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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO

LÓGICA

PROGRAMA DE ESTUDIO

LÓGICA

1 SEV/DGT/08-2014

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de Lógica integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR

HUMANIDADES

TIEMPO ASIGNADO

48 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO

CRÉDITOS 6

LÓGICA

2 SEV/DGT/08-2014

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Presentación 3

Fundamentación 4

Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 8

Distribución de bloques 9

Rol del docente 10

Competencias Genéricas 11

competencias Disciplinares Básicas del Campo de Humanidades 12

Bloque I 14

Bloque II 18

Bloque III 21

Bloque IV 25

Bloque V 28

Créditos 31

Directorio 32

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PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.

En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato. Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. OSVALDO PÉREZ PÉREZ

Director General.

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios

básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de

este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al

estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico de los

estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco

Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque

educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado debachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera

transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él,

le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les

rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar

para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las

competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una

determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los

estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1

1 Acuerdo Secretarial Núm. 486por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de

éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan

las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de

estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipos de situaciones” con buen juicio, a

su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican

saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación

Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades

relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el

contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas,

procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y

disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva ycrítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiracionesprofesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,

2 Philippe Perrenoud, “construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile

3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos

Aires/ México. 2007.

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incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseño y contenidos del plan y

programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los

elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoración de las

diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, así como los derechos fundamentales que tienen

todas las personas con independencia de su adscripción étnica, género, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.

Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseñanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la

construcción de prácticas ciudadanas que tienen como base los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el

diálogo, así como la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación; las cuales pretenden, entre otras,

atender problemáticas específicas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman

parte de las prácticas cotidianas de los jóvenes mexicanos.

Como parte de la Formación Básica, a continuación se presenta el Programa de Estudios de la asignatura de LÓGICA, que

pertenece al Campo Disciplinar de Humanidades. En este sentido, la Lógica, como rama de la Filosofía, responde a la

necesidad que tiene toda sociedad de contar con individuos que piensen de una manera reflexiva, crítica y correcta; se

buscará desarrollar en el estudiantado habilidades, conocimientos y actitudes, buscando mejorar la forma de razonar, para

que genere juicios que eviten caer en el error, y desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo de su entorno.

La asignatura de LÓGICA, está ubicada en el campo disciplinar de Humanidades a partir de lo establecido en el Acuerdo Secretarial Núm. 656 en donde se establece que, las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo, favoreciendo el desarrollo de intuiciones, criterios y valores distintos a los suyos.

El desarrollo de las competencias implica que el estudiante pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pueda valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de

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LÓGICA.

En lo que respecta a las competencias genéricas, el alumnado podrá alcanzar las siguientes competencias: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y filosofía analiza problemáticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social, en situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve, así como a nivel local, regional y mundial. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases, deberá practicar y trabajar con sus compañeros respetando la opinión de ellos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los estudiantes en fortalecer las bases para asumir una postura cívica y ética de situaciones que seviven y se presentan en la vida y mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y país, el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar tolerancia a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el

resto, el enfoque de competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo

disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana. La asignatura de LÓGICA

permite un trabajo disciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana; además

permite el trabajo interdisciplinario con Introducción a las Ciencia Sociales, Historia de México I, Historia de México II,

Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, filosofía, Estética; así como todas las asignaturas

del mapa curricular, pues contribuye a la formación de un pensamiento crítico en los estudiantes de Bachillerato General.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Introducción a las Ciencias Sociales

Historia de México I Historia de México

II

Estructura Socioeconómica de

México Literatura I Literatura II

Lógica Metodología de la Investigación

Ética y Valores Filosofía

Estética

Formación para el Trabajo

Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

BLOQUE I: RECONOCES EL DESARROLLO HISTÓRICO Y CONCEPTOS BÁSICOS DE LA LÓGICA

Dentro del bloque identifica elementos históricos del surgimiento de la Lógica, temáticas, objeto de estudio y tipos de lógica desarrollados a los largo del tiempo. Asimismo, se analiza la importancia del concepto para el pensamiento lógico. Distingue operaciones de definición, división y clasificación, las cuales son una herramienta útil para ordenar y facilitar la comprensión de conceptos de cualquier ciencia, disciplina y discurso.

BLOQUE II: IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES

En el bloque el alumno identifica las partes de un argumento: premisas y conclusión. Localiza argumentaciones en distintos discursos orales y escritos. Establece comparaciones y reconoce la noción de consecuencia o implicación. Reconstruye en forma ordenada tales argumentaciones y puede cuestionarlas o valorarlas de manera informal. Asimismo el alumnado discriminará argumentos desde de una tipología básica.

BLOQUE III: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA INFORMAL

En este bloque se definen las falacias para reconocerlos en medios impresos, orales y visuales en los ámbitos familiares, académicos y sociales a través del análisis de casos específicos. Los aprendizajes y habilidades que desarrollen los estudiantes para reconocer argumentos incorrectos que dan ocasión al engaño, permiten la formación de una pensamiento crítico y agudo.

BLOQUE IV: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA SILOGÍSTICA

En este bloque el estudiante estimará la validez o invalidez de argumentos dentro de la silogística con apoyo de algunas técnicas inherentes a este tipo de lógica tales como el uso adecuado de sus reglas y la utilización de modos, con la finalidad de construir argumento válidos

BLOQUE V: EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA SIMBÓLICA En este bloque se evaluarán argumentos de lógica proposicional o simbólica para demostrar su validez o invalidez utilizando recursos de distintos ámbitos de la vida cotidiana y de cualquier ámbito de conocimiento que incentive el interés en el alumno para el ejercicio del razonamiento.

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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias.

Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientasapropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica yreflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V

1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva. X X X X

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficosrelacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

X

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de sucomunidad con fundamentos filosóficos.

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdocon los principios lógicos.

X X X X

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X X X X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X X X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza laconfiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

X

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través deldiálogo.

X X X X

10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón(lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones delarte.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideracioneshistóricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de laidentidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

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13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de suautonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica demanera crítica en la vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entornonatural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

I RECONOCES EL DESARROLLO HISTÓRICO Y CONCEPTOS BÁSICOS DE LA LÓGICA

9 HORAS

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica la lógica como parte de la filosofía. Reconoce el proceso histórico de la lógica desde la antigüedad a nuestros días. Comprende el objeto de estudio de la lógica y su importancia en la vida del hombre y la sociedad Comprende la noción del concepto así como sus elementos constitutivos para lograr comunicaciones más claras. Identifica los distintos tipos de juicios Identifica las lógicas clásicas y no clásicas.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Lógica y filosofía.

Objeto de estudio.

Desarrollo histórico de la Lógica.

Concepto: Comprehensión,

extensión y definición.

El juicio: características y tipos.

Tipos de lógica: • Lógicas clásicas.• No-clásicas

Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

Escucha y discierne los juicios de los otros e una manera respetuosa.

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

LÓGICA

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Realizar una introducción al bloque mediante un mapa conceptual y organiza al grupo para que elaboren un mapa mental y una reflexión que permita introducirlos a la asignatura.

Elaborar un mapa mental donde muestre los elementos conceptuales y la aplicación de la lógica a distintos contextos.

Elaborar una reflexión en donde exponga la importancia que tiene la lógica en alguna situación de su vida cotidiana.

Rúbrica

Promover la indagación en diversas fuentes de consulta y forma equipos para construir una línea del tiempo del desarrollo histórico de la lógica.

Indagar el desarrollo de la lógica en distintos periodos de la antigüedad hasta nuestros días.

Elaborar en equipo de forma interactiva una línea del tiempo, teniendo en cuenta periodo, año, filósofos y aportes a la lógica.

Lista de cotejo

Promover el análisis de un texto a partir de la identificación de conceptos relevantes que les permita a los estudiantes identificar la importancia de ellos en el sentido y significado elaborando una red semántica.

Identificar en un artículo los conceptos importantes que se utilizan para explicar un tema.

Definir cada uno de los conceptos aplicando las reglas de la definición.

Elaborar una red semántica donde muestre la relación que guardan los conceptos entre ellos.

Lista de cotejo

Trabajar con el grupo textos diversos para identificar juicios y la relación que ellos guardan para llegar a la conclusión en el texto.

Exponer en equipo los distintos tipos de juicios que se utilizan en el campo de la ciencia.

Identificar en un texto los juicios que estructuran el sentido y significado así como la relación lógica.

Guía de observación

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Exponer brevemente las distintas lógicas.

Organizar las actividades en equipos

Guiar el trabajo para la aplicación de las lógicas clásicas y no clásicas a diferentes contextos

Exponer un cuadro comparativo de los distintos tipos de lógicas.

Aplicar los tipos de lógica mediante distintas narrativas de la vida cotidiana.


Materiales y recursos didácticos

Proyector Pantalla Cañón Pintarrón Marcadores para pintarrón Marcadores Papel bond Computadora Guía didáctica de Lógica Video educativo de Lógica DVD

Fuentes de consulta

BÁSICA Guía didáctica de Lógica (en elaboración). Video educativo de Lógica (en elaboración).

COMPLEMENTARIA Bochenski, I.M. (1976), “Reseña histórica sobre la historia de la lógica” en Historia de la lógica formal, Madrid, Gredos. Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México: Editorial Limusa Gutiérrez Sáenz, Raúl (2006) Introducción a la Lógica. México: Esfinge Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones y aplicaciones. México: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. García Fernández, Angélica y Bernardo Antonio García Arenas (1997) Lógica Teoría y Práctica. México: Ducere, S.A. de C.V. Pérez Leonor y Herminia Soto (1985) Lógica. México: Trillas

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Redmond, Walter, “Extensiones de la lógica” en Lógica Simbólica para todos, Xalapa, Universidad Veracruzana, 1999, pp. 157-243. Serrano A. Jorge (1980) Pensamiento y concepto. México: Trillas

ELECTRÓNICA http://www.youtube.com/watch?v=NTxLFE9W8RI (1 de septiembre de 2014). http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014). http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014). http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (1 de septiembre de 2014). http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014). http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm (1 de septiembre de 2014). “Consideraciones sobre la lógica y su historia”, Vicente Muñoz Delgado en El Basilisco, Núm. 6, enero-abril, 1979. http://www.fgbueno.es (1 de septiembre de 2014).

http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm

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II IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES 7 HORAS


Identifica la estructura de un argumento. Asume la importancia de construir argumentos correctos. Construye argumentos para expresarse correctamente dando razones. Analiza los distintos tipos de razonamientos que se le presentan. Reconoce los tipos de razonamiento que usa en la vida cotidiana. Descubre los tipos de razonamiento que se usan para argumentar.


Estructura de un argumento

Tipos de razonamiento

Deductivo

Inductivo

Analógico

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.


Escucha y discierne juicios de los otros de una manera respetuosa.

Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.




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Dar una breve exposición de los argumentos para introducir al tema, promoviendo la elaboración de un mapa mental.

Asignar textos a los equipos para que identifiquen argumentos y los construyan de acuerdo a su estructura.

Exponer mediante un mapa mental las partes que conforman la estructura de un argumento.

Analizar en equipos diversos textos identificando argumentos y su estructura

Elaborar, en equipos, argumentos atendiendo a su estructura a partir de un tema asignado.

Lista de Cotejo

Analizar los distintos tipos de razonamiento en diversos textos a partir de la información organizada en un cuadro comparativo.

Elaborar un cuadro comparativo atendiendo a las características de cada tipo de razonamientos.

Analizar textos en donde se expongan los distintos tipos de argumentos.

Exponer en equipos un tema de las asignaturas que llevan utilizando un tipo de razonamiento.

Rúbrica


Proyector electrónico o papel bond Pantalla Cañón Pintarrón Marcadores para pintarrón Computadora Internet Guía didáctica de Lógica. Video educativo de Lógica.

Fuentes de consulta

BÁSICA: Guía didáctica de Lógica (en elaboración). Video educativo de Lógica (en elaboración).

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COMPLEMENTARIA: Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa. Gutiérrez Sáenz, Raúl, (2006) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México. San José G., María del Carmen, Lógica, Editorial Esfinge. México. Escobar Valenzuela, Gustavo (2012) Lógica, Editorial Mc Graw Hill. México, 1999.

ELECTRÓNICA: http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (1 de septiembre de 2014). http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014). http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014). http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014).

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III EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA INFORMAL 10 HORAS


Reconoce las distintas funciones del lenguaje. Reflexiona sobre los usos de los términos ambiguos y vagos en el discurso. Analiza los argumentos de la lógica informal. Identifica que algunos argumentos son falaces. Relaciona el estudio de las falacias con los medios de comunicación. Asume la importancia de argumentar con razones y evitar las falacias.


Ambigüedad y vaguedad

Funciones del lenguaje

Falacias: Formales Informales

Falacias informales de irrelevancia.De transferencias de propiedades

De apelación a los sentimientos

Falacias de referencia insuficiente. De petición de principio. Falso Dilema


Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.


Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.


LÓGICA

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Instruir a desarrollar un tema de su interés, mediante un cuadro comparativo, sin consultar fuentes de información para que posteriormente se analicen los textos y se identifiquen los problemas de ambigüedad y vaguedad que presentan en su redacción para que en un segundo momento se corrijan.

Conceptualizar las características y tipos de ambigüedad y vaguedad a través de un cuadro comparativo.

Desarrollar un tema de su interés sin consultar fuentes y los comparte con sus compañeros de grupo para identificar términos y oraciones ambiguas.

Reelaborar su escrito atendiendo a las observaciones que le hicieron y evitar ambigüedad y vaguedad.

Rúbrica

Trabajar con el grupo la identificación de las funciones del lenguaje en diversos textos.

Organizar equipos para la elaboración de falacias formales.

Elaborar un cuadro sinóptico de las funciones del lenguaje donde exponga cada función con sus características.

Identificar en un texto las distintas funciones del lenguaje.

Elaborar en equipos falacias formales y las exponen en el grupo, justificando cada una de ellas.

Rúbrica

Solicitar la elaboración de un cuadro comparativo de las distintas falacias.

Elaborar un cuadro comparativo de las falacias informales.

Lista de cotejo

LÓGICA

23 SEV/DGT/08-2014

Organizar equipos para la identificación de falacias en su contexto familiar y/o social.

Organizar con el grupo presentaciones diversas donde presenten las falacias que se dan en distintas situaciones.

Hacer un estudio de campo en donde identifiquen las falacias que se cometen en su vida cotidiana y presentar un reporte mediante una exposición de las falacias más usadas en el lenguaje cotidiano.

Preparar una presentación (sociodrama, discurso político, publicidad, relación de pareja, etc.) donde se expongan las falacias a partir de una intencionalidad.


Solicitar la elaboración de un ensayo. Elaborar un ensayo sobre la importancia de identificar y evitar falacias.

Rúbrica


Proyector o papel bond Marcadores para pizarrón Guía didáctica de Lógica Video educativo de Lógica DVD Plumones

Fuentes de consulta


COMPLEMENTARIA: Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa. Gutiérrez Sáenz, Raúl (2011) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México. Herrera Ibáñez, Alejandro y Torres, José Alfredo (1994), Falacias, México, Ed. Torres Asociados. San José G., María del Carmen (2012) Lógica, Editorial Esfinge. México.

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24 SEV/DGT/08-2014

Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica, Editorial Mc Graw Hill. México. Vega Reñón, Luis (2013) La fauna de las falacias, Madrid, Trotta.

ELECTRÓNICA: http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm (1 de septiembre de 2014). http://www.youtube.com/watch?v=E3F2HS39Czo (1 de septiembre de 2014). http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014). http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (1 de septiembre de 2014). http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014).

LÓGICA

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IV EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA SILOGÍSTICA 10 HORAS


Analiza las inferencias inmediatas e identifica y opera las relaciones entre proposiciones categóricas. Evalúa argumentos para comprender la estructura del silogismo y su aplicabilidad en la ciencia y la vida cotidiana. Crea silogismos para argumentar sus ideas respecto a diversos fenómenos histórico-culturales.


Silogística:

• Inferencias inmediatas• Reglas del silogismo• Cuadro de oposición.• Figuras y modos.








Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque

Exponer brevemente el desarrollo histórico de la silogística.

LÓGICA

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Trabajar con el grupo distintas proposiciones que se construyen a partir del cuadro de oposición.

Construir en equipos juicios y argumentos utilizando el cuadro de oposición.

Exponer cada equipo sus argumentos y se evalúan en el grupo.


Organizar equipos y a partir de la información que tienen los estudiantes elaboran inferencias inmediatas atendiendo a las reglas.

Exponer, a partir de un cuadro de oposición en equipo, distintas formas de inferencias inmediatas utilizando información de la vida cotidiana, evaluando la veracidad y validez de cada una.


Trabajar con el grupo las distintas reglas para la elaboración de silogismos.

Indicar al grupo la elaboración de los silogismos aplicando las reglas.

Elaborar y exponen en del grupo argumentos aplicando las reglas del silogismo.

Lista de cotejo

Distribuir los modos en equipos e indica la elaboración de silogismos por cada modo para su exposición en el grupo.

Construir, en equipo, argumentos por figuras y modos y lo exponen en el grupo para evaluar la validez de cada argumento.

Elaborar, a partir de temas diversos un silogismo por tema y validarlo a partir de los modos y figuras.

Rúbrica



Fuentes de Consulta


LÓGICA

27 SEV/DGT/08-2014

COMPLEMENTARIA: Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa, Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones u aplicaciones, México, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999. Gutiérrez Sáenz, Raúl (2006) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México. Ontoria A. et al. (2002) Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. España. Castañeda, Juan (2003) Habilidades Académicas, Editorial Mc Graw Hill. México. Ortega, Esteban (1993) Lógica, Introducción a la Filosofía y la Ciencia, Editorial Diana. México. Ortiz González, Leoncio (1995) Diccionario de lógica, México, Instituto Politécnico Nacional. Pérez, Leonor y HERMINIA Soto. (1985) “Proposiciones categóricas” y “Silogismos categóricos”, México, Trillas. Montes de Oca, Francisco (1999) Lógica, editorial Porrúa Serrano A. Jorge. (1980 “El silogismo, figuras del silogismo y reglas de los términos”, pp. 35-40 en Pensamiento y concepto. México, Trillas.

ELECTRÓNICA: http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (1 de septiembre de 2014). http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014). http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014). http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014).

LÓGICA

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V EVALÚAS ARGUMENTOS DE LA LÓGICA PROPOSICIONAL 12 HORAS


Evalúa argumentos a través de la lógica proposicional. Traduce y simboliza enunciados del lenguaje natural. Usa el método de las tablas de verdad para probar la validez de los argumentos. Discierne la incorrección de un argumento a través de la prueba de invalidez. Reconoce qué es una ley de inferencia (o implicación). Identifica qué es una ley de equivalencia. Reconoce las distintas formas o estructuras válidas de un argumento. Determina la validez de argumentos usando las reglas de inferencia y reemplazo.


Lógica proposicional:

Simbolización del lenguajenatural

Tablas de verdad Ley de inferencia o implicación. Ley de equivalencia Prueba formal de validez







Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque. Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

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Solicitar la elaboración de un mapa conceptual del proceso histórico de la lógica proposicional.

Distribuir proposiciones de la vida cotidiana y los estudiantes las simbolizan en función de la lógica proposicional.

Elaborar un mapa conceptual del proceso de construcción de la lógica proposicional.

Construir proposiciones de la vida cotidiana y las simboliza atendiendo a los símbolos utilizados en la lógica proposicional.

Lista de cotejo

Organizar al grupo en equipos para trabajar los distintos conectivos lógicos y de lenguaje natural pasarlo a lenguaje a lenguaje simbólico y elaborar tablas de verdad.

Exponer en equipo, por medio de diapositivas o rotafolios, las diferentes tablas de verdad a partir del lenguaje natural.


Distribuir en equipo las distintas leyes de inferencia para trabajarlas a partir de lenguaje natural y representarlas en tablas de verdad.

Distribuir en equipo las distintas leyes de equivalencia para trabajarlas a partir de lenguaje natural y representarlas en tablas de verdad.

Identificar en un texto las distintas proposiciones y conectivos lógicas, los simbolizan y elaboran sus tablas de verdad para exponer en el grupo.

Rúbrica

Distribuir argumentos en lenguaje natural para que demuestren la prueba formal de validez.

Exponer en equipo las leyes de la implicación, tomando de base distintos argumentos en lenguaje natural para demostrar su validez.

Exponer en equipo las leyes de equivalencia, tomando de base distintos argumentos en lenguaje natural para demostrar su validez.


Solicitar en equipos una exposición para que partir de premisas llegue a una conclusión y apliquen lo aprendido mediante la simbolización y la elaboración de tablas de verdad para demostrar la validez de los argumentos.

Presentar en equipos, mediante diapositivas o rotafolios, la prueba formal de validez deun argumento.


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30 SEV/DGT/08-2014



Fuentes de Consulta


COMPLEMENTARIA: Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introducción a la lógica. México, Editorial Limusa, Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lógica Nociones u aplicaciones, México, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999. Gutiérrez Sáenz, Raúl (2006) Introducción a la Lógica, Editorial Esfinge. México. Ontoria A. et al. (2002) Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. España. Castañeda, Juan (2003) Habilidades Académicas, Editorial Mc Graw Hill. México. Ortega, Esteban (1993) Lógica, Introducción a la Filosofía y la Ciencia, Editorial Diana. México. Ortiz González, Leoncio (1995) Diccionario de lógica, México, Instituto Politécnico Nacional. Pinzón, Iván (2012) Lógica. Aproximaciones básicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge. Montes de Oca, Francisco (1999) Lógica, editorial Porrúa Redmond, Walter (1999) Lógica simbólica para todos, Xalapa, Ver., México, Universidad Veracruzana.

ELECTRÓNICA:

http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (1 de septiembre de 2014). http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014). http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014). http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014).

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CRÉDITOS

Adecuación del programa de Lógica:

Academia Pedagógica Estatal del Campo de Humanidades.

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DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Adolfo Mota Hernández Secretario de Educación de Veracruz

Denisse Uscanga Méndez Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior

Osvaldo Pérez Pérez Director General de Telebachillerato

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