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LIBRO PARA EL MAESTRO

Maestra, maestro:

Forma tu biblioteca. Cuida tus libros

Este libro ha sido elaborado por el Gobiemo de la República y se entrega gratuitamente a tcxioslos maestros de educación secundaria del país. Forma parte del proyecto general de mejoramientode la calidad en la educación básica y tiene el propósito de apoyar al maestro en el desempeñode su práctica docente.

El libro no está sujeto a ninguna disposición de resguardo, es para el uso personal del maestroque lo recibe, quien podrá conservado indefinidamente y usado en el ciclo escolar siguiente,en caso de continuar atendiendo el mismo grado. Si cambia de grado, deberá recibir105 materiales para el maestro que correspondan. Al paso del tiempo, y con cada dotación, elrnaesrro podrá ir formando una biblioteca básica sobre la enseñanza de los contenidos~ndientes a la educación secundaria.

=-:~.~~ :.~ de los maestros son indispensables para mejorar la calidad de este libro.~ _~~~ :u:-.h ~ en' ~-h a la sig'..Úen:e Cirecciórr

Sll>SECRETARL-\ DE EDlTAClÓ:"· B.-\SICAy :\·OR.\IAL

Ayenida Cuauhtémoc 1230, octavo piso, Santa Cruz

Atoyac, 03310, Benito Juárez, México, D.F.

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LIBRO PARA EL MAESTRO

INGLÉS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

El Libro para el maestro. Inglés. Educación secundaria fue elaborado en la Dirección Generalde Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básicay Normal de la Secretaría de Educación Pública

Supervisión técnica y pedagógicaDirección General de Materiales y Métodos Educativosde la Subsecretaría de Educación Básica y Normal

AutoresMargarita Hierro GardaAmalia Elena Ávila LópezRosa María Velasco Aponte

ColaboradoresMartha Tappan VelázquezLuis Felipe Brice MondragónRicardo Morales Pozos

Coordinación editorialElena Ortiz Hemán Pupareli

DiseñoMauro Calanchina Poncini

Cuidado de la ediciónJosé Agustín Escamilla Viveros

Ilustración de separatasBenito Antón Garda

FormaciónMónica Jacquelinne Velázquez Reyes

PortadaDiseño

Femández Cueto Editores, S.A. de C.V.

FotografíaLeopoldo Aguilar

Primera edición, 1994

Segunda edición, 2001Primera reimpresión, 2004 (cicloescolar 2004-2005)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1994Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN 970-18-6280-5

Impreso en MéxicoDISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Presentación

La Secretaría de Educación Pública ha preparado este libro para los maestros deinglés que trabajan en las escuelas secundarias del país. El libro forma parte de unaserie de volúmenes semejantes, que atienden cada una de las asignaturas queconforman el Plan de Estudios 1993. Estos libros se entregan gratuitamente a losmaestros, como un apoyo que la SEP está obligada a prestar a quienes tienen a sucargo la enseñanza.

Los libros para el maestro de secundaria son resultado de un primer esfuerzo defortalecimiento del trabajo docente, al que seguirán otras acciones, tanto de produc­ción de materiales didácticos, como de actualización y mejoramiento en la formacióndisciplinaria y meto do lógica del maestro. Con estas acciones, la SEP se proponedesarrollar una nueva política para la consolidación de la calidad de la enseñanza enla escuela secundaria, a la que lamentablemente no se había prestado la atenciónsuficiente.

Este libro desarrolla el enfoque y detalla los contenidos de la asignatura de Inglésen los tres grados de la educación secundaria. Su propósito esencial es ofrecer almaestro múltiples opciones prácticas para la enseñanza de los temas centrales de losnuevos programas, poniendo especial atención a los que presentan mayores y másfrecuentes dificultades para los alumnos.

El libro no pretende señalar al maestro lo que debe hacer en cada una de susclases. El reconocimiento de la experiencia y la:creatividad del maestro fue el puntode partida para la preparación del material que ahora se entrega. Por esta razón, laspropuestas didácticas que se incluyen son abiertas y ofrecen amplias posibilidadesde adaptación a las formas de trabajo de cada maestro, a las condiciones en que laboraya las necesidades y dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Las subsiguientes ediciones de este libro deberán ser corregidas y mejoradas apartir de los resultados de su utilización en la práctica. Para lograr este propósito, seruega a los maestros enviar sus observaciones y propuestas a esta Secretaría.

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Introducción y enfoque

¿Con qué propósito se elaboró el Libro para el maestro. Inglés. Educación secundaria? ..... , 9

¿Qué aspectos presenta este libro? 9

¿Cómo hacer uso de este libro? 9

¿Por qué se incluye la enseñanza de una lengua extranjeraen la escuela secundaria? 9

¿Qué se pretende al enseñar una lengua extranjera en la escuela secundaria? 9

¿Por qué un cambio en la enseñanza del inglés? 10

¿Qué es el enfoque comunicativo? 10

¿Qué son las funciones dellenguaje? 11

¿Cómo se ve reflejado el enfoque comunicativo en el salón de clase? 11

Jlntroducción y enfoque

¿Con qué propósito se elaboró el Libro parael maestro. Inglés. Educación secundaria?

Este libro se elaboró con el fin de apoyar y facilitarel trabajo docente, deseando responder a los re­querimientos del maestro y de sus alumnos en elsalón de clase.

Este documento contiene diferentes secciones

en las que se desarrollan aspectos teóricos y prác­ticos relacionados con el desempeño docente.

¿Qué aspectos presenta este libro?

• El enfoque cornunicati\'o en la enseñanzade lenguas extranjeras en la escuela secun­daria

• Aspectos metodológicos inherentes al enfoquecomunicativo

• Contenidos de aprendizaje

• Sugerencias de actividades

• Recomendaciones de evaluación

• Bibliografía

¿Cómo hacer uso de este libro?

El libro está organizado a partir de preguntas yrespuestas, por lo que el maestro, de acuerdo consus intereses, podrá elegir, en cada una de lassecciones, el orden de lectura que desee dar.

Al inicio de cada sección aparece un índice depreguntas. Recomendamos leer las, darles respues-

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ta y luego leer el texto correspondiente para sacarconclusiones propias.

¿Por qué se incluye la enseñanzade una lengua extranjera en la escuelasecundaria?

Entre los más importantes requerimientos denuestra época está la apropiación de una o máslenguas extranjeras que permitan la interacciónen un mundo cada vez más comunicado en el

que la información se comparte permanente­mente.

En este nivel, el programa de inglés estáorientado a facilitar al alumno el manejo delidioma extranjero corno una herramienta de co­municación que le permita interactuar en unentorno más amplio y al mismo tiempo propi­ciar el desarrollo de habilidades, actitudes yvalores que formen al individuo. La lengua ex­tranjera contribuye al desarrollo intelectual delalumno y al enriquecimiento de su acervo cultu­ral, le proporciona puntos de contraste y dereferencia que le permiten aquilatar más objeti­vamente las realidades nacionales y le ayuda a laformación de un espíritu con aspiraciones uni­versales.

¿Qué se pretende al enseñar una lenguaextranjera en la escuela secundaria?

Enseñar una lengua extranjera en este niveltiene como propósito fundamental lograr que elalumno la interiorice corno instrumento de co­

municación; es decir, que tenga la posibilidadde adquirir conocimientos a través de ella, deexpresar y comprender ideas, sentimientos y

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INGLÉS

experiencias, y no sólo la considere como objetode estudio. Por otra parte, dado que la escuelasecundaria es formativa, la enseñanza de la len­gua extranjera debe contribuir a que el alumno:

• Desarrolle habilidades intelectuales como son:la observación, la reflexión, el análisis, la de­ducción y la inducción.

• Desarrolle estrategias de aprendizaje que lepermitan reflexionar y conocer las técnicasque le son más eficaces en su proceso de apren­dizaje.

• Interactúe con el grupo, la escuela y la comuni­dad, desarrollando el respeto por las ideas de losdemás y la responsabilidad ante el trabajo.

• Reconozca valores de su propia cultura al poner­se en contacto, a través de la lengua, con algunosaspectos culturales de otros países.

• Participe activamente en su aprendizaje al pro­poner nuevas situaciones de comunicación(dramatizaciones, diálogos, cuentos u otras),favoreciendo con esto su creatividad.

• Obtenga las bases linguísticas para continuar eldesarrollo de su dominio del idioma en niveles

de estudio subsecuentes o aplicarlo en otrasactividades de la vida diaria.

¿Por qué un cambio en la enseñanzadel inglés?

En los últimos 20 años han sido desarrolladas

diversas teorías linguísticas, psicolinguísticas,sociolinguísticas y otras, mismas que se han utiliza­do exitosamente como fundamento en las meto­

dologías y técnicas para la enseñanza de las len­guas extranjeras.

Por otra parte, en la práctica docente el maes­tro necesita desarrollar permanentemente técni­cas que respondan mejor a los requerimientosactuales de comunicación e información de losalumnos.

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Retornando estas propuestas teóricas y bus­cando responder mejor a los requerimientosprácticos de la escuela secundaria, se proponeel enfoque comunicativo en la enseñanza de len­guas extranjeras. Con la puesta en práctica deeste enfoque se promueve en el maestro lautilización de técnicas de enseñanza variadas

y en el alumno se logran aprendizajes másefectivos.

¿Qué es el enfoque comunicativo?

El programa de estudios actual se basa en el enfo­que comunicativo de la enseñanza de lenguas, queabre amplias perspectivas para el aprendizaje de lalengua extranjera y permite al que aprende esta­blecer comunicación desde las primeras clases.

Este enfoque se apoya en diferentes teoríasque podemos englobar en dos grandes grupos.

• Las teorías del aprendizaje de un idiomaextranjero

• Las teorías sobre la descripción del lenguaje

El primer aspecto, que explica cómo se aprendeun idioma extranjero, considera al alumno el ejefundamental del proceso educativo, es decir:

• Un individuo capaz de deducir reglas del fun­cionamiento de la lengua, de reflexionar sobresu propio aprendizaje y no sólo de repetir ymemorizar enunciados. Aprendemos pensan­do, reflexionando y tratando de imprimir senti­do a lo que vemos, sentimos y escuchamos. Así,el aprendizaje no es la acumulación de enuncia­dos para reproducir mecánicamente, sino el des­cubrimiento de las reglas que rigen su elabora­ción para luego producir enunciados propios.

• Un ser afectivo, al que se le deben proporcionarlos medios necesarios para que exprese suspensamientos, ideas y sentimientos.

• Una persona con necesidades, intereses y capa­cidades que deben tomarse en cuenta para 10-

..

INTRODUCCIÓN y ENFOQUE

grar mejores aprendizajes. Se considera que elaprendizaje es una experiencia emocional y, paraque tenga lugar, debe ser satisfactorio, '10 quepresupone la motivación.

mientos diferentes y reflexionar acerca de lospropios. En \m mundo en el que el contactointercultural es cotidiano, será necesario darleal educando la posibilidad de entender al otrosin perder de vista lo suyo.

En cuanto al· segundo aspecto, referente a lasteorías sobre la descripción del lenguaje, es im­portante señalar que:

ENFOQUECENTRADOENELALUMNO.En este esquema pode­mos ver que en el enfoque propuesto, el alumno ocupael lugar central. Todo parte de él y todo regresa a él.Adaptado de: Richterich R. y J. J. ChancereI. 1980:4.

• Este enfoque considera a la lengua como unverdadero instrumento de comunicación y nosólo un conjunto de reglas para producir ora­ciones gramaticalmente correctas. En él seenfatiza la función, uso, del idioma: la estruc­tura, forma, se subordina a la función, ya quela forma del idioma se adquiere a través de suuso. Es entonces necesario favorecer en el

alumno el logro de una competencia comu­nicativa que consista en hacer uso del idiomapara lograr el propósito comunicativo que setiene (invitar, convencer, rechazar, dar ins­trucciones, etcétera).

¿Qué son las funciones del lenguaje?

Son las unidades de organización del programaque representan el propósito del hablante al haceruso del idioma; por ejemplo: ofrecer, pedir, invi­tar, rechazar algo, darinstrucciones y relatar acon­tecimientos, entre otras. En el enfoque comunica­tivo se considera necesario conocer las reglas defuncionamiento de la lengua, usage (gramática),pero sobre todo se considera indispensable cono­cer el uso, use, del idioma, por lo que se recurre alas funciones del lenguaje que favorecen la utiliza­ción más auténtica del idioma. Por ejemplo, elenunciado" ¿Por qué no cierras la puerta?" puedetener varios propósitos comunicativos: pregun­tar, sugerir, ordenar. Un enunciado puede tenervarias funciones dependiendo del momento y ellugar, de quién lo diga y a quién.

Las funciones del lenguaje siempre se llevan acabo en un determinado contexto social, el quehace uso de la lengua elige una manera particularde expresar sus ideas no sólo basado en su inten­ción y nivel de emoción, sino también tomando encuenta a quién se dirige y cuál es su relación conesa persona. Por ejemplo, se habla o escribe enforma diferente a un amigo que a un jefe.

Dado que la comunicación es un proceso, resul­ta insuficiente para los alumnos sólo tener conoci­miento de las formas o estructuras de la lenguaextranjera y de sus significados. Serequiere tambiénque los alumnos sean capaces de aplicar este cono­cimiento en actividades significativas para ellos.

Evaluación

Currículum

Medios

Por otra parte se considera que: ¿Cómo se ve reflejado el enfoquecomunicativo en el salón de clase?

• Los elementos culturales que entraña una len­gua son de vital importancia, ya que conocerotras culturas permite comprender comporta-

Al llevar a la práctica las teorías del enfoquecomunicativo surge una concepción distinta de

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INGLÉS

los elementos que constituyen el proceso de laenseñanza y del aprendizaje: el papel del maestro,el papel del alumno, la metodología que se aplica,los materiales que se emplean y la evaluación.

El enfoque comunicativo muestra en particu­lar que no es suficiente enseñar las estructuras deun idioma extranjero; los alumnos también debendesarrollar estrategias para relacionar esas estruc­turas con las funciones del lenguaje en contextosde comunicación. En el salón de clase se deben

ofrecer abundantes oportunidades para que losestudiantes utilicen la lengua con propósitoscomunicativos, ya que la finalidad es desarrollaren ellos la habilidad de comunicarse y no única­mente el dominio de estructuras lingiiísticas .

La metodología establecida en este programade estudios pretende que los alumnos se apropiende la lengua extranjera mediante su práctica ensituaciones propuestas por el maestro o por ellosmismos. Estas situaciones deben adecuarse, almáximo posible, a las necesidades e interesesreales de los alumnos, con el fin de motivarlos ensu propio aprendizaje y de que adquieran el do­minio de la lengua de una forma más efectiva yduradera.

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Asimismo, se desea que a la vez que los alum­nos aprenden a comunicarse utilizando algunasfunciones del lenguaje, desarrollen ,una actitudreflexiva y crítica, y que la clase de lengua consti­tuya un espacio donde se pueda opinar, decidir ycrear en una atmósfera agradable y de respeto,donde el maestro se acerque a los educandos y losaliente a expresarse y a sentir que aprender unalengua extranjera, además de ser factible, puedeser placentero.

CC Competencia ComunicativaCL Competencia Lingiiística

Este esquema muestra que la competencia linguísticaes sólo parte de la competencia comunicativa.Traducido de: Allwright R. 1987:168.

..

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rI

Aspectos metodológicos

¿Qué incluye la sección de aspectos metodológicos? o o o ••••••••• o o ••• o o' •••• o ••• 15¿Qué tipo de alumno se forma en una clase comunicativa? .. o o o •••••••••••••••• 15¿Qué papel desempeña el maestro en una clase comunicativa? .... o ••••••••••• o. 15¿Por qué se recomienda el trabajo en equipos? o ••• o •• o •• o •• o o o o o •• o • o •• o 16¿Qué es role play? o o ••••••• o ••••••••••• o •••••••••••••• o ••••••••••••• o o • o •• o. 16¿Cómo se relacionan entre sí las cuatro habilidades de la lengua

en el enfoque comunicativo? o o ••••• o •••• o o o • o o ••• o ••••••• o •• o o • o o 17¿Cómo trabajar la comprensión auditiva? o' •••••• o o •• o o o o • o o o •• o o • o o o •• o o • o ••• 17¿Cómo'trabajar la expresión oral? o ••• o •• o o o o • o o o o ••• o ••• o • o o o o • o o •••• o •• o •• o 18¿Cómo trabajar la comprensión de lectura? o ••• o o • o ••••• o ••• o o •• o • o ••••••• o •••• 19¿Cómo trabajarla expresión escrita? .. o ••••••••••••••• o o •• o o o •••• o o ••• o •• o o •• 19¿Por qué se incluye la comprensión de lectura de textos auténticos

en inglés en la escuela secundaria? o • o o ••••••••••• o ••••• o ••• o o ••••••••••• o •• 19¿Qu.é se debe entender por comprensión de lectura

.. ' . l' 7 20en el ?rograma ae mg es. o •••••• o o •• o o o ••• o ••• o • o o o • o o o o o ••• o o •• o o • o o • o •• o

¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para desarrollarlas estrategias de comprensión de lectura? o •••••••••••••••••••• , 20

¿Qué elementos deben considerarse para la interpretacióndel cuadro de Estrategias de comprensión de lectura? 21

¿Cómo desarrollar en el alumno actitudes críticas al practicarla comprensión de lectura? 22

¿Cuáles son los rubros que integran el cuadro de Estrategias de comprensiónde lectura? 22

¿Qué se entiende por estrategias de lectura y cuáles están incluidasen el programa de secundaria? o o o •••• o o •••••••• o o •• o o o o •• o • o o o ••••• o 22

¿Cuáles son los recursos del texto que aparecen en el cuadrode Estrategias de comprensión de lectura? o ••••••• o •••• o • o o • o o o ••••• o o ••••••• 23

¿Qué se entiende por técnicas de comprensión de lectura? (Algunos ejemplos) .... 24¿Qué se entiende por materiales auténticos? o • o •• o o o o • o o • o o o ••••••••• o, •• 24¿Por qué se recomienda el uso de materiales auténticos en la clase de inglés? ..... 24¿Cómo y por qué se introducen aspectos culturales? . o o o ••• o o •• o o ••••••••••• o o. 25¿Qué indican los errores de los alumnos? o o •• o • o •••• o •••• o ••••••••• o •• o o o o •••• 25¿Cómo se trabaja la gramática? .. o • o •••• o o •••• o •••••• o • o o o o ••• o o ••••• o •• o • o o 25¿Por qué el uso de la lengua materna? . o o o o • o o o •• o ••• o •• o o • o o •••••••• o ••• o • o. 26¿Qué progresión de la enseñanza y del aprendizaje se sigue? o •• o o •••••• o. 26

Aspectos metodológicos

" El concepto del maestro como

[ ] inadecuado para describir su

sentido amplio, el maestro es un 'facilitador del

[~,c,~•.•. aprendiZaje" y en un ...m•omento dado puede des­

.''•.••, empeñar,una variedad de papeles" ya sea el{;forma aislada o simultánea ... ".

Traducido de: Littlewood, 1981:92.

• Jesa."'ToLo de habilidades lingiiísticas

• Trabajo en equipos

• Materiales auténticos

• Aspectos culturales

• Análisis del error

¿Qué incluye la sección de aspectosmetodológicos?

• Papel del maestro

• Papel del alumno

Para llevar a la práctica el enfoque propuesto, estasección ofrece una serie de recomendaciones

metodológicas cuya intención es apoyar el desem­peño docente. Se incluyen los siguientes aspectos:

• Conceptualización gramatical

• Uso de la lengua materna

• Progresión

¿Qué tipo de alumno se formaen una clase comunicativa?

El enfoque propuesto requiere de la participaciónactiva del alumno, por lo que será necesario pro­poner actividades, situaciones y materiales, a tra­vés de los cuales el alumno pueda reflexionar,participar y proponer, colaborando, siempre quesea posible, en su diseño y en su organización; estopropiciará que el alumno se convierta en un ele-

mento consciente que comparta la responsabili­dad de su proceso educativo.

Adoptar este papel no es fácil para el estudian­te que está acostumbrado a recibir órdenes y granparte de su vida escolar ha sido reprimido. Nopuede cambiar de la noche a la mañana y surgiránproblemas, como la ausencia de ideas; sin embar­go es necesario insistir y animarlo hasta hacerlasalir de su pasividad.

¿ Qué papel desempeña el maestroen una clase comunicativa?

El enfoque comunicativo requiere que el maestrosea facilitador del aprendizaje, es decir, organiza-

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INGLÉS

dor de actividades que promuevan la comunica­ción de acuerdo con las necesidades e intereses desus educandos.

Durante el desarrollo de las actividades el

maestro debe ser animador, consejero y fuente deconsulta. Además, debe propiciar la reflexión,responder preguntas y detectar carencias e in­quietudes de los alumnos, reconociéndoles la ca­pacidad de proponer situaciones y actividades,de crear materiales, de reflexionar y proponerhipótesis sobre el funcionamiento de la lenguaque están aprendiendo.

Por lo anterior, es necesario que el maestroplanee sus actividades tomando en cuenta losobjetivos del programa, intereses, necesidades ycapacidades de los alumnos, los materiales conque cuenta y las características del entorno, con elfin de lograr una mejor calidad de aprendizaje.

Es indispensable variar tanto las actividadescomo la forma de organizar el trabajo del grupoque puede ser individual, en parejas, equipos ycolectiva. Si en cada clase se siguen los mismospasos o se hacen las mismas actividades, se cae enla monotonía y se pierde el interés.

Existirán ocasiones en las que el maestro nonativo de la lengua no pueda contestar inmediata­mente a los requerimientos del alumno, sobretodo en lo que se refiere a vocabulario. El profesorno nativo no tiene la obligación de saber absoluta­mente todo lo que respecta a la lengua, como si setratara de una enciclopedia. De este modo puedecontestar: "no lo sé", "vaya investigar", "investi­ga tú también". Esto propiciará, por otra parte,que el maestro incremente constantemente su co­nocimiento de la lengua extranjera.

¿Por qué se recomienda el trabajo en equipos?

La interacción del alumno con sus compañerosy maestro en equipos de trabajo le permite desarro­llar, además de habilidades comunicativas, actitu­des y valores necesarios para su formación inte­gral. Al organizar las actividades de esta manera:

• Se respetan las ideas de los demás.

• Se asignan tareas según las aptitudes de cadamiembro.

• Se aclaran las dudas entre los compañeros deequipo.

• Se favorece la interacción que desarrolla aptitu­des para el trabajo colectivo.

• Los mismos miembros del equipo controlan ladisciplina.

• Los alumnos se responsabilizan de su trabajo.

Para que el trabajo en equipo sea más efectivohabrá que:

• Explicar claramente lo que se va a realizar.

• Fijar un tiempo adecuado para la realización.

• Variar la composición de los equipos.

• Diversificar el tipo de actividades que se pro­pongan.

• Supervisar el trabajo para aclarar dudas, orien­tar, etcétera.

• Evaluar el trabajo constantemente. Se puedeemplear la autoevaluación y la coevaluación.

• Mostrar el producto del trabajo en equipo a otrosequipos, otros grupos, padres, maestros, direc­tor. Esto motiva a los alumnos a esforzarse en

hacer la tarea fijada de la mejor manera posible.

El trabajo en equipo incrementa el tiempo quecada alumno practica la lengua extranjera y loinvolucra más en la actividad.

¿Qué es role play?

La dramatización o representación de personajesdentro de una situación simulada -role play- es

•.

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ASPECTOS METODOLÓGICOS

i~

una técnica que se recomienda utilizar para favo­recer la expresión espontánea. Sebasa en la impro­visación de los participantes al ser colocados enuna situación hipotética.

En el rafe play el alumno adopta la personali­dad del personaje que escogió, siente y -piensacomo él, es decir, utiliza vivamente su imagina­ción. En esta actividad no se debe imponer unpersonaje al alumno, él puede elegirlo, entre va­rias posibilidades propuestas a partir de una si­tuación o crearlo. Un alumno no debe ser forzado

a presentarse ÍTente a todos si no lo desea; si algúnmiembro no quiere participar en la presentación,de todos modos coopera en su preparación, éste esuno más de los beneficios del trabajo en equipo

Se considera que esta actividad es una formaexcelente de motivar al alumno para que aprendauna lengua extranjera, pues le permite cambiar supapel de alumno para convertirse en policía, de­~eG:iYe,guía de turistas, etcétera e involucrarse endiferentes situaciones donde, además de aplicar:0 q'..leha adq'..li..icio, puede opinar, expresar sussentimientos, etcétera.

¿Cómo se relacionan entre sí las cuatrohabilidades de la lenguaen el enfoque comunicativo?

Cuando se habla de enfoque comunicativo a me­nudo se piensa que se trata de practicar únicamen­te los aspectos orales, lo que constituye un error,ya que también nos comunicamos por escrito. Estecurso de inglés debe desarrollar las cuatro habili­dades de la lengua (comprensión auditiva, expre­sión oral, comprensión de lectura y expresiónescrita: de una manera balanceada, tratando, has­ta donde sea posible, de que se relacionen entre síy de que una sea la continuación de la otra. Así,una actividad donde se ejercita la comprensión delectura o la comprensión auditiva puede conducira otra mediante la cual los alumnos practiquen laexpresión oral o la expresión escrita. No hay queolvidar que las habilidades receptivas proporcio­nan al alumno los elementos que le permitenexpresarse tanto en forma oral como escrita.

Las habilidades se desarrollan gradualmenteal ir incorporando los nuevos contenidos a losaspectos adquiridos anteriormente. Es muy im­portante recordar que cada habilidad tiene situa­ciones de comunicación que le son propias. Looral es más espontáneo y lo escrito más elabora­do. Existen situaciones de comunicación oral ysituaciones de comunicación escrita. La escritu­

ra, muy rara vez es transcripción de lo oral,corresponde a una organización específica deldiscurso y a situaciones de comunicación igual­mente específicas. El profesor deberá reflexionaren estas situaciones para planear actividadesdonde se practiquen las cuatro habilidades enuna forma verdaderamente comunicativa y nointroducir lo escrito sólo para enseñar la gramá­tica y la ortografía mediante una serie de enun­ciados fuera de contexto.

¿Cómo trabajar la comprensión auditiva?

En toda comunicación oral es esencial la com­

prensión auditiva o sea la habilidad para desci­ÍTarun mensaje hablado. Es importante enfatizarademás, que mediante la práctica de esta habili­dad el alumno tiene la oportunidad de introyectarlos elementos lingiiísticos necesarios para usar elidioma con fluidez y corrección sin necesidad deexplicaciones complicadas.

Sin embargo, hasta ahora esta habilidad harecibido poca atención, pues a veces se cree, erró­neamente, que al desarrollar la expresión oraltambién se está incrementando 'la comprensiónauditiva, sin tomar en cuenta que esta última tieneciertos problemas propios como son:

• La dificultad de recordar mensajes largos, puesal usar un segundo idioma se reduce la memo­ria inmediata.

• El ritmo diferente de un segundo idioma quehace que el oyente "sienta" que los nativoshablan muy rápido,

Para desarrollar la habilidad de la comprensiónauditiva se puede utilizar una gran variedad de

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I -INGLÉS

ejercicios que permitan la formación de estrate­gias para incrementar la comprensión. Ejerciciosque van desde lasimple discriminación de fonemaso de palabras, hasta la comprensión global de unfragmento de lenguaje oral.

Es muy importante tomar en cuenta los siguien­tes aspectos al planear y utilizar dichos ejercicios:

• El lenguaje se debe pronunciar a velocidad nor­mal haciendo pausas lógicas.

• Antes de pedir a los alumnos que proporcioneninformación específica sobre lo que están escu­chando, es necesario establecer la situación enla que se desarrolla la comunicación. Esto pue­de hacerse pidiendo a los alumnos que despuésde escuchar una o dos veces el diálogo o relatodigan cuál es la situación de comunicación y lospapeles de los interlocutores.

• Indicar a los alumnos, antes de escuchar eldocumento, la actividad que se espera que rea­licen; por ejemplo, seleccionar un dibujo, orde­nar una serie de enunciados, contestar pregun­tas, obtener la idea general de lo que se escucha,extraer información específica.

• Hacer que los alumnos escuchen por lo menostres veces el material preparado.

• Seleccionar material auditivo auténtico y acos­tumbrar al alumno a extraer información aun­

que no compr.enda íntegramente el mensaje.

• Utilizar lenguaje oral producido para ser escu­chado, pues existen diferencias tanto en estruc­turas como en vocabulario entre el lenguaje oraly el escrito.

• Hacer que el alumno escuche grabaciones au­ténticas breves (de unos cuantos segundos) dela radio, televisión o cine tales como mensajespublicitarios, diálogos, noticias, para que seacostumbre a escuchar a diversos hablantes.

• Dar la mayor parte de las indicaciones e ins­trucciones para el manejo de las actividades

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del salón de clase en el idioma que se está en­señando.

Corresponderá al maestro introducir en su cla­se materiales auditivos para proporcionar a susalumnos práctica en esta habilidad.

¿Cómo trabajar la expresión oral?

La expresión oral es una importante habilidad en lacual el alumno va a utilizar su conocimiento de la

lengua para comunicarse, entendiéndose por comu­nicación oral elproceso en elque lapersona que habladice algo que su interlocutor ignora o quiere escu­char, y puede darse cuenta si su mensaje fue com­prendido al observar la reacción de su interlocutor.

El proceso para desarrollar esta habilidad debeincluir las siguientes etapas:

• Los alumnos escuchan varias veces un diálogoo relato con una determinada función dellen­

guaje dentro de un contexto comunicativo. Elmaestro se asegura de que lo comprendan.globalmente. Los materiales visuales (dibujos,recortes, láminas, objetos) y los auditivos (efec­tos de sonido, ruidos, música), que acompañanel mensaje oral, son valiosos auxiliares paralograr este propósito.

• Los alumnos practican individualmente, enparejas o en pequeños grupos, tomando lospapeles de los personajes.

• Los alumnos proponen situaciones similareshaciendo las adaptaciones necesarias.

• Los alumnos crean sus propios diálogos o rela­tos en parejas o en pequeños grupos para pre­sentarlos al resto del grupo.

• El maestro proporciona a los alumnos oportu­nidades para que utilicen la lengua aprendidaen situaciones nuevas, por ejemplo:

Dando tarjetas con situaciones imaginariasque deben escenificar en equipo (roleplay).

,

ASPECTOS METODOLÓGICOS

,

I

Organizando juegos.

Colocándolos en parejas para resolver unproblema. Cada persona tiene una parte dela información necesaria y debe investigar lainformación restante, haciéndole preguntasa su compañero.

Es importante enfatizar estas últimas etapas endonde el alumno realmente utiliza la lengua enforma comunicativa. Asimismo es importante quetodas las situaciones usadas sean de interés paralos jóvenes.

¿Cómo trabajar la comprensión de lectura?

La comprensión de lectura en esta etapa tienecomo objetivo extraer información de un texto. Esuna habilidad importante pues con relativa fre­Glencia se tiene acceso a textos escritos en lenguaex:ranjera tales como instructivos, etiquetas, folle­tos, artículos de re\ista o periódicos, o cualquieratTa :Jublicación.

Una acti\"idad que se realiza con frecuenciaen el salón de clase es la lectura de produccio­nes lingiiísticas ya practicadas en otras habili­dades. Esta actividad, aunque necesaria, nodebe confundirse con el desarrollo de estrate­

gias de comprensión de lectura propiamentedichas. La comprens.ión de lectura se practicaen silencio y requiere de estrategias propiaspara su desarrollo, que se detallan en las pági­nas 22-24 (véase también el cuadro de Estrate­

gias de comprensión de lectura de las páginas44,52 Y 59).

¿Cómo trabajar la expresión escrita?

La escritura es la habilidad de expresar en formaconcisa y clara, información, ideas, experiencias ysentimientos. Es una habilidad íntimamente liga..,da a la lectura, la cual al practicarse, mejora laescritura.

Para desarrollar la producción escrita se sugiere:

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• Recurrir a la transcripción de producciones lin­giiísticas ya practicadas en orras habilidades,entendiendo este ejercicio como un primer acer­camiento a la escritura, en el cual únicamente sellegan a asociar los sonidos con las palabras.

• Realizar ejercicios de complementación que gra­dualmente se van dejando más abiertos hastallegar a dar únicamente parte de una historiapara que los alumnos escriban lo que falta.

• Pedir a los alumnos que unan dos o más oracio­nes utilizando los conectores adecuados. Este

ejercicio inicia al alumno en la construcciónlógica de pequeños textos.

• Hacer que los estudiantes llenen cuadros coninformación extraída de textos y para quedespués redacten nuevas versiones simplifi­cadas de los textos utilizando esta informa­

ción. Más adelante pueden hacer redaccionesoriginales.

• Proporcionar a los alumnos pequeños textosauténticos para que redacten versiones simila­res con sus propios datos.

• Hacer que los alumnos elaboren pequeñosmensajes, recados, tarjetas postales y cartasque después se pueden intercambiar con otrosgrupos. Esta etapa es indispensable para de­sarrollar la expresión escrita de una maneracreativa.

¿Por qué se incluye la comprensiónde lectura de textos auténticosen inglés en la escuela secundaria?

Al reflexionar acerca de las necesidades futuras

de los alumnos de secundaria con respecto a lalengua inglesa, se considera que una de las aplica­ciones reales del aprendizaje es poder extraerinformación de textos en ese idioma, ya sea por­que sigan estudios superiores (en los siguientesniveles de educación se desarrolla esta habilidad

primordialmente), porque tengan que utilizar unaparato o maquinaria cuyas instrucciones estén

INGLÉS

en esta lengua, porque requieran informaciónsobre algún tema científico o tecnológico o porotras razones.

¿Qué se debe entender por comprensiónde lectura en el programa de inglés~

imprescindible que el profesor lleve a cabo conantelación un análisis del documento, defina

los elementos que va a trabajar con sus alumnosy elija las estrategias de lectura más convenien­tes. Un mismo texto puede resultar muy fácil omuy difícil, ya que la facilidad o dificultadradica en la tarea por realizar.

Al desarrollar técnicas y estrategias para la com­prensión de lectura en la escuela secundaria sepretende que el alumno sea capaz de reconoceralgunos elementos de un texto que lo ayuden acomprenderlo globalmente o a extraer informa­ción específica de él. La comprensión de la lecturaes una habilidad que de ninguna manera quiere decirtraducción literal. Los objetivos de comprensión delectura fijados para el curso de inglés, no implicanuna lectura lineal, es decir, palabra por palabra orenglón por renglón; por el contrario, se recomien­da al profesor que trate de romper ese hábito einicie al alumno en la lectura global.

¿Qué aspectos se deben tomaren cuenta para desarrollar las estrategiasde comprensión de lectura?

Para desarrollar las estrategias de comprensiónde lectura en inglés es indispensable:

• Hacer comprender al alumno que existen va­rios tipos de lectura dependiendo del objetivoque se tiene. No se lee de la misma formacuando se busca información en un directo­

rio, cuando se consulta un texto para saberalgunos detalles sobre cómo vive un animal,cuando se consulta el horario de autobuses

o cuando se lee el capítulo de un libro paraexplicárselo a alguien. La forma de abordar untexto está íntimamente relacionada con el pro­pósito de la lectura. Habrá veces en que elobjetivo de la lectura requiera comprender pa­labra por palabra; pero habrá otras en las queúnicamente se tenga que identificar informa­ción específica, por lo que será suficiente ''ba­rrer" el texto con los ojos y detenerse únicamen­te en el enunciado o párrafo donde se cree queestá la información que se busca. Para esto es

20

• Hacer notar al alumno que el lector siempreestá haciendo hipótesis sobre el contenido deun texto basándose en detalles como el título,los subtítulos, las imágenes, el tipo de publica­ción. Estas predicciones facilitan la compren­sión del documento. Por lo mismo, siempreque se entregue un texto al alumno deberápedírsele que haga hipótesis sobre el conteni­do; pero, al mismo tiempo, es primordial pre­guntarle "¿Qué elementos te conducen a esahipótesis?" De esta manera el alumno real­mente observará el texto y sabrá qué elementoslo ayudaron y cuáles lo confundieron.

• Ofrecer a los alumnos el documento tal ycomo se presenta en la realidad (tarjetas depresentación, pasaporte, invitación a un acto,boletos de avión, plano de una ciudad, recibospor servicio de gas o luz, artículos periodísti­cos, publicidad impresa y otros), porque así,con la experiencia que tiene el alumno comolector, podrá más fácilmente predecir y dedu­cir su contenido.

• Seleccionar los textos; primero, de acuerdocon la función que se está enseñando. Un textopuede tener una o varias funciones; si tuvieravarias, se debe guiar al alumno para que loca­lice la información relacionada con las funcio­

nes conocidas. Segundo, tomando en cuentalos intereses y conocimientos del alumno (si eltexto es demasiado complicado probablemen­te no lo comprenda ni en español).

• Tener siempre en cuenta las razones auténticaspara leer. Se lee porque se desea obtener algo deun texto: información, ideas, conocimientos, di­versión. Al leer rara vez interesan la pronuncia­ción o las estructuras gramaticales que aparecen,a menos que éstas sean útiles para comprender

INGLÉS

¿Cómo desarrollar en el alumno actitudescríticas al practicar la comprensión de lectura?

Para lograr que la comprensión sea más fructífe­ra y sirva para desarrollar actitudes críticas yvalorativas que fortalezcan la formación inte­gral del alumno, al trabajar un texto siempre sedeberán tener en consideración los siguientesaspectos: -

• Apreciación del texto. Pedir a los alumnos queen todo momento manifiesten la respuesta emo­cional que lés causó el texto (asombro, enojo,optimismo, rechazo, etcétera).

• Identificación con el texto. Guiar al alumno

para que diga de qué manera y cuánto se iden­tifica con los personajes o las situaciones descri­tas en el texto.

• Evaluación del texto. Guiar al alumno paraque en todo momento sea crítico al leer, sepaque no todo lo que está impreso es necesaria­mente verdadero y que existen casos como elde los anuncios publicitarios, en los que seutiliza un lenguaje que aumenta o exagera lacalidad de los productos.

¿Cuáles son los rubros que integran el cuadrode Estrategias de comprensión de lectura?

Los rubros que integran el cuadro son:

• Estrategias

• Recursos del texto

• Técnicas

¿Qué se entiende por estrategiasde lectura y cuáles están incluidasen el programa de secundaria?

Una estrategia de lectura es la manera de abordar untexto y está determinada por el propósito de lecturaque se tenga. Así, se emplean diferentes estrategias

al buscar información en un directorio telefónico, al

leer un menú o el capítulo de un libro de texto.

Estrategias

a) La lectura de "ojeada" permite al alumno de­terminar a primera vista si un texto es un anun­cio comercial, un cartel, un menú, una páginade diccionario, etcétera. Con la práctica de estaestrategia, el alumno se dará cuenta de que suhabilidad de comprensión aumenta si sabe re­conocer de qué tipo de publícación proviene eltexto que va a leer. Es entonces necesario ayu­darlo a examinar estos diferentes tipos de textoy a que reconozca de qué manera se organiza lainformación en cada uno de ellos.

b) La predicción permite que el alumno, basán­dose en uno oyarios elementos y recursos deltexto (lingiiísticos y no linguísticos), anticipeel posible contenido del texto. Es de esperarque al principio la predicción no sea tan acer­tada, pero conforme se practique, lo será. Comoelementos útiles para predecir el contenido deltexto, tenemos la iconografía, la distribucióndel texto y otros elementos tales como encabe­zados, títulos y subtítulos.

e) La identificación de palabras relevantes llevaal alumno a lo que podemos llamar una lecturainicial. Consiste en auxiliarse de recursos talescomo: el tamaño de la letra y la frecuencia conla que una o varias palabras aparecen en eltexto (repetición) para identificar palabras im­portantes. Es posible que al principio el alum­no sólo sea capaz de reconocer palabras yelementos aislados (números, fechas, etcéte­

ra), pero esto, junto con otras estrategias, lepermitirá tener una idea más cercana del con­tenido del texto.

d) Mediante el uso de la estrategia de recono­cimiento de cognado s o palabras transparen­tes el alumno se dará cuenta de que existenpalabras que por ser similares al español tantoen ortografía como en significado, le resultanfamiliares. Sin embargo no debe olvidarse queexisten falsos cognados. Palabras como library

22

ASPECTOS METODOLÓGICOS

conduce al alumno a entenderla como librería,

cuando en realidad significa biblioteca.Aun cuan­do son pocos los ejemplos de falsos cognados,es importante que se les haga notar a los alum­nos si aparecen en los textos. la práctica de laestrategia de reconocimiento de cognados per­mite al estudiante obtener una idea un pocomás precisa del contenido del texto.

e) Identificación de la relación referente-referido

es esencial para que el alumno pueda reconocera qué o a quién hacen alusión palabras comothis, that, those,it, he, she, they, entre otras. Pala­bras que se refieren a algo o a alguien que ya hasido mencionado o va a mencionarse dentro del

texto. Las palabras a las que estos referenteshacen alusión se llaman referidos.

f) La identificación de la función verbal guía alalumno a reconocer las expresiones que indicanlas acciones realizadas por los sujetos. Comoconsecuencia, podrá también reconocer el suje­to de la oración.

gJ la identificación de algunos conectores e infe­rencia de sus funciones. Es importante guiar alalumno para que entienda que palabras, comobut, besides, and, so, etcétera, son conectores quemuestran relaciones lógicas de contraste, adi­ción, causa-efecto, secuencia, etcétera. Se anali­zarán únicamente en los casos en los que eltexto los contenga y sean determinantes paralograr una idea general.

h) A través de la obtención de información espe­cífica se "barre" el texto con los ojos paraencontrar información (nombres, fechas, luga­res) relevante para el objetivo o propósito de lalectura. Esta estrategia permite al alumno re­cuperar la información necesaria del texto parautilizarla en tablas, esquemas, cuadrossinópticos.

i) La inferencia de vocabulario. Con frecuen­

cia es posible entender nuevas palabras utili­zando las pistas que la misma oración o elpárrafo ofrecen y que junto con lo ya conoci­do permiten deducir el significado de voca-

23

bulario desconocido. Es importante hacernotar que esto se hará cuando las pistas seansuficientes y únicamente con aquellas pala­bras clave para la comprensión del sentidogeneral del texto.

j) La identificación del papel que desempeñanalgunos signos de puntuación. Se debe guiaral alumno para que perciba que los signos depuntuación transmiten información no nece­sariamente explícita; por ejemplo, las comillaspueden indicar repetición literal de lo quealguien dijo, sentido figurado, títulos, sobre­nombres o apodos, neologismos, etcétera.

k) La transcodificación a nivel elemental permi­te al alumno presentar la información obtenidade un texto a través de cuadros sinóptico s,esquemas, fichas de trabajo, dibujos, diagramas,resúmenes. Por ejemplo, de una biografía escri­ta extraer la información que se pide para com­pletar un cuadro, diagrama, etcétera.

¿Cuáles son los recursos del textoque aparecen en el cuadro de Estrategiasde comprensión de lectura?

Entre los elementos no lingiiísticos que apoyanel desarrollo de estrategias de comprensión delectura están:

• La distribución del texto: columnas, parráfos,listados.

• Encabezados, títulos, subtítulos.

• Iconografía. Apoyos no linguísticos que acom­pañan a un texto: fotografías, ilustraciones,gráficas, mapas, esquemas, caricaturas, dia­gramas.

• Tipografía. Tamaño de letra, forma y tipo (cur­sivas, negritas, etcétera).

Estos elementos constituyen el formato, especie demapa estructural que proporciona informaciónque no está necesariamente explícita ..

INGLÉS

Es importante que el alumno esté conscien­te de que entre más información obtenga deestos recursos, más fácil le será comprender eltexto.

Entre los elementos lingiiísticos que facili­tan al estudiante la comprensión de un docu­mento escrito están: fechas, cognados, yerbos,nombres, pronombres, conectores, que lo ayu­dan a establecer relación con conocimientosque ya posee.

¿Qué se entiende por técnicas de comprensiónde lectura? (Algunos ejemplos)

Se entiende por técnica la manera como se llega ala adquisición de una estrategia, misma que gene­ra una gran variedad de ejercicios. La mayoría delas técnicas de comprensión de lectura son conoci­das por los alumnos, ya que las han utilizado enespañol; pero es necesario que, junto con otras queel maestro proponga, se practiquen también paraobtener información de textos escritos en lenguaextranjera.

Los ejemplos que se presentan a continuaciónpueden servir de base para diseñar ejercicios:

• Reconocer tipos de texto (revistas, periódicos,libros, diccionarios, folletos).

• Anticipar contenidos con base en conocimien­tos previos del alumno y algunos elementos deltexto como iconografía, tipografía.

• Localizar cognados (palabras transparentes)para obtener ideas generales del texto.

• Relacionar pronombres personales y adjetivosposesivos (referente) con la palabra a la quehace referencia (referido).

• Localizar información específica que se solici­te en formatos, cuadros, etcétera.

• Localizar en un texto algunos verbos y sussujetos.

• Reconocer en el texto las palabras y expresionesque unen palabras, enunciados o párrafos.

• Organizar información a partir del reconoci­miento de la función de los conectores.

• Deducir el significado de algunas palabras cla­ve de un texto.

• Reconocer el propósito de uso de algunos sig­nos de puntuación en un texto.

• Obtener la información necesaria para llenardiagramas, cuadros sinóptico s, esquemas yfichas.

• Elaborar resúmenes, fichas de trabajo y otrostipos de texto.

En diferentes etapas del proceso es posiblelograr que los alumnos le den una aplicación prác~tica a la información obtenida a través de la com­

prensión de textos, por medio de la realización detareas globales específicas. Por ejemplo: la elabora­ción de un platillo una vez entendida una receta.

¿Qué se entiende por materiales auténticos?

Dentro de la variedad de recursos materiales exis­tente, es necesario utilizar, en la medida de loposible, aquellos que sean auténticos. Entende­mos por auténtico un material que no fue hechopara enseñar una lengua extranjera y del cualpodemos hallar una gran variedad: publicidadimpresa, menús, canciones, grabaciones de emi­siones de radio, horóscopos, mapas, poesías,imágenes, caricaturas, tiras cómicas, anuncios cla­sificados, artículos de revistas y periódicos, enci­clopedias, recibos de luz o teléfono, boletos de treno metro, etiquetas comerciales y otros.

¿Por qué se recomienda el usode materiales auténticos en la clase de inglés?

El documento auténtico introduce en la clase una

imagen del mundo exterior de una riqueza cultu-

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ASPECTOS METODOLÓGICOS

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ral inagotable, el lenguaje tal como lo usan losnativos del idioma y en una gran variedad desituaciones. Esto da la oportunidad al alumno dedesarrollar estrategias para comprender ese idio­ma y proporciona un elemento de motivación.Cabe hacer notar que algunos de estos documen­tos pierden Yigencia por tratar temas que pasande moda, por lo que habrá que renovarlos cons­tantemente. Como por otra parte no siempre esfácil el acceso inmediato a ellos, se recomiendahacer un banco de materiales e intercambiarlos

entre profesores. Aun cuando su utilización plan­tea algunos problemas, es evidente que las venta­jas son mayores.

¿Cómo y por qué se introducenaspectos culturales?

En cuanto al contenido cultural que una lenguaconlleva, es necesario que el profesor examineGlÍdadosamente sus materiales (que muchas ve­ces serán auténticos) y determine qué elementospueden conducir a sus alumnos a una reflexiónsobre detalles de la cultura de países anglófonos.Por ejemplo, la palabra tea en una canción ingle­sa nos podría llevar a una reflexión sobre lacostumbre, casi ritual, de tomar té en ese país; elnombre de los invitados en una tarjeta, MI'. and

Mrs. John Smith, se presta para explicar que enlos países anglófonos, por lo general, la mujerpierde al casarse el apellido paterno y que ensituaciones formales recibe el nombre y el apelli­do de su esposo.

Esta reflexión sobre la cultura permite que losalumnos \"aloren la propia y comprendan que lasculturas no son superiores o inferiores sino única­mente diferentes.

Es de vital importancia que el maestro tengaen cuenta que la enseñanza de una lengua nodebe convertirse en un elemento más de enajena­ción cultural o en un medio para la transmisiónde estereotipos tales como la representación desociedades ideales, neutras, donde todo es lim­pio, los problemas son inexistentes, la familiaestá bien integrada, todos tienen un automóvil,

una casa enorme, un jardín, todo lo cual es falsoy puede crear en el alumno un sentimiento deque todo lo suyo es inferior o malo.

¿ Qué indican los errores de los alumnos?

El enfoque comunicativo considera el error comouna fuente de información que por un lado permi­te que el alumno verifique sus hipótesis sobre elfuncionamiento de la lengua y establezca otras;por otro, permite que el maestro, comprenda lasestrategias del alumno, determine su nivel deconocimiento y ponga en práctica una pedagogíaapropiada a los problemas reales de aprendizaje.

Se ha demostrado que el error es un elementoindispensable en la consolidación de todo apren­dizaje y que el que aprende pasa por diferentesetapas (interlenguaje) durante las cuales ajustaprogresivamente sus conocimientos de acuerdocon el modelo lingiiístico que está adquiriendo.

¿Cómo se trabaja la gramática?

Para llevar a cabo la conceptualización gramati­cal, misma que implica la reflexión de los alum­nos, el enfoque propuesto se vale de sus produc­ciones, ya sean correctas o erróneas. Cuando elalumno hace uso de lo que se ha enseñado enactividades orales o escritas, semicontroladas o

libres, y surgen errores que impiden que elmensaje se comprenda, el maestro deberá ano­tarIos discretamente (para no bloquear la comu­nicación). Es función del maestro seleccionar

los aspectos gramaticales prioritarios para elaprendizaje en ese momento. Con este fin, debepreparar una actividad que provoque la pro­ducción de enunciados en los que se empleenlos elementos a aclarar para anotarIos despuésen el pizarrón tal y como los alumnos los dije­ron, aun con errores, marcando con un asterisco·los enunciados erróneos. También debe pedir­les que corrijan aquellos que tienen asterisco.Los alumnos comenzarán a hacer hipótesis so­bre la regla gramatical hasta llegar a la deduc­ción correcta.

25

INGLÉS

I

Una vez que todos los enunciados han sidocorregidos, el profesor pregunta cuál es la regla.Los alumnos llegan a una regla esquemática,restringida a las necesidades de ese momento yexpresada con su propio vocabulario. Así, no esel maestro el que dicta las reglas gramaticales niabusa de ejercicios mecanicistas. El profesordebe estar consciente de que estas conceptua­lizaciones gramaticales son de suma importan­cia para que el estudiante alcance progresi,-a­mente un cierto grado de autonomía en suaprendizaje.

¿Por qué el usode la lengua materna?

Al estudiar una lengua extranjera, se reconoce elvalor de la lengua materna en la adquisición deotro idioma; se acepta su utilidad al realizarconceptualizaciones gramaticales, al hacer comen­tarios sobre las analogías y diferencias entre lalengua y cultura extranjera y la materna, y alrealizar las actividades de comprensión de lectu-

26

ra. Sin embargo, estas intervenciones en lenguamaterna deben limitarse y alentar al alumno autilizar la lengua que está aprendiendo tanto comosea posible. Las indicaciones y el manejo de laclase se harán en lengua extranjera.

¿Qué progresión de la enseñanzay del aprendizaje se sigue?

Este programa propone que la secuencia de apren­dizaje sea en espiral, es decir, que al introducirnuevos aspectos de la lengua se retornen y pro­fundicen los ya estudiados. Esto se llevará a cabotanto con las funciones del lenguaje como con losdemás aspectos lingiiísticos (vocabulario, sin­taxis, fonética, etcétera). Así por ejemplo, al tra­bajar el tema "Entrevistas" el alumno tendrá querecurrir a lo ya aprendido anteriormente; porejemplo saludar, presentarse, pedir y dar infor­mación, entre otras. Además requerirá utilizardiferentes tiempos verbales, estructuras, voca­bulario, etcétera.

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Contenidos de aprendizaje

¿Cómo se organizan en el programa los contenidos de aprendizaje? 29

¿Cuáles son los ejes que sustentan el diseño del programade lengua extranjera? 29

¿Qué son las funciones del lenguaje? 30

¿Qué criterios se consideraron al seleccionar las funcionesdel lenguaje incluidas en este programa? 30

¿Cuáles son las funciones del lenguaje propuestas para cada grado? 30

¿Cómo interpretar los apartados que se presentanen los cuadros de contenidos? 32

¿Por qué la necesidad de un programa flexible? 33

¿Qué elementos dan flexibilidad al programa? 33

¿Cómo se pueden combinar los contenidos de aprendizaje? 34

¿Cuáles son los contenidos de aprendizajepara los tres grados de secundaria? 35

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¿Cómo'se organizan en el programalos contenidos de aprendizaje?

Los contenidos de aprendizaje que se proponenpara cada grado se han organizado en tres unida­des que se desarrollan a lo largo del año escolar. Elmaestro decidirá qué tiempo otorgar a cada uni­dad de acuerdo con las características e intereses

de sus alumnos y con el énfasis que quiera dar a lasdiferentes funciones, sin olvidar la reutilizaciónde las funciones ya estudiadas para lograr unaintegración constante y propiciar un aprendizajeduradero.

Cada unidad de cada curso tiene un título

que indica el tema, mismo que delimita el campolingiiístico y los contextos de comunicación.

Las unidades que corresponden al primer cur­so son:

• Presentación

• Personas y lugares• Hechos, acciones e invitaciones

Las unidades que corresponden al segundocurso son:

• Compras• Instrucciones, advertencias y consejos• ~ arración

Las unidades del tercer curso son:

• Relatos y experiencias• Viajes• Sucesos relevantes

Todas las unidades tienen la misma estructura yestán diseñadas para desarrollar armónicamente

29

las cuatro habilidades de la lengua (comprensiónauditiva, expresión oral, comprensión de lecturay expresión escrita), con excepción de la últimaunidad del tercer curso, "Sucesos relevantes".

Cada unidad se presenta des glosada en tema,funciones del lenguaje, alternativas de contextosde comunicación, ejemplos de produccioneslinguísticas, vocabulario y estrategias de com­prensión de lectura.

La tercera unidad del tercer curso, en la que sepone especial é~fasis en el desarrollo de estrate­gias para la comprensión de lectura, cambia suorganización presentando los siguientes aspectos:estrategias de comprensión de lectura que seenfatizan, alternativas de tareas globales, ejem­plos de técnicas de comprensión de lectura, tiposde texto, aspectos a consolidar y vocabulario.

¿Cuáles son los ejes que sustentan el diseñodel programa de lengua extranjera?

El programa de estudio de lengua extranjera conenfoque comunicativo está organizado con baseen funciones del lenguaje, mismas que constituyenel eje rector de cada unidad y es en torno a ellas quese determinan los contenidos linguísticos. Así,para llevar a cabo una función específica seránecesario utilizar cierto tipo de vocabulario, es­tructuras linguísticas, expresiones y tiempos ver­bales que se adecuen a esa función de la lengua yal contexto en el que se aplica.

La organización de contenidos basada en fun­ciones del lenguaje permite utilizar la lengua ensituaciones más auténticas y significativas, asícomo establecer la comunicación desde las prime­ras clases.

INGLÉS

los aspectos a consolidar constituyen el segundoeje que sustenta el diseño de este programa. En esteapartado se presentan algunos de los aspectosgramaticales necesarios para llevar a cabo las fun­ciones del lenguaje y por lo tanto están supedita­dos a dichas funciones como todos los demás

elementos. La adquisición de estos aspectos gra­maticales a través de la utilización de las funciones

del lenguaje a lo largo del programa, es lo que dahomogeneidad a los aprendizajes en cada gradoescolar en todo el país. Por lo anterior los aspectos a

consolidar junto con las funciones delle11guaje resul­tan ser las dos únicas partes rígidas del programa.

¿Qué son las funciones del lenguaje?

propósito de no sobrecargar de información almaestro, y por ende al alumno, dándoles asíoportunidad de practicar las funciones seleccio­nadas en diferentes situaciones y de incorporar,al uso de las nuevas funciones, la utilización delas ya aprendidas. De esta manera, el uso dellenguaje se va ampliando en una progresión enespiral, permitiendo la integración de lo apren­dido.

¿Cuáles son las funciones del lenguajepropuestas para cada grado?

Primer grado

Unidad 1

Las funciones del lenguaje guardan relación di-recta con la conducta social y representan la Presentaciónintención del hablante, que se puede manifestartanto en forma oral como escrita. Al hablar o Saludar y despedirseescribir utilizamos nuestro conocimiento sobre

el funcionamiento de la lengua para lograr un Presentarsepropósito comunicativo (dar instrucciones, in-formar, expresar enojo, rechazar, convencer, et- Presentar a una tercera personacétera) y no para producir una serie de enuncia-dos fuera de contexto. Describirse y describir a alguien

¿Qué criterios se consideraronal seleccionar las funciones

del lenguaje incluidas en este programa?

Existe un gran número de funciones del lenguaje,por lo que resulta imposible incluir todas en unprograma para escuela secundaria. La selecciónque se presenta se llevó a cabo con base en lossiguientes criterios:

• Edad, intereses y necesidades de los alumnos.Los alumnos necesitan conocerse, relacionarseentre sí, realizar actividades que les permitanmoverse, elaborar materiales, mostrar el cono­cimiento que tienen del mundo, adquirir másinformación, etcétera.

• Frecuencia de uso de estas funciones. Se propo­ne un número reducido de funciones con el

Expresar gustos

Unidad 2

Personas y lugares

Pedir y dar información sobre apariencia físicay personalidad

Pedir y dar información sobre un lugar

Pedir y dar información sobre cómo llegar a unlugar

Unidad 3

Hechos, acciones e invitaciones

Pedir y dar información sobre lo que alguienestá haciendo

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30

CO~TE~IDOS DE APRE~DZAJE

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Pedir y dar información sobre hábitos, hechos yrutinas

Hacer invitaciones, aceptarlas o rechazarlas

Segundo grado

Unidad 1

Compras

Pedir y dar información sobre sí mismo y sobreotras personas

Ofrecer y pedir mercancía

Preguntar y responder sobre precios

Comparar mercancías

Exp:-esar preferencias

Unidad 2

Expresar hechos simultáneos en el pasado

Narrar cuentos y leyendas

Tercer grado

Unidad 1

Relatos y experiencias

Narrar vivencias del pasado

Expresar acciones pasadas que continúan en elpresente

Describir experiencias

Expresar acciones pasadas con relevancia en elpresente; pedir y dar detalles acerca de ellas

Unidad 2

Viajes y excursiones

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Instrucciones, advertencias y consejos

Indicar dónde están las cosas

Expresar necesidad

Dar instrucciones

Hacer advertencias

Dar consejos y sugerencias

Unidad 3

Narración

Hablar sobre eventos pasados

Contar anécdotas y biografías

Relatar acontecimientos históricos

31

Expresar el superlativo

Preguntar y responder sobre precios en unVIaje

Expresar planes futuros

Ofrecer y pedir comida en un restaurante

Formular quejas

Hablar por teléfono

Unidad 3

Sucesos relevantes

En esta unidad se practicarán las funciones dellenguaje vistas en los tres cursos y se enfatizará lapráctica de las estrategias de comprensión delectura.

INGLÉS

¿Cómo interpretar los apartadosque se presentan en los cuadros de contenidos?

Título

El título de cada unidad indica el tema y tienecomo propósito delimitar el campo lingiiístico ylas situaciQnes de comunicación; sin embargo, elmaestro puede ampliar, adaptar o modificar estoscampos lingiiísticos de acuerdo con las necesida­des comunicativas de sus alumnos.

Funciones del lenguaje

El rubro "Funciones del lenguaje" es el elementomedular de cada unidad y con base en estas fun­ciones se determinan y organizan todos los conte­nidos lingiiísticos.

Altenzativas de contextos de C0111111licación

Para llevar a cabo una función del lenguaje es indis­pensable que exista un contexto comunicativo queindique al hablante cómo interpretar o adecuar lalengua oral o escrita a las condiciones en las que seda la comunicación. En la vida real, cuando se llevaa cabo un acto comunicativo, el contexto aclaradetalles sin tener que pasar por una larga y compli­cada explicación lingiiística. Por esta razón, siem­pre que se practique el idioma es necesario dar uncontexto de comunicación. En el rubro "Alternati­vas de contextos de comunicación" el maestro en­

contrará algunos ejemplos de situaciones que pue­den servir como marco para practicar las funcionesdel lenguaje y que podrá modificar o ampliar segúnlas características y necesidades de su grupo. Estoscontextos propician la integración de habilidades yde producciones lingiiísticas y permiten un empleode la lengua más apegado a la realidad.

Ejemplos de producciones lingiiísticas

En los "Ejemplos de producciones lingiiísticas"el profesor encontrará, como su título lo indica,

ejemplos de estructuras seleccionadas de entrelas más usuales, para cumplir la función dellenguaje correspondiente. Esta serie de posiblesproducciones lingiiísticas propuestas:

• No pretende ser una lista' exhaustiva, ya quepuede ser enriquecida con producciones queno aparecen en el programa, pero que el maes­tro puede introducir si lo juzga pertinente.

• N o establece un orden determinado. El maestropuede elegir el orden de utilización de acuerdocon la función del lenguaje y el contexto decomunicación.

• Permite combinaciones diversas. Las funciones

del lenguaje pocas \"eces se dan en forma aisla­da. En una actividad de comunicación se pue­den combinar diversas funciones del lenguaje ypor ende, producciones lingiiísticas de acuerdocon las situaciones de comunicación que sepropongan. El profesor no tiene que enseñartodas las producciones lingiiísticas sugeridas en elprograma y sí puede introducir otras.

Estos son algunos de los aspectos que le danflexibilidad al programa y permiten su adecua­ción a las características de los diferentes grupos.

Aspectos a consolidar

En el renglón "Aspectos a consolidar" se presen­tan aspectos gramaticales que se utilizan de mane­ra natural en una determinada función del lengua­je y en los que se debe insistir para lograr suadquisición. Estos aspectos gramaticales que apa­recen de una manera implícita dentro de las fun­ciones deberán ser explicitados por los alumnosen un trabajo de reflexión llamado conceptualiza­ción gramatical (véanse, por ejemplo, los apartados"¿Qué indican los errores de los alumnos?" y"¿Cómo se trabaja la gramática?" en el capítulo"Aspectos metodológicos").

La adquisición de estos aspectos gramaticalesdeterminará una comprensión y una producción dela lengua más eficaz; sin embargo, no hay que

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CONTENIDOS DE APRENDZAJE

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olvidar que nuestro objetivo principal es la comuni­cación, por lo que no todas las expresiones deben seranalizadas gramaticalmente_ El alumno sólo debeadquirir los aspectos que_se recomiendan en esterubro, los demás se utilizarán como expresiones deuso y no serán motivo de un análisis detallado.

Por ejemplo, expresiones como Shall ¡:vego to

the mozúes? (primer grado, unidad 3) o WOllld you

like ta try it on? (segundo grado, unidad 1) o Could

1 speak to María ? (tercer grado, unidad 1), que apa­recen en "Ejemplos de producciones lingiiísticas"no implican que se deba profundizar en la ense­ñanza de shall, ¡:l'Ould o couId. Estas expresionesdeben estudiarse únicamente como vocabulario.

Dentro de "Aspectos a consolidar" se mencio­nan aspectos fonéticos que en los hispanohablantesprovocan interferencia en la comprensión y pro­ducción del inglés. Vale recordar que hay quetrabajar primero los elementos que impiden la co­municación cuando se pronuncian mal y dejar paramás adelante los aspectos menos significativos.

Vocabulario

Este apartado refleja el campo semántica que puedeabarcar cada función del lenguaje; sin embargo, seránuevamente el maestro quien determine su ampli­tud de acuerdo con las situaciones que se propon­gan y con las condiciones particulares del grupo.

Estrategias de comprensión de lectura

El rubro "Estrategias de comprensión de lectura"remite al profesor al cuadro que desarrolla estasestrategias para los tres cursos y que se encuentraal final de las tres unidades. El propósito de pre­sentar un cuadro global es que el profesor conozcalo que se pretende alcanzar a lo largo de los tresaños, ya que la habilidad para comprender untexto es acumulativa en dos sentidos:

a) El dominio de una estrategia sencilla apoya ypermite la introducción de estrategias de mayorcomplejidad.

b) La comprensión de un texto requiere del uso devarias estrategias que deberán ir incorporándo­se en forma gradual.

Así, el profesor deberá retomar las estrategiasindicadas para los cursos anteriores y apoyarse enellas para introducir las del año en curso con el finde lograr una integración que permita un mejormanejo de textos.

¿Por qué la necesidad de un programa flexible?

Una preocupación al llevar a cabo el diseño de unprograma de estudios en el ámbito nacional fuetomar en cuenta las diferencias entre los estados

del país, ciudades y aun grupos. Es por este moti­vo que el programa de lengua extranjera paraescuelas secundarias se elaboró de manera queresulte lo bastante flexible como para que el profe­sor pueda adaptarlo a sus condiciones específicasde trabajo y le permita, por otra parte, introduciraspectos regionales.

¿Qué elementos dan flexibilidad al programa?

Este programa tiene aspectos que deben ser desa­rrollados lo más estrictamente posible, tal es elcaso de "Punciones del lenguaje" y "Aspectos aconsolidar", elementos que dan uniformidad atodas las escuelas secundarias del país; sin em­bargo esto no quiere decir que deban tratarse enel orden específico que enuncia el programa.

La flexibilidad del programa, que permite almaestro adecuarlo a las características de los dife­

rentes grupos, a los materiales con que cuenta y alas actividades propuestas, radica en los aparta­dos: "Alternativas de contextos de comunicación","Ejemplos de producciones lingiiísticas", "Voca­bulario" y "Estrategias de comprensión de lectu­ra". Los elementos presentados en estos aparta­dos no son listas exhaustivas ni implican que todose deba enseñar o presentar en el orden que seenuncia. Toca al maestro decidir qué utilizar ycuándo. También podrá enriquecer estos elemen­tos con otros que considere pertinentes, todo esto

33

INGLÉS

a- condición de que los alumnos aprendan lasfunciones que el programa presenta y se cubranlos aspectos a consolidar en situaciones y activida­des comunicativas.

Los siguientes ejemplos muestran cómo sepodría tratar la función "Hacer invitaciones" (pri­mer gradol tercera unidad) en cuanto a la selec­ción de IIEjemplos de producciones lingiiísticasll•

El programa sugiere

Lees have lunch together / go to a restaurant.

Why don/t we go to the museum?

Shall we go to the movies?

El profesor decide

PROFESOR A

Tiene una clase de muy buen nivet decide enseñarlas sugerencias del programa y aumentar unaexpresión más.

Lee s go to the restaurant.

Why don/t we go to the movies?

Shall we go to the museum?

Come to the movies with me.

PROFESOR B

Tiene una clase de nivel mediol piensa que esmejor trabajar bien dos sugerencias.

Let's go to the theater.

Shall we go to the movies.

¿Cómo se pueden combinarlos contenidos de aprendizaje?

Es muy importante tomar en cuenta que en unasituación real de comunicación las funciones del

lenguaje no se dan aisladamente. En una conver­sación en la que dos interlocutor es no se conocen;pero existe la intención de establecer contactol sepuede pasar por las siguientes funciones: saludar(Hello), presentarse (My name is .../ What is yourname?)1 pedir y dar informacióD sobre rutinas(Where do you study? /What do you do on SundaY)1expresar gustos (I like the movies) y hasta hacerinvitaciones (Lees go to the movies on Sunday!) yaceptarlas (OK. Why not?).

En un texto escrito donde se presenta a unpersonaje famoso las funciones por las que sepuede pasar son: presentar a una tercera per­sona (His name is ... / He was born in ... / He

speaks ... )I describir su personalidad (He is sen­timental and tender) y hablar de sus gustos (Helikes ... ).

Por esta razón el maestro debe interrelacio­

nar los contenidos de aprendizaje tanto al inte­rior de una unidad como entre unidades. Es

decir, una vez que los elementos lingiiísticos deuna función han sido presentadosl se proponen

34

,

,

,

[lCONTENIDOS DE APRENDZAJE

Ejemplos de funciones del lenguaje y contextos de comunicación posibles

l•

Para la función

• Pedir y dar información sobre cómo llegar a unsitio (oral) (primer grado, unidad 2)

• Pedir y dar información sobre cómo llegara un lugar (escrito)

• Ofrecer y pedir mercancía loral)(segundo grado, unidad 1)

• Ofrecer y pedir mercancía (escrito)

• Describir experiencias oral'(tercer grado, unidad 1)

• Describir experiencias (escrito)

actividades o situaciones que al tiempo que sepractican, se integran a otras funciones ya vis­tas, de modo que el uso del lenguaje se vaampliando en una progresión en espiral.

Al planear sus clases, el maestro elegirá la o lasfunciones que \"a a practicar; después deberá re­flexionar en qué contextos de comunicación pue­de presentarse una función determinada, véanseejemplos en el cuadro de arriba.

Una vez seleccionada la función del lenguaje yel contexto de comunicación, el maestro procede­rá a seleccionar las producciones lingiiísticas deentre los ejemplos que se proporcionan en el pro­grama o introducir otras que considere pertinen-

35

Contextos de comunicación posibles

• Un turista que solicita información para llegar aun sitio

• Un alumno que invita a una fiesta e indicacómo llegar

• Un mensaje escrito indicando a un amigocómo llegar a un lugar

• Simulación de ¡::ompra-venta en un mercado otienda

• Una venta de garage

• Lectura de un catálogo de ventas parallenar un formulario de pedido

• Elaboración de anuncios publicitariosdescribiendo artículos de venta

• Entrevista a un personaje preguntandoqué ha visitado en un recorrido turístico,de aventuras, cultural, etcétera

• Redactar un artículo Rara un periódicoreportando lo que se dijo en la entrevistaarriba mencionada .

tesoEs muy posible que en este momento el profe­sor deba escoger algunos ejemplos de produccio­nes lingiiísticas para varias funciones que ya hansido practicadas y que requiere la actividad que sepropone realizar. Esto permite la integración detodos los aspectos que aparecen en el cuadro(funciones, vocabulario, aspectos a consolidar,etcétera).

¿Cuáles son los contenidos de aprendizajepara los tres grados de secundaria?

A continuación se incluyen los cuadros de conte­nidos de aprendizaje para los tres grados de se­cundaria.

I~

CONTENIDOSPROGRAMÁTICOS

Primer curso

CJj00

PRIMER GRADO. UNIDAD 1: PRESENTACIÓN

1. Funciones del lenguaje-SALUDAR y DESPEDIRSE

-PRESENTARSE-PRESENTAR A UNA TERCERA PERSONA-DESCRIBIRSE Y DESCRIBIR A ALGUIEN-EXPRESAR GUSTOS

2. Alternativas de contextos de comunicación-Presentación del maestro y los alumnos para conocerse e integrarse como grupo a tnlVés de diversas d in!Ímicas y juegos.

-Elaboración del directorio del grupo con nombre, teléfono y dirección.-Obtención de datos de una tercera persona a partir de una entrevista oral o escrita.-Simulación de un encuentro de personas de varias nacionalidades en el que se inten:al1lbii1l1 datos personales, eligiendo los alumnos su personalidad ysu nacionalidad.-Descripción de una persona para su localización en un lugar pllblico.-Llenado de formatos con datos personales para solicitud de pasaporte, registro de un,l biblioteca, suscripción a una revista o periódico, etcétera.-Redacción de sencillos artículos de revista presentando a personajes famosos.

3. Ejemplos de producciones lingilísticasSALUDAR y DESPEDIRSE

PRESENTARSEPRESENTAR

A UNA TERCERA PERSONA-Hello/ Hi/ Good evening.

-I'm Mary / My name is Joe.-This is Mary / This is Paul.-Good bye/ Bye/ Good night. -What's your name?-What's (his/her) name?-See you/ Till tomorrow. -Spell it pIcase.-His/ Her name is ...-ls your name Mary? No, I'm Helen. -How old is he/ she? SIl<'/ IIe is 19 (years-How old are you? I'm 13 (years old). old)-Where are you from? I'm from England / -Where is she/ he fl'()l1l?She/ He's from ..,I'm American. She/ He's Austndi,llt,-Are you Mexican/ a teacher? Yes, I ami -Is (he/ she) Canadi;ln/a photographer? Yes,No, )'m not/ No, I'm ... (he/ she) is./ No, (he/ she) isn't. No, he/-What do you do? I'm a student/ an she is ...engineer.* -Where does IH'/she live? He/She lives in-What's your address? 16 Fresno Streel. Tepic.*-Where do you live? In Morelia.* -What's l1L'r/ his address/ telephone number?It's 5, 2, 4, h, double 8, 3.-What does he/she do? She/ He is a taxi

I

driver.*

.

JI ~ " J ~ J ; l. ";' ...~

I " ~-"-----•. --.,~-- ••.---rnr¡or- --

w\,C

--DESCRIBIRSE Y DESCRIBIR A

EXPRESAR GUSTOSALGUIEN -Ilike oranges*-I'm/ She's tall/ pretty / plul11p

-He/ She likes orangcs'-1 wear/ I k wears eyeglasses*

-1 love ice-crcam

-My / Ilis/ Iler ha ir is black/ blond/

-He/ She loves in'oe!'!'''111

ClIrIY -My / !-lis/ 1kr eyes are big/ browl1-1 hate spiders

-He/ She hatcs SI,id"I'H-1 don't likc h;I~"'1>,11I-He/ She dO('SIl'llik.·I'''s('hall4. Aspect/l~ ti consolidar-Personall'ronouns 1/ You/ He/ She

.¡\ rticles: a - an -/ lllt'-Verb To he: ami arel is

·J'ronunciation: thcn' / Ihank YOII/ -1("'11(1III1I1h('rs)-Affirl11alive - negative

Conjunctions: ami / m / blll-Yes/ No ljlleslions -Questions with Where/ What/ Who/ How old-Possessive adjeclives: my / your / his/ her

5. Vocabulario-Greetings: Cood morning/ afternoon/ evening/ l'lello/ Hi!

-Some countries and lIó1tiollalities.

-Farewell expressions: Cood bye/ Bye/ See you/ 'J'ill tomor--Some occupatiol1s.

row-Some animals/ spmls/ frllit.

-Classroom expressions: Open your book on page ... / sit down/ come lo-Some verbs: live(s)/ like(s)/ !ove(s)/ hale(s).

the blackboard/ etc.-Some expressiol1s: This is (my friend) María. / Nice to meet you.

-Name (first name, last name, surname)/ age/ address/ occupation-Some questions: Whal do you/ does he do? - Where do you/ does he

-Some adjectives for describing people: tall/ thin/ plul11p

live?*-SOl11eadjectives for describing eyes and hair: black/ brown/ blond/ curly / straight/ de.-Numbers to talk about: age/ address/ telephone numbers

6. Estrategias de comprensión de lecturaVéase el cuadro de Estrategias de comprensión de lectura al final de los cuadros de contenidos.*En esta unidad los alumnos apr~nderán estas expresiones para desarrollar las

funciones propuestas. No se trata de conjugar los verbos en presente ni de que MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre y noviembrelos alumnos aprendan el uso de los auxiliares "do" y"does".

>1>­o

PRIMER GRADO. UNIDAD 2: PERSONAS y LUGARES

",

1. Funciones del lenguaje T-PEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBRE APARIENCIA FíSICA Y PERSONALIDAD-PEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBRE UN LUGAR-PEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBRE CÓMO LLEGAR A UN LUGAR

.2. Alternativas de contextos de comunicación--Descripción física y de personalidad de amigos, familiares, personajes famosos. -Descripción de personas y objetos perdidos.-Identificación de personas y objetos a partir de su descripciÚn.-Simulación de un diálogo con un turista que solicita información para llegar a la terminal de autobuses, gasolinería, !1;II\CO, (·\cólera.-Elaboración de un croquis para llegar a una fiesta, una n'uniÚn de familia, de amigos, l.'Icélera.-Lectura y redacción de anuncios para encontrar amigos con determinadas característicols físicas y de personalidad ..-Identificación de un lugar o edificio, de entre varias posibilidades presentadas a partir de su descripción.-Elaboración de una maqueta de una ciudad ideal, con los edificios que se consideren necesarios. Descripción oral y por (~scrilo de la maqueta.-Descripción oral o por escrito de una comunidad, ciudad, país y de algunas costumbres de sus habitantes (comida, idioma, etcétera).

3. Ejemplos de producciones lingiiísticasPEDIR y DAR INFORMACIÓN SOBRE

PEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBREPEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBREAPARIENCIA FÍSICA Y PERSONALIDAD

UN LUGARCÓMO LLEGAR A UN LUGAR

-What does(he/ she) look like? He/ She is

-Tell me about Cuernavaca/ Pátzcuaro-Excuse me, where's the poI in: station?attractive/ handsome.

lake/ France.-How can I get to the cathedral?-Arturo's/Sara's brother is strong.

-1I's in Europe/ in Morelia.-Where's Sonia's house?

-1 have/ (He/ She) has gray / brown blue-The capilal is Paris.-Is !here a restroom/ a drugslore near here?

eyes/ a moustache/ a beard.-In lIaly people speak Italian. They ('a!-Il's over there./ It's on Ihe right/ left/

-What is he/she like?spaghetti.opposite the ... /Yes, Ihere's one on ...

He/ She is shy / lazy / intelligent.-1I's lhe capital oL/ It's a big/ noisy/-H's on the corner of Ilidalgo Street and

I'm jealous/ gentle.dirly / nice city /town.Fiflh Avenue.

-What are you wearing/is she wearing? Blue-The hospital is a modern/ old building.-Co straight ahead lo Morelos Street and

trousers and a white blouse.-11has five floors.lhcn lurn right/ Idl.

-My hometown is in Chiapas. It's a c!ean-I'm sorry, I don'[ know.

and quiet town.-y es, il' s on the second floor.

-There's one church./ There are three small-Thank ymi (anywilY). Not at all./Il's 01<'./

hotels.You're welcome.

'"

,. , '"' ,'.. .;\.I .í j p .J •. 1

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4. Aspectos a consolidar

-We/ Theyare-Our / their

I -Have/ has-It is/ has-' s fol' possession-I'[urals: ·s/ -es/ -ies/ men/ WOll1el1/ ,:ilildn:11-Adjectives bdol'e nouns-There is/ are-Is/ Are there ...?

-Imperatives: Go straight ahead/ turn right/ kit-Where's ...?

-Prepositional phrases: near the church/ belw("'11 lile library and the chlln'iI/ 1111SlInset Blvd/ onl11l' ('111'11\'1'111"...

5. Vocabulario

---

-Some adjectives for describing people's appeal'al1ce: young/pretty / etc.

-SOl")1eadjectives for describing personalily: genlle/ shy/ etc.-Some adjectives for describing a city / a building: l11odern/ dirty /

small/ polluted/ etc.-Tell me about...

-Some questions: What does (he-she) [ook like?-What is (he-she) like?-What is he-s he wearing?-How can 1get to the post office.-About 30 years old/ about two blocks.

6. Estrategias de comprensión de lectura

·Nill11es of places: the SilI"'l'l11al'ket/ the museum/ Ihe cinema/ dc.,SOIlIe colors

,Sol11e clothing-5111111;:family membel's-Eyes, moustache, beanl·011 Ihe left/ right/ opposile, etc.-Sil111e ordinals: first/ sl'('ol1d/ lhird/ etc.

-511111('expressions: Excus(' 1111'./I'm sorry./ 1don't know./Thank you(anyway / Not at al\), / YIIlI'l'(, welcome.

Véase el cuadro de Estrategias de comprensión de lectura al final de los cuadros de contenidos.

MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero

>+:>N

PRIMER GRADO. UNIDAD 3: HECHOS, ACCIONES E INVITACIONES

n

1. Funciones del lenguaje

!..•..

',,;

-PEDIR y DAR INFORMACIÓN SOBRE LO QUE ALGUIEN ESTÁ HACIENDO-PEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBRE HÁBITOS, H ECI'IOS y RUTINAS

',c,/

-HACER INVITACIONES, ACEPTARLAS O RECHAZARLAS

2. Alte1'11ativas de conl"exlDs de comunicaciÓn

~-DescripciÓn de actividades que una o varias personas est¡'1I1llevando a cabo.

-LocalizaciÓn de informaciÓn de dos o más personajes en lextos auténticos para llenilr Inl cuadro con datos de hábitos y preferencias.-Lectura, redacción e intercambio de cartas sencillas, 1'1'01'0rdonando datos personales, descripción física, gustos y preferencias, actividadescotidianas, etcétera.-Formulación oral o escrita de invitaciones panl reillizar diferentes actividades. Acep'¡lci<',n o rechazo de las mismas.-Planeación y descripciÓn de actividades cotidianas, estableciendo un horario preciso.-Investigación y reporte oral y escrito acerca de la vida de los animales.-Encuestas para conocer las actividades cotidianas y de fin de semana de los estudianlt-s y SIlS familiares.

3. Ejemplos de producciones lingiiísticlIsPEDIR y DAR INFORMACIÓN SOBRE

PEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBREHACER INVIT ACIONES, ACEPT ARLAS

LO QUE ALGUIEN ESTÁ HACIENDO

HÁBITOS, HECHOS Y RUTINASO REClIAZARLAS

-What's your brother / mother doing now?

-Whatlime is it? It's ten o'clock. / II's half-Let's have lunch together/ go to a restau-

-He/ She's working.

pasl eleven.ranl.

-Mom, he's eating the cookies.

-Whaltime do you get up/ eat?-Why don'l we go to the museum?¡

-Teacher, she's writing in my notebook. -What do you/ does he do on Mondays?-Shall we go to the movies?

-I'm studying geography and my sister is

-When do Ihey go to the cinema?-Wha 1a good / wonderful idea!

watching T.v.

-On Sunday / every day / every week.-Ves, why nol./ OK.

-Is Juan doing his homework? Ves, he is./

-Never / sometimes/ often/ always.-See you at 7:00.

No, he isn't./No, he's playing football.

-Do you-they ...? / Does he-she ...? Ves, I-they-LeI's meel at Ihe station/ near the theater.

-We/ They are making a cake.

do./ he-she does. No, I-they don't./ he-she-Sorry, I can'l (because ...) I'm working / I'mdoesn'l.

nol feeling well / I'm tired.

-l-We-They don't/ He-She doesn't... -The Eskimos live in ... They eat ...-The giant panda lives in China. It eatsbamboo.

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4. Aspectos a consolidar

-Present pro¡hessive: Affirmative/ Negative/ Interrogative-Simple present: Affirmativc/ Negative/ Interrogative-Interrogative words: Who/ Where/ What/ Why-Some frequency adverbs: always/ often/ sometimes/ never-What time is it?-Prepositions: to/ past/ at (with time)-At + place-In + month or year-On + day

>/'o. . l•. 5. VocabularioVJ

-Some verbs like: get up, study, work, go, eat, drink, etc.-Days of the week-Have lunch/ breakfast/ dinner-Subjects: biology, math, history, etc.-What a good/ wonderful idea!-I'm tired-Expressions: Why don't we ...? / Let's .../ Shall we ...?-Because...-Sorry. 1can't.

6. Estrategia.s de comprensión de lectura

Véase el cuadro de Estrategias de comprensión de lectura al final de los cuadros de contenidos.

MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN 1>1;LECTURA

(Véase la explicaciÓn d,~ esle cuadro en el capílllll> "Aspectos metodológicos")

""

"".

ESTRATEGIAS

, Lectura de "ojeada" (echar un vistazo),. Predicción

* Identificación de palabras relevantes* Reconocimiento de cognados (palabras

transparentes)* Relación referente-referido

** Identificación de la funci('))¡ verbal

** Reconocimiento de ¡¡Igunos conectores einferencia de sus fllndones

** Obtención de inforrn¡¡ci<'H1específica*** Inferencia de voc¡¡hlll,lrio

*** Identificación del p¡q)('1 que desempeñanalgunos signos de pllnlu,¡ción

*** Transcodificación a nivd elemental

RECURSOS DEL TEXTO

Elclllf.~II/¡):; 110 lil1gi.iísticosFonl1alo

* Distrihllción del texto (columuas, l,¡írrafos,lisl,"los, clcétera)

* EIH·.•hez.'ldos, títulos, subtílul ••.~, "'cótera,. kono);rafía (fotos, imágenes, gr','ilicas, mapas,

(~S'iIH'luas, etcétera), Ti 1'0);1"1fía: tamaño de letra, (01'll1i1y tipo

(¡-m:dvilS, negritas) etcétera

01'/111'111,),'; lillgt'iísticos

, N 1'1n\l'I'IIS (fechas, cifras, etcélc·r;¡), ('o!"u¡'Hlos (palabras transpareulI's), Falsos cognados (library)'Noud,J'(.'s propios, pronombres 1'('l's(H1ales,

adjclivos posesivos y demostr¡¡tivos* RCJ)('lici<'lnde palabras,. Con('clor,~s (and, but, or, becaus(~)

** Expresiones verbales** Palabr¡¡s o expresiones que mueslr.u¡

relacioues de adición, contraste, S("'IIl~ncia,etcélcr.¡ (¡¡nd, or, but, bcfore, after, t'irst, then,finally)

*** Afijos: prefijos y sufijos más utilizados(invisible, misunderstand, actively, friend­ship, d,'élera)

*** Algullos signos de puntuación

TÉCNICAS

* Reconocer tipos de textos (revistas,periódicos, libros, diccionarios, folletos,etcétera)

* Anticipar conlen id, ISC< In h¡lSe en conocimien­tos previos d,'1 ¡lIlllnlHl y ¡¡Igunos elementosdellexlo

* LOG11izill'lI>scogn¡¡dos (1,,¡J¡¡bras transparen­tes)

* Rel¡¡cion,\I' prl>IH'luhJ'( 's personales y adjetivosposesivI>s (J'(·(·rt'nld, con la palabra a la quehacen n·f"I\~ncin (rderido)

* LOGlliz.nr p¡lIahras dave que se soliciten enfOfll1alos, clI.Hlros, etcétera

** Loclliz.iII' ('n ,'llexto algunos verbos y sussujetos

** IckulificiII'..,n el texto las palabras y expresio­nes qll" 1II1('npalabras, enunciados o párrafos

** Orgnnizar información a partir del r('('ono­cimi('ulo de la función de los coneclores

*** Dedlll'ir el significado de palabras clave,¡¡I)oy¡índose en el contexto

*** R,'I¡H'ion¡¡r algunos signos de puntuación conelp¡¡pel que desempeñan en ellexto

**,. Oht,~ner la información neces,Hia para llenarclladros, diagramas, esquemas, etcétera(Iranscodificación a nivel elemental)

*** EI¡¡borar resúmenes, fichas de trabajo, etcétera

NOTAS tI' í

Este cuadrg'incluyé las estrategias, recursos y técnicas que se pondrán en práctica para desarrollar la comprensión de lectura durante los tres grados. Losasterisco s indican el grado en el que tales elementos pueden introducirse. Sin embargo, esto no quiere decir que los 'lile se han señalado con \.l:n asterisco sólose trabajarán en primero; éstos deben rdomarse en los gr¡¡dos siguientes, al igual que los de segundo deben practicarse en tercero.

**,.

***

Se introduce en primer gradoSe introduce en segundo gradoSe introduce en tercer grado

Las tres columnas se complementan, pero no concuerdan nec~sariamente en forma horizontal.

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J " l' ,l ".1 J" \ ~ " j' I h .. \J \" '"

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·CONTENIDOSPROGRAMÁ TICOS

Segundo curso

,¡:.0'1

SEGUNDO GRADO. UNIDAD 1: COMPRAS

,

1. Funciones del lenguaje¡

- PEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBRE SÍ MISMO Y OTRAS PERSONAS- OFRECER Y PEDIR MERCANCÍA- PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS- COMPARAR MERCANCÍAS- EXPRESAR PREFERENCIAS

2. Alternativas de contextos de comunicaciÓn

<ir

-Presentación del maestro y los alumnos en el salÓn dI' clasc para reintegración del )\J'\qJO. -Simulaciones dc compra-venta en un mercado, tienda 11otro lugar comercial.-Comparación, a través de mensajesoanuncios puhlicitarios, de dos productos pilr.1 ~;<:Ieccionaruno de ellos por 511c.llidad, precio, till11¿l1io,etcétera.-Localización de precios, tipos de presentaciones y otrils características de un prodllcto a través de catálogos par;! 1I"lIar un formulario de pedido.-Obtención de informilción determinada (artículos, precios, tiendas, etcétera) a trilvl~Slit: grabaciones de anuncios cOl11crciales.-Lectura o elaboración de anuncios clasificados para la venta de objetos.-Utilización de anuncios clasificados para simular opcl'i1ciones de compra-venta.

3. Ejemplos de pmducciones lingiiísticas

,...--PEDIR Y DAR INFORMACIÓN SOBREOFRECER Y PEDIR MERCANcí ASPREGUNTAR Y RESPONDER

sí MISMO y OTRAS PERSONASSOHIm PRECIOS

-Can l hdp you?- Where are you from?- Can you help me? 1'm just looking.- Excuse me, how 111l1chis thisl that

-What is he like?-I'm looking for a skirt/some pants.sweilter?

- What does she look like?-Whill color/size? Here you are.- Excuse me, how l11uchare thesel those

- I/ He like(s) Ihate(s) ...-Can I try it/them on?shoes?

- On Sunday 1get up al...-Would you like to try it/them on?- ll's $ 20 I they 're $ 30.

,

- My father doesn't study ...

-Ves, of course./No, thank you.- Which is chcapl'r?-Can I hilve a pint of mil k?

-This 011<'isl That one is ...-Civc mc a pound of cheese, please.

-These I ThoSI' :1I"l~...-Anything else? -How milny tomatoes do you want?-Plcilsc give me a bigger size.-Sorry, we have nothing in blue.

J'.' ,y } ,~ ) ~ I I r r I f ). J

-I •••_ •••'''·r-..., .•.··-~· ••··~'''!'' .~------... .•..• ...--...--..•- ..---.- '7'---- -••-. --. _ •• __ '-,......- .,. ~

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<, "- COMPARAR MERCANCÍAEXPRESAR PREFERENCIAS

- This shirÚs cheaper /better / more

- [ prefer this / that one.expensive than that one.

- l like that color.

- The red blouse is less expensive thnn

- 1'11take the blue one.the blue one.

- Do you like this one 01' thnl one?- l don't like it very mucho

4. Aspectos a consolidar

- Genernl review of the first grnde

• lI's $20/ They're $20.- Demonstrntives: this/ that/ these/ lhosc

- I'ronunciation: /i/ /i:/ and /s/ /z/

- Countnblc/Uncountable nouns - Questions with: How much ...?/ How many ...?- Comparison of adjectives:__ ~er thnn, morc___ than- Objective pronouns: it / them .....5. Vocabulario b.

w

- Clothing- Packet/ can/ dozen/loaf / etc.- What color/ What size...?- Food- Colors- Measures (pint/ quart/ pound/ half a pound/ half a kilo)- Polite expressions: Excuse me.! Can you ...? Can I...?I'Il take the ...! l prefer...- Which is cheaper?

o6. Estrategias de comprensión de lectura:0

'<

Véase el cuadro .de Estrategias de comprensión de lectura al final de los cuadros de contenidos.

\

.MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre y noviembre

..

.¡¡ :.0'

;,-,;

~fJ)

SEGUNDO GRADO. UNIDAD 2: INSTRUCCIONES, ADVERTENCIAS Y CONSI\JOS

1. Funciones del lenguajej

-INDICAR DÓNDE ESTÁN LAS COSAS- EXPRESAR NECESIDAD- DAR INSTRUCCIONES- HACER ADVERTENCIAS- DAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS

2. Alternativas de contextos de comun;m/'Í1Í1I

- Simulación por medio de mímica de la elabor;lcit\1I d,.' 1111I'lalillo al tiempo que el n'slo d,,1 grÚpo escribe la recel;' '1111'itll.lgina.- Expresión oral y escrila de recetas de cocinn aparlir dI' in¡',n'dientes sugeridos por ,'J ¡',rllpo.- Lectura de inslrllclivos para el manejo de div\'rsl!s ;'I'aralos Y de ser posible manejilr ,':;Ios aparatos siguiendl! las inslrllcciones.- Localizaciónl! IIbicación de un objeto detenninndo, "p.lrlir de instrucciones orales l! ,'scrilas.- Elaboración dl' i1dverlencias o consejos de lo '1"C Sl' dl~¡'(' o 111'se debe hacer si se qlli('J'I' t'sli1r sano, ser feliz, ,'~;lar en buena condición física, prevenirun accidente, etcélera

- Elaboración en e'l"ipo de un objeto con ci('rlos l11alerii1lcs (bolones, palos de paleta, pOI'l!les, etcétera) y red,lcción de las instrucciones para hacerlo.

3. Ejemplos de producciones Iingiiíst;ctls

INDICAR DÓNDE ESTÁN LAS COSAS

- Where's the milk?

- !t's in the refrigerator.- There's some flour on the shelf/in thecupboard.

- The knife is in lhe second drawer.- The scissors are under the tabIe.

- The switch is under the computer.

~ j

EXPRESAR NECESIDAD

- This l11achine needs four AA ball('rh:s.

- We 11I'l'dfour eggs and a pint of l1Iilk forlhc cilke.

- Is 111l'reany sugar?- Yl~S,lhere is some.- Ilow l11uchdo you need?- Are lhere any felt pens?- ¡'¡ow l11any do you need?- Nl!, lhere aren't any.- Wc need seven sticks, color pencils, gllle

ami scissors.

DAR INSTRUCCIONES

- Put the flour in lh\' ¡'owl.

- Add the eggs, thc Sllg;lr, 11",s;dl and thebaking powder,

- Cul pieces of pi1pl'r ;nll I "0101'them.- Glue the five slicks ll!gl'iher.- Turn the dii11c\ockwis('.- Remove tlll' ¡'alh'ries.

J

......•......... - ,... ,. ........•......... ~~- ..,.-----..- ...•

~-nni

¡.¡::.

\.O

HACER ADVERTENCIASDAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS

- l3ecareful!

- [have a cold/ headache/ toothache.¡ - Look out! - Why don't you take an aspirin/go.

- Don't move! There's a snake behindhome/ see a doctor?you!

-You should / shouldn't take an ólspirin.

- Don't drink it! lt's poison. - Warning! Keep away from children.- Danger! Don't touch it with wet hands.

4. Aspectos a consolidar- Preposilions of place: in/ on/ ullllcr/ behind

•-ls/ Are lhere any...?

- There is/ are some/ There is no ...- There isn'l/ aren't any- Imperatives: put/ don't touch it/ de.- Connectors: first/ then/ after that/ finally

5. Vocabulario

'.- Verbs related to lhe functions:- Warning/ advÍl'e: Danger!/ Dangerous!/ Safety precautions

Need/ boíl/ fry/ cut/ fix/ ete. Fold/ stick/ draw / use/ color / etc.Push/ turn/ plug/ insert/ pull/ turn on/ ele.- Some expressions for warning.Be careful!/ look out!/ Don't! ...

- Kitchen itcms: cupboard/ oven/ dish/ spoon/ cup/ ete.- School items: scissors, glue, cutter, 'felt pens, de.- Parts of equipment: antenna/ button/ on/ off/ knob/ dial/ plug- Health problems: toothache/ headache/ cold/ flu/ ete.- Sleepy, hungry, thirsty, ete.

6. Estrategias de comprensión de lecturaVéase el cuadro de Estrategias de comprensión de lectura al final de los cuadros de contenidos. MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero

,

U1o

SEGUNDO GRADO. UNIDAD 3: NARRACIÓN

1. Funciones dd lenguaje¡---- ---

-II;\BL;\R SOIIRE EVI\NTOS I';\S;\I)()S-CONT;\R ;\NÚCDOT;\S V BIOCR;\¡:iN;- REL;\TAR ACONTECIMIENTOS IIISTÓRI( '()S- EXPRESAR HECHOS SIMUL TÁN EOS EN 1,;1,l' ;\S;\DO- NARRAR CUENTOS Y LEYENDAS

2. Alternativas de contextos de comUlliCllcÍ¡ín

- Elaboración y presentación de la biogr¡¡fí" dI' ti 11 pI'r:.;onaje real o imaginario,- Descripción oral o escrit¡¡ sobre evento:.; p;¡:.;ndo:.;y :tll('cdotas,- Descripción oral y escrit¡¡ de cómo em un p,:r:,;oll;lj" "u el p¡¡s¡¡do (rasgos físicos y dI' 1>cr:.;onali,dad)- Narmción de acontecimientos histórico:.;.

- Ebbor¡¡ción grupal de un cuento, un¡¡ hi:.;\ori¡¡, IIUó! ";lI1ci6n, tiras cómic¡¡s, etcéter¡¡, o SIl final en forma or¡¡1o I.':.;crit¡¡.- N¡¡rr¡¡ción de anécdotas chuscas, suefios, p,!línda:.;, hi:.;lmias de horror, etcétera.- EscenifiCi1ción sencilla de una leyenda, hi:.;\ori;¡ o ¡¡ul'l\!ol¡¡ con títeres, máscaras, etd'I<'r;¡.- Obtención de d¡¡tos específicos sobre un personaje o ev,'ulo histórico al escuchar 01"1'1' Iln¡¡ narmción.- Investigación de datos y hechos de un persouaje y pn:sent,lción de éstos en form¡¡ oral o escrita.

3. Ejemplos de producciones lingiiísticas

HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS

-1 visited my gmndparents yesterday / I¡¡stSunday.

-He went to the theatre two weeks ago,-Did you study yesterday / last week/last Monday / l¡¡st month?

-Yes, [ did. /No, [didn't,

I,

CONT;\R ANÉCDOTAS Y BIOGRAFÍAS

- ;\zlecs didn't use fireguns.- Vou /We /They weren't at schoolyestcrd¡¡y.

- It /She / He was at home all d¡¡y.- He was born in ...

- Who W¡¡Syour grandmother?- When we're you born?- Whcrc W¡¡Syour mother born?- Whcn you were a child, which w¡¡S your

f¡¡vorite toy?

; ~

RELA TAR ACONTECIMIENTOSHISTÓRICOS

- The First World War didn'l :.;\¡¡rliu ...11:.;\arted in ...

- The Second World Wm bcgan in 1939whcn Germany invaded I'ol¡¡nd.

- Who won the Nobel Prize in Literature in1<)<)O?Octavio Paz did.

- Wh¡¡\ h¡¡ppened on July 20, 1969? Mm1walked o'n the moon for the first time,

- Why / Where / When ...?

~

U1•....

EXPRESAR HECHOS SIMUL TÁNE( )1'NARRAR CUENTOS Y LEYENDAS

EN EL PASADO - Once upon a time there was a Jiul" ¡',ir!- We were watching T.V. when sudd"ltlycalled ...She was very poor. On(' day, while

we saw aman

she was walking in the forcst,

- What were you doing when the

she found a little flower. Shl' I""K it

mrthqllake began?and suddenly ...

- l was / We were ...

4. Aspectos a consolidar

i'i"- Wns/ wcrc

I .inking words: but/so/wh"II/where/while/ becausc/ then/etc.- Thcrc wi1s/There were

Objective pronouns: 111l'/hiln/hcr/us

- rast progrcssive: affirmi1tivc/ I1cgalivc

J'ronunciation of regll!;lI' VI.·r!>cndings: [d], [t], [id]

- rast tense: i1ffirmative/ negi1live - Yes/ No qucstions- Questions wilh: Who/ Wlwl/ Wherc/ When/ Why

5. Vocabulario- Verbs related to the functions: was/ wcrc born/ lived/ got married/ stlldicd/ led/ composed/ wrotc/ died/ conquered/ invadcd/invcnkd/

discovered/won/ ...- Used to dance/ eat/ walk- Last week/ the following month ...- Two years / three months ago- The night beforc/ the following di1Y- Once upon a time ...

6. Estrategias de comprensión de lectura

Véase el cuadro de Estrategias de comprensión de lectura al final de los clli1dros de contenidos. MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio

ESTRATEGIAS DE COMPRENSiÓN DE LECTURA

(Véase 1,1explk,i('iÓn d,' este cuadro en el 1';11 ,íl1110"Aspl'clos metodológicos")

V1N

ESTRATEGIAS

* Lectura de "ojeada" (echar un vistazo)* Predicción

* Identificación de palabras relevantes* Reconocimiento de cognados (palabras

transparentes),. Relación referente-referido

** Identificación de la función verbal

** Reconocimiento de algunos conectores einferencia de SIlS funciones

** Obtención de información específica,,** Inferencia de vocabulario

*** IdentificaciÓn del papel que desempeñanalgunos signos de puntuación

**', Transcodificación a nivel elemental

RECURSOS DEL TEXTO

U"I//"I//OS l/O /illgiiísticos

Forlll;'110

, I)islrihución del texto (colllmnas, párrafos,lisiados, etcétera)

, Encabezados, títulos, subllllllos, etcétera

, Il'IInngr'lfía (fotos, imágl'IH~s, gráficas, mapas,I'S'lIH'II),1S,etcétera)

, Tipogl':1fía: tamafío de lelr,l, forma y tipokmsivas, negritas) etcéter,]

1,'/"1/1"1/105 lil/Siiísticos

, N I'n1H'ros (fechas, cifras, elc{'I\'r,l)

, l 'o¡',nddos (palabras tranSpdl'!'nl,.'s)• ¡,'alsos ,'ognados Oibrary), Nonlbl'!~s propios, pronombl'!.'s I,,'rslmales,

,Idjl'livos posesivos y demostr.llivos,. R"I1l'tición de palabras,. COIH'l'Iores (and, but, or, bec,1\Is"¡

,.,. Expl'!'siones verbales** I'aldhras o expresiones que mIH.:sl1";1n

relacion,'s de adición, contraste, SI "'IH'ncia,de. (.nul, or, but, before, after, firsl, IIi('n,finally)

**,. Afijos: prefijos y sufijos más utiliz.Hlos. (invisihle, misunderstand, actively, Iri.'11I1

ship, !'Ieétera)*** Algunos signos de puntuación

TÉCNICAS

* Reconocer tipos de textos (revistas,periódicos, libros, diccionarios, folletos,etcétera)

" Anticipar contenidos con base en conocimien­tos previos del alumno y algunos elementosdel texto

* Localizar los cognados (palabras transparen­tes)

* Relacionar pronombres personales y adjetivosposesivos (referente), con la palabra a la 'lilehacen referencia (referido)

• Localizar palabras clave que se soliciten ,'n1,n'matos, cuadros, etcétera

" I,ocalizar en el texto algunos verbos y snsslli!'los

" Id.'ntificar en el texto las palabras y eXIJl'l:sill­11I'S'1ue unen palabras, enunciados o p.\rralos

** t )r¡:.,nlizar información a partir dell'l'cllnocill\i.'III11de la función de los coneet'H',·S

*** D,'dllcir ,,1significado de palabras clave,apoy.\ndos,' en el contexto

**,. Relacioll.lJ' ¡t!gunos signos de puntuación conel papel '1111' desempeñan en el texto

,,',* Obtener 1" información necesaria para llenarcuadros, did¡',rlllllds, esquemas, etcétera(transcodifieacion d nivel elemental)

*** Elaborar l'eSÚIl1"IH'~,fi,-has de trabajo, etcétera

*****

NOTAS

Este cuadro incluye las estrategias, recursos y técnicas que s,' pondrán en práctica para desarrollar la comprensiÚn de lectum durante los tres ¡;r,1IIos, I,osasteriscos indican el grado en el que tales elementos pueden introducirse, Sin embargo, esto no quiere decir 'IIH' IIIs 'lile se han señalado con un ,Isl\'risl'll solllse trabajarán en primero; éstos deben relomarse en los grados siguientes, al igual que los de segundo deben I'I';H'ti<,ars,' en tercero,

Se introduce en primer gradoSe introduce en segundo gradoSe introduce en tercer grado

Las tres columnas se complemen.tan, pero no concuerdan necesariamente en forma horizontal.

,

CONTENIDOSPROGRAMÁ TICOS

Tercer curso

U1>f;:o.

TERCER GRADO. UNIDAD 1: RELATOS y nXPERIENClAS

1. Fuudol/es dd lenguaje

i-

--NARRAR VIVENCIAS DEL PASADO. -EXPRESAR ACCIONES PASADAS QUE CONTINÚAN I(N EL PRESENTE.-DESCRIBIR EXPERIENCIAS.-EXPRESAR ACCIONES PASADAS CON RELI':VANl 'lA I':N ELPRESENTE; PEDIR Y DAR DETALLES ACE/{l' A 1)1,: 1(1,I,A5, -2. Alternativas de contextos de comunicaciÓI/ - ----

-ExpresiÓn oral o escrita de recuerdos de in(anci¡I,-Red<1cciÓnde una biografía después de escllch¡lr IIn<1enln'vista o relato.-Re<1liz<1ciónde un programa de T.V. o radio, con entrevistas y reportajes a person<1j,'s lit: actualidad para cono!'"r SIIS,~xl'eriencias (un astronauta, uncientífico, una escritora, etcétera).-Complementación de cuadros, diagramas, esqllemas gráficos con información extraída de textos o entrevistas sohre: personajes de actualidad.-Encuestas para identific<1r compañeros qlle hayan realiz<1do acciones interesantes (Wl¡o l1<1s...?) y entrevist<1s pidiendo detalles.

3. Ejemplos de producciones lingiiísticas

NARRAR VIVENCIAS DEL

EXPRESAR ACCIONESDESCRIBIR EXPERIENCIASEXPRESAR ACCIONESPASADO

PASADAS QUE CONTINÚAN PASADAS CON RELEVANCIAEN EL PRESENTE1 have seen some ...EN EL PRESENTE; PEDIR Y

-l/He visited my /his grandpar--Have YlHIever taken/eaten/DAR DETALLES ACERCA

ents in ... -My grandparents have lived ingone ...?-Yes, 1have/ No, 1DE ELLAS-It was a very interesting

Oaxaca since 19... /(01' ten years.haven't.experience.

-He/She has studicd English-We have never/ always/lived-Have YOIlever been lo New-When did you come back?

since 19.../ for ...in ...York? Ves, 1 h¡lve/ No, I haven't.-There were many celebrations

-I/we haven't finished my /-He/ She has discovered/-When/ Why did you golin ... our ...yet.invented / written ...-Did you like it?-One day when we were playing,

-Have they bought. ..?-Why/ What/ Where ha ve-The President of Mexico hasa telegram arrived. It was ...

-Researchers haven't identifiedyou ...signed a new treaty this morning.-My grandfather used to go to ...

the virus that causes it yet.-Who has pl<1yedrugby?-He arrived to the Congress-How long have you been in this

Building with the Presidents ofschool? For. ../ since ...Guatemala and El Salvador.

-The Ambassadors were waiting(01' them.

,

,,

J , ) ,;; .".' . J "

w~ •• "!'" 1" -,.- .•••

U1U1

4. Aspectos a consolidar

--Aspects from the first and secolld grade -Present perfect: affirmative, Ilegalive (not yet), interrogative-Yes! No questions-Questions with:How long! Where! Whal! Who! Why! -1- present perfect-Have you! Has he ever ...?-Statemenls with for! since

5. Vocabulario

-Past participle forms of verbs related lo lhe functions

-Vocabulary according to the situations and vocabulary from first ami secolld grade as needed

¡

,

6. Estrategias de comprensión de lectura

Véase el cuadro de Estrategias de comprensión de lectura al final de los cuadros de contenidos.MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre, noviembre y diciembre

TERCER GRADO. UNIDAD 2: VIAJES y EXCURSIONES

1. Funciolles del lenguaje

-EXPRESAR EL SUPERLATIVO-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS EN UN VIAJE-EXPRESAR PLANES FUTUROS-OFRECER Y PEDIR COMIDA EN UN RESTAURANTI\-FORMULAR QUEJAS-HABLAR POR TELÉFONO

2. Alternativas de contextos de comunicación

C11

a-

-Planeación de un vii1jecomparando más de dos recorridos (místicos y elección de 11110('011!>¡Iseen los precios, la calidad de s¡'rvicios, etcétera.-Planeación de uni1 excursión escolar o de un campamento de jóvenes ..-Obtención de homrios y precios de diversos medios de transporte, a partir de gri1bildoIH'S alllénticas. Utilización de esta inf()J'lIl.1ci(men

escei1ificaciones, llenado de cuadros, etcétera.-Escenificaciones de situaciones que se llevan a cabo en U11.1agencia de viajes, oficina de III ris111o,aeropuerto, restauri1nl(', esl.lci6n de tren, etcétera.-Organización de uni1 ci1mpaña de publicidad turístici1 el.l¡'orando carteles o mensajes pnhlicitarios para promocion'lr 1111n'corrido interesante de la

región o de otros lugares a visitar.-Redacción de cartas o tarjetas postales desde un lugar vaCiIl'Íonal comentando las eXI'('ri¡'ncias de viaje.-Entrevistas a futuros viajeros sobre los lugares que van a visitar y las actividades que I,i('nsan realizar.-Presentación de propuestas de mejoramiento ambiental.

3. Ejemplos de producciones lingilísticas

EXPRESAR EL SUPERLATIVO

-The most beautiful bay in the world.-The best Mexican food.

-The cheapest tour.-Where /When /How is the ...est ...?

PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE

PRECIOS EN UN VIAJE

-Excuse me, how much is the single/return/ round trip ticket to Manchester?

-How much is the city tour?

¡-EXPRESAR PLANES FUTUROS

-TIH' tour will begin in GUiln.lju,llo and itwillli1st 5 days.

-The tour will visit wonderful places.-Toti1l cost induding fa res, accommodation,all mcals, excursions "nd local taxes: 320Dlls.

-You will visit one of the most beautifulcalhedrals in the world.

-We are going to sleep in a camp-site-Are you going to hitchhike?

,J J'" .;

----------- .•....--~..........•.,.-...•~--..~~-~--.,..~---..---..--..~--.~-_.~----..~--...~--...--...---y.-~~~.-,.....-...------ - .._ -----,.._--_ ..-. -- .....-,..,.-~---~~

01"

OFRECER Y PEDIR COMIDA EN UN

FORMULAR QUEJASHABLAR POR TELÉFONO

RESTAURANTE -Waiter, this soup is incdiblc!

-Hello!

-Can 1 take your order,plcase?-1 can't stand this noisc ilnymore, 1-This is ... Could I speak to ...?

-1'11have a chicken salad and a picce ofwant to speak (o tlH' 1!1,1I1i1gcr.-I'm sorry, she's not in. Can I takc lhc

cake.-This hotel is lousy! II's nol (he hoteltnessilge?

-What would you like to drink?you promised.-Opcrator,1 want a call tO...The nUl!1bcr

-Bring mc the bill, please.-This camp-sitc is noisyis ...

-Dear Sir,·Make it collcct, please.

1 want (o col!1l'lain about the terrible/ awful roOI!1service ... -4. Aspectos a consolidar

•

-The supcrlative:

-Coin¡j to structure: affirmillive, nC~iltivc amI inlcrro~alive.the

est. -Want(s) to ...:the most

---the best.-Will:affirmative, negative and interrogativc.

5. Vocabulario-By plane/ by bus/ by train.

-Single/ return/ round trip ticket.-Inedible/ lousy / disgusting/ etc.-1 can't stand ...-Some expressions: Could I...? Can I...? What would you ...?Collect/ person to person/ post to post callo-Vocabulary according to the situations.

6. Estrategias de comprensión de lectura

Véase el cuadro de Estrategias de comprensión de lectura al final de los cuadros de contenidos.MESES PROPUESTOS: enero, febrero y marzo

-

,•• n, I

TERCER GRADO. UNIDAD 3: SUCESOS IWLEVANTES

1. lis 11'111I'g ills de comprensión de lectura ql/I' St' t'IIJillizan

~NFERENCIA DE VOCABULARIO ------ I-IDENTIFICACIÓN DEL PAPEL QUE DESEMPEÑAN AI,CUNOS SIGNOS I)I~ I'UNTUACIÓN

-TRANSCODlFICACIÓN A NIVEL ELEMENTAL

--------------2. Altemativas de tareas globales

Con l¡¡ informaciÓn obtenid¡¡ de los textos ¡¡ tr¡¡Vl~Sd,' L1S ,'si rategiasde comprensiÚn dc lectura, re¡¡liz¡¡r:

-Periódicos I11ul'illt:s

-Deb¡¡tes, n1l'sas redond¡¡s, páneles

-Diálo¡;IIS I',1m ,'s,', 'nil iCilCiIlIH.·S;(se pueden utilizar títeres, l11iÍSC¡II'ilS,,~td~leril)-Actividdd,'s dI' /'{I/f'/'/"Y"n inglés-Confeo'i"II\ dI' "¡'i,'I"~;,artículos, platillos, etcétera

U100

3. Ejemplos de técl/icas de comprellsiól/ dI' ¡I'dl/m

Adel11ás de las ya pl'ilcticadas: I

-Deducir el signifiCildo de p¡¡labras clave deSC(1I10ciddSillH'y¡índose en el contexto-Relacionar algunos signos de puntuaciÚn con el papel ,\\1(' dcsempei't¡¡n en un texto-Obtener la inforn1i1ciÓn neces¡¡ri¡¡ par¡¡ llenil!' cuadros, eS,\\ll'I11¡¡S,di¡¡gramas, etcétera --.--------~

4. Tipos de texto

Textos instructivos, descriptivos y n¡¡rr¡¡livos

5. Aspectos a consolidar

I Todo lo ha,,,, 0"01 e,todl,do I

6. Vocabulario

Conforme a los textos seleccionados

MESES PROPUESTOS: abril, n1ílYo y junio

I T"" •••• "" .•.•.•••• '~~ .•.~-----_-_- •••• _ --------- ..~-...••.------------------------------------------- •.,-.---.;,

ESTRATEGIAS DE COMI'IWNSIÓN DE LECTURA

-l(Véase la explicación de este cuadro "11 ,,1 ('111 ,itlllo "Aspectos metodológicos")

U1I,t)

ESTRATEGIAS

* Lectura de ".ojeada" (echar un vistazo)* Predicción

* Identificación de palabras rel('vanles* Reconocimiento de cognados (palabras

transparentes)* Relnción referente-referido

** Idenlificación de la función verbal

** Reconocimiento de algunos coneclores einferencia de sus funciones

** Oblención de información específica*** Inferencia de vocabulario

*** Identificación del papel que desempeiíanalgunos signos de puntuación

*** Transcodificación a nivel elemenlal

RECURSOS DEL TliXT<)

Ele1l1elltos no lingiiísl ¡"o.O¡

Formato

* Distribución dl~II('Xlo kolllllln'ls, párrafos,listados, etcétern)

* Encabezados, tíllllos, su hl ¡llIlos, etcétera* Iconografía (futos, itn,I¡',"IH~S,gráficas, mapas,

esquemas, etcé(¡','a)* Tipografía: tama ¡í" ,1,' lo'11"11, forma y tipo

(cursivas, negrilas) I'Id'(¡'r;¡

Ele1l1elltos lillgiiísticlls* NÚmeros (fechas, cifr,IS, ('Icétera)* Cognados (palabras Irnnsparentes)* Falsos cognados (lihrary)* Nombres propios, pronombres personales,

adjetivos posesivos y d"lIIostrativos* Repetición de palabras* Conectores (and, but, 01', because)

** Expresiones verbales** Pnlabras o expresiones que muestran

relnciunes de adición, contraste, secuencia,etc, (and, 01', bUI, bdore, nfter, first, then,

finnlly)*** Afijos: prefijos y sufijos más utilizndos

(invisible, misunderstand, actively, friend­ship, etcétera)

*** Algunos signos de puntuación

TÉCNICAS

. * Recono!'l'r lipos de textos (revistas,~)('ri,\dicos, libros, diccionarios, follelos,('ld'I,'ra)

* i\ ni id poli'contenidos con base en conocimien­(¡,,1 I,n'vios .1,·1 alumno y algunos elemenlos.1,,1 (¡'xlo

, I,ocaliz.1r los ,'o¡,.nados (palabras transp'Hcn­Io's)

, Relacionar pronoll1bres personales yadjl'livosposesivos (rden,'nl..), con la palabra a la qtll:hacen referencia (n'f('rido)

, Localizar pnlabr'ls CI.IVI'que se soliciten enformatos, cuadros, I'II'(~tera

•• Localizar en ellexlo algunos verbos y sussujetos .

** Identificar en ellexlo las palabras y expresio­nes que unen palabras, enunciados o párrafos

*', Organizar información a partir del recono­cimiento de la función de los conectores

*** Deducir el significado de palabras clave,apoyándose en el contexto

*** Relacionar algunos signos de punluación conel pnpel que desempeñan en el texlo

*** Obtener la información necesaria parn llenarcuadros, diagramas, esquemas, elcétera(transcodificación a nivel elemental)

*** Elaborar resÚmenes, fichas de trabajo, etcétera

NOTAS

Este cuadro incluye las estrategias, recursos y técnicas que se pondrán en práctica para desarroJlar la comprensión de lectura durante los tres grados. Losasteriscos indican el grado en el que tales elementos pueden introducirse. Sin embargo, esto no quiere decir que los que se han señalado con un asterisco sólose trabajarán en primero; éstos deben retomarse en los grados siguientes, al igual que los de segundo deben praclicarse en tercero.

* Se introduce en primer grado** Se introduce en segundo grado

**. Se introduce en tercer grado

Las tres columnas se complementan, pero no concuerdan necesariamente en forma horizontal.

1

Sugerencias de actividades

¿Por qué planear la clase? o' 63

¿Qué elementos debe contener un plan de clase? o ••••••••••••••••••••••••••• o. 63

¿Cómo diseñar actividades comunica tivas y cómo desarrollarlos planes de clase correspondientes? (Algunos ejemplos) o ••••••• ••••••••••••• 63

Sugerencias de actividades

¿Por qué planear la clase?

En el afán de que la labor del maestro resulte máseficaz, al mismo tiempo que placentera, es muyimportante valorar los beneficios de la planeación.Planear ayuda al maestro a prever, escoger, reco­pilar y preparar los materiales y actividades queva a utilizar, a organizar el desarrollo de la clase,así como a anticipar posibles problemas.

En virtud de que la planeación tiene una fun­ción previsora, en la medida en que el plan -anual,de unidad, mensual o de clase- se detalle, el maes­tro estará propiciando que la enseñanza se facilite.

El planear no implica centrarse sólo en lo queel maestro decida. Se debe recordar que el presen­te programa propicia y acepta que el alumnoopine, cree, imagine y proponga actividades ysituaciones de comunicación. Tampoco implica

que una vez hecha la planeación, ésta deba cum­plirse rígidamente. El maestro deberá estar alertapara hacer cualquier modificación que crea perti­nente o que el grupo demande.

¿Qué elementos debe contenerun plan de clase?

No existe un formato de planeación único. Elmaestro elegirá el que mejor se adapte a sus nece­sidades, incluyendo siempre los rubros indicadosen el modelo de plan de clase que aparece en lasiguiente página.

¿Cómo diseñar actividades comunicativasy cómo desarrollar los planes de clasecorrespondientes? (Algunos ejemplos)

Los planes de clase, materiales y las actividades quese presentan en seguida, son sólo muestras de lamanera como se pueden planear las clases dentrodel enfoque comunicativo.

Las actividades que se proponen no siguenuna secuencia, ni cubren una unidad o una fun­

ción completa. El objetivo es ofrecer al maestroejemplos de actividades que se pueden realizarpara desarrollar las cuatro habilidades lingliístieas,encaminadas al aprendizaje de determinadas fun­ciones del lenguaje.

Por otra parte, este Libro para el maestro. Inglés.Educación secundaria se complementa con un caseteen el que están grabados todos los materiale~ de lasactividades auditivas que aparecen en este capítu­lo. Además el casete contiene canciones y poemas(cuya transcripción aparece al final de este libro)que el maestro puede utilizar en sus clases.

63

PLAN DE CLASE

Nombre de 'la unidad: Personas y lugares

Función del lenguaje: Pedir y dar informaciÓn soll/'c aparicncia física y persona/idl1l/

Grado: Primero

Tiempo estimado:

0\01>0

Contextos de comunicaciónHabilidades aAspectos aAdividadesOrganizaciónRecursosObservaciones

d; desarrollarconsolidar del grupodidácticos""

"

A 1. Un locutor describe por radio aComprensión- I'crsonal pronouns1, Los alulll nos escuchanIndividualGrabación

dos personas para su localización.auditiva• IllIve I hasun<l gmbación y de

Crupos de tres2. El alumno imagina que él es el - Adjl'clivesacuerdo con las caracte-Fotografía de

locutor de radio, selecciona a otra

Expresión ora Irísl icas físicas que oyen,

personas

persona de las que ap"recen en

• Personal pronounsidl'nlifican a las dos

las iluslmciones y 1" describe en

• I la Y\' I haspersonas descritas.forma or"l.

- Adjl'clives2. Cada 11lumno selecciona

una ilustración y ladescrihe en forma oral.B

El alumno imagina que está enExpresión escrita-I'ersonal pronouns1. El "lul11no escribe cincoIndividualFotografía

Boston viviendo con una familia. Comprensi6n

-l' lave I hasoraciones haciendo la

I'a rejasEscribe una carta a un amigo de su auditiva-Adjeclives

descri pci6n física de unapaís, enviándole la foto de la familia

persona.Individual y encon la que vive y describiendo a la

2. Los alumnosgrupos de trespersona que más le simpatiza.

intercambian cuadernosy se corrigen entre sí.3, El alumno escoge a otrapersona diferente yescribe la descripciónfísica correspondiente.La lee" sus compañerospara ver si pueden

"deducir de quién se

trata.C Un recorte de periódico donde seComprensión de-Lectura de "ojeada"Los alumnos observan elIndividualArtículo

describe a una persona.lectura-Prediccióntexto y proceden a realizarextraído de un

-Obtención delas actividades descritas enperiódico

información específicala hoja del alumno.

I

J .' .• '1' ,) .}'.1 j M J • " ••• J# .Jj ~ .# J ~

----,-----. -.,,.........,.~~.,~- ., .....-----...".------~J·-'!'r-~-.-7-·..•- .... •••••••• .•.• - .• ''- -- "'-11" •••• "" -. , ...----" -....-- -.•• ..r - -.-- 1,¡O"'-'" .,....---- ... .,.....---- ••

PLAN DE CLASE

'-~~'-~. '. J

~ .. ,...---

Nombre de la unidad:

Función del lenguaje:

Grado:

Tiempo estimado:

a,U1

Contextos de comunicaciónHabilidades aAspectos aAl'IividadcsOrganizaciónRccursnsObservaciones

desarrollarconsolidar del grupodid¡1cticns

-

.

PRIMER GRADO Función del lenguaje:PEDIR y DAR INFORMACIÓN SOBRE APARIENCIA FÍSICA

Unidad 2

PERSONAS Y LUGARES

Sugerencias para el maestro

Ejercicio 1

Habilidades a desarrollar:

COMPRENSIÓN AUDITIV A *-EXPRESIÓN ORAL

El objetivo de este ejercicio es que el alumno escuche y discrimine auditivamente lascaracterísticas físicas de una persona.

• El maestro pide a los alumnos que escuchen la grabación quecorresponde a este ejercicio y que, de acuerdo con las caracterís­ticas expresadas, escriban el nombre de las dos personas descri­tas en la línea correspondiente.

• Los alumnos escuchan la grabación dos o tres veces y contestan.

Transcripción

Victor, is very young. He is about 20 years old. He is tall and slim. He is black. He hasshort, curly hair.

Susana is a beautiful girl. She is about 30. She is talloShe has straight, long hair. Her eyesare brown. She is ver\' nice.

Respuestas

a) Susana; d) Victor

Ejercicio 2

El objetivo de este ejercicio es que el alumno describa físicamente a una persona en formaoral. El maestro pide al alumno que de las cuatro personas que no han sido descritas,escoja una y la describa a sus compañeros.

* La grabación de esta actividad se encuentra en el casete que acompaña este libro.

66

fI

I

~I,

Documento para el alumno

Comprensión auditiva

A radio announcer needs help to find two people

1. Listen to the following two descriptions. Identify the two people who are being described.Write their names on the corresponding line below the picture.

a) _ b) _ e) _ d) _ e) _ f) ---

( Expresión oral

2. Choose a different person and describe him / her to your classmates.

67

PRIMER GRADOFunción del lenguaje:PEDIR y DAR INFORMACIÓN SOBRE APARIENCIA FÍSICA

Unidad 2PERSONAS Y LUGARES

Sugerencias para el maestro

Ejercicio 1

Habilidades a desarrollar:

EXPRESIÓN ESCRITA.-COMPRE~5IÓN AUDITIV A *

El objetivo de este ejercicio es que el alumno practique la descripción física de unapersona, en forma escrita.

• El maestro debe pedir a los alumnos que escojan a una de laspersonas de la fotografía y que, por escrito, la describan física­mente.

Ejercicio 2

El objetivo de este ejercicio es introducir a los alumnos al proceso de coevaluación. Sepide a los alumnos intercambiar cuadernos, corregir el ejercicio de su compañero yjustificar las correcciones. Si es necesario, el maestro participará sólo para aclarar dudasen los casos en los que haya discusión.

Ejercicio 3

El objetivo de este ejercicio es que los alumnos continúen practicando la descripciónfísica de una persona en forma escrita, y paralelamente desarrollen habilidades delectur~ y comprensión auditiva.

• El maestro pedirá a los alumnos que hagan en sus cuadernos ladescripción de una de las personas que no hayan descrito en elejercicio 1. Deben escribir el nombre de esta persona, sin permi­tir que lo vean sus compañeros. En seguida, el alumno leerá envoz alta la descripción y sus compañeros deberán deducir dequién se trata.

* Esta grabación se encuentra en el audiocasete.

68

.•..

-.

Documento para el alumnoE.xpresión escrita

Lili and Torn are in Boston, living with a host farnily for a rnonth. Pretend you are either Lili orTorn, and that you are sending a photograph of that farnily to a friend of yours.

1. Choose the person you like the best. Write five sentences describing hirn / her physically.

2. Exchange notebooks with your partner to corred your description.

( Comprensión auditiva )

3. On your notebook, describe a different person frorn the one you chose for exercise 1. Readyour description aloud to your classrnates, and see if they can guess who you are talkingabout.

69

PRIMER GRADOFunción del lenguaje:PEDIR y DAR INFORMACIÓN SOBRE APARIENCIA FÍSICAY PERSONALIDAD

Unidad 2

PERSONAS Y LUGARESHabilidades a desarrollar:

COMPRENSIÓN DE LECTURA

•

Sugerencias para el maestro

Al presentar este texto se persigue sensibilizar a los alumnos con respecto al uso detextos auténticos. Es importante para ello que el maestro ponga especial interés enhacerles sentir que en el texto hay mucha información que ya pueden entender.

• El maestro leerá con los alumnos cada instrucción y dará eltiempo necesario para que realicen el ejercicio. Debe recordarseque las actividades de comprensión de lectura se hacen enespañot por lo que habrá amplia oportunidad para discutir,conformar y expresar las respuestas.

Para mayor información, se recomienda que el profesor consulte el rubro sobrecomprensión de lectura, que se encuentra en el capítulo 11Aspectos metodológicos".

Respuestas

Nombre del personaje principal:Edad:

Estatura:Peso:

De acuerdo con el texto, a este personaje le gusta:Una característica física:

Una característica de personalidad:Nombre de la esposa:Estatura de la esposa:

Peso de la esposa:Una característica física de la esposa:

Igor Bvarik42 alios / years old7 pies /2.12 metros420 libras / 190.68 kilogramosla leche / milk

es gordo / he is fates tímido / he is shyOIga (Bvarik)5 pies / 1.52 metros108 libras / 49 kilogramoses menudita / she is petite

-Nota. Las respuestas a este ejercicio podrán ser en inglés o en español, según lo prefiera el alumno.

70

l

I

l

Documento para el alumnoComprensión de lectura

1. ObseITa el texto y di de dónde proviene.2. Lee el título del texto. Encierra en un círculo lo que hayas entendido.3. Observa la fotografía. ¿Qué relación encuentras entre la fotografía y el título?4. Localiza los dos subtítulos y subráyalos.5. Subraya las palabras que puedas reconocer.6. Une la información que te dan el título,los subtítulos y la fotografía y expresa tus ideas acerca

de lo que trata el texto.7. Localiza la información que te ayuda a completar el siguiente cuadro.

Nombre del personaje principal:

Edad:--Estatura:

Peso:

De acuerdo con el texto, a este personaje le gusta:

Una característica física:

Una característica de personalidad:

Nombre de la esposa:

Estatura de la esposa:

Peso de la esposa:

Una característica física de la esposa:

Nota. 1 libra = 0.454 kg1 pie = 0.304 m

71

Fat man trappedal horne for 26 years

I by GENE LAWRENCE -

AMAN WHO is more than twice the size of most ordinary humans is soashamed of his appearance that he refuses to come out of his house.Igor Bvarik will speak to outsiders only through his tiny wife, OIga, who scurriesaround like a servant to do the bidding of her king-sized husband.Because of a gland condition that doctors ha ve been unable to treat successfully, Igor,42, stands one inch over 7 feet tall and weighs 420 pounds!A neighbor of the couple for more

t~an four y~ars. says, «I'v~ seen He's too shy to go outsidehlm only t~NlceID all that time.»OIga says her husband eats up to adozen eggs at a time, and has beenknown to consume a pound of ba­con for breakfast.

Vices

«His favorite drink is milk-he

drinksit by the gallons,» she says.«And I'm always making him

salad s from the fresh vegetables inour garden,» she adds.

«Neither Igor nor 1 smoke ordrink.»

She adds, with a laugh, «As youcan see, not indulging in those vicesdidn' t help me grow in the slightest.»

OIga stands just five foot threeand weighs 108 pounds.

• A SHY GUY, Igor permits a rare photo butcovers up his mammoth stomach with his

folded arms

72

..•

'",----------- •••T- ••••T~ •••••-__..-__.,--',.-~......--:-""'.;'" ~ _~.~-- ..•------..--.... __ -~ .--.--...' '-r-.-..-- ....-~ ~-..._~.,_,~_ ....---,.~-.

Nombre de la unidad: Compras

Función del lenguaje: COl/111mr mercanCÍa

PLAN DE CLASE

Grado: Segundo

Tiempo estimado:

'1CJJ

Contextos de comunicaciónHabilidades aAspectos aActividadesOrganizaciónRecursosObservacioncs

desarrollarconsolidar del grupodidácticos

A

Un matrimonio está discuticndoComprensión- Demonstrative: lhis1, El ¡¡lumno escuchil 111111Individu¡¡lGr¡¡b¡¡ción *

sobre l¡¡ prenda de vestir queólllditiv¡¡ gr¡¡bación y distingll" las

I'¡¡rej¡¡s

Ilustr¡¡ciones

deben comprar a su hijo como

- Comp¡¡rison ofc¡¡r¡¡cterísticas de cadól

regalo de cumple¡¡ños.

Expresión oraladjcctives: er t!1II11,prenda de vestir '111<' s,'more - thall menciona. Despll'~s- Objective pronolln: 1/

escribe el nombre d"la

prenda que el m¡¡trinlo·nio decidió compr;II'.2. El alumno escoge 111111 delas prendas de vesli r y I¡¡describe oralmenlt\B

El alumno obtiene informaciónComprensión de- Comp¡¡rison ofl. El alumno lee dosIndividualAnllncios

sobre dos automóviles paralecturaadjectives: er thall,anuncios cJasific¡¡dos ycJ¡¡sificados

decidir cuál compr¡¡r.more - thallcontest¡¡ un ejercicio deParejas

Expresión or¡¡1falso / verdadero.Objective pronoun: íI

2. Cada alumno decid,: cuálde los dos carroscompraría y da SllSrazones en forma oral.

CUn alumno recibe una carta de

Expresión escrita- Comparision ofEl alumno completa unaIndividualIlustracionessu amigo donde le pide que

adjectives: er thall,carta dirigida a un amigoescoja entre dos prendas de

more - thalldiciendo cuál es la prendavestir la que quiere para su

de vestir que prefiere ycumpleaños. El alumno escribe

dando sus razones.la respuesta ..

* Esta grabación se encuentra en el casete que acompaña este libro.

SEGUNDO GRADO

Unidad 1

COMPRAS

Sugerencias para el maestro

Función del lenguaje:COMP ARAR MERCANCÍAS

Habilidades a desarrollar:

COMPRENSIÓN AUDITIVA *-EXPRESIÓN ORAL

Ejercicio 1

El objetivo de este ejercicio es que el alumno escuche y sea capaz de extraer la información quese le solicita .

• El maestro pide a los alumnos que escuchen la conversación dos vecesy digan cuántas personas hablan, si son hombres o mujeres y sobrequé hablan.

• Los alumnos escuchan la conversación otras dos veces v escriben sobrelas líneas correspondientes las características de cada prenda de vestirque se menciona. Losalumnos podrán escoger entre las·expresiones delcuadro para que este ejercicio se les facilite.

"..\

Diálogo

Mrs. Basil:Mr. Basil:Mrs. Basil:

Mr. Basil:

Oh, come on Jim, let' s buy him this shirt. !t's prettier and it has brighter colars.Oh no. The T-shirt is more fashionable and it's fresher.Ves, 1know, but the T-shirt is more expensive. But... you're right. The T-shirt iseasier to wash. Let's buy it.O.K.

Respuestas

The shirt: prettier; brighter colors.The t-shirt: more fashionable, fresher, more expensive, easier to wash.

• Los alumnos escuchan una quinta vez, verifican sus respuestas yescriben qué prenda decidieron comprar los padres de George.

Respuesta

The T-shirt

Ejercicio 2

El objetivo de este ejercicio es que los alumnos practiquen la comparación entre dos prendas devestir.

• Los alumnos, en parejas, escogen una de las dos prendas de vestir yexplican a su compañero par qué la escogieron.

* Esta grabación se encuentra en el casete.

74

It

f

r

I

Documento para el alumno

Comprensión auditiva

Exercise 1

It' s George' s birthday. His parents are discussing about what to buy him as a birthday present.Listen to their conversation and write the characteristics mentioned for each piece of clothingon the corresponding lines. The expressions in the box may help you:

prettier - more fashionable - cheaper - easier to washfresher - more expensive - brighter colors

Listen again and write the name of the piece of clothing George' s parents decided to buy:

( Expresión oral )

Exercise 2

Kow choose one of the pieces of clothing above and tell its characteristics t~ your partner.

75

SEGUNDO GRADO

Unidad 1

COMPRAS

Sugerencias para el maestro

Ejercicio 1

Función del lenguaje:COMPARAR MERCANCÍAS

Habilidades a desarrollar:COMPRENSIÓN DE LECTURA-EXPRESIÓN ORAL

El objetivo de este ejercicio es que el alumno comprenda anuncios clasificados sencillospara venta de automóviles.

• El maestro pide a los alumnos que lean los dos anuncios cla­sificados que se presentan y que dibujen en el cuadro corres­pondiente el automóvil propuesto en cada anuncio.

• los alumnos solucionan el ejercicio con las palabras false o true,

según la información que se proporciona en los anuncios clasi­ficados.

Respuestas

True; false; false; true; falseo

Ejercicio 2

Este ejercicio tiene como objetivo permitir al alumno practicar oralmente la función decomparar mercancía.

• Los alumnos, en parejas, escogen uno de los dos automóvilespropuestos en los anuncios.clasificados y lo comparan con elotro oralmente.

76

..•

-..

Documento para el alumno

Comprensión de lectura

Exercise 1

The Rabbit is more expensive than the Bug

The Bug is nev,rer than the Rabbit

The tires of the Bug are older than the tires of the Rabbit

VW Rabbit 1984. Red. 40000 miles. Only onel----­owner. 3,800 dlls. Very comfortable.

For sale. VW Bug 1990. Blue. 4500 miles. Justpainted. N ew tires. 4,200 dlls. Very economical.

Read the following ads and draw the car that is being advertised, in the corresponding box.

• Write true or false to the following statements according to the information in the ads above.

~

t

1

t

iif

¡!~ti,

r

¡¡

f

[•I

¡í

~

t

I

The Rabbit is more comfortable than the Bug

The Rabbit is more economical than the Bug

Exercise 2 e Expresión oral

Which of these two cars would you prefer. Give your reasons. Start like this:I prefer the beca use it is .

77

SEGUNDO GRADO

Unidad 1

COMPRAS

Sugerencias para el maestro

Ejercicio 1

Función del lenguaje:COMPARAR MERCANCÍAS

Habilidades a desarrollar:EXPRESIÓN ESCRITA ficha

e

•

Este ejercicio tiene por objetivo que el alumno practique la comparación de dos prendasde vestir por escrito .

• El maestro pide a los alumnos que lean las instrucciones y ledigan en español lo que tienen que hacer.

• Los alumnos completan la carta con el nombre del amigo aquien se la van a enviar, escogen la prenda de vestir queprefieran y escriben sus razones, estableciendo comparacióncon la otra prenda.

• De ser necesario, el profesor puede ayudar a los alumnosproporcionándoles los adjetivos que pudieran necesitar. Ejem­plo: fresh, pretty, comfortab1e, bright c010rs, etcétera .

78

.•.

..

....•.

,

...

,

Documento para el alumno

Expresión escrita

Exercise 1

Your friend has sent you a letter asking you to choose between a sweater and a shirt as yourbirthday present. Look at the pictures and complete the reply letter below¡ giving reasons foryour choice.

,II

IDear

,

Thank you for your kind letter. As for my birthday present, Jet me tell you that Iprefer the

beca use it is__________ n_. _____________ .• ______

----~--- ._--~--

--

Thanks again

Regards.

I,

79

PLAN DE CLASE

Nombre de la unidad: S//ccsos rclCValltes

Estrategias de comprensión de lecturaque se enfatizan: ldc//lific~lciÓII dc/pllllc/ q//c dCSClIlpCJill1l nlg///lOs signos de puntuncir>11

Grado: Tercero

Tiempo estimado:I

00o

Contextos de comunicaciónHabilidades aAspectos a!\•..Iivhl.ldesOrganizaciónRecursosObservaciones

desarrollarmnsolidar del grupo

didácticos""

A

Comprensión deUso .1(' cslr¡¡tegias deLos alu m 110,';observan elIndividual yI\rl íClllo

Un artículo de revista que habla

lecturacOI11I"'('llsi{mdetexto y pn)('('d"1l a realizarpor equipos(:xlraítlo tI(' IIlla

de las leyes en algunos estados de

kcllI r;¡ n 'comendadasactividad('~; d,'~writas en lan'visla

EUA que prohíben el ruido

para IU y 2uhoja del alllmllOestridente de aparatos electrónicos

1.1('111 ificaci6n del(radios, grabadoras, etcéter¡¡). pap,,1 '1111' desempeii.an;dgllIlOS signos depllnlllaci6n

F .J I I I )1 1 I

Nombre de la unidad:

Estrategias de comprensión de lecturaque se enfatizan:

-

Pl./\ N DE CLASE

-

Grado:

Ticmpo cstimado:

C$)

1-'

ActivJdades Recursosdidáctico s

TERCER GRADOEstrategias de comprensión de lectura que se enfatizan:IDENTIFICACIÓN DEL PAPEL QUE DESEMPEÑAN ALGUNOSSIGNOS DE PUNTUACIÓN

Unidad 3SUCESOS RELEVANTES

Habilidades a desarrollar:

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Sugerencias para el maestro

Esta actividad tiene como objetivo que el alumno extraiga información del texto titulado "Boom boxes silenced",discuta sobre los detalles culturales que el texto presenta, reflexione sobre su experiencia personal, dé sus puntos devista sobre el contenido del texto y organice un periódico mural con la información que obtuvo, presentando otras ­conductas que muestren falta de respeto hacia los demás. Por último, debe llevar a cabo un JUIciodonde se juzgue aun adolescente que molesta a los demás con el ruido de su radiograbadora.El profesor desarrollará con sus alumnos algunas de las estrategias recomendadas para 1º y 2º grado, con el fin deguiarlos a comprender globalmente la información del texto. (Véase el cuadro de "Estrategias de comprensión delectura"). Antes de comenzar los ejercicios propuestos, deberá asegurarse de que los alumnos comprenden "boomboxes" (cajas escandalosas) y "ghetto blasters" (ruidos del ghetto) (ghetto, sección de una ciudad donde viw un grupominoritario por pobreza o presión social). También debe conducir al alumno a deducir que estas dos expresiones serefieren a "huge radios combined \\;th cassette players \\;th giant stereo speakers". Al discutir con los alumnos, elmaestro hará notar que el artículo dice que en los Estados enidos este tipo de contaminación por ruido la realizan porlo general grupos marginados (ghetto). El maestro guiará a los alumnos a reflexionar sobre esta problemática y aencontrar soluciones.Los alumnos harán los ejercicios que se señalan.

Respuestas

Ejercicio 1

b, b,a

Ejercicio 2

- Boom boxes silenced.

-They are known as "ghetto blasters" or "boom boxes".-Critics say boom boxes intrude on other people's rights.-Several states have passed laws making it illegal to have

a boom box in your car if it can be heard from a distanceof two meters.

-The California law applies only two boom boxes in cars,but that could soon change.

-Others argue that banning boom boxes will protectteenagers.

- Some medical authorities say boom boxes are dangerous.-They point out that the sound from a boom box is equal

to that of an airplane taking off.

Ejercicio 3

peligrosas: dangerouslos derechos de los demás: people's rightssilenciadas: silenced

prohibir: banningun avión despegando: an airplane taking offse entro meten: intrude

han hecho leyes: have passed lawsla Ley de California se aplica: The California lawappliessi puede ser oído: if it can be heard

Al organizar el juicio para condenar o absolver a un joven que molesta a los demás con música ruidosa a toda hora,se sugiere dividir al grupo: un alumno es el enjuiciado, una sección del grupo son los que acusan, otra sección sonlos defensores y una tercera sección son los jueces.

Es importante que el maestro enfoque la atención del alumno al último párrafo del texto (" ...A California study ..."),donde se manifiesta el problema de salud que provoca este ruido estridente.

82

BOOM BOXES SILENCED

1I

~

You hear rhem before you see rhem -huge radios

combined wirh cassette players wirh gianr srereo speakers.

They're known as «ghetto blasrers» or «boom boxes».

Spike Lee's film Do rhe Righr Thing wouldn'r have beenrhe same wirhout rhem. Today, rhey're ar rhe centre of a

contraversy. Critics say boom boxes intrude on orher's

people's righrs. Until a few months ago, you could playone anywhere- in your car, in rhe srreer while carrying ir

on your shoulder, or even ar rhe beach. But now several

srares, including Florida, Maine, Arizana and California,

have passed laws making ir illegal to have a boom box inmur car if ir can be heard fram a disrance of two metres.

In Los Angeles, rhe fine is 590 for rhe firsr violarion ofrhe law. The second rime you're caughr, rhe police can

confiscare rhe offending irem, which could have cosr$300 or more. And as one 20-year-old fram San

Francisco said, «1have jusr paid $800 to pur asrereo in mv caroWhar should 1 do now rhraw ir

i¡~j"~ \ For rhe momenr, rhe California law applies~~.5(~ ."'.'only ro boom boxes in cars, bur rhar

~r. ~ could soon change. Crirics are worried~ rhar police wiU begin to stop reenagers

'J.-.~' on rhe streer jusr because rhey are carrying~ ~ .. srereos.

''(¡

'~~~ But orhers argue rhar banning boom- boxes will prorecr reenagers. Some

medical authoriries say boom

boxes are dangeraus. They poinr

_ ~ out rhar rhe sound fram a boom box~ is equal to rhar of an aeraplane raking

off. A California study of reenagers' hearing revealed rhar more rhan half had rhe

hearing problems of 70- and 80-year-olds.

Speakeasy vol. XII, núm. 1Sep.- Oct. 1990

83

Documento para el alumno

Comprensión de lectura

Entre otras funciones, las comillas (" ") indican:

• repetición literal de lo que alguien dijo• que algo está expresado en sentido figurado• el uso de sobrenombres o apodos

1. Las expresiones de la izquierda se encuentran entrecomilladas en el texto, localízalas yescoge, de entre las razones de la derecha, la que mejor explique el porqué de las comillas.Escribe la letra correspondiente en el paréntesis. Las letras se pueden repetir.

( )" ghetto blasters"

( ) "boom boxes"

( ) "1 ha ve just paid 800 dlls. toput a stereo in my caroWhat.should 1do now - throw it

away?"

a) Repetición literal de lo que alguien dijo.

b) Sentido figurado

...,

•.••.

2. Subraya todos los "boom box (es)" que encuentres en el texto.

3. Copia sobre las líneas los enunciados completos donde se encuentra cada "boom box" quesubrayaste. Sigue los ejemplos:

• Boom boxes silenced.

• They are known as...

84

..

.,

I~í¡

f~•

II

tI

f

II

II

Documento para el alumno

4. En los enunciados que escribiste antes, localiza el equivalente en inglés de las siguientespalabras o expresiones y escríbelas en las líneas correspondientes.

peligrosas: _los derechos de los demás: _silenciadas: _prohibir: _un avión despegando: _se entrometen: _han hecho leves: _la Ley de California se aplica: _si puede ser oído: _

5. Con tu compañero discute cuánto comprendiste del texto.

6. Con tu maestro comenta tu opinión respecto a lo que el texto dice y si eso sucede en tu,localidad, cuándo, dónde y quiénes lo hacen.

7. Organiza un juicio para condenar o absolver a un joven que molesta a los demás con músicaruidosa a toda hora.

8. Elabora un periódico mural donde trates de sensibilizar a tus compañeros respecto a lacontaminación por ruido y otras conductas que muestran falta de respeto hacia los demás(estacionamiento de coches, invasión de espados, etcétera).

85

,.-

t

I

Recomendaciones de evaluación

¿Qué es la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje? o 89

¿A quién e\'aluamos? o . o o o o o o . o 89

¿De qué manera la eyaluación ayuda al alumno? o o o .. o o .. 89

¿Para qué le sirve la evaluación al maestro? o o o. o . o o . o . o o o 89

¿Qué es la auto evaluación? . o o . o o .. o o o 89

¿Qué es la coeyaluación? o o o o o o . o o o o o o o o o . o o o . o o o o. 89

¿ Cuáles son las formas de eyaluación que se aplican al proceso- d o o 7 90ensenanza-apren lZa)eo . o . o o o o . o o . o o o o .. o . o o o o o . o .

Q' 1 lO' dO' . ? 90¿ ue es a eva uaClOn lagnoshca o o o o o o o . o o o . o o o o o ..

¿Qué es la evaluación formativa? o .. o o o o o o o .. o o o o . o . o 90

¿Qué es la evaluación sumativa? o o o o o . o 90

¿Cómo se lleva a cabo la eyaluación sumativa? . o o o .. o .. o o . o o . o 90

¿ Con qué evaluamos? o .. ol. o o . o .. o . o .. o . o o .. o o o o 91

En resumen: ¿qué es la evaluación? o . o o o o o o o . o 91

¿Cómo se entiende la evaluación dentro del enfoque

comunicativo de la enseñan~a de las lenguas extranjeras?

(Algunos ejemplos de actividades para evaluar) o o . o o o o .. o .. o 91

.,-~.~ ... -<~Recomendaciones de evaluación

.;;.. -:<.::=,:: .' . ', .. - .. ~,,¡,':F~..:.t:~-:: .'

" .

• Motivar el aprendizaje del alumno.

¿Para qué le sirve la evaluación al maestro?

La evaluación en general auxilia al maestro para:

• Promover la autoevaluación y la coevaluación.

• Aumentar el conocimiento y la comprensiónque tiene de los alumnos y del procesó de apren­dizaje. t .-

~• Involucrar a los padres de familia y corres- 4·

ponsabilizarlos en el proceso enseñanza- ',:

aprendizaje ... ,.

• Asignar calificaciones que resulten más justas y ,-'~ ":'trepresentativas del aprendizaje logrado.

• Reflexionar sobre su propia actuación comO'profesqr:" "¿Qué tan efectiva ha resultado mienseñanza ?"

.~~ -• Diagnosticar y, ,!emediar las dificultades del

proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Qué es la evaluacióndel proceso enseñanza-aprendizaje?

r

• Para ~otivar su aprend~aje; Si el alumno sienteque va aprendiendo, querrá aprender más.

La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje _es la reunión sistemática y continua de evidenciasque permiten, tanto al maestro como al alumno,determinar si en realidad se han producido ciertosaprendizajes, a qué nivel y cQn qu~ calidad .

La evaluación le sirve al alúmno:

La reunión sistemática y continua de evidencias sehace en torno a todos los elementos que participanen el proceso enseñanza-aprendizaje: maestro,alumno, método, materiales, etcétera.

¿De qué manera la evaluaciónayuda al alumno?

¿A quién evaluam~s? -

l'(

~iIi

III

f

~

!,f

l

• Para llevarlo a reflexionar sobre las estrategias.de aprendizaje que está utilizando, sobre sus

.. hábitos de estudio, etcétera.

• Como guía que le permite acrecentar sus cono­cimientos, al discriminar los aspectos más rele­vantes del programa.

• Para promover y acrecentar la auto evaluación yla coevaluaCión.

• Para emitir up juicio de valor acerca del puntode aprendizaje en el que se encuentra en unmomento determinado.

¿Qué es la autoevaluación?

Es el proceso evaluativo de tipo formativo me­diante el cual el alumno prueba su desempeñopara contrastar su avance en relación con las me­tas propuestas y emitir juicios de valor respecto asu propia actuación.

¿Qué es la coevaluación?

Es el proceso evaluativo de tipo formativo a travésdel cual el alumno emite juicios de valor construc-

89

INGLÉS

tivos respecto al trabajo de un compañero y aceptalos que sobre su desempeño personal hacen otroscompañeros.

¿Cuáles son las formas de evaluación que seaplican al proceso enseñanza-aprendizaje?

Las formas de evaluación aplicables al procesoenseñanza-aprendizaje están determinadas por elpropósito con el cual éstas se hacen. Las másrelevantes son tres: eualz1i7cióndiagnósticn, evalua­ción fannativa y evaluación sllmativa.

¿Qué es la evaluación diagnóstica?

Es la reunión de evidencias que nos permite deter­minar lo que el alumno sabe al comenzar, porejemplo, una unidad, así como la obtención deinformación relacionada con las habilidades o las

áreas problemáticas del alumno que pudieran obs­truir o detener el aprendizaje, como podrían ser,impedimentos físicos. Si el maestro detecta a unalumno con problemas de pronunciación causadospor frenillo, sabrá que no podrá lograr que el alum­no produzca determinados sonidos en inglés.

Las finalidades de la evaluación diagnóstica son dos:

a) Propiciar información sobre antecedentes queson necesarios para que el alumno comience laetapa de aprendizaje correspondiente.

b) Identificar, hasta donde sea posible, las dificul­tades que pueden interferir con el logro de unoo más aprendizajes.

En esta evaluación no se asigna calificación,pero sí es fundamental que la información que deella se derive sea analizada detalladamente por elmaestro, para tomar decisiones respecto a laplaneación de su curso.

¿Qué es la evaluación formativa?

Es el proceso evaluativo paralelo al de enseñanza­aprendizaje que permite reunir las evidencias ne-

cesarias para informar, tanto al maestro como alestudiante, acerca del progreso logrado por elalumno en relación con el prog~ama.

El propósito es que a través de la reflexión sobrelos resultados pueda irse conformando a la perso­na y mejorando el proceso, los materiales o losprogramas, de manera tal que se obtenga unfuncionamiento óptimo para alcanzar con éxitolas metas establecidas. El objetivo no es aprobar,reprobar ni otorgar una calificación, sino modifi­car y mejorar el desempeño del alumno y con ellola calidad del aprendizaje.

Los resultados de la evaluación formativa influ­

yen tanto en el alumno como en el maestro. Paraambos esta evaluación ofrece retroalimentación

respecto al progreso del estudiante, los erroresque comete y las dificultades que encuentra paraaprender, con el fin de proponer actividades alter­nati\'as que lo ayuden a alcanzar las metas fijadas.

¿Qué es la evaluación sumativa?

También llamada acumulativa o aditiva, es lareunión de evidencias que permite identificar cuán­to ha aprendido el alumno, qué es capaz de hacercon esos conocimientos, qué habilidades posee oqué tareas puede desarrollar en cierto punto delprograma. Tiene como propósito asignar una cali­ficación para decidir si el alumno pasa a la siguien­te unidad, grado, etcétera.

¿Cómo se lleva a cabo la evaluaciónsumativa?

Para asignar calificación a cada uno de los alum­nos, es necesario que el profesor reúna el mayornúmero de evidencias posible, tomando en cuentaaspectos tales como actitudes y desempeño delalumno en clase, esfuerzo por aprender, cumpli­miento en sus tareas, y no solamente los resulta­dos de los exámenes. Lo anterior permitirá queuna calificación refleje lo más fielmente posible loaprendido por el alumno.

Es conveniente señalar también que la califi­cación final que se otorgue no forzosamente

...

..•

90

L'JTRODUCCIÓN y ENFOQUE

tiene que ser el promedio de las calificacionesparciales. El profesor deberá ponderar los apren­dizajes logrados tomando en cuenta que hayocasiones en que un mismo contenido apareceen diferentes contextos y que el alumno puedeno entenderlo; al principio, pero más tarde, prac­ticando otra función del lenguaje, demuestraque sí es capaz de utilizarlo correctamente. Porotra parte, el maestro está en libertad de otorgar­le diferente valor a las unidades si considera quealgunas son más o menos importantes (puedeotorgar le diferentes porcentajes a cada unidad).Es importante, sin embargo, que estas decisio­nes sean comunicadas a alumnos y padres defamilia al inicio del curso.

¿Con qué evaluamos?

Generalmente el término evaluación se utiliza

como sinónimo de examen, pero es necesario ha­cer notar que la información obtenida por estemedio, es insuficiente para tomar decisiones entorno al proceso enseñanza-aprendizaje. Se en­tiende entonces que el maestro debe considerartambién otros aspectos: las actitudes y el desem­peño del alumno en clase, su cumplimiento con lastareas, etcétera.

91

Para ello, elmaestro podrá hacer uso de diversosinstrumentos de evaluación: escalas estimativas,registros, exámenes. Estos instrumentos deben serdiseñados por el propio maestro o la institución ydeben incluir todos los aspectos en los que se requie­ra información, con el fin de hacer una evaluaciónpedagógicamente formativa y humanamente justa.

En resumen: ¿qué es la evaluación?

La evaluación es:

• Un método para procesar y adquirir las eviden­cias necesarias para mejorar el aprendizaje delinglés por parte del alumno.

• Un proceso que abarca una gran variedad deevidencias. El examen es sólo una de ellas.

• Una ayuda para aclarar las metas del programay para determinar el grado en que los alumnosvan evolucionando en relación con lo propues­to por el programa.

• Un sistema de "control de calidad" permitedeterminar en cada etapa del procesoenseñanza-aprendizaje si éste ha resultado efi­caz o no, y de no serlo brindar pautas sobre loscambios que deberán efectuarse para asegurarsu eficacia.

• Por último, la evaluación es un instrumento de

la práctica educativa que al recopilar evidenciaspermite identificar cuánto ha aprendido unalumno, otorgarle una calificación y decidir sidebe ser o no promovido.

¿Cómo se entiende la evaluación dentrodel enfoque comunicativo de la enseñanzade las lenguas extranjeras? (Algunos ejemplosde actividades para evaluar)

En el enfoque comunicativo la forma de evaluardebe concordar totalmente con la manera como seenseñó, utilizando el mismo tipo de actividades,ejercicios, vocabulario, etcétera.

INGLÉS

Un ejercicio de expresión escrita no debe con­fundirse con los llamados exámenes objetivos enlos que el alumno sólo tacha una letra o un núme­ro. Estos ejercicios tienen valor en sí mismos, perode ninguna manera equivalen a lo que en el e:p.fo-

.5 que comunicativo sería expresión escrita.~¡:;ro

-;¡;U8"~

Lo que se va a evaluar es la capacidad parautilizar lo aprendido para llevar a cabo una fun­ción del lenguaje, es decir, una intencióncomunicativa ya sea oral o escrita.

Es por esto que las actividades de evaluacióndeben estar diseñadas en torno a funciones de

lenguaje y no a estructuras (véase el apartado."Ejemplos·de actividades para evaluar").

Dado que el programa fomenta el uso de lalengua, lo que debe evaluarse es precisamente lamanera como el alumno usa el idioma y la efecti­vidad con la que lo utiliza. Es decir, si el alumno escapaz de comunicarse en el idioma extranjero ono. Lo anterior supone el establecimiento de situa­ciones lo más auténticas posible que permitan unacomunicación real y significativa. Lo importante

al evaluar dentro del enfoque comunicativo esconocer de qué manera el alumno usa el idioma yno cuánto sabe de gramática o vocabulario, aspec­tos muy importantes, pero que constituyen sóloun apoyo para lograr la comunicación y no pue­den evaluarse aisladamente.

Dentro del enfoque comunicativo, es impor­tante recordar que se deben evaluar las cuatrohabilidades del lenguaje: comprensión auditiva,comprensión de lectura, expresión oral y expre­sión escrita.

El enfoque comunicativo permite flexibilidaden la manera de evaluar. Así, por ejemplo, en unaactividad de comprensión auditiva en la que sedan cinco características de personalidad, se pe­dirá al alumno que mencione dos o tres, dándoleoportunidad de elegir lo que mejor sabe o lo quemás le gusta. En una actividad de producciónoral en la que el alumno debe elegir algunosproductos o artículos (ropa, comida, etcétera) ydecir por qué los prefiere, se le dará igualmente laoportunidad de mencionar dos o tres de los cincopropuestos.

Los exámenes de comprensión auditiva y decomprensión de lectura pueden tener ejercicios derespuesta única (llenar diagramas, opción múlti­ple, respuesta breve, completar con una sola pala­bra, relacionar dos columnas, ordenar enuncia­dos, etcétera). Por ejemplo, después de leer untexto breve, los alumnos extraen información parallenar un cuadro. La expresión escrita se puedecalificar a partir de un pequeño texto, un enuncia­do o una palabra, cuidando que siempre esténubicados en un contexto lógico.

Con base en lo anterior se concluye: para cons­tatar que los aprendizajes se han logrado, es indis­pensable que la evaluación sumativa concuerde

92

L'JTRODUCCIÓN y ENFOQUE

~

¡t,

j

II

II,IIIII

con el enfoque propuesto, que se evalúe tal ycomo se enseñó, con el mismo tipo de activida­des, de ejercicios y de vocabulario. En esta eva­luación se debe tomar en cuenta la participaciónen clase, las actitudes de colaboración, los trabajosen clase o en casa, los exámenes orales o escritos,etcétera. Los resultados serán luego expresadosen una calificación que tiene la función de infor­mar acerca del nivel y calidad de los aprendizajesal alumno, a los padres de familia, al propio maes-

. tro y a las autoridades.

Aunque los exámenes no son elúnico parámetropara la evaluación sumativa, al elaborarlos es nece­sario considerar que se deben evaluar las cuatrohabilidades, por lo que se incluirán ejercicios oralesy escritos, de comprensión y expresión.

Lo anterior permite hacer uso de diferentesactividades de evaluación a lo largo del curso.

93

Algunas veces serán de comprensión auditiva, otrasde expresión oral, de expresión escrita, de com­prensión de lectura o una combinación de ellas. Loimportante es que sean actividades que realmenteevalúen el progreso del alumno hasta un momentodeterminado, siempre recordando que la evalua­ción desempeña un papel muy importante ya que,además de proporcionar información acerca de loaprendido por el estudiante, da a conocer la eficien­cia de la actuación docente y de los materialesempleados.

Todo ello permite la toma de decisiones opor­tuna y pertinente que lleven al mejor logro de lasmetas establecidas.

A continuación se presentan algunos ejemplosde actividades para evaluar dentro del enfoquecomunicativo. (El material auditivo aparece en elcasete que acompaña a este libro.)

Ejemplos de actividades para evaluar

PRIMER GRADO

Unidad 1

PRESENTACIÓN

Función del lenguaje:PRESENTARSE

Habilidades a desarrollar:

COMPRENSIÓN AUDITIV A *

Instrucciones para el aplicador

1.Al entregar el siguiente ejercicio de comprensión auditiva, se indicará al alumno queobserve los elementos que integran la página -fotografías, cuadro y palabras endesorden- dándole para esto el tiempo necesario.

2. Se leerán en voz alta las instrucciones y se preguntará si hay dudas.

3. Se recomendará al alumno que la primera vez solamente escuche la información sintratar de contestar. La segunda y la tercera repetición serán para que escriba los datosque se le piden.

4. Se leerá o grabará la información a una velocidad normal, simulando la presentaciónde los alumnos de cada fotografía, y se repetirá tres veces.

5. Se recomienda hacer una pequeña pausa entre uno y otro personaje.

6. Al finalizar cada una de las tres lecturas se hará una pausa más prolongada parapermitir que los alumnos terminen de escribir.

Transcripción de la información

This is my friend Yoko. She' s 21. She' sJapanese. Isn' t she pretty? She' s a dentistand she lives at 15 Monroe Street, between the supermarket and the museum.

This yoimg boy is Frank. He's from France. He's 25. He's tall and intelligent.He's an actor and he lives at 18Harris Street, in front of the post office.

This is Joe. He' s a Mexican engineer. He' s 29 and he lives at 7Lane Avenue, justbehind the church.

And this little girlis Nancy. She's Canadian. She's 13. She's a secondary schoolstudent. She lives at 11 Park Avenue, near the hospital.

* La grabación de esta,actividad se encuentra en el casete que acompaña este libro.

94

Documento para el alumno

Comprensión auditiva

Escucha con atención la información sobre las siguientes fotografías. Llena el cuadro con los datos quese te piden. Algunas de las palabras que están abajo en desorden te ayudarán:t

l

Nombre OcupaciónNacionalidadEdadDomicilioUbicación

Joe

Lane Av.behind the church-Yoko

21Monroe Sto-Fran..lz

18 Harris Sto

Nancy

.Secondary 5chool

Canadian-Park Av.

student

Between the supermarketand the museum engmeer

actor

French I I intelligent I___ -=--=--=--=---- I young I

I student . I ------------'

in front oí the hospital I

Mexican

llitle I I_----- near the hospital

near the museum I

1 pretty I I ¡apanese I I in front of the post oHice

Ir-----ta-l-l----I I dentist

95

PRIMER GRADOFunción del lenguaje:

"C ~"PR¡:;SENTARSE

.¡,...

-:: ... -...".~.Unidad 1

"1"

PRESENTACIÓNHabilidades a desarrollar:

EXPRESIÓN ORAL

Expresión oral

Los alumnos se organizarán en parejas. Uno de los integrantes escogerá uno de lospersonajes que aparecen en el documento para el alumno e inventará la informaciónnecesaria para presentado (edad, nacionalidad, ocupación, etcétera).

Su compañero hará cinco preguntas para obtener información acerca del personaje quesu pareja escogió y anotará los datos que se le den. Con esos datos el alumno presentael personaje al maestro o a otro compañero.

A continuación se da un ejemplo para calificar la expresión oral.

A cada enunciado se le otorgará un valor de tres puntos como sigue:

3 puntos Cuando los eqores cometidos por el alumno noimpiden la comprensión del enunciado formulado.

2 puntos Cuando el alumno habla inglés pero comete uno de lossiguientes errores:

• No emplea correctamente el pronombre (he - she).• la palabra interrogativa utilizada no es la correcta

(V\That,where, how, etcétera).• La entonación de la pregunta no es la adecuada.• No utiliza correctamente el verbo .

1 punto Cuando el alumno habla en inglés pero comete dos delos errores antes mencionados.

o puntos Cuando los errores impiden la comprensión mínimade lo formulado por los alumnos o cuando el alumnohabla en español.

Se sugiere que el maestro dé a conocer a sus alumnos los criteriosque seguirá para calificar la expresión oral antes de llevar a cabo laactividad. - .

96

:'1

...'

..

Documento para el alumno

Expresión oral

t

,

97

Documento para el alumno

Comprensión de lectura

Sally dejó un mensaje para su amigo Fred, quien no conoce la ciudad, señalando cómo llegar a los sitiosimportantes. Lee ese mensaje, localiza los lugares en el plano y escribe los números que le correspondanen el paréntesis de la derecha.

Dear Fred,

Welcome to town. Here are some importantdirections for you:

The post office is on the carner of IndependenceRoad and 4th Street. Take King's Avenue. Walktwo blocks. Turn left and walk one block. The postoffice is on the right carner. ( )

The bank is on King' s Avenue. Walk three blocks.!t' s on the left corner. ( )

The museum is on 5th Street. Take King' s Avenue.Walk three blocks. Tum left. The museum is on

your right. ( -)

There is a good restaurant near here. !t' s on 3rdStreet. Take King's Avenue. Walk one block. Turnright and walk two blocks. The restaurant is onyour right. ( )

The market is on Florence Street. Tak~ King'sAvenue. Walk two blocks, turn right and walk oneblock, then turn left. ( )

LOVE

98

..

...

Documento para el alumno

5th ST.

c:o

Comprensión de lectura

oa:wOzwOzwo...wOz

4th ST.

¡....:

(j)wOzwa:O-1LL

3rd ST.

99

PRIMER GRADO

Unidad 1

PRESENTACIÓN

Función del lenguaje:PRESENTARSE

Habilidades a desarrollar:

Expresió11 escrita

A continuación se proponen algunos criterios para calificar la expresión escrita.

Cada enunciado tendrá un valor de tres puntos, por cada uno de lossiguientes errores se restará un punto.

• El orden de los elementos del enunciado no es correcto.

• El alumno no utiliza correctamente el verbo.

• El alumno no emplea correctamente el pronombre .

• Los enunciados no comienzan con un pronombre (en este caso"he") .

• El enunciado tiene dos errores de ortografía.

Es posible que el alumno decida llevar a cabo esta presentación apartir de preguntas y respuestas, esto es correcto siempre y cuandocada pregunta tenga su respuesta correspondiente, no tenga loserrores antes mencionados y las palabras interrogativas utilizadassean las com~enientes.

Si la pregunta es correcta pero no hay respuesta se restarán dospuntos .

Si la palabra interrogativa no es la conveniente se restará un punto.

Es muy conveniente que el profesor dé a conocer a sus alumnos loscriterios que seguirá para calificar la expresión escrita antes derealizar la actividad.

100

..

Escribe varios enunciados presentando a Peter (mínimo cinco). Utiliza en la presentación los datos quese te dan.

chocolate and ice creams

tal]

Expresión escrita

Documento para el alumno

girls

30

Thisis Peter _

35 Independence Street

L

f

t

~ .r~•

tI!~

í

it

I!

~ .1

r

,~I

l J

101

Sugerencias bibliográficas

Para la enseñanza de una lengua extranjera esindispensable la búsqueda, consulta y uso de ma­teriales auténticos y variados en esa lengua talescomo:

• Materiales escritos: re\'istas, folletos, periódi­cos, historietas, volantes, carteles, etcétera.

• Materiales auditivos: canciones, poemas, cuen­tos, rimas, mensajes publicitarios por radio,entrevistas, etcétera.

• Materiales visuales: tiras cómicas, caricaturas,etcétera.

• Materiales audiovisuales: películas, documen­tales, dibujos animados, etcétera.

Además, es necesaria la consulta de diferen­tes métodos de enseñanza y publicaciones sobreteoría de la enseñanza para poder elegir entrelas diversas propuestas lo que más se adapte alas características del grupo y a los objetivos aalcanzar.

Aspectos teóricos

Candlin, eN. (ed. and trans.), The C011l11l1l11icative

Teaching of English. PrincipIes and an ExerciseTypology, Harlow, Essex, Reino Unido,Longman,1981.

Carroll, J., Testing Com11l1l11icativePerformance. AnInteri11l Study, Oxford, Reino Unido, PergamonInstitute of English, 1980.

Clifton B. CH. Y R. 1. Nelson, Evaluación formativapara el docente, Ecuador, España, Paidós,1991.

Grellet, F., Developing Reading Skills. A PracticalCuide to Reading Comprehension Exercises, NuevaYork, Cambridge University Press, 1981.

Huges,Arthur, TestingforLanguageTeachers, GranBretaña, Cambridge University Press, 1989(Cambridge Handbooks for Language Teachers).

Hutchinson, T. Y A. Waters, English for SpecifcPurposes, Cambridge University Press, 1986.

Litlewood, W., Communicative Language Teaching. Anintroduction, Cambridge University Press, 1983.

Maden, H.s., Techniques in Testing, EUA, OxfordUniversity Press, 1983.

Smith, F., Reading, Cambridge University Press,1978.

Widdowson, H., Teaching Language as C011lmu­nication, Oxford University Press, 1978.

Aspectos prácticos

Ávila, A. y G. Morales, Images. Reading Comprehen­sion Techniques and Strategies, México, McGrawHill, 1986.

Hutchinson, T., Project English 1, 2, 3, Teacher'sBook, Oxford University Press, 1985.

Johnson, K. Y K. Morrow, Functional Materials andtheClassroom Teacher,Inglaterra, ModernEnglishPublications, 1983.

Richards,J.c.,Interchange 1and2, Student' sandTeacher' sBook, EUA, Cambridge University Press, 1990.

Soars, T., Headway, Oxford University Press, 1989.

Swan, M. ye Walter, The Cambridge English Course1,2,3. Teacher 's Bookor Student 's Bookand Practice

Book, Cambridge University Press, 1987.

...

102

-.

Anexo

( Material auditivo de apoyo (casete) ). Primer grado

Segundo grado

Evaluación

• Unidad 2, ficha A

• Unidad 1, ficha A

Primer grado

( Songs ) --------------------

tJ

,

Name

Blowin' in the wind

ImagineYesterdayAre you lonesome tonight?You'ye got a friendTears in heayen

Beauty and the beast(Everything Ido) I do it for youPretty woman

( Rhymes, songs and tongue twisters )Dav - OMister sun

Baby BelugaApples and banana sChicken lips and lizard hipsMary had a little lambHumpty - DumptyPussy CatShe sells sea-shells on the seashore

One, two, put on your shoeThere was an old woman who lived in a shoeBlue is the seaSwan swam over the sea

Rain, rain, go away

Singer

Peter, Paul & .MaryJohn LennonLennon & McCartneyElvis PresleyCarol KingEric ClaptonDion & BrysonBryan AdamsRoy Orbison

TraditionalTraditional

Raffy D. PikeTraditional

> Cody CassidySarah J. HaleTraditionalTraditionalTraditionalTraditionalTraditionalTraditionalTraditionalTraditional

Songs

Blowin' in the windPeter, Paul and Mary

How many roads must aman walk downbefore they caIl him aman?How many.seas must a white dove sailbefore she sleeps in the sand?

How many times must the cannon baIls flybefore they' re forever banned?The answer, my friend,is blowin' in the wind.The answer is blowin' in the wind.

How many years must a mountain existbefore it is washed to the sea?

How many years can some people existbefore they' re aIlowed to be free?

How many times can aman turn his headAnd pretend that he just doesn't see?The answer, my friend,is blowin' in the wind.The answer is blowin' in the wind.

How many times must aman look upbefore he can see the sky?How many ears must one man havebefore he can hear people cry?

How many deaths will it take till he knowsthat too many people have died?The answer, my friend, .is blowin' in the wind.The answer is blowin' in the wind.

INGLÉS

ImagineJ ohn Lennon

Imagine there' s no heaven,It's easy if you try.No heIl below us,Above us only sky.Imagine aIl the peopleLiving for today.

Imagine there's no countries,It isn' t hard to do.

Nothing to kill or die for,And no religion too.Imagine aIl the peopleLiving life in peace.

You may say I'm a dreamerBut l'm not the only one1hope someday you'Il join usAnd the world will be as one.

Imagine no possessions,1wonder if you can.No need for greed or hunger,A brotherhood of mano

Imagine aIl the peopleSharing aIl the world .

You may say I'm a dreamer,But I'm not the only one.1hope someday you'Il join usAnd the world will be as one.

104

•..

YesterdayLennon / McCartney

Yesterday,A11my troubles seemed so far away.N ow it looks as thoughThey're here to stay,Oh 1belíeve in yesterday.

Suddenly,l'm not half the man 1used to be.There' s a shadow hanging over me,Oh yesterday, carne suddenly.

Why she had to go?1don't know,She wouldn't say,1said something wrong,Now 1long for yesterday.

Yesterday,Love v·,rassuch an easy game to play.Now 1need a place to hide away,Oh 1belíew in vesterdav.. -

Whyshe ...

ANEXO

Are you lonesome tonight?Elvis Presley

Are you lonesome tonight?Do you miss me tonight?Are you sorryWe drifted apart?

Does your memory strayto a bright summer dayWhen 1kissed youand ca11edyou sweetheart?

Do the chairs in your parlorseem empty and bare?Do you gaze at your doorstepand picture me there? .

ls your heart filled with pain?Sha111come back again?Te11me dear,Are you lonesome tonight?

(spoken)1wonder if...you're lonesome tonighl.you know someone said that the world is a stageAnd you must playa parl.They've got me playing in loveWith you as my sweethearl.Act one was when we mel.1 loved you at first glance.you at your línes act cleverlyAnd never missed a cue.Then carne act two,you seemed to change, you acted strangeAnd ... Why? 1'11never know.Honey you were lyingWhen you said you loved me.And 1had no cause to doubt you.But l' d rather go on there hearing your líes,Than 1go on living without you.Now the stage is bare,And l' m standing there with emptiness all around.And if you won't come back to me,Then they can bring the curta in down.

ls your heart ...

105

You've got a friendCarol King

When you're down and troubledand you need some loving careand nothing, nothing is going right,close your eyes and think of meand soon I will be there,to brighteI}.up even your darkest night.You just call out my nameand you know wherever I am,1'11come running to see you again.

Winter, spring, summer, or fallall you ha ve to do is call,and I'll be there. You've got a friendoIf the sky above yougrows dark and full of cloudsand that all north wind begins to blow,keep your head togetherand ca11my name out loud,soon you'll hear me knocking at your door.you just call out my nameand you know wherever I am,1'11come running running yeah, yeahto see you again.

Winter, spring, summer or fa11,A11you have to do is calland 1'11be there, yes I wilI.Now ain't good to knO\\~that you've got a friendwhen people can be so cold?They'll hurt you, yes and desert youand take your soul if you let themah, but don' t you let them.you just call out my nameand you know wherever I am,I'll come running, running yeah, yeah, yeahto see you again.

Winter, spring, summer or fall,all you have to do is calland I'll be there, yes I wilI.You've got a friend, you've got a friendoAin't good to know, you've got a friend ?It is good to know, it is good to know,it is good to know you've got a friendo

INGLÉS

Oh yeah, yeah, 'cause you've got a friendoVes baby, you've got a friendoOh yeah you've got a friendo

Tears in heaven

Eric Clapton

Could you know my nameif I saw you in heaven?Will it be the sameif I saw you in heaven?I must be strong and carry on'cause I know I don't belong he re in heaven.

Could you hold my handif I saw you in heaven?Could you help me standif I saw you in heaven?I'll find my \vay trough night and day'cause I know I just can't stay here in heaven.

Time can bring Y0)l down,time can bend your knee,time can break your heart.Have you prayed in peace?, prayed in peace?Beyond the doorthere' s peace l' m sure.And I know there be no more tears in heaven.

Would you know my nameif I saw you in heaven?Could it be the same

if I saw you in heaven?I must be strong and carry on'cause I know I don't belong here in heaven,'cause Iknow I don't belong here in heaven.

106

r,llI

r•

Beauty and the beastCeline Dion & Peabo Brysol

Tale as old as timeTrue as it can beBarely even friendsThen somebody bends unexpectedly.

Just a little changeIt's more to say the leastBoth a licctle scared ­

Neither one preparedBeauty and the beast.

Ever just the sameEver a surpriseEver as before

Ever just as sureAs the sun will rise.

Tale as old as time

Tune as old as songsBitter sweet and strangeFinding you can changelearnin!! \-ou \\-ere \\1ong.v. v

Certain as the sunRising in the eastTale as old as time

Song as old as rhymeBeauty and the Beast

ANEXO

Don't tell me it's not wort~ fighting forI can't help it there's nothing I want moreYou know it's true

Everything I do - I do it for youThere' s no love - like your loveAnd no other - could give more loveThere's nowhere - unless you're thereA11the time - a11the wayDon't te11me it's not worth trying forI can't help it there's nothing I want moreI would fight for you - I'd lie for youWalk the wire for you - Ya I'd die for you

you know it' s true

Everything I do - I do it for you.

Pretty WomanRoy Orbison

Pretty woman, walking down the streetPretty woman, the kind I like to meetPretty woman, I don't believe you, you must becute, no one could look as good as you.Merey! .

Pretty \Voman, won't you pardon me?Pretty woman, I couldn't help but seePretty woman, that you look lovely, it can be!Are you lonely just like me?Grr!

(Everything 1do) 1 do it for youBryan Adams

Look into my eyes - you will seeWhat you mean to meSearch your heart - search your soulAnd when you find me there you'll search no more,Don' t tell me it' s not worth trying foryou can' t tell me it' s not worth dying foryou know it' s trueEverything I do - I do it for you.

Look into my heart - you will findThere' s nothing there to hideTake me as 1am - Take my lifeI would give it all. I would sacrifice

Pretty woman, stop a whilePretty woman, talk a whilePretty woman, give your smile to mePretty woman, yeah, yeah, yeahPretty woman, look my wayPretty woman, say you'l1 stay with me'Cause I need you, I'l1 treat you rightCome with me baby, be mine tonight

Pretty woman, don' t walk on byPretty woman, don' t make me cryPretty woman, don't walk away, hey!, OkeyThat's the way, it must be okey!Iguess 1'11go home, it's lateMay be tomorrow night... But wait!What do I think?Is she walking back to me?Yeah! She' s walking back to me .Oh, Oh, Pretty woman.

107

INGLÉS

Rhymes and songs

Day - OTraditional

Day - O, me say day - O,

Daylight come and me wanna go home,Day - O, me say day - O,

Da)Tlightcome and me wanna go home,Work all night 'til the morning come,Daylight come and me wanna go home,Stack banana 'til the morning come,Daylight come and me wanna go home,Come mister tallyman, tally me banana,Daylight come and me "'anna go home,Come mister tallyman, tally me banana,Daylight come and me wanna go home,A beautiful bunch o'ripe banana,Daylight come and me "'anna go home,Lift six hand, seven hand, eight hand bunch,Daylight come and me '.\Tanna go home.Come mis ter tallyman, tally me banana,Daylight come and me wanna go home,Come mister tallyman, tally me banana,Daylight come and me wanna go home.Day - o, me say day - o,Daylight come and me wanna go home,

Mister sunTraditional

Oh Mister Sun, Sun, Mister Golden SunPlease shine down on me.Oh Mister Sun, Sun, Mister Golden SunHiding behind a tree.These little children are asking you,To please come out so we can play with youOh Mister Sun, Sun, Mister Golden SunPlease shine down on me.Oh Mister Moon, Moon, bright and silvery moon,Please shine down on me.Oh Mister Moon, Moon, bright and silvery Moon,Come from behind that tree.1 like to ramble, 1 like to roam,But like to find myself at home.When the moon, moon, bright and silvery moon,Comes shining down on me.

Baby BelugaRaffy D. Pike

Baby Beluga in the deep blue sea,Swim so wild and swim so free;Heaven above and the sea below,And a little white whale on the go.Baby Beluga, Baby Beluga is the water warm?15 your mama home, with you so happy?Way down yonder where the dolphins play,Where you dive and splash all day,Waves roll in and the waves ron out,See the water squirtin' out of your spout.Baby Beluga, Baby BelugaSing your little song,Sing for all your friends,We like to hear you.When it's dark and you're home and fed,Curl up snug in your '.vater bed,Moon is shinning and the stars are out,Good night, little whale good night.

Baby Beluga, Baby Beluga,With tomorrow' s sun, another day' s begun,you'n soon be waking.Baby Beluga in the deep blue see,Swim so wild and swim so free;Heaven above and the sea below,And a little white whale on the go,You're just a little white '.,\Thaleon the go.

...

108

Apples and bananasTraditional

ANEXO

Mary had a little lambSarah J. Hale

1 like to eat, eat, eat, apples and bananas;1 like to eat, eat, eat, apples and bananas;1 like to ate, ate, ate, ape-puls and ba-nay-nays;1 like to ate, ate, ate, ape-puls and ba-nay-nays;1 like to eat, eat, eat, ee-puls and bee-nee-nees;1 like to eat, eat, eat, ee-puls and bee-nee-nees;1 like to ite, ite, ite, i-puls and bi-ni-nis;1 like to ite, ite, ite, i-puls and bi-ni-nis;1 like to oat, oat, oat, o-pols and bo-no-nos;1 like to oat, oat, oat, o-pols, and bo-no-nos;1 like to oot, oot, oot, oo-puls and boo-noo-noos;1 like to oot, oot, oot, oo-puls and boo-noo-noos.

Chicken lips and lizard hipsCody Cassidy

Oh Chicken lips and lizard hips and a11igatoreyes,Monkey legs and buzzard eggs and salamanderthighs.Rabbit ears and camel rears and tasty toenail piesStir thema11 together.it.s Mama's Soup Surprise.Oh when 1was a little kid 1never liked to eat,

Mama'd put things on my plate, I'd dump themon her feet,But then one day she made this soup, 1ate it a11inbed,1asked her what she put in it, and this is what shesaid.CHORUS1 went into the bathroom and stood beside thesink,1said l' m feeling sligh tIy ill, 1think l' d like a drink,Mama said 'Tve just the thing, 1'11get it in a wink,It' s fu11of lots of protein, and vitamins 1think".CHORUS

Mary had a little lamb, little lamb, little lambMary had a little lamb, its fleece was white assnow.

And everywhere that Mary went, Mary went, Marywent

And everywhere that Mary went,the lamb '.'vassure to go.It fo11owed her to school one dayWhich was against the rule.It made the children laugh and playTo see a lamb at school.And so the teacher turned it out

But still it lingered near.And waited patiently aboutTill Mary did appear."Why does the lamb love Mary So?"The eager children cry."Why, Mary loves the lamb, you know"The teacher did reply.

t

l

~

109

Humpty dumpty

Humpty dumpty sat on a wall,Humpty dumpty had a great fallAll the king' s horses and all the king' s menCouldn't put Humpty together again.

Pussy cat, pussy cat

INGLÉS

There was an old womanwho lived in a shoe

There was an old woman who lived in a shoe.

She had so many children, she didn't know whatto do.

She gave them some soup without any bread,And smacked them all soundlv and sent them toJbed.

Pussy cat, pussy caí, where haye you been?I've been up to London to look at the Queen.Pussy cat, pussy cat, what did you do there?1frightened a little mouse under her chair.

She sells sea-shells on the sea shore

She sells sea-shells on the sea shoreThe shells that she sells are sea shells I'm sure.So if she sells sea-shells on the sea shore I'm surethat the shells are sea-shore shells

One, two, put on your shoe

One, Two, put on your shoeThree, Four, shot the doorFive, Six, pick up sticksSeven, Eight, eat off a plateNine, Ten, say it again.

Blue is the sea

Blue is the sea,Green is the grass,White are the clouds,As they slowly pass.Black are the crows,Brown the trees,Red are the sails,Of a ship in the breeze.

Swan swam over the sea

Swan swam over the sea,Swim, swan, swim!Swan swam back again,Well swum swan!

Rain, rain, go away

Rain, rain, go away,This is mother's washing day,Come again, another day. "

110

Bibliografía consultada

r,

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El Libro para el maeS!To. Inglés.Educación seamdaria

se imprimió por encargo de laComisión Nacional de Libros de T~lO Gratuitos,

en el 45 o aniversario de su creación.

en los talleres de Internacional de Servicios Gráficos, SA. de c.v.con domicilio en Morelos, N° 555-A,

Col. El Vergel, c.P. 09880, México, D.F.,el mes de junio de 2004.

El tiraje fue de 5,000 ejemplaresmás sobrantes para reposición.

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