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2016dEscuelaNacionaldeAjedrezA.C.

Lic.RobertoFerrizBarrios

LUDEAYSUAPLICACIÓNCONLASTEORÍASDELOSPROCESAMIENTOSDELAINFORMACIÓN.

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ESCUELANACIONALDEAJEDREZA.C.

PROYECTO:LUDEAYSUAPLICACIÓNCONLASTEORÍASDELOSPROCESAMIENTOSDELAINFORMACIÓN.

COORDINADOR:Lic.RobertoFerrizBarrios

ASESORÍAPEDAGÓGICA:Mtro.LuisFuentesSevero

UNIVERSIDADDELVALLEDEMÉXICO,CHAPULTEPEC.

MÉXICO,2016.

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ÍNDICE

1. Objetivo 4

2. Justificación 4

3. Desarrollo 5

4. Conclusiones 10

5.ReferenciasBibliográficas 12

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1. Objetivo

Desdemi posición comodirector de la EscuelaNacional deAjedrez (ESNAJ),

institución líder y vanguardista a nivel nacional e internacional en la difusión y

enseñanzadelajedrezydejuegosdeinteligencia,meenfocaréadesarrollarunabreve

aportación enmateria de educación, acerca de las bondades del juego ciencia y los

juegos de inteligencia, vinculando los estudios relacionados a descifrar el

funcionamientode lamente, enarasdeconcientizaral lectoren la relevanciade su

implementación.

2. Justificación

LudeaesunvocablocreadoporlaESNAJquesintetizalapalabraideaylúdica,

comoconceptogenéricoqueexpresamateriao cienciade los juegosde inteligencia

sobre tableros y pantallas digitales, imprimiendo el aprendizaje dialéctico de los

diversosconocimientosmediantelaasociacióndeideas,lasolucióndeproblemas,la

velocidaddelpensamientoyalaampliaexposición,revisiónydominiodelosjuegos

consuscometidosenparaleloaldesarrollocientíficoytecnológicoactual.

El Dr. Robert Fergurson (1995), Director Ejecutivo de la American Chess

School,presentóunestudiocuyonombre tituló: “Sumariode las Investigacionesdel

AjedrezenlaEducación”,mismoquerecopilódiferentestextosenfocadosaconstatar

eldesarrollocognitivodeniñosyjóvenesatravésdelaprácticadelajedrez.Endicho

sumario,resaltandosafirmaciones:

1. Laprácticaadecuadaysistemáticadel juegociencia,tieneunacorrelación

coneldesarrollodehabilidadesdelpensamiento:creatividad,pensamiento

fluido,flexibleycrítico,concentración,memoria,asícomoenlamejoradel

rendimiento académico, en la toma de decisiones para la solución de

problemas,madurezcognitiva,autoestima,cultura,entreotros.

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2. SepuedeaceleraryfacilitareldesarrollodelIQ(coeficienteintelectual)en

niños y jóvenes, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje,

sistematizadoyconelrespaldodeunametodología.

El sumario del Dr. Robert Ferguson, contempla diversos estudios

desarrollados en países como Estados Unidos, Rusia, Canadá y Venezuela,

evidenciándoseenlosgruposquepracticabanajedrezconregularidad,unincremento

en las calificaciones de las asignaturas: matemáticas y lectura. De igual forma, se

observa la obtención de una mejor puntuación, en la medición de destrezas del

pensamiento crítico, mediante la aplicación del instrumentoWatson Glaser Critical

ThinkingAprraisal,yenladeterminacióndedestrezasdelpensamientocreativo,con

elTorreanceofCreativeThinking.

3. Desarrollo

AlfredBinet(1894),seenfocóalarealizacióndeunproyectopsicológicoconla

finalidad de indagar las facultades cognoscitivas de los jugadores de ajedrez. La

hipótesis de dicho estudio consistió en que la habilidad para la práctica del juego

ciencia,seestableceatravésdelamemoriavisual.Unavezllevadoacaboelproceso

de investigación, se concluye que la memoria solamente es una parte de todo el

fenómenocognoscitivoquesepresentaalmomentodejugar.

Elexperimentosebasóencomprenderelcomportamientodelamentedelos

ajedrecistas,jugandopartidasalaciega(sinvereltableroylaspiezas),actividadque

fue posible únicamente por los maestros y expertos, ya que se requiere para su

desarrollo,tenermuchaexperiencia,creatividadyunamemoriavisualexcepcional.

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A mediados del siglo XX, diferentes investigadores, retoman el estudio

ajedrecísticoypsicológicodeAlfredBinet.Lasteoríasquemanejanelprocesamiento

delainformaciónomodelosderesolucióndeproblemasyrazonamiento,seencargan

de identificar los procesos cognoscitivos u operacionales mediante los cuales el

cerebromanejalainformación.

Aleksandr Luria, se enfocó en los mecanismos por los que se procesa la

información,estoes,cómoseprocesaenlugardequéseprocesa.Sedistinguendos

estilos: simultáneo y sucesivo.Robert Sternberg, analiza las estrategias cognitivas y

metacognitivas, tomando en cuenta el contexto, la experiencia y la cultura de la

poblaciónalaqueseaplica.

Enelcampoeducativo,escomúnescucharaHowardGardner, líderprincipal

de los teóricosde losmódulosmentalesqueenunciaqueel cerebrose componede

diferentespartesespecializadasparacadafunciónespecífica,desarrollandolateoría

delasinteligenciasmúltiples,lacogniciónyelprocesamientodelainformaciónenlos

humanos, implica el despliegue de varios sistemas simbólicos que son formas

característicasdepercibir,memorizaryaprender.Gardnerproponesiete formasde

inteligencia: lingüística, lógico-matemático, espacial, musical, kinestésica corporal y

dosformasdeinteligenciapersonal(intraeinterpersonal).

Enel terrenode la antropología física,dicha teoría estámuypolemizadapor

diversas evidencias expuestas en la corriente llamada Cognición Situada, donde se

vinculaelentornoalaconstruccióndelamente(Luria,SternbergyVigotsky).

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Uno de nuestros docentes de la ESNAJ, elMtro. Jorge LuisHernándezOchoa

(2013), predice que la teoría de los módulos mentales de Gardner, va a quedar

obsoletaenunrangode10a15años,cuandolasnuevasideasvayanescudriñandolos

recovecosdelfuncionamientodelamenteylaconformacióndelamisma.

Considero que nuestra labor lúdica-ajedrecística, aún con las maravillosas

vinculacionesconGardner,tambiénseadecuaypresentaunaestrecharelaciónconla

CogniciónSituada,yaquealmomentodejugar,ocupamoslaspiezasyeltableroenla

conformación de las ideas, y estos objetos, tienen la capacidad de transportarnos a

tocarlabrillantezestratégica.

ElneurocientíficoKeijiTanaka(2015),sehadadoalatareaenaveriguarcómo

elsujetodeterminasuestrategia,especialmenteenunaposicióndifícilybajopresión

de tiempo. Es por ello que metió a 17 jugadores expertos en shogi (una variante

japonesadeajedrez),enunamáquinadeimagenmédica,mientrasproyectabaensus

retinaslasdiferentesjugadas.Enelexperimentoselespresentóunaseriedejugadas

en las que debían seguir una estrategia de ataque o de defensa, eligiendo en 6

segundos una opción entre varios movimientos posibles; el resultado permitió

identificar, por primera vez, dónde está el centro estratégico del cerebro,

evidenciandolaexistenciadeunpatróndeactividadmentalcaracterísticocuandose

elige una estrategia, y que es, totalmente diferente al que aparece cuando se hacen

movimientosconcretos.Elestudioseenfocóenunatécnicadeneuroimagenconocida

como resonancia magnética funcional, mostrando la activación del encéfalo de la

siguienteforma:lapartemáscercanaalafrente,controlalaestrategiadefensiva,yla

posterior, enelotroextremo, sehalla el epicentrode la estrategiaofensiva.Tanaka

concluyeconquelaestrategiaesintuitiva,losjugadoresnodecidendeformapausada

yteniendoencuentatodaslasopcionesposibles,sinomásbien,siguiendounrápido

juicio sobre la situación del tablero, analizando los beneficios y riesgos de atacar o

defenderse.

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Una de las pautas que le dan calidad al proyecto de la Escuela Nacional de

Ajedrez(SistemaLudea),eseldescubrimientodelfenómenointeligiblequeseviveen

la práctica de los juegos de inteligencia y en las operaciones aritméticas (Síndrome

Ludea),queconsisteenelmomentodelprocesodeabstracciónalpasaraloconcreto,

presentándose un ciclo concreto-abstracto-concreto, donde el proceso del reflejo

objetivoenlamentecognoscente,actúacercenandolaspartesexternasdelmóvilde

aprehensión,porloquelaoperaciónoanálisispuntualresultaenunprocesofallido.

Ludea pule la mente en este y en otros obstáculos subyacentes: además de

suprimir la informacióndelimitadade lascuatroorillasde los tablerosde juegosde

inteligencia,noasumeunanálisisparadetectarplanespropiosyopuestos;asimismo,

el sujeto cognoscente suele apresurarse en la toma de decisiones, omitiendo el

abanicodeopcionesdediferentesposibilidadesde solución,dando como resultado,

unsinnúmerodeprocesosequívocos.Dichaanomalíaenelprocesodepensamiento,

persistedurantetodoelciclodedesarrolloeducativodelosalumnos,desdelainfancia

alajuventud,porloqueresultaesencialafrontarlaporelsistemaeducativonacional,

implementándoselainclusióndeunprogramadeajedrezydejuegosdeinteligencia

dirigidoatodoslosgradosescolares,desdepreescolarhastabachillerato,propiciando

untalleroptativoconenfoquedeemprendimientoenlaetapauniversitaria.

ElsistemadeenseñanzaLudea,permitelaactualizacióndelascompetenciasy

destrezas, inmaduras y precoces, que en el entorno de la revolución científica-

tecnológica, se presenta a través de las plataformas digitales, considerando el

aprendizaje contrarreloj para la estimulación de la agilidad mental y la toma de

decisiones, recurriendo a la transversalidad de los juegos en asociación con

lineamientossobrelaorganización,gestiónycometidosempresariales,premisasque

las autoridades o políticos responsables en materia educativa y cultural, deberán

entenderlocomounprocesointegral,dinámico,flexibleyfluido.

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En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el aprendizaje Ludea será continuo

debidoalapraxis,esdecir,alcúmulodeexperiencias.

Reflexiónpsicopedagógica:Todapersona,enpromedioymás losniños, traen

como rendimiento-ritmo mental de 3 a 6 bytes por cada minuto (byte = jugada

normadacomoelmovimientodelcaballodeajedrez;comounaoperaciónnumérica);

sielejercicioylaprácticaesconstante,sealcanzaencincominutosunpromediode

15a30bytes…Variosdelosalumnoshansuperadoesteiniciolento,lograndoenseis

mesesde30a70bytesporminuto,yenloscincominutosprevistosestamosviendo

quealcanzande150a350porminuto, loqueesunageneralización.Enmateriade

ajedrez,con trabajodirigidoporespecialistasen instrucción,sepuedeprobarquea

travésde3a5añosdeconstancia,elalumnoadquiereunrangomagistral,ostentando

un registro en unminuto de 300 bytes y en cincominutos, supera los 1500 bytes.

Dinamizareselsecreto…ElmétododeenseñanzadelaEscuelaNacionaldeAjedrez

(Tlamatinimeh) abarca cuatro columnas: a)Agilidadmental (muchapercepción), b)

Actitud (capacidadde exhibirse líder); c)Acopio (asimilaciónde teoría y desarrollo

autodidacta informativabajodireccionalidad);d)Perspectivadialéctica(adecuación,

adaptación, manejo de aptitudes). A mayor dinamismomental, más conciencia de

realización.

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4. Conclusiones

¿Cómofuncionalamente?hasidountemaquehalogradoatraparamuchosde

losmásgrandespensadoresdetodoslostiempos,tanpolémicohasidoelmismo,que

hasta la fecha no contamos con una respuesta certera sobre cómo funciona este

sistema de redes neuronales ymetáforas de la realidad. El Dr. Dick Swaab (2014),

disertasobrenuestraescasacapacidadparacambiardespuésdelnacimiento,estose

debe a que la herencia genética del cociente de inteligencia, depende de un 88%,

escenariountantodesalentador,peroentodocasotieneclaroque,entrelopocoque

podemoshacer,destacajugaralajedrez.

Uno de los propósitos del presente trabajo, es que los nuevos estudios en

materia de ajedrez y desarrollo de la mente, se sustenten en más de una teoría,

previniendo la posibilidad de un debacle de las ideas actuales; es nuestra

responsabilidad como docentes, adaptar los juegos de inteligencia y su increíble

vinculo gnoseológico a los diversos discursos, debido a que nosotros no estamos

enfocadosaexplicarcómo funciona lamente,másbienaexponeryaevidenciar las

habilidadescognitivasqueeminentementesedesarrollan.

Lametaconsisteenmejorarlaadvertenciaobjetivadelimitada,yesosedaráa

travésdeunapolíticapública,implementandoelprogramaLudeadeformamasivaen

escuelas de educación básica. Estableciéndose sesiones de 45 a 60 minutos a la

semana para todos los grados escolares desde preescolar, primaria, secundaria,

bachilleratoysuperior;yenterceroycuartogradodeprimaria,unahoradiaria(con

base a la edades cognitivas de Piaget). El objetivo es que cada estudiante eleve al

máximosupotenciallógico-intelectivo.Serequiereysepuedelograr.

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Las características lúdicas, intelectuales, emocionales y sociales de Ludea, lo

conviertenenunformidablerecursopsicopedagógicoapropiadoparaeldesarrollode

múltipleshabilidadesmentalesqueoptimizaránlosprocesosacadémicos,laboralesy

decualquieráreaodisciplinadelavida.Pordichacualidad,justificaelincluirlodentro

delauladeclasesyenloscentrosdetrabajo.

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5. ReferenciasBibliográficas

• Binet, Alfred. 1884, “La psicología del razonamiento: investigaciones

experimentalesporelhipnotismo”.

• Ferguson,Robert.1995,“ChessinEducationResearchSummary”.

• Ferriz Barrios, R. 2002, La obligatoriedad de la enseñanza del ajedrez y los

juegosdeestrategiaenelsistemaeducativonacional.UIA.MéxicoDF.

• OchoaHernández,J.2013,Lacogniciónsituadaylamentemodularatravésde

laantropologíafísica.ENAH.CiudaddeMéxico.

• Swaab,Dick.2014,“Somosnuestrocerebro”.Plataformaeditorial,Barcelona,

España.

• Tanaka,Keiji.Cheng,Kang.Xiaonhong,Wan.2015,“Neuralencodingof

opoosingstrategyvaluesinanteriorandposteriorcingulatecortex”.Nature

Neuroscience.

• Universidad del Valle de México en Línea (UVM) (2015) Fundamentos de

Psicometría.Unidad5,Tiposdepruebas.