literatura infantil. 1º edición. san salvador. 3...
TRANSCRIPT
93
BIBLIOGRAFÍA 1.- Bonilla, Gildaberto ”Cómo hacer Tesis con técnicas Estadísticas” UCA
editores,
1998. Pag. 200.
2.- Cabezas de Rosales, Adela. Literatura Infantil. 1º edición. San Salvador.
3.-Enciclopedia Estudiantil Tutor, 1996.
4.- Entendiendo el trabajo infantil en el salvador 2003-2005, san salvador
5. - García, Ramón. Diccionario Larousse, 1994.
6.- Hernández Sampieri, Roberto y otros. Metodología de la investigación
McGraw-Hill, México, 1994.
7.- Literatura infantil tutor Pág. 6/7
8.- López de la Cruz, Ángela. “Didáctica Especial” para la educación
Parvularia. (1º edición) Editorial Piedra Santa, Guatemala.
9.- Ministerio de Educación, “Guía Metodológica, Educación
Parvularia”, San Salvador, 1996
10.- Ministerio de Educación, “Orientaciones Metodológicas para el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje”, El Salvador, 1997
11- Ministerio de Educación, “Programa de Estudio Primer Grado.
Educación Básica”. San Salvador, Abril 1996.
94
12.- Nancy Sato, 2004, Inside Japanese classrooms. The heart of Education, RoutledgeFalmer, New York, p. 325.
13- USAID (2004) Calidad y Equidad de la Educación.
14- Zamora González, Rolando. El Método Endogenésico. (Lectoescritura).
15.- http://www.mailxmail.com
16.- http://www.metodo eclectico.html.
17.- http://www.metodología de la lecto-escritura-monografías-com.html.
18.- http://html.rincondelvago.com/metodos-de-investigacion-educativa.html
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA MÉTODO DEL AUTO-DICTADO
Dirigida a los maestros y maestras de los Centros Escolares de la Zona urbana de Distrito Educativo 06-17 de Ciudad Delgado, del Departamento
de San Salvador.
PRESENTADA POR: SANDRA PASTORA FUENTES NOVA
MERCEDES ANGÉLICA TEJADA DE LEÓN
SAN SALVADOR CENTRO AMÉRICA, MARZO DE 2008
DIAGNÓSTICO Situaciones observadas en las aulas de primer grado, respecto a los métodos utilizados para la enseñanza de la lecto-escritura. No MÉTODOS SITUACIONES OBSERVADAS 1 2 3 4 5
ALFABÉTICO (lo utilizan la mayoría de los docentes) FONÉTICO Y SILÁBICO (utilizados por la mayoría de los docentes) MONTESSORI (Casi no lo utilizan) DE PALABRAS NORMALES O GENERADORAS ANALÍTICO
- El aprendizaje de los niños y niñas es lento. - No comprenden lo que leen por atender las formas de las letras y sus combinaciones. -Están en contra del sincretismo infantil, pues parten de lo particular a lo general. - Los niños y niñas tienen dificultad para reconocer los signos gráficos, debido a que primero los enseñan a escribir y luego a leer. - Algunos docentes desconocen la forma como se aplica, por lo tanto no cumplen con los lineamientos requeridos. - Los docentes en su mayoría, no le dan atención personalizada al niño y niña, característica principal de este método.
SITUACIONES OBSERVADAS EN LAS AULAS DE PRIMER GRADO, RESPECTO A LOS MÉTODOS UTILIZADOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA. 1-. En la práctica común, en el distrito de investigación, el que los y las docentes utilizan siempre métodos de lecto-escritura, cuyas actividades son monótonas y carentes de incentivación hacia los estudiantes. 2-. El proceso de aprendizaje se vuelve mecánico, restando valor al gusto por la lectura. 3-. En la mayoría de los salones de clase, la ambientación no tiene correspondencia con los objetivos de los métodos de lecto-escritura utilizados. La ambientación se vuelve una especia de adorno y no forma parte de los métodos utilizados
JUSTIFICACIÓN
La recomendación para que los maestros y maestras apliquen el “Método del
Auto-dictado” se fundamenta en los hallazgos encontrados de las prácticas
pedagógicas de la enseñanza de la lecto-escritura en las aulas de los primeros
grados:
- Utilización de libro de lectura para transcribir la lección del libro al
cuaderno lo cual es una tarea muy mecánica.
- Las tareas asignadas a los alumnos y alumnas requieren un mínimo de
esfuerzo intelectual. No estimulan es desarrollo cognoscitivo de los y las
alumnas.
- Como por ejemplo la repetición de las silabas ejemplificadas por los y las
maestras.
- Se utiliza recurso visual las planas escritas en pápelo-grafo y en la
pizarra las cuales los niños y niñas deben de transcribir a su cuaderno.
- La rigidez de la conducta que debe mostrar el alumno y la alumna: no
levantarse, no hablar, el más callado y el que más escribe son los
mejores estudiantes.
Se considera que el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de los y las
docentes en cuanto a las técnicas es una pieza clave para mejorar los procesos
de lecto-escritura y esto redunde en alumnos y alumnas felices en su proceso
de aprendizaje con un componente de significatividad y constructivismo. Al
fortalecer sus prácticas tendrán una diversidad de herramientas de trabajo así
como la comprensión de la dinámica de enseñanza será más amplia y los
resultados del proceso se espera sean mejores en cuanto a la comprensión
lectora, expresión escrita, comprensión oral.
El método del auto-dictado que se recomienda se basa en la corriente
constructivista y es muy versátil, obedece a una estructura cambiante día a día,
el alumno puede iniciar por cualquier letra del alfabeto, no es igual para todos,
él aprende algo nuevo cada día, no tiene que estar sentado, ni en silencio, esto
ayuda especialmente a los hiperactivos.
En síntesis es un método adecuado para mejorar el desarrollo profesional del
docente en su proceso de enseñanza de la lecto-escritura, esperamos sea
recibido con agrado y su aplicación surja de la necesidad de los docentes de
mejorar su rol y no como una imposición de tipo académica porque los
resultados en este último caso siempre serán desalentadores.
OBJETIVOS
- Brindar herramientas didácticas a los y las docentes para el proceso
de enseñanza de la lecto-escritura.
- Proponer un método integral que se ha comprobado a tenido muy
buenos resultados en los procesos de enseñanza de lecto-escritura.
- Apoyar los procesos de lecto-escritura en los niños y niñas de la
escuela salvadoreña enmarcados en el plan de Educación 2021.
¿Por qué el auto-dictado?
Es un método valioso para lograr de la mejor manera posible los objetivos
planteados en los Dominios Curriculares del primer ciclo de Educación Básica
propuestos por el Ministerio de Educación en el área de lenguaje, constituyen el
instrumento de comunicación por excelencia en todas sus manifestaciones:
oral, escrita, mímica, simbólico, artístico, así como el fomento y disfrute de
obras artística literaria en el primer ciclo.
¿Qué es un fonema?
Es un elemento fonético mínimo de la lengua. Combinando distintos fonemas se
forman las sílabas, lo que a su vez al combinarse se forman las palabras (son
abstracciones mentales, tipos ideales de sonido).
¿Qué es un sonido?
Es la realización de un fonema.
¿Qué es una letra?
Es la realización escrita del fonema.
Existen 29 letras y 24 fonemas (sonidos), también encontramos letras sin
fonemas, ejemplo, la letra “h”.
Fortalezas del Autodictado:
- Mejora la lecto-escritura.
- Disminuye la inasistencia
- Ejecuta ejercicios mentales en el manejo de las secuencias fonéticas
en la formación de las palabras.
- Enriquece el vocabulario
- Adopta una excelente ortografía y caligrafía
- Ejecuta asociaciones entre imágenes y sus nombres.
- Desarrolla capacidad de progresión y asociación respectiva.
- Desarrolla mayor concentración, análisis, síntesis y manejo de una
lectura mecánica y comprensiva eficaz para la efectividad de la
asimilación cognitiva, psicomotriz, y actitudinal.
- Aprende de forma dinámica interactiva (lúdica).
El método del auto-dictado sirve como un apoyo para lograr de la mejor manera
posible los objetivos planteados por los dominios curriculares del primer ciclo de
Educación Básica propuestos por el Ministerio de Educación en el área de
lenguaje, lo cual constituye el instrumento de comunicación por excelencia en
todas las manifestaciones: oral, escrita, mímica, simbólica y artística, así como
el fomento y disfrute de la obra artística literaria de primer ciclo. Con la
implementación del método también se logra en el alumno y la alumna una
mejor aprehensión de los contenidos distribuidos en los diferentes bloques de
aprendizaje de la lecto-escritura propuesto en los Dominios Curriculares:
comunicación verbal y no verbal, comunicación escrita, comprensión lectora.
Debilidades de la metodología:
- La preparación de material didáctico demanda más tiempo de los y las
docentes.
MARCO TEÓRICO DEL MÉTODO DEL AUTO-DICTADO
El método del auto-dictado se fundamenta por las investigaciones hechas por:
Maria Montessori. Primer italiana que obtuvo el titulo de Doctora en medicina en
el año de 1896. Su aporte se centra en los periodos sensitivos destinados para
educar los sentidos y la inteligencia la cual se compone de los siguientes
elementos:
1. Sólidos encajables para ejecutar el tacto y la aprensión de las manos
2. Planos encajables para distinguir las formas geométricas
3. Tablillas cubiertos por hilos de seda de diversos colores para desarrollar
el sentido cromático
4. Objetos sólidos geométricos para reconocer por medio del tacto la forma
y el peso de los cuerpos.
5. Series dobles de campanillas para reconocer los sonidos.
Lo anterior facilita el autocontrol y ayuda al niño o niña armonice color, brillo,
forma.
El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia mediante ejercicios sensoriales de
acuerdo con un método fonético-analítico-sensitivo. El ambiente en el cual se
desarrollan este método es un medio organizado para crear estímulos y
favorecer el proceso de aprendizaje, lo cual da importancia a la utilidad social
en cada una de las etapas de la niña y el niño.
DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL AUTO-DICTADO.
1. Se ejercitan los fonemas de cada letra del alfabeto.
2. Se proporciona una tabla que contiene una letra elaborada con material
de lija. Sigue el trazo de la letra con el dedo índice (10 veces)
3. Dibuja una letra en el aire (hasta hacer bien el trazo)
4. Se moja el dedo índice y se dibuja con el agua la letra en la pizarra.
5. Dibuja la letra con arena.
6. En la pizarra dibuja la letra con yeso.
7. Se proporciona una hoja de papel cuadriculado de 5mm. conteniendo
planas de la letra a trabajar.
8. Si durante el desarrollo de cada paso metodológico los alumnos y
alumnas, no pueden ejecutar uno, se regresa al primero hasta que lo
haga bien.
PASOS DEL AUTO-DICTADO
Al principio los alumnos y alumnas que dominan los trazos de cada una de las
letras inicia el auto-dictado. el cual lleva una secuenciación del 1 al 50. Se les
explica a todos los alumnos y alumnas del curso, el uso de la toalla, figuras,
(fichero), alfabeto móvil (fichero), toma de lectura y uso del cuaderno.
Pasos:
1. El niño o niña toma su toalla y la extiende en el piso.
2. Toma las figuras del auto-dictado correspondiente y las coloca en su
toalla.
3. Pregunta a la maestra o maestro como se llama la figura, si es necesario.
4. Pasa a la caja del alfabeto móvil y toma las letras de las figuras
seleccionadas, hasta terminar las cinco o seis figuras del
correspondiente auto-dictado.
5. Al terminar, comunica a la maestra o maestro el producto de su auto-
dictado, luego se le quita la figura. La maestra revisa la escritura de
palabras si hay un error en ella, le repite los fonemas de la palabra, el
niño o niña se autocorrige, al darse cuenta de su error, cuando no hay
error, solamente se le toma la lectura y guarda el material. Luego va a
traer la plana que le corresponde y la realiza.
6. En el cuaderno cuadriculado de 5mm. La maestra o maestro escribe
plana del auto-dictado realizado por niño o niña (a partir del auto-dictado
5 el niño o niña se auto-escribe la plana, hasta llegar al 50)
Después de los 50 auto-dictados con mayúscula, trabaja en el cuaderno
doble rayado, en donde escribe una oración con el nombre de cada
figura utilizando sujeto, verbo y predicado.
7. Luego escribe composiciones y párrafos sobre las figuras.
SEMINARIO TALLER DE AUTODICTADO
Nombre: Seminario Taller sobre el Método de lecto escritura
¨Autodictado¨
Fecha: Viernes 27 de Octubre de 2006
Lugar: Centro Escolar Monseñor Esteban Alliet
Dirigido a: Las y los docentes del distrito 0617 del área urbana de
Ciudad Delgado
Hora: de 8 a.m. a 4 p.m.
Instructores: Profesora Mercedes Angélica Tejada.
Profesora Sandra Pastora Fuentes Nova.
Al seminario se presentaron 45 docentes con quienes se desarrolló
siguiendo el modelo de la carta didáctica. (ver anexo 11).
RECURSOS
Humanos:
Alumnos y alumnas
Padres y Madres de familia
Maestra
Directora
Subdirectora
Asesora pedagógica
Hojalatero.
Costurera
Materiales:
Cajas de alfabeto móvil
Caja de figuras móviles
Lista de auto-dictados
Plásticos
Carteles
Cartoncillo
Plumones permanentes y de pizarra.
Papel bond en pliegos
Papel lustre
Papel cover
Tela
Tijeras
Hilos
Máquina de cocer
Cuadernos
Lápiz
Colores
Bancas
Mesas
Arena
Azafate
Agua
Vaso
Plywood
Lija
Fotocopias
Toalla 1m x 50 cms.
EVALUACIÓN La evaluación del método es constante ya que cada alumno o alumna lleva su
propio ritmo de aprendizaje. El criterio de evaluación que se utiliza es la
capacidad adquirida por los alumnos y alumnas para identificar cada letra y
asociarla con sus correspondientes fonemas.
CONCLUSIÓN El método presentado reune excelentes condiciones para lograr en los alumnos
y alumnas un mejor desarrollo intelectual y psicomotriz; razones suficienes para
promover su aplicación generalizada en todos los centros de enseñanza del
País. El método propuesto no requiere de gastos extraodinarios en recursos
didácticos ni de esfuerzos más allá de los requeridos por cualquier otro método
utilizado.
Lo único que se necesita es la voluntad de los y las docentes para aplicarlo.
ANEXOS
ANEXO 1 PRUEBA DE AVANCE DEL PRIMER
TRIMESTRE
ANEXO 2 PRUEBA DE AVANCE DEL SEGUNDO
TRIMESTRE
ANEXO 3 GUIA DE OBSERVACIÓN DE CLASES CADA GRUPO DE PREGUNTAS REPRESENTA UN
MÉTODO DETERMINADO
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASES.
Objetivo: Verificar la utilización de métodos para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Institución No. Aspecto observado si no 1. Inicia la enseñanza de la lectura con el alfabeto 2. Prosigue con grupo de 5 mayúsculas y minúsculas 3. Mezcla vocales y consonantes 4. Prosigue con un orden alfabético 5. Hace énfasis en la lectura mecánica en primer lugar 6. Hace énfasis en la lectura expresiva en segundo lugar 7. Hace énfasis en la comprensión de la lectura en segundo lugar 8. Inicia la enseñanza mediante un sonido. 9. Usa l{aminas para motivar la lectura. 10. Hace énfasis sen el sonido de las consonantes. 11. Utiliza la ilustración de los animales, objetos y frutas. 12. Parte de letra por letra par enseñar el nombre de sílabas a
consonantes.
13. Prosigue con consonantes y vocales. 14. Parte de sílabas para construir palabras, de palabras a
oraciones.
15. Prosigue de sílabas directas a inversas. 16. Prosigue de sílabas mixtas a complejas. 17. Prosigue de diptongos a triptongos. 18. Inicia la enseñanza mediante sílabas como unidad fonética. 19. Prosigue con la descomposición de sílabas. 20. Hace énfasis en los sonidos para formar palabras. 21. Se inicia con las actividades de apresto. 22. Ejercita al niño para que toquen los contornos de las
figuras.
23. Enfatiza en el niño para que toquen las letras del alfabeto para luego trazarlas
24. La maestra(o) y el niño(a) pronuncia el sonido. 25. Conlleva al niño a que asocie la forma y sonido. 26. El maestro verifica haciendo preguntas. ¿qué letra es ésta? 27. Introduce la escritura antes de la lectura. 28. Proporciona dibujos para ejercitar la mano. 29. Hace ejercicios donde utiliza el dedo índice.
30. El niño utiliza papel y lija. 31. Emplea letras separadas al principio y luego, uniendo
sonidos, forma palabras.
32. Inicia la enseñanza de la lectura con las vocales. 33. Parte de solo una dificultad, captación de la letra y sonido. 34. Enseña las vocales en forma desordenada, no como una
forma tradicional.
35. Presenta objetos en láminas. 36. Se escriben palabras completas en el pizarrón. 37. Lee muchas veces la maestra(o) junto al estudiante. 38. Se separan palabras sen letras y sonidos muchas veces. 39. Se repitan procesos para formar palabras. 40. Termina la enseñanza cuando el niño o niña escribe la
palabra.
41. Inicia la enseñanza partiendo de una oración 42. Parte del período de apresto. 43. Parte de la lectura ideo visual 44. Prosigue con el sonido 45. Prosigue con el aprestamiento físico, mental y emocional 46. Parte de vivencias comunes que los niños poseen. 47. Incentiva para los niños sugieran las oraciones 48. Elabora carteles como apoyo para enseñar palabra eje. 49. Hace lectura de cartel, la maestra o maestro. 50. Hace lectura de cartel, la niña o niño. 51. Hace ejercicios de localización de palabras sen oraciones 52. Elabora tiras de cartulina con oraciones 53. Las tiras las divide en palabras y luego en oraciones. 54. Hace énfasis en palabras que tengan el mismo fonema. 55. Fomenta el conocimiento de varios fonemas.
Método Utilizado de Preferencia. Observación especial: Orden y disciplina: Relación docente- alumnos. Ambientación del aula Condiciones físicas: Otros:
ANEXO 4 CUESTIONARIO DE DOCENTES
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CUESTIONARIO
Estimado(a)
Profesor (a)
PRESENTE
El presente cuestionario será administrado a los docentes del distrito 06-17 del Municipio de Ciudad Delgado, Departamento de San Salvador, con el propósito de obtener información veraz , con respecto a los métodos de Lectura y Escritura, que utilizan las maestras (os) dentro del aula con niños y niñas de primer grado. Los datos proporcionados en este cuestionario serán utilizados con fines de estudio y su manejo es confidencial. Por su colaboración Gracias
Indicaciones: A continuacion se le presentan una serie de cuestionamientos relacionados con los metodos que utilizan los docente; se le ruega leer cada pregunta y escribir en el espacio de la cuarta columna donde dice respuesta, el numero de la opcion que crea conveniente; ademas llene los espacios donde se le solicita.
Nº GENERALIDADES OPCIONES RESPUESTAS 01 NOMBRE DE LA INSTITUCION:
02 CARGO 1) DIRECTOR(A) 2) SUBDIRESTOR(A) 3) PROFESOR(A)
03 GENERO 1) MASCULINO 2) FEMENINO
04 EDAD DE LAS MAESTRAS(OS) 1) DE 20 A 25 AÑOS 2) DE 26 A 30 AÑOS 3) DE 31 A 35 AÑOS 4) DE 36 A MAS AÑOS
05 NIVEL ESCALAFONARIO 1) NIVEL UNO 2) NIVEL DOS
06 AÑOS DE EXPERIENCIA DEL DOCENTE
1) DE 1 A 5 AÑOS 2) DE 6 A 10 AÑOS 3) DE 11 A 15 AÑOS 4) DE 16 A 20 AÑOS 5) DE 21 A 25 AÑOS 6) DE 26 A MAS AÑOS
07 NIVEL ACADEMICO ALCANZADO 1) BACHILLER PEDAGOGICO2) PROFESOR(A) 3) LICENCIADA(O) 4) MAESTRIA 5) DOCTORADO
1. Usted para enseñar a leer y escribir a las niñas y niños ¿con que frecuencia hace lo siguiente?
Marque con una X la opción por cada fila
Opciones
Siempre La mayoría
de veces
Algunas clases
Nunca
1. Inicia la enseñanza de la lectura con el alfabeto 2. Prosigue con grupo de 5 mayúsculas y
minúsculas
3. Mezcla vocales y consonantes 4. Prosigue con un orden alfabético 5. Hace énfasis en lectura mecánica en primer lugar 6. Hace énfasis en lectura expresiva en segundo
lugar
7. Hace énfasis en la comprensión de la lectura en tercer lugar
8. Inicia la enseñanza mediante un sonido 9. Usa laminas para motivar la lectura. 10. Hace énfasis en el sonido de las consonantes. 11. Utiliza la ilustración de los animales objetos y
frutas.
12. Parte de letra por letra para enseñar el nombre, de silabas a consonantes.
13. Prosigue con consonantes y vocales. 14. Parte de sílabas a construir palabras, de
palabras a oraciones.
15. Prosigue de sílabas directas a inversas, 16. Prosigue de sílabas mixtas a complejas. 17. Prosigue de diptongos a triptongos. 18. Inicia la enseñanza mediante silabas como
unidad fonética
19. Prosigue con la descomposición de sílabas. 20. Hace énfasis en los sonidos para formar
palabras.
21. Se inicia con las actividades de apresto. 22. Ejercita al niño, para que toquen los contornos de
la figuras,
1. Usted para enseñar a leer y escribir a las niñas y niños ¿con que frecuencia hace lo siguiente?
Marque con una X la opción por cada fila
Opciones
Siempre La mayoría
de veces
Algunas clases
Nunca
23. Enfatiza en el niño para que toquen las letras del alfabeto para luego trazarlas,
24. El niño toca la letra el maestro pronuncia el sonido,
25. Conlleva al niño a que asocie la forma y sonido, 26. El maestro verifica haciendo preguntas ¿Qué
letra es asta?
27. Introduce la escritura antes de la lectura. 28. Proporciona dibujos para ejercitar la mano, 29. Hace ejercicios donde utiliza el dedo índice, 30. El niño utiliza papel y lija, 31. Emplea letras separadas al principio y luego
uniendo sonidos forma palabras.
32. Inicia la enseñanza de la lectura con las vocales 33. Parte de solo una dificultad, captación de la letra
y sonido.
34. Enseña las vocales en forma desordenada, no como una forma tradicional,
35. Presenta objetos en laminas 36. Se escriben palabras completas en el pizarrón, 37. Se lee muchas veces maestro alumno, 38. Se separan palabras en letras y sonidos muchas
veces,
39. Se repiten procesos para formar palabras, 40. Termina la enseñanza cuando el niño escribe la
palabra,
41. Inicia la enseñanza partiendo de una oración 42. parte del período de apresto 43. parte de la lectura ideo visual 44. Prosigue con el sonido 45. Prosigue con aprestamiento físico, mental y
emocional
46. parte de vivencias comunes que los niños
1. Usted para enseñar a leer y escribir a las niñas y niños ¿con que frecuencia hace lo siguiente?
Marque con una X la opción por cada fila
Opciones
Siempre La mayoría
de veces
Algunas clases
Nunca
poseen. 47. Incentiva para que los niños sugieran las
oraciones
48. Elabora carteles 49. Hace lectura de cartel el maestro 50. Hace lectura de cartel el niño 51. Hace ejercicios de localización de palabras en
oraciones
52. Elabora tiras de cartulina con oraciones 53. Las tiras las divide en palabras y luego en
oraciones
54. Hace énfasis en palabras que tengan el mismo fonema.
55. Fomenta el conocimiento de varios fonemas.
ANEXO 5 RESULTADOS OBTENIDOS POR NIÑOS
Y NIÑAS DEL DISTRITO 06-17
CUADRO 1
.- RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA PRUEBA PAESITA DEL MINED, EN EL PRIMER TRIMESTRE.
No. Centro Escolar No. Al.
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9 Cal. B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 B M 0 Prom.
1. R. deHolanda 88 0 7 81 3 10 75 15 17 56 8 11 69 4 4 80 5 3 80 7 1 80 3 4 81 2 3 83 9,3 2. Edelm. Molina 40 1 0 39 0 0 40 1 6 33 3 5 32 1 4 35 1 3 36 1 0 39 1 2 37 0 1 39 9,7 3. Juana López 69 1 4 64 5 3 61 14 4 51 15 5 49 11 24 34 8 11 50 5 3 61 9 4 56 4 5 60 9,0 4. Los Alpes 51 11 3 37 11 5 35 5 5 41 13 8 30 4 4 43 6 3 42 0 2 49 2 2 47 1 5 45 9,1 5. Sifontes 75 16 6 53 11 1 63 25 12 38 37 17 21 30 2 43 24 44 7 10 4 61 13 9 53 8 15 52 8,6 6. Mendieta 59 6 6 47 2 5 52 5 5 49 2 5 52 1 1 57 0 0 59 2 7 50 0 9 50 0 0 59 9,5 7. S. Sebastián 55 2 0 53 4 2 49 2 1 52 3 2 50 2 7 46 10 5 40 0 0 55 2 2 51 0 2 53 9,7 8. Mons. Alliet 60 5 0 55 8 0 52 9 0 51 17 5 38 38 14 8 0 3 57 0 0 60 6 0 54 0 10 50 6,3 Totales 497 42 2
6 429 44 26 427 76 50 37
1 98 58 341 91 60 346 54 72 371 25 17 455 36 32 429 15 41 441
71.2 Ptos. Por Pre 1381 1377 1289 1237 1249 1311 1424 1387 1420 Calif. 9.2
9.2 8.4 8.3 8.3 8.8 9.6 9.3 9.5 9
Códigos Utilizados: Ptos. Fórmula para calcular la calificación: Puntaje máximo por pregunta = 497 X 13 = 1491 B: Bajo 1 Calif. Total Promedio Suma de calificaciones / 9 preguntas. M: Medio 2 O: Optimo 3
P Obt.X 10 Calif= Puntaje Máx
ANEXO 6 CUADRO DE PUNTAJES OBTENIDOS
POR INSTITUCIÓN DEL DISTRITO 06-17
CUADRO 2 CUADRO DE PUNTAJES OBTENIDOS POR INSTITUCIÓN EN EL PRIMER TRIMESTRE
No. Centro Escolar
No. Al.
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9 totales Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos C
al
Ptos Cal.
9. R. deHolanda
88 257 248 217 237 252 251 249 254 257 2220
10. Edelm. Molina
40 118 120 112 109 114 115 118 116 119 1044
11. Juana López 69 201 194 175 172 161 180 194 185 194 1670 12. Los Alpes 51 128 126 138 119 141 138 151 147 146 1247 13. Sifontes 75 187 202 163 134 163 133 201 190 194 1635 14. Mendieta 59 159 168 162 168 174 177 166 168 177 1508 15. S. Sebastián 55 161 155 160 157 154 140 165 159 163 1439 16. Mons. Alliet 60 170 164 162 141 90 177 180 168 170 1425 Totales 497 1381 1377 1289 1237 1249 1311 1424 1387 1420 12188
Puntos X Preg
1,381 1,377 1,289 1,237 1,249 1,311 1,424 1,387 1,420
Calif. 9.3 9.2 8.6 8.3 8.4 8.8 9.6 9.3 9.5 81 9.0
ANEXO 7 CUADRO DE CALIFICACIONES
OBTENIDAS
CUADRO 3 CUADRO DE CALIFICACIONES OBTENIDAS POR INSTITUCIÓN EN EL PRIMER TRIMESTRE
No. Centro Escolar No. Al.
Preg. 1
Preg. 2 Preg. 3
Preg. 4
Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8
Preg. 9 Calif. Suma Prom
1 R. deHolanda 88 9,7 9,4 8,2 9 9,5 9,4 9,4 9,6 9,7 83,9 9,32 Edelm. Molina 40 9,8 10 9,3 9,1 9,5 9,8 9,8 9,7 9,9 86,9 9,73 Juana López 69 9,7 9,4 8,5 8,3 7,8 9,4 9,4 8,9 9,4 80,8 9,04 Los Alpes 51 8,4 8,2 9 7,8 9,2 9,9 9,9 9,6 9,5 81,5 9,15 Sifontes 75 8,3 9 7,2 6 7,2 8,9 8,9 8,4 8,6 72,5 8,66 Mendieta 59 9 9,5 9,2 9,5 9,8 9,4 9,4 9,5 10 85,3 9,57 S. Sebastián 55 9,8 9,4 9,7 9,5 9,3 10 10 9,6 9,9 87,2 9,78 Mons. Alliet 60 9,4 9,1 9 7,8 0,5 1 1 9,3 9,4 56,5 6,3 Totales 497 74,1 74 70,1 67 62,8 67,8 67,8 74,6 76,4
Puntos X Preg 1381 1377 1289 1237 1249 1311 1424 1399 1420 Calif. 9.3 9.2 8.6 8.3 8.4 8.8 9.6 9.3 9.5 81 9.0
CUADRO 4 .- RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA PRUEBA PAESITA DEL MINED, EN EL PRIMER TRIMESTRE.
Preg. 8 Preg. 9 Preg. 10 Preg. 11 Preg. 12 Preg. 13 Cal.
B M O B M O B M O B M O B M O B M O
19 11 58 5 3 80 25 9 54 26 13 49 1 8 79 24 11 53
3 3 34 0 2 38 1 7 32 4 8 28 1 3 36 0 5 35
15 10 44 16 6 47 16 11 42 16 13 40 16 14 39 16 14 39
5 6 40 6 6 39 10 6 35 12 7 32 4 5 42 9 9 33
15 28 32 14 7 54 37 15 23 36 11 28 12 22 41 29 18 28
14 18 27 12 18 29 12 20 27 12 18 29 8 25 26 13 25 21
13 8 34 0 9 46 6 16 33 6 18 31 4 0 51 7 9 39
9 14 37 2 1 57 10 6 44 13 6 41 2 2 56 9 4 47
93 98 306 55 52 390 117 90 290 125 94 278 48 79 370 107 95 295
93 196 918 55 104 1170 117 180 870 125 188 834 48 158 1110 107 190 885
1207 1329 1167 1147 1316 1182
8.1 8.9 7.8 7.7 8.9 7.9 111.4 8.76
No. No. Al.
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 B M O B M O B M O B M O B M O B M O B M O
17. 88 14 14 60 12 11 65 11 9 68 11 0 77 13 18 57 2 13 73 17 11 60
18. 40 0 1 39 1 2 37 2 1 37 0 0 40 1 0 39 0 0 40 0 8 32
19. 69 5 3 61 5 10 54 8 10 51 9 8 52 9 12 48 14 9 46 14 8 47
20. 51 2 9 40 3 5 43 3 7 41 2 8 41 3 7 41 4 8 39 6 12 33
21. 75 12 3 60 17 14 44 17 7 51 19 10 46 11 7 57 10 16 49 23 18 34
22. 59 4 6 49 7 9 43 6 11 42 7 14 38 7 20 32 6 20 33 8 23 28
23. 55 1 4 50 5 5 45 3 5 47 0 2 53 8 4 43 1 3 51 2 4 49
24. 60 5 0 55 5 4 51 5 3 52 4 0 56 13 0 47 2 3 55 6 8 46
497 43 40 414 55 60 382 55 53 389 52 42 403 65 68 364 39 72 386 76 92 329
43 80 1242 55 120 1146 55 106 1167 52 84 1209 65 136 1092 39 144 1158 76 184 987
1365 1321 1328 1345 1293 1341 1247
9.2 8.9 8.9 9.0 8.7 9.0 8.4
Códigos Utilizados: Ptos. Fórmula para calcular la calificación: Puntaje máximo por pregunta = 497 X 3 = 1491 B: Bajo 1 Calif. Total Promedio Suma de calificaciones /13 preguntas. M: Medio 2 O: Optimo 3
P Obt.X 10 Calif= Puntaje Máx
ANEXO 8 CUADRO DE PUNTAJES
CUADRO DE CALIFICACIONES OBTENIDAS POR INSTITUCIÓN EN EL PRIMER TRIMESTRE
No. Centro Escolar
No. Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9 totales
Al. Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Cal Ptos Ca
l Ptos Cal Ptos Ca
l Ptos Cal Ptos Cal Ptos C
al. 1. R.
deHolanda 88 257 248 217 237 252 249 249 254 257 2220
2. Edelm. Molina
40 118 120 112 109 114 118 118 116 119 1044
3. Juana López 69 201 194 175 172 161 194 194 185 194 1670
4. Los Alpes 51 128 126 138 119 141 151 151 147 146 1247
5. Sifontes 75 187 202 163 134 163 201 201 190 194 1635
6. Mendieta 59 159 168 162 168 174 166 166 168 177 1508
7. S. Sebastián 55 161 155 160 157 154 165 165 159 163 1439
8. Mons. Alliet 60 170 164 162 141 90 180 180 168 170 1425
Totales 497 1381 1377 1289 1237 1249 1424 1424 1387 1420 12188
Puntos X Preg
1381 1377 1289 1237 1249 1311 1424 1387 1420
Calif.
9.3 9.2 8.6 8.3 8.4 8.8 9.6 9.3 9.5
80.9 9.0
ANEXO 9 MÉTODOS UTILIZADOS POR
MAESTROS Y MAESTRAS RESUMEN
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASES.
Objetivo: Verificar la utilización de métodos para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Resumen de Métodos por Institución
No.
Aspecto observado R.Holanda EM JL LA R. Sif S.Mend SS Alliet a b c d e a b a b c a b a b c a b c a b a b c
1. Inicia la enseñanza de la lectura con el alfabeto
X x X x x x X x x x x X
2. Prosigue con grupo de 5 mayúsculas y minúsculas
X X x X X X x X x x x x
3. Mezcla vocales y consonantes X X X x X x X x x x x X 4. Prosigue con un orden alfabético X X X X X x X X x x x x 5. Hace énfasis en la lectura mecánica en
primer lugar X X X X X X x x x x x X
6. Hace énfasis en la lectura expresiva en segundo lugar
X X X X X X x X x x x x
7. Hace énfasis en la comprensión de la lectura en segundo lugar
x X x x X x X x x x x X X
8. Inicia la enseñanza mediante un sonido. x X x X X X 9. Usa l{aminas para motivar la lectura. x X X X x X X 10. Hace énfasis sen el sonido de las
consonantes. X x X X
11. Utiliza la ilustración de los animales, objetos y frutas.
x X X X
12. Parte de letra por letra par enseñar el nombre de sílabas a consonantes.
X X X x
13. Parte de solo una dificultad, captación de la letra y sonido.
X x x
14. Enseña las vocales en forma desordenada, no como una forma tradicional.
x X X x X
15. Presenta objetos en láminas. X X X X X 16. Se escriben palabras completas en el
pizarrón. X X X
17. Lee muchas veces la maestra(o) junto al estudiante.
X X X x X
18. Se separan palabras sen letras y sonidos muchas veces.
X X X
19. Se repitan procesos para formar palabras. X X X 20. Termina la enseñanza cuando el niño o niña
escribe la palabra. X x X
21. Inicia la enseñanza partiendo de una oración
22. Parte del período de apresto. 23. Parte de la lectura ideo visual 24. Prosigue con el sonido 25. Prosigue con el aprestamiento físico, mental
y emocional
26. Parte de vivencias comunes que los niños poseen.
27. Incentiva para los niños sugieran las oraciones
28. Elabora carteles como apoyo para enseñar palabra eje.
x x X
29. Hace lectura de cartel, la maestra o maestro. x X x x
30. Hace lectura de cartel, la niña o niño.
31 Emplea letras separadas al principio y
luego, uniendo sonidos, forma palabras.
32 Inicia la enseñanza de la lectura con las vocales.
x x x
33 Parte de solo una dificultad, captación de la letra y sonido.
X x x
34 Enseña las vocales en forma desordenada, no como una forma tradicional.
x X X x X
35 Presenta objetos en láminas. X X X X X 36 Se escriben palabras completas en el
pizarrón. X X X
37 Lee muchas veces la maestra(o) junto al estudiante.
X X X x X
38 Se separan palabras sen letras y sonidos muchas veces.
X X X
39 Se repitan procesos para formar palabras.
X X X
40 Termina la enseñanza cuando el niño o niña escribe la palabra.
X x X
41 Inicia la enseñanza partiendo de una oración
42 Parte del período de apresto. 43 Parte de la lectura ideo visual 44 Prosigue con el sonido 45 Prosigue con el aprestamiento físico,
mental y emocional
46. Parte de vivencias comunes que los niños
poseen.
47. Incentiva para los niños sugieran las oraciones
48. Elabora carteles como apoyo para enseñar palabra eje.
x x X
49. Hace lectura de cartel, la maestra o maestro.
x X x x
50. Hace lectura de cartel, la niña o niño. 51. Hace ejercicios de localización de palabras
sen oraciones x x X
52. Elabora tiras de cartulina con oraciones X x X 53. Las tiras las divide en palabras y luego en
oraciones.
54. Hace énfasis en palabras que tengan el mismo fonema.
55. Fomenta el conocimiento de varios fonemas.
El método utilizado de preferencia es el Alfabético se usa en 4 escuelas utilizados en 13 escuelas. Fonético y Montessori combinado es utilizado en 2 escuelas por 4 maestras. El de palabras Normales por 3 maestras. El ecléctico es utilizado en una escuela por 3 maestra sólo con este métodos mejoro el rendimiento en la segunda prueba.
ANEXO 10 IMÁGENES
Verificación de lectura en alumnos y alumnas de primer grado
ESCUELA ESTEBAN ALLIET (control de lectura)
Observación del Proceso de lecto escritura Centro Escolar Salvador Mendieta
Monitoreo del proceso de escritura
SEMINARIO-TALLER SOBRE EL MÉTODO DE LECTO-ESCRITURA “AUTO-DICTADO”
ANEXO 11 CARTA DIDÁCTICA
SEMINARIO-TALLER SOBRE EL MÉTODO DE LECTO-ESCRITURA “AUTO-DICTADO” Objetivo: Conocer los fundamentos teóricos y prácticos sobre la enseñanza de la lecto-escritura a través del método del auto-dictado. Responsables: Profa. Mercedes Angélica Tejada de León. Profa. Sandra Pastora Fuentes Nova. Objetivo Actividades /Estrategia. Responsable Tiempo Producto Esperado Inscripción formal de los participantes.
Participante se inscribirá con documento DUI y NIP.
Mercedes Tejada
15 minutos Inscripción formal de 45 docentes.
Presentación de objetivos de la jornada y agenda.
Ofrecer una cálida bienvenida a la jornada de trabajo y realizar una lectura dirigida de objetivo y agenda. Explicar la evaluación de las actividades de la jornada.
Sandra Fuentes
15 minutos Ambiente armónico para los participantes y claridad en los objetivos del taller y el curso.
Realizar introducción al método de auto-dictado para generar una apertura mental.
Antecedentes del método: Resultados en el aula.
Actitud docente Vrs. Resultado en el aula.
Fortalezas y debilidades del método del auto-dictado.
Mercedes Tejada
30 minutos Participantes sensibilizados con su rol docente y apertura mental hacia el método.
Explicar marco-teórico del método de auto-dictado.
Fundamentación Descripción de la metodología del auto-
dictado. Fonemas Inicio del auto-dictado Pasos del auto-dictado
Sandra Fuentes 120 minutos
Comprensión paso a paso sobre el proceso del método para su interiorización.
Elaborar material manipulable para la aplicación del método.
Medidas de las cajas del alfabeto móvil Figuras y alfabeto móvil Abecedario Planas en cuadrícula
Moldes de letras hechas con lija.
Mercedes Tejada
180 minutos
Elaboración de un paquete de materiales modelo para la aplicación del método