Última actualización: 13/07/15...que abarca un hogar saludable y reducir la cantidad de químicos...

Cortesía de Alesia Ferguson, PhD, y Ashley Richison y el Grupo en la Universidad de Arkansas para Ciencias Médicas Trabajo soportado por la Agencia de Protección Ambiental, Región 6. Concesión #NE-00F65601-0

Última actualización: 13/07/15

1

Bienvenido a un Plan de estudios de Hogares Saludables, reducción del uso de químicos y manejo integrado de plagas en el hogar. A continuación hay una agenda de 10 días. Por favor, ajustar o mejore el plan de estudios para las capacidades de sus estudiantes. Este plan de estudios se asocia con 6 presentaciones de PowerPoint para ser entregadas a sus estudiantes. A pesar de que fue diseñado para los estándares actuales del Plan de Estudios de Arkansas, es adaptable a cualquier norma, especialmente en el nivel de escuela media. El plan de estudios utiliza un conjunto de "Estructuras Liberadoras" para la interacción de los estudiantes. Verá estas para algunas actividades de los estudiantes para facilitar una mejor comunicación con otros estudiantes y con usted, el maestro. Si usted desea investigar más sobre Estructuras Liberadoras, por favor visite: www.liberatingstructures.comhttp://www.liberatingstructures.com/o una de nuestras páginas anteriores sobre ejemplos de cómo utilizarlas en el aula. Se le alienta a complementar este plan de estudios con los materiales de aprendizaje adicionales para los estudiantes e incluso aumentar o disminuir el nivel de dificultad y añadir retos y proyectos. Por favor envíe un correo electrónico a [email protected] tiene sugerencias de mejora (s).

Esquema de Actividades de 10 días Día Breve descripción de la

actividad PowerPoint Usado Actividades adicionales / opcionales

Día 1 Sobremesa de Twitter ¿Cuál es el problema?

Complete pre-evaluación / igual que las evaluaciones posteriores al final de este plan de estudios.

Día 2 Actividad en lo que los estudiantes piensan en cómo debería ser un hogar saludable luego discutir lo que entra en un hogar saludable (Siete principios de hogar saludable). Tarea: Haga que los estudiantes busquen alrededor de la escuela o en su hogar por insectos.

7 Principios de un hogar saludable

Para los estudiantes más avanzados discutir "Calidad del aire interior" y el papel que desempeña en la eliminación / reducción de riesgos químicos y biológicos en el hogar y la escuela: Utilizar las siguientes páginas web: http://www.epa.gov/airquality/community/details/i-schools_addl_info.html and http://www.epa.gov/iaq/homes/

Día 3 Laboratorio de Aprendizaje: Haga que los estudiantes busquen alrededor de la escuela o en su hogar por insectos. ¿Cómo deshacerse de estas plagas? ¿Son las plagas que ven dañinas?

Plagas-útiles o perjudiciales

Investigación: Haga que los estudiantes investiguen 5 plagas nocivas y 5 plagas inofensivas, junto con estrategias para manejar estas plagas en el medio ambiente: el hogar, la escuela o el trabajo, antes de la presentación y si la tecnología lo permite

Día 4 Introducir el principio de precaución, y discutir por qué es importante elegir cuidadosamente cómo nos deshacemos de las plagas en el hogar / escuela.

Principio De Precaución

1) Investigar estadísticas sobre el número de personas que han sido hospitalizadas o han muerto de envenenamientos accidentales de químicos (incluyendo pesticidas) . Hemos proporcionado algunos enlaces en el sitio web (busque en

http://www.liberatingstructures.com/

mailto:[email protected]

http://www.epa.gov/airquality/community/details/i-schools_addl_info.html

http://www.epa.gov/airquality/community/details/i-schools_addl_info.html

http://www.epa.gov/iaq/homes/



2

Clase debate sobre si debemos o no estar preocupados por la reducción de químicos en nuestros hogares.

enlace y videos). 2) Para el debate, utilice grupos pequeños si

la clase es demasiado grande. Haga que el estudiante escriba su opinión primero.

Vídeos opcionales y enlaces se pueden encontrar en el sitio web donde se encuentra el plan de estudios si tiempo adicional lo permite.

Día 5 Discuta los conceptos básicos químicos (por ejemplo, que constituye un químico?).

Conceptos Básicos Químicos

1) Para estudiantes más avanzados haga que investiguen químicos de limpieza típicos utilizados en el hogar. Encuentra las hojas de datos de seguridad de materiales sobre ingredientes activos que aparecen en: a) http://www.epa.gov/enviro/html/emci/

chemref/index.html b) http://www.epa.gov/chemfact/

c) http://www.atsdr.cdc.gov/toxprofiles/Index.asp

2) Iniciar Chemirical Video: https://vimeo.com/73713227

Día 6 Vías de Exposición-Discuta las tres rutas principales de exposición: dérmica, inhalación e ingestión (día 5)

Vías De Exposición Finalizar Chemirical vídeo: Enlace agregado al sitio web: Discuta con los estudiantes, "Cuán difícil sería hacer cambios alrededor de su hogar para utilizar químicos menos tóxicos?

Día 7 ¿Cómo luce un hogar saludable? Mire los productos nocivos que se utilizan en los hogares para la limpieza y el manejo de plagas (por ejemplo, las prácticas de seguridad y la reducción de uso de químicos).

Alternativas De Limpieza Más Segura Manejo Integrado de Plagas (IPM) IPM es largo y puede presentarse en un día extra

Día 8 Laboratorio de Aprendizaje- hacer detergente casero para la ropa (por ejemplo, usar aceites, hierbas frescas del jardín para hacer detergente)

1) Asegúrese de que los estudiantes trabajan en equipos pequeños, para que cada niño sea activo en preparar jabones. Plante su propio jardín de 3-4 meses antes para cultivar menta y lavanda para jabones.

2) Actividades adicionales de laboratorio para el manejo integrado de plagas se pueden encontrar en: http://www.ipminstitute.org/School_IPM_Week/schoolipmweek_ideas_for_ambassadors.htm(elegir uno de estos si el tiempo lo permite por nivel de grado -están disponibles materiales en español)

Día 9 Pieza de Evaluación-ponerlo todo junto; crear un cartel/video de campaña de hogares saludables si la

Si el tiempo lo permite iniciar esta campaña de hogares saludables el día anterior y también complete en el último día. Comparta algunos de este trabajo con toda la escuela

http://www.epa.gov/enviro/html/emci/chemref/index.html

http://www.epa.gov/enviro/html/emci/chemref/index.html

http://www.epa.gov/chemfact/

https://vimeo.com/73713227

http://www.ipminstitute.org/School_IPM_Week/schoolipmweek_ideas_for_ambassadors.htm





3

tecnología lo permita mediante la publicación de vídeo en los pasillos.

Día 10

Evaluación: Prueba escrita sobre hogares saludables, manejo integrado de plagas y reducción del uso de químicos. Usted puede añadir a la dificultad de esta evaluación.

Evaluaciones opcionales se pueden dar y más tiempo para trabajar en campañas de hogar saludable. Anime a los estudiantes a desarrollar estas campañas en proyectos científicos de investigación para ferias de ciencias.

Maestros, encuentran una manera de involucrar a los padres en esta implementación de plan de estudios. Aquí hay unos ejemplos:

1) Celebrar una reunión con los padres antes de la implementación del plan de estudios y muéstreles un video sobre hogar saludable y discuta lo que sus hijos van a hacer en las próximas dos semanas.

2) Pida a los padres utilizar el jabón de lavar que sus hijos harán y pídales que aporten su opinión sobre este jabón. Asegúrese de enviar a casa la receta a los padres. Proporcione esta receta de "haga usted mismo limpiadores que se encuentra en: http://publichealth.uams.edu/pmcr/project-topics/cr/ (Limpieza con productos suaves)

3) Pida a los padres que ayuden a sus niños a hacer una lista de todos los químicos utilizados en el hogar, alrededor del hogar, y para el cuidado del césped Pídales que registren donde se almacena todo.

Información general del Plan de estudios:

Tener un hogar saludable es un concepto importante para enseñar a los estudiantes a una edad temprana. Mediante la introducción de los conceptos de lo que abarca un hogar saludable y reducir la cantidad de químicos utilizados en el hogar, los estudiantes pueden empezar a entender que a lo que estamos expuestos puede tener un impacto en nuestra salud. Esta unidad introducirá a los estudiantes en la idea de que tener un hogar limpio puede ayudar a mantenerlos saludables. Además, como parte de mantener un hogar saludable, el plan de estudios abarca las ideas de reducción del uso de químicos y el manejo integrado de plagas en más profundidad. Los estudiantes también descubren que a veces no es lo que usamos, sino la cantidad de un producto que utiliza lo que puede causar daño a nuestra salud.

La gestión integrada de plagas utiliza una variedad de métodos para mantener las plagas fuera del hogar. Estos métodos van desde el uso de servicios básicos de saneamiento, métodos de exclusión y una combinación de métodos físicos, mecánicos, biológicos y químicos. Por ejemplo, sacar la basura de forma regular y no dejar platos sucios en el fregadero puede ayudar a reducir el número de plagas en el hogar y se considera practicar métodos de saneamiento. Además, usar trampas de cebo es una alternativa más segura que los aerosoles de pesticidas y deben ser tratada como primera alternativa si usted tiene que utilizar químicos como medio de hacer frente a un problema de plagas. Los estudiantes aprenden que las plagas suelen ser perjudiciales para la salud por lo que es importante abordar el problema de plagas y controlar el entorno. Este plan de estudios se basa en la

http://publichealth.uams.edu/pmcr/project-topics/cr/

http://publichealth.uams.edu/pmcr/project-topics/cr/



4

comprensión científica básica en química y biología, y en especial las áreas de 'naturaleza de la ciencia "," ciencia de la vida "y" ciencia física'.

Tema de Marco de Trabajo de K-8 del Plan de Estudios de Arkansas Encarado en este Plan de Estudios 10 días.

Estándares de Ciencias de la Siguiente Generación: Si estas normas se están utilizando en su Estado, investigar cómo encajan en este plan de estudios. Vocabulario Clave: pesticida, principio, volátil, químico, sólido, líquido, gas, saludable, plaga, vía de exposición, ácido, base, pH

Temas Estándares de Contenido

Naturaleza de la Ciencia

1. Características y procesos de la ciencia

Los estudiantes deberán demostrar y aplicar el conocimiento de las características y procesos de la ciencia utilizando los procedimientos de seguridad, equipos y tecnología apropiados.

Ciencias De La Vida

2. Sistemas vivos: características,

Estructura y función

Los estudiantes deberán demostrar y aplicar el conocimiento de los sistemas vivos utilizando los procedimientos de seguridad, equipos y tecnología apropiados.

Ciencia Física

5. Materia: Propiedades y Cambios

Los estudiantes deberán demostrar y aplicar el conocimiento de la materia, incluidas las propiedades y los cambios, utilizando los procedimientos de seguridad, equipos y tecnología apropiados.



5

Día 1

Sobremesa de Twitter (Red Improvisada)

Propósito: El propósito de esta actividad es despertar el interés de los estudiantes sobre hogares saludables y generar una discusión sobre hogares saludables. Esta actividad también se utilizará para evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre hogares saludables. Descripción de la actividad: Los estudiantes serán colocados en grupos de 3-4. Cada grupo recibirá dos minutos para escribir su reacción a la pregunta presentada (ver más abajo). Los grupos rotarán a través de cada pregunta hasta que cada grupo haya tenido la oportunidad de escribir sus respuestas a todas las preguntas. Después de que cada grupo ha comentado cada pregunta, los estudiantes leerán y discutirán las respuestas a las preguntas como una clase.

Opcional: Puede decidir dar a los estudiantes roles asignados dentro de su grupo (por ejemplo,reportero, líder del grupo, administrador de tareas, archivista) Materiales necesarios: papel pizarra / gráfico; marcadores Actividad: Colocar una de las siguientes preguntas en cada hoja de papel de gráfico / pizarra.

1. ¿Qué significa el control de plagas para usted? 2. ¿Qué significa tener un hogar saludable? 3. ¿Está de acuerdo / desacuerdo con lo siguiente?: Todos los productos de

limpieza que uso en mi hogar son seguros. Justifique su respuesta. 4. ¿Está de acuerdo / desacuerdo con lo siguiente?: Debemos estar más

preocupados por la reducción del número de personas que mandan texto y conducir que de los productos de limpieza que utilizamos en nuestra hogar. Justifique su respuesta.



6

Día 2 ¿Qué hace a un hogar saludable?

Propósito: El propósito de esta actividad es introducir al alumno en el concepto de un hogar saludable. La actividad se iniciará con los estudiantes utilizando sus conocimientos previos para describir lo que piensan constituye un hogar saludable. Después que los estudiantes han discutido lo que creen que hace a un hogar saludable, los estudiantes serán introducidos a los siete principios de un hogar saludable.

Descripción de la actividad: Los estudiantes comenzarán la clase participando con la estructura liberadora 1-2-4-Todo. En primer lugar, los estudiantes crearán una red (ver archivo adjunto: red) para describir lo que piensan como debería verse un hogar saludable. En el centro de la red, los estudiantes escribirán hogar saludable. Los estudiantes deben tener 6 minutos para intercambiar ideas en lo que sienten que constituye un hogar saludable. Luego, cada estudiante se apareará con otro estudiante para discutir sus ideas. Los estudiantes deben tener 2 minutos para discutir sus ideas. El par de estudiantes luego encontrará otro par de estudiantes con quien compartir sus ideas. Los estudiantes deben tener otros 2 minutos para discutir sus ideas. Por último, el maestro dirigirá una discusión trazando una red en la pizarra y pedirá a los estudiantes sus opiniones.

Instrucción: El maestro introducirá a los estudiantes a los 7 principios de un hogar saludable. (Véase el anexo para plan de estudios para presentar a los estudiantes: se trata de una presentación de PowerPoint titulada "Siete Principios para mantener un hogar saludable") Extensión: Los estudiantes serán instruidos para buscar alrededor de su hogar por diferentes insectos / plagas. Los estudiantes deben escribir los insectos / plagas que ven en una hoja de papel, dado que completarán un laboratorio de aprendizaje en el próximo período de clase.



7



8

Día 3

Propósito: El propósito de este laboratorio de aprendizaje es introducir a los estudiantes a la idea de que no todos los insectos son perjudiciales, y algunos son realmente beneficiosos. Este laboratorio también se utiliza para observar el hábitat y el comportamiento de los insectos. Al final de la práctica, los alumnos también podrán descubrir formas en que pueden prevenir que las plagas entren a su hogar.

Descripción de la actividad: Los estudiantes pasarán unos 20 minutos caminando por la escuela o en el exterior en busca de diferentes insectos. . Los estudiantes harán notas de los diferentes insectos que divisaron y escribirán una descripción de lo que parecen, lo que los insectos están haciendo, etc. Los estudiantes también observarán si sienten que los insectos son perjudiciales o no. Los estudiantes también pueden usar las notas que tomaron como parte de sus tareas en relación con diferentes insectos / plagas que vieron alrededor de su casa. Después que los estudiantes han tenido la oportunidad de localizar a los insectos por su cuenta, entonces los estudiantes trabajarán con un socio para discutir sus hallazgos (10 minutos). Por último, el maestro conducirá un debate en clase sobre los hallazgos de los estudiantes. El maestro también discutirá las diferentes ventajas y desventajas de cada insecto y si ese insecto es algo que sería aceptable o no estar en o alrededor de la casa.

Opcional: Si la tecnología lo permite, los estudiantes pueden tomar fotos de los insectos / plagas que ven alrededor de la escuela o en su hogar para compartir con la clase. Las fotos pueden ser tomadas con celulares, cámaras, iPad, etc.

Materiales: Folleto (Pest Scavenger Hunt), 1 Power Point Presentación: "Plaga dañina o útil"



9



10

Búsqueda del tesoro

Ver si puede encontrar ejemplos de los siguientes insectos. Cuando usted encuentra esa plaga, tome notas sobre sus aspecto, donde lo encontró, lo que está haciendo, etc. Luego, coloque una marca en la casilla correspondiente para determinar si esa plaga es perjudicial.

Insecto Notas Perjudicial No Perjudicial

Hormiga

Abeja / avispa

Cucaracha

Mosca

Araña

Mosquito

Polilla

Cricket

Saltamontes

Mariposa

Otros:



11

Día 4 Debate

Propósito: Esta actividad está diseñada para que los estudiantes comiencen a pensar críticamente sobre los productos de limpieza y productos para la eliminación de plagas utilizados en los hogares. Con los medios de comunicación que retrata estos productos como seguros, los estudiantes no pueden entender los efectos en la salud que estos productos pueden tener sobre los seres humanos y los animales domésticos. Descripción de la actividad:

Crear cuatro carteles / signos impresos en letras grandes con las siguientes etiquetas, una etiqueta por signo:

• Muy de acuerdo • De Acuerdo • En Desacuerdo • Muy En Desacuerdo

Coloque cada cartel en una esquina diferente de la clase.

Presentar a los estudiantes la siguiente comparación: Debemos estar más preocupados por la reducción del número de personas que mandan texto y conducir que de los productos de limpieza que utilizamos en nuestra hogar.

Dé a los estudiantes 5 minutos para recoger sus pensamientos sobre este tema. Luego pida a los estudiantes si coinciden con la declaración en cualquiera de las siguientes formas:

• Muy de acuerdo • De Acuerdo • En desacuerdo, o • Muy En Desacuerdo

Instruir a aquellos que están muy de acuerdo se muevan a la esquina de la sala de clase donde se publica el signo Totalmente de acuerdo, los que están de acuerdo se muevan a la esquina de la sala de clase en el que se publicó la señal de acuerdo, y así sucesivamente. . .

Idealmente, habrá cuatro grupos reunidos en diferentes esquinas del aula. Nombrar a un estudiante en cada esquina para ser el encargado de tomar notas y dar a los estudiantes 5-10 minutos para discutir con los otros estudiantes en su rincón las razones por las que están muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo o muy en



12

desacuerdo. Al final del período de discusión, pida a un estudiante de cada grupo que comparta con la clase algunas de las ideas que se discutieron en su grupo. Puede ser que algunos hagan un caso tan fuerte que algunos estudiantes cambien su posición. Si es así, en este punto de la actividad, dar a los estudiantes la oportunidad de cambiar de esquina. Proporcionar 5-10 minutos más para que los estudiantes continúen sus discusiones de grupo. En este punto, todos los estudiantes en el grupo debe tomar notas. Al final del tiempo de discusión, cada estudiante utiliza esas notas para escribir un pequeño párrafo indicando su posición sobre el tema. (Por ejemplo, estoy de acuerdo con la afirmación que debemos estar más preocupados por la reducción del número de personas que escriben textos y conducen que de los productos que usamos en nuestros hogares porque ...) Los estudiantes deben incluir en sus párrafos los cuatro puntos más fuertes apoyando su posición . Materiales: Cuatro piezas de papel de cartel / pizarra con una de las siguientes palabras escritas en cada hoja: muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y muy en desacuerdo.



13

Día 5

Fundamentos Químicos

Propósito: El propósito de esta lección es introducir al alumno en los conceptos químicos básicos. Los estudiantes deben obtener una comprensión de pH, ácidos y bases y las propiedades y los estados de la materia.

Descripción de la actividad: El maestro presentará un PowerPoint sobre "conceptos químicos básicos" a los estudiantes. En este PowerPoint, los estudiantes serán introducidos a los ácidos y bases, pH, y las diferentes propiedades de la materia. A medida que el maestro está presentando el PowerPoint ("Conceptos básicos químicos), los estudiantes completarán una guía de aprendizaje (ver más abajo: guía de aprendizaje) para asegurarse de que están involucrados en la lección. Materiales: PowerPoint, Guía de Aprendizaje Fundamentos Químicos



14

Guía de aprendizaje Fundamentos de Química

S ______________________ es cualquier cosa que tiene masa y ocupa espacio.

La materia tiene tres estados: ____________________, ________________ y __________________.

Cada estado tiene ________________________.

Una propiedad describe cómo un objeto __________________, ___________________ o __________________.

Una propiedad de tota la materia es que ocupa _____________ y tiene _______________.

Los sólidos no cambian ___________________ fácilmente.

Los líquidos toman la __________________ de su recipiente.

Los líquidos tienen tensión ______________________

El Gas es _______________________.

Las partículas de gas se mueven__________________________.

Casi todos los líquidos son____________________ o _______________________.

S Si hay una gran cantidad de iones de hidrógeno en el líquido, el líquido

es más______________________.

S Si hay una gran cantidad de iones de hidróxido en el líquido, el líquido es más______________________.

S Los científicos usan una escala ______ para medir qué tan ácido o básico es un líquido.



15

pH es un número de ______________ a ___________

S ________van de 0 a 7, donde 0 es el ácido más fuerte.

S ________van de 7 a 14, donde 14 es el base más fuerte.

S Si el pH es______, el líquido no es ni un ácido ni una base.

________________ debería mezclar amoníaco y cloro!

S Cuando el amoníaco y el cloro se mezclan, se produce un_______.

Día 6

Vías De Exposición

Propósito: El propósito de esta lección es para informar a los estudiantes sobre las diferentes maneras en que los químicos pueden entrar en el cuerpo. Los estudiantes serán introducidos a las tres vías principales de exposición: dérmica, por inhalación e ingestión. Instrucción: El Maestro hará una presentación de PowerPoint sobre las tres vías principales de la exposición. Durante la presentación, los estudiantes completarán una guía de aprendizaje. Evaluación: Después de la presentación de PowerPoint, los estudiantes deben completar la siguiente respuestas abierta como un boleto de salida: ¿Cuáles son las tres formas principales en que pueden estar expuestos a químicos? Extensión: Como tarea, los estudiantes deben comenzar un intercambio de ideas de si debemos o no estar preocupados por los químicos que usamos en nuestros hogares para mantenerlos limpios y libres de plagas.



16

Guía de Aprendizaje de Vías de Exposición

¡ Nuestros_________tienen una capa que nos protege de lo que respiramos a través de la boca y la nariz.

¡ La_______ nos protege de que químicos entren en nuestros cuerpos.

La piel tiene tres capas principales: ________________, _____________________ y

__________________________ .

¡ El ______________________protege al cuerpo humano de los contaminantes que se han ingerido (tragado) a través de la boca.

¡ Lo que respiramos puede tener un efecto sobre nuestra __________. ¡ ¿Qué determina cuánto daño una sustancia puede tener cuando la

respiramos? La ____________________ con que se respira La salud de su ______________________ __________________ del contaminante

¡ ___________ de químicos por lo general ocurre sin que nosotros lo

sepamos o por accidente.

¡ Esta_____________ es la forma más común en que estamos expuestos a los químicos.

¡ ____________pueden entrar en nuestro cuerpo a través del contacto con nuestra piel.

Seguridad Química



17

_________________ en lugares seguros Usar químicos ________________ Encontrar Alternativas ___________________ para limpiar Use guantes y una _____________ ____________________, lugares secos Claramente ______________________

Adecuado Almacenamiento

Mantener en recipientes__________ ¡ No_____________- Incompatibles puede incendiarse, explotar, o

reaccionar.

¡ Su centro local de control de _____________ puede proporcionar recomendaciones de tratamiento en relación con:

Ingestiones _____________, oídos y exposiciones ______________ ______________ y aguijones Reacciones adversas a _____________ o _______________



18

Día 7

Alternativas de Limpieza Más Seguras y Manejo Integrado de Plagas

Propósito: El propósito de esta actividad es ayudar a que los estudiantes se den cuenta de que hay productos de limpieza alternativos más seguros que podemos utilizar para mantener nuestros hogares seguros. Esta actividad también ayudará a los estudiantes a entender que el manejo integrado de plagas no significa que los productos de limpieza / plagas no se utilizan en absoluto, sino que se utilizan con moderación. Al final de la lección, los estudiantes deben comenzar a darse cuenta de que algunos de los productos que se utilizan para mantener las casas limpias y libres de plagas son más duros que otros productos que están disponibles. Los estudiantes deben ser introducidos a la idea de que los productos más severos deben utilizarse con moderación y sólo cuando sea necesario, en lugar de utilizar estos productos todo el tiempo. Descripción de la actividad: Los estudiantes comenzarán por un intercambio de ideas sobre los diferentes productos que utilizan en sus hogares y si ellos piensan que los productos son seguros o duros. Los estudiantes luego giran a una pareja y comparten sus ideas (2 minutos). Después que los estudiantes hayan tenido tiempo para hablar de sus listas con otros, el maestro dará entonces una presentación sobre cómo los productos utilizados en los hogares pueden afectar la salud de los estudiantes, así como el impacto que los productos pueden tener sobre el medio ambiente. El maestro también proporcionará a los estudiantes con alternativas más seguras que se pueden utilizar para mantener sus hogares limpios y libres de plagas. Además, el maestro introducirá la idea de que la gestión integrada de plagas y la reducción de uso de químicos no es sólo la eliminación de todos los productos de limpieza / plagas de sus hogares. Por el contrario, los productos más severos deben utilizarse con moderación y sólo cuando sea absolutamente necesario. El maestro también introducirá la idea de que hay diferentes estrategias para mantener un hogar limpio y libre de plagas (quitar el polvo, no dejar los platos sucios en el fregadero, sacar la basura de forma regular, etc.) Materiales: 2 presentaciones de PowerPoint ('Manejo Integrado de Plagas "y" Alternativas de Limpieza Más seguras', gráfico-T) Extensión: Como tarea, los estudiantes deben buscar alrededor del hogar esta noche por los productos que se introdujeron en la lección de hoy como alternativas más seguras. Los estudiantes deben hacer una lista de productos que encuentran que se mencionaron en la presentación de hoy. Esto ayudará a los estudiantes a que se den cuenta que algunos de los productos presentados son elementos que también pueden ser utilizados en la cocción (por ejemplo, bicarbonato de sodio, vinagre, etc.).



19

Perjudicial No Perjudicial

No seguro (o depende)



20

Día 8 Laboratorio de Aprendizaje - Haciendo detergente casero de lavandería

Propósito: El propósito de este laboratorio de aprendizaje es conseguir que los estudiantes participen activamente en la fabricación de su propio detergente ecológico de lavandería. Este laboratorio de aprendizaje demostrará a los estudiantes que los productos de limpieza más seguros son fáciles de hacer y son tan eficaces como los productos más duros que se utilizan en los hogares.

Descripción del Laboratorio:

Materiales Necesitados:

• 4 libras. 12 oz caja de bórax (tetraborato de sodio) • 4 libras. caja de bicarbonato de sodio (bicarbonato de sodio) • 4 libras. Sal de Epsom (sulfato de magnesio) • 3 barras de jabón de castilla puro, rallado

Instrucciones:

1. Rallar el jabón de castilla puro. Coloque en la licuadora y mezclar hasta que quede un polvo fino.

2. Mezclar bien todos los ingredientes. 3. Coloque el detergente en polvo en un recipiente de 2 galones. 4. Utilice 1 cucharada sopera. para cargas pequeñas o delicadas y 2 cucharadas

soperas. para cargas grandes.

Consejos: ▪ Se puede añadir 1/2 taza de peróxido de hidrógeno al lavado para ayudar

con manchas malas ▪ El vinagre blanco destilado ayuda a iluminar los blancos, eliminar los olores y

puede ser utilizado en lugar de suavizante de telas.



21

Día 9 Campaña de Viviendas Saludables

Propósito: El propósito de esta actividad es que los estudiantes apliquen lo que han aprendido acerca de lo que está involucrado en tener un hogar saludable.

Descripción de la actividad: Los estudiantes deben ser instruidos para crear un cartel de campaña / vídeo (si la tecnología lo permite) acerca de lo que está involucrado en tener un hogar saludable. Los estudiantes deben usar la información que han obtenido a través de esta unidad y aplicar sus conocimientos para crear la campaña. Los estudiantes pueden incluir elementos tales como: conceptos químicos básicos, productos duros vs. seguros y mantener las plagas fuera de la hogar. Los estudiantes deben estar preparados para presentar su cartel de campaña / vídeo a la clase. Los estudiantes pueden utilizar los anuncios de revistas para ayudar en la creación de sus carteles. Los estudiantes serán calificados de acuerdo a la rúbrica (ver archivo adjunto: Rúbrica para la Campaña de Viviendas Saludables).

Materiales necesarios: carteles (papel de computadora), marcadores, lápices de colores, crayones, revistas viejas, y la tecnología de vídeo (opcional).



22

Rúbrica para la Campaña de Viviendas Saludables

CATEGORÍA 4 3 2 1

Gráficos -Claridad Los gráficos están todos en foco y el contenido fácilmente visto e identificado desde 4 pies. de distancia.

La mayoría de los gráficos están en foco y el contenido fácilmente visto e identificado desde 4 pies. de distancia.

La mayoría de los gráficos están en foco y el contenido fácilmente visto e identificado desde 2 pies. de distancia.

Muchos gráficos no son claros o son demasiado pequeños.

Gráficos - Originalidad

Varios de los gráficos utilizados en el cartel reflejan un grado excepcional de creatividad de los estudiantes en su creación y / o la muestra.

Uno o dos de los gráficos utilizados en el cartel reflejan la creatividad de los estudiantes en su creación y / o la muestra.

Los gráficos están hechos por el estudiante, pero se basan en los diseños o ideas de otros.

No hay incluidos gráficos hechos por el estudiante.

Gráficos - Relevancia Todos los gráficos están relacionados con el tema y hacen que sea más fácil de entender. Todos los gráficos tomados tienen una cita a la fuente.

Todos los gráficos están relacionados con el tema y hacen que sea más fácil de entender. Todos los gráficos tomados tienen una cita a la fuente.

Todos los gráficos están relacionados con el tema. La mayoría de los gráficos tomados tienen una cita a la fuente.

Los gráficos no se relacionan con el tema o varios gráficos prestados no tienen una cita a la fuente.

Contenido - Precisión

Al menos 7 hechos precisos se muestran en el cartel.

5-6 hechos precisos se muestran en el cartel.

3-4 hechos precisos se muestran en el cartel.

Menos de 3 hechos precisos se muestran en el cartel.

Título Título se puede leer desde 4 pies. de distancia y es muy creativo.

Título se puede leer desde 4 pies. de distancia y describe bien el contenido.

Título se puede leer desde 2 pies. de distancia y describe bien el contenido.

El título es demasiado pequeño y / o tampoco se describe el contenido del cartel.

Mecánica La capitalización y puntuación son correctas en todo el cartel.

Hay 1 error en la capitalización o puntuación.

Hay 2 errores en la capitalización o puntuación.

Hay más de 2 errores en la capitalización o puntuación.

Gramática No hay errores Hay 1 error gramatical en el Hay 2 errores Hay más de 2 errores



23

gramaticales en el cartel.

cartel. gramaticales en el cartel.

gramaticales en el cartel.

Uso del Tiempo Clase

Tiempo utilizado bien durante cada periodo de clase. Centrado en conseguir el proyecto hecho. Nunca distrajo a otros.

Tiempo utilizado bien durante cada periodo de clase. Por lo general se centró en conseguir el proyecto hecho y nunca distrae otros.

Utiliza una parte del tiempo bien durante cada periodo de clase. Hubo algo de foco en conseguir el proyecto hecho, pero de vez en cuando distraía a otros.

No utilizó el tiempo de clase para centrarse en el proyecto O a menudo distrajo a otros.



24

Día 10 Evaluación Final

Propósito: El propósito de esto es evaluar los conocimientos de cada alumno en los conceptos presentados en toda la unidad. Descripción de la actividad: Se dará a los estudiantes una evaluación para completar. La evaluación se compone de verdadero / falso, elección múltiple, rellenar los espacios en blanco y responder preguntas cortas. Materiales necesarios: evaluación (ver anexo: Evaluación)



25

Pre y Post Evaluación

1. ¿Cuáles son las tres vías principales de exposición?

2. V / F Las tres capas de la piel son la dermis, epidermis y la capa percutánea.

3. ¿Cuáles son los tres estados de la materia?

4. __________ Toman la forma de su Recipiente.

5. V / F Algo principal de un hogar saludable es mantener su hogar limpio.

6. Los ácidos tienen un rango de pH de: a. 0-5 b. 7-14 c. 0-7 d. 2-9

7. Los científicos usan una escala ______ para medir qué tan ácido o básico es un químico.

8. Nombre dos formas en que los químicos deben ser almacenados para evitar la exposición no intencional.

9. Enumere tres formas en que puede evitar que las plagas entren a su hogar.



26

10. ¿Cuándo alguien debería llamar al centro local de control de envenenamiento?

11. Nombre tres productos de limpieza que pueden ser utilizados como una alternativa más segura.

12. ¿Deberíamos estar preocupados por los productos que usamos en nuestros

hogares? ¿por qué si o por qué no? Utilice al menos tres piezas de evidencia

para apoyar su respuesta.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

13. ¿Qué significa tener un hogar saludable?

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________



27

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Última actualización: 13/07/15...que abarca un hogar saludable y reducir la cantidad de químicos...

Documents