libro escuela modelo 100 años

8/16/2019 Libro Escuela Modelo 100 Años

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Escuela Modelo“Miguel Ahumada”

a cien años de su inauguración1910 - 2010

Martha Lucila Hernández Rodríguez José Antonio Huitzilopotchtli González Hernández

Guadalajara, Jalisco2010


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Agradecimiento especialL.E.P. Martha María Coyolxauhqui González Hernández.

2010, Derechos Reservados conforme a la ley

© Martha Lucila Hernández Rodríguez/ José Antonio HuitzilopotchtliGonzález Hernández

La presentación y disposición en conjunto de Escuela Modelo “Miguel Ahumada” a cien años de su inauguración (1910-2010) es propiedadde los autores. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducidao transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico omecánico (incluyendo fotocopiado, grabación o cualquier sistema de

recuperación y almacenamiento de información), sin autorizaciónescrita de los autores. e-mail: [email protected]

Diseño editorial: Javier Zamora Espinoza y Rubén Páez Kano

Impreso y hecho en México


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A todos aquellos quecon su esfuerzo, talento y amor

han conformado la historiade este bello edicio.


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Hace una década, la Escuela de Conservación y Restauración de Occi-dente dio comienzo a sus labores educativas en las instalaciones deun edicio que —a lo largo del siglo XX y desde el Barrio de Analco—

se constituyó en un importante centro de enseñanza de la ciudad deGuadalajara.

En efecto, esta construcción —preparada especialmente parala Escuela Modelo “Miguel Ahumada”— ha mantenido inalterada su

vocación desde la fecha en que fue fundada. Sus orígenes se remontana la época de las celebraciones del “Centenario de la Independencia”que tuvieron lugar en 1910, cuando se creaba también el modelopedagógico de la enseñanza objetiva. Una vez concluido el periodo armado de la RevoluciónMexicana, se retomaría dicho modelo educativo para asentar las bases

de la educación pública, y de este hecho queda testimonio en el muraldel Aula Magna del edicio.

Hoy, gracias a la investigación que el lector tiene en sus manos,fue posible acercarnos a la historia de las Escuelas Modelo y sabernosherederos de un legado, que asumimos y retomamos dando conti-nuidad vocacional al edicio —pero ahora en el nivel universitario—

para formar a los futuros guardianes, conservadores y restauradores,de los bienes culturales de carácter patrimonial.

Alejandro Canales DarocaDirector de la ECRO


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INTRODUCCIÓN

Hablar de la Escuela Modelo “Miguel Ahumada” es hablar de nuestropasado; es recordar tantas anécdotas vividas en el interior de sus aulas,a lo largo de sus corredores, en lo amplio de sus patios laterales —antes,

jardines—; es tener presente la etapa de estudiante de primaria en la cual

se disfrutó de la compañía de los amigos, de los conocidos, de todos,

de los profesores, de los directores que tomaron su responsabilidad, delos alumnos que ahí estudiamos…Hablar de la Escuela Modelo es hablar de un siglo de historia: de

una historia que contiene los últimos cien años de una historia escritasobre las carpetas de las mesas binarias o de las butacas de este edicio

que, en su primera etapa, como escuela de educación primaria (1910-1999) proporcionó a su comunidad y a su Estado diversas generacionesde hombres y mujeres que con su conocimiento, sus experiencias y sus

ganas de luchar día a día han hecho de su entorno un lugar mejor paraellos y para quienes los rodean.¿Por qué esta escuela se llamaba Modelo? fue la primera pregunta

que incentivó la realización de este trabajo. La siguiente, ¿Modelo dequé? Era claro que se refería a cierto modelo educativo, pero, ¿en quéconsistía dicho modelo?, ¿desde cuándo existía? En n, una pregunta

llevó a otra y así, paulatinamente, se reunían los elementos paraencontrar las respuestas que se reúnen en este libro.

En la primera parte se trata el origen de las Escuelas Modeloy su instalación en diversos lugares de la República Mexicana comoproyecto de mediano y largo alcance desarrollado en el último terciodel gobierno de Porrio Díaz; luego, se aborda lo relacionado con la

construcción y posterior inauguración del plantel de la Escuela Modelo“Miguel Ahumada”, y, nalmente, de la organización con la cual este

plantel inició sus labores en el año de 1910.


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La Escuela Modelo “Miguel Ahumada”, cuyas instalacionescumplen cien años de haberse inaugurado, albergan en la actualidad

—y desde el año 2000—, a la Escuela de Conservación y Restauraciónde Occidente, institución de nivel universitario en la que se formanlos expertos en Restauración de bienes culturales, testimonio delpasado. Así, a cien años de su existencia, nuestra querida Escuela siguemarcando el rumbo en la educación, en la generación de conocimientoy en el amor por el arte y su conservación, de lo cual nos sentimos muyorgullosos.

Barrio de Analco, Guadalajara, JaliscoSeptiembre de 2010


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LA ESCUELA MODELO DE ORIZABA

La primera Escuela Modelo fue fundada en Orizaba, en 1883, por elprofesor alemán Enrique Laubscher quien, con el apoyo del gobiernodel Estado de Veracruz, puso en práctica sus ideas educativas, entrelas cuales destacaban la sustitución de los ejercicios memorísticos porclases orales, objetivas y experimentales, el uso de ejercicios físicos,recreativos y de lenguaje y el establecimiento de talleres y prácticas de

agricultura. Su aportación principal fue la sistematización de lo quese denominó el método de enseñanza objetiva que buscaba acercar alalumno con su realidad. Laubscher decía que:

El aprendizaje del idioma empieza con los ejercicios de la enseñanzaobjetiva, teniendo por mira el dar a conocer al niño las cosas y lasacciones del medio más próximas que le rodean; coordinar, corregir yaumentar sus ideas y pensamientos, excitando su atención y procurandocultivar su lenguaje. El material para esta enseñanza nos lo ofrece la

misma escuela, la casa paterna, la población y sus alrededores, el jardín,el campo, el bosque, etc.1

Dos años más tarde, el pedagogo de origen suizo Enrique C.Rébsamen se incorporó a la Escuela Modelo. De la reunión de Laubschery Rébsamen surgió la necesidad de establecer una institución encargadade formar a profesores dedicados a la enseñanza objetiva, por ello,decidieron entonces establecer la Academia Normal para Profesores.Por este motivo, puede decirse que la Escuela Modelo ha vivido dos

etapas: en la primera, funcionó sólo como escuela primaria y, en lasegunda, como institución para que los profesores —enviados por

los ayuntamientos de diferentes lugares de la República Mexicana—

participaran en cursos de perfeccionamiento en el método de laenseñanza objetiva.

El historiador Francisco Larroyo explica que el plan de estudiosde la Escuela Modelo de Orizaba era el más avanzado de la época:


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Lenguaje, Cálculo, Geometría, Dibujo, Geografía, Historia, CienciasNaturales, Inglés, Francés, Moral, Música y Gimnasia.

El lenguaje ocupa, en cierto modo, el centro de la enseñanza y se leconsidera, al propio tiempo, como el instrumento por excelencia detodo el proceso de la educación. […]

Los niños aprenderán las cosas que se les enseñen, al natural o pormedio de cuadros, acostumbrándolos a observarlos con escrupulosaexactitud y expresar sus juicios y raciocinios en formulas breves ysencillas.

Para las clases de lectura y escritura se observará, respecto de laprimera, el sistema fonético, quedando excluido el vicioso y antiguomedio del deletreo, y para la segunda se explicará el sistema llamadorítmico.2

El método de enseñanza objetiva causó buenos comentariosy provocó interés por parte de los educadores más importantes deaquella época, entre ellos Carlos A. Carrillo y Justo Sierra quienes ensu momento —Sierra al frente del Ministerio de Instrucción Pública—

promovieron la expansión de dicho programa que revolucionaba elsistema educativo hasta entonces conocido.

Para el gobierno de Porrio Díaz, que en el último tercio de su

gestión viró hacia el positivismo, fue muy importante la incorporacióndel profesor Enrique Laubscher y del pedagogo Enrique C. Rébsamen,quienes innovaron en el campo de la educación al experimentar coneste método, tanto con los alumnos como con los profesores que loaceptaron y asimilaron. Así, pronto el nuevo método comenzó aaplicarse en los veinticinco estados que conformaban nuestro país.

La preparación docente fue un factor importante para extender elmétodo objetivo, por lo tanto, Rebsamen se encargó, en la propia Escuela

Modelo de Orizaba, de la segunda etapa iniciada con la fundación dela Academia Normal, en la cual se preparó a los profesores, tanto losque se encontraban en servicio como los que apenas se iniciarían en elmagisterio. En la Academia había:

cursos de perfeccionamiento para profesores, a base de un moderno plande estudios. La enseñanza de las ciencias pedagógicas fue impartida


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por Rebsamen. Los cursos prácticos estuvieron a cargo del señorLaubscher. El alumnado de la Academia se reclutó entre los profesoresde los cantones, expensados por sus respectivos municipios.

El programa de Ciencias pedagógicas comprendía tres grandes partes.La primera era una introducción general a la pedagogía, en donde habíaque explicarse el concepto de educación y los factores sociales queinuyen sobre ésta; la necesidad y el estudio de la antropología, y losfundamentos psicológicos y lógicos de la teoría pedagógica. La segundaparte del programa se ocupaba minuciosamente de los principios dela Didáctica. Aquí habrían de explicarse los temas concernientes a lanaturaleza y n de la enseñanza, al contenido o materia del aprendizaje,a la metodología de éste, a los procedimientos para ejecutar las pruebasy exámenes.

La parte nal del programa hacia objeto de estudio la doctrina de ladisciplina. En esta, como en las anteriores partes, se daba una sucienteinformación acerca de la practica docente en otros países.3

Este programa de estudio dio como resultado la formaciónpaulatina de los docentes y la propagación de la educación objetiva,lo cual se manifestó en la posterior creación, en otros estados del país,de Escuelas Normales como la de Orizaba. En 1892 se estableció la

Escuela Normal de Jalisco. Se fundaron, además, Escuelas Modeloen Chihuahua, Colima y Jalisco que junto a las escuelas de distrito fortalecieron este proyecto pedagógico que fue el más importanteen el gobierno de Porrio Díaz, impulsado por sus Ministros de

Instrucción Pública, Joaquín Baranda, Justino Fernández y Justo Sierra,

sucesivamente.Para iniciar los trabajos, a partir de 1891 Rébsamen viajó por

todo el país y se encargó personalmente de reorganizar la instrucción

pública en Oaxaca, Jalisco y Guanajuato, pero también de supervisar laaplicación de la enseñanza objetiva en otros siete estados y, para 1900,había en el país 45 escuelas normales para profesores que se formabanen el nuevo método de enseñanza. La preponderancia del proyectode Laubscher y Rebsamen tuvo continuidad a pesar de que ambosmurieron, el primero en 1900 y el segundo en 1904 cuando ya se veíanalgunos resultados del proyecto en varios estados de la República.


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Es necesario mencionar que dentro de los programas de estudiose establecieron estrategias, como las que se enlistan enseguida, que

fortalecían la enseñanza objetiva buscada y que debían aplicarse en lasEscuelas Modelo:

A. Presentación de los objetos in natura:a) En la enseñanza elemental de las Ciencias Naturales.

b) En la Geografía.B. En la Aritmética. a) El uso de estampas:C. En la enseñanza elemental de las Ciencias Naturales.

a) En la Geografía.b) En la Aritmética.

D. En la enseñanza elemental del Lenguaje.a) Descripciones vivas.

Estas estrategias de trabajo buscaban que el educando tuviera contactodirecto con el aprendizaje de una manera viva, cercana a él y sobretodo signicativa, con el consecuente aprovechamiento de los ejemplos

encontrados en su casa, dentro del núcleo familiar, en el entorno de la

comunidad o en su medio ambiente.El proyecto educativo de Enrique Rébsamen sentó las basesde una transformación académica y social, que lejos de verseinterrumpida o perjudicada por el proceso revolucionario de 1910 sefortaleció y se enriqueció a lo largo de los años. Posteriormente, a partirde la fundación de la Secretaría de Educación en 1921, las reformas yactualizaciones en los planes y programas de estudio se basaron en elmodelo de enseñanza objetiva introducido en nuestro país a nales del

siglo XIX.


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LA ESCUELA MODELO EN GUADALAJARA

Transcurrió más de un cuarto de siglo de la fundación de la EscuelaModelo de Orizaba, Veracruz, para que hubiera una Escuela Modelo ennuestra ciudad. Anteriormente, Enrique C. Rebsamen había fundadoen Guadalajara, en 1892 la Escuela Normal de Jalisco, la cual, al igualque la de Orizaba preparaba a los docentes en el proyecto pedagógicode la enseñanza objetiva. Para 1908, y siendo gobernador del Estado elcoronel Miguel Ahumada, se inició la construcción de un plantel con

características idóneas en un terreno ubicado en la conuencia de lascalles Analco y Medrano, en el antiguo Barrio de Analco, en el Sector

Reforma de nuestra ciudad.Fue el Ayuntamiento de Guadalajara en el periodo comprendido

de 1907-1909, bajo la presidencia del coronel Ignacio L. Montenegro,quien recibiera la propuesta del coronel Ahumada, para realizarla obra. El gobierno del estado se encargaría de dotar el terreno y elayuntamiento correría con los gastos de la construcción del edicio;

la obra fue iniciada el 12 de febrero de 1908 entregándose el 13 denoviembre de 1909. En el informe que presenta el ayuntamiento seexpresa lo siguiente respecto a la duración de la construcción.

Y es necesario repetir que no fueron pocos ni de escasa cuantía lossacricios que el Ayuntamiento aceptó de antemano, a n de realizar,por manera satisfactoria, una idea que exigía serio cuidado y fuerteerogación. Desde luego se tuvo en cuenta, que una vez emprendidala obra, no habría de escatimarse nada de cuanto al mejor éxito fuere

menester. Se procedió pues al trabajo, haciéndolo cuidadosamente ycon toda ecacia.4

El edicio de la Escuela Modelo fue construido en una supercie

de terreno de 3,600 m2. Durante la construcción, además de losobstáculos económicos, hubo que suspender la obra por el temporalde lluvias lo cual provocó que la obra tardara más de un año en estarterminada.


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No se cuenta con referencias del arquitecto que llevó a cabo laobra, pero en la documentación disponible sí se mencionan algunos

aspectos técnicos de construcción y acabados tanto de albañilería comode herrería, así como la novedosa instalación de baños y servicios de aguapotable, y bebederos para uso del alumnado. Acerca de la distribuciónde los ambulatorios, patios y jardines y la amplitud de sus ventanas lascuales favorecían en mucho, la iluminación y la ventilación necesarias enla consecución de los propósitos que el programa de estudio pretendía.En lo que se reere al estilo arquitectónico del edicio, el investigador

Miguel Ángel Mendoza señala que corresponde al art nouveau.

La construcción de la Escuela Modelo en un lugar consideradoen aquella época como “apartado” de la ciudad venía a resolver, encierta medida, el problema de falta de planteles educativos en losbarrios populares; se debe recordar, además, que era el Estado quien através del Ayuntamiento realizaba estas obras sin contar con más quesu propio presupuesto.

El interés del gobierno —porrista de liación— era el de

proporcionar al mayor número de habitantes la cobertura educativa

que los ministros de Justicia e Instrucción se habían trazado en elperiodo de 1900 a 1910; el gobernador Miguel Ahumada (1903-1911), durante su gestión promovió la pavimentación de las callesde Guadalajara, arregló las plazas y los edicios públicos, embovedó

el rio San Juan de Dios (obra primero llamada El Paseo, CalzadaPorrio Díaz, posteriormente Calzada Independencia) e hizo otras

mejoras materiales, los monumentos a la Independencia y a RamónCorona; el acondicionamiento de planteles educativos como el Liceo,

la Escuela Normal de Jalisco, y el apoyo a las instituciones de caridady lantrópicas en todo el Estado. La larga permanencia del coronel

Ahumada al frente del gobierno Jalisco dejó resultados que hoy en díaaún se pueden apreciar.

En el informe del presidente municipal, Ignacio L. Montenegrose menciona el motivo por el cual se construyó la escuela y con sunalidad.


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Ciertamente, ninguno de los locales dependientes del Gobierno ydestinados a escuelas en la sección más importante de la ciudad, puedecompetir con el que se acaba de terminar ni como construcción ni porlo que se reere a su forma enteramente ajustada a los preceptos de lamoderna pedagogía; y la Corporación Edilicia al empeñar su esfuerzoen esta obra, tuvo presente que la parte oriental de Guadalajara,considerabilísima por su población, reclamaba ya mejores elementosescolares, que los que hasta hoy posee. Allende el hoy canalizado rioSan Juan de Dios, existe tal número de niños, que bien merece contar conun establecimiento educativo de primer orden; y satisfechos quedaranlos padres de familia que habitan en aquella laboriosa barriada, delsacricio que a favor suyo, se quiso imponer el Ayuntamiento.

Los hijos de los obreros, lo mismo que los modestos y acomodadosburgueses, tendrán en los salones de esta escuela prístinas y bienhechorasideas de pulcritud, base para los correctos hábitos del ciudadano. Asíveremos que en el corazón de un barrio humilde, donde domina elelemento artesano, donde se carece de muchas cosas en punto a galasurbanas, se asienta gallardo el templo de la niñez, donde el hijo delpobre aprende a dignicarse y a respetarse a si mismo, adquiriendoprincipios sociales que habrán de pertrecharlo para las superioresluchas de la vida.5

En esta cita se puede observar la marcada diferencia entre losestratos sociales que había durante el porriato. La diferenciaciónsocial ha subsistido a lo largo de los años en los cuales la fronteraentre la riqueza y la pobreza, entre el progreso y el rezago, el orientede “pobres” y el poniente de “ricos” lo ha marcado la CalzadaIndependencia. Por otro lado, son de considerar los esfuerzos que elgobierno de aquella época hacía con el n de proporcionar —como ya

se dijo— servicio educativo a los diversos estratos de la población, lo

cual en ese momento apenas se iniciaba.Es importante mencionar el contexto en el cual se encontrabala escuela dentro del barrio de Analco, el cual dejaba de serpaulatinamente aquel pueblo de indígenas y que a lo largo del tiempose fue transformando en el barrio multicultural que hoy es. En suinvestigación, la historiadora María Gracia Castillo explica cómo tuvolugar este proceso en la primera década del siglo XX.


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El barrio abarcaba todo el 8° cuartel de Guadalajara y era una de laspartes más populares y la más poblada de la ciudad pues contaba con16,208 habitantes en 1900, cantidad que para 1910 ascendió a 19,039.Este incremento demográco que en números relativos equivale al17% dio lugar a otra serie de transformaciones: Analco alargó suextensión hacia el oriente, a la vez que aumentaron las construcciones,las casas habitación y las vecindades con su hacinamiento; así mismo,los espacios públicos, y en ocasiones los privados, tuvieron queempezar a compartirse entre un mayor número de personas. Pero lomás signicativo de estos cambios, fueron las transformaciones ensu sociedad: los viejos grupos sociales modicaron su sonomía yaparecieron otros nuevos.6

El edicio de la Escuela Modelo fue entregado al Ayuntamiento el 13

de noviembre de 1909, la inspección de los trabajos terminados corrióa cargo del coronel Montenegro en su calidad de Presidente Municipaly de Leopoldo Robles, Inspector de Edicios Escolares y encargado de

la conservación y reparaciones de los mismos quien fue el responsablede la administración de los fondos económicos utilizados en laconstrucción.


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LA ESCUELA MODELO “MIGUEL AHUMADA”TESTIMONIO DE SU PRIMER AÑO

Hasta el 30 de septiembre de 1910 se inauguró el edicio de la Escuela

Modelo, suceso que tuvo resonancia considerable como lo conrma

la cobertura que los diarios locales “El Regional” y “El Correo de Jalisco” dieron a este evento. En sus notas, publicadas al día siguiente,ambos diarios dan cuenta del las actividades a las que concurrieron elgobernador del estado, el presidente municipal y otros invitados.

El Sr. Coronel Ignacio L. Montenegro, Presidente del H. Ayuntamiento,hizo entrega solemne de la escuela al Sr. Gobernador, quien hablórecibiéndola e inaugurándola y suplicando que la escuela no llevara sunombre. La numerosa concurrencia contestó en sentido de no obsequiarel deseo del Sr. Gobernador.

A continuación el mismo Sr. Gobernador llamó a la Srita. ProfesoraIgnacia Encarnación y le dijo que ella es la designada por el Gobiernopara que dirija dicho establecimiento de niñas.7

La responsabilidad de dirigir la escuela recayó en la destacadaprofesora Ignacia Encarnación, quien también impartía cátedra en laEscuela Normal de Jalisco. Ella asumió la tarea de organizar los trabajosque hicieran posible iniciar el servicio educativo en este plantel, porlo que toda la organización —tanto las materias como la selección

y contratación del personal, así como la elaboración de la matriculaescolar— estuvo totalmente a su cargo. Es posible conocer lo anterior

por el informe que hizo llegar a las autoridades educativas, el 7 de

agosto de 1911:

Habiéndome tocado organizar esta escuela, pues apenas se inauguró

el edicio que ocupa el 30 de septiembre del año 1910 fecha en que

fui nombrada directora, tome desde luego posesión de mi empleo

empezando el 1° de octubre mis trabajos, formando las distribuciones

de tiempo, desarrollo de Programas y presupuestos para favorecer


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el fortalecimiento de los útiles necesarios para el trabajo. Abrí la

matricula el 17 de octubre, empezando las labores escolares el 24,

con un número de 289 alumnos distribuidos en ocho secciones; tresde párvulos, dos de primer año el 2°, 3° y 4° año de la Enseñanza

Elemental.8

Los primeros meses no fueron fáciles para la institución, pues no habíadocentes que quisieran laborar en la nueva escuela y, a pesar de suubicación a unas cuadras de la recién estrenada Calzada Independencia,hubo profesoras que se negaron a venir a trabajar en la Escuela Modelo

pretextando su lejanía del centro de la ciudad, como también lo señalala profesora en su informe:

No fue posible normalizar los trabajos desde al principio del año, debido

a la gran dicultad para completar el n° de Profesoras Ayudantes, pues

muchas de las Sritas a quienes se proponía el empleo se negaban a

aceptar exponiendo como causa principal la distancia de la escuela al

centro de la ciudad. Hasta el día 12 de noviembre logré se completara

el personal quedando encargadas de las secciones de párvulos lasSritas Angelina Madrigal, María Campos y María Díaz de León, de

los primeros años las Sritas Beatriz Iriarte y María R. Iñiguez, la Srita

Herlinda Hernández del 2° año, la Srita María Flores del 3° y la Srita.

María Luna Topete del 4° año.9

Resulta curioso este dato, ya que reeja la situación en la cual

se vivía en Guadalajara en la primera década del siglo XX, en donde

el centro de la ciudad y las zonas que comenzaban a urbanizarse alponiente eran de la preferencia de ciertos elementos de la sociedadtapatía, entre ellos los docentes que, probablemente tenían previstosotros proyectos de desarrollo profesional.

El 24 de octubre de 1910 se iniciaron las clases para 289 alumnas,sin embargo, la matricula de la Escuela aumentó a medida quetranscurría el año, llegando a 488 alumnas, de las cuales se dieron


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de baja 157 “quedando dispuestas a examen 331 de las cuales fueronexaminadas 313 resultando aprobados 253 y 60 reprobados”, expresa

la profesora Encarnación en su informe de trabajo.Es necesario recordar que algunas escuelas a principios delsiglo XX atendían solamente niñas en el turno matutino y niños en el

vespertino; en el caso de la Escuela Modelo se desconoce si por la tarderecibía a los varones: todo parece indicar que la escuela en un principioestaba dedicada exclusivamente a niñas.

El trabajo realizado por el grupo de docentes fue en ese entoncestitánico, pues llevaba al menos mes y medio de atraso con respecto

al programa general de estudios y se daba el servicio educativo demanera continua aunque la matricula fuera en constante ascenso. Otroacontecimiento señalado por la profesora Encarnación en su informefue la necesidad de sustituir a una profesora, en el mes de marzo de1911, y la consecuente incorporación al primer equipo docente de IreneRobledo García, que llegaría a ser considerada un personaje célebrepara la educación en Jalisco.

Dichas Sritas trabajaron todo el año sin interrupción hasta presentarexamen con sus respectivas secciones con excepción de la Srita Luna

Topete que se separó el 1° de marzo siendo sustituida por la Srita. Irene

Robledo García quien se hizo cargo del grupo el 22 del mismo mes;

habiendo estado la sección 22 días a mí cargo.10

Aunque la presencia de la profesora Irene Robledo fuecoyuntural —ya que cubrió un interinato— es posible recuperar su

experiencia, la cual nos permite ver de manera directa la forma enla cual se desarrollaban los trabajos educativos en esa época. IreneRobledo recién había terminado sus estudios en la Normal de Jalisco,además de haber participado en algunas actividades estudiantiles y decorte político en la etapa en la que el movimiento a favor de Bernardo

Reyes cobró importancia en la capital del estado. En la Escuela Modelo“Miguel Ahumada”, la profesora Robledo se desempeñó como do-


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cente por primera vez y de esta etapa de su vida existe el siguientetestimonio personal, recopilado en la entrevista publicada en 1976, por

Julia Tuñón:

En cuanto me recibí, me recibí y duré tres días nomás descansando

del examen, era una cosa tremenda, todas las materias que había uno

estudiado, sin saber que punto de las materias le iba a uno a tocar,

porque eran por sorteo, la materia y luego el punto de la materia, casi

acababa uno loco. Recuerdo que yo fui la primera de mi grupo y el día

de ese examen, eran tres días de examen, el primero era la tesis, con

todas las materias relacionadas con la carrera: pedagogía, metodología,historia de la pedagogía, psicología general, ya entonces había psicología

de la educación, había dos cursos de antropología, todo eso nosotros

le llamábamos las guías y todo eso era junto con la tesis se veía con

todas esas materias, al día siguiente era el examen de capacitación, con

todas las materias que había estudiado uno, desde el primer año hasta

el sexto año, excepto las que ya había uno presentado el día anterior;

ese mismo día, que generalmente era viernes, sacaba uno la cha para

la prueba práctica; en esa cha, primero sacaba uno el grupo, y si tocóa usted trabajar con ese año, enseguida la materia que decía la maestra

del grupo en que iba, y en tercer lugar el tema, a mi me tocó trabajar

con un quinto año de primaria, ahí en la Escuela Práctica que manejaba

la que fue después directora de la Normal en tiempo de la Revolución,

la señora Laura Apodaca, me tocó un tema de química, nomenclatura

química para presentarlo. Al día siguiente ¿Verdad? Al día siguiente en

la mañana era el examen; ese era el examen profesional, y me recuerdo

que acabé en sábado, descansé el sábado, el domingo, lunes, el martesfueron a mi casa a llamarme y a invitarme para que fuera a trabajar.

Julia Tuñón.- ¿A dónde fue a trabajar?

Irene Robledo.- A la escuela que se llamó entonces Escuela Modelo […]

Acababa de ser inaugurada, tenía unos dos años, de estar inaugurada

esa escuela, fue en realidad una escuela modelo con algunos defectos

¿verdad? Una escuela muy bonita, sobre todo nueva, con jardines,


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muebles nuevecitos, todo, si, limpios, mueble americano acabadito de

traer, unitario, se usaba entonces el binario, y entonces ya era un mueble

unitario y me tocó un grupo chico, de veinte o veinticinco alumnas,veinticinco alumnas, era un interinato al que iba yo a cubrir, la maestra

se fue a trabajar a México, y me invitó a trabajar con ella la que era

directora y había sido mi maestra en la Escuela Normal.

Julia Tuñón.- ¿Quién era?

Irene Robledo.- La Señorita Ignacia Encarnación, que después fue

directora de la Normal.

Julia Tuñón.- Si, también, ¿Cuántos años fue usted maestra de ese

grupo? Irene Robledo.- Maestra de grupo no duré más que tres años, se vino

la Revolución, y usted sabe que en la Revolución aparece toda la

gente que no debía; pero empecé a trabajar y a la vez trabajé tres años

exactos como maestra de grupo, luego con la Revolución en 1914, me

nombraron directora de una escuela primaria de un barrio, pero a la

vez me nombraron catedrática de la Escuela Normal.11

Gracias al testimonio de Irene Robledo es posible entrever variosaspectos de la preparación profesional de los docentes en la primeradécada del siglo XX dentro del proyecto educativo que Laubscher y

Rebsamen habían propagado por todo el país. Además, se comprendeque el proceso de titulación consistía en una serie de exámenes teóricosy prácticos, los cuales culminaban con la impartición de una claseante grupo, todo bajo la observación de un jurado que dictaminabala capacidad del postulante. Es necesario mencionar también que

la profesora Irene Robledo fue invitada a trabajar en la EscuelaModelo, pues la directora había sido su maestra en la Normal y teníaconocimiento de las capacidades de su antigua alumna.

Otro aspecto que nos muestra este testimonio es que los futurosdocentes tenían dos opciones de formación, la elemental y la superior;la primera tenía una duración de tres años y seis meses de práctica,quien terminaba esta etapa obtenía el título de Profesor de Educación


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Elemental y podía continuar otros tres años de estudio, y uno más deprácticas, para obtener el de Profesor de Enseñanza Superior. Para

ingresar a la carrera magisterial era suciente haber terminado laprimaria como en el caso de Irene Robledo.

La profesora Ignacia Encarnación menciona en su informe,además, la ardua labor que las Profesoras Ayudantes realizaron apesar de las serias dicultades que hubo, sobre todo por lo tardado que

fue el inicio de actividades y a pesar de que la Escuela Modelo no fuesupervisada con regularidad. Pero aún así pudieron seguir adelante:

Puedo decir que fuera de las dicultades que trae consigo el recargode algunas materias en los programas que actualmente tenemos en

nuestras escuelas, no tuvimos durante el año obstáculo alguno que

impidiera la marcha regular del establecimiento, solamente lamento

no haber tenido en todo el año las satisfacción de que el jefe de la

Instrucción Pública o algún otro de los empleados superiores en tan

importante ramo hubiera visitado esta escuela para que se me hubieran

indicado los muchos defectos de que debe adolecer para procurar por

los medios que estén a mi alcance corregirlos en lo sucesivo.El Sr. Lic. Dn. Arnulfo Matute comisionado para presidir los exámenes,

no se presentó un solo día, así es que no se recibirá en esa Dirección

más informe que el de la Srita. Ponce de León que nos honró con su

asistencia los cinco últimos días de examen.12

El informe de la primera directora es una joya histórica que permiteconocer cómo era la impartición de conocimientos en la primera década

del siglo XX, la organización escolar y los ajustes propios de planes,programas y presupuestos para la adquisición de materiales escolares.Asimismo, muestra el éxito que fue la matricula lograda —aunque, a

pesar del alto nivel de deserción, no se detallan sus posibles causas—,

el mismo informe permite observar que los índices de reprobación eranaltos en proporción a los que se tienen en la actualidad.


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Además del elevado número de la población escolar en elprimer año de funciones de la Escuela Modelo “Miguel Ahumada”,

en el informe analizado no se reere la procedencia de las alumnas,y tampoco ninguna relación del ocio de los padres o de quienes

fungieran como. Sin embargo, es posible destacar el interés quedemostraron las comunidades cercanas a la escuela —en particular

los barrios de Analco y San Juan de Dios— para mandar a sus hijas

a estudiar, lo cual viene a mostrar una idea diferente respecto a lacapacitación de la mujer en ese tiempo.

Por otro lado, durante los 89 años que fungió como escuela

primaria, el promedio en la matricula se mantuvo arriba de los 300alumnos inscritos (llegando a tener durante la década de los añossetenta del siglo XX un pico de hasta 600 alumnos) provenientes

principalmente de los barrios aledaños, pero también de otras zonasde la ciudad, ya que a nales de los noventa había también una

importante población escolar otante: hijos de personas que, aunqueresidieran en otros sitios de la ciudad, desempeñaban su trabajo en lasinmediaciones del plantel y por tal motivo los niños concurrían a esta

escuela.

LAS ASIGNATURAS DEL CICLO ESCOLAR 1910-1911

Las asignaturas que se impartían en la Escuela Modelo se ajustaban alplan de estudios que, en las últimas décadas del siglo XIX, diseñaran

Enrique Laubscher y Enrique C. Rebsamen con base en el método deenseñanza objetiva, que crearon a partir de los postulados de FriedrichFroebel y Johann Heinrich Pestalozzi. El plan era exible, como lo señala

la profesora Encarnación quien realizó las adecuaciones pertinentes encuanto a dosicación del tiempo y de las materias probablemente con

base en las necesidades educativas previstas para la población a la queestaba enfocada la atención escolar de este plantel.


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El listado siguiente que incluye enseguida es un ejemplo del plande estudios cursado por las alumnas en la Sección de Tercer grado del

ciclo escolar 1910-1911:

Aritmética.

Lengua Nacional.

Instrucción Cívica.

Lecciones de Cosas

Historia Patria.

Geografía

Geometría.Hortaliza y oricultura

Dibujo.

Escritura.

Canto.

Gimnasia.

Labores.

Las clases eran impartidas por el conjunto de Profesoras. Nose menciona en el informe de Ignacia Encarnación si había maestrosespeciales para canto, gimnasia y dibujo, por lo que puede suponerseque las mismas profesoras se hacían cargo de ellas. Es interesanteseñalar que sólo se utilizan los términos “año” y “sección”, pero no semenciona la palabra “grupo” ni se indica la existencia de otro tipo dedivisión, para lo que actualmente se aplican las literales A, B. C, etc.


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ALGUNAS REFERENCIAS ADICIONALES

Durante las nueve décadas que la Escuela Modelo “Miguel Ahumada”funcionó como plantel de educación primaria se vivieron innidad de

historias y anécdotas que permiten conocer a una parte de la poblaciónde esta zona de Guadalajara, una zona popular que abarca el polígonocompuesto por los barrios de Analco y San Juan de Dios. Al mismotiempo, nos permiten conocer el movimiento de la población escolar,así como el de los docentes.

En las tablas que se presentan enseguida, se consignan solamentelos nombres de los directivos de ambos turnos y, aunque en las mismasinstalaciones funcionó una academia nocturna municipal, hasta elmomento no se han localizado datos sobre sus directivos. Se incluye,además, la plantilla del personal que trabajó hasta el momento delcierre de la Escuela Modelo “Miguel Ahumada” en el turno matutino,en su carácter de plantel para la educación primaria. Este es unpequeño reconocimiento a los docentes, al personal administrativo y

al personal de apoyo que durante su estancia en esta escuela aportaronsu experiencia y conocimientos en benecio de la comunidad escolar.

Es posible que los listados no sean exhaustivos, pues tanto en elArchivo Histórico del Estado de Jalisco como en el de la Secretaria deEducación sólo pueden consultarse los expedientes individuales de cadatrabajador, y —debido a su antigüedad y estado de conservación— no

es posible tener acceso a cada uno de los reportes o informes escolaresentregados anualmente. Las facilidades dadas por el licenciado

Eleuterio Calvario del archivo de la Secretaría de Educación Jalisco ya los funcionarios del Archivo General del Estado permitieron dar lascertezas necesarias a las tablas.


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Directores de la Escuela Modelo en el Turno Matutino.

DIRECTOR SITUACIÓN PERIODO

Ignacia Encarnación Titular 1910- ¿?

Ana María Rodríguez Basulto Titular 1948-1983

Javier Valencia Calderón Titular 1983-1985

Belia López Sandoval Encargado 1985-1986

Carmelita Celis Guzmán Titular 1986-1987

Haide Villalobos Flores Titular 1987-1988

Martha Lucila Hernández Rodríguez Titular 1988-1999

Directores de la Escuela Modelo en el Turno Vespertino.

DIRECTOR SITUACIÓN PERIODO

Francisca Robledo García Titular ¿?Leonardo García Rodríguez Encargado 1965-1968

Leonardo García Rodríguez Titular 1968-1994

Jesús Rodríguez Rosas Titular 1994-1995

Herminia Salazar Titular 1995-1996

Roberto Jesús Barragán Ibarra Titular 1996-1999

Nota: La relación de directores de ambos turnos corresponde únicamente alperiodo de 1910 a 1999, tiempo en que el edicio dio servicio como escuelaprimaria.


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Plantilla laboral de la Escuela Modeloal momento de su cierre en 1999.

NOMBRE CARGO

Profra. Martha Lucila Hernández Rodríguez Directora

Profra. Irma Ballesteros Pérez Secretaria técnica

Profra. Edelmira Solorzano González Maestra de grupo

Profra. Ma. Guadalupe Palos Rosas Maestra de grupo

Profra. Catalina Soriano Pingarron Maestra de grupo

Profra. Mercedes Razo Pérez Maestra de grupoProfra. Ana Luisa Quijas Martínez Maestra de grupo

Profra. Angelina Armas Sánchez Maestra de grupo

Profra. Belia Santillán G. Maestra de grupo

Profr. Martin Pedroza Ledezma Maestro de grupo

Profra. Imelda Ortega Moreno Maestra de grupo

Profr. José Narciso Casas Zúñiga Maestro de grupo

Profra. Celia Meza Gómez Maestra de grupoProfra. Martha Valdez Villa Maestra de grupo

Profr. Sergio Fabián Morales Biblioteca

Profr. Julio Alejandro Flores López Educación Física

Profr. Ramiro Llauger P. Danza

Profra. María Estrada Labores

Sr. Ramón Pulido Aguilera Intendencia

Sra. Alejandra Corona Ortega Intendencia

Tablas elaboradas por: González Hernández Huitzilopotchtli (2010)Fuente: Profra. Martha Lucila Hernández Rodríguez


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EPÍLOGO

La Escuela Modelo “Miguel Ahumada” es resultado del proyectoeducativo que Enrique Laubscher y Enrique C. Rebsamen pusieron enpráctica por primera vez en Orizaba, Veracruz, que dio lugar, además,a las Escuelas Normales que forman docentes en la actualidad que convocación y calidad imparten la instrucción a alumnos en todo el país.

En Guadalajara, la Escuela Modelo dio servicio educativo a losalumnos en edad escolar desde octubre de 1910 hasta julio de 1999.Durante 89 años pasaron por sus aulas alumnos, docentes y directivos

que abonaron a esta institución calidad, calidez y prestigio académicolo que generó en el colectivo social que se encontraba dentro de laescuela y alrededor de la misma un sentido de pertenencia que a lapostre no ha terminado.

A partir del año 2000 el edicio de la Escuela Modelo “Miguel

Ahumada” es sede de la Escuela de Conservación y Restauraciónde Occidente, en la que se forman los expertos en el rescate, larestauración y la conservación del patrimonio cultural. Este edicio

centenario proporciona, en sus amplios salones y espacios, los serviciosadecuados para que los alumnos alcancen los objetivos de su programade estudios.

A cien años de haber sido construida, la Escuela Modelo—“Miguel Ahumada” o Urbana N° 11 “Modelo” o ECRO— nos

permite ver, sentir, encontrar, reconocer y reconocernos como partede la historia de su origen, de esa historia que no se acaba, que no seolvida y que en este caso es, también, destino.


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Notas

1.- Enrique Laubscher, citado en Francisco Larroyo, Historia Comparada de laEducación en México. México: Porrúa, 1959. Pág. 228.2.- Francisco Larroyo, idem.3.- Idem, págs. 229-2304.- Ignacio L. Montenegro, Entrega que el Ayuntamiento de Guadalajara haceal Ejecutivo del Edicio destinado a la Escuela Modelo “Miguel Ahumada”. H.Ayuntamiento de Guadalajara, 1909. Pág. 4.5

.- Idem, pág. 6.6.- María Gracia Castillo, “Analco durante el porriato: algunas reaccionesfrente al cambio”, en: Estudios Jaliscienses, 12. El Colegio de Jalisco, 1993. Pág.7.- El Regional Diario de la mañana, sábado 1° de octubre de 1910.8.- Ignacia Encarnación, Escuela Modelo “Miguel Ahumada”. Informe de

Actividades del Ciclo Escolar 1910-1911. Guadalajara, Jalisco, México.9.- Ibidem.

10.- Ignacia Encarnación, op. cit.11.- Julia Tuñón, “Entrevista a la Srita. Irene Robledo García” (Transcripciónmecanográca inédita). Guadalajara, julio-agosto de 1976. Págs. 59-61.

12.- Ignacia Encarnación, op. cit.


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BIBLIOGRAFÍA

Archivo General de la Secretaria de Educación Jalisco.1950 Escuela Modelo. Informe del ciclo escolar 1949-1950.

Guadalajara, Jalisco. México.Archivo Histórico de Jalisco1910 Memoria C. Coronel Miguel Ahumada. Comprende el periodo

transcurrido de 16 de Septiembre de 1908 a 15 de Septiembre

de 1910. Guadalajara, Jalisco. México.

Archivo Histórico Municipal, Ayuntamiento de Guadalajara1914-1917 Expedientes N° 29; N° 4; N° 45 Ramo Educación; ExpedienteN° 1 Dirección General de Educación/Movimientos de

empleados, respectivamente. (1914, 1915, 1916, 1917) Guadalajara, Jalisco. México.

Castillo, María Gracia.1993 “Analco durante el porriato: algunas reacciones frente

al cambio”, en: Estudios Jaliscienses, 12. Colegio de Jalisco.

Guadalajara, Jalisco. México.El Regional. Diario de la Mañana.1910 “Se inaugura una escuela”. El Regional. Diario de la

Mañana, sábado 1° de octubre de 1910. Guadalajara, Jalisco, México.

Encarnación, Ignacia1911 Escuela Modelo “Miguel Ahumada”. Informe de Actividades

del Ciclo Escolar 1910-1911. Guadalajara, Jalisco, México.

Larroyo, Francisco.1959 Historia Comparada de la Educación en México. EditorialPorrúa. México.

Mendoza, Miguel Ángel1993 “Hombres y Mujeres de Analco que han inuido en la

vida de Jalisco”, en: Estudios Jaliscienses, 12. El Colegiode Jalisco. Guadalajara, Jalisco, México.


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Montenegro, Ignacio L.1909 Entrega que el Ayuntamiento de Guadalajara hace al Ejecutivo

del Edicio destinado a la Escuela Modelo “Miguel Ahumada”. H. Ayuntamiento de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco,México.

Tuñón, Julia.1976 “Entrevista a la Srita. Irene Robledo García”

(Transcripción mecanográca inédita). Guadalajara,

julio-agosto de 1976. Zepeda Acero, José Juan

1990 “Memoria de la Práctica Docente: Escuela Normal de Jalisco” (Archivo documental inédito). Guadalajara, Jalisco, México


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NOTICIA DE LOS AUTORES

Martha Lucila Hernández Rodríguez (Guadalajara, Jalisco, 1942)Profesora Normalista y especialista en derecho laboral por el InstitutoInteramericano de Estudios Sindicales de la ORIT. Inició su labor comodocente en 1964 y durante 27 años desempeñó su trabajo en la EscuelaModelo “Miguel Ahumada, hasta hacerse cargo de la Dirección. Se

jubiló en el año 2005 siendo directora de la Escuela “Urbana 144”. En

la actualidad se dedica a la investigación.

José Antonio Huitzilopotchtli González Hernández (Guadalajara, Jalisco, 1978)Tiene Licenciatura en Educación Primaria y Maestría en Educaciónen la Universidad Pedagógica Nacional. Se integró al Consejo Estatalde Participación Social en la Educación (2001-2007) y entró al serviciodocente en 2003. Es autor del texto “Historia de la localidad de Las

Pintas, El Salto Jalisco”.

libro escuela modelo 100 años

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