licenciado en pedagogía -...
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Universidad de SalamancaP R O G R A M A I N S T I T U C I O N A L D EC A L I D A D
Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades2ª Convocatoria
1998
Autoevaluación:Informes de Enseñanza e Investigación
Licenciado en Pedagogía
Abril, 1999
Programa Institucional de Calidad. Universidad de Salamanca. Referencia: 99/017
Sumario:
Informe de Autoevaluación: Enseñanza• Licenciado en Pedagogía
Informes de Autoevaluación: Investigación• Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación• Departamento de Teoría e Historia de la Educación
Edificio F.E.S. Campus Miguel de Unamuno. 37007 SalamancaTel. y Fax: 34 923 294638
Correo electrónico: [email protected] URL: http://cts.usal.es/pic
Universidad de SalamancaP R O G R A M A I N S T I T U C I O N A L D EC A L I D A D
ENSEÑANZA
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN:LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
Miembros del Comité de Autoevaluación:
- María Clemente Linuesa (Coordinadora, Profesora Titular de Universidad de Didáctica yOrganización Esolar)
- Joaquín García Carrasco (Miembro del Comité, Catedrático de Universidad de Teoría de laEducación)
- Angel García del Dujo (Miembro del Comité, Profesor Titular de Universidad de Teoría de laEducación)
- Gustavo González López (Miembro del Comité, Alumno de Cuarto Curso de Pedagogía yrepresentante de alumnos)
- Ignacio González López (Miembro del Comité, Becario de Investigación de Métodos deInvestigación y Diagnóstico en Educación)
- Juan Carlos Henández Beltrán (Miembro del Comité, Becario de Investigación de Historia dela Educación)
- Antonio V. Martín García (Miembro del Comité, Profesor Titular de Universidad de Teoría dela Educación)
- Mª José Rodríguez Conde (Miembro del Comité, Profesora Asociada de Métodos deInvestigación y Diagnóstico en Educación)
- Mª Cruz Sánchez Gómez (Miembro del Comité, Ayudante Doctor de Métodos de Investigacióny Diagnóstico en Educación)
Salamanca, Marzo de 1999
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
1
Índice
Introducción ................................................................................................... 2
1. CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD ...................................................... 6
1.1. Datos Globales ................................................................................. 6
1.2. Evolución de la titulación ................................................................. 8
1.3. Toma de decisiones en la titulación .................................................. 9
2. METAS Y OBJETIVOS ............................................................................ 10
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN .............................................................. 13
3.1. Estructura del Plan de Estudios ......................................................... 13
3.2. Programa de las asignaturas .............................................................. 14
3.3. Organización de la enseñanza ........................................................... 15
4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA .................................................... 18
4.1. Atención tutorial ............................................................................... 18
4.2. Metodología docente ........................................................................ 18
4.3. El trabajo de los alumnos .................................................................. 19
4.4. Evaluación de los aprendizajes ......................................................... 20
5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA ..................................................... 22
5.1. Indicadores de rendimiento ............................................................... 22
5.2. Indicadores de graduación ................................................................ 22
5.3. Resultados diferidos de la enseñanza ................................................ 23
6. ALUMNADO .............................................................................................. 24
7. RECURSOS HUMANOS ........................................................................... 26
7.1. Profesorado ...................................................................................... 26
7.2. Personal de administración y servicios .............................................. 30
8. INSTALACIONES Y RECURSOS ........................................................... 32
8.1. Instalaciones y equipamiento académico .......................................... 32
8.2. Biblioteca ......................................................................................... 33
9. RELACIONES EXTERNAS ..................................................................... 37
10. PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA ........ 39
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
2
INTRODUCCION
El informe que vamos a presentar responde al desarrollo del Plan Nacional de
Evaluación de la Calidad de las Universidades iniciado por el Consejo de Universidades en
distintas Universidades Españolas, plan que se venía realizando en otras instituciones europeas
de enseñanza superior. Se establece mediante Real Decreto de 1 de diciembre de 1995. La
Universidad de Salamanca inició el proceso de autoevaluación institucional en el curso
académico 1997-98, en ese periodo se realizó la primera fase, iniciándose la segunda en el
curso 1998-99.
En esta fase se nos invitó a evaluar la titulación de Pedagogía impartida en la Facultad
de Educación, asunto que se acogió con interés por el profesorado al tiempo que con las
lógicas dudas sobre su realización, así como con la consiguiente incertidumbre sobre las
finalidades de tal proceso. No obstante, se acepto y acogió la iniciativa expuesta por el Ilmo.
Sr. Decano, cuyo primer resultado exponemos a continuación a la espera de la evaluación
externa que realizará un comité de expertos.
Constitución del Comité
El proceso de autoevaluación institucional de la titulación de Pedagogía se inició en
octubre de 1998.
En primer lugar, se procedió a elegir la Comisión que realizaría dicha tarea; la elección
tuvo lugar por parte de los profesores y alumnos que asistieron a la reunión que convocó el Sr.
Decano para explicar e iniciar el proceso.
El Comité de Autoevaluación quedó compuesto por los nueve miembros que firmamos
este informe, actuando como presidenta del mismo María Clemente Linuesa.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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La primera actividad realizada fue la asistencia de dos miembros de la comisión electa
al Seminario de Formación de los Comités de Evaluación de las Universidades de Castilla y
León, celebrado el 6 de Noviembre de 1998.
Con fecha 23 de noviembre de 1998 se constituyó la Comisión. En esta reunión se
informó a los miembros del Comité de Pedagogía, por parte de los dos asistentes, sobre los
asuntos tratados en el Seminario antes mencionado. Asimismo se decidió el plan de trabajo a
seguir, que pasamos a describir brevemente.
Plan de Trabajo
1. Envío de una carta a la comunidad evaluada con el fin de suscitar interés por participar en
el proceso y para obtener la necesaria colaboración para realizar correctamente nuestra
misión.
2. Estudio de la guía sobre la evaluación facilitada por el Comité Técnico.
3. Análisis de los diez puntos que constituyen el protocolo de evaluación, estableciendo en
cada uno qué tipo de información necesitábamos y cómo íbamos a obtenerla. De este
análisis concretamos la necesidad de realizar las siguientes acciones que describimos en
los puntos siguientes.
4. Obtención de información
4.1. De los miembros de la comunidad
Decidimos solicitar informaciones y opiniones a las siguientes entidades:
Decanato, Directores de Departamento, Comisión de Docencia, Coordinador del
Practicum de Pedagogía, Profesorado, Alumnos y P.A.S.. Para ello se enviaron de
nuevo cartas demandando colaboración.
La información la obtuvimos por distintos medios que pasamos a enunciar:
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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- Los miembros del Comité encargados obtuvieron información particular de
las distintas personas o comisiones señaladas Decano, responsable de Becas
Sócrates, Directores de Departamento, etc.
- El punto de vista de los Profesores respecto de temas relativos a varios
aspectos del programa de evaluación, lo recogimos realizando un
cuestionario que adjuntamos en el anexo; cuestionario que fue contestado
por más de un 50% de la titulación.
- Las opiniones de los Alumnos sobre aspectos como programas de
asignaturas, práctica docente, tutorías, medios, etc. decidimos recabarlas
realizando grupos de discusión, para conocer de viva voz sus puntos de
vista sobre esas dimensiones. Para ello convocamos a los representantes de
los cursos a fin de explicarles en que consistirían los grupos de discusión,
temas a tratar, cuántos alumnos debían configurarlos, fijar fechas, etc. Su
respuesta fue muy positiva, como lo fue la propia realización de esta
actividad a la que asistimos los profesores del comité, dos o tres alumnos
por cada curso de la titulación (elegidos por ellos mismos) y tres alumnos
de la primera promoción, ya licenciados.
4.2 Información documental.
- Las secretarías del centro y de los departamentos nos ofrecieron toda la
documentación solicitada sobre cuestiones legislativas, sobre datos propios,
etc.
- Guías del centro, tanto la académica como la del Practicum.
- Tablas facilitadas por el Comité Técnico.
(Completamos la información de la tabla nº4 que nos facilitó el Comité
Técnico, y que trata sobre el desarrollo de la enseñanza, con puntos relativos a
la evaluación. Estos datos los obtuvimos a través de representantes de alumnos
de la titulación en todos los cursos)
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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5. Análisis y valoración de datos
Una vez obtenida toda la información de cada uno de los puntos del programa de
evaluación el Comité analizó e interpretó los datos, opiniones de los miembros de la
titulación, etc. y formulamos nuestras conclusiones.
6. Redacción del Informe
El preinforme redactado por el Comité fue expuesto a la revisión de todo el profesorado,
alumnos y P.A.S. durante el plazo de 6 días, pasados los cuales nos reunimos de nuevo. Se
recogieron las escasas sugerencias realizadas por los lectores del preinforme y pasamos a
elaborar el informe que ahora enviamos a ese Comité Técnico.
El documento ha sido consensuado en todos sus extremos por todos los miembros del
Comité y refleja su opinión colectiva, debiendo reconocer en todo momento la
colaboración de las personas implicadas, profesores, alumnos y personal de administración
y servicios.
En las siguientes páginas desarrollaremos las distintas dimensiones que engloban los
indicadores sobre la calidad que fueron propuestos por el Comité Técnico.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD
1.1- Datos globales
La titulación de Pedagogía se encuentra adscrita al Campus de Canalejas. La
matrícula en la titulación estimada en función de los alumnos ordinarios de toda la
Universidad (c.34.000) representa el 1,5 % aproximadamente.
Volumen de Alumnado
Curso 98-99 Hombres Mujeres Total1º 7 50 572º 14 129 1433º 22 72 941
4º 18 151 169Total 61 402 463
Datos correspondientes a cifras de noviembre de 1998
Los alumnos de Pedagogía representan el 23,26% de los matriculados en la Facultad
de Educación.
Desde un punto de vista académico la titulación tiene un plan de estudios de ciclo
completo (4 años) y sigue el sistema de organización académica por asignaturas semestrales.
Descripción académica
La descripción del plan de estudios se hace pública en la guía académica.
El perfil de la licenciatura en Pedagogía tiene dos vertientes: una que se contiene en el
propio diseño curricular y otra que hace referencia a la proyección profesional de los titulados.
1 Incluidos los alumnos procedentes del curso “puente” (procedentes de un Primer Ciclo de Magisterio, sobretodo, de Educación Social, etc.).
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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• El diseño curricular del Plan de Estudios vigente, tiene un carácter general en los dos
primeros cursos y una orientación en los dos últimos cursos relacionada con la gestión
de la educación (Organización y dirección de Centros, Política y Legislación
educativa y Economía de la Educación), Innovación curricular y Evaluación de
Centros y Programas, Formación y perfeccionamiento del Profesorado
• Desde el punto de vista de las salidas profesionales esta titulación responde a la
demanda de especializaciones en tareas de gestión, supervisión, Centros de Formación
de Profesores y otros focos de responsabilidad en la planificación y seguimiento de
iniciativas pedagógicas tanto a nivel regional como local, tanto de carácter formal
como informal.
Sería recomendable que estos perfiles implícitos en el Plan de Estudios tuvieran
explicitación en la Guía Académica de la Facultad de Educación, con objeto de ser conocida
por los estudiantes y para ser tomada en consideración por los profesores a la hora de
planificar el contenido de sus materias.
Organización de la Gestión
La gestión de la titulación de Pedagogía se lleva a cabo por los Organos
Unipersonales y Colegiados de la Facultad de Educación, conjuntamente con las otras 6
titulaciones adscritas al Centro. Esta gestión es común, tanto para los aspectos administrativos,
académicos, así como para las actividades prácticas (Practicum) y para las iniciativas
culturales de carácter complementario.
Creemos recomendable la existencia de una unidad de seguimiento específica para la
titulación la cual puede hacer explícitas y canalizar propuestas, especialmente las que hacen
referencia a las necesidades de infraestructura y de recursos humanos. Por ejemplo, en los
siguientes campos:
- Coordinación de los contenidos de los planes de estudios en función de los objetivos y
perfil de la titulación
- Equilibrio en la dotación bibliográfica
- Especificidad de las actividades prácticas
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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- Iniciativas culturales y complementarias
- Relaciones exteriores con otras Instituciones
- Movilidad de estudiantes y profesores con aprovechamiento de Programas de cooperación
1.2. Evolución de la titulación
Puede decirse que los estudios de Pedagogía han pasado por diferentes fases a lo
largo de los últimos 25 años, marcadas cada una de ellas tanto por el desarrollo de los tres
planes de estudios aprobados y desarrollados en 1974, 1979 y 1994, como por el impulso
paralelo y puesta en marcha de nuevas Facultades y Departamentos de la Universidad de
Salamanca y el consiguiente aumento en la dotación de recursos humanos y materiales.
De manera más concreta, en 1974 la Resolución de Dirección General de
Universidades e Investigación aprobó el Plan de Estudios del primer ciclo de la Facultad de
Filosofía y Letras (División de Filosofía y Ciencias de la Educación) de la Universidad de
Salamanca (B.O.E. 6 de septiembre de 1974). Resolución a la que se suma la Orden de 16 de
marzo de 1976 por la que se dictaron las directrices para la elaboración de los planes de
estudio de segundo ciclo de las Facultades universitarias. El Plan de estudios, formado por 23
asignaturas obligatorias y dos optativas (cinco por curso) tuvo una vigencia de tres años,
realizándose la revisión del mismo de manera casi coincidente con la entonces denominada
Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación.
En el Boletín Oficial de Estado con fecha 22 de Diciembre de 1979 apareció
aprobado el Plan de estudios de Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación (Sección
de Ciencias de la Educación) vinculado este Plan a la Facultad del mismo nombre. En este
caso el plan de estudios constaba de cinco cursos académicos en los que se cursaban también
25 materias, introduciendo una mayor carga de optatividad y especialización en sus dos
últimos cursos.
Por último, el Plan de Estudios vigente fue aprobado mediante Resolución de 11 de
octubre de 1994, por la Universidad de Salamanca, publicándose el nuevo Plan de Estudios de
Licenciado en Pedagogía de la Facultad de Educación en el BOE del 4 de noviembre de 1994
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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(Resolución de 11 de octubre de 1994). En este último plan se constata de manera significativa
un notable aumento en el número de materias y en la oferta de optatividad. El número total de
créditos en este Plan es de 303,5, de los cuales 188,5 son troncales y obligatorios de
Universidad, 84 optativos y 31 de libre disposición.
1.3 Toma de decisiones en la titulación
El procedimiento de toma de decisiones en lo referente a la titulación, como se ha
dicho, es el ordinario para todas las decisiones, tanto en las competencias de la Facultad como
en las específicas de los departamentos. La inexistencia de alguna unidad de coordinación
específica de la titulación dificulta un seguimiento individualizado de necesidades concretas
de la misma, así como la canalización sistematizada y consensuada de las propuestas entre los
profesores que intervienen académicamente en la titulación
Se puede afirmar que la titulación no tiene ningún nivel de autonomía en la gestión,
lo que dificulta la toma de contacto entre profesores de la misma con la intención de generar
iniciativas que valoren las dificultades, toma de decisiones que favorezcan la calidad de la
gestión académica.
Propuesta de mejoras posibles:
- Crear la figura de Profesorado de la titulación.
- Crear la figura de Coordinador de la Titulación.
- Crear la figura de Comisión Asesora de la Titulación, con representación de profesores y
estudiantes. De esta Comisión deben formar parte los directores de Departamento con
responsabilidades docentes en la misma, o un delegado de ellos. Esta Comisión debiera al
menos recibir dos tipos de responsabilidades: Coordinación académica y coordinación de
equipamiento para la docencia, especialmente las propuestas de compra de libros.
Servicios de atención al alumnado
En la Facultad se encuentran funcionando los Servicios Comunes correspondientes a
la Secretaria de la Facultad, Vicedecanato de Alumnos, SOU y Delegación de Estudiantes
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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2. METAS Y OBJETIVOS
Aunque los estudios de Pedagogía existen en la Universidad de Salamanca desde el
curso 1974-75, parece razonable que nuestra reflexión se limite al período de implantación y
desarrollo de los nuevos planes de estudio, que comienzan a aplicarse en el curso 1994-95
(Resolución de 11 de octubre de 1994. BOE de 4 de noviembre de 1994). Este será, pues,
nuestro punto de partida y referencia para las consideraciones que hacemos a continuación.
En principio, la Comisión entiende que no puede afirmarse con rigor que existan
metas y objetivos explícitamente formulados para esta titulación, más allá de las orientaciones
genéricas relativas al perfil profesional que se contienen en las directrices generales propias de
esta titulación y de las intenciones no menos generales que los programas de los equipos de
gobierno de la Facultad recogen respecto a infraestructuras y recursos globales de la Facultad;
quizás sólo en el aspecto de volumen de alumnado pueda hablarse de la existencia de objetivos
explícitos, mediante la implantación y revisión anual en Junta de Facultad de numerus clausus.
Por otra parte, tampoco existen procedimientos ni mecanismos explícitamente
establecidos para la evaluación y revisión de objetivos, estrategias y funcionamiento de esta
titulación.
No obstante lo afirmado en el párrafo anterior y en el apartado 1.1, conviene que
introduzcamos algunas matizaciones:
• Respecto al perfil de la titulación. Aun siendo cierto que el perfil profesional que produce
esta titulación no se encuentra explícitamente definido, en las directrices generales propias
se habla de “formar profesionales para el análisis y desarrollo de sistemas y procesos
educativos”, la Comisión entiende que en el curriculum diseñado para esta titulación
quedan recogidas las distintas vertientes profesionales - administración y gestión de la
educación, orientación educativa, educación especial y pedagogía social -, si bien es cierto
que están presentes de una manera dispersa y que unas líneas se encuentran más
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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desarrolladas que otras, como se advierte en el punto siguiente donde se recoge la opinión
del profesorado a este respecto.
• Cuando se elaboraron los planes de estudio vigentes, se discutió si se daba preferencia a un
perfil generalista desde el punto de vista profesional o a un perfil que atendiera a
especializaciones. Se optó por el criterio generalista, sugiriendo a los estudiantes que
fueran ellos los que a través de la selección de materias optativas y de libre elección fueran
configurando una formación paulatinamente especializada. La confección del Plan de
Estudios no se llevó a cabo, entonces, atendiendo a orientaciones de demandas
profesionales. Quedaron reflejadas en el Plan de manera implícita, como se ha dicho, las
grandes líneas de actividad en las que se venían ocupando preferentemente los egresados.
• En todo caso convendría una mayor concreción y, sobre todo, difusión de estos perfiles
profesionales de manera que el alumno potencial y real tuviera un mayor conocimiento de
la oferta que se le hace.
• Además, las posibilidades de que el alumno diseñe su propio curriculum profesional
disminuyen en la realidad, al intervenir algunas circunstancias y variables que merman
considerablemente dicha posibilidad y que recogemos también en el punto siguiente.
Oferta y demanda de plazas, matrícula de primer curso
A la vista de los datos proporcionados por la tabla 2 puede decirse lo siguiente (la
tabla solamente recoge datos relativos a los cursos 95-96, 96-97 y 97-98):
• La vía de ingreso más generalizada en los estudios de Pedagogía viene dada por las
pruebas de acceso a la universidad; en los cursos señalados representó entre el 97,45 %
para el curso 97-98 y el 99.21 % para el curso 95-96. Las otras dos modalidades, que son
la de mayores de 25 años y la de titulados o asimilados, apenas aportan alumnos. Llama la
atención el considerable número de solicitudes que se presentan por la tercera vía -
titulados o asimilados.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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• Entre la elevadísima demanda del total de solicitudes presentadas por la prueba de acceso a
la universidad, la tasa de solicitudes que demandan esta titulación en primera opción gira
en torno al 10 % del total; para los tres cursos señalados este porcentaje representa el doble
del numerus clausus actualmente vigente (75 alumnos).
• Llama la atención el elevado número de alumnos que, aun habiendo sido admitidos en
primera opción, no terminan matriculándose en Pedagogía, sin que el numerus clausus se
constituya en un impedimento, pues en dos de los cursos señalados no existió numerus
clausus.
• De esta manera, la tasa del total de alumnos matriculados pertenecientes a la primera
opción gira en torno al 50 %, siendo superada esta cifra sólo en el curso que hubo numerus
clausus; entre el 25 y el 30 % pertenecen a la segunda opción y el resto se distribuye entre
otras opciones.
• Se detecta, pues, una pérdida notable de efectivos entre el momento de realizar la solicitud
y el momento de realizar la matrícula; esta pérdida se refiere a los que solicitan esta
titulación en primera opción.
• La nota predominante de acceso a esta titulación es menor a 6. En este caso se encuentra
en torno al 80 % de los matriculados en los dos cursos en los que no existió numerus
clausus y el 60 % en el curso que sí hubo numerus clausus. A medida que se desciende en
la opción utilizada, disminuye considerablemente la tasa de alumnos con calificación
superior a esa nota. El curso 96-97, ya con numerus clausus, presenta tasas superiores de
alumnos con calificaciones más altas.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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3. PROGRAMA DE FORMACIÓN
3.1. Estructura del Plan de Estudios
Ya hemos indicado la insuficiente explicitación de la orientación profesional de la
titulación, tanto en los documentos oficiales que la describen como en la propia guía
académica que presenta estos estudios ante los alumnos de la Universidad de Salamanca.
Como muestra de esta indefinición, las directrices del B.O.E. respecto del título de pedagogía
hacen referencia a: "las enseñanzas conducentes a proporcionar una formación teórica y
práctica necesaria para el análisis, organización y desarrollo de sistemas y procesos
educativos".
En todo caso debemos extraer del tipo de asignaturas que integran estos estudios qué
tipo de profesional se formaría. Desde nuestro punto de vista también bastante generalista.
Esta opinión es compartida por el profesorado según se desprende de lo que han contestado en
la encuesta, elaborada y aplicada por el propio Comité.
Existe la opinión, según la cual la especialización obtenida por cada alumno provendrá de
la optatividad elegida. Sobre este particular si nos atenemos a los datos sobre tipos de
asignaturas, cabe subrayar que el total de la optatividad del Plan de estudios de Pedagogía
representa el 27,7 % (84 créditos de un total de 303). No obstante, en el grupo de discusión
captamos de manera evidente una queja muy reiterada de los alumnos en relación con este
aspecto, la falta de optatividad real debida a dos motivos:
• El primero es la escasa oferta de optativas debido a la insuficiencia de profesorado para
impartirlas. Sobre este asunto hemos de resaltar que ha tenido lugar un cambio relevante
puesto que cuando los planes de estudio de pedagogía estaban superpuestos era imposible
abarcar toda la optatividad de unos y otros, en el último año sólo se ha dejado de ofertar
una optativa.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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• El segundo, se refiere al hecho de que como estas asignaturas tienen un límite y hay
excesivo número de alumnos en relación con la oferta, se agotan y si se matriculan tarde
no pueden hacer una elección real sobre el total de las optativas.
Los alumnos demandan que el plan de estudios tenga más definidas las posibles
especialidades (como en el Plan de 1979), con itinerarios más claros y concretos. En su
defecto, sugieren que la acción de tutorización cumpla este papel. También demandan que de
ciertas especialidades se oferten más asignaturas.
La distribución de créditos por curso en el Plan de estudios parece adecuada. Los
alumnos opinan que hay excesivo numero de asignaturas.
Respecto de la dimensión práctica de las materias (todas tienen créditos prácticos), 42
de un total de 75 tienen igual o más créditos prácticos que teóricos, lo que supone que cerca
del 60% tienen tantos créditos teóricos como prácticos.
Respecto a cómo se desarrollan éstos, los alumnos manifiestan la indefinición de lo
que se entiende por crédito práctico, según ellos para algunos profesores son tareas realmente
prácticas, mientras que para otros sólo consiste en hacer trabajos; sobre este particular,
podemos interpretar que dependería del carácter de cada asignatura y del número de créditos
prácticos. Ellos demandan la necesidad de definir qué es un crédito práctico y piden que estos
tengan un gran carácter profesionalizador.
3.2 Programas de las asignaturas
Sobre la organización del Plan de Estudios debemos manifestar varios asuntos:
• Existe una opinión general sobre la mala secuenciación del Plan de Estudios. Así cerca de
un 60% del profesorado consideran que está mal o muy mal secuenciad. Esta opinión fue
unánime entre los estudiantes, quienes se quejaron abiertamente sobre una secuenciación
inadecuada en el diseño del Plan. Además señalaban la incoherencia de que los créditos
que se deben cursar como "complementos de formación" puedan darse después, ya que
algunos son "llave" para otras asignaturas.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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• Existe opinión compartida por profesores y alumnos en el solapamiento de asignaturas.
Estos últimos consideran que las distintas procedencias de los alumnos en el segundo ciclo
propician que se repitan materias (sobre todo desde Educación Social) o que haya que
repetir temas y contenidos para quienes no han cursado asignaturas de primer ciclo de esta
titulación, lo que baja el nivel general. La mayoría de los profesores comparten este
parecer.
• Respecto a la actualización de los contenidos parece, si tomamos como punto de referencia
la bibliografía, que esta es adecuada, teniendo en cuenta que la renovación en los campos
del conocimiento no varía cada año.
• Sobre la manera de dar a conocer los programas de las asignaturas existe una guía de la
que los alumnos disponen antes de matricularse, en ésta se recogen un 83% de los
programas (faltan 3 por poner, y de los 72 que constan faltan por desarrollar 13). Están
señalados los puntos esenciales de un programa (objetivos, contenidos, metodología,
evaluación y una bibliografía básica). Los alumnos señalan que faltan algunos programas
en la guía lo que consideran relevante sobre todo en las optativas.
• Respecto al número de grupos y el profesorado implicado en esta titulación debemos
manifestar que los profesores señalan el elevado número de alumnos por grupo lo que
condiciona su metodología. Existen materias troncales con más de doscientos alumnos, lo
que dificulta la calidad, la posibilidad de metodologías activas, etc., y sobre todo dificulta
el desarrollo de los créditos prácticos.
3.3. Organización de la Enseñanza
Los órganos responsables de la docencia son, en primer lugar, los departamentos que
realizan la planificación docente respecto a la distribución y asignación de asignatura-profesor.
A partir de esos planes docentes el Decanato elabora los horarios tanto de exámenes
como de clases. Este horario es conocido por los alumnos antes de matricularse. Cualquier
cambio en este asunto debe ser aprobado por la Comisión de Docencia del centro.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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Respecto del horario de clases existen franjas horarias diferentes para las asignaturas
troncales y obligatorias, por un lado, y para las optativas por otro. Pero como quiera que en la
titulación de Pedagogía, en algunos cursos, tienen más asignaturas optativas que troncales
estas franjas se ven alteradas por varios motivos: necesidades de la planificación, puesto que
en todos los cursos no existe el mismo volumen de optatividad; las preferencias de los
profesores que, al querer tener todas las asignaturas en un determinado cuatrimestre, pueden
descabalar el equilibrio del plan docente.
Respecto a la distribución a lo largo de la semana, se ha procurado que los horarios
sean sólo de mañana o sólo de tarde para cada curso, a fin de dejar un periodo de tiempo
continuado para el estudio particular de los estudiantes. Extremo este que se ve trastocado por
algunos problemas; por ejemplo: a causa del elevado número de alumnos por curso, al no tener
suficientes asignaturas optativas en una misma franja horaria, deben asignarse a distintos
horarios para que puedan cubrir su optatividad.
Otro problema al confeccionar los horarios es el que se deriva del hecho de que los
profesores imparten docencia en varias titulaciones, lo que a veces lleva a modificar los
horarios para hacer posible su presencia en varios planes docentes. Por otro lado, al ser una
facultad que cuenta con un número elevado de profesores asociados a tiempo parcial (que
trabajan en otra institución) debe de plantearse un horario "ad hoc" para ese profesor, que no
siempre coincide con el horario general del curso (mañana o tarde).
Aconsejamos una mayor definición del concepto crédito práctico.
Recomendamos reservar en la planificación horaria semanal huecos libres de clase
en los que se puedan situar las reuniones de profesores y las actividades culturales
complementarias que se programen en la titulación. Ello redundaría en beneficio de todos y
en argumento para aumentar la participación.
Practicum.
Se señalan distintos problemas sobre la organización del Practicum:
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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• Falta de centros que oferten plazas para realizar las prácticas. Ello supone que, a veces, los
alumnos deban buscarlos por sí mismos.
• No está claro las labores o cometidos que deben desempeñar en el centro. La realización
de unas u otras tareas depende excesivamente del tipo de profesional que les atienda en el
mismo. Además de la calidad de las mismas.
• Existe una guía específica sobre el practicum.
• El practicum del 4º curso es especialmente preocupante por la falta de definición sobre
cuáles son los aspectos sobre los que deben hacerse realmente las prácticas, se señala un
sesgo excesivo hacia la educación no formal o educación social, olvidando instituciones
que podrían estar claramente relacionadas, como las de la Administración, gestión,
editoriales, etc. Todo ello a pesar de que lo que se señala en el B.O.E es: "Practicum
Conjunto integrado de prácticas tendentes a proporcionar experiencia directa, sobre
administración, planificación y dirección de instituciones y sistemas educativos" (Real
Decreto de directrices del Plan de Estudios de Pedagogía.
Se solicita la pertinencia de establecer convenios con los centros, que evite que este
asunto se resuelva a través de relaciones personales.
Ejemplos de propuestas sobre el practicum:
1. Salida (observación), taller,...
2. Experiencia en "laboratorio" (diseño de materiales pedagógicos...)
3. Experiencia dentro de la institución (prácticas simuladas)
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
4.1. Atención Tutorial
La normativa universitaria estima que para los profesores con régimen de dedicación
a tiempo completo han de dedicar seis horas de tutorías o asistencia al alumnado. Por su parte,
los profesores a tiempo parcial han de ofrecer un máximo de seis y un mínimo de tres horas de
asistencia al alumnado.
La valoración de la tutoría, por parte del profesorado y de los alumnos, es positiva en
lo referente al cumplimiento formal y al número de horas presenciales en las mismas.
El horario de tutorías de cada profesor se anuncia en las puertas de los despachos al
comenzar el semestre y en el grupo clase al comienzo de cada asignatura.
Se puede hablar de una buena atención individualizada, este es el aspecto mejor
valorado por los alumnos. Reconocen una relación fluida con el profesor, así como la atención
que éste les dispensa aun fuera del horario de tutorías.
No existe una "cultura" de tutoría como tal en el sentido que se da en otros países,
puesto que ésta es empleada mayoritariamente para temas relacionados con el examen.
Sobre la eficacia y utilidad de las tutorías, el profesorado opina que éstas deben
cumplir una función de refuerzo y orientación a las clases.
4.2. Metodología docente
Aunque se sigue utilizando una metodología tradicional (clase magistral), la mayor
parte del profesorado desarrolla su docencia con trabajos en equipo y uso de materiales
audiovisuales, fomentando la participación de los alumnos en las clases. Para el profesorado
existe una preocupación notable por introducir estos recursos que permitan mejorar el proceso
de enseñanza; sin embargo, en opinión de los alumnos, es a ellos a los que más les cuesta
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
19
seguir estas nuevas metodologías.
Entre el profesorado, existe preocupación por la innovación docente, pero el elevado
número de alumnos de nuestros grupos y la muy deficiente infraestructura de las aulas
condicionan la puesta en marcha de metodologías alternativas a la clase magistral. Quizá por
estas razones, el nivel de utilización de nuevas tecnologías es bajo en esta titulación.
En lo referente al cumplimiento de los programas, el profesorado tiene dificultades
para abordarlos en su totalidad por falta de tiempo.
Tanto el profesorado de la titulación como los alumnos, tienen una opinión negativa
de las Prácticas y del Practicum. Los profesores manifiestan que el número de alumnos por
grupo de prácticas es inadecuado, la infraestructura y material es insuficiente y el desarrollo
del Practicum les supone trabajo adicional no valorado ni reconocido en su dedicación
docente.
Las Prácticas y el Practicum tienen ciertas deficiencias en cuanto a definición,
organización y tutorización. Se detecta una falta de acuerdos institucionales o
interinstitucionales con Empresas, Organismos y Centros vinculados al ámbito de la
educación, así como con entidades de carácter europeo.
El nivel de exigencia en la titulación de Pedagogía es valorado, tanto para el
profesorado como para los alumnos, como bastante bajo en relación al promedio de la
Universidad. Los alumnos, por otra parte, opinan que el elevado número de materias por
semestre, unida a una metodología activa que reclama de ellos presentación de trabajos, lleva a
una sobrecarga de actividad y a una dispersión del estudio.
4.3. El trabajo de los alumnos
El alumno afirma que dedica entre 2 y 3 horas de estudio semanales a las asignaturas
troncales, obligatorias, optativas y a los complementos de formación. Este número de horas
que dedican al estudio a la semana aumenta a medida que se avanza de curso, y que se pasa
del Primer Ciclo de carrera al Segundo. En el Segundo Ciclo se emplean más horas de estudio,
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
20
y concretamente en cuarto curso, hay alumnos que señalan una dedicación que oscila entre 5 y
7 horas a la semana a alguna asignatura.
En opinión de los alumnos, el profesorado exige al alumno en los exámenes, pero no
en los trabajos. Piensan que es positivo consultar bibliografía para realizar los trabajos de clase
o para prepararse un examen, pero no les gusta leerlos por obligación, ni que se les exija
resumirlos. Son de la opinión que el nivel de exigencia en la titulación depende del profesor
que imparta la asignatura, de la motivación que se tenga hacia la misma y del tiempo
disponible. El nivel de exigencia debería ir en relación con la importancia de la asignatura, el
número de alumnos, los conocimientos previos del alumno y la preparación del profesor.
Afirman que a medida que se pasa de curso las clases son más participativas, se fomenta más
el aprendizaje independiente y la responsabilidad en el trabajo (aunque el alumno tiene una
perspectiva práctica: preocupación por acabar cuanto antes los trabajos, estudiar solo para el
examen, no leerse el libro, sino algún resumen de él que le facilita otro compañero, etc.).
El alumno asiste más a las clases si estas son participativas, que si sólo van a tomar
apuntes, aunque reconocen que cuando se les pide que fundamenten su trabajo de clase con
lecturas, no suelen cumplir este requerimiento, por lo cual, sus opiniones en las clases
participativas no siempre están apoyadas en una base documental necesaria.
4.4. Evaluación de los aprendizajes
La convocatoria de examen se hace pública en la guía académica y en los tablones de
anuncios de la Facultad de Educación.
Según la opinión del profesorado de la titulación de Pedagogía los alumnos reciben
toda la información sobre el tipo de examen que van a efectuar. Además pueden recibir todo
tipo de explicaciones durante la ejecución de las pruebas.
Normalmente la evaluación es de tipo sumativo, con examen final. Además de esta
prueba, el profesorado tiene en cuenta para evaluar otros datos del trabajo de los alumnos. En
la evaluación final tienden a dar un poco más de importancia a la teoría que a la práctica.
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21
La evaluación, a juicio del profesorado, sirve también para reflexionar y cuestionarse
el método de enseñanza que utilizan.
Por orden decreciente, el tipo de examen utilizado por el profesorado de esta
titulación es el siguiente:
- Preguntas a desarrollar
- Prueba objetiva, preguntas cortas o trabajos realizados
- Otros
- Examen oral
Para los alumnos no hay demasiada transparencia en cuanto a los criterios de
evaluación.
Prefieren un examen tradicional donde tengan que memorizar literalmente el
contenido de los apuntes, a un examen de carácter más creativo y razonado. Piensan que los
exámenes deberían adaptarse al tipo de asignatura.
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22
5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA
No podemos realizar una valoración comparativa con otros centros o Universidades
respecto de los resultados de la enseñanza, ya que solo disponemos de las Tablas de nuestra
Titulación. Por ello el Comité ha valorado este punto en base a los pocos datos disponibles en
esas tablas de rendimiento aludidas.
5.1. Indicadores de rendimiento
• TASA DE PRESENTADOS: es ALTA en la primera convocatoria (mínimo 76,6 y
máximo 100). La tasa más baja se produce en las asignaturas de Metodología, sobre
todo en las que se refieren al análisis de datos.
• TASA DE EXITO: es ALTA en la primera convocatoria (mínimo 53,9 y máximo 100).
La tasa más baja se produce en las asignaturas de Metodología, sobre todo en las que
se basan en el análisis de datos. En la segunda convocatoria la tasa de éxito en varias
asignaturas es de 100.
• TASA DE RENDIMIENTO: es ALTA (desde el 57% en materias de Metodología al
90% ó 100% en las restantes).
5.2. Indicadores de graduación
Hay que señalar que solo existe una cohorte que comenzó sus estudios en 1994/95.
• TASA DE EXITO: es ALTA (65,6%)
• TASA DE RETRASO: es MEDIA-BAJA (29,5%)
• TASA DE ABANDONO: es MUY BAJA (4,9%)
• DURACION: aproximadamente 4 años
• TASA DE ABANDONO EN EL PRIMER AÑO: 4,92%
• TASA DE ABANDONO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS: aún no hay datos.
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5.3. Resultados diferidos de la enseñanza
(PIC Datos de CC. Educación. Se están procesando)
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24
6. ALUMNADO
Los alumnos que acceden al primer ciclo de la titulación tienen poca y a veces nula
información de lo que van a realizar a lo largo de su formación universitaria. Esta tarea, en la
práctica, la realizan antiguos alumnos o compañeros que ya han cursado la titulación y que les
recomiendan qué asignaturas cursar, qué profesores las imparten, así como la forma de realizar
los exámenes en las distintas materias.
Por otro lado, hay un desconocimiento generalizado del funcionamiento interno de la
Universidad en general y de la Facultad en particular. Por lo que respecta a la Delegación de
Alumnos, los estudiantes señalan que apenas utilizan sus servicios, éstos acuden
prioritariamente a la misma para informarse sobre las actividades que conceden créditos
académicos.
Reconocen sentirse desatendidos por el Servicio de Orientación Universitaria cuando
se habla sobre asesoría de la propia carrera, aunque creen que esta no es una de las prioridades
de este servicio (se considera que la figura debería ser un profesor, alumnos de fin de carrera,
etc.).
Hay una baja participación de los alumnos en los distintos órganos de representación,
pero no se sabe si es por desmotivación, desconocimiento o, como parece sugerir algún
representante, por desinterés. Realmente los alumnos acuden a estos órganos más que en otras
facultades, pero se reivindica por algunos de ellos una mayor participación.
La orientación laboral no está institucionalizada, es realizada por algunos profesores
pero desde la teoría, no desde la realidad. No hay ningún mecanismo que conecte a la facultad
con el mundo del trabajo. Hay profesores que se interesan por relacionar los conocimientos
adquiridos con el mundo del trabajo, pero en realidad este tipo de orientación no es primordial
para los docentes. El profesor debería preocuparse en ofrecer una orientación laboral en sus
materias.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
25
Por último hay que señalar que, por parte de los alumnos, existe confianza en el
profesorado y son atendidos, en la mayoría de las ocasiones, cortésmente, incluso fuera del
horario de tutorías.
Sugerencias en este punto:
El alumnado de la titulación propone varias alternativas para paliar esa
desinformación con la que se encuentran los alumnos al comenzar sus estudios y que redunda
en los años posteriores ya que no pueden aprovecharse de los recursos de distinto tipo que
hay a su disposición, por la falta de conocimiento de los mismos (becas, cursos, congresos,
actividades,...):
- Editar un folleto sobre la Facultad, tipo de asignaturas, descripción del perfil
profesional, salidas laborales... y que se haga extensible a todas las carreras.
- Crear una unidad de información sobre la Facultad a disposición de todos los
alumnos de la misma.
- Definir una figura que oriente a los alumnos de nuevo ingreso para atenderles y
recibirles, ya sea desde la propia facultad o desde la Delegación de Alumnos.
Los alumnos propusieron la presencia de pedagogos que están desempeñando su
trabajo en distintas áreas para que explicaran cómo funcionan esos campos de actuación y
cómo es posible acceder a ellos.
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7. RECURSOS HUMANOS
7.1. Profesorado
7.1.1. Características del profesorado
La Titulación de Pedagogía cuenta en la actualidad (curso 98-99) con la participación
de un total de 44 profesores. El 85 % del profesorado que imparte docencia en la Titulación
tiene el título de doctor, correspondiendo el 68 % a la categoría de profesorado ordinario y el
32 % restante a la de profesorado no ordinario (79 % asociados y 21 % ayudantes).
La gran mayoría de este profesorado está vinculado a los departamentos de Didáctica,
Organización Escolar y M.I.D.E. (48 %) y Teoría e Historia de la Educación (32 %); en menor
medida, a los Departamentos de Psicología de la Educación (7 %); Sociología (5 %) y otros
(6%: Psicología Básica, Psicología Social y Antropología...)
El 78 % de los profesores que imparten docencia en el primer año son profesores
ordinarios.
El análisis cuantitativo y cualitativo sobre el tipo y perfil del profesorado presente en
esta titulación permite realizar las siguientes valoraciones.
• Se aprecia una alta adecuación del perfil de formación del profesorado implicado en la
titulación con los objetivos generales de la misma. Esta afirmación se sostiene, entre otras
consideraciones, por el hecho de que se trata de una titulación suficientemente consolidada
a lo largo de los últimos veinticinco años, lo que ha permitido al profesorado vinculado a
estos estudios el tiempo suficiente para desarrollar líneas de investigación, así como cubrir
nuevos campos de reflexión y aplicación educativos. Los resultados de la encuesta de
evaluación efectuada por la Universidad muestran una muy aceptable valoración por parte
del alumnado, en todas las dimensiones consideradas, de la actividad docente del
profesorado de la Licenciatura en Pedagogía. Más aún, los datos de la tabla 4 modificada
por este Comité, muestran una valoración positiva de éstos por el uso variado de diferentes
metodologías didácticas, así como se aprecia la preocupación del profesorado por
introducir nuevos métodos que mejoren la actividad docente.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
27
• La proporción de profesores doctores implicada en la titulación es razonablemente alta en
todos los cursos, lo que hace pensar en un profesorado con experiencia investigadora que
asegura una enseñanza de calidad. Se observa una compensada proporción en la
distribución de materias troncales, obligatorias u optativas en base a la categoría docente
del profesorado.
• Por lo que respecta a la proporción de profesorado ordinario y no ordinario es desigual en
relación con los distintos departamentos.
• Como se aprecia en los datos descriptivos anteriores, la gran mayoría del profesorado
implicado en la titulación se encuentra vinculado a los Departamentos de Didáctica,
Organización y M.I.D.E. y Teoría e Historia de la Educación (80 % del total). El análisis
de la plantilla completa de estos Departamentos permite afirmar que la mayor parte del
profesorado vinculado a los mismos, que se encuentran adscritos a la Facultad de
Educación, participa en la docencia de la misma, dato que permite afirmar que se dan los
elementos necesarios para un elevado aprovechamiento del potencial de calidad del
profesorado en esta titulación.
• Hay que señalar el notable número de materias que cada profesor imparte, tanto en esta
titulación, como en otras desarrolladas en la Facultad: Maestro, Educación Social o
Psicopedagogía. Este asunto, que refleja una de las principales quejas del profesorado,
constituye uno de los problemas fundamentales para un óptimo rendimiento docente e
investigador. El profesorado, además de una carga docente elevada, debe atender en
ocasiones hasta 4 ó más asignaturas distintas y, en diferentes titulaciones, como puede
apreciarse en el Plan Docente de los Departamentos implicados.
• En relación con los criterios para la solicitud de nuevas plazas de profesorado para la
licenciatura en Pedagogía, así como la regulación de las comisiones para su contratación o
promoción son aspectos que corresponden tanto a consideraciones y funcionamiento
interno de los Departamentos como a la ordenación universitaria general, sin que exista un
órgano o unidad orgánica vinculada estrictamente a la titulación que los promueva. En
cualquier caso, a juicio de esta Comisión tanto la formación general como la
especialización del profesorado actualmente existente en la titulación cubre un amplísimo
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
28
rango de temas diversos y amplios espacios teóricos y aplicados de la Pedagogía y de la
Educación.
Solicitamos del Comité de Evaluación Externa la comparación de la carga docente
global del profesorado de esta Facultad en relación con otros centros de la Universidad
7.1.2. Formación del profesorado.
La encuesta interna realizada por esta Comisión entre el profesorado de la titulación
arroja, en relación con este apartado, las siguientes consideraciones:
Existe una casi unanimidad en señalar que la formación docente del profesorado de la
titulación es necesaria, tanto en su aspecto inicial como en el de la formación continua,
criticándose las escasas iniciativas de formación existentes tanto para el profesorado
numerario como, especialmente, para el novel. Se aprecia además que las iniciativas de
formación, cuando las hay, responden más a situaciones coyunturales o de desarrollo
profesional propio de la actividad académica (ciclo de conferencias, seminarios permanentes
de profesores, asistencia a Congresos, Reuniones científicas...) que a un plan previsto de
mejora. La formación del profesorado, especialmente la de los nuevos profesores, se convierte
de este modo en una tarea eminentemente idiosincrásica, individual, sujeta a las posibilidades
particulares o a las necesidades docentes internas de los departamentos, lo que hace que en
muchos casos se resienta una necesaria especialización, y fuerza a este tipo de profesores a ir
dando 'bandazos' de unos temas y materias a otras, sin existir criterios de formación y
especialización definidos y precisos para la carrera docente y en particular que sirvan para
cubrir aquellas lagunas teóricas o prácticas que las demandas sociales exigen
permanentemente.
En definitiva, se critica la ausencia de programas de actuación en este sentido y/o
mayor aprovechamiento de las unidades orgánicas con funciones de innovación y ayuda a la
docencia (IUCE).
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
29
7.1.3. Profesorado y gestión de la docencia
El órgano encargado de la detección y seguimiento de posibles incidencias
relacionadas con las ausencias de un profesor, designar sustitutos por causa justificada y actuar
ante la ausencia a clase o ante el cumplimiento docente inadecuado son, en primera instancia,
la Dirección y Consejo de los Departamentos afectados. En caso de ausencia prolongada o
incumplimiento de funciones por parte de alguno de los profesores, estos órganos tienen el
deber de comunicar tales hechos al Decanato y/o Vicerrectorado de docencia.
Esta Comisión, entiende al respecto, que los cauces y la normativa vigente es
adecuada como procedimiento general para atender este tipo de incidencias
Por otro lado, la mayor parte del profesorado encuestado (68 %) considera necesaria
la evaluación docente del profesorado, dándose además un elevado índice de participación en
la misma de los profesores implicados en esta titulación. Sin embargo, existe también un alto
grado de acuerdo (90,9%) en considerar, que tal y como se realiza actualmente, es poco útil de
cara a la mejora de la actividad o calidad docente. El profesorado de la titulación apunta a una
mayor exigencia técnica y administrativa en la evaluación externa y a la necesidad de
desarrollar de forma complementaria una evaluación interna.
7.1.4.Participación del profesorado en órganos de gestión de la titulación y puestos de
dirección de Departamentos y Centros.
La participación del profesorado de la titulación (en su conjunto) en órganos de
gestión y dirección es notable. Prueba de ello es que la dirección del Decanato y la Secretaría
de la Facultad, la dirección de los Departamentos de Teoría e Historia de la Educación o
Didáctica y Organización Escolar y M.I.D.E., o la coordinación de programas internacionales
es ejercida, en la actualidad, por profesores vinculados a la titulación. Asimismo se aprecia la
participación e implicación en los órganos de dirección y gestión de profesorado de diferentes
categorías académicas (catedráticos, titulares, ayudantes o asociados) sin apreciarse
distinciones especiales en función de este concepto más allá de las limitaciones impuestas por
la propia normativa universitaria.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
30
Por último, en este apartado, cabe mencionar que se da una alta valoración por parte
del profesorado de la titulación sobre el nivel de eficacia de los Consejos de Departamento y
menos positiva sobre la eficacia real de la Junta de Facultad.
7.2. Personal de Administración y Servicios
7.2.1. Plantilla y contratación de personal de administración y servicios
No es posible realizar una valoración particular de la plantilla de personal de
administración y servicios en relación con la titulación de pedagogía, al margen de las otras
seis titulaciones que se imparten en la Facultad. Sin embargo, puede decirse que, en general, la
plantilla actual cubre los servicios que se derivan de las actividades de docencia e
investigación propias de la titulación (biblioteca, conserjerías, acceso y apoyo en materia de
infraestructuras y material,...).
Desde la perspectiva del citado personal existen carencias en el aula de informática y
en las conserjerías dado el elevado número de alumnos de la Facultad.
Estos perciben un trato agradable del personal de biblioteca, conserjerías y secretaría,
pero este se ve empañado (en Secretaría) en el periodo correspondiente al proceso de
matriculación, dado el elevado número de alumnos, titulaciones, programas y asignaturas.
Mucha de la información solicitada por los alumnos, en referencia al proceso de
matriculación, suele quedar fuera de las competencias de este servicio. Es, sobre todo en este
período, cuando aprecian la necesidad de más personal en Secretaría.
Desde Gerencia y baremando el número de alumnos que existen en la Facultad y el
volumen de trabajo, se emiten los criterios para la contratación del personal de administración
y servicios.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
31
7.2.2. Gestión e incentivación del personal de administración y servicios
El cumplimiento de las tareas de este personal es llevado a cabo mediante un control
de fichas. Su labor es evaluada desde Gerencia únicamente durante los períodos de
matriculación, analizando la capacidad de respuesta del personal ante la excesiva carga de
trabajo en esos días.
Su función es recompensada en función de la legislación del estatuto de los
trabajadores, percibiendo mejoras salariales a través de los trienios.
7.2.3. Formación del personal de administración y servicios
La preparación de este grupo de trabajadores es tarea de Gerencia, la cual realiza
escasos programas de formación desde el punto de vista del personal de administración y
servicios de esta Facultad. Cabe destacar la ausencia de ayudas para la capacitación
profesional y para la participación en actividades de formación (congresos, jornadas, cursos o
seminarios).
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
32
8.- INSTALACIONES Y RECURSOS
8.1. Instalaciones y equipamiento académico
Para las actividades académicas propias de la Titulación, se cuenta con las
instalaciones de Aulas del Edificio Cossio, las del Edificio Europa y parte del Edificio Solis.
Dos aulas informáticas con un total 32 puestos (16 en Mac. y 16 en PC) y dos
servidores.
Esta infraestructura parece suficiente, aunque sería deseable un incremento en el
número de puestos en las aulas informáticas, aunque la posición relativa en cuanto a aulas
informatizadas es aceptable. La Facultad de Educación posee 1,5 puestos informáticos por
cada 100 alumnos; mientras que la Facultad de Derecho 0,92, la Facultad de Ciencias Sociales
1,48 y la Facultad de Medicina 3,95. Esta infraestructura informática se vuelve de día en día
más insuficiente por el alto uso de estas aulas, además de un software que necesita renovarse
para adaptarse a las demandas actuales.
Las aulas de clase se encuentran dotadas de equipamiento audiovisual. El edificio
Europa cuenta con un televisor. El Edificio Solís tiene un televisor. En el Edificio Cossio hay
8 aulas con televisión y 5 videos. Hay 18 proyectores de transparencias. El uso de medios
audiovisuales aumenta paulatinamente.
- Respecto a este tipo de equipamiento, a medio plazo, se debiera establecer un plan que
dote a todas las aulas de equipamiento multimedia completo: Televisor, vídeo y proyector
de transparencias. No hacerlo así produce la incomodidad de que la distribución de
medios no se corresponde con la distribución de aulas en función del número de alumnos
y la simultaneidad de demandas en franja de horarios, imposibilitando en ocasiones el
empleo.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
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- Sería conveniente la existencia de medios de uso colectivo para la producción de
materiales pedagógicos de mayor calidad: p.e., reproductora de transparencias en
color,...
Dotaciones complementarias
Dada la cantidad de estudiantes se hace necesaria la existencia de un comedor
universitario en el campus.
La urbanización del entorno del campus se encuentra en situación deplorable,
deficientes zonas de aparcamiento.
8.2. Biblioteca
Capacidad
La biblioteca se encuentra situada en el edificio Europa y constituye, en cuanto a
espacio, la parte más importante del edificio. Dispone globalmente de unos 1.153 metros
cuadrados de espacio útil. Distribuida en cinco niveles de edificación, dispone de un total de
1984 metros de estantería, con libre acceso a los libros por parte de los usuarios.
Unos 914 metros de estantería no tienen libertad de acceso, porque contienen fondos
procedentes de otras bibliotecas anteriores (antigua biblioteca del IUCE) o de donaciones.
Condiciones físicas y funcionalidad
Las características físicas de la edificación en cuanto a espacio parecen buenas, dado
el uso específico del espacio y funcionalmente adecuado.
El suelo del edificio donde está ubicada la biblioteca es altamente inflamable, lo que
conlleva un serio peligro.
No obstante, las condiciones de temperatura se hacen estacionalmente muy
incómodas. En invierno la temperatura es excesiva, agravadas por la imposibilidad de mejora
de la ventilación. En verano la refrigeración es imposible, por la inexistencia de ventanas al
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34
exterior y no funcionamiento de los aparatos existentes de renovación de aire. Los puestos de
lectura existentes se consideran suficientes, salvo en momentos puntuales no previsibles.
Equipamiento técnico
Existen cuatro ordenadores terminales del Sistema LIBERTAS en correcto
funcionamiento. Así mismo se cuenta con otros dos puntos de conexión que carecen de
terminal. Las terminales existentes funcionan permanentemente y los alumnos se benefician de
esta utilidad. Otros tres ordenadores se emplean para la construcción de fichas de catálogo,
pero se encuentran obsoletos y con dificultades de conexión a INTERNET.
Adecuación de recursos humanos
Seis personas componen la plantilla. El problema fundamental estriba en que
solamente una persona tiene capacidad de catalogación, el retraso en la catalogación es muy
grande. Se hace imprescindible aumentar el personal dedicado a la catalogación. El resto del
personal se ocupa en atención a los usuarios, reposición de libros y reordenamiento, sellado de
libros, magnetización, así como, registro y tajuelado.
Adecuación de los fondos
El fondo bibliográfico está compuesto de 56.000 vols. y 666 títulos de revistas. En las
cifras anteriores se incluye un fondo no accesible. Este fondo no accesible, anteriormente
aludido, contiene aproximadamente unos 6.000 libros. La causa de la inaccesibilidad es que se
encuentran catalogados por procedimiento diferente al general de la biblioteca, no están
incluidos en el sistema informático y tampoco se encuentran sus fichas incluidas en los
ficheros comunes.
El sistema de compra ordinario se lleva a cabo a propuesta de los profesores de los
departamentos, con una distribución de presupuesto por profesor. Este sistema presenta la
ventaja de que las propuestas se encuentran muy próximas a las necesidades de cada materia
de enseñanza, pero tiene otros inconvenientes importantes:
- atomización de los recursos
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA Informe
35
- falta de una política de compras que reequilibre los fondos y los adecue a los cambios de
los planes de estudios, importancia de materias troncales…
- la historia de la Facultad y la procedencia de los fondos manifiesta sesgos en la relación
volumen de documentos y campos de conocimientos que componen las titulaciones, en
concreto la titulación de Pedagogía.
- Sería conveniente la existencia de un fondo económico centralizado al que dirigir las
propuestas de compra, la contrastación de peticiones y fondos existentes.
Organización de los fondos
El sistema de catalogación es “Decimal” adaptado y el sistema de fichado es el
establecido por el sistema bibliotecario de la universidad.
Tiempo del circuito demanda-disponibilidad
El sistema es diferente para alumnos y para profesores. Estos últimos no tienen
tiempo límite de uso, lo que genera inaccesibilidad y frecuentes descuidos. Los alumnos
disponen de dos días de préstamo, renovables.
Sistema de acceso y consulta
El sistema es de acceso libre para los fondos catalogados. El retraso en la
catalogación deja sin información sobre los libros de adquisición más reciente.
Horario de servicio
En días laborables el horario de apertura es de 8,30 a 21 horas; los sábados
únicamente de 9 a 13 horas.
Volumen de consulta y préstamo
En el año 1998 se han producido 193.273 demandas de usuario, 38.977 préstamos y
135.527 unidades de fotocopia.
Sugerencias de mejora:
- Aumento de personal de catalogación
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36
- Mejora de la política de adquisiciones
- Mejora de las condiciones de temperatura ambiente
- El volumen de fotocopias justificaría la compra de otra máquina de reproducción.
El problema más grave advertido es el de salida de libros en préstamo. En el caso de
préstamos a alumnos no son suficientes los medios para el control de las devoluciones y se
producen muchas pérdidas. En el caso de profesores se observa la situación extrema de hasta
mantener préstamos de un centenar de libros, otros mantienen los libros durante cursos
enteros. Tal vez deba instituirse algún sistema de sanciones.
Se producen sustracciones de libros, no obstante el control magnético y la causa
puede estar en que las sustracciones se llevan a cabo a través de las ventanas. El arreglo del
sistema de refrigeración-calefacción, tendría un efecto indirecto de protección de los fondos.
La planta alta de hemeroteca tiene deficiencias de edificación y mantenimiento que
crean problemas graves en la zona. Las frecuentes quejas en este sentido no han sido
atendidas.
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9- RELACIONES EXTERNAS
• Convenios Bilaterales entre la Facultad y otras Instituciones Académicas de
Educación Superior, dentro de los cuales pueden quedar implicados los profesores y
estudiantes de la Titulación de Pedagogía.
Se han firmado Convenios con la Universidad de Indiana USA, con posibilidades
futuras de movilidad de profesores y de estudiantes; con la Universidad de Paraná (Brasil)
con la que se programan actividades académicas de cooperación
• Actividad de la Facultad dentro de Programas de Cooperación financiados por la
U.E.
Dentro del Programa SOCRATES,
- 1996: Salieron 5 profesores y dos estudiantes; se recibieron 2 profesores
- 1997: Salieron 4 profesores y 9 estudiantes; se recibieron 9 profesores y 6
estudiantes
- 1998: Salieron 3 profesores y 11 estudiantes de los cuales 1 era de Tercer Ciclo;
se recibieron 4 profesores y 4 estudiantes.
Si tomamos en consideración que el número total de becas concedidas a la
Universidad dentro de este Programa ha sido el último año de 800, el porcentaje para la
Universidad es de 2,5 por cada 100 estudiantes. Consideramos que podría ampliarse la
participación de la Facultad hasta situarlo en ese nivel medio.
• Cooperación de la Facultad en Cursos de Doctorado con otras Universidades
extranjeras
Se lleva a cabo la realización de Curso de Doctorado con la Universidad de
Manizales (Colombia) y que se realiza allí, en la que se encuentran implicados hasta el
momento 4 profesores de nuestra Facultad y se lleva a cabo para 27 alumnos colombianos
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38
A través de la AIECI y dentro del Programa de Cooperación Universitaria que esa
Institución financia se han movido hacia A.L. 4 profesores y han venido de A.L. 5 profesores
de otras tantas Universidades.
- Dentro del programa ALFA
Desde 1996 se desarrolló una actividad de cooperación para constituir una Red
interuniversitaria ALFA-DOCET-DOCTOR. Quedó constituida por 6 universidades
latinoamericanas y 7 europeas. Fruto de esa cooperación, con la ayuda del Programa Alfa, ha
sido la creación de un Curso de Doctorado permanente en Educación, de carácter
internacional, con sede en la universidad de Costa Rica. De este doctorado ya han salido, en
esta fecha, dos promociones de 24 estudiantes, procedentes de toda América Central y
Colombia. Han intervenido 4 profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de
Salamanca.
Desde 1997 se constituye una red ALFA-PEASSP, sobre formación de formadores de
personas adultas. Formada por 4 universidades europeas y 2 latinoamericanas. Se deriva un
programa de doctorado en el cual la primera promoción tiene 14 estudiantes latinoamericanos
y 4 europeos.
• Cooperación con otras Instituciones
Existe cooperación de un grupo de profesores con el Consorcio Empresarial
CEDETEL para el desarrollo de aplicaciones de NTCI en el campo de la educación.
Del análisis global de los datos estima la Comisión de Evaluación lo siguiente:
- Es evidente una línea institucionalizada de cooperación con otras instituciones.
- Existe en la Facultad un Profesor responsable, con delegación del Sr. Decano para lapromoción de iniciativas y en concreto como responsable del Contrato InstitucionesSOCRATES.
- Existe cooperación académica fundada en programas de investigación de profesores yen compromisos personales que podrían ser capitalizados por la Facultad tanto enbeneficio de profesores como de estudiantes.
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10. Puntos Fuertes, Puntos Débiles
y Propuestas de Mejora
Titulación de Pedagogía
- Facultad de Educación -
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Puntos Fuertes Puntos Débiles
• Buenas relaciones entre profesores y
alumnos.
• Secuenciación del Plan de Estudios.
• Buena disposición del profesor para la
atención académica del alumno.
• Excesivo número de asignaturas por
profesor.
• Buena calidad de las guías académicas. • Nivel de exigencia bajo.
• Desarrollo de la enseñanza:
preocupación por la innovación
metodológica y evaluadora.
• Mala urbanización del entorno del
Campus
• En general, buena atención del Personal
de Administración y Servicios.
• Escasez en el presupuesto para libros.
• Escasez de centros para realizar el
Practicum.
• Deficientes infraestructuras.
• Falta de un Plan de Formación Docente
inicial
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Propuestas de Mejora
• Creación de una “unidad de seguimiento” de la titulación de Pedagogía.
• Cambiar la secuencia del Plan de estudios.
• Difusión de los perfiles profesionales de la titulación.
• Mejora del proceso de inscripción y matriculación.
• Incremento de la dotación de profesorado y política de promoción del profesorado.
• Descargar el número de asignaturas por profesor.
• División de grupos para hacer más viable la calidad de la docencia.
• Mejor aprovechamiento de las tutorías para temas de orientación al estudiante, con
su correspondiente reconocimiento en la carga docente.
• Practicum: Convenios y diversificación de las formas del Practicum.
• Establecer con claridad el concepto de “crédito práctico”.
• Mayor dotación y actualización de infraestructura y medios personales y materiales
en: biblioteca, aulas y salas de ordenadores.
• Mejorar la información que reciben los alumnos antes y al llegar a esta Facultad
• Mejoras de la Cafetería y creación de un Comedor Universitario en el Campus.
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SUGERENCIAS A LO LARGO DEL INFORME
1. El contexto de la Universidad
1.1. Datos globales
Sería recomendable que los perfiles implícitos en el Plan de Estudios tuvieran
explicitación en la Guía Académica de la Facultad de Educación, con objeto de ser conocida
por los estudiantes y para ser tomada en consideración por los profesores a la hora de
planificar el contenido de sus materias.
Creemos recomendable la existencia de una unidad de seguimiento específica para la
titulación la cual puede hacer explícitas y canalizar las necesidades de infraestructura y
necesidades de recursos humanos. Especialmente en los siguientes campos:
- Coordinación de los contenidos de los planes de estudios en función de los objetivos y
perfil de la titulación
- Equilibrio en la dotación bibliográfica
- Especificidad de las actividades prácticas
- Iniciativas culturales y complementarias
- Relaciones exteriores con otras Instituciones
- Movilidad de estudiantes y profesores con aprovechamiento de Programas de
cooperación
1.3. Toma de decisiones en la titulación
Distintas posibilidades:
- Crear la figura de Profesorado de la titulación.
- Crear la figura de Coordinador de la Titulación.
- Crear la figura de Comisión Asesora de la Titulación, con representación de
profesores y estudiantes. De esta Comisión deben formar parte los directores de
Departamento con responsabilidades docentes en la misma, o un delegado de ellos.
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Esta Comisión debiera al menos recibir dos tipos de responsabilidades: Coordinación
académica y coordinación de equipamiento para la docencia, especialmente las
propuestas de compra de libros.
2. Metas y objetivos
Sería recomendable que estos perfiles implícitos en la Plan de estudios tuvieran
explicitación en la Guía Académica de la Facultad de Educación, para ser conocida por los
estudiantes y para ser tomada en consideración por los profesores a la hora de planificar el
contenido de sus materias.
Sería recomendable en este sentido la creación de una unidad de seguimiento de
exigencias propias de la titulación.
3. Programa de formación
Aconsejamos una mayor definición del concepto de crédito práctico.
Recomendamos reservar en la planificación horaria semanal huecos libres de clase
en los que se puedan situar las reuniones de profesores y las actividades culturales
complementarias que se programen en la titulación. Ello redundaría en beneficio de todos y
en argumento para aumentar la participación.
Se solicita la pertinencia de establecer convenios con los centros, que evite que este
asunto se resuelva a través de relaciones personales.
Ejemplos de propuestas sobre el practicum (3 opciones):
1. Salida (observación), taller,...
2. Experiencia en "laboratorio" (diseño de materiales pedagógicos...)
3. Experiencia dentro de la institución (prácticas simuladas)
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6. Alumnado
El alumnado de la titulación propone varias alternativas para paliar esa
desinformación con la que se encuentran los alumnos al comenzar sus estudios y que redunda
en los años posteriores ya que no pueden aprovecharse los recursos de distinto tipo que hay a
su disposición por la falta de conocimiento de los mismos (becas, cursos, congresos,
actividades,...):
- Editar un folleto sobre la facultad, tipo de asignaturas, descripción del perfil
profesional, salidas laborales... y que se haga extensible a todas las carreras.
- Crear una unidad de información sobre la facultad a disposición de todos los alumnos
de la misma.
- Definir una figura que oriente a los alumnos de nuevo ingreso para atenderles y
recibirles, ya sea desde la propia facultad o desde la Delegación de Alumnos.
Los alumnos han propuesto una serie de visitas por parte de pedagogos que están
desempeñando su trabajo en distintas áreas y qué explicasen cómo funcionan esos campos de
actuación y cómo es posible acceder a ellos.
8. Instalaciones y recursos
Instalaciones y equipamiento académico
- Respecto a este tipo de equipamiento, a medio plazo, se debiera establecer un plan que
dote a todas las aulas de equipamiento multimedia completo: Televisor, vídeo y proyector
de transparencias. No hacerlo así produce la incomodidad de que la distribución de
medios no se corresponde con la distribución de aulas en función del número de alumnos
y la simultaneidad de demandas en franja de horarios, imposibilitando en ocasiones el
empleo.
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- Sería conveniente la existencia de medios de uso colectivo para la producción de
materiales pedagógicos de mayor calidad: p.e., reproductora de transparencias en
color,...
Dotaciones complementarias
Dada la cantidad de estudiantes se hace necesaria la existencia de un comedor
universitario en el campus.
La urbanización del entorno del campus se encuentra en situación deplorable,
deficientes zonas de aparcamiento.
Biblioteca
Sería conveniente la existencia de un fondo económico centralizado al que dirigir las
propuestas de compra, la contrastación de peticiones y fondos existentes.
- Aumento de personal de catalogación
- Mejora de la política de adquisiciones
- Mejora de las condiciones de temperatura ambiente
- El volumen de fotocopias justificaría la compra de otra máquina de reproducción.
Sugerencias de mejora de mayor prioridad
- Aumento de personal de catalogación
- Mejora de la política de adquisiciones
- Mejora de las condiciones de temperatura ambiente
- El volumen de fotocopias justificaría la compra de otra máquina de reproducción.
9. Relaciones Externas
Si tomamos en consideración de que el total de becas concedidas a la Universidad
dentro de este Programa ha sido el último año de 800 el porcentaje para la Universidad es de
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2,5 por cada 100 estudiantes. Consideramos que podría ampliarse la participación de la
Facultad hasta situarlo en ese nivel medio.
Otras
Solicitamos del Comité de Evaluación Externa la comparación de la carga docente
global del profesorado de esta Facultad en relación con otros centros de la Universidad
Finalmente, quisiéramos subrayar el interés de fomentar una "cultura colaborativa"
entre profesores, lo cual redundaría sin costes económicos en la mejor calidad del desarrollo
docente. Ello implicaría reuniones para analizar asuntos relativos a los programas,
coordinación metodológica (si fuera conveniente), análisis de los niveles de exigencia, etc.