sentencias judiciales con calidad de cosa juzgada (publicada el 07·02·2018) e indica que la Comisión Evaluadora de las deudas del Estado generadas por sentencias judiciales es una Comisión Multisectorial de naturaleza temporal, integrado por 5 representantes del Ministerio de Economía y 3 representantes del Ministerio de Justicia, y tiene por función aprobar un listado de las deudas del Estado generadas por sentencias judiciales en calidad de cosa juzgada en ejecución hasta el 31 de marzo de 2017, en base a los listados priorizados y aprobados por los Comités Permanentes de cada Pliego, para lo cual los titulares de las entidades del Gobierno Nacional y los Gobiernos Regionales presentaron su información del listado priorizado el 8 de marzo de 2018 (30 días calendario según el art. 7.2 del DS 019-2018-EF), reportando del Aplicativo Informático “Demandas Judiciales y Arbitrales en Contra del Estado”.
En los numerales 7.4 y 7.5 del D.S. Nº 019-2018-EF menciona que los listados deben estar ordenados de acuerdo a los criterios de priorización y que si la información registrada en el Aplicativo Informático no cumple con lo establecido, este NO será considerado para la
elaboración del listado. El numeral 8.1 indica
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que los miembros del Comité Permanente son responsables de la Información consignada en el Aplicativo Informático. Por estas razones el listado no se puede manejar al antojo de ninguna persona o grupo de personas, pues el aplicativo informático inmediatamente detectará cualquier irregularidad en su elaboración sin perjuicio de la responsabilidad de la Comisión Permanente.
La Comisión Multisectorial tenía plazo hasta el 6 de abril (60 días calendario según el art. 6 del DS 019-2018-EF) para elaborar y aprobar el listado de las deudas del Estado generadas por sentencias judiciales en calidad de cosa juzgada y en ejecución hasta el 31 de marzo de 2017 y ya elaboró su informe final al respecto, el cual se adjunta la hoja Nº 40 de dicho documento; en donde prácticamente el 100% del monto a pagar (200 millones de soles) corresponde a los beneficiarios de los Gobiernos Regionales, correspondiéndole a Tacna 563 beneficiarios que cumplen con los requisitos para dicho pago y al Gobierno Nacional, específicamente al Ministerio de Educación, le corresponde dicho pago solo a tres beneficiarios, con lo que queda demostrado que la prioridad (que no es lo mismo decir exclusividad) la han tenido los docentes de las diferentes regiones del país.
Esperemos que próximamente se publique la norma legal que considere dicho informe para la transferencia a los diversos pliegos presupuestales (gobiernos regionales) para el pago respectivo a todos los beneficiarios del Sector Educación. Por otro lado dicha deuda no se puede pagar con saldos presupuestales, pues se estaría pagando de manera simultánea dos veces una misma deuda, a los docentes que ya cuentan con resolución de sentencia judicial.
Por último para dar una opinión esta debe ser objetiva, fundamentada en documentos oficiales y no en especulaciones y emociones.
* e-mail: [email protected] cel: 952290888, RPM: #952290888.
SIMULACROS 2018
FECHA SE CONMEMORA
3 12 Octubre
Día Internacional para la Reducción de Desastres
4 23 Noviembre
Día Mundial Reciclaje y del Aire Limpio
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231-LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:
TÍTULO CUARTO DEL PATRIMONIO Y SU ADMINISTRACIÓN
CAPÍTULO II ADMINISTRACIÓN Y CONTROL
Artículo 51°.- El patrimonio institucional posibilita el funcionamiento del Colegio. Dentro del ámbito de su respectiva competencia, tanto la Junta Directiva Nacional como la junta Directiva Regional velarán por su integridad y uso eficiente para el cumplimiento de los fines institucionales. La administración del patrimonio estará a cargo del Director de Asuntos Administrativos y Jurídicos. Artículo 52°.- El Sistema de Control del Colegio
tiene por finalidad contribuir a la mejor marcha de la institución a través de la participación de profesionales de Auditoria y Contraloría especializados, quienes serán debidamente seleccionados cuando las necesidades lo requieran. Según corresponda, su contratación será determinada por el Consejo Nacional del Colegio para las acciones de control a la Junta Directiva Nacional o por ésta para las acciones de control a las Juntas Directivas Regionales. Artículo 53°.- Al término de cada gestión, la
Junta Directiva Nacional y la Junta Directiva Regional, según corresponda, entregarán a la respectiva Junta Directiva entrante el informe de Auditoria evacuado por el Sistema de Control, así como el informe de gestión, el inventario de bienes, enseres y rentas de la institución, refrendado por Notario Público. Del mismo modo y debidamente foliado hará entrega del respectivo acervo documental del Colegio.
CONTINUARÁ
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SINEACE
LA ACREDITACIÓN ES CAMBIO
“Cuando hablamos de acreditación, nos referimos a un proceso de transformación institucional, ya que la evaluación proporciona información que genera cambios en su interior. Es la protagonista del cambio en las universidades”. Así lo aseveró la presidenta del Consejo Directivo Ad Hoc del SINEACE Carolina Barrios, durante la clausura del “Taller de fortalecimiento de los mecanismos de garantía de la calidad de la educación superior”.
Esta actividad académica forma parte de las acciones de colaboración y apoyo entre el Sineace y el Consejo Superior de la Evaluación de la Investigación y de la Educación Superior (Hcéres) de Francia, con quien en la víspera firmó un acuerdo específico de cooperación.
La titular de la agencia acreditadora francesa, Michel Cosnard, expuso sobre los procesos y referenciales para la evaluación y la acreditación institucional en América Central. Según la experiencia europea, el aseguramiento de la calidad de la educación superior se ha convertido en una política pública producto del “Proceso de Bolonia”,
firmada hace 20 años por los ministros de Educación de diversos países de Europa, el cual ha generado estándares comunes de calidad.
El modelo de acreditación institucional de Francia tiene seis dimensiones: estrategia y gobernanza, investigación y formación, recorrido del estudiante, relaciones exteriores, pilotaje, y calidad y ética. A su turno, la secretaria general de Hcéres, Nelly Dupin, también enfatizó en la exigencia que debe tener la selección de los evaluadores externos y la gestión de intereses al que ponen énfasis en los procesos de evaluación. DATO:
o Los organismos de aseguramiento europeos se articulan en la Asociación Europea para la Calidad y Aseguramiento de la Educación Superior (ENQA), en el Consorcio Europeo para la Acreditación (CEA), en la Red Internacional de Agencias de Garantía de Calidad en Educación Superior (INQAAHE), el Foro Europeo para el Aseguramiento de la Calidad (EQAF).
SIN CALIDAD, NO HAY CONFIANZA
“Sin calidad, no hay confianza, sin confianza, no hay acuerdos”, sostuvo el presidente del Consejo Superior de la Evaluación de la Investigación y de la Educación Superior(Hcéres) de Francia, Michel
Cosnard, al iniciar su disertación en el taller organizado por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace).
Durante esta actividad académica, denominada Taller de “Fortalecimiento de los mecanismo de garantías de la calidad de la educación superior”, explicó que la
calidad solo se consigue luego de evaluarla bajo estándares. “La obligación de las universidades es asegurar una formación académica o profesional y demostrar su calidad con sus acreditaciones”, aseveró el investigador francés. Cosnard expuso sobre el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación en Francia y, por la tarde abordó la evolución de la enseñanza y los retos de la internacionalización en la educación superior. Al cierre, el director de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Universitaria del Sineace, Sandro Paz,
enfatizó en que la investigación es un reto para la universidad privada. “Hay universidades que sirven para investigar y Europa nos ha demostrado que se da con
mayor énfasis en posgrado, así también debemos mejorar en los esquemas de movilidad de estudiantes y universidades”, resaltó. En el 2do. día del taller se presentó la secretaria técnica de Hcéres, Nelly Dupin, quien trató sobre la formación y fortalecimiento de capacidades de los pares evaluadores y sobre la capacitación de expertos. Cabe señalar que la agencia acreditadora francesa Hcéres es miembro
de la Asociación Europea de agencias de aseguramiento de calidad, conformado por 50 organismos de acreditación y durante tres años trabajará con Sineace en el fortalecimiento de las universidades peruanas.
Ver: www.sineace.gob.pe
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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
MINEDU: IMPROVISACIÓN Los textos escolares cuyos contenidos tienen errores conceptuales, de procesos, de operaciones, etc. (este año se distribuyeron acompañados de sus respectivas fe de errata) y, el de comprensión lectora de 5to. de secundaria, actualmente cuestionados, fueron elaborados durante la gestión de Saavedra; impresos y distribuidos en la gestión de Marilú demuestran la improvisación (lo dijimos en
su momento) con que actuaron sus “autoridades” que los acompañaron, economistas, abogados, administradores, bachilleres, etc., quienes al desconocer la realidad educativa del país, principalmente la escuela pública todo lo tercerizaban, vía lobbies y obviamente, no revisaban nada.
REGRESO DE LO MISMO El economista Ministro de Educación como buen alumno del censurado Saavedra y Marilú siguen llenando en los cargos directivos y de especialistas a economistas, abogados, bachilleres, etc., teniendo como algunos ejemplos en la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar DIGC, en la Dirección de Gestión Escolar DIGE, la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana DRELM, etc.
Es probable, que continuarán con sus prácticas lobistas y de corrupción (Ver página 26)
CONGRESO = IMPUNIDAD El Congreso es la institución más corrupta en estos momentos y debemos estar atentos con las posibles repartijas y acuerdos bajo la mesa para designar la nueva Mesa Directiva del siguiente período congresal. No olvidemos, que sus actuales partidos o movimientos políticos estarán disputándose los Gobiernos Regionales y Municipales en octubre próximo.
Ojalá, haya una lista alternativa que derrote a la de la mayoría parlamentaria y tenga la oportunidad de reivindicarse con sus funciones y con sus electores. Sólo así habrá avances en leyes a favor de la mayoría de la población que la necesita.
¡ GRACIAS MUCHACHOS ! Vivimos año y medio de ilusión clasificando al Mundial de Fútbol Rusia 2018 y en los tres partidos programados lo dieron todo. Además, nos permitieron ver y gritar dos goles frente a Australia, luego de 40 años.
Si bien fue el final de nuestra participación en el mundial creo ver el inicio de una nueva etapa del futbol peruano y porque no decirlo del deporte peruano, pues las siguientes generaciones serán protagonistas de nuevas tareas de identidad, orgullo y fiesta nacional. Tendremos los Panamericanos Lima 2019, Mundial de Fútbol Sub 20, la Copa América, etc. para demostrarlo.
¡ Cómo no creer en ti ! Juguemos nuestro mundial, tomando lo bueno de este proceso y creativamente aplicarlo en todo lo que hacemos para ser mejores cada día.
VIOLENCIA FAMILIAR Y
FEMINICIDIOS La violencia que estamos viviendo se ha internalizado en nuestro subconsciente colectivo, es “natural”, “normal”, “cotidiano” en las relaciones familiares, laborales, profesionales y sociales que tenemos.
Las consecuencias nos llevan a la intolerancia, la desconfianza, falta de comunicación, a creer que la mujer “pertenece” al varón, etc., lo que origina que la violencia contra la mujer o que la mayoría de los feminicidios son realizados por la persona más cercana a la víctima.
Las estadísticas nos muestran lo trágico de esta realidad: ACCIÓN FEMINICIDIO TENTATIVA
MES 2017 2018 2017 2018
Enero 8 10 21 44
Febrero 12 12 13 22
Marzo 9 10 19 16
Abril 5 11 21 21
34 43 74 103 Fuente: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables MIMP
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LA EDUCACIÓN EN
TIEMPOS DE VI – VI SIGFREDO CHIROQUE*
ANUNCIOS DE CONTINUIDAD
1) Enfoque.- Hay un correcto objetivo que alcanza también a Educación: “Mejorar la calidad de vida de los peruanos” (EXPO-PCM, p. 2). Pero, a la Educación no se le asume como un“derecho”, sino como un “servicio (que debe ser) de calidad” (EXPO-PCM, p. 4). Implícitamente se reduce a la educación a ser un medio del desarrollo humano, cuando ella es también un fin del desarrollo humano.
2) Reforma educativa.- Se anuncia que “nuestro gobierno está firmemente comprometido con la reforma de la educación. Tenemos que recuperar el tiempo perdido y poner el pie en el acelerador” (EXPO.PCM, p. 21). Implícitamente se acepta la existencia de una “reforma educativa” en marcha, pero ella –a pesar de su necesidad- no existe. Lo que hay son medidas sueltas y desarticuladas sin enfoque holístico de reforma.
3) Calidad educativa y rendimientos escolares focalizados.- Regresivamente se confunde que mejorar la calidad educativa es sinónimo de mejorar los rendimientos estudiantiles en matemática y en comprensión lectora (EXPO-PCM, p. 22),. Doble equivocación: La calidad educativa es una categoría que va más de los “rendimientos” y una formación integral es algo más que mejorar en matemática y comprensión lectora. Ya el Ministro Saavedra comenzó a superar estas tesis que –bajo el supuesto de una “moratoria curricular”- dejaban de lado la formación en ciencia, en ciudadanía y en valores. Con este reduccionismo, un enfoque de formación integral e integrada desaparece en los compromisos y metas para educación, a pesar que se reconoce el rol de la educación en la lucha contra la corrupción y en el desarrollo económico y productivo (EXPO-PCM, p. 8).
4) Público/Privado.- Hay en marcha un proceso de privatización de la educación. Excluyendo la matrícula universitaria, este año (2018) de alrededor de 8 millones y 800 mil estudiantes, más del 30% de ellos está en el sector privado. Nada se dice sobre este proceso.
5) Nombramiento de docentes.- El año
pasado (2017), de 381,853 docentes laborando para el Estado, unos 230 mil estaban nombrados y el resto eran contratados. Un 60.2 nombrados y un 39.8% contratados. La ortodoxia neoliberal inexorablemente estaba conduciendo a la desregulación de la fuerza de trabajo docente. El Gobierno de VI-VI promete nombrar a unos 38 mil docentes. Si cumple esta positiva promesa, los contratados bajarían al 30% y esto resulta alentador, no solamente por el mejoramiento en las condiciones laborales de los/as docentes, sino por el distanciamiento que se plasma de la ortodoxia neoliberal.
6) Énfasis en la Educación Básica Regular.-
La prédica gubernamental solamente se focaliza en los Estudiantes de EBR. Nada dice de los 8 millones 828 mil jóvenes y adultos que no han iniciado y/o culminado su Educación Básica. La llamada Educación Básica Alternativa (EBA) solamente atiende al 2.7% de su potencial demanda.
7) Currículo.- Lo que se debe aprender y
enseñar se encuentra en el Currículo. El nuevo “Currículo Nacional de Educación Básica” (CNEB, 2016) debe sufrir reajustes para el caso de EBR. Aún más, no puede usarse como camisa de fuerza para Educación Básica Alternativa t mucho menos para el caso de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
8) No menos del 6% del PBI para educación. Nada se ha dicho sobre los recursos presupuestales para Educación. El Ministro Saavedra algo hizo para incrementar estos recursos; pero, posteriormente, ellos han ido cayendo a cerca de un 2.8%. Obviamente, poco se puede hacer si s reduce la presión tributaria.
9) PEN al 2036.- Hay en marcha la elaboración de un Proyecto Educativo Nacional al 2036. Esto está muy bien. Pero, esta medida estratégica debería ser asumida y relevada desde los niveles más altos del Gobierno.
* Presidente de IPP
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REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ*
UN ENSEÑANTE REFLEXIVO NO
CESA DE REFLEXIONAR: UNA ALERTA
A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE
MAESTROS EN SERVICIO.
“Un enseñante reflexivo no cesa de reflexionar a partir del momento en que consigue arreglárselas, sentirse menos angustiado y sobrevivir en clase. Sigue progresando en su oficio, incluso en ausencia de dificultades o de crisis, por placer o porque no puede impedirlo, porque la reflexión se ha convertido en una forma de identidad y de satisfacción profesional.” (Perrenoud, 2004).
En la formación de maestros en servicio nos planteamos metas y estas van acompañadas de expectativas sobre los docentes para que se apoderen de las nuevas prácticas y aprendizajes obtenidos en su proceso formativo. Basados en la afirmación de Perrenoud, si encontramos docentes que viven angustiados de lo “nuevo” que viene o que tienen que “implementar el currículo” y cómo no saben cómo hacerlo vuelven a lo rutinario e incluso a oponerse a algo que no han revisado o analizado entonces no hemos hecho mucho por desarrollar procesos de reflexión y todo lo avanzado se esfumarán y quedarán en buenas intenciones.
¿SOBRE QUÉ REFLEXIONAMOS LOS
FORMADORES DE MAESTROS
RESPECTO A LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES?
Este proceso es necesario asumirlo con mucha responsabilidad, suena un dicho que dice: "dime qué evalúas y te diré cómo enseñas y cómo aprenden los estudiantes". Para ello los formadores de maestros debemos tener muy claro el sentido de la evaluación y hacia dónde apuntamos para poder desarrollar competencias y qué actitudes se asume en este proceso.
Dialoguemos con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Para qué evalúas a los estudiantes? ¿Qué haces con los resultados de la evaluación? ¿A quiénes y cómo comunicas los resultados de la evaluación?
¿Qué retos te pone el evaluar a los estudiantes respecto a tu desempeño como docente?
Este puede ser el inicio de identificar o diagnosticar por dónde va el maestro respecto a la evaluación y te da las pistas qué y cómo está enseñando.
LA RETROALIMENTACIÓN EN LA
ASESORÍA A LOS DOCENTES
“Cuando el análisis de la práctica tiene como objetivo la transformación de las personas, de sus actitudes y de sus actos, éste exige de cada uno un verdadero trabajo sobre sí mismo; exige tiempo y esfuerzo, nos expone a la mirada de otros, nos invita a cuestionarnos todo y puede ir acompañado de una crisis o de un cambio de identidad” (Perrenoud, 2004).
La rigurosidad en el proceso de retroalimentación de la práctica docente nos permite hacer de la discusión con los maestros una posibilidad de cambio, fortalecimiento y mejora del desempeño en el aula y fuera de ella. Es importante por algunos momentos hacer que los docentes se desprendan de su rol y miren su accionar desde otras perspectivas (como padres de familia, como responsable de las políticas públicas) y desde allí se ejerciten en pensar en la posibilidad de hacer cambios atendiendo a las demandas que hace la sociedad a la escuela. Sin duda el proceso de retroalimentación debe ayudarlo a innovar, repensar las cosas, plantear la enseñanza desde otra perspectiva.
LOS INFORMES UNA OPORTUNIDAD
PARA MEJORAR LOS PROCESOS,
CLARO BIEN HECHOS.
En toda organización se busca mejorar los procesos y estos se hacen a partir de evidencias, datos, diagnósticos, análisis de los procesos y sobre los resultados se toman decisiones y se hacen las mejoras. Lo que es cuestionable es que es estos informes no se utilicen y la situación analizada siga igual. Los usuarios de un servicio quieren ver mejoras y cambios y eso pocas veces se da. Los informes claros y precisos nos dan las pistas necesarias para hacer los cambios y brindar un mejor servicio. Exijamos informes pero que cumplan su función y no solo para cumplir.
* Docente de la UPCH
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VÍNCULOS ANTES
QUE EXIGENCIA
ACADÉMICA LEÓN TRAHTEMBERG*
Dos investigaciones sobre escuelas primarias publicadas en junio del 2018 muestran el poder que tiene darle suficiente tiempo a los profesores para establecer vínculos con sus alumnos para recién luego impulsar el aprendizaje (Two studies point to the power of teacher-student relationships to boost learning, Jill Barshy 21/05/2018)
Una es sobre la tendencia popular del “platooning” (maestros especializados en materias específicas que solo entran a clases para Inglés o Matemáticas). Otra es sobre la práctica del “looping”, término utilizado para referirse al caso de docentes que se quedan con los mismos niños por dos años seguidos y sin cambiarse para cada área curricular. Encontraron que el platooning -introducido en varios estados norteamericanos a raíz de la presión por lograr mejores puntajes en las pruebas estandarizadas de grado- perjudica a los niños, mientras que el looping los beneficia. Si los maestros ponen por delante de los vínculos la exigencia académica, no les va bien. En cambio, a la inversa es beneficioso.
La teoría de que los mejores profesores de Matemáticas o de Comunicación que ya tienen una gran trayectoria pueden llegar así a más estudiantes y lograr con ello que los alumnos pudieran aprender resulta que no funciona. Para probarlo, Roland Fryer de la Universidad de Harvard condujo un experimento durante dos años (2013-2015) en los quintos grados de 23 escuelas primarias, llegando a esta conclusión luego de observar los puntajes en las pruebas estandarizadas. Publicó los resultados en la edición de junio del 2018 de American Economic Review. Encontró además que los estudiantes más vulnerables fueron más perjudicados, ya que obtuvieron una puntuación tres veces peor que los estudiantes a los que se les enseñó tradicionalmente.
A nivel internacional, en los 34 países más desarrollados que conforman la Organización para el Desarrollo de la Cooperación Económica, la especialización docente
comienza usualmente en torno al sexto grado, exceptuando cinco países que utilizan constantemente maestros especializados desde el tercer grado. Sin embargo, seis países -incluidos Austria, Hungría, Noruega, Portugal, Letonia e Israel- hacen todo lo contrario. No solo no usan maestros especializados en la escuela primaria, sino que el docente promedio en estos países se queda con el mismo grupo de niños de escuela primaria durante al menos tres años. Y les va bien…
DOCENTES ESTRESADOS,
ALUMNOS AFECTADOS Keith Herman e investigadores de la Universidad de Missouri han descubierto que los altos niveles de estrés relacionados con el trabajo afectan al 93% de los docentes. Analizando los perfiles de los profesores por nivel de estrés, capacidad de enfrentar situaciones complejas y niveles de agotamiento (“burnout”) encontraron que solo el 7% de profesores tienen bajo nivel de estrés y alta capacidad de lidiar con las tensiones de la vida escolar. Y que, a más estrés, menor desempeño académico y mayores problemas de conducta de sus alumnos comparados con sus pares a cargo de profesores de mejor perfil docente. (Keith C. Herman y otros. Empirically Derived Profiles of Teacher Stress, Burnout, Self-Efficacy, and Coping and Associated Student Outcomes. Journal of Positive Behavior Interventions, 2017; 20 (2)) Esto significa que más que fijarse en dotar de recursos para materiales y equipos escolares, o procurar diseñar un mejor currículo, es el cuidado de la salud mental de los profesores lo que tiene mayor efecto en el mejor desempeño de los alumnos y la reducción de sus problemas de conducta. Esto supone que si los administradores y padres promovieran interacciones positivas con los maestros y les dieran más tiempo para prepararse y capacitarse para realizar sus trabajos, además de crear redes sociales de apoyo para que no se sientan aislados, lograrían mejores desempeños docentes.
Siendo así, se requieren estrategias y consideraciones de clima escolar colectivo a fin de atender la salud mental de los profesores para así garantizar su óptimo desempeño y continuidad en la profesión.
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TEXTOS ESCOLARES
La Defensoría del Pueblo propuso la creación de una comisión para revisar los cuestionados textos escolares sobre sexualidad, dirigidos a los alumnos de quinto de secundaria de todo el país. Específicamente, los de un libro de trabajo de comprensión lectora que el Ministerio de Educación (Minedu) retirará de las aulas.
Al respecto, la Defensoría planteó que dicha comisión esté integrada por expertos independientes que, en coordinación con el Minedu y el Consejo Nacional de Educación (CNE), audite los textos escolares que "claramente afectan el sentido de una formación moderna, libre, igualitaria y respetuosa de los derechos de todos".
Sobre los contenidos criticados de educación sexual, la entidad dijo que "el material aprobado responsabiliza únicamente a las mujeres respecto del cuidado de la salud sexual y reproductiva". "Este solo aspecto revela una orientación educativa basada en prejuicios, desigualdades entre hombres y mujeres, y una concepción estereotipada de la sexualidad", explicó en un comunicado.
Acerca de los textos referidos a la violencia terrorista y a las violaciones a los derechos humanos entre los años 1980 y 2000, que también han sido cuestionados, la Defensoría indicó que tienen "vacíos y distorsiones presentando la historia incompleta a los estudiantes, privándolos de una aproximación sincera y crítica a una de las etapas más cruentas de nuestra historia". MINEDU "ESTÁ REEMPLAZANDO" LOS TEXTOS ESCOLARES CON CONTENIDOS POLÉMICOS SOBRE SEXUALIDAD El Minedu informó que "está reemplazando" el Cuaderno de Trabajo de Comprensión Lectora y el Manual de Comprensión Lectora para el Docente (para el quinto grado de secundaria) por los textos Antología Literaria y un instructivo para profesores.
Los textos, cuyos contenidos abordan temas como la castidad, virginidad y homosexualidad, han sido duramente cuestionados por presentar una posición conservadora y por no tener un buen tratamiento del enfoque de igualdad de género.
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LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO Con las normas de gestión emitidas por el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imagen que se acompaña (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
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RANKING
10 CARRERAS PROFESIONALES
PEOR REMUNERADAS EN EL PERÚ
N° CARRERA
PROFESIONAL Ingreso mensual
promedio S/.
01 Educación inicial 1,591
02 Educación primaria 1,673
03 Educación secundaria 1,775
04 Otras Carreras de Educación 1,780
05 Educación Tecnológica 1,825
06 Odontología 1,954
07 Obstetricia 2,029
08 Matemática 2,039
09 Tecnología médica 2,052
10 Educación Especial 2,060
10 CARRERAS TÉCNICAS PEOR
REMUNERADAS EN EL PERÚ
N° CARRERA TÉCNICA
Ingreso mensual promedio S/.
01 Técnico en Educación Inicial 1,267
02 Técnico en Odontología 1,290
03 Técnico en Enfermería 1,293
04 Técnico en Farmacia y Bioquímica 1,309
05 Técnico en Educación Primaria 1,549
06 Técnico en Secretariado 1,555
07 Técnico en Tecnología Médica 1,558
08 Técnico en Ingeniería en Industrias Alimentarias 1,581
09 Técnico en Educación Secundaria 1,596
10 Técnico en Turismo 1,614
Fuente: ponteencarrera.pe
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A QUIÉN LE CREO?
Los resultados de los Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas, revelaron que la población total del Perú alcanzó 31 millones 237 mil 385 personas, la cual considera a los peruanos y extranjeros residentes en nuestro país y que fueron censados el domingo 22 de octubre de 2017; así como, aquellos que fueron omitidos el Día del Censo. Por su parte, el Registro Nacional de Identificación y Estado Civil (RENIEC) registra en su base de datos al mes de octubre de 2017 un total de 34 millones 376 mil 500 personas con Documento Nacional de Identidad (DNI), es decir, considera únicamente a la población con nacionalidad peruana residente en el país y en el extranjero, excluyendo a los extranjeros y a la población peruana que no cuenta con DNI (Según la Encuesta Nacional de Programas Presupuestales - ENAPRES, en el año 2017, el 0,7% de la población no contaba con DNI). Se trata, por consiguiente, de dos fuentes distintas de información cuyo propósito no es registrar a la misma población por lo que una comparación directa carece de rigor. El Censo del 2017, como todos los anteriores censos, tienen como propósito registrar únicamente a la población que se encuentra en el territorio nacional en el momento del censo y en ningún caso a los peruanos que se encontraban en el extranjero en dicha ocasión. El RENIEC, por el contrario, incluye en su registro a los peruanos que migraron temporal o definitivamente al extranjero. Según información de la Superintendencia Nacional de Migraciones, serían 3 millones los peruanos que salieron del país y no han retornado en el periodo de un año o más, población que, por definición, no formó parte de los que debían ser empadronados en el Censo del 2017 Si realizamos una conciliación entre los resultados del Censo 2017 y las cifras del RENIEC, excluyendo la población peruana en el extranjero, las diferencias entre ambas fuentes se reducen a tan solo un 0,4%.
Según el INEI somos
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ACTIVIDADES VIVENCIALES
ABRAZO DE DOS ABRAZO: Muestra de afecto que consiste en rodear y estrechar entre los brazos. SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
El abrazo con otro ser humano produce sensaciones corporales relacionadas a varios factores: 1. Ambas personas ingresan mutuamente en los espacios de intimidad del otro, el cerebro, ante este hecho, reacciona automáticamente activando neurotransmisores en un primer momento de defensa del espacio y a medida que pasa el tiempo, se transforma en sensaciones de afectividad y trascendencia. Los ojos cerrados, amplían la percepción de las sensaciones. 2. La cualidad humana, de seres solidarios, provoca en el contacto de dos, la generación de dopamina, sustancia que nos da estados de placer y de relajación. APLICACIÓN ¿PARA QUÉ? 1) Como directivo en lo personal:
Este movimiento permitirá rescatar dentro de mi familia nuevos vínculos en la relación familiar. 2) Relación con los docentes:
Permitirá en reuniones de trabajo, que puedan traspasarse fricciones, discusiones, desavenencias, desde el lenguaje no verbal. Los docentes descubrirán que adoptar la rutina del abrazo de tres segundos, les permitirá tener menor stress, tensión y una mejora corporal y emocional. 3) Relación con los Padres de familia:
Utilizarlo en reuniones de Padres de Familia,
no solo los ayudaría a integrarse mejor entre
sí; sino, a generar un vínculo más afectuoso
entre el directivo y los padres de familia.
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TEMÁTICA DE TERRORISMO Y AJUSTES
DEL CURRÍCULO NACIONAL GUILLERMO MOLINARI*
Un equipo de especialistas de los niveles educativos de educación inicial, primaria y secundaria de la Dirección Nacional de EBR, y Mesas de Trabajo conformada por expertos, líderes de opinión, académicos docentes y representantes de empresas de opinión; en el marco de la revisión de las competencias, estándares y desempeños ha realizado con relación a la temática del terrorismo los ajustes y recomendaciones; el cual se concluyó y elevó al Despacho Ministerial el 10 de abril del 2018. Los contenidos del Currículo Nacional para el área de Historia, Geografía y Economía, así como para el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica fueron revisados poniendo énfasis en el periodo de violencia terrorista entre los años 1980 y 2000. Si bien dicho periodo de la historia se trabaja en 5to de secundaria, se consideró necesario que todos los estudiantes de secundaria aborden el tema para que la historia no se vuelva a repetir. El trabajo realizado consideró muy importante incluir contenidos sobre terrorismo en los textos y cuadernos de trabajo desde 6to de primaria a 5to de secundaria en las áreas de Personal social y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, respectivamente. El objetivo es brindar herramientas analíticas, evidencias históricas y diversas interpretaciones del proceso de violencia, con un enfoque de cultura de paz, derechos humanos y búsqueda de justicia como parte del proceso de reconciliación. Recomendando se establezcan jornadas de capacitación para docentes de las áreas involucradas, con el objetivo de ofrecer instrumentos y metodologías que les permitan abordar temas de terrorismo en el trabajo de aula a través de proyectos y actividades participativas que posibiliten a los estudiantes y docentes reflexionar de manera crítica sobre el período de violencia terrorista. Es importante indicar que esta evaluación también considero fundamental una verificación y evaluación de los materiales
vigentes por parte de historiadores expertos en el tema, habiéndose identificado entre las ideas principales, las siguientes: Se presentan juicios de valor que parecen
verdades absolutas. Existe información que no cuenta con
evidencias que las respalden. El tema del terrorismo es abordado en dos
unidades diferentes, rompiendo la continuidad y secuencia.
Se encuentran términos que necesitan ser explicados.
No aparecen las imágenes de los principales líderes terroristas, son personajes sin rostro.
No se presentan con precisión las características y diferencias entre SL y MRTA.
Existe una predominancia de contenidos basados en el informe de la CVR.
Se realizaron importantes aportes para la elaboración de próximas ediciones de los materiales, que pasamos a detallar: Para que los estudiantes puedan conocer y
comprender las formas cómo los diferentes sectores de la sociedad peruana fueron afectados durante este periodo de violencia, es importante recurrir a fuentes variadas (Informe de la CVR, texto “En
honor a la Verdad” del EP, informes de la Defensoría del Pueblo, de la Conferencia Episcopal, etc.)
La información que brindan los textos escolares, el uso de los temas en los textos del módulo de Biblioteca y las actividades de los cuadernos deben de complementarse con orientaciones metodológicas para el tratamiento pedagógico de la temática del terrorismo.
En el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, el periodo de violencia terrorista constituye una fuente de asuntos públicos de gran interés para los estudiantes y una excelente oportunidad para desarrollar las habilidades deliberativas de los estudiantes y proponer acciones frente a discursos violentistas.
En los textos de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, colocar casos que inviten a la deliberación a partir del análisis de textos (cuentos, noticias, columnas de opinión vinculadas a la lucha contra el terrorismo y qué significa ser sujeto de derecho) y actividades que propicien una reflexión crítica sobre las acciones terroristas que vivió y vive el Perú y el Mundo.
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Estas Mesas de Trabajo con expertos, líderes de opinión y docentes dejaron importantes recomendaciones: El principal rol del MINEDU debe ser el
generar espacios de discusión en el aula e incentivar en los estudiantes una lectura crítica sobre lo ocurrido, dando posibilidades para reflexionar, no mostrar este capítulo de la historia como un caso cerrado.
Tener en consideración que se trata de una historia reciente, que aún no se logran consensos sobre ciertos aspectos, por lo tanto, el texto que se utilice debe ser visto como un producto de diferencias. Lo que
se ofrezca debe dar la posibilidad de reflexionar.
Los docentes presentan dificultades para
tratar el tema, ya sea porque los afecta directamente o porque no saben cómo manejar la sensibilidad de los alumnos. Por ello, se hace necesario dotar al maestro de herramientas y metodologías que recojan la memoria de vida de los estudiantes y que les permita tratar esta temática.
Es necesario ampliar las fuentes que se
utilizan en los textos. El uso del informe de la CVR es importante, pero no como única fuente.
Se debe tener claro cuál es el término correcto para definir esas décadas de violencia, y el concepto que elegimos por qué lo elegimos, y que el docente debe tener claro por qué utiliza ese término. Decidir cómo definir al periodo: “Guerra interna”/ ”Conflicto armado interno”/ ”Violencia Terrorista”, y explicar por qué.
¿Por qué revisar los textos y los cuadernos de trabajo de los estudiantes en lo que se refiere a la enseñanza del tema del terrorismo en la escuela? ¿Por qué y cómo capacitar a los docentes con programas sostenidos y permanentes en las áreas de Personal Social, DPCC e Historia, Geografía y Economía? ¿Qué metodologías y estrategias se sugieren para el tratamiento del tema en una unidad de aprendizaje?
* Ex Viceministro de Gestión Pedagógica
DESPUÉS DEL PARO
DEL 18
HUGO DIAZ* El lunes 18 empezó el paro magisterial liderado por la facción dirigida por el profesor Pedro Castillo: De acuerdo a todas las fuentes consultadas en la mayor parte del país el paro aparece desapercibido lo cual es indicador que a muchos maestros lo que les importa es cumplir con sus funciones lo que no significa que se olvide los justos reclamos que formulan. En tanto hay un ofrecimiento de gobierno de presentar una propuesta gradual de mejoras de remuneraciones para los próximos años. Esperemos que sea pronto. Comparto la opinión de la mayoría de docentes que reclaman no solo mejores sueldos, sino también mejores condiciones de trabajo. Ello es indiscutible, lo que hay que tener es una propuesta respecto de cómo lograrlo. No es un tema fácil porque a pesar de tener una economía muy mejorada respecto al pasado, todavía es una economía de grandes limitaciones. Lo dije alguna vez. Entre el año 2000 y 2017 la matrícula en colegios estatales disminuyó en un millón de estudiantes. Lo lógico era pensar
que ese descenso significaría controlar los procesos de contrato y nombramiento. No sucedió así. Frente a esa disminución del alumnado los docentes aumentaron en 100 mil. Mi opinión personal es que si se hubiese manejado bien las políticas de nombramiento y contrato docente los docentes tendrían oportunidad de ganar más. Insisto en lo que he dicho en varios mensajes. Es hora que el magisterio se organice formulando propuestas propositivas de política educativa. No solo reclamo y remuneraciones. Los
maestros son los mejor llamados a aportar en los temas curriculares, de capacitación, de mejora de la gestión. Además es indispensable que formulen mejoras de incremento salarial que tengan sustento en estudios económicos y las posibilidades del país de financiamiento. Si no se hacen ese tipo de estudios lo que puedan presentar como aumento los dirigentes sindicales carecerá de credibilidad. Estas consideraciones no significan de modo alguno estar en contra de los aumentos, pero si creo, por la experiencia que he adquirido en mis trabajos en el país y varios países del mundo, que el gremio necesita modernizarse, desarrollar estrategias renovadas de negociación y propositivas para la mejora de la educación peruana.
* EDUCACIONENRED.PE
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LA HUELGA ES UNA MANERA DESESPERADA
DE EXIGIR RESPETO
JAIME MONTES*
Las últimas huelgas magisteriales se han desarrollado y evolucionado en escenarios de acción y reacción entre dos movimientos en constante confrontación, compiten, se descreditan mutuamente. Las últimas huelgas han emergido por fuerzas contiguas y concéntricas al fin, entre institucionalistas y anti-institucionalistas, entre radicales y conservadores.
El 5 de abril del presente año, pareciera que se rompe tímidamente esta simbiosis, las bases magisteriales liderado por Pedro Castillo convocaron una medida “preventiva” a través de un paro nacional de 24 horas. La medida no fue acatada ni aprobada por las dirigencias nacionales del CEN Sindicato unitario de trabajadores en educación del Perú (SUTEP) que encabeza Alfredo Velásquez. Es decir, ha sido una huelga “propia” de los disidentes, con sus propias agendas, estructuras y fines políticos. Por primera vez en muchos años ambos movimientos han planteado huelgas nacionales indefinidas para este año con meses de anticipación y en fechas distintas, son huelgas en ciernes que no son interdependientes no son “huelgas paralelas” lo que se viene sino inmanejables huelgas secuenciales. El Ministerio de Educación (Minedu) está advertido, según los informes de las direcciones regionales de educación (DRE), Pedro Castillo, en la última huelga, ha logrado una convocatoria promedio del 30% a nivel nacional, desde el punto de vista político es un avance y visibiliza el desprendimiento estratégico del CEN SUTEP.
Es posible que este año no se desarrollen las huelgas partidas sino huelgas constantes, el riesgo es que sea acumulativa y se propague el caos, es importante evitarlo. El fortalecimiento del frente de docentes que lidera Pedro Castillo no significa el debilitamiento del CEN SUTEP, pero en la medida que el frente disidente crece también se develan los intereses y debilidades de esa organización, lo que ha originado un “tercer frente oculto”, un movimiento líquido e intermedio, cautivo para uno como para la otra parte. Este frente oculto, desde mi opinión, aglomera a la mayoría de los docentes, no
son militantes, pero si son proactivos para defender derechos y plataformas “bien vendidas”.
Hace bien el SUTEP oficial en no dar mucha importancia a su “competidor”, hace bien del Castillo en no subestimar al CEN SUTEP, pero ambos olvidan que el sector anti-magisterial y tecnocrático consolida alianzas perversas para anular de la escena política la lucha magisterial, un ejemplo claro ha sido la última huelga del 5 de abril, ningún medio de comunicación de impacto nacional ha publicado el desarrollo de esta huelga, demasiada coincidencia que hace sospechar un acuerdo gobierno-prensa. La misma estrategia fue utilizada por el ex ministro Saavedra, optó por la campaña mediática aunque las consecuencias de esta estrategia fueron asumidas por la Ministra Martens.
El “problema” de las huelgas para un sector del Minedu, es que, es tratado como “el problema central”, la reacción del gobierno ha sido atender lo urgente y no lo importante, los gestores de los diálogos, desde el estado, deben saber que el problema fundamental no son las huelgas sino las causas que la originan. Por ejemplo, en la plataforma del SUTEP oficial existe un pedido que dice: “reubique por enfermedades terminales a docentes, es decir, a pedido del trabajador, se reubicará a los profesores o auxiliares que padezcan de alguna enfermedad terminal hacia áreas y lugares que faciliten su desempeño profesional y el acceso a los servicios de salud”, ¿puede ser tan difícil asumir este compromiso, de corte humanitario, por el gobierno?
No sabemos el impacto que tendrá las dos huelgas anunciadas para este año, pero es una buena oportunidad para entender, de una vez por todas, la lógica de la correlación de fuerzas que lo impulsan, comprender el sentido con que se mueve, crece y decrece las demandas magisteriales, es importante actuar sin apasionamiento y no tratar este fenómeno solo desde la perspectiva económica o del derecho, no solo mirar el árbol, sino el bosque. Las teorías de los movimientos sociales y el enfoque multidimensional nos da pistas como abordar conflictos complejos como la huelga magisterial, como por ejemplo, cuando hablamos de estructuras de la movilización del magisterio, me estoy refiriendo a no perder de vista quiénes son y como logran sus
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consensos colectivos las bases regionales, tanto el SUTEP oficial como en el frente de Castillo, lo que John D. McCarthy definía como “repertorios tácticos” o “repertorios modulares de los movimientos sociales”, en esa línea es imprescindible que el gobierno logre diálogos previos no solo con los dirigentes sino con las bases para construir repertorios que sostengan luego la vocería y el dialogo entre decisores y dirigentes.
Finalmente, un aprendizaje de la última huelga magisterial, es que, estas no solo son motivadas por las plataformas de lucha, a ello se suman otras complejidades. Las estructuras de las luchas magisteriales se desarrollan en el campo bidimensional de lo formal y lo informal, entre lo legal o lo ilegal, conocemos muy poco sobre cuáles son las concepciones que tienen los y las docentes sobre estas dimensiones, no sabemos cómo abordar esta dualidad entre el respeto a los derechos del docente y la exigencia que asuman sus deberes ¿es ilegal reclamar sueldos dignos? para algunos decisores del estado si, para otros no, ¿es legal dejar a los estudiantes sin clases? para algunos docentes si, para algunos docentes no. Esta complejidad no está siendo tratada como se debe. Así mismo es importante apoyar al grupo de docentes que encausan las demandas magisteriales de manera sensata, porque hay un movimiento más dialogante cautivo en el magisterio, pero hay que identificarlos y visibilizarlos.
Comprender el fenómeno de las huelgas magisteriales es un pendiente del estado, hacerlo ayudará a diseñar y gestionar mejor políticas de diálogo, de atención y ayuda a los docentes, a todos, no solo a los sindicalistas.
El problema central es que no somos conscientes que para el docente las respuestas del estado a sus demandas, post huelga, son asumidas como “limosnas”, eso menoscaba la autoestima colectiva del docente, debemos pasar de la “limosna” al “acuerdo”, pasar de la “conquista de derechos” a “garantizar los derechos”. Si queremos enfrentar las huelgas, sugiero, no a las guerras mediáticas, no a la represión o concesión económica como mecanismos de dialogo, no a la represión policial, las huelgas son una manera desesperada de exigir respeto, así que urge construir políticas de respeto desde ahora.
* Miembro de FONDEP
TAMBIÉN LO DICEN: Moisés Jara Vasquez está con German
Caro y 94 personas más. 25 de junio a las 21:58
UN TECNÓCRATA APRENDIZ EN EL
MINEDU: MINTIENDO AL PUEBLO
El pupilo de Marilú Martens, el flamante
aprendiz Daniel Alfaro que recién obtuvo su
licenciatura el 10 de julio de 2015* y como
refiere el diario "La República" empezó a
trabajar en el MINEDU a partir de febrero de
2016. En el programa "Cuarto Poder" emitido el
día de ayer le miente a todo el pueblo peruano:
¿SÓLO EL 3% DE DOCENTES ESTÁ EN
HUELGA?
¿BUSCAMOS MANTENER LA
VIRGINIDAD HASTA LOS 24 AÑOS?
¿ES INMORAL TENER RELACIONES
SEXUALES FUERA DEL MATRIMONIO?
¿EL TEXTO DE UN ESTUDIANTE DE
SEGUNDO DE SECUNDARIA (ALUMNA
DE UNA ESCUELA DE FLORIDA) TIENE
EL NIVEL DE UN TRABAJO ACADÉMICO?
¿SON DOCUMENTOS Y MATERIALES
HEREDADOS DE OTRAS GESTIONES?
----------------------------------------------------------
.........¿Quién evalúa a estos mercaderes de la
educación?......
.....¿dónde está la experiencia en el sector
educación?.......
¡¡¡¡¡Un licenciado graduado hace 3 años, quiere
MENTIR, MANCHAR LA HONRA Y
TRAPEAR el piso con un magister, doctor con
30 ó 25 años sirviendo al pueblo de todo
corazón. Se gradúa y ya empieza a ganar 45 mil
soles. Este es el Perú donde gobierna una banda
de ladrones e improvisados.
SAQUEN SUS PROPIAS CONCLUSIONES
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H U M O R HORRRRÓSCOPO
ARIES: Elige bien. Escoge tus candidatos por sus propuestas y verifica su trayectoria personal.
TAURO: Cuídate más. Tus decisiones deben servir para no equivocarte de nuevo al elegir tus candidatos.
GÉMINIS: Piensa rápido. Identifica la mejor lista de candidatos para que luego no te lamentes.
CÁNCER: Espera tranquilo. Tus aspiraciones se harán realidad si trabajas honesta y prudentemente.
LEO: Descansa menos. Infórmate quién financia a tus candidatos para que elijas bien.
VIRGO: Camina alegre. Luego del mundial ahora tus emociones tienen mayor identidad con lo nuestro
LIBRA: Aprende más. En todo lo que hagas tomando el éxito como ejemplo para mejorar.
ESCORPIO: Ten esperanza. Tú destino se orienta a tener alegría en los siguientes mundiales. SAGITARIO: Tienes posibilidades. En los siguientes procesos habrá compromiso, pasión y trabajo en equipo.
CAPRICORNIO: Ubícate mejor. Habrá copa América y clasificatorias para el próximo mundial.
ACUARIO: Ahorra ya. Eres joven y verás más goles en los próximo mundiales.
PISCIS: Regresa tranquilo. Aunque tendrás que pagas todas tus deudas por ir a Rusia.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU... Danielillo por qué estás preocupado.
me preguntaron por los textos escolares de comprensión lectora
Les respondí: Que era virgen.
Luego, me desperté.
HUUMMMMM...
E B R ¿Por qué soy Básica y Regular?
E B A ¿Por qué soy Básica y Abandonada?
E B E ¿Por qué no soy Básica y Especial?
E T P ¿Seré Técnica y Productiva?
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Ángel Soto
Artemio Mujica
Inés Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
CENTÉCIMAS
Tuvimos dos años de ilusión para llegar al mundial.
En 10 días de juego nos volvieron a la realidad.
Necesitamos agradecer a los muchachos y a todos los que hicieron bien.
Reforzar los valores, alegría y pasión para seguir cosechando triunfos en lo que hacemos todos los días
y mejorar el futuro de nuestra nación.
FRASE CÉLEBRE
“No estamos de acuerdo con esos textos, deben corregirse”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !
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* Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¡ POR LA RESTITUCIÓN DEL PEBANA!
¡ POR LIBROS PARA LOS ESTUDIANTES DE LA EBA !
¡ POR EDUCACIÓN TÉCNICA PARA LA EBA!
¡CAPACITACIONES DE CALIDAD PARA LOS MAESTROS !
¡ SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO ! FUÍMOS LOCALES EN TODOS
LOS PARTIDOS.
¿QUIÉNES HICIERON ESOS TEXTOS?
ALGUNOS ECONOMISTAS, DIJERON QUE ERAN EXPERTOS.
¿QUIÉNES LOS REVISARON? FUERON LOS ABOGADOS.
¡ LES COMUNICOre QUE MI HIJO SERÁ CANDIDATO.
Y NO SERÁ TAN CORRUPTO,
PERDON TAN MUDO COMO YO !
¡VIVA LA EBA! ¡VIVA YO, VIVAMOS NOSOTROS !
¡ POR UN CURRÍCULO DE LA EBA DESDE LOS CEBAS !
¡ POR EQUIPAMIENTO PARA LOS TALLERES !
¡ SOMOS GANADORES, SOMOS LOS MEJORES !