1. INT ROD UCC IÓN

Ya en

Elemental Querido Krashen, el blog

Máster UniversitarioLingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera

CURSO 2011/2012

TIC aplicadas a la enseñanza de ELE

Beatriz González Sagardoy

Aitor Luna Olivares

TIC aplicadas a la enseñanza de ELEAitor Luna Olivares

desde el que hemos intentado hacer alguna reflexión sobre el potencial de las TIC aplicadas a la enseñanza de ELE, hemos hecho algún comentario, seguramente no muy original pero sí personal, sobre el potencial de la aplicación de las TIC a la enseñanza ELE, como herramienta para profundizar y desarrollar un enfoque centrado en el alumno, y en la comunicación.

Las TIC potencian las posibilidades de comunicación, participación e interacción significativa, y permiten enriquecer una construcción colectiva del proceso de aprendizaje y creación de conocimiento (y de desarrollo de interlengua), y es con ese ánimo con el que las hemos aplicado a la secuencia didáctica que se propone más abajo.

No se trata de una propuesta muy revolucionaria en la que las TIC constituyan el objeto de la comunicación en sí mismas. Las diversas herramientas digitales que se usan, imágenes extraídas de Internet, herramientas de audio (Voxopop) y vídeo (Youtube), escritura en blogs, el apoyo de la Wikipedia, y una red social de escritura y publicación cooperativa (Widbook), tienen un carácter posibilitador de tareas en una secuencia más bien clásica de trabajo de textos orales y escritos en el aula con un fuerte componente de interacción oral, muy marcada por su contexto de aplicación.

Las herramientas TIC aquí permiten la creación y utilización de muestras más ricas de lengua, que se pueden trabajar de una manera más dinámica, amena y permanente, multiplicando las posibilidades de actuación y reflexión autónoma, y también de creación compartida.

2. TEMPORALIZACIÓN Y GRUPO META

La secuencia está pensada para su utilización en una clase de español para estudiantes con conocimientos previos del programa de Diploma del Bachillerato Internacional. Se trataría de una clase de 12 alumnos de 15 o 16 años de herencia cultural no hispana en un instituto público de Edgewater, en el distrito escolar del Chicago, EE.UU. La propuesta se aplicaría durante el primer semestres de un ciclo lectivo de dos años (cuatro semestres), por lo que en términos de los niveles del Marco común europeo de referencia, el nivel lingüístico del grupo se situaría en torno al B1. Se trata de un grupo escolar presencial de turno matinal en una institución sin escaseces de recursos pedagógicos y tecnológicos.

Los clase trabaja habitualmente con blogs y otras herramientas TIC. Las instrucciones y contenidos de las unidades se cuelgan siempre en el blog de la clase, y los estudiantes mantienen su propio blog de reflexión sobre el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

El grupo se reúne durante cuatro sesiones lectivas de 50 minutos a la semana, y la secuencia requeriría al menos una semana de trabajo.

2.1. Una nota sobre la enseñanza del español en el Bachillerato Internacional (BI)

La propuesta didáctica que aquí se presenta está diseñada para su aplicación en una clase de español para no principiantes del Diploma del BI (equivalente al actual bachillerato español), siguiendo los principios pedagógicos y curriculares de este Programa.

La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema del BI se estructura según unas detalladas instrucciones de obligado cumplimiento que promulga la Organización del Bachillerato Internacional (OBI) en Cardiff a través de guías específicas para los dos años que dura el Diploma (que no se concibe como dos cursos evaluados independientemente, sino como un curso de dos años de duración). La OBI distingue tres currículos distintos para español para principiantes (ab-initio), español intermedio (B), y avanzado (A2), además de las clases de lengua y literatura para nativos (A). Cada uno de los niveles se divide a su vez en intensidades media, con dos horas lectivas a la semana, y superior, con cuatro.

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Según la Guía de Lengua B1 (2011, p.5), los cursos de Lengua B se basan la enseñanza en el desarrollo de destrezas lingüísticas e interculturales a través del estudio y el uso de diversos materiales orales y escritos. Adicionalmente, deben integrar en su programación algunos contenidos transversales como la reflexión sobre la teoría del conocimiento, y aspirar a desarrollar, también de manera transversal, el “perfil del alumno” según diez atributos como la mentalidad abierta, la reflexión, o la curiosidad y creatividad intelectual. La Guía no ofrece ningún tipo de inventario de exponentes lingüísticos, por lo que el desarrollo de las habilidades receptivas, productivas e interactivas se estructura en torno a bloques de reflexión temática y no por categorías, nociones o funciones lingüísticas. Se trabaja una perspectiva plural de la lengua y la cultura meta, sin prescribir el uso de una variedad lingüística, ni obligar a presentar varias.

Las evaluaciones calificativas se llevan a cabo durante y al final del segundo año del programa, y consisten en dos pruebas escritas finales, un trabajo escrito, y dos pruebas orales, una individual y otra interactiva. Estas actividades son muy específicas y están muy centradas en el tratamiento de textos escritos y orales. La Guía prescribe claramente la necesidad de preparar las actividades de evaluación en el trabajo del aula, integrando su práctica como tareas de los bloques temáticos.

3. OBJETIVOS

PRIMER SEMESTRETEMA GENERAL: LA EDUCACIÓN

Bloque Optativo: Tradiciones, costumbres y referentes

Aspectos - Valores, creencias y normas

Tema, objetivos y textos de la unidad

Tema: Cuentos 2.0

Objetivos en términos de capacidades de Lengua B:

1. Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta y fluida

2. Comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos, y responder a preguntas o tareas sobre ellos

3. Comprender y hacer uso de obras literarias escritas en la lengua objeto de estudio (solo en el NS)

Géneros textuales: El cuento

Textos:

- Adaptación de la fábula de “La cigarra y la hormiga”, de Félix José Samaniego (España).

- “El dinosaurio”, de Augusto Monterrroso (Guatemala).- Fragmento de la película, “Los lunes al sol” (España, 2002) de

Fernando León de Aranoa.

Referentes culturales:

- El cuento en América- El cine español

1 Oficina del Bachillerato Internacional, 2011. Guía de Lengua B. Cardiff: OBI

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Se presenta continuación un cuadro de objetivos según las indicaciones del BI:

4. PROCEDIMIENTOS – Guía de desarrollo de la secuencia

ACTIVIDAD 1. Introducción

Tipo: Introductoria – Discusión en clase.

Tarea: Comentar una imagen de la cigarra y la hormiga.

Duración prevista: 10 mins.

Instrucciones:

Esta actividad sirve de introducción a la secuencia y para presentar sus objetivos generales. Se comienza por compartir con el grupo cuáles van a ser los objetivos de la secuencia, y cómo se engarzan en el contexto del trabajo que se está haciendo en el semestre y para las evaluaciones finales, según el cuadro de objetivos.

Para estimular la conversación se proyecta una imagen de la cigarra y la hormiga (numerosas están disponibles en internet). Ésta es una opción, que se puede descargar aquí: http://cort.as/2G0U

Se anuncia que en la primera actividad se va a trabajar con una fábula. El profesor estimula una lluvia de ideas guiada con la clase para activar el conocimiento y contextualizar la fábula. ¿Les suena de algo la imagen? ¿Conocen la fábula a la que se refiere?... A partir de los comentarios de los alumnos,

se pretende identificar con el grupo que las fábulas son cuentos cortos tradicionales,

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Tareas y evaluaciones

Tarea final: Redacción cooperativa de un texto narrativo, y publicación de los textos en una colección electrónica de relatos.

- Trabajo de las estrategias de escritura para la Prueba 2.

Tareas intermedias:

1. Escuchar y trabajar una versión de la fábula “La cigarra y la hormiga”, y proponer una continuación

2. Ver un fragmento de Los lunes al sol, y hacer una reflexión crítica en el blog personal

Cuestiones de Teoría del Conocimiento

- ¿Se construye igual el conocimiento, los valores y la tradición en distintas lenguas? (géneros textuales, mecanismos lingüísticos, etc.)

o Cuando aprendemos una lengua extranjera, ¿cómo reflexionamos críticamente sobre los mensajes explícitos e implícitos en los textos culturales y mediáticos?

Desarrollo del perfil del alumno

- Mentalidad abierta (interculturalidad)

- Reflexivos (autoevaluación del aprendizaje y desarrollo personal)

- Pensadores (curiosidad y creatividad intelectual)

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protagonizados por animales que representan virtudes positivas o negativas, y que su objetivo es transmitir una enseñanza moral, la moraleja.

ACTIVIDAD 2. La cigarra y la hormiga

Tipo: Preparatoria – Trabajo en pleno, y en parejas o grupos pequeños.

Tarea: Escuchar y trabajar una versión de la fábula “La cigarra y la hormiga” en audio.

Duración prevista: 30 mins.

Instrucciones:

Preaudición. Como trabajo de preaudición, a continuación, se explica que la fábula de “La cigarra y la hormiga” se atribuye al autor griego clásico Esopo, y que la popularizó en español Félix María Samaniego, un conocido escritor del S.XVIII. Se les pregunta a los alumnos si, a juzgar por la imagen y el título, ¿se imaginan cuál puede ser la moraleja? (Con ayuda de la imagen, se aclara también qué es una cigarra, y qué una hormiga).

Antes de la secuencia, el profesor tendrá que haber grabado con alguna herramienta de audio el siguiente texto resumen de la fábula2:

“Había una vez una cigarra y una hormiga que eran vecinas. Durante el verano la cigarra se pasó los días cantando y descansando, mientras su vecina, la hormiga, trabajaba sin descanso guardando alimentos para el duro y frío invierno. Cuando llegó el invierno, muerta de frío y sin nada que comer, la cigarra vio que la hormiga tenía su casa llena de comida, y le pidió algo de comer, prometiéndole que más adelante se lo devolvería. La hormiga le preguntó: ¿qué has hecho durante el verano? Y la cigarra le contestó que bailar y cantar. Y la hormiga le dijo: ¿tú estabas bailando mientras yo trabajaba? ¡Pues baila ahora, mientras yo como!”

Recomendamos que la grabación se haga con Voxopop, ya que así se pueden concatenar las continuaciones a la fábula que más adelante se pedirán a los estudiantes. Se puede encontrar un tutorial aquí: http://www.educacontic.es/blog/foros-hablados-con-voxopop. En este caso, la utilización de una herramienta TIC como Voxopop (o podría ser Soundcloud), nos permite crear y explotar un audio según nuestras necesidades, y que quede disponible para el acceso y trabajo autónomo de los alumnos.

Primera audición. La fábula se puede escuchar cuantas veces se crea necesario, pero se trabajan dos movimientos con ella, uno de comprensión global, y uno de trabajo discursivo.

Tras la primera audición, se pide a los estudiantes que discutan en grupos de tres, antes de una breve puesta en común:

o ¿Cuál creen que es la moraleja de esta fábula?

o ¿Conocen otras fábulas con este mismo mensaje en otros idiomas?

Segunda audición. Para la segunda audición, se les entrega el texto, y se les pide que, en parejas, identifiquen los tiempos verbales que más aparecen en el texto.

Nuevamente con el grupo, se identifica que el imperfecto y el indefinido son los tiempos verbales predominantes en la narración, y se les recuerda su uso. Se hace esto, superficialmente, para que presenten atención a estas formas en las tareas siguientes.

Postaudición. Se explica a los alumnos que en la versión original de Esopo, la hormiga, después de aleccionar a la cigarra, compartía con ésta generosamente sus alimentos con ella.

2 Adaptado de una propuesta de Teresa Simón Cabodevilla para trabajar una fábula de Augusto Monterroso, La rana que quería ser Rana de verdad, disponible en DidactiRed: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/marzo_11/14032011.htm

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o ¿Acaba igual la versión que han escuchado?

o ¿Por qué creen que lo hicieron? ¿Qué creen que pretendían los autores?

o ¿Qué les parecen la historia, y su mensaje?

(Nota: A partir de estas preguntas, se puede intentar conducir las reflexiones con el grupo hacia los procesos de construcción social de valores y normas a través de la literatura si los alumnos parecen motivados por la discusión en clase. Por ejemplo, ¿qué medios cumplen ese papel hoy? ¿La televisión? ¿Internet?).

ACTIVIDAD 3. Versiones y visiones alternativas.

Tipo: Tarea intermedia – Trabajo en pleno, y en parejas o grupos pequeños.

Tareas:

- Ver un fragmento de Los lunes al sol y reflexionar en clase y en el blog personal de la asignatura sobre la capacidad crítica en L2.

- En parejas, elaborar y grabar una continuación a la fábula de “La cigarra y la hormiga”, y comentar las grabaciones de los compañeros en la entrada del blog general de la asignatura.

Duración prevista: 10 + 50 mins.

Instrucciones:

Como transición hacia esta segunda actividad, en la discusión en clase se plantea al grupo:

o ¿Les parece que el mensaje se puede aplicar a la actualidad, con la crisis?

o ¿Creen que los valores de la fábula son representativos en la cultura hispana? ¿Y en el mundo?

3.1 Los lunes al sol

Previsionado. Tras comentar brevemente estas cuestiones con el grupo, se hace en la pantalla general una rápida búsqueda de “versión alternativa la cigarra y la hormiga” en un buscador, para subrayar la posibilidad de distintas interpretaciones, y de rechazo frontal de la moraleja de la fábula.

Se les dice que, como ejemplo, van a ver un fragmento muy breve de Los lunes al sol, una película española de 2002 sobre un grupo de cinco trabajadores que pierden su empleo y no consiguen rehacer su vida. El protagonista, Javier Bardem, lee el cuento a un niño para que se duerma.

o ¿Por qué creen que la película se llama así?

o ¿Qué creen que pensará de la fábula un trabajador en paro y desesperado?

En la escena, el personaje dice que la hormiga es “una hija de puta y una especuladora”. Lo primero seguro que saben qué significa, pero

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seguramente haya que aclarar lo segundo, y también qué es significa que la hormiga sea “hacendosa” o “estar jodido”, ya que son ítems importantes en la interpretación de la escena.

La escena está disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=YBQ3Oyy7jeo (en el material en el blog a disposición de los estudiantes se enlaza también a un trailer de la película). En este caso, las herramientas de vídeo en Internet como youtube nos permiten acceder fácilmente a trailers y fragmentos de materiales auténticos, como esta película, para su explotación en el aula y fuera de ella, y posibilitan que los alumnos encuentren materiales relacionados por su cuenta y den rienda suelta a su curiosidad.

Visionado. El objetivo de esta actividad es fundamentalmente incitar a la reflexión sobre nuestra capacidad crítica en L2, por lo que se les pide que únicamente intenten quedarse con el sentido general de la escena.3

Tras ver el vídeo, se pregunta al grupo qué pasa en la escena, para comprobar la comprensión general. ¿Por qué no está de acuerdo el protagonista con la moraleja social de la historia? Se resuelven las dudas lingüísticas o de contenido que pudieran aparecer.

Se solicita entonces a los estudiantes que fuera del aula, en su blog portafolio personal, realicen una breve reflexión sobre el proceso de lectura crítica en una lengua extranjera. Algunas preguntas pueden guiar su reflexión

o ¿Qué ha pasado cuando han oído y leído el texto? ¿Han podido reflexionar críticamente sobre las ideas del texto como hace Javier Bardem? Si no, ¿por qué? ¿Qué elementos del proceso de escucha o de lectura en otra lengua nos lo ponen difícil? ¿Es solo la dificultad lingüística o hay que desarrollar una conciencia crítica consciente en la Lengua B?

El uso de los blogs personales a modo de portafolios como herramienta de autorreflexión permite a los alumnos ir recogiendo sus pensamientos sobre el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, que el profesor puede ir revisando, y comentando para orientar mejor a los alumnos y el trabajo de aula.

3.2 Continuará…

El profesor recapitula algunas de las ideas generales que se han visto hasta el momento sobre las fábulas, su vocación moral, y el hecho de que pueden tener diferentes versiones e interpretaciones, según los valores y las intenciones de cada uno.

Ahora, en parejas, los estudiantes deben inventar una continuación para la fábula que oyeron inicialmente. Es útil volverla a escuchar para refrescar la memoria. En el aula, y aconsejados y acompañados por el profesor, los alumnos por parejas redactan un borrador de su narración, y la graban en Voxopop, siguiendo el audio original. Además de orientación lingüística y discursiva, se les pueden dar algunas ideas de cómo continuar, por ejemplo, narrando qué le pasó a la cigarra ese invierno en cualquiera de los dos casos, o imaginando o hasta improvisando un reencuentro entre los personajes varios inviernos después…

3 Transcripción de la escena: "Érase una vez un país en el que vivían una cigarra y una hormiga. La hormiga era hacendosa y trabajadora y la cigarra, no. Le gustaba cantar y dormir, mientras la hormiga hacía sus labores. Pasó el tiempo. La hormiga trabajó y trabajó todo el verano, ahorró cuanto pudo, y cuando llegó el invierno la cigarra se moría de hambre y de frío, mientras la hormiga tenía de todo, qué hija de puta, la hormiga. La cigarra llamó a la puerta de la hormiga, que le dijo: "Cigarrita, cigarrita, si hubieras trabajado como yo, ahora no pasarías hambre y frío", y no le abrió la puerta. ¿Quién ha escrito esto? Porque esto no es así. La hormiga es una hija de la gran puta y una especuladora. Y además. Aquí lo que no dice es por qué unos nacen hormiga y otros cigarra. Porque si naces cigarra estás jodido, y eso

aquí no lo pone. Eso aquí no lo pone."

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Sin coartar innecesariamente la creatividad y diversión de las parejas, se debe procurar que utilicen las formas verbales prototípicas del género.

Fuera del aula, una vez las grabaciones están colgadas en el grupo, los alumnos deben escuchar las de las otras parejas, y hacer los comentarios, preguntas o sugerencias que crean necesarios en el blog de la clase, en la entrada de esta actividad.

ACTIVIDAD 4. TAREA FINAL. El dinosaurio.

Tipo: Tarea final – Escritura cooperativa en tríos (los tríos aumentan la necesidad de negociación comunicativa auténtica durante la tarea respecto a las parejas, sin complicarla excesivamente).

Tareas:

- Practicar las pruebas escritas del BI redactando colaborativamente un relato narrativo.

- Familiarizarnos con Widbook para publicar como libro electrónico la colección de relatos, y distribuirlo al resto de estudiantes de español del instituto.

Duración prevista: 50 + 50 mins

Instrucciones:

Se les explica a los alumnos que uno de los cuentos más famosos de la lengua española, y desde luego uno de los más cortos, lo escribió el autor guatemalteco Augusto Monterroso en 1959: El dinosaurio:

“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí”.4

Se escribe el cuento en la pizarra, y se pide a los estudiantes que en grupos de cuatro comenten qué les sugiere este microrrelato. ¿Qué pudo haber pasado antes?

A continuación, se les explica que, en tríos, van a escribir colaborativamente una narración sobre lo que pasó antes de llegar al cuento de Monterroso. Las narraciones se van a publicar

como microlibro electrónico de la clase.

Para la publicación se utilizará la red social literaria Widbook. Ésta es una herramienta de fácil utilización que permite que los usuarios redacten colaborativamente textos en formato electrónico con la posibilidad de enriquecerlos con recursos multimedia como fotos, vídeos o archivos de sonido.

Se busca que los alumnos tengan un primer contacto con la herramienta, que se pretende utilizar para posteriores tareas de escritura individual y colaborativa, en especial para practicar el Trabajo Escrito que forma parte de la evaluación final. Por ello, hay que prever al menos quince minutos en clase para presentar brevemente la herramienta y permitir que las parejas trasteen con ella.

En este blog (en inglés), se presenta la herramienta y se discuten algunas de las posibilidades que ofrece: http://ilearntechnology.com/?p=4699

Después, tienen que elegir el título de la colección. En caso de que no haya acuerdo en la negociación en clase, se puede proponer el uso de una encuesta digital, por ejemplo con Google Drive.

4 En 2005, el escritor mexicano Luis Felipe Lomelí publicó El emigrante, un microrrelato aún más corto que el de Monterroso: “¿Olvida usted algo? - ¡Ojalá!”

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Para centrar su atención en las estrategias de escritura, se les recuerda que el proceso comienza por producir y organizar ideas, para después planificar el texto, escribir un borrador, revisarlo, y reescribirlo cuantas veces sean necesarias antes de publicar la versión definitiva. Como en otras actividades, mientras los grupos trabajan en el aula, el profesor se va desplazando de grupo en grupo para resolver dudas, hacer sugerencias y proponer ideas.

Conviene animarles, al concluir la tarea, a que se tomen unos minutos para reflexionar en su blog personal sobre sus estrategias de escritura. ¿Cómo organizan y desarrollan sus escritos? Sabiendo lo importante que es para el BI la buena organización de los textos, ¿creen que tiene que prestarle más atención al proceso de escritura?

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