] m/\ CARLOS TEDESCO

Los pilares de la educación del futuro

La obra del profesor Tedesco se inicia con laformulación de los problemas centrales queocupan actualmente a la sociología de la edu­cación, estos son, «aprender a aprender yapren­der a vivir juntos» pilares que expresan losnuevos desafíos que debe enfrentar la educa­ción en el marco de las profundas transfor­maciones que vive la sociedad. El primero deellos sintetiza los desafíos educativos desde elpunto de vista del desarrollo cognitivo, mien­tras que el segundo sintetiza los desafíos relati­vos a la construcción de un orden social dondepodamos convivir cohesionados pero mante­niendo nuestra identidad como diferentes.

Para comprender las razones por las cuales hasido posible y necesario postular estos dos pi­lares, es preciso tener una visión acerca de lastendencias y las lógicas que actualmente pre­dominan en la dinámica de lo que ha dado enllamarse «sociedad del conocimiento».

Palabras clave: organización del trabajo,educación, desigualdad social.

REVISTA C(JL<)~IBIA~A DE SOCIOT.ngLI

ISS~ 0120-159XN" 25 . 200Spp. 273-284

The pillars of future's education

The professor Tedesco work begins withthe formulation of the central problems thatoccupy at the moment to the sociology of theeducation, these are, «to learn to learn and to

learn to live together» pillars that express thenew challenges that must within the frame­work face the education of the deep transfor­mations that the society haves. In first time itsynrhesizes the educative challenges from thepoint of view of the cognitive development,whereas the second synrhesizes the challengesrelative ro the construction of a social orderwhere we pruned to coexist together but main­taining our identiry like different. In order tounderstand the reasons by which it has been

possible and necessary to postulate these twopillars, it is precise to have a vision about thetendencies and the logics that at the momentpredominate in dynamics ofwhich it has givenin being called «society of the knowledge».

Keywords: work organization, education,social inequality.

REVISTA COLOi\1BIANA DE SOCIOLOgL\

VICTOR MANUEL GÓ,\fEZ

Modalidades de educación secunda­ria y formación de actitudes y

disposiciones frente alconocimiento en Colombia

En este texto se estudia e! efecto socializa­dor de las políticas y modalidades históricas deEducación Media en Colombia, en la forma­ción de actitudes y disposiciones sobre e!cono­cimiento y roles profesionales correspondientesalconocimiento técnico y algeneral o académico.Además de su evidente relación con la cons­trucción social de la división entre e! trabajo in­te!ectual y e! manual, y sus consecuencias en laigualdad social de oportunidades, este textoseñala problemas importantes para la juven­tud colombiana escolarizada en el nivel me­dio, como la subvaloración social y educativade modalidades de formación técnica o de for­mación para el trabajo, cuya carencia afectasignificativamente la calidad de la inserciónlaboraJ-ocupacional-ye! futuro socioeconómi­co- de la gran mayoría de jóvenes gue no pue­den o no quieren ingresar a estudios de nivelsuperior. La estructura de la oferta curricularen e! nivel medio; y los valores, imaginarios yexpectativas asociadas; son formas poderosasde socialización de la juventud tanto en la cul­tura dominante sobre el conocimiento y lasprofesiones, como en procesos y resultados deselección y exclusión social de la juventud.

Palabras clave: Educación superior, edu­cación técnica, conocimiento.

Modalities of secondaryeducationand formation of attitudes anddispositions as opposed to the

knowledge in Colombia

In this text one studies the socializing ef­fect of the policies and historical modalitiesof Average Education in Colombia, in the for­mation of attitudes and dispositions on theknowledge and professional roUs correspond­ing to the technical knowledge and the aca­demic general oro In addition to its evidentre!ation with the social construction of thedivision between the intellectual work andthe manual, and its consequences in the socialeguality of opportunities, this text indicaresimportant problems for schooling Colom­bian youth in the mean level, like the social andeducative underevaluation of modalities oftechnical formation or formation for thc work,whose deficiency significant1y affects the qual­ity of the labor-occupational insertion -andthe future socioeconomic- of the great ma­jority of young people who cannot or they donot want to enter studies of superior leve!.Thestructure of the curricular supply in the meanleve!; and the values, imaginary and associateexpectations; they are powerful forms of so­cialization of youth as much in the dominantculture on the knowledge and the professions,like in processes and results of selection andsocial exclusion of youth.

Keywords: Superior education, technicaleducation, knowledge.

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RESÚ~lENES & ABsTRAcTs

EMILIO TENTI

Educación y desigualdad

La escuela liberadora y productora de igual­dad social era más un deseo, un programa gueuna realidad. Sin embargo, la fe en la escuela

liberadora y en la eficacia propia de la pedago­gía escolar siempre encontró fuentes dondealimentarse. Las múltiples experiencias demovilidad social ascendente (en especial en mo­mentos de crecimiento económico, industria­lización, urbanización propios de la etapa delcapitalismo integrador) alentó la creencia en lasvirtudes y potencialidades de la educación es­colar. Estos fenómenos impedían ver gue logue la escuela reproduce no es una estructuraestática de desigualdad, sino un sistema de dis­tancias o diferencia sociales.

La mayoría de las sociedades latinoameri­canas yen especial la sociedad argentina, vivenhoy las consecuencias de la crisis del incipien­te capitalismo integrador. En las condicionesactuales ya no se puede creer en el automatismode la secuencia «desarrollo del capital humano­crecimiento económico- crecimiento de la pro­ductividad-distribución del ingreso-bienestar

colectivo». Hoy lo más probable es gue estemosen presencia de una nueva fase del capitalis­mo gue es excluyente por naturaleza y de cuyalógica sólo tenemos conocimiento parcial y atodas luces insuficiente. En las nuevas condi­ciones sociales es difícil seguir creyendo en lasvirtudes propias de la escolarización.

Palabras clave: capitalismo, escolariza­ción, Latinoamérica.

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Education and inequality

The liberating and producing school ofso­cial equality was more a desire, a program that a

realiry.Nevertheless, the faith in the liberatingschool and the own effectiveness of pedago­gy student always found sources where to feeditself. The multiple experiences of ascendingsocial mobility (in special at rnomcnts of eco­nornic, industrialization and urbanizationgrowth own of the stage of integrating Capi­talism) encouraged to the belief in the virtuesand potentialities of the scholastic education.These phenomena prevented to see that whatthe school reproduces is not a static structureof inequality, but a system of social distancesor difference.

Most of the Latin American societies andin special the argentine society, the conse­guences of the crisis of initial integrating capi­talism live today. In the present conditionsno longer development of the capital eco­nomic human-growth can be believed in theautomatism of the seguence «growth of theproductivity-distribution of the collective en­trance-well-being». Today most probable it isthan we are in the presence of a new phase ofrhe Capitalism that is excluding by nature andof whose logic we only have partial and obvi­ously insufficient knowledge. In the new socialconditions it is difficult to continue believingin the own vir tucs of the schooling.

Key words: capitalism, schooling, LatinAmerica.

RHlSTA COLmlBIANA DE SOCIOLOgL\

FRANC;OIS DUBET

¿Mutaciones institucionales y/oneoliberalismo?

Durante los años setenta, para la mayoríade los investigadores, el conjunto de los pro­blemas escolares parecían deberse a una causaúnica y más o menos oculta: la dominación declase de las sociedades capitalistas. Esto no eracompletamente falso, pero nos ha conducidotambién a algunas aberraciones tales como laidentificación de la cultura escolar con la cultu­ra burguesa, por ejemplo, y a una cierta impo­tencia, puesto que nada se podría cambiar de laescuela sin cambiar todo en la sociedad. Hoy, sino se toman recaudos, la crítica radical del neo­liberalismo puede conducirnos hacia los mis­mos impasses. Sin dudas el mundo actual estásometido a una ofensiva liberal, pero ella nopodría tomarse como la causa única de los pro­blemas actuales de la escuela. En primer lugarporque esta ofensiva no es la misma en todo elmundo y sobre todo porque la escuela estáconfrontada con mutaciones y pruebas de na­turaleza extremadamente diferentes y sóloalgunas de ellas se deben a las políticas neolibe­rales, mientras que otras se inscriben en unamutación mucho más larga y profunda de lamisma institución escolar.

Palabras clave: neoliberalismo, escuela,socialización.

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Institutional mutations and/orneoliberalism?

During the Seventies, it stops most of theinvestigators, the set of the scholastic problemsseerned to be due to a unique and more or lesshidden cause: the domination of class of thecapitalist societies. This was not completelyfalse, but the identification of the scholasticculture with the bourgeois culture has alsoleaded us to sorne aberrations such as, for ex­ample, and to certain impotence, since noth­ing could be changed of the school withoutchanging everything in the society. Today, ifcollections are not taken, the radical critic of theneoliberalism can lead ro us such towards im­passes. Without doubts the present world isput under a liberal offensive, but it could nottake itself Iike the unique cause of the pre­sent problerns of the school. In rhe first placebecause this offensive is not the same one any­where in the world and mainly because theschool is confronted with mutations and ex­rrernely different tests of nature and onlysorne of them must to the neoliberal policies,whereas others register in a mutation muchmore releases and deep of the same scholasticinstitution.

Key words: neoliberalism, school, sociali­zation.

RESÚMENES & ABSTRACTS

XAVIER BONAL

La política de las omisiones:

globalización, educación y pobreza

en América Latina

A principios del siglo XXI América Lati­na sigue presentando unas cifras de pobrezaescalofriantes. El número de personas pobresbordea actualmente los 220 millones, de loscuales 98 millones son indigentes o viven en laextrema pobreza. Tras e! fracaso de los progra­mas de ajuste estructural impulsados por elFMI yel BM en la región en la década de los 80,los años 90 han sido escenario de una ciertarecuperación económica que, sin embargo, noha conseguido modificar la tendencia al alza dela pobreza en términos absolutos, mientrasque la pobreza relativa sólo se redujo en 5 pun­tos en e! periodo 1990-97, situándose al final deeste periodo en torno al 43-44% de la pobla­ción. Los indicadores de desigualdad siguenreflejando una distribución de! ingreso extre­madamente polarizada: coeficientes de Gini cer­canos a 0.6 y una participación en e! ingresototal de! decil más rico que se aproxima al SO')!oen países como Brasil, Chile, Guatemala o Co­lombia.

Palabras clave: Educación, pobreza, des­igualdad, FMI.

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The policy of the omissions:

globalización, education and

poverty in Latin America

At the beginning of rhe XXI century LatinAmerica it continues presenting a chillingnumbers of poverty. The number of poor pe0­

pIe at the moment borders 220 million, ofwhich 98 million are indigents or live in theextreme poverty. After the failure of the pro­grams of structural adjustment impelled bythe IMF and the BM in the region in the decadeof80, !·ears 90 they have been scene ofa certaineconomic recovery that, nevertheless, ir hasnot been able to modify the tendency to therise of the povert)' in absolute terms, whereasthe relative poverty was only reduced in 5points in period 1990-97, locating itse!f at theend of this period around the 43-44% of thepopulation. The inequality indicators con­tinue reflecting a distribution of the extreme!ypolarized entrance: coefficients of Gini near0,6 and one participation in the total entranceof the decal richer than come near to 50% incountrics like Brazil, Chile, Guatemala or Co­lombia.

Key words: Education, poverty, ineq­uity, FMI.

RE\']ST.\ COLCDI!:lIANA DE SOCIOLOgíA

JAVIER FERNANDO CAÑÓN PINTO

Internacionalización de la educaciónsuperior y educación superior

internacional: elementos para unanálisis sociológico general

La internacionalización de la educaciónconstituye un tema de muy reciente análisis ydiscusión, el cual ha sido un tema trabajado

hasta e! momento principalmente por fun­cionarios que tratan cotidianamente con eltema, algunos organismos multilaterales, in­terinstitucionales, redes y asociaciones inter­nacionales de universidades e institutos de in­vestigación que se agrupan en torno al diseñoy asesoría de planes institucionales educativos.Así mismo por economistas, en tanto la ínter­

nacionalización de la educación es un temaque por defecto está implícito en los análisis delos procesos de globalización comercial e inte­

gración económica regional. Sin embargo, esun tema complejo que permite identificar al­gunas problemáticas sociológicas que puedentener un interés particular susceptible de serinvestigado con detenimiento y profundidad.

La internacionalización de la educaciónno es en verdad un fenómeno social nuevo,

tal como los procesos de globalización no loson tampoco. En efecto, las olas de imperiali­zación en el mundo a través de la historia, enlas cuales, los fenómenos de transferencia cul­

tural jugaron un pape! protagónico en la con­solidación de los poderes políticos, han sidola manera más clara en las que las formas deeducación han sido transplantadas de una so­ciedad a otra, aunque en estos casos, no es deltodo correcta la aplicación del término «in­ternacionalización» por obvias razones de ana­cronismo.

Palabras clave: internacionalización, edu­cación, globalización, universidad.

Internationalization of the superioreducation and international superior

education: elements for a generalsociological analysis

The internationalization of the educationconstitutes a subject ofvery recent analysis anddiscussion, which has been a subject worked

until the moment mainJy by civil crnployecswho deal daily with the subject, sorne multilat­eral, interinstitutional organisms, nerworks andinternational associations of universities and

institutes of investigation who are groupingaround the design and consultant's office ofeducative institutional plans. Also by econo­rnists, in as much the internationalization of

the education it is a subject that by defect isimplicit in the analyses of the processes ofcom­mercial globalization and regional economic in­

tegration. Nevertheless, it is a complex subjectthat ir allows to identify sorne problematic so­ciological ones that can have a particular interestsusceptible to be investigated with thorough­ness.

The internationalization of the education isnot a new social phenomenon, as the globaliza­tion processes are not it either. In effect, the

waves of imperial in the world through history,in which, the phenomena of cultural transfer­ence played a protagonist role in the consolida­

tion of the political powers, have been thec1earest way in those than the education formshave been transplanted from a society to an­orher one, although in these cases, are not abso­lutely correct the application of the term«internationalization» for obvious reasons ofanachronism.

Key words: internationalization, educa­

tion, globalization, university.

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RESÚMENES & ABSTRACTS

MARCO FIDEL ZA:-'fBRANO MURILLO

Políticas de calidad educativa enuna sociedad NeoFeudal-El caso de Colombia-

Anclada en los enfoques clásicos de cali­dad, la política de calidad educativa colom­biana promueve dos lógicas profundamenteregresivas para las instituciones educativas:Por un lado una lógica NeoTaylorista para laenseñanza y por otro una lógica NeoFordistapara el aprendizaje.

Palabras clave: Política educativa, tradi­ción, cultura.

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Policies oí quality educative in aNeoFeudal society

-the case oí Colombia-

Anchored in the classic focus of quality,the Colombian education quality policy pro­motes two logics deeply regressive for theeducational institutions: On the one hand aNeoTaylorism logic for the teaching and onthe other hand a NeoFordism logic for thelearning.

Keywords: Educative policies, tradition,culture.

REVISTA COLOMBIANA DE SOCJOLOgí.>\

DAVID GARCÍA y Cl~SAR GONZÁLEZ

Televisión, dinámicasy representacionesdel mundo social

Este artículo supone un abordaje socioló­gico de la forma en la que una población deter­minada apropia e interpreta el sentido de unmensaje televisivo particular, «Francisco el Ma­temático». Sin embargo, los análisis presentesen el desarrollo del trabajo van más allá de lacomprensión de los procesos de recepción delprograma, logrando construir un panoramageneral de la apropiación y socialización delmensaje televisivo en sí. Por otra parte, apuntaa comprender el discurso que la población crea,en su relación con el mensaje, con respecto atemáticas como las representaciones de clasemasificadas por el programa. Aquí se vinculanconceptos de la teoría de Pierre Bourdieu conel análisis de los procesos sociales y culturalesen que los individuos se ven envueltos al rela­cionarse con y desde los medios de comunica­ción. Es, en últimas, un estudio sociológicodel proceso comunicativo y los significadossociales que se crean a partir de éste.

Palabras clave: televisión, socialización, di­námicas familiares, representaciones de clase.

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Television, dynamic andrepresentations of the social world

This article guess a sociological study be­cause of a specific population get a receptionand interpretation of a particular televisionmessage, «Francisco el matemático». Althoughthe present analysis, in the development of thework, go beyond the program reception proc­ess comprehension, giving an idea of the tel­evision message reception and socializationitself. By the other hand, it points to the under­standing of the speech which the populationdeveloped, on its relation with the message,according ro topics as the representations ofthe social class by the programo In here there isjoin Pierre Bourdieu ' s theory concepts ro thesocial and cultural process analysis people de­velop when they get related with and from themass media. Is, at last, a sociological study ofcommunicative process and social meaningswhich carne from this process.

Keywords: television, socialization, familydinamics, strarus representation.

RESÚMENES & ABSTR:\CTS

SILVIO SALE] HIGGINS

¿Necesitamos capital social? Sí,pero socializando el capital

A partir de O Capital S ocia! está na moda:

aná!isepara sua reconstruido teórica (Salej: 2003),ofrecemos una sinopsis sobre la arquitecturateórica de uno de los conceptos más utilizadosen las ciencias sociales durante la última déca­da. En el nivel de la discusión sobre las trans­formaciones de las democracias del primermundo (putnam: 2001), cuestionamos la tesisbásica de que la merma del asociativismo cívi­co es el resultado de la modernización tecnoló­gica y su concomitante cultura individualista.Por el contrario y en la misma linea de Rothstein(2001), construimos la hipótesis de que la dis­minución del capital social, denunciada porPutnam (1995), es correlativa al desmantela­miento de las políticas de asistencia social, con laconsecuente caída en los indicadores de equi­dad. De modo prospectivo se presentan las pre­guntas-clave y las hipótesis para un programade investigación alternativo y plausible sobreel capital social.

Palabras clave: capital social, asociativis­mo cívico, integración social, equidad.

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Do we need social capital? Ves, butsocializing the capital

From O Capital S ocia! está na moda: aná!ise

para sua reconstrucdo teórica (Salej, 2003), thispaper presents a synopsis on the theoreticalarchitecture of the most used concepts on theSocial Sciences in the last decade. In the leve!ofthe quarre!s on the changes in the democraciesof the first world (putnam, 2001), we questionthe central thesis of the decrease in the civicassociation ' s is the product of the technologi­cal modernization and its concomitant indi­vidualistic culture. For the opposite and in thesame line ofRothstein (2001), we raise the hy­pothesis of that the decline in the social capital,denounced for Putnam (1995), is correlative tothe end ofpolitics of social assistance, with theconsequent fall in the fairness pointers. It pre­sents the questions and the hypotheses of aprogram of research, alternative and reason­able, on social capital.

Keywords: social capital, civic associations,social integration, equity.

RE\'ISTA COLOMBIANA DE SOCIOLOgíA

RUBl~NJARAMILLO VÉLEZ

La reflexión de Kant sobre lahistoria y la sociedad

Para comprender los planteamientos de

Kant sobre la historia y la sociedad humanas

resulta imprescindible, en primer lugar, volver

ala fundamentación general de su pensamien­

to en la Cdtica de larazónpura,particularmente

en lo que se refiere al reconocimiento expreso

que él manifiesta en relación con la condición

finita del hombre y, por lo tanto, con el carác­

ter finito -es decir, condicionado- del proceso

del conocimiento, lo que, por otra parte, cons­tituirá el meollo de su «refutación del idealis­

mo», al que consagra las últimas páginas del

capítulo II del libro II de la «teoría elemental

trascendental»,

En este sentido, la obra de Kant no desco­

noce el papel esencial que le corresponde des­

empeñar a la materia -al «mundo sensible»­

en el proceso del conocimiento yaque considera

que está relacionado con el reconocimiento de

la finitud del ser humano.

Palabras clave: Kant, historia, conoci­

miento, ética.

The Kant's reflection on historyand the society

In arder to understand the Kam's reflec­

tions on human and society history is essential,in the first place, ro return to thc general foun­

dations of his thought in the Criticofthepurereason, particularly in which he talks about the

express recognition that he declares in rela­

tion to the finite condition of the man and,

therefore, with the finite character -thar is to

say, conditional of the process of the knowl­edge, which, on the other hand, ir will consti­

tute the marrow of its «refute of the idealism»,

to which it consecrates the last pages of chap­ter II of book II of the «transcendental el­ernentary theory».

In this sense, the work of Kant does not

know the essential matter's paper that corre­

sponds -to the «sensible world»- in the proc­

ess of the knowledge since it considers tha t

it is related to the recognition of the finite of

human.

Key words: Kant, history, knowledge,

ethic.

282

RESUMENES & ABSTRACTS

OseAR 1v ÁN SALAZAR ARENAS

Métodos, técnicas de investigacióny la apertura de las ciencias sociales

Este ensayo argumenta que los métodos

de investigación no pueden ser ajenos a losdebates contemporáneos de las ciencias so­ciales que apuntan a la apertura disciplinaria, yno puede pretenderse una separación entre di­chas discusiones y las maneras de investigar.En un escenario cada vez más múltiple ydiver­so se hace imposible defender el carácter cien­tífico de uno u otro método de investigaciónpor encima de los demás. En este sentido, eldebate clásico entre métodos cualitativos ycuantitativos ha tomado un giro interesante.Aunque la autoridad de los modelos matemá­

ticos persiste, ya no tienen el puesto privile­giado, y hasta monopólico, que tuvieron en elpasado; la búsqueda del significado se ha erigi­do como una alternativa autorizada, pertinen­te y tan útil como las herramientas estadísticas.Aunque el llamado parece ser a la integraciónde métodos y perspectivas, esto sigue siendoun asunto de difícil solución y una empresadifícil de cumplir. A pesar de esta dificultad, elreto hacia el futuro en el plano de los métodosde investigación está precisamente en pro­fundizar la apertura de las ciencias SOCIales y las

fronteras disciplinarias con el fin de encontrarmaneras más satisfactorias y útiles para cono­cer el mundo social.

Palabras clave: metodología cualitativa,metodología cuantitativa, investigación enciencias sociales.

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Methods, strategies of inquiry, andthe opening of social sciences

This essay argues that research methodscannot be absent from the contemporarydebate about the opening of disciplinaryboundaries in social sciences. In a multiple anddiverse setting, it is impossible to support aunique method as the most scientific and ac­curate among others. In that sense, the classicqualitative versus quantitative debate makesan interesting twist. Though the authority ofmathematical models persists, today they havenot a privileged status; the inquiry about mean­ing has become so authorized, pertinent anduseful perspective as the use of statistics. Al­

though the claim seems ro be the integrationof methods and perspectives, it is stil1 a hardissue and an enterprise thar is not easy ro ac­complish. The challenge for research meth­ods is to make deeper the opening of socialsciences and to blur the disciplinary bounda­rie s in order to find more satisfying and usefulways to know the social world.

Keywords: qualitative methodology, quan­titative methodology, research methods insocial sciences.

REVISTA COLOMBIANA DE SOCloLogL>\

CARLOS ANTONIO AClTIRRE ROJAS

Immanuel Wallersteiny la perspectiva crítica del

«análisis de los sistemas-mundo»

El objetivo de este trabajo es entender Inobra de Immanuel \Vallerstein y la amplia di­fusión v aceptación que han tenido dentro de

la sociología contemporanea su perspectiv-adel lVorld-s)'Stem anatysisv acerca de las razonesque explican esta muy amplia difusi ón de di­

cha perspectiva, y con ella de! conjunto de laobra de Immanuel \Vallerstein. ¿En qué residesu originalidad más específica? ¿Y cuáles son

los temas centrales que ella aborda? ¿Y cómoes ella útil en tanto que herramienta crítica

para comprender el mundo actual? ¿Y por qué

ha tenido Jos profundos y vastos impactosque a lo largo de los últimos seis lustros ha

conseguido? Para tratar de responder a estaspreguntas, vale la pena tratar de reconstruir el

mapa entero de los principales ejes temáticosque comprende esta perspectiva del análisis de

los sistemas-mundo, así como las hipótesis ypropuestas esenciales postuladas dentro de

cada uno de estos ejes, las que, en su conjunto,nos darán las claves no sólo de la obra y de la

contribución específica de Immanuel \Va­llerstein, sino también, y sobre todo, de esa

enorme proyección y difusión mundiales an­tes evocadas.

Palabras clave: \'Vallerstein, sistemas mun­do, siglo XX, postmodernidad.

Immanuel Wallerstein and thecritical perspective of the "analysis

of the system-world"

The obiective of this work is understandrhe work af lmmanuel \'ValJerstein and thearnplc diffusian and acceptance rhar havc re­

ceived his perspectivo of the \X!orld-systemanalvsis for conten,poraneolls sociologv andabout the reasons that cxplain this ven- arn­pIe diffusion of perspcerive happiness, and

the set of the work of ImmanueJ \ValJerstein.¿\X'hat its more spccific originality resides?

And ¿\'{'hich are the central subjects that rhis

approaches? And ¿How it is usctul whereas

critica! tool to understand the present world?And ¿\Vhy it has had the deep and vast im­

pacts that throughout last the six lustrums

have obtained? In order to try ro respond to

th ese quesrions, ir is worth the trouble lo tr)lo reconstruct the whole map of the mainthernatic axcs that this perspeetive of the analy­

sis of the sysrcm-world understands, as wellas the postulatcd hypotheses and essential

proposals within eaeh one of these axes, those

that, as a whole, will give the kevs us nor only

of the work and the specific contribution ofImmanueJ \'VaIJerstein, but also, and mainly, of

that enormous world-wide projection anddiffusion before evoked.

Keywords: WalJerstein, world systern, XXcenrury, postrnodcrniry,

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