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LOS PLANES DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
PEDRO Mª URUÑUELA NÁJERA
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LOE, artículo 121.2
Desde el principio de no discriminación e inclusión
educativa
El Proyecto educativo recogerá la forma de atención a la diversidad, la
acción tutorial y el plan de convivencia
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PLAN DE CONVIVENCIA
Finalidad esencial de la Finalidad esencial de la educación, reto de los educación, reto de los
sistemas educativos de hoysistemas educativos de hoy
Aprender a vivir juntos, Aprender a vivir juntos, aprender a conviviraprender a convivir
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Plan de convivencia
Elemento importante para la renovación en el centro
¿Cómo es nuestra atención a la diversidad?
Hacerlo de manera adecuada
¿Cómo es nuestra educación en valores?
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Planes de convivencia en los centros
Cinco grandes ejesCinco grandes ejes
Crear condiciones Crear condiciones para abordar la para abordar la
convivenciaconvivencia
Partir de la situación Partir de la situación de la convivencia en de la convivencia en
el centro el centro Trabajar la Trabajar la
convivencia en convivencia en positivopositivo
Contar con apoyos Contar con apoyos externosexternos
Concretar el Plan de Concretar el Plan de ConvivenciaConvivencia
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Crear condiciones para abordar la convivencia en el centro
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El interés por la convivencia ha dado lugar a múltiples experiencias pedagógicas
El Centro decide participar en uno de estos programas
Pasado un tiempo, desánimo, el programa se va diluyendo
Crear condiciones que hagan viable el proceso
El Proyecto de Convivencia es un proceso
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Crear condiciones para abordar los problemas de convivencia
Grupo de profesores, con razones y objetivos:
proyecto propioLa formación necesaria
Tiempo para las reuniones y el trabajo
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Partir de la situación de la convivencia que se da en el centro
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El acoso entre escolares, la violencia en los Centros
Las dificultades para dar clase
Incidencia en el profesorado
Nuevas situacionesNuevas situacionesConvivencia en las aulas
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Lo que se ve, lo que sucede
Creencias, opiniones, teorías …
Valores que guían las conductas
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La disrupción
“Cualquier conducta que entorpece el orden y la disciplina en la escuela, y el bienestar educativo de los alumnos escolarizados en ella” (Sandres y Hendry)
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La disrupción
• Conductas contra la tarea académica propiamente dicha
•Se interpretan como indisciplina
• Retardan el aprendizaje
• Crean climas de clase indeseables
• Crean malas relaciones interpersonales en el aula
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ESCUELA, INSTITUTO
CENTRO DE APRENDIZAJE CENTRO DE CONVIVENCIA
Falta de rendimiento
Molestar en clase
Absentismo
Falta de respeto
Conflicto de poder
Violencia
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Desajuste entre los objetivos educativos y los logros del alumno
Conductas de rechazo
del aprendizaje
Cuestionando las formas de atender a la diversidad
Falta de acuerdo entre el profesorado para identificar las conductas disruptivas
Respuesta pensando en el alumno: autoconcepto, variables personales y
sociofamiliares…
Distancia entre los conocimientos del alumno y lo que imparte el profesorado
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BULLYINGBULLYING
ElementosElementos
Víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de matones
Desigualdad de poder – desequilibrio de fuerzas entre el más fuerte y el más débil
La acción agresiva tiene que ser repetida, suceder durante un periodo largo de tiempo y de
forma recurrente
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Es un fenómeno de grupo
Bullying:
Otrascaracterísticas
Hay mitos que hay que superar: cosa de niños, se lo merecía, así aprenden …
Permanece oculto, sobre todo para los adultos
Posibles efectos a corto y a largo plazo
Factor de riesgo: ser diferente en cualquier sentido
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Tipos de bullying
Físico: pegar, romper cosas de la víctima …
Verbal: insultos, motes, rumores …
Psicológico: amenazas,
intimidación, acoso sexual …
Social: exclusión, vacío, aislamiento …
Ciber-maltrato
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Desconocimiento de las formas de relación apropiadas
Conductas contra la
convivencia
De la violencia emocional reactiva a la violencia instrumental
Falta de desarrollo de habilidades sociales e interpersonales
El modelo dominación-sumisión
Necesidad de internalizar las reglas
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Conflictividad en las aulas
Conclusiones (1)Conclusiones (1)
Excesivo número de Excesivo número de faltas/partesfaltas/partes
Inutilidad de las Inutilidad de las sanciones sanciones
2º y 3º, cursos más 2º y 3º, cursos más conflictivosconflictivos
Afecta más a Afecta más a alumnos que a alumnos que a
alumnas. ¿Por qué?alumnas. ¿Por qué?
Más sanciones por Más sanciones por profesoras que por profesoras que por
profesores. ¿Por qué?profesores. ¿Por qué?
Mayor incidencia en Mayor incidencia en repetidores que en no repetidores que en no
repetidoresrepetidores
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Conflictividad en las aulas
Conclusiones (2)Conclusiones (2)
24% alumnos 24% alumnos acumula 68 % partesacumula 68 % partes
Octubre, Octubre, noviembre, marzo, noviembre, marzo,
los peores meseslos peores meses
Mayor incidencia Mayor incidencia al comienzo de la al comienzo de la
semanasemana
Muy relacionado con Muy relacionado con el sistema de recreoel sistema de recreo
Depende de factores Depende de factores personales del personales del
profesor/aprofesor/a
Desigual distribución Desigual distribución por asignaturas, pero por asignaturas, pero
……
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Motivos de los partes
2539
6243
2363 25391087 1674
4460
2000
4000
6000
8000
REND M C ABS F R C P V OT
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Motivos partes.- Porcentajes
15,03
36,96
13,99 15,03
6,449,91
2,64
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
REND M C ABS F R C P V OT
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Índice global por cursos alumnos-partes
1,61
2,68
2,31
1,060
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1º 2º 3º 4º
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Alumnos y partes
2054
1372 1347
1908
0
500
1000
1500
2000
2500
1
Alumnos con p. Alumnos sin p. Alumnas con p. Alumnas sin p.
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Peso repetidores sobre total partes
0
25,1722,24
19,90
0
40,75
33,41
25,34
0
59,25
66,59
74,66
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4
% repetid. % partes repetid. % partes no repetid.
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Partes por profesores/as
403
1176
941
233
710
1764
1250
338
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000
1 2 3 4
partes profesores partes profesoras
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Proporción partes/alumnos según nº partes
2361
4874
740
8299
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
1
alumnos 1-5 ps partes al. 1-5 p alumnos >5 p partes al. >5 p
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Partes por mes
20142077
1067
1676
1837
2062
1063
1569
677
0
500
1000
1500
2000
2500
Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
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Partes por días
29262993
2753
24662599
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
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Partes por horas (4 IES)
224
360
536 527
686
545
0
100
200
300
400
500
600
700
800
1ª H 2ª H 3ª H 4ª H 5ª H 6ª H
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Partes por materias
1137
610
271
1168
736
395
1036985
812
913
50
267297
141203
1070
979
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1
EPV SOC FR ING MUS EF LEN CCNN TEC MAT REL SCR OPT TA GU JE OT
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Lo que se ve, lo que sucede
Creencias, opiniones, teorías …
Valores que guían las conductas
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Convivencia y conflictividad en las aulas
Creencias, ideas, teoríasCreencias, ideas, teorías
El concepto de El concepto de disciplinadisciplina
El sentido y valor El sentido y valor de las normasde las normas
La perspectiva del La perspectiva del conflictoconflicto
La atribución causal, La atribución causal, las explicacioneslas explicaciones
Los factores propios Los factores propios del Centrodel Centro
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Los valores que subyacen a nuestras ideas y creencias
El derecho a la educación La ciudadanía
La participación
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Trabajar la convivencia en positivo: actitud proactiva
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Planteamientos diversos ante la convivencia escolar
Enfoques preventivos e inclusivos
Enfoques autoritarios, refuerzo sanciones, normativa más “dura”...
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Planes de convivencia
A actitud proactiva, objetivo A actitud proactiva, objetivo básico de la educaciónbásico de la educación
De actitud reactiva, De actitud reactiva, respuesta a situaciones respuesta a situaciones
problemáticasproblemáticas
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Competencias Competencias básicasbásicas
ElementosElementos
Saber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextos
Carácter integrador
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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
• Relacionarse con los demás• Cooperar, comprometerse
• Afrontar los conflictos• Ser capaz ponerse en lugar del otro
• Aceptar las diferencias• Ser tolerantes, respeto ...
Comportarse individualmente de manera que sea
posible convivir en paz
Habilidades para participar
plenamente en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en el que
vive
• Asumir los valores democráticos• Practicar normas sociales
acordes con ellos• Conocer los fundamentos y
modos de organización democráticos, participación
• Comprender las experiencias colectivas
• Organización y funcionamiento de las sociedades
• La pluralidad social• Compromiso en la mejora
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La inteligencia interpersonal: elementos
Lo cognitivo
Lo emocional Las habilidades sociales
El crecimiento moral
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La inteligencia interpersonal:Actuaciones
Aprender a pensar
Educación emocional
Desarrollo y crecimiento moral
Entrenamiento en habilidades sociales
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Competencias básicas
Desde los contenidos y los criterios de evaluación de las distintas áreas se trabajan las competencias básicas
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Información y competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Iniciativa personal
ÁREAS
L. extranjera
E. plástica y v.
E. ciudadanía
Música
Lengua c. y l.
C. sociales
E. física
C. naturaleza
Tecnologías…
Matemáticas
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Una escuela en la que quepan todos
Prevenir y reducir los problemas
de convivencia
Enseñanza de las relaciones prosociales y la resolución de conflictos
Prioridad explícita: la educación en valores
Escuela con un equipo docente consolidado y coherente
Objetivo principal: bienestar emocional de los alumnos/as
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Fomento de la convivencia
Escuela inclusivaEscuela inclusiva
Atender la diversidad Atender la diversidad previene los conflictospreviene los conflictos
Hay diferentes Hay diferentes tipos de tipos de
capacidadescapacidades
““No hay chaval que No hay chaval que no tenga algo no tenga algo
bueno”bueno”
Ajustar la enseñanza Ajustar la enseñanza a los ritmos de a los ritmos de
aprendizajeaprendizaje
La cooperación en el La cooperación en el aulaaula
La funcionalidad de La funcionalidad de los aprendizajeslos aprendizajes
¿Currículos ¿Currículos adaptados?adaptados?
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Promover la convivencia
Que se sientan Que se sientan competentes, competentes,
se gustense gusten
Las Las expectativas, expectativas,
la profecía la profecía autocumplidaautocumplida
Mágico Mágico equilibrio: equilibrio:
control y afectocontrol y afecto Atribuciones de Atribuciones de los éxitos y los éxitos y
fracasosfracasos
Tomar Tomar conciencia de conciencia de los progresoslos progresos
La perversión La perversión de la de la
arbitrariedadarbitrariedad
Evaluación Evaluación formadora, no formadora, no sancionadorasancionadora
Bienestar Bienestar emocionemocion
alal
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Prioridad explícita: la educación en valores
Escuela: comunidad con fuerte “densidad moral”
El espacio y tiempo escolar, más allá de las asignaturas
Y, además, una asignatura.Necesidad de espacios de relación interpersonal
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¿Qué es una escuela “moralmente densa”?
Una escuela capaz de establecer prácticas que facilitan las relaciones cara a cara entre jóvenes y adultos que instituyen situaciones de diálogo abierto a la opinión libre de todos los participantes y, finalmente, que pone en marcha proyectos de cooperación que pongan de acuerdo a sus miembros en la persecución de un horizonte compartido. Una escuela capaz de afecto, comunicación y cooperación.
(J.M. Puig Rovira, 2003)
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Promoción de la convivencia
Relaciones prosociales, solución de Relaciones prosociales, solución de conflictosconflictos
Prevenir: enseñanza Prevenir: enseñanza de capacidades de capacidades
prosocialesprosociales
Espacios de diálogo Espacios de diálogo y participacióny participación
Los conflictos Los conflictos como contenido como contenido
curricularcurricular
Aprender a controlar Aprender a controlar nuestro lenguaje, nuestro lenguaje,
empatía ...empatía ...
¿Programas o ¿Programas o práctica cotidiana en práctica cotidiana en
las aulas?las aulas?
Aprender a revisar Aprender a revisar las atribucioneslas atribuciones
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Equipos consolidados y cohesionados
Del docente al equipo: un
cambio conceptual
Compartir las intenciones educativas
Compartir la forma de desarrollar el
currículo en clase
Otros profesionales, además de los
docentes
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Esta nueva práctica supone
Cambiar los indicadores de
calidad
Cambiar la organización de
los centros
Un enfoque de intervención global en el
centro
Un enfoque sociocomunitario
y contextualizado
Cambio de mentalidad en los docentes
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Promover convivencia• Creer que las capacidades afectivas y
morales son tan importantes como las académicas
• Creer que todos son capaces, que ni la capacidad de aprendizaje ni la motivación son rasgos intransformables
• Creer que los límites suponen un equilibrio “casi mágico” entre control y afecto y no tanto un esquema simple de recompensa-castigo
• Creer que todo tiempo y espacio escolar y tiempo y espacio educativo
• Creer que el conflicto no es negativo, que es necesario
• Creer que las normas rigen tanto para los alumnos como para los docentes
• Creer que por introducir estos cambios en el curriculum no van a aprender menos del resto de los contenidos
Cambiar nuestras
concepciones
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Promover convivencia• ¿ Dónde tenemos en el curriculum
las capacidades prosociales?
• ¿ Damos prioridad al desarrollo moral y emocional en el curriculum?
• ¿ Tenemos tiempos y espacios de diálogo o se pierden según “subimos” en la escolaridad?
• ¿ Hay arbitrariedad en nuestra conducta?
• ¿Hay dejación en nuestra conducta?
• ¿ Ajustamos la enseñanza para que todos tengan éxito?
• .....
• ¿Tenemos ganas y energía para seguir mejorando en estos campos?
Cambiar nuestras
concepciones ...
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Contar con apoyos externos
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Contar con apoyos externos
Aprovechar los Aprovechar los recursos recursos
municipalesmunicipales
AyuntamientosAyuntamientos
Continuidad Continuidad acción centro y acción centro y
familiasfamilias
FamiliasFamilias
Para educar a un niño es Para educar a un niño es necesaria la tribu enteranecesaria la tribu entera
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Concretar el Plan de Convivencia
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Planes de convivencia
• Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro
• Objetivos a conseguir en el curso• Actuaciones previstas para conseguir esos
objetivos: responsables, recursos...• Normas de funcionamiento: en el aula y en
el Centro• Plan de actuación de la Comisión de
Convivencia• Fomento de la convivencia en positivo:
educación para la paz, solución de conflictos...
• Actuaciones específicas para casos de bullying, racismo, violencia sexista...
• Actividades de formación para el Plan de Convivencia
• Participación de padres/madres y alumnos/as
• Difusión, seguimiento y evaluación del Plan
Posibles contenidos
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CÓMO
CONQUIÉN
CONQUÉCUÁNDODÓNDE
EL QUÉ
PORQUÉPORQUÉ
PARAQUÉ
PARAQUÉ
PARAQUIÉNPARAQUIÉN
TÉCNICA DE LA PLANIFICACIÓNURUNAJP
QUÉ HEMOS
CONSEGUIDO
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EDUCAREN LA
CONVIVENCIA
EDUCAREN EL
RESPETO Y
TOLERANCIA
EDUCAREN LA
SOLIDARIDADY COMPROMISO
CON EL BIEN COMÚN
EDUCAREN LA
PARTICIPACIÓN
