CUADRO SINPTICO:

Es una herramienta utilizada como tcnica de aprendizaje. Quienes realizan uno

de ellos pueden aprender ciertos contenidos con una mayor facilidad. Se trata de

un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado ante

contenidos de carcter muy concreto, organizados en un tamao y forma

determinados por el sistema de llaves.

La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de

aquella informacin que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte

central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente, los subttulos o

subcategoras debern ir posicionndose de acuerdo a su nivel de jerarqua,

haciendo siempre uso de las llaves.

La compaera que nos brindo esta estrategia la realizo con el contenido de las

Categoras gramaticales y se trabajo en grupo.

Ejemplo:

Sustantivo

Sujeto articulo

Predicado

CATEGORIAS GRAMATICALES

ORACION

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Uno de los aspectos ms importantes en el enfoque actual en el tema de la

educacin es el trabajo colaborativo, pero, en qu consiste?

Aprendizaje colaborativo implica en su sentido ms comn, el desarrollo de una

tarea en "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del

profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y

trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y

terminado, aprendiendo mediante la colaboracin.

Algunas de las ventajas que se pueden observar en comparacin con un trabajo

tradicional son las siguientes (Millis, 1996):

Los estudiantes aprenden ms.

Recuerdan por ms tiempo el contenido.

Desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico.

Sienten mayor confianza en s mismos y en su participacin conjunta con los

dems.

El profesor puede implementar diversas estrategias, lo importante es que no

pierda de vista puntos fundamentales como:

Cooperacin Responsabilidad Comunicacin Trabajo en

equipo Autoevaluacin

Apoyo mutuo

con doble

objetivo: ser

expertos en el

tema y

desarrollar

habilidades

para el

trabajo en

equipo.

Hay

responsabilidad

individual de la

parte de la tarea

que les

corresponde pero

deben conocer y

comprender las de

los dems.

Se promueve el

intercambio de

informacin y

materiales

importantes.

Hay ayuda

eficiente y

efectiva.

"Aprenden a

resolver juntos

los problemas

y desarrollan

liderazgo,

comunicacin,

confianza,

toma de

decisiones y

resolucin de

conflictos."

Deben aprender

a evaluar de

forma

permanente las

acciones que

son tiles y las

que no lo son en

la consecucin

de sus metas.

TRABAJO EN EQUIPO

Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes.

Es el fundamento del trabajo colaborativo.

Principales usos:

Apoyo a la clase expositiva.

Resolver problemas prcticos.

Aplicar conocimientos tericos.

Realizar un trabajo concreto o proyecto.

Ventajas:

Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y

a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.

Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver

problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.

Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.

Favorece la responsabilidad de los alumnos.

Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los

estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la

enseanza.

Apoya al estudiante a resolver dificultades.

Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms

personalizado a los alumnos.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de

ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento.

Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.

El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y

conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo

grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.

El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los

alumnos.

Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y

coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.

Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves

resistencias.

DRAMATIZACIN

Es la representacin de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o

papeles, es decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o

situaciones de la vida.

La dramatizacin es uno de los medios ms eficaces, por el cual se puede

comunicar y motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instruccin y

dar a los participantes experiencias representando una situacin simulada.

La actuacin en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los

cuales se definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de la tcnica- definir el

tiempo y la recreacin, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que

sea quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida

que la tcnica vaya transcurriendo.

Para evaluar el desempeo de los roles, es necesaria la designacin de

observadores externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro

en relacin a la toma de decisiones.

La tcnica de se desarrolla a partir de la presentacin y seleccin del problema a

representarse, se hace la sealizacin de la participacin del grupo y los papeles a

desempear por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este

paso los participantes tendrn el tiempo disponible para organizar y preparar el

escenario y el tema a desarrollar el uso de esta tcnica en la construccin de

aprendizajes significativos permite estimular en principio la creatividad y la

espontaneidad de los participantes, as como de la organizacin, jerarquizacin y

la toma de decisiones.

Las ventajas del uso de la tcnica son:

1. Facilita que los participantes den cuenta de las actitudes, pensamientos y

perspectivas presentadas.

2. Permite acceder al conocimiento de forma significativa, convirtindolo relevante

el conocimiento aprendido.

3. Permite el desarrollo de la empata, la tolerancia y la socializacin.

4. Capacidad de trabajo en grupo y la toma de decisiones.

5. Desarrollo de la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas y/o

situaciones que han de ser resueltas.

Tiene como objetivo:

Ayudar al alumno, habitualmente pasivo, a transformarse en protagonista de

una situacin de aprendizaje y al mismo tiempo entregarle estrategias de

atencin directa.

El estudiante deja de ser espectador de los contenidos presentados por el

profesor para pasar a ser actor de una situacin que abordar en su prctica

profesional.

LA EXPOSICIN

Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o

coloquiales de los contenidos de un tema curricular, tiene por tarea comunicativa

expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador.

El Objetivo: El profesor pretende transmitir informacin que se relaciona

con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios

deseables en actitudes, conductas y hbitos.

La exposicin oral se puede presentar en tres momentos: Inicio,

explicacin y cierre.

Inicio:

1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta

manera, se prepara el escenario para la presentacin de todo lo que sigue.

2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema

que se va a explicar.

3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a

explicar, de esta manera aseguramos los cimientos sobre los que se va a

construir el nuevo conocimiento.

Explicacin:

1. Definicin de conceptos, qu es y qu no es, comparacin con otros conceptos

con los que puede confundirse, relacin con otros conceptos.

2. Uso de mapas conceptuales.

3. Descripcin de caractersticas o propiedades del concepto.

4. Presentacin de ejemplos y contraejemplos.

5. Uso de analogas, metforas, comparaciones.

6. Clasificacin del concepto, hecho u objeto.

7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en elespacio.8.Combinar los

procedimientos anteriores.

Cierre:

1. Recapitular en diferentes momentos de la exposicin

oral.2.Resumir, sintetizar la informacin.3.Verificar el aprendizaje a travs

de preguntas.4.Sugerencias para su uso:5.Formular los

objetivos.6.Organizar los temas principales de la presentacin.7.Presentar

el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos

comprendan la informacin.8. Evitar las disgresiones (irse por las

ramas)9.Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la informacin

que presenta.10.Acompaar sus explicaciones con dibujos, diagramas,texto

escrito en el pizarrn, psters, carteles, fotografas, postales, ilustraciones

periodsticas, casetes, CDs, DVD, sitios de Internet,

etc.11.Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o

procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien,

pedir a los alumnos que se interroguen entre s.12.Hacer un repaso de los

puntos de mayor complejidad. v.Alternativas de uso:1. La exposicin oral se

integra en otras tcnicas como el aprendizaje basado en problemas, el

Aprendizaje colaborativo, el mtodo de casos.2.La estrategia Audicin-

Discusin-Lectura. a. El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral,

durante quince minutos los conceptos clave y hechos bsicos hallados en

las reas de contenido del libro de texto. Estructura el material de lectura

con base en la causa y el efecto: porque, como resultado de o por lo

tanto. b. Los alumnos leen las pginas en las que se bas la explicacin,

localizan palabras, ideas o hechos que resulten difciles. c. Discusin a

travs de preguntas como Qu es lo quete ha quedado ms claro de todo

lo que escuchaste y leste? Qu es lo que menos entendiste de lo que

escuchaste o leste? Qu otras preguntas o ideas les sugiri este tema?

Estrategias para exponer / explicar un tema

1. Partir de una ancdota o cuento.

2. Iniciar el tema con la observacin del medio que le rodea al alumno.

3. Comenzar la exposicin con un juego.

4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor.

5. Introduccin a travs de un medio audiovisual.

6. Lectura del texto por parte del alumno.

7. Comenzar con una cancin o recitacin.

8. Presentar una palabra o frase nemotcnica que sirva para la exposicin.

CLASE MAGISTRAL

La clase magistral o mtodo expositivo por parte del profesor representa uno de

los modelos de enseanza en el aula de mayor incidencia.

En la educacin secundaria la comunicacin en el aula en muchas ocasiones se

centra en la actividad del profesor, quien suele ocupar un porcentaje bastante

elevado del tiempo de docencia realizando una exposicin continua y

fundamentalmente monologada. La participacin de los estudiantes durante las

explicaciones de las profesoras y de los profesores consiste en escuchar, tomar

apuntes y, en algunos casos, en formular preguntas o participar en una pequea

discusin.

El mtodo de enseanza que se relaciona con este gnero discursivo, que ha sido

denominado tradicionalmente por la pedagoga como "clase magistral"; en la

actualidad se ha convertido en objeto de discusin y de crtica debido, sobre todo,

a que la escasa participacin del alumnado en la gestin del discurso puede incidir

negativamente en su rendimiento acadmico.

Resulta a veces motivador el hecho de utilizar determinados medios didcticos,

ms all de la pizarra, tales como las transparencias, diapositivas y vdeos.

Algunos posibles objetivos de la leccin magistral:

ordenar un conjunto de ideas como base para lecturas posteriores.

sintetizar los conceptos fundamentales y sus relaciones desde las lecturas

previamente realizadas.

integrar experiencias previas (prcticas, trabajo de campo, lecturas)

introducir una temtica novedosa.

transmitir un corpus de informacin no disponible por otros medios.

motivar a los estudiantes hacia el estudio de un tema.

ensear un procedimiento.

realizar una demostracin.

comentar y/o completar las ideas de un texto.

PUESTA EN COMN

La funcin de una puesta en comn depende en parte del objetivo asignado a la

situacin propuesta:

a) Si la situacin es una situacin de investigacin muy abierta, nueva para los

alumnos, cuyo objetivo es principalmente aprender a investigar, se espera

que los alumnos se comprometan en procedimientos muy variados. La

puesta en comn consiste entonces en poner el acento sobre la riqueza y la

diversidad de procedimientos empleados. La maestra va a tratar de armar

un inventario de procedimientos efectivamente utilizados por sus alumnos,

de manera de poner en evidencia e incluso valorizar la multiplicidad, la

originalidad.

b) En el sentido opuesto, si la situacin apunta a la estabilizacin de una

nocin o de un procedimiento experto, la puesta en comn es el momento

de la institucionalizacin de ese saber. La atencin de todos los nios debe

ser focalizada sobre ese elemento de saber, para que devenga una

indicacin segura de la que la palabra de la maestra se ha hecho eco.

Una puesta en comn puede igualmente ser un momento privilegiado para ayudar

a los nios a poner en evidencia las relaciones que existen entre diferentes

procedimientos, las filiaciones, los parentescos. (...) El pasaje de un procedimiento

conocido a uno nuevo, reconocido como equivalente, no se produce para todos los

nios en el mismo momento. El rol del maestro puede consistir entonces en

sealar los nios que han utilizado procedimientos vecinos, es decir, que ellos

pueden comunicrselos e incluso apropirselos.

El Objetivo:

El docente no debe perder de vista la dimensin fundamental y transversal a todas

las puestas en comn: se trata siempre de un momento de intercambio, de

explicitacin, de debate, en el cual el lenguaje (principalmente oral pero muchas

veces escrito o con apoyo en representaciones) va a jugar un rol determinante

para permitir la elucidacin del pensamiento.

Poner en comn, hacer pblico

Hay, por lo tanto, que hacer aceptar progresivamente a los alumnos las exigencias

de una comunicacin racional. No solamente los alumnos deben aprender y

pueden hacerlo en estos momentos- las reglas de la comunicacin colectiva, sino

que deben igualmente aprender a formular su propio pensamiento de manera de

hacerlo accesible a otro, es decir, comenzar a explicitarlo, a justificarlo. Al mismo

tiempo, aprender a tener en cuenta el pensamiento del otro, a contestar un

argumento o a solicitar una explicacin.

Actividades ldicas y Juegos

La metodologa ldica responde a la necesidad de motivar la imaginacin y la

creatividad, generar un clima de distensin y colaboracin, favorable para la

interaccin subjetiva en la que se construye el conocimiento, las actitudes y los

valores ms duraderos. Un ejemplo es el juego de asociacin que se utiliza en

el presente material.

El juego es utilizado como herramienta privilegiada para facilitar y dinamizar

procesos de enseanza y aprendizaje tanto individuales como

grupales, Construye la capacidad ldica. Cuando se juega hay una actitud de

desinhibicin, de animarse y asumir un riesgo frente a lo nuevo.

En el proceso de animarse a jugar y hacerlo a menudo se pone de manifiesto una

actitud que propicia el clima de respeto y libertad que luego da paso a la

construccin de una capacidad ldica.

Objetivos

Fomentar la participacin y el trabajo colectivo de los alumnos.

Fomentar el dilogo y la apertura a aceptar opiniones distintas.

Crear un clima de confianza y alegra donde todos los participantes se

sientan aceptados y valorados.

Cmo empezar?

Invite a los alumnos a acercarse a los conocimientos de una manera

agradable, asumiendo una actitud abierta para revisar su vida, crear nuevos

elementos, incorporar aportes de otras personas, evitando actitudes

dogmticas y cerradas, ms bien, reconociendo y valorando la diversidad

de ideas, sentimientos y opiniones con una disposicin a la crtica y

autocrtica.

Cmo dirigir el grupo?

Siempre que encargue a los alumnos desarrollar alguna actividad ldica

recurdeles que lo importante no es el instrumento (el juego) sino la

bsqueda del conocimiento o de la solucin a algn problema.

Explique claramente las reglas; su cumplimiento es una muestra del

respeto a la norma y al derecho que tienen todos de participar dando su

opinin.

Exprsele a los alumnos que no siempre es posible la unanimidad o el

consenso; explqueles que es posible que existan varias interpretaciones de

un mismo hecho.

El interaprendizaje es la base de esta concepcin metodolgica; nadie

aprende solo, todos aprendemos de todos.

Cmo abordar las dificultades?

Toda actividad ldica invita a un reto. Si los alumnos eligen la disputa ms

que la reflexin, detenga el juego y analice con ellos el por qu no pudieron

cumplir las reglas.

Cmo evaluar lo aprendido?

Identifique las respuestas que podran considerarse correctas, o ms

adecuadas; y las que ofrecen otras opiniones, que no siempre son

incorrectas, tan slo diferentes, y analcelas con sus alumnos.

ANLISIS DE LECTURA

La lectura permite desarrollar las habilidades de comprensin de textos breves y

extensos. En esta ruta didctica surge la necesidad e importancia de un horario y

de una buena planeacin diaria.

Estrategia:

Mostrar al nio algunos textos informativos, como podran ser algunas revistas y

peridicos, para que se familiaricen con el texto, sus diferentes secciones y la

composicin de ellas.

El alumno podr observar que en los textos periodsticos se pueden encontrar

diferentes tipos de noticias: por ejemplo (las de su regin, nacionales e

internacionales).

Tambin mostrarles que consta de diferentes secciones como los son: poltica,

deportes, avisos ocasionales, regionales, estatales, etc.

Se lograra esto mediante una actividad en la que los nios se tendrn que hacer

pasar por reporteros y conseguir sus propias noticias y as poder armar su propio

peridico, que tambin tendrn que dividir por secciones.

Se formaran en grupos de cuatro o cinco nios en los cuales a cada uno se

dividirn las secciones que cada uno de ellos abarcara, tendrn que entrevistar a

diferentes personas conseguir informacin con sus propios amigos, con sus

familiares.

Objetivo:

Que el alumno identifique las partes de un texto informativo La Noticia

Evaluacin:

Elaboraran su peridico con noticias locales que han ocurrido en la comunidad,

asignndole a cada nota una seccin dentro del mismo.

Se presentaran los materiales elaborados a los alumnos y cada grupo ira notando

las diferencias entre su propio peridico y el de los dems.

ARBOL DE LOS PROBLEMAS

El rbol del problema es una herramienta visual de anlisis que debe ser utilizada

para identificar con precisin al problema objeto de estudio, a travs de l se

especifican e investigan las causas y los efectos del problema a plantear en la

tesis o monografa, adems de destacarse las relaciones entre ellas.

Es una herramienta para la identificacin y el anlisis de las causas relevantes de

los problemas principales, que formaran ms adelante las bases para formular

soluciones y los objetivos para hallar las alternativas de solucin mediante la

ejecucin de la investigacin. Una discusin de las causas puede ayudar a

identificar los segmentos de la poblacin objeto de estudio que son los ms

afectados y que deben estar especficamente interesados en participar en las

actividades dirigidas quitando las causas del problema. Es necesario recordar que

cada causa del problema es tambin un problema por derecho propio.

Esta herramienta se asemeja a un rbol. Las races del rbol, en la parte mas

inferior del dibujo, metafricamente representan las causas del problema principal.

El tronco del rbol en el centro del dibujo representa el problema principal y los

ramas del rbol, en el lado superior del dibujo, proporcionan una representacin

visual de los efectos del problema principal.

El rbol del problema se puede utilizar en proyectos en curso as como en la

formulacin de uno nuevo. El propsito entero del rbol del problema es definir los

problemas principales presentes en la realidad objeto de estudio para analizar y

dar la prioridad a sus causas pues es el primer paso hacia las soluciones eficaces.

Probablemente la herramienta mas importante a tener presente a travs de este

proceso es una sola pregunta: Por Qu? Es asombrosa como esta frase corta

puede generar respuestas que ayudan grandemente en desarrollar una estrategia

eficaz para alcanzar la solucin.

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales (tambin denominados organigramas) constituyen un

eficaz medio para representar grficamente ideas o conceptos que estn

relacionados jerrquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el

poder conceptual de las imgenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un

tema. Desde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos

sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La tcnica

de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para

organizar informacin, sintetizarla y presentarla. Puede servir para exponer y

desarrollar oralmente un tema de manera lgica y ordenada.

Procedimiento para construirlo

Primero

Lee un texto e identifica en l las palabras que expresen las ideas principales o

palabras clave. No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino la ms

relevante.

Segundo

Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste;

asegrate de que ciertamente se trata de lo ms importante y que nada sobre o

falte.

Tercero

Identifica el tema o asunto general y escrbelo en la parte superior del mapa

conceptual, encerrado en un valo o rectngulo.

Cuarto

Identifica las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del tema o

asunto principal? Escrbelos en el segundo nivel, tambin encerrados en valos o

rectngulos.

Quinto

Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes

subtemas.

Sexto

En el tercer nivel coloca los aspectos especficos de cada idea o subtema,

encerrados en valos o rectngulos.

Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc) las podrs incluir si

consideras que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.

ORGANIZADORES GRAFICOS

Es un mtodo que permite organizar la informacin usando estmulos visuales

para facilitar la retencin, organizacin y comprensin de contenidos, favoreciendo

el Aprendizaje Visual.

Para edubloki un organizador grfico es una forma de visual de presentar la

informacin que destaca los principales conceptos y/o relaciones dentro de un

contenido.

Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en

prctica el aprendizaje significativo, entre las mltiples posibilidades de

representacin grfica, destacan de forma especial mapas conceptuales los y

desarrollados por J. Novak .

Segn eduteka :el Aprendizaje Visual se define como un mtodo de

enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos

(mtodos visuales para ordenar informacin), con el objeto de ayudar a los

estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender

ms efectivamente. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar

patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la

comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos

Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Lneas de

tiempo, entre otros.

MEDIOS AUDIOVISUALES

Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que

apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e

interpretacin de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la

enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Los medios

audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar

como apoyos directos de proyeccin.

Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que

pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrn

magntico, el franelgrafo, el retroproyector y el rotafolio. Llamamos material

didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin

y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de

enseanza- aprendizaje.

Permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y

accesible.

Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.

Estimulan el inters y la motivacin del grupo.

Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo

aprendido.

Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas

y economizan tiempo.

Los materiales didcticos se dividen en:

1. Materiales para el instructor.

2. Materiales para el participante.

APOYOS DE INSTRUCCIN

Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que apoyan o

ilustran la exposicin de este. Sus requisitos son:

1. Que tenga un propsito definido.

2. Que realmente sirva para apoyar este propsito.

TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTASPIZARRN:

El pizarrn es un elemento tradicional de ayuda de la enseanza. El instructor

puede escribir dibujos, preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o

figuras que quiera representar.

Ventajas: Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su

adquisicin ni de sus materiales complementarios. Es de fcil uso.

Limitaciones: No obstante, el pizarrn tiene algunas limitaciones, como el limitado

poder visual.

* Es muy importante tener en cuenta que:

* El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los participantes.

* No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.

* Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con relacin al

alumno ms cercano.

* Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla).

* Verificar que haya buena visibilidad.

* El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para todo el

grupo.

* Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema

tratado presentarn una imagen de desorden y falta de preparacin.

* Escribir frases claras y breves.

* Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con letra de

imprenta. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los

participantes puedan leerla desde sus asientos.

ROTAFOLIOS:

Es una superficie de tamao suficiente para que aquello que se anote en l pueda

ser ledo por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete porttil, en

el que se introducen grandes hojas de papel o lminas que se suceden.

Ventajas:

Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas para

analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente

elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de

ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando

una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.

El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se busca la

participacin del grupo, ya que los comentarios que surjan se irn anotando para

llegar a una conclusin.

ACETATOS:

Es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentacin de informacin en

cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociacin.

MAPAS MENTALES

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar

informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que

consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una

estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos,

palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten

convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de

memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente

natural, del mismo modo que el cerebro humano.

Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad.

El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que

llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles

menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o formas

especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con

ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal

para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.

Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.

Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.

Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su

lnea asociada.

Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin

oportuna.

Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

La relacin profesor alumno debe ser de compaerismo, colaboracin, mutuo

respeto y sobre todo de aprovechamiento de las experiencias y conocimientos que

los participantes tienen. Para lograr este propsito se recomienda el empleo de

los procesos y mtodos participativos. Como dice Malcolm Knowles, afirma

nuestros recursos principales para el aprendizaje son las vivencias, no los

maestros, los alumnos presentan una realidad que no se somete a metodologas,

ni esquemas preconcebidos. Ellos tienen algo para decir y compartir en todo el

proceso y eso puede llegar a ser nuestro mejor recurso.

El valor del inters. Reconocemos el importante valor que tiene el grado de

inters que puedan demostrar nuestros estudiantes para el aprovechamiento de

sus estudios. Es un factor determinante para proporcionar un ambiente

participativo, ya sea, por ejemplo, para la reflexin (Teologa) o la prctica

(Homiltica o Mtodos de Estudio).

Caractersticas de los mtodos participativos. Una de las caractersticas es que

permiten la participacin.

1. Ms all de los conocimientos, el aprendizaje se traduce en desarrollo de

habilidades y destrezas y en cambios de actitudes y conductas.

2. Se crea una especie de comunin de aprendizaje entre los estudiantes. Es una

dinmica de dar y recibir en la cual se viven procesos como experimentar,

compartir, interpretar, generalizar y aplicar. Para permitir el intercambio favorable

el nmero de unidades ser reducido.

3. El profesor abandona la funcin de presentador de temas para ocupar la de

facilitador, animador, o coordinador. Ser un colega que asiste y ayuda en una

bsqueda comn. La direccin se da en base a los intereses de los participantes,

en el aqu y ahora.

4. La formacin funciona, no como una enseanza acadmica, magistral,

intelectualista, sino como un aprendizaje vivencial, activo, participativo y prctico.

TCNICAS DE DISCUSIN Y DEBATE

Objetivo: Sirven para que los alumnos realicen prcticas de debate, ejerciten su

vocalizacin y expresin, valoren el respeto a las opiniones de los dems y en

definitiva sean capaces de comportarse en situaciones complicadas.

Discusin guiada

Cuando a partir de una gua de trabajo, el profesor o algn alumno que acta

como director de la reunin modera el debate orientando al grupo hacia la

consecucin de determinados objetivos. Esta tcnica, an en su aparente rigidez,

es conveniente tenerla en cuenta cuando se pretende la discusin sobre temas

tcnicos, cientficos o artsticos sobre los que se pretende llamar la atencin de los

alumnos.

Debate en pequeo grupo

Cuando un grupo de trabajo, cinco o seis alumnos, tratan un tema libre o

sugerido, y los resultados no estn previstos de antemano sino que responden a

decisiones del grupo. El grupo debe ser siempre coordinado por un moderador, el

propio profesor o cualquiera de los alumnos.

LA PECERA

Se utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. Actan dos grupos de

los que uno es observado por el otro, a partir de una gua preestablecida de

trabajo que el grupo inicial no conoce. Tras la actividad en grupo del primer

equipo, el segundo realiza la crtica. Este ltimo anlisis se realiza a veces

pasando el segundo grupo a ser observado por el primero, y repitiendo la

experiencia de observacin, generndose al final un debate entre los dos grupos y

extrayendo las conclusiones.

Ejercicio. Actitudes en las aulas sobre preparacin para el mundo del trabajo

Fase primera. Grupo A.

Organiza su trabajo. Nombra coordinador y portavoz del grupo.

Realiza una valoracin general del dibujo de la pgina anterior en relacin

sobre el estilo tradicional de enseanza

Explica la razn por la que en las aulas se debiera incidir en el valor del trabajo,

no tanto como en el de la disciplina

Todos los integrantes del grupo deben intervenir y avanzar en su trabajo

intentando no irse del tema que el grupo mismo ha propuesto

(Mientras tanto el Grupo B observa el trabajo del grupo A y toma apuntes).

Fase segunda. Grupo B. Valora el trabajo del Grupo A

(Mientras tanto el Grupo A observa el trabajo del grupo B y toma apuntes).

Fase tercera. Grupo A. Valora el trabajo del Grupo B

Fase cuarta. Debate total. El grupo A y el Grupo B, enfrentan sus visiones en

un debate en el que debe primar el respeto y la tolerancia por las opiniones de

todos.

EL SUBRAYADO

El subrayado es una tcnica de estudio que permite discriminar en un texto

aquello que le es medular, conocido como ideas principales, de aquellas ideas que

se consideran superfluas, pues su eliminacin no quita sentido, coherencia o datos

imprescindibles.

Para efectuar este trabajo se debe leer primero el texto completo para captar su

sentido, y luego releer con detenimiento, prrafo por prrafo. Al leer cada prrafo

se coloca una o ms lneas debajo de las frases ms relevantes. Puede usarse

una lnea para las ideas secundarias y dos para las principales, o destacarlas en

colores diferentes. Nunca se debe subrayar en la primera lectura. Si todo el

prrafo es importante puede colocarse al margen una raya vertical. Pueden usarse

adems recuadros, tachado de datos no significativos, corchetes. Los prrafos o

frases que necesitan ser aclarados pueden ser encerrados entre signos de

interrogacin.

Luego de completar esta tcnica, se debe leer solo lo que qued subrayado para

observar si el texto resulta claro, comprensible y no le faltan informaciones

bsicas. Muchas veces deben incorporarse otras palabras o frases, unir palabras

con conectores, y otras se visualiza la posibilidad de seguir acotando, eliminando

algunos trminos u oraciones subrayadas que no agregan nada sustancial al

contenido.

Su finalidad es lograr detectar y fijar lo ms importante, y adems sirve como

tcnica previa de otras, como el resumen, la sntesis o los esquemas o mapas

conceptuales. Es muy eficaz pues facilita el repaso, hacindolo ms gil y rpido.

Quien realiza esta tcnica se involucra activamente con el texto, lo ordena y

jerarquiza, y favorece el aprendizaje significativo, autnomo y crtico.

RESUMEN

El objetivo de un resumen es abreviar un texto o tema en pocas palabras sin

cambiar la estructura del texto original; es decir, reducir a trminos precisos las

ideas fundamentales. Es una abreviacin del texto original.

Para elaborar un resumen es necesario:

1. Comprender el tema.

2. Conocer la estructura del tema o texto (ideas principales y secundarias).

3. Subrayar la informacin ms importante.

4. Hacer un borrador, para despus desarrollar una revisin de trabajo.

5. Hacer correcciones eliminando palabras innecesarias y comentarios.

En un resumen hay que evitar incluir ideas, juicios y reflexiones personales. En

todo caso pueden registrarse en un documento aparte, ya que el resumen slo

debe representar las ideas principales de un texto o un autor.

En algunas ocasiones a la hora de elaborar el resumen ayuda tener presentes

algunas preguntas clave:

- De qu se trata el texto?

- Cul es el objetivo fundamental del texto? Qu es lo

que plantea? Qu quiere explicar?

- Qu pone en relieve? Qu es lo ms importante?

Algo a tener en cuenta es que el resumen, idealmente, no debe exceder el 25%

del tamao del texto original.

El resumen informativo : sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de

la comunicacin, y es muy til para dar una idea rpida y general del original.

El resumen descriptivo : explica la estructura del escrito, as como las partes

fundamentales, las fuentes o el estilo, y es muy til en el caso de originales

extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organizacin

del texto y localizar en l los datos que le puedan interesar.

El abstract : es una variante del resumen generalmente de tipo descriptivo, que

encabeza los artculos cientficos. Habitualmente se incluye en el propio

artculo, despus del ttulo y en la primera pgina. Su funcin es informar sobre

el contenido despus del ttulo en la primera pgina. Su funcin es informar

sobre el contenido del texto a fin de que los posibles lectores se puedan hacer

una idea general en poco tiempo y decidir si les interesa leer el documento

ntegro. Formalmente, es un resumen bsicamente informativo que sintetiza las

aportaciones ms destacadas del artculo: el tema que se propone estudiar, la

metodologa aplicada, y, sobre todo, los resultados obtenidos. En general, no

incluye datos concretos, como cifras, porcentajes, etc., y no supera las lneas

de extensin. No obstante, en algunos congresos o publicaciones se dan

pautas ms concretas para la realizacin del abstract.

La sntesis : consiste en resumir diversos textos que tratan un mismo tema o

temas relacionados. Esta tcnica de reduccin textual te permite reunir los

elementos esenciales de ms de un texto para obtener un resumen coherente.

No se trata de producir un resumen diferente de cada texto, sino un solo

resumen que sintetice y relacione los textos de partida.

La prctica sntesis es imprescindible en los exmenes y trabajos acadmicos,

donde debes demostrar tu conocimiento de diversas fuentes bibliogrficas, tu

capacidad de relacionar y comparar los datos o ideas de estas diversas fuentes, y

todo ello en un espacio y un tiempo limitados.

SNTESIS

Los requisitos para elaborar una sntesis son los mismos que para un resumen

(comprender el tema, conocer la estructura del texto, etc.). Sin embargo el objetivo

es producir un texto breve en el que se explique qu es lo que se ha comprendido

del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.

ESQUEMAS

El esquema es una consecuencia grfica y ordenada del subrayado. En ella se

crean lazos jerarquizados entre las principales ideas que conforman un tema. Es

decir, se establece cules son las ideas principales, las secundarias y los

argumentos de apoyo y se establece la relacin que tienen entre s.

Los esquemas permiten que de una mirada se obtenga una idea clara del

contenido y de la estructura de la informacin, para despus poder estudiarla y

analizarla a profundidad.

Los esquemas son de gran ayuda para organizar los tiempos de estudio, as como

para saber lo que llevamos estudiado, lo que nos falta y en lo que tenemos poner

mayor nfasis.

Para elaborar un esquema es necesario:

1. Hacer una lectura de compresin y elaborar el subrayado.

2. Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en frases cortas.

3. Ordenar el contenido definiendo el tema central, las ideas principales y las

secundaras de forma que se pueda ir desglosando la informacin.

4. Elegir el tipo de esquema a desarrollar.

Tipos de esquemas

Hay varios tipos de esquemas, los ms utilizados son:

De llaves o cuadro sinptico:

Su estructura va de izquierda a derecha, la informacin se desglosa a

travs de llaves y de forma jerrquica, es decir el tema central y sus

divisiones y subdivisiones.

Numrico

Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus divisiones y

subdivisiones segn su importancia.

- Para las ideas principales o primeras divisiones

corresponden los nmeros 1, 2, 3, 4

- Para la primera subdivisin corresponden los nmeros

1.1, 1.2, 1.3, 1.4

- Para segunda subdivisin corresponden 1.1.1, 1.1.3,

1.1.3, 1.1.4

De letras

Funciona de manera similar al esquema numrico, slo que en este caso tal como

su nombre lo indica se utilizan letras.

- Las letras maysculas (A, B, C, D) se utilizan para las ideas

principales, es decir la primera divisin.

- Las letras minsculas(a, b, c, d) se utilizan para las ideas

secundarias o segunda subdivisin.

- Las minsculas entre parntesis ((a), (b), (c)) para los

detalles de la segunda subdivisin.

- Para el siguiente nivel se usan las minsculas entre

diagonales ( /a/, /b/, /c/)

ACORDEN

Se le llama acorden a un pequeo papel en el que se anotan las ideas o

conceptos principales de lo que puede venir en un examen para sacarlo durante

su aplicacin.

No estamos sugiriendo que hagas trampa en el examen, te recomendamos hacer

un acorden slo como una tcnica de estudio. Es muy efectiva porque su

elaboracin implica leer, revisar la informacin, extraer las ideas o palabras

principales y sintetizarlas al momento de redactarlo. Adems anticipar qu

preguntas pueden venir en el examen es un excelente ejercicio.

Tambin llamada origami, porque consiste en hacer una serie de dobleces donde

se pueden colocar diferentes contenidos que necesitamos aprender o repasar,

tambin es una buena tcnica para estudiar porque van los conceptos en forma

resumida e inclusive puede ir ilustrado cada tema.

Esta tcnica es til para trabajarla en todas las reas del Currculo Nacional Base

ya que se presta para diferentes contenidos y temas, queda a discrecin del

maestro y de los alumnos la creatividad al realizarlos.

MNEMOTECNIA

Las tcnicas mnemotcnicas son un conjunto de estrategias lingsticas que

ayudan a memorizar algo debido a que estn basadas en la asociacin ideas. Son

tiles para recordar frmulas, fechas, nombres y nmeros.

Las tcnicas mnemotcnicas ms usadas son:

Palabra-pinza

Consiste en asociar un nmero con una palabra que rime, la palabra que rima es

llamada pinza y es la que se utilizara para asociar la informacin que tenemos que

memorizar.

Lo primero que hay que hacer dentro de esta tcnica es seleccionar las diferentes

palabras pinza con su nmero y asociarlas con una imagen mental.

1 / punto

2 / tos

3 / tren

4 / pato

5 / brinco

(La lista puede ser tan grande como sea necesario, siempre y cuando se le

conozca bien.)

Ya que se tiene la lista con las palabras pinza de debe ir imaginando cada palabra

con la informacin que vamos a asociar. Por ejemplo, para recordar a Octavio Paz

como autor de El laberinto de la soledad, se piensa en el nmero 1, luego en la

palabra punto y luego se asocia una historia:

Un punto final puso Octavio Paz al terminar El laberinto de la soledad

Para recordar los conceptos asociados se puede ir directo a cualquier nmero de

la lista sin necesidad de recorrer toda la serie. Es decir, si quiero recordar el

concepto 5 puedo ir directamente al nmero, recordar la palabra pinza y sta nos

dar automticamente la clave para recordar el concepto o dato que asociamos.

De cadena

Consiste en vincular los diferentes elementos a memorizar de forma que uno lleve

al otro y as consecutivamente hasta recordar todo el conjunto.

La lista debe ser corta y siempre de dos en dos (el primero con el segundo, el

segundo con el tercero, etc.). Por ejemplo, si queremos memorizar la siguiente

lista de palabras:

botella

hoja

telfono

disco

Creamos una relacin de cada palabra con la siguiente: la botella de agua se

derram sobre la hoja, la hoja tenia anotado el telfono, el telfono era de quien

me dio el disco.

De relato

Consiste en desarrollar una historia con los elementos a memorizar. No importa el

orden, slo tienen que participar todo los elementos.

Aunque las tcnicas mnemotcnicas son un apoyo para memorizar, se

recomienda utilizarlas espordicamente, ya que la asociacin que se hace no tiene

que ver con el objeto de estudio y lo memorizado ser olvidado pronto, en vez de

convertirse en un verdadero aprendizaje, que viene con la comprensin.

EL ROMPECABEZAS

EL Rompecabezas es una tcnica de aprendizaje cooperativo con tres dcadas

de xito en reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un

rompecabezas, cada pedazo--cada estudiante--es esencial para la terminacin y la

comprensin completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es

esencial, entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo qu hace esta estrategia

tan eficaz.

As funciona: Los estudiantes en una clase de historia clasifican, por ejemplo, se

dividen en grupos pequeos de cinco o seis estudiantes cada uno. Supongamos que

su tarea es aprender sobre la Segunda Guerra Mundial. En un grupo del

rompecabezas, Sara es responsable de investigar la subida al poder de Hitler en la

Alemania de la preguerra. Otro miembro del grupo, Esteban, investiga los campos de

concentracin; Asignan a Pedro el papel de Gran Bretaa en la guerra; Elena

investigar la contribucin de la Unin Sovitica; y Tyrone manejar la entrada de

Japn a la guerra; Clara leer sobre el desarrollo de la bomba atmica.

Cada estudiante volver a su grupo del rompecabezas e intentar presentar un

informe bien-organizado al grupo. La situacin se estructura de modo que el nico

acceso que tiene cualquier miembro a los otros cinco temas es escuchar atentamente

al informe de la persona. As, si a Tyrone le cae mal Pedro, o si l piensa Sara es

perno o se re de ella, l no podr hacer bien la prueba que sigue a esta actividad

de aprendizaje si los ha ignorado mientras hace su presentacin.

Para aumentar la calidad de cada informe, los estudiantes que hacen la investigacin

no la llevan inmediatamente a su grupo del rompecabezas. Primero, con los

estudiantes que tienen la asignacin idntica (uno de cada grupo del rompecabezas)

se presentan los informes y se pulen. Por ejemplo, los estudiantes asignados al

asunto de la bomba atmica se renen como equipo de especialistas, recopilando la

informacin, volvindose expertos en ese asunto, y ensayan sus presentaciones.

Llamamos esto el grupo experto. Es particularmente til para los estudiantes que

pudieron tener dificultad inicial al aprender o organizar su parte, porque permite que

oigan y que ensayen con otros expertos.

Una vez que cada presentador ha logrado un nivel de calidad aceptable, los grupos

del rompecabezas reconvocan en su configuracin heterognea inicial. El experto de

la bomba atmica en cada grupo ensea a los otros miembros del grupo sobre el

desarrollo de la bomba atmica. Cada estudiante en cada grupo educa al grupo

entero sobre ella o su especialidad. Entonces se realiza una evaluacin a los

estudiantes para ver que han aprendido sobre la Segunda Guerra Mundial de sus

compaeros de grupo.

Cul es la ventaja de la tcnica del rompecabezas? Sobre todo, es una manera

notablemente eficiente aprender el material. Pero an ms importante, el proceso del

rompecabezas anima escuchar, involucrarse, y empatizar dando a cada miembro del

grupo un rol esencial en la actividad acadmica. Los miembros del grupo deben

trabajar juntos en equipo para lograr una meta comn; cada persona depende de

todos las otras. Ningn estudiante puede tener xito totalmente a menos que cada

uno trabaje bien, juntos en equipo. Esta cooperacin por diseo facilita la

interaccin entre todos los estudiantes en la clase, conducindolos a valorarse como

contribuidores a una tarea comn.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Es el que se lleva a acabo a partir del aporte o trabajo realizado por un grupo de

personas, no es el aprendizaje tradicional donde hay un expositor (maestro) y los

dems escuchan (alumnos). Aqu todos y cada uno contribuyen y aportan en

grupo el aprendizaje. Entre algunas de las tcnicas que se utilizan tenemos:

1. En ronda.

Presente una categora (como por ejemplo "Nombres de mamferos") para

la actividad. Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda

nombrando elementos que entren en dicha categora.

2. Mesa redonda.

Presente una categora (como por ejemplo palabras que empiecen con "b").

Indique a los estudiantes que, por turnos, escriban una palabra por vez.

3. Escribamos.

Para practicar escritura creativa o resmenes, diga una oracin disparadora

(por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, ste pedir...). Indique a

todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oracin. Luego,

deben pasar el papel al compaero de la derecha, leer lo que recibieron y

agregar una oracin a la que tienen. Despus de algunas rondas, surgen

cuatro historias o resmenes grandiosos. Permita que los nios agreguen

una conclusin o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.

4. Numrense.

Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos.

Formule una pregunta y anuncie un lmite de tiempo. Los estudiantes deben

discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un nmero y pida a

todos los estudiantes con ese nmero que se pongan de pie y respondan a

la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a

travs del debate.

5. Rompecabezas por equipos.

Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de

cualquier texto para que lea (por ejemplo, un texto de estudios sociales), o

la cuarta parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada

estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y luego ensea a los

dems o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una

pieza del rompecabezas.

6. Hora del t.

Los estudiantes forman dos crculos concntricos o dos filas enfrentadas.

Usted formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes

deben debatir la respuesta con el estudiante que est sentado frente a l.

Despus de un minuto, el crculo externo o una fila se desplaza hacia la

derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces

proponga una segunda pregunta para que debatan. Contine con cinco o

ms preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir

preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a travs de este mtodo

de "Tomar el t".

Despus de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deber extraer

conclusiones con los nios preguntndoles, por ejemplo: Qu aprendieron en

esta actividad? Cmo se sintieron trabajando con sus compaeros? Si volvemos

a hacerla, cmo podran mejorar el trabajo en equipo?

Esta estrategia se puede utilizar en las reas de ciencias naturales, formacin

ciudadana, ciencias sociales, ya que sus temas se prestan para el uso de esta

tcnica.

EL SOMBRERO

Es una tcnica creada por Edward De Bono, una herramienta de comunicacin utilizada en todo el mundo para facilitar la resolucin o el anlisis de problemas desde distintos puntos de vista o perspectivas. Se trata de un marco de referencia para el pensamiento que puede incorporar el pensamiento lateral. La tcnica completa se presenta en su libro "Seis Sombreros para pensar".

Mtodo que nos permite pensar de manera ms eficaz. Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y deben ser considerados como direcciones de pensamiento ms que como etiquetas para el pensamiento, es decir, que los sombreros se utilizan proactivamente y no reactivamente. Los beneficios derivados del uso de esta tcnica son tres:

Fomenta el pensamiento paralelo Fomenta el pensamiento en toda su amplitud Separa el ego del desempeo

De Bono propone seis colores de sombreros que representan las seis direcciones del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un problema. El mtodo es sencillo, hay seis sombreros imaginarios que cada uno de los participantes puede ponerse y quitarse para indicar el tipo de pensamiento que est utilizando, teniendo siempre en cuenta que la accin de ponerse y quitarse el sombrero es esencial.

Cuando la tcnica es empleada en grupo los participantes deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo.

Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son:

Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos centrarnos en los datos disponibles. Ver la informacin que tenemos y aprender de ella.

Sombrero Rojo: con l observamos los problemas utilizando la intuicin, los sentimientos y las emociones. El participante expone sus sentimientos sin tener que justificarlos.

Sombrero Negro: haciendo uso de este sombrero pondremos en marcha el pensamiento del juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los aspectos negativos del tema tratado.

Sombrero Amarillo: con este sombrero pensaremos positivamente, nos ayudar a ver por qu algo va a funcionar y por qu ofrecer beneficios.

Sombrero Verde: este es el sombrero de la creatividad. Algunas de las tcnicas existentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.

Sombrero Azul: es el sombrero del control y la gestin del proceso del pensamiento. Con l se resume lo que se ha dicho y se llega a las conclusiones".

Esta tcnica puede ser utilizada individualmente o en grupo y el orden de colocacin de los sombreros puede ser diferente al expuesto

EL PERIODICO DIDACTICO

Es importante que el alumno desarrolle sus capacidades de redaccin, de

investigacin, de clculo, de bsqueda, de creacin, de anlisis o de sntesis, que

no el que elabore productos perfectos.

El peridico hace posible de manera asequible la enseanza activa

En muchas ocasiones, los peridicos escolares se reducen a actividades

realizadas por los mismos profesores. Se logran as resultados prodigiosos de

cara a la galera, bien construidos, pero que no responden a la elaboracin de los

alumnos, y con los cuales se aprende poco o nada.

Si los alumnos, mejor en grupo, se ven en situacin de tener que realizar un

peridico, van a tener la posibilidad de integrar en l todos sus conocimientos, y a

partir de ellos relacionarse con una gran variedad de contenidos de sus programas

empleando para ello una amplia gama de actividades.

En un peridico tienen cabida todos los elementos del currculum

En un peridico se aplican conocimientos, habilidades y comportamientos de

lengua, ciencias, plstica y dibujo, esttica, clculo, medidas, composicin de

espacios y de tiempos, tcnicas de investigacin y relacin con el entorno, historia

y poltica, etc., todo ello a partir de actividades de interrelacin personal y en

grupo, entrevistas y contactos, bsqueda de informacin, planificacin y

organizacin y acercamiento a la realidad local, nacional e internacional.

Ninguna duda cabe de que un peridico, de la misma manera que otros medios

de comunicacin, permite en todo momento aplicar los ingredientes y contenidos

de que consta un programa curricular en cualquiera de sus niveles.

El peridico es elemento integrador de la comunicacin

Un peridico es un elemento integrador de la comunicacin, y como tal puede

ser utilizado en las aulas de todos los niveles. En los ltimos aos se ha empleado

mucho en clases y sesiones de lenguaje y un poco en otras reas, sobre todo en

las ligadas a ciencias sociales y de la naturaleza. Es escasa la utilizacin que se

ha hecho del peridico en clculo y matemticas en general, aunque en este

momento hay profesores que estn trabajando al respecto obteniendo resultados

muy satisfactorios.

El peridico es algo ms que una actividad de clase

Desde siempre se han realizado peridicos escolares, muy interesantes en su

confeccin, pero que infrecuentemente han respondido a objetivos didcticos,

convirtindose ms bien en simples actividades de clase, o elaborndose con

motivo de una festividad, o de cara a la galera, dando como resultado final

peridicos que son ms de los profesores que de los alumnos.

El peridico hace posible conseguir objetivos difciles

Lo fundamental es que el peridico, al ser un instrumento de trabajo de gran

amplitud y diversificacin, y que dispone de procesos de fabricacin muy

definidos, nos puede servir como instrumento didctico privilegiado para conseguir

a travs y a partir de l objetivos que sera imposible o muy difcil lograr con otros

medios. El peridico escolar puede llegar a ser, por ejemplo, uno de los vehculos

ms idneos para conseguir el razonamiento integrador de los alumnos.

El peridico informa sobre resultados del trabajo de clase

No siempre es fcil resumir resultados de trabajos integradores en el aula, ni dar

a conocer a los dems lo que all se hace, ni dejar constancia clara y efectiva a los

alumnos de sus esfuerzos en determinada actividad o tema. El peridico, que

fundamentalmente es instrumento de informacin, es uno de los elementos ms

adecuados para ello. Cuando los alumnos ven en sus manos un peridico

realizado por ellos mismos y sus compaeros, ven reforzado su esfuerzo de

manera eficaz, interiorizando su propio aprendizaje y dando suma importancia al

camino o proceso que les ha llevado al resultado final. De esta forma, el peridico

escolar se convierte, de cara a la evaluacin y revisin de los procesos de

aprendizaje, en elemento insustituible de trabajo.

El peridico ayuda a integrar las enseanzas

La realizacin de un peridico, dada su complejidad, da respuesta didctica a

multitud de reas, temas y actividades, as como a elementos de aprendizaje

difciles de lograr de otra forma. El trabajo en comn, la interrelacin personal, la

bsqueda de datos, la investigacin y otros muchos aspectos se hacen posibles

en el aula a travs de la elaboracin del peridico. En un peridico, por otra parte,

todo tiene cabida, y adems estructura creativamente multitud de actividades

diversas, que confluyen en un todo comn, integrado y de valor unitario.

El peridico motiva hacia el aprendizaje

Realizar un peridico es entretenido y dinmico. Es una situacin que motiva a

los alumnos hacia la actividad. Los resultados obtenidos, adems, refuerzan de

manera considerable el inters por el aprendizaje y sus procesos, como son la

investigacin, la bsqueda de informacin, la esttica, la composicin y el

desarrollo de la plstica y la imagen.

El peridico orienta hacia un mtodo de trabajo

Un peridico tiene un proceso determinado de trabajo que hay que seguir. Pasa

por una etapa de intereses: qu es lo que se pretende?, qu queremos decir o

manifestar?; por una etapa de planificacin: elegir los medios, las personas, la

organizacin, los recursos, decidir dnde y cmo se consigue la informacin, etc.;

por una etapa de bsqueda de informacin, en la que se recogen los datos, se

realizan las entrevistas, se hacen los dibujos y las fotografas, etc.; por una etapa

de diagramacin, en la que se estructura el peridico, se asignan los espacios, se

deciden los titulares y la presentacin, etc.; y por una etapa de montaje, en la que

se realiza la matriz del peridico. Finalmente, la fase de impresin, segn el medio

con que se cuente; la fase de distribucin, que es de vital importancia que realicen

los propios alumnos y la fase de revisin y evaluacin de todo lo anterior, sin la

cual, en las aulas, nada tendra sentido.

El peridico orienta hacia la investigacin

Para hacer el peridico es imprescindible planificar, saber lo que se quiere,

buscar datos y cotejarlos, confirmar supuestos y posibilidades, redactar y corregir,

comparar y describir, y finalmente presentar el trabajo realizado. Son las mismas

fases, salvando las diferencias de procedimiento, que las de cualquier otro

proceso de investigacin.

El peridico sirve como instrumento de evaluacin

Desde el momento en que un peridico escolar ha salido a luz, todo el mundo lo

puede apreciar y juzgar. Si all se ha reflejado de forma adecuada el trabajo

realizado en el aula, la publicacin se convierte en escaparate de las actividades,

puede dar lugar a crticas y sugerencias y sirve de base a la revisin de todos los

procesos de aprendizaje y por supuesto del mismo peridico.

UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE EDUCACION PRACTICA SUPERVISADA MSc. Dilia Figueroa de Teos

LIBRO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Mirna Johanna Afre Ramos Carne 1013439