lenguaje y comunicación 1º - profesor

7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor

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G u í a D i d ác t ica para el P r o f e s o r

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

AÑO 2010

L e n gua je yC o m unic a c i ó n

EDDA MENDOZ A M U Ñ O Z – AN A M AR Í A F E R N ÁN D E Z

Básico

D M O U Ñ O –

1 3 3

1 .

m ú n ; p o r e j e m p l o : p l á t a n o ,

y e s c r i b e l o q u e l a s u n e .

¿E s t á a l l í e l a s t i l l e r o

d e l o s b a r c o s d e p a p e l ,

o h a y c a n c h a d e a t e r r i z a j e p a r a v o l a n t i n e s ? F l o r i d o r P é r e z . “ F a r o ” . E n : A d i v i t r a b a c u e n t o s y p o e s í a s 1 .

S a n t i a g o d e C h i l e : E d i t o r i a l U n i v e r s i t a r i a , 1 9 9 4 .

n o m b r e s

& c i e n t o & t r e i n t a y & t r e s

13

scucho un cuento

A sombr o: orpresa.C onf u s o: perdido,

desorientado.

Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”.En: La H o rm igu i ta C anto ra y e l Duend e M e lod í a.Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

t r e c e

La escuelita del Duende Melodí a

El Duende Melodía no se imaginaba que la Hor miguita Cantor a le habí a conseguido alumnos.Er an tr es cucarachitas jóvenes, la Mariposa yel Sapito, todos sentados, esper ando que el Duende les enseñar a a leer y escr ibir . “Lo pr imero que voy a enseñar les es la canción de mi escuelita”.

El Duende sacó pecho y entonó:

M e v o y , m e v oy al c o le g io ,la r á, l a r á , l ar í; m e v o y , m e v oy a l c o le g io ,fe li z , f e l iz , fe li z .

“ Ahor a les enseñaré las letr as vocales: ¡Letr as vocales, avancen!”. Ante este gr ito y el de los alumnos, salier on cinco letr as gor das, que decían por tur no sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Mir en bien las

vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dí galas”. El Sapito, muy conf uso, no pudo nombrar ninguna letr a, con lo que las

cinco vocales se pusier on a llor ar . Par a consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar var ias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letr as r ier on f elices.Fue tanto lo que r ieron que se cansaron yempezar on a quedar se dor midas.

El Duende las hizo entr ar en su casa par a que descansar an, y con esto terminó la clase.

y me mo r i z a ré u n poe m

a.

é u n c ue n to.

de ré u n c ue n to

.

esc r i b i ré l as voc a l

esc r i b i ré l as co ns

p

ce ré u n c a r te l

de

é u n a c a nc ió n po

p u .

ré r i m as.

1 1

LA

o n c e

t i o p od rá s d i s f r

u ta r d i v e r t ida s

ca n c i o n e s i n fa n

t i l e s.

h t t p: / / w w w. e l h u e v

od e c h o c o la t e. c

o m / ca n c i o n1. h

t m a

Ginette Bosque PérezVerónica Muñoz RojasAna María Fernández

EDICIÓN ESPECIAL PARA ELMINISTERIO DE EDUCACIÓNPROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓNAÑO 2010

Texto para el Estudiante

C o m unicac i ó nL e n g ua je y Básico



AUTORA

Edda Leonor Mendoza MuñozProfesora de Castellano

Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María FernándezProfesora de Educación Básica

Pontificia Universidad Católica de Chile

Guía Didáctica para el Profesor

Lenguaje y C omunicación

Primer Año Básico

Básico



Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.

Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009.

© Editorial Norma de Chile S. A.

Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.

Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079

e-mail: [email protected]

ISBN: 978-956-300-213-3

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Impreso en RR Donnelley.

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

EdiciónLorena Freire Rivera

Corrección de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

DiagramaciónSergio Eduardo Pérez Jara

Ilustraciones

Fernando Urcullo MuñozÁlvaro Gómez Blumenthal

FotografíasArchivo editorial

Diseño de PortadaGraciela Ellicker Iglesias

AutorasEdda Leonor Mendoza Muñoz

Ana María Fernández



ÍndiceÍndicePresentación 5

Metodología 5

Estructura del Texto para el Estudiante 8

Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura 11

Índice Texto para el Estudiante 12

Así trabajo con mi texto 16

Conozco mi texto 16

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!Introducción 19

Sugerencia metodológica 19

Planificación de la Unidad 20

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 22

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 42

Material de apoyo para el docente 62

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!Introducción 65






Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

Introducción 101Sugerencia metodológica 101





Unidad 4: ¿Te cuento una historia?Introducción 135


Planificación de la Unidad 136Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 138





Unidad 5: Mis gustosIntroducción 169






Unidad 6: El lugar donde vivoIntroducción 203






Unidad 7: El puercoespín aventureroIntroducción 237






Unidad 8: ¡Mis amigos!

Introducción 271Sugerencia metodológica 271





Antología 303

Instrumentos de evaluación 307



Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave enel proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo detransmisión curricular. El presente texto de Primer Año

de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnasa trabajar en forma autónoma, proporcionando herra-mientas didácticas que les permiten acceder y apropiarsedel conocimiento. El docente debe ser un efectivo me-diador entre el texto y los estudiantes, procurando quesus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva alos conceptos, contenidos y habilidades propios del sec-tor de Lenguaje y Comunicación.

Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Textopara el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la GuíaDidáctica para el Profesor, considerando el conjunto deObjetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obliga-

torios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y losObjetivos Fundamentales Transversales (OFT).

Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuader-no de Escritura los objetivos y temas transversales, setomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos:el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de co-herencia, de problematización y de apropiación.

La propuesta integra de manera sistemática en sus dis-tintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste Curri-cular del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura.Además, el texto integra la evaluación como parte inhe-rente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega he-rramientas de apoyo para un adecuado uso del Textopara el Estudiante, y para cada Unidad presenta una pro-puesta de planificación que establece la relación de loscontenidos o temas con los siguientes aspectos:

Aprendizajes esperados.•

Tiempos estimados para su desarrollo.•

Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.•

Tipos de evaluación.•

METODOLOGÍA

El texto intenta responder a las principales tendenciasde la pedagogía actual al promover fundamentalmenteaprendizajes activos, significativos, contextualizados einteractivos. Presenta contenidos y actividades que esti-mulan el pensamiento creativo y autónomo de los alum-nos y de las alumnas.

Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un textoliterario, llevando a los niños y a las niñas a lograr losaprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico,

desarrollando así los Objetivos Fundamentales Trans-versales (OFT) en todas y cada una de las secciones deltexto.

Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afir-man que los procesos de inteligencia son modificablesmediante intervenciones pedagógicas cuidadosamenteplanificadas. Basados en este principio es que tanto elTexto para el Estudiante como el Cuaderno de Escriturase organizan en torno a una planificación cuidadosa yuna metodología innovadora, una didáctica que evitael activismo sin sentido, desarrolla instancias de meta-cognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los

propios procesos cognitivos y sus resultados (estrate-gias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiri-dos, etcétera).

Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponenque los niños y las niñas aprendan haciendo, es de-cir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Paraque los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos enla resolución de problemas y en su razonamiento, debenverse enfrentados constantemente a actividades dondela práctica sea necesaria.

Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, le-

yendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcé-tera. De esta manera, el texto implica necesariamentela práctica de la lectura y la escritura bajo temas quetransforman de modo creativo los contenidos en acción,teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crí-tico de sus propios aprendizajes.

Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los con-tenidos y desarrollar las habilidades necesarias para laconsecución de las competencias propias del nivel.

La presente guía está orientada a ser una herramientaque le permita al docente facilitar los aprendizajes efec-

tivos y significativos en los niños y en las niñas. Tambiénentrega directrices para aprovechar de mejor manera lassituaciones que generan la integración de conocimien-tos previos, que servirán de base para lo que aprenderándurante el año. La metodología que se propone está ba-sada en la integración de los modelos holísticos y destre-za, que nos permite enseñar en forma contextualizadalos distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílabadentro de una palabra o enseñar a reconocer una pala-bra dentro de una oración, lo que permite que los niños

PresentaciónPresentación

5

5 Presentación



Guía Didáctica para el Profesor 6

y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. Parale-lamente, hay que activar las potencialidades y desarrollarlas destrezas, a través de las cuales irán adquiriendo lashabilidades necesarias para enfrentar un proceso educa-tivo tan radical como es el de Primer Año Básico. Por estarazón, se alterna tanto el método holístico como el de

destreza.

El trabajo formativo de los valores

Los estudiantes, al ingresar al colegio, vienen de sus ho-gares con valores, los que deben ser fortalecidos por eldocente, convirtiendo el quehacer pedagógico en un tra-bajo instructivo y formativo. Es importante rescatar va-lores y resaltar algunos, como el amor a la familia, a losamigos, al lugar donde viven, lo que les gustaría hacercuando grandes, etcétera. Todo ello en un marco profun-do de respeto y colaboración con el otro.

Las estrategias didácticas

Como educadores, sabemos la importancia de contarcon didácticas innovadoras y lúdicas, sobre todo paralos estudiantes de Primero Básico que inician su vidaescolar formal. Ellas promueven la autonomía de losestudiantes y crean sujetos activos en su proceso deaprendizaje, donde aprenderán a escribir, escribiendo;y a leer, leyendo. También se debe considerar al docen-te como guía en la construcción de aprendizajes de losestudiantes. Las actividades propuestas permiten a los

docentes crear otras nuevas, manejando libremente eltiempo. Además, pueden ser adaptadas al curso, res-petando las características específicas de cada grupo deniños y de niñas.

1. Oralidad

La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo fre-cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollarlas competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-tregar las herramientas para que los niños y las niñas secomuniquen adecuadamente mediante actividades de

lectura expresiva: escuchar textos literarios, declamar, re-petir trabalenguas, etcétera.

La propuesta desarrolla la audición constante de textos li-terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyenuna fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.La audición de diversos textos, sin duda, contribuirá adesarrollar su competencia oral. En todo momento hayque tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oralimplica un conjunto complejo de habilidades:

Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario.•

Organización de las ideas.•

Construcción correcta de frases y oraciones.•

Pronunciación, articulación y entonación adecuadas.•

Respeto del turno para hablar y adecuación de los ni-• veles o registros de habla a la edad o jerarquía de losinterlocutores en conversaciones y otras situacionescomunicativas.

2. Lectura

Considerando las competencias evaluadas en SIMCE yPISA, entenderemos la comprensión lectora como la ca-pacidad cognitiva de reconstruir el significado de un tex-to escrito mediante el proceso de la lectura. Este procesoinvolucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y

evaluación de elementos locales y globales de un texto.Extraer: localizar información en una o más partes deun texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar yseleccionar la información.

Interpretar: reconstruir el significado global y local y ha-cer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar,contrastar e integrar información, con el propósito deconstruir el o los significados del texto.

Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-

pia experiencia, conocimientos e ideas.

3. La producción de textos

El trabajo del Texto para el Estudiante es complementadocon el Cuaderno de Escritura. Este último está destinado

a la ejercitación de la escritura, partiendo con las nocionesbásicas de lateralidad, ejercicios de apresto, ejercicios grafo-motrices, escritura de sílabas y palabras, hasta llegar a la es-critura de frases y producción de oraciones y textos breves.

El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instru-mento para que el docente pueda ir evaluando la com-petencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin

embargo, no debe ser el único instrumento ni instanciapara el desarrollo de la competencia escrita ni para laevaluación de la misma; es importante que el docentetransforme las horas de escritura en verdaderos Talleres

de Producción Escrita.

La escritura no es una habilidad en abstracto ni un con-tenido específico, sino una competencia que depende yse desarrolla gracias a las situaciones comunicativas con-cretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas.



7 Presentación

Planificación de la escrituraEn esta primera instancia, los alumnos o lasalumnas deben responder: ¿Para qué se escribe?¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

Producción del borrador Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisión del borradorRevisión del texto borrador por parte de losalumnos o de las alumnas, de sus compañeroso compañeras o del docente.

Reescritura Considera las correcciones y reescribe el texto.

La producción de un texto escrito debe surgir de la ne-cesidad de comunicarse con otros para expresar ideas,sentimientos, informar, persuadir, etcétera.

En un sentido limitado, la escritura es entendida comouna actividad grafomotora centrada en sus aspectoscaligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción

Escrita, se sostendrá como premisa que para aprendera escribir es necesario enfrentarse a la necesidad decomunicar algo en una situación real, con propósitos ydestinatarios concretos. La sala de clases será el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos,poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondana sus necesidades e intereses. El único destinatario de lasproducciones de los estudiantes ya no será el docente,sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas,a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus

familias, amigos, etcétera.Proponemos el siguiente Modelo de organización enel proceso de la escritura, el que puede ser utilizadocomo ejemplo para:

A continuación, presentamos las principales habilidadescognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para elEstudiante como en el Cuaderno de Escritura.

Las habilidades cognitivas son un conjunto de ope-raciones del pensamiento, mediante las cuales unapersona se apropia de la información, la procesa y laalmacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla

según le convenga.Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el fin de obtener unaidea de los mismos.

Interpretar: es dar un significado personal a la informa-ción recibida.

Reconocer: examinar con cuidado objetos o situacionesque se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar suidentidad y circunstancias.

Memorizar: es almacenar y recuperar información.

Relacionar: establecer los elementos o aspectos en co-mún entre personas, cosas, ideas o hechos.

Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando encuenta los objetivos y los resultados.




4. Evaluación

La evaluación es un proceso continuo que debe servir deherramienta para el mejoramiento de la calidad de losaprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-luación inicial, evaluación intermedia y evaluación final.

La evaluación es esencial en la educación, es inherentea la misma en cuanto es concebida como problematiza-ción, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones quese llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyoo ayuda para que los educandos puedan vivenciar la cali-dad de sus aprendizajes.

El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-

luación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordiales fomentar el aprendizaje, estimulando la observacióny análisis sobre lo que producen los estudiantes con elobjetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar

sus competencias.

La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los es-tudiantes saben en qué consisten las metas propuestas,cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluarásu desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimen-tación oportuna para mejorar su desempeño.

Se entregan en la presente propuesta instrumentos deevaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y alas alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por loque se consideran aquellos conocimientos y habilidadessusceptibles de ser evaluados a través de ese formato.

Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de se-lección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (derespuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada unade ellas integra en sus actividades y estrategias metodológi-cas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicaciónoral, Lectura y Escritura.

Unidad 1 ¡Ya voy a la escuela!•

Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia!•

Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza!•

Unidad 4 ¿Te cuento una historia?•

Unidad 5 Mis gustos•

Unidad 6 El lugar donde vivo•

Unidad 7 El puercoespín aventurero•

Unidad 8 ¡Mis amigos!•

Distribución temporal de las unidades

Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cua-derno de Escritura han sido organizadas para ser trabaja-das durante dos semestres escolares. Se presentan cuatrounidades por semestre. Se estima que cada una debetratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproxima-damente un mes.

A continuación presentamos un cuadro resumen con la

distribución temporal de las unidades dentro del añolectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nombre ¡Ya voy a la escuela!¡Les voy a contar de

mi familia!¡Cuidemos lanaturaleza!

¿Te cuento unahistoria?

Semestre 1 1 1 1

Horas 32 32 32 32

Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Nombre Mis gustos El lugar donde vivoEl puercoespín

aventurero¡Mis amigos!

Semestre 2 2 2 2

Horas 32 32 32 32



9Presentación

12

Escucho un poema

1. Observa las imágenes y el texto.

a) ¿De qué tratará el poema?

b) ¿A quiénes se mencionará en el poema?

2. Ahora escucha el poema.

Primer día de clases

Por vez primera

asistí a mi escuela.

¡Qué hermoso es todo!

Danzaba el aire, reía el sol.

También bailaban

muchos niñitos

de rostro alegre

y de clara voz.

Juana FloresAedo. “Primerdía de clases”.En: Versospara mi escuela. Santiago de Chile:

ArtesGráficasFénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral.

a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste?

b) ¿Por qué bailaban los niños y las ni ñas?

c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso.

d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras.

4.Observa el texto de la página siguiente.

a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará?

b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?

&doce

¡Jugando &a &leer!

13

Escucho un cuento

Asombro: sorpresa.Confuso: perdido, desorientado.

AliciaMorel. “Laescuelitadel DuendeMelodía”.

En:La Hormiguita Cantora yel DuendeMelodía .

Santiagode Chile:Editorial Zig-Zag,2002.

Escucha atentamente el texto.

&trece

La escuelita del Duende Melodía

(ADAPTACIÓN )

El Duende Melodía no se imaginaba que la

Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos.

Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el

Sapito, todos sentados, esperando que el Duende

les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a

enseñarles es la canción de mi escuelita”.


Me voy, me voy al colegio,

lará, lará, larí;

me voy, me voy al colegio,

feliz, feliz, feliz.

“Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡ Letras

vocales, avancen!”.

Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron

cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres:

A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las

vocales, y no las olviden nunca.

A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso,

no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cincovocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los

alumnos tuvieron que gritar varias veces

¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices.

Fue tanto lo que rieron que se cansaron y

empezaron a quedarse dormidas.

El Duende las hizo entrar en su casa

para que descansaran, y con esto

terminó la clase.

14

1. Responde en forma oral.

¿Te gustó la historia del Duende Melodía?a)

¿Quién escribió esta historia?b)

¿Se trata de lo que pensabas?c)

¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía?d)

¿Por qué se pusieron a llorar las vocales?e)

¿Cómo volvieron a reír las vocales?f)

Frente al curso narra la historia con tus palabras.g)

Duende M elodía Sapito Pato

Comprendoelcuento

Mariposa

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia?

Marca con unaX en el círculo.

2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía.

______ ______ _____ ______ ______

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.

&catorce

Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesoro profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodi-

fican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está des-tinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tresejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no lite-rarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspec-

tos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.

El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presentala lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante comoen el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y lasalumnas su competencia lectora.

Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, en-tregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presenta-mos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan conimágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares

características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos de-ben leer preguntas de mayor complejidad.

Cada una de las unidades presenta

Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos pá-

ginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipael tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conver-sación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresarnuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más

complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollarla capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También

incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

Escucharé y memorizaré un poema.

Escucharé un cuento.Comprenderé un cuento.Leeré y escribiré las vocales.Leeré y escribiré las consonantes m y p.Reconoceré un cartel de precios.Cantaré una canción popular.Formaré rimas.

1

ESC UE LA

&once

En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

a

¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen?¿A qué lugar se dirigen?¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña?¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?¿Cómo son tus compañeros y compañeras?¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

10 &diez

1

A a En alto vive, en alto mora,

en alto teje la tejedora.

araña &araña

1. Pintalos dibujos queempiezan con a.

2. Remarcalavocal a.

A &a

Vamos &a &aprender &la &a

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

Aprendo la vocal a

&quince

El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se en-señan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabrascon la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a travésde variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar

el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y tér-mino de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como losartículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en uncontexto significativo, acorde al ajuste curricular.




154

Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones

para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Copla

Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando;por medio de dos paredes,un sordo estaba escuchando.

Trabalenguas

Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo;porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho,por haberlo dicho yo.

&ciento &cincuenta y &cuatro

Retahíla

En la ciudad de Pamplonahay una plaza;en la plaza hay una esquina,en la esquina hay una casa,en la casa hay una cama,en la cama hay una estera,en la estera hay una vara,en la vara hay una lora.La lora en la vara,la vara en la estera,la estera en la cama,la cama en la pieza,la pieza en la casa,la casa en la esquina,la esquina en la plaza,la plaza en la ciudad de Pamplona.

Fuente Retahíla:http://www.educarecuador.

ec/_upload/Pamplona.pdf

Adivinanza

A pesar de tener patas yo no me puedo mover;llevo comida encimay no la puedo comer.

( l a m e s a )

Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/

palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm

Fuentecopla: archivo editorial.Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/

trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

25

1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” querealizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral lassiguientes preguntas:

¿Quién habla en el poema?a)

¿Qué hacía el aire y el sol?b)

¿Cómo crees que se sentían los niñitos y ni ñitas que se nombranc)en el poema?

3.Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan.

au

ua

ue

eum la

io

ia

ei

uap no

2.Une con una línea la fot o con la palabra que corresponda.

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

mamá

mapa

papá

veinticinco

26

1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela.

Observa lo que venden.

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía?

Marca con unaX.

3.Conversa con tus compañeros y compañeras:

¿Para qué sirven los carteles del quiosco?a)

¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan?b)

¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela?c)

¿Vende frutas, yogurt o cereales?d)

¿Qué tipo de productos prefieren ustedes?e)

¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud?f)

¿Por qué? Expresa tu opinión.

pan con mermelada helado manzana roja chocolate

Comprendouncartel informativo

veintiséis

Carteles &de &precios

27Once

1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros

y compañeras.

cojín

mermelada

botón

27

Debajo de un botón, ton, ton,

que encontró Martín, tin, tin,

había un ratón, ton, ton.

¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin,

era el ratón, ton, ton,


debajo de un botón, ton, ton.

Tradición popular

Canto

2. Une con una línea las palabras que r imen. Observa el ejemplo.

ratón

volantín

hada

veintisiete

28

1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

a e i o u e o u i a i a o u e

e a i o u u a o e i

veintiocho

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!,

enciende la vela.

Quiero ver quién anda

por la cabecera.

—Son las horas, hijo,

que van de carrera,

llamando a los niños

para ir a la escuela.

Tradición popular

29

4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que

comiencen con p.

5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito

que te identifique.

Comprendí de qué trata la historia“La escuela del Duende Melodía”

Escribo las vocales y reconozcosu sonido.

Sé para qué sirve un cartel.

Aprendí a escribir las vocales.

Reconozco y escribo palabras conm y p.

SíMásomenos

Mefaltamejorar

XavierBlanch. Adivinanzas:animales .Barcelona:EditorialLaGalera,2000.

Encontrarásentretenidasadivinanzassobreanimales.

veintinueve

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado:

¿Quiénes están hablando?a)

¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes?b)

¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas?c)

¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera?d)

Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto.e)

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluaciónen proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las compe-

tencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento inter-medio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisionespara mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y noliterarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. Lalectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su

entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.

Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y eldesarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicaspropias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.

Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los con-tenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la prácticaa través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alter-nan las letras enseñadas con los contenidos propios de la len-gua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso

permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante enel aula.

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos

para complementar la lectura de los estudiantes.



11Presentación

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA

Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para

el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

• Leo

• Hablo en clases

• Encierro en una cuerda

• Trabajo en familia

• Marco

• Trabajo en grupo

Expresar oralmente lo pertinente. Colorear ilustraciones.

Leer diferentes textos con propósitosdiversos.

Escribir según instrucciones.

Encerrar en una cuerda la alternativacorrecta.

Escuchar la lectura que realizael profesor o la profesora.

Realizan actividad grupal.

Mirar con atención imágenesu otros signos.

Remarca lo indicado en lainstrucción.

Realizar actividades en el hogar.

Hacer una cruz en la alternativacorrecta.

Realizan una actividad en pareja.

Unir con una línea lo indicadoen la instrucción.

Realizan un dibujo.

Subraya lo indicado en lainstrucción.

• Escribo

• Pinto

• Escucho

• Observo

• Subrayo

• Remarco la línea

• Uno con una línea

• Dibujo

• Trabajo en pareja




Orientaciones metodológicas

El Texto para el Estudiante es un re-curso educativo que sabemos con-

tribuye al enriquecimiento del que-hacer pedagógico en el aula. Su usoefectivo mejora las oportunidades deaprendizaje y enseñanza en las prin-

cipales áreas.

Sería conveniente que al comenzarel año, el profesor o profesora invi-tara a los alumnos y a las alumnasa observar y leer el índice, con el fin

de que se formen una imagen de loque verán en este período escolar,generando expectativas sobre lo que

aprenderán.

Esta actividad de motivación y de ac-tivación de los conocimientos previos

les permitirá tener una idea de loscontenidos que van a aprender du-rante los próximos meses, lo que de-bería representar para los estudiantesun verdadero desafío.

Puede conversar con los estudiantese iniciar la conversación por medio dela pregunta: ¿Qué es un índice? Per-

mita que los alumnos y las alumnasden sus respuestas, manteniendo unambiente de respeto y entusiasmo en

la sala de clases.

La propuesta de la Unidad 1, ¡Yavoy a la escuela!, es temática y estáorientada a que los niños y las niñasobserven, reflexionen y se apropien

de su entorno, identificándose conél. Enfatiza los procesos de expresióny comprensión (escuchar, hablar, leery escribir) que están al servicio de lacomunicación consigo mismo y con

los demás.

En la Unidad 2, ¡Les voy a contarde mi familia!, se ofrece a los niñosy a las niñas un espacio para conver-sar sobre sus familias.

Apuntes del docente

Mi texto

Escucho y me expreso 32

Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) 32

El rincón de la lectura 33

El racimo de uvas (anónimo) 33

Comprendo lo que leo 34

El rincón de las letras 36

Vamos a aprender la l 36

Vamos a aprender la s 37

Vamos a aprender nuevas palabras: el, la, los, las 38

Unamos palabras con la y 39

Vamos a aprender la d 40

Vamos a aprender la t 41

¿Cuánto estoy aprendiendo? 43

Textos y más textos 44

Receta de cocina 44

Me divierto 45¡Juguemos a ser detectives! 45

Veamos cuánto aprendí 46


Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) 12


La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) 13



Vamos a aprender la a 15

Vamos a aprender la e 16

Vamos a aprender la i 17

Vamos a aprender la o 19

Vamos a aprender la u 20

Vamos a aprender la m 21

Vamos a aprender la p 23



Carteles de precios 26

Me divierto 27

¡Leamos y cantemos! 27

Veamos cuánto aprendí28

3

¿Qué hacenlosniños y la niña de la imagen?¿Aqué lugarse dirigen?¿Cómocreesque se sientenesosniños y esa niña?¿Te gusta ira la escuela?¿Porqué?¿Cómosontus compañerosy compañeras?¿Qué esloque más te gusta de tuscompañeros

y compañeras?

Escucharé y memorizaré unpoema.Escucharé uncuento.

Comprenderé uncuento.Leeré y escribiré lasvocales.Leeré y escribiré lasconsonantes m y p.Reconoceré uncartelde precios.Cantaré una canciónpopular.

Formaré rimas.

1110

En estesitio podrás disfrutardivertidas canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

a

31

Describe loque vesenestas imágenes.¿Qué creesque estánhaciendoestas personas?

¿Porqué creesque estánreunidas?¿Quiénesson losmiembrosde tufamilia?¿Qué esloque más te gusta de tufamilia?

30 31

Escucharé unpoema.Crearé versos.Escucharé y comprenderé uncuento.

Leeré y escribiré conlasconsonantes l y s.Leeré y escribiré con el, la, los y las.Leeré y uniré conla y.Leeré y escribiré conlasconsonantes d y t.Leeré y escribiré conlaspalabras ese, esa, esos y esas.Aprenderé a seguirinstruccionesenuna receta.

Descubriré una oraciónsiguiendoclaves.

Este sitio ofrece cuentos leídos por niños,ilustrados con bonitas ygrandes imágenes.http://www.milcuentos.com

a

&tres

ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE



13Presentación


El Texto para el Estudiante de Len-guaje y Comunicación de Primer AñoBásico ha sido organizado en torno alas tres grandes competencias: Lectu-

ra, Escritura y Comunicación Oral.La Unidad 3, ¡Cuidemos la natura-

leza!, genera espacios de reflexiónsobre la responsabilidad que todos te-nemos respecto del medio ambiente.

En la Unidad 4, ¿Te cuento una his-

toria?, se estimula la conversación yla expresión de ideas y experienciaspropias de los estudiantes con el finde validar la persona y la cultura en laque están insertos. Estos objetivos se

trabajan en actividades concretas, demanera que se aprenda la dinámicade los turnos de habla y la escuchaatenta y comprensiva.

Apuntes del docente


Jugando a leer 50


¿Cuáles son los problemas de la contaminación? 51



Vamos a aprender la n 53

Aprendamos nuevas palabras: un, una, unos, unas 54

Vamos a aprender la f 55

Vamos a aprender la c 56

Vamos a aprender la h 58

Hay o no hay 60



Un afiche ecológico 62

Me divierto 63

Realiza un experimento 63



Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) 68


La ratita presumida (Hermanos Grimm) 69



Vamos a aprender la r 72

¡Juguemos con la r y la rr! 74

Vamos a aprender la b 75

Vamos a aprender la j 76

Vamos a aprender la z 78



Avisos publicitarios 80

Me divierto 81Hagamos títeres de guante 81


4

67

¿Qué observasenesta ilustración?¿Conocesalgunosde lospersonajes que salenellibro?

¿Enqué cuentosaparecen?¿Conocesalgunoscuentos? ¿Cuáles?Nómbralos.¿Cuálestu cuentofavorito?

Entenderé qué esuna fábula.Leeré y comprenderé uncuento.Aprenderé a leery a escribirpalabrasconlas consonantes

r, rr, b, j, z.Entenderé qué esunavisopublicitario.Crearé títeresde guante y narraré elcuento “La ratitapresumida”.

En este sitio encontrarás cuentos sin fin,reino de las sílabas y vocabulario travieso. www.cajamagica.net

a

66

4948

¿Qué observasenesta ilustración?

¿Qué hacenlosniñosy la niña?¿Cómopodemoscuidar la naturaleza?¿Qué podemoshacerpara cuidarla limpiezaennuestro colegio?¿Cómopodemoscuidar la pureza delaire?

Contaré chistes.Leeré untextoinformativo.Aprenderé a leery a escribirpalabrasconla consonante n.Reconoceré laspalabras un, una, unos y unas.

Aprenderé a leery a escribirconlas consonantes f, c y h.Reconoceré cuándousarla palabra hay.Crearé unafiche.Aprenderé a seguirinstrucciones.

En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta.http://www.elmundodemanu.com.ar

a

&cuatro




Apuntes del docente


A través de todo el texto se fomen-tarán habilidades fundamentales,como la adquisición de la concienciafonológica, destrezas grafomotrices

y aprendizajes de los fónicos, con elpropósito de que los estudiantes po-tencien sus competencias para la ex-presión y comprensión del lenguaje yque sean conscientes de los procesos

que implica el escuchar, hablar, leery escribir.

En la Unidad 5, Mis gustos, se mo-tiva a los estudiantes para que explo-ren en su mundo interior y lo mani-fiesten a través de sus preferencias,

experiencias, intereses y motivacio-

nes. Esta expresión de su interioridadserá guiada a través del texto literario“Cuando yo sea grande”, del escri-tor Felipe Alliende, quien relata las

aspiraciones infantiles de un niño.

La Unidad 6, El lugar donde vivo,presenta el respeto a la diversidadcomo aspecto fundamental por tra-tar. Los estudiantes lograrán respetar

y valorar otras realidades al recono-cer que el lugar en el que viven pue-de ser muy distinto y extraño para losniños y las niñas de otras realidades.

Escucho y me expreso 86Jugando a leer 86


Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) 87



Vamos a aprender la v 89

Vamos a aprender las sílabas ce y ci 90

Vamos a aprender la g 91

Vamos a aprender las sílabas gue y gui 92

Vamos a aprender las sílabas ge y gi 93

Vamos a aprender las sílabas güe y güi 94

Vamos a aprender la q 95

Vamos a aprender más de las oraciones 96



Hacer una invitación 98

Me divierto 99

¡Hagamos invitaciones! 99



Jugando a leer: Canción de los días de la semana 104


La Pincoya 105



Vamos a aprender la ñ 107

Vamos a aprender la x 108

Vamos a aprender la k 109

Vamos a aprender la w 110

Vamos a aprender la y 111

La letra mayúscula en los sustantivos propios 113

Ayer, hoy y mañana 114


Textos y más textos 116¡Letreros y más letreros! 116

Me divierto 117

Escribo letreros 117


5

8584

¿Qué observasenesta ilustración?¿Qué estánhaciendolos niñosy lasniñas?

¿Qué juegosse presentanenella?¿Practicasalgúndeporte? ¿Cuál?¿Qué deporte te gustaría practicar?¿Cuálestu juegofavorito?¿Qué te gustaría sercuandogrande?

Cantaré cancionesde nunca acabar.

Leeré comprensivamente uncuento.Aprenderéaleery aescribirpalabrasconlas consonantesv, g, q.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon ce, ci.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon lassílabas gue, gui,ge, gi, güe, güi.Reconoceré palabrasque nombranobjetos.

Reconoceré palabrasque indicancaracterísticasde losobjetos.Leeré y escribiré una invitación.

Este sitio te ofrece pasatiempos,recetas,cuentos,magia,fotos locas,músicaychistes.http://www.pilosos.com

a

103102

¿Qué observasene stasilustraciones?¿Conocesalgunos de estoslugares?¿Algunode ellosse parece allugardonde vives?¿Qué esloque máste gusta dellugardondevives?¿Qué esloque menoste gusta?

Cantaré una canciónde la tradiciónpopular.Leeré y comprenderé una leyenda.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon lasconsonantesñ, x, k, w, y.

Aprenderé a usarlasmayúsculas enlos sustantivospropios.Aprenderé a reconocerlasacciones que realizoeneltiempo(ayer,hoy y mañana).Aprenderé a leerseñaléticasde lascarreteras.Crearé señaléticas.

Este sitio nos habla de Chile.Contiene literatura,música,juegos ymás.http://www.chileparaninos.cl

a

&cinco



15 Presentación

Apuntes del docente


Creando un cuento colectivo 122


El puercoespín aventurero 123



Vamos a aprender la ch 125

Vamos a aprender la ll 126

Vamos a aprender la combinación br 127

Vamos a aprender la combinación bl 129

Vamos a aprender la combinación pr 131

Vamos a aprender la combinación pl 132



La carta 134

Me divierto 135

Una carta al puercoespín 135



Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) 140


Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) 141



Vamos a aprender la combinación gr 143

Vamos a aprender la combinación gl 144

Vamos a aprender las combinaciones cr y cl 145

Vamos a aprender la combinación dr 146

Vamos a aprender la combinación tr 147

Vamos a aprender las combinaciones fr y fl 148



El diálogo 150

Me divierto 151

Preparando una receta 151


6

139138

¿Qué observasenla ilustración?¿Qué piensasde la amistad?¿Hiciste amigosnuevoseste año?¿Qué esloque más te gusta de tusamigosy amigas?

¿Cuálde estassituacionesviviste este año?¿Ayudaste a algúnamigoo compañero?Cuenta tuexperiencia.

Leeré comprensivamente una fábula.Leeré comprensivamente unpoema.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon gr, gl, cr, cl,

dr, tr, fr, fl.Leeré undiálogo.

Seguiré instruccionespara prepararuna receta.

Este sitio contiene juegos,chistes,cuentos,experimentos,postales y datos curiosos.http://www.chicomania.com

a

¿Qué observasenla ilustración?¿Hasvistoun puercoespínen la realidad?¿Cómoson?¿Qué característicastiene?

ipudierasconversar conun puercoespín,¿qué le preguntarías?

Crearé uncuentocolectivo.Leeré comprensivamente elcuento “Elpuercoespín aventurero”.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon denominación ch y ll.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon br, bl, pr, pl.

Leeré comprensivamente una carta.Escribiré una carta.

121120

En este sitio encontrarás cuentos clásicos yfábulas.http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

a

&seis


En las distintas unidades del Textopara el Estudiante y en el Cuadernode Escritura, se desarrollan la compe-tencia lectora y la producción de tex-

tos mediante actividades contextuali-zadas y significativas. Los conceptosduros propios de la lengua (gramá-tica, ortografía y léxico) se prueban,mejoran y amplían con las activida-

des de comprensión y producción detextos en contextos significativos.

La propuesta de la Unidad 7 se basaen el cuento El puercoespín aven-turero, texto que se relaciona conla aceptación de sí mismo. En esta

Unidad, los OFT involucrados se rela-

cionan con el ámbito del crecimientoy autoafirmación personal, enfatizán-dose el desarrollo de la autoestima,la confianza en sí mismo y las habi-

lidades de pensamiento, entre otrosaspectos.

La Unidad 8, ¡Mis amigos!, se orga-niza mediante un eje temático quemostrará a los estudiantes el valor

de la amistad a través de las lecturasde textos literarios. Se partirá con eltexto narrativo “El consejo del oso”,del escritor León Tolstoi, y luego sepresentará el acróstico “Amigos”,que introducirá a los estudiantes al

proceso creativo.




Apuntes del docente

ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO


Para que los alumnos y las alumnas

puedan identificar en forma más cla-

ra las instrucciones de las actividadespropuestas en el Texto para el Estu-diante y en el Cuaderno de Escritura,se utilizan íconos que se asocian con

una actividad determinada; de estemodo, los estudiantes se familiarizancon él.

CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas

En Conozco mi texto, presentamosa los estudiantes las secciones del li-bro. En forma breve, con un lenguaje sencillo y directo, se describen lospropósitos centrales de cada sección.

Conocer con antelación la estructuradel texto permitirá activar los cono-cimientos previos, anticipar conte-nidos, promover aprendizajes signi-ficativos, todo en consonancia conlos requerimientos del sector, ajuste

curricular y Mapas de Progreso.

Realice una lectura compartida deesta sección del texto, invítelos a ob-servar las imágenes en miniatura queacompañan la presentación y explí-

queles cada una de ellas. Busque unasección y enséñeles a identificarla.

En la Entrada de Unidad, explíque-les que lo más destacado de la sec-ción es la imagen. Esta les evocarásentimientos, emociones, ideas, et-

cétera. Además, les anticipa el tema

de la unidad.

7 &siete

Leo Marco

Dibujo Observo

Pinto Escribo

Escucho Subrayo

Hablo en clases Encierro en una cuerda

Trabajo en familia Trabajo con las manos

Trabajo en pareja Uno con una línea

Remarco la línea Trabajo en grupo

Así trabajo con mi texto

Conozco mi texto

mediantelas imágenes de estas páginaste proponemos trabajar tucapacidad de observar, imaginar,conversar y escuchar.

Observo y converso: en esterecuadro encontrarás preguntaspara opinar, conversar y escuchara tus compañeros y compañeras.

Para navegar en estaunidad: en este recuadroencontrarás referencias adiversas páginas web.

En esta unidad: esterecuadro te muestra losaprendizajes que alcanzarásen cada unidad.

¿Qué hacenlosniñosy la niña de la imagen?¿Aqué lugarse dirigen?¿Cómocreesque se sientenesosniñosyesa niña?¿Te gusta ira la escuela?¿Porqué?¿Cómosontuscompañerosy compañeras?¿Qué esloque más te gusta de tuscompañeros

y compañeras?

scuchar y memorizaré unpoema.scucharé uncuento.

Comprenderé uncuento.Leeré y escribiré lasvocales.Leeré y escribiré las consonantesm y p.Reconoceré uncartelde precios.Cantar una cancinpopular.Formarérimas.

1110

En estesitio podrás disfrutardiverti das canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

a



La propuesta de la primera unidad es temática; estáorientada a que los niños y las niñas observen, reflexio-nen y se apropien de su entorno, identificándose con él.Se centra en los procesos de expresión y comprensión(escuchar, hablar, leer y escribir) al servicio de la comu-nicación consigo mismo y con los demás.

Los estudiantes, al insertarse en el mundo letrado, co-mienzan a desarrollar habilidades que van fomentan-do su competencia lingüística. Estas habilidades estáncompuestas por distintas destrezas, las que se debentrabajar en forma metódica y progresiva.

SUGERENCIA METODOLÓGICA

En esta unidad se fomentarán habilidades fundamen-tales, como la adquisición de la conciencia fonológica,destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos,con el propósito de que los estudiantes potencien sucompetencia en cuanto a la expresión y comprensióndel lenguaje. Es decir, que sean conscientes de los pro-cesos que implican el escuchar, hablar, leer y escribir.

Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimien-to y autoafirmación personal, la formación ética y de lapersona y su entorno, pues estimula el diálogo como

condición esencial para la convivencia social y la supe-ración de las diferencias. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comuni-cación, a través de la búsqueda en Internet.

Esta Unidad integra la comunicación oral, la comprensión

lectora, la producción escrita y el conocimiento del len-

guaje en diversos contextos de interacción a que acceden

los niños y las niñas. Se espera que ellos identifiquen, des-

criban y comparen situaciones y necesidades de comuni-

cación, desarrollando sus competencias en este ámbito.

Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-mera unidad se centran principalmente en la expresión

oral, y por ello debemos considerar que el desarrollode esta competencia implica un conjunto complejo dehabilidades:

Conciencia del propósito comunicativo y del destina-•tario.

Organización de la ideas.•

Construcción correcta de frases y oraciones.•

Pronunciación, articulación y entonación adecuadas•a la situación.

Respeto del turno para hablar y adecuación de los ni-•veles y registros de habla a la edad o jerarquía de losinterlocutores en conversaciones y otras situacionescomunicativas.

Los textos propuestos para la unidad, “Primer día declases”, de Juana Flores Aedo, y “La escuelita del Duen-de Melodía”, de Alicia Morel, cumplen con los reque-rimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, lostextos deben versar sobre temas reales o imaginariosque sean familiares para los estudiantes, emplear pa-labras de uso común o con un sentido que se puedeinferir del contexto, presentar expresiones con sentidofigurado fácilmente comprensible y usar pronombrespersonales y demostrativos fácilmente reconocibles.

El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuestoen el Mapa de Producción de Textos Escritos. La pro-gresión de la capacidad de producir textos escritos sedescribe considerando tres dimensiones, cada una delas cuales se va complejizando en los distintos niveles:

a. Tipos de texto. En esta dimensión, el progresoconsiste en escribir textos de creciente complejidaden cuanto involucran:

La incorporación flexible y creativa de modalidades

discursivas (dialógica, expositiva o argumentativa) alos tipos de texto que se elaboren.

b. Construcción del significado. El progreso enesta dimensión de aprendizaje consiste en la calidadde las ideas o contenidos que son comunicados, loque involucra:

El manejo de ideas cada vez más variadas y com-•plejas.

La organización coherente de las ideas en relación•con el tema.

La utilización de recursos textuales de cohesión•

cada vez más variados.Uso de un léxico cada vez más variado y preciso.•

c. Aspectos formales del lenguaje 1. El progresoen esta dimensión de aprendizaje incluye las siguien-tes habilidades:

Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos.•

Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de co-•nectores, conjugación de verbos y manejo de con-cordancia).

IntroducciónIntroducción

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 19

¡Ya voy a la escuela!




Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad

Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias

metodológicas

Tipos deevaluación

Indicadores deevaluación

E n t r a d a d e u n i d a d

Participación en conversacionesespontáneas y formales escuchando

atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el tema yrespetando el turno para tomar lapalabra.

Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativasorales.

Participan en conversaciones espontáneasy formales escuchando atentamente, ex-

presando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

Manejan palabras y expresiones en juegosy otras situaciones comunicativas orales.

2

Imágenes sobre el pri-mer día de clases.

E v a l u a c i ó ndiagnóstica.

Observación.

Piden la palabra. Expresan suopinión frente al tema.

Escuchan y respetan la opi-nión del otro.

E s

c u c h o y m e e x p r e s o Audición frecuente de textos literarios:

cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas, interesán-dose por la literatura, gozando de ella.

Recitación de poemas de la tradición oralcon entonación y expresión corporal es-

pontánea.

Escuchan frecuentemente textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.

Recitan poemas de la tradición oral conentonación y expresión corporal espon-

tánea.

4

“Primer día de clases”,de Juana Flores Aedo.


Observación.

Relacionan

imagen.

Escuchan atentamente.

Identifican información explí-cita e implícita claramentesugerida.

E l r i n c ó n d e l a l e c t u r a

Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas, interesán-dose por la literatura, gozando de ella.

Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresionesartísticas.


Demuestran comprender los textos vistosy/o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.

4

“La escuelita delDuende Melodía”, deAlicia Morel.


Observación.

Escuchan atentamente la lec-tura.

C o m p r e n d o l o q u e

l e o

Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través de

comentarios, preguntas y expresionesartísticas.

Reproducción manuscrita de las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.

Demuestran comprender los textos vistosy/o escuchados a través de comentarios,

preguntas y expresiones artísticas.Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.

4

“La escuelita delDuende Melodía”, de

Alicia Morel.Batería de preguntas.

Trabajo individual.

E v a l u a c i ó nformativa con

indicadores decorrección.

Revisión detrabajos reali-zados.

Identifican información explí-cita, implícita claramente

sugerida.

E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s

Reconocimiento y denominación de to-das las letras del alfabeto y sucorrespondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Reproducción manuscrita de las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad de sucomunicación escrita.

Lectura comprensiva de textos significa-tivos en los que aparezcan palabras contipos de sílaba, progresivamente máscomplejas.

Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con unoo más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.

Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.

Leen comprensivamente textos en los queaparezcan palabras con diversos tipos desílaba.

6

Observación.

Pauta de evaluación.

Trabajo individual.

E v a l u a c i ó nformativa conindicadores decorrección.

Reconocen y reproducen lasletras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o mássonidos.

Asocian el grafema a su fo-nema.





metodológicas

Tipos deevaluación


¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d

o ?

Reproducción manuscrita de las letras del alfa-beto, mayúsculas y minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.

Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia con unoo más sonidos para referirse a palabras encon-tradas en los textos que leen.

Lectura comprensiva de textos significativos enlos que aparezcan palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.

Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas y

minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema.

Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos que leen.

Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.

2

Propuestas de ta-reas.

Evaluación

sumativa.

Distinguen grafemas.

Leen y asocian la palabra

con la imagen.Completan la palabra conel grupo vocálico correcto.

Reproducen una oración.

T e x t o s y m á s t e x t

o s

Reconocimiento de diferentes textos no literarios(noticia, aviso, receta y carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, la tipografía, las

palabras conocidas y el formato.Participación en conversaciones espontáneas yformales escuchando atentamente, expresandoopiniones y comentarios relacionados con el te-ma y respetando el turno para tomar lapalabra.

Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de claves dadas por la

portada, las ilustraciones, los títulos, latipografía, las palabras conocidas y elformato.

Participan en conversaciones espontá-neas y formales escuchando atentamente,expresando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

4

Carteles. Observación.

Pauta con in-dicadores de

logro.

Reconocen los carteles se-gún claves textuales.

Reconocen propósitos y

estructura.

M e d i v i e r t o

Producción o reproducción oral, en situacionesde juego, de relatos, experiencias personales,fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Lectura comprensiva de textos significativos enlos que aparezcan palabras con tipos de sílaba,

progresivamente más complejas.

Producen o reproducen en forma oral si-tuaciones de juego, de relatos,experiencias personales, fantasías, rimas,adivinanzas y trabalenguas.

Leen comprensivamente textos en los

que aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.

3

Canción popular. Interrogacióndidáctica.

Trabajo gru-pal.

Memorizan la canción.

Expresan oralmente elcontenido de la canción.

Reconocen rimas.

V e a m o s c u a n t o a p r e n d í

Reproducción manuscrita de las letras del alfa-beto, mayúsculas y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.

Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.


Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema.



3

Batería de activi-dades.

Instrumentode evalua-ción escrito.

Reconocen el sonido ini-cial de las palabras.

Reconocen el número desílabas de una palabra.

Discriminan grafemas.

Reproducen oraciones.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Utilice esta página para que los niñosy las niñas puedan descubrir elemen-tos que serán parte del contenido

central de la Unidad. Pídales obser-var la imagen y describirla para queanticipen el posible contenido de launidad. Es necesario que desde estaprimera actividad se estimule la par-ticipación de los estudiantes en lasconversaciones, respetando los tur-nos para cada intervención.

Es importante que respete el hablafamiliar de los niños y de las niñas yno interrumpa con correcciones refe-

ridas al uso formal de la lengua. Losalumnos y las alumnas aprenderánel registro del habla formal progresi-vamente en la medida que imiten elmodelo dado por el profesor y esténen contacto permanente con la audi-ción y lectura de diversos textos.

En esta primera actividad, se desarro-llan especialmente OFT vinculadoscon la formación ética, en cuanto alrespeto y valoración de las ideas dis-tintas de las propias y con el recono-

cimiento del diálogo como condiciónesencial de la convivencia social y dela superación de las diferencias.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emo-•ciones del primer día de clases. Motívelos a expresar cómo se sintieron, quépensaban de sus compañeros y compañeras, de su profesor o profesora,etcétera.

Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus•padres, de sus hermanos, de sus abuelos, entre otros. Posteriormente, inví-telos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron.

¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen?¿A qué lugar se dirigen?¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña?¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?

¿Cómo son tus compañeros y compañeras?¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

10 &diez

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Participan en conversaciones espon-táneas y formales escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.

CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetan-do el turno para tomar la palabra.

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante




U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y alas alumnas lo que aprenderán. A través de un lenguaje sencillo, se da a co-

nocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluacionespropuestas. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intentenexplicarlos; por ejemplo, qué es un poema y que significa memorizarlo. Estasimple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientosprevios que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos.

Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnasya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se vana trabajar.


Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales escuchando

atentamente, expresando opinio-nes y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.

Manejan palabras y expresiones•en juegos y otras situaciones co-municativas orales.

HABILIDADES COGNITIVAS

• Observar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Representándonos a nosotros

mismos

Entregue a cada niño y niña un•trozo de cartulina ovalado y unpalito de helado. Pídales que en lacartulina dibujen su cara y sobre elpalito anoten su nombre. Luego,cada uno deberá pegar el palitoen la cartulina. Ínstelos a que reali-cen diálogos con los títeres.

J u a n

Escucharé y memorizaré un poema.Escucharé un cuento.Comprenderé un cuento.Leeré y escribiré las vocales.Leeré y escribiré las consonantes m y p.Reconoceré un cartel de precios.Cantaré una canción popular.Formaré rimas.

11

ESC UE LA

&once

En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

a

CMOParticipación en conversaciones•espontáneas y formales escu-chando atentamente, expresandoopiniones y comentarios relacio-

nados con el tema y respetandoel turno para tomar la palabra.

Manejo de palabras y expresio-•nes en juegos y otras situacio-nes comunicativas orales.





La actividad 1, con las preguntas a yb, busca actualizar los conocimientosprevios de los niños y de las niñas.

La actividad 2 invita a los alumnos ya las alumnas a escuchar el poema.Lea el texto con fluidez y entonaciónnatural. Copie el poema en la pizarray, mientras lo lee, recorra el texto conun puntero. Invítelos a leer en coro,pero sin gritar. Estimule a quienes sonmás tímidos o inseguros a participarde la lectura.

En la actividad 3, en las preguntas ay b, deberán reconocer información

explícita del texto. Pídales subrayarloen el libro. En la pregunta c, relataránsus propias experiencias del primer díade clases; y en la d, desarrollarán sushabilidades para memorizar un textoy luego declamarlo a sus compañeros.

La actividad 4 reafirma estrategiasque ayudan a los niños y a las niñas acomprender los textos que leen: lec-tura del título, formulación de hipó-tesis, identificación del tipo de texto,etcétera.

Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal•espontánea.


• Identificar • Anticipar


“Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas, en laque los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado.Mediante esta actividad, los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabula-rio, se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características dellenguaje escrito.

12

Escucho un poema

1. Observa las imágenes y el texto.

a) ¿De qué tratará el poema?b) ¿A quiénes se mencionará en el poema?

2. Ahora escucha el poema.

Primer día de clases

Por vez primera

asistí a mi escuela.

¡Qué hermoso es todo!

Danzaba el aire, reía el sol.

También bailaban

muchos niñitos

de rostro alegre

y de clara voz.

Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”.

En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile:

Artes Gráficas Fénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral.

a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste?

b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas?

c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso.

d)Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras.

4. Observa el texto de la página siguiente.

a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará?

b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?

&doce

¡Jugando &a &leer!

CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.

Recitación de poemas de la tradi-•

ción oral con entonación y expre-

sión corporal espontánea.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.




U


El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y lacomprensión de ella en los aspectos literal, inferencial y valórico. Se presenta la

lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel.

Mapas de Progreso

Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”, de Juana FloresAedo, y “La escuelita del Duende Melodía”, de Alicia Morel, cumplen con losrequerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos debenversar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudian-

tes, emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir delcontexto, presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensi-ble y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

Realice una lectura con expresión y en-

tusiasmo. Detenga la lectura en cadapárrafo e interrogue a los niños y a lasniñas. Utilice el texto para enriquecerel vocabulario de los estudiantes.

13

Escucho un cuento

Asombro: sorpresa.Confuso: perdido, desorientado.

Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”.

En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía.

Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

Escucha atentamente el texto.

&trece

La escuelita del Duende Melodía

(ADAPTACIÓN )

El Duende Melodía no se imaginaba que la

Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos.

Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el

Sapito, todos sentados, esperando que el Duende

les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a

enseñarles es la canción de mi escuelita”.


Me voy, me voy al colegio,

lará, lará, larí;

me voy, me voy al colegio,

feliz, feliz, feliz.

“Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras

vocales, avancen!”.

Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron

cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres:

A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las

vocales, y no las olviden nunca.

A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso,

no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco

vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los

alumnos tuvieron que gritar varias veces

¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices.

Fue tanto lo que rieron que se cansaron y

empezaron a quedarse dormidas.

El Duende las hizo entrar en su casa

para que descansaran, y con esto

terminó la clase.

HABILIDADES


Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados, col-

mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.

Demuestran comprender los tex-•

tos vistos y/o escuchados a travésde comentarios, preguntas y ex-

presiones artísticas.


• Reconocer • Interpretar


Sugerencias de preguntas mientrasse lee:

1. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a

la escuela del Duende Melodía?

2. ¿Quiénes eran los alumnos y lasalumnas del Duende Melodía?

3. ¿Qué función cumplía el DuendeMelodía en la escuela?

4. Encierra con una cuerda lacanción de la escuela del DuendeMelodía.

CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,

con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.

Demostración de la comprensión•de los textos vistos y/o escucha-dos a través de comentarios, pre-

guntas y expresiones artísticas.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de estasección desarrollan la competencia lec-tora a través de diversas habilidades.

En la actividad 1, la tarea a permite

expresar sus gustos personales; la b,d , e y f permiten identificar informa-ción específica. La c confirma sus pre-dicciones y la g practica la oralidad.

La actividad 2 pide escribir las voca-les. La actividad 3 pide reconocer los

personajes principales de la historia.


Recontar el cuento con sus propias palabras, recordando los principales•acontecimientos.

Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. Pídales•realizar un dibujo de ella.

Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y•contar qué les gustaría aprender en ella.

Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa•escuela al aprender cosas que no sabían. Motívelos a compartir sus ideascon sus compañeros y compañeras.

14


¿Te gustó la historia del Duende Melodía?a)

¿Quién escribió esta historia?b)¿Se trata de lo que pensabas?c)

¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía?d)

¿Por qué se pusieron a llorar las vocales?e)

¿Cómo volvieron a reír las vocales?f)

Frente al curso narra la historia con tus palabras.g)

Duende Melodía Sapito Pato

Comprendo el cuento

Mariposa

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia?

Marca con unaX en el círculo.

2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía.

______ ______ _____ ______ ______

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.

&catorce

HABILIDADES



tos vistos y/o escuchados a travésde comentarios, preguntas y ex-presiones artísticas.

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúscu-

las y minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema.


• Reconocer • Explicar

CMO

Demostración de la compren-• sión de los textos vistos y/o

escuchados a través de comen-

tarios, preguntas y expresiones

artísticas.

Reproducción manuscrita de las•

letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-

dad de su comunicación escrita.




U


La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habili-dad que se desarrolla con estas actividades. La página inicia a los niños y a las

niñas en el conocimiento de las vocales; en este caso, de la vocal a. Presentela letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido.

Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede apa-recer bajo diferentes formas: mayúscula, minúscula, manuscrita, imprenta.

Con la adivinanza que inicia la página, estimule a los niños y a las niñas a“jugar a leer”. Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un textoque hayan escuchado y visto repetidas veces, aunque no hayan aprendido a

decodificar.

La actividad 1 estimula la concien-

cia fonológica, fundamental para elaprendizaje de la lectura. La actividad2 desarrolla la escritura manuscritade la vocal.

15

A a En alto vive, en alto mora,

en alto teje la tejedora.

araña &araña

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

A &a

Vamos &a &aprender &la & a


Aprendo la vocal a

&quince

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-

rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y

final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-


HABILIDADES


Reconocen y denominan las letras•

del alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en lostextos que leen.

Reproducen en forma manuscri-•

ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema.


• Distinguir • Reconocer


A los niños y a las niñas con menoshabilidad, pídales que asocien ob-

jetos de la sala de clases que ten-gan el mismo sonido inicial o quepareen el nombre de objetos connombres de niños. Por ejemplo:Ana con armario.





El conocimiento y dominio de la vo-cal e es el contenido central de la pá-

gina. Existen dos componentes que

se deben desarrollar en los niños yen las niñas que comienzan a leer:el nivel de conciencia fonológica oraly la relación entre los componentes

escuchados y el lenguaje escrito,proceso que se efectúa con la ayudadel profesor.

Invite a los niños y a las niñas a memo-

rizar y cantar la canción del elefante.Repita el texto varias veces. Graciasa la repetición, ellos memorizan el

contenido y anticipan lo que viene.La actividad 1 desarrolla la concien-cia fonológica. Los estudiantes en-cierran la imagen que se inicia con elfonema estudiado.

La actividad 2 desarrolla la escritura

manuscrita de la vocal e.

y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y aso-

ciando el grafema a su fonema.


• Reconocer • Nombrar


Lectura compartida

Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificantede la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. Laidea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y signi-ficativos para los niños y las niñas y lea diariamente, durante diez o quinceminutos, un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. Eltexto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo.

16

e

E &e

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña,

como veían que resistía

fueron a buscar a un camarada.

elefante &elefante

1. Encierra las fotos que empiecen con e.

2. Remarca la vocal e.

Vamos &a &aprender &la &e


Aprendo la vocal e

&dieciséis

E

HABILIDADES


Reconocen y denominan las letras•

del alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en lostextos que leen.

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-

beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a

su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.




U


En los aprendizajes de mayor complejidad, como es el lenguaje escrito, mu-

chos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. La media-

ción del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentesfonológicos de las palabras y, luego, enseñarles la integración de las secuen-cias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas.

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica; corresponde en este caso a

una actividad un poco más compleja que las anteriores, ya que los niños y lasniñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra.

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReconocen y denominan las letras•del alfabeto y su correspondencia

con uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en lostextos que leen.

R• eproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Aplicar


Para ayudar a diferenciar las pala-•

bras, pídales a los niños y a las ni-ñas contar cuántas palabras tieneel texto que inicia la página.

Pídales contar cuántas palabras lle-•van la vocal i.

Invite a los estudiantes a cantar•

una canción e ir suprimiendo gra-dualmente la palabra final.

Por ejemplo:

El perro de mi tía tiene una terribletos,

el perro de mi tía tiene una terrible...

el perro de mi tía tiene una...

el perro de mi tía tiene..., etcétera.

17

n d oi i

¿Viste ese animal?

Su nombre es iguana y para no ser reconocida

le gusta que la llamen Juana.

iguana &iguana

2. Remarca la vocal i.

1. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i.

Vamos &a &aprender &la &i


Aprendo la vocal i

i s l as o m b r e r o

&diecisiete

i g l ú

CMOReconocimiento y denomina-•

ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-


Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando laconciencia fonológica. La instruccióndel docente facilita la asociación entre

la identificación de los componentesgráficos de la escritura y los compo-nentes fonológicos del lenguaje oral.

En las actividades 3 y 4, los alumnosy las alumnas escucharán un traba-lenguas e identificarán las palabrasque contengan la vocal i.

En la actividad 5, los alumnos y lasalumnas deben parear el grupo fo-nológico afín, pese a que tienen for-mas gráficas distintas. La actividad 6 presenta una entretenida actividad

con adivinanzas de vocales.

unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades comolas siguientes:

Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas, rondas u•

otros recursos de su cultura oral.Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que•lean letreros, marcas o palabras del entorno, dando golpes con la mano,según sea el número de sílabas.

Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con•

ellos separando sus sílabas.

Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas•correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten.

18

3. Escucha el siguiente trabalenguas.

El Indio de Indiana,

ama a doña Juana.

Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere

al Indio de Indiana.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/

VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=101653

4. Ahora, marca las palabras que tengan la vocal i.

5. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales.

reina

aire

nieve

lluvia

&b ai le

&p ei na

&rub ia

&t ie ne

&dieciocho

6. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.

http://recursosinfantil.galeon.com/adivoca.htm

Soy un palito

muy derechito

y encima de la frente

llevo un mosquito. ( L a l e t r a i )

Yo fui tu primer sonido

cuando comenzaste a hablar

y soy la primera letra

que en el alfabeto está. ( L a l e t r a a )

En medio del cielo estoy

sin ser sol ni luna llena,

sin ser lucero ni estrella; a ver si aciertas quién soy.

( L a l e t r a e )

HABILIDADES


Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.

Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-

versos tipos de sílaba.


• Reconocer • Aplicar


Aprendizaje de las sílabas

Estimule a los niños y a las niñas atomar conciencia de las sílabas como

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en

los textos que leen.

Lectura comprensiva de textos•

significativos en los que aparez-can palabras con tipos de sílaba,

progresivamente más complejas




U


Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica sedebe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje, como

una continuación de un vocabulario visual, con palabras reconocibles por losniños y las niñas a primera vista.

La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o.

La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. Pídalesbuscar palabras que rimen con “oso”.

En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos.

La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la concienciadel grafema que corresponde al fonema estudiado.

MAMÁPAPÁ

HOSPITALPARE

19

o

o

¡Mira, Duende Melodía,

ahí está el señor oso!

Es dormilón y goloso.

oso &oso

El señor oso

es dormilón y goloso.

2. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores.

3. Remarca la vocal o.

O

Vamos &a &aprender &la &o


Aprendo la vocal o

1. Escucha los versos y repítelos.

&diecinueve

Es importante que el docente utili-ce frecuentemente las imágenes deltexto para reforzar los mensajes.


ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.

HABILIDADES


Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos.

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y

asociando el grafema a su fonema.HABILIDADES COGNITIVAS

• Identificar • Distinguir


Reconocer palabras a primera vista

El vocabulario visual es una estrategiaque implica seleccionar aquellas pala-bras que los alumnos y las alumnas re-conocen a primera vista, por su forma

o configuración general, y que sirvende base para apoyar el aprendizaje enla relación sonido-letra. Generalmenteson sus propios nombres, logotipos,textos del entorno.

Por ejemplo:





Para los niños y las niñas con menor habilidad, proponga las siguientes

actividades:

Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color•distinto las vocales u. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción:U u uuna niña del Perúse vistió de Andaluzen el día de la u u u.

Invítelos a buscar distintas letras• u en los diarios y pídales pegarlas en sucuaderno. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen conla letra u para complementar la actividad.

20

U u

U &u

Detrás de una hamaca

apareció una urraca y en su canto les gritó:

¡El recreo se acabó!

urraca &urraca 1. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo

las vocales u que encuentres en los versos.

2. Lee y completa con las vocales u que faltan.

3. Remarca la vocal u.

Vamos &a &aprender &la &u


Aprendo la vocal u

ña &u

va nicornio

&est

veinte

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección desarrolla la habilidad derelacionar el fonema con el grafemau.

En la actividad 1, los alumnos y las

alumnas deberán repetir los versos yluego, buscar la vocal u contenida enlas palabras de los versos.

La actividad 2 propone la lectura depalabras a las que les falta la vocalestudiada. Los alumnos y las alum-nas deberán escribirlas en el espacio

correspondiente.

La actividad 3 desarrolla la escrituramanuscrita de la vocal u y la concien-

cia del grafema que corresponde alfonema estudiado.

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con

uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.


punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a


HABILIDADES


Reconocimiento y denominación•de todas las letras del alfabeto y

su correspondencia con uno o mássonidos para referirse a palabras

encontradas en los textos que leen.R• eproducen en forma manuscrita

las letras del alfabeto, mayúsculas y

minúsculas, identificando su punto

de partida, desarrollo y final, y aso-







U


La página inicia el conocimiento de la consonantem. Invítelos a observar lascuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña, a leer el texto

que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m queencuentren en él.

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Se realiza la lectura de laconsonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido

que inicia cada dibujo.

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonantem y la con-ciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

HABILIDADES



Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.




Ejercite el reconocimiento de la letram

. Por ejemplo:Presente en un papelógrafo o car-•tulina las cuatro modalidades dela letra m (mayúscula, minúscula,imprenta y manuscrita).

Pídales realizar la lectura del poe-•ma que inicia la unidad y decirALTO cada vez que aparece una men el texto (discriminación visual yauditiva).

21

M m

M m

Hoy es el turno de la m,comentó el Duende Melodía;

de la m de muñeca,

de monito y de María.

mono mono

1. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente.

2. Lee cada sílaba y remárcala en el carril.

mariposa

muñeca

mono

Vamos &a &aprender &la m


Aprendo la consonante m

veintiuno



Lectura comprensiva de textos•significativos en los que aparez-can palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad

de su comunicación escrita.





En la medida en que los estudiantestoman conciencia de que las letrasrepresentan sonidos significativos de

su propio lenguaje, que se articulanen palabras y que estas tienen signi-ficado, se van apropiando del proce-so de decodificación. La intervenciónmediadora del profesor o la profesorava produciendo una transformación

en las estructuras cognitivas en losniños y en las niñas, que facilita queencuentren el significado de las pala-bras a medida que las decodifican.

En las actividades 3 y 4, siguen de-sarrollando la discriminación auditiva

del fonema en estudio.

En la actividad 5, leen la oración y laremarcan en letra manuscrita.

de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba ha-

cia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.


• Establecer • Relacionar


Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos; por ejemplo: cuen-•tos, recetas o avisos, cuyo título contenga la letra m. Solicíteles copiarlosen su cuaderno.

Fuente: Mabel Condemarín. En www.mineduc.cl/biblio/

documento/biblioteca_de_aula.pdf

22

3. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m.

4. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre.

5. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril.

ma

me

mi

mo

mu

María tiene una muñeca.

veintidós

HABILIDADESLINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-

dencia con uno o más sonidos.Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una


ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.

Escritura manuscrita, con inten-• ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-

gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquierdaa derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y pa-

labras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.




U


En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p. Al igual queen las secciones anteriores, invítelos a observar las cuatro modalidades del gra-fema p. Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín.

La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba, es decir, elfonema estudiado combinado con las vocales. Deben reconocer la sílaba quecorresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo.

En la actividad 2, los alumnos y las alumnas leen las sílabas y las remarcan enletra manuscrita.

HABILIDADES



dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.



HABILIDADES COGNITIVAS• Identificar • Relacionar


Como estamos en la unidad cuya•temática es la escuela, invítelos arealizar en grupo un plano gene-ral de su sala de clases o escuela.En él deben identificar los lugaresescribiendo carteles (escritura sig-nificativa).

Proponga a los alumnos y a las•

alumnas elaborar fichas con pala-bras que se inicien con la letra p.Oriente la búsqueda en categorías:- una fruta.- un miembro de la familia.- un medio de transporte.- un color.- un objeto.- el nombre de un dibujo animado

23

P p

∏

patín &patín

1. Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda.

2. Lee cada sílaba y remárcala en el carril.

pi

pe

pe

pa

po

pi

po pu

pi pu

Vamos &a &aprender &la &p

El pequeño sapito

tiene un gran patín, para ir a la escuela

y luego ir a dormir.


Aprendo la consonante p

&p

veintitrés

CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon-

tradas en los textos que leen.

Lectura comprensiva de textos•en los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.


letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la concien-cia fonológica se basa en distintasinvestigaciones que demuestran una

correlación positiva entre la habilidaddel niño y de la niña para captar loselementos que componen el habla ysu éxito en la lectura. Las actividadesdestinadas para ello deben ser apli-cadas reiteradas veces en los prime-ros años de escolaridad.

La actividad 3 desarrolla la discrimi-nación auditiva de la sílaba, la queestá formada por el fonema estudia-do combinado con las vocales. Losniños y las niñas deben reconocer la

sílaba que corresponde al inicio de lapalabra que da el nombre al dibujo.

En la actividad 4 identifican el sonidosilábico y escriben con letra manus-crita la sílaba que completa la pala-bra que representa el dibujo.


Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas; por ejemplo, suge-rimos el siguiente.

El barco

Divida al curso en grupos de cinco. Cada grupo sale adelante y el profesor oprofesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel:

Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p. El resto puede jugar con

las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases.

HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON

PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P

24

3. Encierra en un el dibujo que comience con la sílaba indicada .

4. Completa el nombre de cada figura con la sílaba que corresponda.

pa

pe

pi

po

pu

pe pa pi pi pa pe pi pu pe pa pe pu

no ño rro

veinticuatro

CMOLectura comprensiva de textos•significativos en los que aparez-can palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-

nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.

HABILIDADES


Leen comprensivamente textos en•

los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.


• Identificar • Relacionar




U


Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladashasta el momento. Estas instancias son muy importantes, ya que permiten al

docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aque-llos aspectos más débiles.

La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva.

En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa.

La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa co-rrectamente una palabra, apoyándose en la imagen.

La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formarpalabras.

HABILIDADES


Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.


Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema


• Reconocer • Relacionar


Invite a los estudiantes a copiar las si-guientes adivinanzas en el cuaderno.

Proponga que dibujen la respuesta.

- Pequeña como una pera,alumbra la casa entera.

(Ampolleta)

- Quien me mira se refleja,así nadie se queja.

(Espejo)

25

1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” querealizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las

siguientes preguntas:


¿Qué hacía el aire y el sol?b)

¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombranc)en el poema?

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan.

au

ua

ue

eum la

io

ia

ei

uap no

2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda.

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

mamá

mapa

papá

veinticinco


ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-

se a palabras encontradas en lostextos que leen.

Lectura comprensiva de textos•significativos en los que aparez-

can palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas

y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad






El objetivo de esta sección es que elniño y la niña reconozcan distintos ti-

pos de textos del entorno y que a la

vez vayan internalizando las marcastextuales e icónicas que cada uno pre-senta. Junto a esto, es necesario quepuedan identificar el propósito co-

municativo y el destinatario del texto.

Propuestas de preguntas para la ac-tividad:

– ¿Conoces este tipo de texto?

– ¿Lo habías visto antes?

– ¿Dónde lo has visto?

– ¿Para qué crees que sirve?


• Distinguir • Explicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASJuegan a poner un almacén y crean avisos publicitarios. En un procesa-•dor de texto, con ayuda del docente, escriben el nombre de los productosy los precios de estos.

Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. Juegan•a leer estos textos. Identifican el tema (producto que se promociona), eldestinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve)del aviso.

26

1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela.

Observa lo que venden.

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía?

Marca con una X.

3. Conversa con tus compañeros y compañeras:

¿Para qué sirven los carteles del quiosco?a)

¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan?b)

¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela?c)

¿Vende frutas, yogurt o cereales?d)¿Qué tipo de productos prefieren ustedes?e)

¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud?f)¿Por qué? Expresa tu opinión.

pan con mermelada helado manzana roja chocolate

Comprendo un cartel informativo

veintiséis

Carteles &de &precios

CMOReconocimiento de diferentes•textos no literarios (noticia, avi-

so, receta, carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, latipografía, las palabras conoci-das y el formato.

Participación en conversaciones•espontáneas y formales escu-chando atentamente, expre-sando opiniones y comentarios

relacionados con el tema y res-petando el turno para tomar lapalabra.

HABILIDADES


Reconocen diferentes tipos de tex-•

to (cuento, poema, noticia, aviso,

receta y carta) a partir de claves

dadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, las

palabras conocidas y el formato.

Participan en conversaciones es-•

pontáneas y formales escuchando

atentamente, expresando opinio-

nes y comentarios relacionados

con el tema y respetando el turno

para tomar la palabra.




U


Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”. Se presentauna canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer, prestan-

do mayor atención a las rimas.La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica; para ello deben unir la palabraque rime con otra.

HABILIDADES


Producen o reproducen en formaoral situaciones de juego, de relatos,experiencias personales, fantasías,

rimas, adivinanzas y trabalenguas.


• Memorizar • Relacionar


Nombran palabras que rimen con•botón, Martín, chiquitín, etcétera.

Juegan a leer la canción. La apren-•

den de memoria y realizan la ac-ción de leer de corrido (de izquier-

da a derecha y de arriba abajo).

Parean la imagen que rima. Para•ello, colocan una columna de di-

bujos a la izquierda y la otra a laderecha. Pídales a los alumnos ylas alumnas que unan las imáge-nes que riman.

27Once

1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.

cojín

mermelada

botón

27

Debajo de un botón, ton, ton,


había un ratón, ton, ton.

¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin.

¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin,

era el ratón, ton, ton,


debajo de un botón, ton, ton.

Tradición popular

Canto

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

volantín

hada

veintisiete

CMOProducción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, ex-•

periencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan pala-•bras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se aplica una evalua-ción que permite detectar los apren-dizajes adquiridos.

La actividad 1 evalúa la concienciafonológica, reconociendo el sonidoinicial de una palabra.

En las actividades 2 y 3 se trabajará lacomprensión auditiva. En la preguntaa, deberán identificar el hablante delpoema; en la b, deberán inferir infor-

mación; en la c, reconocerán infor-mación explícita; en la d, trabajaránvocabulario en contexto y en la e , elreconocimiento de las vocales.

mM M m MONO

28

1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

a e i o u e o u i a i a o u e

e a i o u u a o e i

veintiocho

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!,

enciende la vela.

Quiero ver quién anda

por la cabecera.

—Son las horas, hijo,

que van de carrera,

llamando a los niños

para ir a la escuela.

Tradición popular


Elabore tarjetas fónicas

Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y ela-

bore junto con ellos tarjetas fónicas. Busque palabras significativas para losniños y las niñas. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas.Por ejemplo:



Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-

rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente más

complejas.

HABILIDADES


Reconocen y denominan todas las•

letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-

versos tipos de sílaba.


• Relacionar • Distinguir




U


En la actividad 4, los estudiantes pintan dibujos de un color determinado,según si el objeto que representan se escribe con m o p.

En la actividad 5, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es im-portante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Estaactividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomarconciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprenderlos factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos

o negativos.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReconocen y denominan todas las•



y minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.


• Reconocer • Evaluar


Para los estudiantes de menor ha-bilidad, proponemos las siguientesactividades:

Cantan la canción de las vocales:•“A, a, a, mi gatito mal está...”.

Aprenden la canción de tradición•

popular “La mar estaba serena” yla cantan cambiando las vocales.Ej: “Le mer estebe serene...”.

Identifican las vocales que tienen•sus nombres y apellidos, los nom-bres de sus padres, profesores,

compañeros, etcétera.

29

4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los quecomiencen con p.

5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perritoque te identifique.

Comprendí de qué trata la historia“La escuela del Duende Melodía”

Escribo las vocales y reconozcosu sonido.

Sé para qué sirve un cartel.

Aprendí a escribir las vocales.

Reconozco y escribo palabras con

m y p.

SíMás omenos Me faltamejorar

Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000.

Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintinueve

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado:

¿Quiénes están hablando?a)

¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes?b)

¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas?c)

¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera?d)

Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto.e)


ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-








Sabemos que el dibujo cumple unpapel pedagógico importante, puesayuda al desarrollo de las aptitudes

artísticas, a la adquisición de cono-cimientos y lleva a la observación ya la exploración. La tarea propuestaen esta primera página es colorearla ilustración. Invite a los alumnos ylas alumnas a expresarse libremente.Luego, incentívelos a describir laimagen, los elementos que la compo-nen, a justificar los colores, etcétera.

Mi abueloestudió en la

escuela

Mi abuelaestudió en la

escuela

Mi papáestudió en la

escuela

Mi mamáestudió en la

escuela

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”.

Pinto

5 &cinco

Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el si-guiente cuadro. Cada uno de ellos pedirá a sus padres y abuelos que comple-ten los datos requeridos. Luego, podrán pegar la tarjeta en el diario mural.


Demostración de la comprensión delos textos leídos, a través de comen-tarios orales, diálogos y la expresióncorporal y artística.




Invite a los niños y a las niñas a pre-guntar a sus padres y abuelos cómoera la escuela a la que ellos asistían y

qué recuerdos tienen de ella.

Después de esta investigación, solici-te a los estudiantes compartir con sucurso lo indagado.

CMO Demostración de la com-

prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,diálogos y la expresión corporaly artística.



U


espalda distendida, evitando de estamanera que el tronco esté echadosobre la mesa o la cabeza apoyadasobre el brazo.

En la actividad 2, deberán reconocerla manera correcta de tomar el lápiz.

En la actividad 3, realizan ejerciciospara el desarrollo de la destreza gra-fomotora.


Manejan destrezas grafomotorasque sirven de base para el aprendi-zaje de la escritura manuscrita.

HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Aplicar


Ejercicios de copia en pizarra o•papel cuadriculado: trazado delíneas verticales, horizontales ydiagonales, cruces, aspas, para-lelas, líneas quebradas, ángulos,figuras, etcétera.

Ejercicios de repasado de líneas,•

trayectorias y dibujos; de rellenadode espacios y figuras y de trazadode líneas, alternando la presión.

6

1. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir.

2. ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta.

3. Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas.

Consejos &para &escribir Me preparo para escribir

&seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamentalantes del aprendizaje de la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura

requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos da-mos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer AñoBásico realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para quelogren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.

En la actividad 1, se les pide a los estudiantes identificar la postura correctaque deben tomar al escribir. Es importante habituar a los niños y a las niñasa sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares, recordándoles queello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. Pro-póngales mantener el tronco erguido, la cabeza vertical sobre el cuello y la





En la actividad 1, realizan ejerciciosde destreza grafomotora, trazado delíneas horizontales, zigzag, curvas,

guirnaldas, etcétera.

En la actividad 2, siguen desarrollan-do la destreza en dibujos que de-mandan mayor habilidad.


Comprenden y dan instrucciones•sencillas relacionadas con la vidaescolar.

Manejan destrezas grafomotoras•que sirven de base para el apren-dizaje de la escritura manuscrita.


• Distinguir • Aplicar


Ejercicios para desarrollar la

motricidad

Realizar un recorrido, sin salirse,• sobre líneas trazadas en el piso;pueden ser líneas rectas, curvas yquebradas.

Bailar en diferentes ritmos, pro-•curando que los niños y las niñastomen el ritmo de la música cons-tantemente.

Planificar con el profesor de Edu-•cación Física ejercicios de coordi-nación muscular, especialmentemarchas y equilibrio.

Ejercicios de balanceo: en una ta-•bla de 30 cm x 40 cm, clavada enuna superficie cilíndrica, el niño o laniña se balanceará, primero con laayuda del docente y posteriormen-te solo o sola, procurando siemprela coordinación de movimientos.

Practicar los juegos populares: “un, dos, tres momia es”, el tren o saltar•la cuerda.

Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo, rana,•canguro; correr como perro, liebre y gallina o caminar como un cangrejo,pato u oso.

7

1. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía.

2. Remarca los siguientes dibujos y píntalos.

Duende MelodíaSapito

Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía.

Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía.

Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía.

Remarquemos &los &caminos

Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía.

&siete



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras.Estas consisten en trazado de líneas horizontales, zigzag, curvas, guirnaldas,

simétricas, asimétricas, etcétera.


Manejan destrezas grafomotoras quesirven de base para el aprendizaje dela escritura manuscrita.


• Identificar • Aplicar


Trabajo en parejas

Con hojas de periódico pegadascon cinta adhesiva, pídale a un niñoo a una niña que se acueste encimadel papel para que su compañero

o compañera trace con marcadorgrueso el contorno de su cuerpo ylo recorte para pegarlo en la pared.Luego, el compañero o compañerahará lo mismo, y posteriormente,entre ambos completarán las par-tes de la cara (ojos, nariz, boca yorejas), que se pueden dibujar yrecortar en hojas blancas para quedespués el niño o la niña las peguedonde corresponda.

La creación artísticaDibujar, pintar, recortar, pegar, ma-nipular arcilla o plasticina... les per-mite a los niños y a las niñas expre-sar ideas originales y sentimientos,desarrollar su coordinación, susmúsculos pequeños, aprender areconocer colores y texturas y a de-sarrollar la creatividad explorando yusando los materiales.

Al compartir con él (ella) en estas ac-

tividades, es preferible dirigir nues-tros comentarios hacia lo que estáhaciendo y no hacia lo que pensamosde su producto. Por ejemplo: “Cuén-tame acerca de tu dibujo”.

8

¡ A &ejercitar !

Fíjate en el modelo y completa la franja.

&ocho





En esta sección del cuaderno, trabaja-mos la relación fonema-grafema.

En la actividad 1, se invita a los niños ya las niñas a pintar las distintas formasen que se presenta la vocal a. De estamanera, los alumnos y las alumnas sefamiliarizan con el grafema.

En las actividades 2 y 3, los estudiantesreproducen la vocal, siguiendo el mo-delo dado. Pídales escribir en su cua-derno la vocal a y buscar en revistasobjetos que se inicien con la letra en

estudio.


• Distinguir • Identificar


Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren.

9

1. Pinta de colores las vocales a.

2. Remarca las vocales a.

Trabajemos &con &la vocal &a Aprendo la vocal a

Ellos a la escuela van

felices porque

aprenden la A.

3. Escribe la vocal a.

nueve

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de

cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquierdaa derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y pa-labras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.


Reconocen y denominan todas las• letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.


Sau SauSau - Sau revasau reho vari;erua simo - simo - simo;pou - pou kari,erua maki - makimai sapai pahure hia.

Canción tradicional pascuense



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a.

En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal es-

tudiada. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. La actividad 5 es más compleja, ya que requiere reconocer en la imagen obje-tos que contengan la vocal al inicio, en el medio o al final.

En la actividad 6, los estudiantes reproducen la vocal estudiada.





• Distinguir • Aplicar


Al momento de elaborar las plani-ficaciones de aula, tenga presenteal menos los siguientes principiosbásicos.

– Sentido e integración de losaprendizajes. Las actividades pro-gramadas deben tener sentido paralos niños y las niñas; de esta mane-ra se logrará que los aprendizajessean funcionales y significativos.

– Constructividad. Las actividadesde enseñanza-aprendizaje debenser autoestructurantes; es decir,que además de responder a los

intereses de los niños y de las ni-ñas, deben potenciar el aprendera aprender.

– Interactividad. Toda actividad esrealmente constructiva si se produ-ce en el intercambio social, tantocon los pares como con los adultos.De este modo, las estrategias deaprendizaje plasmadas en la pla-nificación deben ser cooperativas.

10

4. Completa con la vocal a donde corresponda.

5. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre.Enciérralos en una cuerda.

6. Ahora escribe tú, solito o solita, la vocal a y pronúnciala al hacerlo.

&diez

CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.


letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de lavocal e. Para ello, se proponen diver-sas actividades.

En la actividad 1, se invita a los estu-diantes a pintar las distintas formasen que se presenta la vocal e. Deesta manera, los estudiantes se fami-liarizan con el grafema.

En las actividades 2 y 3, los estudian-tes reproducen la vocal, siguiendo elmodelo dado. Pídales escribir en sucuaderno la vocal e y buscar en revis-tas objetos que se inicien con la letraen estudio.

11

1. Pinta de colores las vocales e.

2. Remarca las vocales e.

3. Escribe la vocal e.

Trabajemos &con &la vocal Aprendo la vocal e

¿Por qué, por qué,

en todo el bosqueellos buscan la E?

&once


Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. Estosconsisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. El maestro le

pide a un niño o a una niña que relate una anécdota, grábelos y luego editeel texto; es decir, escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta,agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan.

También se pueden registrar experiencias colectivas. En ese caso, reproduzcaun relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niñosy las niñas.

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.


final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.








U



En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocalestudiada. En esta tarea, demuestran reconocer la vocal y reproducirla.

En la actividad 5, discriminan el grafema entre otras letras dadas.

En la actividad 6, completan la oración con la vocal estudiada.



Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-

labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.




Lecturas predecibles

Con las lecturas predecibles se pue-den realizar actividades como las si-guientes:

Leerle a un niño o a una niña los•textos todas las veces que lo solici-te, cuidando de que vaya mirandolas palabras impresas.

Sugerir a los padres que hagan lo•mismo o solicitar ayuda a los alum-nos y alumnas de grados superiores

que dediquen un tiempo a leerle in-dividualmente a un niño o a una niñaen voz alta.

Estimular a los niños y a las niñas•a “jugar a leer”; es decir, invitarlosa imitar a los buenos lectores, re-pitiendo el texto de memoria.

Fuente: Mabel Condemarín. En:http://www.mineduc.cl/biblio/documento/

Bibliotecas_aula.doc

12

4. Completa las palabras con la vocal e.

5. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna.

6. Completa la siguiente oración con las vocales e que falten.

E e E &e E

E &e E E e

e E e E &e

&e e E &e E

&doce

CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases,•guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras,

siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modoque sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.





Se practica el reconocimiento de lavocal i. Para ello se proponen diver-sas actividades.

En la actividad 1, se invita a los ni-ños y a las niñas a pintar las distintasformas en que se presenta la vocali. De esta manera, los estudiantes sefamiliarizan con el grafema.

En las actividades 2 y 3, los estudian-tes reproducen la vocal siguiendo elmodelo dado. Pídales escribir en sucuaderno la vocal i y buscar en revis-tas objetos que se inicien con la letraen estudio.


• Denominar • Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEscriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno pro-curando escribir la letra i con un color distinto.

Soy chiquitito (a)

como una pepita de ají.

Y tengo el corazón grande

para quererte a ti.

13

1. Pinta de colores las vocales i.

2. Remarca las vocales i.

Aprendo la vocal i

Trabajemos &con &la vocal &i

Todos están aquí, llegaron al fin

para entender la I.

3. Escribe la vocal i.

&trece


Reconocen y denominan todas• las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.


CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.



U



En la actividad 4, los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocalestudiada, así identifican el fonema y el grafema.

En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas.



Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de

cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.


• Asociar • Denominar


Con el fin de fortalecer y expandir

el lenguaje oral de los estudiantes,es importante que considere las si-guientes recomendaciones.

No descalificar la acción de hablar•ante los alumnos y las alumnascon refranes tales como: “Quienmucho habla, mucho yerra”. Es-tos refranes, dichos dentro delcontexto educativo, implícitamen-te valorizan la clase silenciosa.

No interrumpir las comunicacio-•nes espontáneas de los alumnosy de las alumnas con correccionesreferidas al registro de habla cultoformal, dado que las conversacio-nes siempre se efectúan a travésde un registro de habla informal.

14

4. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende.

5. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales.

6. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten.

n ve &v lín

na

&catorce


Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases,•guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras,siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo,

con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros





En la actividad 1, se invita a los estu-diantes a pintar las distintas formas enque se presenta la vocal o. De esta ma-

nera, se familiarizan con el grafema.

En las actividades 2 y 3, los estudian-tes reproducen la vocal, siguiendo elmodelo dado. Pídales escribir en sucuaderno la vocal o y buscar en revis-tas objetos que se inicien con la letraen estudio.


Jugando con las letras

Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los inte-•

grantes de su familia. Se trabaja con un set de cartas grandes. Cada unade ellas tiene las letras del abecedario. La idea es que los estudiantes laspuedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros desu familia.

Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben•en sus cuadernos la palabra destacada.

Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de soni-•dos), por ejemplo: pato, palo, paso, paloma, etcétera.

Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogra-•mas).

15

1. Pinta de colores las vocales o.

2. Remarca las vocales o.

Aprendo la vocal o

Trabajemos &con &la vocal &o

Esto no lo entiendo,

pero poco a poco

con la O

lo voy aprendiendo.

3. Escribe la vocal o.

&quince



Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-

culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema.

HABILIDAD COGNITIVA

• Distinguir


ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicación

escrita.



U



En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocalestudiada. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla.

En la actividad 5, los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabraque finaliza con el fonema o.

En la actividad 6, completan la oración con la vocal estudiada.



Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras y

espaciado regular entre ellas.

HABILIDAD COGNITIVA

• Reconocer


Para que los alumnos y las alumnasvayan aprendiendo la función de las

letras que han ido estudiando y en-cuentren sentido a sus aprendizajes,realice diariamente lecturas comparti-

das, caminatas de lectura, lea cuentoso declame poemas.

Desde las primeras etapas del pro-ceso de aprendizaje de las letras, losniños y las niñas van construyendoel sentido de los textos que leen, esdecir, comprenden. Las destrezas delectura se van adquiriendo en situa-ciones de lectura con sentido.

16

4. Escribe la letra o donde falte.

5. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o.

6. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración.

niñ s

&es &fl

&dieciséis

CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúscu-•las, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el gra-fema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquierdaa derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y pa-labras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.





Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tra-dición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la

canción. Enséñeselas y motívelos a cantarla.

A mi burro, a mi burrole duele la cabeza,el médico le ha puestouna gorrita negra.

A mi burro, a mi burrole duele la garganta,el médico le ha puestouna corbata blanca.

17

1. Pinta de colores las vocales u.

2. Remarca las vocales u.

Aprendo la vocal u

Trabajemos &con &la vocal &u

El Duende Melodíate enseña la U

porque sabe lo importante

que eres tú.

3. Escribe la vocal u.

&diecisiete

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, se invita a los estu-diantes a pintar las distintas formasen que se presenta la vocal u. De

esta manera los estudiantes se fami-liarizan con el grafema.

En las actividades 2 y 3, los estudian-tes reproducen la vocal, siguiendo elmodelo dado. Pídales escribir en sucuaderno la vocal u y buscar en re-vistas objetos que se inicien con laletra en estudio.



Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su punto

de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.


• Identificar • Reproducir






U



En la actividad 4, separan con aplausos palabras, identificando y remarcandola sílaba que contenga la vocal u.

En la actividad 5, leen expresiones de animales y distinguen el grafema u enellas.


Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para

referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.



• Identificar • Reconocer


Invite a los alumnos a memorizar ycantar la “Canción de las vocales”.

Canción de las vocales

“A...a...a mi gatito mal está

yo no sé si sanará

en el día de la a...a...a.

E...e...e me gusta mucho el café

yo no sé si tomaré

en el día de la e...e...e.

I...i...i mi sombrero yo perdí

me sirvió para vivir

en el día de la i...i...i

O...o...o la modista me cortó

un hermoso pantalón

en el día de la o...o...o.

U...u...u una niña del Perú

se vistió de andaluz

en el día de la u...u...u.

Tradición popular

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4. Lee las palabras y sepáralas en sílabas, marcándolas con aplausos.Remarca las sílabas donde esté la vocal u.

5.Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas.Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas.

&dieciocho


Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.




Pregúnteles qué saben de los mimos, pídales que investiguen sobre ellos. En

la siguiente clase, pregúnteles qué investigaron y propicie la participación detodos. En conjunto, lleguen a una clara descripción del MIMO.

Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos parala siguiente propuesta.

Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS, es decir, a representar através del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados.

Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué represen-tarán. Después, todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar.Gana el grupo que más adivine.


En la actividad 1, pintan las distintasformas en que se presenta la m.

En la actividad 2, los estudiantes re-producen la consonante, siguiendoel modelo dado.

En la actividad 3, leen la consonanteasociada con las vocales y la transcri-ben a letra manuscrita mayúscula yletra manuscrita minúscula.

19

Trabajemos &con &la &consonante m

2. Remarca las letras m.

3. Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas.

Ma Me Mi Mo Mu

ma me mi mo mu

El Duende Melodía

tiene un monopatín.

Aprendo la consonante m

&diecinueve

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m.CMO

Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con









Comunicando sin palabras

Invite a los alumnos y a las alumnas aleer la siguiente palabra:

MIMO



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con lapalabra que los representa. Escriben la sílaba inicial.

En la actividad 5, completan la palabra escribiendo la sílaba inicial.







ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los alumnos y a las alum-nas proponer, mediante un dibujo,palabras que rimen con las imágenespropuestas en esta página.

20

4. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos.

5. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra.

ma

&cetero

&sa

&cro

nedas &jer

veinte

CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.





En la actividad 1, pintan las distintasformas en que se presenta la p.

Con la actividad 2, los estudiantes re-producen la consonante siguiendo elmodelo dado.

En la actividad 3, leen la consonanteasociada con las vocales y la transcri-ben en letra manuscrita mayúscula yletra manuscrita minúscula.

Oracionesexpresadasen forma

oral.

Mi papá mequiere mucho.

PA PAPÁ

Me gusta jugara la pelota.

PE PELOTA

Mi tío tiene una pipamuy antigua.

PI PIPA

21

El Sapito, feliz,

pinta papeles.

3. Transcribe con letra manuscrita.

Aprendo la consonante p

Trabajemos &con &la &consonante &p

Pa Pe Pi Po Pu

pa pe pi po pu

2. Remarca las letras p.

veintiuno

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p.










A los alumnos y las alumnas con más habilidad, pídales buscar una palabra quese inicie con las letras en estudio. Puede aumentar la complejidad sugiriendo

que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas.Por ejemplo:



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3, los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escri-bir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen.

En la actividad 4, los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado.

En la actividad 5, los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas.


Producen o reproducen, en for-•ma oral en situaciones de juego,relatos, experiencias personales,

fantasías, rimas, adivinanzas ytrabalenguas.


HABILIDAD COGNITIVA

Distinguir•


Lectura de textos seleccionados

según los Mapas de Progreso

Busque textos para leerles a los niñosy a las niñas para trabajar en clases.En esta búsqueda considere las ca-racterísticas específicas de los textosque se requieren para el nivel y queestán descritos en los Mapas de Pro-greso. Cuando realice estas lecturas,procure siempre seleccionar algunafrase u oración significativa que ten-ga incorporada la letra en estudio.

Cópiela en la pizarra y pídales a losestudiantes reconocerla. Motívelos acopiar la oración en el cuaderno y adestacar la letra con otro color.

3. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos.

4. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres.

5. Remarca la primera frase del trabalenguas.

P a b l o P é r e z P e r e i r a,

p o b r e p i n t o r p o r t u g u é s,

p i n t a p a i s a j e s p o r p o c a p l a t a

p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s.

22 veintidós

CMOProducción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, expe-•riencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Los Mapas de Progreso requie-ren para el nivel textos que versensobre temas reales o imaginariosque sean familiares para los estu-diantes, que ocupan palabras deuso común o con un sentido quese pueda deducir del contexto;

pueden presentar expresionescon sentido figurado fácilmentecomprensible, usan pronombrespersonales y demostrativos fácil-mente reconocibles.





Esta sección propone actividades deevaluación. La actividad 1, invita alos estudiantes a seguir una clave y a

descubrir la palabra.

En la actividad 2, leen la palabra eidentifican el grupo vocálico para es-cribirlo.

dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmen-te, en medio o al final. También puede pedirles que busquen palabras y lasrepresenten en dibujos.

Además, pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen, las que les ser-virán como naipes fónicos.

Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cadauno de ellos, expresándolos en forma oral.

¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito?

1.Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves.

2. Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas.

&ai re n ue vo

&c ae r

ma pa pu1

2 2 3 1

1 1

2 3

1 2

23veintitrés


Reconocen y denominan todas• las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.





Seleccione breves textos poéticos ytextos informativos (puede revisar elmaterial sugerido). Reúna a los estu-diantes en grupo y entregue a cadauno un texto. Pídales reconocer enellos las letras estudiadas en la uni-

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en los

textos que leen.Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo.La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra.

En la actividad 4, leen una oración y la transcriben.


Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidos

para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.

Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema.


• Distinguir • Reproducir


Sugerimos al docente, al final de ungrupo significativo de actividades,preguntar a los alumnos y a las alum-nas su propia apreciación del proceso.

Por ejemplo:

¿Qué he aprendido?•

¿Para qué me sirve lo que he•aprendido?

¿Qué actividades me resultaron•más difíciles y por qué?

¿Cuáles me resultaron mejor?•

¿Cuáles me gustaron más?•

¿Qué puedo hacer para mejorar•el aprendizaje?

3. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo.

4. Lee el siguiente cartel y luego cópialo.Escribe con color rojo la consonante p.

PAPASS 100 EL KILO

24 veinticuatro


Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.



Guía Didáctica para el Profesor 62 Guía Didáctica para el Profesor 6262

Actividad basada en Mapas de Progreso(nivel 1)

Características de los textos de este nivel

Versan sobre temas reales o imaginarios que son fami-

liares para los estudiantes, usan palabras de uso comúno con un sentido que se puede deducir del contexto,pueden presentar expresiones con sentido figurado fá-cilmente comprensible y usan pronombres personales ydemostrativos fácilmente reconocibles.

Ejemplo de texto del nivel

¡A la plaza!

Vamos todos a jugar

a la plaza del lugar.

Correremos, saltaremos,

cantaremos, volaremos.

–¿Muy bajito?

Alto, alto en el columpio

como vuela el pajarito.

Vamos todos a jugar


Vuela, globo, sube, sube

con el viento hasta la nube.

–¿Despacito?

Ligerito, tan ligero

como sube el pajarito.

Vamos todos a jugar


Cantaremos,

correremos,

¿saltaremos?,

¡volaremos!

Moreno Monroy, Miguel. “¡A la plaza!”. En: Tesoro de la

infancia: Editorial Universitaria, 2005.

Nivel de aprendizaje para el inicio del año(adaptado de los Mapas de Progreso)

Escucha comprensivamente textos breves y simplesque abordan contenidos reales o imaginarios que leson familiares. Extrae información explícita evidente.

Comprende el sentido global a partir de la informacióndestacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído,apoyándose en información explícita.

Desempeño: extrae información explícita.

1. Según el texto, ¿dónde irán todos a jugar?

2. ¿Qué actividades harán en ese lugar?

3. ¿Qué sube hasta la nube?

4. ¿Qué animalito se menciona en el poema?

Desempeño: comprende el sentido global del texto.1. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los ni-

ños y niñas en la plaza?

2. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”?

3. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito?

Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído, apo-yándose en información explícita.

¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué?

Desempeño: infiere el significado de palabras,apoyándose en información presentada en el texto.

¿Qué significa la palabra despacito?

¿Qué significa la palabra ligerito?

Escribe una palabra que signifique lo contrario deALTO.

Escribe una palabra que signifique lo mismo queBAJITO.

Desempeño: expresa la comprensión del texto através de dibujos.

Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descritaen el poema.

Desempeño: identifica acciones mencionadas en el

texto.

Nombra dos palabras del poema que designen acción.

Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente



63

Evaluación

A continuación, entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente paraconstatar, registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. El docente podrá modificarlos yadecuarlos según su realidad educativa.

Las pautas de evaluación

Pauta de observación de la atención oral

Aprendizaje esperado Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

Escucha con atención en diversassituaciones comunicativas ydemuestra que ha comprendido loescuchado.

Respeta los turnos para hablar.

Toma la palabra y se comunica con

sus compañeros, con el docente ycon otras personas.

Adecua su registro de habla a laedad o jerarquía de la persona a lacual se dirige.

Dice adivinanzas y otrasmanifestaciones de la tradición oral.

Recita poemas.

Da instrucciones claras y demuestraque las ha comprendido.

Representa escenas de la vida diariao inspiradas en los cuentos leídosque impliquen un breve diálogo.

Observación general:

Fuente: Programas de estudios, Primer Año Básico, Ministerio de Educación.




MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO

La mañana escolar

Qué apurada viene la mañana

corriendo hacia el pueblo.

Y qué sonrosada.

Recién lavada viene.

¿Acaso irá a la escuela

la mañana?

Así debe ser,

porque trae en los brazos

los cuadernos muy limpios del cielo,

y en alta voz de pájaros

va repasando un airecillo fresco

que tiene de tarea.

Y cuando la maestra del pueblo,

que es bonita,

crea ser la primera que ha llegado a la escuela

ha de hallar que ya está la mañana

jugando en el patio.

Barrenechea, Julio. “La manaña escolar”. En: Luciérnaga. Versos de

poetas chilenos seleccionados para los niños. Antología de OrestePlath. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1946.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Akkerman, Dinie.• Para atrapar la luna. Santiago deChile: Pehuén Ediciones, 1993.

Es la historia de un elefante y dos niños que queríanbajar la luna. Esta aventura, llena de imaginación ypoesía, muestra cómo las cosas tienen un orden y sedan según la realidad que les corresponde.

Una buena moraleja para aprender a soñar aun vi-viendo en este mundo real.

Alegría, Gloria.• Cuando el sol se aburrió de trabajar .Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2001.

Este relato muestra el orden que rige al mundo, y quépasaría si este fallara. Motiva la valoración de nues-tro cumplidor universo e incentiva a los niños y niñas

para que imaginen qué pasaría si los fenómenos másimportantes de nuestro universo empezaran a actuarde otro modo.

Edwards Valdés, Angélica.• Hora del cuento. Santiagode Chile: Santillana, 1999.

Este libro destaca la importancia de la narración oralpara entusiasmar a los niños y las niñas con la lec-tura. La autora fundamenta la necesidad de teneruna hora del cuento como medio para provocar elasombro y el diálogo; entrega claves para llevar acabo esta actividad en forma provechosa. Presentaseis cuentos clásicos.

Varios autores.• Oficios. Santiago de Chile: EdicionesCal y Canto, 2002.

Selección de treinta oficios ejercidos en diversos con-textos de nuestra sociedad, desde pescador hasta

bailarín folclórico. Cada desempeño es definido demanera simple y clara, indicando dónde se realiza lalabor y el tipo de trabajos entregado.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

Alliende, Felipe y Mabel Condemarín.• La lectura:

teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile:Editorial Andrés Bello, 2002.

Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluaciónde la lectura en todos los niveles de la Educación Ge-

neral Básica, incluyendo la Educación Parvularia.Se entregan las principales bases teóricas para cadaetapa del proceso lector y las estrategias para desa-rrollar el aprendizaje del código escrito, la compren-sión lectora y la lectura recreativa e informativa.

Miel, Erika; Olivares, Angélica y Javier Zabalza.• Haciauna evaluación educativa. Aprender para evaluar y evaluar para aprender . Santiago de Chile: PUC Facul-tad de Educación, 2000.

Manual de evaluación de aprendizajes para docentesde Básica y Media.

UCE-CRA Mineduc. Biblioteca escolar. Lecciones para•usar la biblioteca CRA. 2º Básico. Santiago de Chile:Mineduc, 2006.

Manual con actividades para desarrollar en el aulautilizando material CRA.



La segunda Unidad del Texto para el estudiante, ofrecea los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre

sus familias, una instancia de reflexión y conversaciónlibre y espontánea para que reconozcan lo que las iden-tifica y las distingue como tales, valoren a sus integran-tes y desarrollen un sentido de pertenencia. Es un buenmomento para conversar con los estudiantes sobre los

distintos tipos de familias y validarlas como tal.

Trabajaremos los OFT relacionados con la persona, suentorno, haciendo hincapié en la importancia de la fa-

milia como núcleo de protección, educación y confianzabásica para el niño o la niña. Por ello, es convenientetratarla de una manera integral y desde una perspectivareconciliadora. También está presente el OFT relaciona-do con tecnología, información y comunicación, a tra-

vés de la búsqueda en Internet.

En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante sesigue con la práctica de las destrezas y habilidades des-

tinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y dela conciencia fonológica, habilidades importantes parael aprendizaje de la lectura y para los aspectos orto-gráficos de la escritura. Trabajaremos la producción deun texto poético, creando nuevos versos al poema de

Federico García Lorca “Canción Tonta” y, también, lacompetencia lectora, a través del texto narrativo “El ra-cimo de uvas” y una receta. Los textos cumplen con losrequerimientos de Mapa de Progreso de Lectura, elque dice que para el nivel los textos deben versar sobretemas reales o imaginarios que sean familiares para los

estudiantes, emplear palabras de uso común o con unsentido que se puede inferir del contexto, presentar ex-presiones con sentido figurado fácilmente comprensibley usar pronombres personales y demostrativos fácilmen-te reconocibles.


La propuesta de la Unidad es variada, abarcando desdela observación y descripción de imágenes hasta la audi-ción y lectura de diversos textos literarios y no literarios.Todas estas actividades tienen como principal objetivo

desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por lalectura. Organice actividades de lectura que tengan unpropósito claro para los alumnos y las alumnas dentrode contextos relevantes para su vida personal y gru-pal, así tendrán razones para leer comprensivamente.

El desarrollo de la competencia lectora se promueve através de actividades en las que el pequeño lector o lec-tora le asigna un significado al texto, apoyado en supropia habilidad lingüística. Así, aprender a leer consti-tuye un proceso permanente que implica, simultánea-

mente, aprender a decodificar y aprender a comprenderdiferentes tipos de textos. El alumno o la alumna atien-de, retiene, evoca, integra, predice, compara y razonacon el objetivo de reconstruir significados.

Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para dis-tinguir explícitamente lo que significa “letra”, “vocal”,

“consonante”, “sílaba” y “palabra”.La producción escrita está enmarcada dentro de los re-querimientos del Mapa de Progreso de ProducciónEscrita, el que describe el desarrollo de las habilidades

y conocimientos implicados en la producción escrita delos estudiantes. En el contexto de este MP –y en concor-dancia con el Marco Curricular– la actividad de escribirse entiende como la manifestación de la capacidad delestudiante para resolver la tarea de expresar por escritosus ideas, explotando los recursos lingüísticos que do-

mina y respetando las posibilidades, restricciones y exi-gencias de un tipo de texto determinado.

Para el nivel 1, que abarca Primero y Segundo Básico,espera que los estudiantes:

Escriban textos breves sobre contenidos que les son fa-

miliares. Comuniquen por escrito alguna información,opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario deuso frecuente. Escriban frases y oraciones simples bienconstruidas, con letra legible, separando correctamentelas palabras.

Fuente: Mineduc


Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 65

¡Les voy a contar de mi familia!¡Les voy a contar de mi familia!




Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)



metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a d a d e u n

i d a d

Participación en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando atentamente,

expresando opiniones y comentarios rela-cionados con el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.

Manejo de palabras y expresiones en jue-gos y otras situaciones comunicativasorales.

Participan en conversaciones espontá-neas y formales escuchando atentamente,

expresando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

Manejan palabras y expresiones en jue-gos y otras situaciones comunicativasorales.

2

Imágenes del Textopara el Estudiante.

Observacióndel proceso.

Tabla de cotejo.

Piden la palabra.

Expresan su opinión frente

al tema.Escuchan y respetan laopinión del otro.

E s c u c h o y m e e x p r e s o

Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.

Recitación de poemas de la tradición oralcon entonación y expresión corporal es-pontánea.

Escuchan frecuentemente textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas, leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.

Recitan poemas de la tradición oral conentonación y expresión corporal espon-tánea.

4

Poema “Canción ton-ta”, de Federico GarcíaLorca.

Observaciónde proceso.

Pauta de eva-luación.

Participaciónoral.

Proponen interpretacio-nes.

Memorizan un poema.


Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.

Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresiones ar-tísticas.



4

“El racimo de uvas”. Observac iónde proceso.

Escuchan atentamente lalectura.

C o m p r e n d o l o q u e l e

o

Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresiones ar-tísticas.

Participación en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando atentamente,expresando opiniones y comentarios rela-cionados con el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.

Reconocimiento de diferentes textos litera-rios (cuento, poema) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustraciones y lasilueta textual.


Participan en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, ex-presando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, latipografía, las palabras conocidas y elformato.

4

Bater ía de preguntas. Ev al ua c i ónformativa conindicadores de

corrección.Revisión detrabajos reali-zados.

Identifican informaciónexplícita e implícita clara-mente sugerida.

Reconocen personajes.Recuerdan hechos impor-tantes.


Reconocimiento y denominación de todaslas letras del alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para referi rse a pala-

bras encontradas en los textos que leen.Reproducción manuscrita de las letras delalfabeto, mayúsculas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su fonema,permitiendo la claridad de su comunicaciónescrita.

Lectura comprensiva de textos significati-vos en los que aparezcan palabras contipos de sílaba, progresivamente máscomplejas.

Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a pala-

bras encontradas en los textos que leen.Reproducen letras del alfabeto aplicandomayúsculas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.


6

Actividades individua-les.

Observación, indaga-

ción.

E v a l u a c i ó nformativa conindicadores de

logro.

Reconocen y reproducenlas letras del alfabeto y sucorrespondencia con uno

o más sonidos.Asocian el grafema a sufonema.



67



metodológicas

Tipos deevaluación

Indicadores devaluación


Identificación en los textos que leen, de palabras aprimera vista a partir de sus características gráficas(vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y frases, guardando forma, ligado, proporcióny tamaño de cada una de las letras, siguiendo unaprogresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modo que sus escritos sean le-gibles para sí mismos y para los otros.

Identifican, en los textos que leen, palabras aprimera vista a partir de sus característicasgráficas (vocabulario visual).

Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, de palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y palabras y espaciadoregular entre ellas.

¿ C u á n t o

e s t o y a p r e n d i e n d o ?

Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto,mayúsculas y minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad de su comunicaciónescrita.

Lectura comprensiva de textos significativos en losque aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresi-vamente más complejas.

Reconocimiento y denominación de todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con uno o más so-nidos para referirse a palabras encontradas en lostextos que leen.

Reproducen en forma manuscrita las letras delalfabeto, mayúsculas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.

Leen comprensivamente textos en los que apa-rezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Reconocen y denominan todas las letras delalfabeto y su correspondencia con uno o mássonidos para referirse a palabras encontradasen los textos que leen.

2

Propuestas detareas.

Evaluaciónen proceso.

Instrumentode evalua-ción escrito.

Reconocen la sílainicial de una pabra.

Completan la fracon el artículo adcuado, reconocienconcordancia gmatical.

Usan correctamete el conectcopulativo y.

T e x t o s y m á s

t e x t o s

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (no-ticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadaspor los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y elformato.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento,poema, noticia, aviso, receta y carta) a partirde claves dadas por la portada, las ilustracio-nes, los títulos, la tipografía, las palabrasconocidas y el formato.

3

Receta de cocina.

Texto de instruccio-nes.

Observación.

Evaluación su-mativa.

Reconocen tipo texto.

Identifican propósitestructura.

M e d i v i e r t o

Reconocimiento y denominación de todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con uno o más so-nidos para referirse a palabras encontradas en lostextos que leen.

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y frases, guardando forma, ligado, proporcióny tamaño de cada una de las letras, siguiendo unaprogresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras, y espaciadoregular entre ellas.

Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto,mayúsculas y minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.

Reconocen y denominan todas las letras delalfabeto y su correspondencia con uno o mássonidos para referirse a palabras encontradasen los textos que leen.

Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y palabras y espaciadoregular entre ellas.

Reproducen en forma manuscrita las letras delalfabeto, mayúsculas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.

3

Juego de símbolos. Trabajo indivi-dual.

Asocian imagen cgrafemas.

V e a m o s c u a n t o a p r e n d

í

Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones signi-

ficativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos

enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas

y las emociones y sentimientos experimentados, así como

relacionarse mejor con los demás y su entorno. .

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de pa-

labras y frases, guardando forma, ligado, proporción y

tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progre-

sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con

alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre

ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mis-

mos y para los otros.

Identificación en los textos que leen, de palabras a

primera vista a partir de sus características gráficas

(vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Lee en forma oral y silenciosa, de oraciones signi-

ficativas y textos breves y sencillos, cuyos

contenidos enriquezcan su mundo y les permitan

expresar sus ideas y las emociones y sentimientos

experimentados, así como relacionarse mejor con

los demás y su entorno.

Escriben en forma manuscrita con intención co-

municativa palabras y frases, guardando forma,

ligado, proporción y tamaño de cada una de las

letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

Identifican, en los textos que leen, palabras a

primera vista a partir de sus características gráfi-

cas (vocabulario visual).

2

Batería de pregun-tas.


Completan oracioneescriben palabras capoyo de las imánes.

Completan la frase cel artículo adecuareconociendo concdancia gramatical.

Reconocen las sílaben las palabras dad





Iniciando la segunda Unidad se pre-sentan imágenes de familias de dis-tintas localidades. Estimule la verba-

lización de anécdotas, emociones,necesidades y vivencias de los niñosy de las niñas.

Las preguntas de Observo y Conver-

so estimulan a los niños y a las niñasa participar y a descubrir informaciónen las imágenes. Utilice la actividadde presentación de la Unidad para ha-blar de ellos mismos, de sus barrios,

de sus familias y del entorno máscercano. Así puede valorar su singu-laridad y desarrollar su autoestima.

Por otro lado, es muy importanteque el docente enfatice a los alum-nos y a las alumnas la importanciade esperar su turno para hablar, es-cuchar al otro para poder seguir la

conversación, preguntar cuando noentienden algo y valorar el diálogocomo vía para interactuar y darse aconocer (OFT).


Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los•miembros de su familia y describiéndolos.

Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares. Luego,•motívelos a contar y a describir lo que representan.

Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y•contar desde esa perspectiva cómo se llaman, qué hacen, qué piensan desus hijos, qué desean de ellos, etcétera.

Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para•obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a

configurar su perfil psicológico.

Describe lo que ves en estas imágenes.¿Qué crees que están haciendo estas personas?¿Por qué crees que están reunidas?¿Quiénes son los miembros de tu familia?¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?

30 &treinta


• Observar • Interpretar

CMO Participación en conver-

saciones espontáneas y formalesescuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentarios

relacionados con el tema y res-petando el turno para tomar lapalabra.


P• articipan en conversaciones es-pontáneas y formales escuchando





U

69



Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados, comente con elloscada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan

ellos mismos de esta Unidad. Como ya hemos dicho, esta actividad ayudaráal docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumnoo alumna frente a determinados conceptos.

En esta sección, se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes

interactúen entre ellos y con el docente, expresando sus propias vivenciasdentro del hogar, sus relaciones familiares, la vida con sus seres queridos, susanécdotas, etcétera. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñasque disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendizajes cobran sentido.


Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales, escuchan-

do atentamente, expresando opi-niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno


Manejan palabras y expresiones en• juegos y otras situaciones comuni-

cativas orales.


• Reconocer • Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEl lenguaje oral constituye el medio

principal de comunicación. Su trata-miento exige una mayor atención; elénfasis debe ponerse en la compe-tencia del niño o de la niña para usarcorrectamente la lengua en distintos

contextos. El profesor o profesorarecorta varios papelitos y escribe encada uno de ellos palabras relacio-nadas con la Unidad, tema o asuntoque está tratando. Los términos de-

ben ser simples y referidos a realida-des cercanas a los estudiantes; porejemplo, mamá, papá, hogar, herma-no, abuelo, primos, cumpleaños, Na-vidad, etcétera. Pídales a cada niñoo niña que saque una palabra y diga

por al menos medio minuto qué sabede ella.

3131 &treinta y &uno

Escucharé un poema.Crearé versos.Escucharé y comprenderé un cuento.Leeré y escribiré con las consonantes l y s.Leeré y escribiré con el, la, los y las.Leeré y uniré con la y.Leeré y escribiré con las consonantes d y t.Leeré y escribiré con las palabras ese, esa, esos y esas.Aprenderé a seguir instrucciones en una receta.

Descubriré una oración siguiendo claves.

Este sitio ofrece cuentos leídos por niños, ilustrados con bonitas y grandes imágenes.http://www.milcuentos.com

a

CMOParticipación en conversaciones•

espontáneas y formales escu-chando atentamente, expre-sando opiniones y comentarios

relacionados con el tema y res-petando el turno para tomar la

palabra.

Manejo de palabras y expresio-•nes en juegos y otras situacio-

nes comunicativas orales.





El poema que se presenta en estasección, “Canción tonta”, de Fe-derico García Lorca, proporciona al

docente una instancia propicia paraestimular en los niños y las niñas laimaginación y el proceso creativo.

La actividad 1 promueve en los estu-diantes la capacidad de anticipar elcontenido de un texto mediante laformulación de hipótesis.

En las actividades 2 y 3, se estimulala comprensión inferencial y la crea-tividad.

En la actividad 4, los niños y las niñasdeberán inventar versos que provo-

quen la respuesta propuesta. Puedetambién proponer preguntas y pedirque formulen respuestas creativas.


• Interpretar • Memorizar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASProponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen unarespuesta poética para ellos:

– Mamá, quiero ser de manjar.

– Papá, quiero ser transparente.

– Abuela, quiero ser de algodón.

– Tía, quiero ser de Marte.

32

¡Jugando &a &leer!

1. Escucha el título de este poema y responde:

¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre?

2. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata?

3. ¿Por qué le gustaría ser de agua?

4. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas.

Canción tonta

Mamá,

yo quiero ser de plata.

Hijo,

tendrás mucho frío.

Mamá,

yo quiero ser de agua.

Hijo,

tendrás mucho frío.

Mamá,

bórdame en tu almohada.

¡Eso sí!

¡Ahora mismo!

Federico García Lorca. “Canción tonta”.

En: Antología poética.

Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 1998.

Hijo, tendrás mucho calor.

Hijo, tendrás mucha sed.

Escucho un poema

&treinta y &dos


Recitación de poemas de la tra-•dición oral con entonación yexpresión corporal espontánea.


Escuchan frecuentemente textos li-•

terarios: cuentos, fábulas, leyendas,poemas leídos o recitados, colmosy diálogos breves, con temáticas

significativas, interesándose por laliteratura, gozando de ella.

Recitan poemas de la tradición•

oral con entonación y expresióncorporal espontánea.



U

71



En esta primera parte de la sección, destinada especialmente a la activaciónde los conocimientos previos (1), los alumnos o las alumnas formulan hipóte-

sis sobre lo que van a leer, poniendo atención en elementos que les propor-cionan información (formas, dibujos, títulos, etcétera). Es importante que eldocente determine con antelación los aspectos en que centrará la formula-ción de hipótesis, de manera que estos sean efectivamente relevantes para lacomprensión del texto.

Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes queacompañan al texto; ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantesreconocen en ellas pistas de las materias que abordarán.


Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-

das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.


tos vistos y/o escuchados a travésde comentarios, preguntas y ex-presiones artísticas.


• Escuchar • Interpretar


Lea las siguientes preguntas de com-prensión lectora a los niños y a lasniñas e incentívelos a contestar cadauna de ellas.

Identifica información específica.

1. ¿Qué regaló la madre a la hija?

Identifica causas de una acción.2. ¿Por qué el hermano decidió dar-

le el racimo de uvas a su padre?

Identifica información específica.

3. ¿Cómo reaccionó el padre al reci-

bir las uvas?

33

1. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral.

¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes?a)

¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso?b)

2. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora.

Apetitoso: sabroso, delicioso.Generosas: bondadosas.

El racimo de uvas(ADAPTACIÓN )

Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas.

La niña agradeció a su madre el regalo y, conservándolo entre

sus manos generosas, lo ofreció a su hermano.

El hermano, después de recibirlo, se dijo: “Allí está mi padre

trabajando y seguramente debe estar cansado; le llevaré este

refrescante racimo”.

El padre, muy contento, recibió el regalo. Un rato más tarde se

dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas.

Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos

que lo habían dado. La madre, muy feliz, dio gracias por la

generosidad que había entre todos los miembros de la familia.

¡Qué bella y sencilla historia, esta del racimo de uvas!

Anónimo. El racimo de uvas. En:

http://www.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/

cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño.htm

Escucho un cuento

&treinta y &tres



Demostración de la compren-•sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 permite a los estudian-tes aceptar o rechazar la hipótesis quese había planteado anteriormente.

La actividad 2 mide la habilidad delos estudiantes para reconocer el tipode texto leído.

En la actividad 3, los niños y las niñasdeben establecer la relación entre lasimágenes propuestas y el texto leído.

claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, laspalabras conocidas y el formato.


• Comentar • Reconocer


Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema.Seleccione algunos de ellos y léaselos. Proponga, por ejemplo, las siguientespreguntas:

¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento?¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él?

34

1. Después de leer, comprueba si acertaste con tus respuestas a laspreguntas de la página anterior.

¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado?a)

¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste?b)

¿Qué enseñanza te deja el texto?c)

2. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema?Une con una línea el título con la silueta que corresponda.

3. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió.

El racimo de uvas

31 2

Opino y escucho a mis compañeros y compañeras

&treinta y &cuatro



Una madre dio a su hija un apetitoso racimode uvas.

La niña agradeció a su madre el regalo y,conservándolo entre sus manos generosas, loofreció a su hermano.

El hermano, después de recibirlo, se dijo: “Allíestá mi padre trabajando y seguramente debeestar cansado; le llevaré este refrescante racimo”.

El padre, muy contento, recibió el regalo. Unrato más tarde se dirigió hacia su esposa queestaba cerca y le ofreció las ricas uvas.

Fue así como el racimo de uvas volvió a lasprimeras manos que lo habían dado. La madre,muy feliz, dio gracias por la generosidad quehabía entre todos los miembros de la familia.

¡Qué bella y sencilla historia, esta del racimode uvas!

Anónimo. El racimo de uvas. En:

http://www.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño.htm

Una madre dio a su hija

un apetitoso racimo de uvas.

La niña agradeció a su madre

el regalo y, conservándolo

entre sus manos generosas,

lo ofreció a su hermano.

El hermano, después de recibirlo,

se dijo: “Allí está mi padre

trabajando y seguramente

debe estar cansado;

le llevaré este refrescante racimo”.

El padre, muy contento,

recibió el regalo.

Un rato más tarde

se dirigió hacia su esposa

que estaba cerca

y le ofreció las ricas uvas.


Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales escuchandoatentamente, expresando opinio-

nes y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.

Demuestran la comprensión de•los textos vistos y/o escuchados a

través de comentarios, preguntasy expresiones artísticas.

Reconocen diferentes tipos de•texto (cuento, poema, noticia, avi-so, receta y carta) a partir de las

CMOP• articipación en conversacionesespontáneas y formales escu-chando atentamente, expresando

opiniones y comentarios relacio-nados con el tema y respetandoel turno para tomar la palabra.

Demostración de la compren-•sión de los textos vistos y/o es-cuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.

Reconocimiento de diferentes•textos literarios (cuento, poema)a partir de las claves dadas por

la portada, las ilustraciones y lasilueta textual.



U

73



En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidaden la familia, la escuela y la comunidad.

En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de lahistoria.

En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocerinformación explícita del texto.


Demuestran la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través

de comentarios, preguntas y expre-

siones artísticas.


• Reconocer • Distinguir


Dramatizaciones

Invite a los niños y a las niñas a repre-

sentar el cuento “El racimo de uvas”.Divida al curso en cinco grupos. Para

que todos participen, sugiérales in-ventar nuevos personajes, como laabuela, el primo, la vecina y otros.

Propóngales traer algún tipo de ves-timenta para representar los perso-najes; por ejemplo, un delantal, un

sombrero, un bastón, etcétera. Su-giera inventar diálogos, pero man-teniendo la coherencia temática delrelato.

El docente puede, también, pro-poner al curso la representacion de

fragmentos de cuentos infantilesreconocidos; por ejemplo: “La Ca-

perucita roja”, “Los tres cerditos”,“El gato con botas”, “La Cenicien-ta”, “Blanca Nieves”. Procure que laactividad resulte recreativa y motiva-dora para los niños y las niñas y no

se vuelva una instancia de preocupa-ción para ellos.

35

4. Si te dieran un racimo de uvas, ¿a quién se lo regalarías?

Dibújalo en tu cuaderno.

5. Pinta los personajes de esta historia.

6.Pinta sí o no según la lectura. Sí No

&treinta y &cinco

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a

través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página trabajaremos la con-sonante l. Con la actividad 1 se desa-rrolla la conciencia fonológica.

La actividad 2 desarrolla la misma ha-bilidad anterior. En este caso los estu-diantes identifican los objetos que seinician con el fonema l.

La actividad 3 desarrolla la escritu-ra manuscrita de la consonante concada una de las vocales.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEscriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñascompletarlo con palabras que recorten del diario.

Li Le Lo Lu La

L

36

L lLa familia compartióel racimo con amor,

pero ¿acaso gustarán

de un ácido limón?

limón &limón

2. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

L &l

la le li lo lu

Vamos &a &aprender &la &l


Aprendo la consonante l

1. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial.

&treinta y &seis

CMOReconocimiento y denominación•

de todas las letras del alfabeto y

su correspondencia con uno omás sonidos para referirse a pa-labras encontradas en los textosque leen.

Lectura comprensiva de textos•significativos en los que aparez-can palabras con tipos de sílaba,

progresivamente más complejas.


y minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.



referirse a palabras encontradas en

los textos que leen.Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.




U

75



La actividad 1 es más compleja que las anteriores. En ella, el niño y la niñadeben escribir la sílaba que falta para completar la palabra. Así demuestranque han identificado el grupo fonético.

En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo ypintarla.

En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante concada una de las vocales.






y minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y

asociando el grafema a su fonema.




Presente a los estudiantes textos bre-ves (cuentos, poemas, avisos o car-teles) o palabras fáciles de conocerpor los niños y las niñas (Coca Cola,Omo, Nestlé, chocolate o pan) y pí-

dales que en ellas distingan las letraso palabras que han aprendido. A par-tir de esas palabras, puede solicitar-les crear nuevas frases u oraciones.Es muy importante y fundamentalponerlos en contacto, desde el co-mienzo, con textos de variado tipoexistentes en su entorno, ya que asíse familiarizan con sus característicasespecíficas.

37

Salimos de paseo,

escuchamos un susurro y vimos una silueta.

¡Qué sorpresa, era un sapito

que saltaba en una pileta!

sapo &sapo

1. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan.

S s S &s


po ñor lla pa ma

Vamos &a &aprender &la &s


Aprendo la consonante s. Aprendo la consonante s

2. Pinta la sílaba final de cada imagen.

su

se

so

sa

&treinta y &siete



rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.

Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociando

el grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje depalabras que cumplen una funcióngramatical fundamental: los artícu-

los. Generalmente, el aprendizajede este contenido se ha obtenido anivel del lenguaje oral; sin embargo,el aprendizaje en la escritura se hacemás complicado para algunos de losniños y de las niñas.

La actividad 1 desarrolla la habilidadde relacionar el artículo que concuer-da gramaticalmente con la palabraque representa el dibujo.

En la actividad 2 se sigue desarrollan-do la misma habilidad, sin embargo,

ahora los estudiantes deberán escri-bir la palabra que concuerde con laimagen.

Realice variadas actividades que re-fuercen este contenido. Pídales trabajar en parejas; uno o una mencionanuna palabra y el otro o la otra la rela-ciona con el artículo correspondiente.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando

el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Asociar


Realice una lectura en voz alta, detenga la lectura en una frase u oración quecontenga las palabras estudiadas (el, la, los, las) y pídales a los niños y a lasniñas reconocerlas. Luego, escriba la frase u oración en la pizarra. Solicítelesa los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno.

38

1.En la pieza de Lola hay diversos objetos. Une la palabra con el dibujo que corresponda.

2. Escribe el, la, los o las según corresponda.

El

La

Los

Las

ventana mochilas

Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el, &la, &los, &las

niñoperros

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30.

Reconozco nuevas palabras

&treinta y &ocho

CMOIdentificación, en los textos que•leen, de palabras a primera vis-

ta a partir de sus característicasgráficas (vocabulario visual), rela-cionándolas con otras palabras.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entre

ellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.


Identifican, en los textos que leen,•palabras a primera vista a partirde sus características gráficas (vo-cabulario visual).



U

77



En esta página, iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la deconector. Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una

palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que sepresenta sola.

La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. Los estudiantesleen y escriben la letra en el espacio correspondiente.

La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contienela letra y.

Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y alas niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa), cuyofonema se iguala a la vocal i, y la y como fonema consonántico.

39

Las letras son una familiaque te invita a crear;

con la y ahora aprenderás

a unir a todas las demás.

1. Completa y lee con la letra y.

2. Lee las oraciones y remárcalas.

tú y yo &tú y yo

Unamos &palabras &con &la y


Aprendo a unir las palabras

&treinta y nueve





labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, con

alineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.


• Distinguir • Asociar


Pídales a los niños y a las niñas imá-genes de revistas o diarios e invítelos

a parear las imágenes con letras y.Todos deberán completar cada pareja con dos o tres palabras recortadasdel diario o revista para formar frasesu oraciones coherentes.


uno o más sonidos para refe-


Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo

una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritos

sean legibles para sí mismos ypara los otros.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se inicia el aprendizaje de la conso-nante d. Comience la página con lalectura del texto breve.

Esta actividad desarrolla la identifica-ción del grafema d en el verso leído.El docente debe procurar la repeti-ción del fonema asociándolo con el

grafema.

En la actividad 1, el estudiante iden-tifica el sonido inicial en los nombres

de los dibujos propuestos.

En la actividad 2, el estudiante dibuja

la oración propuesta.

La actividad 3 desarrolla la escritu-

ra manuscrita de la consonante concada una de las vocales.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSe sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que re-

fuercen la conciencia fonológica. Por ejemplo, puede presentar adivinanzas,chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o sepongan de pie cada vez que escuchen el fonema d.

Elabore una caja con palabras clave, reconocidas por los estudiantes, y pídalesbuscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d.

40

Mi hermana Diana

se sacó un diente, y los papás le dijeron:

¡eres muy valiente!

diente &diente

D dD &d


1. Pinta las imágenes que empiecen con la letra d.

Vamos &a &aprender &la &d


Aprendo la consonante d

2. Lee la oración y dibuja lo que representa.

Daniel y su mamá se aman.

40 &cuarenta








letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.



U

79


41

Es hora de tomar once.

Mamá pondrá la tetera, se sentarán a la mesa

y comerá la familia entera.T tT &t


tetera &tetera

1. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial.

tutotiteta

Vamos &a &aprender &la &t

tutotiteta

tutotiteta

tutotiteta

tutotiteta


Aprendo la consonante t

&cuarenta y &uno


La página inicia el aprendizaje de la consonante t. Comience la página conla lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t.

La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la pa-labra.

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cadauna de las vocales.


Palabras &cariñosas

Palabras &lindas

Palabras &alegres







Presente el siguiente dibujo a los ni-

ños y a las niñas. Cuénteles que esun tren mágico y que cada uno de

los vagones debe ser llenado con lacarga indicada.






42 &cuarenta y &dos

3. Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora.Luego memorízalo y repítelo.

La sala tiene una mesa, la mesa tiene una lata,

la lata tiene la sopa,

la sopa tiene tomate.

Mi tío toma la sopa

y Anita tapa la lata.

Archivo editorial

4. Ahora, busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles.

5. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando elaprendizaje de la letra t. En la acti-vidad 3, los estudiantes escucharán,

memorizarán y repetirán un traba-lenguas.

En la actividad 4, buscarán palabras

que contengan la consonante t y lascopiarán en los carriles de escritura.

En actividad 5, leerán y remarcarán

una oración.

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-

beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-

se a palabras encontradas enlos textos que leen.

Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.











Apuntes del docente



U

81


43 &cuarenta y &tres

Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora.

1. Une cada palabra con su sílaba inicial.

de

du

sa

so

siSAPO

SIRENA

SOFÁ

DUCHA

DEDO

43

2. Lee y escribe el, la, los o las según corresponda.

A mi papá y

compro un limón.

a mí nos gusta jugar fútbol.

3. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea.

Pepe pinta ____ auto. Me gustan ______ olas.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identificar la sílaba inicial de unapalabra.

La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones, respe-tando su coherencia sintáctica.

La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerandoel conector.



letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para






• Reconocer • Asociar


Realice actividades donde los estu-diantes tengan que discriminar dos omás sonidos, asociándolos con la le-tra que los representa. Por ejemplo:

Unan con una línea la letra que corres-ponde al sonido inicial de la imagen

CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su•correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon-



rezcan palabras con tipos de

sílaba, progresivamente máscomplejas.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presenta unareceta de cocina, que es un textoinstruccional. Su finalidad es que

los estudiantes aprendan a prepararbolitas de chocolate siguiendo lasinstrucciones. Mediante la actividad,reconocen los elementos propios dela receta (ingredientes y prepara-ción) e identifican el propósito de

un texto instructivo.

44

Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina.Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate.

Ingredientes: 10 bizcochos alargados. Virutas de chocolate o coco rallado. 5 cucharadas de leche condensada. 100 gramos de chocolate sin leche.

Responde en forma oral.

¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata?a)

¿Qué nos indican los números?b)

¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?c)

Bolitas de chocolate

Preparación:

Ralla el chocolatey mézclalo conlos bizcochosmolidos y la lechecondensada.

Amasa hasta obtener una pastay déjala en el refrigerador paraque se endurezca (15 minutosaproximadamente).

Forma las bolitas, pásalas sobre lasvirutas de chocolate y colócalas encanastitas de papel.

Déjalas en elrefrigerador hastael momento deservirlas.

Receta &de &cocina

34

1 2

Sigo instrucciones

&cuarenta y &cuatro

el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos dela receta que investigaron.

Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de

las recetas.


Reconocen diferentes tipos de tex-•to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, las



• Asociar • Reconocer


Pídales a los niños y a las niñas conse-guir recetas simples en su hogar, co-piarlas y aprenderlas para describirlasa sus compañeros y compañeras enla sala de clases. Proporcióneles todo

CMO Reconocimiento de dife-rentes textos no literarios (noticia,aviso, receta, carta) a partir de las

claves dadas por los títulos, la ti-pografía, las palabras conocidas yel formato.



U

83


45

45

1. Descubre la oración siguiendo las claves.

2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.

a =

e =

i =

o =

u =

m =

p =

l =

g =

t =

d =

&cuarenta y &cinco

s =

r =

c =

n =

f =


Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustitucionesde letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden

relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico dellenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos yvisuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente deberealizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la concienciafonológica de los estudiantes.

sol mamá Lola

tío dado


Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-

pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.

Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo

una progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto.




Proponga reemplazar las siguientespalabras con las claves propuestasen la página.CMO

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-

das en los textos que leen.

Escritura manuscrita, con inten-•

ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba hacia

abajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que sus es-critos sean legibles para sí mis-mos y para los otros.


y minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a


m g

cc

m

p

ii

s

nm

lm

r

a

a

i r

e u

oo

i

a

a

t

f

t




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan ac-tividades destinadas a verificar losaprendizajes alcanzados.

En la actividad 1, deberán escucharla lectura de un texto. Es importanteque les recomiende seguir la lectu-ra, observando el texto escrito parair reforzando la asociación fonema-grafema. En la actividad 2, deberánresponder preguntas para medir lacomprensión auditiva. En la pregun-ta a, deberán reconocer el hablantedel poema; la pregunta b, mide lacomprensión global del texto, en lac trabajarán vocabulario contextual,en la pregunta d, reconocerán unaonomatopeya, en la e, deberán re-conocer palabras que contengan lasletras estudiadas en la Unidad.

La actividad “jugar a leer” presen-ta las siguientes ventajas: favore-ce una “entrada” entretenida ygratificadora a la lectura; permiteque los estudiantes “visualicen”las palabras de los cuentos quesolo conocen a través de la audi-ción. Al “visualizar” las palabras,ellos se familiarizan con las ca-racterísticas del lenguaje escrito,

como ya se ha descritoermiteque los estudiantes practiquen lacorrecta articulación de sonidos ypalabras al repetir varias veces loscuentos, las letras de canciones,los poemas, etcétera.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.•

Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y fra-•ses, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.



CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan

su mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y con su entorno.

Escritura manuscrita, con in-•tención comunicativa, de pa-labras y frases, guardandoforma, ligado, proporción ytamaño de cada una de las le-

46

&cuarenta y &seis

1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.

La tijera de mamá

Cuando me recorta el pelo

la tijera de mamá,

va diciendo en su revuelo:

chiqui-chiqui-chuqui-cha…

Aletea.

Viene y va.

Y a mi oído cuchichea:


Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá,

charla más de lo que corta:


Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los

mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial

Zig-Zag, 1953.

2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el textoescuchado.


¿Qué es lo que se cuenta en el poema?b)

¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla?c)

¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”?d)

Busca en el texto palabras con la consonantee) l y subráyalas conrojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s ycon verde las palabras con d.

tras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas,de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.



U

85


ORIENTACIÓN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

En la actividad 3, los estudiantes uti-lizan correctamente, respecto de la

concordancia gramatical, los adjeti-

vos demostrativos.

En esta sección 4, los alumnos y lasalumnas verifican lo aprendido. Esimportante que el docente revise lasrespuestas que dan. Esta actividadpermitirá reflexionar sobre los pro-pios aprendizajes.


Identifican, en los textos que leen,palabras a primera vista a partir de

sus características gráficas (vocabu-lario visual).


• Asociar • Evaluar


Invite a los alumnos y a las alum-•nas a expresar en forma oral quéhan aprendido en esta Unidad.

Sugiera a los y a las estudiantes re-•flexionar sobre su forma de apren-

der mediante preguntas como:

¿De qué manera aprendo? ¿Quése me hace más fácil aprender?¿Qué se me hace más difícil? ¿Quéactividad realizo con más frecuen-

cia para aprender? ¿Qué me gus-taría aprender? ¿Qué actividadesme gusta realizar en la escuela?

CMO Identificación, en los tex-

tos que leen, de palabras a primera

vista a partir de sus característicasgráficas (vocabulario visual), rela-cionándolas con otras palabras.

47

3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.

Inventé nuevos versos para“Canción tonta”.

Comprendí la historia “El racimode uvas”.

Leo y escribo palabras con l, s, d, t.

Leo recetas de cocina.

esasesosesaese

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una Xbajo la columna del perritoque te identifique.

SíMás omenos Me faltamejorar

Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003.La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protecciónde la madre se extienden a toda la familia.

&cuarenta y &siete

Apuntes del docente




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La segunda Unidad propicia espaciospara conversar sobre la familia.

Cree instancias de reflexión y conver-

sación libre y espontánea para quelos estudiantes expresen las caracte-rísticas propias de sus familias.

En la actividad 1 se invita a los niñosy a las niñas a dibujar a su familia.Puede pedirles también que peguenfotografías.

En esta sección, trabajaremos losOFT haciendo hincapié en la impor-

tancia de la familia y la función quecumple como agente socializador,

destacando que en ella se integranmúltiples y variados aprendizajes quedesarrollan el niño y la niña desde el

primer momento de su vida.

En la actividad 2 se invita a los es-tudiantes a expresarse por medio deldibujo.


Después de la actividad de esta página, pídales a los niños y a las niñascompartir su trabajo con los compañeros y compañeras. Que presenten a

su familia y relaten aspectos que la caracterizan. Es muy importante que eldocente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchadoscon respeto por el resto del curso.

Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos defamilia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromisoafectivo, social y legal con sus hijos e hijas. Esta actividad se convierte enuna excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docenteacerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia.


2. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia.

1. Dibuja a tu familia.

YO

Dibujo

25veinticinco

CMO Participación en conver-

saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-

sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-petando el turno para tomar la

palabra.


Participan en conversaciones espon-táneas y formales escuchando aten-tamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar la

palabra.


• Comentar • Evocar



87

U

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas for-

mas en que se presenta la consonante l. De esta manera los estudiantes se

familiarizan con el grafema.Con la actividad 2 y 3, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendoel modelo dado.





y minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y





Lectura significativa

Lea el texto que inicia la página. Pída-les a los estudiantes reconocer en la

lectura en voz alta la letra l. Por ejem-plo, cada vez que escuchen la letra len alguna palabra deben ponerse de

pie o levantar la mano.

La lectura hecha por el docente en

voz alta no es una actividad como-dín o para rellenar tiempos, por elcontrario, debe ocupar un lugarbien determinado en las actividadessistemáticas.

A medida que los niños y las niñasvan enriqueciendo sus habilidades

lectoras, es conveniente darles laoportunidad de leer poemas sencillos

en forma oral o silenciosa.

26

Trabajemos &con &la &consonante &l

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro.

2. Sigue el modelo y remarca las letras l.

3. Escribe la consonante l.

Aprendo la consonante l

La abuela Lola luce muy linda,

con su largo collar

de color lila.

veintiséis

CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-


Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-

yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociando

el grafema a su fonema.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidadde reconocer la sílaba que inicia de-terminada palabra asociada a una

imagen.Con la actividad 5, los estudiantesremarcan el grafema estudiado en laoración.

En la actividad 6, los estudiantes es-criben las palabras representadas porlos dibujos.

proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras ypalabras y espaciado regular entre ellas.



Escritura significativa

Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones mante-niendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra.Luego, pídales que las integren dentro de contextos orales o frases.

27

4. Completa con la sílaba inicial.

5. Lee la oración y remarca la letra l.

6. Escribe en el carril. Guíate por los dibujos.

na

&che

na &ro

veintisiete


Leen oral y comprensivamente ora-•ciones y textos breves y sencillos.

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúscu-las y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema.

Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras y

frases, guardando forma, ligado,

CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-

tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor con

los demás y su entorno.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras

y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo

una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,

con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.



89

U



En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas for-mas en que se presenta la consonante s. De esta manera, los estudiantes se

familiarizan con el grafema.Con las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la consonante, si-guiendo el modelo dado.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúscu-las y minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema.

Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-

gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.


• Relacionar • Reproducir


Invite a los niños y las niñas a traer•fotografías en las que aparezcancon amigos y amigas en cum-pleaños, etcétera. Pídales que lasdescriban, que cuenten los hechosque enmarcan la situación de laimagen, etcétera.

28

Trabajemos &con &la &consonante &s

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s.

2. Sigue el modelo y remarca las letras s.

3. Escribe la consonante s.

Aprendo la consonante s

Susana es la mamá.Siempre sale a pasear

con el papá Simón y

luego van a descansar.

veintiocho


Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando

el grafema a su fonema, permi-tiendo la claridad de su comuni-

cación escrita.


y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad dereconocer la imagen y asociarla conla palabra correcta.

La actividad 5 mide la comprensiónlectora y la capacidad de los estu-diantes para reconocer las sílabasque componen cada palabra.

Con las actividades 6 y 7 los alumnosy las alumnas remarcan el grafemaestudiado, primero en una oración y

luego en palabras aisladas.

Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes.•

Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los•libros que tienen en su biblioteca de aula. Pídales hojearlos y resaltar suscaracterísticas.

Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa, páginas prelimi-•nares, cuerpo de la obra, índices, glosario e ilustraciones.

Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsque-•das rápidas en diferentes diccionarios de la lengua.

Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información, tales como•atlas, enciclopedias, etcétera.

Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o•CRA en forma activa, sistemática y continua.

29

6. Remarca la letra s en la siguiente oración.

7. Remarca las siguientes palabras.

u

c

&suma

5. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color.

4. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos.

veintinueve


Escriben en forma manuscrita, conintención comunicativa, palabrasy frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresión

de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regular entreellas.


• Reconocer • Completar


Considere alguna de las siguientesactividades para realizarlas en formaperiódica con los niños y las niñas del

nivel:

Utilice frecuentemente los servicios•

de la biblioteca escolar o CRA.

CMO Escritura manuscrita, conintención comunicativa, de pala-bras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de

cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, demodo que sus escritos sean legi-

bles para sí mismos y para los otros.



91

U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplenla función de artículos.

En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción.Con las actividades 2 y 3, los estudiantes deberán identificar los artículosseñalados.

En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical.

En la actividad 5 remarcan la oración solicitada.



Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha y

de arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.




Se sugiere la posibilidad de trabajar

con los niños y las niñas las letras es-tudiadas en el computador. Coordineen la escuela la posibilidad de llevar-los a la sala de computación.

Pídales reproducir las siguientes fra-ses en un documento Word y quemarquen con un color distinto lasnuevas palabras; por ejemplo:

La familia es muy importante.

Los primos de Memo no fueron.

Las niñas cantan.

30

Trabajemos &con &las &palabras &el , &la , &los y &las

1.Escucha el siguiente fragmento de una canción.

La niña María

ha salido en el baile…

2. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la.

Enciérralas en un .

3. Observa la oración y subraya las palabras el, la, los y las que encuentres.

La mamá estudia con el hijo y las hijas

juegan con los abuelos.

4.Completa las siguientes palabras según corresponda.

5.A continuación remarca la oración.


&treinta

CMOLectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos•breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan

expresar sus ideas y las emocio-nes y sentimientos experimenta-dos, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.


ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distin-tas formas en que se presenta la letray. Aquí se estudia como conector.

Con la actividad 2, los estudiantesreproducen la consonante, siguiendoel modelo dado.

En la actividad 3 deberán completarla oración con la letra y.

En la actividad 4, los estudiantes de-berán crear una oración utilizando laletra y.

Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo,

voy a pasar todos los días y armo un castillo.

Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor,

la próxima vez, sin macetero por favor.

31

Unamos &con &la &letra y

1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la letra y.

3. Completa las siguientes frases con la letra y.

4. Escribe una oración en el carril donde uses la letra y.

2. Sigue las flechas para remarcar las letras y.

Aprendo la consonante y

Mi familia somos:

mi mamá, mi papá,

mi hermana y yo.

&ríen

&reímos

&treinta y &uno


ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.


Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas en

los textos que leen.Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.


• Reconocer • Reproducir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASLea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”.

Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras

palabras.



93

U



En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas for-mas en que se presenta la consonante d. De esta manera, los alumnos y lasalumnas se familiarizan con el grafema.

Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo elmodelo dado.

En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta paracompletar las palabras.


R• eproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculas y

minúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.

Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.




Constantemente motive a los niñosy a las niñas a buscar el sentido deaprender nuevas palabras. Por ejem-plo, en esta sección pídales elaborarun dado y en él escribir las seis pa-labras que más les gustan (una pa-

labra por lado). Luego, cada alumnoo alumna tendrá su dado, deberálanzarlo y pedir a algún compañeroo compañera que lea la palabra. Eldueño del dado deberá explicar alresto del curso por qué tal o cual pa-labra es su favorita.

Por ejemplo:

32

Trabajemos &con &la &consonante &d

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d.

2. Sigue las flechas para remarcar las letras d.

3. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo.

Aprendo la consonante d

&masco

Durante todo el año,de noche y de día,

vivimos felices

con mi familia.

&treinta y &dos

Diente


Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras y

frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo unaprogresión de izquierda a dere-cha y de arriba hacia abajo, con

alineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, demodo que sus escritos sean le-gibles para sí mismos y para losotros.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los ni-ños y a las niñas a pintar las distintasformas en que se presenta la conso-

nante t.Con la actividad 2 los estudiantes re-producen la consonante, siguiendoel modelo dado.

En la actividad 3 deberán escribir lasílaba que falta para completar lapalabra.

Tito compró una ______or_____uga.

Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas.

No me gus____a el ____oma____e.

t

p

33

Trabajemos &con &la &consonante &t

El tío Tito, temprano,

toma una taza de té,

trata con su tortuga

trotar bien.

1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la letra t.

2. Sigue las flechas para remarcar las letras t.

3. Completa las palabras mirando las imágenes.

Aprendo la consonante t

za

&ra

na

&ro na

&treinta y &tres



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASProponga el siguiente ejercicio a los estudiantes.

CMOReproducción manuscrita de las•

letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad



ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,




asociando el grafema a su fonema.Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.



95

U



En la actividad 4, escucharán un texto. En la actividad 5, trabajarán sobreel mismo texto, identificando palabras que contengan la letra t, para luego

escribirlas en los carriles. En la actividad 6, pondrán en práctica la escrituracreativa con una de las palabras encontradas.


Leen oral y comprensivamente ora-•

ciones y textos breves y sencillos.

Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una

de las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.


• Identificar • Completar


Enseñe la canción a sus estudiantes yhaga que la canten en coro.

34

5. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t.Escríbelas en los carriles.

6. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración.

&treinta y &cuatro

4. Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora.

Tengo, tengo, tengo

Tengo, tengo, tengo,

tú no tienes nada,

tengo tres ovejas

en una cabaña.

Una me da leche,

otra me da lana,

otra me mantiene

toda la semana.

Caballito blanco,

llévame de aquí,

llévame hasta el pueblo

donde yo nací.

Tradición popular

CMOLectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos•breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permi-tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados,así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.


ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo

una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se evalúan las com-petencias adquiridas por los estu-diantes.

En la actividad 1 deberán identificarla sílaba con que se inicia la palabraque representa la imagen. En esteejercicio se eligió un distractor com-

plejo.

La actividad 2 invita a leer palabras

que están desordenas. Los niños y las

niñas deberán ordenarlas en formacorrecta y escribirlas en el carril.

En la actividad 3 escriben una oracióncon una de las tres palabras dadas.

Ese

autosilla papas

Esas

mesastomatessol

1. Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos.

2. Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles.

3. Escribe una oración con una de estas tres palabras.

un oso. es Ese

alto. sapito salta El

escalera - loro - lata

se es ol lo ta at

35 &treinta y &cinco

de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba ha-

cia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.


• Asociar • Ordenar


Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes:

La frase se ha dividido. Une las partes correctamente con una flecha.

CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su

punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-

gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entre

ellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.


Reproducen en forma manuscrita•

las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.

Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una



97

U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración.

En la actividad 5, los estudiantes deberán escribir la palabra representada

por el dibujo.En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas, descubrir unaoración y escribirla.



ciones y textos breves y sencillos.Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-

gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.


• Transcribir • Asociar


Solicíteles a los alumnos y a las alum-nas elegir seis palabras de esta página

y escribirlas en su cuaderno. Luego,pídales que se agrupen e inventenuna historia en la que incorporenlas palabras a su producción oral.

El docente puede registrar el cuentoy editarlo. Luego pedirá al grupo que

lo copien en sus cuadernos con letraimprenta para publicarlo en el diariomural del curso o del colegio.

4. Lee la siguiente oración.

La mamá tomó el tomate en sus manos.

5. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo.

6. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras y escríbelas en elcarril. Descubrirás una oración.

me sa

7. Ahora completa la oración que descubriste.

_ _ n_ _MANOSTOMATE

El _ _ _ _ &co _ _ .

&ca sa

36 &treinta y &seis

CMOLectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos•breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permi-

tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados,así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo

una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritos





LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN

Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos


Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o

estructura. Por ejemplo, diferencia un poema deun cuento.

Activa sus conocimientos previos paracomprender el significado de un texto.

Identifica diversas claves del texto paracomprender su significado (portada, título,ilustraciones, etc.).

Identifica las razones para utilizar diferentes tiposde textos, tales como afiches, diccionarios, avisos,boletas, etcétera.

Realiza inferencias a partir de la lectura de un

texto.

Identifica el tema de un texto.

Reconoce de quiénes se habla.

Identifica a los personajes de un relato.

Reconoce los principales sucesos de un texto.

Parafrasea el contenido de un texto.

Pauta de evaluación– Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición.

– Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

Indicadores Observaciones

El alumno o alumna Siempre A veces Nunca

Se mantiene atento o atenta mientras disfruta dela lectura compartida.

Participa activamente respondiendo a laspreguntas.

Expresa los hechos más importantes del texto

escuchado.

Expresa los nombres de los personajes másimportantes del texto escuchado.

Toma la palabra voluntariamente en situacionescomunicativas.

Manifiesta su opinión frente a la lectura.

Memoriza versos del poema escuchado.


Guía Didáctica para el Profesor 98 98



99

TEXTOS DE APOYO

Trabalenguas

El cielo está enladrillado,

¿quién lo desenladrillará?El desenladrillador que lo desenladrille,

buen desenladrillador será.

¡Qué triste estás, Tristán,

tras tan tétrica trama teatral!

El perro en el barro, rabiando rabea:

su rabo se embarra cuando el barro barre,

y el barro a arrobas le arreboza el rabo.

Compró Paco pocas copas y,

como pocas copas compró,

pocas copas Paco pagó.

Pastora

Pastora, pastora,

¿qué buscas pastora?

¿qué buscas?, ¿qué buscas?

con tanta ansiedad.

Yo busco, yo busco

una ovejita, perdida, perdida

hace tiempo atrás.

¡Mira, mira!, reconoce, ¿cuál de todas?, ¿cuál será?

Canciones populares infantiles

Tengo una casita

Yo tengo una casita, así, así.

Toco la puertita, así, así.

Abro la ventana, así, así.

Y por la chimenea

sale el humo así, así.




Y por la chimenea

sale el humo así, así.




Y por la chimenea

sale el humo así, así…

Tres chanchitos

Tres chanchitos desobedientes

sin permiso de la mamá.

Se tomaron de las manosy se fueron a pasear.

Vino el lobo y se comió

al chanchito regalón.

De un mordisco le sacó

la colita de un tirón.

Tilín, tilón, colita de ratón.

No lo apoca poco,

lo no poco que apocopas.

De ese bobo vino, nunca beber debe;

vida boba y breve, vivirá si bebe.

Textos de la tradición popular




El proyecto de aula

El proyecto de aula es una estrategia de enseñanzaaprendizaje que surge de una acción colectiva. En esteproceso, cuentan los aportes de todos en función deobtener un producto.

Toda acción central de un proyecto de aula se relacionaestrechamente con la realización de muchas actividadesinterrelacionadas que hacen posible resultados espera-

dos y evaluables.

Los proyectos de aula se conciben como una forma deorganizar las actividades de la clase en torno a una ac-

ción central, considerando las necesidades e interesesde los estudiantes, educadores y la colaboración de lafamilia en pro de una meta en común.

Ejemplos de proyectos

– Exposición de fotos.

– Exposición de trabajos.

– Maqueta del barrio para conocerlo.

– Paseo de curso para enriquecer la convivencia del

grupo.

Características de un proyecto de aula

Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de

los aprendizajes de los niños y de las niñas. Para ello,debe cumplir con las siguientes características:

Propender a lograr el desarrollo de habilidades y com-petencias en los niños y en las niñas. Responde a lo quelos educandos deben lograr sobre escritura, lectura,matemáticas y otros conocimientos para su desarrollosocioafectivo y cognitivo.

Las actividades deben apuntar a obtener un productoespecífico y concreto como un afiche, un libro, un rece-tario, un diario mural, una exposición, una cartilla nu-mérica, etcétera. Es decir, actividades en que los niños

y las niñas aprendan haciendo, donde lo que hacen lessea significativo. Que sepan además con anticipaciónqué es lo que se espera de ellos.

Las actividades deben darse en forma integrada, rela-cionadas entre sí, entretenidas y motivadoras para losestudiantes. Para ello, deben considerarse su opinión,conversando y preguntando qué es lo que les gustaríaaprender, estableciendo acuerdos y decisiones compar-

tidas. Así, el proyecto de aula busca que los niños y lasniñas aprendan de otros y con otros.

Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_

contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876


Uribe, María de la Luz.• Era que se era. Santiago deChile: Alfaguara Infantil y Juvenil, 2002.

Nueve relatos en verso que pasean a los niños y lasniñas por historias rimadas, con ritmo y musicalidadmuy agradables.

Las narraciones estimulan la imaginación infantile invitan a jugar con las palabras, terminaciones yreiteraciones. Es un buen material para practicar ellenguaje oral y la escritura.

Varios Autores.• Cuenta colmos, adivinanzas y frases

traviesas I . Santiago de Chile: Editorial Universitaria,2002.

Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos ydivertidos, adivinanzas y frases musicales que rimany entretienen.

Permite jugar con los estudiantes y, al mismo tiempo,que ejerciten la memoria, la dicción y, por qué no, laimaginación. Es un material muy práctico gracias a ladiversidad de actividades que propone.


A continuación, presentamos una lista de textos litera-rios destinados a actividades como lecturas comparti-das, lecturas complementarias, lectura en voz alta, bi-blioteca de aula, entre otras.

Araya, Lucía y Clementina Maldonado.• Colección

Arco Iris de Poesía Infantil . Santiago de Chile: Edito-rial Universitaria, 1993.

Farfala, Bianca e Irene Singer.• El maravilloso libro delas adivinanzas. Buenos Aires: Editorial Atlántida,2004.

Paz, Marcela.• Cuentos para Cantar . Santiago de Chi-le: Editorial Universitaria, 1993.

SITIOS WEB

http://www.colorincolorado.org•

Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes paraayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer.



El Marco Curricular señala que se espera que, al finaldel año, los niños y las niñas hayan superado el temora expresarse oralmente y a hablar en público y quedesarrollen o potencien una aceptable capacidad paraescuchar. Es por ello que la propuesta de la Unidad sebasa especialmente en estimular a los alumnos y a las

alumnas a expresarse, dialogar, compartir sus opinio-nes y pareceres, descubrir y relacionarse en el mundoa través del lenguaje con actividades cada vez más de-mandantes.

El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sec-tor de aprendizaje. Sería recomendable que junto alprofesor o profesora de Ciencias Naturales acordaránactividades comunes, ya que en ambas áreas el reco-

nocimiento y valoración de la diversidad biológica, surespeto y cuidado, son actitudes y modos de vida quese desean alcanzar en los alumnos y alumnas. Las activi-dades propuestas en la presente Unidad ponen énfasisen la capacidad de observación, análisis y reflexión delos niños y de las niñas.

Los OFT relacionados a la persona, su entorno, se vuel-ven a desarrollar en forma integrada. Es decir, a través

del tema del cuidado de la naturaleza, se desarrolla en

los niños y las niñas la valoración de su entorno naturaly, además, aprenden cuáles son las conductas que de-biera tener el ser humano para su protección.

También está presente el OFT relacionado con tecnolo-gía, información y comunicación, a través de la búsque-da en Internet.


El aprendizaje de la lectura y la escritura es un procesodinámico en que la creatividad es muy importante. Serealizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pen-samiento divergente para que los niños y las niñas bus-

quen diferentes alternativas ante una situación dada. Alestimular dicho pensamiento, les damos la oportunidadde crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismosy capaces de tomar decisiones. De esa forma, los educa-mos para la vida y no sólo para el momento.

Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnassobre los peligros de la contaminación, reflexionandorespecto de los cuidados que deben tener con la na-turaleza. Se busca hacer conciencia en ellos como losfuturos adultos responsables del mundo del mañana.

Los estudiantes trabajarán un texto expositivo, con elque se les mostrará los efectos de la contaminación, yun afiche, que tiene como propósito modificar algu-na conducta de quien lee e inculcar la conciencia am-

biental en él. Esta selección les permite a los niños ya las niñas leer textos breves y simples, que abordancontenidos reales o imaginarios que les son familiares.Extraer información explícita evidente, realizando infe-rencias claramente sugeridas por el texto. Comprender

el sentido global, a partir de información destacada enel texto. Dar sus opiniones sobre lo leído, apoyándoseen información explícita y en las inferencias realizadas.Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lec-tura, nivel 1.

La producción escrita dice relación con lo esperado enel nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción deTexto Escrito, en el que plantea que el estudiante escri-

ba textos breves sobre contenidos que le son familiares.

Comunique por escrito alguna información, opinión osentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente.Escriba frases y oraciones simples bien construidas, conletra legible, separando correctamente las palabras.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!


101

¡Cuidemos la naturaleza!¡Cuidemos la naturaleza!




Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)



metodológicas

Tipos deevaluación



i d a d

Participación en conversaciones espontá-neas y formales escuchando atentamente,

expresando opiniones y comentarios rela-cionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativasorales.

Participan en conversaciones espontáneasy formales escuchando atentamente, ex-


Manejan palabras y expresiones en juegosy otras situaciones comunicativas orales.

2


Evaluación dedesempeño.

Instrumento:observac iónde proceso.

Piden la palabra.

Expresan su opinión frente al

tema.Escuchan y respetan la opi-nión del otro.


Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.

Participación en diversos juegos teatralesy dramatizaciones espontáneas o prepa-radas sobre situaciones de la vida real o a

partir de textos audiovisuales.


Participan en diversos juegos teatrales ydramatizaciones espontáneas o prepara-das sobre situaciones de la vida real o a


4

Chistes. Observaciónde proceso.

Escuchan atentamente.

Representan.

Se expresan oralmente anteel curso.


Audición frecuente de textos literarios:

cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o

recitados, colmos y diálogos breves, con te-

máticas significativas, interesándose por la

literatura, gozando de ella.

Reconocimiento de diferentes textos no lite-

rarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir

de las claves dadas por los títulos, la tipogra-

fía, las palabras conocidas y el formato.

Escuchan frecuentemente textos literarios:

cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o

recitados, colmos y diálogos breves, con te-

máticas significativas, interesándose por la

literatura, gozando de ella.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento,

poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir

de las claves dadas por la portada, las ilustra-

ciones, los títulos, la tipografía, las palabras

conocidas y el formato.

4

Texto expositivo:

¿Cuáles son los proble-

mas de la

contaminación?

E v a l u a c i ó nmediante ob-servación.

Anticipan contenidos.

Asocian conocimientos pre-vios con contenidos del textoescuchado.

C o m

p r e n d o

l o q

u e l e o Demostración de la comprensión de los tex-

tos leídos, a través de comentarios orales,

diálogos y la expresión corporal y artística.

Demuestran comprender los textos vistos y/o

escuchados a través de comentarios, pre-

guntas y expresiones artísticas. 4

Texto expositivo:

¿Cuáles son los proble-

mas de lacontaminación?

Evaluación for-

mat i va con

indicadores de

corrección.

Identifican información explícita

e implícita claramente sugerida.

Relacionan conocimientos pre-vios con el nuevo contenido.

E l r i n c ó n

d e l a s l e t r a s

Reconocimiento y denominación de todas

las letras del alfabeto y su correspondencia

con uno o más sonidos para referirse a pala-

bras encontradas en los textos que leen.

Reproducción manuscrita de las letras del

alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identifi-

cando su punto de partida, desarrollo y final,

y asociando el grafema a su fonema, permi-

tiendo la claridad de su comunicación

escrita.

Escritura manuscrita, con intención comuni-

cativa, de palabras y frases, guardando

forma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresión

de izquierda a derecha y de arriba hacia

abajo, con alineación de letras y palabras, y

espaciado regular entre ellas, de modo que

sus escritos sean legibles para sí mismos y

para los otros.

Lectura comprensiva de textos significativos

en los que aparezcan palabras con tipos de

sílaba, progresivamente más complejas.

Reconocen y denominan todas las letras del

alfabeto y su correspondencia con uno o

más sonidos para referirse a palabras encon-


Reproducen en forma manuscrita las letras

del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, iden-

tificando su punto de partida, desarrollo y

final, y asociando el grafema a su fonema.

Escriben en forma manuscrita, con intención

comunicativa, de palabras y frases, guardan-

do forma, ligado, proporción y tamaño de

cada una de las letras, siguiendo una progre-

sión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y


Leen comprensivamente textos en los que

aparezcan palabras con diversos tipos de sí-

laba.

6

Actividades individua-les y grupales.

E v a l u a c i ó nformativa conindicadores decorrección.

Reconocen y reproducen lasletras del alfabeto y su co-rrespondencia con uno o mássonidos.

Asocian el grafema a su fo-nema.



Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 103


metodológicas

Tipos deevaluación



Lectura comprensiva, oral y silenciosa, deoraciones significativas y textos breves y

sencillos, cuyos contenidos enriquezcan sumundo y les permitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientos experimenta-dos, así como relacionarse mejor con losdemás y su entorno.

Copia y escritura, manuscrita y digital, conpropósitos claros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas significativos queles sean familiares o provengan de sus lec-turas, complementándolas con comentariosque les permitan formular opiniones sobrelo que han escrito.

Leen de manera comprensiva oraciones ytextos breves y sencillos.

Reproducen en forma manuscrita de lasletras del alfabeto, mayúsculas y minús-culas, identificando de su partida,desarrollo y final, y asociando el grafemaa su fonema.


Copian y escriben en forma manuscrita ydigital palabras, oraciones y textos brevessobre temas que les son familiares oprovenientes de sus lecturas.

¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d

o ?

Lectura comprensiva de textos significativos

en los que aparezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente más complejas.


Leen de manera comprensiva textos en

los que aparezcan palabras con diversostipos de sílaba.


2

Batería de pregun-

tas.

Instrumento de

evaluación.

Leen y completan correc-

tamente oraciones con laspalabras dadas.

Aplican conocimientos deconcordancia gramatical,reconociendo el artículoque corresponde a la pala-bra dada.

T e x t o s y m á s t e x t o s

Demostración de la comprensión de lostextos leídos, a través de comentarios orales,diálogos y la expresión corporal y artística.

Producción de textos escritos breves sobre

contenidos que les son familiares, con frasesy oraciones simples en que se expresen de-seos, opiniones o sentimientos y se describananimales, personas o personajes y objetos.

Demuestran comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística.

Producen textos escritos breves sobrecontenidos que les son familiares, confrases y oraciones simples en que se ex-presen deseos, opiniones o sentimientosy se describan animales, personas o per-sonajes y objetos.

3

Afiche sobre elmedio ambiente.

Evaluación deaprendizajes condescriptores delogros de pro-

ducción.

Reconocen tipo de texto.

Identifican propósito y es-tructura.

Producen un afiche respe-tando contextos deproducción.

M e d i v i e r t o

Reconocimiento de diferentes textos no lite-rarios (noticia, aviso, receta, carta) a partirde las claves dadas por los títulos, la tipo-grafía, las palabras conocidas y el formato.

Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, latipografía, las palabras conocidas y elformato.

3

Texto de instruccio-nes.

Evaluación for-mativa con indi-cadores de logro.

Siguen paso a paso lasinstrucciones de un experi-mento.



Manejo de palabras y expresiones en juegosy otras situaciones comunicativas orales.



2

Instrumento deevaluación escrito.

Evaluación deprocesos con in-d i cadores delogro.

Completan correctamentelas oraciones.

Reconocen palabras condistinto número de sílabas.

Completan las palabrascon la sílaba correcta.

Ordenan lógicamente unaoración.





Se sugiere utilizar esta página paraque los niños y las niñas puedan des-cubrir a través de las claves icónicas

la temática central de la Unidad. Pí-dales observar la imagen, describirla,estimúlelos a anticipar el contenidode esta tercera Unidad. Es necesarioque permanentemente se incentivela participación en las conversacio-

nes, respetando los turnos para cadauna de sus intervenciones.

Realice las preguntas propuestas,

ellas incentivarán la participación delos alumnos y de las alumnas. Valoresus intervenciones y reafirme la im-

portancia de sus opiniones.

”La era del hielo”. En esta película infantil, los animalitos se encuentran enla Tierra, pero hace veinte mil años, aproximadamente, en un mundo prehis-tórico maravilloso, lleno de peligros. Para evitar congelarse, estas especialescriaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más

cálidos; sin embargo, en el camino encuentran a un bebé humano a quiendeberán regresar con sus congéneres. Es toda una aventura.

“El oso”, del director Jean Jacques Annaud, es una película más directa paratodo espectador. Tras la muerte de su madre, producto de un desprendimientode tierra, un oso ha quedado huérfano. El pequeño pronto se queda dormido

y sueña con mariposas y con un mundo feliz. Al despertar, recorre el bosqueen busca de huellas de su madre. Así descubrirá al resto de los animales queviven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre.

48

¿Qué observas en esta ilustración?¿Qué hacen los niños y la niña?¿Cómo podemos cuidar la naturaleza?¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza

en nuestro colegio?¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire?

&cuarenta y &ocho

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espon-táneas y formales escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar la

palabra.


• Comentar • Interpretar


Como una forma de motivar el temade la Unidad y con su adecuadaorientación, invite a los niños y alas niñas a ver películas de temáticaecológica y comentar en un pequeño

foro sus apreciaciones. Por ejemplo:

CMO Participación en conver-saciones espontáneas y forma-les escuchando atentamente,

expresando opiniones y comen-tarios relacionados con el temay respetando el turno para to-mar la palabra.





U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se continúa con el desarrollo de la competencia oral. Se su-giere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre

temas relacionados con el medio ambiente. Estos servirán de anclaje funda-mental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad.

Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comen-tarlos entre ellos. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje. Aprovecheese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. Sugiérales quesean apropiados al contexto.


Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales escuchando




• Comentar • Interpretar

HABILIDADES

COMPLEMENTARIAS

Es importante considerar que al tér-mino de Primero Básico se esperaque los alumnos y las alumnas po-sean las siguientes competencias:

– Escuchar comprensiva y atentamen-

te lo que otros expresan, cuentan o

leen, comprendiendo y recordando

lo más significativo y reaccionando

a través de comentarios, preguntas

y respuestas.

– Tomar espontáneamente la pa-labra para expresar opiniones,dudas o comentarios con seguri-dad.

– Expresarse oralmente en formaaudible y clara en diversas situa-ciones comunicativas.

Fuente: Ministerio de Educación

49

Contaré chistes.Leeré un texto informativo.Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n.Reconoceré las palabras un, una, unos y unas.Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f, c y h.Reconoceré cuándo usar la palabra hay.Crearé un afiche.

Aprenderé a seguir instrucciones.

&cuarenta y nueve

En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta.http://www.elmundodemanu.com.ar

a

CMOParticipación en conversaciones•

espontáneas y formales escu-

chando atentamente, expre-

sando opiniones y comentarios

relacionados con el tema y res-petando el turno para tomar la

palabra.

Manejo de palabras y expresio-•

nes en juegos y otras situaciones

comunicativas orales.





La actividad propuesta en esta sec-ción resulta ser muy entretenida paralos niños y las niñas. La actividad 1

desarrolla la habilidad de escucharcomprensivamente un texto diverti-do; en este caso, un texto caracte-rístico de la expresión oral y familiarpara ellos.

La actividad 2 desarrolla su compe-tencia en la expresión oral. Los ni-ños o las niñas deberán memorizarel texto y expresarlo oralmente ante

sus compañeros.

Con la actividad 3 se desarrolla laimaginación creadora del estudiante,

mediante la cual es capaz de solucio-nes creativas a las propuestas.


• Escuchar • Representar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPara que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidadde representar un chiste, estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chis-tes adecuados para su representación. Por ejemplo:Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo?

El otro le responde: –Es obvio, son baratas.¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond?–Se llama Car, Car Bond.¿Cuál es el colmo de un oso panda?–Que le saquen una foto en blanco y negro.

50 &cincuenta

¡Jugando &a &leer!

1. Escucha este chiste y apréndelo. Cuéntaselo a tus amigos.

2. Representen este chiste. Repártanse los personajes.

3. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. Ahora trata de inventaralgunas parecidas.

El papá Durazno le dice a Duraznito:

—Duraznito, Duraznito, ponte a la sombra, sal del sol.

—Ya, papá, altiro.

—Duraznito, Duraznito, ponte a

la sombra, sal del sol.


—Duraznito, Duraznito, ponte a

la sombra, sal del sol.


—¡Te dije, huesillo desobediente!

¿Qué le dijo...?

¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada.

¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río.

¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo?

A los dos nos falta la pata.

Cuento chistes


Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-

ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.

Participan en diversos juegos tea-•

trales y dramatizaciones espon-táneas o preparadas sobre situa-ciones de la vida real o a partir detextos audiovisuales.

CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-

dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.

Participación en diversos juegos• teatrales y dramatizaciones es-pontáneas o preparadas sobresituaciones de la vida real o a





U


La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la conta-minación. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar

información clara y precisa sobre un tema.El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. Su principalobjetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, explicaciones yutilizando claves explícitas (título, subtítulos). El texto expositivo puede cen-trarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición, caracte-rización, enumeración, ejemplificación o comparación, entre otros.

Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes,ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto altema central del texto.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-

das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.

R• econocen diferentes tipos de tex-to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustracio-nes, los títulos, la tipografía, las pa-labras conocidas y el formato.


• Reconocer • Interpretar


Luego de la lectura, invite a los alum-nos y a las alumnas con mayor habi-lidad a completar el siguiente organi-zador gráfico respecto al texto.

Tipos de contaminación

Aire

Causa Causa Causa Causa

Basura

Petróleo

Agua Acústica

Esmog

51

Escucho un texto informativo

&cincuenta y &uno

1. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu cursoen torno a ellas. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás.

¿Qué sabes de la contaminación?a)¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano?b)

2. Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora.

¿Cuáles son los problemas de la contaminación?(ADAPTACIÓN )

La contaminación es el daño a la naturaleza.

Contaminar la naturaleza es contaminar la vida.

Por ejemplo, todos los mares del mundo y los seres vivos que

allí viven están aectados por derrames de petróleo.

El aire que respiramos

también está contaminado.

Las principales causas de su

contaminación son la actividad

industrial, los gases de los

autos y la quema de hojas.

Mucha de la basura que

arrojamos daña el suelo, lo que

ocasiona severos problemas

ambientales, ya que en ella

vive la mayoría de los organismos, incluyendo el ser humano.

Además, del suelo se obtiene gran parte de los recursos

utilizados en la alimentación.

La contaminación acústica ha crecido en estos años. El

aumento de los ruidos aecta la calidad de vida de la gente y

puede provocar eectos dañinos sobre la salud de las personas.

¿Cuáles son los problemas de la contaminación?

En: http://www.conama.cl/ educacionambiental/1142/article-41533.html

Severos: graves.Dañinos: peligrosos.



Reconocimiento de diferentes•textos no literarios (noticia, avi-so, receta, carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, la ti-pografía, las palabras conocidas

y el formato.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a lasniñas a responder las preguntas sobreel tema del texto. Con la pregunta a

se mide la capacidad de comprenderglobalmente el texto.

Para responder correctamente la pre-gunta b, los alumnos y las alumnas

deben identificar información, distin-guiéndola de la distractora.

La pregunta c es un poco más com-

pleja, pues mide la capacidad quetienen los estudiantes para reconocerel propósito del texto leído, que esinformar sobre el tema de la conta-minación.

En la pregunta d deberán reconocerel destinatario de este tipo de texto.Se espera que los niños y las niñas

respondan que está escrito para laspersonas que se interesan en el temade la contaminación.

En la pregunta e se deberian relatarque es lo que hacen ellos para evitarla contaminación.

La actividad 2 desarrolla la habilidadde relacionar el texto con la fuente

de origen.La actividad 3 desarrolla los OFT encuanto a la valoración y proteccióndel entorno natural y promoción deluso adecuado de sus recursos.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres, familiares yamigos sobre el tema de la contaminación. Sugiera alguna de las siguientespreguntas:

1. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar?

2. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación, ¿qué beneficio per-sonal obtiene usted?

52

1. Ahora responde en forma oral.

¿Qué aprendiste acerca de la contaminación?a)

¿Cómo puede contaminarse el agua, el aire y el suelo?b)

¿Para qué sirve este texto?c)

¿Para quién fue escrito?d)

¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar?e)

3. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza?

Marca con una X la conducta correcta.

Comprendo un texto informativo

2. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer?

Marca con una X.

&cincuenta y &dos


Demuestran comprender los textosvistos y/o escuchados a través de co-mentarios, preguntas y expresiones

artísticas.


prensión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.




U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante n. La correcta mediación del docente facilita la

asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escrituray los componentes fonológicos del lenguaje oral.

En la actividad 1, los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonema-grafema.

La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica.

La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado.



letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para


Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúscu-las y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a su

fonema.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASA continuación, sugerimos activida-des para aquellos niños y niñas que yasaben leer y que en algunas sesionesde aprendizaje se aburren y distraen.

Mientras usted enseña destrezas•

de decodificación a los demás es-tudiantes, proporcione un rincónen la sala donde encuentren librosinteresantes para ellos, textos lite-rarios y no literarios. Procure que

sean textos con una adecuada le-gibilidad lingüística y conceptualpara la edad de los niños y las niñas.

Seleccione material adecuado para•que realicen actividades de escritu-ra y producción, ya que saber leer

no implica necesariamente quehayan desarrollado la competen-cia escrita.

53

Vamos &a &aprender &la n

¡Qué lindo sería

tocar una nube,trepar en su falda

y ver cómo sube!

N n N n

nube nube 1. Pinta cada palabra según lo indicado:

pan uno

Nataliacamión

Anita

nudo

n al inicio = n al medio = n al final =

2. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba. Escríbelas donde corresponda. Sigue el ejemplo.

nido

antena

palomita



doni

Aprendo la consonante n

&cincuenta y &tres

CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•

rrespondencia con uno o mássonidos para referirse a pala-

bras encontradas en los textosque leen.







ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección esel reconocimiento y uso de las pala-bras que acompañan a los sustanti-

vos: los artículos.La actividad 1 trabaja la comprensiónmediante la relación entre imagen ytexto de frases u oraciones breves enla cuales se usan los artículos.

La actividad 2 mide la comprensióny la escritura de la palabra correctasegún la imagen.

La actividad 3 mide la escritura deoraciones, respetando el ligado y laregularidad.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASAntes de realizar la actividad 2 de esta página, se sugiere al docente copiaren la pizarra las siguientes frases. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas ensu cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos

– unas). Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. Pregúnteles,¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Procedade la misma forma para una y unas.

Una mesa Unas mesas

Una lana Unas lanas

54

1. Lee cada frase y únela con su foto.

maníes

pino

palas

sandía

3. Lee y remarca la siguiente oración.

2. Escribe un, una, unos, unas según corresponda.

Aprendamos nuevas &palabras: &un, &una, &unos y &unas


&cincuenta y &cuatro



labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.


CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para sí

mismos y para los otros.


Un oso Unos osos

Un pan Unos panes




U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f, conlo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica. La palabra clave es

“foca”. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia lapágina.

La actividad 1 es bastante compleja, ya que en ella los alumnos y las alumnasdeben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba,

en el orden correcto, que contiene el fonema f.

En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones

simples que contienen palabras con los fonemas estudiados.

La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la con-ciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.


Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-

to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema





Elabore fichas como las siguientes ypídales a los alumnos y alumnas com-pletar con la sílaba que falta.

Una ____tografía

FI – FO – FU

Un ____rol

FA – FE – FO

55

Vamos &a &aprender &la &f

Mañana se casa la foca

con un gran lobo marino,ella vestida de blanco

y él con un traje de lino.

F

foca &foca



Aprendo la consonante f

1. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda. Sigue el ejemplo.

fo

2. Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen.

La foca nada en el mar.

Anita y su familia van al parque.

Fabiola fue con falda al campo.

&cincuenta y &cinco

CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y


Lectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-

sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y su entorno.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La letra c tiene una característica quela hace más compleja de aprender.Un solo grafema posee dos fonemas.

Haga evidente este rasgo a los estu-diantes mediante ejemplos de pala-bras; invítelos a reconocer sus distin-tos sonidos.

Cecilia – Cena – Cinta

Casa – Cuna – Camión


Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales.El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas, eligen un

animal e investigan sobre él. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno conel nombre del animal que presentarán, otro con su imagen y el último con elnombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo.

Nombre del animal Imagen Nombre de losintegrantes del grupo

56

Vamos &a &aprender &la & c Mi abuelo trabaja

junto con su caballo,

prepara la tierra

para sembrar zapallo.C cC &c

caballo &caballo


¡Cucú!Cucú, cucú, cantaba la rana,

cucú, cucú, debajo del agua.

Cucú, cucú, pasó un caballero,

cucú, cucú, de capa y sombrero;

cucú, cucú, pasó una señora,

cucú, cucú, con falda de cola.

2. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio.


Aprendo la consonante c

1. Pinta las letras c que encuentres.

C u c c

e c u n

c u n C

C e C e

&cincuenta y &seis


uno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.

Lectura comprensiva de textos•

en los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.

Copia y escritura, manuscrita y•

digital, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas queles son familiares o provenientesde sus lecturas.





Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital, palabras, oracio-nes y textos breves sobre temas

que les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.






U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada.

En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la

imagen, luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman lapalabra.

En la actividad 6, los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediantela copia de una oración.



Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-

nes y textos breves sobre temasque les son familiares o provenien-tes de sus lecturas.




Leer y representar

Invite a los estudiantes a leer las si-guientes oraciones, cópielas en la

pizarra e invente otras. Pídales queelijan una de ellas y la representen asu compañero o compañera de ban-co para que la adivine.

- Mi mamá me pasó una y

me dijo que me tomara la .

- Un bailaba en el .

- Los de mi tía.

- Un mono salió en la .

- Dicen que el y la

son pololos.

57

4. Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial.

ca= co= cu=

5. Ordena las letras y forma la palabra. Todas empiezan con c.

a i s

m c a

n c a

c u u n

m a n

c i ó

6. Lee la oración y escríbela en el carril.

La rana cantaba feliz.

&cincuenta y &siete

CMOLectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•

con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-

tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.





En esta sección, los estudiantes reco-nocen la letra h. Es importante que elprofesor o la profesora haga notar la

particularidad de la letra: en nuestralengua el grafema h no tiene aso-ciado un fonema. Mediante diversasactividades, familiarice a los niños ya las niñas con la letra; por ejemplo,pídales pintar un modelo de la letra,

motívelos a buscarla en sus cuentosfavoritos, en diarios, revistas, etcétera.

Realice paso a paso la actividad 1.

Ella permitirá que los niños y las ni-ñas descubran el rasgo característicode la letra h.

En la actividad 2 desarrollan la escri-tura manuscrita de la consonante h yla conciencia del grafema que corres-ponde al fonema estudiado.


• Relacionar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASProponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. Pídales que completensiguiendo el ejemplo.

H

E

I

U

Helicóptero

58

Vamos &a &aprender &la &h

H h H &h

&huevo

1. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso.

Nombra las imágenes.a)

Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra.b)

Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste?c)

¡Muy bien! Lo descubriste, esa letra no tiene sonido.


helado hilo humo hoja


Aprendo la consonante h

huevo

La gallina Mandolina

ha puesto seis huevitos.En veintiún días tendremos

varios hermosos pollitos.

&cincuenta y &ocho


uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en

los textos que leen.Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a su

fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.







U


La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización. El dibujoque acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la

respuesta.En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente.Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el término faltante.

En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con fra-ses escritas en letra imprenta.

Blanca soyy, como dice mi vecina,

útil siempre soyen la cocina.

El hipopótamo Hipo está con hipo.¿Quién quita el hipo al hipopóta-

mo Hipo?

Mabel Condemarín. Juguemos a leer.

Santiago de Chile: 2do.1990

http://www.7calderosmagicos.com.ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/

adivinanzas1.htm

59

3. Escucha esta adivinanza y repítela.

Largo, largo, como un pinoy pesa menos que un comino.

4. Completa las frases de acuerdo al dibujo.

5. Une las frases iguales.

El hueso

El huemul

La humita

El &huemul

La &humita

El &hueso

&cincuenta y nueve




las letras del alfabeto, mayúsculas y

minúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.




Proponemos para lectura relacionadacon la Unidad los siguientes textos.Puede utilizarlos para lectura com-

partida, para descubrir la letra h, paracopiar el texto, etcétera.

CMOLectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•

con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-

ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.

(harina)

(huevo)

Una cajita chiquita,blanca como la cal:todos la saben abrir,

nadie la sabe cerrar.





En esta sección, trabajamos el reco-nocimiento de la palabra hay.

En la actividad 1 pídales observar la

lámina e invite a los estudiantes aformular hipótesis respecto de lo queocurre.

En la actividad 2 se invita a los estu-diantes a buscar la palabra hay.

En la actividad 3 se pide a los niños y alas niñas leer la oración y remarcarla.

La actividad 4 mide comprensión lec-tora de una oración breve vinculán-dola con una imagen.

HAY

AY

pan con mermelada.

¡ me dio mucha pena!

No limones.

¡ qué dolor!

60

Hay &o no &hay

1. Lee esta conversación.

2. Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños.

3. Lee la oración y remárcala.

Hay basura en el piso.

4. Observa la imagen y escribe la oración que corresponde.

Hay una hoja.

Hay un hilo.

¡Limpiemos!

Sí, y hay basuraen el suelo.Hay humo en estecampo.

Uso correctamente la palabra hay

&sesenta

Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.•


• Interpretar • Reproducir


Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación en-tre las palabras hay y ay. Por ejemplo:

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASEscriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.

CMOEscr• itura manuscrita, con inten-ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.

Lectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y su entorno.




U


La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes de-berían obtener buenos resultados, ya que han adquirido los conocimientos y

habilidades necesarios para hacerlo.La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la pala-bra que completa correctamente la oración.

En la actividad 2, los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correc-tamente los artículos.

61

1. Completa cada oración con el nombre que corresponda.

sapos

El está con la pata.

La tiene sed.

Los saltan muy alto.

patofoca

2. Completa las frases con el, la, los, las, un o unos.

&sesenta y &uno


Leen de manera comprensiva tex-•tos en los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.


nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.




Desarrollo de la expresión oral

Pídales que traigan de su hogar•alguna planta, flor, semilla u otroelemento de la naturaleza y quemediante una pequeña investiga-ción lo presenten al curso.

Motive a los niños y a las niñas a•

disfrazarse de algún animalito ydesde ese rol se describan. Pue-den referirse a su aspecto físico,su alimentación o hablar del lugardel cual provienen.

Invítelos a visitar la página:•www.chileparaninos.cl y a elegiruno de los temas que allí se pre-sentan respecto al cuidado y valo-ración del entorno de nuestro país.

CMOLectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-tivos que les sean familiares

o provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.




62

Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personaspara que adopten ciertas conductas. Observa el siguiente afiche.

Un &afiche &ecológico

Creo un afiche

¡CUIDA LA NATURALEZA!

2. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuadernopara motivar el cuidado de la naturaleza.

Escribe una oración entretenida.a)

Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar.b)

1. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral.

&sesenta y &dos


Invite a los estudiantes a observar elafiche, a reconocer el título, la ima-gen, el eslogan, etcétera.

En la tarea 1, el estudiante reconoceel propósito del afiche.

La tarea 2 propone la realización deun afiche. Antes de efectuar la acti-vidad, el docente debe indicar trescriterios de corrección:

1. Considerar el propósito pro-puesto (motivar el cuidado dela naturaleza).

2. Destacar una oración entreteni-da (tipo eslogan).

3. Considerar imágenes adecuadas.


• Reconocer • Planificar

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestropaís. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros, respondiendoal menos las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llama el lugar?

2. ¿Qué se observa en la fotografía?

Finalmente, y en forma general, pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿qué

ocurriría si esos lugares fueran contaminados?

CMODemostración de la compren-•sión de los textos leídos, a tra-vés de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal yartística.

Producción de textos escritos•breves sobre contenidos que

les son familiares, con frases

y oraciones simples en que seexpresen deseos, opiniones osentimientos y se describananimales, personas o personajes y objetos.


Demuestran comprensión de los•textos literarios y no literarios leí-

dos a través de comentarios oralesy la expresión corporal y artística.

Producen textos escritos breves•sobre contenidos que les son fa-miliares, con frases y oracionessimples en que se expresen de-seos, opiniones o sentimientos y

se describan animales, personas opersonajes y objetos.




U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple, que puede ser llevado a cabo en la salade clases, los estudiantes estimulan su proceso de observación, predicción,

análisis y conclusión de lo realizado. Al seguir los pasos que conlleva dichoexperimento, los niños y las niñas comprenden la importancia del orden delas acciones por realizar.

Junto a esto, es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo yel destinatario del texto.

Propuestas de preguntas para la actividad:

– ¿Conocen este tipo de texto? – ¿Lo habían visto antes?

– ¿Dónde los han visto? – ¿Para qué creen que sirve?

CMO Reconocimiento de dife-

rentes textos no literarios (noti-cia, aviso, receta y carta) a partirde las claves dadas por los títulos,la tipografía, las palabras conoci-

das y el formato.

Texto

tema (de qué trata)

propósito (para qué fue escrito)63 &cincuenta 63

A continuación, te invitamos a realizar unexperimento que te mostrará cómo naceuna planta a partir de una semilla.

1. Moja el algodón. 2. Coloca el algodón enel fondo del vaso.

3. Pon los porotos sobreel algodón.

4. Ubica el vaso cerca dela ventana, donde lellegue la luz.

Mat er iale s:

A gua. Al godón.

C inc o por ot o s.

Un v a so plá st ic o

t r an s par ent e.

Instrucciones:

5. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede!

6. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste.

Aprendo a seguir instrucciones

&sesenta y &tres


Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, rece-ta y carta) a partir de claves dadas

por la portada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las palabras co-nocidas y el formato.


• Reconocer • Planificar


Pídales a los niños y a las niñas bus-car otros textos de este tipo. Motíve-los a explicarlos ante el curso (previaayuda de parte de un adulto para su

comprensión). Observe el siguienteesquema:




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se evalúan los apren-dizajes de la Unidad.

La tarea 1 mide la habilidad de re-

lacionar una imagen y completar laoración con la palabra adecuada.

La actividad 2 mide la comprensiónauditiva. La pregunta a mide com-prensión textual; las preguntas b y c,invitan a que se manifiesten respectoa las soluciones para el problema de

la contaminación.


Para considerar

Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la

estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posiblesdificultades asociadas. Una intervención temprana y adecuada permitirá alos niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes.

Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existealguna situación de desventaja, pudiéndose así actuar en consecuencia (laborfonoaudiológica o psicopegógica).

64

1. Observa los dibujos y completa las oraciones.

Lisa juega con ________ dados. ________ mono está comiendo.

2. Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luegoresponde las preguntas en forma oral.

¿Qué es la contaminación?

(T EXTO ADAPTADO )

Hay muchas clases distintas de contaminación. Cuando

las ábricas o los automóviles queman combustible y lanzan

nubes negras de humo al aire, cuando todos empiezan a

hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las

ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y

lagos de modo que los peces no pueden vivir.

Es muy importante que pongamos fn a la contaminación

en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con

ella. También los niños pueden colaborar, arrojando la basura

en los recipientes apropiados para ese uso. Y ayudar a sus

padres, recordándoles que presten su apoyo y atención al

control de la contaminación.

http://www.encuentos.com/a-preguntas-difciles-respuestas-aciles/

que-es-la-contaminacion/

&sesenta y &cuatro

CMOCopia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiares

o provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan for-mular opiniones sobre lo quehan escrito.


nes en juegos y otras situaciones

comunicativas orales.


Copian y escriben en forma ma-•

nuscrita y digital palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.

Manejan palabras y expresiones•

en juegos y otras situaciones co-municativas orales.






U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta.

Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su pro-

fesora.


Copian y escriben en forma manus-crita y digital palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que les

son familiares o provenientes de suslecturas.




El lenguaje oral constituye el medioprincipal de comunicación. Su trata-miento exige una mayor atención;el énfasis debe ponerse en la com-petencia de los niños o de las niñas

para usar correctamente la lengua endistintos contextos.

El profesor o la profesora recorta•varios papelitos y escribe en cadauno de ellos palabras relacionadascon la Unidad, tema o asunto que

está tratando. Los términos debenser simples y referidos a realida-des cercanas a los estudiantes. Porejemplo, escuela, hogar, mamá,papá, hermano, sol, gato, flor,etcétera. Pida a cada niño o niña

que saque una palabra y diga poral menos medio minuto qué sabede ella.

El alumno o la alumna elige un•objeto y lo describe ante sus com-

pañeros, resaltando sus caracterís-ticas y función.

Los niños y las niñas eligen algún•elemento de la naturaleza. Motíve-los a contar al resto del curso su im-portancia para el medio ambiente.

Pídales a los alumnos y las alum-• nas ejemplos de contaminación deagua, aire, suelo y acústica.

Solicíteles a los estudiantes que•hagan dramatizaciones grupalesde problemas diarios de contami-nación.

Pídales que relaten lo que otros•

niños y niñas del mundo escribenrespecto al tema.

65

3. Completa las palabras agregando la sílaba correcta.

fa_____lia teléfo_____ so____ cun____na

Cuento chistes.

Comprendí el texto “¿Cuáles son losproblemas de la contaminación?”

Escribo y leo las consonantes n, f, c y h.

Elaboré un afiche.

Sigo instrucciones para hacer unexperimento.

SíMás omenos

Me faltamejorar

Isidro Sánchez y Carme Peris. El bosque. Bogotá: Editorial Norma, 2002.Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer lasmaravillas de la naturaleza.

&sesenta y &cinco

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una Xbajo la columna del perritoque te identifique.

Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medioa)ambiente.

¿Por qué es importante terminar con la contaminación?b)

¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella?c)

CMO Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de pa-labras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean fami-liares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios queles permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple unpapel pedagógico importante, puesayuda al desarrollo de habilidades y

a la adquisición de conocimientos,participa en la actividad exploratoriade los niños y de las niñas y desarro-lla sus capacidades de observación.Es por eso que esta actividad es re-currente en el nivel. En ella se invitaa los niños y a las niñas a pintar. Si sedesea, puede pedirles que dibujen enel paisaje a personas.

dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya hanestudiado en las unidades anteriores. Por ejemplo:

Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras.

ÁRBOL MONTAÑA

NUBE

CAMINO FLORES

Pinta el dibujo, remarcando las partes que están con línea punteada.

Pinto

37 &treinta y &siete

CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales

escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-petando el turno para tomar lapalabra.


Participan en conversaciones espon-táneas y formales escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-

mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.


• Escuchar • Comentar


Proponga a los niños y a las niñasdescribir el dibujo. Pregunte qué seimaginan que ocurre en él.

Invítelos a pegar figuras humanas oanimales que completen el paisaje.Luego, puede motivarlos a explicarlas transformaciones que hizo.

Incentive a los estudiantes a escribirlas palabras que dan el nombre a lascosas que aparecen en el dibujo. Pí-



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas enque se presenta la consonante n. De esta forma, los estudiantes se familiari-

zan con el grafema.Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo elmodelo dado.

En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente laoración. El ejercicio se refuerza con la imagen.



38

Trabajemos &con &la &consonante n

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n.

2. Remarca las letras n.

3. Completa cada oración con la palabra correcta.

Dos patos

Las palomas tienen un

nadanestudian

solnido

Aprendo la consonante n

La naturaleza nos da su amor,

y a la contaminación

debemos decir no.

&treinta y &ocho








• Distinguir • Relacionar


Solicítelos a los estudiantes buscardistintas letras n en diarios y revistasy hacer un collage con ellas. Tambiénpuede hacerse un collage de objetoscuyo nombre se escriba con n.

El o la docente deben constante-

mente ayudar a los estudiantes adescubrir sus aptitudes, capacidadese intereses.

1) Evaluar la predisposición de losestudiantes hacia el lenguaje.

2) Motivarlos hacia un trabajo siste-mático.

3) Resaltar los logros personalesque tengan.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los alumnos y lasalumnas deberán leer y escribir la pa-labra que representa el dibujo.

En la actividad 5 deberán escribir lapalabra funcional correcta según laimagen.

Palabras conNNido

39

4. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración.

5. Completa con un, una, unos y unas según corresponda.

nido

piano

león

enano

oído

pino

latón

nano

&treinta y nueve

Por ejemplo:






• Distinguir • Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los estudiantes escribir pala-bras con n en cada óvalo, utilizandoen la primera sílaba vocales distintas.Puede pedirles que los completencon dibujos asociados.

CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-

dad de su comunicación escrita.Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas enque se presenta la consonante f. De esta manera, los alumnos y las alumnas

se familiarizan con el grafema.Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo elmodelo dado.

En la actividad 3 observan la imagen. Luego escriben la palabra que la repre-senta y reconocen la letra en estudio.

40

Trabajemos &con &la &consonante &f

La familia está feliz

cuando al llegar la tarde se reúnen todos,

al fin.

1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la letra f.

2. Remarca las letras f.

3. Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las sílabas con f.

Aprendo la consonante f

&cuarenta

CMOReconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para re-

ferirse a palabras encontradasen los textos que leen.





asociando el grafema a su fonema.HABILIDADES COGNITIVAS



Proponga esta tarjeta de palabras ypida a los estudiantes pintar las pa-labras que contengan el grafema f.

bote pala foca fel

sopa flor Fabián Fresfábrica luna limón fer

familia oso perro famo

mapa fútbol frambuesa pap




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes de-berán escribir en orden las sílabaspropuestas para descubrir la palabra.

En la actividad 5 deberán escribir unaoración con una de las palabras delejercicio 4.

¿Por qué es importante que llueva?

El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. Pero nosolo las cosechas se benefician con las lluvias, sino que, en general, las lluviaspermiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrioecológico en el planeta Tierra.

Del cielo viene, al cielo va. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya!

41

4. Ordena las sílabas y forma palabras. Escríbelas en el carril.

5. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración.

lia fa mi

ro fa

tu fa es

ta fies

fá so

&cuarenta y &uno


Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar laf perdida. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una

adivinanza. Realice preguntas de comprensión lectora.


Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su punto

de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.

Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,

ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.



CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en quese presenta la consonante c. De esta manera, los estudiantes se familiarizan

con el grafema.En la actividad 2 reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.

En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de susescritos.




Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.




Para optimizar la labor mediatizado-ra del fortalecimiento de la lenguamaterna por parte del docente, esimportante esta recomendación:

– Construir un ambiente que fa-vorezca las conversaciones. Con-

versar implica hablar y escuchar.Obviamente, dado el carácterintencionado de las accioneseducativas, estas conversacionesno tienen solo carácter informal,sino que requieren también serestimuladas dentro de proyectosde aula, visitas, talleres y otroscontextos significativos para losalumnos y las alumnas.

42

Trabajemos &con &la &consonante &c

Con cariño, con amor y con mucha calma,

cuidamos la Tierra

y colmamos el alma.

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c.

2. Remarca las letras c.

3. Copia el poema.

Aprendo la consonante c

&cuarenta y &dos


Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que sus es-critos sean legibles para sí mis-mos y para los otros.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la con-ciencia fonológica. Los estudiantesson capaces de reconocer la sílaba que

completa correctamente la palabra.En la actividad 5 reconocerán la ima-gen para completar con la palabracorrecta.

En la actividad 6 deberán escribir pa-labras con la sílaba indicada.




Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre eltema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. Es necesario que entodas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar,clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos, especialmentecuando sus comunicaciones son vagas, imprecisas o exageradas.

El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo queestán diciendo? (clarificación), ¿creen realmente que todos son o se compor-tan así? (calificación), ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles paraque comprendamos mejor su idea? (elaboración).

43

4. Nombra los dibujos y completa con ca, co, cu.

5. Completa la oración con los nombres de las fotos.

6. Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas.

Camila está en la _______________ .

La _______________________ es rica.

ca

co

cu

misa chara

&cuarenta y &tres



Escritura manuscrita, con in-•tención comunicativa, de pa-labras y frases, guardandoforma, ligado, proporción ytamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progre-sión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con ali-neación de letras y palabras, y

espaciado regular entre ellas,de modo que sus escritos seanlegibles para sí mismos y paralos otros.


Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-

das en los textos que leen.Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas enque se presenta la letra.

En la actividad 2 reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.




• Distribuir • Completar


Pida a los estudiantes unir la letracon la palabra que la necesita.

H

44

Trabajemos &con &la &consonante &h

Ahora debemos pensar

que es la hora de ayudar y a la naturaleza,

hermosa debemos dejar.

1. Pinta de varios colores los modelos de la letra h.

2. Remarca las letras h.

3. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones.

En el cielo __________ pájaros. En las playas a veces ______ papeles tirados.

En aguas sin contaminación no ______ basura.

Aprendo la consonante h

&cuarenta y &cuatro


Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el

grafema a su fonema, permi-tiendo la claridad de su comu-nicación escrita.


y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.

ILO

ALA

IELO

ELEFANTE




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes re-conocen las imágenes y completan elcrucigrama.

En la actividad 5 deberán leer las pa-labras y demostrar su comprensiónmediante un dibujo.

En la actividad 6 deberán escribir unaoración.


• Reconocer • Producir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASCon las letras estudiadas, sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenestemáticas (animales, medios de transporte, frutas, verduras, deportes, etcéte-ra.), que por un lado tengan el dibujo y, por el otro, la palabra. Luego juegana leerlas y las intercambian con sus compañeros y compañeras.

Ejemplo:

&hueso

elan con s

45

4. Observa las imágenes y completa el crucigrama.

5. Lee los siguientes nombres y dibújalos.

6. Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h.

almohada hipopótamo hielo

&cuarenta y &cinco HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-





Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regular

entre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante elreconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas.

En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra.En la actividad 3 escriben oraciones.



Escriben en forma manuscrita,•

con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.


• Relacionar • Reproducir


Se recomienda al profesor o la pro-fesora, al término de esta terceraUnidad, realizar el siguiente registroestudiante por estudiante conside-rando las competencias alcanzadas yregistrando un sí o un no por cadacriterio.

Cuando hojea una revista o libro, ¿partedesde su comienzo?

¿Conoce las palabras páginas u hojas?

¿Puede identificar el título de un libro otexto?

¿Puede identificar una línea?

¿Sabe que una línea se lee de izquierda aderecha?

46

1. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras.Escríbelas en el carril y descubre el mensaje.

2. Lee las siguientes sílabas y forma palabras. Escríbelas en los carriles.

3. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste.

fa sa

mo

pa comema

&c

máxima

mesa

&cuarenta y &seis


Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases,•guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras,

siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciado re-gular entre ellas, de modo quesus escritos sean legibles para símismos y para los otros.





Guía Didáctica para el Profesor

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Los espacios pedagógicos

Organización del espacio. Un ambiente que desarrolle

las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnasrequiere organizar el espacio de manera que todos ten-gan oportunidades para compartir sus experiencias, co-mentar sus lecturas y sus escritos. Vayer (1993) planteaque, desde una perspectiva ecológica, el desarrollo y laexpresión de las potencialidades del individuo se ven al-tamente influenciados por su interacción con el entorno.Dentro de esta concepción, es importante considerar laincidencia que las estructuras materiales de la sala declases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de losaprendizajes de los niños y de las niñas. Estas estructurasmateriales dependen, en gran medida, de la organiza-

ción de las relaciones entre los actores educativos; a suvez, las estructuras afectan las acciones educativas y lasrelaciones de aprendizaje. Las interacciones en la sala declases y en la escuela, así como el interés y participa-ción de los alumnos y de las alumnas en las actividadesque en ella ocurren, dependen en gran medida de lasrelaciones de aprendizaje establecidas y también de laorganización de las estructuras materiales en las cualesocurren dichas interacciones (Medina, 1995).

La organización de la sala de clases debe ser flexible yadaptada a las necesidades que surgen de las diversasactividades individuales o grupales. Un aula organizadapermanentemente de manera tradicional incidiría en laformación de alumnos y alumnas pasivos, dependientese individualistas, reflejando una comunicación educativabasada en una lógica de transmisión de contenidos y node construcción social de los conocimientos. Lo que bus-camos es un espacio educativo portador de aprendizajesvariados y significativos.

Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en elmundo letrado, al mismo tiempo que responde a las ne-cesidades surgidas de los proyectos y actividades diariasdel curso.

Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuen-tren libros, documentos, materiales y productos de lostrabajos de los niños y de las niñas relacionados con uneje temático. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de laSociedad”, con atlas geográficos e históricos, maquetas,planos, folletos, guías turísticas, textos, documentos yregistros de los niños y de las niñas, brújula, instrumen-tos para registrar el tiempo, rosa de los vientos, archivo

histórico de la comunidad, constituido por la recopilación

de objetos, fotos, colecciones de monedas, estampillas,etcétera y “Rincón de las ciencias”, constituido por ins-trumentos de laboratorio, microscopio, lupa, balanza,textos y libros sobre esta área, herbario, insectario, co-lecciones de conchitas, hojas, minerales, láminas sobreel cuerpo humano, folletos, textos, informes y trabajosdiversos elaborados por los alumnos y las alumnas, etcé-tera; “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”, conlibros, juegos didácticos de lenguaje, textos del entornoletrado, tales como folletos, catálogos, guía telefónica,textos creativos elaborados por los estudiantes, cajas depalabras, cajas o libros de chistes, anécdotas, experien-

cias, cuentos, álbumes temáticos, etcétera, “Rincón dela Matemática”, con textos, juegos didácticos, cajas deproblemas elaborados por los estudiantes, fichas, instru-mentos de medición, instrumentos de geometría, calcu-ladoras, etcétera.

Mabel Condemarín,En http://biblioteca-digital.ucentral.cl/

132132



133

E VALUACIÓN

Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo.


Demuestra interés por participaren el trabajo con sus compañerosy compañeras.

Participa activamente en el trabajocon sus compañeros y compañeras.

Es responsable con la tarea.

Escucha con respeto a suscompañeros y compañeras.

Respeta la opinión de los otros.

Espera su turno para intervenir.

Busca acuerdos en los momentosde decisión.

La evaluación para el aprendizaje

La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de unaplanificación efectiva del aprendizaje. La planificaciónpedagógica debe proveer oportunidades para que el

alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utili-zar información en torno al progreso del estudiante paraalcanzar las metas del aprendizaje. También debe sersuficientemente flexible como para responder a ideas yhabilidades iniciales y emergentes. La planificación debeincluir estrategias para que los niños y las niñas com-prendan las metas que están tratando de lograr y loscriterios que se aplicarán al evaluar su trabajo. También

se planificará de qué manera recibirán retroalimentaciónlos alumnos y las alumnas, cómo participarán en la eva-luación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lo-grar mayores progresos.

La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden losestudiantes. Al planificar la evaluación e interpretar lainformación, el proceso de aprendizaje debe estar en lamente tanto del alumno y la alumna como del docente.Los estudiantes deben tener igual conciencia respectode “cómo” aprenden como de “qué” aprenden.

http://www.ssat-inet.net/docs/Backgrnd_Spanish.doc





Milicic, Neva.• ¿Son simpáticas las bromas? Santiagode Chile: Dolmen Ediciones, 2002.

A través de distintas situaciones de la vida diaria, en

el colegio y en la casa, la autora entrega elementosde fácil comprensión para que los niños y las niñasaprendan a reflexionar en cuanto a las consecuenciasde las bromas.

Oram, Hiawyn.• En el desván. México D.F.: Fondo de

Cultura Económica, 1999.

Es una historia para niños y niñas que se aburren, cre-yendo que es por falta de juguetes. Es un homenajea la imaginación y la inventiva, de trama brevísimapero llena de contenido para comentar con los es-tudiantes. Las ilustraciones entregan elementos que

pueden desarrollarse en la sala de clases.

Peña Muñoz, Manuel.• Juguemos al hilo de oro. San-tiago de Chile: Arrayán Editores, 1999.


Beauchat, Cecilia.• Poesía, mucha poesía en la Educa-

ción Básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello,1997.

¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintoscursos?, ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva

para los educandos?, ¿cómo cumplir con ciertos con-tenidos sin romper la magia del goce estético?

El texto propone una lista de autores y obras para

conformar un repertorio poético mínimo. Incluyeademás varias poesías.

Condemarín, Mabel.• Juguemos a leer. Santiago de

Chile: Ediciones SM, 2003.

Esta es una recopilación de juegos verbales, adivinan-zas, trabalenguas, rondas y cantos tradicionales.

Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la basede su cultura oral. Así se facilita una llegada natural yentretenida al lenguaje escrito.

Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o laniña anticipe el contenido y vea escrita su habla.

Krechevsky, M.• El proyecto Spectrum. Tomo III. Ma-

drid: Ediciones Morata, 2001.

El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo deinvestigación y desarrollo curricular que ofrece unenfoque alternativo del currículum y de la evaluaciónde la educación infantil y de los primeros años deEducación Básica.

Subraya la importancia de la observación directa yminuciosa, así como el descubrimiento de los puntosfuertes en los que destaca cada estudiante.



La presente Unidad trabajará procedimientos que con-tribuyen a potenciar la interacción verbal de los estu-diantes. A través de las actividades propuestas, se es-pera que los alumnos y las alumnas sean capaces decomprender y experimentar que mediante el lenguajese construyen relaciones, saberes, juicios y valoracionesacerca de las personas y de las situaciones.

La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT refe-ridos al ámbito del crecimiento y autoafirmación per-sonal, la formación ética y de la persona y su entorno,puesto que estimula el diálogo como condición esen-cial de la convivencia social y de la superación de las di-ferencias. Se apelará a los recuerdos de los estudiantespara que relaten alguna historia que conozcan, la ideaes que todo el curso escuche con atención, evitandointerrumpir la exposición y estimulando el respeto acada intervención. Las correcciones en cuanto a con-cordancia, coherencia y fluidez se deben hacer cuandoel estudiante haya concluido de hablar.


Es importante que el docente estimule espacios de de-bate, preguntas y respuestas en un ambiente de respeto

y tolerancia. Las actividades y los contenidos propuestosen el Texto para el Estudiante se basan en un contex-to significativo, considerando las variables genéricas,sociales, geográficas y experienciales de los niños y delas niñas. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetosautónomos, respetuosos de la diversidad, solidarios yprotagonistas de su propio aprendizaje.

En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificarla estructura y los elementos de dos tipos de textos lite-rarios narrativos: una fábula y un cuento, los que ten-drán actividades de comprensión oral y escrita. El trabajo comenzará con la lectura de la fábula, que los niños

y las niñas siguen en su libro, para luego identificar suestructura y explicar su moraleja. A continuación, sepide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratitapresumida”. Posteriormente, trabajarán con un afichepublicitario y su instructivo.

La lectura comprensiva puede ser evaluada a través delos juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobrelo leído, el comentario del contenido y, además, de lasmanifestaciones artísticas que produzcan, reflejando in-formación global, específica o interpretativa del texto.

Los textos cumplen con los requerimientos de los Ma-pas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versarsobre temas reales o imaginarios que sean familiarespara los estudiantes, emplear palabras de uso comúno con un sentido que se puede inferir del contexto,presentar expresiones con sentido figurado fácilmentecomprensible y usar pronombres personales y demos-trativos fácilmente reconocibles.

La producción escrita está enmarcada dentro de los re-querimientos del Mapa de Progreso de ProducciónEscrita, el que describe el desarrollo de las habilidades

y conocimientos implicados en la producción escrita delos estudiantes. En el contexto de este MP –y en concor-dancia con el Marco Curricular– la actividad de escribirse entiende como la manifestación de la capacidad delestudiante para resolver la tarea de expresar por escritosus ideas, explotando los recursos lingüísticos que do-mina y respetando las posibilidades, restricciones y exi-gencias de un tipo de texto determinado.

Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudianteresolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en estetexto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tanformal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se

deben seguir?En el proceso de resolución de estos problemas, los es-tudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar yprofundizar aquellas ideas que desean comunicar.

Para el nivel 1, que abarca Primero y Segundo Básico, seespera que los estudiantes:

Escriban textos breves sobre contenidos que les son fa-miliares. Comuniquen por escrito alguna información,opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario deuso frecuente. Escriban frases y oraciones simples bienconstruidas, con letra legible, separando correctamentelas palabras.


Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 135

¿Te cuento una historia?¿Te cuento una historia?




Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)



metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a d

a d e

u n i d a d

Participación en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando atentamente,

expresando opiniones y comentarios rela-cionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

Participan en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando atentamente,

expresando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.

1

Imágenes pertinen-tes al tema de la

Unidad.Evaluación diagnós-tica.

Pauta de ob-servación.

Piden la palabra.

Expresan su opinión frente

al tema.Escuchan y respetan laopinión del otro.


Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leí-dos o recitados, colmos y diálogosbreves, con temáticas significativas, inte-resándose por la literatura, gozando deella.


Escuchan frecuentemente textos litera-rios: cuentos, fábulas, leyendas, poemasleídos o recitados, colmos y diálogosbreves, con temáticas significativas, in-teresándose por la literatura, gozandode ella.

Demuestran comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de co-mentarios, preguntas y expresionesartísticas.

2

Fabula “El león y elratón”, de Esopo.

Ronda dep r e g u n t a spara com-prensión.


Proponen interpretacio-nes.



Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leí-dos o recitados, colmos y diálogosbreves, con temáticas significativas, inte-resándose por la literatura, gozando deella.


Escuchan frecuentemente textos litera-rios: cuentos, fábulas, leyendas, poemasleídos o recitados, colmos y diálogosbreves, con temáticas significativas, in-teresándose por la literatura, gozandode ella.

Demuestran la comprensión de los tex-tos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresionesartísticas.

4

Cuento “La ratitapresumida”, de loshermanos Grimm.

Evaluac ióndiagnóstica.

Observación.

Anticipan contenidos.Escuchan atentamente lalectura.

C o m p r e n d o l o

q u e l e o

Reconocimiento de diferentes textos lite-rarios (cuento, poema) a partir de lasclaves dadas por la portada, las ilustracio-nes y la silueta textual.

Descripciones de lugares de las narracio-nes, caracterización de personas ypersonajes e identificación del tiempo yacciones, a partir de información explícitae implícita claramente sugerida por lostextos leídos.

Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, la

tipografía, las palabras conocidas y elformato.

Describen lugares de las narraciones,caracterización de personas y personajese identificación del tiempo y acciones, apartir de información explícita e implícitaclaramente sugerida por los textos leídos.

3


Imágenes.

Evaluac iónf o r m a t i v acon indica-dores.

Preguntas decomprensiónlectora conindicadoresde logro.


Reconocen personajes.

Recuerdan hechos impor-tantes.


Reconocimiento y denominación de to-das las letras del alfabeto y sucorrespondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Reproducción manuscrita de las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,

identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad de sucomunicación escrita.

Participación en la actividad de “jugar aleer” textos literarios breves de la tradi-ción oral propia del mundo infantil, conpatrones de lenguaje claros y predeci-bles, que utilicen reiteraciones, rimas yritmos muy marcados, tales como rondas,poemas, retahílas y adivinanzas.

Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos queleen.

Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas y

minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema.

Participan en la actividad de “jugar aleer” textos breves con patrones delenguaje claros y predecibles, que utili-cen reiteraciones, rimas y ritmos muymarcados, tales como rondas, poemas,retahílas y adivinanzas.

12

Actividades indivi-duales.

Observación e inda-gación.

Rimas.

Imágenes.

Juego de palabras.

Cor recc iónde ejercicioscon indica-d o r e s d elogro.

Ap l i cac iónde tabla dec o r r e c c i ónpara trabajosindividuales.

Reconocen y reproducenlas letras del alfabeto y sucorrespondencia con unoo más sonidos.

Asocian el grafema con sufonema.

Juegan a leer con patronesde lenguaje claros y prede-cibles.

Copian en forma manus-crita oraciones.





metodológicas

Tipos deevaluación


E l r i n c ó n d

e

l a s

l e t r a s

Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia con

uno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.

Copia y escritura, manuscrita y digital, con pro-pósitos claros, de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significativos que les seanfamiliares o provengan de sus lecturas, comple-mentándolas con comentarios que les permitanformular opiniones sobre lo que han escrito.


Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con

uno o más sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos queleen.

Copian y escriben en forma manuscritay digital palabras, oraciones y textosbreves sobre temas que les son familia-res o provenientes de sus lecturas.


¿ C u á n t o e s t o y

a p r e n d i e n d o ?

Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia con

uno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.


Reconocen y denominan las letras delalfabeto y su correspondencia con uno o

más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.


2

Batería de ejerci-cios.

Evaluac iónsumativa.

Discriminan visualmentegrafías.

Discriminan el sonido ini-cial de sílabas en palabras.

Completa palabras recono-ciendo la sílaba faltante.


Demostración de la comprensión de los textosleídos, a través de comentarios orales, diálogosy la expresión corporal y artística.

Producción de textos escritos breves sobre con-tenidos que le son familiares con frases yoraciones simples en que expresen deseos, opi-

niones o sentimientos y se describan animales,personas o personajes y objetos.

Demuestran comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corpo-ral y artística.

Producen textos escritos breves sobrecontenidos que le son familiares con fra-

ses y oraciones simples en que expresendeseos, opiniones o sentimientos y sedescriban animales, personas o personajes y objetos.

2

Avisos publicita-rios.

Es ca la deapreciación.

Producen un afiche publi-citario, entendiendo suestructura y propósito.

M e d i v i e r t o


Demuestran comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corpo-ral y artística. 2

Instrucciones pararealizar títeres deguante.

Evaluac iónoral.

Realizan la tarea pedidasiguiendo las instruccio-nes dadas.

Recrea oralmente el cuen-to en forma creativa.







Demuestran la comprensión de los textosleídos, a través de comentarios orales,diálogos y la expresión corporal y artística.

4

Batería de activi-dades.

Desarrollo dela habilidaddel pensa-

miento.

Identifican número de sí-labas.

Identifican sílabas segúnel lugar que ocupan enuna palabra.

Reemplazan un

grafema por otro en pala-bras similares.





La apertura de Unidad es una de lassecciones en la que se trabaja con ma-yor detención el eje de la comunica-

ción oral. Consideramos la audición yla expresión oral como dos procesoscomplementarios e inseparables enla práctica; es importante que el do-cente estimule la participación de losestudiantes, pero también que valo-re y promueva la audición atenta yrespetuosa de la intervención de suscompañeros y sus compañeras.

En esta ocasión, permita que niñosy niñas dialoguen motivados por lasimágenes que presenta la página. Pí-

dales nombrar a los personajes quedistinguen, describirlos e inventarhistorias entorno a ellos.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espon-táneas y formales, escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.

¿Qué observas en esta ilustración?¿Conoces algunos de los personajes que salendel libro?

¿En qué cuentos aparecen?¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos.¿Cuál es tu cuento favorito?

&sesenta y &seis 66

CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-petando el turno para tomar lapalabra.

Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es•el personaje que han elegido, expresar las razones que tienen para hacerlosu favorito. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos omás alumnos o alumnas, agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar

a una presentación común del personaje; sin embargo, haga hincapié enque todos intervengan en la exposición.

Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y•escriban tres palabras relacionadas con él. Por ejemplo, si eligen a la Sire-nita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES. Solicíteles, posteriormente,explicar la relación.


• Observar • InterpretarACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se sugiere al docente realizar•una exposición para desarrollar lacompetencia oral. Pídales a los es-tudiantes traer la imagen del per-sonaje de literatura infantil quemás les guste; si es posible, traerel libro en el cual aparece.





U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Prácticamente, la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadascomo una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alum-

nas en lenguaje y comunicación. Estas observaciones pueden ser registradasen listas de cotejo. La observación directa constituye una técnica de evalua-ción que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendi-zaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticasrelacionadas con el lenguaje. Un apoyo importante para esta observación esdisponer de un conjunto de indicadores.

En esta página, se continúa con la participación e intervenciones de losalumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad.


Participan en conversaciones espon-táneas y formales, escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar la

palabra.

67

Entenderé qué es una fábula.Leeré y comprenderé un cuento.Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r, rr, b, j, z.Entenderé qué es un aviso publicitario.Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita

presumida”.

&sesenta y &siete

En este sitio encontrarás cuentos sin fin, reino de las sílabas y vocabulario travieso. www.cajamagica.net

a

CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-

petando el turno para tomar lapalabra.


• Observar • Reconocer


Concurso donde los niños y las•niñas digan la mayor cantidad decuentos e historias que recuerden.

Juego de mímica donde el estu-•

diante imita a un personaje dealguna historia y sus compañerosy compañeras deben adivinar dequién se trata.

Reconocer un cuento y sus per-•sonajes a partir de imágenes yobjetos que les den pistas; porejemplo: una manzana, un zapa-to, una capucha roja, una flauta,etcétera.





La fábula que se presenta en estasección permite, por una parte, de-sarrollar habilidades de comprensión

lectora y, por otra, trabajar el aspectovalórico con la moraleja, propia deeste tipo de texto narrativo.

La actividad 1 permite desarrollar es-trategias de comprensión con activi-dades que facilitan la activación delos aprendizajes y los conocimientosprevios.

En la actividad 2 se invita a los es-tudiantes a escuchar atentamente eltexto.

En la actividad 3 se proponen pre-

guntas de comprensión auditiva. Elestudiante reconoce los personajes ylos caracteriza.

La actividad 4 permite evaluar lacomprensión global de la fábula.

En la actividad 5, los estudiantes de-berán explicar con sus palabras la en-señanza de la moraleja de la fábula.Luego que den sus respuestas hagahincapié que lo realmente importan-te es la honestidad por sobre la fuer-za o el tamaño.


Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados,

68

¡Jugando &a &leer!

1. Mira estas imágenes. ¿De qué crees se tratará esta historia?

¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia?

2. Ahora escucha atentamente esta fábula.

Dormía un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima

de su cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. A

punto de ser devorado, el ratón le pidió que le perdonara la vida

y prometió pagarle el avor. El león se rió y lo dejó partir.

Pocos días después, unos cazadores apresaron al león

dejándolo encerrado en una caja. Pasó por ahí el ratoncillo,

quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar, sacó los clavos

de la caja y lo dejó libre.

“Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti

—dijo el pequeño ratón—. Ahora aprende que los ratoncillos

somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”.

Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos.

Cuando llegue el momento las cumplirán.

El león y el ratón(ADAPTACIÓN )

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos.

4. ¿De qué se trata esta fábula?

5. ¿Qué enseñanza deja la fábula?

Esopo. “El león y el ratón”. En: El libro de las virtudes para niños. Relatos de hoy

y siempre. Selección de William J. Bennet. Barcelona: Ediciones B, Grupo Z, 1996.

Escucho una fábula

&sesenta y &ocho


Demostración de la compren-•sión de los textos vistos y/o

escuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.



colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por laliteratura, gozando de ella.

Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de•comentarios, preguntas y expresiones artísticas.


Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntaspara ser respondidas oralmente:

¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir alratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Quésignifica la palabra honesto? Y tú, ¿cumples tus promesas?




U


En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con laintencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las

personas. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otrasestrategias, como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a laratita. De esa manera, por ejemplo, se formulan hipótesis de lo que habríapasado si la ratita no hubiese sido presumida. En este cuento, se sugiere darénfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con lasonomatopeyas.

En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título ymediante él a predecir de qué tratará el texto.

69

Lee el título de este texto y responde:

¿De qué se tratará esta historia?a)

¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento, un chisteb)o un poema?

La ratita presumida(ADAPTACIÓN )

Había una vez una ratita muy presumida, que se pasaba la

vida en la ventana, coqueteando con sus admiradores.

El burrito sus amores le brindó: “¡Hio, hio, hio, hio! ¿Quieres

ser mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No!, pues tus rebuznos me

asustan”. Un cerdo gentilmente su corazón le oreció: “¡Oinc,

oinc, oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No! No te

quiero por marrano”. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si

me quieres, corazón, te deenderé felmente: ¡guau, guau, guau!

¿Quieres ser mi esposa?”.

La ratita dijo: “¡No!, ¡No quiero

escuchar tus ladridos! ¡No te quiero

por marido!”. El gallo le expresó su

admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser

mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No! Tú no

me gustas por anarrón”.

Al fnal apareció un gato, que con gran maldad le declaró su

pasión. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”.

Con gran lujo se celebró la boda. Llegada la noche, ¡oh,

cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella.

Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había

rechazado; la salvaron del terrible desenlace y así la ratita, muy

arrepentida, se dio cuenta de la alsedad del amor del gato.

Hermanos Grimm. “La ratita presumida”. En: Hansel y Gretel, La ratita presumida

(Colección de 2 en 2). Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. Madrid: Ediciones SM, 2003.

Detén tu lectura y responde en forma oral: ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro?

Leo un cuento

&sesenta y nueve


Demostración de la compren-•sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-

tarios, preguntas y expresionesartísticas.

En 1 (b) se desarrolla la habilidad dedistinguir el tipo de texto. Pídales alos estudiantes observar la silueta,la extensión, la presentación y la es-tructura del texto.





Demuestran la comprensión de•los textos vistos y/o escuchados através de comentarios, preguntasy expresiones artísticas.


Proponga a los estudiantes:

Memorizar y representar los diálo-•

gos del cuento.

Dibujar escenas de la historia o•crear otro final y comentarlo conlos compañeros y compañeras.

Dramatizar partes inventadas por•los niños y las niñas considerandoelementos de la historia.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, los estudiantes res-ponderán oralmente las preguntasreferidas al cuento “La ratita presu-

mida”. Las actividades propuestasmiden la capacidad de los niños yde las niñas para reconocer tipos detextos, así como información globale información específica.

La actividad 1 permite corroborar laspredicciones planteadas por los estu-diantes en la página anterior.

En la actividad 2 se indaga sobre el sig-nificado de la palabra “presumida”.

En la actividad 3 se invita a memori-

zar los diálogos que presenta el texto.En las actividades 4 y 5 se evalúala comprensión lectora mediante laidentificación de información explíci-ta. Las imágenes apoyan la lectura.

En la actividad 6 se identifica infor-mación explícita del texto.

Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y perso-•najes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información expli-cita claramente sugerida por los textos leídos.

70


¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”?¿Por qué lo crees?

2. ¿Qué significa la palabra “presumida”?

3. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida consus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras.

4. Observa las imágenes y responde en forma oral.

5. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratitapresumida.

6. Pinta sí o no según lo ocurrido en la historia.

La ratita se casó con el perro.

La ratita se casó con el gato.

¿Qué le ofreció el perroa la ratita?

¿Qué le respondióla ratita al burro?

sí no

sí no

Comprendo un cuento

&setenta

CMOReconocimiento de diferentes•textos literarios (cuento, poe-

ma) a partir de las claves dadaspor la portada, las ilustracionesy la silueta textual.

Descripción de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explícitae implícita claramente sugeridapor los textos leídos.


Reconocen diferentes tipos de tex-•to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, laspalabras conocidas y el formato.


Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar ensu hogar qué significa la palabra presumida. Después, solicite a alguno queexplique el significado a sus compañeros y a sus compañeras.


• Reconocer • Explicar




U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales res-pecto a la historia. Procure brindar el tiempo necesario para ello.

En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de lahistoria. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes, relacionarlascon alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico.

En la actividad 9, los estudiantes deben dibujar otro final. Propóngales imagi-nar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras.


Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y per-sonajes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.

Describen lugares de las narracio-•nes, caracterización de personas

y personajes e identificación deltiempo y acciones, a partir de in-formación explícita e implícita cla-ramente sugerida por los textosleídos.

71

7. Conversa con tu curso. Da tu opinión y escucha la de tus compañerosy compañeras.

¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida?a)

¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué?b)

Si pudieras darle un consejo a la ratita, ¿qué le dirías?c)

¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tusd)compañeros y compañeras.

8. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos deesta historia. Luego nárralo con tus palabras al curso.

9. Si tú fueras el autor de este cuento, ¿qué final hubieses inventado?Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo.

Comprendo un cuento

&setenta y &uno


• Interpretar • Identificar

CMOFormulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y perso-•najes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

Descripciones de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explícitae implícita claramente sugeridapor los textos leídos.


Crean un cuento colectivo edita-•

do por el docente. Si el curso tieneacceso a Internet, se sugiere quecreen un cuento colectivo interac-tivo ayudados por el docente. Estetexto se puede imprimir y exponeren la sala.

Disponga de espacios para expo-•ner afiches, fotografías, recortesaportados por los estudiantes. Pí-dales traer imágenes relacionadascon el tema del texto leído y, lue-go, solicíteles explicar su elección.

Un ambiente letrado no es solo mo-tivador, sino que también constituyeuna parte fundamental para desa-rrollar el lenguaje oral, expandir losconocimientos previos y crear unaatmósfera que promueva oportuni-dades para variadas experiencias delectura y escritura auténticas.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje de laconsonante r. Lea a los niños y a lasniñas el breve texto que introduce la

página. Luego, pídales copiarlo en sucuaderno.

La dificultad que representa para losniños y las niñas el aprendizaje de laconsonante r radica en su doble rea-lización fonética.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema.

72

El ratón Ramón

corre hacia el portón, porque vio al gato

arriba del televisor.

ratón &ratón

R rR &r

Vamos &a &aprender &la &r

1. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r.

2. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo.


Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48, 49 y 50.

Reconozco y uso la consonante r

&pera

&codo

&cura

&pena

&coro

&cuna

&setenta y &dos

Vibrante simple – perar

Vibrante múltiple – perra

La actividad 1 desarrolla la conciencia

fonológica. El niño y la niña nombranel dibujo y reconocen el fonema r.

En la actividad 2 observan la imageny la deben asociar correctamente conla palabra que la designa.

En la actividad 3 se desarrolla la lec-tura y escritura manuscrita de la con-sonante con cada una de las vocales.







Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completarcon la letra r. Luego deberán dibujar lo que dice la frase.

Un lindo gi___asol. Dos tije___as.

HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Identificar




U

73

4. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda.

5. Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismosonido.

6. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen conra y con una de color rojo las que empiecen con ar.

7. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración:

“La ratona Rafaela usa ropa rosada”.

roto

lana

risa

loto

rana

lisa

radio arpa rama armario

¿Te cuento algo interesante?

Cuando la r va al principio de lapalabra, entonces suena fuerte,como en mi nombre: Rafaela.

&setenta y &tres

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. Esdecir, el sonido como vibrante múltiple.

En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la represen-ta. Antes de realizar la actividad, invite a los estudiantes a leer cada palabra ya reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. Refuerce la asocia-ción sonido-letra y punto de articulación, sintiendo con la mano la vibracióndel aparato fonador. Para ello, coloque el dedo del estudiante sobre el ladode la laringe donde él sentirá la vibración.

En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. El estudiante reconocelos sonidos iniciales similares.

En la actividad 6 se refuerza y de-sarrolla la conciencia fonológica. Elestudiante reconoce los sonidos ini-ciales similares.

En la actividad 7 deberán leer unaoración y demostrar su comprensión

a través de un dibujo.

CMO Reconocimiento y deno-minación de todas las letras delalfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse apalabras encontradas en los textosque leen.


Reconocen y denominan de todaslas letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.


Dicte a los estudiantes frases brevescomo las siguientes:

• No hay ratones.

• María es linda.

• Esa pera.

• Es rojo.

• Un toro.

• Esa raya.

Luego, pídales marcar con un símbo-lo la palabra en la cual la letra r tieneun sonido suave y con otro símbo-lo, cuando la letra r tiene un sonidofuerte.

Por ejemplo:

Roberto

María






ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alum-nos y a las alumnas memorizar dostrabalenguas. Se sugiere al docen-

te leerlos y pedirles elegir uno paraaprenderlo y repetirlo.

La actividad 2 refuerza y desarrolla laconciencia fonológica. El estudiantereconoce las imágenes, las nombra ydescubre las palabras que contienenla rr.

En la actividad 3 deberán completarlas palabras de cada oración con r orr, reforzando así el reconocimientográfico de la letra.

perro pera portón puré ratón risa

74

¡Juguemos &con &la &r y &la &rr!

1. Memoriza y repite estos trabalenguas.

Erre con erre guitarra,

erre con erre barril;

erre con erre la gorra

del jefe del ferrocarril.

Un burro comía berros

y el perro se los robó,

el perro lanzó un rebuzno,

y el perro al barro cayó.

2. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr.

3. Completa con r o rr.

La pe___a de ___ita salta y co___e.

Los ___atones comen el ___acimo.

___enato dio una ___osa a Ca__olina.

&setenta y &cuatro


Participan de la actividad de “ju-•gar a leer” textos breves con pa-trones de lenguaje claros y prede-

cibles, que utilicen reiteraciones,rimas y ritmos muy marcados,tales como rondas, poemas, reta-hílas y adivinanzas.


CMOParticipación en la actividad•de “jugar a leer” textos litera-rios breves de la tradición oralpropia del mundo infantil, conpatrones de lenguaje claros ypredecibles, que utilicen reite-raciones, rimas y ritmos muymarcados, tales como rondas,poemas, retahílas y adivinanzas.

Reconocimiento y denomina-•




ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASElabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. En cada una de ellas,escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una pala-bra con la r fuerte o vibrante múltiple.

Siguiendo la dinámica del juego, los niños y las niñas deberán parear frente afrente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r.




U

75

burro &burro

Vamos &a &aprender &la &b

El burrito de San Vicente,

lleva carga y no la siente.

2. Transcribe la siguiente oración.

El burrito fue a la boda de la ratita.


Reconozco y uso la consonante b

B b

1. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada.

&setenta y &cinco

be bi bo bu ba

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe rea-lizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje.

Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puedeaparecer bajo diferentes formas: mayúsculas, minúsculas, manuscrita, im-prenta, etcétera. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicialque muestra la letra en sus diferentes formas. Luego, pídales que busquenpalabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y tex-tos que tienen en la sala. Haga que escriban las palabras en distintas formas:manuscrita, imprenta, minúsculas, mayúsculas, etcétera.

La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas inicia-les, asociándolas con su representación gráfica.


Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.



b b b p

F t b b

p p b m

b d h b

En la actividad 2, el niño y niña de-ben copiar la oración propuesta.

CMOCopia y escritura, manuscrita y•

digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.

Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos de



• Identificar • Establecer


Copie en la pizarra las siguientes co-rridas de letras y pídales que trans-criban en su cuaderno el ejercicio.Luego, deberán identificar todas las

letras b, anotando el número en elcírculo de la derecha.




76

jirafa &jirafa

J jJ &j

Vamos &a &aprender &la &j

Josefina, la jirafa,tejió una roja mantita

para abrigar a su hija,

la jirafa Juanita.

1. Escribe la sílaba que falta.

2. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja, y con una cuerda azul, los que tengan el sonido jo.


____bón a___ ro___ ___guete ti___ra


Reconozco y uso la consonante j

&setenta y &seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para comprender las relaciones entrelas letras y su sonido se necesita ciertadestreza en la conciencia fonológica,

la que antecedería al reconocimien-to de letras. Una vez comprendida lacorrespondencia entre letra-sonido,el mayor reconocimiento de letrasalimentaría a su vez un mayor desa-rrollo de la conciencia fonológica.

En esta sección, se inicia el aprendizaje de la letra j. Como se ha sugeridoanteriormente, pídales a los niños yniñas escribir el recuadro que inicia lapágina con las distintas formas quepresenta la letra. Puede, también,

pedirles que dibujen objetos quese inician con el fonema estudiado.

En la actividad 1 reconoce la imageny completa la palabra con la sílabaque falta.

En la actividad 2 deberá reconocer lacombinación consonante-vocal.

La actividad 3 desarrolla la lectura yescritura manuscrita de la consonan-te con cada una de las vocales.



Jabón Jefe Jirafa Jugo

Jeremías Joven








Pídales que completen la siguiente secuencia.




U

77

4. Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras querepresenten las fotos.

Julio, el pájaro de Josea, se escapó de su jaula.

5. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio.

Se metió en una .

Luego salió y

se durmió en un .

Después voló y

se fue al .

Y terminó en un nido de .

&setenta y &siete

pájaro jirafa dibujo tejido

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimientode letras y baja conciencia fonológica y, viceversa, con un buen nivel de con-

ciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. Por lo tanto, ambasdestrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescri-tura. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento deletras para acceder a la lectura.

En la actividad 4 se miden dos habilidades, la capacidad de leer y la de com-prender una oración, y luego las complementa con la palabra que indica laimagen.

En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabraspropuestas.


Copian y escriben, en forma ma-•nuscrita y digital, palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o provenien-tes de sus lecturas.



J

CMOCopia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-

tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.

Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.




Proponga a los estudiantes utilizar•las palabras propuestas en la acti-vidad 5 e inventar una historia quelas contenga.

Escriba el siguiente esquema de•

respuesta y pídales a los estudian-tes completar los recuadros conpalabras que sin tener la letra j ensu inicio, la contengan en algunade sus sílabas.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los niños y a las niñas a leerel texto que introduce la página. Pre-gunte:

–¿De quién se habla? ¿Qué se dicede él? ¿Cómo era?

En la actividad 1 deberá reconocer lasílaba que contiene la letra estudiada.

En la actividad 2 el estudiante de-muestra la comprensión de las ora-ciones, relacionando cada una con laimagen que la representa.

La actividad 3 desarrolla la escritu-ra manuscrita de la consonante concada una de las vocales.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema con su fonema.

78

zancudo zancudo

Z z Z z

Vamos &a &aprender &la z

El zancudo Zapirón

era un mozo muy goloso, se comía lo que hallaba

y engordaba como un oso.


manzana zorro azul


Reconozco y uso la consonante z

1. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdaslas sílabas que se escriban con z.

2. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellascon el dibujo que le corresponde.

Comí cazuela con carne y zapallo.

&setenta y &ocho

El perro tiene un lazo azul.

Los zapatos los dejé en la terraza.


Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos de



HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

IMPLICADAS



mano nariz pierna pulgar codo cabezarodilla pelo ojo brazo dedo ceja

HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Relacionar


Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuer-po. Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o seescriban con la letra z.




U

79

1. Pinta la letra diferente de cada corrida.

2. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línealas que comiencen con la misma sílaba.

3. Observa las fotos. Escribe las sílabas que faltan.

&b &b &p &b &p &p &p &b &d &d &p &d

&b &b &b &d &b &b &p &b &b &d &d &d

&pe ____

&ro

&lo &rro &so made ____

&ra

&rra &la &sa

&setenta y nueve

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por losalumnos y las alumnas hasta el momento.

La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para eldocente. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logradolos estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. La evalua-ción es un proceso continuo de reunión e interpretación de información paravalorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía.

En la actividad 2, el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de laspalabras que están representadas mediante fotos.

La actividad 3 permite evaluar el re-conocimiento de sílabas que compo-nen las palabras.

CMO

Reconocimiento y denomina-• ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo la

claridad de su comunicaciónescrita.


Reconocen y denominan las letras•del alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en lostextos que leen.



• Evaluar • Asociar


Divida al curso en grupos de cuatroalumnos y alumnas. Cada grupo de-berá contar con una cartulina y lá-pices de colores. En la cartulina de-berán dibujar la escena que más lesgustó de “La ratita presumida”, de-biendo, además, escribir el título delcuento y el nombre de los personajesque aparecen en la escena.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección un avisopublicitario. Explique a los estudian-tes la estructura y propósitos de este

tipo de textos.En la actividad 1, deberán leer el avi-so publicitario. Pídales que se fijen enla gráfica del texto.

En la actividad 2, deberán discriminaren qué soporte de los expuestos sepodría publicar este aviso. Ínstelos aexplicar que es un diario, un billete yuna boleta.

En la actividad 3, deberán crear unaviso en el que publiciten la venta de

un juguete. Oriéntelos en el uso delas oraciones cortas y llamativas y enel uso de la imagen.


Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos con-tienen más información que la que aparece expresada explícitamente. Hacerdeducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y complejaque debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad.Sugerimos al docente, al finalizar un grupo de actividades, hacer que losalumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso;por ejemplo: ¿qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendi-do? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles meresultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más?

CMODemostración de la compren-•sión de los textos literarios y noliterarios leídos a través de co-mentarios orales y la expresióncorporal y artística.

Producción de textos escritos•breves sobre contenidos que le

son familiares con frases y ora-ciones simples en que expresendeseos, opiniones o sentimien-tos y se describan animales, per-sonas o personajes y objetos.

80

1. Lee atentamente el aviso publicitario.

2. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso?Marca con una cruz.

3. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la ventade un juguete que ya no uses.

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Reconozco un aviso

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&ochenta

HABILIDADES


Demuestran comprensión de los•textos literarios y no literarios

leídos a través de comentariosorales y la expresión corporal yartística.

Producen textos escritos breves so-•bre contenidos que le son familia-res con frases y oraciones simplesen que expresen deseos, opinio-nes o sentimientos y se describananimales, personas o personajes yobjetos.


• Interpretar • Reconocer




U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se da la posibilidad de crear un material por parte del es-tudiante. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los

personajes del cuento leído, tal como se los ha imaginado, y posteriormentedramatizar la historia junto a otros compañeros.


Demuestran la comprensión de lostextos leídos, a través de comenta-rios orales, diálogos y la expresión

corporal y artística.

81

Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”.

Un guante viejo. Lana y agujapara lana.

Cartulina decolores.

Pegamentoy tijera.

Instrucciones:

Materiales: Junta los siguientes materiales:

1. Selecciona un personaje delcuento para cada mano.

2. Con lana, hazles ojos, bigotesy pelo a los personajes.

3. Con cartulina, termina los otrosdetalles de los títeres, como elpico del gallo, el sombrero de laratita, la colita del cerdo, etcétera.

4. Ahora cuenta el cuentorepresentando los personajescon tus títeres de guante.

Sigo instrucciones

&ochenta y &uno

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través decomentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.


• Aplicar • Relacionar


Invite a los estudiantes a participaren un juego de roles. Los juegos deroles consisten en caracterizacioneso imitaciones de personas u objetos

que pueden ser realizadas desde laetapa preescolar. Sirven de prepara-ción para las dramatizaciones espon-táneas o preparadas, pero se caracte-rizan por ser grupales e interactivas.

Ayude a los niños y a las niñas a ca-racterizar sus personajes. Antes depedirles que asuman un papel de-terminado, hágales preguntas queaclaren los tres aspectos básicos dela descripción de un personaje:

Características físicas: sexo, edad,peso, color de ojos, de pelo, gestos,vestimenta, etcétera.

Características ambientales: ocu-pación, educación, vida familiar, na-cionalidad, categoría social, etcétera.

Características internas: tempera-mento, intereses, actitudes, motiva-ciones, complejos, etcétera.





La actividad 1, mide la comprensiónauditiva. La pregunta a, pide identi-ficar los personajes de la historia, enla b, deben inferir información, en lapregunta c, deben explicar la reac-ción de un personaje y en la d, debenexplicar con sus palabras la moralejade la fábula.

En la actividad 2 se evalúa la lecturade oraciones.

de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes:

1. Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos adescubrir libremente múltiples combinaciones significativas.

2. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidosutilizando la representación gestual de cada letra o sonido, trazando las le-tras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena, pizarrón o papel.

3. En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar lasletras, invítelo a unir vocales. Por ejemplo, “o - i - a”; “o - i”. Asociarinmediatamente esa palabra con una acción. Por ejemplo, hacer elademán de escuchar.

Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900.

82

2. Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujoque corresponda.

Los ratones corren por la casa.

&ochenta y &dos

Bárbara y Julio comen jalea de naranja.

1. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego

responde las preguntas en forma oral.

El león y la cabra

Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba

arriba de unas piedras muy altas. Como no podía llegar hasta

donde estaba ella, el león le pidió que bajara. Le oreció un

hermoso regalo y le dijo:

-Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados.

La cabrita le contestó:

-Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. A ti no te

conozco.

No hagas lo que te piden los desconocidos.

Esopohttp://sinalea2.wordpress.com/abulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/

¿Qa) uiénes son los protagonistas de esta historia?

¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras?b)

¿Por qué la cabra no bajó?c)

Explica con tus palabras lad) moraleja de la fábula.

CMOLectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.





to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.




Apoye a los niños y a las niñas en eldescubrimiento de combinaciones




U

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados.

La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo.La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizarcon la ayuda de su profesor o profesora.


Leen en forma oral y comprensiva-mente oraciones y textos breves ysencillos.

83


3. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada.

paja

jarrón

oso

lata

___aja

___arrón

o__o

___ata

c

Comprendí la fábula “El leóny el ratón”.

Comprendí el cuento “La ratitapresumida”.

Leo y escribo palabras con r, rr, b, j, z.

Escribí un aviso.

SíMás omenos

Me faltamejorar

&ochenta y &tres

Arlene Maguire. Todos somos especiales. León: Editorial Everest, 1995.

Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos.

CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas ytextos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les per-mitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con los demás y su entorno.


• Evaluar • Relacionar


El interés de desarrollar la con-ciencia fonológica se basa en nu-merosas investigaciones que de-muestran una correlación positivaentre la habilidad del niño paracaptar los elementos que compo-

nen el habla y su éxito en la lectura.Las actividades destinadas a desarro-llar la conciencia fonológica debenser aplicadas en los primeros años deescolaridad, simultáneamente conofrecer al niño múltiples ocasionesde encuentro con variados textos desentido completo. Como se ha dichoantes, la lectura debe ser enseñada ypracticada fundamentalmente comoun acto de construcción de significa-do con un propósito determinado.

En este contexto, el desarrollo de laconciencia fonológica constituye unproceso complementario que revis-te gran interés, dado que facilita lacomprensión en la medida que favo-rece la lectura fluida. Así, los niñosaprenden a discriminar los sonidosiniciales y finales de las palabras,su secuencia de sonidos, aprendena identificar un fonema con su gra-fema correspondiente, etcétera,conjuntamente con jugar a leer una

adivinanza, participar en el Programade Lectura Silenciosa Sostenida, inte-rrogar afiches que encuentran en losmuros de la ciudad o leer una carta.

Fuente: Mabel Condemarín, P-900.





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la cuarta Unidad, enel Cuaderno de Escritura propone-mos una actividad que activa los

aprendizajes previos y que sirve demotivación a la temática central dela Unidad.

Antes de iniciar la actividad, invite alos alumnos y a las alumnas a con-versar sobre sus cuentos favoritos;propicie la participación de todos enesta conversación. Motívelos a darsu opinión, a expresar y contar suscuentos, a describir los personajesque consideran su preferidos, etcé-tera. Luego, pídales que desarrollen

la actividad propuesta: realizar un di-bujo de alguna de las historias querecuerdan, escribiendo el nombre delos personajes que aparecen en la es-cena dibujada.

Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el per-•sonaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. Pídales describirsey contar sobre su entorno, siempre desde la perspectiva del personaje.

Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la histo-•ria. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente:

– ¿Cómo se llama el cuento?

– ¿De quiénes habla?

– ¿Qué se dice de ellos?

– ¿Dónde sucede la historia?

Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombresa los personajes.

Dibujo

47 &cuarenta y &siete

CMO Demostración de la com-prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,diálogos y la expresión corporal yartística.


Demuestran la comprensión de lostextos literarios y no literarios leídosa través de comentarios orales y laexpresión corporal y artística.


• Evoca r • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSugerimos al docente realizar algunade las siguientes actividades; puedenser preparadas en una de las clases y,luego, presentadas ante el curso:

Escuchan un cuento infantil de la•literatura tradicional y preparanuna breve representación.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante r. La correcta didáctica del docente facilitará la

asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escrituray los componentes fonológicos del lenguaje oral.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta la letra r. El docente puede reforzarla actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan elfonema /r/. Por ejemplo: cuaderno, reloj, radio, regla, televisor, etcétera.

Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r yla conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.


Reproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.

48

1. Pinta de varios colores los modelos de la letra r.

2. Remarca las letras r.

Trabajemos &con &la &consonante &r

Caperucita Roja, niña risueña,

recolectaba rosas

para su abuela.

3. Escribe la letra r.

R

&r

Aprendo la consonante r

&cuarenta y &ocho

CMO Reproducción manuscritade las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su



• Identificar • Reproducir


Escriba el siguiente ejercicio en lapizarra y pídales a los niños y a lasniñas completarlos con las sílabas co-rrespondientes.

ra

ro

____dio

____sario

____yo

____to




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los alum-nos y a las alumnas a jugar con adi-vinanzas.

La actividad 5 mide la comprensiónlectora de palabras. Los estudiantesdeberán reconocer qué sílaba es lacorrecta para completar correcta-mente el vocablo.

En la actividad 6 y 7 escriben oracio-nes con las características dadas: unacon la palabra “araña” y la otra conpalabras que contengan la r.

dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en lostextos que leen.

Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y•textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus

lecturas.


Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.

49

4. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor oprofesora. La clave es que son dos palabras que comienzan con r.

Sin cesar, sin parar,

cantando, cantando,

de la cordillera al mar.

5. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba.Observa la foto y descúbrela.

Estoy en la sangre

y no en el agua.

Brillo en el fuego

y no en la leña.

6. Escribe una oración con la palabra araña.

7. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r.

a ña

ma

tón

ca col

&cuarenta y nueve





• Reconocer • Escribir


Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas. Proponga buscar en titularespalabras escritas con la letra estudiada. Luego, pídales que las recorten y, enuna columna hacia abajo, las peguen en sus cuadernos. Finalmente, cada unodeberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá pintar las distintas formas en que sepresenta la rr. De esta manera, se familiariza con el grafema.

En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado.Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que locontengan.

En la actividad 3, el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas.

En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla.






50

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr.

4. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr.

3. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor oprofesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda.

Trabajemos &con &la &rr

2. Remarca las letras rr.

&atón

osa

&pe o

&ío

Esta letra doble r

es muy desordenada; por eso no aparece

en los cuentos de hadas.

Aprendo la consonante rr

&cincuenta


HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Distinguir


Escriben palabras al dictado. Porejemplo: perro, ratón, remolino, po-roto, carro, Rodrigo, resta, polera,risa, recorte, Ramona, Renato, rama,rico, ratones, rey, reloj, etcétera.

Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para sí

mismos y para los otros.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de laconsonante b. Para ello, se proponendiversas actividades.

En la actividad 1 se invita al estu-diante a pintar las distintas formasen que se presenta la consonante.De esta manera se familiariza con elgrafema.

En la actividad 2 el estudiante re-produce la consonante, siguiendo elmodelo dado.

En la actividad 3 el estudiante reor-dena los elementos de una oracióny la escribe.

En la actividad 4 debe elaborar unaoración con palabras referidas a uncuento.

y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

51

Trabajemos &con &la &consonante &b

1. Pinta de varios colores los modelos de la letra b.

2. Remarca las letras b.

Bellas y bondadosas

todas las princesas son,de aquellos cuentos de hadas

que nos contaron con amor.

Aprendo la consonante b

3. Ordena la oración y escríbela en el carril.

casa – balcón

4. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oracióncon una de las siguientes palabras:

Durmiente La Bella bonita. es

&cincuenta y &uno

CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema.


ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que sus es-critos sean legibles para sí mis-mos y para los otros.



Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras

HABILIDADES COGNITIVAS• Remarcar • Ordenar


Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en sucuaderno, procurando escribir la letra b con un color distinto.

Muchos• barcos están en el mar.

La• batalla terminó.

Los• bosques son hermosos.



U


52

¿Cuál es el colmo de un jardinero?

Que su novia se llame Jazmín

y siempre lo deje plantado.

Trabajemos &con &la &consonante &j

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j.

2. Remarca las letras j.

3. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en unacuerda cada letra j que escuches pronunciar.

Julieta era una jovenque amaba a Romeo.

Sus padres jamás quisieron

que se juraran amor eterno.

Aprendo la consonante j

&cincuenta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante j.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta.

En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un en-tretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letraen estudio.






Reconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para re-ferirse a palabras encontradasen los textos que leen.


• Remarcar • Memorizar


Sugerimos al docente, al final de ungrupo significativo de actividades,hacer que los alumnos y las alumnasse pregunten por su propia aprecia-ción del proceso; por ejemplo:

– ¿Qué he aprendido?

– ¿Para qué me sirve lo que heaprendido?

– ¿Qué actividades me resultaronmás difíciles y por qué?

– ¿Cuáles me resultaron mejor?

– ¿Cuáles me gustaron más?

– ¿Qué puedo hacer para mejorar elaprendizaje?




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actvidad 4 los estudiantes prac-ticarán la ecritura creativa. Incentivela revisión y corrección de sus escritos.

La actividad 5 invita al niño y a laniña a observar la imagen, leer la pa-labra asociada y escribirla en el carril.

En la actividad 6 deberá seguir ins-trucciones y claves para formar pa-labras.

53

5.Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril.

4. Inventa un colmo y escríbelo, revísalo y corrígelo.

ojo oreja ajo

6. Forma palabras utilizando las claves que se indican. Fíjate en el ejemplo.

ja

1

ca

2

te

3

do

4

pa

5

&teja 13 1 5 1 2

&cincuenta y &tres

CMO Copia y escritura, ma-nuscrita y digital, con propósitosclaros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas signi-

ficativos que les sean familiares oprovengan de sus lecturas, com-plementándolas con comentariosque les permitan formular opi-niones sobre lo que han escrito.


Copian y escriben, en forma manus-crita y digital, palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que les

son familiares o provenientes de suslecturas.


• Asociar • Completar


Es importante que los niños y las ni-ñas frecuentemente puedan:

Nombrar las letras que observan•

en carteles, avisos o letreros quese han puesto en la sala de clases.

Nombrar las letras que van al prin-•cipio de las palabras conocidas.

Reconocer las letras mayúsculas y•minúsculas.

Relacionar las letras y los sonidos •que representan.

Para crear una ambiente letrado, el docente debe procurar exhibir las letrasdel abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes.También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y lasniñas dados o cubos del abecedario, letras grandes con papel lustre o cartu-

lina. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para quepuedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales.



U


54

Trabajemos &con &la &consonante &z

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z.

2. Remarca las letras z.

3. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras.

a z u c a r a b

c d e z o r r o

z a p a t o f g

h z a p a l l o

i j k l n u e zp e z m ñ o p q

r s f e l i z t

u a z u l v w x

Para Cenicienta,

su hada hizo aparecer zapatitos de cristal

y un zapallo fenomenal.

Aprendo la consonante z

&cincuenta y &cuatro

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante z.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta la letra.

En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida perocompleja. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos otres compañeros.


Considere alguna de las siguientesactividades para realizarlas en formaperiódica:

Utilice frecuentemente los ser-•vicios de la biblioteca escolar oCRA.

Enséñeles la ubicación de los libros•

en los estantes.Invite a los niños y a las niñas a•conocer la organización internade los libros que tienen en su bi-blioteca de aula. Pídales hojearlosy resaltar sus características.

Ayúdelos a identificar las partes•del libro: parte externa, páginaspreliminares, cuerpo de la obra,índices, glosario e ilustraciones.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.


CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,

desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.

Identificación, en los textos que•leen, de palabras a primera vistaa partir de sus características grá-ficas (vocabulario visual), rela-cionándolas con otras palabras.

HABILIDADES COGNITIVAS• Remarcar • Reconocer




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niñaa escribir las palabras que ha encon-trado en la actividad anterior (3).

En la actividad 5, se propone al es-tudiante observar las palabras yconfigurar una hipótesis respecto alcambio ortográfico entre la palabrasingular y plural del ejemplo.

Proponga para la actividad 6 que larealicen entre dos o tres compañeros.Deben escribir la palabra en plural,siguiendo el modelo de la palabra ensingular.

La cruz Las cruces

Una nuez

El juez

55

4.Ahora escribe las palabras que encontraste.

5. Observa las siguientes palabras terminadas en z.

6. Ahora completa tú.

lápiz – lápices nuez – nueces

pez –

paz –

feliz –

capaz –

&cincuenta y &cinco

CMO Copia y escritura, ma-nuscrita y digital, con propósitosclaros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas signi-ficativos que les sean familiares oprovengan de sus lecturas, com-plementándolas con comentariosque les permitan formular opi-niones sobre lo que han escrito.


Copian y escriben, en forma manus-crita y digital, palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes de suslecturas.


Se recomienda al profesor o profesora, al término de esta cuarta Unidad,realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las com-

petencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio.


• Escribir • Relacionar



U


56 &cincuenta y &seis

azul zorro pez

Roja Caperucita La escapó.

1. Con las siguientes palabras escribe una oración.

2. Ordena la oración y transcríbela en el carril.

3. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizajepara que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función

de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales. Se sugiereque el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación delcomportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños ylas niñas.

En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas. En laactividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabrasque conforman una oración.

En la actividad 3 deberán escribir una oración.


Escriben en forma manuscrita, con

intención comunicativa, palabrasy frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regular entreellas.

Esas son mis

__apatillas.

El ___obre de lacarta.

La ___anahoriame gusta.

Z

S

o

CMO Escritura manuscrita, conintención comunicativa, de pala-bras y de frases, guardando for-ma, ligado, proporción y tamañode cada una de las letras, siguien-

do una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.


Ordenar•

Completar•

Escribir•


Proponga el siguiente ejercicio a losestudiantes.



Guía Didáctica para el Profesor 166 Guía Didáctica para el Profesor 166 166


El organizador gráfico

Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen relaciones

visuales entre los conceptos claves de dicho texto y, por ello, permiten comprender de manera más eficiente las dis-tintas implicancias de un contenido.

Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”.

Personajes

Problema

Solución

La ratita presumida

¿Que pasó entre la ratita ylos siguientes personajes?

Burrito

Cerdo

Perro

Gallo

Gato



167

Material para trabajar con r y rr

A través del desarrollo de las unidades, seleccione, según la temática y el contenido, textos y canciones breves yproponga a los niños y niñas leerlos, aprenderlos y escribirlos en el cuaderno.

El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles; a través de ellas, el docentepuede construir una serie de actividades. Proponemos, por ejemplo, las siguientes:

El burro enfermo

A mi burro, a mi burrole duele la cabeza,el médico la ha puestouna corbata negra.

A mi burro, a mi burrole duele la garganta,el médico le ha puestouna corbata blanca.

A mi burro, a mi burrole duelen las orejas,el médico le ha puestouna gorrita negra.

A mi burro, a mi burro,le duelen las pezuñas,el médico le ha puestoemplasto de lechuga.

A mi burro, a mi burrole duele el corazónel médico le ha dado jarabe de limón.

A mi burro, a mi burroya no le duele nadael médico le ha dado jarabe de manzana.

Canción tradicional

Desempeño: los estudiantes extraen informaciónexplícita y la representan.

Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresaen cada estrofa.

Desempeño: reproducen el modelo; reconocen y

usan la consonante r.

Se les solicita escribir la canción y destacar la letra rcon un color cuando suene suave, y con un colordistinto, cuando su sonido sea fuerte.

Desempeño: dan opiniones a partir del texto.Proponen preguntas generadas por el texto:

a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas?b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos?

Desempeño: comprenden el sentido del texto, apo-

yándose en información explícita.

Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes:a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza?b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta?

c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas?




BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A)

Alliende, Felipe.• Historia del árbol que habló. Santia-

go de Chile: Editorial Universitaria, 2000.

Un grupo de niños pequeños se ve involucrado enel rescate de un árbol –y por extensión, de toda la

naturaleza– en este ecológico relato, escrito con la,hoy en día, muy aceptada Técnica de la Línea Con-trolada, especialmente idónea para quienes reciéncomienzan a leer.

Carvajal, Víctor.• Clotilde y Aníbal . Barcelona: Edito-rial Norma, 2001.

Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y delgallo Aníbal, quienes con su cacareo molestan a casitodo el mundo. Esta anécdota simple da pie pararepasar los distintos oficios y labores en la ciudad.


Oppenheim, Joanne.• Ramón recuerda. Bogotá: Edi-torial Norma, 1998.

Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/odistinto: un perro que ronca y no deja dormir a lagranja; el conejo Ramón que miente y que despuésno sabe cómo arreglar su falta. Este tema transver-

sal, unido al lenguaje sencillo y a las características

de predictibilidad de algunos de sus pasajes, hacende estos libros un buen apoyo como lecturas com-

plementarias.

Rosen, Michael.• ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Nor-ma, 1998.

Varios Autores.• Grandes relatos para la lectura infan-til . Barcelona: Océano, 1994.

El gran desafío de presentar a los alumnos y a lasalumnas cuentos, poemas y fábulas motivadoras yque respondan a los diversos intereses de los másvariados grupos-curso se ve facilitado por esta obra

en dos volúmenes, que antologa más de un cente-nar de diversas propuestas de lectura, provenientesde diversas tradiciones culturales.

SITIOS WEB

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/lite-raturainfantil/

Los textos colocados en la página son en su gran

mayoría de dominio público y/o sus autores hanautorizado su colocación. Algunos fragmentos deobras comerciales pueden estar presentes con fineseducativos.

PE___ O

R

RR

___ APO

R

RR

___ OSA

S

Z

C

Textos de patrones repetitivos

Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles, es decir,aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propiacultura oral y a que, además, utilizan patrones repetitivos. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantesy permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones, poesías, juegos, etcétera.

Selecciona la letra o combinación que corresponda.



En la Unidad 5, denominada “Mis gustos”, se motiva alniño y la niña para que explore en su mundo interior y

lo manifieste a través de sus preferencias, experiencias,intereses y motivaciones. Esta expresión de su interiori-dad será guiada a través del texto literario “Cuando yosea grande”, del escritor Felipe Alliende, en el que serelatan las aspiraciones infantiles de un niño. También

se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que elestudiante ha adquirido, a fin de comenzar la produc-ción escrita y creativa de textos breves. La escritura ma-nuscrita constituye una destreza que debe ser laborio-samente aprendida. El aprendizaje inicial de la escritura

implica una etapa larga, fatigosa, deliberada.


La autoestima del niño está directamente relacionadacon la visión que él tiene de sí mismo, fundamentadaen lo que sus padres y profesores han reafirmado desu personalidad. Por otra parte, la conciencia de sus

potencialidades y virtudes abonan a la correcta o inco-rrecta percepción de sí mismo. Por esto, el profesor oprofesora debe estimular, a través de las actividades dela Unidad, que el estudiante reconozca cuáles son estaspotencialidades y se diferencie de su entorno, valoran-

do su persona. Es importante trabajar en la Unidad conlos OFT, relacionados con la autoafirmación personal.También está presente el OFT relacionado con tecnolo-gías de información y comunicación, através de la bús-queda en Internet.

En la medida que el estudiante va descubriendo sumundo interior y valorizando sus potencialidades, po-drá ir descubriendo que su persona es un aporte para

su núcleo familiar, su curso, su comunidad educativa.Por esto, se sugiere que el profesor motive al niño aparticipar activamente en proyectos grupales, ya sea a

nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido depertenencia y de valor propio.

El profesor y la profesora deben constantemente propi-ciar espacios de participación. Muchas veces las funcio-nes lingüísticas que manejan los niños son restringidaso subutilizadas a nivel de la sala de clases. Por ejemplo,se tiende a acentuar la función informativa y normati-

va, centrándolas mayoritariamente en el docente, queexplica o pregunta distintos contenidos e imparte va-riadas normas disciplinarias. La función interactiva selimita casi exclusivamente a formular preguntas a losestudiantes y a esperar respuestas breves o monosilá-bicas, estimándose la conversación y la actividad grupal

dentro de la sala de clases como un acto de desorden;

las necesidades de los niños y las niñas de hacer descu-brimientos, buscar, formular preguntas (función heurís-tica) no son satisfechas; no da espacio a la fantasía, ala dramatización o a la creación (función imaginativa), y

los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidadespara hablar sobre ellos mismos, su familia, sus agrados,desagrados y otras manifestaciones de la función per-sonal del lenguaje.

Fuente: Mineduc.

Los textos seleccionados para esta unidad, el cuento“Cuando yo sea grande”, una canción perteneciente

a la tradición popular y un instructivo se adaptan a losrequerimientos del Mapa de Progreso de Lectura, el

que plantea que los textos deben versar sobre temasreales o imaginarios que sean familiares para los estu-diantes; emplear palabras de uso común o con un sen-tido que se puede inferir del contexto; presentar expre-siones con sentido figurado fácilmente comprensible, y

usar pronombres personales y demostrativos fácilmentereconocibles.

El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los

niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso deProducción de Textos Escritos.


Unidad 5: Mis gustos 169

Mis gustosMis gustos




Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)



metodológicas

Tipos deevaluación



i d a d

Participación en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, expre-

sando opiniones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno para tomarla palabra.

Pronunciación y articulación adecuadas alexpresarse en conversaciones espontáneas yformales.

Participan en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, ex-


Pronuncian y articulan adecuadamente alexpresarse en conversaciones espontáneasy formales.

1


Unidad.


Pauta de ob-servación.

Piden la palabra.

Expresan su opinión

frente al tema.Escuchan y respetan laopinión del otro.


Lectura comprensiva, oral y silenciosa, deoraciones significativas y textos breves y sen-cillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundoy les permitan expresar sus ideas y las emo-ciones y sentimientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con los demás y suentorno.

Demostración de la comprensión de los textos

leídos, a través de comentarios orales, diálo-gos y la expresión corporal y artística.

Leen en forma oral y comprensiva oracio-nes y textos breves y sencillos.

Demuestran la comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística. 2

Canción “Un elefan-te”, tradición popular.

Observac iónde proceso.

Participaciónoral.

Ronda de pre-guntas paracomprensión.

Memorizan una can-ción.

Identifican informaciónexplícita e implícita cla-ramente sugerida.

E l r i n c ó n d e l a

l e c t u r a

Audición frecuente de textos literarios: cuen-tos, fábulas, leyendas, poemas leídos orecitados, colmos y diálogos breves, con te-máticas significativas, interesándose por laliteratura, gozando de ella.


4

Cuento “Cuando yosea grande”.

Felipe Alliende.


Observación.

Anticipan contenidos.

Asocian conocimientosprevios con contenidosdel texto escuchado.

C o m p r e n d o l o q u e l e o

Demostración de la comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.

Descripción de lugares de las narraciones, ca-racterización de personas y personajes e

identificación del tiempo y acciones, a partirde información explicita e implícita claramentesugerida por los textos leídos.

Manejo de palabras y expresiones para refe-rirse principalmente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripciones físicas.

Demuestran la comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de comenta-rios, preguntas y expresiones artísticas.

Describen lugares de las narraciones, ca-racterización de personas y personajes e

identificación del tiempo y acciones, apartir de información explicita e implícitaclaramente sugerida por los textos leídos.

Manejan palabras y expresiones para refe-rirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.

3


Imágenes..

Preguntas decomprensiónlectora con in-dicadores delogro.


Reconocen personajes.

Recuerdan hechos im-

portantes.

E l r i n c ó n d e l a s l e t

r a s


Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de

oraciones significativas y textos breves y sen-cillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundoy les permitan expresar sus ideas y las emo-ciones y sentimientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con los demás y suentorno.

Reproducción manuscrita de las letras del al-fabeto, mayúsculas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema, permitiendola claridad de su comunicación escrita.


Leen oral y comprensivamente oraciones y

textos breves y sencillos.Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desarro-llo y final, y asociando el grafema a sufonema.

12

Rimas.

Imágenes.

Juego de palabras.

Corrección deejercicios conindicadores delogro.

Aplicación de

tabla de co-rrección paratrabajos indi-viduales.

Reconocen y reproducenlas letras del alfabeto ysu correspondencia conuno o más sonidos.

Asocian el grafema con

su fonema.Leen comprensivamenteoraciones y textos breves.

Escriben frases y pala-bras adecuadamente ycon intención comuni-cativa.

Manejan palabras paraidentificar nombres ycualidades.





metodológicas

Tipos deevaluación


E l r i n c ó n d e l a s

l e t r a s

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y de frases, guardando forma, ligado, pro-porción y tamaño de cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, de modo que sus escri-tos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Manejo de palabras y expresiones para referirseprincipalmente a personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.

Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.

Manejan palabras y expresiones para referir-se principalmente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripciones físicas.

¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d o ?

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y de frases, guardando forma, ligado, pro-porción y tamaño de cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, de modo que sus escri-

tos sean legibles para sí mismos y para los otros.Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto,mayúsculas y minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la claridad de su comunica-ción escrita.

Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y

espaciado regular entre ellas.Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas, iden-tificando su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su fonema.

2


Evaluaciónsumativa.

Escriben palabras idencando una imagen.

Completan palabras dcriminando la sílaadecuada.


Reconocimiento de diferentes textos no literarios(noticia, aviso, receta y carta) a partir de las clavesdadas por los títulos, la tipografía, las palabras cono-cidas y el formato.

Demostración de la comprensión de los textos leídos,a través de comentarios orales, diálogos y la expre-sión corporal y artística.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento,poema, noticia, aviso, receta y carta) a partirde las claves dadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, las palabrasconocidas y el formato.

Demuestran la comprensión de los textos li-terarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporal y

artística.

2

La invitación. Textono literario.

Observación.

Escala deapreciación.

Reconocen tipo de text

Identifican propósito.

M e d i v i e r t o Demostración de la comprensión de los textos leídos,

a través de comentarios orales, diálogos y la expre-sión corporal y artística.

Demuestran la comprensión de los textos li-terarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporal yartística.

2

Instrucciones pararealizar una invita-ción.

Evaluaciónformativa conindicadoresde logro.

Siguen paso a paso instrucciones para realuna invitación.

V e a m o s c u a n t o a

p r e n d í

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y de frases, guardando forma, ligado, pro-porción y tamaño de cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, de modo que sus escri-tos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto,mayúsculas y minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la claridad de su comunica-ción escrita.

Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oracionessignificativas y textos breves y sencillos, cuyos conte-nidos enriquezcan su mundo y les permitan expresarsus ideas y las emociones y sentimientos experimen-tados, así como relacionarse mejor con los demás ysu entorno.

Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.

Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas, iden-tificando su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su fonema.

Leen oral y comprensivamente oraciones ytextos breves y sencillos.

4

Actividades eva-luativas del texto.

Instrumentode evaluaciónescrito.

Escriben el nombre imágenes.

Discriminan sílabas pcompletar una palabra

Leen oraciones mostrancomprensión de su connido.





Se sugiere motivar a los estudiantesa participar activa y espontánea-mente, relatando sus sueños, ilusio-

nes, gustos y preferencias. A la vez,se debe estimular el respeto por laspreferencias que manifiesta cadauno, valorando la diversidad comoun aporte y no como una amenaza.

Antes de ver la página, se sugiereiniciar una conversación con niñosy niñas sobre el nombre de los jue-gos y los deportes que se juegan ypractican en el recreo. Es necesa-rio que se estimule la participaciónen la conversación, respetando los

turnos para cada una de sus inter-venciones. Una vez que activan susexperiencias en juegos y deportes,se les invita a observar la páginade inicio de la Unidad. En esta ac-tividad se desarrollan especialmenteOFT vinculados con el crecimiento yautoafirmación personal, en cuantoa promover y ejercitar el desarrollofísico y personal en un contexto derespeto y valoración por la vida y elcuerpo humano.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones es-•

pontáneas y formales.

Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas

participar de algún juego de su elección grupal en el patio. Motívelos a orga-nizarse y a jugar. Si usted no realiza este subsector, procure coordinarse conel profesor(a) de Educación Física.

84

¿Qué observas en esta ilustración?¿Qué están haciendo los niños y las niñas?¿Qué juegos se presentan en ella?¿Practicas algún deporte? ¿Cuál?

¿Qué deporte te gustaría practicar?¿Cuál es tu juego favorito?¿Qué te gustaría ser cuando grande?

&ochenta y &cuatro

CMOParticipación en conversacio-•nes espontáneas y formales,escuchando atentamente, ex-presando opiniones y comenta-rios relacionados con el tema yrespetando el turno para tomarla palabra.

Pronunciación y articulación•adecuadas al expresarse enconversaciones espontáneas yformales.


Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales, escuchandoatentamente, expresando opinio-nes y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno



• Observar • Comentar




U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños ya las niñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aque-

llos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluacionespropuestas. Motívelos a explicar, respetando turnos en la conversación, loque entienden por canciones de nunca acabar, cuento e invitación. Pídalesque den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán yque respondan a las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo se llamala palabra que identifica el nombre de objetos, personas, animales y lu-

gares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describircaracterísticas de personas, animales, lugares y objetos? Obviamente, estaspreguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña, buscando quese pregunten, piensen y se interesen por conocer la respuesta.

Esta actividad le ayudará a detectar,

en parte, los conocimientos previosque poseen niños y niñas frente a de-terminados conceptos e ideas.

85

Cantaré canciones de nunca acabar.Leeré comprensivamente un cuento.Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v, g, q.Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce, ci.Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue, gui,ge, gi, güe, güi.Reconoceré palabras que nombran objetos.Reconoceré palabras que indican características de los objetos.

Leeré y escribiré una invitación.

&ochenta y &cinco

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a

CMOParticipación en conversacio-•nes espontáneas y formales,escuchando atentamente,expresando opiniones y co-

mentarios relacionados conel tema y respetando el turnopara tomar la palabra.

Pronunciación y articulación•adecuadas al expresarse enconversaciones espontáneas yformales.



do atentamente, expresando opi-niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.

Pronuncian y articulan adecuada-•mente al expresarse en conversa-

ciones espontáneas y formales.




Pídales a los niños y las niñas que•

ejecuten en parejas juegos de co-ordinación de manos, pies y cuer-po que conozcan.

Motívelos a realizar mímicas de los•deportes y juegos que aparecenen la lámina.

Invite a los niños y niñas a que co-•loquen nombres a los personajes,objetos y lugares que aparecen enla lámina.





Esta página presenta cinco entreteni-das actividades para los niños y lasniñas. Estas integran el desarrollo de

la habilidad para escuchar, leer, ha-blar y escribir. La actividad 1 desarro-lla la habilidad de recuperar textostradicionales y memorizarlos a partirde la audición.

La actividad 2 estimula la imagina-ción, permitiendo recrear un textotradicional desde su propia inventiva.

La actividad 3 permite participaratentamente en una sesión de lecturacompartida, jugando a leer y a cantar.

La actividad 4 integra al subsector

de Educación Artística, permitiendo agudizar su percepción del entornovisual y espacial, utilizando el colorcomo medio de expresión.

La actividad 5 enlaza con la activi-dad 3, orientando la expresión oralen forma coherente con articulaciónadecuada y el desarrollo de la escu-cha activa y comprensiva de textospertenecientes a la tradición oral.

Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leí-•dos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,

cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejorcon los demás y su entorno.

Demostración de la compren-•sión de los textos leídos, a tra-

vés de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal yartística.


Leen en forma oral y comprensiva•oraciones y textos breves y sen-cillos.


• Memorizar • Interpretar


Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. Explíqueles aniños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. Para realizar la acti-vidad 2, tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. Para laactividad 3, invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que obser-van. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra dela canción para estimular la lectura en conjunto, guiando el recorrido de laspalabras con un indicador.

86

¡Jugando &a &leer!

1.Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces.

José se llamaba el padre,

Josefa la mamá,

y al hijo que tuvieron

le pusieron José…

se llamaba el padre,

Josefa la mamá,

y al hijo que tuvieron

le pusieron José…

2. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. Porejemplo: “Luis se llamaba el padre, Luisa la mamá, y…”.

3. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.

Un elefante

Un eleante se balanceaba

sobre la tela de una araña,

como veía que resistía

ue a buscar a un camarada.

Dos eleantes se balanceaban

sobre la tela de una araña,

como veían que resistía

ueron a buscar a un camarada.

4. Pinta el dibujo que acompaña a la canción.


¿Quién se balanceaba en la tela de una araña?a)¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada?b)

¿Cómo termina esta canción?c)

¿Qué significa la palabra “camarada”?d)

Tradición popular

Tradición popular

Memorizo y canto

&ochenta y &seis



U



La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro apren-dizajes relacionados con:

la formulación de hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos•de los distintos textos que tienen a su alcance;

el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de•su formato, tipos de letras o ilustraciones;

la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma cohe-•rente y con articulación adecuada, y

la escucha comprensiva de variados textos literarios.•

La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes, ya quepromueve la activación del proceso.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos li-terarios: cuentos, fábulas, leyendas,

poemas leídos o recitados, colmos ydiálogos breves, con temáticas signi-ficativas, interesándose por la litera-tura, gozando de ella.

Locutor deportivo

Periodista Fotógrafo

Reportero Animador

Profesiones

CMO Audición frecuente detextos literarios: cuentos, fábulas,

leyendas, poemas leídos o reci-tados, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas, in-

teresándose por la literatura, go-zando de ella.


Tenga preparado un papelógrafo paracompletar un organizador gráficorespecto al texto luego de la lectura.

Coloque tarjetones con el nombre devarias profesiones y estimule pregun-tando: ¿Qué profesiones quiere tener

el protagonista de esta historia? Hagaque los estudiantes lean y seleccionen

aquellas que corresponden al texto.Péguelos sobre cada rectángulo vacío.Luego lea junto a ellos. Es una tareacompleja; por lo tanto, es importanteque los acompañe y oriente para en-

contrar la solución. Luego invítelos abuscar recortes de estas profesiones ya pegarlos en el cuaderno de Historia,Geografía y Ciencias Sociales. Apro-veche de integrar el subsector.


• Interpretar • Comprender

87

Lee el título de este texto y responde:

¿De qué crees que se tratará esta historia?a)¿Qué te gustaría ser cuando grande?b)

Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con

una grabadora. También tendré una cámara para sacar otograías.

Los fnes de semana voy a transmitir partidos de útbol. También

voy a trabajar como animador de estivales anunciando a todos

los artistas: “Señoras y señores, hoy contamos con la presencia

de...”. Luego vienen los concursos y pregunto. Si adivinan, les

regalo un auto o les pido que abran una puerta y, si tienen suerte,

les toca una casa; si son de los quemados, se ganan solo una

cucharita de té. En las noches, voy a trabajar con un computador

y van a ir saliendo las noticias: guerras, satélites que viajan yartistas que se casan. Lo único malo es que recién aprendí a

leer y a escribir, y mi proesor dice que soy muy alocado y que

si no corrijo el lenguaje, me va a poner un

cuatro en Lenguaje y que así no

llego a ninguna parte. Yo digo que

no importa, porque cuando estudie

periodismo voy a ser grande, y no

chico como ahora, y entonces ya no

seré distraído y seré igual a todas las

personas que han crecido.

Felipe Alliende. “Cuando yo sea grande”.

En: Mi amigo el Negro.

Santiago de Chile: Editorial Universitaria,1996.

Cuando yo sea grande(F RAGMENTO ADAPTADO )

Escucho un cuento

Satélites: vehículos espaciales tripulados o no.

Cuerpos celestes.

&ochenta y &siete




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 orienta la expresiónoral en forma coherente; se sugie-re, a la vez, contemplar criterios de

disciplina, participación y respeto deturnos durante las preguntas y res-puestas. Los estudiantes responden apreguntas simples sobre el contenidovalorativo del texto.

En las actividades 2 y 3, los niños ylas niñas demuestran la comprensiónde lo leído y lo escuchado, respon-diendo a preguntas sobre el conteni-do explícito e implícito del texto.

La actividad 4 busca concluir el temade la lectura desde las expectativasy motivaciones de los estudiantes.Aquí se trabaja el OFT mediante eldesarrollo de una adecuada autoes-tima, la confianza en sí mismo y unsentido positivo ante la vida.

Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y perso-•najes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información expli-cita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y•personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.


• Comprender • Interpretar

CMODemostración de la compren-•sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresiones

artísticas.Descripción de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explicitae implícita claramente sugeridapor los textos leídos.

Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales

o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.


Demuestran la comprensión de•los textos vistos y/o escuchados através de comentarios, preguntasy expresiones artísticas.

88

1. Responde en forma oral:

¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?a)

¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiereb)cuando sea grande?

Ahora piensa en ti. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro?c)

2. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacercuando sea grande.

3. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia?

Marca con una X.

4. Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande.

aburrido soñador enfermizo

Comprendo un cuento

&ochenta y &ocho



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v. Sesigue desarrollando la conciencia fonológica. La palabra clave es volantín. In-

vite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página.Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. Motívelos a que entrecompañeros de banco se apoyen en esta actividad.

La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonéticatiene dos grafemas en nuestra lengua. Es decir, un solo sonido /b/ tienedos letras.

Haga evidente este rasgo a los es-tudiantes mediante ejemplos de pa-labras. Es conveniente enseñar estaletra con su verdadero nombre yexplicar que la mayoría de la gentela reconoce como “ve corta” pero

que, en realidad, se llama “uve”.La actividad 1 permite desarrollar ladiscriminación auditiva entre el fone-ma estudiado y su realización con lasdistintas vocales.

La actividad 2 desarrolla la escrituramanuscrita de sílabas compuesta porla consonante v y las vocales.



B (bolsa)/b/

V (vocal)

CMO Reconocimiento y deno-minación de todas las letras del

alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para re-ferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.


Reconocen y denominan todas lasletras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas en



Escriba las siguientes palabras en lapizarra y elabore tarjetas con las sí-labas va - ve - vi - vo - vu, y pida alos estudiantes sobreponer en el lis-tado de palabras la tarjeta que tiene

la sílaba que falta. Una vez revisadoel ejercicio, invítelos a escribir la pa-labra en el cuaderno.

NUE____ A____STRUZ

____SO _____LCÁN

HUE____ EN_____ELTO

89

Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín

y echamos competencias

con mi amigo Agustín.

volantín volantín

Vamos &a &aprender &la v

1. Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves.


sonido va

rojo

sonido ve

verde

sonido vi

azul

sonido vo

anaranjado

sonido vu

café

volantín vikingo

vela envuelto

vaca


V v

&ochenta y nueve

Aprendo la consonante v




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se busca el aprendi-zaje y la discriminación fonética delas sílabas ce y ci. Esta sílaba tiene

una característica que la hace máscompleja de aprender, su sonido essuave /s/.

En las actividades 1 y 2 se desarrollala discriminación fonológica. Reco-noce el sonido que inicia la palabraque designa el dibujo.

En la actividad 3 leen oraciones bre-ves y demuestran que han compren-dido su significado.

Láminas plastificadas Sonido suave Sonido fuerte


Lectura comprensiva, oral y•silenciosa, de oraciones sig-nificativas y textos breves ysencillos, cuyos contenidosenriquezcan su mundo y les

permitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientosexperimentados, así como re-lacionarse mejor con los demásy su entorno.




Leen oral y comprensivamente•oraciones y textos breves y sen-cillos.


• Reconocer • Comprender


Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonidosuave (ceja, cepillo, circo, cine, cesta, cinta, ceniza, cinco, etcétera) y de soni-do fuerte (casa, cuchillo, cancha, camiseta o camisa, cama, corcho, culebra,

cuesco, cola, cuatro, etcétera). Trate de plastificar su material. Elabore dos cajas de cartón de (30 x 50 cm), forre una caja con color suave y la otra con colorfuerte. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte.

El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. Sacan la lámi-na, la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. Mientrascorre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. Una vezfinalizado el juego, el grupo que tenga mayor número de láminas correctasen menor tiempo gana.

90

Mamá está cocinando

un delicioso postre,

preparado con cerezas,

con helado y rojas fresas.

ciruela - &ciruela - cereza - &cereza 1. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres.

2. Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismosonido.

3. Escribe sí o no según corresponda.

Alicia fue al cine con César. Cecilia usa sus lápices.

Ci ci

Ci &ci Ce &ce

Ce ce


Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci

noventa




U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante g. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las

niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas, escri-biendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado.Así por ejemplo:

Mi gata duerme.•

Fue un gran gol.•

Ese género es muy caro.•

Le gusta mucho.•

La g corresponde a un grafema condos fonemas diferentes.

/g/g

/j/

CMO Reconocimiento y deno-minación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para re-ferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.


Reconocen y denominan todas lasletras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.




Pídales a los niños y niñas elegir cin-co palabras de las trabajadas en lapágina y elaborar oraciones brevesen su cuaderno.

En primer lugar, trabajaremos el soni-do suave, como en la palabra gato.

En la actividad 1 se demuestra lacompetencia de leer palabras me-diante la relación de la palabra con eldibujo que la representa.

En la actividad 2 leen palabras y larelacionan con el modelo.

La actividad 3 desarrolla la lectura yescritura manuscrita de la consonan-te en estudio.

91

Dicen que agosto

es el mes de los gatos. ¿Será, entonces, marzo

el mes de los gansos?

gato &gato

G gG &g

Vamos &a &aprender &la &g

1. Lee las palabras, encierra las sílabas con g y únelas con el dibujoque les corresponde.

2. Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo.


gotas ganso gusano gorila paraguas guante

pagapagopago

lagunalunalagolaguna

tomagomacomagoma

mago


noventa y &uno

Aprendo la consonante g




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se prosigue con elaprendizaje de la consonante g. Sufonema es siempre fuerte cuando va

acompañada de las vocales e, i , y sesuaviza cuando está la u de compañe-ra. Clarifique y reitere constantemen-te a sus estudiantes que aprenderánsonidos suaves y sonidos fuertes.

La actividad 1 permite desarrollar la ca-

pacidad de reconocer el grupo silábico.

En la actividad 2 leen oraciones bre-ves y demuestran que han compren-dido su significado. Invítelos a expre-sar en voz alta la oración y luego arealizar la actividad dibujando lo quese pide. Deje que observen, especu-len y resuelvan solos.

La actividad 3 busca medir el manejode destrezas grafomotrices que sir-ven de base para el aprendizaje de laescritura manuscrita cursiva.

CMOReconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondencia

con uno o más sonidos para re-ferirse a palabras encontradasen los textos que leen.

Lectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejorcon los demás y su entorno.



gorra gato gusano gitano gemelos guitarra

goma galgo gusto gimnasia gema guiso

gota gaviota laguna gimnasio gente guinda

gorila galería gula Gilberto genio águila

Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.•


• Reconocer • ComprenderACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compañero.

92

Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui

De tanto que me dijeron

“sueña con los angelitos”, soñé que no había guerras

y que vivíamos tranquilitos.

1. Agrega gue o gui según corresponda.

2. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen.

3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue; luego remarca ambas.

Miguel come un guiso deverdura y unas guindas.

Carmen riega su jardíncon una manguera.

tarra man ra


noventa y &dos




U



Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas.Por ejemplo, puede preguntar: ¿qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién

conoce a un gitano? ¿Cómo viven?, etcétera.Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio.

La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo.

Palabra: ____________________

¿Qué es? ____________________

____________________

Dibujo:











Pídales a los niños y las niñas elabo-rar, junto a su compañero o com-pañera, cuatro fichas con cuatropalabras seleccionadas de la página.Deberán anotar la palabra, escribirsu definición o descripción con suspropias palabras y un dibujo o ima-gen. El docente puede facilitarles latarea con la copia en la pizarra delsiguiente modelo.

93

Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi

Ayer vi un girasol

que es una flor gigante,

y me gustaron mucho

sus pétalos tan brillantes.

girasol &girasol 1. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge,

y con una de color rojo, el sonido gi.

2. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con elsonido ge o gi.


genio girasol colegio

COLEGIO

gitano agenda ángel


noventa y &tres





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección orienta la retroalimen-tación o refuerzo de las sílabas güe y güi. Solicite a sus estudiantes que

observen la ilustración de comienzode página. Pídales anticipar qué pasa,desafíelos a leer las cuatro palabrasque aparecen bajo la ilustración, pre-gunte cuántos sonidos tienen las pa-labras, cuántas letras y cuáles son.

La actividad 1 mide la capacidad delos niños y las niñas para identificarlas sílabas en estudio, discriminandoentre otras letras. Pídales que las di-ferencien con un color al momentode encontrarlas.

En la actividad 2 reconocen la sílabacorrecta para completar una palabra.La actividad tiene apoyo visual.

En la actividad 3 se estimula la escri-tura de una oración con una palabradada.

CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su


Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras

y palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.


Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando

el grafema a su fonema.Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y fra-•ses, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.



94

Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi

cigüeña &cigüeña

La cigüeña toma agüita,con su amiga la yegüita.

La cigüeña y la yegüita

se refrescan con agüita.

1. Encierra con una cuerda los sonidos güe y güi que encuentresen el trabalenguas que acabas de leer.

2. Completa con la sílaba que corresponda.

3. Escribe una oración con la palabra pingüino.

pin no güegüigi

yegüita yegüita

ci ña güigüegue

un nto guegüigüe


noventa y &cuatro




U



En esta sección, se presenta una nueva consonante para aprender: la letraq. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es

acompañada en las palabras por la vocal u.Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página. Pida comentarqué pasa en el dibujo. Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilus-tración, pregunte cuántos sonidos tienen las palabras, cuántas letras y cuálesson. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo enconjunto.

En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña.

CMO Lectura comprensiva, oraly silenciosa, de oraciones signifi-cativas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan sumundo y les permitan expresar susideas y las emociones y sentimien-tos experimentados, así como re-

lacionarse mejor con los demás ysu entorno.

La actividad 2 mide la capacidad deleer y comprender oraciones breves.Haga observar a los niños y a las ni-ñas las oraciones que expresan pre-guntas y pídales reconocer los signosde interrogación.

La actividad 3 desarrolla la lectura yescritura de sílabas y palabras en for-ma ligada.


Leen oral y comprensivamente ora-ciones y textos breves y sencillos.


• Completar • Relacionar


Organice al curso en grupos con nomás de tres integrantes, sáquelos alpatio y pídales observar cualquiercosa que tenga nombre con las síla-bas en estudio (que y qui).

Reúnalos en el patio y pídales queintercambien sus descubrimientos.

Desafíelos para que vuelvan a la salay escriban en papelógrafos con plu-mones de colores todas las posiblespalabras encontradas con que y qui.

Gana el grupo que más palabrastenga.

95

Vamos &a &aprender &la &q

1. Completa con la sílaba qui o que según corresponda.

2. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta.


tasol

pa te

ra tas

mos to

¿Qué quieres comer?

¿Qué te regalaron?

¿Qué vas a hacer hoy?

¿Quién eres tú?

Voy a jugar con mi equipo de fútbol.

Yo soy Quique.

Me regalaron una máquina de fotos.

Quiero comer guiso de acelga.

Poquito a poquito,

Copete empaqueta poquitas copitas

en este paquete.

paquete &paquete

Q qQ


noventa y &cinco

Aprendo la consonante q





En esta sección, se introduce el con-cepto de sustantivo y adjetivo. An-tes de iniciar la página, motive a sus

estudiantes, salga al patio e indiquealgún objeto preguntando: ¿qué es?¿Cómo es? Luego vuelva al aula ypida que se pregunten con el com-pañero: ¿quién es? ¿Cómo es?

Después invítelos a leer las oracionesde la actividad 1 y a ejecutar la ins-trucción que allí aparece.

En la actividad 2 se orienta a identi-ficar plural y singular, reforzando elconcepto de sustantivo y adjetivo.

Insista en preguntar ¿qué se dicede los sapos? ¿Qué característicase dice de los sapos? ¿Quiénes sonsaltarines?

CMO Manejo de palabras y ex-presiones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.


Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, obje-tos, reales o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.


• Relacionar • Identificar


Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas, como la siguiente:

Organice al curso y juegue bachillerato.•

Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente.•Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo.•

Pida ejemplos orales a cada niño y niña.

96

Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones

1. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta

con su respuesta. Guíate por el ejemplo.

2. Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escríbelas.

Los sapos

El volantínLa ciruela

Las guindas

multicolor

jugosassaltarines

morada

¿Qué es? ¿Cómo es?

Una vaca gorda

¿Qué son? ¿Cómo son?

Unos gatos peludos

¿Qué es? ¿Cómo es?

Una rosa roja

Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades

noventa y &seis



U



Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de losestudiantes como los procesos mismos de enseñanza.

En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con unaimagen.

En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.


Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha y

de arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.


Presenta una dicción clara.

Muestra una entonaciónacorde con el tema.

Tartamudea.

Registra un volumen de vozproporcional al lugar.

Lee palabra por palabra.

Respeta las pausas.

Duda y vacila con muchafrecuencia.

Emplea una velocidadde lectura adecuada.

CMOEscritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases,•guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras,siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, demodo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.




Evaluación de la lectura oral depalabras y oraciones. Anote un sío un no frente a cada indicador deevaluación.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema

a su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.

97

Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son

sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila.

1. Escribe la palabra que representa a la imagen.

______________________ ______________________

______________________ ______________________

noventa y &siete

2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabasque corresponda.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a leer untexto funcional: una invitación. Paraverificar su comprensión, proponga

las siguientes preguntas:Desempeños según Mapa de Progre-so (nivel 1):Identifica emisor y receptor detexto funcional.1. ¿A quiénes se dirige la

invitación?2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes?

Reconoce información importante.3. ¿A qué se invita?

Identifica información específica.4. ¿Cuándo se realizará la

exposición?Identifica significado de una pa-labra.5. ¿Qué significa invitar?

En la actividad 2 se invita a los alum-nos y alumnas a reflexionar sobre elpropósito y características del textoestudiado.

En la actividad 3 lee las preguntas ylas relaciona correctamente con lasrespuestas.

CMOReconocimiento de diferentes•textos no literarios (noticia, avi-so, receta, carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, latipografía, las palabras conoci-das y el formato.

Demostración de la compren-•sión de los textos leídos, a tra-vés de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal y

artística.


Reconocen de diferentes textos•no literarios (noticia, aviso, receta,carta) a partir de las claves dadaspor los títulos, la tipografía, las pa-labras conocidas y el formato.


• Comprender • Relacionar

Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios•orales, diálogos y la expresión corporal y artística.


Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección.•

Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a•pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.

¿Quién invita a la exposición?

¿Cuándo será?

¿Dónde será?

Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una

exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres.

1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.

2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.

¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones?a)

¿Para qué sirven las invitaciones?b)

¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado?c)

3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.

El día jueves 23 de agosto.

El 1° básico del colegio.

En el Colegio Araucanía.

98

Invitación Mamá y &papá:Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio.

Los &esperamos.

1° &básico Colegio Araucanía

Hacer &una &invitación

Reconozco una invitación

noventa y &ocho



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lecturacompartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué

hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar lasimágenes y proponga que las expliquen verbalmente.

Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice losmateriales.

En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podránadornar y decorar sus producciones.


Reconocen diferentes textos no lite-rarios (noticia, aviso, receta, carta)a partir de las claves dadas por lostítulos, la tipografía, las palabras co-nocidas y el formato.

CMO Reconocimiento de dife-rentes textos no literarios (noti-cia, aviso, receta y carta) a partirde las claves dadas por los títu-los, la tipografía, las palabras co-

nocidas y el formato.


• Aplicar • Comprender


Actividades de evaluación

Pauta para evaluar la producción detexto.

El alumno o alumna: SÍ NO

Estructura la invitaciónsegún formato establecido.

Considera el destinatariodel texto.

Toma en cuenta elpropósito del texto.

Utiliza un registro dehabla apropiado según elcontexto de producción.

El texto logra el efectoesperado: invita.

99

Ahora aprenderás a hacer invitacionespara tu cumpleaños, para el bingo de tuescuela o para cuando lo necesites.

Mat er iale s:

Ho ja s blanc a s. C ar tulina.

Lá pic e s de c olor e s.

T i jer a.

Pe gamento.

Instrucciones:

2. Escribe el textoen una pequeñahoja blanca. No

olvides corregirloy reescribirlo.3. Pega la hoja en una

cartulina de color.

4. Adorna la invitacióncon recortes derevistas y con dibujospintados con lápices

de colores.

1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto queva a llevar la invitación. Recuerda que losdatos que deben estar en la invitación son:

Nombre del invitado. Lugar y hora del evento. De qué se tratará el evento. Nombre de quien invita.

Escribo una invitación

noventa y nueve




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a escribirpalabras que representan las imáge-nes dadas.

La actividad 2 discrimina el uso del gru-po fónico, identificando la sílaba quecompleta correctamente la palabra.


Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabrasy frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras, y espa-

ciado regular entre ellas, de modoque sus escritos sean legibles parasí mismos y para los otros.

Reproducen en forma manuscrita•de las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrolloy final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.

CMOEscritura manuscrita, con in-•tención comunicativa, de pa-labras y de frases, guardandoforma, ligado, proporción y ta-maño de cada una de las letras,siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arriba

hacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modoque sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.

Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-

municación escrita.


• Evaluar • Completar

100

1.

Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.

2. Escribe la sílaba que corresponde.

gi - gui güi - gui

gui - gi ge - go

ga - gua ga - gu

&cien

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y com-binaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y hagauna carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar unatarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita latarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darlela partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poderleer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se colocaa la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se de-sarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las poten-cialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del

lenguaje y la comunicación.En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones brevescon las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad.

Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesoro profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela enrelación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre sirealmente aprendieron.

CMO Lectura comprensiva, oraly silenciosa, de oraciones signifi-cativas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan sumundo y les permitan expresarsus ideas y las emociones y sen-timientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con losdemás y su entorno.

Estimule la conversación de cada au-toevaluación realizada. Aclare dudas,pregunte ejemplos de palabras conlas letras en estudio. Pida que elijanuna palabra y escriban en el cuader-no una oración.


Leen oral y comprensivamente ora-ciones y textos breves y sencillos.




El docente puede realizar lecturas decuentos clásicos como “Blancanie-ves”, “La Bella Durmiente”, “El gatocon botas” u otros y pedirles a losestudiantes que hagan un listado depersonajes y escriban sus cualidadesy defectos. Esta es una buena mane-ra de reconocer adjetivos.

Recomendamos evaluar la expresiónoral a través de una breve exposi-ción, preparada individualmente porlos alumnos o alumnas, relativa a al-

gún tema de su propio interés.

101

3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X

bajo la columna del perritoque te identifique.

Comprendí el texto “Cuando yo seagrande”.

Leo y escribo palabras con v, g, q.

Leo y escribo palabras con ce, ci.

Leo y escribo palabras con gue, gui, güe,güi, ge, gi.

Leo y escribo invitaciones.

Víctor riega el girasol.

Verónica riega elgirasol.

Quique come queso.

Quique toma bebida.

La higuera da higos.

La higuera no dahigos.

Sí Más omenos Me falta

mejorar

&ciento &uno

Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004.

Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección presenta una actividadmotivadora para los niños y niñas.Por tal razón, intencione esta activi-

dad desde el subsector de EducaciónArtística. Pídales que observen lasilustraciones e invítelos a colorear li-bremente.

En esta actividad, se desarrollan es-pecialmente OFT vinculados con laformación ética, en cuanto al respe-to y valoración de las ideas distintasde las propias y el reconocimiento del

diálogo como condición esencial de laconvivencia social y de la superaciónde las diferencias y el crecimiento y

autoafirmación personal, en cuantoa promover y ejercitar el desarrollofísico y personal en un contexto de

respeto y valoración por la vida y elcuerpo humano.

Invite a los estudiantes a seleccionarlo que más les gusta hacer de lascuatro ilustraciones y a que la colo-reen libremente. Esta actividad per-mite que agudicen su percepción del

entorno espacial y visual, utilizandodiferentes medios de expresión paracomunicar sus ideas acerca de él (lá-piz de color, de cera o escripto).


Demuestran la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a travésde comentarios, preguntas y expre-

siones artísticas.


prensión de los textos vistos y/o

escuchados a través de comen-

tarios, preguntas y expresiones

artísticas. HABILIDADES COGNITIVAS

• Evoca r • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEs importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentidode dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos paradarles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté pre-parado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorearotros dibujos. Déjelo y estimúlelo.

Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.

Pinta lo que te gusta hacer.

57

Pinto

&cincuenta y &siete



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionalesy memorizar a partir de la audición.

Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero, escribiendo conel dedo una de las cuatro v, el compañero debe adivinar si es mayúscula ominúscula, imprenta o manuscrita.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta la letra v. El docente puede reforzarla actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan elfonema /b/. Por ejemplo: vidrio, vasos, ventana, etcétera.

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la con-ciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

En la actividad 3 escriben una oraciónen letra cursiva.

En la actividad 4 se les invita a leer

nuevamente el poema y copiar laspalabras que contengan la letra v.

58

Trabajemos &con &la &consonante v

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v.

2. Remarca las letras v.

4. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabrasque tengan la letra v.

3. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa.

Vicente y Valeria

van al gran valle,

a elevar su volantín

porque es peligrosa la calle.

Aprendo la consonante v

&cincuenta y &ocho

CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas

y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.

Escritura manuscrita, con in-•tención comunicativa, de pa-labras y de frases, guardando

forma, ligado, proporción y ta-maño de cada una de las letras,siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciado

regular entre ellas, de modoque sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.


Reproducen en forma manuscrita•de las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y

final, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.

Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pala-bras y frases.

HABILIDADES COGNITIVAS• Remarcar • Distinguir


En el Cuaderno de Lenguaje, marqueel mismo cuadrado con las conso-nantes v, pida a los estudiantes quemarquen la silueta de la letra conlana de color.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 motiva a colorear lascombinaciones ce y ci. La acción depintar le permite al estudiante ir pro-

cesando mentalmente el fonema y elgrafema de la sílaba en estudio (soni-do suave) mientras colorea.

La actividad 2 permite repasar el mo-

delo siguiendo instrucciones visua-les. Reproducen letras minúsculas ymayúsculas en su forma manuscritacursiva o ligada.

La actividad 3 desafía a buscar la pa-labra que representa la idea dada.

59

Trabajemos &con &ce y &con &ci

2. Remarca las combinaciones ce y ci.

3. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas.

1. Donde exhibenpelículas.

2. Lugar de la casa

donde se preparanlos alimentos.3. Color azul claro.4. Número anterior

al uno.

1

2

3

4

1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci.

Reconozco y uso las sílabas ce y ci

&cincuenta y nueve

CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,

desarrollo y final, y asocian-do el grafema a su fone-ma, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.

Manejo de palabras y expre-•siones para referirse principal-mente a personas y personajes,

animales, lugares, objetos, rea-les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.



de las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad


Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-

nes físicas.


• Remarcar • Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. Solicítelesque escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron.

En la misma hoja, estimúlelos a que peguen recortes de palabras con lascombinaciones ce y ci.



U


60

4. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva.

En los pies me pongo __________________.

En la cintura uso un ___________________.

En el pelo utilizo una ____________________.

5. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles.

cereales. Cecilia y cenan Cintia

Cintia fue César. con al cine

6. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines.

Reconozco y uso las sílabas ce y ci

&sesenta


• Reconocer • Ordenar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido

su significado completando con la palabra correcta.

En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendidosu significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oracio-nes. Pida que comenten lo leído.

Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración

es señal de término.

La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones

ce y ci.

CMOManejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales


Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-

da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que sus

escritos sean legibles para símismos y para los otros.



para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-

nes físicas.Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,

ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras y





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que ob-serven la ilustración y que comentenlo que ven.

La actividad de inicio permite desa-rrollar la memoria y la expresión oral.Proporcione el tiempo para que losniños y niñas memoricen el texto.

Motívelos a que entre compañerosde banco se apoyen en esta actividad.

La actividad 1 permite medir la capa-

cidad de reconocer el grafema g.

En la actividad 2 repasan la grafía si-guiendo instrucciones gráficas.

En la tarea 3 deben escribir palabras

que designan a las imágenes.Las actividades 1, 2 y 3 refuerzan elmanejo de destrezas grafomotorasque sirven de base para el aprendiza-

je de la escritura manuscrita.

61

Trabajemos &con &la &consonante &g

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g.

2. Remarca las letras g.

Cuando Gerardo y Georgina

ganan en los juegos,

agitan sus gorras

y gritan como fuego.

Aprendo la consonante g

3. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres.

&sesenta y &uno


final, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.

Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar

sus descripciones físicas.


Reproducen en manuscrita de•las letras del alfabeto, mayúscu-las y minúsculas, identificando

su punto de partida, desarrolloy final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y•

personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.


Revise el trabajo de cada estudiante, estimúlelos positivamente.

Pídales que recorten y peguen en el cuaderno, a lo menos, seis palabras conga, go o gu.




U


62

Trabajemos &con &gue y &con &gui

2. Remarca las combinaciones gue y gui.

3. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui.

1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui.

Reconozco y uso las sílabas gue y gui

&tarra &rrero nda

&sesenta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del

trabajo con las sílabas gue, gui.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. Ademásde la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

En la actividad 3, los estudiantes deberán completar las palabras con la sílabaque corresponda.


Reproducen en manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fone-ma, permitiendo la claridad de su

comunicación escrita.



¿Qué es un guitarrista?

guitarristaguitarra

¿Qué es un guerrero?

guerreroguerra

CMOReproducción manuscrita de•

las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,

desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-


Reconocimiento y denomi-•

nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-das en los textos que leen.


• Remarcar • Completar


Escriba el siguiente ejercicio en lapizarra y pregunte a sus alumnos yalumnas qué agrupa o une a estaspalabras.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollan-do la conciencia fonológica a travésdel trabajo con las sílabas ge y gi.

En la actividad 1, los estudiantes de-berán familiarizarse con las sílabaspintando las distintas formas en lascuales se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la es-critura manuscrita de las sílabas, ade-

más de la conciencia del grafema quecorresponde al fonema estudiado.

En la actividad 3 deberán completar

las palabras con la sílaba que corres-ponda.


Reproducen en manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas y

minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fone-

ma, permitiendo la claridad de sucomunicación escrita.



63

Trabajemos &con &ge y &con &gi

2. Remarca las combinaciones ge y gi.

3. Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo.

1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi.

ji gi ji gi

ge je

Reconozco y uso las sílabas ge y gi

&sesenta y &tres


letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.

Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-

beto y su correspondencia con





Anote la siguiente actividad en la pizarra.

Responde y descubre la palabra. Recuerda que son palabras que se inician

con ge o gi.

Dos hermanos idénticos

La esposa del gitano

Es lo mismo que bondadoso



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con las sílabas güe y güi.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas, pintandolas distintas formas en las cuales se presentan.

En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas, además de laconciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que desig-nan las imágenes.


Reproducen en manuscrita de las•

letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fone-ma, permitiendo la claridad de su

comunicación escrita.

Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-

pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.

64

2. Remarca las combinaciones güe y güi.

3. Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi.

Trabajemos &con &gue y &con &gui

1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones güe y güi.

Reconozco y uso las sílabas güe y güi

&un nto &pin no

&a &ta ci ña

&sesenta y &cuatro

CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,

desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-

mitiendo la claridad de su co-municación escrita.

Reconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-das en los textos que leen.


• Reconocer • Remarcar


Proponga un desafío a los niños ya las niñas: crear un cuento de pin-güinos. Deberán, junto a dos com-

pañeros o compañeras, inventar unahistoria y contarla a sus compañeros.

Proporcione el siguiente formato, elque debe ser utilizado para marcarlas etapas de la historia.

Había una vez...

Entonces...

Finalmente...




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante debe-rá pintar las distintas formas de la q.

En la actividad 2 se desarrolla la escri-

tura manuscrita de la letra.

En la actividad 3 deberá escribir algu-nas de las palabras que ha descubiertoen la actividad anterior. Se espera querealicen una escritura cursiva y regular.

65

Trabajemos &con &la &consonante &q

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q.

2. Remarca las letras q.

Reconozco y uso la consonante q

Quique y Quena

comen un queque,con su abuelita

que mucho los quiere.

3. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan.

Si me &demoro, &el asado &se ______

El __________ me &protege &del &sol

El ________ navega

quema – buque – quitasol

&sesenta y &cinco

CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-

ficando su punto de partida,

desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.

Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textos

breves sobre temas significa-tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan

formular opiniones sobre loque han escrito.


Reproducen en forma manuscrita•de las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad

de su comunicación escrita.Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital, con propósitosclaros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiares oprovengan de sus lecturas, com-plementándolas con comentariosque les permitan formular opinio-nes sobre lo que han escrito.


• Remarcar • Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEscriba en la pizarra el siguiente ejercicio. Pídales que lo copien en una hojay que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta delpeldaño. Los primeros en llegar a la meta ganan.

¿Quién llega a la meta?

Pan + queque

La mitad de mil

Nos protege del Sol

Lo comen los ratones

Meta

Palabras conQue - Qui



U


66

&sesenta y &seis

1. Escribe una oración con las palabras.

Víctor pelota

Quena cartas amigos

2. Escribe una oración que tenga palabras con:

la combinación gue.

la combinación ge.

la combinación gi.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamien-

to reflexivo, metódico y el sentido de crítica y autocrítica; desarrolla también

la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoa-prendizaje.

Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual.Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v, c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes.

La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura deoraciones con dos palabras dadas.

En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio.

Establecen la relación fonema-grafe-

ma de vocales y consonantes de altafrecuencia.

CMO Escritura manuscrita, con

intención comunicativa, de pala-bras y de frases, guardando for-ma, ligado, proporción y tamaño

de cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritos





Escriben en forma manuscrita, conintención comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una de

las letras, siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entre ellas,de modo que sus escritos sean legi-

bles para sí mismos y para los otros.


Pída a los estudiantes que corten 5

y 6 rectángulos de dos por cuatrocentímetros, luego que escriban laspalabras de la actividad 2 e invítelosa formar otras combinaciones para

verificar si hay coherencia en la ideade la oración.



Guía Didáctica para el Profesor 200 Guía Didáctica para el Profesor 200 200



Pauta para evaluar la lectura silenciosa.


Mueve los labios o susurra al leer.

Mueve la cabeza a lo largo de lalínea.

Es su lectura silenciosa más rápidaque su lectura oral.

Sigue la línea con el dedo.

Demuestra tensión al leer.

Se distrae con mucha facilidad.

Efectúa excesivas regresiones de lavista al leer.

Se detiene con frecuencia frente apalabras u oraciones del texto.

Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve, de no más de una plana o dedos o tres párrafos.

Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso.

Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles.

5El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual. Incluye enunciados que resumen el texto.Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es un resumen claro y coherente.

4Incluye enunciados que resumen el texto. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es un resumenclaro y coherente.

3Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes, pero solo hace mención de algunasideas secundarias. Es un resumen claro y coherente.

2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Es relativamente claro y coherente.

1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Es incompleto y poco comprensible.

Fuente: www.mineduc.cl



201


Oraciones con g

Observa las imágenes e inventa tres oraciones.

1.

2.

3.

Criterios para evaluar la actividad

1. Escribe oraciones completas y con sentido.

2. Las oraciones se inspiran en la ilustración.

3. Escribe correctamente las letras que ya conoce.

4. Escribe en forma manuscrita, respetando proporción y tamaño de cada una de las letras.





Coeymans, María Eugenia.• El secreto de la caja blan-

ca. Santiago de Chile: Editorial Patris, 1990.

El libro incluye cinco narraciones breves en las quese estimula el poder de fantasía de los niños y delas niñas. Se fomenta su capacidad de imaginacióny de observación de la realidad. Al final del texto, se

han incorporado una guía para padres y educadoresa fin de que ellos, después de leerles estas historias,puedan entablar con los pequeños una conversaciónfluida en torno a los cuentos.

Güiraldes, Ana María.• La Bruja Aguja, Santiago deChile: Editorial Zig-Zag, 2003.

Este libro trata de la historia de una bruja que qui-so hacerse una cirugía para cambiar su nariz. Es una

muy buena historia para trabajar el tema de la au-toestima y la valoración de lo que somos.

Garreaud, Carolina.• Poemas divertidos para niños abu-

rridos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2002.

Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso, entorno a escenas de la vida diaria de un niño.


Beuchat, Cecilia.• Poesía, mucha poesía en la educa-

ción básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello,

2006.La autora, basada en sus propias experiencias, se hapropuesto fomentar y difundir la enseñanza de lapoesía en la educación. Su libro contesta, en forma

práctica y con variados ejemplos, las diversas interro-gantes que se plantean a diario muchos pedagogosy que son, en resumen, las que han motivado estetexto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar paralos distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para

hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo

cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sinromper la magia del goce estético? ¿Qué actitudespueden realizar en torno a un poema? ¿Convieneo no que los niños y las niñas aprendan a recitar?

¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escri-ban sus propios poemas? Aunque el propósito deeste libro es eminentemente metodológico, la auto-ra incursiona también en el gran interés que sientenlos niños y las niñas por este género literario y en elfolclor poético como un posible punto de partida. In-

cluye, además, un listado de autores y de obras paraconformar un repertorio poético mínimo.

Peña Muñoz, Manuel.• Juguemos al hilo de oro, fol-clor infantil chileno. Santiago de Chile: Arrayán Edi-tores, 2006.Este libro recopila las principales tradiciones orales y

populares de Chile a través de canciones de cuna,rondas, versos para saltar la cuerda, juegos de pren-da y de palmas, coplas y rimas. Es un rescate del fol-clor literario dirigido a la infancia.

SITIOS WEB

h t t p : / / n t i c . p n t e . c f n a v a r r a . e s / p o r t a l / •Recursos+educativosEs un buscador europeo especializado en recursos

educativos.

www.educaguia.com•Es un portal español de recursos educativos creadoen junio del año 2000 por la empresa Feria OnlineS.L., con la idea de ayudar en forma de guía edu-cativa, tanto a los alumnos y profesores como a los

padres.

www.tareasya.com•Es un portal mexicano de “Fernández Editores”. Pro-porciona en el sitio material educativo para estudian-tes y profesores.


Modelos de invitacionesElabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información impor-

tante. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. Por ejemplo:

Querida Ana:

Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17.00 horas.

La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________.

Te espero ___________________

Día sábado 4 de junio

Agustín

Las Lilas 1378



La propuesta de esta Unidad es temática. Está orientadaa que niños y niñas observen, reflexionen y se apropien

de su entorno. Se relacionan OFT referidos al ámbitodel crecimiento y autoafirmación personal, de la forma-ción ética de la persona y de su entorno, ya que estimu-la el diálogo como condición esencial de la convivenciasocial y de la superación de las diferencias.

También está presente el OFT relacionado con tecnolo-gía, información y comunicación a través de la búsque-da en Internet.

El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental

que se tratará en esta Unidad. Así, los estudiantes logra-rán respetar y valorar otras realidades al reconocer que

el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extrañopara niños y niñas de otras realidades. Se sugiere com-partir transversalmente el mensaje de que no existe unarealidad única, sino que el conjunto de nuestras diferen-cias crea una diversidad que debemos conocer y valorar.


La Unidad presenta una canción infantil, “Canción delos días de la semana”, perteneciente a la tradición yá-mana, y una leyenda, “La Pincoya”, la que permitirá a

los estudiantes reconocer distintos lugares de su país eidentificarse con aquel donde vive. Estos textos cumplencon lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progresode Lectura.

Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Uni-dad, es necesario generar instancias informales en lasque el estudiante explique y dé a conocer situacionesde su vida familiar y escolar en un ambiente de acep-tación. Además, se le deben presentar al niño y a la

niña situaciones causales en las que tenga que buscarla explicación a diversos hechos, de manera que vayafortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto.

Por otro lado, en nuestra propuesta concebimos la eva-luación como una estrategia constante e integrada alproceso. Esta permitirá detectar el estado de avance delos niños y las niñas respecto a los objetivos de apren-dizaje propuestos, también modificar las estrategias pe-

dagógicas y diseñar otras, favoreciendo el aprendizajede todos los estudiantes.

Progresivamente, los niños y las niñas van adquiriendoindependencia y seguridad en su escritura en la me-dida que progresan en sus competencias lingüísticasy comunicativas. En la práctica, la producción de tex-tos se traduce en que los alumnos y alumnas, además

de los productos espontáneos de su habla y escritura,deben generar textos, como cuentos, anécdotas, poe-mas, noticias, cartas, informes, etcétera. El conceptode texto manejado en el marco curricular y en el pro-grama debe entenderse como una unidad comunicati-

va con sentido completo.

Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras ycon distintos ritmos y tiempos. De ahí la necesidad de

diversificar mediante modelos que permiten desplegaruna mayor variedad de estrategias metodológicas, ca-paces de adaptarse a la diversidad que encontramos enlas aulas.

Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la es-critura, es necesario guiarse por lo señalado en el Mapade Progreso de Producción de Textos Escritos, elque plantea que el dominio de un número mayor de

tipos de texto y un manejo más profundo y sistemáti-co de las ideas hacen necesario un uso cada vez más

acabado y sofisticado de los recursos formales que lalengua proporciona.

Fuente: Mineduc.

Por esta razón, los contenidos formales de la lenguasiempre se contextualizan en situaciones reales de co-municación tanto oral como escrita.


Unidad 6: El lugar donde vivo 203

El lugar donde vivoEl lugar donde vivo




Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)



metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a d a d e u n i d a d

Participación en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, expre-

sando opiniones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno para tomarla palabra.

Manejo de palabras y expresiones en juegos yotras situaciones comunicativas orales.

Participan en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, ex-



1

Imágenes

pertinentes al tema

de la Unidad.

Evaluacióndiagnóstica.

Observación.

Piden la palabra.

Expresan su opinión

frente al tema.Escuchan y

respetan la opinión delotro.

E s c u c h o y m e e x p r e s o Recitación de poemas de la tradición oral con

entonación y expresión corporal espontánea.

Producción o reproducción oral, en situacio-nes de juego, de relatos, de experienciaspersonales, fantasías, rimas, adivinanzas y tra-balenguas.

Recitan poemas de la tradición oral conentonación y expresión corporal espon-tánea.

Producen o reproducen oralmente, ensituaciones de juego, de relatos, de ex-periencias personales, fantasías, rimas,adivinanzas y trabalenguas.

2

“Canción de

los días de la

semana”.


Pauta de eva-luación.

Participaciónoral.

Reconocen acciones apartir del texto dado.

Reconocen informaciónexplícita e implícita cla-ramente sugerida.


Reconocimiento de diferentes textos no litera-rios (noticias, aviso, receta, carta) a partir delas claves dadas por los títulos, la tipografía,las palabras conocidas y el formato.

Reconocimiento del significado de palabras yexpresiones a través de claves contextuales.

Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, latipografía, las palabras conocidas y elformato.

Reconocen el significado de palabras yexpresiones a través de claves contex-tuales.

4

Leyenda “LaPincoya”.

Anticipancontenidos apartir de pala-bras clave.


Hipotetizan el contenidode un texto a partir depalabras claves.

Escuchan atentamentela lectura.

C o m p r e n d o l o q u e l e o Descripción de lugares de las narraciones, ca-

racterización de personas y personajes eidentificación del tiempo y acciones, a partirde información explícita e implícita claramentesugerida por los textos leídos.

Formulación de opiniones sobre el comporta-miento de personas y personajes, basándoseen los hechos presentados en los textos leídos.

Describen lugares de las narraciones,caracterizan personas y personajes eidentifican el tiempo y acciones, a partirde información explícita e implícita cla-ramente sugerida por los textos leídos.

Formulan opiniones sobre el comporta-miento de personas y personajes,basándose en los hechos presentados enlos textos leídos.

3

Leyenda “LaPincoya”,

Baterías de

preguntas.

Trabajo individual.

Revisión detrabajos reali-zados.

Preguntas decomprensiónlectora con in-dicadores delogro.


Reconocenpersonajes.

Recuerdan hechos im-portantes.


s l e t r a s


Manejo de palabras y expresiones para refe-rirse principalmente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripciones físicas.

Escritura manuscrita, con intención comunica-tiva, de palabras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresión de iz-quierda a derecha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos y para los otros.


Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar sus

descripciones físicas.Escriben en forma manuscrita, con inten-ción comunicativa, palabras y frases,guardando forma, ligado, proporción ytamaño de cada una de las letras, si-guiendo una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo, con ali-neación de letras y palabras y espaciadoregular entre ellas.

12

Imágenes.

Rimas.

Juego de palabras.


Lectura y escritura depalabras y oraciones.

Corrección deejercicios conindicadores delogro.

Aplicación detabla de co-rrección paratrabajos indi-

viduales.

Reconocen y reproducenlas letras del alfabeto ysu correspondencia conuno o más sonidos.

Asocian el grafema consu fonema.

Escriben palabras y fra-ses con in tenc ión

comunicativa.Manejan palabras paradenominar objetos, per-sonas y animales.

Leen frases de maneracomprensiva.





metodológicas

Tipos deevaluación



Reproducción manuscrita de las letras del alfa-beto, mayúsculas y minúsculas, identificando

su punto de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicación escrita.

Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de ora-ciones significativas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan su mundo y lespermitan expresar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados, así como rela-cionarse mejor con los demás y su entorno.

Escritura individual y colectiva de carácter lúdi-co, manuscrita y digital, con énfasis en lacapacidad de expresarse y comunicarse conlos demás.

Reproducen en forma manuscrita letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,

identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.


Escriben individual y colectivamente demanera lúdica, manuscrita y digitalmente,con énfasis en la capacidad de expresarsey comunicarse con los demás.

¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d o ? Reconocimiento de diferentes textos no litera-

rios (noticias, aviso, receta y carta) a partir delas claves dadas por los títulos, la tipografía,las palabras conocidas y el formato.


Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, la ti-pografía, las palabras conocidas y elformato.

Demuestran la comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística.

2

AficheBaterías de

preguntas.

Evaluaciónsumativa.

Reconocen elementosconstitutivos del afiche.

Reconocen propósito deltexto.

Reconocen informaciónexplícita del afiche.

T e x t o s y m á s t e

x t o s

Reconocimiento de diferentes textos no litera-rios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de

las claves dadas por los títulos, la tipografía,las palabras conocidas y el formato.

Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta y

carta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, la ti-pografía, las palabras conocidas y elformato.

2

Letreros del

entorno.

Observación

Evaluación

sumativa.

Leen y asocian oracionescon imágenes.

M e d i v i e r t o


Demuestran la comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística. 2

Letreros. Escala deapreciación.

Crean letreros a partir desituaciones dadas.



Manejo de palabras y expresiones para referir-se principalmente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripciones físicas.


Manejan palabras y expresiones para re-ferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.

4

Batería deactividades. Instrumentode evaluaciónescrita.

Completan la palabra conla letra correspondiente.

Completan la oración conla palabra correspondiente.

Leen oraciones compren-diendo su significado.





Se sugiere que en esta sección semotive a los estudiantes a participaractiva y espontáneamente, relatan-

do sus experiencias sobre los lugaresque han visitado de nuestro país.

Se sugiere al docente que a través delas imágenes estimule la verbaliza-

ción de anécdotas, emociones, nece-sidades y vivencias.


Participan en conversaciones es-•

pontáneas y formales, escuchan-do atentamente, expresando opi-niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno



102

¿Qué observas en estas ilustraciones?¿Conoces algunos de estos lugares?¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives?¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives?¿Qué es lo que menos te gusta?

&ciento &dos

CMOParticipación en conversacio-•nes espontáneas y formales,escuchando atentamente, ex-

presando opiniones y comen-tarios relacionados con el temay respetando el turno para to-mar la palabra.

Manejo de palabras y expresio-•nes en juegos y otras situacio-nes comunicativas orales.

Pauta de evaluación de la expresión oralHABILIDADES COGNITIVAS




En esta actividad, el profesor o profe-sora tendrá una buena oportunidad

para realizar una evaluación forma-tiva en el ámbito de la expresiónoral, ya que en ella se evidenciaránvariantes léxicas, fonéticas y sintác-ticas adquiridas o mejoradas hasta el

momento.

Indicadores Diagnóstico E. Formativa

Participa espontáneamente en conversaciones

en torno a un tema.Pide la palabra para manifestar su opinión per-tinente en distintas instancias comunicativas.

Elabora un discurso oral claro y ordenado.

Pronuncia adecuadamente las palabras que uti-

liza en sus conversaciones e intervenciones.

Responde preguntas relacionadas con el tematratado.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos yalumnas qué aprenderán en la Unidad. A través de un lenguaje simple, se da

a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. Inví-telos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus pro-pias palabras. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas.

Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna

ya sabe, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se vana trabajar.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico, donde lacreatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desa-rrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen

diferentes alternativas ante una si-

tuación dada. Al estimular dicho pen-samiento, les damos la oportunidadde crecer siendo seres autónomos,seguros de sí mismos, capaces de to-mar decisiones y, de esa forma, los

educamos para la vida y no solo parael momento.

Fotografía del lugar donde vivo

Nombre del lugar

Características del lugar

103

Cantaré una canción de la tradición popular.Leeré y comprenderé una leyenda.Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantesñ, x, k, w, y.Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios.Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo(ayer, hoy y mañana).Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras.

Crearé señaléticas.

&ciento &tres

Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, música, juegos y más.http://www.chileparaninos.cl

a



HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones es-

pontáneas y formales, escuchandoatentamente, expresando opinionesy comentarios relacionados con eltema y respetando el turno para to-mar la palabra.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASCopie la siguiente actividad y mo-tívelos a realizarla para la próxima

clase. Deberán traer una fotografíadel lugar en el cual viven, anotar elnombre de la localidad y escribir doscaracterísticas.





Se presenta en esta página una can-ción. Las canciones infantiles son he-rramientas útiles para trabajar distin-

tos aprendizajes con los estudiantes.Proponga que se reúnan en grupos.Cada grupo deberá aprenderse unaestrofa de la canción. Y luego debe-rán cantarla a los compañeros.

A través de la canción de los días dela semana (1), aborde el tema del tra-bajo infantil y el derecho al juego. Sesugiere al docente realizar una lectu-

ra guiada.

Es una adecuada instancia para queel profesor motive a los estudiantes

a contar sus propias actividades dia-rias.

La actividad 2 propone la continua-

ción de la canción; esta debe ser co-herente con la estructura y contenidodel texto.

En la actividad 3, los alumnos y lasalumnas deben subrayar las accio-nes (verbos). Ayúdelos con esta ac-tividad mediante preguntas como lassiguientes:

a) ¿Qué hace la niña antes de que-rer ir a jugar? (almorzar)

b) ¿Qué quiere hacer la niña todos losdías después de almorzar? (jugar)

La actividad 4 permite relacionar in-formación del texto con experienciasy conocimientos previos.


Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal•espontánea.

Producen y reproducen oralmente, en situaciones de juego, relatos, expe-•riencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

104

¡Jugando &a &leer!

1. Escucha esta canción, memorízala y cántala haciendo la mímica

de las acciones que realiza la niña.

Tradición oral (adaptación del equipo editorial)

Lunes antes de almorzar,una niña fue a jugar,

pero no pudo jugar porque tenía que remar. Así remaba, así, así, así remaba, que yo la vi.

Martes antes de almorzar una niña fue a jugar,

pero no pudo jugar porque tenía que pescar. Así pescaba, así, así, así pescaba, que yo la vi.

Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar,

pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. Así mariscaba así, así, así mariscaba, que yo la vi.

Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar,

pero no pudo jugar porque tenía que bucear. Así buceaba así, así, así buceaba, que yo la vi.

Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar,

pero no pudo jugar porque tenía que nadar. Así nadaba, así, así, así nadaba, que yo la vi.

2. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingoy sigue cantando la canción.

3. Subraya todas las acciones que encuentres en esta canción.

4. Responde en forma oral las siguientes preguntas.

Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día.a)¿Con qué se relacionan? ¿En qué lugar crees que vive ella?

Si tú fueras el personaje principal de esta canción, ¿qué cosas ha-b)rías cada día?

Memorizo y canto

Canción de los días de la semana(ADAPTACIÓN )

&ciento &cuatro

CMORecitación de poemas de la tra-•dición oral con entonación y ex-

presión corporal espontánea.Producción o reproducción oral,•en situaciones de juego, de rela-tos, de experiencias personales,fantasías, rimas, adivinanzas ytrabalenguas.


• Memorizar • Identificar



U



En la primera actividad de esta sección, el docente les pide anticipar el conte-nido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas.

En esta sección, los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur denuestro país.

Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladasdurante y después de la lectura. Por ejemplo:

Durante:

a) Describe las imágenes que acompañan al texto.

b) ¿Quién era Millalobo?

c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija?

d) ¿Cómo es el traje de la

Pincoya?

e) ¿Te gustó la leyenda?

105

Lee las palabras destacadas en naranjo. ¿De qué se tratará esta historia?

Escucho una leyenda

&ciento &cinco

La Pincoya

(ADAPTACIÓN )

“Se cuenta que hace mucho tiempo atrás,en la isla de Chiloé, una bella joven llamadaHuenchula se enamoró de Millalobo, el reydel mar. De esa unión nació una hermosa

niña. Huenchula la envolvió en un chal y lallevó a la casa de sus padres, pero lesadvirtió de que no podían mirarla. Sinembargo, los abuelos como eran muy

curiosos, la destaparon para ver cómo era,y al hacerlo, la pequeña niña se transformó

en agua. Huenchula desesperada cogió el aguaentre sus manos y la arrojó al océano. Luego llamó

a su marido el Millalobo para contarle; entonces,Millalobo le mostró una hermosa y encantadorasirena que se bañaba en el mar. Teníaunos largos cabellos dorados y estaba

vestida con un traje de algas. Esa erasu hija que se había transformado en una

bella sirena llamada Pincoya. La Pincoya seencarga de fecundar a los peces y mariscos

que crecen en el mar y de ella depende su

abundancia o escasez. Cuando faltan peces ymariscos en un lugar, es porque ha arrastrado laabundancia a los más necesitados”.

Fecundar : crear un nuevo ser. Abundancia: gran cantidad.

Floridor Pérez. “La Pincoya”. En: Mitos y Leyendas.Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.

Pincoya

Millalobo

Huenchula

CMOReconocimiento de diferentes•textos literarios (cuento, poe-ma) a partir de las claves da-das por la portada, las ilustra-

ciones y la silueta textual.

Reconocimiento del significa-•do de palabras y expresiones a

través de claves contextuales.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes tipos de tex-•to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, las


Reconocen el significado de pala-•bras y expresiones a través de cla-

ves contextuales.

HABILIDADES COGNITIVAS• Anticipar • Comprender




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en estapágina miden la capacidad lectorade los niños y de las niñas. En la acti-

vidad 1, las preguntas se respondencon respuesta cerrada. Las claves derespuestas son:

a) B b) C c) A

La actividad 2 promueve la conversa-ción, en torno a las características delpersonaje principal y su significado

para los pescadores.

En la actividad 3 deberán reconocer el

personaje principal de la leyenda.

Lugar: el cuento sucede en...

Personajes

Problema: Solución:

106

1. Marca con una X la alternativa correcta.


¿Qué características tiene la Pincoya?a)

¿Por qué su presencia es importante para los pescadores?b)

3. Pinta el personaje más importante que aparece en el texto.

a) En Tierra del Fuego.b) En Chiloé.c) En Antofagasta.

¿Dónde se desarrolla la historia?

a) En un pez.b) En un lobo marino.c) En una sirena.

¿En qué se transformó la hija de Huenchula?

a) Fecundar a los peces y mariscos.b) Cantar a los marinos.c) Hacer que las tormentas se alejen .

¿Cuál es la misión de la Pincoya?

Comprendo una leyenda

&ciento &seis

Millalobo La Pincoya Huenchula

CMODescripción de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explíci-ta e implícita claramente suge-

rida por los textos leídos.

Formulación de opiniones so-•bre el comportamiento de per-

sonas y personajes, basándoseen los hechos presentados enlos textos leídos.


Describen lugares de las narracio-•nes, caracterizan personas y per-

sonajes e identifican el tiempo yacciones, a partir de informaciónexplícita claramente sugerida porlos textos leídos.

Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y perso-

najes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.


Una vez finalizada la actividad 3, proponga ordenar y registrar la informaciónde la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador

gráfico. Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equi-vocaciones.


• Identificar • Comentar



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante ñ. Se sugiere al docente pedir a los niños y a las

niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas, es-cribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafemaestudiado. Así por ejemplo:

El niño hizo muy bien la tarea.• • La pequeña muñeca.

La niña cantaba.• • Pronto estaré de cumpleaños.

En la actividad 1, el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal quecorresponde al sonido que está contenido en la palabra.

La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. Deberá reconocer laimagen y asociarla con la palabra correcta.

La actividad 3 desarrolla la lectura y

escritura manuscrita de la consonan-te con cada una de las vocales.

107

ñandú ñandú

Ñ ñ Ñ ñ

Vamos &a &aprender &la ñ

1. Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra.


ña

ñeñi

ñe

ñiño

ñi

ñoñu

ño

ñuña

ñu

ñañe


Muy parecido al avestruz

es el pequeño ñandú.De estas dos parecidas aves, ¿a cuál conoces tú?

2. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre.

una

uña

año

cana

caño

caña

pañal

paño

panal

Aprendo la consonante ñ

&ciento &siete


uno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.

Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales oimaginarios, y para realizar sus

descripciones físicas.



Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente a

personas y personajes, animales,

lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.




Invite a los estudiantes a leer el textoque introduce la página y a buscar

información e imágenes del avestruz

y del ñandú. Pida que elaboren uncartel con las imágenes y escribandos características: dónde habitan yqué comen.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, los estudiantesaprenden la consonante x. Esta letraes compleja debido a su realización

fonética.La actividad 1 desarrolla la discrimi-nación auditiva de la sílaba. Debenreconocer la sílaba que contenga elgrafema.

En la actividad 2 deberán reconocerla sílaba que completa correctamen-te la palabra. La actividad es comple-

ja. Se sugiere realizar actividades deapresto; por ejemplo, escribir en lapizarra palabras que contengan losmismos grupos silábicos.

En la actividad 3 escriben el grafemacon cada una de las vocales.

bras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una

de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Un boxeador El taxímetro

108

En mi banda musical, yo toco el xilófono y mi hermana cantafeliz con su micrófono.

xilófono xilófono

X x X x

Vamos &a &aprender &la x

1. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabasque tengan el sonido x.

xilófono taxi saxofón boxeo



Aprendo la consonante x

2. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra.

e_____men(xa - ax)

_____cursión(ex - xe)

é____to(xi - ix)

a____la(xi - ix)

_____perimento(ex - xe)

ó____do(xi - íx)

&ciento &ocho




ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,

ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regular





Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, de pala-




Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente.

Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. Sino la encuentras, dibújala.



U


109

¿Me da un kilo de kiwis, caserita? ¡Por supuesto, doña Tita!También hay ricos porotos, sandías, paltas y choclos.

K kK &k

Vamos &a &aprender &la &k

2. Escribe una oración con la palabra kiwi.



Aprendo la consonante k

1. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta enla imagen.

Karen vende kiwis.

Karla vende revistas.

&ciento nueve

kiwis &kiwis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica, se trabaja el conoci-miento y uso de la consonante k. La palabra clave es kiwis. Invite a los estu-

diantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página.Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letraen sus distintas formas. Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribirla letra y una palabra que la contenga. Ayúdelos a realizar en forma exitosa laactividad; refuerce positivamente su acierto o su intento.

La actividad 1 deberán leer una oración, copiarla y completar un dibujo segúnla información que aporta la oración.

La actividad 2 invita a remarcar una oración.

En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y laconciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras

y de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de

cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras





• Aplicar • Remarcar


Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de

cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.

Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas y

minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.


Copie en la pizarra y pida completarlas oraciones.

1. Compré un ____lo de pan.

2. Los ___wis son ricos.

3. El ___ala es un lindo animalito.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, trabajaremos la con-sonante w, una de las consonantesmenos frecuentes en el castellano,

pero de uso constante en el léxicomapuche.

Si es posible acceder a Internet, invi-te a los estudiantes a esta interesante

página. En ella encontrará informa-ción, literatura y juegos relacionadoscon nuestro pueblo originario: www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/in-dex.html

Con la actividad 1 se desarrolla laconciencia fonológica.

En la actividad 2 escriben el grafemacon cada una de las vocales.

SUEÑO AZUL La casa azul en quenací está situada en

una colinarodeada de hualles,un sauce, castaños,

canogales.

KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün

ka ñi tremünwigkul mew müley

wallpaley wallemu, küñesause, kamapu aliwen

küñe pukem.

110

Vamos &a &aprender &la w

1. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún.

¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w.


waka: wampo:

wala ~ patu: wangülen:


W w

Aprendo la consonante w

&ciento &diez

¡Hola! Mi nombre esRosa y vivo en Temuco.

Les voy a enseñaralgunas palabras en

mapudungún.

CMOManejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales



letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema.


Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,




• Identificar • Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en caste-llano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto.



U


111

Vamos &a &aprender &la y

Mi caballo tiene una esposa,que es muy veloz y mansita;es una hermosa yegua y se llama Margarita.

yegua yegua

Y y Y y

1. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente.


ye

yo

yu

ya



&ciento &once

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, trabajaremos la consonante y. A diferencia de la primeraunidad, la letra no se trabaja como conector, sino como fonema y grafema

que integran las sílabas y las palabras.La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fo-nológico.

La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonantecon cada una de las vocales.

yi

ye

ya

yu

yo

Y

CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-


Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociando

el grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.



Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificando

su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.


• Relacionar • Remarcar


Escriba el siguiente esquema en lapizarra y pídales a los estudiantes

completarlo con palabras que recor-ten del diario.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sabe que el conocimiento delnombre de las letras proporciona lasbases para el aprendizaje del alfa-

beto. En esta sección, se refuerza elaprendizaje de la letra y.

La actividad 3 desarrolla la habilidadde reconocer el grupo fonológico fi-

nal de una palabra.

La actividad 4 desarrolla la habilidad

de reconocer el sonido silábico que

contiene una palabra.

En la actividad 5 el estudiante debe

completar una oración con la pala-bra que le indica la imagen.

Palabra:________________

Definición:________________________________

112

3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.

4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.

5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

papaya payaso joyayacaré Yáñez playa

Me gustaría viajar en __________________.

Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .

La _________________ se hace con la ________ del huevo.

&ciento &doce




nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales





Manejan palabras y expresiones• para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,





Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:



U


113

La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios

1. Observa esta imagen y describe lo que ves.

2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.

3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.

4. Completa la siguiente oración.

¡Apúrate, Anita!¡Llegaremos a la meta!

Vicente conoció Iquique en el verano.

Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.

___alparaíso ___emuco ___ntofagasta ___oncepción

Yo me llamo y

vivo en .

(nombre) (apellido)

(ciudad)

Uso mayúsculas en los sustantivos propios

¡Espérame,Juan!

&ciento &trece

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en losnombres propios.

Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con elcontenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura queseñalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio dela palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compa-

ñeros o los nombres de sus hermanos o primos, también dicte el nombre decinco países más familiares: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera.

En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para acti-var los conocimientos previos, puede preguntar:

– ¿Cómo se llaman los niños?

– ¿Qué hacen?

En la actividad 2, los alumnos y alum-nas leen cada oración y reconocen

las letras mayúsculas.

En la actividad 3 completan el nom-

bre de las ciudades de Chile con lasletras mayúsculas.

En la actividad 4 completan una fi-

cha personal.

CMO Manejo de palabras y ex-presiones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales

o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.


Manejan palabras y expresiones para

referirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, obje-tos, reales o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.




Juega al bachillerato con tus compa-ñeros y compañeras.

Nombrede

persona

Nombrede país

Nombrede ciudad

Pun

L

R

A




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección trabajaremos las pa-labras que designan acción. Antes deiniciar esta actividad, realice una in-

troducción mediante preguntas queactiven los conocimientos previos delos estudiantes:

1. Pídales que cuenten qué hicie-ron el día anterior. Cada unole contará a su compañero ocompañera.

2. Propóngales que hagan unalista de sus actividades favori-tas de la semana.

En la actividad 1, el estudiante debeobservar las imágenes y unirlas con

las oraciones que las describan mejor.

En la actividad 2 escriben lo que hi-cieron ayer, lo que hacen hoy y queharán mañana.

En la actividad 3 deberán dibujar laactividad que más les gustó.

Defiende tu opinión.¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué?

a. Comer la comida favorita.b. Jugar con los amigos y las amigas.c. Conversar con mi mejor amigo o amiga.d. Estudiar mi asignatura favorita.e. Dibujar lo que me gusta.

114

¡Hola! Soy Marcos y vivo enValparaíso. Te contaré loque he hecho, lo que estoyhaciendo y lo que haré en

estos días.

2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harásmañana.

3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.

Ayer, &hoy y mañana

1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.

Reconozco y uso las palabras que nombran una acción

Ayera) fui con mis amigos de excursión al cerro.

Hoyb) estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón.

Mañanac) iré a caminar al puerto.

&ciento &catorce

CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,

cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y con su entorno.

Escritura individual y colectiva•de carácter lúdico, manuscritay digital, con énfasis en la ca-pacidad de expresarse y comu-nicarse con los demás.


Leen oral y comprensivamente•oraciones y textos breves y sen-cillos.

Escriben individual y colectiva-•mente textos de carácter lúdico,en forma manuscrita y digital, conénfasis en la capacidad de expre-sarse y comunicarse.



ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.



U


115

1. Lee el siguiente afiche.

2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera.

Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”.a)

Escribe qué productos se observan en la imagen.b)

¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta.c)

Escribe la dirección de la panadería.d)Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta.e)

¿Cuál es el propósito del afiche?f)

PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”

Dirección: General Freire 289Antofagasta

Fono: 396542555

OFERTAS DELA SEMANA

TortasPastelesQueques

&ciento &quince

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por losalumnos y las alumnas hasta el momento.

La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos.Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observarlas palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúntelesqué ven. Invítelos a participar en el diálogo.

En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión deltexto.

a) Identifica la palabra solicitada.

b) Reconoce una imagen.

c) Identifica información explícita.

d) Identifica información explícitaimportante.

e) Ordena alfabéticamente.

f) Identifica el propósito del afiche.

CMOReconocimiento de diferentes•

textos no literarios (noticia, avi-so, receta y carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, latipografía, las palabras conoci-das y el formato.

Demostración de la compren-•

sión de los textos leídos, a tra-vés de comentarios orales, diá-

logos y la expresión corporal yartística.


Reconocen diferentes tipos de tex-•to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las claves

dadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, laspalabras conocidas y el formato.

Demuestran la comprensión de•los textos literarios y no literariosleídos a través de comentariosorales y la expresión corporal yartística.


• Comprender • Identificar


Solicítele a los alumnos y a las alum-nas reunirse con su compañero ocompañera. Pídales observar el avisoy crear otro que cumpla con la infor-mación que tiene el aviso de la pa-

nadería.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, el estudiante reco-noce las señaléticas de carreterasy de ciudades. Pregunte a los estu-

diantes por los viajes que hayan rea-lizado. Si no los han tenido, que ima-ginen cómo sería uno, a qué lugarles gustaría ir, qué señaléticas creenque encontrarían tanto en carreteracomo en la ciudad, qué función cum-

plen estos letreros, para qué sirven,etcétera.

En esta sección se busca que:

Reconozcan la estructura del•texto no literario denominadoseñalética.

Identifiquen su propósito.•

Distingan el lugar físico donde•se instalan.

Identifiquen su destinatario.•

La actividad consiste en leer y com-prender la información de la señalé-

tica y relacionarla con la oración quela describe.


Reconocen diferentes textos no lite-rarios (noticia, aviso, receta y carta)a partir de las claves dadas por lostítulos, la tipografía, las palabras co-nocidas y el formato.

PARE

Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país

con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreroscomo los que veremos ahora.

Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica.

Solo se puede andaren bicicleta.

Más adelante vieneuna estación de

servicios.

No se puede manejara más de 100

kilómetros por hora.

116

¡Letreros y más &letreros!Reconozco señaléticas

A 36 kilómetrosestá Caldera y a

110 kilómetros estáCopiapó.

&ciento &dieciséis

CMO Reconocimiento de dife-

rentes textos no literarios (noti-cias, aviso, receta y carta) a partirde las claves dadas por los títulos,la tipografía, las palabras conoci-

das y el formato.


• Comprender • Relacionar


Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por•ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán.

Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y•leyendo la señalética existente.

Anotan para qué sirven las siguientes señales.•



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competenciasmás complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción.

La producción de textos es una de las competencias comunicativas funda-mentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarsecon otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer,

etcétera.

En esta sección, se invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas,siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginación

y la creatividad de los niños y de las niñas.


Demuestran la comprensión de los

textos literarios y no literarios leídosa través de comentarios orales y laexpresión corporal y artística.

¿Qué es una señalética?

¿Para qué sirven?

¿Dónde se encuentranhabitualmente?

¿A quiénes están dirigidaslas señaléticas?

117

Imagen de un paisaje junto a la carrete-ra en el que exista un letrero (señaléti-ca) en el que los niños dibujarán.

No botarbasura al mar.

Lugar parasacar fotos.

Zona parahacer picnic.

Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.

Elaboro una señalética

&ciento &diecisiete

CMO Demostración de la com-prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,diálogos y la expresión corporal

y artística.


Complete la evaluación de la activi-dad mediante la formulación de las

siguientes preguntas:


• Aplicar • Reconocer

El docente debe pedirles a los estu-

diantes leer el mensaje que se en-trega, dibujar la señalética que co-rresponda al mensaje dado y, luego,motivarlos a dar opiniones sobre estaexperiencia.





La tarea 1 mide la habilidad de re-lacionar una imagen y completar lapalabra con la letra adecuada.

La tarea 2 mide la habilidad de leeruna oración, apoyada por una ima-gen, y completar el enunciado con la

palabra correcta.

La tarea 3 mide la habilidad de com-pletar la oración con la palabra que

corresponde.



Manejo de palabras y expre-•

siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.


Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-



para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-

nes físicas.


• Aplicar • Completar


Contenidos para complementar

Texto informativo• : es un texto no literario que da a conocer objetivamen-

te mensajes que hablan sobre la realidad.Texto instructivo• : es un tipo de texto no literario que presenta pasos quedeben cumplirse para conseguir un resultado.

Texto normativo• : texto no literario, cuya finalidad es la creación de nor-

mas y reglas como método de regulación y orden.

Afiche• : texto no literario, de tipo publicitario, que pretende modificar laconducta del lector.

Receptor• : persona que recibe el mensaje enviado por el emisor.

118

1. Completa con x, y, k o w según correspondan.

2. Observa las siguientes imágenes y completa la oración.

3. Completa cada oración con las palabras que correspondan.

Yerko toma ___________ al desayuno.

La competencia de ______________ fue

todo un éxito.

Ayer vi una _____________.

Los _____________ hacen un _______________________.(niños - niñas) (experimentos - experimento)

El ___________________ juega con un ____________ .(payaso - payasos) (yoyó - yoyós)

¿Me da un __________ de _______________, por favor?(kilo - kilos) (papaya - papayas)

_____ilófono _____ogur ____i ____is

&ciento &dieciocho



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las pala-bras en un contexto oracional.

La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que ladescribe correctamente.

Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesoro profesora, debe realizar.

CMOLectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos•breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permi-tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con los demás y con su entorno.






• Evaluar • Reconocer


A través de estas actividades, ustedpuede ayudar a los estudiantes areforzar el aprendizaje de todas lasletras.

Estimule a los estudiantes para•

que se den cuenta de que las

palabras están en todos lados.

Motívelos a que jueguen con las•letras; por ejemplo, agruparsepor letras según sus apellidos,nombres, etcétera.

Pídales que elaboren fichas con•el abecedario y anímelos a quedeletreen sus nombres y otraspalabras que les gusten.

Junto al computador, dígales:•“¿Ven las letras en este tecla-

do? Opriman una tecla y veancomo aparece una letra en lapantalla”.

Haga juegos con segmentos•de palabras para que traten

de adivinar la letra que viene.Ejemplo: Diga en voz alta y bienpronunciado gat_ y ellos debe-ran decir que falta la o.

Reconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-


119

4. Completa con las letras mayúsculas que correspondan.

5. Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta.


___alter vive en ___alparaíso.

___eresa vive en ___emuco.

El kimono limpio.

Los kimonos limpios.

El payaso sonriente.

Los payasos sonrientes.

Comprendí una leyenda.

Escribo usando mayúsculas.

Escribo letreros.

Leo los letreros que se usan en loscaminos.

SíMás omenos Me falta

mejorar

Anónimo. Leyendas de mi tierra (colección). Santiago de Chile: EditorialBocca, s.f.

Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile.

&ciento &diecinueve





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad delCuaderno de Escritura, proponemosuna actividad que sirve de motivación

a la temática central de la Unidad.Sabemos que el dibujo cumple unpapel pedagógico importante, másaún en niños y niñas de esta edad.Dibujar les ayuda en el desarrollo delas aptitudes y la adquisición de co-nocimientos, ya que desarrolla suscapacidades de observación.

Antes de iniciar la actividad, invite alos alumnos y a las alumnas a con-versar sobre el lugar donde viven, suentorno cercano, pero también de

las características de su ciudad y desu región. Propicie la participaciónde todos en esta conversación. Mo-tívelos a dar su opinión, a expresar ydescribir, etcétera.


Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades:

Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven•

y que las peguen en un bloc de dibujo. Luego que escriban sobre ellas elnombre del lugar que se observa.

El docente traerá un mapa y ubicará la región, la ciudad o pueblo en el cual•viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar.

Que se agrupen (tres o cuatro integrantes), averigüen el origen de las pala-•bras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso.

Dibuja el lugar donde vives.

Dibujo

&sesenta y &siete 67




prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,diálogos y la expresión corporaly artística.





U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y laconciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra.



Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-

recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.

ña ño

a____s pi____ pa____

ba____ ara____ reba____

u____ sue____ ca____

68

Trabajemos &con &la &consonante ñ

2. Remarca las letras ñ.

3. Escribe un poema donde hables del ñandú.

1. Pinta de diferentes colores los modelosde la letra ñ.

En el sur del paísvive el ñandú,un ave de gran cuelloque puedes ver tú.

Aprendo la consonante ñ

&sesenta y &ocho

CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el

grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.


• Remarcar • Escribir


Escriba el siguiente ejercicio en la pi-zarra y pida a los niños y a las niñascompletar con las sílabas correspon-

dientes.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-

gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-

do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y recono-cen la imagen y escriben la palabraque la representa. Con las mismas

palabras, pídales a los los estudian-tes escribir frases u oraciones en suscuadernos.

En la actividad 5 eligen palabras conñ y escriben oraciones.

Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las•palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. Pídales quelas ordenen correctamente.

69

4. Escribe en los carriles los nombres de las fotos.

5. Elige dos palabras con ñ. Inventa una oración con cada palabra.Escríbelas en los carriles.

&sesenta y nueve

CMOManejo de palabras y expre-•

siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-

les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.

Escritura y revisión de sus es-•critos, con énfasis en la legibili-dad de los mismos.


Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,


Escriben y revisan sus escritos,•con énfasis en la legibilidad delos mismos.


• Relacionar • Escribir


Solicítele a los estudiantes traer•diarios y revistas. Proponga bus-car palabras escritas con la letraestudiada. Luego, pídales que lasrecorten y las clasifiquen en co-lumnas según si se utiliza la letraen estudio en la sílaba inicial, enla del medio o en la sílaba final dela palabra.

En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir•oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. Pueden utilizarlos textos leídos en las unidades anteriores. Evalúe en la actividad la man-tención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras yentre palabras.

Inicio En medio Finalmontaña

añoañoso

viñasñandúpuño

muñecocañeríañato



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presentala letra x.

En la actividad 2, los estudiantes reproducen la letra, siguiendo el modelodado.

En la actividad 3, los estudiantes discriminan el grafema en las palabras queson parte de una sopa de letras.



Identifican en los textos que leen•palabras a primera vista a partirde sus características gráficas (vo-

cabulario visual).

Ex

traer

ceder

poner

clamar

Extraer Exceder Exponer Exclama

SacarSobrepasar

los límites

Presentar

ante un

público

Expresa

o gritar

70

Trabajemos &con &la consonante x

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x.

2. Remarca las letras x.

3. Pinta las palabras que lleven x.

A R T A X I E D

S A X O F O N X

D E E X I T O H

X I L O F O N O

V O X I D O A F

A U X I L I O P

Ximena y su padre

viven en Concepción.Él toca xilófono y ella canta una canción.

Aprendo la consonante x

&setenta



• Remarcar • Reconocer


Desarrolle en la pizarra la siguienteactividad. Se trata de pedirles a losniños y niñas explicar el significadode las siguientes palabras mediantela investigación en sus hogares.

Cada uno de ellos traerá el esquemaen una hoja de bloc y deberá explicarcon sus propias palabras el significa-do de las palabras.

Identificación en los textos•que leen, de palabras a prime-ra vista a partir de sus carac-terísticas gráficas (vocabulariovisual), relacionándolas conotras palabras.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla lacapacidad de escribir palabras signi-ficativas.

Con la actividad 5 se evalúa la habi-lidad de crear oraciones y escribirlascon letra cursiva o ligada.

En la actividad 6 deberán escribir unaoración.

71

5. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas.

6. Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril.

4. Ahora escribe las palabras encontradas.

&setenta y &uno

CMOCopia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significativosque les sean familiares o pro-vengan de sus lecturas, comple-mentándolas con comentariosque les permitan formular opi-niones sobre lo que han escrito.

Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamañode cada una de las letras, si-guiendo una progresión de iz-quierda a derecha y de arriba

hacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modoque sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.


Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-

nientes de sus lecturas.Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.


• Aplicar • Escribir


Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno,procurando escribir la letra x con un color distinto.

1. extremo2. oxígeno3. explotar4. examen5. boxeo6. exprimir7. explicar



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante k.

En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y laconciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luegoescribirlas.

1. Waldo2. oxígeno3. kimono4. examen5. gitana6. paraguas

7. jirafa8. volantín9. Cecilia

10. Gonzalo 11. queque 12. año

12

6

9 3

7

1

8

210

4

11

5

72

Trabajemos &con &la &consonante &k

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k.

2. Remarca las letras k.

3. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles.

karate kimonokoala

Karina visita a sus abuelos

que viven en Concón.Ella, en cambio, viveen la ciudad de Pucón.

Aprendo la consonante k

&setenta y &dos

CMO Manejo de palabras y ex-presiones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar sus



Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, obje-tos, reales o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.


• Remarcar • Relacionar


Confeccione un círculo grande y, amodo de reloj, coloque números enel marcador. Los estudiantes debe-rán mover la flecha que marca losminutos, y según el número que estaapunte, tendrá que leer la palabraque corresponde. Él que acierta gana

el punto.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollan-do la conciencia fonológica a travésdel trabajo con la consonante w.

En la actividad 1, los estudiantesdeberán familiarizarse con la letrapintando las distintas formas en lascuales esta se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la es-critura manuscrita de la consonantew y la conciencia del grafema quecorresponde al fonema estudiado.

La actividad 3 invita a los niños y alas niñas a escribir oraciones utilizan-do nombres propios que contengan

la letra en estudio.


Realice el siguiente ejercicio. Copie en una cartulina la imagen y el texto.Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio, que la

pinten y escriban la palabra que la contiene.

Washington. Es un perro sin raza definida. Wash-ington es un perro fiel, que piensa y habla. Es elconsentido de Coné y con quien comparte susaventuras.

Fuente: www.condorito.cl/washington.html

73

Trabajemos &con &la &consonante w

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w.

2. Remarca las letras w.

3. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona.

Walter Wilson Wilma

Walter vive en Arica,

Wilson en Chaitén,Wilma en Santiago

y Wanda en Toltén.

Aprendo la consonante w

&setenta y &tres


Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-

te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.


Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y

asociando el grafema a su fonema.Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.





U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante y.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando lasdistintas formas en las cuales esta se presenta.

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. Ademásde la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que desig-nan las imágenes.

Waldo

Valeska

Javier

Karen

EscaleraHelado

Plátano

Manzana

Pera

74

Trabajemos &con &la &consonante y

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y.

2. Remarca las letras y.

3. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes.

Yanina cuando va al campo,

que está hacia el sur, solo come al desayuno las yemas del huevo azul.


&setenta y &cuatro



Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.


Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.

Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.


• Remarcar • Relacionar


Presente situaciones o juegos que im-pliquen leer todas las palabras parallegar a una meta. Puede categori-zar las palabras: nombres, apellidos,animales, medios de comunicación,frutas, verduras, etcétera.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, el estudiante debe-rá observar un dibujo y elaborar unaoración coherente y concordante con

la imagen propuesta.En la actividad 5 desarrolla la escri-tura manuscrita a través de la crea-ción de un breve texto narrativo.

creatividad y espiritualidad de un mon- je español.

¿Cómo se juega y se evalúa?

En el suelo se dibuja una plataformacon ocho categorías o casilleros. El jugador o jugadora lanza un tejo quedebe caer en la primera división traza-da en el suelo. Luego, debe saltar en unpie hacia ese primer casillero, recogerel tejo y saltar de regreso hacia la par-tida. El casillero tiene un número querepresentará una palabra y que deberáleer en la pizarra. Las palabras estaránsemánticamente agrupadas.

1. koala2. ñandú3. elefante4. pingüino5. avestruz6. chancho7. jirafa8. ballena1

2

3

54

6

87

CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-

da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.

Escritura y revisión de sus escri-•tos, con énfasis en la legibilidadde los mismos.



Escriben y revisan en sus escritos,•con énfasis en la legibilidad de los

mismos.HABILIDADES COGNITIVAS

• Relacionar • Escribir


Evaluar a través del juego del luche

Este es un pasatiempo popular quese juega desde los tiempos de LaColonia. Su origen se atribuye a la

75

4. Observa el siguiente dibujo, crea una oración y escríbela en el carril.

5. Escribe una pequeña historia donde cuentes como y adonde aprendióa montar a su yegua.

&setenta y &cinco



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados.

La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oracióncon la palabra adecuada.

En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión depalabras y oraciones.

76 &setenta y &seis

1.Observa cada imagen. Lee cuando ocurrió y luego completa

las oraciones.

2. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles.

Yolanda amigas Ximena

niños karate

mañana

&Ana &un &cuento

ayer

Pedro &una &rica &sopa

y &son

Dos &ejercitan

hoy

Juan &un &libro

CMOCopia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras,•oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que lespermitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-

culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-



Copian y escriben, de forma ma-•nuscrita y digital, palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.




• Relacionar • Completar


Escriba oraciones en la pizarra y pidaa los estudiantes subrayar las pala-

bras que designan acción.Solicíteles a los niños y a las niñasrealizar un listado de las accionesque han realizado el día anterior. Pí-dales ilustrar las actividades.

Reparta imágenes de personas rea-lizando alguna actividad y pídalesidentificarlas y describirlas.

Pídales a los niños y a las niñas re-cortar palabras de diarios y revistasque designen acción y clasificarlas

en columnas que distingan: ayer,hoy y mañana.

ayer hoy mañana

Fui aldoctor.

Comouna rica

manzana.

Viajaremosal sur.






Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura.

Aprendizaje esperado SÍ No Observaciones

Disfruta de la lectura.

Realiza lectura silenciosa.

Comparte sus textos o libros.

Demuestra sus preferencias.

Lee en su casa.

Lee textos informativos.

Demuestra orgullo de ser lector.

Pide leer.

Disfruta la lectura compartida.

Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresanen sus competencias lingüísticas y comunicativas.

Aprendizaje esperado SÍ A veces No

Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a su punto de

partida, desarrollo y final.

Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura.

Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras.

Liga adecuadamente las letras para formar las palabras.

Separa correctamente las palabras en las oraciones.

Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras ytipos de sílabas en estudio.

Escribe, en forma espontánea, palabras, frases y oraciones sig-nificativas.

Fuente: www.curriculum-mineduc.cl




235


Uso de ñ – x - k - w

Lee en voz alta la siguiente oración.

Llovía en la calle. En la casa la niña practicaba karate. Su hermano Waldo estaba en la sala deabajo tocando el saxofón.

Según lo leído, completa las oraciones:

1. La niña practicaba____________________.

2. Waldo tocaba el ____________________.

Criterios para evaluar la actividad

1. Lee con fluidez las dos oraciones.

2. Completa palabras y oraciones según la idea del texto.

3. Escribe correctamente las letras y palabras.

Lee en voz alta la siguiente oración.Todos los niños deben tomar un buen desayuno; leche o yogur son el alimento ideal.

Escribe las palabras que contienen la letra y.

_____________________ ___________________

Uso de y

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad. Por ejemplo, las tres siguientes.

Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras.





Ariztía, Lily.• ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chi-le: Editorial Universitaria, 1999.

Este libro de recetas, pensado para los más peque-ños, parte dando consejos útiles para que la expe-riencia de cocinar sea muy agradable. Familiariza al

estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al pro-fesor a trabajar formatos de comunicación escritadiferentes.


Castillo, S. y Polanco, L.• Enseña a estudiar... Aprende

a aprender . Madrid: Pearson. Prentice Hall, 2004.

Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de

estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de

pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlaspara su futuro profesional y también para profesoresen actividad que deseen mejorar sus clases. Es el librode texto que se utilizará en los Programas de Forma-

ción del Profesorado de la UNED y se lleva testeandoen ese programa desde hace 10 años.

Jamet, Eric.• Lectura y éxito escolar . Buenos Aires: Edi-

torial Fondo de Cultura Económica, 2006.

La enseñanza de la lectura constituye un dominio pe-dagógico especialmente fecundo en publicaciones.

Así, pedagogos, lingüistas, docentes, psicólogos,

neuropsicólogos, neurólogos y reeducadores del len-guaje escrito están involucrados en el debate que seentabla en torno a la actividad de la lectura. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio

investigaciones de psicología científica realizadas enlaboratorio sobre el efecto de los métodos de apren-dizaje o de mejora de la lectura. Los resultados deesas experiencias suelen validar las conclusiones a lasque llegan los docentes tras años de labor y, simul-

táneamente, evidencian hechos y mecanismos no di-rectamente perceptibles en la práctica pedagógica.

Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagó-

gicas, confirma la importancia de la lectura ‘per se’ yacorta la distancia entre el laboratorio y la escuela.

Smith Saravia, Carlos.• Pedagogía de lo Humano. Lamagia de la Educación, Santiago de Chile: Ril Edito-res, 2007.

Un libro dirigido a la familia y a los educadores. La

pedagogía de lo humano es una nueva orientacióneducativa que se relaciona con una multiplicidad de

métodos y materiales, y sobre todo con la formacióny actitud de quienes guían los aprendizajes. Desdeesta perspectiva, los profesores cambian su metodo-

logía constantemente, pasando de lo interpersonal alo social, de lo matemático a lo lingüístico, de lo mu-sical a lo plástico, para así poder transitar a través detodas las facultades humanas. El autor propone quelos programas apunten a la formación y desarrollo de

todas las potencialidades físicas, emocionales e inte-lectuales del estudiante, lo que corresponde a señalarque han de destinarse al perfeccionamiento de todaslas competencias que poseemos.

SITIOS WEB

http://www.enlaces.cl•Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educa-

ción de Chile. En este sitio el docente encontrará unaserie de recursos didácticos.

www.redchilena.com/Leyendas•Corresponde a una comunidad virtual que difundela cultura de los pueblos latinoamericanos. Este sitio

entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de

nuestro país.



Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoes-pín aventurero”. Es un cuento que se relaciona con laaceptación de sí mismo. Los OFT involucrados se rela-cionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmaciónpersonal y desarrollo del pensamiento, es decir, se enfa-tiza el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mis-mo y desarrollo de habilidades de pensamiento, entreotros aspectos.

También está presente el OFT relacionado con tecnolo-gía, información y comunicación a través de la búsque-da en Internet.

En esta Unidad nos proponemos fortalecer, a través delconocimiento y del desarrollo de actividades significa-tivas, la expresión oral y escrita. Utilizar la lengua conpropósitos específicos como medio efectivo de comu-nicación. La utilización de la expresión corporal, gestualy la palabra como recurso de expresión del mundo per-sonal y social. La propuesta temática de la Unidad nosda una excelente oportunidad de trabajar los OFT, porejemplo: promover el respeto escuchando atenta y em-páticamente al otro, desarrollar la capacidad de diálogoy de participar en distintas situaciones comunicativas.

SUGERENCIA

METODOLÓGICA

El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temá-tica del reconocimiento y aceptación de las cualidadesfísicas y psicológicas. Por lo tanto, junto al desarrollode las actividades de comprensión de lectura a nivel li-teral, el nivel valorativo toma gran importancia en estaUnidad. Se sugiere generar conversaciones y actividadesen la que los estudiantes expongan sus virtudes y debi-lidades en un ambiente acogedor y de aceptación. Sepropone realizar juegos de roles en los que se interpreteal puercoespín, a sus amigos y otros animales, con el finde que los niños y las niñas experimenten cómodamen-

te hablar de virtudes y debilidades.Los textos cumplen con los requerimientos del Mapade Progreso de Lectura. Para el nivel, los textos debenversar sobre temas reales o imaginarios que sean fami-liares para los estudiantes, emplear palabras de uso co-mún o con un sentido que se puede inferir del contexto,presentar expresiones con sentido figurado fácilmentecomprensible y usar pronombres personales y demos-trativos fácilmente reconocibles.

Es importante que el docente propicie espacios de re-flexión sobre la tarea realizada, sobre las dificultadesencontradas y las habilidades que se ponen en juego,de tal manera que en cursos superiores los estudiantespuedan monitorear su propio aprendizaje y, con ello,fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal.

Como hemos visto, cada Unidad del libro tiene un én-fasis distinto. En ocasiones, se pone el acento en lacomunicación oral; en otras actividades se privilegia lacomprensión lectora; y en otras, la producción de tex-tos escritos. No obstante, dicho énfasis no implica un

tratamiento aislado de estas modalidades comunicati-vas; por el contrario, oralidad, lectura y escritura debeninteractuar en toda situación de aprendizaje orientadaa la potenciación de los recursos lingüísticos y comuni-cativos de los niños y niñas.

En este nivel, en el que los estudiantes empiezan a pro-ducir pequeños textos escritos, es necesario tener pre-sentes algunos de los ejemplos de desempeño plantea-dos en el Mapa de Producción de Textos Escritos.

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, rea-liza actividades como las siguientes.

• Relata algún hecho real o fantástico, en dos o másoraciones, siguiendo una secuencia.

• Informa sobre situaciones concretas a través de reca-dos, mensajes breves e invitaciones.

• Menciona alguna característica de personas, perso-najes y hechos.

• Expresa acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto so-bre hechos, conductas y sentimientos a partir de suexperiencia.

• Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en

sus escritos.• Construye oraciones haciendo concordar los verbos

con su sujeto en persona y número.


Unidad 7: El puercoespín aventurero 237

El puercoespín aventureroEl puercoespín aventurero




Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)



metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a d a d e u n i d a d Participación en conversaciones es-

pontáneas y formales, escuchando

atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.

Participan en conversaciones es-pontáneas y formales, escuchando

atentamente, expresando opinionesy comentarios relacionados con eltema y respetando el turno paratomar la palabra.

1


Unidad.

Evaluación diag-nóstica.

Observación.

Piden la palabra. Expresan suopinión frente al tema.

Escuchan y respetan la opinióndel otro.


Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicati-vas orales.

Producción o reproducción oral en si-tuaciones de juego, de relatos,experiencias personales, fantasías, ri-mas, adivinanzas y trabalenguas.

Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comuni-cativas orales.

Producen o reproducen oralmenteen situaciones de juego, de relatos,experiencias personales, fantasías,rimas, adivinanzas y trabalenguas.

2

Imágenes.

Pauta para crear uncuento colectivo.

Pauta de evalua-ción para reaciónoral.

Evaluación tra-bajo en equipo.

Describe imágenes.

Participa de manera creativay colaborativa en la creaciónde un cuento.


Identificación en los textos que leen,de palabras a primera vista a partir desus características gráficas (vocabula-rio visual), relacionándolas con otraspalabras.

Lectura comprensiva de textos signifi-cativos en los que aparezcan palabrascon tipos de sílaba, progresivamentemás complejas.

Identifican, en los textos que leen,palabras a primera vista a partir desus características gráficas (vocabu-lario visual).

Leen comprensivamente textos enlos que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.

4

Cuento “El puercoes-pín aventurero”.

Anticipan conte-nidos a partir depalabras clave.

Observación deproceso.

Hipotetizan el contenido deun texto a partir de palabrasclave.

Escuchan atentamente lalectura.

C o m p r e n d o l o q u e

l e o

Formulación de opiniones sobre elcomportamiento de personas y perso-najes, basándose en los hechos

presentados en los textos leídos.Descripción de lugares de las narra-ciones, caracterización de personas ypersonajes e identificación del tiempoy acciones, a partir de informaciónexplícita e implícita claramente suge-rida por los textos leídos.

Formulan opiniones sobre el com-portamiento de personas ypersonajes, basándose en los he-

chos presentados en los textosleídos.

Describen lugares de las narraciones,caracterizan personas y personajes eidentificación del tiempo y acciones,a partir de información explícita eimplícita claramente sugerida porlos textos leídos.

3

Cuento “El puercoes-pín aventurero”.

Batería de pregun-

tas.Actividades

individuales.

Evaluación for-m a t i v a c o nindicadores de

corrección.Revisión de tra-bajos realizados.

Identifican información ex-plícita e implícita claramentesugerida.

Reconoce personajes.Recuerda hechos importan-tes.


Reconocimiento y denominación detodas las letras del alfabeto y su co-rrespondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontradasen los textos que leen.

Recitación de poemas de la tradiciónoral con entonación y expresión cor-poral espontánea.

Reproducción manuscrita de las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, de-sarrollo y final, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.

Reconocen y denominan todas lasletras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.

Recitan poemas de la tradición oralcon entonación y expresión corporalespontánea.

Reproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.

12

Imágenes.

Rimas.

Juego de palabras.



Corrección deejercicios con in-dicadores delogro.

Aplicación de ta-

bla de correcciónpara trabajos in-dividuales.

Reconocen y reproducen lasletras del alfabeto y su co-rrespondencia con uno omás sonidos.

Asocian el grafema con su

fonema.Cantan canciones de la tra-dición popular.

Escriben palabras y frasescon intención comunicativa.

Manejan palabras para de-nominar objetos, personas yanimales.

Leen frases de manera com-prensiva.





metodológicas

Tipos deevaluación



Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oracio-nes significativas y textos breves y sencillos, cuyoscontenidos enriquezcan su mundo y les permitanexpresar sus ideas y las emociones y sentimientosexperimentados, así como relacionarse mejor conlos demás y con su entorno.

Manejo de palabras y expresiones para referirseprincipalmente a personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imaginarios, y para rea-lizar sus descripciones físicas.

Copia y escritura, manuscrita y digital, con propó-sitos claros, de palabras, oraciones y textos brevessobre temas significativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas, complementándolascon comentarios que les permitan formular opi-niones sobre lo que han escrito.

Identificación, en los textos que leen, de palabrasa primera vista a partir de sus características

gráficas (vocabulario visual), relacionándolas conotras palabras.


Manejan palabras y expresiones para re-

ferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.

Copian y escriben, en forma manuscrita ydigital, palabras, oraciones y textos brevessobre temas que les son familiares o pro-venientes de sus lecturas.

Identifican, en los textos que leen, palabrasa primera vista a partir de sus característi-cas gráficas (vocabulario visual).

¿ C u á n t o e s t o y

a p r e n d i e n d o ?


Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis enla legibilidad de los mismos.


Escriben y revisan sus escritos, con énfasisen la legibilidad de los mismos.

2


Evaluación su-mativa.

Manejan palabras pa-ra nombrar.

Leen y transcriben unpoema.

T e x t o s y

m á s t e x t o s Lectura comprensiva de textos significativos en

los que aparezcan palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.

Demostración de la comprensión de los textos

leídos, a través de comentarios orales, diálogos yla expresión corporal y artística.

Leen comprensivamente textos en los queaparezcan palabras con diversos tipos desílabas.

Demuestran la comprensión de los textos

literarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística.

2

La carta. Escala deapreciación.

Reconocen estructuray propósito de unacarta.

M e d i v i e r t o

Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis enla legibilidad de los mismos.

Escritura individual y colectiva de carácter lúdico,manuscrita y digital, con énfasis en la capacidadde expresarse y comunicarse con los demás.

Escriben y revisan sus escritos, con énfasisen la legibilidad de los mismos.

Escriben individual y colectivamente concarácter lúdico, manuscrita y digitalmente,con énfasis en la capacidad de expresarsey comunicarse con los demás.

2

Instrucciones paraescribir una carta.

Evaluación deproceso conindicadores delogro.

Escriben una carta si-guiendo pasos.

Identifican estructura ypropósito de la carta.


Reproducción manuscrita de las letras del alfabe-to, mayúsculas y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y final, y asociando

el grafema a su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.


Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oracio-nes significativas y textos breves y sencillos, cuyoscontenidos enriquezcan su mundo y les permitanexpresar sus ideas y las emociones y sentimientosexperimentados, así como relacionarse mejor conlos demás y su entorno.

Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-

rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.


Leen en forma oral y comprensivamenteoraciones y textos breves y sencillos.

4


Evaluación deproceso conindicadores de

logro.

Completan la palabracon la sílaba correcta.

Escriben nombres de

personas, objetos yanimales.

Leen comprensiva-mente oraciones.





Como siempre hemos sugerido paralas páginas de Entrada de Unidad,motive a los estudiantes a participar

activa y espontáneamente. Pídalesobservar detenidamente la imagen,pregunte qué ven. Permítales descri-birla y consúlteles por el personajeque aparece en la escena, qué animalserá, cómo se llamará, a dónde irá,qué llevará en su mochila, etcétera.Propicie espacios de debate, dondecada uno pueda plantear sus hipóte-sis o elucubraciones.

Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto porel otro; hablar de sí mismos es muy difícil para todos y, especialmente, paralos niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros ycompañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad.

Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niñosy niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañe-ros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares, pues muchasveces constituyen descalificaciones personales. Este tipo de situaciones deviolencia verbal fomenta la frustración, ya que se menosprecia públicamenteal otro y se menoscaba la autoestima.

La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de losOFT, en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo.

¿Qué observas en la ilustración?¿Has visto un puercoespín en la realidad?¿Cómo son?¿Qué características tiene?

Si pudieras conversar con un puercoespín,¿qué le preguntarías?

120

&ciento veinte HABILIDADES COGNITIVAS

• Observar • Interpretar

CMOParticipación en conver-

saciones espontáneas y forma-les, escuchando atentamente,expresando opiniones y comen-tarios relacionados con el tema yrespetando el turno para tomarla palabra.


Participan en conversaciones espon-

táneas y formales, escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.


Pídales a los alumnos y a las alumnas

dibujarse a sí mismos en un recuadrode no más de 5x5 cm y luego recor-tar la silueta del dibujo y pegarla enla escena de la Entrada de Unidad.Luego que describan cómo se dibu- jaron, si les costó mucho verse a símismos, qué les pasó cuando realiza-ban la tarea, qué destacaron de ellos,etcétera.




U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderánen la Unidad. A través de un lenguaje simple, se da a conocer qué aprendi-

zajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. Invítelos a leer estos apren-dizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Ínstelos anombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. Estasimple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas.

Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecenpropósitos para leer y estudiar, se mejora la construcción del significado. Delmismo modo, se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avan-zados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenidaen el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él.


Participan en conversaciones espon-táneas y formales, escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.

Crearé un cuento colectivo.Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”.Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll.Aprenderé a leer y a escribir palabras con br, bl, pr, pl.Leeré comprensivamente una carta.

Escribiré una carta.

121 &ciento veintiuno

En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas.http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

a






La interrogación de los textos,una tarea constante y necesaria.

El docente debe recurrir constante-mente a los textos auténticos de lasala de clases y del entorno cercanopara estimular la habilidad natural de

los niños y de las niñas de formularsepreguntas. Con este objetivo, se re-comienda utilizar no solo los mismostextos de estudio, sus portadas y pre-sentaciones de unidad, sino tambiénlos catálogos, afiches, avisos, rece-tas, instrucciones, boletas, guías detelevisión, tiras cómicas, rótulos devariados productos, cuentas de luz,agua, etcétera.

Esta estimulación de la tendencia na-tural de los niños y de las niñas hacia

la indagación evidencia sus cono-cimientos previos sobre el lenguajeescrito y les estimula a formular hi-pótesis sobre su significado, basadasen la diagramación, tipografía, lascaracterísticas físicas, las palabrasconocidas y otras características rela-cionadas con la situación o el contex-to donde está ubicado el texto.





Se presentan en esta página imáge-nes de animales. Pídales a los niños ya las niñas observarlas y describirlas.

Solicíteles que expresen oralmentesemejazas y diferencias entre estostres animales.

La actividad 1 propone observar yresponder. Las preguntas activaránsus conocimientos y servirán de an-claje al tema de la Unidad.

La actividad 2 desarrolla la capacidaddel trabajo en equipo, pues planteala creación de un cuento colectivo.Las imágenes y las palabras introduc-torias marcan el inicio, desarrollo yfinal del cuento.

Apoye a los niños y a las niñas. Orien-te la planificación del cuento. Luego,todos deberán relatar al resto delcurso lo que crearon.

Distingo alprotagonistay señalo suscaracterísticas.

Relato quéocurrió entre elprotagonista yotro personaje.

Entrego unfinal de lahistoria.



Producen o reproducen en forma•oral en situaciones de juego, derelatos, experiencias personales,fantasías, rimas, adivinanzas y tra-balenguas.

122

Creando &un &cuento &colectivo

1. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral.

¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son?a)

Describe a cada uno de ellos.

Si fueras un animal, ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué?b)

2. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora, a partir de las frases

y las imágenes de los siguientes personajes, te invitamos a crear uncuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras.

Había una vez...

Un día...

Finalmente...

Creo un cuento colectivo

&ciento veintidós

CMOManejo de palabras y expresio-•nes en juegos y otras situacio-nes comunicativas orales.

Producción o reproducción oral• en situaciones de juego, de re-latos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas ytrabalenguas.


• Identificar • Aplicar


Proponga a los estudiantes dibujar. Plantee la siguiente ruta de creación.



U



En la primera actividad de esta sección, el docente les pide anticipar el con-tenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. Se sugiere

al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes, fotografías de unpuercoespín, de una liebre y de una perdiz.

Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. La lectura frecuentede cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje; se tratade una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercam-bio, en el que se va más allá del texto, se amplía el léxico y el mundo conceptualy se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos.

Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladasdurante y después de la lectura.

Preguntas durante la lectura:

¿Qué abandonó el puercoespín cuan-do inició su viaje?

¿Para qué le gustaría a la liebre tenerlas espinas del puercoespín?

¿Por qué al puercoespín no le serviríala piel suave de la liebre?

Preguntas después de la lectura:

¿De qué les sirven al puercoespín susespinas?

Lee la siguiente oración y señala quésignificado tiene en ella la palabraenvidiar.

“No es malo tener espinas, la liebre yla perdiz me las envidian”.

123

Lee las palabras destacadas en naranjo. ¿De qué se tratará esta historia?

El puercoespín aventurero(ADAPTACIÓN )

Un día, un joven puercoespín decidió dejar su abrigadorefugio y comenzar un viaje. Se encontró con un hermosoanimal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves.

—¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín.—Me llamo liebre —respondió—. ¿Sabes? Me gustaría

tener tus espinas para defenderme de mis enemigos.—A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave

como la tuya —replicó el puerco espín.—Si así fuera, los cazadores te dispararían y el zorro te

comería. Sin embargo, yo puedo correr, pero tú no.El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz.—¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín.—No es piel, son plumas —le respondió el ave—. Son

livianas. Me gustan, pero también me gustan tus espinas,me defenderían.

—A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinastan pesadas y duras que tengo.

—Pero te comerían los zorros —dijo laperdiz—. Aunque tuvieras plumas, no podríasvolar porque eres muy pesado.

El puercoespín comenzó el camino a casapensando: “No es malo tener mis espinas. Laliebre y la perdiz me las envidian. Graciasa mis espinas, los cazadores no mepersiguen y los zorros no me devoran”.

Al llegar a su refugio, apretó sus púascontra su cuerpo y se durmió feliz alsaber que ellas le habían salvado la vida

muchas veces.

“El puercoespín aventurero”. En: Programas de

Estudio Primer Año Básico. Nivel Básico 1. Santiago

de Chile: Ministerio de Educación, 2003.

Leo un cuento

&ciento veintitrés

CMOIdentificación en los textos•que leen, de palabras a prime-ra vista a partir de sus carac-terísticas gráficas (vocabulariovisual), relacionándolas conotras palabras.





HABILIDADES COGNITIVAS• Anticipar • Comprender


Pídale a los estudiantes escribir en unpequeño cartel (tipo hoja de bloc) losnombres de los personajes del cuen-to y pegar las fotografías o imágenesque de ellos trajeron.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en estapágina miden la capacidad lectora delos niños y de las niñas. La actividad

1 desarrolla la expresión oral de losestudiantes, ya que motiva la con-versación libre y espontánea sobre lalectura.

En la actividad 2 se promueve la ob-servación de las imágenes y el reco-nocimiento del orden cronológico delos hechos.

En la actividad 3 se da el espacio paraconversar y expresar opiniones per-sonales respecto del tema.


Escriba el siguiente esquema en la pizarra; pídales a los niños y a las niñascompletarlo con la información requerida.

Los personajes de la historia son

sus características son

CMOFormulación de opiniones sobre•el comportamiento de personasy personajes, basándose en loshechos presentados en los tex-tos leídos.

Descripción de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explícita

e implícita claramente sugeridapor los textos leídos.


Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y perso-najes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.

Describen lugares de las narracio-•

nes, caracterizan personas y per-sonajes e identificación del tiempoy acciones, a partir de informaciónexplícita claramente sugerida porlos textos leídos.


• Interpretar • Identificar

124

1. Responde las preguntas en forma oral.

¿Te gustó esta historia? ¿Por qué?a)

¿A quiénes conoció el puercoespín?b)¿Qué consejo le darías tú al puercoespín?c)

¿Qué aprendizaje te dejó este cuento?d)

2. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los númerosdel 1 al 4. Luego relata la historia al curso con tus palabras.

3. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opiniónrespecto de los siguientes temas:

¿Me gusta mi apariencia?a)

¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué?b)

¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas?c)

¿Esto es positivo o negativo?

Comprendo un cuento

&ciento veinticuatro



U


125

Vamos &a &aprender &la &ch

Ch ch

1. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre.Sigue el ejemplo.

cha che chi cho chu



Aprendo la consonante ch

&ciento veinticinco

&chancho

Ch &ch

En su aventura, el puercoespín

le dijo al señor chancho:

“¡Quiero ser suave y resbaloso,

igualito a usted, amigo Sancho!”.

chancho


En esta sección, comenzamos la enseñanza del dígrafo ch, nombre con quese denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido.

Como se ha sugerido anteriormente, promueva en los niños y las niñas laobservación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de pre-sentación: mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Luego, asocie laletra con la palabra clave que proponemos: chancho.

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica, ya que deben reconocermediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarloa sílaba correspondiente.

En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo.

ChiloéChile

lechechileno

chalecochaqueta

chiclechampiñón

chimpancéchimenea




CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-

se a palabras encontradas enlos textos que leen.


HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Remarcar


Escriba las siguientes palabras en lapizarra. Pida a los alumnos y a lasalumnas que seleccionen cinco yque creen una historia que las con-tenga. Luego, deberán relatarla alcurso.





En esta página,se presentan activida-des diseñadas para el aprendizaje dela ll. Pídales a los niños y a las niñas

observar el recuadro que la mues-tra en todas sus formas: mayúscula,minúscula, imprenta y manuscrita.Motívelos a copiar el recuadro en sucuaderno. Puede, también, pedirlesque busquen y copien palabras quese inicien con la letra estudiada.

La actividad 1 propicia el juego y laentretención; deberán leer, aprendery jugar con la canción del corre elanillo.

Mediante la actividad 2 reconocenen el texto el dígrafo estudiado.

En la actividad 3 deberán reconocerla sílaba que completa correctamen-te la palabra.

126

1. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”, cantándola con tus compañerosy compañeras.

Corre el anillo

por un portillo,

pasó un chiquillo,

comiendo huesillo,a todos les dio,

menos a mí.

Eche prenda,

señorita, caballero;

¿quién lo tiene de usted?

2. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción.

Rápidamente por la pradera,

caminaba el puercoespín.Comenzaba a caer la lluvia

y la aventura llegaba a su fin.

lluvia &lluvia

Ll ll

Ll &ll

Vamos &a &aprender &la &ll

3. Completa la palabra con la sílaba que corresponda.

casti____ amari____ bote____ ardi____


Aprendo la consonante ll

&ciento veintiséis

CMORecitación de poemas de la•tradición oral con entonación yexpresión corporal espontánea.



Recitan poemas de la tradición•oral con entonación y expresión

corporal espontánea.Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.


• Reconocer • Memorizar


Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y quepinten los recuadros donde se use la ll. Luego, que seleccionen cinco palabras

que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas.Llanquihue zapato botella calmado chiquillo

repollo queso quesillo calzoncillo gorila

rodilla mantequilla sillón lenteja muralla

hallulla payaso zapato yeso llave



U


127

Vamos &a &aprender &la &combinación &br

El puercoespín recordó

a la cebra bromista,

que desde pequeño le decía:

“Ríete y no seas pesimista”.

cebra &cebra

Br br

Br &br

1. Observa las siguientes imágenes y lee los textos.

¡Hola! Yo soy la liebre.

2. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br yléelas en voz alta.


Tus pelos son cortos y brillantes.

Mis plumas sonabrigadoras.



&ciento veintisiete


En esta página, se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br.

Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. Escriba en la pizarra

las siguientes letras:AVO – OMA – ISA

Pregunte si saben qué significan esas expresiones. Después pídale a un alum-no o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van aestudiar.

BRAVO – BROMA – BRISA

Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. Transmitaa los estudiantes, mediante esta actividad, la importancia de las letras en elsignificado de las palabras.

La actividad 1 desarrolla la capacidadde leer y comprender palabras y ora-ciones.

En la actividad 2 reconocen en laspalabras leídas el sonido estudiado.

En la actividad 3 leen las sílabas y lasremarcan según modelo.

CMOLectura comprensiva, oral y•silenciosa, de oraciones sig-nificativas y textos breves ysencillos, cuyos contenidosenriquezcan su mundo y lespermitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientosexperimentados, así como re-

lacionarse mejor con los demásy con su entorno.



Leen en forma oral comprensiva-•mente oraciones y textos breves ysencillos.



• Comprender • Reconocer


Ínstelos a crear nuevos diálogos en-tre los personajes del cuento, dondeincluyan palabras con la combina-ción br.





En la actividad 4 se mide la com-prensión lectora de oraciones quedescriben una situación que se re-

presenta en un dibujo.En la actividad 5 reconocen la síla-ba que completa las palabras en lasoraciones dadas.

128

4. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo.

5. Completa las oraciones con las sílabas que correspondan.

El puercoespín habla con sus amigos.

El sol brilla.

La perdiz abrió los ojos.

El árbol da sombra.

Mi chaleco es a_____gador.(bri – bir)

A____ el so____ y lee la carta.(bre - ber) (ber - bre)

Pido la pala_____ .(bra - bar)

&ciento veintiocho

CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan ex-

presar sus ideas y las emocio-nes y sentimientos experimen-tados, así como relacionarsemejor con los demás y con suentorno.

Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.


Leen en forma oral y comprensi-•vamente oraciones y textos brevesy sencillos.



Pídale a los alumnos y alumnas com-pletar según corresponda.



Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco –Brenda – broma

Sílaba Palabras que se inician con...Palabras que su segunda sílaba

sea con...

bra

bre

bri

bro

bru

Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras, escribirlas en el cuadernoy buscar imágenes que las representen.



U


129

Vamos &a &aprender &la &combinación &bl

¡Qué duras mis espinas!,

hablaba el puercoespín.

Yo quiero ser blandito,

como un suave cojín.

cojín blando &cojín &blando

Bl bl

B l &b l

1. Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribesu nombre.


ble

blo

bla

blu



&ciento veintinueve


La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. Léales a los niñosy a las niñas el breve texto que introduce la página. Luego, pídales copiar el

texto en su cuaderno. En la misma actividad, deberán escribir el sonido bl queencuentren en el texto con otro color para destacarlo.

En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Los estudiantes re-conocen la imagen, la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra quecorresponde.

En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo con-sonántico con cada una de las vocales. blanco movible

amable blusa

blando hablador

Bl

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

IMPLICADAS

Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.

Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y


CMOManejo de palabras y expre-•siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-

les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.





Proponga elaborar carteles conoraciones que contengan palabrasescritas con la combinación bl. Lasoraciones deben ser representadascon dibujos o imágenes recortadasde diarios y revistas.

También pueden elaborar una lá-mina con la combinación estudiadacon letras grandes y anotar frente aellas palabras que la contengan. Porejemplo:





En la actividad 3, deberán leer untexto y reconocer las palabras quecontengan la combinación bl.

En la actividad 4, el estudiante debecompletar una oración con la pala-bra correcta.

130

3. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan lacombinación bl.

4. Completa la oración con la palabra que corresponda.

El día está

La mora es

habladonublado

Los niños usan solar.

bloqueador

blandito

El viaje fueinolvidablerespirable

El pelaje del conejo esbancoblanco

El puercoespín con el ratón.tablahabló

comestiblebebestible

&ciento &treinta

¡Qué duras mis espinas!,

hablaba el puercoespín.

Yo quiero ser blandito,

como un suave cojín.

CMO Manejo de palabras y ex-presiones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.


Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, obje-tos, reales o imaginarios, y para rea-lizar sus descripciones físicas.


Muchas de las dificultades en lec-tura y escritura pueden provenir deinadecuados patrones de estimu-lación de los estudiantes en los pri-meros años. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador deelementos sensoriomotores, emocio-nales, perceptivos, cognoscitivos ylingüísticos y que ayuda a los niños ya las niñas a modelar muchas de sus

pautas que evolucionarán a lo largode toda una vida. Sin embargo, losniños y las niñas privados de ventajaseducacionales y sociales pueden te-ner dificultades en realizar juegos oparticipar de ellos, lo que repercuteen sus relaciones sociales y capaci-dad de representación simbólica.

Invite a los niños y a las niñas a ju-gar, instelos a que formen equipos.



Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. Al hallarlas, deberándeletrearlas y guardarlas en una bolsa. Gana el equipo que encuentra máspalabras y las deletrea correctamente.

Apuntes del docente



U


131

Vamos &a &aprender &la &combinación &pr

Puercoespín pronto comprendió

que aun con espinas era especial;entonces alegremente prometió

por su apariencia jámas llorar.Pr prPr &pr

Yo prometo Yo &prometo




1. Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadroque corresponda.

prehistórico praderacapricho compro

2. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan lacombinación pr. Luego escríbelas.

El águila quiere apresar a la liebre, entonces laliebre corre de prisa y pronto llega a la pradera.

pre pri

pra pro

&ciento &treinta y &uno


En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. Comiencesu aprendizaje con la siguiente actividad.

Pida leer el texto que inicia la página. Realice preguntas que afianzarán losOFT previstos para esta Unidad.

1. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2. ¿Por qué eran especiales las espinasdel puercoespín? 3. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4. ¿Qué significa prometer? 5. ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento?

Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en estaactividad.

En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada.

En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen

la combinación pr. Luego, escribenlas palabras seleccionadas.

En la actividad 3 leen las sílabas y lasremarcan según modelo.

CMOCopia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.

Identificación en los textos•

que leen, de palabras a pri-mera vista a partir de suscaracterísticas gráficas (vo-cabulario visual), relacionán-dolas con otras palabras.



Identifican en los textos que leen•palabras a primera vista a partirde sus características gráficas (vo-cabulario visual).

pradera problema

prendedor aproblemado

propósito princesa

prudente primero

precio sorpresa

privado propio


Escriba el siguiente cartel y pida a los

niños y niñas buscar las palabras es-critas con pr.


• Identificar • Clasificar




132

Vamos &a &aprender &la &combinación &pl

Puercoespín continuó su aventura,comiendo frutas y verduras;

su favorita era el plátano

y ricas plantas como el rábano.

Pl plPl &pl

&plátano

1. Lee el siguiente trabalenguas, apréndelo de memoria y repítelocon tus compañeros y compañeras.

Pancha plancha,

con ocho planchas.

¿Con cuántas planchas,

plancha Pancha?

2. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguasque tengan la combinación pl.

Pancha plancha con ocho planchas.a)

Pancha no plancha.b)

Pancha plancha con muchas planchas.c)



3. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda.


plátano

&ciento &treinta y &dos


La presente sección sigue desarro-llando la conciencia fonológica.

La actividad 1 invita a los estudiantes

a leer el trabalenguas, a memorizarloy a repetirlo. Esta actividad propicia elaprendizaje fónico del dígrafo. En laactividad 2 deben reconocer las pala-bras que contienen la combinación pl.En la actividad 3 se mide la compren-sión literal del trabalenguas leído. Enla actividad 4 remarcan la combina-ción pl con cada una de las vocales.

Oro parece plata no es.El que no adivina

no lee bien.

El plátano

Fuente: www.educarchile.cl

¿Quién es esa señora,que tiene la propiedad,de estirar bien lo arrugado

y de arrugar lo estirado,con igual facilidad?

La plancha

¿Qué es, qué no es? Está en el jardín,también en tus pies.

La planta

CMORecitación de poemas de la tra-•

dición oral con entonación y ex-presión corporal espontánea.

Lectura comprensiva, oral y•silenciosa, de oraciones sig-nificativas y textos breves ysencillos, cuyos contenidosenriquezcan su mundo y lespermitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientosexperimentados, así como re-lacionarse mejor con los demásy con su entorno.



Recitan poemas de la tradición oral•

con entonación y expresión corpo-ral espontánea.Leen en forma oral y comprensi-•vamente oraciones y textos brevesy sencillos.



• Memorizar • Identificar


Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. Pídales que las copien y escri-ban la respuesta en el cuaderno.



U


133

1. Cada grupo de palabras tiene algo en común; por ejemplo: plátano,naranja y pera son frutas. Lee las palabras y escribe lo que las une.

2. Lee y escribe el siguiente poema.

¿Está allí el astillero

de los barcos de papel,

o hay cancha

de aterrizaje

para volantines?

Floridor Pérez. “Faro”. En: Adivitrabacuentos y poesías 1.Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1994.

Pablo – Braulio – Blanca

Negro – plomo – blanco

Primavera – otoño – verano

Pantalón – bufanda – blusón

Chillán – Chimbarongo – Chañaral

nombres

&ciento &treinta y &tres


Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de losestudiantes como los procesos mismos de enseñanza.

En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por temacomún.

En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve. Se espera querealicen una escritura ligada y regular, en esta oportunidad sin carriles.



personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.


CMOManejo de palabras y expre-•siones para referirse principal-mente a personas y personajes, animales, lugares, objetos,

reales o imaginarios, y para rea-lizar sus descripciones físicas.

Escritura y revisión de sus es-•critos, con énfasis en la legibi-lidad de los mismos.


Las dramatizaciones constituyen unaexcelente estrategia para que los ni-ños lean detenidamente y capten elsignificado de los cuentos, fábulaso leyendas breves. También puedenrepresentar oraciones o hacer mími-ca de palabras que leen. Las drama-tizaciones también refuerzan el len-guaje oral y el desarrollo psicomotorde los estudiantes al pedirles que

caminen, salten, hagan equilibrios,corran o bailen como los personajesaludidos.


• Asociar • Escribir




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, los estudiantes reco-nocen el formato de una carta y suintención comunicativa. Se sugiere

establecer la relación de similitud queexiste en las cartas y los e-mail de In-ternet. Una buena actividad sería, sies posible con los recursos computa-cionales de la escuela, solicitar a losestudiantes enviarse entre ellos co-rreos electrónicos. Una vez recibidopor el destinatario, se imprime y selee ante el curso.

Invite a leer la carta. Luego, pídalesmarcar las palabras que desconocen.Realice un recorrido por la sala, y ob-

serve cuál o cuáles palabras han sidomarcadas con más frecuencia.

Posteriormente, haga algunas pre-guntas de comprensión local y glo-bal; por ejemplo:

1. ¿Dónde aparece el lugar y la fechaen la cual se escribió la carta?

2. ¿Qué es lo primero que cuenta elpuercoespín a la liebre?

3. ¿Qué le agradece el puercoespín ala liebre?

4. ¿A quién le envía saludos elpuercoespín al final de la carta?

La tarea mide la comprensión lectoradel texto.

a) Reconoce al emisor de la carta.

b) Reconoce al receptor.

c) Reconoce el propósito específi-co del texto.

Puercoespín hizo grandes amigos. Uno de ellos es la liebre,

con quien compartió momentos muy entretenidos. Al terminar su viaje,Puercoespín decidió enviarle una carta.

Te invitamos a leer esta carta.

La Pradera, 15 de enero de 2011.

Querida liebre:

¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones

con mis amigos de la pradera.

Te cuento que el otro día acampamos junto al río y

todos me felicitaron, porque salvé con mis finas púas a un

pequeño pajarito que se había enredado.Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando

me hiciste entender lo importante que eran las púas para

mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno

es. Ahora estoy muy feliz con mis púas.

Muy pronto iré a visitarte.

Se despide,

Puercoespín.

PS: saluda de mi parte a la perdiz.

Responde en forma oral:

¿Quién envió la carta?a)

¿Quién recibió la carta?b)

¿Para qué escribió la carta?c)

134

La &carta

Reconozco una carta

&ciento &treinta y &cuatro

CMOLectura comprensiva de textos•

significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.

Demostración de la compren-•sión de los textos leídos, a tra-vés de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal yartística.


Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos•tipos de sílabas.

Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a•través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.


• Comprender • Comentar


Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajaritosalvado por el puercoespín.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en elplano del lenguaje, junto con hablar, escuchar y leer. La producción escrita es

entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple, cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcciónde un texto. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenidoespecífico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a lassituaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC).

La actividad propuesta evalúa la competencia escrita, colocando al estudianteen una situación de producción y construcción de un texto.

Para la revisión de la producción escrita, sugerimos aplicar los siguientes cri-terios que se adecuan al nivel.

¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podríasenviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escritouna carta alguna vez?

Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento“El puercoespín aventurero”. Puedes contarle cómo eres, qué tegusta hacer; puedes darle consejos o decirle otras cosas.

Al escribir debes ir siguiendo los pasos:

1. Escribe la ciudad donde estás y también la fecha.

2. Escribe el saludo.

3. Escribe lo que quieres decir.

4. Escribe la despedida y la firma.

5. Revísala y corrige los errores.

(ciudad y fecha)

:(saludo)

(despedida)

_____________________________________(firma de quien escribe)

135

Escribo una carta

&ciento &treinta y &cinco

CMOEscritura y revisión de sus escri-•tos, con énfasis en la legibilidadde los mismos.

Escritura individual y colectiva•de carácter lúdico, manuscrita ydigital, con énfasis en la capaci-dad de expresarse y comunicar-se con los demás.

a) Organización textual: el tex-to responde a la estructura tex-tual solicitada, es decir, poseeformato de carta.

b) Desarrollo de las ideas: el tex-to presenta calidad en sus ideas

y plantea ideas que presentanpertinencia y relevancia con res-pecto al tema que se desarrolla.

c) Adecuación a la situación co-municativa: el texto se adecuaal propósito comunicativo y aldestinatario.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASMotive a los alumnos y a las alum-nas a leer sus cartas y pegarlas en eldiario mural del curso. Proporcioneel tiempo suficiente tanto para es-cribir como para corregir y reescribirel texto.


Escriben y revisan sus escritos,•

con énfasis en la legibilidad delos mismos.

Escriben individual y colectiva-•mente de manera lúdica, manus-crita y digital, con énfasis en lacapacidad de expresarse y comu-nicarse con los demás.


• Comprender • Escribir





En la tarea 1, se mide la habilidad dereconocer la sílaba que completa lapalabra que se indica con la imagen.

La tarea 2 mide la capacidad de re-conocer una imagen y escribir la pa-labra asociada. Mediante esta tarea,completan satisfactoriamente uncrucigrama.


Escriba la siguiente actividad en la pizarra. Pida a los alumnos y a las alumnasque se agrupen de a dos o tres y que, a partir de los siguientes personajes,

lugares y objetos, inventen una historia, la que contarán después al curso:Personajes: hada, domador de circo, astronauta, princesa, bruja y

superhéroe.

Lugares: circo, bosque, plaza, campo, casa embrujada y colegio.

Objetos: varita mágica, sombrero, escudo, escudo invisible y libro.

136

1. Completa con la sílaba que corresponda.

2. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta.

_____sa

chu pru blu

_____pete

lle chu ble

_____ma

bru plu llu

_____to

bra pla cha

&ciento &treinta y &seis


letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.

Manejo de palabras y expre-•siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.




para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.


• Reconocer • Identificar



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante sucorrecta asociación con el dibujo que las representa.

Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda desu profesor o profesora. Los indicadores de evaluación están construidos enfunción de los aprendizajes esperados de la Unidad.

Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores;luego, pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual.


Lee en forma comprensiva, oral y si-lenciosa, de oraciones significativasy textos breves y sencillos, cuyos

contenidos enriquezcan su mundoy les permitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientos expe-rimentados, así como relacionarsemejor con los demás y su entorno.

un

mueblista

haber perdidouna muela del juicio.

unabogado

que su esposa sellame Margaritay su hija Rosa.

un

pelado

contruir castillosen el aire.

un

jardinero

encontrar unpelo en la sopa.

tener una hija

cómoda.

un

arquitecto

Cuál es el colmo de...

137

3. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con eldibujo que le corresponde.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X

bajo la columna del perrito que teidentifique.

El puercoespín juega en la lluvia.

La blanca liebre brinca en la pradera.

La perdiz habla con el puercoespín.

Elaboré un cuento colectivo.

Leí comprensivamente el cuento “Elpuercoespín aventurero”.

Leo y escribo las combinaciones br y ll.

Leo y escribo usando lascombinaciones pl, pr, br, bl.

Escribo cartas considerando suspartes importantes.


mejorar

&ciento &treinta y &siete

Félix María de Samaniego. Fábulas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2000.

Fábulas para entretenerse y aprender valores.

CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significati-vas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo yles permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experi-mentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno.


Para reforzar la lectura y compren-sión de palabras y oraciones pída-les a los niños y las niñas copiar lasiguiente actividad.

Lee y une cada colmo con su res-puesta:


• Evaluar • Relacionar





ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa, para el niño y laniña, la expresión de su realidad máspróxima; además de ser un sistema

de comunicación, sirve también paraenriquecer la flexibilidad expresiva y,por lo tanto, aumenta y desarrolla sucreatividad.

En la primera actividad del cuader-no, se invita a pintar una escena delcuento leído, “El puercoespín aven-turero”.

Dígales a los alumnos y a las alumnasque pueden pintar como quieran laescena, que no es necesario que ocu-pen los mismos colores y que, al con-trario, utilicen su imaginación paracolorear.

pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está pre-ocupado por algo?, etcétera.

Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín.

Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”.

Pinto

&setenta y &siete 77

CMO Demostración de la com-prensión de los textos leídos, através de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal y ar-tística.


Pídales a los niños y a las niñas copiarel siguiente modelo y pegarlo sobreel personaje que acaban de pintar.Solicíteles imaginar qué piensa elpuercoespín mientras camina por elbosque. Propicie la imaginación delos estudiantes a través de preguntasque amplíen su rango de respuestas;por ejemplo: ¿irá feliz el puercoes-







U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con el dígrafo ch. Lea el texto que introduce la página y pídales a los

estudiantes reconocer el sonido.En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch, tanto mayúscu-la como minúscula. Así desarrolla la conciencia del grafema que correspondeal fonema estudiado.

En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que larepresente.




cha chi

___la ____llán ____rco

____menea an____

78

Trabajemos &con &la &consonante &ch

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch.

2. Remarca las letras ch.

3. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles.

Checho es un chico

muy chistoso.Es chileno y amoroso.

Aprendo la consonante ch

&setenta y &ocho

CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-

ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.

Escritura y revisión de sus es-•critos, con énfasis en la legibi-lidad de los mismos.


Escriba el siguiente ejercicio en lapizarra y pídales a los niños y a lasniñas completarlos con las sílaba co-rrespondiente.






ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estu-diantes a pintar las distintas formasen que se presenta el dígrafo estu-

diado.En la actividad 2, el estudiante re-produce la letra siguiendo el modelodado.

La actividad 3 es una tarea compleja, pues trata de desarrollar la habi-lidad de producir un pequeño textomediante el supuesto diálogo entreel personaje central de la Unidad yotros animales que no han estadoen escena. Motive a los estudiantesa trabajar con su compañero o com-pañera y a proponer una conversa-ción creativa entre el puercoespín yel otro animalito.

79

Trabajemos &con &la &ll

2. Remarca las letras ll.

1. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll.

Reconozco y uso la ll

Llovió tanto anoche,

que las rodillas me mojé, y por salir corriendo

en las canillas me pegué.

3. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales.

Al pollo:

A la ballena:

A la polilla:

&setenta y nueve


y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema.

Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-

tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre lo

que han escrito.


Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.


nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus

lecturas.




Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. Se trata de pedirles a los niños ya las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante lainvestigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales.

¿Para qué me sirven las mejillas?

¿Para qué me sirven las rodillas?

¿Para qué me sirven los tobillos?



U


80

Trabajemos &con &br

1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la combinación br.

2. Remarca las combinaciones br.

3. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero.

b

s

l

Reconozco y escribo palabras con br

Brinca, brinca

el puercoespín.

Brillan sus púas

cuando está feliz.

&ochenta

z



ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la combinación br.

Antes de iniciar la actividad, propóngales a los estudiantes leer el texto queinicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado.

En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupoconsonántico estudiado.

En la actividad 3 se invita a observar las fotos, a reconocer las palabras querepresentan y a escribirlas.


Reproducen en forma ma-•nuscrita las letras del alfabe-to, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de par-tida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.

Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagi-

narios, y para realizar sus descrip-ciones físicas.



Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar

sus descripciones físicas.


Invite a los niños y a las niñas aobservar la silueta que forman laspalabras en el último ejercicio (3).Motívelos a imitar el ejercicio conotras palabras. Por ejemplo, dícteles

las siguientes palabras y después deescribirlas en el cuaderno, deberándibujar su silueta.

cabra cebra fábrica

bruja brocha membrillo

labrador brinco bravo

hombre alfombra broche

embrollo hambre brazalete




81

4. Leamos todos juntos estos versos.

5. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luegoescríbelas en los carriles.

6. Observa los dibujos, lee la oración y transcríbela en el carril.

7.Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles.

go bri a bre hom

La brinca con el

La bruja Brunilda

saca brillo a su escoba para pasear

brincando entre las olas.

Va a buscar a su amigo,

a quien conoció en abril, pensando en qué broma hacerle

a su amigo el puercoespín.

Reconozco y escribo palabras con br

&ochenta y &uno

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes de-berán leer el texto poético. Luego deque lo lean, pregúnteles a los niños y

a las niñas:a) ¿Les gustó el poema?

b) ¿De qué trataba?

c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda?

d) ¿Cuándo conoció a su amigo?

e) ¿A quién quiere hacerle unabroma la bruja Brunilda?

En la actividad 5 reconocen y escri-ben las palabras que contienen el so-nido en estudio.

La actividad 6 invita a los niños y a

las niñas a observar los dibujos y, me-diante su comprensión, completar yescribir la oración que se entrega.

La actividad 7 invita a los estudiantesa ordenar las sílabas y a escribir laspalabras.

CMORecitación de poemas de la•tradición oral con entonación yexpresión corporal espontánea.

Copia y escritura, manuscrita y• digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-

tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan

formular opiniones sobre loque han escrito.


Recitan poemas de la tradición•oral con entonación y expresióncorporal espontánea.



• Reconocer • Ordenar

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contienela combinación estudiada.

Soy payasito de circoTengo el cuerpo de aserrínSi me aprietan el resorteJunto los brazos así.

Óscar Jara Azócar. “Payasito”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile:Editorial Universitaria, 2005.



U


82

Trabajemos &con &bl

1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la combinación bl.

2. Remarca las combinaciones bl.

3.Continuemos la historia del puercoespín aventurero. Para hacerlo,piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alabasu plumaje blanco. Escribe en los carriles su conversación.

Puercoespín:

Blanquita:

Puercoespín:

Reconozco y escribo palabras con bl

Blanquita es la paloma,

que con el puercoespín habla;

su plumaje es blanco,

como su alma.

&ochenta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con el grupo consonántico estudiado.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la combinación, pin-tando las distintas formas en las cuales se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico,en minúscula y mayúscula, en forma cursiva o ligada.

En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre elpersonaje central de la Unidad y un nuevo personaje. Es una tarea compleja,pues exige varias competencias; guíe y motive la actividad mediante pregun-tas previas. Por ejemplo: ¿cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín legustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera.


Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y

final, y asociando el grafema a sufonema.

Escriben individual y colectiva-•mente textos de carácter lúdico,en forma manuscrita y digital, con

énfasis en la capacidad de expre-sarse y comunicarse con los demás.



Escritura individual y colectiva•de carácter lúdico, manuscrita ydigital, con énfasis en la capaci-dad de expresarse y comunicar-se con los demás.




Elabore el siguiente organizador depalabras y pida a los niños y niñascompletarlo con palabras favoritas.

bl

bliblebla blo blu

blanco temible blindado

hablo blusa




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, el estudiante debe-rá elaborar una oración coherente yconcordante con la tarea propuesta.

En la actividad 5 ordena las sílabas yescribe las palabras que descubre.

El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. El carteromuestra una carta al jugador. Si este puede leer la palabra que tiene el sonidoestudiado y responder en qué sílaba lo contiene, se queda con la carta. Ganael jugador que logra acumular más cartas.

Ejemplo:

83

4. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre laimportancia de sus púas y escríbelo en los carriles.

Blanquita:

5.Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres, luego escribeuna oración con ellas.

bla hado ga bli o

Reconozco y escribo palabras con bl

&ochenta y &tres

CMO Escritura manuscrita, conintención comunicativa, de pala-bras y de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, de

modo que sus escritos sean le-gibles para sí mismos y para losotros.


Escriben en forma manuscrita, conintención comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regular entreellas.


• Ordenar • Interpretar


La actividad que proponemos se basa

en el juego del cartero y los naipesfónicos.

Los naipes contienen ilustracionesrepresentativas de un mismo sonidoo fonema inicial. En este caso, el do-cente prepara los naipes con oracio-nes que contienen una palabra conel grupo consonántico estudiado. Sepueden ilustrar los naipes.

La biblioteca esgrande.

Yo vengo de esepueblo.

Lee el cuento de“Blancanieves”.

La blusa es azul.

Mi papá tiene un juego de sables.

Corta la carne enla tabla.

En esa ferreteríavenden cable.

Es muy amable.

El blusón no está. Me habla a mí.Ese auto esblindado.

Es un muebleantiguo.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con el grupo consonántico estudiado.

En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación,pintando las distintas formas en las cuales se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico,en minúscula y mayúscula, en forma cursiva o ligada.

En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad.

En la actividad 4 remarcan una oración.

84

1. Pinta de varios colores losmodelos de la combinación pr.

2. Remarca las combinaciones pr.

3. Forma y escribe en los carriles palabras con pr.

dera

pra

do

blema

mesa

fesora

pro

Trabajemos &con &pr Reconozco y escribo palabras con pr

El puercoespíncon prisa llegó,

a buscar a su primo

para una premiación.

4. Escribe una oración con una de las dos palabras.

&ochenta y &cuatro

CMO Reproducción manuscritade las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su



Reproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.




En esta ocasión, y para el refuerzo delaprendizaje del grupo consonánticoestudiado en la sección, motive a losestudiantes a realizar una competen-cia de deletreo. Pídales agruparse encuatro o cinco integrantes, escribapalabras en la pizarra y pídales de-letrearlas.

Ejemplo de palabras:

Precio, premio, primero, principal,promedio, pradera, prometo, pru-dente, aprende y propósito.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación, el orden de los facto-res sí altera el producto, ya que nobasta con hacer muchas cosas, sino

ver cuándo se hacen, cómo se rela-ciona una cosa con la anterior y conla que viene. Una estrategia potentepuesta en el momento inadecuado,no bien motivada y/o descontextua-lizada, puede significar un fracaso.Una buena estructuración permiteoptimizar un recurso escaso como eltiempo y aprovecharlo en actividadesque incidan realmente en buenosaprendizajes.

En la actividad 1, el estudiante debe-rá familiarizarse con la combinaciónpintando las distintas formas en lascuales se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la es-critura manuscrita del grupo conso-nántico, en minúscula y mayúscula,en forma cursiva o ligada.

En la actividad 3, los estudiantes bus-can en la sopa de letras las palabrasque contiene la combinación estu-diada.



Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y tex-•tos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

85

1. Pinta de varios colores losmodelos de la combinación pl.

2. Remarca las combinaciones pl.

3.Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas.

P L A N C H A S E

A M A S P L A Y A

A D P L A Z A E S

0 P L U M A S A S

Trabajemos &con &pl Reconozco y escribo palabras con pl

El puercoespín

lava los platos,

aplicado como siempre

y sin retraso.

&ochenta y &cinco


Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,

de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan for-mular opiniones sobre lo quehan escrito.




Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han apren-dido en esta página y a escribir oraciones con ellas.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorarel manejo de la lengua en forma viva, corrigiendo errores, aclarando dudas,

mostrando ejemplos y dando explicaciones, y para ayudar a los niños y a lasniñas a comprender el fenómeno, reflexionando sobre él y mostrando cómofunciona la lengua.

En la actividad 1, los estudiantes deberán completar las palabras en las ora-ciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego.

En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dí-grafo ll.

En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior, contestan-do y completando correctamente los enunciados.

RonditaPara mí la rama,para ti la flor.Cantemos,dancemos,corazón.

Paz y primaveraen tu corredor,sueños y esperanzasa mi alrededor.

Róbinson Saavedra.”Rondita”En: El árbol que canta. Antología de

poesía para niños. Santiago de Chile:Editorial Universitaria, 1989.

86

&ochenta y &seis

1. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones

con la sílaba que falta.

chu5

Chi3

cho4

che2

cha1

Yo vivo en __________le. 3

En verano uso __________las. 1

En la mañana tomo le __________. 2

A Luis le dicen Lu__________.4

Mi abuelo usa un __________ zo. 5

2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll.

¿Dónde está la vieja? En la lluvia.

En la cueva.

Cuando llueve poco… la lluvia me moja.

la lluvia no me moja.

¡Qué llueva, qué llueva!

La vieja está en la cueva.

Los pajaritos cantan,

la vieja se levanta.

¡Qué llueva, qué llueva!

La lluvia no me llega.

Si llueve poca cosa

la lluvia no me moja.

3. Encierra en una cuerda la alternativa correcta.

CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-

se a palabras encontradas en lostextos que leen.

Lectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y con su entorno.







Dicte a los niños y niñas el siguientefragmento del poema y pídales su-brayar las palabras que contenganalguna de las combinaciones estu-diadas en la Unidad. Luego, dígalesque deberán elaborar una oracióncon las palabras encontradas.






Actividades con el poema

Ronda del puercoespín aventurero

Las púas del puercoespína la liebre le gustaban,

también a la lagartija

pero más a la perdiz.

Puercoespín, por otra parte,

soñaba con plumas suaves,

más no podía volar

como una liviana ave.

Puercoespín junto a la roca

escamas quiso tener,

pero él era muy grande

para poderse esconder.

La linda piel de la liebre

admiraba el puercoespín,

mas si llega un cazador,

puerquitoespín se acabó.

Caminaba muy contento

a su casa regresó.

Alisó sus lindas púas

y muy feliz se durmió.

Fuente: Programa de Primero Básico. Mineduc.

¿Qué animales se mencionan en la estrofa?

¿Qué soñaba el puercoespín?

¿Qué deseaba tener?

¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre?

¿Qué hizo con sus púas antes de dormir?

¿Por qué este texto es un poema?

¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad?

¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?




269

INDICADORES DE LOGRO

Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre.

Ampliación del vocabulario

Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento

Pronuncia correctamente las palabrasque usa.

Ha mejorado su forma de pronunciarlas palabras, aunque todavía cometealgunos errores.

Usa pocas palabras y no pronuncia bienmuchas de ellas.

Incorpora numerosas palabrasprovenientes de las lecturas que haescuchado, de los textos que haleído y de sus contactos con usuarioscompetentes.

Ha incorporado algunas palabrasprovenientes de las lecturas que haescuchado, de los textos que haleído y de sus contactos con usuarioscompetentes.

No ha incorporado nuevas palabras a suvocabulario.

Usa con propiedad las palabras. Norecurre a términos genéricos como cosa,cuestión, etcétera.

Recurre con poca frecuencia a términosgenéricos.

Usa constantemente términosgenéricos.

Usa con propiedad una variedad depalabras en sus textos escritos.

El vocabulario de sus textos escritos esreducido, pero apropiado.

Escribe poco y con un vocabulario muyreducido.

Manejo del lenguaje

Construye correctamente oracionescompletas.

Con ayuda del docente logra completaroraciones.

Sus oraciones son incompletas o estándeficientemente construidas.

Hace bien las concordancias entre losnombres y entre los verbos y sus sujetos.

Mayoritariamente hace bien lasconcordancias.

No se fija en las concordancias.

Usa bien los nexos al hablar y al escribir.Usa bien los nexos al hablar, pero tienealguna dificultad en la escritura.

No usa nexos en la expresión oral niescrita.

Ortografía

Escribe correctamente las palabras enlas que aparecen las consonantes ycombinaciones estudiadas.

Generalmente no se equivoca al escribirlas palabras en las que aparecenlas consonantes y combinacionesestudiadas.

Se equivoca en la mayoría de laspalabras en las que aparecen lasconsonantes y combinacionesestudiadas.

MATERIAL DE APOYO

Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad.

bl br pl pr

blusa brazo pluma primavera

blanco abrigo plato princesa

oblea alfombra plaza premio

sable hombre planta primo

cable sombra cumpleaños comprar

mueble timbre planeta prado

amable bruja plano pronto

pueblo sobre plumero prisa

Pablo Bruno placa Prueba





Morel, Alicia.• La hoja viajera. Santiago de Chile: Edi-torial Salo, 1999.

En lo más alto de un álamo había una hoja, la cualquería desprenderse del árbol. Es así como empren-de un viaje a distintos lugares, conociendo distintos

paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayudadel viento. Trata de una hoja que tiene gran curiosi-

dad y desea conocer el mundo. Para esto debe volary lo debe hacer antes de que empiece el otoño.

Paredes, Mauricio.• ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago

de Chile: Editorial Alfaguara, 2003.

El protagonista de esta historia está feliz de tenersea sí mismo todo el día porque, en realidad, se ama.

Desde esta perspectiva, ordena el mundo y conocea “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los mons-truos de la noche, a terminar con el amigo imagi-nario y, sin darse cuenta, se van transformando enamigos reales.


(Listado CRA)

Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel.• La lectura:teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile:Editorial Andrés Bello, 2006 (octava edición).

El docente encontrará en este libro el aprestamientopara la lectura inicial, su aprendizaje en los cursosintermedios, la comprensión lectora, la lectura infor-

mativa y recreativa... una visión crítica de cada temay sugerencias para desarrollar y evaluar los diferen-tes procesos y etapas de la lectura.

Pelayo, Pepe.• Pepito. Chistes para niños. Nº 1. Mon-tevideo: Humor Sapiens Ediciones, 2006.

Dirigida a niños de 0 a 14 años, es un libro de pura

diversión. El profesor(a) podrá encontrar más de 550ejemplos de chistes de los tipos:¿Qué le dijo? ¿Cómose llama la obra? No es lo mismo. ¿Cómo se dice?¿En qué se parece? etcétera.

SITIOS WEB

http://www.rmm.cl/ •

La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en

noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educacióny el Colegio de Profesores de Chile, A.G. Su propó-sito es “fortalecer la profesión docente mediante elaprovechamiento de las capacidades de los profe-sionales previamente acreditados como docentes de

excelencia, contribuyendo así al desarrollo profesio-nal del conjunto de los docentes de aula”.


La carta personal

Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto.



Esta Unidad presenta un eje temático que será el ejetransversal de la Unidad. A través de las lecturas de tex-

tos literarios, se mostrará a los alumnos y a las alumnasel valor de la amistad. Se trabajan OFT relacionados alcrecimiento y autoafirmación personal, formación ética,la persona y su entorno. Se partirá con el texto narrativo“El consejo del oso”, del escritor León Tolstoi, y luego

se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Damela mano y danzaremos”, que introducirá al estudianteal proceso creativo. Cuando los estudiantes saben apre-ciar el sentido y la belleza de los poemas, les resultamás fácil realizar sus propias producciones. Los docen-

tes debemos tener en cuenta la necesidad que tienenel niño y la niña de expresarse y, por lo tanto, debemosfacilitarles la utilización de cualquier medio de expre-sión. La poesía, independientemente del valor artístico,puede resultar una excelente posibilidad de comunicarsu mundo interno.

En esta Unidad se presenta también el texto dramático “Elcongreso de los sabios tontos”, de Saúl Schkolnik. Con élse pretende que visualmente reconozcan su tipología, su

estructura y que fue escrito para ser representado.

Trabajaremos el diálogo como una herramienta signi-

ficativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajoscolaborativos. En estos, a cada estudiante se le otorgaun rol definido y complementario, con el propósito delograr proyectos a través del diálogo y del trabajo com-partido.

Esta selección les permite a los niños y a las niñas leertextos breves y simples, que abordan contenidos realeso imaginarios que les son familiares; extraer informa-

ción explícita evidente, realizando inferencias claramen-te sugeridas por el texto; comprender el sentido globala partir de información destacada en el texto y dar susopiniones sobre lo leído, apoyándose en información

explícita y en las inferencias realizadas. Todo esto, dis-puesto por el Mapa de Progreso de Lectura, nivel 1.


El acceso a la literatura constituye una forma privilegia-da de usar el lenguaje de manera creativa, estimula laimaginación y, por ende, sus capacidades mentales. Elmodelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se cen-

tra en los procesos mentales de los estudiantes y en su

capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cadavez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayudade un adulto. De esta manera, ya no hablamos única-mente de conceptos, sino de capacidades cuya estruc-tura es secuencial. Es necesario, entonces, considerar

los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocercuándo están en condiciones de acceder a una capaci-dad intelectual superior. La metodología más adecuadaes mantener espacios permanentes para que los niñosy las niñas participen, opinen, escriban y creen textosespontáneos o guiados.

El profesor o profesora debe preocuparse por incremen-tar el mejor manejo de la lengua a través de la compren-

sión y la expresión. Es necesario tener presente que eladecuado manejo de la lengua se aprende a través de laaudición del lenguaje formal de la lectura de textos y delapoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribirmejor. El docente debe aprovechar los textos y ejerciciospropuestos para mejorar el manejo de la lengua en for-

ma viva, corrigiendo errores, aclarando dudas, mostran-do ejemplos y dando explicaciones, y ayudar a los niñosy a las niñas a comprender el fenómeno, reflexionandosobre él y mostrando cómo funciona la lengua.

Al finalizar el Primer Año básico, los estudiantes ya estánentrando de lleno en la producción de textos escritos.Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso

de Producción de Textos Escrito, nivel 1. Este des-

cribe el desarrollo de las habilidades y conocimientosimplicados en la producción escrita de los estudiantes.En el contexto de este MP –y en concordancia con elMarco Curricular–, la actividad de escribir se entiendecomo la manifestación de la capacidad del estudiante

para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas,explotando los recursos lingüísticos que domina y respe-tando las posibilidades, restricciones y exigencias de untipo de texto determinado.

Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudianteresolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en estetexto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tanformal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se

deben seguir?

En el proceso de resolución de estos problemas, los es-tudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y

profundizar aquellas ideas que desean comunicar.


Unidad 8: ¡Mis amigos! 271

¡Mis amigos!¡Mis amigos!




Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)



metodológicas

Tipos deevaluación


E n t r a d a d e u n i d a

d

Participación en conversaciones es-pontáneas y formales, escuchando


Pronunciación y articulación adecua-das al expresarse en conversacionesespontáneas y formales.

Participan en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando


Pronuncian y articulan en forma ade-cuada al expresarse en conversacionesespontáneas y formales.

1


Obse rvac ióndel proceso.

Tabla de cotejo.

Piden la palabra.

Expresan su opinión frente al

tema.Escuchan y respetan la opi-nión del otro.

E s c u c h o

y m e e x p r e s o

Reconocimiento de diferentes textosno literarios (noticia, aviso, receta,carta) a partir de las claves dadas porlos títulos, la tipografía, las palabrasconocidas y el formato.

Formulación de opiniones sobre el

comportamiento de personas y per-sonajes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.

Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, recetay carta) a partir de las claves dadaspor la portada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las palabras co-nocidas y el formato.

Formulan opiniones sobre el compor-tamiento de personas y personajes,basándose en los hechos presentadosen los textos leídos.

2

Fábula “El consejodel oso”, de LeónTolstoi.

Ronda de pre-guntas paracomprensión.

Reconocen información ex-plícita e implícita claramentesugerida.


l e c t u r a

Lectura comprensiva de textos signi-ficativos en los que aparezcanpalabras con tipos de sílaba, progre-sivamente más complejas.

Leen de manera comprensiva textosen los que aparezcan palabras condiversos tipos de sílaba.

4

Acróstico “Dame lamano y danzaremos”,de Gabriela Mistral.

E v a l ua c i ónmediante ob-servación.

Leen el poema comprensi-vamente.

C o m p r e n d o l o q u

e l e o

Formulación de opiniones sobre elcomportamiento de personas y per-sonajes, basándose en los hechos

presentados en los textos leídos.Reconocimiento del significado depalabras y expresiones a través declaves contextuales.

Escritura y revisión de sus escritos,con énfasis en la legibilidad de losmismos.

Formulan opiniones sobre el compor-tamiento de personas y personajes,basándose en los hechos presentados

en los textos leídos.Reconocen el significado de palabrasy expresiones a través de claves con-textuales.

Escriben y revisan sus escritos, conénfasis en la legibilidad de los mismos.

3

Acróstico “Dame lamano y danzaremos”,de Gabriela Mistral.


Trabajo individual.

E v a l ua c i ónformativa conindicadores

de corrección.Revisión detrabajos reali-zados.

Identifican información ex-plícita e implícita claramentesugerida.

Relacionan conocimientosprevios con el nuevo conte-nido.

E l r i n c ó n d e l a s l e

t r a s

Manejo de palabras y expresionespara referirse principalmente a per-sonas y personajes, animales, lugares,objetos, reales o imaginarios, y pararealizar sus descripciones físicas.

Reproducción manuscrita de las le-

tras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema,permitiendo la claridad de su comu-nicación escrita.

Lectura comprensiva de textos signi-ficativos en los que aparezcanpalabras con tipos de sílaba, progre-sivamente más complejas.

Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.

Reproducen en forma manuscrita las

letras del alfabeto, mayúsculas y mi-núsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema.

Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversostipos de sílabas.

12

Imágenes.

Rimas.

Juego de palabras.



Texto dialógico.

Corrección deejercicios conindicadoresde logro.

Aplicación detabla de co-

rrección paratrabajos indi-viduales.

Reconocen y reproducen lasletras del alfabeto y su co-rrespondencia con uno omás sonidos.

Asocian el grafema con sufonema.

Cantan canciones de la tra-dición popular.





metodológicas

Tipos deevaluación


E l r i n c ó n d

e

l a s

l e t r a s

Reconocimiento del significado de palabras yexpresiones a través de claves contextuales.

Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de ora-ciones significativas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan su mundo y lespermitan expresar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados, así como rela-cionarse mejor con los demás y con suentorno.

Reconocen el significado de palabras yexpresiones a través de claves contex-

tuales.Leen en forma comprensiva, oral y silen-ciosa, de oraciones significativas y textosbreves y sencillos, cuyos contenidos enri-quezcan su mundo y les permitanexpresar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados, así comorelacionarse mejor con los demás y suentorno.

Escriben palabras y frasescon intención comunica-

tiva.Manejan palabras paradenominar objetos, per-sonas y animales.

Leen frases de maneracomprensiva.

¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d o ? Lectura comprensiva de textos significativos

en los que aparezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente más complejas.

Copia y escritura, manuscrita y digital, con

propósitos claros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas significativos queles sean familiares o provengan de sus lectu-ras, complementándolas con comentarios queles permitan formular opiniones sobre lo quehan escrito.

Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílabas.

Copian y escriben, manuscrita y digital-

mente, palabras, oraciones y textosbreves sobre temas que les son familiareso provenientes de sus lecturas.

2

Canción “Casa-miento de negros”.

Actividades eva-luativos.

Evaluac iónsumativa.

Leen una canción.

Reconocen en el textopalabras que contenganlas combinaciones gr, dr y

tr.Clasifican palabras segúnlas sílabas pedidas.

T e x t o s y

m á s t e x t o s

Formulación de opiniones sobre el compor-tamiento de personas y personajes,basándose en los hechos presentados en lostextos leídos.

Escritura individual y colectiva de carácter lú-dico, manuscrita y digital, con énfasis en lacapacidad de expresarse y comunicarse con

los demás.Participación en diversos juegos teatrales ydramatizaciones espontáneas o preparadassobre situaciones de la vida real o a partir detextos audiovisuales.

Formulan opiniones sobre el comporta-miento de personas y personajes,basándose en los hechos presentados enlos textos leídos.

Escriben individual y colectivamente demanera lúdica, manuscrita y digital, conénfasis en la capacidad de expresarse y

comunicarse con los demás.Participan en diversos juegos teatrales ydramatizaciones espontáneas o prepara-das sobre situaciones de la vida real o apartir de textos audiovisuales.

2

“El congreso delos sabios tontos”,de Saúl Schkolnik.

Evaluac iónde aprendi-za jes condescriptoresde logros deproducción.

Identifican informaciónexplícita e implícita.

Escriben en forma cola-borativa un final para eltexto.

M e d i v i e r t o Demostración de la comprensión de los textos

leídos, a través de comentarios orales, diálogosy la expresión corporal y artística.

Demuestran comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corpo-ral y artística.

Receta de cocina. Pauta eva-l u a c i ó ntrabajo indi-vidual.

Realizan una receta si-guiendo instrucciones.


Escritura manuscrita, con intención comunica-tiva, de palabras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresión de izquier-da a derecha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos y para los otros.

Escritura y revisión de sus escritos, con énfasisen la legibilidad de los mismos.

Escriben en forma manuscrita, con inten-ción comunicativa, palabras y frases,guardando forma, ligado, proporción ytamaño de cada una de las letras, si-guiendo una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo, con ali-neación de letras y palabras y espaciadoregular entre ellas.

Escriben y revisan sus escritos, con énfa-sis en la legibilidad de los mismos.

4


Evaluac iónde procesoscon indica-d o r e s d elogro.

Relacionan imágenes pa-r a c omp l e ta r unaoración.

Escriben oraciones paracompletar un texto.

Escriben un texto orde-nando oraciones.





Para que los niños y las niñas desa-rrollen sus competencias comunica-tivas, es necesario ofrecerles frecuen-

temente espacios que les permitaninteractuar entre ellos, comunicandosus anécdotas, sus juegos, la historiade su familia, etcétera. Estas conver-saciones y actividades harán que susaprendizajes cobren sentido.

Invítelos a formar pequeños gruposde conversación. Luego, un compa-ñero deberá resumir y exponer lo

conversado al resto del curso. Cadagrupo deberá conversar en tornoa dos preguntas: ¿quiénes son tus

amigos y amigas? ¿Cómo es unbuen amigo o amiga?

Invite a sus estudiantes a observar ycomentar la lámina del texto. Desa-fíelos a jugar a leer las preguntas del

recuadro y a responderlas.



do atentamente, expresando opi-niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.

Pronuncian y articulan en forma•adecuada al expresarse en conver-

saciones espontáneas y formales.

CMOParticipación en conversacio-•nes espontáneas y formales,escuchando atentamente, ex-

presando opiniones y comenta-rios relacionados con el tema y

respetando el turno para tomarla palabra.

Pronunciación y articulación•

adecuadas al expresarse enconversaciones espontáneas yformales.

138

¿Qué observas en la ilustración?¿Qué piensas de la amistad?¿Hiciste amigos nuevos este año?¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas?¿Cuál de estas situaciones viviste este año?¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tuexperiencia.

&ciento &treinta y &ocho


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEs importante que al final de la actividad realice un organizador de ideasde la palabra amistad. Prepare material como el siguiente: pegue la parte

central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se ha-yan formado en el curso. Luego pida que cada grupo acuerde una palabrarelacionada con la amistad (amor, cariño, lealtad, sinceridad, comprensión,etcétera), y después deberán escribirla en un pétalo de la flor.





U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad, por lo que es recomendable

iniciar con la pregunta: ¿qué se imaginan que vamos aprender en estasnuevas páginas?


Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales, escuchan-do atentamente, expresando opi-

niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.

Pronuncian y articulan adecuada-•

mente al expresarse en conversa-ciones espontáneas y formales.

CMOParticipación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando•

atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con eltema y respetando el turno para tomar la palabra.

Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversacio-•

nes espontáneas y formales.

139

Leeré comprensivamente una fábula.Leeré comprensivamente un poema.Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr, gl, cr, cl,dr, tr, fr, fl.Leeré un diálogo.

Seguiré instrucciones para preparar una receta.

&ciento &treinta y nueve

Este sitio contiene juegos, chistes, cuentos, experimentos, postales y datos curiosos.http://www.chicomania.com

a




Prepare un vistoso papelógrafo conel listado de aprendizajes de la Uni-

dad y colóquelo en el diario mural ola pared. Utilice un color determina-do para cada aprendizaje para que elestudiante se motive a leer. Deje unrecuadro con un espacio considera-

ble al lado de cada aprendizaje con elfin de realizar un dibujo representati-vo cuando se pase al siguiente.

Se sugiere al docente permitir quelos estudiantes hablen, ya que lasinvestigaciones sobre los procesosde escritura muestran que los estu-diantes mejoran su escritura cuando

previamente comentan su contenidocon sus profesores o con sus pares.Los estudiantes que comentan conotro lo que ellos desean decir, escri-ben más efectivamente que los quecomienzan a escribir sin hacerlo.

Entregue la palabra a los niños y alas niñas cada vez que sea requeri-

da, ya que tomar la palabra frente aun grupo desarrolla la confianza delestudiante en sí mismo. El hecho deexpresar sus ideas ante un grupo decompañeros interesados en escuchar-lo es un poderoso medio para que el

estudiante aumente progresivamentela confianza en sí mismo.





Esta sección involucra el desarrollode varias habilidades y competen-cias: audición, comunicación oral y

comprensión lectora. Pida observarla lámina y que hipoteticen sobre eltema de la narración. Escriba el títu-lo en la pizarra e invítelos a leer. Pidanuevamente intentar anticiparse a lalectura. Por ejemplo, pregunte:

• ¿Quiénes participarán en la his-toria?

• ¿Será un oso parte de esta historia?

• ¿Qué hará ese oso?

Al final de la lectura, pregunte si les

gustó la narración y por qué. Inten-cione las respuestas hasta llegar a laconclusión de la enseñanza o mora-leja. Cuénteles que el texto es unafábula, cuya característica es dejaruna enseñanza. Haga notar que lafábula tiene la estructura o formato

igual al cuento.

En la actividad 2 se plantean pregun-

tas que promueven la comprensión yreflexión sobre la forma y el contenidodel texto, además de preguntas que

posibilitan la expresión de su mundopersonal.


Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, rece-•ta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los

títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes,•basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

140

¡Jugando &a &leer!

El consejo del oso

Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el

que no había huella de algún ser humano. De pronto apareció

ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud

amenazadora. Uno de los dos amigos, atropellando al otro,

huyó rápido, sin preocuparse por el compañero. El otro, para

salvarse, no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra,

quedándose inmóvil y sin respirar, como si estuviera muerto.

Llegó el oso, le lamió durante un buen

rato y, creyéndole muerto, se ue.

Cuando el oso desapareció, el amigo

que había subido al árbol, todavía

temblando, preguntó:—Cuando el oso se te acercó, parecía

que te estaba hablando, ¿qué te dijo?

—Me dijo una sola cosa: “Que no

coníe nunca en amigos como tú”.

León Tolstoi. “El consejo del oso”.

En: Antorcha, Comunicación y Literatura.

Bogotá: Editorial Voluntad S. A., 1997.


¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber?a)

Según el texto, ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué?b)

¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres?c)¿Qué significa para ti ser un buen amigo?d)

¿Qué es lo mejor de tener amigos?e)

1. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto.

Leo una fábula

&ciento &cuarenta

CMOReconocimiento de diferentes•textos literarios (cuento, poe-ma) a partir de las claves dadaspor la portada, las ilustraciones

y la silueta textual.

Formulación de opiniones so-•bre el comportamiento de per-



• Interpretar • Comprender



U


141

Leo un poema

1. Lee en silencio el siguiente poema.

2. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos.

&ciento &cuarenta y &uno

Dame la mano y danzaremos

Dame la mano y danzaremos,

dame la mano y me amarás.

Como una sola flor seremos,

como una flor, y nada más. . .

El mismo verso cantaremos,

al mismo paso bailarás.

Como una espiga ondularemos,

como una espiga, y nada más.

Te llamas Rosa y yo Esperanza,

pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza

en la colina y nada más...

Gabriela Mistral. “Dame la mano y

danzaremos”. En: http://amediavoz.com/

mistral.htm#DAME%20LA%20MANO

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura.Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto. Estimule la observación de

los estudiantes en relación a la silueta del texto. Luego de la lectura silencio-sa, realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema.

CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras condiversos tipos de sílaba.


Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos

tipos de sílaba.


• Leer • Comprender


Le recomendamos leer el siguientepoema de Gabriela Mistral, así los es-tudiantes se van familiarizando con la

obra de esta destacada poeta chilena.Luego de la lectura, pídales expresar

que sintieron al escuchar el texto.

Manitas

Manitas de los niños,Manitas pedigüeñas,

De los valles del mundoSois dueñas.

Manitas de los niñosQue al grano se tienden,Por vosotros las frutasSe encienden.

Y los panales llenosDe su carga se ofenden.¡Y los hombres que pasanNo entienden!

Manitas blancas, hechasComo de suave harina,La espiga por tocaros

Se inclina.

Manitas extendidas,Piñón, caracolitos,

Bendito quien os colme,¡bendito!

Gabriela Mistral. “Manitas”. En: Ternura.

Madrid: Saturnino Calleja Editor, 1924.





La pregunta a promueve la observa-ción de la imagen que acompaña altexto.

La pregunta b motiva la expresión desus gustos personales frente al texto.

La pregunta c apunta a medir la com-prensión del texto.

La pregunta d los insta a dar una opi-nión personal respecto a los efectosque pueden tener el baile y el cantoen las relaciones con otras personas.

La pregunta e los invita a expresarsus sentimientos.

La pregunta f incentiva a los estu-

diantes a expresarse corporalmenteun verso del poema.

La actividad 2 desarrolla la compe-tencia escrita. Se invita al niño o laniña a reescribir creativamente unaestrofa del poema.

La actividad 3 continúa incentivandola competencia escrita. Los estudian-tes deben crear un diálogo inspiradoen el poema.

142


¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo?a)

¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?b)

¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos?c)

¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unend)y se aman?

¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos?e)

Representa con tu cuerpo el siguiente verso.f)

“Como una espiga ondularemos”

2. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primery el tercer verso de la siguiente estrofa del poema. Utilicen susnombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser.

3. Ahora, te invitamos a crear un diálogo a partir del poema. Imaginauna conversación entre Rosa y esperanza. Escríbela a continuación.

Comprendo un poema

&ciento &cuarenta y &dos

Te llamas Rosa y yo Esperanza,

pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza


Te llamas

pero tu nombre olvidarás,

porque seremos


Rosa:

Esperanza:CMOFormulación de opiniones so-•

bre el comportamiento de per-sonas y personajes, basándoseen los hechos presentados enlos textos leídos.

Reconocimiento del significado•de palabras y expresiones a tra-vés de claves contextuales.



Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y perso-najes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.

Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves•contextuales.

Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.•


• Interpretar • Escribir


Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hojade bloc. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. Luego,

motívelos a presentar su trabajo al curso.



U


143

Vamos &a &aprender &la &combinación &gr

Con mis amigas artistas,

trabajamos con greda; hicimos una carreta

con dos enormes ruedas.

greda &greda

1. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le correspondey luego completa la palabra.

2. Lee cada sílaba y remárcalas en el carril.

gra

gre

gri

gro

grú

Gr grGr &gr


Reconozco y escribo palabras con gr

&ciento &cuarenta y &tres

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Inicie esta sección mostrando la consonante g. Pida que emitan el sonido.Luego, muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el soni-

do. Finalmente, junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos enun solo golpe de voz.

Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración. Pregunte ¿qué

vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquenla combinación gr.

La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fono-

lógica del grupo consonántico gr con las cinco vocales.

La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo conso-nántico con cada una de las vocales.

RGNOE GROO

IETRG ONAGR

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-

nes físicas.



CMOManejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-

males, lugares, objetos, reales







Proponga a los estudiantes el si-

guiente juego. Escriba las instruccio-nes en la pizarra.

Gregorio escribió palabras de dos sí-

labas en los siguientes carteles, pero

un viento fuerte las desordenó. Des-cubre las palabras y escríbelas.





Al igual que en la sección anterior,inicie el aprendizaje del grupo con-sonántico mostrando la consonante

g. Pida que hagan el sonido. Luegomuestre la consonante l y que tam-bién hagan el sonido. Finalmente, junte las dos letras y desafíelos a de-cir los dos sonidos en un solo golpede voz.

Invítelos a observar el recuadro delas letras y la ilustración. Pregunte:¿qué vemos en la ilustración? ¿Qué

es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos?

Pida a los estudiantes leer el textoque inicia la página y a escribirlo en

el cuaderno. Sugiérales marcar lacombinación estudiada con un colorde lápiz distinto.

La actividad 1 mide la capacidadpara asociar y aplicar la concienciafonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos. La activi-dad 2 desarrolla la lectura y escritura

manuscrita del grupo consonánticocon cada una de las vocales.

144

Vamos &a &aprender &la &combinación &gl

Aprendimos que un iglú

es una casita de hielo,que los esquimales usan

para cubrirse del frío cielo.

iglú &iglú

Gl glGl &gl

1. Completa la palabra con la sílaba que corresponda.

______ciar i_____sia i_____ ____bo


glú gle glo gla gli


Reconozco y escribo palabras con gl

&ciento &cuarenta y &cuatro

CMO Reproducción manuscritade las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificando

su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.


Reproducen en forma manuscrita lasletras del alfabeto, mayúsculas y mi-núsculas, identificando su punto de

partida, desarrollo y final, y asocian-do el grafema a su fonema.


• Asociar • Remarcar


Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combina-

ción gr y gl y clasificarlas. Ejemplo:

gr gl

grano globo



U


145

Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl

cruz &cruz

Cr cr

Cr &cr

1. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes.

Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo.

Mi mamá tiene crisantemos en su jardín.



Reconozco y escribo palabras con cr y cl

bicicleta &bicicleta

Cl cl

Cl &cl

2. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos.

cle

cli

cla

cle

clo

cla

&ciento &cuarenta y &cinco

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se pre-sentan la combinaciones cr y cl.

En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar sucomprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente.

En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra querepresenta la imagen.

En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una delas vocales. Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas.

Cr

cristal

páncreas

micro

micrófo


Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos

tipos de sílabas.

CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcanpalabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Anote el siguiente recuadro en la pi-

zarra.

Pídales que copien el recuadro y queescriban las palabras que contengan

la combinación cl de otro color, yluego, que inventen una historia quecontenga todas las palabras encon-tradas. Es un desafío difícil pero quepodrán hacer.

clavo cráter ancla

trabajo bicicleta dragón

claro Claudia doblado

cloro lluvia calle

correr camión Clarisa


• Asociar • Remarcar


Elabore material con la combinación

cr, al igual que en la sección anterior.

Realice las mismas actividades.

También puede construir junto a sus

estudiantes un organizador gráfico

como el siguiente:Explique a los estudiantes que la

combinación cr se puede encontraren cualquier lugar de la palabra.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La palabra clave de la sección es dra-gón. Pídales que la copien e inven-ten un acróstico con ella.

En la actividad 1 deberán reconocerla imagen y escribir la palabra que larepresenta.

En la actividad 2 deberán unir imá-genes, cuyos nombres tengan dr.

En la actividad 3 deberán leer y escri-bir la combinación con cada una delas vocales, respetando el ligado y laregularidad de la escritura.

146

Vamos &a &aprender &la &combinación &dr

La golondrina es un aveque tiene un gran corazón;

su amistad con las personas

nos da una linda lección.

golondrina &golondrina

Dr dr

Dr &dr

1. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos.

2. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la sílaba dr.

El

El Una

Un



Reconozco y escribo palabras con dr

&ciento &cuarenta y &seis

CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño de

cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regular





Escriben en forma manuscrita, con•

intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,

proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.





Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno.Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr.

Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi•abuelo.

La golondrina se acercó al príncipe y le habló.•

Mi madrina me regaló un lindo juguete.•

Rodrigo es mi mejor amigo.•

y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. Pidaa los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus

distintas formas de presentación.Luego, escriba la palabra clave de la página: TREN. Pregúnteles si han viaja-do en tren, qué les ha parecido la experiencia, dónde han ido, etcétera. Pro-picie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias.

Luego, pídales escribir una historia vinculada con el tren. El texto deberátener, al menos, cuatro o cinco oraciones.

La actividad 1 presenta un trabalenguas. En él deberán encontrar palabrasque contengan la combinación tr. Motive a los alumnos y a las alumnas aleer y memorizar el trabalenguas.

La actividad 2 invita a los estudian-

tes a investigar sobre la trutruca, y laactividad 3 verifica la realización dela actividad anterior.

En la actividad 4 deben leer y escribirla combinación.

147

Vamos &a &aprender &la &combinación &tr

Mi mamá está trabajando

para juntar dinero; iremos al sur en tren

apenas llegue febrero.

tren &tren

1. Lee el siguiente trabalenguas. Subraya con color las palabrasque tengan la combinación tr.

2. Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca,quiénes la utilizan y para qué.

3. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta:

¿Qué es la trutruca?

Un instrumento de cocina.a)

Un instrumento musical.b)

Estaba la trutruca

junto con el trutruquero,

tocando la trutruquería

para doña trutruquera.

Manuel Peña Muñoz, compilador. En: Del pellejo de una pulga y otros versos

para jugar . Santiago de Chile: Santillana, 2002.



Reconozco y escribo palabras con tr

Tr tr

Tr &tr

&ciento &cuarenta y &siete

CMOLectura comprensiva de textos•

significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.

Reconocimiento del significado•de palabras y expresiones a tra-vés de claves contextuales.


letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y



• Reconocer • Investigar




Reconocen el significado de pala-•bras y expresiones a través de cla-ves contextuales.



Pida a los estudiantes buscar pala-bras con tr para que las clasifiquensegún el uso de la combinación: alinicio, en el medio o al final de lapalabra. Ejemplo:

Al inicio En el medio Al final

trompeta entretenido dentro




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invítelos a observar los recuadros delas letras y las ilustraciones. Pregun-te ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te

gustan las frutillas? ¿Qué otras frutaste gustan? ¿Te gusta el flan?

La actividad 1 desarrolla la habilidadde reconocer la palabra que comple-

ta correctamente una oración y seapoya en la imagen que representala palabra.

En la actividad 2 deben leer y escribirlas combinaciones con cada una delas vocales, respetando el ligado y laregularidad de la escritura.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen oral y comprensivamente•

oraciones y textos breves y sen-cillos.

Copian y escriben manuscrita y•digitalmente palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes desus lecturas.

CMOLectura comprensiva, oral y si-•

lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,

así como relacionarse mejorcon los demás y su entorno.


digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,

complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.

148

Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &f l

frutilla &frutilla

Fr rFr &fr

flan

1. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan.Las fotos te dan las pistas.


Fl fFl &fl

&flan

Me encanta comera) __________ con mis amigas.

En un taller de arte hicimos unb) ____________ de greda.

Llené unc) ________________ con dulces.

Aprendí a tocar lad) ___________ en la clase de música.

Para llegar a mi casa sigue lae) _________ que hice en el mapa.


Reconozco y escribo palabras con fr y fl

&ciento &cuarenta y &ocho




Confeccione una ruleta como la siguiente:

Juegue a dar vueltas la ruleta. La palabra que aparezca debe ser leída.

La ruleta puede tener 7 palabras o más.

Ejemplos:

frío Francia fresa fruta frasco frente frondoso



U


149

1. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realizalas actividades.

Se ha ormado un casamiento

todo cubierto de negro,

negros novios y padrinos,

negros cuñados y suegros

y el cura que los casó

era de los mismos negros.

a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr.

b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr.

Cuando empezaron la esta

pusieron un mantel negro;

luego llegaron al postre,

se sirvieron higos secos

y se ueron a acostar

debajo de un cielo negro.

Casamiento de negros

2. Lee en voz alta las siguientes palabras:

Microbio – crudo – crecer – concreto – descrito –cruce – micrófono – cristal

a) Marca las sílabas: cre – cri – cro – cru.

b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro.

cro cru cri cre

&ciento &cuarenta y nueve

Violeta Parra. “Casamiento de negros”

En: http://www.violetaparra.cl/archives/189

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por losalumnos y las alumnas hasta el momento.

En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente:a) Distingue palabras que contienen la combinación gr.

b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr.

La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con elsonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada.

CMOLectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente más

complejas.

Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-

tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan for-

mular opiniones sobre lo quehan escrito.



los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílabas.

Copian y escriben manuscrita y•digitalmente palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes de

sus lecturas.


Solicítele a los alumnos y a las alum-nas reunirse con su compañero ocompañera. Pídales realizar un dibujoque describa lo que en la canción sedescribe.

Pídales seleccionar palabras de lacanción e inventar oraciones.

Solicíteles buscar información sobreVioleta Parra y escribir tres oracionessobre lo que investigaron.






ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 los estudiantesdeberán exponer sus opiniones res-pecto a la pregunta planteada.

La actividad 2 apunta a medir la com-prensión del texto.

En la actividad 3 deberán realizar unaescritura creativa para el final del tex-to. Pídales revisar el texto escrito ycorregirlo. Luego, Incentívelos a me-morizar el diálogo y a representarlo.

Entre dos o más personas

Comunicaciónoral

Conversación Sobre un tema

Diálogo

150

1. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos?

Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales.

El congreso de los sabios tontos(La historia transcurre en la selva. Los animales realizan una

reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir.)

MONO: ¡Los árboles con ramas y rutos son

necesarios! Solicito que se planten muchos

árboles.

JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con

muchas hojas.

MONO: ¡Más importantes son las ramas y los

rutos!...

PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc, toc, toc.

Nosotros queremos árboles que tengan troncos

grandes...

CABRA: ¡Bien! Pero el tronco... debe ser lo más

cortito posible para que nosotras podamos

alcanzar las hojas.

JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello.

TIGRE: ...¡Basta! Tengo la solución. Plantemos algo

que sea largo, que tenga hojas tiernas, ramas que sirvan

para balancearse y un tronco dulce. Plantemos un bambú...

Saúl Schkolnik. “El congreso de los sabios tontos”. En: Cuentos ecológicos.

Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica, 2003.

2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.

¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo?a)

¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez?b)

3. Reescriban en grupo un final para este diálogo. Relean el texto ypiensen entre todos un final. Escríbanlo en un computador, corríjanloe imprímanlo. Luego memorícenlo y represéntenlo.

Leo un diálogo

&ciento &cincuenta

El &diálogo

CMOFormulación de opiniones so-•bre el comportamiento de per-


Escritura individual y colectiva•de carácter lúdico, manuscritay digital, con énfasis en la ca-pacidad de expresarse y comu-nicarse con los demás.

Participación en diversos juegos•teatrales y dramatizaciones, es-pontáneas o preparadas, sobresituaciones de la vida real o a


HABILIDADESLINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y per-sonajes basándose en los hechospresentados en los textos leídos.

Escriben individual y colectivamen-•te de manera lúdica, manuscrita ydigitalmente, con énfasis en la ca-

pacidad de expresarse y comuni-carse con los demás.

Participan en diversos juegos tea-•trales y dramatizaciones, espon-táneas o preparadas, sobre situa-ciones de la vida real o a partir detextos audiovisuales.


Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo ydramatización con tarjetas de colores. Además, pregunte ¿qué caracte-

rísticas tiene un diálogo?


• Comprender • Aplicar



U


151 &ciento &cincuenta y &uno

Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti confrutos de la estación.

Tutti frutti con frutos de la estaciónIngredientes:

1. Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente.

Preparación:

3. Sirve en copas adornadascon galletas.

2. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas.

Una taza de frutillas bien lavadas.

Una taza de frambuesas frescas.

Una taza de moras.

Una taza de uvas.

Tres duraznos picados en cuadritos.

Tres plátanos picados.

Dos yogures.Galletas para decorar.

151

Preparo una receta

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se trabaja un textode instrucciones: la receta. Expliquea los estudiantes que el propósito de

un texto instructivo es indicar cómorealizar algo a través de una serie depasos.

Pídales que lean la receta, que iden-

tifiquen los ingredientes y expliquencada paso en la realización del pos-tre. Organice con el grupo la pre-paración de esta exquisita receta enclases. Esto es una buena instancia

para pasar un momento gratificantey trabajar en grupo.


prensión de los textos literariosy no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresióncorporal y artística.


Demuestran comprensión de los tex-

tos literarios y no literarios leídos através de comentarios orales y la ex-

presión corporal y artística.


Haga que lean en silencio la receta y

que subrayen las palabras que con-tengan la combinación fr.

Pídales que traigan a la clase otrasrecetas que sean fáciles de preparar.Solicite la cooperación de las familiaspara esto. Prepare una degustaciónde los platos preparados.


• Comprender • Ejecutar

Apuntes del docente





La tarea 1 mide la habilidad de re-lacionar una imagen y completar laoración con la palabra adecuada.

La tarea 2 mide la habilidad de escri-bir un texto narrativo.


Con todas las letras estudiadas a esta altura del año, sugiérales elaborar•fichas con imágenes temáticas (animales, medios de transporte, frutas,

verduras, deportes, etcétera.). Por un lado, tendrán un dibujo y, por elotro, la palabra. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlasy luego que las intercambien con sus compañeros.

Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo.•

Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. Des-•pués de la lectura no debe realizar preguntas. Solo si el estudiante porpropia iniciativa quiere compartir la lectura, otorgue el espacio y tiempoadecuado.

152

1. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones.

2. Francisca escribió un cuento. Léelo y vuelve a escribirlo en tucuaderno, cambiando el final.

Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez, &el &águila &se &dejaba &caer velozmente &para &atraparlo &ella &primero, &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. Un &día, &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el

&águila, &al verlo, &decidió &ayudarlo. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos.

flan

Rodrigo

padre frutilla

crespo

ajedrez

El ___________ de __________ nos enseñó a jugar ______________ .

Me gusta el ________ decorado con ______________.

Mi amigo Carlos es __________ .

&ciento &cincuenta y &dos

CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-

gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras




Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,

proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-

do regular entre ellas.

Escriben y revisan en sus escritos,•con énfasis en la legibilidad de losmismos.


• Completar • Escribir



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones, ordenarlas y escribirun texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de suprofesor o profesora debe realizar. Estimule positivamente la actividad.

Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas,pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan unapalabra y escriban en el cuaderno una oración.

Respeta a tu compañero y compañera.

Escucha con respeto.

¡Seamos amigos!

153

3. Lee las siguientes oraciones, ordénalas y escribe un texto con ellas.

Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

Ahora son muy buenos amigos.

La llevó a su hogar y curó sus heridas.

Había una vez un niño llamado Cristóbal.

Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida.


Leí comprensivamente un poema.

Escribo y aprendo palabras con gr,gl, cr, cl, dr, tr, fr, fl.

Leí comprensivamente el diálogo“El congreso de los sabios tontos”.

Escribí un diálogo.


mejorar

Keiko Kaska. El tigre y el ratón. Bogotá: Editorial Norma, 2002.

¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos!

&ciento &cincuenta y &tres

CMO Escritura y revisión de susescritos, con énfasis en la legibili-dad de los mismos.


Escriben y revisan sus escritos, con én-fasis en la legibilidad de los mismos.


• Evaluar • Aplicar


Propóngales a los alumnos y a las

alumnas realizar una investigaciónsobre el tema central de la Unidad yluego exponer ante el curso. Es nece-sario que en todas las distintas activi-dades el profesor o profesora puedaapoyarlos para elaborar, clarificar o

calificar mejor sus respuestas.

Sugiérales a los niños y a las niñasescribir carteles para promover acti-

tudes de cariño y respeto en el curso.Por ejemplo:




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple unpapel pedagógico importante, puesayuda al desarrollo de las aptitudes,

a la adquisición de conocimientos,participa en la actividad exploratoriadel estudiante y desarrolla sus capa-cidades de observación.

Pida a los estudiantes observar lasimágenes y que las describan. Ade-más, que propongan un contexto a laimagen y lo que representa.

Los estudiantes deberán seleccionarlas imágenes que correspondan a si-tuaciones de amistad.


87 &ochenta y &siete

Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situacionesagradables de amistad.

Pinto

CMO Demostración de la com-prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,

diálogos y la expresión corporal yartística.


Demuestran comprensión de los

textos literarios y no literarios leídosa través de comentarios orales y laexpresión corporal y artística.




Es importante estimular la autono-•mía de los niños y las niñas, en el

sentido de dejarlos libremente co-lorear sus trabajos.

Proponga a los estudiantes imitar•alguna de las imágenes y recrear

un posible diálogo entre los perso-najes que aparecen en escena.

En una atmósfera de respeto y•escucha atenta de lo que expresael otro, permita que cada uno en-

tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cadaimagen.

Apuntes del docente



U


ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonán-tico estudiado.

La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen.

En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura.

Aunque no soy pajarillocanto sin ninguna pena

y cuando en plural me usanrepresento la condena.

Dos pinzas tengo,

hacia atrás camino,de mar o de ríoen el agua vivo.

Respuesta: grillo

Respuesta: cangrejo

88

1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación gr.

2. Remarca las combinaciones gr.

3. Escribe en los carriles el nombre de cada foto.

4. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración.

Trabajemos &con &gr Reconozco y escribo palabras con gr

Grandes amigos la vida me ha dado,

Graciela y Gregorio

jamás me han olvidado.

&ochenta y &ocho






personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.



Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales o

imaginarios, y para realizar sus



Copie las siguientes adivinanzas en lapizarra y motive a los niños y niñas adescubrir de quién se trata.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberáfamiliarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se

presenta el grupo consonántico estu-diado.

En la actividad 2 se desarrolla la escri-tura manuscrita del grupo consonán-

tico estudiado.

La actividad 3 invita a la lectura deunos versos.

En la actividad 4 deberán reconocery escribir palabras con el grupo con-

sonántico gl.

En la actividad 5 deberán desarrollar

la escritura escribiendo una oracióncon una palabra que contenga elgrupo consonántico en estudio.

Gloria iglesia gallina glotón

89

1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación gl.

2. Remarca las combinaciones gl.

Trabajemos &con &gl Reconozco y escribo palabras con gl

Gloria y Gladys mis amigas son.

Vivimos días gloriosos,

con mucha diversión.

3. Leamos todos juntos estos versos.

4. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas.

5. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración.

El lindo globito

de rojo color

era de mi amiga Gloria

y quería subir al sol.

&ochenta y nueve


final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-

dad de su comunicación escrita.Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,

complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.

textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de suslecturas.




Copian y escriben manuscrita y•

digitalmente palabras, oraciones y




Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra.

¿En cuál de los globos hay palabras con gl?



U


90

Título del cuento: ______________________________.

1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación cr.

2. Remarca las combinaciones cr.

3. Observa los siguientes dibujos y completa la historia.

Trabajemos &con &cr

Cristina tenía __________________

________________________________

_________________________________.

Cuando fue a _____________________

______________________________

____________________________.

Y finalmente, __________________

______________________________

______________.

Reconozco y escribo palabras con cr

Mi amigo Cristóbalcompró pastel con crema,

con crujiente bizcochuelo

para comer en la cena.

noventa

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estu-

diado.En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonán-tico cr.

En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentidode la oración.




digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-

mentarios que les permitanformular opiniones sobre lo

que han escrito.



Copian y escriben manuscrita y•digitalmente palabras, oraciones y

textos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes desus lecturas.


• Completar • Aplicar


Dicte las siguientes oraciones a losalumnos y alumnas, luego cópielasen la pizarra y sugiera revisarlas con

cuidado.1. El cristal es muy delicado.

2. Me gustan los crisantemos.

3. Ni Cristina ni María salierontemprano.

4. Me gusta el helado concrema.

5. Créame, yo no fui.

6. Marcó el lugar con cruces.




Pablo, clavó un clavito,qué clavito clavó Pablito.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante debe-rá familiarizarse con la combinación,pintando las distintas formas en las

cuales se presenta.En la actividad 2 se desarrolla la escri-tura manuscrita de las letras.

En la actividad 3 deberán distinguirlas palabras en la sopa de letras y lue-go copiarlas en el carril.

En la actividad 4 los estudiantes de-berán escribir oraciones asociadas aldibujo expuesto.

91

1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación cl.

2. Remarca las combinaciones cl.

3. Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl.

Escríbelas en los carriles.

c l a v o b z

i c l a v e l

m o c l o r o

c r a w t l a

Trabajemos &con &cl Reconozco y escribo palabras con cl

Mi amigo Claudio

ensució mi pieza.Me pidió clemencia

y yo, a hacer limpieza.

4. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo.

noventa y &uno

CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-

mitiendo la claridad de su co-municación escrita.


ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño de

cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-

da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.


Reproducen en forma manuscrita• las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-


Escriben en forma manuscrita, con•

intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una progre-

sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regular entre ellas.


• Distinguir • Escribir


Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estu-•

dio, las recorten y peguen en el cuaderno.

Proponga el siguiente trabalenguas:•



U


92

2. Remarca las combinaciones dr.

3. Observa los animales de las ilustraciones. Completa las oraciones consus características.

feroz gris pequeña grande rastro verde

4. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril.

Trabajemos &con &dr Reconozco y escribo palabras con dr

El cocodrilo &es

La golondrina &es

El dragón &es

La amistad

es como una golondrina. A veces vuela libre,

pero nunca lastima.

noventa y &dos

1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de combinaciones dr.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita.

En la actividad 3, los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que com-pleta la oración.

La actividad 4 desarrolla la competencia escrita; demanda del alumno oalumna escribir una oración clara y coherente.





personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-

rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.


letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicación

escrita.

Manejo de palabras y expre-•

siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.

dragón almendras Londres

bruja brocha Francisco

golondrina padrino bravo

flores alfombra broche

hambre embrollo duende


Dicte a los estudiantes las siguientespalabras. Pídales marcar con un colordistinto las que contengan la combi-

nación estudiada y, después de escri-birlas en el cuaderno, que dibujen susilueta.






ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñasleer el texto que inicia la página y co-piarlo en el cuaderno.

En la actividad 1, el estudiante de-berá familiarizarse con el grupo tr,pintando las distintas formas en lascuales se presenta.

En la actividad 2 se desarrolla la es-critura manuscrita del grupo conso-

nántico.

En la actividad 3 deberán leer un tra-balenguas y memorizarlo.

En la actividad 4, el estudiante debe-rá seleccionar cuatro palabras con la

combinación estudiada y escribirlas.

tra

tro

tre

El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje.

Me gustó mucho la obra de tea_____.

Ellos ____abajaron toda la tarde.

Me gusta jugar al _____ompo.

93

1. Pinta de varios colores losmodelos de las combinaciones tr.

2. Remarca las combinaciones tr.

3. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tuscompañeros y compañeras.

Tres tristes tigres,

trillaban trigo,

en un trigal.

En un trigal,

trillaban

tres tristes tigres.

Trabajemos &con &tr Reconozco y escribo palabras con tr

Patricia y Tristán

son dos amigos queridos.

Nunca los verás tristes

o con el corazón herido.

4.Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguascon la combinación tr.

noventa y &tres


y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.

Recitación de poemas de la•tradición oral con entonación yexpresión corporal espontánea.



y minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.

Recitan poemas de la tradición•oral con entonación y expresióncorporal espontánea.


Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas com-pletarlos con las sílaba correspondientes.


• Escribir • Memorizar



U


94

1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación fr.

2. Remarca las combinaciones fr.

3.Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo.

a) Mi amigo Francisco en el inviernosiente __________.

b) Cuando tiene hambre, mi amigaFresia come ___________________.

c) Un compañero se cayó y se pegóen la _______________.

4. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril.

fruta refrigerador

Trabajemos &con &fr

frente

frío

frutas

Reconozco y escribo palabras con fr

Francisca y yofuimos a Francia,

a pasear felices

y con muchas ansias.

noventa y &cuatro

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarloen el cuaderno.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintan-do las distintas formas en las cuales se presenta.

En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico.

En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correcta-mente las oraciones propuestas.

En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas.

CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•



Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,

proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-

do regular entre ellas.


Escriben palabras al dictado. Por•

ejemplo: Francisco, frutas, fresco,Francia, fritos, frío, fresa, frente,etcétera.

Buscan en revistas y diarios pala-•bras que tengan fr y las pegan enel cuaderno.

Escriben diversas frases y oracio-•nes al dictado.


• Distinguir • Completar

culas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fo-nema, permitiendo la claridad



y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba hacia

abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.




ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leerel texto que inicia la página y copiar-lo en el cuaderno.

En la actividad 1, el estudiante debe-rá familiarizarse con el grupo conso-nántico fl, pintando las distintas for-mas en las cuales se presenta.

En la actividad 2 desarrolla la escritu-ra manuscrita de la letra en estudio.

En la actividad 3 de la página, se pro-pone al estudiante producir un textobreve.

Entrégueles los siguientes criterioscon los cuales corregirá el texto.

Cumple con el propósito.•Usa letra clara.•

Desarrolla una acción.•

Se observa un final.•

95

1. Pinta de varios colores losmodelos de la combinación fl.

2. Remarca las combinaciones fl.

3. De la siguiente lista de palabras, elige tres y escribe un texto breve.Luego dibuja una parte de tu historia.

Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

_____________________________ .

Trabajemos &con &fl Reconozco y escribo palabras con fl

A Flavia y a su amiga les gusta comer flan.

Además, les agrada

la flauta practicar.

noventa y &cinco





y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamañode cada una de las letras, si-guiendo una progresión de iz-quierda a derecha y de arriba

hacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modo

que sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.



Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y•frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

Las tres flores son rojas.


• Escribir • Relacionar


Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas.

Dibuja lo que se dice en la oración.



U


1. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda.

2. Fíjate en el siguiente mueble. Completa los cajones con las palabrasque correspondan.

frescura

cráter

drenaje

club

trío

flamenco

glaciar

granja

b i c i______e t a ______u z

______o b o______a s c o______a n j e r o

c o c o______i l o

gl

gr

cr

cl

fr

dr

tr

fl

96 noventa y &seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensa-miento reflexivo, metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo

de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.

En la actividad 1, el estudiante deberá completar la palabra con el grupo

consonántico correcto.

En la actividad 2, el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonidoo grupo consonántico.



Copian y escriben manuscrita y•digitalmente palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes desus lecturas.

El hombre

araña

valiente

solidario

fuerte

Los padrinos

mágicos

buenos

inteligentes

solidarios

CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando

el grafema a su fonema, permi-tiendo la claridad de su comu-

nicación escrita.


y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba hacia

abajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.


Proponga los nombres de dibujosanimados favoritos o reconocidospor los niños y niñas y pídales hacerun listado de características de esospersonajes. Por ejemplo:








La presente Unidad tiene como texto central un poema.

Los textos poéticos fomentan la creatividad e imagina-

ción de los niños. A continuación, proponemos una se-

rie de actividades posibles de realizar en el curso.

Lectura coral

Algunos poemas se prestan para la lectura coral, que

es una lectura colectiva, en voz alta, pero ejecutada de

tal modo que todas las voces se escuchen al unísono.

El procedimiento es simple. A una señal del profesor o

profesora, los niños leen en voz alta el texto, pero pro-

curando escuchar a los otros para que todas las voces

concuerden.

Puede haber diversas variantes: todos en conjunto,

en grupos de dos, tres o cuatro, profesor y niños,

etcétera.

La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ven-

taja de atraer la atención de los niños y las niñas ante

cada nuevo verso o estrofa, ya sea porque les toca leer

o porque les toque escuchar. En efecto, como cada gru-

po está esperando que le llegue el turno, presta gran

atención al que está interviniendo a fin de entrar en el

momento oportuno.

proporcionarmodelos explícitos.

publicar los trabajos.

Para estimular la producción detextos escritos, el profesor debe

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

crear un clima queincentive la creación.


Ilustración de poemas

Los niños pueden ilustrar los poemas. Con lápices, plu-mones, acuarelas o crayolas, los niños y las niñas con-

seguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema, perotambién se ejercitarán a “ver” más. Está actividad tiene

dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendoa la idea general del texto o que se refieran a un detalledel mismo. Esto depende de las sugerencias que pro-porcione el poema.

El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en unmural, dentro del aula, para que los vean sus compañe-ros; o fuera del aula, para que los aprecien todos.

Recital de poesía

La recitación de poemas aprendidos de memoria es unaactividad sencilla, agradable y de mucho valor. Al decir

el poema en voz alta sin leerlo, sino recordando los ver-sos, resaltan muchas de sus cualidades. Es como ver unobjeto bajo una luz diferente.

Pero es preciso advertir que, al hablar de recitación, noestamos hablando de declamación con mímica. Es sim-plemente decir el poema en voz alta, haciéndolo con

mucha corrección. Basta con que los niños y las niñasdigan el poema esforzándose –eso sí– porque la ento-nación corresponda al espíritu del mismo.



301

Realizar una lluvia de ideas.Pensar y organizar las ideas.

Escribir un borrador.

Revisar para corregir.

Reescritura del texto.

Compartir el texto con otros.

Publicar en el diario mural.

PAUTA DE EVALUACIÓN

Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado.

Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos.

Indicadores FrecuenciaEl alumno o alumna Siempre A veces Nunca Observaciones

Reconocen el tipo de texto a partirde alguna clave textual.

Reconocen el tipo de texto a partirde la silueta de este.

Anticipan el contenido del texto apartir del título de este.

Anticipan el contenido del texto a

partir de las ilustraciones.

Leen palabras conocidas del texto ypredicen acontecimientos.

Predicen el propósito del texto apartir de claves textuales.

Etapas del proceso de escribir

Planificación Preescritura Edición Publicación

Planificación

Preescritura

Edición

Publicación





Bornemann, Elsa Isabel.• Poesía infantil, estudio y an-tología. Buenos Aires: Editorial Latina, 1977.

Valdivia, Manuel.• La lectura de poesía en la escuela.

Lima: Instituto del Libro y la Lectura, s.f.

Ossa, María Silva.• Las calzas del brujo y otros cuen-tos, Editorial Universitaria, Santiago, 1999.

Simpáticas historias en las que no falta la magia, laalegría y el sentido del humor, enlazando entreteni-das peripecias de brujos, princesas, doncellas, reyesy zapateros, en una gran galería de personajes.

Saúl Schkolnik,• Cuentos para sonreír , Editorial Zig-Zag, 2002.

A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan.Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajesy situaciones los hacen reír o sonreír. Hay, incluso,

un cuento que “no debe ser leído por los padres”,según advierte el autor. Además de desarrollar lasensibilidad y el sentido del humor en su faceta mássutil, en estos relatos también están presentes losvalores, como el espíritu crítico, la comunicación enla familia y la empatía.

Uribe, María de la Luz.• Cuentecillos con mote, Edito-rial Universitaria, 2000.

Este libro magistral, cuenta, entre otras cosas, cómo“cada verso lleva un animal por dentro, que sugierecompañía y alimento, que se acomoda como puedey sólo come pensamientos”.


Peña Muñoz, Manuel.• Lima, limita, limón: Folclor infantil Iberoamericano. Santiago de Chile: ArrayánEditores, 2002.

Se recoge la tradición oral y popular a través de cien-tos de poesías que los niños y las niñas se han trans-mitido de generación en generación. Canciones decuna, rondas, versos, juegos de prendas y de palmas,

adivinanzas, trabalenguas, coplas y rimas formanparte de esta memoria folclórica de Iberoamérica.

Schkolnik, Saúl.• Cuentos de los derechos del niño.

Editorial Zig-Zag, Santiago, 2003.

Once hermosos cuentos llenos de humor y de suce-sos amenos que ejemplifican claramente cada uno

de los derechos fundamentales que tienen los niños.Su lectura puede ser una enriquecedora motivaciónpara una actividad de debate en el curso, en dondecada niño y niña exprese sus opiniones. A la listaoficial de estos derechos, el autor ha agregado uno

nuevo: el derecho a oír cuentos.

SITIOS WEB

http://www.teatroinfantil.tuportal.com/libros.htm•

Esta página tiene como intención recoger y sistema-tizar el conjunto de experiencias y actividades enca-minadas a facilitar la práctica de la dramatización.Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página

tendrá su origen en experiencias, trabajos, páginas yenlaces recogidos por la red de los diferentes colec-tivos dedicados a estas tareas, que han desarrollado,

en diversos ámbitos, un trabajo relacionado con ladramatización.



Antología 303

Apuntes del docente

154

Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones

para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Copla

Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando;

por medio de dos paredes,un sordo estaba escuchando.

Trabalenguas

Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo;

porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho,por haberlo dicho yo.

&ciento &cincuenta y &cuatro

Retahíla

En la ciudad de Pamplonahay una plaza;en la plaza hay una esquina,en la esquina hay una casa,en la casa hay una cama,en la cama hay una estera,en la estera hay una vara,en la vara hay una lora.La lora en la vara,la vara en la estera,la estera en la cama,la cama en la pieza,la pieza en la casa,la casa en la esquina,la esquina en la plaza,la plaza en la ciudad de Pamplona.

Fuente Retahíla: http://www.educarecuador.

ec/_upload/Pamplona.pdf

Adivinanza

A pesar de tener patas yo no me puedo mover;llevo comida encimay no la puedo comer.

( l a m e s a )

Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/

palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm

Fuente copla: archivo editorial.Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/

trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

ANTOLOGÍA

La antología seleccionada corres-

ponde a una propuesta de lectura

placentera. Presentamos variados

textos literarios y uno no literario.

Todos ellos responden a las caracte-rísticas del tipo de texto apropiado

para el nivel, según el Mapa de Pro-

greso de Lectura.

Se propone al docente incorporar

en su práctica pedagógica diaria es-

pacios para jugar a leer y leer con

agrado, según habilidades e intere-

ses de los alumnos y de las alum-

nas. Fomente la biblioteca de aula.

Proponga a los estudiantes traer sus

propios libros de cuentos, poemas o

artículos y revistas de su interés.

Los textos que se presentan son una

retahíla, una copla, un trabalenguas

y una adivinanza, todos apropiados

para niños y niñas que están inicián-

dose en el proceso de lecto-escritu-

ra. En palabras de Fidel Sepúlveda,

la adivinanza es “una gestión poéti-

ca comunicativa, expresiva, creativa;

por eso es que los pueblos la han

cultivado”.




Apuntes del docente

155

El niño raro (cuento raro)

Era un niño que no crecía porque no leía. Un día, su tíale regaló el Cuento de los Brujos, con muchos dibujos.

El niño se sentó a leer y empezó a crecer. El niño se reía ycrecía y crecía. Le quedaron cortos los pantalones y pequeñaslas botas. Sus padres, al verlo tan largo de repente, lo llevaron almédico urgentemente.

El médico dijo:

–¿Qué come este niño?

–Lo de siempre: fideos finos.

–¿Qué lee este niño?

–Ahora lee el Cuento de los Brujos.

–Tráigame ese libro.

El médico empezó a leer, y el médico empezó a crecer yya no cabía en la consulta.

El médico seguía leyendo y riendo, y los enfermos se curaban solos.(Ya les dije que este cuento era algo raro.)Gloria Fuertes. “El niño raro (cuento raro)”.

En: Un mundo de palabras. Buenos Aires: Kapelusz, 1985.

0

00

La ronda del cero

Soy un cero redondito,tengo ganas de llorar,todos los niños me dicenque no sirvo para cantar.

Ay, qué tonto es el cero,que no se da cuenta bien,si se pone al lado mío me convierto en un diez.Soy el uno con dos ceros,me convierto en un cien.

Mira, cero, cero lindo,deja pronto de llorar,porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar.Tres ceros hacen mil,cuatro ceros los diez mil,cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón,qué feliz estoy de cero,cero gordo y barrigón.

&ciento &cincuenta y &cinco

Fuente: http://www.feremadrid.com/fichas/JORNADA%20

CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-.pdf

En esta página, presentamos una

ronda y un cuento de Gloria Fuertes.Estos textos breves y sencillos permi-tirán a los niños y a las niñas reír eimaginar.



Antología 305

Apuntes del docente

En esta página, proponemos un texto

que seguro es de interés de los niñosy de las niñas, ya que trata de unode sus personajes favoritos: el dino-saurio. Es un texto expositivo que deseguro motivará a los estudiantes a

leer.

156

Nadie ha podido explicar

por qué se extinguieron

los dinosaurios. Algunos

científicos creen que

un meteorito se estrelló

contra nuestro planeta, provocando

inmensas nubes de polvo y humo,

que ocultaron el sol por mucho

tiempo. Otros opinan que pudieron

morir de excesivo calor o frío, o por

comer plantas venenosas.

La palabra dinosaurio significa “lagarto

terrible”. Gracias a estudios realizados en algunosfósiles, hoy sabemos que la mayoría de los

dinosaurios no eran más grandes que algunos

animales de nuestro tiempo. Pero otros eran bestias

gigantes que hacían ver al elefante como un enano.

Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio, el

más grande de todos. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se

alimentaba de plantas. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas

en su cola; su cabeza era muy pequeña, pero a pesar de su terrible aspecto,

también se alimentaba de plantas. El triceratops tenía cabeza grande con

dos filosos cuernos; su cuerpo era pesado, con patas cortas, muy parecido

al rinoceronte. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios;

quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra, ya que era

carnívoro, es decir, se alimentaba de otros animales.

Los dinosaurios

&ciento &cincuenta y &seis

Fuente: archivo editorial.




Apuntes del docente

157

Paisaje arriba

El sol venía en un caballo,la luna en una burra lenta.El caballo comía amapolas,la burra bebía menta.Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo,salía aceite de la tierra,rocío virgen sobre el pasto.Entre las patas de la burraquerían las aguas desnudarse,porque la sombra de la lunadibujaba lechos fragantes.

&ciento &cincuenta y &siete

El caballo era un jardínluciendo flores violentas a la manera de la tierraque le florece la corteza.Desde la tusa de la burrase abrían sábanas de luz,cuando la luna galopabale caía una leche azul.Caballo de oro, aquí te espero.Enfermo estoy, burra de plata.Tengo una copa de agua puraatravesada en la garganta.

Juvencio Valle. “Paisaje arriba”.

En: El libro primero de Margarita.Santiago de Chile: Caleuche, 1937.

Finalmente, el último texto es un her-

moso poema de Juvencio Valle. Elritmo y la entonación del poema per-mitirán al estudiante escuchar y sentirel texto.



Instrumento de evaluación 307

Instrumento de Evaluación 1

Tabla de especificaciones técnicas

Objetivos Fundamentales

(OF)

Contenidos Mínimos

Obligatorios (CMO)

EJE DE

HABILIDAD

Pregunta

NºCLAVE RESPUESTA

Familiarizarse con el códigoescrito hasta poder leer envoz alta, captando el sentido,palabras, frases, oraciones ytextos breves con todas lasletras del alfabeto en diversascombinaciones.

Reconocimiento y denomi-nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-das en los textos que leen.

Distingue 1Marca con una cruzA – E – M – P – L – S – T

Lectura comprensiva de textosen los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.

Discrimina

Reconoce

2 Marca lámpara y escalera,respectivamente.

3Marca pelota y gato,respectivamente.

Lectura oral comprensiva deoraciones y textos breves ysencillos.

Reconoce

4 A

5 A

Leer comprensivamente

textos literarios y no litera-rios breves y de estructurasimple en soportes impresosy electrónicos.

Reconocimiento de diferentestipos de texto (cuento, poema,

noticia, aviso, receta y carta)a partir de claves dadas por laportada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las pala-bras conocidas y el formato.

Distingue

6 Marca el calendario.

7 Marca la boleta.

8 Marca la receta.

Escribir, con intención comu-nicativa, frases y oracionessimples, separando correcta-mente las palabras, con letramanuscrita legible para símismo y para los otros.

Copia y escritura, manuscrita ydigital, de palabras, oracionesy textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.

Copia 9Copia en forma legible el títulodel cuento: “El patito feo”.

Producir y reproducir, enforma manuscrita y digital,textos breves y comprensiblespara comunicar opiniones osentimientos sobre conteni-dos que les son familiares.

Producción de textos escritosbreves sobre contenidos quele son familiares con frases yoraciones simples en que seexpresen deseos, opiniones,sentimientos y se describananimales, personas o personajes y objetos.

Produce 10

Se espera una respuesta legibleque describa, con al menos dospalabras, el patito de la imagen;por ejemplo, es pequeño, feo,blanco, etcétera.



Material fotocopiable

En voz alta, el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcarla respuesta correcta.

Mi nombre es: __________________________________________

Mi curso es el: _________________________

1. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t

2. Marca los nombres más largos.

3. Marca la palabra que representa el dibujo.

A C D E K

L M P S T

PILETA

PELOTA

PALETA

GOTA

GATOS

GATO

5. ¿Qué hace Ana?

A. Juega

B. Estudia

C. Duerme

4. ¿Qué hace Diego?A. Lee un libro.

B. Escribe un libro.C. Compra un libro.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1



Material fotocopiab

7. Marca con una X la boleta.

8. Marca con una X la receta.

6. Marca con una X el calendario.

9. Copia el título del cuento.

10. ¿Cómo es el personaje de este cuento?







(OF)

Contenidos Mínimos

Obligatorios (CMO)

EJE DE

HABILIDAD

Pregunta

NºCLAVE RESPUESTA


Copia y escritura, manuscrita ydigital, de palabras, oracionesy textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.

Identifica 1 Escribe un nombre a cada personaje.

Utilizar, en los textos escritosque producen, palabras deuso frecuente vinculadas asu entorno familiar, social yescolar.

Manejo de palabras y ex-presiones para referirseprincipalmente a personas ypersonajes, animales, lugares,objetos, reales o imaginarios,y para realizar sus descripcio-nes físicas.

Reconocimiento y denomi-nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-


Distingue 2 Elige alternativa.

Escuchar atentamente lo quediversos interlocutores expre-san, cuentan o leen en vozalta, comprendiendo y expre-sando lo más significativo delo escuchado.

Demostración de la compren-sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.

Discrimina 3

a) Reconoce tipo de texto.

b) Reconoce el propósito del texto.

c) Asocia sus conocimientos previos.

d) Da opinión personal.

Producir textos orales brevesy sencillos en los que relatenhechos, expresen opinio-nes, sentimientos y dudas,

utilizando palabras de usofrecuente.

Producción o reproducciónoral en situaciones de juego,de relatos, experiencias perso-

nales, fantasías, rimas, adivi-nanzas y trabalenguas.

Describe 4 Describe una imagen.

Produce 56

Crea un relato oral.



Material fotocopiab

En voz alta, el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar larespuesta correcta.

Mi nombre es: __________________________________________

Mi curso es el: _________________________

1. Identifica a los personajes. Inventa un nombre a cada uno. Escríbelo.

2. Pinta la característica que describe mejor a cada personaje.

linda fea

enojado feliz

alegre triste feroz amigable

rápida lenta





6. Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historiaque acabas de dibujar.

4.Ya todos llegaron a la fiesta. Relata lo que ocurre en esta imagen.

3. La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos.Pide a tu profesor o profesora que la lea.

Queridos amigos:

los invito a mifiesta el día viernes a las 17:00 hrs.en la casa del coral .

¡Lo pasaremos genial!

a) ¿Conoces este tipo de

tarjetas?b) ¿Para qué se usan?

c) ¿Las ocupaste algunavez? ¿Cuándo?

d) ¿Te gusta recibirlas?¿Por qué?

5. La ballena invita al pulpo a bailar y...Dibuja y relata lo que ocurre.







(OF)

Contenidos Mínimos

Obligatorios (CMO)

EJE DE

HABILIDAD

Pregunta

NºCLAVE RESPUESTA

Escuchar atentamente lo quediversos interlocutores expre-san, cuentan o leen en vozalta, comprendiendo, recor-dando y expresando lo mássignificativo de lo escuchado.

Audición frecuente de textosliterarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.

Comprende 1 Escucha atentamente el cuento.


Comprende23

a, a, cc, b, c

Producción o reproducción oralen situaciones de juego, de re-latos, experiencias personales,fantasías, rimas, adivinanzas y

trabalenguas.

Produce 4Produce junto a sus compañerosy compañeras un cuento enforma oral.




En voz alta, el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantesmarcar la respuesta correcta.

Mi nombre es: __________________________________________

Mi curso es el: _________________________

1. Escucha el siguiente cuento.

2. Pinta la respuesta correcta.

Disculpe, ¿es usted una bruja?

Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. En

los días fríos, Horacio iba a la biblioteca pública a leer. Un día, Horacio encontró

un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. ¡Era realmente interesante!

Entre otras cosas, decía:

“Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”.

“Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefi eren los gatos negros”.Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse

tan solo.

Mientras caminaba por la calle, se encontró con una niña con medias a rayas

y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña, al verlo, huyó como si hubiese visto un

fantasma.

Y así siguió preguntando a toda la gente.

Finalmente, regresó a la biblioteca, y se puso a leer sin fi jarse en las seis

pequeñas fi guritas que lo observaban.

Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo. En ese momento, se escuchó lavoz de la madre.

—¡Silencio, mis pequeñas brujitas!

Sorprendido, el gato las miró, descubriendo que sí lo eran.

Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa, a lo que

ella accedió diciendo:

—¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. Serás el gato de una verdadera

escuela de brujas.

Horacio es un a) gato. b) perro.

Emily Horn. ¿Es usted una bruja?Bogotá: Editorial Norma. 2002.

En los días fríos,Horacio iba a) a la biblioteca. b) al supermercado. c) a su casa.




Material fotocopiab

4. A Horacio le gustaba mucho

a) dormir. b) comer. c) leer.

3. Marca con una X la respuesta correcta.• El personaje principal es:

a) la biblioteca.

b) una bruja.

c) el gato.

• Horacio se sentía:

a) asustado.

b) solo.

c) feliz.

• El gato quería encontrar:

a) una casa.

b) un libro.

c) una bruja.

4. Dibuja un cuento.

a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentosque han escuchado alguna vez.

b) Nombra a los personajes de estos cuentos.

c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombradoanteriormente u otro que quieras inventar.

d) Dibuja esa historia en tu cuaderno.

e) Finalmente, jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar ycontar el cuento al revés utilizando sus láminas.







(OF)

Contenidos Mínimos

Obligatorios (CMO)

EJE DE

HABILIDAD

Pregunta

NºCLAVE RESPUESTA

Escuchar atentamente lo quediversos interlocutores expre-san, cuentan o leen en vozalta, comprendiendo, recor-dando y expresando lo mássignificativo de lo escuchado.

Audición frecuente de textosliterarios: cuentos, leyendas,poemas leídos o recitados,colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,

gozando de ella.

Comprende 1 Escucha atentamente la fábula.


Identifica 2 b, a

Producir y reproducir, en for-

ma manuscrita y digital, textosbreves y comprensibles paracomunicar opiniones o senti-mientos sobre contenidos queles son familiares.

Producción de textos escritosbreves sobre contenidos que

le son familiares con frases yoraciones simples en que seexpresen deseos, opiniones,sentimientos y se describananimales, personas o personajes y objetos.

Produce 3 Produce un texto escrito.



Material fotocopiab


Mi nombre es: __________________________________________

Mi curso es el: _________________________

1. Escucha la siguiente fábula.

El ratón y el leónESOPO (ADAPTACIÓN)

Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre

su cuerpo. De pronto, la enorme fi era se despertó y lo atrapó entre sus garras.

—¡No me comas, enorme león! —suplicó—. Si no me comes, te estaré muy

agradecido y sabré recompensarte.

El león se echó a reír burlándose del ratón:

—¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí, el rey

de la selva? ¡Vete de aquí!

El león dejó escapar al ratón, riéndose.

Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a

un árbol con una cuerda muy gruesa. Pasaba el ratoncito por ahí y, al escuchar

los lamentos del león, corrió hacia donde estaba para socorrerlo.

Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afi lados dientes hasta que

logró liberar al león.

—Te debo la vida —dijo el león agradecido.—No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—. Te

reíste de mí por ser tan pequeño, pero ha sido justamente mi tamaño lo que te

ha salvado.

2. Marca la alternativa correcta.

• ¿Cómo era el león?a) precavido b) burlesco c) temeroso

• ¿Cómo era el ratoncito?

a) agradecido b) egoísta c) envidioso

http://pilosos.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon.htm





3. ¡Ahora a crear!A continuación, te invitamos a crear tu propia fábula.

a) Elige y dibuja dos personajes.

b) Elige un tema que usarás en tu fábula.

• Marca con una X el que elijas.

odio amor amistad

competencia solidaridad

c) Ahora crea y escribe tu fábula.

• Recuerda:Comenzar presentando tus personajes.Cuenta qué les ocurre.Termina con un final que deje una enseñanza.







(OF)

Contenidos Mínimos

Obligatorios (CMO)

EJE DE

HABILIDAD

Pregunta

NºCLAVE RESPUESTA

Escuchar atentamente lo quediversos interlocutores expre-sen, cuenten o leen en vozalta, comprendiendo, recor-dando y expresando lo mássignificativo de lo escuchado.

Audición frecuente de textosliterarios: cuentos, leyendas,poemas leídos o recitados,colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,

gozando de ella.

Comprende 1 Escucha atentamente el poema.

Demostración de la compren-sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresiones

artísticas.

Comprende 2

a) Responde poema.b) Responde que se trata de unacabra.c) Da su sentir personal.d) Interpreta la intención delautor.e) Interpreta una figura poética.

Ordena 3 Ordena la secuencia del poema.

Discrimina 4

a) Nob) Síc) Nod) No





Mi nombre es: __________________________________________

Mi curso es el: _________________________

1. Escucha el siguiente texto.

La cabra

La cabra suelta en el huerto andaba

comiendo albahaca.

Toronjil comió después,

y después tallos de malva.

Era blanca como un queso,como la luna era blanca.

Cansada de comer hierbas,

se puso a comer retamas.

Nadie la vio, sino Dios.

Mi corazón la miraba.

Ella seguía comiendo

fl ores y ramas de salvia.

Se puso a balar después,bajo la clara mañana.

Su balido era en el aire

un agua que no mojaba.

Se fue por el campo fresco,

camino de la montaña.

Se perfumaba de malvas

el viento cuando balaba.

Óscar Castro. “La cabra”.En: Los mejores versos para niños.

Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1996.




Material fotocopiab

2. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer?

b) ¿De qué se trataba?

c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema?d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o

no? ¿Por qué?

e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como laluna?

4. Responde Sí o No. Marca con una X las siguientes oraciones.

SÍ NO

a) La cabra comió lechuga en el huerto.

b) La cabra era blanca como la luna.

c) Todos la vieron comer en la noche.

d) La cabra balaba porque su mamá no estaba.

3. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3, según lo leído en el poema.







(OF)

Contenidos Mínimos

Obligatorios (CMO)

EJE DE

HABILIDAD

Pregunta

NºCLAVE RESPUESTA

Leer comprensivamentetextos literarios y no literariosbreves y de estructura simple,en soportes impresos y elec-trónicos.

Lectura comprensiva de textosen los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.

Comprende 1 Lee atentamente el texto.

Leer comprensivamenteextrayendo información ex-plícita evidente y realizandoinferencias claramente suge-ridas por el texto para captarsu sentido global.

Reconocimiento de diferentestipos de texto (cuento, poema,noticia, aviso, receta y carta) apartir de las claves dadas porla portada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las pala-bras conocidas y el formato.

Discrimina 2 Marcar carta.

Demostración de la compren-sión de los textos literarios yno literarios leídos a través decomentarios orales y la expre-

sión corporal y artística.

Distingue 3 c

Reconoce 4 4.1 b, 4.2 a

Comprende 5 c


Escritura manuscrita, con in-tención comunicativa, de pala-bras y frases, guardando for-ma, ligado, proporción y tama-ño de cada una de las letras,siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación deletras y palabras y espaciadoregular entre ellas.

Produce 6 Escribe una carta.



Material fotocopiab

Mi nombre es: __________________________________________

Mi curso es el: _________________________

2. Responde:• ¿Qué tipo de texto es este?

cartanoticia cuento

3. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta.a) La mamá de Ximena.

b) La abuelita de Quique.

c) Quique y Ximena.

1. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos.Léela con mucha atención.

Curicó, 8 &de &agosto &de 2010.

Queridos &amigos y &amigas:

Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que, &como &está &lloviendo, mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes.

Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. Ella &preparará &una &rica merienda, &con &galletas, &jugos y &helados. También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos.Guau, nuestro &perro y Miau, nuestro &gato, nos

&acompañarán. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas.

No &falten, &que nos &divertiremos.

Se &despiden,Quique y Ximena





5. ¿Cuál es su finalidad?4. ¿A quién va dirigida?

a) A su madre.

b) A sus amigos.

c) A su abuela.

a) Invitar a sus amigos a casa.

b) Juntarse a jugar en la plaza.

c) Contarles que su abuelitalos visitará.

5. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle?

a) Porque están enfermos.

b) Porque tienen que estudiar.

c) Porque está lloviendo.

6. Escribe una carta a un amigo o amiga. Hazlo en el formato que tepresentamos.

Ciudad y &fecha. ___________________: Saludo.

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta.

Despedida.

Firma &de &quien &escribe.



Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje

Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en lasala de clases, constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recursopedagógico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.

En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docenteel Currículum nacional.

Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del año 2010, se comienza aimplementar el ajuste al Currículum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática,nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentespara las otras lenguas.

Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular, a través de la cualse busca mejorar cíclicamente el currículum, a la luz de lo observado en su implementación y de loscambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizajela extensión del currículum, mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica ymedia como con la educación parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer lapresencia transversal de las tecnologías de la información.

Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las

Un currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para eldesenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum, enfocada enel aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en eldesenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laboralesy de estudios.

Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas deacción complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones

valóricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva endeterminados contextos.

Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal

Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para queparticipen activamente de la sociedad democrática.

Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, demodo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.



A p o y o

s a

l a I m

p l e m e n t a c

i ó n

C urrículum Naciona l

R e f e r e n t e s

p a r a

l a E v a

l u a c i ó

n

Aprendizaje

¿ Q u é

d e b e n

a prender l o s e s t u d i a n t e s ?

m o n i t o r

e a r e l

a p r e

n d i z

a j e

?

¿ C ó m o

a p o y a r e l d e s a r r o l l o

d e l C u r r í c u l u m

e n e l a u l a ?

¿ C ó m

o s e

p u e d e

Bases Curriculares

Niveles de Logro

Planes de Estudio

Textos Escolares

Programas de Estudio

Mapas de Progreso

Definen el aprendizaje que se espera

que todos los alumnos y alumnas delpaís desarrollen a lo largo de su

trayectoria escolar.

Entregan una organización didácticadel año escolar para el logro de losObjetivos Fundamentales definidos

en las Bases Curriculares.

Definen la organizacióndel tiempo de cada nivel.

Desarrollan los contenidos

definidos en las Bases Curricularespara apoyar el trabajo de alumnos,

alumnas y docentes en el aula yfuera de ella.

Describen los desempeños que exhibenlos alumnos y alumnas en los sectorescurriculares que al final de cada ciclo

escolar evalúa el SIMCE.

Describen el crecimiento de lascompetencias consideradas

fundamentales en la formación de los

alumnos y alumnas, y constituyen unmarco de referencia para observar yevaluar el aprendizaje promovido por

las Bases Curriculares.

¿

Q u é

s e

d e

b e

¿ C ó m o

s e p u e d e e n

s e ñ a r ?

o b

s e r v a r

y c o n

q u é

c r

i

t e r

i

o s

o b s e r v a

r l o

?

La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio, tambiénpor parte de profesores y profesoras del país. Para apoyar la implementación curricular, en estosprogramas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con elapoyo de los Mapas de Progreso.

A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos

www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl

lenguaje y comunicación 1º - profesor

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