los dispositivos de la didáctica no parametral como una posible estrategia en el aula de clase
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LOS DISPOSITIVOS DE LA DIDÁCTICA NO PARAMETRAL COMO UNA
POSIBLE ESTRATEGIA EN EL AULA DE CLASE
Por: Daniel Alejandro Contreras Castro*
*Daniel Alejandro Contreras Castro, Normalista Superior egresado del Programa de Formación
Complementaria de Educadores de la ENS de Villavicencio, y estudiante del II semestre de la licenciatura de
lengua castellana y literatura en la Universidad Santo Tomás.
Correo electrónico: [email protected] o [email protected].
A través del tiempo la escuela desde sus diferentes modelos y enfoques ha manejado algunos
dispositivos, con los cuales se pretendió educar de forma ideal a los niños y a las niñas para
la sociedad de acuerdo a sus concepciones.
De esta forma, al ser la pedagogía tradicional uno de los primeros enfoques pedagógicos que
la escuela adopto, el cual enfatizándose en la utilización de dispositivos como el tablero, la
cartilla, el “dominio grupo”, entre otros, buscaban la repetición, memorización, y
reproducción de saberes. En contra posición a este enfoque surgió la tendencia escuela nueva
a finales del siglo XIX que se fue al extremo de la balanza, al buscar como finalidad la
felicidad del niño, en la cual, él elegía que aprender, y en qué momentos, ya que se concebía
que eran auto-reguladores y autodidactas por medio de unos procesos( no muy claros por
parte teóricos), en los cuales se utilizaron dispositivos como las rondas, los juegos de mesa,
y otros que estaban enfocados hacia el niño y su favor, pero que no contenían una finalidad
clara o precisa.
Dado que en el anterior enfoque se tomaron ideas de las teorías de Piaget, hubo otro enfoque
que surgió en encontraste a los dos ya mencionados, que fue el enfoque constructivista, el
cual retoma ideas de la teoría de Piaget junto con la de otros autores, de las cuales se resaltara,
la didáctica no parametral propuesta por Estela Beatriz Quintar cuyos dispositivos postulados
como dice Aníbal Bur citando a Marta Soutuo son “un artificio instrumental complejo
“constituido como combinatoria de componentes heterogéneos que tiene disponibilidad para
generar desarrollos previstos e imprevistos y poder para ser proyectado, instalado, realizado
y analizado”. (Bur A. , 2008)
Siguiendo lo anterior, dentro de estos dispositivos encontramos primeramente el “circulo de
reflexión”, el cual consiste en exponer de forma grupal la preocupación que les rodean, donde
puedan moverse los sentidos y los significados, es decir manifestar la realidad, por ende este
puede trascender llevándonos a la resonancia didáctica (otro dispositivo), el cual deja una
huella en los niños y niñas, donde se ve al otro como alguien con quien puedo aprender y
aprehender es decir tomar del otro y él otro puede tomar de mí, partiendo desde la
subjetividad de los niños y niñas, de esta forma al hacer eco aquellos aprendizajes, logrando
en este punto el maestro llegar a la didactografia dispositivo que puede hacerse valer de los
otros, ya que puede interrelacionarse o abarcar los otros dispositivos, siendo la didactografia
vista como un espacio en el cual los niños y niñas a través de una gran variedad de formas
pueden narrar su propia historia, siendo la finalidad del maestro lograr estrechar y vincular
una problemática o tema de intereses, que se desea abordar.
Dados los argumentos hasta este punto, se puede decir que dentro de estos dispositivos
encontramos inmersas unas visiones de niño, maestro y escuela, que son importantes tener
en cuenta.
Como se señalaba anteriormente, encontramos la visión de niño como un sujeto y no como
objeto vacío, pues “los niños no llegan ignorantes a la escuela que tienen conocimientos
específicos…y que son esos conocimientos (y no las decisiones escolares) las que determinan
el punto de partida del aprendizaje escolar).” (Ferreiro, 2004).
En donde al concebir al niño de esta forma, la escuela pasa a ser un lugar donde se tiene en
cuenta la historicidad de cada uno, en donde el maestro necesita “también su voz, porque mi
voz no tiene sentido sin la voz del grupo y lo invito” (Freire, 2000) de esta manera lograr
integrar la realidad al acércala al aula de clase, al permitirse el reconocimiento de los
conocimientos previos y la historicidad de forma colectiva e individual de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, cabe destacar que en medio de estos dispositivos puede existir
un desbalance que puede llevarnos al activismo por ende debemos tener claro que
“la reflexión sin acción es verbalismo y la acción sin reflexión es activismo” (Freire, 2014).
De esta forma la utilización de estos dispositivos propuestos en la didáctica no parametral
permiten resiginifcar las prácticas docentes alejándose de las concepciones tradicionales,
logrando de esta forma ser una alternativa destacada para su implementación en las aulas de
clase.
Por último, cabe resaltar que estos dispositivos pueden ser implementados más allá del aula
de clase de estudiantes regulares, sino que también pueden ser utilizados de forma provechosa
para aquellas poblaciones estudiantiles que padecen de alguna discapacidad o limitación.
Bibliografía
Bur, A. (2008). El estudio de casos como parte de un dispositivo pedagógico. En Centro de estudios
de la Universidad de Palermo, Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXIII (pág.
28). Buenos Aires.
Ferreiro, E. (2004). Teoría y Prática. En E. Ferreiro, Teoría y Prática (págs. 185-186). Mexico,
Mexico: Siglo XXI.
Freire, P. (2000). Constructor de Sueños. En E. IMDEC, Constructor de Sueños (pág. 2). Mexico:
ITESO.
Freire, P. (s.f.). REVISTA - PEDAGOGOS. Recuperado el 1 de Junio de 2014, de REVISTA -
PEDAGOGOS: http://revista-pedagogos6.webnode.com.co/paulo-freire/su-pensamiento/