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La Riqueza del l_,ugar Natal para la

Iniciación del Escolar en las

Ciencias y las f\ rtes

PROIF. AQ'IUJJJLES R. PEiltEZ ~ll'.

U iiT ''1\~)A DIR: LA IC1Ull1Jf.'1URA IEC1UATORJIANA - QUllrll'O - 1984 ·-;·,

Biblioteca Nacional del Ecuador "Eugenio Espejo"

www.flacsoandes.edu.ec

Edit. Casa 'de la Cultu1·a Ecua-torio,na


r· l '1 • 1 d l 1 r\ '1 ~. . csh~ ,_.H>ro e~; propterw ne ::: . .- . ; ·


SECCION DE HISTORIA Y GEOGRAFIA

-DE LA CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA

Prof. Aquiles R. Pérez T.

La_ .Riqueza del Lugar Natal p_ara la

Iniciación del Escolar en las

Ciencias y las Artes

i ~ -~ ·;isU'o~;c.;:;tACIONÁ~=-¡ _ . QUITO ~ f(UAOOR ~~ ..... ~'T$/''n~";mV><.&r<."'>r,<:ro~ . .,-~··;; .. ,-'t,.1'~"·~'···

.COU::CCION G~NfU~At.

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PtU!CI~ ... _. ............ DONACfON ....... ..

EDIT .. CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA - QUITO - 1984, ' . . '


Tanto. en la ciudad .como en una poh1ación rura¡, la ignoraJllcia de los padres, •en su mayoría, es manifiesta para educar a sus hijos. Los matrimonios se suceden por cariño sin una preparación previa para conducirlos. El medio soda'l de los pad11es los obliga a mantener, por tradidón, 1as costumbres ancestrales én la mayor parte de las comu" nidades rurales.

y convi•ene distinguir las de las distintas regiones geográficas de nues-tTo País, en las cua1~s son variadas las ·Costumbres de los hogares. Una de el:las, entre los indígenas, es la de bañar al redén nacido 'en el agua de la a•cequia o de la fuente .cercana. Para este hecho no ·ha habido una investigación 11eladonada -con las consecuencias en el infante.

En el campo, como en la ciudad, los padres son obligados a traba" jar fuera del hogar, dejando ·a sus hijos sin cui:da.do, sin alguien que odente 1a vida activa de los niños. En el .caso de los hogares ricos, tam"

póco vale la atención de una niñera, no preparada para atender al niño; -- porque sus cuidados no provocan el trabajo cerebral infantil p;:t·i'a de"

senvolver su propia a·ctividad. Se puede asegurar que las niñeras faci" litan una vida de parasitismo del que, más tarde, desempeñará ,algún papel de adinerado en la soc·iedad. ·

Y en semejante ambiente de los hogares, los niños, los a•dolescoeli" tes, los j!óvenes se desenvuelven dentro de.I·ejemplo recibido en el hogar, en la escuela, en d colgio; y pocos compreden su ·responsabilidad para asegurar el futuro de su existencia mediante una profesión. Y compr.o" bamos el atr-evimiento .de los hijos para con l'os pad_r-es, [a indiferencia

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pnra comprender la ayuda de sus progenitores y su 'escape por caminos de vagancia, robos, asaltos, viol.aciones. ¿Qué puede ·esperar el Ecuador de semejante gente? Las exC'ep:ciones no son regla.

La religión ·cristiana senM esta s•entencia de conducta: "Ama a tu prójimo como a ti mismo"; y Tos moralistas dejaron esta otra: No hagas a otro J.o que no quieres que otro te haga a ti". ¿Se han practicado estos cons·ejos en las relacio.nes individuales, sorCiales, de los pueblos y de tod·os los: países de1 Mundo? Y parece que ·es verdadera esta acusa-ción de Plauto: "El· hombre es un [obo para el hombre". Los comerciantes roban a los consumidores, ·el dinero los desespera, .cada 'cual ·explota al. prójimo con algún pretexto; y en jerga popular se dice que el vivo vive del tonto. Y los estados· imperialistas,, por información de la prensa, son 1os incomparables :explotadores de· los menos desarrollados; y hay ciudadanos que los sirven ·con el papel miserable de traidores de su patria sólo por -el dinero. ·Este rápido panorama de la vida actval exige que· el ·educador y la escuela deben utilizar programas y métodos educativos para salvar a nues~ra soci•edad ·ecuatoriana.

Hay una verdad que debe tenerla presente· el educador: "Nada hay en la inteligenda que no haya estado primero en los sentidos". Esta afirmación de Descart-es· y preconizada por Comenio, tiene su validez actual ¿Cómo puede trabajar la inteligencia sin el .ma.terial recogido por los sentidos? Kant llamó eonocimiento "puro" o a priori: al que es independiente :de toda experiencia. Pero este fi1ósofo no pod.ía generalizar sus pensamientos sino con base de lo que su experiencia le demostr•ó por medio de los sentidos; porque éstos captan imágenes que Üe.gan al cerebro -en donde se a.Jmacenan :para que la razón las conozca, las compare, 1as dasifique y las ·comprenda.

Los sentidos del niño, al nacer, están inactivos; su ej-ercicio por los estímulos del medio ambiente los desarrolla gradualmente y reciben~

las imágenes que entran por e11os; así es como un sér inactivo se trans_forma en otro activo, que siente el impulso .de ,coger, saborear con su iboca los objetos; por 'lo que la actividad intelectual no se demuestra sin ·el tr.abajo de l9s sentidos. En ·estas condiciones, si los padres pose-

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yerail algún conocimiento básico de cstns nodones, pt·ovo<!llt'fnn on el infante ejercicios .meditados de dc&arrol.Io do loH sonl:idw-1.

Péro el niño revela su actividad intc10dunl cu.wlldo t'tH:onoeo 1rl padre, a la madre, a cada uno de 'los hernuuw:-;, ·l!llll'ttdo lo 1\H·Illlllt, lo bañan, le brindan algún alimento; Ya no vive úniennH.•ttl.u do In ndi·· vidad intelectual; la demuestra ·en una gener.al por <ll tllovllllil'ttl.o do sus miembros, eh su llanto, .en su sonrisa, en sus im¡pulsoH dt! I.PtH•t' <!<111··

tácto con todo cuanto lo rodea por su -tra·sláción a galas y, ntÚ,•J l.ut·<lt•, por el andar. ¿Se puede impedir es•a actividad general o se tu d<~bo

encáuzar para mejores resultados? Ese engranaje de dirvcrsns ud.ividades es .conse·cue-ncia del trabajo de. los sentidos y, luego, do :ltt intc .. ligencia.

Percibe, ·~on el oído, vo·ces emanadas de la boca de sus padt'es has tu cuando ·empiezan por percibir las palabras mamá y papá, dos fundamentales de apre:ndizaje l:ntelectual,. que no son ni ra madJ.'re ni el padre, son sfmbolos inventados .por el hombre; y continuará almacenando, poco a poco; el sinrtúrrnero d·e. símbolos hablados por sus padres, por sus familiares. La palabra hablada . ·es el primer sfunbolo aprendido por el niño en su hogar y en su amíbi·ente familiar. Pero algunos de esos s:ímboios pueden no ser propio·s del Castellano, c.omo pitG en vez de

· poco, trompo en ~·ez de peón, cushpi en vez .de peonza; o ser mal pronunciadas ·como cabresto en vez de cabestro, taita en vez de papá, mama en vez de mamá, así mesmo en vez de así mismo.

En esas co11diciones ingresa el niño a la escuela. Allí continuará ·el enriquecimiento de lo·s símbolos palabra y su conjunto en la -expresión hablada. A e11a le corresponde estliniular, por medio de los sentidos, el conocimiento y uso ·de Ios demás símbolos inventados para ampliar ·el ,conocimiento y ejercitar el trabajo intelectual y físico del educando.

La escritura.- Par.a la escritura de una palabra, de una expresi·ón son indispensables núevos símbolos para el sú:nbo.lo palabra. La escritura, como simbolismo d·e símbolos; es de más difí.cil ,c0r111prensión y

. empleo, por lo que son imperathros los ejercicios preparatorios para

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In dcseomposición hablada en fonemas y, más ta1.1de, en representación eon lo·s símbolos gráficos. Las palabras básicas ·e i!llteresantes para ·el

11 ifío son mamá y papá, de las cuales se aprovechará para el aprendi:;;njc de los demás simbolos gráficos.

El dibujo- El dibujo esquemático de o'bjetos sencillos es un nuevo símbolo de aprendizaje, ·e[ .cual facilitará el adiestramiento en la escrHura de pa•labr.as y provocará la alegría por copiar el ohjeto con el dibujo. Con Ia destreza en esta actividad, más tarde podrá dibujar a la mamá, al papá, a los hermanos, a su perro, a su gato; todo lo cual fadl:Ltará, en las excursiones, .el dibujo de un cerro, de un árbol, ·de Ui11

paisaje; así tendremos un pintor, en ciernes, de la naturaJeza.

Las matemáticas.- Las matemáticas, iniciándolas por los números, son palabras símbolos y su l'epresentaci'ón es símbolo de sfunbolos en la simple nuíneradón de enteros, no obstante la utilización de los dedos de •las manos, de cosas y su representación ·Con el dibujo. Se comprende que los conceptos numerales de quebra.dos comunes y decimal~s son más. dif:ícile.s que los. anteriores. Las operaciones son actividades no sólo abstractas sino generalizaciones de superior trabajo in .. telectual, por lo que es necesidad básica la de satisfac;erla 1C~ eil ·cáLculo mental dentro del círculo de 1 a 100, por 1o menos.

Los sfmbolos geométricos con palabras y gráficos serán comprendidos por el educando con ·e>l auxilio del dibujo, el uso de la regla, de·l compás, del gradua4or y no, con sólo las palabras.

Las .medidas de extensión, ·superficie; peso, ti·empo imponen demostraciones experimentales ·COn ejercicios de medición por cada u~na de e:llas; así ·se c-onseguirá un .dominio intelectual ·de ellas y sus ope

raciones.

Geografía.- Las excursiones entregan a los sentidos el ~ainino para la comprensión de los hechos y fenómenos geográficos y, a la V'eZ,

su repr-esentación con el dibujo y la imitación plástica de formas de relieve ·COn la actividad manual. El conocimiento de toda la parroquia, del cantón, de la provincia natales 'se ·oibtendrá con excursiones planificadas; de eso se de.sprenderá ·el conocimiento simbólico del Ecuador.

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El Himno Nadona1, la Bandera y el Escudo ele Arn1HH twdu¡ <'11111111'1111-

didos cuando. el escolar haya enriquecido su .conocimiunl.o !'llll 1Hitdn,

nes de Historia lugareña, cantonal, prCJIVililcial y de (}eogt•¡¡ff¡¡, )

En Geografía se usan mapas y los globos terrestres, 111UÜ!l'illl 1.1'1\"

--,, bajado con símbolos de dHícil comprensión. La orientadó1il. en •(!•l eNPII<'Io

y en el mapa, los colores del mismo significando •los -desnivclc~Y llo t't'··

1ieve y las demás representaciones necesitan de .eJercicios de ohsorvnción y dibujo. La aplicación de escalas entren en el dominio de lns matemáticas con ejercicios de :medición y representaóó;n de lo medido por una escala de 1:5, de 1:10, de 1:100, .de 1:1000.

Historia.- Todo pueblo tiene su historia, corta o ;extensa en el tiempo; y ha tenido sus personajes impor-tante-s dentro de la relativa organización social de la comunidad. El niño averiguará a sus padres-, abuelos lo que saben acerca de ·esos tópicos; y elprofesor tiene la ~bliga-c'lón de elaborar, poco a poco, la monografía de :1~ población donde trabaja. Las tradiciones his~óricas de -creencias y supersticiones se prestan para :yna iU:terpretación razonada -d-el educando ·con ayuda del educador.

La visita a la vivienda de un indio, un negro, una hacienda; [a observacióin del trabajo- de nn artesano; de un labra-dor -con una plani

. ficación previa, entr-egará -experiencias que· no las ol'v•Ldará y que, a la vez, faci•li.tan opiniones personales. Sin estas experiencias, el api'en-

,;dizaje de la Historia no tiene soportes de •c-omprensión. Es mejor el aprendizaje -ocasiona-l en los grados iinferiores que el dguroso de los acontecimientos en el tiempo. En los grados J>Uperiores será factible e1 aprendizaje de nuestra historia en orden cronoLógico y ·con sBle.cción de tópi-cos, dando importancia a los medios de trabajo, educación y otras ocupaciones y sólo a-los muy notables sucesos de armas.

Cie\ncias de la Naturaleza.- Ofre-cen vasto campo de observación, experimentación., dibujo, trabajo manual. Conocer el nombre de cada plant-a, las partes de e,>ll-a son nociones comprensi-bles y per-ceptibles por el niño, as•Í como saber el nombre de -cada animal y las partes principales de su cuerpo; todo con la ayuda de la e·scritura, d~bujo y trabajo manual. .

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Con parecido procedimiento es realiz'able e'l conocimiento del cuerpo humano: partes principales exteriores, distinción entre costado, mall¡>, pierna, pie, nom'bres de los dedos de la mano; distinguir entre dientes y mue1as y comprender 1a neceiS'idad .del aseo persona!. Con ocasión de la muerte de un perro, es factible el reconocimiento de 'los órganos interiores del cuerpo del anima! para que, por analogía, comprendan los órganos .interiores d-el 'cuerpo humano. Toda oportunidad de conodmiento que entrega e'l medio nata¡, aprov·echará el profesor para demostrar a sus alumnos aquello que constituye nuevo conocimiento.

Física.- La iniciación empieza por .la observaci·Ón y uso de la palanca, como aconteció con el hombre primitivo; la balanza, la romana, la •carr~tiUa,. Jas tij.eras, las tenazas, la máquina de coser, el automóvil, el aeroplano SOU palancas de •COnstrucciÓn más complicada;

Lá obtención del fuego ·con el uso del fósforo traslada al conocimiento del que obtuvo el hombre primitivo. Los cambios fís'i1cos de los cuerpos con la aP'licación del calor son demostrables en la escuela, tales como la dilatación lineall y ,tridimensional d·e ellos, la evaporación del agua, la licua·ción de algunos s1ólidos. Los vasos comuni·cantes se intuyen ~con un irrigador, y esta noción se ·comprende la distribución de agua potable en las poblaCiones, el riego de terr-enos, los adornos de pilas de agua, la erosión de terrenos lade.rosos. La capilaridad se demues.tra ·con un tmzo de azúcar en un poquito de •café; y de esta . experi,encia, por ana:logía, puede el escolar entender la absor:ción y circula-ción de la .savia en las plantas, la circulación de la sangre en el hombre y en los animales y el funcionamiento de u:n .termómetro y un barómetro de mercurio.

Para, acústica se dispone de cualquier instrumento musical, siendo más perceptibles y comprens·ihles los sonidos de cada cuerda de una guttarra en su intensidad, tono y timbre. Con los conocidos juguet~s de un largo hiJo, con sus extremos terminados en un tubo de cartón o de carrizo, .con membrana de papel, se ·Comprenderá el func!onamiento de un teléfono, de un telégrafo. Es factible la demostración d.el eco,


previa la medición de distancia entre dos lugares de lllllll <jlll'ht·ndn cercana.

En óptica, las experiencias diarias aportan ayuda par.a (!(IIIHH:lltldl!ll" to de la •luz. Observar la somibra del niño en las diversas hoJ'HS' dol dlu, la reproducción de imágenes en un espejo, descomponerla en sus siol.l' colores por -el aspergio de un bocado de .agua .contra la luz y eo11 'ltll crisbal de tres caras:, de aquellos que cuelgan en 'las Jámparas. Con unn lente experimentar el aumento de tamaño de -cuerpos pequeños y, pot' semejanza, saber del· uso del microscopio para observación dell micro~ cosmos y del telescopio para ·el macrocosmos, y el de fotografías y pe~ 1icu1as. ·

Para la iniciación en ·el conocimiento de la e~lectricidad y ~~1 mag~

netismo son indispensables una barra de lacre y un imán. La medula de la .pl·anta llamada tilo, entre nosotros, pe;ndie.nte de un hilo de seda, facHilta ohservar la a-t.ra·coión y repulsión de la barra de lacre frotada en un sentido, a 'la bola de medula .. De .esta no•ción, por analogía SE(

entenderá lo que ·es una corriente eléctrica y sus dos manifestadones, positiva y negativa; el alumbra·do eléctrico ;•Y su importancia en las diversas empre•sas servidas por la electricidad.

El magnetismo se intuye con un imán., una aguja cualquiera, las tijeras. En el sexto grado se puede, por analogia referir:5e .al imálll terre!Stre y .la propiedad de la brújula para señalar el norte magnético.

Quúnica.- Demostrar la diferenciá entre una mezcla y una •combina-ción es fácil. La primera por la disoludón de sal en 'el agua y la evaporación de ésta. •La ·segunda por la com'bustión de un trozo de

. madera. El proceso de preparaci·ón de :la chicha y del_ alcohol son ejem:p:los concretos de •la transformadón química de las su'bstancias emplea~ das. La co:mposi.ción del aire no •es demostrable; pero,· por .analogía, puede entenderla el -escolar y su .gran 1mportancia para la vida de los seres vivo·s; la destruc-ción de algunos metales como el hierro y el cobre por oxidación. Ta~poco es realizahle la descomposición del a,gua en la escuela; mas,·por semejanza, sabrá de los gases que' la ,componen. En los dos' casos aprenderá el simbolismo .del oxígeno-, de:l hidrógem.O\, ((el carbono y del nitrtógeno.

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Lns ciencias de relaciones sociales.- Antes se hablaba de Moral y Cívica; hoy nos referimos a las relaciones sociales que se inician en el ho·gar y su armonía, ·en el lugar natal y sq armonía entre sus moradores, entre comprovincianos y su verdadera ·comprensión y armonía; entre gente.s procedentes de las dis•tintas regiones del País· y el trata-· miento mutuo de ·comprensión y solidaridad. Todos los desmanes y opiniones entre familiares, localismo-s, provincialismos y regionalismos ,son conse·cuencias de 'la pobreza intelectual mantenida por ignorancia de nuestra Historia y de nuestra Geografía. ¡Cuántos niegan del lugar donde han nacido y, con su indiferencia, nada hacen por él como consecuelll:da de su ignorancia engendrada en una escueLa de profesores irrespQ:nsa.bles. Patriotismo, pa·triota son hoy palabras eón :sentido ante la vora·cidad del dinero;. realidad proveniente del pobre trabajo in-

. telectual de los escolares, de los adolescentes voraces del dinero. '

Astronomía.- La, aT parecer, insignificante experiencia de viajar los alumnos en un bus y 'la oihsel'vación, a través de las ventanillas, del movimiento de las casas;' de >los árboles, del relieve, hay que rectificarla, insistiendo que el rÍ:10vimienrto de lo .externo es falso pero sí lo ·es· .el del bus. De ·esta realidad, por semejanza., se provoca 1a ·comprensión del movimiento de rota:.ción de la Tierra y··la sucesi·ón. de :tos días .Y las. noches. En el primer grado se da la tarea de observar el >Cielo estrella.do y pedir sus opiniones acerca de lo que han vi<Sto y entienden. En segundo grad9. es posible el reconocimiento de una estrel•la y de ia Vía Láctea. En tercero es factihle apreciar grupo de estrellas llamado constelación y localizar 1las Siete Cabrillas o Pléyades. En cuarto grado convietne ejercitar la observación de la salida y pues•ta del Sol en comienzos de ·cada· mes, ·empleando señales intocables en el patio o en el edificio escolar. De esta .experiencia comprenderán el movimiento de traslación de la Tierra, los límites hacia el Norte y hacia el Sur, de la salida y puesta del Sol para entender lo que son los trópico~ y el ecuador .terrestre. En quinto grado, mediante la observación, podrán diferenciar entre· ·u1na estreHa o sol y un .ptlaneta, como ·el reco-

. nocible planeta Venus; as•Í se avanzará a saher lo· que es nuestro si>s-tema ·planetario. En sexto grado es posible la generaliza·ci.ón de cons'teladones, .sistemas planetarios, satéHtes. En este grado ·es reaHzable

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ita observadori y comprensión de ·las fases d<: la lunu y du 1111:1 nlliiVI

mientas. La observaCiÓn del ,cuarto creciente por el l 1:sto, ntt 111 llill'll de la puesta del So!l con su faja 'lunar vi'sihle y el resto somht•ntult.t; mt'HI tarde por diciho punto cardinal ver la luna llena; posteriormenl.o, (111 td Oes.te¡, el cuarto menguante y su semejanza ·COri el cuarto ·Cl'Ceil~utn, ('JI

sentido opuesto y, final~ente, la desaparición de:I astro poc~: algunnH llll··

{!hes en su .estado de ,cqtijunció:p.

La economía.- Mediante la tarea de eséribir el nombre del padro, de l'a madre., de los hermanos, 1a prüfe..Si6~ del padre, cuámto gann en cada día, •cuánto gasta en el mantenimiento d~l hogar; de la compt\rncion. de datos de llos a'lum:nos del Cuarto Grado, del Quinto y del Sex.to, comprenderán acerca de las &versas actividades de h'ábaj~, de ganan.. cia, de gá~tos, del precio de los artículos de primera: necesidad, de la conveniencia de preparm'IS~ piu.'a adoptar una profesióln.. Es indispensable la obs:ervación de·l iTaibajo del agricultor, del que apacienta ganados, comprender y opinar con: respecto a esas acti;vidades.

Las fiestas.-:- N o hay poibtaci:ón ecuatoriana que no t 1enga sus fiest~s. La oihserva~ión y conipre~>SÍÓn de qué festejan,. de itas gastos en diversioiiles y resultados: de la..S mismas. Estimular.en .Jos .educandos sus opini·bnes de tales festejos, de la inconveniencia de esas. embriagueses, de ·las consecuencias en la armonía de ·los· pobladoreS., etc.

La 1'\8sponsabilidad._; Mucha riqueza ·contiene el lugar Natal para ofrecer .experiencias e in1ciación del educando del nivel primario en las dooéias y las. artes, ségún' he demostrado en estas limitadas r.eferencias .. Con su iniciativa~ el profesor ·encontrará los recursos para estimular las varia:das. actividades del escolar. ·Me permito exhibir este pensamiento de Amirnov, quien dice: "El pens_amiento, antes de llegar a ser una forma espeCial de actividad, una funci•ón mental independi.elll<te, está incluido en·la actividad prácttca y se ·efectúa ligado inseparablemente a .e.fla". De, .esta ver.dad y de ótras enunciadas .por educadores, filósofos y psic6logos apar'edó la escuela activa, no la de palabras, sino la de observación con los sentidos, la' de experimeTIJtación con los


Hli.YmoH, :la de acicatear con }os mismos el dibujo, el ·trabajo manua:l, d canto, el uso de instrumentos musicales, adecuadas demostraciones teatrales, e.tc.

Nuestro Pafs está en la hilera de los ·del Tercer Mundo; dispone de recursos naturales valiosos; se desarrü1la· con base de :la explotación extranjera sea técnica, ciem.tífica o .comereial; aparece como si carecie~ ra de. ecuatorianos inteligentes, ,capaces de investigar, de contribuir, con .sus esfuerzos propios, aL' progreso y re·lativo bienestar de sus ha~ bitantes. Vivimos del remedo, de la imitación; y nadie de dedica a investigar la .realidad de !los difere~tes aspectos de 'la. vida naciona•l; por esta condición se improvisa, se hace y deshace alguna obra por el fÍojo em.trenamiento del Pensar .

.. De ·estas breves ·COnsideraciones se ansía ·la necesidad urgente de. una obra- educativa muy activa por parte de los .profesor·es de los distintos niveles; eUos son :1os responsaibles del futuro Ecuador; porque sin una verdad·era educación ~o aparecen .la iniciativ:a, la constancia, la r.eotitud en los procedimie1ntos, e•l aderto en las empres·as y en las pro-fesiones. · -

La profesión del Magisterio es la más etevada¡ porque el maestro trabaja con seres hum<';lnos totMizados en cuerpo y alma, pero indivisibles en. estos conceptos .y sin recursos máteriales para ·captar las reacciones individuales dur~nte el tra:bajo escolar. Mucho hay que anotar en el trabajo de•l profesorado, consecuencia de una generaHzada irrespo.nsa bilidad.

~~l"/<.">';:.">'\~-p..~~ilól't2~ . &V. ii1¡;1Z ~~"'*-"W-~.~~."'f';(':-~'¡->:>,'.-,.,,•..,.r·'"-'l-'f-"';··1,4·''"'"''~

~ Este Lihro es proniedad de la· Biblioteca t • • i ¡

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. ~ Su Venta es penada por hi Ley . l 1 . . ' ~ l""<~;!··<~~·~~u.:.r~~~~'J.i.t~t'~~'"~\~~.lt"~~~~~{tJ\~:J".f.-ll ,_¡·¡~ il

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CARTILlAS DE DIVULGA< ~1< )i\1

SECCKON DiE HKS'll'OlUA W GlEOGRAll!'Vl\ IC/il~;¡¡, u"·: ~,,, Cl!JJUJrURA lECUA'Jl'ORllANA

1 Aquiles Pérez: Las Culturas .&borígenes en la. RepúbliC'n d, · 1 1•:, "," 1," 2 Francisco 'Jl'crán: Nuestras lagunas andinas; Historia y C:<'~>J:i•tli,, 3 Emilio Uzcátcgni: Desarrollo de la educación en el Ecuador 4 Gustavo Vásconc;r, H.: Cartas de Bolívar al General Juan Jo!:(· l•'lol, ,

Historia y Antihistoria l5 lLuis Andradc Reimcrs: Materiales históricos para el Pacto Andino 6 César Vicente Velásquez: El reverso de la guel'ra entre Quito y ('\ 1 'm.•· .. 7 Eduardo 1\'Iartínez: Intervención del Gobierno de Alfaro en 1n /:111'1'1"

de los Mil Días 8 Plutarco Naranjo: Semblanza de Mont-alvo 9 Marco A. ll~nstamanle: Ecuador .país tropoandino

10 César Vicente Vclásqne:;:: El enigma histórico de Cajamarca 11 Emilio l!Jzcúte¡~ui: Heflexiones sobre nuestras grandes efemérides 12 Aquiles ll"ére:r.: Humiñahui 13 J[,uis !i.ndrade Hcimers: La cada vez más increíble historia de Atahualpa 11 lVXarco A. l!Justamante: La línea equinoccial en el territorio de la República

del Ecuador l!i ll•'raneisco §ampedro V.: Las Cuevas de los Tayos 16 Luis Andmde Rcirners: ]Las esmeraldas de Esmeraldas en el siglo XVI l'l J8duardo N. lVJfartínez: Entrevhtas presidenciales Ecuad·o·r·-Colombia l3 Aquiles R. K>érez: L&~ minúscula nación ele Nasacota Puento, resiste la invasión

de la gigantesca de Huayna Cápac 19 Francisco Sampcllro V.; El problema geográfico geomorfológico del Cenepa 20 Ricardo Alvarcz: Bolívttr y lVbnuelita Sáem:; aspectos biográficos, episodios

románticos y anécdotas 21 J8milio l!Jzcátegui: Es gloria de Quito el clClscubrimicnlo del Amazonas 22 César Vicente Velásr¡ucz: Proyección Continental de la Revolución de Agosto 23 Aqui!cs R. R'ércz 'll'.: Los Duchisela 24 Rng. Vicente Enrique hvila: Los ·sensores remotos para la cartografía 25 lf..,uis Andrade Rcimers: Lo que Sucre hizo por el Ecuador 26 27-Fmnldin Jaanir,a ll.ó¡J2z: 'l'emas de Hiotoria 28 Myr. Hng., J[i'rancisco ;:ok:r>f¡Jllth·o V. Los :Sensores Remotos en eol Ecuador 29 Emilio l!Jzcátep,-ui: Eloy Alfaro, I<:l Revolucionario Constructor 30 Francisco §ampcdro V.: La Conlillcra del Cóndor 31 Emilio Uzeátcgui: La Primera y la Ultima de Nuestras Constituciones 32 César Vicente Velás<{Ue'<: Se llamaba José Joaquín de Olmedo 33 !P'rof. Aquiles X~. ll'érc:-. 'Jl'.: Síntesis Histórica del Servicio Meteorológico

ilc ln Repúhlicn Clel J•~eu,Hlot· 34 ](i'rancisco 'Jl'cnín: Visión Histórica Geográfica del N u do de Mojanda. 35 Vicente li~nriquc- Avila: Programa de los Sensores Remoto·s de Aplicación en las

ciudades de Quito, Guayaquil y otras 36 Eduardo N. !WarHncz (NALO): La BatalLa de Cuaspud. 37 Franch1co 'Jl'crán: Una lVIicrogc.ografía del Ecuador 38 César Vicente Vclásqucz: Eil Proceso por la l:Vevoil'lllción de Ago.sto. 39 Emilio l!Jzcátcgui: Bolívar y la Educaci6n. 40 lLuis And.m!le Rcimers: Al ,cumplirse 450 añoo de la muel'te de Atruhurulpa.


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