PSICOLOGÍA 2

Tema: ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE AULADirigido a: Docentes de la Institución Educativa Liceo San CarlosResponsable: Adriana Flores

HORA ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA TIEMPO MATERIALES

3:00 PM. Presentación

Generar confianza hacia los participantes.

Presentación de la responsable del tema

Expositiva 5 min.

3:05 PM.

Dinámica de animación y presentación

“La pelota preguntona”Presentación y Animación Interactiva 10 minutos

1GloboCd de música

Radio

3:15 PMTEMA:

Estrategias Para El Manejo En El Aula

Brindar información sobre las estrategias que el docente puede utilizar

en el aula.Expositiva 40 minutos

IMPRESIONES o papelotes

3:55 PM Análisis de casosPoner en práctica las estrategias

conocidas y aprendidas

Trabajo en EquipoFormar grupos de 5

Plenario20 minutos

Hoja de casos3Papelógrafos3 Plumones

4:15 PMReflexión y elaboración

de una frase o pensamiento

XXXXXXXXXReflexión

Trabajo en equipo10 minutos

Cd de música de fondoRadio

4:25 PM Dinámica “Exprésate”

Escribir las virtudes de cada uno en una hoja de color, para posteriormente

leerlas y reforzar socialmente a cada uno de los docentes

Formar parejas 10 minutos Hojas de color

4:35 PMRenovación

(Compromiso)Tomar conciencia de nuestras

limitaciones y errores para renovarnos

Escribir de lo que desea desprenderse

y luego lo que desea renovar

5 minutosHojitas

Lapiceros

4:40PM Compromiso Formulación de compromiso Reflexión 5 minutos Lapiceros4:45 PM Video de Reflexión “Tren” 5 minutos Video

Caso N°1 (INQUITUD)

Luis es un niño intranquilo, nervioso, no para., siempre está en continuo movimiento y ello preocupa a sus profesores y afecta a sus compañeros¿Qué hacemos como profesores?¿Qué técnicas podríamos utilizar?

CASOS Y SOLUCIONES¿Debemos hablar con otros profesores del grupo?Es conveniente consultar con otros compañeros para comprobar si este comportamiento se repite en el resto de las áreas.¿Debemos hablar con las familias?En estas situaciones, es importante la intervención de las familias, puesto que probablemente los padres habrán observado esta “inquietud” en casa. Por eso, pueden poner en conocimiento del profesorado el comportamiento que han observado en el ámbito familiar, desde cuándo y qué actuaciones han llevado a cabo¿Qué podemos hacer en el aula?El profesorado debe estar atento a las señales que se producen en el aula, puesto que ciertos comportamientos, pueden tener como trasfondo algún tipo de trastorno.¿A quién puede recurrir el tutor?Contará con la colaboración del psicólogo del centro, para que trabaje con él. El tutor le trasmitirá toda la información recavada.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN

• El profesorado debe promover actividades relacionadas con la convivencia, de forma que los alumnos se vayan sensibilizando con la existencia de la diversidad en el aula.• Es importante la actuación de todo el profesorado para que los alumnos no perciban estas actividades como algo aislado y propio de una materia o asignatura, sino que vean que el espíritu de convivencia impregna todas las situaciones cotidianas en el aula.• Del mismo modo, hay que estudiar junto con la familia los hábitos diarios del funcionamiento de la misma. • Se mantendrá informados a los padres en todo momento

Técnicas a utilizar:

Economía de fichasReforzamiento positivo

Caso N°2 (LLAMAR LA ATENCIÓN)

Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención alterando el desarrollo de la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, alterando el ritmo de la clase. Parece que esto se está convirtiendo en una rutina.¿Qué hacemos como profesores?¿Qué técnicas podríamos utilizar?

CASOS Y SOLUCIONES¿Por qué una asignatura deja de interesar?En más de una ocasión nos encontramos con alumnos a los que no les interesa una materia concreta. Es necesario analizar las causas de esta actitud jocosa: falta de interés, falta de conocimientos previos, sobredotación intelectual, necesidad de llamar la atención...¿Debemos hablar con el alumno en privado?Sería conveniente hablar con él para hacerle ver la importancia de un comportamiento adecuado en clase y las consecuencias de su conducta.¿Su actitud supone una falta de respeto?Hay que hacerle entender que su actitud sí supone una falta de respeto no sólo hacia sus compañeros sino también hacia el trabajo del profesor.¿Hemos comentado con el resto de los alumnos del grupo, que a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, habrá materias que les resultarán más interesantes que otras?Deberán entender que todas son necesarias para su desarrollo social e intelectual.

¿Qué podemos hacer si esta actitud persiste?Si la actitud se reitera, y se repite en otras áreas, se deberá contar necesariamente con la colaboración del psicólogo del centro, puesto que es el profesional que cuenta con las herramientas de diagnóstico adecuadas para poder sacar a la luz la causa de dicho comportamiento.¿Cuál es nuestro objetivo al comentar esta actitud tanto a nivel individual como a nivel de grupo-clase?Ayudarle a distinguir aquellas esferas de la actividad educativa en las cuales puede decidir su participación de aquellas que no puede hacerlo por formar parte del currículo de su etapa. Podemos destacar, en ambos casos, los aspectos positivos de esta situación.¿ A quién debemos informar?Se mantendrá informado al tutor y al resto del profesorado para evitar que se repita esta actitud.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN• Es importante la actuación de todo el profesorado para que los alumnos no perciban esta actitud como algo propio de una materia o asignatura, sino que vean que el comportamiento adecuado y respetuoso es el que debe reinar en las situaciones cotidianas del aula.• Se hablará con la niña disruptora sobre su comportamiento, recordándole que este tipo de conducta no es adecuada, ya que afecta no sólo a su aprendizaje sino también al del resto de la clase

Se reflexionará sobre aquello que le impulsa a comportarse de esta manera, comentándole que se hablará con sus padres tratando así de disuadir su comportamiento.• Se comentará con los padres este comportamiento inadecuado y repetitivo.

Caso N°3 (DESINTERES)

Ahmed es un niño inquieto que molesta en clase. Cuando el profesor manda trabajo para hacer en clase, él se dedica a incomodar a los compañeros y no realiza nunca el trabajo. El profesor está constantemente llamándole la atención para que trabaje pero a él le da igual y sigue sin trabajare incomodando a los compañeros.¿Qué hacemos como profesores?¿Qué técnicas podríamos utilizar?

CASOS Y SOLUCIONES¿qué está pasando con el niño?, ¿a qué se debe su actitud?Cuál es la causa de ese desinterés hacia el trabajo en clase por parte del niño?¿Hemos hablado con los padres del niño para intentar averiguar qué está pasando y comprobar cómo es su comportamiento en casa?¿Hemos contado con la ayuda del psicopedagogo del centro para que nos asesore a nosotros en el caso y si es necesario para que trabaje con el alumno?¿Cómo responde él cada vez que se le llama la atención? ¿Atiende?

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN• El profesor deberá mantener la calma ante una situación que se está reiterando por parte de este alumno y hablar con él. Adoptar una actitud positiva y de ayuda con el alumno.• Intentar propiciar conversaciones informales en momentos muertos de la clase. De manera que desaparezca el rol de profesor y alumno.• Hablar con los padres del alumno para informarles de la actitud del alumno en clase. Asimismo escuchar a los padres en todo lo que concierne a su hijo para entre todos tratar de poder ayudar al niño a cambiar el rumbo de esa conducta.• Trabajar con el grupo las normas de convivencia de clase. Se desarrollarán actividades que permitan establecer normas de forma progresiva para que el alumno las viva como algo propio y práctico

Técnicas a utilizar:

Economía de fichasReforzamiento positivo

ESTRATEGIAS PARA MANEJO CONDUCTUAL EN AULA

Las estrategias para manejo del aula, permiten tener distintas herramientas o métodos queestablecen y facilitan las formas que tiene el docente de llevar a cabo procedimientos en la salade clases, sobre todo, cuando el comportamiento de los alumnos y alumnas afecta el desarrollode la clase y el proceso de enseñanza aprendizaje efectivo.Éstas contribuyen al profesor en la labor de explicar, hacer comprender, motivar, estimular ymejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, en el curso en el que se está desempeñando,facilitando y contribuyendo a una educación de calidad, donde la profesionalidad del docentecumple un rol primordial.Es fundamental tener claro que, aunque las sanciones sirven para detener ciertas conductas, noes suficiente para lograr un aprendizaje significativo, de hecho, las estrategias reactivas agravanlas conductas problemas debido a que el profesor dirige la mayor parte de su atención a lasconductas inapropiadas, dejando de lado aquellas que son adecuadas en el aula. Por lo tanto,resulta de vital importancia comenzar a utilizar otras herramientas y estrategias que fortalezcancomportamientos más adaptativos en el aula, como por ejemplo los refuerzos positivos.Este tipo de refuerzos, enseñan y mantienen habilidades que aumentan la capacidad del alumnopara funcionar exitosamente en el colegio. Un ejemplo de refuerzo positivo sería hacer unreconocimiento público a aquel alumno que se comporta de forma adecuada en el aula, usarreconocimientos que los estudiantes quieran y enseñar los comportamientos nuevamente si lascosas no andan bien.

La importancia de los refuerzosPara aplicar el refuerzo positivo el alumno y la alumna deben mostrar comportamientosapropiados específicos que hayan sido seleccionados para ser reforzados.En relación al refuerzo, es necesario tener claro que el presentarlo de manera inmediata,aumenta su eficacia. Cualquier retraso del refuerzo, disminuye la probabilidad de que el alumnoo alumna asocie la recompensa con la conducta objetivo.Las estrategias de refuerzo positivo deben ser coherentes para la conducta y los acuerdostomados entre el docente y los estudiantes. Es necesario reforzar las conductas cada vez que seproduzcan, ya que al pasarla inadvertida una segunda vez hará que el alumno o alumna sesienta confundido sobre la razón por la que fue reforzado.Por último, lo ideal es tener presente que las altas tasas de refuerzo positivo han demostradoser eficaces para aumentar la probabilidad de que los alumnos exhiban las conductas objetivo.A medida que se presentan las distintas estrategias, aparecerán diversos refuerzos que sepueden utilizar en el contexto del aula.Se debe tener claro que mientras más atención se pone al comportamiento bueno o malo, estemás se intensifica.

ESTRATEGIA N°1

“EXPECTATIVAS DE CONDUCTA Y COMPROMISO”

Esta actividad se debe realizar al comienzo del año en las clases con el curso y puede ser elpunto de partida para la utilización de otras estrategias durante el año.Sin embargo, también puede establecerse luego de comenzado el proceso, como una forma demejorar los resultados de la clase.Lo fundamental, es que los niños y niñas creen junto al docente el compromiso que van aadquirir en su calidad de alumnos de la institución y que el profesor también se haga parte deello, realizando su propio compromiso en torno a su función dentro del aula.El procedimiento para realizar esta estrategia es el siguiente:• En primer lugar, el docente debe comentar los objetivos de la actividad: “establecer losacuerdos que se van a tomar para cumplir con las clases y hacerlas más agradables”.• Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos se deben comprometer e irrealizando un punteo en la pizarra.• Escoger las que se incluirán finalmente en el compromiso.• El docente debe presentar los puntos a los que él se va a comprometer y les puedepreguntar a los estudiantes que cosas agregarían ellos.• Se leen por última vez los dos compromisos realizados. Es importante observar quetodos deben estar en sentido positivo, es decir, hacia la realización de una buenaconducta (por ejemplo: “No pelear con mis compañeros” por “Respetar a miscompañeros”)• Se entregan los compromisos a los alumnos y alumnas para que los completen, llenensus datos personales y los firmen, indicando que la firma es un signo muy importante enel que uno establece un acuerdo real con otra persona (anexo 8).• Se puede dar la posibilidad de que ellos indiquen un punto, sólo uno, en que creen les vaa ser difícil cumplir. Se debe evaluar.• Se recogen los compromisos y el docente los guarda, por si es necesario volver autilizarlos en instancias posteriores, como para recordar a los estudiantes el compromisoque adquirieron y firmaron.

ESTRATEGIA N°2

“SEÑALES DE ALERTA”

1. ESTABLECER UNA SEÑAL DE ALERTAEsta estrategia es una buena forma de llamar la atención de los estudiantes, antes de darinstrucciones o hacer anuncios, pues permite:1. Disminuir la necesidad de tener que repetir.2. Enseñar a los alumnos a escuchar respetuosamente a los demás.3. Usar una herramienta preventiva para los alumnos y alumnas con conductas desafiantes.Estas señales pueden ser verbales o utilizando algún sonido u objeto como una campana,un aplauso con ritmo, una luz, un instrumento musical (triangulo, maracas, entre otros).Una señal verbal adecuada es: “Atención por favor”.El procedimiento para llevar a cabo la estrategia es el siguiente:• Explicar a los alumnos y alumnas que se comenzará a utilizar una señal que significa queel docente requiere de su completa atención.• Mostrar la señal escogida, ya sea verbal o con algún objeto.• Utilizar la estrategia y observar el comportamiento de los alumnos y alumnas frente aella. Agradecer a todos quienes pusieron de su parte para responder adecuadamente aella.• Explicar los motivos por lo que se llamo su atención y pedirles que continúen trabajandode manera silenciosa y respetuosa con los compañeros.• Utilizarla constantemente hasta que sea interiorizada por todos los integrantes delcurso.

2. JUEGO DE LA TARJETA VERDE / ROJAEn esta estrategia se busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener un buencomportamiento para posteriormente obtener un premio por el desempeño obtenido.Si la tarjeta está en verde, es porque los estudiantes han realizado un buen comportamiento, encambio, si está en roja, las conductas de la mayoría de los participantes no ha sido la adecuada.Si la tarjeta pasa la mayor parte del tiempo en verde, ganan, si pasa más en rojo, pierden El procedimiento para realizar la estrategia es la siguiente:• Se les muestra a los alumnos y alumnas la tarjeta, que por un lado es verde y por el otroroja (sus medidas aproximadas son 28 x 20 cms).• Se les explica el mecanismo del juego y que para que la tarjeta pase mayor tiempo enverde, ellos deben cumplir y respetar las expectativas de conducta para la clase.• Para calcular el tiempo que la tarjeta pasa en verde o roja, el docente escribe en lapizarra verde y rojo, cada 5 o 10 minutos (depende del criterio del profesor) hace unamarca dependiendo del color en que este la tarjeta.• A medida que transcurre la clase, al observar mayor comportamiento problema, latarjeta se cambia a roja, volviendo a verde, sólo cuando la conducta ha mejorado.• Se le explican a los estudiantes los cambios de color, dando énfasis a los acuerdostomados al comienzo de la clase y a las expectativas de conducta.• Al finalizar la clase se hace un recuento de las marcas que hay en cada color y se lesexplica porqué obtuvieron o no el premio.

3. SEMÁFORO (TARJETA ROJO/AMARILLO/VERDE)5

Esta estrategia es una modificación de la tarjeta verde/roja de “Best Behavior” (Spraguey Golly, 2005), puesto que se hizo una adaptación de acuerdo a las necesidades del curso en elque se aplicó.Se busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener un buen comportamiento alinterior del aula, mediante juegos y el establecimiento claro de los tiempos y momentos en losque pueden realizar alguna conducta.Se parte de la base de tener 3 tarjetas, del color rojo, amarillo y verde, que formen unsemáforo La idea, es que cada color del semáforo indique que conductas deben realizar losniños en determinados momentos y tiempos, asimilándose a las representaciones reales de loscolores del semáforo. Para ello antes de empezar con la estrategia se les explica a los alumnoslas conductas esperadas de forma concreta y delimitada, por cada uno de los colores, porejemplo:El Color Rojo significa que ustedes deben estar en silencio y realizar sus trabajos concentrados,es decir, estar pendientes sólo de la tarea que deben realizar. El Color Amarillo representa queustedes deben estar atentos ya que viene el siguiente color que indica una conducta diferente ala que están realizando. Por último, el Color Verde significa que ustedes se pueden parar a botarla basura de los lápices, a conversar y/o pedir materiales a sus compañeros o profesor (a).Si toda la clase se encuentra cumpliendo con las expectativas del aula, y manifestando respeto,se recomienda utilizar con mayor frecuencia el color verde como premio al buencomportamiento de los estudiantes, aunque se debe mantener el respeto por las actividadesque se están realizando.

ESTRATEGIA N°3

“SISTEMA DE REFUERZO POSITIVO”

1. JUEGO DEL BUEN COMPORTAMIENTO PARA EL TRABAJO EN EQUIPOLa estrategia del juego del buen comportamiento, es un método basado en la evidencia,capaz de fortalecer las conductas positivas de los estudiantes.El juego del buen comportamiento es un programa usado en el manejo delcomportamiento disruptivo en la sala de clases. Se trata de una intervención temprana quepretende ser una herramienta eficaz para prevenir conductas de riesgo que se desarrollan en lapubertad y la adolescencia, como el ausentismo escolar, el consumo precoz de drogas, laviolencia, entre otras. Así, además de reducir conductas disruptivas, agresividad y timidez en losniños, pretende promover una convivencia basada en el respeto y una adecuada expresión desentimientos y emociones.6

Se ha definido como una intervención temprana, ya que opera con niños de primero ysegundo básico generalmente, sin embargo, fue utilizada con niños de cuarto básico obteniendobuenos resultados.Este trabajo se basa en un plan ordenado y metódico de entrega de refuerzos positivospara ciertas conductas desarrolladas por los alumnos en el aula, las cuáles son fijadas a travésde las expectativas de conducta mencionadas en apartados anteriores. Las actividades estándiseñadas para que no interrumpan el itinerario normal de los alumnos y profesores, sino quepara que sea parte de él, reforzando conductas que se presentan cotidianamente.Lo que se presenta a continuación es una adaptación que busca reforzar, principalmente,el espíritu de equipo y lograr que los alumnos y alumnas trabajen en grupo de maneracooperativa, con participación de todos y de forma organizada.Además, permite establecer un claro sistema de refuerzos para aquellos estudiantes quecumplen con las expectativas de conducta establecidas para el aula.La forma que se sugiere para implementar la estrategia es la siguiente:• El curso es divido en 3 grupos, a los cuales se les asigna un determinado color: azul,verde y rojo. Lo nombres de los alumnos y alumnas están predeterminados conanterioridad por el docente, tratando de agrupar estudiantes con distintascaracterísticas • Se organiza la sala de tal forma que cada grupo se siente en la misma ubicación espacial.

A cada integrante del grupo se le coloca una cinta en la muñeca, como pulsera, del colorde su equipo.• El docente debe designar un líder por equipo, que deberá guiar el procedimiento de sugrupo para llevar a cabo la actividad de la clase. La tarea del docente es indicar al elegidoy al curso en general, las características por las que decidió escoger a cada alumno oalumna, reforzando sus buenas conductas a partir de las expectativas de conducta delaula.• Este líder es registrado dentro de una tabla. En futuras sesiones de la estrategia, el líderdebería cambiar, estableciéndose también como un refuerzo para los estudiantes (anexo2).• Cada equipo tiene un afiche de grupo, él cuál es colocado en la pizarra o en algún otro

lugar a la vista de todos, donde el docente debe marcar las conductas de un integrante odel equipo en general (anexo 3). Mostrando de manera positiva que el comportamientono es adecuado y la forma correcta en que debería realizarse, dependiendo de lasexpectativas de conducta.• Se establecen dos mecanismos de marcas (anexo 3):a. Caritas tristes: se utilizan para enfatizar las conductas negativas han realizado losequipos o integrantes de los equipos, de manera que el grupo que acumule más marcasserá el perdedor y el que tenga menos el ganador de ese día. En esta instancia, esnecesario que el docente muestre la conducta problema y a partir de las expectativas deconducta para el aula, genere una conversación para definir cuál debería ser elcomportamiento adecuado.b. Caritas felices: se usan para reforzar comportamientos positivos en base a lasexpectativas de conducta para el aula. El equipo que obtenga mayor cantidad de marcasserá el ganador y el que obtenga menos el perdedor. En este mecanismo, lo principal esfortalecer las conductas que se pretenden mejorar dentro del aula, mostrando a losestudiantes y los equipos lo bien que lo pueden hacer.• Se entrega el premio (refuerzo) al equipo ganador de la clase.• Es necesario registrar el funcionamiento de cada equipo, observando las potencialidadesy falencias de cada uno.• A partir de ello, para próximas sesiones, es posible cambiar alumnos de un grupo a otro,buscando la forma más adecuada de trabajo y que todos los equipos sean ganadores yno que sólo uno se lleve todos los premios.

2. JUEGO YO ME COMPORTO MEJOREsta estrategia se utiliza para reforzar el comportamiento individual de los alumnos y alumnasdentro del aula. Promueve que las buenas conductas de una gran parte del grupo curso seanpercibidas por los docentes, mientras que los malos comportamientos no requieren mayoratención.El procedimiento para realizar esta estrategia es el siguiente:• Se preparan hojas individuales, donde se premiará y reforzará el buen comportamientode los alumnos y alumnas.• Dentro de la clase, se entrega a cada estudiante el material, para que lo conozca y seapropie de ella, llenando sus datos personales.• Se le explica el objetivo de la actividad y, nuevamente, se da énfasis a las expectativas deconducta de la clase, ya que ellas serán el parámetro para premiar el buencomportamiento de los integrantes del curso.• Tras ello, se recogen las hojas.• Se le explica a los estudiantes, que cada una de sus buenas conductas durante una ovarias clases, se premiará con una carita feliz que irá pegada en su hoja.• Cuando reciba la 5º carita, ésta se transformará en una estrella, lo que significa que elalumno o la alumna recibirá un premio.• Es necesario ir cambiando los premios, primero serán concretos y a medida que losestudiantes vayan avanzando serán intangibles.• Si hay estudiantes que ganan muchas veces, se debe comenzar a ser más exigente con suconducta, mientras que con los que ganan menos es necesario premiar cualquier detallepositivo que realicen.Un ejemplo del orden para entregar los premios es el siguiente: caritas felices, cartas de

felicitaciones firmadas por el docente para los estudiantes, dibujos para colorear (presentadosen la estrategia 3), cartas de felicitación al apoderado, y anotaciones positivas.

3. TAREA POR PREMIO

Esta estrategia permite fortalecer el trabajo personal de cada alumno y alumna.Específicamente, se refuerza la capacidad de los estudiantes de concentrase en la actividadescolar, realizando un trabajo más eficaz en relación al tiempo y la calidad del mismo.En esta estrategia están presentes las expectativas de conducta, pero tiene mayor valor el logroacadémico de los estudiantes. El procedimiento para realizarla es el siguiente:• Esta estrategia debe realizarse antes de algún recreo o en la clase anterior a la salida declases.• Pedir ayuda a un auxiliar del establecimiento o profesor disponible para que dirija,organice y vigile el juego de los estudiantes en el patio (en pre escolar o cursos delprimer ciclo es más fácil porque cuentan con tías auxiliares que pueden apoyar).• Para cooperar con el trabajo de este auxiliar, se puede nombrar un líder de grupo, queserá aquel alumno que haya desarrollado de mejor forma su actividad, en función deltiempo y la calidad de lo realizado.• El docente da una tarea a los alumnos y alumnas en la hora de clases. Se les indica que sitrabajan de manera adecuada y rápida en su actividad podrán recibir un premio.• Este premio, consiste en poder salir de la sala a jugar con todos los compañeros amedida que vayan terminando la actividad, mientras mejor la realicen (en función deltiempo y la calidad del trabajo), más tiempo tendrán para disfrutar el juego en el patio.

4. PREMIO AL ESFUERZOEn este tipo de estrategias, se busca enfatizar no sólo el logró del trabajo de la clase, sinotambién fortalecer a partir de las expectativas de conducta de la clase, el comportamiento decada alumno y alumna.Para esta estrategia se utilizan distintos refuerzos frente a las conductas positivas:símbolos de carita feliz pegados en su cuaderno, dibujos para colorear y una nota de felicitaciónpara el alumno firmada por el docente.El procedimiento es el siguiente:• El profesor da las instrucciones de la actividad que deben realizar en la clase• Además, debe reforzar el comportamiento que espera de ellos durante laelaboración de la actividad, basándose en las expectativas de conducta.• Se les informa que los alumnos que sigan de forma adecuada las instruccionesvan a recibir un premio tras presentar su trabajo.• Al entregar los premios, se felicita y valora el esfuerzo realizado por losganadores, mostrando que los demás también pueden llegar a obtenerlos si seesfuerzan un poco más.

5. REFUERZO VERBALEn esta estrategia, lo fundamental es desarrollar la capacidad de valorar los logros de losalumnos y alumnas, manifestándolo de manera verbal e individual, mostrando a los estudiantes quedamos importancia a las conductas que realizan bien.Además, se utiliza para observar cómo funcionan los estudiantes frente a estímulos queno son tangibles para ellos como los dibujos para colorear o las cartas de felicitación.El procedimiento para esta estrategia es el siguiente:

• El docente debe estar interiorizado de las expectativas de conducta para la clase.• Se debe dar las indicaciones para la clase del día.• El docente debe observar, pasearse por la sala y entregar el refuerzo verbal frente a lasconductas positivas de los estudiantes.• Dependiendo de las características del grupo y de cada estudiante, se evalúa si esterefuerzo se hace de forma personal o hacia todo el curso, para que todos seanconcientes de lo que se valoró en el compañero.• Otra instancia importante, es valorar verbalmente los logros del grupo curso en generalpor mejorar el comportamiento colectivo cuando ocurra.

6. JUEGO DE LA DISTENSIÓNEsta estrategia se utiliza para animar a los alumnos y alumnas antes o durante una claseo para movilizarlos a todos, si la conducta de una gran mayoría es inadecuada. Consiste enrealizar algunos ejercicios físicos o actividades que le permitan a los chicos soltarse dentro delaula, generando un posterior compromiso para mejorar su disposición a la clase.El procedimiento para llevarla a cabo es el siguiente:• Primero, el docente debe elegir el momento adecuado para realizar la actividad, puedeser al comienzo de la clase o durante ella.• Se debe explicar a los estudiantes que se va a realizar un juego donde todos puedeparticipar.• Se establece un compromiso con los alumnos y alumnas, el que consiste en que luegodel juego, todos intentarán poner atención y realizar las actividades. Si eso ocurre eljuego podrá repetirse en futuras clases.• Se pide a los que están de acuerdo que levanten la mano, si hay algunos que no quierenhacerlo, se les pide que se queden sentados, mostrándoles que si quieren integrarsedurante la realización de la actividad pueden hacerlo, pero que también deberán cumplircon el compromiso.• Se pide a los participantes que se paren de su asiento y el docente comienza a dar unaserie de ejercicios para realizar.• Ejemplos: “saltar en un pie dos veces, mover los brazos hacia arriba, agacharse,levantarse, chocar la mano con el compañero, etc.”, también se les puede pedir que denun grito, canten una canción o realicen una secuencia de movimientos con las manos olos pies.• La actividad puede durar alrededor de 10 minutos.• Luego, para finalizar, se pide a los alumnos y alumnas que se estiren, se relajen y vuelvana su asiento para comenzar a trabajar.• Para enfrentar a los más desordenados, es necesario mostrarles que se había tomado uncompromiso, el cuál es necesario cumplir en este momento.• Si no funciona, es necesario manifestar que no se podrán realizar actividades lúdicas enel curso si no son capaces de respetar los acuerdos tomados.

7. CUADRO DE ESTRELLASEn esta estrategia, el comportamiento de cada alumno o alumna es beneficioso sólo para él, sies adecuado, sin importar lo que haga el resto.Este cuadro de estrellas se coloca en un lugar visible de la sala, en una cartulina o afiche grandeque contiene los nombres de los participantes, al lado un espacio para ir colocando estrellas, lascuales se entregaban por las buenas conductas necesarias de destacar o por haber tenido un

comportamiento adecuado de manera general en la clase.En esta estrategia las estrellas cumplen un rol de ahorro, que a fin de mes, dará beneficios. Esdecir, luego de un período de tiempo, que en este caso fue un mes, los alumnos y alumnas conmayor cantidad de estrellas, recibieron un premio por su buen comportamiento.Los premios utilizados fueron revistas de Paz Ciudadana y un diploma que certifica su esfuerzopor un comportamiento adecuado en la sala de clases, durante las sesiones.El procedimiento a seguir es el siguiente:• Construir el cuadro de estrellas.• Presentarlo a los estudiantes y explicarles como funciona la estrategia.• Frente a los comportamientos adecuados tanto en situaciones específicas como demanera global en la sala, los estudiantes reciben una o más estrellas durante undeterminado tiempo (por ejemplo, un mes).• Luego del período de tiempo, se observa los alumnos y alumnas que obtuvieron lamayor cantidad de estrellas, con una desviación de 3 a 5 puntos, es decir, si la mayorcantidad de estrellas obtenidas corresponde a 20, desde la cantidad 15 o 17 losparticipantes pueden comenzar a ser premiados, dependiendo del criterio de docente ylas características de los estudiantes.• Volver el cuadro a cero y comenzar nuevamente con la actividad.

8. CALENDARIO DE ESTRELLAS O DE NOTASEstas estrategias apuntan a lograr que todos los estudiantes en interdependencia, logrenregular y controlar su comportamiento, mejorando este dentro del aula. Es por ello que se haestablecido una estructura de meta cooperativa, con el fin de que los estudiantes trabajen engrupos por una recompensa común. Esta estructura de meta requiere de interdependenciasocial, es decir, compartir la responsabilidad por lograr la recompensa, e invoca sancionesnegativas por no cumplir con la parte que le corresponde a cada uno (Keneth y Ben, 2000).Se debe incluir a la totalidad de los profesores que realizan clases en el curso, donde cada unode ellos califica, mediante nota o estrellas7, el comportamiento de los alumnos durante la clase,es decir, si han cumplido con las expectativas y normas establecidas al comenzar la clase.Para llevar a cabo la mejora del comportamiento, se trabaja en base a privilegios, es decir,premios que refuercen la conducta positiva que tienen los alumnos al interior del aula.En el caso del calendario de estrellas, cada profesor debe poner una estrella en el calendario(horario de clases, se recomienda una cartulina), si los/as alumnos/as cumplen con laexpectativa de conducta al interior del aula. En el caso de no cumplirlas no obtienen estrella.Si el curso en su totalidad obtiene 11 estrellas semanales (de un total de 21), obtienen unprivilegio que refuerce las conductas “positivas” al interior del aula. El total de estrellas fuecalculado según las asignaturas que los estudiantes tengan por día y de ello se les pide que en lamitad o menos de la mitad, obtengan estrellas. La idea es que una vez que se vaya avanzandocon la estrategia se aumente el total de estrellas para lograr el privilegio.El caso del calendario de notas es similar, con la salvedad de que en reemplazo de las estrellasse utilizan calificaciones del 1 al 7. El promedio de las notas se debe llegar a un acuerdo entrelos alumnos y el profesor jefe. Si los alumnos obtienen un promedio por sobre esta notaacordada, tienen acceso al privilegio que se ha decidido para ellos.Se recomienda que un o una alumno/a se haga cargo de guardar las notas toda la semana yhacer entrega a su profesor jefe una vez finalizada la semana de evaluación.Es importante consultarles a los alumnos sobre la necesidad de ir variando los privilegios, con la

finalidad de que se sientan parte de la conformación de la estrategia.

9. MISIONESLa presente estrategia tiene un estructura de meta individual, que apunta a que lasrecompensas de un estudiante son independientes de las que reciben los demás compañeros declase, ya que depende sólo del comportamiento del alumno o alumna en cuestión (Keneth yBen, 2000).Esta estrategia apunta a lograr que el alumno pueda cumplir con los 3 valores delestablecimiento educacional, es decir, el respeto, la responsabilidad y la participación, mediantetareas y actividades que se relacionen con aspectos más personales.Se plantean 5 misiones a los alumnos que son:Una vez finalizada la entrega de cada misión, se les mencionan que recibirán un privilegio, quedepende de ellos obtenerlo.Se recomienda que las misiones que se creen sean acuerdo a las necesidades tanto del profesory de los alumnos, y que sean de corte más afectivo que académico, con el fin de indagar enotros aspectos de la vida de los alumnos, como por ejemplo, que ellos realicen un genogramade su familia, que le pidan a sus padres que les escriban una carta, hacer buenas obras en elestablecimiento educacional, entre otras.

REFUERZO POSITIVO:

1. Nota de Felicitación para alumnos y alumnas2. Carta de Felicitación a los Apoderados3. Refuerzos para la clase4. Diploma de Honor

Ignorar la conducta del alumno problema por el grupo cursoEsta estrategia se relaciona con no prestar atención a la conducta problemática de un alumno oalumna, de hecho es un complemento a la anterior, pero que puede utilizarse luego de que losestudiantes hayan observado el comportamiento del docente para ignorar conductasinadecuadas.La principal diferencia con la anterior, es que el acuerdo tomado en esta estrategia es grupal, esdecir, todo el grupo evitará llamar la atención al alumno problemático.Este mecanismo se puede complementar con la estrategia anterior, del cuadro de estrellas,reforzando las expectativas de conducta del aula y evitando malos tratos que se producendentro de la sala de clases, al llamar la atención a otros compañeros de mala forma, con gritos, peleas e insultos.

ESTRATEGIA

“REUNIÓN DE APODERADOS”

Se realiza una reunión de apoderados con el fin de respaldar las estrategias que se realizan en elcurso y complementarlo con el trabajo con apoderados.Los objetivos de la reunión están enfocados a entregar apoyo a los padres para establecernormas y límites en el hogar, definir la importancia del establecimiento de normas y límites enla convivencia familiar y el desarrollo de los hijos, generar un espacio de reflexión grupal acercade las temáticas abordadas y entregar sugerencias prácticas para establecer normas y límitesdentro de la familia.Cabe destacar la importancia de que padres y madres manejen esta información, con lafinalidad de contribuir a las normas que se entregan en la escuela.

TRASTORNO POR DÉFICIT DEATENCIÓN, CON O SIN HIPERACTIVIDAD

El Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) es el trastorno de origen neurobiológico más frecuente en la infancia.

Se estima que lo padece entre un 3% y un 7% de la población infanto-juvenil, lo que equivale aproximadamente a uno o dos niños por aula.

Este trastorno es provocado por un desequilibrio entre dos neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina, que afectan directamente a las áreas del cerebro responsables del autocontrol y de la inhibición del comportamiento inadecuado.

El Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por tres síntomas nucleares:

HiperactividadImpulsividadDéficit de atención

uchos de estos comportamientos son normales en la mayoría de los niños. Sin embargo, a la hora de distinguir entre un niño con TDAH  y un niño sin TDAH, es importante tener en cuenta la cantidad e intensidad de los síntomas y su permanencia en el tiempo y en diferentes situaciones. En los casos de TDAH, las conductas hiperactivas e impulsivas, así como los síntomas de inatención, son:

Más intensos de lo que se espera Se manifiestan en más de un lugar (colegio, casa, etc.) Suelen prolongarse por más de seis meses

Hiperactividad

Frecuentemente mueve las manos o pies, o se mueve en su sitio Frecuentemente se levanta en clase o en otras situaciones cuando debe permanecer sentado Corren o saltan excesivamente en situaciones inapropiadas Tienen dificultad para jugar o divertirse en silencio o tranquilamente Suelen entorpecer los asuntos de los demás, tocan cosas que no deben Están siempre en movimiento como si estuvieran "con el motor en marcha" Frecuentemente hablan en exceso Suelen tener más accidentes de los normales

Impulsividad

Actúan antes de pensar sin tener en cuenta las consecuencias. Sólo ven las consecuencias de sus actos cuando es demasiado tarde y ya han dicho o hecho algo fuera de lugar; sin embargo, no aprenden y vuelven a reaccionar de forma irreflexiva.

Interrumpen constantemente conversaciones y juegos Se muestran impacientes; les cuesta esperar su turno Suelen resistirse a la disciplina Responden impulsivamente y antes de que se haya completado la pregunta Se entrometen en los asuntos de otros Suelen ser poco previsores y olvidan planificar No distinguen el peligro Escasa tolerancia a la frustración

Déficit de atención

Tienen dificultades para mantener la atención en tareas o en el desarrollo de actividades lúdicas Evitan, no les gusta o son reacios a comprometerse en actividades que requieren un esfuerzo mental

sostenido Pueden tener problemas para priorizar las tareas, cometen errores por descuido en los deberes

escolares y otras actividades, ya que no prestan suficiente atención a los detalles No parecen escuchar cuando se les dirige la palabra. Se distraen con facilidad; suelen dejar lo que

están haciendo para atender a ruidos o hechos triviales Les cuesta seguir instrucciones u órdenes y no finalizan sus tareas Frecuentemente tienen dificultades para organizar sus tareas y actividades Son muy olvidadizos con sus tareas cotidianas Cambian continuamente el foco de atención, sin alcanzar nunca el objetivo final  Pierden con frecuencia los elementos necesarios para sus tareas o actividades (lápices, cuadernos,

juguetes, etc)

Pre-escolares (3-6 años): Menor intensidad y duración en el juego, inquietud motriz, desarrollo de déficits, conducta negativista desafiante, problemas de adaptación social.

Alumnos de primaria: Se distraen con facilidad, inquietud motora, conducta impulsiva y perturbadora, problemas e implicaciones asociados como: trastornos específicos de aprendizaje,

repetición de clases/cursos, comportamiento agresivo, baja autoestima, rechazo por sus compañeros, relaciones familiares alteradas.

Tratamiento

El proceso terapéutico para niños y adolescentes

El proceso terapéutico para el TDAH en niños y adolescentes comprende tres etapas fundamentales:

La evaluación inicialLa estrategia terapéutica    -Tratamiento farmacológico    -Tratamiento para la modificación de la conducta (Tratamiento conductual)    -Tratamiento combinado o multimodalEl control de la evolución de los síntomas y adecuación de la estrategia.

Evaluación inicial

Una vez establecido el diagnóstico de TDAH, el médico realiza una evaluación inicial para establecer la gravedad de los síntomas nucleares del trastorno y el grado de deterioro del paciente. Esto ayudará al médico a determinar la mejoría una vez iniciado el tratamiento.

Estrategia terapéutica

El médico formula entonces una estrategia terapéutica en la cual se identifican los síntomas nucleares y se determinan los métodos terapéuticos más adecuados para atenuarlos.

Las prácticas actuales en el tratamiento del TDAH se enfocan en el manejo de los síntomas a través de una combinación de modalidades de tratamiento (esto es, tratamiento farmacológico y tratamiento dirigido a la modificación de la conducta, el cual incluye técnicas conductuales y psicoterapia) llamado tratamiento multimodal.

En el caso del tratamiento farmacológico el médico debe hablar con los padres sobre los beneficios y riesgos de la medicación. Muchos médicos prefieren participar en una especie de negociación continua con los padres en donde sus preferencias inciden de forma considerable a lo largo de todo el período de tratamiento.

Por lo tanto, un aspecto muy importante del tratamiento del TDAH, es la educación de los padres sobre la naturaleza del trastorno y de su tratamiento. Esto es crucial para el éxito del tratamiento. La formación de los padres debe abarcar también el esclarecimiento de las ideas erróneas que pueden tener sobre el trastorno y su tratamiento, así como técnicas para modificar su estilo educativo.

Las estrategias actuales para el tratamiento de pacientes con el diagnóstico de TDAH incluyen:

Tratamiento farmacológicoTratamiento para la modificación de la conducta (Tratamiento conductual)Tratamiento combinado o multimodal

El tratamiento debe ser individualizado para cada paciente:

Tratamiento farmacológico:Los síntomas nucleares del TDAH (falta de atención, hiperactividad e impulsividad) tienden a responder mejor al tratamiento farmacológico por lo que el médico necesita determinar qué medicamento es más efectivo para cada paciente y en qué dosis. El tratamiento farmacológico se basa en el uso de estimulantes o de no estimulantes.

Tratamiento para la modificación de la conducta:En muchos casos, especialmente en aquellos niños y adolescentes cuya conducta es muy negativa en la escuela, con sus compañeros o en casa con sus familiares necesitan ayuda sistemática para desarrollar patrones de conducta más adaptados. En estos casos, además de la medicación, puede ser útil aplicar algún tipo de tratamiento para modificar la conducta (Tratamiento conductual). Las técnicas empleadas en la terapia conductual para el tratamiento del TDAH incluyen el desarrollo de habilidades organizativas y de habilidades sociales, así como la educación especializada e individualizada cuando sean necesarias.

Intervenciones con los padres:Muchos programas conductuales inician con un componente educativo para los padres acerca de las causas del TDAH en general y de la conducta desafiante. Los padres necesitan entender que el TDAH realmente produce un deterioro en los niños y deben por tanto ajustar sus expectativas de acuerdo a ello.

Aunque existen muchos métodos diferentes, todos ellos incluyen técnicas conductuales básicas tales como proveer instrucciones claras y concisas o el recompensar una conducta apropiada. La organización del tiempo y el espacio del niño también puede ser útil.

La adolescencia puede ser un tiempo particularmente difícil para el paciente con TDAH y sus padres. Existen programas conductuales específicos que han sido desarrollados para encarar los problemas de la familia del adolescente con TDAH.

Intervenciones escolares:En España, son muy pocas las escuelas y maestros que apoyan el uso de intervenciones en la clase, aunque son cada vez más frecuentes las actividades y el interés de los maestros sobre el TDAH. El establecer un método efectivo de comunicación entre los maestros y los padres es un componente crítico para el éxito de estas intervenciones. Un método que parece ser útil es la tarjeta de información diaria. De esta manera los padres pueden reconocer y recompensar a su hijo por las conductas favorables que han tenido en el colegio.

La psicoterapia:es una opción para aquellos pacientes con TDAH que requieren una atención individualizada más intensiva.

Tratamientos combinados o multimodal:Algunos pacientes obtienen un mayor beneficio de la combinación de un tratamiento farmacológico junto con un tratamiento conductual que otros. El médico podrá determinar si es el caso durante el tratamiento. Subir

El control de la evolución de los síntomas

En esta fase se compara el grado de mejoría de los síntomas en relación a la severidad inicial y supone una pieza clave del tratamiento del TDAH. El control de la evolución de los síntomas se realiza en diferentes entornos del paciente, tales como el aprendizaje y el rendimiento académico, las interacciones dentro de la familia, las relaciones con sus compañeros y en situaciones externas como actividades deportivas, etc.

Idealmente los siguientes parámetros deberían mejorar con el tratamiento:

El rendimiento académico El comportamiento en clase Las interacciones dentro de la familia Sus relaciones con los compañeros La autoestima

En casos en los que resulta necesario, se pueden añadir intervenciones adicionales y a medida que el paciente vaya madurando, cambian sus necesidades individuales, familiares y ambientales, por lo que los planes terapéuticos se deberán adaptar para adecuarse a las necesidades terapéuticas de cada individuo.

Existen varios factores que ayudan a una buena evolución del trastorno:

Un diagnóstico precoz Una educación coherente por parte de los padres La transmisión de valores positivos y estabilidad familiar El conocimiento por parte de los profesores y adaptación de las actividades educativas La colaboración entre los padres y la escuela

Por el contrario, los siguientes factores pueden empeorar el pronóstico de TDAH:

Un diagnóstico retardado Fracaso escolar Una educación demasiado permisiva o severa Desavenencias y hostilidad entre los padres Problemas de salud en el niño Precedentes familiares de alcoholismo, conductas antisociales u otros trastornos mentales

Normas e instrucciones

claras, breves, precisas a ser posible presentesde forma visible (carteles, señales, gestos).• Dividir las tareas a realizar en pequeños pasos y que el niño puedaverbalizarlos al ir realizando la tarea.• Proporcionar las consecuencias a la conducta de forma inmediata y conmayor frecuencia de lo habitual (fundamentalmente las positivas).• Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas,aplicando el programa un plazo razonable antes de utilizar las primeras(al menos una o dos semanas).• Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando deuna situación de castigo un motivo para un nuevo castigo.• Cambiar los refuerzos, sobre todo los positivos, con frecuencia, por lamayor tendencia a la habituación de estos niños. Dichos refuerzospueden diseñarse en un menú rotatorio que permita su cambio frecuentesin agotar alternativas.• Anticipación a las respuestas del niño. Las intervenciones deben teneruna perspectiva de futuro de la que el niño carece, planteando inclusorecordar periódicamente las normas y objetivos establecidos, sobretodo antes de iniciarse la situación en la que se desea intervenir, y

participando el niño de esta repetición.