los libros album. una ruta de análisis

7/26/2019 LOS LIBROS ALBUM. Una Ruta de Análisis

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Leer Libros-Álbum: todo unLeer Libros-Álbum: todo unreto cognitivo.reto cognitivo.

¿Qué teorías del aprendizaje¿Qué teorías del aprendizaje

sustentan esta exposiciónsustentan esta exposiciónPor: Claudia P. Quintero.Por: Claudia P. Quintero.



¿Qué son los !ictures "oo#s o Libros¿Qué son los !ictures "oo#s o Libros$lbum$lbum

Son textos que cuentan o informan usando dosSon textos que cuentan o informan usando doscódigos:códigos: el verbal escrito % el iconogr&'icoel verbal escrito % el iconogr&'ico ..

La relación entre estos dos códigos esLa relación entre estos dos códigos es

complementaria, si el texto es separado de unocomplementaria, si el texto es separado de unode estos códigos, quedará mutilado y la lecturade estos códigos, quedará mutilado y la lecturadel mismo quedará fragmentada. De otra partedel mismo quedará fragmentada. De otra parte

la secuencia narratia o informatia sela secuencia narratia o informatia seconstituye en unaconstituye en una obra de $rteobra de $rte, por la, por la

integración que !ace de sus cuatrointegración que !ace de sus cuatrocomponentes "ásicos.componentes "ásicos.



Los elementos indispensables paraLos elementos indispensables paraser considerado un libro -&lbum:ser considerado un libro -&lbum:

VERBAL ESCRITO

ILUSTRACIONESDISEÑOGRAFICO

OTROS TEXTOS



Leer Libros-Álbum pasa por:Leer Libros-Álbum pasa por:(.(. )oncebir la Lectura como proceso transaccional o de cooperación)oncebir la Lectura como proceso transaccional o de cooperacióntextual.textual.*.*. $mpliar los marcos acerca del lector ideal+ pues este es inde'inido. ,ona$mpliar los marcos acerca del lector ideal+ pues este es inde'inido. ,ona

de esarrollo !róximo. %gots#i.de esarrollo !róximo. %gots#i././. !or poner la in'erencia como proceso lector central por la articulación de!or poner la in'erencia como proceso lector central por la articulación de

dos códigos distintos. $lgunas investigaciones 01a%mond uvall2 en eldos códigos distintos. $lgunas investigaciones 01a%mond uvall2 en el

campo de la psicología 3an evidenciado 4ue loscampo de la psicología 3an evidenciado 4ue los obst&culos encontradosobst&culos encontradosen la comprensión de textos est& ligada desde la representación a tresen la comprensión de textos est& ligada desde la representación a tres'enómenos: la diversi'icación de registros semióticos+ la di'erenciación'enómenos: la diversi'icación de registros semióticos+ la di'erenciaciónentre representante % representado % la coordinación entre los di'erentesentre representante % representado % la coordinación entre los di'erentesregistros semióticosregistros semióticos ..

#.#. $ncontrar las relaciones con otros textos. %Leer es comprender las relaciones$ncontrar las relaciones con otros textos. %Leer es comprender las relacionesal interior de los textos y entre un texto con otro texto&. 'intertextualidad(al interior de los textos y entre un texto con otro texto&. 'intertextualidad(Palimpsestos )ennette* +otia la formación de la competencia enciclopdica,Palimpsestos )ennette* +otia la formación de la competencia enciclopdica,esttica, pragmática,esttica, pragmática,

-.-. Comprender las conenciones culturales y la Su"ersión de los ordenes de lasComprender las conenciones culturales y la Su"ersión de los ordenes de lasconenciones ya esta"lecidas. '$l li"ro, la literatura, realidad(fantasia etc.*conenciones ya esta"lecidas. '$l li"ro, la literatura, realidad(fantasia etc.*



(.(. Conce"ir la Lectura como proceso transaccional oConce"ir la Lectura como proceso transaccional ode cooperación textual.de cooperación textual.

Lectura como Proceso ransaccional. 'Constructiismo*.Lectura como Proceso ransaccional. 'Constructiismo*.

La lectura el lugar donde se entrecru/an la intención del autor,La lectura el lugar donde se entrecru/an la intención del autor,la intención del lector y la intención del texto. 'Lecturala intención del lector y la intención del texto. 'Lecturaransacción* 0ser( $co. 1egociación de sentidos. $l texto esransacción* 0ser( $co. 1egociación de sentidos. $l texto esuna máquina pere/osa.una máquina pere/osa.



“En los estudios acerca del desarrollo mental de los niños,generalmente se supone que únicamente aquellas actividadesque los pequeños pueden realizar por sí solos son indicativas delas capacidades mentales. Presentamos a los niños una batería

de tests o una serie de tareas de distintos niveles de difcultad y juzgamos el alcance de su desarrollo mental basndonos en elmodo en que resuelven los problemas y a qu! nivel de difcultadlo "acen. Por otra parte, si o#recemos ayuda o mostramos c$mo"ay que resolver el problema y el niño lo soluciona, o si el

pro#esor inicia la soluci$n y el pequeño la completa, o si loresuelve en colaboraci$n con otros compañeros %en pocaspalabras, si el niño no logra una soluci$n independiente delproblema%, la soluci$n no se considera indicativa de su desarrollomental.. Esta “verdad& era conocida y estaba apoyada por elsentido común. 'urante una d!cada, ni siquiera los pensadoresms prestigiosos pusieron en entredic"o este presupuesto( nunca2.3. *ygots+i )--1. El desarrollo de los procesos psicol$gicos superiores. 4arcelona5

6rítica.

2.3mpliar los marcos acerca del lector ideal, pues este es2.3mpliar los marcos acerca del lector ideal, pues este esindefinido. 4ona de Desarrollo Próximo. 5ygots6i.indefinido. 4ona de Desarrollo Próximo. 5ygots6i.



%$sta diferencia... es lo que denominamos la/ona de desarrollo próximo. 1o es otra cosaque la distancia entre el niel real dedesarrollo, determinado por la capacidad deresoler independientemente un pro"lema, y elniel de desarrollo potencial, determinado a

tras de la resolución de un pro"lema "a7o lagu8a de un adulto o en cola"oración con otrocompa9ero más capa/.& '0"8d., p. ;;*

¿Qué es la zona de desarrollo¿Qué es la zona de desarrollo!róximo!róximo



La ZDP se usa de dos maneras

en el análisis del desarrollo:

1identifcar los tipos de #unciones

psicol$gicas en maduraci$n )y lasinteracciones sociales asociadas1 quese necesitan para la transici$n de un

periodo de edad a otro,

01identifcar el estado actual del niñorespecto de las #unciones que se

necesitan para esa transici$n.



5aduración5aduración

%%La maduración es el principal competidor delLa maduración es el principal competidor delaprendi/a7e en tanto modificador de laaprendi/a7e en tanto modificador de laconducta. Si un patrón conductual madura aconducta. Si un patrón conductual madura atras de etapas regulares, al margen de latras de etapas regulares, al margen de la práctica interiniente, se dice que la conducta práctica interiniente, se dice que la conductase desarrolla por medio de la maduración y nose desarrolla por medio de la maduración y no

a partir del aprendi/a7e.&a partir del aprendi/a7e.&



;. La inferencia como proceso lector central por;. La inferencia como proceso lector central porla articulación de dos códigos distintosla articulación de dos códigos distintos

%%$l aprendi/a7e es una inferencia que se efect<a a partir de la e7ecución y$l aprendi/a7e es una inferencia que se efect<a a partir de la e7ecución ysolo existe confusión si sta y el aprendi/a7e se igualan&solo existe confusión si sta y el aprendi/a7e se igualan&

sa"er(!acer algosa"er(!acer algo = !acerlo de erdad.= !acerlo de erdad.

irtual>posi"ilidad = real>e7ecución.irtual>posi"ilidad = real>e7ecución.

?Qu pasa entre la irtualidad del aprendi/a7e y la e7ecución del mismo@?Qu pasa entre la irtualidad del aprendi/a7e y la e7ecución del mismo@ 3 medida que el lector a leyendo un texto, el lctor a encontrando pistas3 medida que el lector a leyendo un texto, el lctor a encontrando pistas

que lo conducen a procesos de ra/onamiento que le permiten ir más allá deque lo conducen a procesos de ra/onamiento que le permiten ir más allá delo que está consignado de manera expl8cita en ste. $s mediante ello que está consignado de manera expl8cita en ste. $s mediante elfuncionamiento de los diferentes tipos de inferencia: referencial, puente,funcionamiento de los diferentes tipos de inferencia: referencial, puente,

causal, y ela"oratias.causal, y ela"oratias.



6ipos de in'erencia: re'erencial+ puente+6ipos de in'erencia: re'erencial+ puente+causal+ % elaborativas.causal+ % elaborativas.

1e'erencial:1e'erencial: Se logran cuando una pala"ra, frase, oSe logran cuando una pala"ra, frase, odenominación una a un elemento preio. Aiguratio.denominación una a un elemento preio. Aiguratio.

!uente-)ausal:!uente-)ausal: Para comprender el contenido delPara comprender el contenido delquinto párrafo de un texto es necesario relacionarloquinto párrafo de un texto es necesario relacionarlocon la información contenida en un párrafo anterior.con la información contenida en un párrafo anterior.?3 quin le pide el perro es a sus padres@ Pág B(?3 quin le pide el perro es a sus padres@ Pág B(

7laborativa:7laborativa: se produce cuando el lector enriquecese produce cuando el lector enriquecela representación del texto y esta"lece conexionesla representación del texto y esta"lece conexiones

entre lo le8do y el conocimiento preio del lector.entre lo le8do y el conocimiento preio del lector. 1iel emático. La soledad en las ciudades. $l perro 1iel emático. La soledad en las ciudades. $l perrorepresenta compa98a. Los inmigrantes. La granrepresenta compa98a. Los inmigrantes. La granman/ana, 1e Eor6.man/ana, 1e Eor6.



Fn e7emplo del desarrollo de una en relación con unFn e7emplo del desarrollo de una en relación con unelemento en el Li"ro(Gl"um,elemento en el Li"ro(Gl"um, El perro de Madlenka El perro de Madlenka

Texto verbal escrito.Texto verbal escrito. Portada, guardas: %$l Perro dePortada, guardas: %$l Perro de

+adlen6a&+adlen6a& Pag H% 5ie una ni9a llamadaPag H% 5ie una ni9a llamada Pag I %+adlen6a&.Pag I %+adlen6a&. Pag J: %Kon7our +adeleine&Pag J: %Kon7our +adeleine& Contraportada: +adlen6a tresContraportada: +adlen6a tres

eces.eces.

Diseño Gráfico. Diseño Gráfico. Portada: El nombre de Madlenka igual quePortada: El nombre de Madlenka igual que

todo el título esta en color rojo.todo el título esta en color rojo. Guarda Pág 4, se mantiene el color rojo.Guarda Pág 4, se mantiene el color rojo. Pag 5:cambia al color negro. Y las letrasPag 5:cambia al color negro. Y las letras

en negro acen un !iaje "or dentro delen negro acen un !iaje "or dentro deldibujo que re"resenta el recorrido quedibujo que re"resenta el recorrido que

ace Madlenka "ara "asear el "erro.ace Madlenka "ara "asear el "erro. Contraportada: Madlenka tre !e"e# enContraportada: Madlenka tre !e"e# en

ro$o#ro$o#Texto iconográficoTexto iconográfico Portada:ni9a estida en dondePortada:ni9a estida en donde

prealece el color ro7o y ca"ello prealece el color ro7o y ca"ellocolor mosta/a.color mosta/a.

)uardas (-, ;H(;J: Punto ro7o.)uardas (-, ;H(;J: Punto ro7o. Pag H: esplandor ro7o.Pag H: esplandor ro7o. Pag I(B: La imagen de la portada.Pag I(B: La imagen de la portada. Pág B: Punto ro7o( 0magenPág B: Punto ro7o( 0magen

Aiguratia.Aiguratia.

Enciclopedia. Enciclopedia. Madlenka- nombre originario de donde?. Madlenka- nombre originario de donde?.

Peter ix. !"ecolovaco. Peter ix. !"ecolovaco.

El gris del dib#$o de la portada rec#erda las El gris del dib#$o de la portada rec#erda las pint#ras de Esc"ell. M#ndos %mposibles. &a pint#ras de Esc"ell. M#ndos %mposibles. &a fig#ra es #n m#ndo imposible. fig#ra es #n m#ndo imposible.



8n'erencia: proceso central. !or la8n'erencia: proceso central. !or laarticulación de dos códigos. 8mplica lasarticulación de dos códigos. 8mplica las

siguientes actividades cognitivas.siguientes actividades cognitivas. Aormación: construir la significación de los signos alAormación: construir la significación de los signos al

interior del sistema.interior del sistema. ratamiento: $n un mismo registro semiótico,ratamiento: $n un mismo registro semiótico,

transformar las representaciones. 'persona7es imagentransformar las representaciones. 'persona7es imagenfiguratia(persona7es imagen a"stracta*figuratia(persona7es imagen a"stracta*

Conersión: transformar las representaciones de unConersión: transformar las representaciones de unsistema semiótico a otro. 'Dice el Se9or +c)regor(3sistema semiótico a otro. 'Dice el Se9or +c)regor(3la imagen del escoses Sr +acgregor*la imagen del escoses Sr +acgregor*



Aormación: construir la significación de los signos alAormación: construir la significación de los signos alinterior del sistema.interior del sistema.

ratamiento: $n un mismo registro semiótico,ratamiento: $n un mismo registro semiótico,





9omenaje al pintor c3ell.9omenaje al pintor c3ell.



Los libros-&lbum 'uncionan comoLos libros-&lbum 'uncionan comoestelas semióticas.estelas semióticas.

Los se9alamientos se componen deLos se9alamientos se componen de

7stelas semióticas7stelas semióticas %%conjunto de signos queconjunto de signos que

pertenecen a distintos registros semióticos y a pertenecen a distintos registros semióticos y a

distintos niveles de complejidad, emitidosdistintos niveles de complejidad, emitidos

sincrónicamente por lo que se modifican y sincrónicamente por lo que se modifican y

clarifican entre si”clarifican entre si”. 'Cyntia odrigue/*. 'Cyntia odrigue/*



istintos niveles de complejidadistintos niveles de complejidad..

5er"al escrito: signos lingM8sticos(no analógicos.5er"al escrito: signos lingM8sticos(no analógicos.

0conográfico: 0magen(analógico 2 tipos . Pintura(plano.0conográfico: 0magen(analógico 2 tipos . Pintura(plano. 7mitidos sincrónicamente7mitidos sincrónicamente. La información aparece. La información aparece

toda de repente en el texto de manera organi/ada portoda de repente en el texto de manera organi/ada por

el soporte textual 'li"ro* .el soporte textual 'li"ro* . !or lo 4ue se modi'ican % clari'ican entre sí.!or lo 4ue se modi'ican % clari'ican entre sí. $n$n

este texto cada uno de los tres elementoseste texto cada uno de los tres elementos

mencionados "rinda información diferente ymencionados "rinda información diferente ycomplementaria so"re la trama.complementaria so"re la trama.



!ara comprender esta p&gina el ni;o debe!ara comprender esta p&gina el ni;o debeentonces realizar las siguientes actividadesentonces realizar las siguientes actividades

cognitivas. 0<$LL2cognitivas. 0<$LL2 Aormación: construir la significación de los signos alAormación: construir la significación de los signos al

interior del sistema.interior del sistema. ratamiento: $n un mismo registro semiótico,ratamiento: $n un mismo registro semiótico,





<na ruta de an&lisis para los Libros-<na ruta de an&lisis para los Libros-Álbum.Álbum.

1icole $eraert Desmedt +todos de analisis del funcionamiento 1icole $eraert Desmedt +todos de analisis del funcionamientode la significación a tras de cualquier o"7eto cultural.de la significación a tras de cualquier o"7eto cultural.

((. %ecorrido 0nterpretatio& Consiste en construir en sentido inerso. %ecorrido 0nterpretatio& Consiste en construir en sentido inersolos nieles del recorrido generatio de la significación.los nieles del recorrido generatio de la significación.

=ivel >igurativo=ivel >igurativo =ivel =arrativo=ivel =arrativo=ivel 6em&tico=ivel 6em&tico

7l modelo parte del 7scuela emiótica >rancesa. ?reimas-7l modelo parte del 7scuela emiótica >rancesa. ?reimas-)ourtes.)ourtes.

*. !ierce. 6eoría del signo. La primeridad+ la segundidad+ la*. !ierce. 6eoría del signo. La primeridad+ la segundidad+ laterceridad. 0%[email protected]. 0%o@caos. Ao-tu@interacciónAo-tu@interacción1epresentación del AB+ la representación del tu@símbolo2.1epresentación del AB+ la representación del tu@símbolo2.

? $ B ) i=87L >8?<1$68B ) t t ti



=87L >8?<1$68B. )oncreto. enotativo-=87L >8?<1$68B. )oncreto. enotativo-

7mpíricamente. !or observación7mpíricamente. !or observación..

8n'erencias re'erenciales8n'erencias re'erencialesP33D0)+30CNP33D0)+30CN

Las Aiguras: $spacio(3ctores(Las Aiguras: $spacio(3ctores(iempoiempo

3ctores: Nposiciones.3ctores: Nposiciones. 1i9as(adultos. 1i9as(adultos.

1i9as(+ascotas 1i9as(+ascotas

3dentro O3fuera.3dentro O3fuera.

iempo externo 'realidad*(iempo externo 'realidad*(tiempo interno.'eocación(tiempo interno.'eocación(

7uego(imaginación* 7uego(imaginación*

SintagmáticoSintagmático Las configuraciones o motiosLas configuraciones o motios

%3 un con7unto organi/ado de%3 un con7unto organi/ado de

figuras que !a"itualmentefiguras que !a"itualmenteencontrarás 'y que, por lo tantoencontrarás 'y que, por lo tantoesperamos encontrar* Fn motioesperamos encontrar* Fn motioes un tipo de acontecimiento enes un tipo de acontecimiento enel marco de los distintos ám"itosel marco de los distintos ám"itosde la experiencia.de la experiencia.

%%Pasear el perro&. %5en aqu8Pasear el perro&. %5en aqu8Peque9in. 5amos a dar un paseo&.Peque9in. 5amos a dar un paseo&.



=87L =$11$68B. ¿Qué se=87L =$11$68B. ¿Qué secuenta 8n'erencias puente.cuenta 8n'erencias puente.

ecorrido 1arratio: +atri/ Diegtica:Co7unto de losecorrido 1arratio: +atri/ Diegtica:Co7unto de los programas narratios de un mismo su7eto operador programas narratios de un mismo su7eto operador

$i$i$t$f $t$f

Programas 1arratios de los Persona7es: %es laProgramas 1arratios de los Persona7es: %es laacción, por la que un su7eto operador transforma suacción, por la que un su7eto operador transforma suestado o el de otro actor&estado o el de otro actor&

La relación de los su7etos con los o"7etos de alor..La relación de los su7etos con los o"7etos de alor..



=ivel =arrativo:=ivel =arrativo: El perro de El perro de

Madlenka Madlenka

8. 7pisodios:8. 7pisodios: 7!8B8B (. 7=61$=B 7= 7L 5<=B 77!8B8B (. 7=61$=B 7= 7L 5<=B 7

5$L7=C$5$L7=C$.. 7!8B8B *. $"187=B !<716$ A7!8B8B *. $"187=B !<716$ A

7=6$=$.7=6$=$. 7!8B8B /. 7L D$18= 7 L$7!8B8B /. 7L D$18= 7 L$

85$?8=$)8B=.85$?8=$)8B=. 7!iB8B E. 7 17?17B $ < 5<=B.7!iB8B E. 7 17?17B $ < 5<=B.



=87L 675Á68)B. La met&'ora=87L 675Á68)B. La met&'ora

4ue sub%ace. 7l símbolo. 8n'erencias4ue sub%ace. 7l símbolo. 8n'erenciaselaborativas.elaborativas.

$s el niel más a"stracto, en el se tratan de poner$s el niel más a"stracto, en el se tratan de ponerde realce los alores que pasan impl8citamentede realce los alores que pasan impl8citamente

en un tema. Para estructurar el funcionamientoen un tema. Para estructurar el funcionamientode los alores se usa el cuadrado semiótico.de los alores se usa el cuadrado semiótico.

los libros album. una ruta de análisis

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