Los materiales educativos en torno a los sistemas

acuáticosJoserra Díez

Materiales educativos

instrumentos de apoyo y herramientas (secuencias, libros, esquemas, vídeos, diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.

• Qué queremos enseñar• Qué queremos que aprendan• Progresión del aprendizaje

CONCLUSIONES:

1. Son muy abundantes

2. Realicemos un enfoquedistinto…

Fines del sistema educativo:

…“la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica…”.

Esquema…

• ¿Cómo aprende el alumnado? Modelos mentales y dificultades• ¿Qué debería aprender? Hacia el modelo

científico… nuevos paradigmas

Enseñar supone ayudar a las personas a construir modelos que sean significativos…

… y serán significativos cuando Conectan con los fenómenos cercanos o

familiares y sobre ellos se es capaz de pensar, hablar y actuar

oPiaget (1975 y 1981) investigaciones pioneras

o Inhelder y Piaget (1972)

oDriver (1973)

oDriver y Easley (1978)

oViennot (1979)

oMcDermott (1984)

oPfund y Duit (1993 -3000- y 1998 -6000-)

oDuit (2004 -7700-)

- Modelos mentales- Ideas previas- Ideas alternativas- Teorías implícitas

Propias, adecuación mental, difíciles de erradicar

APRENDIZAJEECOSISTEMAS ACUÁTICOS

Modelos mentales, cada

vez más cercanos a los científicos

Modelos mentales

Trabajo de los profesionales

Modelos científicos,

elaborados y específicos

A lo largo de la Historia de la Ciencia

Proceso delalumnado

(modelizacióninterior)

Procesocientífico

(modelización científica)

Modelos científicos

A los largo delProceso de Aprendizaje

(vida?

De los modelos científicos a los modelos mentales… y al revés

MODELOS TEÓRICOSDEL CONOCIMIENTO

Procesos demodelización

M 3

M 2

MODELOS MENTALES DEL ALUMNADO

M 1EXPERIENCIAS

LENGUAJECULTURA PENSAMIENTO

EMOCIONES

• ENSEÑANZA DE BASE CONSTRUCTIVISTA…• Punto de partida: un problema que atrae la atención del

alumnado.• El medio cercano proporciona los problemas e interés.• Orientados a promover la capacidad de razonamiento y

comprensión.• Transforma para la acción (sostenibilidad)

• Un ejemplo de esta metodología es la INDAGACIÓN (InquiryTeaching)

¡CAMBIO DE PARADIGMA METODOLÓGICO!

Por ejemplo… EL AGUA Y SU CICLO

• Contenido de cada etapa de la Educ. Obligatoria• Muchos estudios indican que la comprensión no es siempre correcta• Modelos mentales relacionados con los cambios de estado• Memorización de una representación gráfica simplificada y errónea…

Perspectiva muy limitada…

• Evaporación, condensación, precipitación……

• El agua no se visualiza en un ciclo dinámico y complejo

• Muchos procesos son desconocidos y difíciles de ver (aguas subterráneas, infiltración…).

• El ciclo del agua no está conectado con el territorio (cuenca hidrográfica) ni con nuestro consumo…

• Ni tampoco con nuestra respiración o metabolismo…

1º ESO 3º ESO ALUMNADOMASTER 2ARIA

Nº alumnos/as 68 66 13

Edad (media) 12,1 14,2 26

ESTUDIO: detección de modelos mentales y errores conceptualesmediante dibujos y explicaciones escritas

ciclo del agua ciclo urbano del agua

A) Imagen no significativa. B) Imagen simple. C) Imagen parcial. D) Imagen explicativa

4 niveles de formulación: ciclo del agua

ERRORES CONCEPTUALES1. ESO

%3. ESO % MASTER %

1. Sólo ocurre precipitación 19 - 27,9 16,7 02. Solo se evapora agua en el oceáno y solo llueveen continente

7,4 0 0

3. El agua líquida procede de la fusión de la nieve 1,5 0 04. Llueve cuando se evapora el agua 1,5 0 05. El agua marina se condensa para formar nubes 1,5 0 006. En el ciclo del agua solo ocurre evaporación 1,5 0 0

NIVEL 1º ESO (%) 3º ESO (%) MASTER (%)

1 7,4 0 02 41,2 16,7 03 32,4 50,0 58,34 19,1 33,3 41,6

A) Imagen no explicativa. B) Imagen simple. C) Imagen parcial D) Imagen explicativa

4 niveles de formulación: ciclo urbano del agua

NIVEL (%) 1. DBH 3. DBH MASTERRA

01 4,4 3,0 02 86,8 90,9 46,13 8,8 6,1 38,54 0 0 15,4

ERRORES CONCEPTUALES (%) 1. DBH 3. DBHMASTER

1. Agua llega a casa y vuelve sin tratamiento 33,8 31,8 02. Agua sucias vertidas sin tratamiento 14,7 33,3 66,63. Agua llega sin tratamiento 26,5 9,1 16,64. Agua viene de depuradora y tras ser usadavuelve a la misma depuradora

5,9 10,6 16,6

5. El agua es cogida directamente del río 4,4 7,6 06. Agua llega del agua de lluvia 2,9 0 07. Agua procede de depósito y vuelve adepósito

2,9 0 0

8. Agua procede de desaladora 1,5 0 0

A) El agua no recibe tratamiento. B) El agua sucia no recibe tratamiento. C)Agua de boca no recibe tratamiento. D) El agua tratada en depuradoravuelve a la misma tras ser usada.

Ciclo urbano del agua

Explicaciones y actividades en libros de texto y web

¿NOS CONFUNDE LA PALABRA CICLO?

Ley de Dalton (1802)

¿Han evolucionado estos modelos en el tiempo?Comparación de las ideas previas: 1996-2013

CEEP (Sukarrieta, Bizkaia)

Ciclo del agua (338 estudiantes en 1996, 470 en 2013). (7, 9, 11 y 13 años)

4 niveles de formulación

siete años

MA (DT)

nueve años

MA (DT)

once años

MA (DT)

trece años

MA (DT)

1996 1.03 (.17) 1.75 (.78) 2.19 (.77) 2.50 (.63)

2013 1.70 (.85) 2.54 (.73) 2.44 (.80) 2.86 (.60)

U Mann W 2652.000 2079.000 4238.500 2557.500

p .000*** .000*** .018*** .000***

siete años

MA (DT)

nueve años

MA (DT)

once años

MA (DT)

trece años

MA (DT)

1996 1.45 (.53) 2.03 (.75) 2.59 (.66) 2.78 (.71)

2013 1.43 (.55) 2.08 (.90) 2.07 (.64) 2.44 (.65)

U Mann W 4315.000 3853.000 2869.500 3676.500

p .746 .634 .000 .001

Ciclo urbano del agua (278 estudiantes en 1996, 523 en 2013). (7, 9, 11 y 13 años)

4 niveles de Formulación,Menores en 2013!!

¿Qué dice el modelo científico?

Agua en Planeta Tierra. Un ciclo complejo!

Cuenca hidrográfica: unidad natural del territorio

La cuenca representa la unidad básica de gestión del territorio, el marco espacial idóneo para la comprensión de la compleja interrelación de los procesos (físicos, químicos, biológicos, sociales) que ahí tienen lugar, con diferente incidencia en las escalas espacial y temporal. Es un ecosistema en equilibrio dinámico, que transfiere materia (agua, sedimentos, nutrientes…) desde el continente al océano.

AGUA + TERRITORIO

Por tanto, en la cuenca hidrográfica concurren todos los usos:

- Ciudades- Actividad forestal- Agricultura- Infraestructuras- Personas- ...

Todas las actividades que ocurren en la cuenca condicionan los ecosistemas acuáticos y el propio agua (en cantidad y calidad)

P = ET + SI (+ DF)

Ciclo del agua (a nivel de cuenca)P = Precipitación ET = Evapo-transpiración

SI = Escorrentía (LgI = en superficie LpI = subterránea)DF = cambio en humedad del suelo

El río (1D) es la respuesta, en términos de variación de cantidad y calidad de agua, del conjunto de procesos, naturales y antrópicos, del sistema cuenca (3D). Hace falta un enfoque ecosistémico: una política hidrológica desde la cuenca más que una hidráulica desde y para el cauce, mirar la cuenca desde el río y desde la cabecera a la desembocadura. Se trata de considerar la cuenca como un continuum y de recuperar la continuidad/conectividad muchas veces perdida (lateral, longitudinal, vertical).

Evapotranspiración

En la visión CUENCA se consideran los efectos hidrológicos de la ordenación territorial, afectando sobre todo la evapotranspiración y la capacidad reguladora de las diferentes partes del Territorio: suelo, humedales, acuíferos, vegetación).

Es esencial considerar la función hidrológica del suelo y las necesidades hídricas de las diferentes coberteras vegetales. La evapotranspiración se convierte en el término más condicionante del balance hídrico, a pesar del mayor interés dado en la planificación hidrológica a precipitaciones y caudales. Lo mismo que el Suelo es el término olvidado de la planificación hidrológica, la Evapotranspiración es el término olvidado del balance hídrico.

SUELO Y AGUA

Muchos mitos en torno a la función del bosque: más premisas que evidencias científicas…

1. Los bosques aumentan los caudales del río2. Los bosques regulan los caudales 3. Los bosques disminuyen la erosión

Percepciones típicas:

¡Los árboles consumen agua!

Adaptación y Anticipación a los efectos del Cambio Climático…

Eficiencia de uso, ahorro… es necesario conocer para actuar!

“el agua no es un bien comercial como los demás

sino un patrimonioque hay que proteger,

defender y tratar como tal”

Nueva Cultura del AguaSe trata de asumir un cambio de paradigma, pasando

de considerar el Agua como un simple factor

productivo a entenderla como un activo

ecosocial, en el que la raíz eco recupera el amplio contenido aristotélico del término �Oikonomia� - el arte de bien administrar la

casa -, con una doble vertiente económica y ecológica.

EDUCACIÓN, ¡PAPEL ESENCIAL!

Eskerrik asko!