7/23/2019 Los Aportes de Ralph Tyler a La Evaluacin

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Los Aportes de Ralph Tyler a la Evaluacin:por qu Ralph Tyler es Considerado el Padre de la

Evaluacin?

Argumento N 1: Crea el primer modelo de evaluacin orientada a los obetivos deaprendi!ae" #$u% evaluar&

El principal aporte de Tyler al mbito educativo y por el cual tradicionalmente se le ha

denominado como el padre de la evaluacin es porque es el primero en plantear un modelo

evaluativo sistemtico que propone evaluar en funcin de la relacin existente entre los

resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos curricularmente, lo cual se consiue a

trav!s el desarrollo de las actividades, lo cual buscaba medir la efectividad de la renovacin

curricular que se llevaba a cabo en Estados "nidos de los a#os $%& y '%& en contraste con los

curriculum anteriores(

)squez se#ala que este modelo de evaluacin curricular consiste en el contraste entre el

resultado de aprendizaje esperado fijado al inicio del proceso y su resultado observable al final

inferible a trav!s de las pruebas de los estudiantes *)squez, +%%$( -e esta forma se desprende

que la evaluacin consiste en medir el nivel de loro que se ha obtenido de los objetivos de

aprendizaje( -e hecho el impacto de este modelo es tal que los investiadores de la historia de la

evaluacin hablan de una !poca pre.tyleriana y una !poca tyleriana, que si bien ya no est

viente, constituye el punto de partida de la concepcin moderna de evaluacin *para

profundizar al respecto puede verse la s/ntesis realizada por 0ora, 1(, +%%' o 2alacios, 3, +%4% ,

siendo su leado proponer que la evaluacin debe centrarse en la medicin del loro de los

objetivos curriculares de parte del estudiante tanto en plano de contenido como conductual, por

lo tanto nos lea un 5qu! evaluar6, superando de paso las propuestas conductista de la !poca

abriendo as/, nuevos horizontes evaluativos(

Argumento N ': (recisa $ue la )inalidad evaluativa es determinar el grado de congruencia

entre lo previsto y lo obtenido" #cmo evaluar& * #cu+ndo evaluar& y #con $u% evaluar&

Tyler no slo propone que la evaluacin debe hacerse en funcin de los objetivos de aprendizaje

precisados en el curriculum, sino que tambi!n especifica que es lo que se debe evaluar( En su

propuesta la finalidad de la evaluacin es esencialmente comparativa, ya que Tyler se#ala que la

finalidad 7ltima de los proceso de evaluacin es poder determinar el nivel de conruencia entre

los objetivos de aprendizaje y sus loros *Tyler, 489%, p( :8, es decir, hacer un contraste en lo

que se se#al que se deb/a aprender y lo que finalmente se aprendi *en base a pruebas

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concretas, siendo esencial la preocupacin que muestra el autor sobre que al resultado

evaluativo tiene relacin con la conruencia de ambos elementos( ;e aprecia de esta manera que

responde el 5cmo evaluar6 a trav!s de la medicin del acercamiento o distancia entre lo previsto

de aprender y lo que finalmente se aprendi lo que entrea a su vez ciertas pistas de que el

5cundo evaluar6 estar/a en ran parte al final del proceso, ya que all/ se puede medir con

exactitud el nivel de loro alcanzado, para lo cual se propone revisar muestras del desempe#o el

estudiante, por ejemplo mediante pruebas y trabajos que hace el estudiante y que dejan reistro

de su desempe#o, lo que se hace por medio de la evaluacin de peque#as unidades de contenido,

lo que orienta sobre 5con qu! evaluar6(

Argumento N ,: (ropone $ue la evaluacin permite el meoramiento constante de lo $ue se

eval-a: la propuesta del )eedbac." #para $u% evaluar&

Tyler propone que la evaluacin sirve para realizar mejoras en la propuesta evaluativa y

fundamentalmente curricular( -olores

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La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe

entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe

(pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin.

La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualicado

(discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de

autonoma y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es

me!or no practicarla.

"omo dice #ten$ouse (%&'), para evaluar $ay que comprender. "abe armar

que las evaluaciones convencionales del tipo ob!etivo no van destinadas a

comprender el proceso educativo. Lo tratan en t*rminos de *+ito y de fracaso.

n su opinin, el profesor debera ser un crtico, y no un simple calicador.

-ctuando como crtico y no slo como calicador, laqno;la valiosa actividad

desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios

inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por

parte de los estudiantes, para traba!ar seg/n dic$os criterios, mediante una

reaccin crtica respecto al traba!o realizado. n este sentido, la evaluacin

viene a ser la ense0anza de la autoevaluacin1.

La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor

ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los

alumnos. 2acerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte

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con el d*bil, adems de que pervierte y distorsiona el signicado de la

evaluacin.

"omo se0ala 3eters, el *+ito del que ense0a slo puede denirse a partir del

*+ito del que aprende. n el mismo sentido, "ronbac$, recoge en una de sus

tesis sobre evaluacin que el evaluador es un educador; su *+ito debe ser

!uzgado por lo que otros aprenden.

La evaluacin no es ni puede ser ap*ndice de la ense0anza. s parte de la

ense0anza y del aprendiza!e.

n la medida en que un su!eto aprende, simultneamente eval/a4 discrimina,

valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, en!uicia, opta... entre lo que

considera que tiene un valor en s y aquello que carece de *l. sta actividad

evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es

continuamente formativo.

#i la evaluacin no es fuente de aprendiza!e, queda reducida a la aplicacinelemental de t*cnicas, reduciendo u ocultando procesos comple!os que se dan

en la ense0anza y en el aprendiza!e. La evaluacin educativa es aprendiza!e y

todo aprendiza!e que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del

aprender, no forma.

La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje,

enseanza o currcula) y la identificacin de fortalezas y

debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes

relacionados con aquello que se est evaluando.Implica, a partir

de esta comprensin, ajustar o reorientar la accin. trav!s

de la evaluacinse obtiene informacin que orienta la toma de

http://www.gestiopolis.com/evaluacion-educativa/http://www.gestiopolis.com/evaluacion-educativa/

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decisiones para mantener y mejorar lo que est bien y para

resolver lo que est mal.

La evaluacin se concibe como un proceso a travs del cual

se diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los

estndares mnimos aceptables de desempeo, considerando

las condiciones en que !ste se realiza.

"n este artculo, se identificara de manera #eneral al#unos

aspectos de laevaluacin del aprendizaje, y a partir de los

elementos caractersticos del enfoque inte#rado de competencias,

quedaran establecidas al#unas consideraciones que permiten

planear e instrumentar la evaluacin de competenciasen

distintos momentos y con distintos fines.

$ara llevar a cabo la evaluacin, es necesario considerar

variables como la modalidad y el entorno en el que tiene lu#ar

el proceso de aprendizajey por lo tanto, el proceso de

evaluacin de las competencias desarrolladas.

La evaluacin es $oy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del

mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino

porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su

con!unto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones

del $ec$o de evaluar o de ser evaluado. +iste quiz una mayor consciencia de

la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de

aprovec$ar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra

parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambi*n

es mayor. 5uiz uno de los factores ms importantes que e+plican que la

evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la

comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en

realidad prescribe y decide de facto el que, cmo, por qu* y cundo ense0ar

http://www.gestiopolis.com/evaluacion-del-aprendizaje/http://www.gestiopolis.com/evaluacion-competencias-laborales/http://www.gestiopolis.com/una-renovacion-proceso-ensenanza-aprendizaje/http://www.gestiopolis.com/evaluacion-del-aprendizaje/http://www.gestiopolis.com/evaluacion-competencias-laborales/http://www.gestiopolis.com/una-renovacion-proceso-ensenanza-aprendizaje/

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es la evaluacin. es decir, las decisiones que se $ayan tomado sobre qu*,

cmo, por qu* y cundo evaluar. n general, uno de los ob!etivos prioritarios

de los alumnos es satisfacer las e+igencias de los e+menes. n palabras de

-. de la 6rden (%&'&)4 la evaluacin, al prescribir realmente los ob!etivos de la

educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo

lo aprenden, lo que los profesores ense0an y cmo lo ense0an, los contenidos ylos m*todos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin...

quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de

alumnos y profesores est en alg/n grado canalizada por la evaluacin.

l propsito de este 3ortafolio es documentar y re7e+ionar sobre todas las

actividades realizadas durante el mdulo proped*utico orientadas a desarrollarlas competencias de pensamiento crtico, comunicacin escrita, uso de

tecnologas y estudio independiente, as como las dicultades encontradas en

el camino y, en particular, tratar de comprender este proceso de 8re9

aprendiza!e:, a pesar de la formacin universitaria y de posgrado que tengo.

laborar un portafolio que compile diversos traba!os del estudiante ydonde se

re7e!e no solamente su criterio como docente sino diversosaprendiza!es

obtenidos por medio de los procesos bi9modales de estudiodel "urso

specializado de raduacin

"l portafolio es una estrate#ia de aprendizaje que nos permite evidenciar,

recopilar y retroalimentar nuestros propsitos durante un periodo definido.

%os permite realizar una refle&in sobre los lo#ros y dificultades presentadas

durante el aprendizaje, nos facilita la resolucin de problemas y por medio del

portafolio nos provee comprender debilidades y fortalezas durante el trascurso de

la materia.