los adolescentes y el ambito escolar costa rica
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Tribu Global. Vol. 1 No. 1. Los educandos hoy están muy afectados por el entorno inmediato y mediato.
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Los adolescentes en el ámbito escolar
Por Lic. Miriam Giambuzzi
La desigualdad social polariza a los jóvenes y la educación parece tener
alguna responsabilidad en esto. La política educativa ha aplicado reformas
en el ámbito educacional a partir de la reforma educativa de 1991, que
eligió un modelo que ha dado malos resultados, el tercer ciclo (7°, 8 ° y
9°) confunde la extensión de la obligatoriedad escolar con la de la primaria.
Los resultados se evidencian en la provincia de Buenos Aires: ruptura de la
unidad de la enseñanza media, infantilización de los adolescentes, dado que
se ven obligados a permanecer con niños hasta los quince años,
degradación de los objetivos pedagógicos. En síntesis, el resultado objetivo
es que la reforma ha prolongado la primaria sin mejorar la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje.
La clásica división en niveles maternal, inicial, primario, secundario y
superior no es arbitraria, sino que responde a la demanda de un tratamiento
pedagógico e institucional específico para cada grupo de edad.
Con esta reforma en la educación los alumnos adquieren menos y peores
conocimientos que antes de dicha reforma. Este desgaste afecta todas las
áreas curriculares y no es culpa de los docentes como sector, que ha sido
deteriorado desde el ámbito profesional y cuya formación y capacitación
fue muy manipulada. A todo esto se suma la crisis política económica que
golpeó a padres y madres que hoy tienen menos energías y tiempo para
apoyar el trabajo escolar desde sus hogares.
Según Puiggrós, A- Gagliano, R (2004), no es fácil deslindar entre las
consecuencias del modelo educativo y las del modelo económico aplicado.
En las escuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires la situación es
otra, pero de todas formas es hora de re pensar la Educación. Para ello,
quienes elegimos esta profesión, nos planteamos preguntas y más
preguntas.
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Cómo pensar y re- pensar el enseñar?. Cómo, qué y cuándo enseñar?.
Cómo concebir una transformación educativa en que los actores principales
del hecho educativo, docentes y alumnos, han sido “convidados de piedra”
de ésta?. Cómo plantear un cambio sustancial en la enseñanza, sin caer en
reduccionismos pedagogistas, según la teoría de aprendizaje de moda?.
Estas preguntas esperan respuestas, no sabemos si llegarán, pero se que
podemos comenzar a buscarlas desde nosotros mismos.
El punto de partida, para el logro de una reconversión profesional del
docente es:
La redefinición de su rol (desde perspectivas que van de lo
específicamente pedagógico – didáctico a aspectos relacionados con el
marco socio-político de la reforma educativa).
Aspectos relacionados con su formación y capacitación profesional.
La relación entre su formación teórica y su práctica institucional.
Si se pretende una revisión profunda, para re-pensar1 y reconstruir un rol
docente diferente, que promueva en el alumno el “aprender a aprender”, es
poco probable que ello suceda si el docente sigue repitiendo el modelo
pedagógico internalizado y no está abierto a la posibilidad del cambio.
La redefinición del rol docente, a la luz de un nuevo modelo pedagógico
que concibe al aprendizaje como una construcción permanente, que toma
en cuenta los saberes previos2, exige que el docente reflexione hasta que
punto su propia matriz de aprendizaje se constituye en un serio obstáculo
para favorecer su reposicionamiento profesional, plantear otro diálogo entre
las redes de experiencias de los alumnos y los docentes.
Es difícil establecer para esos jóvenes de hoy encasillarlos en los estándares
de hace unos años atrás, cuando la propaganda y los mensajes masivos de
1 Se ayuda a pensar: reforzando la actitud interrogativa, vinculando al saber a la duda, mostrando los
puntos de vista propios, dejando al alumno que exprese los suyos, dando la oportunidad de manejar
situaciones en las que tenga que tomar sus propias decisiones, proponiendo la participación en pequeñas
tareas de organización áulica, demostrando que vale la pena dialogar ( no es tiempo perdido), cuando se
evita el adoctrinamiento y la teoría de la “verdad absoluta”, “porque lo digo yo” y cuando el docente sabe
escuchar y sus intervenciones son oportunas. 2 Estos saberes incidieron en las articulaciones entre los viejos y nuevos saberes, como así la revolución
digital y los cambios culturales.
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comunicación los ponen en un pedestal. Como se puede pretender que
estén 80 minutos o toda una mañana en una escuela tradicional la cual no
ha podido o sabido responder a todos los ajustes e incluso los culturales.
Ante este cambio de los alumnos, que muchas veces se ve reflejado en el
sentido popular que lo expresa de diversas maneras: los chicos de ahora son
más inquietos, los chicos de ahora ya no son como los de antes, entre otras.
Por ello, los nuevos desafíos:
Ante los mensajes recibidos por los jóvenes del afuera, convertir la
escuela en un lugar más atractivo para que ellos puedan encontrar allí la
clave del verdadero entendimiento de la sociedad. El docente debe
capacitarse para motivar, incentivar, responder.
Ante las problemáticas de la sociedad actual (pobreza, violencia, droga,
sida, marginalidad, exclusión, situaciones de riesgos) el docente debe
orientar.
La problemática del docente hoy ante las diferentes situaciones
conflictivas, reaccionamos de diferentes modos:
El docente que:
-Reprime e inhibe sus problemas, cae en contradicciones.
-Se deprime, convierte situaciones problemáticas en dilemáticas.
-Resuelve el conflicto con su omnipotencia, se cree el docente perfecto, su
estrategia: la didactogenia.
-Se desvaloriza y trata de compensarlo siendo el docente perfecto de lunes
a lunes.
-Somatiza, pone en su cuerpo los conflictos.
-Se adapta y trata de buscar un equilibrio3.
Estos modelos no se dan puros. Múltiples factores los generan y actúan
sobre la personalidad individual.
3 Categoría “resilencia”, con la cual pretende construir la figura de aquellos que triunfan por el propio
esfuerzo, a pesar de las condiciones sociales desfavorables de las cuales provienen. Esta teoría
proporciona justificaciones para instalar en el voluntarismo individual la solución de problemas que
afectan a millones de personas, a causa de la injusticia social.
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La importancia de re-construir el rol docente en este de profundos cambios
sociales. La docencia es acción. El docente debe invitar a la acción. Debe
facilitar el intercambio con profesionales de distintas disciplinas que estén
comprometidos con su tarea y transmitan su experiencia.
Debe propiciar el análisis de trabajos propios y ajenos con descripción de
aciertos y errores, generar espacios para facilitar el diálogo potencializando
la reflexión y el diálogo de las diferencias, establecer un vínculo positivo
con: sí mismo- la naturaleza y los otros.
Dicho de otro modo, restablecer la confianza en nosotros mismos y en los
otros para que esa confianza se traduzca en proyectos compartidos.
Podemos mencionar entre los pilares de la educación del siglo XXI:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a
ser.
Por lo tanto este nuevo siglo exige educar para acceder a los beneficios de
la ciencia, pensar en una educación ambiental sostenible, tener presente en
el contexto escolar la convivencia social. Se debería fomentar el rigor
intelectual, desarrollar el pensamiento crítico, despertar la curiosidad,
desarrollar la autonomía y educar en valores.
Nuestra realidad contemporánea nos indica que el sistema educativo y los
docentes trabajan con identidades supuestas. Hoy estas categorías que
definían a los que se sientan en las aulas está en plena transformación
(Caruso-Dussel, 2001).
Algunos autores sostienen que estas identidades no son eternas y que
además de transformarse han cobrado otro lugar en la sociedad. Se ha
señalado que recientemente la infancia se ve acorralada por una temprana
juvenilización, señalando los efectos del consumismo y de las nuevas
relaciones paterno-filiales.
Es una realidad que los jóvenes han ganado independencia económica y
social. Se ha creado un verdadero mercado del adolescente, mercado de
empleo y mercado de consumo (Caruso-Dussel, 2001).
Se destaca en términos pedagógicos que la infancia como una posición
desigual de acceso al conocimiento está en discusión. Para algunos, esta
nueva posibilidad pone a la infancia en proceso de desaparición (Postman,
1984).
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Por otro lado, la identidad adolescente, también ocupa un lugar distinto.
Hasta hace un siglo la juventud casi no existía como etapa vital. Hoy no es
así. La juventud es más prestigiosa que nunca. En los últimos años, esta
etapa se ha extendido en longitud.
En los países europeos, todo estudio que tome la juventud llega hasta los 30
años. Otro cambio muy importante ha sido el desplazamiento del lugar que
la identidad juvenil ocupa en la sociedad (Lenzen, 1991).
En las escuelas de nivel medio se ha implementado el proyecto de tutorías
a los efectos de acompañar este cambio en los jóvenes. Presentan un mayor
énfasis en los primeros y segundos años del nivel secundario en Capital
Federal.
El coordinador de equipos docentes es un profesor, con curso a cargo, que
tiene la responsabilidad de coordinación del equipo docente del mismo
curso. Puede ejercer con el grupo clase la función de tutoría, para lo cual es
necesario que tenga las siguientes cualidades humanas:
Madurez, proyecto de vida
Equilibrio emocional
Liderazgo
Empatía: capacidad de comunicación
Capacidad de diálogo
Coherencia
Capacidad para trabajar en equipo
Capacidad para confiar en los demás
Capacidad de organización
Capacidad para observar la realidad
Capacidad para tomar decisiones
Conocimiento de Psicología evolutiva y de la personalidad
Capacidad para estimular y favorecer el desarrollo personal de los
alumnos
Conocimiento de técnicas de tutoría
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Capacidad para orientar
Capacidad para conducir grupos
Prudencia, justicia, libertad interior.
Los equipos docentes tienen funciones de programación-ejecución y
evaluación. Es necesario trabajar con el equipo de orientación
permanentemente.
Respecto a las funciones del coordinador de equipos docentes: profesor
tutor u orientador, deberá:
Convocar y presidir reuniones de equipos docentes y grupos
clase.
Convocar reuniones con padres para informar sobre el curso a su
cargo
Orientar al grupo clase sobre aprendizaje y convivencia
Entrevistarse personalmente con los padres
Entrevistarse personalmente con los alumnos de su grupo
Elaborar síntesis diagnóstico inicial de su grupo clase con el
aporte de todos los docentes
Orientar personalmente a los alumnos y grupo clase
Informar cualquier aspecto de la vida escolar del grupo clase que
orienta
Organizar su grupo clase como equipo de estudio y trabajo
Elaborar con asesores y docentes los perfiles del curso
Llevar una ficha personal de cada alumno donde figuren datos
familiares, de salud, de estudio-aprendizaje y convivencia.
Las tutorías pensadas para estos nuevos jóvenes o para esta crisis que
atraviesan los adolescentes, intenta generar estrategias para anticiparse a la
crisis y convivir con ella, como así también el impacto de los cambios
socio-culturales de la posmodernidad, para lo cual a nuestro entender debe
dar la posibilidad de promover comunicaciones más efectivas.
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Según Puiggrós, A- Gagliano, R (2004), revisando lo ocurrido desde
mediados del siglo XX, encontramos que, tanto los períodos en que
dominaron las políticas desarrollistas, con persistencia del modelo
Keynesiano y de restos del Estado de Bienestar, como el neoliberalismo, la
educación general fue considerada un factor de progreso y crecimiento,
aunque en el primer caso se le adjudicara una función distributiva de la
cultura con mayor equidad, y en el segundo se destinara sus enseñanzas
más calificadas a élites, en tanto se tratara de catapultar al mercado la masa
de saberes básicos y técnicos.
Es importante señalar que la asimilación de nuevos conocimientos requiere
del reconocimiento de algunos saberes anteriores, heredados, transmitidos
por el grupo de pertenencia o por las instituciones educativas tradicionales
(Puiggrós, A- Gagliano, R 2004).
La sociedad contemporánea nos demanda jóvenes que no se congelen, que
tengan capacidad de conocer y resolver problemas, pero también de hacerse
preguntas nuevas.
Por otro lado, de acuerdo a este nuevo contexto los educandos hoy están
muy afectados por el entorno inmediato y mediato. Sus objetivos han
variado en el transcurso de los últimos años: antes se preparaban para la
facultad, ahora se preparan para trabajar.
Algunos realizan pasantías, modalidad incorporada al plan de estudios que
acerca al estudiante a las empresas. En algunos casos se complementa con
actividades en la escuela bajo la consigna "emprendimientos".
En las diferentes áreas, se prepara a los alumnos con estrategias que van
desde lo pedagógico, a lo personal, como el trato con personas que trabajan
en las empresas, que ocupan cargos jerárquicos, o no, la vestimenta, hasta
la actitud para la realización de tareas o cumplimiento de órdenes
especificas.
De este modo los estudiantes de ciclo superior, "operan" en un espacio
extraescolar pero con exigencia académica, supervisados por jefes de áreas
y coordinadores pedagógicos de la escuela.
Muchos de estos adolescente empiezan con temores inquietudes
expectativas. Algunos solicitan cumplir su pasantía según sus cualidades o
aptitudes ejemplo los que tienen conocimiento en ingles, cumplen pasantía
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en institutos de idioma, y en todos casos tienen conocimientos de PC
además de registros contables y operaciones mercantiles.
No son ayudantes ni auxiliares son empleados reales sin remuneración
salvo viáticos o premios que la empresa resuelve y firman contratos donde
se establece obligaciones y derechos de partes como así también seguro y
autorizaciones de la familia y escuela porque son menores de edad.
Muchos de ellos quedan empleados en las empresas, por lo que tienen
acceso al mercado laboral por la experiencia previa que adquieren.
Desarrollan, conocimiento, capacidad, confianza y seguridad
desenvolviendo tareas que vieron en las clases teóricas y aplican en las
pasantías.
Otra experiencia exitosa es la de viajes educativos. En primer lugar desde
el área de formación en estudios sociales, los alumnos adquieren
formación, desde una perspectiva dinámica que articule espacio, tiempo y
valores. Es difícil la convivencia en una jornada escolar medida en horas de
clase. Cuanto mas será la dificultad para alumnos y docentes cuando hay
que convivir las24 horas durante todo el viaje.
Los profesores de sociales vemos la necesidad de acercar la realidad al
aula. Pero cuando hemos tenido la posibilidad de viajar (" proyecto se
llamo aula móvil" )con los chicos, la experiencia es enriquecedora para
todos. Los criterios de trabajo son los mismos que en el aula:
responsabilidad, conocimiento, participación, organización, creatividad,
solidaridad.
No importa si el colegio es privado o publico, laico o religioso, mixto o no,
cuando el equipo docente comparte el proyecto, y la escuela y la familia
dan su soporte material, humano, académico, el resultado es optimo: los
alumnos dicen que aprendieron a manejar su dinero, administrarlo. A
cumplir los tiempos fijados por el cronograma de actividades, ha
relacionarse con compañeros que en el aula ni se hablaban, a conocer y
admirar las bellezas argentinas, a cuidar y cuidarse, lo propio y lo del otro.
Se han formado amistades, compañeros de estudio y trabajo, y la relación
con los profesores y con los adultos en general se flexibiliza, se establecen
vínculos, se respeta y se obedece, pero se comparte, se reflexiona, se
aprende in situ.
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Hoy por cuestiones económicas y de seguridad, los viajes educativos se
reducen a salidas educativas de una jornada. Lo importante que el aula
móvil, siga moviéndose....
Cuando egresan, los jóvenes han experimentado situaciones formadoras
desde las diferentes áreas, porque desde lengua y literatura, se realizan
pequeñas obras de teatro, ya sea de la literatura universal, nacional, o
escrito por los docentes y ahora algunos alumnos nos acercaron algunos
escritos, ya sea porque participan en actos o eventos especiales como los
festejos por el centenario de fundación de la escuela.
La inquietud musical o plástica no quedan excluidas. Quienes tengan
aptitudes preparan los cantos para las celebraciones religiosas, números
musicales, en actos o ferias y todos prepararon carteleras ilustradas, con
paisajes naturales, actividades económicas, y elementos culturales
representativos de diferentes espacios y sociedades.
No hay limite para la imaginación ni descanso para la labor de alumnos y
docentes. Con el paso del tiempo los alumnos se atreven a mas porque los
docentes nos atrevimos a mas siempre educando en valores y conciliando
un contexto signado por la injusticia, la inequidad, la desigualdad. Como
adultos debemos "despegarnos" de la realidad negativa y depresiva que da
vértigo, anula, aniquila, aliena.
Un grupo de egresados nos visito y estas son algunas de sus impresiones.
Es difícil conciliar trabajo-estudio-salidas-paseos Matias ingeniería
química y empleado en un helipuerto
Estoy en lo que me gusta pero me cambie varias veces Marisa 1º año
de kinesiología
No veo a mis compañeros desde que egresé Gaston-CBC
la facultad es diferente: la exigencia, discrimina y elimina. Nicolas
3º de Medicina
Veo diferente a la escuela, mas ruidosa(estábamos en
recreo)Agustina profesorado Letras en Filosofía y Letras
Los chicos vienen ahora mas zafados Romina, estudiante de derecho
y actualmente suplente en derecho administrativo.
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Me va bien tengo parciales y varias entregas próximas. Esteban
Relaciones Publicas.
Sin duda ante este presente de la globalización vigente, se observa que el
proceso de modernidad –considero posmodernidad- no es parejo, se hace
difícil conservar viejos moldes culturales ante el avance abrumador de la
televisión y de Internet. Así la hibridación participa del proceso que
estamos viviendo. No nos referimos solamente a la combinación de
costumbres, rituales y representaciones políticas y sociales, sino también a
representaciones y operaciones vinculadas con la producción material y
simbólica y al aprendizaje de roles y funciones laborales (Puiggrós, A-
Gagliano, R 2004).
Se acuerdo con Puiggrós, A- Gagliano, R (2004), interesa analizar los
cambios que se producen en los habitus4 cuando cambia el valor, la
disponibilidad y la utilidad del capital cultural o de aspectos de ese capital,
como producto del derrame del discurso postmoderno y la globalización
salvaje.
Según el trabajo de investigación de Puiggrós, A- Gagliano, R , se ha
observado que entre los conocimientos heredados o adquiridos
informalmente y los saberes de la sociedad digitalizada existe un abismo
que no es exclusivamente tecnológico en el sentido de la helada definición
del término.
La dificultad para reconocer como tales saberes que se adquieren
informalmente o bien que se han conseguido combinando tramos de la
educación formal con experiencias5, es una característica presente en los
grupos sociales y etarios que quedaron fuera o en las fronteras de la cultura
digitalizada. Complementariamente, si la escuela tradicional tiene serio
inconvenientes para reconocer los saberes que ella no proporciona, el
discurso pedagógico de la sociedad digitalizada excluye decididamente los
4 De acuerdo con el sentido, según Puiggrós, A- Gagliano, R 2004.
5 Recordemos que la experiencia no se puede transmitir, pero los sujetos se construyen en las
experiencias, entre ellas la escolar.
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restos de la cultura de la comunidad de origen (Puiggrós, A- Gagliano, R
2004).
Es importante que los educadores podamos ayudar en los espacios
educativos escolares y comunicacionales como sujetos capaces de armar
creativamente la naturaleza.
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BIBLIOGRAFÍA.
Caruso, M-Dussel, De Sarmiento a los Simpsons, Editorial Kapelusz,
Buenos Aires, 2001.
García Canclini, N. Diferentes, desiguales y desconectados, Editorial
Gedisa, 2004.
Domínguez Susana, Planificando el Rol tutorial, Unidad de Orientación
Escolar, Buenos Aires, 1992.
Puiggrós, A.,Las deudas del Secundario, Clarín, Buenos Aires.
Puiggrós, A., Prólogo a Centro y Periferia de la Educación Ambiental. Un
enfoque antiesencialista por Edgar Gonzalez Gaudiano.
Puiggrós, A- Gagliano, R (dirección), La Fábrica del Conocimiento. Los
saberes socialmente producidos en América Latina. Homo Sapiens
Ediciones, Rosario, 2004.