líneas trabajo de las competencias básicas en el centro

LOGOwww.themegallery.com

CCBB – Líneas de trabajo en los CentrosJuan José Caballero Muñoz

juanjosecaballero.blogspot.com


CCBB – Líneas de trabajo

2. Selección de indicadores comunes de las CCBB

3. Análisis de tareas en base a las fases de adquisición competencial

4. Diseño de tareas propias de área/materia y tareas integradas

Competencias Básicas

6. Apoyar las tareas en el aprendizaje cooperativo

1. Programaciones por CCBB

5. Evaluación de las CCBB

0. Formación sobre el marco teórico de las CCBB


CCBB – Preguntas y respuestas

2. ¿Cómo evaluarlos? ¿Cuáles son los instrumentos de

evaluación adecuados a las Competencias Básicas?


1. La evaluación de las Competencias: ¿qué aprendizajes

solicitar en el alumnado: los criterios de evaluación

0. ¿Calificación de las Competencias Básicas?

3. ¿Cómo han de ser las tareas de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo

diseñarlas?

4. ¿Cuál es la metodología apropiada para poner en práctica las

tareas?

LOGO

0. Formación sobre el

marco teórico de las CCB


CCBB: Guía útil para docentes con

mucho trabajo y poco tiempo

Sociedad

Sistema educativo

La sociedad actual está en continuo proceso de

cambio y transformación. Estos cambios se

suceden en espacios cada vez más cortos de

tiempo

“Lo único que no

cambia es que todo

cambia”

Anónimo

Nativos digitales

(Marc Prensky)

Generación google

Daniel Cassany

Cambia…

La forma de afrontar el aprendizaje

El perfil del aprendiz

Inmigrantes digitales

“Es necesario que algo

cambie para que todo

siga igual”

Lampedusa

La sociedad actual demanda profesionales

competentes en sus respectivos campos

La sociedad actual demanda

competencias personales

Funciones Funciones => técnicas, procedimientos Funciones + técnicas = habilidad

Habilidad => estrategias Conjunto de estrategias = competencia

Carles Monereo

CompetenciaPotencialidad

(poder)

Daniel Cassany

“Una competencia es la forma mediante la cual una persona

moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un

contexto determinado” Proyecto Atlántida

RECURSOS

Datos

Informaciones

Actitudes

Habilidades

DestrezasConceptos

Emociones

Valores

Principios

Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a

¿Cuántos continentes hay?

Unos 150 aunque no he estado en todos, conozco el de Getafe

y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llaman

Carrefour...

Contexto presencial

Contextoreal

Contextolocal

Contexto cercano

• Gestión del conocimiento y del aprendizaje

• Ser un buen aprendiz permanenteContexto educativo

Contexto familiar y vecinal

• Acceso al mundo laboral

• Ser un profesional eficazContexto profesional

• Autoestima y ajustes personales

• Ser felizContexto personal

• Convivencia y relaciones interpersonales

• Ser un ciudadano responsable y solidario

Carles Monereo

COMPETENCIA

Contexto determinado

Recursos personales

Resolución de problemas

“Dime y lo olvido,

enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo”

Benjamin Franklin

Motivación hacia el

aprendizaje

“No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que

sabe para resolver una tarea determinada en un contexto

concreto”

“Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación

concreta” A. Zabala

“Las personas no somos competentes, sino que en cada

situación demostramos mayor o menor grado de competencia para

resolverla de forma eficaz” A. Zabala

Aprendizajes que se consideran

imprescindibles, contribuyendo a obtener

resultados de alto valor social (evitando el

riesgo de exclusión social)

Pasado del verbo “to be”

Yo tubí,Tú tubistes,

Él tubió,Nosotros tubimos,Vosotros tubisteis,

Ellos tubieron

PROYECTO DE VIDA

Ayuda a seguir aprendiendo en

el futuro

Está al alcance de la mayoría de

las personas

Es común a muchos ámbitos

de la vida

“Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar

la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz

de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

Real Decreto 1513/06

Finalidad de las CCBB

Ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida

Incorporarse a la vida activa

satisfactoriamente

Preparar para la ciudadanía activa

Lograr la realización

personal

Se entiende por currículo de La Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación

de esta etapa

R.D. 1631/07, artículo 6

Nuevo componente del

currículo

Componente del currículo al cual se supeditan los

demás

OCDEInforme

PISA

PROYECTO DESECO(Definición y Selección de

Competencias Básicas)1999

UE

PROYECTO DESECO 1999

Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los computadores.

Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.

Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.

Comunicación en lengua materna. Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu de

empresa. Conciencia y expresiones culturales.

ENSEÑANZA BÁSICA

E. PRIMARIA + ESO

Autonomía e Iniciativa Personal

Competencia para Aprender

a Aprender

Competencia Cultural y Artística

Competencia Social y

Ciudadana

Tratamiento de la Información y Competencia

DigitalCompetencia en el

Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico

Competencia Matemática

Competencia en

Comunicación Lingüística

OCDEInforme

PISA

• Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de

su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias

para participar en la vida en sociedad.

• Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del

alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.

• Características: evaluación estandarizada internacionalmente de

manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de

15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y

10000 alumnos/as por pais).

• Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la

comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a

diferentes situaciones dentro de cada campo.

• Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las

preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una

situación de la vida real.

INFORME PISA

Competencia Básica

Subcompetencia

Descriptores Descriptores

Subcompetencia

Descriptores Descriptores

Descriptores de las CCBB

(Proyecto Atlántida)

Competencias Básicas Sesiones/Descriptores.doc

../Documentos prácticos de trabajo/Para la Programación Didáctica/Descriptores de las CCBB.doc




Modapasajera

Competencia Básica

Errores frecuentes

Revolución respecto a la

anterior concepción curricular

Competencia Básica

Errores frecuentes

Competencia Básica

Revolución respecto a la anterior concepción

curricular

LOGSELOE

Aprendizaje funcional de capacidades Competencias

Básicas

Competencia Básica

Revolución respecto a la anterior concepción

curricular

Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre

es que no lo sabíamos

Conocimiento Básico

Competencia Básica

Errores frecuentes


Competencia Básica

¿Qué es

conocimiento?

Educación:Proceso mediante el cual se

ponen en cuestionamiento los significados adquiridos

en el proceso de socialización

Socialización:Proceso mediante el cual se

adquieren los significados de su comunidad

“Deberíamos decir que un niño está bien

socializado en lugar de que un niño está bien

educado”


Competencia Básica

¿Qué es

conocimiento?

Interpretación reproductiva de la realidad

Interpretación recreativa de

la realidad

Conocimiento

Ángel Pérez


Competencia Básica

¿Cómo se determina la calidad del conocimiento?

Afecta a fenómenos que están en continuo

proceso de cambio

Afecta a fenómenos complejos (verdades

y no VERDADES)

Conlleva pluralidad de perspectivas en torno al mismo fenómeno

Conocimiento

Ángel Pérez


Competencia Básica

Ángel Pérez

Educación

Conocimiento

(proceso de cambio permanente que no busca VERDADES

absolutas, guardadas de por vida)

Hacer y ser

“Aprender haciendo”

¿Qué es conocimiento?


Competencia Básica

¿Qué es

conocimiento?

OBJETO PROCESO


Competencia Básica


Datos e informaciones

Conocimiento

• Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no

se basa sólo en datos e informaciones.

• Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero

actualmente la menos importante.

• En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis,

teorías, conclusiones, paradigmas,…

• En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente

accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar,

clasificar,… la información y transformarla en conocimiento.

• En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre

distintas fuentes, redes,…


Competencia Básica


Competencia

Interpretación Acción

Competencia


Competencia Básica

¿Qué es básico?

Hay que priorizar unos

conocimientos sobre otros,

teniendo en cuenta lo que el

niño necesita para

desenvolverse en la vida en

sociedad

Área/Materia Curricular

Competencia Básica

Errores frecuentes

Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de

diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las

Competencias Básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas/materias.

Las CCBB atraviesan el currículo

Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes

curriculares

Competencia Básica


Errores frecuentes

Descriptores de la Competencia Lingüística

•Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.

•Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

•Leer y escribir.

•Utilizar códigos de comunicación.

•Buscar, recopilar y procesar información

•Conocer las reglas del sistema de la lengua.

•Comunicarse en otros idiomas.

•Adaptar la comunicación al contexto.

•Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

•Comprensión de textos literarios.

•Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

•…

Competencia Básica


Errores frecuentes

Competencia Básica

Renunciar a aprendizajes

Competencia Básica


Aprendizajes

Aplicación de los mismos a la resolución

de problemas en contextos concretos


Errores frecuentes

COMPETENCIAS BÁSICAS

E. Infantil

Bachillerato

F.P.

No aparecen de forma explícita en normativa

Sí aparece implícitamente

el trabajo competencial

• Descripción de cada Competencia Básica

• Capacidades y contenidos que lleva apareadas

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos

El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

Como objetivo final de la educación obligatoria

PERSIGUE

ESCUCHAR EXPONER

DIALOGAR

COMPRENSIÓN

ORAL Y ESCRITA

EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA

LEER Y

ESCRIBIRORGANIZAR

AUTORREGULAR EL

CONOCIMIENTO

UTILIZAR DISTINTOS

TIPOS DE DISCURSO

PONERSE EN EL

LUGAR DEL OTRO

ANALIZAR

TENER EN CUENTA

OTRAS OPINIONES

EXPRESAR IDEAS Y

EMOCIONES

PODER COMUNICARSE EN

UNA LENGUA EXTRANJERA

RELACIONARSE Y

DESENVOLVERSE

EN OTROS CONTEXTOS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


SUPONE SABER

Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente

Comprender una argumentación matemática

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático

La utilización de herramientas de apoyo adecuadas

La integración del conocimiento matemático con otros diferentes

Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de

complejidad

PARA QUE POR MEDIO DE …

COMPETENCIA MATEMÁTICA

CONOCER ELEMENTOS

MATEMÁTICOS

MANEJAR ELEMENTOS

MATEMÁTICOS

DESARROLLAR PROCESOS

DE RAZONAMIENTO

OBTENER

INFORMACIÓN

SOLUCIONAR

PROBLEMAS

USO DE ESTRATEGIAS

CALCULAR

REPRESENTAR

INTERPRETAR

INDUCIR

DEDUCIR

EXPRESAR CON

PRECISIÓN

ARGUMENTAR

APLICAR

ALGORITMOS

SEGURIDAD Y

CONFIANZA HACIA

LOS ELEMENTOS

MATEMÁTICOS

APLICACIÓN ACTIVA

EN CONTEXTOS

COTIDIANOS

USO RESPONSABLE

DE LOS RECURSOS

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Interpretar la información recibida

El desarrollo Tomar decisiones autónomas

Del pensamiento científico-técnico para

Para interactuar con el mundo físicoNatural

Generado por el ser humano

La aplicación

La valoraciónDel pensamiento científico al lado de

otras formas de pensamiento

La diferenciación

De valoresLa utilización

Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológicoDe criterios

éticos

Dirigidos a la calidad

de la vida humana El cuidado del medio ambienteEl uso responsable de los recursos naturales

La protección de la salud individual y colectivaEl consumo racional y responsable


ES LA HABILIDAD

SUPONE…

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

APLICACIÓN DE

CONCEPTOS

BÁSICOS

ANÁLISIS DE LOS

FENÓMENOS

PERCEPCIÓN DE LOS

ESPACIOS FÍSICOS

IDENTIFICAR Y

PLANTEAR PROBLEMAS

PLANTEAR

PREGUNTAS

OBTENER, ANALIZAR

Y REPRESENTAR

INFORMACIÓN

PLANTEAR

HIPÓTESIS

CONTRASTAR

SOLUCIONES

REALIZAR

PREDICCIONES

INTERPRETAR Y

EVALUAR

MOSTRAR ACTITUD

RESPONSABLE Y

RESPETO

COMPRENDER Y

TOMAR DECISIONES

APLICAR CONOCIMIENTOS

Y PROCEDIMIENTOS

ADQUIRIDOS

DEMOSTRAR

ESPÍRITU

CRÍTICO

MANEJAR ELEMENTOS

MATEMÁTICOS

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales

Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes

Ser una persona

La información y sus

fuentes

Autónoma

EficazEn la selección, valoración y uso

de Las diversas

herramientas

tecnológicas

Responsable

Crítica

Reflexiva


SUPONE SABER…

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN

DE INFORMACIÓN

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

ADECUADAS A LAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

DOMINIO DEL LENGUAJE

ESPECÍFICO

ORGANIZAR

INFORMACIÓN

RELACIONAR

INFORMACIÓN

ANALIZAR

INFORMACIÓN

SINTETIZAR

INFORMACIÓN

INFERIR

DEDUCIR

COMUNICAR EN

DIFERENTES

LENGUAJES Y

TÉCNICAS

COMPRENDER EL EFECTO

Y LA NATURALEZA DE LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS

DESARROLLO DEL

TRABAJO

PERSONAL Y

AUTÓNOMO

DESARROLLO

DEL TRABAJO

COLABORATIVO

USO PARA

ORGANIZAR LA

INFORMACIÓN

RELACIONAR

CON ENTORNOS

SOCIALES Y

FÍSICOS AMPLIOS

HERRAMIENTA

PARA EL TRABAJO

Y EL OCIO

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprender la realidad social en que se vive

Emplear el juicio ético

basado

La convivenciaEn valores

En prácticas democráticas

Para afrontar

Los conflictos

Ejercer la ciudadanía

Actuando con criterio propio

Contribuyendo al fomento de

La paz

La democracia

Manteniendo actitudes

Constructivas

Solidarias

Responsables

Ante derechos y

obligaciones

ciudadanas


SUPONE …

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

CONOCER LA EVOLUCIÓN

Y ORGANIZACIÓN DE

SOCIEDADES

CONOCER RASGOS Y

VALORES DE LA

DEMOCRACIA

EJERCER LOS

DERECHOS Y DEBERES

DE LA CIUDADANÍA

ENUNCIAR HECHOS Y

PROBLEMAS SOCIALES

REFLEXIONAR SOBRE

HECHOS Y PROBLEMAS

REALIZAR

RAZONAMIENTOS

CRÍTICOS

DIALOGAR PARA

COMPRENDER

COMPRENDER LA

APORTACIÓN DE LAS

DIFERENTES CULTURAS

SENTIMIENTO DE

PERTENENCIA

SENTIMIENTO DE

CIUDADANÍA GLOBAL

HABILIDADES

SOCIALES

RESOLVER CONFLICTOS

CON ACTITUD

CONSTRUCTIVA

SER CONSCIENTE

DE LOS VALORES

DEL ENTORNO

RESPETO A

PRINCIPIOS

Y VALORES

TOMAR

DECISIONES

ENUNCIAR HECHOS Y

PROBLEMAS SOCIALES

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Conocer

El empleo de recursos propios de la expresión artística

El arte en su conjunto

Otras manifestaciones culturales

Comprender

Valorar

Apreciar

Disfrutar

La participación en la vida cultural

El interés por

De la

Comunidad

AutónomaDe otras

Comunidades

El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora

La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico


SUPONE …

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

REELABORAR

IDEAS Y SENTIMIENTOS

ENCONTRAR FUENTES,

FORMAS Y CAUCES

DE EXPRESIÓN

ENCONTRAR FUENTES,

FORMAS Y CAUCES

DE COMPRENSIÓN

PLANIFICAR Y EVALUAR

INFORMACIÓN

HABILIDADES DE

COOPERACIÓN

APOYAR Y APRECIAR

OTRAS INICIATIVAS

DESARROLLAR LA

IMAGINACIÓN Y

CREATIVIDAD

CONOCER TÉCNICAS Y

RECURSOS

CONOCER OBRAS Y

MANIFESTACIONES

CULTURALES

IDENTIFICAR LAS

RELACIONES ENTRE

CULTURA Y SOCIEDAD

CONOCER LAS

CORRIENTES DE

PENSAMIENTO Y

ESTÉTICAS

APRECIAR LA

CREATIVIDAD

VALORAR LA

LIBERTAD

DE EXPRESIÓN

VALORAR EL

DERECHO A LA

DIVERSIDAD

CULTURAL

CULTIVAR LA

CAPACIDAD

ESTÉTICA Y

CREADORA

CONTRIBUIR A LA

CONSERVACIÓN

DEL PATRIMONIO

PARTICIPAR EN LA

VIDA CULTURAL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Saber iniciarse en el aprendizaje

Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía

Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse

Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos

Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual

Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la

competencia

A través de experiencias de aprendizaje

Colectivas

Conscientes Individuales

Gratificantes

tanto


SUPONE …

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

DESARROLLO DE LA:

ATENCIÓN CONCENTRACIÓN MEMORIA COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA MOTIVACIÓN DE LOGRO

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:

• ESTUDIO

• OBSERVACIÓN Y REGISTRO

• TRABAJO COOPERATIVO POR

PROYECTOS

• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

• RECOGIDA, SELECCIÓN Y

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PLANTEARSE

PREGUNTAS

IDENTIFICAR Y MANEJAR

RESPUESTAS DIVERSAS

UTILIZAR DIVERSAS

ESTRATEGIAS

PLANTEAR METAS

ALCANZABLES

AUTOEVALUARSE

Y AUTORREGULARSE

ACEPTAR LOS

ERRORES

APRENDER CON

LOS DEMÁS

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


SUPONE …

Ser capaz de

Imaginar

Creatividad

Colectivos/as

Acciones Individuales

Proyectos

tanto

Emprender

Desarrollar

Evaluar

Confianza

Responsabilidad

Sentido crítico

Cooperación

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

TRANSFORMAR LAS

IDEAS EN ACCIONES

PROPONERSE

OBJETIVOS

Y METAS

PLANIFICAR Y LLEVAR

A CABO PROYECTOS

REELABORAR

Y ELABORAR NUEVAS

IDEAS

BUSCAR Y PONER

EN PRÁCTICA

SOLUCIONES

ANALIZAR

POSIBILIADADES

Y LIMITACIONES

CONOCER FASES DE

DESARROLLO DE

UN PROYECTO

PLANIFICAR Y TOMAR

DECISIONES

ACTUAR,

EVALUAR Y

AUTOEVALUARSE

SACAR

CONCLUSIONES

VALORAR

DISPONER DE

HABILIDADES

SOCIALES

TRABAJAR EN

EQUIPO

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

¿Qué hacemos bien?

¿Qué podemos mejorar?

¿Qué debemos eliminar?

Adquisición de las Competencias

Básicas

LOGO

1. Programaciones por CCB


Cómo programar por Competencias

Básicas y no morir en el intento

Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.

El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).

Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.

CAMBIO BUROCRÁTICO

CAMBIO DE PRÁCTICAS

CAMBIO

LEGISLATIV

O

CAMBIO

LEGISLATIV

O

Es más productivo avanzar todos un poquito que mucho avance en unos pocos

Es más seguro y fiable el avance escalón a escalón que intentar subir las escaleras de un solo paso

Solo se puede evaluar la validez de una reforma educativa si realmente se aplica y se la deja madurar

La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).

Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:

Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.

Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …

Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).

El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.

Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no.

Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación.

Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.

Programar

Enseñar-aprender

Evaluar

OPCIÓN A.

La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas.

OPCIÓN B.

Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia.

OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos de las CCBB comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.

OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Tareas y Proyectos Integrados.

Niveles de Concreción Curricular Componentes del currículo

La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas

Artículo 5. Currículo.

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación

de esta etapa educativa.

Artículo 9 . Evaluación

3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el

grado de adquisición de las competencias básicas.

OPCIÓN A

R.D. 1513/2006

D. 230/2007

Artículo 6. Competencias básicas.

1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado

que cursa esta

etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como

para la ciudadanía activa y la integración social.


Artículo 6. Currículo.

1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de esta etapa.

Artículo 10. Evaluación.

3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para

valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de

consecución de los objetivos.

OPCIÓN A

R.D. 1631/2006

D. 231/2007

Artículo 6. Competencias básicas.

1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el

conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo

el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el

empleo.

CCBB

Objetivo

Contenido

Metodología

Evaluación

¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?

¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se relacionan?

¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción curricular y en la relación entre los componentes del

currículo?

Competencias Básicas Nueva concepción educativa

Proyecto Educativo

Programación Didáctica

Programación de Aula

Unidad Didáctica

Tarea de e-a

LOE 2/2006 de 3 de Junio

R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

Ámbito nacional

Ámbito nacional

Ámbito autonómico

Ámbito autonómico

LOE 2/2006 de 3 de Junio

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

Ámbito nacional

Ámbito nacional

Ámbito autonómico

Ámbito autonómico

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLÓGIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIASBÁSICAS

Se desarrollan a través de las capacidades

expresadas en

OBJETIVOS

Se alcanzar por medio de

CONTENIDOS

Se secuencian en

actividades organizadas

según

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

EVALUACIÓN

Para saber si se han

alcanzado

Currículo

ComponentesNiveles de concreción



BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOSR.D. 1513 / Orden 10 Agosto

R.D. 1513

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (1-8)

R.D. 1513

D. 230 / Orden 10 Agosto

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)

COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓNR.D. 1513 / D. 230

R.D. 1513 / D. 230



BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS

R.D. 1631 / Orden 10 Agosto

R.D. 1631 / Orden 10 Agosto

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA (1-)

R.D. 1631

D. 231 / Orden 10 Agosto

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)

COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓNR.D. 1631 / D. 231

R.D. 1631 / D. 231

Definición semánticaConceptualización

de cada CB

Anexo I de R.D. 1513 (E.Primaria) y

Anexo I de R.D. 1631

Definición operativa

Contribución de cada

área/materia a cada CB

Anexo II de R.D. 1513 (E.Primaria) y Anexo II de R.D.

1631

1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las CCBB (se relacionan con ellas)

2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las Competencias Básicas comunes a todas las áreas/materias

3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a las CCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los Objetivos Generales de Etapa

4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)

El trabajo previo

OPCIÓN A.


1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las

Competencias Básicas a las cuales contribuyen.

2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM)

con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.

3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con

los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales

se consiguen.

4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción

de currículos por ciclos (E.Primaria)

5. Fijar un formato común.

6. Establecer un plan de trabajo.

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA

(OEA/OEM)

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS

(RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD

1631, LOE)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DE MATERIA (OEM)

BLOQUES DE CONTENIDO

/ NÚCLEOS TEMÁTICOS

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)

Se incluyen en el Proyecto Educativo

(criterios de elaboración de las Programaciones)

Serán el punto de apoyo para establecer la relación

de las Programaciones con el currículo oficial

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA

OBJETIVOS DE CICLO/CURSO

CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares

Temas transversales

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO)

Actividades complementarias y extraescolares

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA)

EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Educación Física

2008-09

Plan de Formación en Centros

Sesiones de formación presencial

Fase de trabajo práctico

Tutorizacióndel trabajo

Puesta en común

Empezando a programar

Una vez analizados:

1. Los distintos niveles de concreción curricular.

2. Los componentes del currículo.

3. Los componentes del currículo en el primer y

segundo nivel de concreción curricular.

4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer

nivel de concreción curricular).

5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM,

OEA/OEM-BC/NT.

Análisis de Reales Decretos

Análisis de descriptores de

CCBB

Aportación personal

Contribución de Área/Materia a

CCBB

ETAPA: ESO MATEMÁTICAS:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

Fomento de la comprensión oral y escrita en la resolución de problemas.

Uso de expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos.

El propio lenguaje matemático destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Uso de distintas formas de pensamiento matemático para de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.

Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática.

Expresión y comunicación en el lenguaje matemático. Uso de las herramientas adecuadas e integración del

conocimiento matemático para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas.

Selección de estrategias para la resolución de un problema. Posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos

de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas con el consiguiente desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio

La modelización que exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.

La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación.

La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales.

Aporte de criterios científicos para predecir y tomar decisiones a través del análisis funcional y de la estadística.

ETAPA: ESO MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos-alumnos/as.

Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Cálculo de distancias en actividades de orientación. Magnitudes y unidades de medida en la realización de test

físicos.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el medio.

Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales.

Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y en relación con la realización de actividades físicas.

Condición física como fuente de salud y el conocimiento y trabajo de las cualidades físicas.

Interacción responsable con el medio natural en la realización de actividades físicas en la naturaleza.

Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.

Relevancia social y económica de las actividades físicas y deportivas en la actualidad.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Análisis crítico de la información sobre las actividades físicas y deportivas en los medios de comunicación.

Información sobre actividades físicas y deportivas en la red Internet.

Uso de las TIC’s en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo en actividades colectivas.

Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales.

Respeto a la normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia.

Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

Integración en un proyecto común siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.

Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana: deportes, juegos

Cada OEA/OEM se secuencia por Ciclo/Curso

Cada Objetivo concreta y desarrolla un/os OEA/OEM

teniendo en cuenta los Objetivos de Centro

Cada Objetivo de Ciclo/Curso se relaciona con los

OEA/OEM, con los OGE, las CCBB y se trabaja por medio

de Bloques/Núcleos de Contenido

Se relacionan los distintos Niveles de Concreción

Curricular y los diferentes componentes del currículo

OBJETIVOS RELACIONADOS

CON CONCEPTOS

Conocer

Reconocer

Identificar

Indicar

Enumerar

Señalar

Analizar

Comparar

Distinguir

Diferenciar

Relacionar

Clasificar

Explicar

Resumir

Inferir

Generalizar

Interpretar

Sacar conclusiones

OBJETIVOS RELACIONADOS CON

PROCEDIMIENTOS

Manejar

Utilizar

Observar

Ejecutar

Recoger

Elaborar

Construir

Componer

Confeccionar

Probar

Planificar

Demostrar

Experimentar

Aplicar

Representar

Simular

OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES

Obedecer

Permitir

Comportarse

Prestar atención a

Valorar

Percatarse

Apreciar

Ser consciente de

Darse cuenta de

Tolerar

Actuar

Reaccionar a

Interesarse por

Practicar

ETAPA

GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS DE CICLO/CURSO

1.1.

2.

3.

2. 4.

5.

6.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

OBJETIVOS DE 1º ESO OEM (R.D. 1631/06)

OGE (R.D. 1631/06)

OGE (D. 231/07)

C.B. UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Conocer la definición de calentamiento y sus partes, practicar juegos y ejercicios apropiados para el mismo y realizar un calentamiento general dirigido al resto de clase, valorando así la importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma.

1, 2, 3, 4, 5 b), f), g), k) a), b), d) 5, 7, 8 UD1. El Calentamiento I

2. Identificar y ubicar los principales grupos articulares y musculares, entendiendo su participación en los movimientos.

1 b), f), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2.Tu Condición

Fisica I

3. Comprender la clasificación de las cualidades físicas y motrices atendiendo a su definición y realizar ejercicios de acondicionamiento físico de aquellas cualidades relacionadas con la salud.

1, 2, 3, 5 b), f), g), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición Física I

4. Relacionar las cualidades físicas con diversas tareas cotidianas donde se ponen en juego.

1, 2, 3, 4, 5, 10 a),b),c),d), e), f), g), j),k)

a), b), d), f) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición Física I

OBJETIVOS DE 3º ESO OGE

(R.D. 1631/06)

OGE

(D. 231/07)

OEM

(O.10/08/06)

C.B. UNIDADES

DIDÁCTICAS

1. Asistir a clase con regularidad y realizar las tareas propuestas tanto en clase

como en casa.

a,b,c,d,e,f,g,h,i

j,k,l

a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,7

8,9

7,8 Todas

2. Respetar a los demás componentes de la comunidad educativa: profesores, y

compañeros; obedecer al profesor en la realización de las actividades pro-

puestas y respetar los turnos de palabra.

a,b,c,d a,c 1,2,3,4,5,6,7

8,9

5,7,8 Todas

3. Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, por la pulcritud y limpieza en

los trabajos y actividades presentadas.

b,g a 1 8 Todas

4. Enumerar los pasos del método científico y reconocer su importancia en el

desarrollo de las ciencias y la sociedad.

b,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7

8

1

5. Buscar y seleccionar e interpretar información de carácter científico utilizan-

do las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la

comunicación.

b,e,f,g,h b,d 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4

7,8

Todas

Selección y secuenciación de Contenidos para trabajar los Objetivos concretados

Estructuración

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Agrupación

Bloques de Contenido

Núcleos Temáticos

Secuenciación

Actividades temporalizadas

en

Unidades Didácticas

Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales

normas de comportamiento y respeto en el medio natural.

BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES


BLOQUE 3. EXPRESIÓN CORPORAL


BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL


Normas de comportamiento y respeto en

el medio natural


el medio natural


el medio natural

1º ESO

BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD


El calentamiento

Grupos articulares y musculares

Cualidades físicas y motrices

Ritmo cardiaco y ejercicio físico

Salud y ejercicio físico

Hábitos higiénicos y de vida activa

Juegos y ejercicios de calentamiento

Ejercicios de acondicionamiento físico

Frecuencia cardiaca

Test físico-motores


Efectos positivos del calentamiento y la vuelta a la calma

Predisposición favorable a la

práctica habitual de actividad física

Aceptación de sus posibilidades y

limitaciones y de las de los demás

Entrenamiento y competencia motriz


BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES


El juego

Juegos populares y tradicionales

Tipos de deportes

La gimnasia

La ayuda en ejercicios gimnásticos

Baloncesto: reglamento, origen y fundamentos técnicos

Fútbol-sala: reglamento, origen y fundamentos técnicos

Los saltos de comba

Juegos de persecución, habilidad

Deportes alternativos

Ejercicios gimnásticos

La ayuda en ejercicios gimnásticos

Juegos predeportivos

Ejercicios de asimilación técnica de baloncesto

Ejercicios de asimilación técnica de fútbol-sala

Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3,…

El juego limpio y el respeto a la norma

La tradición cultural

La riqueza expresiva de la gimnasia

El respeto a los ritmos de aprendizaje propio

y de los demás

La superación de miedos e inhibiciones en la actividad física

La ayuda y la cooperación en

actividades grupales

El orden y la

CONTENIDOS DE

PRIMERO DE ESO

BLOQUES DEL RD

1631

NÚCLEOS DE DESTREZAS.

ORDEN DE 10 DE AGOSTO

I II III IV 1 2 3 4

1. La información y la

comunicación

X X X X X X X

2. Clases de textos según su

forma de elocución

X X X X X X X

3. Las variedades

lingüísticas, sociales y

funcionales del español

X X X X X

4. Coherencia y cohesión X X X X X X

5. Las lenguas de España y

las variedades dialectales

del español

X X X X

• Contenidos

Se secuencian

• Actividades de e-a

Se temporalizan • Unidades

Didácticas

Trabajan las CCBB

1º ESO

1º TRIMESTRE S 2º TRIMESTRE S 3º TRIMESTRE S

UD1. El Calentamiento I 1 UD4. Los Juegos y

Deportes Alternativos

4 UD8. Practica

Fútbol-sala

8

UD2. Tu Condición Física

I

14 UD5. Los Juegos

Populares

5 UD9. No pierdas

pista: juegos de

pistas y orientación

6

UD3. Los Saltos de

Comba I

6 UD6. La Gimnasia 6 UD10. Practicando

nudos:

La Cabuyería

2

UD7. Practica

Baloncesto

10 UD11. El Juego

Dramático

6

2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1. Matrices. 5. Límites y continuidad. 14. Cálculo de probabilidades.

2. Determinantes. 6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada.

3. Resolución de sistemas

de ecuaciones lineales. 7. Funciones derivables. 16. Teoría de muestras.

4. Programación lineal. 8. Monotonía y curvatura. 17. Intervalos de confianza.

9. Representación de

funciones.

13. Combinatoria.

Opciones metodológicas a

abandonar

Metodología basada en el

trabajo de CCBB

• LÍNEAS METODOLÓGICAS

• ESTILOS DE ENSEÑANZA

• TÉCNICA DE ENSEÑANZA

• CLIMA DE AULA

• ORGANIZACIÓN-CONTROL

• RECURSOS DIDÁCTICOS

Atención a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Adecuación a los ritmos de aprendizaje. Fomento de la capacidad de aprender por si mismo. Trabajo en equipo. Ayuda al compañero en el aprendizaje. Metodología activa y participativa. Aprendizaje funcional. Enfoque multidisciplinar. Fomento de la competencia lingüística. Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador. Tecnologías de la información y comunicación como

instrumento facilitador del currículo.

INTERACCIÓN TÉCNICO-

COMUNICATIVA

INTERACCIÓN SOCIO-AFECTIVA

INTERACCIÓN DE ORGANIZACIÓN-

CONTROL

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTILO DE ENSEÑANZAMETODOLOGÍA

Técnica de enseñanza

Clima de aula

De las tareas

De los alumnos/as

Del tiempo de la sesión

Etapa

Asignación de tareas Estilos de enseñanza cognoscitivos

Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza

Descubrimiento guiado Resolución de problemas

Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado

Tarea general única Tarea grupal Tarea individual

APRENDIZAJE COOPERATIVO

LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB

LOGO

2. Selección de indicadores

comunes de las CCB


LOGO

OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS

PROGRAMACIONES

OPCIÓN A.


OPCIÓN B.


OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.

OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados.

LOGO

OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS

PROGRAMACIONES

ObjetivosCriterios de evaluación

MATERIA

CCBB

Descriptores Indicadores estratégicos


Selección de indicadores CCBB


Ejemplo de operativización de descriptores y selección de indicadores

LOGO

Ejemplo de indicadores estratégicos comunes

(borrador IES Nuevo Scala)

LOGO

Ejemplo de indicadores estratégicos de la Competencia

Lingüística (Castilla La Mancha)

LOGO

3. Análisis de tareas en

base a las fases de

adquisición competencial


Rediseñando tareas


Análisis de tareas

¿Qué tareas hemos de eliminar?

¿Qué tareas podemos

mantener?

¿Qué tareas podemos transformar?


REDISEÑANDO TAREAS

Recetas para implementar las CCBB

en las tareas (Ángel Pérez)

Recetas para implementar las CCBB en las tareas

1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”


1. Primar la acción sobre la recepción;

“aprender haciendo”


2. Enfocar las tareas en contextos reales y cercanos

Tareas a diseñar

Cercanos

(locales o no)

Reales

(presenciales o

virtuales)

Contextos

Tareas a diseñar (Contextos)

Jacinto Quevedo


3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”.

Priorizar


4. Primero la vivencia, luego la formalización


5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción


6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa. Flexibilidad organizativa


7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela

Contexto escolar

Contexto

extraescolar


8. Diseñar tareas

que permitan la

alfabetización

TIC

Alfabetización TIC

TIC’S EN EL APRENDIZAJE

Medio y fin de

aprendizaje

Buen recurso para la atención a la diversidad

de niveles, ritmos y

estrategias de aprendizaje

Facilitan el aprendizaje colaborativo (wikis, blogs, moddle,…)

Permiten el “aprender haciendo”

“La inteligencia hoy día ya no es poseer la información, sino saber buscarla,

seleccionarla y utilizarla”

Alfabetización TIC

Características de los nativos digitales (M. Prensky):

Procesamiento de pequeños paquetes de información.

Información multimodal (texto, imágenes, video,…).

Necesidad de feedback inmediato.

Procesamiento multitarea (en paralelo).

Conexión a red/grupo.

Juegos/diversión.

9. Basar las tareas competenciales en el

Aprendizaje Cooperativo:

• Interdependencia

• Responsabilidad personal y grupal

• Aprendizaje socializado – interacción social


Fernando Trujillo

Las tareas de enseñanza-aprendizaje


TAREAS

ActividadesEjercicios


Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

TAREA


TAREA: diseño de una

audioguía de los recursos

turísticos de la localidad

ACTIVIDAD 1: Recopilación de

información acerca de los

puntos de interés turístico

Ejercicio 1: Hacer un listado de los recursos

turísticos de la localidad

Ejercicio 2: Visitar las páginas webs de los

distintos museos, recopilando la

información más importante.

Ejercicio 3: …

ACTIVIDAD 2:…

ACTIVIDAD 3: …

Componentes de una tarea competencial

Proyecto

Atlántida

Tareas a diseñar

Los contextos

cambian día a

día y no sólo

cada 4 años

Los libros de

texto no

siempre son

libros de

contextos (D.

Sánchez y E.

Córdoba)

Contextos

Tareas a diseñar

PROCESO

(actividades, ejercicios, secuencias

didácticas)

PRODUCTO TANGIBLE

(presentación, objeto, representación,

trabajo escrito,…)

Fases en el análisis de una tarea

1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea.

2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as).

3. Relación con el currículo.

4. Metodología.

5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea.

ADAPTADO DEL PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS ZARAGOZA 2008-2010

1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea

2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)

3. Relación con el currículo

4. Metodología

5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)

Actividades a diseñar (Jacobo Calvo)TIPOS DE TAREAS (adaptado de JACOBO CALVO)

Según el momento de la Unidad Didáctica • De inicio

• De desarrollo

• De cierre

Según la evaluación del alumnado a las que van dirigidas • De refuerzo

• De ampliación

Según su organización • Tarea general única

• Tarea grupal (cooperativa, competitiva)

• Tarea individual

Según el contexto de la tarea • De recreación

• En situaciones reales

Según los espacios utilizados • De aula

• En espacios del Centro

• En espacios externos al Centro

Según los recursos materiales • Con material:

Libro de texto

Libros de consulta

Tic’s

De elaboración propia

…

• Sin material

Según los tiempos • En tiempo de aula

• En tiempo de gestión autónoma

TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR (Gimeno Sacristán)

Comunicación

Memorización

Evaluación

Acción

Aplicación

Descubrimiento

TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONES

INTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO

1. El pensamiento reflexivo

2. El pensamiento analítico

3. El pensamiento lógico

4. El pensamiento crítico

5. El pensamiento sistémico

6. El pensamiento analógico

7. El pensamiento creativo

8. El pensamiento deliberativo

9. El pensamiento práctico

Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación

Miguel Calvillo

Propuesta del tema (guión previo)

Búsqueda de la

información en diversos

soportes

Extracción y análisis de la información

Redacción del informe

Edición de soportes de

presentación: papel,

digital,…

Explicación pública a los compañeros del mismo o

diferente nivel

Programación del viaje de fin de estudios

PlanificaciónElaboración

del presupuesto

Diseño y programación de actividades para sufragar

el viaje

Recopilación, selección y edición de

información acerca de los

lugares a visitar

Diseño de guías y rutas

por los lugares a

visitar (en uno o varios

idiomas). Alumnos/as-

guía

Memoria informativa:

Informe escrito

Edición dvd

Presentación a alumnos/as

3º ESO


Emprende(constitución de una empresa virtual)

Idea de negocio

Selección de la modalidad de empresa y planificación

de la estructura

empresarial

Fuentes de financiación

Constitución legal de la empresa

Marketing publicitario

Puesta en marcha

virtualmente


Nuestro primer corto

http://www.cineenlasaulas.tk

Elección de tema.

Sinopsis

Guión

Reparto de roles (actores, producción,…)

Elección de localizaciones, escenarios y

vestuario

Rodade del corto y del “así

se hizo”

Montaje y postproducción

Visionado, análisis y reflexión


http://www.mejoratuescuelapublica.es/index.php?option=com_content&view=article&id=80:corto&catid=36:buenasps&Itemid=65





http://www.cineenlasaulas.tk/

TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación


SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación


CATEGORÍA CONOCIMIENTO

DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE

SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL

SON…

Observación y memoria de información; conocimiento

de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas

principales; dominio de la materia

EL ALUMNO/A…

Recuerda y reconoce información e ideas además de

principios aproximadamente en misma forma en que los

aprendió

SUS INDICADORES SON…

- define

- lista

- rotula

- nombra

- identifica

- repite

- sabe quién

- conoce qué

- ubica

- sitúa

- cuenta

- describe

- recoge

- examina

- tabula

- cita

ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Describe los grupos de alimentos e identifica al menos

dos alimentos de cada grupo


CATEGORÍA COMPRENSIÓN



SON…

Entender la información; captar el significado; trasladar el

conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;

comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas

predecir las consecuencias

EL ALUMNO/A…Esclarece, comprende, o interpreta información en base

a conocimiento previo


-predice

- asocia

- estima

- diferencia

- extiende

- resume

- describe

- compara

- discute

- extiende

- contrasta

- distingue

- explica

- parafrasea

- ilustra

ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y

comida utilizando la guía de alimentos


CATEGORÍA APLICACIÓN



SON…

Hacer uso de la información; utilizar métodos,

conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar

problemas usando habilidades o conocimientos

EL ALUMNO/A…Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para

completar una tarea o solucionar un problema


- aplica

- demuestra

- completa

- ilustra

- muestra

- examina

- modifica

- relata

- cambia

- clasifica

- experimenta

- descubre

- usa

- computa

- resuelve

- construye

- calcula

ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…

¿Qué le preguntaría usted a sus compañeros de clase

si estuviera haciendo una encuesta de qué comida

consumen en el desayuno? (10 preguntas)


CATEGORÍA ANÁLISIS



SON…

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer

significados ocultos; identificar componentes

EL ALUMNO/A…

Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas,

hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o

aseveración


- separa

- ordena

- explica

- conecta

- pide

- compara

- selecciona

- razona

- infiere

- arregla

- clasifica

- analiza

- categoriza

- compara

- contrasta

- separa


Haga un análisis de lo que las personas de su clase

comen en el desayuno (en base a los datos de la

encuesta).


CATEGORÍA SÍNTESIS



SON…

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar

a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento

de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

EL ALUMNO/A…Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o

propuesta nuevos para él o ella.


- combina

- integra

- reordena

- sustituye

- planea

- crea

- diseña

- inventa

- analiza que pasa si

- generaliza

- prepara

- compone

- modifica

- diseña

- plantea hipótesis

- desarrolla

- formula

- reescribe

ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Diseña una campaña de actuación y publicitaria para

promover desayunos saludables


CATEGORÍA EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES

QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN

ESTE NIVEL SON…

Juzgar el resultado. Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la

presentación de teorías; escoger basándose en argumentos

razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.

EL ALUMNO/A… Valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.


- decide

- establece gradación

- prueba

- mide

- recomienda

- juzga

- explica

- compara

- suma

- valora

- critica

- justifica

- discrimina

- apoya

- convence

- concluye

- selecciona

- establece rangos

- predice

- argumenta


Analiza y compara tu campaña publicitaria con la de tu compañero.

Similitudes, diferencias,… Discrimina cuál podría ser el resultado de

una y otra


MEDIOS DE TRANSPORTE (CCSS, 4º ESO)(Medios de transporte en la sociedad actual. La polución y

contaminación humanas)

Explica qué son los

medios de transporte sus tipos,

descripción y utilidad

Haz un cuadro explicativo

acerca de las diferencias y similitudes

entre distintos medios de transporte

Diseña un recorrido urbano con el plano

de tu ciudad y recórrelo con

distintos medios de transporte,

comparando el coste y tiempo empleado

(incluyendo tareas de aparcamiento)

Según los datos, ¿qué medios de

transporte consideras más

ecológico y económico? Argumenta la

respuesta. Compara

igualmente los tiempos

empleados

Diseña un plan de actuación

para la utilización de

medios de transporte

ecológicos y económicos

Compara tus propuestas con las del Plan de

Movilidad Alternativa.

Valora unas y otras. Analiza las dificultades de su puesta en marcha y los beneficios

que podrían reportar

Conocimiento EvaluaciónSíntesisAnálisisAplicaciónComprensión

Descripción del itinerario:

Medio de transporte Hora de

salida

Hora de

llegada

Tiempo total Precio (€)

A pie

Bicicleta

Moto

Coche particular

Autobús

Metro

plansdemobilitatalternativaue.pdf

TIPOS DE ACTIVIDADES (Tenbrink)

Adquisición de nueva habilidad

Puesta en prácticade la nueva habilidad

Aplicación de la nuevahabilidad en condicionesy contextos distintos

Adquisición Repaso Transformación

NIVELES EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA

TIPOS DE ACTIVIDADES (Tenbrink)

Relacionar títuloscon textos (noticias)

Relacionar títuloscon textos (artículos

de opinión)

Redactar títulos a partirde textos o inventar textos

partiendo de un título

Adquisición Repaso Transformación

NIVELES EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA

(ejemplo con Competencia en Comunicación Lingüística)

TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2000, 2003, 2006,

2009)

Reproducción

Conexión

Reflexión

Matemáticas

Tipos de actividades

Reproducción Conexión Reflexión

Grado de implicación cognoscitiva

Sesión, UD, curso, etapa

TIPOS DE ACTIVIDADES

Jacinto Quevedo

Componentes de la tarea de evaluación

Componente receptivo

Componente productivo

Componente valorativo

Fernando Arreaza

Actividades de reproducción

Resuelve: ¿Cuántos gramos

son 2’5 kilogramos?

Actividades de conexión

Para preparar 4 raciones de pollo necesitas 1’4 kg

de carne. ¿Cuántos gramos necesitarás para

invitar a 7 amigos?

Actividades de reflexión

En 2008 los precios de los siguientes alimentos eran estos: pollo 2’30 €/kg,

ternera 10€/1000gr, langosta 30€/500gr. El precio del pollo ha subido un 20% el último año, mientras que la ternera bajó un 10% y la langosta bajó

un 15%. ¿Qué opciones consideras más acertadas para la dieta habitual de

una familia media?

TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)

Extracción de información

Comprensión general

Interpretación

Reflexión y valoración

Competencia en comunicación lingüística


Describir, explicar y predecir

Entender la investigación científica

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas


Competencia científica


Describir, explicar y predecir

Entender la investigación científica

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas


Competencia científica

Extracción de información


Interpretación


Competencia en comunicación

lingüística

3. Relación con el currículo (Operación hipoteca)

4. Metodología (Operación hipoteca)

Procesos cognitivos en cada CB (ejemplo Canarias)

Tareas de Reproducción

HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER

- Reproducir sonidos,

palabras y frases.

- Memorizar y jugar con

trabalenguas.

- Reproducir canciones.

- Ejercicios de

memorización: versos,

adivinanzas, diálogos.

- Responder a preguntas

cortas.

-Memorizar palabras

(reglas mnemotécnicas,

repetición, estrategias

mecánicas,…).

- “El ahorcado”.

- “Palabrasencadenadas.- “Palabras cruzadas”.

- Tomar notas breves.

- Actividades de

transcripción.

-Realizar dictados.

- “El ahorcado”.

- “Palabrasencadenadas.- “Palabras cruzadas”.

- Reproducir copiando.

- Realizar dictados.

- Memorizar palabras

(reglas mnemotécnicas,

repetición, estrategias

mecánicas,…).

- “Palabrasencadenaas.- “Palabras cruzadas”.- “Cifras y letras”.- “Scrabble”.

- Localizar

información en un

texto.

- Velocidad lectora.

- Sopas de letras.

- “Palabrasencadenadas.- “Palabrascruzadas”.- “Cifras y letras”.- “Memory” de palabras.- “Scrabble”.

Secuencias didácticas en competencia en comunicación lingüística

Tareas de extracción de información


- Hacer un dibujo siguiendo

instrucciones.

- Completar un mapa con

instrucciones.

- Rellenar un documento.

- Ordenar objetos.

- Actuar ante una orden.

- Obtener un dato para

completar espacios, cuadro,

esquemas…

- Discriminar sonidos: indicar

en qué palabras se escucha

un determinado sonido.

- Diferenciar pares de

palabras con sonido

semejantes.

- Relacionar títulos y textos.

- Ordenar textos desordenados.

- Localizar información en un texto.

- Señalar la parte del texto en la que se dice lo

que se pregunta.

- Preguntas de verdadero/falso.

- Preguntas de elección múltiple.

- Preguntas abiertas de respuesta escrita breve.

- Relacionar información del texto con imágenes

o palabras.

- Eliminar palabras insertadas en un texto y que

no tienen lógica en él.

- Identificar y cambiar errores de contenidos.

- Distinguir ideas principales y secundarias.

- Seguir instrucciones escritas.

- Localizar una información concreta.

- Hacer hipótesis sobre el contenido.

-Ordenar dibujos de acuerdo con un texto.

- Completar los huecos en blanco de un texto.

- Emparejar dibujos y textos.

- Imaginar el desenlace de una historia.

- Hacer frases que resuman el contenido.

- Resumir el texto con un número determinado de

palabras.

- Reconstruir un texto que hayan sido cortado y/o

mezclado.

Tareas de Comprensión general


- Adoptar el papel de un

personaje.

- Interacción con un

compañero.

- Describir una fotografía.

- Transmitir mensajes.

- Identificar dos o más

imágenes.

- Descubrir dos imágenes

idénticas.

- Ordenar imágenes o

dibujo.

- Descubrir la información

que falta.

- Descubrir y contar

secretos.

- Dar o completar

instrucciones.


cortas

- Para frasear.

- Explicar a través del

entorno verbal.

- Explicar a través del

contexto.

- Sinónimos y antónimos.

- Analogías.

- Palabras vinculadas.

- Adivinanzas.

- “Tabú”.

- “Pictionary”.

- Ordenar viñetas.

- Seguir instrucciones.

- Encontrar un lugar.

- Encontrar un objeto

escondido.

- Completar textos.

- Ordenar partes de un

texto.

- Preguntas de elección

múltiple.

- Preguntas abiertas.

- Preguntas con

respuesta verdadero/falso

- Ordenar elementos.

- Distinguir las ideas de

varios interlocutores.

- Rellenar un documento.

- Ordenar objetos.

- Actuar ante una orden.

- Escuchar una

descripción y elegir el

dibujo.

- Entender la idea general

de un texto.

-Continuar una

conversación.

- “Tabú”.

- Completar huecos.

- Completar frases.

- Poner en un texto palabras que faltan.

- Relacionar mitades de frases.

- Elección múltiple.

- Escribir palabras derivadas de otras

palabras.

- Relacionar vocabulario.

- Ordenar y copiar las palabras de una

oración desordenada.

- Ordenar las partes de un diálogo.

- Ordenar las frases de un párrafo.

- Copiar el texto que describe un dibujo.

- Elegir entre varias posibilidades, elegir

la correcta y copiarla.

- Copiar omitiendo los elementos

repetidos o erróneos.

- Sustituir dibujos por palabras.

- Sustituir unas palabras por otras.

- Completar textos.

- Para frasear.

- Explicar a través del entorno verbal.

- Explicar a través del contexto.

- Sinónimos y antónimos.

- Analogías.

- Palabras vinculadas.

- Crucigramas.

- Relacionar títulos y textos.

- Ordenar textos desordenados.

- Localizar información en un texto.

- Preguntas de verdadero/falso.

- Preguntas de elección múltiple.

- Preguntas abiertas de respuesta

escrita breve.

- Relacionar información del texto con

imágenes o palabras.

- Eliminar palabras insertadas en un

texto y que no tienen lógica en él.

- Identificar y cambiar errores de

contenidos.

- Seguir instrucciones escritas.

- Localizar una información concreta.

- Ordenar dibujos de acuerdo con un

texto.

- Completar los huecos en blanco de un

texto.

- Emparejar dibujos y textos.

- Hacer frases que resuman el

contenido.

- Poner título a un texto.

- Resumir el texto con un número

determinado de palabras.

-Reconstruir un texto que hayan sido

cortado y/o mezclado.

- Crucigramas.

Tareas de Interpretación


- Adoptar el papel de un

personaje.

- Interacción con un

compañero.

- Entrevista libre.

- Narrar una historia.

- Simulaciones, teatros.

- Conversación guiada.


cortas.

- Compartir información

con otros.

- Reconstruir una historia.

- Contar un problema.

- Contar cuentos.

- Contar chistes.

- Juegos de rol.

- Sinéctica.


múltiple.


- Preguntas con respuesta

verdadero/falso.

- Distinguir las ideas

principales de las

secundarias.

- Poner títulos a textos.

- Predecir el desarrollo de

una conversación

interrumpida.

- Comprender informaciones

y compartirlas con otros.

- Sinéctica.

- Escribir una carta o

postal.

- Narrar hechos,

acontecimientos y

experiencias.

- Narrar o describir a partir

de una imagen.


múltiple.


- Reconstruir una historia a

partir de troces de la

misma.

- Explicar un problema.

- Mapas conceptuales.

- Señalar la parte del

texto en la que se

dice lo que se

pregunta.

- Preguntas de

verdadero/falso.

- Preguntas de

elección múltiple.

- Preguntas abiertas

de respuesta escrita

breve.

- Imaginar el

desenlace de una

historia.

- Poner título a un

texto.

- Elaborar preguntas

a respuestas dadas.

- Distinguir ideas

principales y

secundarias.

- Mapas

conceptuales.

Tareas de Reflexión y valoración


- Hacer hipótesis.

- Exponer opinión.

- Exponer un tema.

- Juegos de rol.


múltiple.


- Preguntas con respuesta

verdadero/falso.

- Hacer hipótesis.- Argumentar unaopinión.- Escribir un relato.- Redactar un slogan.

- Hacer hipótesis

sobre el contenido.

- Preguntas de

verdadero/falso.

- Preguntas de

elección múltiple.

- Preguntas abiertas

de respuesta escrita

breve.

- Analizar y

reflexionar sobre la

opinión dada en un

texto.

LOGO

4. Diseño de tareas propias

de área/materia y tareas

integradas


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Tener en cuenta los objetivos y contenidos de ciclo/curso programados

Partir de los criterios de evaluación (propuesta Icobae)

Incluir los indicadores de las CCBB comunes a trabajar y evaluar en ese ciclo/curso

Partir de núcleos de interés relevantes para el alumno/a, contextos reales y cercanos

Utilizar recursos variados

Diseño de tareas


LOGO

Partir de los criterios de evaluación


LOGO



Criterios de evaluación cerrados y específicos

Tareas propias de materia

Criterios de evaluación abiertos y flexibles Tareas integradas

LOGO



Criterios de evaluación específicos Criterios de evaluación abiertos

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura

personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el

siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso

de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto

de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra

con su contexto y con la propia experiencia.

Lengua 4º ESO

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas,

hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el

ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de

informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones

para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Lengua 2º ESO

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando

datos de coordenadas geográficas y obtener información

sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la

simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o

escrita.

CCSS 1º ESO

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda

del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo

sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas

(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.),

seleccionando la información pertinente, integrándola en un

esquema o guión y comunicando los resultados del estudio

con corrección y con el vocabulario adecuado.

CCSS 2º ESO

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante

la elaboración de modelos sencillos y representaciones a

escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos

entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Ciencias de la Naturaleza 1º ESO

8. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos,

psicológicos y sociales, y valorar la importancia de

los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la

calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las

ciencias biomédicas.

Ciencias de la Naturaleza 3º ESO

Tareas propias de materia Tareas integradas

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Tareas propias de área/materia y tareas integradas

Reflexión

ReproducciónConexión

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Ejemplo

Objetivos de curso (3º ESO, EF)

• 14. Comprender los conceptos básicos necesarios para orientarse y de aprender a manejar algunos recursos de orientación, especialmente la brújula, el sol, la luna y las estrellas

• 15. Dominar diversas técnicas de orientación con brújula, diversas técnicas de determinación de rumbos y realizar distintas modalidades de carreras de orientación: grupos, relevos..., aumentando su responsabilidad en la organización de actividades en grupo

• 16. Realizar práctica de orientación en el medios naturales y urbanos aplicando y utilizando las normas y medidas de seguridad en las prácticas físicas, y mostrando responsabilidad y respeto con el medio natural

• 17. Mostrar autonomía para desenvolverse en medios no habituales y responsabilidad en la organización de actividades en grupo

Contenidos de curso

• Orientación


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Ejemplo

Criterios de evaluación (RD 1631)

• 7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.


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2. Título, finalidad y descripción de la tarea

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3. Relación con el currículo

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4. Metodología (No pierdas pista)

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Evaluación de la tarea

(rúbrica)


Utilizar los bancos de tareas y recursos disponibles en la red internet

Promover la construcción de bancos de tareas

Promover poco a poco el diseño de tareas integradas (Rumbo hacia las tareas y proyectos integrados)

Avanzar hacia una dinámica curricular basada en tareas competenciales

Recursos para diseño de tareasPizarra (tradicional, digital).

Libros de texto.

Libros de consulta (impresos y digitales).

Prensa (edición impresa y digital).

Recursos audiovisuales.

Material diverso según el área/materia.

Red internet (foros, wikis, blogs, diccionarios, traductores, noticias,…).

Software educativo.

Bancos de recursos en internet:

http://www.isftic.mepsyd.es/

http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html

http://www.maestroteca.com/

http://www.educa.jcyl.es/

http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios.html

http://www.portaldidactico.es/

http://ares.cnice.mec.es/mcs/web/secciones.php?seccion=1

http://www.portaleso.com/

http://www.aula21.net/

http://www.eduteka.org/

http://www.educared.net

http://www.educarex.es/

http://www.educateca.com/

http://www.educastur.es/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.educapeques.com/

http://www.aplicaciones.info/

http://www.educarm.es/



http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html

http://www.maestroteca.com/

http://www.educa.jcyl.es/

http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios.html

http://www.portaldidactico.es/

http://ares.cnice.mec.es/mcs/web/secciones.php?seccion=1

http://www.portaleso.com/

http://www.aula21.net/

http://www.eduteka.org/

http://www.educared.net/

http://www.educarex.es/

http://www.educateca.com/

http://www.educastur.es/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.educapeques.com/

http://www.aplicaciones.info/

http://www.educarm.es/

Bancos de tareas competenciales

http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html

http://ccbb-equipo2.blogspot.com/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=

&IdSitio=12&Cont=687

http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html




http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=12&Cont=687

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=12&Cont=687

Utilizar como tareas las pruebas de diagnóstico de las CCAA y de los informes PISA

Realizar en línea las pruebas PISA para entender la dinámica de una tarea competencial:

http://sig.jalisco.gob.mx/evaluacion/files/hacer_exa.asp?id=pisa

Bancos de tareas competenciales

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RUMBO HACIA LAS

TAREAS Y PROYECTOS

INTEGRADOS

Otra forma de presentar el

currículo

Opciones a la hora del diseño de las programaciones

OPCIÓN A.


OPCIÓN B.


OPCIÓN C . Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.

OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Tareas y Proyectos Integrados.

HACIENDO MEMORIA

Madurez en el trabajo por CCBB

Alto grado de coordinación

horizontal

Gran dosis de esfuerzo y

trabajo

Acostumbrándosaotra forma de

programar

TAREAS INTEGRADAS

Requisitos de la Programación por tareas integradas

Programación por Tareas y Proyectos

Programación por áreas/materias

Otra forma de programar

TAREAS INTEGRADAS

Tarea integradaÚnico

contexto

Conocimientos

multidisciplinares

Producto

tangible

Proceso

TAREAS INTEGRADAS

TAREAS INTEGRADAS

Actividad interdisciplinarDistintas producciones

Tarea integradaProducción única

Tarea integrada

No tiene porque ser

Proyecto de Investigación

Suele conllevar

Fase documental

Búsqueda Selección Organización Edición

Miguel Calvillo

TAREAS INTEGRADAS

Proyecto de

trabajoCB

Materia

CB

Materia Materia

Materia

CB

CB

Esquema de una tarea integrada

TAREAS INTEGRADAS

La página

Web del Centro

Ciencias Sociales

Informática

Tratamiento de la

Información y Competencia

Digital

Competencia en


Educación Plástica y

Visual

Competencia Cultural y Artística


¿Otras?

TAREAS INTEGRADAS

Esquema de una tarea integrada (ejemplo)

Reto

apasionante

Dificultad

Tareas

integradas

PROGRAMANDO TARES INTEGRADAS

FASES PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS

FASE 7. Involucrar a varios Centros

FASE 6. Involucrar a todas o casi todas las areas/materias

FASE 5. Diseñar tareas que involucren a 2-3 áreas /materias (Icobae)

FASE 4. Programar núcleos de interés por trimestres/meses

FASE 3. En 4º ESO (también BACH) utilizar la materia PI de carácter práctico

FASE 8. Involucrar varias etapas

FASE 2. Aprovechar las actividades interdisciplinares que se llevan a cabo

FASE 1. Diseñar y trabajar tareas y proyectos en la propia área/materia

RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS

Directrices

1. Elegir los ejes de trabajo en función de las

líneas de actuación pedagógica fijadas en

el Proyecto Educativo del Centro.

2. Supeditar el contenido a seleccionar a los

indicadores seleccionados por el equipo

educativo para ese ciclo/nivel.

Directrices

3. Tener en cuenta que cualquier fenómeno

hoy día es multidisciplinar. La

multidisciplinaridad implica calidad en el

conocimiento.

4. Elegir por tanto ejes de trabajo generales,

multidisciplinares, que sean capaces de

aglutinar contenidos de distintas

áreas/materias.

RECETAS PARA ABORDAR LOS PPII

Directrices

5. No forzar la relación en aquellos

contenidos que no den pie a ello.

6. Desligarse de ataduras de contenidos

mínimos. Nosotros seleccionamos el

contenido apropiado para alcanzar los

objetivos y las CCBB programadas. El

libro de texto no elige por nosotros; es un

recurso más.


Directrices7. El tutor se erige en coordinador dela tarea.

8. Imprescindible el trabajo en equipo.

Tutor


Directrices

9. En la medida de lo posible, supeditar la

organización y estructura escolar

(organización de tiempos y espacios

escolares) a las tareas y proyectos

seleccionados y no viceversa.


FASE 1. DISEÑAR Y TRABAJAR TAREAS Y

PROYECTOS EN LA PROPIA ÁREA O MATERIA

Olímpico (Educación Física, 4º de ESO)

Olímpico (Educación Física, 4º de ESO)



• Mundo percusión (Música): proyecto de investigación

acerca de los instrumentos de percusión en distintas culturas.

• Diseña tu casa (Tecnologías): proyecto de vivienda por

medio del software gratuito DesignWorkshop Lite.

• Diseña tu pueblo (Ciencias Sociales): análisis y

reordenación del tráfico rodado en base a un plano de la ciudad.

• Reciclando (Educación Plástica y Visual): proyecto

y ejecución de escultura utilizando productos de desecho reciclados.

• Hablando claro (Lengua Castellana y Literatura): recopilación, análisis, clasificación y edición de localismos.



FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADES

INTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO

Actividades

interdisciplinares

Fabricamos jabónEl día del libro

Halloween

El periódico escolar

Viaje de fin de estudios

Proyecto invernadero



1. Decidir qué actividades interdisciplinares

realmente funcionan y tienen tradición en

el Centro

Pautas a seguir



2. Relacionar estas actividades con los

indicadores estratégicos seleccionados (para

trabajar y evaluar) por el equipo educativo.

Pautas a seguir



3. Involucrar paulatinamente a aquellas

áreas/materias que puedan intervenir en las

mismas y no lo hacían.

Pautas a seguir

FASE 3. EN 4º ESO (TAMBIÉN BACH) UTILIZAR LA

MATERIA PI DE CARÁCTER PRÁCTICO

Es una propuesta de actividad o

actividades en torno a

un tema, problema o diseño de

algo tangible, a realizar

preferentemente

de forma colaborativa para

entender y tratar de

resolver situaciones,

comprender conflictos, dar

soluciones a

necesidades reales, construir

prototipos, imaginar realidades

virtuales, realizar estudios sobre

el terreno, inventarios, etc.

PIOrden de 10 agosto de 2007

4º ESO

Los temas posibles en torno a los que

diseñar y desarrollar

esta materia tienen sus límites en las

posibilidades y la imaginación

del profesorado, considerando las

condiciones reales

para llevar a cabo el proyecto, de

acuerdo con los recursos

disponibles, las oportunidades que

ofrece el entorno, el capital

de la comunidad y la facilidad para

interesar a los alumnos y

alumnas.



- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del

conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no

necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos.

- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el

medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones,

digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de

lugares de interés, publicaciones, etc.)

- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real,

los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.

- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé

oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar

dentro y fuera de los centros docentes.

Principios PIOrden de 10 agosto de 2007

4º ESO



Principios PIOrden de 10 agosto de 2007

4º ESO

-Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo

el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su

realización y el logro del resultado final.

-Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión

y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y

responsabilidades.

-Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general,

así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio

natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en

cuanto a la realización del proyecto.



PIOrden de 5 agosto de 2008

BACH

Única materia para la que no se determinan

núcleos temáticos



Proyectos documentales de investigaciónMiguel Calvillo

Propuesta del tema (guión previo)

Búsqueda de la

información en diversos

soportes

Extracción y análisis de la información

Redacción del informe

Edición de soportes de

presentación: papel,

digital,…

Explicación pública a los compañeros del mismo o

diferente nivel

FASE 4. PROGRAMAR NÚCLEOS DE INTERÉS

POR TRIMESTRES/MESES

Núcleo

de interés

Lengua

Matemáticas

Inglés

FASE 4. EJEMPLOS

Mi cuerpo Mi familia Mi barrio

Educación Primaria – 1º Ciclo, 1º Nivel

FASE 4. EJEMPLOS

Consigo Colaboro Comparto

4º ESO

Tareas que fomenten

la planificación y

organización del

trabajo de forma

autónoma

Tareas que fomenten la

colaboración, planificación

y organización del trabajo

grupal, reparto de tareas y

responsabilidades

Tareas que fomenten la

comunicación por

distintos medios de los

resultados de

aprendizaje conseguidos

FASE 5. PROGRAMAR TAREAS QUE

INVOLUCREN 2-3 ÁREAS-MATERIAS (ICOBAE)

InglésFrancésAprendemos dos idiomas

Aprendizaje paralelo de francés e inglés. Realización y

edición de un diccionario básico español-inglés-francés

MúsicaE.F.Montemos una coreografía

La estructura del ritmo musical aplicada al movimiento

InglésMúsica

C. MedioMatemáticasLa cesta de la compra

Análisis de los distintos grupos de alimentos. Realización de cestas de compra

en tiendas online en base a un presupuesto y cumpliendo con dieta equilibrada

This is my songAnálisis lingüístico y semántico de las mejores canciones en inglés

del siglo XX. Composición de la letra de un tema en inglés.

FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS

LAS ÁREAS-MATERIAS

MATERIAS TAREAS

Ciencias de la NaturalezaAnálisis y elaboración de la fauna y flora autóctona

Análisis de la pluviometría y elaboración de climogramas

Ciencias Sociales

Análisis y eleboración de la geografía física

Análisis y elaboración de la geografía política

Análisis y estudio etnográfico

Educación FísicaAnálisis y elaboración de rutas senderistas

Análisis de las posibilidades de turismo activo

Educación Plástica y Visual

Rally fotográfico

Maquetación del trabajo

Ilustraciones de la guía

Edición de dvd con imágenes y vídeos de fiestas, costumbres,…

Inglés Traducción de la guía

Lengua Castellana y LiteraturaRecopilación de vocablos, dichos y canciones populares autóctonas

Redacción y corrección ortográfica y musical de la guía

Música

Recopilación de música típica

Recopilación de canciones tradicionales

Grabación y edición de las mismas en formato dvd

GUÍA TURÍSTICA DE IZNÁJAR (IES MIRADOR DEL GENIL, IZNÁJAR)


LAS ÁREAS-MATERIAS Construyendo mapas conceptuales con freemind y cmap

Construcción y edición (con freemind o gmap) de mapas conceptuales acerca de distintos ámbitos de conocimientode distintas disciplinas


LAS ÁREAS-MATERIAS

MATERIAS TAREAS

Ciencias de la Naturaleza

(Biología, Física y Química)

Análisis de los grupos alimenticios. Elaboración de una dieta equilibrada

Análisis de los componentes químicos de los alimentos

Análisis de las etiquetas de los envases de alimentos

Matemáticas Unidades de medida. Cálculo matemático aplicado a la cocina

Ciencias Sociales Análisis gastronómico de distintas culturas

Educación Física

Cáculo del metabolismo basal. Cálculo del metabolismo asociado a la actividad física. Relación entre ingesta calórico y gasto calórico.

Elaboración de una dieta equilibrada

Inglés La gastronomía anglosajona

Proyecto IntegradoTaller de cocina. Manipulación de los alimentos. Elaboración y puesta en

práctica de recetas. Elaboración de un menú. Feria gastronómica

EPV El bodegón

Lengua Castellana y Literaruta

La gatronomía como elemento narrativo. Lectura de Como agua parachocolate, de Laura Esquivel

El poder de los alimientos

(Adaptado de Taller de cocina, 4º de ESO, IES López Neyra)

Taller de cocina IES López Neyra.pdf











LAS ÁREAS-MATERIAS

MATERIAS TAREAS

Física y QuímimaEnergía cinética y potencial. Potencia y velocidad. Los caballos de

un coche.

Ciencias SocialesMedios de transporte en la la sociedad actual.

La polución y contaminación humanas.

Educación Física Cuidamos y nos ejercitamos con la bicicleta

Educación ético-cívicaAl volante. Problemas asociados al tráfico rodado. Los accidentes de

tráfico.

Matemáticas Cálculo de distancias, tiempos y velocidades. Unidades de medida.

Inglés El lenguaje coloquial (en el taxi, pidiendo el billete de avión,….)

Lengua Castellana y LiteraturaAnálisis y comprensión de textos escritos (folletos publicitarios de

coches)

Medios de transporte


LAS ÁREAS-MATERIAS

MATERIAS TAREAS

Ciencias de la NaturalezaRecopilación y edición de información acerca de los grandes científicos de la

historia de la humanidad

Ciencias Sociales

Análisis de la importancia de los medios de comunicación en la sociedadactual. Recopilación y análisis de datos en cuanto a periódicos más leídos,

páginas de internet más visitadas, índices de audiencia en televisión y radio

Educación Física Mitos y falsas creencias en la práctica deportiva

Educación ético-cívica

La ética periodística: Análisis de la manipulación de los medios de comunicación; análisis comparativo de la visión de distintos medios acerca

de una misma noticia.Los menores en los medios de comunicación. ¿Información o morbo? El primer tranplante de cara en España

Educación Plástica y VisualAnálisis de la fotografía periodística. Edición de las ilustraciones del

periódico. Maquetación

InglésThe english corner (Edición en inglés de diversos aspectos interesantes de la

cultura anglosajona)

Informática Análisis de distintos periódicos digitales. La edición de un periódico digital.

Lengua Castellana y Literatura

Análisis del lenguaje periodístico. Tareas de diferenciación de información-opinión. Tareas de diferenciación de noticias-reportajes. Análisis sintáctico y

gramatical en los titulares periodísticos

El períodico digital del Centro


LAS ÁREAS-MATERIAS

MATERIAS TAREAS

Ciencias de la Naturaleza

Análisis de la reproducción humana

El aparato reproductor

Anatomía humana

Ciencias SocialesDiferenciación entre sexo y género

El sexo y el género en distintas culturas

Educación Física Juegos para todos (juegos de mesa, juegos de estrategia, comba)

Educación ético-cívicaLos roles masculino y femenino

El reparto de las tareas domésticas

Inglés Tareas de comunicación oral

Informática Hojas de cálculo para la contabilidad de la economía familiar

Lengua Castellana y Literatura El lenguaje oral. El diálogo

Matemáticas Hipotecas. Interés fijo e interés variable. Comisiones. Amortización.

En familia


LAS ÁREAS-MATERIAS El séptimo arte

(los distintos campos de conocimiento en el cine. Visionado, análisis y estudio de los contenidos asociados a determinadas películas)

MATERIAS TAREAS

Ciencias de la Naturaleza Lorenzo’s Oil (investigación científica)

Ciencias Sociales Gattaca (la selección genética)

Educación Física Un domingo cualquiera (el deporte como fenómeno socio-económico

Educación Plástica y Visual El loco del pelo rojo (vida y obra de Van Gogh)

Inglés Mad about english (la necesidad y dificultad de aprendizaje del inglés)

Lengua Castellana y Literatura Matilda (el gusto por la literatura)

Música Amadeus (vida y obra de Mozart)

MatemáticasUna mente maravillosa (vida del matemático y economista John Forbes

Nash)


LAS ÁREAS-MATERIAS

El poder de las palabras

(Recopilación y edición de frases ilustrescon análisis y estudio de sus autoresprovenientes de distintas disciplinas)


LAS ÁREAS-MATERIAS

Experiencias:

• Audiguía sobre el Museo Cortijo Miraflores de

Marbella – IES Río Verde (Marbella)

• Dramatización sobre entrevista a Blas Infante

(CEIP Blas Infante – Marbella)

FASE 7. INVOLUCRAR A VARIOS CENTROS

FASE 8. INVOLUCRAR VARIAS ETAPAS

LOGO

5. Evaluación de las CCBB


Manual de instrucciones

… tiene efectos

retroactivos sobre el resto

del currículo. Para

cambiar el currículo hay

que empezar cambiando

la evaluación…

… requiere una

identificación previa de los

problemas a los que se

enfrentará el futuro

ciudadano. Serán estos

los problemas a trabajar y

evaluar.

ContinuoGlobal (EP)

Diferenciado (ESO)

FormativoOrientador

¿Qué?

¿Cómo?¿Cuándo?

Criterios de evaluación

Instrumentos de

evaluación

Fases de la evaluación

•Puesta en común

•Pruebas escritas de elección múltiple

•Pruebas escritas de desarrollo

•Cuaderno del alumno

•Trabajos

•Elaboración de mapas conceptuales

•Pruebas orales

Para criterios relacionados con

conceptos

• Actividades de aplicación

• Listas de control

• Escalas de valoración

• Registros anecdóticos

• Cuaderno del alumno

Para criterios relacionados con procedimientos

•Listas de control

•Escalas de valoración

•Cuaderno del alumno

•Registros anecdóticos

•Sociograma

•Diario del alumno/a

•Entrevistas al alumno/a

Para criterios relacionados con

actitudes

• Variados => información rica

• Continuos => información durante

• Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de

evaluación

• Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones

que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar.

Requisitos:

Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar

Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana

Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro

• Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de

enseñanza-aprendizaje

RELEVANCIA

PROXIMIDAD

ARTIFICIALIDA

D

REALISMO

LEJANÍA

IRRELEVANCIA

Prueba

memorística

Dossier de

apuntes

Simulacione

s

Estudio de

casos

Carles Monereo

Tarea de enseñanza-aprendizaje

Tarea de evaluación

Tarea de enseñanza-aprendizaje

Tarea de evaluación

Criterios Bota el balón acompañando y

sin golpear el balón

Bota sin mirar el balón

Es capaz de botar con las dos manos

Protege el balón del adversario

Calificación

Alumnos SI NO SI NO SI NO SI NO

1. Alumno/a

2. Alumno/a

3. Alumno/a

Lista de control para procedimientos (bote de balón)

Nota: 2’5 puntos para cada criterio conseguido

Criterios

Alumnos

Incluyenelementos

coreográficos, acrobáticos y

pirámides en el montaje

Sincronizan el montaje con el motivo musical

seleccionado

Coordinan la participación y

ejecuciones de los componentes del

grupo

Diseñan un montaje

basándose en la originalidad y

creatividad

Planificancorrectamente la preparación del

montaje

Calificación(media)

1. Alumno/a

2. Alumno/a

3. Alumno/a

Escala de valoración (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)

Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio

Criterios de evaluación

Asiste a clase con indumentaria

deportiva

Respeta el turnode palabra

Ayuda a recoger el material

Es puntual en la entrada al aula

No come chucherías en

claseCalifcación

(total)

Alumnos S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N

1. Alumno/a

2. Alumno/a

3. Alumno/a

Escala de valoración para actitudes (normas de clase)

Nota: S ----- Siempre -------- 2 puntos

Cs --- Casi siempre --- 1’5 puntos

A ---- A veces ---------- 1 punto

Cn --- Casi nunca ----- 0’5 puntos

N ---- Nunca ----------- 0 punt0s

Especifican el grado de aprendizaje de las capacidades expresadas en los objetivos y las competencias básicas

Deben ser muy concretos, observables y evaluables

Deben reflejarse como consecución de aprendizaje:

El alumno/a resuelve correctamente ecuaciones de primer grado.

Criterios de evaluación y evaluación de las competencias básicas.

MATERIA: CURSO: 1º ESO

OBJETIVOS CRITERIOS: El alumno/a CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP

1

1. Define lo que es un calentamiento indicando sus partes.

2. Elige ejercicios adecuados para la realización de un calentamiento.

3. Dirige un calentamiento general respetando el orden de sus distintas partes.

4. Demuestra interés y atención en la realiación de ejercicios de calentamiento.

2

5. Señala en un ficha y en ejercicios físicos los grupos articulares y musculares más importantes.

6. Relaciona los movimientos con los grupos musculares y articulares que intervienen en el mismo

3 7. Diferencia las cualidades físicas y motrices.

MATERIA: FRANCÉS CURSO: 2º ESO

Objetivos CRITERIOS CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP

1,2 Unité 1

– Comprende los diálogos.

4 – Utiliza el francés en la comunicación en

clase.

2,10 – Utiliza estrategias de comprensión tanto

en lo que se refiere a la lengua oral como al

escrito.

9 – Emplea adecuadamente el pronombre on,

los pronombres personales reflexivos, las

preposiciones chez/à.

La evaluación y la calificación de las Competencias Básicas

en las Programaciones

Estrategia A. La calificación de una área/materia concreta determina la calificación de una Competencia Básica (ej. Lengua – C.Lingüística)

Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las CCBB que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB. La calificación de cada CB se determina según el reparto y el peso de las distintas áreas/materias.

Estrategia C. Teniendo en cuenta el reparto establecido en la Opción B, cada área/materia califica cada CB en cada alumno/a. El resultado de la calificación de cada CB en cada alumno/a resultará del peso de las distintas áreas (según Opción B)

Estrategia D. El equipo educativo decide de forma coordinada y colegiada la calificación de cada alumno/a en cada Competencia Básica

Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB

PASO 1. CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO ESTABLECE EL PESO EN

LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS CCBB, EN FUNCIÓN DE LAS

RELACIONES ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CCBB (ej. DTO. E.F.

IES NUEVO SCALA 08-09) Total de Criterios de Evaluación: 229

Total de relaciones Criterios de Evaluación – Competencias Básicas: 760

Competencias Básicas Relaciones %

Competencia Lingüística 19 3%

Competencia Matemática 6 1%

Conocimiento e Interacción con el Medio Físico 146 19%

Tratamiento de la Información y Competencia Digital 17 2%

Competencia Social y Ciudadana 188 24%

Competencia Cultural y Artística 22 3%

Aprender a Aprender 181 24%

Autonomía e Iniciativa Personal 181 24%


PASO 2. LA APORTACIÓN DE CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO VA

DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN CADA COMPETENCIA BÁSICA

DEPARTAMENTOS CL CM CIMF TICD SyC CyA AA AIP

Biología y Geología 9 9 70 2 5 1 2 2

Física y Química 10 25 40 5 10 0 5 5

Geografía e Historia 20 5 15 10 25 10 10 5

Educación Física 3 1 19 2 24 3 24 24

Dibujo 5 10 5 10 5 45 15 5

Lengua Castellana y Literatura 50 0 0 10 5 20 10 5

Inglés 65 0 0 5 5 5 10 10

Matemáticas 2 70 5 2 6 2 7 6

Música 5 5 5 5 20 40 10 10

Religión 10 0 15 20 10 15 10 20

Francés 60 2 2 10 6 10 5 5

Tecnología 5 10 30 20 10 5 10 10

Filosofía 10 2.5 5 2.5 55 5 10 10

Latín 40 0 0 10 10 20 10 10

Administrativo 10 10 5 25 8 2 20 20


PASO 3. SE FIJA UN FACTOR DE CORRECCIÓN SEGÚN LA CARGA

HORARIA DE CADA ÁREA/MATERIA.

Áreas/materias con 1 hora/semana Reparto de 100 puntos

entre las 8 CCBB


entre las 8 CCBB


entre las 8 CCBB


PASO 4. SE DISEÑA UNA

HOJA DE CÁLCULO AL

EFECTO


PASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA BÁSICA

A LA ESCALA DE VALORACIÓN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SÉNECA

0-2POCO

2-4REGULAR

6-8BUENO

4-6ADECUADO

8-10EXCELENTE

Estrategia C.

Cada docente/área/materia del equipo

educativo califica de 0 a 10 cada

Competencia Básica en cada alumno/a,

según los criterios de evaluación

relacionados con ella. Dicha calificación

se introduce en una hoja de cálculo donde

se pondera según el peso de cada

área/materia en cada CB (Estrategia B)

Evaluación de la tarea

Calificación

Evaluación de la tarea (Operación hipoteca)

7. Calificación

6. Evaluación de la tarea (No pierdas pista)

Calificación

Selección de indicadores comunes

(PDC Generator – CLM)

../PDCGenerator/PDCGenerator/PDCGenerator/PDCGenerator.exe

Evaluación de indicadores


Evaluación de indicadores de las CCBB (Cuaderno

digital de Ramón Gavilán)

C:/Users/juanjo/Desktop/Cuaderno DIGITAL 10G 2010-11.ods

LOGO

6. Apoyar las tareas en el

aprendizaje cooperativo


Cooperar para aprender

y aprender a cooperar

Pere Pujolás

Manuel Caño e Isabel Moncosí


Los beneficios del aprendizaje cooperativo



La Unidad Didáctica cooperativa

Competencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí


¿Qué es el aprendizaje cooperativo?


El aprendizaje cooperativo consiste en utilizar con unafinalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de

alumnos, para aprovechar al máximo la interacción entre

ellos de manera que todos los miembros de un equipo

aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta elmáximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar

en equipo





“Una situación de aprendizaje en la que los objetivos de los

alumnos se hallan estrechamente vinculados, de tal manera

que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si

y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”

(Roger y David Jonhson)





Aprender ellos lo que el profesor les enseña

Contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de

equipo. Tendrán que aprender a trabajar en equipo, como un

contenido escolar más: tendrán que cooperar para aprender y

aprender a cooperar…

Un equipo de aprendizaje

cooperativo tiene una doble

responsabilidad y finalidad



Los beneficios del aprendizaje cooperativo


Aprendizaje Cooperativo

CCCBB

Atención a la diversidad



Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad


Atención a la diversidad

Medidas de personalización de la enseñanza

Planes de trabajo

personalizados

Enseñanza multinivel

Estrategias de autorregulación del aprendizaje

Aprendizaje cooperativo

Pere Pujolás


Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad


Una educación selectiva: Una educación inclusiva:Pone el acento en la transmisión de saberes

fundamentalmente académicos.

Pone el acento en la transmisión de diferentes

tipos de saberes: saber, saber hacer, saber ser y

saber convivir.

Selecciona al alumnado que tiene las aptitudes y

las actitudes necesarias para adquirir estos

saberes y atiende a parte a los que no las tienen.

Considera que todos los alumnos pueden avanzar

con relación a estos saberes y que, para poder

avanzar en alguno de ellos (como el saber ser y el

saber convivir) tienen que estar todos, en la

escuela, y deben estar juntos en ella.

Mide su éxito, su calidad, por el número de

alumnos que consiguen alcanzar la meta.

Mide su éxito, su calidad, por el “valor añadido”

que ha procurado a los estudiantes a lo largo de

la escolaridad, con relación a lo que sabían y a

como eran cuando ingresaron en ella.

Considera que el mejor método, el más eficaz

para sus fines, es el que le permite enseñar más

cosas de cada materia a los alumnos que atiende

(y que han sido previamente seleccionados).

Considera qu el mejor método, el más eficaz para

sus fines, es el que le permite, en todas las

materias, enseñar a todos los alumnos, a cada

uno hasta el máximo de sus posibilidades.

Considera que la diversidad –identificada con los

alumnos que no aprenden- es un problema, y la

mejor forma de solucionarlo es “eliminar” la

diversidad “homogeneizando” la escuela.

Considera que la diversidad –considerada en

principio como algo normal e enriquecedor- es un

reto, y hay que atenderla de forma adecuada,

potenciando las singularidades de cada uno y

compensando sus desigualdades.

Pere Pujolás. Educación selectiva y educación inclusiva


Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas


Aprendizaje Cooperativo


Aprender a Aprender

Cultural y Artística

Social y Ciudadana

Tratamiento de la Información y Competencia

Digital

Interacción con el Mundo

Físico

Razonamiento Matemático






Competencia en


…

Dialogar

Adaptación del lenguaje a distintos contextos

Comunicar ideas

Saber escuchar





Competencia en


…

Dialogar

Adaptar el lenguaje a distintos

contextosComunicar

ideas

Saber escuchar





Competencia Social y

Ciudadana…

Aprender a participar,

responsabilizarse, elegir,…

Entender la pluralidad

Ejercer la ciudadanía

democrática

Trabajar en equipo

Convivir





Aprender a

Aprender

…

Experimentar experiencias

gratificantes de aprendizaje

Manejar autónomamente herramientas de

aprendizaje

Aprender a planificar el trabajo

Autoevaluarse

Concienciarse de las propias posibilidades

y limitaciones y elaborar estrategias para desarrollarlas autónomamente o con ayuda de otros

Autoregular el aprendizaje

individual y colectivo






…

Aprender a calcular y asumir riesgos

Aprender de los errores

Ganar autoestima y ejercer la autocrítica

Perseverar

Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

autónomamente producciones individuales y grupales con

responsabilidad, creatividad,

confianza y sentido crítico

Responsabilizarse individualmente y para con el grupo



¿Cómo abordar el aprendizaje cooperativo?


Para que un equipo

funcione hace falta

Cohesión afectiva

(creación de lazos afectivos)

Dinámicas de creación de

grupos

Cohesión de la tarea

Estructuras de aprendizaje cooperativo



Dinámicas de creación de grupos





Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

Equipos de base

Equipos de expertos (dos modalidades)

Equipos esporádicos





Equipos de base

4-6 componentes

Heterogéneos Estables



Distribución del aula en equipos base

Competencias BásicasPere Pujolás


Los roles del equipo base


Para:1. Reducir la pasividad o dominancia2. Aprender las técnicas grupales3. Crear interdependencia



Los roles del equipo base



Funcionamiento de los equipos base


Normas de funcionamiento Cómo ayudar El profesor debe

Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso

previamente)

No hacerle la tarea, darle pistas, irle

preguntando…

Ser muy concreto.

Pedir la palabra antes de hablar. Mostrarle cómo, explicándole despacio. Definir operativamente la

tarea.

Aceptar las decisiones de la mayoría. No enfadarse con él, ni reírse, ni insultarle… Empezar poco a poco.

Ayudar a los compañeros. Si pudieras, qué te parece si, podrías probar,

yo que tú haría…

Insistir en la práctica

reiterada.

Pedir ayuda cuando se necesite. Pruébalo así.

No rechazar la ayuda de un compañero. No ser complaciente

Cumplir las tareas que me toquen.

Participar en todos los trabajos y actividades

del equipo.

Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los

demás.

Trabajar en silencio y, cuando sea necesario,

hablar en voz baja.



La tarea cooperativa



Equipos de trabajo tradicionales y

equipos de trabajo cooperativos



Estrategias simples de aprendizaje cooperativo


1. Contratos de ayuda curricular (individual y grupal)2. El club de la tarea3. Folio giratorio4. Mesa redonda5. Los pares discuten6. Cabezas numeradas7. El giro de la reunión8. 1-2-49. Parada de 3 minutos10. Lápices al centro11. Los 4 sabios12. Mapa conceptual a 4 bandas13. Lectura compartida

14. Grupo nominal15. Páginas amarillas16. Entrevista en tres pasos17. Mesa rápida18. Todos responden19. Abordar-construir un problema20. Envía un problema21. Corrección en parejas22. Pensando en parejas23. Tareas-puzzle (grupos de expertos)24. Torneos de equipo25. Torneos individuales26. Escribamos27. ………………………….


Estrategias complejass de aprendizaje cooperativo


TAI ("Team Assisted Individualization")

La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”)

Puzzle cooperativo (Aronson)

Grupo de investigación (Sharon)


El cuaderno del equipo:


Cuaderno del equipo

Composición (nombres, aficiones,

habilidades,…) Distribución rotatoria de

roles

Planes de trabajo individualizados

(en su caso)El diario de

sesiones (qué han hecho y como,

registrado por el secretario del

equipo)

La revisión del funcionamiento

del equipo

El Plan de Equipo


El Plan de equipo:



La revisión del funcionamiento del equipo:



Los contratos de ayuda curricular



La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo





La calificación final del alumno viene determinada por la puntuación que el profesor da a sus

producciones individuales con relación a los objetivos que tenía fijados en su propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se añade una

puntuación adicional (un punto, o medio punto...) si el equipo considera superados –con el visto bueno

del profesor- los objetivos y propósitos que se había propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.

LOGOwww.themegallery.comCompetencias BásicasManuel Caño e Isabel Moncosí

LOGOwww.themegallery.comCompetencias Básicas

El experimento anterior pone de manifiesto el carácter constructivo de

la comprensión. No basta con un procesamiento

gramatical de un párrafo y con entender el significado de las palabras.

Se requiere, además de ello, que se active en la

memoria del individuo un esquema de conocimiento que permita

integrar y completar la información verbal recibida. A

veces ésta es ambigua, y la selección del esquema pertinente

depende de indicios contextuales (lingüísticos, visuales o

sociales); pero en el párrafo anterior se describe un episodio

verdaderamente original, y el lector no dispone de

esquemas adecuados para entenderlo. Basta con la presencia del

contexto visual de la figura para que la comprensión (y

su efecto sobre la memoria) se normalicen.

LOGO

Reproducción

• 1-2-4 (+cabezas numeradas).

• Folio giratorio.

• Cabezas numeradas.

• La plantilla rota.

• Encontrar a alguien que.

• El juego de las palabras (+mesa redonda, +cabezas numeradas).

• Las páginas amarillas.

• Entrevista en tres pasos.

• Conocemos palabras juntos.

• Mesa rápida (+cabezas numeradas).

• Todos respondemos (+cabezas numeradas).

• Torneos grupales.

Conexión




• Los pares discuten.

• El giro de la reunión.


• Lápices al centro (+cabezas numeradas).


• Me ayudas, te ayudo (+cabezas numeradas).

• Equipos de expertos o tarea puzzle (+cabezas numeradas).

Reflexión

• Mesa redonda.




• En qué nos parecemos.


• Construir un problema.

• La línea del tiempo (+cabezas numeradas).

• Equipos de expertos o tarea puzzle (+cabezas numeradas).

Fases de adquisición competencial y estratregias de



LOGO

Extracción de la información

• Lectura compartida







• Parada de tres minutos.

• Lectura compartida.

• Equipos de expertos o tarea puzzle(+cabezas numeradas).








• Parada de tres minutos.

• Mapa conceptual a cuatro bandas.


• El juego de las palabras (+mesa redonda, +cabezas numeradas).

• Mapa conceptual mudo.


• Entrevista en tres pasos.

• Equipos de expertos o tarea puzzle(+cabezas numeradas).

Fases de adquisición competencial y estratregias de



LOGO

La Unidad Didáctica y el aprendizaje cooperativo


•Folio giratorio La mesa redonda Grupo nominal

Evaluación inicial (diagnóstico de capacidades, intereses, conocimientos previos).

•Lectura compartida

Lectura comprensiva

•Grupo de sabios Equipos de expertos Explicación del profesor

Explicación del profesor

•Parada de 3 minutos 1-2-4 Encontrar a alguien que Todos respondemos

Preguntas de comprensión

•La mesa redonda 1-2-4 El folio giratorio Los pares discuten El giro de la reunión La plantilla rota

•Encontrar a alguien que Lápices al centro El juego de las palabras Entrevista en tres pasos

•Conocemos palabras juntos En qué nos parecemos Mesa rápida Todos respondemos

•Construimos un problema La línea del tiempo Te ayudo, me ayudas Pensando en parejas

Ejercicios individuales (posibilidad de evaluar con cabezas numeradas)

•Mapa conceptual a 4 bandas Mapa conceptual mudo

Síntesis

•Contrato de ayuda curricular

Estudio

•Torneos grupales Autoevaluación Coevaluación

Evaluación

LOGO

Proyectos documentales de investigación y aprendizaje cooperativo

Guión

- La mesa redonda

- El folio giratorio

- Grupo nominal

Búsqueda información

- Los pares discuten

Extracción y análisis de

la información

- Lectura compartida

- Grupos de expertos

- El giro de la reunión

- Entrevista en tres pasos

Informe

- Mapa conceptual a 4

bandas

- Lápices al centro

- El juego de las palabras

- Mapa conceptual

mudo

Edición soporte

Explicación pública

- Grupos de sabios

Explicación

profesor

LOGO

El trivial de x

¿Qué sabemos de

x?

- La mesa redonda

- El folio giratorio

Búscamosinformación

sobre x

- Los pares discuten


Estudiamos x


- Grupos de expertos

Preguntas y respuestas

sobre x

- Parada de 3 minutos

(adaptado)

El trivial de x

- Diseño del trivial de x

¿Qué sabemos de

x?

- Torneos grupales

Explicación

profesor

líneas trabajo de las competencias básicas en el centro

Documents