lineamientos sociales 40 x 40
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Lineamientos en el desarrollo del proyecto de la alcaldia de bogota año 2015 en los colegios distritalesTRANSCRIPT
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2014
Equipo Técnico Pedagógico
Instituto de Recreación y Deporte
09/03/2014
ORIENTACIONES DEL COMPONENTE SOCIAL DEL PROGRAMA 40 X 40 JORNADA EDUCATIVA ÚNICA PARA LA EXCELENCIA ACADÉMICA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL
PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4
SITUACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES IED .......................................................................... 6
FORMACIÓN EN CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA ................................................ 7
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES ............. ¡Error! Marcador no definido.
ACTORES DEL PROCESO DE FORMACIÓN ....................................................... 9
APRENDIZAJES CIUDADANOS .......................................................................... 10
DESARROLLO SOCIAL POR EDADES ............................................................... 11
COMPONENTE SOCIAL DEL EJE TEMÁTICO DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES .............................................................................. 14
ÁREAS TEMÁTICAS EN LA DIMENSIÓN SOCIAL – DEPORTIVA ..................... 15
METODOLOGÍA .................................................................................................... 16
Educación Holística ............................................................................................ 16
ESTRUCTURA CURRICULAR CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA INTEGRADO AL EJE DE RECREACION Y DEPORTES ................................................................. 17
MALLAS CURRICULARES ................................................................................... 18
CICLO 1 - IDENTIDAD Y DIVERSIDAD DE GÉNERO ...................................... 18
Población: ....................................................................................................... 18
Objetivo del Eje Temático: .............................................................................. 18
Temas a Tratar: .............................................................................................. 18
Evaluación: ..................................................................................................... 19
Indicadores de Logro: ..................................................................................... 19
Recomendaciones: ......................................................................................... 19
Ejes Temáticos ............................................................................................... 20
Contenidos ...................................................................................................... 20
Indicadores de Logro ...................................................................................... 20
Estrategia Didáctica ........................................................................................ 20
CICLO 2 - DESARROLLO DE AUTOESTIMA ................................................... 22
Población: ....................................................................................................... 22
Objetivos Del Eje Temático: ............................................................................ 22
Recomendaciones: ......................................................................................... 22
Evaluación: ..................................................................................................... 23
Indicadores de Logro ...................................................................................... 23
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Ejes Temáticos ............................................................................................... 24
Contenidos ...................................................................................................... 24
Indicadores de Logro ...................................................................................... 24
Estrategia didáctica ........................................................................................ 24
CICLO 3 RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y DIFERENCIAS ................................................................................................... 25
Población: ....................................................................................................... 25
Recomendaciones: ......................................................................................... 25
Evaluación: ..................................................................................................... 25
Indicadores de Logro ...................................................................................... 25
Ejes Temáticos ............................................................................................... 26
Contenidos ...................................................................................................... 26
Indicadores de Logro ...................................................................................... 26
Estrategias Didácticas .................................................................................... 26
CICLO 4 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA ................................................... 28
Evaluación: ..................................................................................................... 31
Recomendaciones .......................................................................................... 28
Ejes Temáticos ............................................................................................... 29
Contenidos ...................................................................................................... 29
Indicadores de Logro ...................................................................................... 29
Estrategia Didáctica ........................................................................................ 29
EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DEL TRABAJO EN EQUIPO ................................................................................................................ 30
DIVERSIDAD SEXUAL EN LA ESCUELA ............... ¡Error! Marcador no definido.
Dinámicas pedagógicas para enfrentar la discriminación de género en las Instituciones Educativas Distritales .......................... ¡Error! Marcador no definido.
ANTECEDENTES: ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
OBJETIVOS DEL AREA ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
EDUCACIÓN DIFERENCIAL ................................ ¡Error! Marcador no definido.
Reconocimiento del potencial de aprendizaje: ...... ¡Error! Marcador no definido.
Reconocimiento de la diversidad: respeto ............ ¡Error! Marcador no definido.
Equidad: ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Igualdad de oportunidades: ................................... ¡Error! Marcador no definido.
Participación social: .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
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INTRODUCCIÓN
El Plan de Desarrollo 2012 – 2016 Bogotá Humana tiene como objetivo mejorar el
desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y adolescencia con
énfasis en la primera infancia y aplicando un enfoque diferencial en todas sus
políticas. Para lo anterior, se organizan las directrices y políticas del Plan en tres
ejes estratégicos:
1. Una ciudad que reduce la segregación y la
discriminación: el ser humano en el centro de las preocupaciones del
desarrollo.
2. Un territorio que enfrenta el cambio
climático y se ordena alrededor del agua.
3. Una Bogotá en defensa y fortalecimiento
de lo público.
Plan de Desarrollo 2012 – 2016 Bogotá Humana
•Mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y adolescencia
Política Pública
•Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación
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•En el artículo 9º, Construcción de saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender, el Acuerdo señala, como uno de sus proyectos prioritarios la jornada extendida 40 horaas
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Una de las estrategias que desarrolla la Bogotá Humana es la jornada educativa
única para la excelencia académica y la formación integral, que consiste en
ampliar en forma progresiva la jornada educativa en los colegios distritales,
combinando la implementación de jornadas únicas y la ampliación de la jornada a
40 horas semanales, 40 semanas al año, en colegios con doble jornada.
Fuente: Política currículo para la excelencia académica y la Formación integral –
40x40
Lo anterior incluye la reorganización de la oferta curricular:
La reorganización de la oferta curricular que implica el proyecto consiste en el
desarrollo de una propuesta integral, sostenible y coherente, desde la educación
inicial hasta la media, mediante una pedagogía centrada en el aprendizaje activo,
el pensamiento crítico y científico, y el aprovechamiento de la vida cotidiana en la
escuela y en el entorno, para mejorar el acceso equitativo y la calidad de la
educación en Bogotá.
El aprovechamiento de espacios urbanos como espacios educativos
El incremento de la formación docente
El mejoramiento de la infraestructura escolar
la ampliación de la alimentación y el transporte escolar
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El currículo 40x40 contribuirá al propósito de reducir las brechas en los resultados
de calidad entre los establecimientos oficiales y privados del Distrito, y a lograr la
integración social en el sistema escolar.
SITUACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES IED
De acuerdo al sondeo realizado con Formadores deportivos del programa 40
horas se presentan con mayor frecuencia los siguientes fenómenos sociales en las
IED
Los contextos sociales contemporáneos en las IED enfrentan hoy fenómenos de:
Violencia
Discriminación
Hábitos no saludables
Mal uso del tiempo libre
Fenómenos que irrumpen en los contextos educativos, que amenazan la
integridad de niños, niñas, adolescentes y comunidades educativas; las cuales
deben contar con competencias y herramientas pertinentes para enfrentar toda
amenaza que aumente niveles de riesgo para la integridad física, emocional y la
dignidad de todos sus miembros.
Existen fenómenos sociales que involucran a niños, niñas y jóvenes, que también
deben ser manejados con idoneidad, con el compromiso de todos los actores del
proceso de formación (Estudiante, Padres, Docentes, IED) y con el
acompañamiento del IDRD a través de la práctica del deporte
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FORMACIÓN EN CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA
La formación integral comprende tres tipos de aprendizajes:
La construcción de un currículo para la excelencia académica y la formación
integral comprende que la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia es una
apuesta fundamental en la política educativa de la Bogotá Humana en la medida
en que es en relación con los otros y las otras como se construye tanto el ser
como el Hacer.
Es importante considerar que la noción de ciudadanía se identifica con los
enfoques alternativos que la asumen como un proceso de construcción de saberes
y habilidades desde la práctica del deporte y el empoderamiento de los escenarios
deportivos dela ciudad
La propuesta del currículo para la excelencia académica que busca generar
Ciudadanía y Convivencia desde la práctica del deporte, establece tres
capacidades esenciales que deben desarrollarse en los y las estudiantes para
contribuir a su proceso de educación ciudadana.
El Saber
Logros Cognitivos
El Hacer
Habilidades especificas
Area Fisico motriz y de Habilidades Especificas
El Ser
Logros Educativos,
socio afectivos
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Las capacidades reconocen al ser humano como ser integral
Físico, cognitivo, afectivo y social, y engloban la relación del individuo con los
“otros” y con su contexto social.
El proceso de formación en cada uno de las capacidades implica el desarrollo de
cuatro tipos de referentes de progreso educativo:
Conocimientos (relacionado con la información y los saberes adquiridos),
Actitudes (relacionado con los valores, con la ética y los valores)
Motivaciones (relacionado con la emocionalidad)
Habilidades (relacionado con la destreza y la experiencia desarrollada)
En la educación de calidad el desarrollo cognitivo y la adquisición de
conocimientos son aspectos tan importantes como el desarrollo de capacidades
ciudadanas que nos permitan construir una vida satisfactoria en conjunto con los
demás.
Se centra la propuesta metodológica en la R.A.P (reflexión, acción participativa),
desde donde se concibe a los niños, niñas y jóvenes como sujetos con
participación crítica y activa en sus aprendizajes. De ahí que los niños despliegan
sus aprendizajes a partir de preguntas e intereses propios.
Físico Cognitivo Afectivo y Social
Ser Integral
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ACTORES DEL PROCESO DE FORMACIÓN
Se identifican cuatro actores indispensables en el desarrollo del currículo:
Estudiante, Docente, familia e Institución, todos con una clara participación activa.
Are
as F
un
dam
en
tale
s
Salud
Aprendizajes ciudadanos
Calidad Educativa
Rendimiento
Estudiante Docente familia Institución Educaciön
Significativa de Calidad
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APRENDIZAJES CIUDADANOS
Ap
ren
diz
aje
s
Ciu
da
da
no
s
Respeto
Tolerancia
Solidaridad
Compromiso
Sacrificio
Responsabilidad
Valentía
Auto superación
Perseverancia
Trabajo en equipo
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DESARROLLO SOCIAL POR EDADES
4 – 5 años
La relevancia de los valores se facilitara a través del juego donde hay reglas que
los niños seguirán; es una estrategia para enseñar jugando en donde entran
valores sociales y personales tales como la igualdad, el respeto, aceptar la
diferencia, la solidaridad y aspectos de convivencia y juego limpio, dando
oportunidad a los niño a desarrollar de forma creativa experiencias autónomas y
participativas.
6 – 7 años
En estas edades se evidencia que las amistades se vuelven más importantes, es
fundamental que en este periodo el niño aprenda a desenvolverse en áreas, como
en las relaciones con los amigos, el trabajo en equipo y el deporte. A través del
centro de interés de gimnasia se pretende motivar a los niños a participar en
equipo en actividades lúdico-deportivas con reglas claras y velar por que se
cumplan, Ayudándolos a establecer metas alcanzables, de esta manera,
aprenderá a sentirse orgulloso de sus logros y depender menos de la aprobación y
el reconocimiento de los demás.
Con estas habilidades como rollos y saltos desarrollaran confianza en sí mismos y
con esto la capacidad de comunicar su seguridad a los demás, creando espacios
de camaradería, alegrándose por el objetivo logrado y podrán ser el referente para
otros compañeros generando un auto – concepto positivo.
8 – 9 años
La familia sigue formando parte esencial en su desarrollo socio afectivo.
Normalmente tienen un mejor amigo del mismo sexo.
Denuncian a otros niños cuando perciben que se portan mal.
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Equilibrio emotivo.
Extraversión
Buen ajuste a las normas sociales
9 – 10 años
Por medio del centro de interés gimnasia crear personas integrales que aporten a
la sociedad que desarrollen sus propias herramientas que le permitan ganar
autonomía confianza y crecimiento que sean pilares ejemplares para el buen
desarrollo de la sociedad distrital, nacional y mundial crear una transformación
pacifica e inamovible en los valores personales de cada niño crear una filosofía de
transformación integral para la sociedad
10-11 años
Con la ejecución de estos engramas de movimiento y la inter- comunicación de las
habilidades coordinativas y capacidades físicas el estudiante demuestra un control
de su medio expresivo y sensorial que es su cuerpo, desarrollando habilidades
comunicativas y expresivas desde un proceso que se ha venido dando paso a
paso facilitándole al estudiante experimentar el cómo debe ser, el orden de las
cosas, de esta manera mejorar sus comunicación con otros y la comprensión de
su entorno.
12- 14 años
Los primeros años de la adolescencia son una etapa marcada por muchos
cambios físicos, mentales, emocionales y sociales. Al inicio de la pubertad se
presentan cambios hormonales. En la mayoría de los varones comienza a
aparecer el vello público y facial y su voz se vuelve más grave. También es un
periodo en el cual el adolescente podría enfrentarse a la presión que ejercen
factores externos para que consuma alcohol, tabaco y drogas o para que tenga
relaciones sexuales. Otros retos a los cuales se enfrentan pueden ser los
trastornos de la alimentación, la depresión y los problemas familiares. A esta edad,
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los adolescentes toman más decisiones por su cuenta sobre sus amigos, los
deportes, los estudios y la escuela. Se vuelven más independientes, con
personalidad e intereses propios, aunque los padres todavía son muy importantes.
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COMPONENTE SOCIAL DEL EJE TEMÁTICO DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
Pilares Fundamentales
Siendo el eje de ciudadanía y convivencia un eje trasversal para la formación
social de los estudiantes es fundamental desarrollar estrategias que permitan
tener una integración entre el eje temático de recreación y deportes y el eje
transversal de ciudadanía y convivencia, que permita generar mayores
herramientas en la búsqueda de una trasformación de vida en nuestros
estudiantes
Aprendizajes Ciudadanos
Salud
Calidad Educativa
Educación física, recreación y deportes
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ÁREAS TEMÁTICAS EN LA DIMENSIÓN SOCIAL – DEPORTIVA
Las áreas temáticas sociales son la extensión del deporte, la proyección de las
capacidades esenciales ciudadanas en áreas precisas de contenido y práctica.
Las áreas temáticas abordan los distintos aprendizajes que se prioriza en
coherencia con los desafíos sociales y compromisos ciudadanos contemporáneos
y cuyo desarrollo cognitivo y experimental es contextualizado en las realidades de
los y las estudiantes.
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METODOLOGÍA
Educación Holística
La educación holística o educación integral es una filosofía educacional y forma
constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad,
y el significado y sentido de su vida, a través de nexos con la comunidad, el
mundo natural, y los valores humanos tales como la compasión y la paz.
Se trata de una educación completa e integradora, que busca despertar una
devoción intrínseca por la vida y la pasión por el aprendizaje.
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ESTRUCTURA CURRICULAR CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA INTEGRADO AL EJE DE RECREACION Y DEPORTES
CICLO 1
• Identidad y diversidad de Género
• 6 a 7 años -
• Grados: 1º y 2º
CICLO 2
• Desarrollo De Autoestima
• 8 a 9 años
• Grados: 3º y 4º
CICLO 3
• Respeto Y Reconocimiento De
La Diversidad Y Diferencias
• 10,11 y 12 años
• Grados: 5º,6º y 7º
CICLO 4
• Participación y Convivencia
• 13 a 15 años
• Grados: 8º y 9º
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MALLAS CURRICULARES
CICLO 1 - IDENTIDAD Y DIVERSIDAD DE GÉNERO
Población:
6 a 8 años
Grados: 1º y 2º
Objetivo del Eje Temático: Promover el reconocimiento y cuidado de cada
estudiante desde la exploración de sus relaciones consigo mismo, con las demás
personas y con su contexto.
El área temática en diversidad y equidad de género tiene como propósito incidir
sobre las prácticas cotidianas que reproducen situaciones históricas de
discriminación y relaciones entre diferentes actores que impiden el reconocimiento
y respeto de las diferencias.
Temas a Tratar:
Reconocimiento De Su Cuerpo Y Su Identidad de Genero
o Fisonomía de su cuerpo
o Diferencias Físicas y de Genero
o Cuidado y Autocuidado
Respeto Por Identidades Y Orientaciones De Género
o Diversidad de Genero
o Respeto por la Diversidad De Genero
o Tolerancia por la Diversidad De Genero
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Evaluación:
La evaluación se realizara de forma descriptiva, cualitativa, donde se determine,
los comportamientos observados, los alcances logrados y las recomendaciones
necesarias
Indicadores de Logro:
El o la estudiante reconoce las diferentes partes de su cuerpo
El o la estudiante reconoce las diferencias físicas entre diferentes géneros
El o la estudiante practica técnicas de autocuidado de su cuerpo
El o La estudiante establece relaciones de respeto y colaboración con los
compañeros de diferente genero
Recomendaciones:
Iniciar las sesiones con un trabajo individual que promueva el
reconocimiento de sí mismos.
Motivar a los niños para manejar libremente los implementos con el fin de
que den rienda suelta a su interés por explorar lo que pueden realizar con
ellos
Delimitar junto con los niños el área de trabajo para conocer hasta dónde
son los límites del campo y, por tanto, a controlar los movimientos y
desplazamientos
Trabajar con canciones sencillas que permitan a los niños y las niñas
restablecer el ritmo cardiorrespiratorio
Incluir juegos tradicionales que se practican en la comunidad.
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Ejes Temáticos
Contenidos Indicadores de Logro Estrategia Didáctica
CICLO 1
Identidad y
Diversidad de
Género
6 a 8 años
Grados: 1º y 2º
Reconocimiento de su
cuerpo y su identidad
sexual
El o la estudiante
reconoce las diferentes
partes de su cuerpo
El o la estudiante
reconoce las diferencias
físicas entre diferentes
géneros
El o la estudiante practica
técnicas de autocuidado
de su cuerpo
Generar Trabajo en Equipos
colaborativos (Heterogéneos) con
diversidad de género, raza, cultura,
Etnia), donde cada estudiante tenga una
actividad específica
Compartir material didáctico educativo
mediante el uso de las tic
Observar comportamientos actitudinales
antes, durante y después de la actividad,
Observar: trabajo en equipo, Respeto
hacia sus congéneres, respeto al rol del
otro
Juegos de Rol: donde se identifique
claramente la diferencia de género y el
respeto,
Realizar festivales o torneos por genero
para resaltar al campeón de los niños y
de las niñas.
Fisonomía de su
cuerpo
Diferencias Físicas y
de genero
Cuidado y Autocuidado
Respeto por Identidades y
orientaciones sexuales y
de género
El o La estudiante
establece relaciones de
respeto y colaboración
con los compañeros de
diferente genero
Diversidad de Genero
Respeto por la
Diversidad de genero
Tolerancia por la
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CICLO 2 - DESARROLLO DE AUTOESTIMA
Población:
8 a 10 años
Grados: 3º y 4º
Objetivos Del Eje Temático:
Lograr que los estudiantes descubran mediante la práctica del deporte actividades
que influyan en el desarrollo de la autoestima y el auto concepto, a través de
ejercicios prácticos, dinámicas y actividades didácticas que le permitan explorar
nuevas metas y plantearse objetos a alcanzar desde la práctica del deporte.
Recomendaciones:
Organizar equipos de igual número de integrantes, de preferencia mixtos, Cada
equipo designa a un capitán que ha de llevar la responsabilidad de conducir a su
grupo y hacer consensos para asignarle un nombre.
Trazar las zonas de juego junto con los niños para que conozcan y acepten los
límites de su propia actuación y dar sentido a las reglas.
Motivar a los niños para que propongan modificaciones ya sea a las áreas de
juego, a las reglas o a las formas de hacer tantos y así generar nuevos retos.
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Evaluación:
La evaluación se realizara de forma descriptiva, cualitativa, donde se determine,
los comportamientos observados, los alcances logrados y las recomendaciones
necesarias.
Indicadores de Logro
Participa activamente y toma decisiones en el entorno
Trabaja y aporta adecuadamente a su equipo de trabajo
Desarrolla Actividades Propositivas individuales
El estudiante controla sus impulsos
Reconoce al otro como un igual dentro de su entorno
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Ejes Temáticos
Contenidos Indicadores de Logro Estrategia didáctica
CICLO 2
Desarrollo de
Autoestima
Liderazgo Participa activamente y toma
decisiones en el entorno Juego de roles, donde se
especifique las reglas a seguir
Juegos que le permitan, definir
retos de acuerdo a sus
posibilidades físicas, y alcanzarlos
de forma gradual
Actividades en grupos
heterogéneos donde se
compartan saberes y habilidades,
se debe asegurar que todos
participen
Trabajo en equipo Trabaja y aporta adecuadamente
a su equipo de trabajo
Autonomía Desarrolla Actividades
Propositivas individuales
Autocontrol El estudiante controla sus
impulsos
Inclusión Reconoce al otro como un igual
dentro de su entorno
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CICLO 3 RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y DIFERENCIAS
Población:
10 a 12 años
Grados: 5º,6º y 7º
Recomendaciones:
Grupos de debate, mesas redondas, análisis de documentos didácticos cortos de
apoyo frente a la actividad física y las problemáticas relacionadas como los
efectos en salud y la influencia del entorno
Desarrollo de iniciativas para el mejoramiento del entorno social y físico de la
institución educativa que contribuyan a la práctica de la actividad física
Discusión sobre la importancia y el consumo adecuado del refrigerio escolar
Evaluación:
La evaluación se realizara de forma descriptiva, cualitativa, donde se determine,
los comportamientos observados, los alcances logrados y las recomendaciones
necesarias
Indicadores de Logro
Reconoce su propia cultura y etnia
Respeta las diferencias culturales y étnicas de sus compañeros
Socializa y se integra adecuadamente con compañeros de diferentes etnias
y culturas
Respeta las diferencias ideológicas de sus compañeros
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Ejes Temáticos Contenidos Indicadores de Logro Estrategias Didácticas
CICLO 3
10 a 12 años
Grados: 5º,6º y 7º
Respeto Y
Reconocimiento De
La Diversidad Y
Diferencias
Diversidad Cultural y
Étnica
Reconoce su propia cultura y
etnia
Respeta las diferencias
culturales y étnicas de sus
compañeros
Socializa y se integra
adecuadamente con
compañeros de diferentes
etnias y culturas
Desarrollo de actividades
formativas en grupos
heterogéneos, donde se
explore diferentes deportes
autóctonos de diversas etnias
o culturas
Crear espacios de discusión
donde se planteen las
diferentes expectativas con
respecto deporte que se esté
practicando
Identidad
Diversidad étnica
Diversidad cultural
Afro colombianidad
Pueblos indígenas
Diversidad Ideológica y
religiosa
Libertad de
Expresión
Respeto por
opiniones diferentes
Derecho a la La
libertad de culto o
libertad religiosa
Respeta las diferencias
ideológicas y religiosas de
sus compañeros
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CICLO 4 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
12 a 14 años
Grados: 8º y 9º
Recomendaciones
Fomentar la cooperación en grupo y en equipo
Desarrollar una competencia sana en la cual se eviten los comportamientos
agresivos y la rivalidad
Favorecer la comunicación y la relación social
Estimular la interrelación con el entorno
Fomentar la participación en actividades diversas de larga duración en las que
se evita la discriminación por características personales, sexuales y sociales
Reconocer el trabajo en equipo
Desarrollar actitudes de respeto a las normas y reglas de juego
Aprender a ganar y a perder
Mantener el interés de los niños en la actividad lúdica
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Ejes Temáticos
Contenidos Indicadores de Logro Estrategia Didáctica
Ciclo 4
Participación
y
Convivencia
Participación
democrática y de sana
convivencia
Mejora las interacción con
otros, asumiendo actividades
de cooperación, tolerancia,
honestidad, y todos los
valores que ayudan a una
sana convivencia
Juegos de roles
Desarrollar Actividades Lúdicas y Pre
deportivas involucrando la mayor cantidad
de Participantes
Captura la Bandera
Tumba el Castillo
Relevos por Equipos.
Taller teórico practico sobre el
cuidado de la ciudad y el medio
ambiente
Desarrollo de Festivales deportivos,
institucionales, locales y distritales
Liderazgo
Trabajo en equipo
Participación y
libertad de opinión
valores para una sana Cultiva el respeto para todas
las personas que están a
nuestro alrededor
convivencia
El respeto
La solidaridad
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El Fortalecimiento De La Convivencia A Través Del Trabajo En Equipo
Experiencias de responsabilidad y solidaridad
Los estudiantes de las IED participan de Investigaciones de Casos sociales
asociados a la formación deportiva en equipos colaborativos
Discusiones y debates entre compañeros/as en grupos heterogéneos
Los Estudiantes de las IED Participan Discuten y Debaten, sobre distinto tipo de
conflictos que se producen en el instituto, conflictos históricos o los que se reflejan
en la prensa
Experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de resolución de
conflictos
Los estudiantes participan de estrategias didácticas asociadas al deporte que le
permitan aprender a utilizar la reflexión, la comunicación, la mediación o la
negociación para defender sus intereses o sus derechos.
Experiencias de democracia participativa
Los estudiantes de las IED participan en la creación de contextos que permitan
conocer y compaginar diversidad de perspectivas y adoptar decisiones de forma
democrática.
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Evaluación:
Valorar cualitativamente el proceso de aprendizaje desde la visión de los
formadores deportivos, los estudiantes y los miembros de la comunidad
educativa que participaron
Generar procesos de autovaloración para que los estudiantes identifiquen el
trabajado en equipo, el cumplimiento de las responsabilidades y roles, si se ha
hecho un ejercicio significativo para ellos
Socializar las impresiones, comentarios y sensaciones de los ejercicios
Generar un acto simbólico, según intereses y deseos, como valoración y cierre
del proceso; así como el registro en el diario de campo de la valoración
Reflexionar acerca de las capacidades ciudadanas desarrolladas con el
proceso de comunicación para el cambio social
Fuentes:
Colombia Diversa – Carlos Iván García Suárez –
Bogotá: Colombia Diversa, 2007.
http://colombiadiversa.org/colombiadiversa/index.php/publicaciones/docume
ntos
Documento: Currículo para la excelencia académica y la formación integral
Orientaciones Generales
http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Docu
mentos/ORIENTACIONES_GENERALES_40_X_40_MARZO_19.pdf
Barrera, Darío & Rodríguez, C. (2012). Calidad de la Educación Básica y
Media en Colombia:
Diagnóstico y Propuestas. En Documentos CEDE. Bogotá: Universidad de
Los Andes.
Bases para el plan sectorial de educación
2012-2016