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Tema 27

LECTURA

La creatividad consolidada: El estilo estable de pensar y de ser De la Personalidad creadora

David de Prado

 

LENGUAJES EXPRESIVOS APLICADOS

 

Director 

DR. DAVID DE PRADO DÍEZ 

Dr. David de Prado

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V

LA CREATIVIDAD CONSOLIDADA:

EL ESTILO ESTABLE DE PENSAR Y DE SER

DE LA

PERSONALIDAD CREADORA

Dr. David de Prado.

LA CREATIVIDAD CONSOLIDADA.

UN ESTILO DE PENSAR Y DE SER

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1.- INTRODUCCIÓN.

2.- LOS ESTILOS CREATIVOS DE PENSAR.

2.1.- El estilo perceptivo creativo independiente de campo

2.2.- Los estilos creativos diferenciales integrantes del estudio de katz.

2.3.- Hacia un replanteamiento sistematizador de los estilos creativos.

3.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL SER CREATIVO.

4.- SÍNTESIS FINAL DE RASGOS DE PERSONALIDAD CREADORA.

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1.- INTRODUCCIÓN.

Cuando la acción de pensamiento deviene frecuente y se pone en operación de modo espontáneo, sin el esfuerzo intencional específico de proponerse "voy a hacer una actividad o ejercicio de creatividad", cuando ésta ha sido práctica usual junto al pensamiento lógico, convergente y crítico en la escuela y en el trabajo, se puede, en hipótesis, asegurar con grandes probabilidades de estar en lo cierto que se ha configurado un modo peculiar de pensar, una habitual predisposición a emplear la mente divergente, un estilo de pensar creativo. ¿Quién lo ha de poseer? Ciertamente quienes, siendo creativos, han ejercido de tales en su trabajo profesional como artistas, literatos, inventores, científicos, innovadores, etc. es decir, los talentos y genios creadores. Pero también los sujetos normales que han sido entrenados con suficiente tiempo y eficacia como para llegar a manejar, comprender y valorar el sentido, los procesos y los procedimientos de la creatividad en todas sus formas, de modo que la predisposición a la práctica de pensar divergentemente se hace irreversible; el tipo de entrenamiento limitado a una técnica o extensivo a todas ellas puede generar un estilo creativo de pensar diferenciado o integral.

Pero el estilo de pensar y actuar creativamente en el trabajo profesional y de traducirlo, como guía del comportamiento en la vida ordinaria, cosa relativamente fácil de asumir, pues el trabajo ocupa, cuando menos, la mitad de la vida activa, se suponeque ha de tener una incidencia en el modo o modos de ser, en el estilo o estilos creativos de manifestarse, en hábitos duraderos y estables de comportamiento personal: un estilo de personalidad creativa sería el propio de quienes han practicado sistemáticamente los modos de pensar y actuar creativos bien por profesión (artística, investigadora, literaria, etc.), bien por aprendizaje y socialización en ambientes familiares, escolares y laborales estimuladores de la creatividad. Un estilo no sólo de pensar innovadoramente o en imágenes, sino un modo de percibir la realidad, de sentir y de expresarse, de relacionarse y actuar, de mirar la vida, de comprender y asumir la cultura y el mundo, una cosmovisión peculiar, un sentido distinto de estar y vivir en el mundo, un modo personal de percibirse, comprenderse y autorrealizarse a través de una acción comprometida, con la transformación del entorno.

El estilo de la personalidad creativa tiene unas características variadas en las que la comunalidad del pensamiento divergente se proyecta en otras manifestaciones comunes de la personalidad, que han sido reiteradamente resaltadas por distintos autores, y, pese a no haberse estudiado los estilos de ser que diferencian a una persona creativa de todas las demás, hay una clara coincidencia en los investigadores que más se han ocupado del tema, en que, pese a las comunalidades tan numerosas, cada personalidad creativa es única e irrepetible por lo que cabe pensar en la creatividad como el factor más definitivo en la determinación de la individualización e identidad personal, lo que hace que un sujeto sea él mismo, inconfundiblemente único, y diverso de los demás.

Es importante adelantar que un estilo de pensar y de ser en el docente podría ser desencadenado por programas apropiados de formación en docencia creativa e innovadora en los participantes en el programa y la resultante, a la larga, de años de ejercicio profesional creativo; en este estilo creativo de pensamiento y personalidad

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podrían reconocerse los principales rasgos definidores del estilo del pensamiento divergente y de la personalidad creativa.

En el esquema adjunto 3.1., reflejamos el proceso que seguiría el desarrollo de un estilo docente torbellínico de pensar y actuar, a partir del entrenamiento en una técnica de creatividad como el torbellino de ideas, hasta llegar al cabo de los años de practica espontánea y habitual a un estilo personal torbellínico caracterizado por las acciones y efectos esperados de la técnica. Lo mismo cabría suponer para cualquier otra técnica de creatividad y para la totalidad de un programa largo de creatividad y expresión total integrados.

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2.- LOS ESTILOS CREATIVOS DE PENSAR.

2.1.- El estilo perceptivo creativo independiente de campo

"Los estilos cognitivos pueden ser en la mayoría de los casos definidos directamente como variaciones individuales de los modos de percibir, recordar y pensar o como vías distintivas de aprender, almacenar, transformar, y utilizar información" (Kogan, 1.973, p. 160).

Una de las dimensiones del estilo cognitivo más estudiadas es la dependencia/independencia de campo, que caracterizaría así a las personas según Elliot (1.961, p. 27):

"El estudiante típico dependiente de campo mostró muy poca iniciativa en cuestionar, retar la estructura del status quo: fue convencional, sumiso a la autoridad, un esclavo de confortables rutinas. Se dijo que es ciegamente inconsciente de su vida sentimental interior y que teme, reniega y tiene pobre control sobre impulsos tales como el sexo y la agresión.

La persona independiente de campo típica, muy al contrario, intenta activamente dominar y reorganizar su ambiente: él lucha por la independencia, el liderazgo, tiene destrezas y competencias especiales. Se preocupa por su vida interior, de los motivos de su propia conducta y de los otros, y podría, por ejemplo, expresar su hostilidad de un modo directo y controlado".

Más de media docena de investigadores parecen coincidir en que la independencia perceptiva de campo, consistente en la capacidad de ver con facilidad figuras concretas, enmarcadas en otras figuras más complejas, es mayor en la gente joven que en la vieja (Markus, 1.971; Eisner, 1.972) y en los hombres que en las mujeres, pese a disminuir las diferencias del sexo con la edad (Witkin y otros, 1.971).

La habilidad perceptiva, la carencia de rigidez y fijeza visual-cognitiva, la facilidad para ver y analizar una figuración desde distintos ángulos, sin observar, constituyen aspectos psicológicos directamente asociados con la creatividad al igual que las descripciones de intento de transformar el medio, manifestarse insumiso y crítico con lo establecido, inconvencional, y con clara conciencia de su mundo emotivo y pulsional.

La investigación demuestra que las personas más creativas son más independientes y perceptivas que las poco creativas (Bleri y otros, 1.958; Spots y Mackier, 1.967; Gundiach y Gessell 1.979).

Crosson (1.984) en una encuesta de 160 mujeres creativas escritoras y artistas de diversa edad (de 23 a 74 años) con una media de 44 años de edad, en contraste con otra muestra de hombres y una muestra de 72 mujeres no creativas de similares características de edad y condición sociocultural, comprobó que las mujeres creativas eran más independientes de campo que las que no fueron seleccionadas por creatividad y encontraron una independencia perceptiva igual a la de las dos muestras de hombres jóvenes.

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"El hallazgo más sorprendente... fue el extremadamente alto nivel de independencia de campo de estas mujeres creativas en todas las edades. El grupo más lento de las mujeres creativas, las de más de 60 años, es significativamente mas independiente perceptivamente que 80 mujeres universitarias con una inedia de edad de 33,8 años" (Crosson, 1.984, p. 168-169).

Entre las mujeres de más alta independencia de campo el reconocimiento de la figura sencilla enmascarada fue casi instantáneo, sin necesidad de analizar el campo para descubrirlo, no sólo para las artistas, sino también, en menor medida, para las escritoras.

En síntesis, se puede asegurar que la percepción lábil y penetrante, la independencia de campo, caracterizada por la fuerza interior para controlar, percibir y transformar el medio, sin ser condicionado por él de modo convergente e impositivo y determinante es un rasgo definitorio de la creatividad.

2.2.- Los estilos creativos diferenciales integrantes del estudio de katz.

En un trabajo reciente, Katz, A. N. (1.984) aborda el tema de los estilos de pensamiento y trabajo creativo, asegurando que "hasta la fecha, los tests que pretenden medir la creatividad no han sido escalados para reflejar las diferencias estilísticas. Es más, hay una tendencia a utilizar puntajes globales de creatividad, formados por la combinación de puntajes de diversos tipos de test de creatividad" (p. 281) lo que, pareciendo aportar un índice de creatividad general robusto, oscurece cualquier diferencia estilística que pudiera existir.

Hay investigaciones que acreditan las diferencias individuales en la personalidad, quizás debido al área distinta de expresión y trabajo creativo como comprobó Knapp (1.962), al analizar el temperamento de 92 genios: los escritores eran altamente emotivos e intelectualmente sensitivos, mientras los científicos no eran agresivos, tendían al trabajo industrioso y ordenado. Según Zerman (1.955) éstos mostraban una sociabilidad anormalmente baja y una singular manifestación de curiosidad frente a los genios no científicos.

Incluso dentro del mismo campo de trabajo se han observado estilos distintos de trabajo creativo; así Gough y Woodworth (t-960) encontró mediante análisis factorial 8tipos de investigadores científicos en un cuestionario de 56 ítems de hábitos relevantes de trabajo, Helson y Crutchfleid (1.970) observaron estilos distintos en las matemáticas y Kirton (1.976) en los hombres de empresa.

Ello no es óbice para que, como Barron y Mckinnon han demostrado, existan bastantes características comunes en las personas creativas, si bien reconocen que pueden existir diferencias entre los sujetos que los hagan altamente distintos, pues el carácter de creatividad es marcadamente individualizador, de modo que cuanto más creativo es un sujeto más es él mismo, y más se diferencia de los demás; pero Barron y McKinnon en su amplia investigación sobre la personalidad creativa no tuvieron como meta estudiar las características diferenciales del ser creativo, sino lascoincidentes, y, por tanto, no se plantearon el tema de los estilos diferentes de pensar,

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trabajar y ser de los creadores en los distintos campos del saber, la cultura, la ciencia, las artes, la literatura, la tecnología, etc. El mayor esfuerzo realizado hasta el presente ha sido deslindar, separar y diferenciar lo creativo de otras variables(definición negativa por exclusión de lo que no es o definiendo lo que la determina o separa de otros fenómenos); urge un análisis del ser creativo por dentro, en si mismo para una mayor y más profunda penetración (definición descriptiva esencial –de características o componentes– o causal-procesal –de cómo surge–)que peralta un abordamiento fundamental y no superficial o coyuntural del tema, pudiendo abocar a descubrimientos más operacionales y discriminativos de formas o modos de creatividad, enraizados en la estructura compositiva y el funcionamiento de la creatividad como proceso y estilo de pensar y de actuar.

Pero no cabe duda de que a la hora de pensar creativa y divergentemente puede haber estilos consolidados y habituales de proceder como la tendencia a la observación pluridisciplinar o a la contemplación visual interior incluso de lo abstracto, o a la ensoñación fantástica o al rigor discursivo racional en múltiples direcciones, etc.

Suponemos, por nuestras experiencias, que cada sujeto con su actividad acentúa la práctica sistemática de un aspecto con preferencia o exclusión de otros, llevándole a un desarrollo inarmónico o parcial de su creatividad; sus modos habituales de acción y pensamiento divergente –puntos fuertes– y sus formas infrecuentes e inhabituales –puntos débiles– vienen a definir los estilos creativos de pensar, trabajar y ser.

Katz (1.984) es el primero en abordar el tema de la creatividad con una gran seriedad metodológica con sujetos normales. Por su interés y actualidad nos detenemos en su análisis esperando que otros sigan en esta línea.

Katz aplicó a 100 sujetos de 17 a 30 años (Media= 20 años) tests de creatividad: los de Torrance en sus formas verbales y figurales, el test de Asociación Remota de Mednick, la Escala de Arte Revisada de Weiss sobre preferencias artísticas de figuras complejas asimétricas o simples simétricas, un test de clausura verbal (palabras ocultas) de Ekstrom y otros, para establecer la clausura perceptiva; se añadieron un test de pensamiento lógico y otro de inteligencia verbal.

Mediante un análisis factorial de técnica Q, Katz logró diferenciar cuatro diferentes patrones de responder a los test de creatividad, en los que el 92% de los sujetos quedaba clasificado sin ambigüedad, asumiendo una inclusión siempre que la mayor correlación del participante con un perfil o estilo era al menos + 0,50. Los puntajes con al menos + 1 DS de la media (50) subrayan su importancia para describir el estilo o perfil.

El estilo I incluye a 35 participantes (26 en el polo positivo y 9 en el negativo). En el polo positivo producen muchas y variadas ideas normativamente únicas y originales a estímulos figurales, pero no verbales; en el polo negativo, tienden a ser muy pobres en encontrar similaridad semántica en ítems verbales. Se trata de un patrón creativo plástico con baja reacción en el área verbal tanto de fluencia como de lógica o convergencia y percepción.

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El estilo II incluye a 28 sujetos, solo uno con carga en el polo negativo, y muestra una elevación en originalidad verbal y elaboración figural con dificultad en encontrar asociaciones remotas verbales.

El estilo III incluye a 19 sujetos todos con carga positiva y se caracteriza por su preferencia artística por las figuras complejas y asimétricas, por una buena percepción para aislar unidades significativas verbales, y por una dificultaden asociación remota, en encontrar la similaridades de significado que sirva para conectar palabras o conceptos.

El estilo IV incluye a 10 sujetos, 3 con carga en el polo negativo, y muestran una elevada capacidad perceptiva de aislamiento de estructuras verbales significativas y una preferencia artística por figuras simples y simétricas,pudiendo distinguirse de los otros factores por su capacidad asociativasemántica en el RAT.

El estilo V está constituido por cargas altas en tests no creativos de inteligencia verbal y razonamiento lógico, en el que también se distingue el estilo I, en positivo y el estilo III en negativo.

Haciendo una valoración de síntesis, Katz afirma que "la gente tiende a mostrar uno de los 4 patrones de debilidades o fuerzas en los puntos obtenidos en un conjunto de test de creatividad comúnmente empleados". Asumiendo que una per-sona puede puntuar alto, medio o bajo en cada una de las 10 escalas de los tests, podría haber en teoría 310 posibles patrones para cada persona; de todas estas numerosísimas posibilidades, el 90 % de los sujetos de la muestra exhiben solo una de las cuatro posibilidades.

Katz encuentra una cierta correspondencia entre los estilos creativos derivados de los tests y los hábitos de trabajo de científicos investigadores que dieron 8 estilos en la investigación de Gough y Woodworth (1.960) lo que lleva a investigar con la misma muestra (respondieron por carta 52 de los 85 identificados) las características de personalidad aplicando la lista de adjetivos de Gough (1.965) y el Cuestionario de Diferencia Individual de Richardson (1.977) un instrumento de autodiagnóstico de uso habitual de procesos verbales y visuales en contextos de solución de problemas.

De acuerdo con los resultados de su investigación ninguno de los 4 perfiles se diferencia en los procesos mediacionales verbales, pero si en su tendencia al uso de procesos visuales-plásticos-intuitivos propios de la imaginación, especialmente el estilo I y IV que implicaría una tendencia al uso sincrónico de la información en lugar de secuencial.

Respecto a los rasgos de personalidad que correspondieron a cada estilo, se recogen en el cuadro adjunto para una visión más rápida y fácil.

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La conclusión de Katz es definitiva, "en términos de puntuaciones de personalidad, los datos son muy consistentes con la especulación de que estilos marcados por las puntuaciones en los tests se corresponden con estilos de trabajo. Hubo sorprendentes paralelismos entre estilos de trabajo y de respuesta a los tests para tres de las 4 sugeridas conexiones".

El paralelismo más débil correspondió al estilo II (p. 288). De acuerdo con sus investigaciones se puede predecir los investigadores científicos que tienen una orientación estética (E. IV) o iniciadora (E.I) o ejecutora (E. III), basándose en los puntajes de personalidad, como él mismo comprobará en un estudio posterior analizado en el mismo artículo. Las posibilidades de predicción son muy altas para el estilo IV, que incluiría al 80% de los sujetos que actualmente pertenecen a esta categoría, siguiendo el E. III con el 75%, mientras el E.I incluye el 52,6% y el E. II, el 50% con un porcentaje de acierto, para predecir el tipo creativo a que el sujeto pertenece, altamente significativo, 58,7%, X2 (9) = 27,9 p<0,005.

Para confirmar este carácter predictivo del estilo de trabajo y del hábito de respuesta a tests de creatividad empleó una muestra de científicos canadienses eminentes; de los 204 seleccionados sólo contestaron 78 (38%) y de ellos 19 no completaron los cuestionarios, por lo que la encuesta fue de 59 sujetos. Aplicó el cuestionario de hábitos de trabajo de Gough y Woodworth (1.960) y la lista de adjetivos (ACL) de Gough y Heilbrum (1.950).

Para contestar al cuestionario de hábitos de trabajo cada sujeto debía agrupar los ítems en subconjuntos de 5, 12, 22, 12, 5, es decir, seleccionar los 5 ítems que mejor reflejan sus hábitos de estudio y los 5 que peor los reflejan, después los 12 suplentes por arriba y por abajo y finalmente el resto (22) dándose una puntuación de 5 para el grupo de los cinco mejores y uno para los cinco peores, un 4 para los 12 mejores siguientes y un 2 para los otros 12 peores, y un tres para los 22 restantes.

De acuerdo con Gough y Woodworth (1.960, p. 91) se seleccionaron los 13 ítems que correspondían a cada uno de los 4 tipos, de modo que cada científico tuvo una puntuación para cada una de las 4 escalas, que arrojaron una matriz correlacional entre r = - 0,28 y r = + 0,28, media r = - + 0,21, similar a las de Gough y Woodworth (1.960), lo que indica una relativa independencia de los puntos representantes de cada uno de los cuatro diferentes estilos de trabajo.

El carácter predictivo es significativo a nivel de 0,05 para el estilo de trabajo I (iniciador) y IV (estético), siendo menor para el estilo III (metodológico) p < 0,10, siendo de 0,05 si sólo se contrasta el tercio superior e inferior de los sujetos situados en este estilo III. Para el estilo II, ejecutor, no hay validez predictiva.

En el análisis de las conclusiones, Katz sugiere que los 4 patrones de trabajo científico de Gough y Woodworth (1.960) eran cuatro grupos diferenciados por motivación, destrezas matemáticas, habilidades de memoria e independencia social, características que no son incluidas en las típicas baterías de creatividad, de modo que ampliando éstas es probable que se consiga una correspondencia adicional con los estilos científicos de trabajo. Dado que la muestra del segundo y tercer estudio está constituida por sujetos que optaron por cooperar en la investigación, los resultados

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puede que no convengan a aquellos científicos que fueron menos cooperativos.

"En cualquier caso, las correspondencias observadas son impresionantes, y, tomados en conjunto los estudios revisados arriba, argumentan en favor del uso de los tests de creatividad como un medio de predicción de los hábitos de trabajo en ambientes ecológicamente válidos; más aún, los datos sugieren que las comunalidades intelectua1idad-personalidad subrayan tanto cómo la gente cubre los tests de creatividad como la orientación que los científicos (al menos algunos) llevan en su trabajo profesional" (p. 291). Como una cierta forma propia de comportarse y de ser, una síntesis se recoge en el cuadro 3.1

2.3.- Hacia un replanteamiento sistematizador de los estilos creativos.

Es interesante resaltar que no se dan patrones puros, pues en cada uno se incluyen elementos que pueden darse en otros. Lo normal es que cada sujeto ponga en funcionamiento habitual, en grado distinto, varias formas prominentes de pensar y confrontar la realidad que, ideal o teóricamente, podría resumirse en el cuadro adjunto, lo cual hace que dada la complejidad del pensamiento, resulte difícil encontrar patrones sociológicamente contrastables.

El diagnóstico psicológico es factible a través del test y el tratamiento de las lagunas, puntos débiles y carencias relativamente fácil de prescribir a través de las técnicas creativas correspondientes. Creo que es preciso un estudio clínico, con pruebas o tests distintos e introspección de los fenómenos mentales y afectivos intervinientes, para llegar a definir pruebas que delimiten específicamente esferas del pensamiento creativo preponderantes como puede ser la orientación lógico-secuencial (hemisferio izquierdo) o la intuitiva global (hemisferio derecho); el en-foque expresivo verbal, plástico, corporal; el nivel consciente o el inconsciente, ensoñador o fantástico; la tendencia a la elaboración minuciosa descriptiva o a la síntesis concentrada abstracta; la preferencia de lo novedoso-chocante o de lo convencional-usual; lo perceptivo vs. lo discursivo, etc.

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Así podríamos encontrar sujetos con estilos perceptivos diferentes en función del contenido figural, verbal, sonoro, conductual, etc. de lo observado como el "independiente de campo", rico, ensoñador, analítico y rápido para "cazar" lo enmascarado, lo complejo en diseños gráficos, en estructuras verbales complejas que ocultan múltiples palabras; o bien la percepción sonora fácil y ágil para discriminar niveles, matices, timbres específicos de sonido, entre variaciones de músicas o ruidos; o percepción fácil de las conductas de los sujetos, de los movimientos y expresiones para comprender su sentido, su función o intención.

Lo mismo podríamos encontrarnos sujetos hábiles para el análisis o la síntesiscon diferencias según el objeto que se analice; muy complejo o relativamente simple; figurativo, abstracto o simbólico; verbal literario, musical o científico, objeto real estático o instrumento o máquina dinámica; fotográfico o cinemático; conducta psicológica o moral, etc.

El estilo preferente de expresión –verbal escrito (para el literato), oral (para el orador y retórico), estético-perceptivo-plástico (para el pintor, arquitecto), abstracto, verbal, ideacional (para el filósofo); concreto manipulador (para el tecnólogo); lógico simbólico para el matemático; afectivo-dramático-corporal (para el actor); y sonoro (para el músico)– ha sido y sigue siendo clásico para los profesionales más tradicionalmente relacionados con las áreas creativas de expresión.

El hombre del renacimiento cultivando el mayor número de áreas expresivas acababa dominándolas y desarrollando un estilo global y armónico de personalidad creativa integral, llegara o no a la genialidad y excelencia de Leonardo da Vinci en todas y cada una de las actividades culturales.

Desde un punto de vista pragmático las pruebas o ejercicios diferenciales nos podrían ser útiles, no sólo desde una perspectiva de diagnóstico, sino lo que es más importante, desde un enfoque didáctico de prescripción de procedimientos y técnicas de formación, mejora y entrenamiento.

De nuevo habría que insistir en el autoanálisis y comprensión de los propios procesos de acción creativa, como forma para controlarlos, para conocer sus múltiples manifestaciones o modalidades de operar, reconocer las fijezas funcionales que estereotipan la creatividad al cristalizar con un único proceder, y para modificarlos y sustituirlos por otras formulas que puedan ser descubiertas por el propio creador o elegidos del repertorio de la investigación y la tecnología de la creatividad. Una síntesis, en el cuadro matriz adjunto 3.

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3.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL SER CREATIVO.

Mansfield y Busse (1.981) mediante una exploración de profesionales científicos con test de personalidad y de orientación profesional, y cuestionarios autobiográficos, llegan a estas conclusiones: a) que hay unas precondiciones para el éxito profesional en el área científica: inteligencia superior a la media, habilidades cognitivas especificas del área, entrenamiento extensivo en el área y al menos un mínino nivel de equilibrio emocional, b) que hay varias características de personalidad que diferencian a los científicos más creativos de sus colegas: autonomía, flexibilidad personal, originalidad y novedad, necesidad de reconocimiento profesional, compromiso con el trabajo, y necesidad de sensitividad estética.

Algunas de estas características se han encontrado en alumnos de Física en Bachiller (nivel amateur), como necesidad de originalidad y novedad y compromiso con el trabajo, el grupo más creativo se muestra más persistente y rápido en completar su trabajo que el grupo menos creativo, además de sentirse más creativo, imaginativo y curioso y que creían más firmemente que es importante ser creativo (Walberg, 1.969).

Mansfield y Busse (1.981) al revisar la relevancia de la creatividad científica con el ambiente familiar en que los científicos se educaron encontraron que las características relacionadas con la creatividad fueron: status socioeconómico de clase media alta, traslado frecuente, primogenitura, compartir intereses y hobbies científicos con su padre, estimulación intelectual de los padres, improbable relación excepcionalmente cálida o intensa con ellos y estimulación de la autonomía e independencia.

En el análisis más completo de creatividad artística realizado por Getzell y Csikszentmihaly (1.976) con casi 200 estudiantes de Bellas Artes, mediante tests cognitivos, perceptivos y de personalidad y cuestionarios biográficos, comprobaron que estos diferían de la población general correspondiente en que, pese a su C.I. (Cociente Intelectual) cercano a la media, puntuaron mucho más alto en varios tests perceptivos, en una medida de juicio estético muy alta en la dimensión estética del test de valores y muy bajo en la social y económica; los alumnos de Bellas Artes eran socialmente reservados, serios e introspectivos, bajos en fuerza del superego, subjetivos, no convencionales, imaginativos, radicales y experimentales, y resueltos y autónomos al tomar sus propias decisiones.

Las estudiantes de Arte tenían tendencia a ser más dominantes que otras mujeres, y los chicos más sensitivos y afeminados en sus sentimientos que otros hombres.

En un análisis del rendimiento en creatividad artística en la Escuela de Bellas Artes, éste se relacionó con estas variables de los chicos: timidez, fuerza escasa del yo, introspección, sensitividad, imaginación, autosuficiencia y falta de conformidad con las normas sociales y muy baja prioridad en valores económicos.

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En las estudiantes de Arte de más éxito, el rendimiento artístico sólo correlacionó con la habilidad perceptiva.

En un análisis del proceso de trabajo artístico, Getzel y su colega encontraron que una medida de hallazgo de problemas al pintar, correlacionaba sustantivamente con la originalidad artística de la pintura, pero no con su valoración general y la calidad artesanal del trabajo de 31 estudiantes varones del último curso de Bellas Artes. 7 años después se comprobó su éxito artístico y los de mayor éxito eran probablemente los que tuvieran padre con empleo, que fueran primogénitos, que tuvieran preferencia religiosa distinta de la mayoritaria (protestante) y que provinieran de una familia de status elevado y educada. Las calificaciones de su trabajo en el estudio correlacionaron con el éxito posterior, mientras las calificaciones de los cursos académicos correlacionaron negativamente; algunas medidas de hallazgo de problemas derivados del trabajo de pintor también correlacionaron con el éxito posterior, y la preocupación escasa por la aprobación social fue la única característica de personalidad correlacionada.

Barron (1.972) estudió a un grupo de artistas estudiantes caracterizándoles como "independientes y no convencionales, de gusto y expresión vivos, bastante complejos psicodinámicamente pero con énfasis en la apertura, espontaneidad y fantasía caprichosa más que complicación neurótica" (p- 49).

Cross, Catell<y Butcher (1967) compararon artistas visuales, estudiantes de artesanía y un grupo de control no artístico.

Los artistas se diferenciaron significativamente del grupo de control en 12 de las 16 medidas: eran más reservados, asertivos, autosuficientes, suspicaces, con sentido de culpabilidad, tensos, y con mayor tendencia a la bohemia; eran menos estables emocionalmente, menos integrados y menos fuertes de superego.

Los estudiantes de artesanía se situaron en puntajes entre los artistas y los del grupo de control, pero sin diferir significativamente. En estos estudios no hubo medidas de la creatividad de los artistas.

Eindoven y Vinacke (1.952) comprobaron que al ilustrar un poema los artistas emplearon más tiempo en las etapas preparatorias de planeamiento y esbozo y en el diseño final que los no artistas, produciendo más esbozos nuevos que éstos.

En un estudio llevado a cabo por Fresneda (1.985), con una nuestra de cien creadores de reconocido prestigio profesional en Barcelona en el área artística, técnico-inventiva (patentes), diseño, cómico-dramatización, aunque se han hallado diferencias puntuales principalmente entre inventores y dibujantes de cómics, se delinean dos formas de proceder y ser creativo:

la de quien descubre e inventa, y

la de quien crea y produce imaginativamente.

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Como rasgos característicos comunes de la personalidad creadora de acuerdo con el cuestionario 16 DF de R.B. Catell, resaltan:

Autonomía; imaginativo; bohemio y abstraído; autosuficiencia; independencia; lleno de recursos, prefiere sus propias decisiones.

Los rasgos más valorados por ellos como característicos de la personalidad del creador son: imaginativo, intuitivo, original, sensible, independiente, con iniciativa, inteligente, ingenioso. Ellos se creen más dotados en los atributos de sensibilidad a los problemas, abstracción, imaginación, curiosidad intelectual, apertura a la experiencia, adaptación a lo nuevo y pensamiento independiente.

En el proceso creador resaltan los actos previos al mismo acto o momento de crear, como la dedicación al tema, el darle vueltas a la idea, mantenerse constante y preocupado por él, y desarrollar las ocurrencias llamativas.

En una investigación reciente de Heiss (1.981) con una muestra de 125 arquitectos, 45 investigadores científicos (en el área de la Electrónica y Física) y 56 matemáticos –la misma muestra de Patloff et al, (1.968) y Mckinnon (1.962) y Helson y Crutchfield (1.972)– comprobó mediante análisis de regresión que tenían:

peso negativo, la sociabilidad, comunalidad y la buena impresión y el autocontrol;

mientras tenían peso positivo la capacidad de status, la autonomía, la flexibilidad y la familiaridad y la autoaceptación.

Los de puntuación creativa más alta se distinguieron por:

ser de alta capacidad intelectual,ser productivos –consiguen hacer cosas–, disfrutan con impresiones estéticas,ser optimistas y animosos, ser habladores;no carecer de un estilo personal en la vida, no abandonar en las situaciones adversas y frustrantes, no ser negativos ni obstruyendo ni saboteando,no ser manipuladores, engañosos ni oportunistas,ni estar romos de emocionalidad, estar carentes de pasividad y apatía;ser activos, alertados, ambiciosos, apreciativos, asertivos, cooperativos, enérgicos, amigables, inteligentes, agradables y sensibles.

Weiss concluye que "el abanico completo de logros creativos no puede ser expresado en los confines de una ecuación de cinco variables derivada de un sólo inventario". Hay varias rutas o estilos en el trabajo creativo, como Gough y Woodworth (1.960) claramente demostró con una muestra de científicos investigadores, Helson y Crutchfield (1.970) con matemáticos y Clifford (1.958) con químicos y matemáticos. Estos resultados presentan unas conclusiones

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sorprendentemente similares a las del estudio de Catell et al (1.955) con eminentes profesores, investigadores y gestores. "La extensión del patrón de personalidad a través de grupos (diversos) es una confirmación más de pintura bastante firmemente establecida de las características de personalidad del sujeto creativo" (p. 743-744)

Parloff et al (1.968) en una muestra de 200 arquitectos, matemáticos, científicos y escritores siente que llegó a conclusiones consistentes con los resultados de otros investigadores: la persona creativa es "relativamente desinhibida y no convencional, parece tener una necesidad mayor de independencia, autodirección y autonomía; y es más asertiva, fuerte y aparentemente autoafirmada" (p. 546)

4.- SÍNTESIS FINAL DE RASGOS DE PERSONALIDAD CREADORA.

McKinnon (t.978) que, junto con Barron, es uno de los autores que más detenidamente ha estudiado la personalidad creativa, sostiene que "en la creatividad se trata siempre de resolver problemas... Señalando que el proceso creativo comienza sólo cuando uno ve o siente el problema. El comienzo de la creatividad requiere que alguien tome conciencia de que algo está mal, es defectuoso, incompleto o desconocido. Uno de los rasgos más destacados de las personas verdaderamente creativas es que ven problemas donde otros no los descubren, lo que con frecuencia les puede hacer impopulares" (p. 22).

McKinnon subraya que han quedado impresionados por la generalidad de sus hallazgos en la investigación sobre sujetos creadores que "arrojan poca luz sobre la pronunciada individualidad de las personas creativas" ya que su objetivo se centraba sobre lo que caracteriza al trabajador creativo en general.

Pese a encontrar diferencias entre distintas áreas de creatividad entre artistas y científicos y entre científicos de distintos campos, McKinnon asegura que "hay probablemente mucho más, en esta vía de las diferencias entre los que practican la creatividad en campos variados de la actividad humana, de lo que nosotros hemos sido capaces de sugerir" (p. 24); por ejemplo, supone que a más de o en vez de losvalores estético teóricos muy altos haya otro tipo de valores –económicos, sociales, políticos– predominantes en otros líderes creativos, en campos no académicos como puede ser el de la gestión empresarial o política; o sugiere que aspectos más profundos y relevantes como el proceso creativo y/o motivacional haya variaciones dentro del mismo campo de trabajo; de acuerdo con Helson y Crutchfield (1.970) distintos matemáticos describen sus procesos mentales de modo completamente diferente, demostrando Helson (1.967 y 1.968) diferencias entre sexos, siendo los varones matemáticos más analíticos, intencionales y dogmáticos con su proceso investigador, mientras las mujeres matemáticas "tienden a describir su ataque a los problemas en términos de incubación emocional, de crecimiento orgánico y recepción de ideas desde el inconsciente" (p. 22).

Al hacer una síntesis de las características de la personalidad creativa, McKinnon se expresa así (p. 27): "Hay un acuerdo notable, entre quienes han estudiado individuos

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maduros creadores, sobre los rasgos que distinguen tales personas respecto a sus "pares" menos creativos". Ellos han sido descritos de diversas maneras como:

más abiertos a la experiencia interior y exterior;más dominantes; enérgicos; tienen autoconfianza; son más independientes en su pensamiento y acción;más estables y espontáneos en su interacción personal y social, aunque no sean de un especial temperamento social o participativo; más dispuestos psicológicamente; más flexibles cognoscitivamente y poseen un más amplio espectro de intereses; son más inclinados a expresar sus impulsos y su imaginación;libres de represiones mutiladores y de inhibiciones depauperantes; acometen más enérgicamente tareas creativas, están más interesados en lo complejo y asimétrico, y sienten más el reto de lo incompleto; son más tolerantes con lo ambiguo, aunque más sensibles para lo estético, etc.

Y Torre (1.982) realiza una síntesis de los rasgos de la personalidad creativa explicitados por varios autores que reproducimos (cuadro 3.2).

"Se podría decir que hay unos rasgos de personalidad que en mayor medida son potenciados por un estilo creativo de pensar, actuar y trabajar profesionalmente en cualquiera de las ramas de las ciencias y las artes y que ocasionarán la diferenciación de las personas creativas de las que no lo son, si bien es difícil que todas estas características estén presentes en todos los sujetos, de modo muy evidente, dado que los procesos mentales y emocionales, los estilos de trabajo y las circunstancias vitales, familiares y profesionales, educativas y socioeconómicas de estas personas creativas han modelado y modulado de modo diverso su personalidad y su obra. De los diversos estudios de la personalidad de los sujetos creativos, aunque las muestras e instrumentos de medida y los niveles de competencia científica hayan sido tan diversos, se han podido colegir rasgos importantes del ser creativo, que en buena medida habría de ser asumido en los profesores que entienden, atienden y se entrenan en procesos de trabajo profesional y desarrollo didáctico y personal eminentemente creativos, imaginativos e innovadores como puede ser el implicado en el Plan de Docencia Creativa.

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