Competencias básicas

Tareas y evaluación

Secuencia de aplicación de las Competencias básicas

1. Introducción normativa2. Inclusión en la programación didáctica3. Aplicación en la práctica docente

Cuestiones al abordar la práctica

El desarrollo de las competencias básicas por parte de los alumnos…¿Modifica los contenidos de la materia que

imparto?¿Modifica la metodología que debo utilizar

durante la clase?¿Modifica el modo en que debo realizar la

evaluación?

Contenidos y competencias básicas

¿El desarrollo curricular de las competencias básicas modifica los

contenidos?

Las competencias básicas no son contenidos sino objetivosLos contenidos son, simultáneamente, dos cosas:Un objetivo por sí mismo:

Se pretende que los alumnos los aprendanUn medio para desarrollar capacidades

Un ejemplo sencillo

Contenidos: Las tablas de multiplicar La lista de las

preposicionesNombres y símbolos de

los elementos químicos

Capacidad que se desarrolla:

MEMORIZACIÓN

Se enseñan contenidos diferentes, específicos de cada materiaEn sí mismos, tienen importancia para el aprendizaje…… Pero también contribuyen a desarrollar capacidadesCompetencias

Por lo tanto, respecto a los contenidos…

El enfoque hacia el desarrollo de competencias básicas no supone necesariamente un cambio en los contenidosSe espera que el profesor sea consciente de que los contenidos contribuyen al desarrollo de las competencias básicasTambién se espera que se haga énfasis en el desarrollo de las competencias a través de esos contenidos

Metodología y competencias

Cuestiones previas sobre metodología

¿Una o varias?La metodología utilizada en cada situación de

enseñanza-aprendizaje depende de varios factoresLos contenidos que se estén desarrollandoLos estilos de aprendizaje de los alumnosLas orientaciones metodológicas derivadas de…

►La normativa de currículo►Los proyectos institucionales del centro

Las características propias del profesor

Didácticas especiales

Cuestiones sobre metodología (2)

Tanto el desarrollo de las competencias básicas como la propia ESO imponen ciertas tendencias metodológicasDerivan del tipo de aprendizaje que se pretende desarrollar en el alumno

Principios metodológicos generales (currículo ESO)

a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva.

b) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

Principios metodológicos generales (currículo ESO)

c) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos.

d) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información.

Principios metodológicos generales (currículo ESO)

e. Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

f. Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.

Principios metodológicos generales (currículo ESO)

g. La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

h. Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.

En resumen…Incidir en el papel activo del alumno Búsqueda, selección y procesamiento de información Resolución de problemas Uso de las TIC

Facilitar que relacione los contenidos con Contenidos y experiencias previas Otros aprendizajes Aspectos de la vida externa al centro

Estructurar la información para que resulte significativaDiversificar los métodos de trabajo Activo vs. Pasivo Individual y grupal, en los momentos adecuados De acuerdo con su grado de madurez

Es decir…

No existe una metodología propia para la enseñanza y el desarrollo de las competenciasPero sí unas características generales de las estrategias metodológicas a aplicarQuienes han desarrollado teóricamente el enfoque proponen un tipo concreto de tareas para facilitar su desarrollo

Características de las tareas

Orientadas al desarrollo de las competencias básicas

Cuestiones fundamentales

Por lo tanto…

No hay competencia sin contexto

La competencia va asociada a un nivel de logro

CompetenciaCompetencia ContextoContexto

ContenidosContenidos RecursosRecursos

Componentes de una tarea orientada a las competencias

básicas

Componentes de una tarea orientada a las competencias

básicas

Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea

Contexto o situación real en la que se va

a aplicar esta competencia

Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea

Tipos de preguntas, textos, mapas,

gráficos, organización del

aula, metodología…

Áreas curriculares y competencias básicas

Competencias básicas

Áre

as

curr

icu

lare

s

Las competencias y las materias representan dos dimensiones diferentes del aprendizaje de los alumnosLas dos se imbrican, necesariamente, para constituir el nuevo conocimiento que se desarrollaNo deberíamos limitarnos a sustituir un enfoque parcial por otro igualmente parcial

Algunos consejos para elaborar tareas

Partir de una situación o estímulo realUna noticia, un texto de prensa…

Planear los aspectos que se quieren desarrollar por medio de la tarea Si el estímulo es un texto, en general tendremos en cuenta

la competencia lingüísticaTambién será habitual que esté presente la competencia

para aprender a aprenderEvidentemente, las competencias relacionadas con la

materiaPlanificar la evaluación de la tareaDeberían evaluarse todas las competencias que se han

identificado al planear la tarea Lo ideal sería ponderar cada una de esas dimensiones

Ejemplos de tareas tipo

Cada vez hay más fuentes para encontrar tareas orientadas al desarrollo de competencias, pero…En la mayoría de los casos se orientan a la

evaluación de una competencia concretaDe modo que también caen en el reduccionismo,

porque no responden a la situación real de aprendizaje:

No deberían separarse unas competencias de otras a la hora de enseñar o de que el alumno las desarrolle

Algunos recursos

Competencias básicas: pruebas y tareas (Educastur)http://ccbb-equipo2.blogspot.com/

Recopilación de información sobre competencias básicashttp://www.competenciasbasicas.tk/

Las competencias básicashttp://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/

Red social sobre competencias básicashttp://competenciasdigitales.ning.com/

Tareas de ejemplo

Datos de la tarea

Fuente: EducasturUtilizada como ítem para la evaluación de diagnóstico en 2º de ESOCompetencia: Aprender a aprender

1. El estímulo inicial

Se plantea un texto que el alumno tiene que leer atentamente para realizar el resto de la tarea

Se plantea un texto que el alumno tiene que leer atentamente para realizar el resto de la tarea

2. Actividades

2. Actividades

2. Actividades

2. Actividades

2. Actividades

La tarea incluye siempre varias actividadesSe pretende que todas ellas estén relacionadas con el estímuloSe buscan actividades diversificadas en lo que se refiere a lo que tiene que hacer el alumnoSe evitan las actividades basadas en el aprendizaje memorístico sin comprensión

Datos de la tarea

Fuente: PISA 2006Evaluación del conocimiento científico

1. Estímulo

2. Actividad

3. Evaluación

4. Comentario explicativo

Prueba de competencia digital

Evaluación y competencias básicas

Evaluación del desempeñoLa orientación de la enseñanza hacia el desarrollo de competencias requiere que la evaluación se oriente a la valoración del desempeño Frente a sistemas de evaluación que tienden a medir la memoria a

corto plazo, es necesario valorar la memoria a largo plazo, más relacionada con lo que el alumno sabrá a lo largo de su vida

Es necesario que la evaluación proporcione información acerca de las habilidades metacognitivas de los alumnos

Debería estar orientada a facilitar el aprendizaje futuro Las evaluaciones de los logros académicos necesitan analizar

cuidadosamente el conocimiento y las habilidades que se requieren para comprender y responder una pregunta o resolver un problema

Se necesita que las evaluaciones examinen cómo participan los estudiantes en las prácticas comunicativas apropiadas para un área de conocimiento y habilidad, qué entienden ellos sobre estas prácticas y qué tal emplean las herramientas apropiadas para esa área.

¿Qué es una valoración del desempeño?

Actividad evaluativa que requiere que los alumnos… construyan una respuesta, generen un producto o demuestren una de las destrezas que han adquirido

Los estudiantes disponen de Matrices de Valoración basadas en criterios seleccionados, para asegurarse que saben qué necesitan hacer para cumplir o exceder los logros esperados. Sobre todo tiene fines formativos y diagnósticosPermite tomar decisiones sobre la intervención apropiada

que debe tener el maestro para ayudar a que los alumnos mejoren.

Beneficios de la evaluación del desempeño

Son tipos de valoración más reales, auténticas, puesto que replican las experiencias escolares, promueven la auto-evaluación y demuestran lo que los alumnos saben y pueden hacer; Asignan al estudiante un rol (Científicos, Editores de un periódico, etc) y le proporcionan una audiencia para su tarea o proyecto. Proporcionan grados de habilidad o destreza con base en criterios, y los hacen públicos

¿Qué es una matriz de valoración? (Rúbricas)

Es un conjunto de criterios que se emplean para evaluar el desempeño de un estudianteElementos:Una escala de medición de calidad pre-establecida que en

general consta de 4 puntosMuy Competente, Competente, Aceptable y No Aceptable

Una lista de criterios que describen las características del producto o desempeño necesarias para alcanzar cada uno de los grados

¿Por qué utilizar matrices de evaluación?

Son herramientas poderosas para enseñar y evaluar. Ayudan a los estudiantes a convertirse en jueces más reflexivos de su propio trabajo. Permiten que los docentes acomoden diferencias en clases cuyos contenidos son heterogéneos. Son fáciles de usar y de explicar. Mejoran la objetividad al asignar las calificaciones.

Cómo hacer una matriz de valoración1. Busca un buen Modelo e identifique las características que definen un

buen trabajo. Permite que los estudiantes se familiaricen con él.2. Revisa detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .3. Establece con claridad dentro de esa área o unidad objetivo(s) ,

desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determina cuáles va a evaluar.

4. Describe lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Deben permitir establecer lo que ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.

5. Diseña una escala de calidad para calificarlas, esto es, establece los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante.

6. Revisa lo que has plasmado en la matriz para asegurarte de que no le falta nada

7. Practica el modelo o matriz.

Ejemplo de matriz comprehensiva

Calificación Descripción

5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

3Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

Esquema

Otras técnicas de evaluaciónTécnicas para la Evaluación del Desempeño

Contenido Conceptual Contenido Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del Pensamiento

Técnicasauxiliares

Hechos y datos

Principios y conceptos

Mapas Mentales X X X

X Lista de Cotejo

Solución de Problemas

X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Rúbricas Rangos

Método de casos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Rúbricas Rangos

Proyectos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Rúbricas Rangos

Diario X X X X X Entrevista

Debate X X X X X Lista de Cotejo Rúbricas

Técnica de la Pregunta

X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Ensayos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Rúbricas Rangos

Portafolios X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Rúbricas Rangos