[LIBRO]Genes ylenguaje: aspectos ontogenticos, filogenticos y cognitivosAB Burraco- 2009 - books.google.com Es ellenguajeel resultado exclusivame

Revista Educacin y PedagogaISSN 0121-7593Universidad de Antioquia - Facultad de EducacinE-mail:revistaeducacionypedagogia@gmail.comhttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/indexApartado 1226 Telfono: 219 57 42 Fax: 219 57 04 Calle 67 Nro. 53-108Facultad de Educacin, Bloque 9, oficina 149- See more at: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/19062/16285#sthash.YuH7nfT1.dpuf

Universitario - Pearsonpearson.es/.../catlogo-universidad-2015-low1fb56a8b436366b1aea8ff0... Apoyar y desarrollar la educacinuniversitaria, centrndonos en que los estudiantes ......Berko, Jean . ... Brookshear,J.Glenn . ...... Ao de publicacin:2010

SBADO, 9 DE FEBRERO DE 2008El lenguajeLa capacidad de comprensin y de comunicacin con el resto de personas viene determinada por el lenguaje.Este proceso mental superior nos permite estructurar el pensamiento, estableciendo conexiones entre las ideas y representaciones mentales mediante los esquemas. Por ello, se dice que el lenguaje es el vehculo sobre el que discurre el pensamiento, yendo ambos conceptos unidos de la mano. Los dos son distintas caras de una misma moneda.Pero no debemos confundir la capacidad del lenguaje con sus modalidades. Existen varias formas de lenguaje, siendo la ms comn el lenguaje verbal. Sin embargo, existen otras formas de expresin como los gestos -elaborados culturalmente- que complementan la comunicacin oral. Las mismas palabras acompaadas de distintos gestos pueden significar cosas totalmente distintas.Finalmente, tambin es necesario mencionar las formas artsticas como expresin comunicativa; la msica, la pintura, la escultura... poseen su propio lenguaje.http://andrestoledopsicologia.blogspot.com/2008/02/el-lenguaje.html

+++ Las tesis de Chomsky acerca del lenguaje la lengua no es una invencin cultural, sino un instinto, o si se prefiere un rgano, un fruto de la naturaleza. En la visin de Chomsky, Pinker y otros, estamos programados desde la cuna con algn tipo de instrucciones que rigen nuestro comportamiento ms temprano.Es cierto que las ideas de Chomsky acerca de qu es exactamente eso

NO COPI

http://teoriaspsicolinguisticasteorias.blogspot.com/2013/05/la-psicolinguistica.htmlDe aqu la lingstica puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje. Teniendo en cuenta lo anterior la psicolingstica da cuenta del proceso de cmo se aprende o adquiere una lengua, y del rol o funcin que el lenguaje desempea en:Produccin. Cmo la informacin que alguien desea expresar se transforma en ondas acsticas, seas o caracteres escritos?

Comprensin. Cmo una seal acstica o visual es interpretada verbalmente por un oyente, usuario o lector?

Adquisicin. Cmo el nio adquiere estas destrezas o cmo stas se extienden al aprendizaje de otras lenguas?

Perturbaciones o trastornos. Qu es lo que posibilita un trastorno transitorio permanente en el sistema que produce el habla y la comprensin?

Lenguaje y pensamiento: la psicolingstica responde al siguiente interrogante: Qu rol desempea el lenguaje en el pensamiento?

En la psicolingstica podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e investigadores que han tratado de dar respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el ser humano aprende a comunicarse; entre ellos encontramos la teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.

En la psicolingstica podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e investigadores que han tratado de dar respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el ser humano aprende a comunicarse; entre ellos encontramos la teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.El antroplogo estructuralista Claude Lvi-Strauss (1969) ha planteado brillantemente esa paradoja: como lo natural en el hombre es vivir con otros seres humanos, es virtualmente imposible separar naturaleza y cultura. As, el experimento ms radical sera separar a un beb de su madre para evitar que le transmita cualquier informacin cultural, pero all tendramos una situacin antinatural, puesto que es parte de la naturaleza del beb vivir con su madre. Como un modo de resolver esa paradoja, Lvi-Strauss propone que todas las estructuras universales en el hombre corresponden al orden de la naturaleza, mientras que todas las estructuras que estn sujetas a normas pertenecen al orden de la cultura. Sin embargo, esa aproximacin puede ser difcil de aplicar a ciertos fenmenos, como el mismo Lvi-Strauss comprueba para la prohibicin del incesto.La Psicolingstica entonces permite reconocer la importancia de una adecuada estimulacin para el desarrollo del lenguaje y a dems conocer los factores o causas de los trastornos que se pueden presentar en el mismo y cmo podemos aportar una solucin en el campo educativo. Asi mismo podemos definir como la ciencia que estudia los procesos psicolgicos de comprensin y produccin del lenguaje.Los diferentes estudios realizados hasta la actualidad colaboraron para entender estos procesos, aunque lo hicieron desde posturas extremas. Hoy, la psicolingstica reconoce que estas teoras hicieron grandes aportes tericos, por lo cual sin descartarlas por completo, pueden -a partir de ellas- formular una nueva explicacin de cmo se adquiere el lenguaje.Esta concepcin afirma que los sujetos adquieren el lenguaje por su necesidad de comunicacin, pero tambin a partir de las aptitudes humanas para adquirirlo, la interaccin con un medio lingstico y un proceso creativo y dinmico, que se encuentra en relacin con el desarrollo psico-evolutivo de los sujetos.Finalmente, nos pareci apropiado sealar los aspectos ms relevantes de las teoras mencionadas, para conocer cules fueron los aportes que se tomaron de ellas y de dnde surge esta concepcin actual.A continuacin presentaremos, en forma de cuadro y sintticamente las teoras que intentaron dar respuesta a los procesos psicolgicos de comprensin y produccin del lenguaje:

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El estudio de las propiedades del lenguaje humano se debe, en su primer desarrollo,a los trabajos de los lingistas Charles F. Hockett y Andr Martinet - See more at:

Las propiedades del lenguaje humano, para Charles F. Hockett, son las siguientes:

1) Canal vocal-auditivo: El carcter vocal auditivo es una de las propiedades definitorias del lenguaje humano. Es la lengua hablada, y no la escrita, la modalidad natural y bsica del lenguaje,que se fundamenta en la emisin y recepcin de sonidos articulados. La excepcin a esta caracterizacin son las lenguas de signos que se basan en la modalidad gestual-visual paraestablecer la comunicacin, no obstante, estas lenguas han sido precisamente creadas parafacilitar la expresin del lenguaje en aquellas personas que tienen carencias en el canalvocal-auditivo.De esta forma, podemos afirmar que el silencio se incluye dentro de laspropiedades del lenguaje humano en tanto en cuanto supone la ausencia total de sensacinauditiva y como tal es un elemento del canal vocal auditivo. Sin embargo, que no hayasonido alguno, no implica que no exista comunicacin como veremos ms adelante. 2) Transmisin irradiada y recepcin direccional: Las seales lingsticas inherentes al canal vocal-auditivo se trasmiten por el medioareo en forma de onda, as como consecuencia de la fsica del sonido, dichas ondas seexpanden de manera radial desde el punto de origen, lo que permite que la seal emitidapueda ser captada por cualquier individuo que se encuentre dentro del radio adecuado enfuncin de sus capacidades auditivas.A su vez, el receptor percibe la seal proveniente de una determinada direccingracias a nuestra audicin biaural lo que permite asociar y localizar el punto exacto desdeel cual procede el sonido.Como esta propiedad tambin se refiere a la transmisin y recepcin fsica delsonido, el silencio se incluye en este punto en la no percepcin sensorial o en la notransmisin del sonido. 3) Evanescencia (o transitoriedad): Pese a que los avances tcnicos de la sociedad actual nos permiten superar laslimitaciones espacio-temporales en la emisin de seales vocales y pese a que la escrituranos sirve para conservar ciertos mensajes lingsticos, el lenguaje humano en su capacidadnatural impone la presencia simultnea en el espacio-tiempo de los individuos que secomunican. As, las seales vocales emitidas estn destinadas a no perdurar en dichascoordenadas. La seal que no es captada se pierde irremediablemente. De lo contrario elcanal de transmisin quedara obturado por seales superpuestas.Es por ello que el silencio prevalece ante las seales vocales puesto que si no, elruido constante que supondra la acumulacin de estas dificultara en extremocualquier comunicacin. 4) Carcter discreto: Dentro de la variedad de sonidos capaz de ser emitida por el sistema fonadorhumano, la interpretacin que realizan los hablantes de la misma est basada en unadistincin de categoras diferentes y diferenciadas entre s, es decir, en el plano lingsticodistinguimos los sonidos en unidades los fonemas que se oponen de forma ntida,discreta y no gradual. Cada lengua selecciona un subconjunto de sonidos dentro del planosonoro y establece las diferencias categoriales entre ellos, estableciendo su inventario deunidades discretas.Los sonidos que quedan fuera del inventario fnico de cada lengua, si bien sonpercibidos por los sentidos, estn silenciados como elemento categorial, es decir, losescuchamos pero no nos transmiten informacin

5) Semanticidad: Se refiere a la relacin que se establece entre un signo y el contenido representadopor dicho signo. El vnculo entre ambos ha de ser fijo, sistemtico y constante, si bien seproducen variantes. En el lenguaje humano los signos evocan la representacin mental delas entidades o acontecimientos a que se refieren.Todos los conceptos sin expresin semntica pertenecen al silencio verbal, es decir,no tenemos la capacidad conceptual de remitir a ellos mediante la palabra. 6) Arbitrariedad (o carcter convencional): No existe ninguna relacin ni conexin natural entre la representacin mental de unsigno y su imagen acstica o grfica, de esta forma podemos afirmar que las sealesempleadas por las lenguas humanas para comunicarse se categorizan en smbolos. Como veremos ms adelante, el silencio puede desempear las funciones designificante y significado. 7) Doble articulacin: Dentro de cada lengua existe un nmero limitado de unidades bsicas sinsignificado los fonemas que se puede unir mediante infinitas combinaciones dandolugar a unidades mayores con significado. Por consiguiente, la primera articulacin seproduce en los fonemas, y la segunda articulacin en las posibles combinaciones que stosproducen. Es decir, con un nmero limitado de unidades sonoras discretas podemos crearun nmero potencialmente infinito de expresiones.El silencio es el elemento no marcado del lenguaje. Lo que no se articulafonticamente entra dentro del silencio verbal. 8) Productividad: El repertorio gramatical de cada lengua permite la construccin potencialmenteinfinita de estructuras lingsticas de diversa longitud y complejidad. Asimismo las lenguaspermiten la construccin y derivacin de nuevas estructuras semnticas, las cuales pasarana formar parte del catlogo lxico de dicha lengua. Es decir, la capacidad productiva de laslenguas a travs de un inventario gramatical limitado es infinita.El silencio en su improductividad puede ser a su vez una forma de producir noproductiva, es decir, el silencio se puede emplear como elemento significativo de la noproductividad. 9) Especializacin: Los rganos empleados en la produccin verbal del lenguaje, si bien desempeanotras funciones, estn especializados para la realizacin lingstica tanto en la produccincomo en la recepcin de seales.Como hemos afirmado en el punto 7) el silencio no requiere ser producido ya quees el medio en el que se produce la comunicacin y por consiguiente no existe ningnrgano especializado en su produccin. 10) Desplazamiento: Con el lenguaje somos capaces de referirnos a conceptos y sucesos distantes en losplanos espacio-tiempo, en consecuencia, podemos comunicarnos sobre elementos que noestn presentes ni temporalmente ni espacialmente.El silencio implica un aqu y ahora por lo que en el mismo no puede existirdesplazamiento espacio-temporal. 11) Intercambio de roles: Los usuarios de una lengua pueden ser de forma indistinta emisores o receptores designos lingsticos, as en un mismo usuario estos papeles son reversibles eintercambiables.El silencio sirve en este caso de elemento facilitador y organizador de los turnos deemisin y recepcin. 12) Retroalimentacin total: Cada emisor es a su vez receptor de su propia emisin. Por consiguiente, el emisorcontrola en todo momento lo que emite.El silencio se manifiesta en este sentido en forma de pausa, lo que permite alemisor modificar o corregir el sentido de su emisin. 13) Transmisin cultural: El desarrollo del lenguaje adems de estar posibilitado por unos condicionantesfisiolgicos que se transmiten a travs de nuestro cdigo gentico tambin requiere que sematerialice en un entorno sociocultural comunitario. Es decir, el lenguaje solo se desarrollasi el individuo desde su infancia est expuesto al uso de una lengua, dado que el carctersimblico del lenguaje obliga a aprender la relacin entre las seales y los significados delas mismas. Si este aprendizaje no se realiza durante la etapa natural de adquisicin de unalengua el lenguaje apenas se desarrollar.El silencio en tanto que signo lingstico tiene un componente cultural puesto queno todas las sociedades lo interpretan con las mismas significaciones. De entre todas estas propiedades, las nicas que son exclusivas del lenguaje humano son la Doble articulacin, la Productividad y el Desplazamiento. Estas caractersticas de nuestro lenguaje sonlas que nos hacen especiales respecto a las dems seres vivosen cuanto a capacidades comunicativas se refiere

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Las funciones del lenguajeUno de los temas recurrentes en el discurso lingstico y filosfico ha sido el de las funciones del lenguaje. En efecto, han sido numerosos los pensadores que se han cuestionado acerca de las funciones del lenguaje, esto es, para qu sirve el lenguaje? Platn El Crtilo de Platn es uno de los primeros textos en los que se realiza unplanteamiento acerca de interrogantes tales como cul es el origen del lenguaje o para qu sirve el lenguaje.De esta forma, Platn,mediante el recurso estilsticode un dilogo entre Scrates, Crtilo y Hermgenes, aborda un debate entre estos sobre la convencionalidad o la naturalidad de las palabrasEn el Crtilo se constatan elementos tan bsicos como la complejidad del origen de las palabras y la naturaleza inherente a estas, as como la incapacidad, que a da de hoy persiste, de clarificar dicha cuestin. En cualquier caso, de la lectura del Crtilo se desprende que el lenguaje es una herramienta que sirve a una persona para decirle a otra algo sobre las cosas, el que conoce los nombres conoce tambin las cosas. De este modo, para Platn el lenguaje es una herramienta para conocer y para comunicar.

Bhler En base a esta concepcin de la lengua como herramienta, el lingista y filsofo alemn, Karl Bhler, organiz el lenguaje como una triada de funciones en las que, segn l, la comunicacin se fundamentaba en tres planos: El plano del emisor: Funcin expresiva El plano del mensaje: Funcin representativa El plano del receptor: Funcin apelativa Estos tres planos forman el esquema ms simple de la comunicacin: Bhler, en su obra Teora del lenguaje (estudiada por el filsofo Julian Maras, en el que nos basamos), desarroll este planteamiento, donde, por encima de todo, la funcin primordial del lenguaje es la comunicacin, ysubordina a esta las subfunciones ya mencionadas: Funcin representativa Aquellos mensajes en lo que se trata fundamentalmente de expresar ideas, es decir, de establecer una relacin entre el enunciado y las cosas de las cuales nos habla dicho mensaje.

Posted byJM LUCAS CABALLEROon 15 abr , 2015 inLingstica- See more at: http://porloscodos.com/2015/04/15/las-funciones-del-lenguaje/#sthash.SAumhgce.dpuf

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Algunas teoras sobre el origen del lenguaje | Ruinas de la ...https://arruinadamemoria.wordpress.com/.../algunas-teorias-sobre-el-orig... 20 oct. 2011

Factores que afectan el desarollo del lenguajehttp://www.enciclopedia-infantes.com/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura/segun-los-expertos/factores-que-afectan-el-desarollo

Judith Johnston, PhDUniversity of British Columbia, CanadFebrero 2005(Ingls). Traduccin: febrero 2011

Aprender a hablar es uno de los logros ms palpables e importantes de la primera infancia. En cuestin de meses, y sin enseanza manifiesta, los pequeos avanzan desde la expresin titubeante de una sola palabra, a oraciones fluidas, y de un limitado vocabulario a uno que crece a razn de seis palabras nuevas al da. Contar con esta nueva herramienta del lenguaje implica nuevas oportunidades para comprender el medio social, para aprender sobre el mundo, y para compartir experiencias, satisfacciones y necesidades.

La naturaleza del conocimiento del lenguajeEl desarrollo del lenguaje es an ms impresionante si consideramos la naturaleza de lo que se aprende. Puede parecer que los nios simplemente requieren recordar lo que escuchan y luego repetirlo en algn momento futuro. Sin embargo, tal como destac Chomsky1hace ya tantos aos, si sta fuera la esencia del aprendizaje del lenguaje, no seramos comunicadores exitosos. La comunicacin verbal requiere de productividad, es decir, la habilidad de crear una cantidad infinita de expresiones que nunca hemos odo con anterioridad. Esta novedad sin fin requiere que algunos aspectos del conocimiento del lenguaje sean abstractos. A fin de cuentas, las reglas para combinar palabras no pueden ser reglas que se refieran a palabras determinadas, sino que deben ser reglas relativas aclasesde palabras, tales como substantivos, verbos o preposiciones. Una vez que dispone de estos planes o mtodos abstractos, el hablante puede completar lo que falta en una oracin con las palabras que mejor transmitan el mensaje del momento. El punto clave de Chomsky es que dado que nunca se puede tener una experiencia directa de una abstraccin, stas deben surgir de la actividad mental del nio mismo mientras escucha lo que se est hablando.

La naturaleza de la actividad mental que subyace al aprendizaje del lenguaje es objeto de un amplio debate entre expertos de lenguaje infantil. Un grupo de tericos sostiene que el input lingstico simplemente se limita a gatillar el conocimiento gramatical que ya est disponible genticamente.2Aquellos que opinan lo contrario sostienen que el conocimiento gramatical es resultado de cmo la mente humana analiza y organiza informacin, y que esto no es innato.3 Este debate refleja creencias fundamentalmente diferentes respecto del desarrollo del ser humano, y no es probable que sea resuelto. No obstante, hay por lo menos dos reas en las cuales existe un consenso sustancial que puede servir de gua a los educadores y a los encargados de formular polticas (a) lo predecible del trayecto seguido por la adquisicin del lenguaje, y (b) que por su naturaleza est determinado por mltiples factores.

Dicho en forma muy amplia, los hechos observables del desarrollo del lenguaje no estn en disputa. La mayora de los nios empieza a hablar durante su segundo ao de vida y a los dos aos es probable que conozcan a lo menos 50 palabras, y que las est combinando en frases cortas.4Una vez que su vocabulario haya alcanzado alrededor de 200 palabras, la velocidad del aprendizaje de palabras aumenta drsticamente, empiezan a surgir con cierta coherencia5las palabras funcionalmente gramaticales, tales como artculos y preposiciones. Durante los aos preescolares, el patrn de las oraciones se torna ms complejo, y el vocabulario se diversifica incluyendo trminos relacionales que expresan nociones de tamao, ubicacin, cantidad y tiempo.6Una vez que alcanzan entre cuatro y seis aos de edad, aproximadamente, la mayora de los nios han adquirido la gramtica bsica de la oracin.7De ese punto en adelante, los nios aprenden a usar el lenguaje de un modo ms eficiente y efectivo. Adems, aprenden a crear, y conservar, unidades mayores de lenguaje, tales como conversacin o narrativa.8A pesar de la existencia de diferencias individuales en la tasa de desarrollo, la secuencia de la aparicin de las diversas formas es altamente predecible tanto al interior como transversalmente en cada una de las etapas.9

Existe un gran nmero de investigaciones que respaldan la opinin que el aprendizaje del lenguaje se ve influenciado por mucos aspectos de la experiencia y capacidad humana

Los nios se enfrentan a la tarea del aprendizaje del lenguaje con mecanismos perceptivos que funcionan de un modo determinado, y con capacidades de atencin y memoria finitas. Estos sistemas cognitivos influirn, por lo muy menos, en lo que es advertido en el input lingstico, y pueden muy bien ser centrales para el proceso de aprendizaje. De igual modo, la experiencia previa que hayan tenido los nios con el mundo material y social proporciona las primeras bases para interpretar el lenguaje que escuchan. Ms tarde, tambin harn uso de las seales percibidas del lenguaje. El curso de la adquisicin del lenguaje, sin embargo, no es impulsado exclusivamente desde el interior. La estructura del lenguaje a ser aprImplicaciones para la Educacin y las PolticasLos educadores y los encargados de formular las polticas con frecuencia han ignorado a los preescolares con atraso en el lenguaje en comparacin al desarrollo en otras reas, alegando que dichos nios estn un poco retrasados en el habla. Por el contrario, la evidencia aportada por las investigaciones sugiere que la adquisicin del lenguaje debera3considerarse un importante barmetro del xito en tareas integradoras complejas. Como vimos anteriormente, cuando el lenguaje falla, otros dominios se ven implicados tambin ya sea en calidad de causas o consecuencias. En efecto, significativos estudios epidemiolgicos han demostrado que los nios diagnosticados con trastornos especficos del lenguaje a los cuatro aos de edad (vale decir, retardo en la adquisicin del lenguajesintrastornos sensoriales ni motores, trastornos afectivos o retardo mental) corren un alto riesgo de fracaso acadmico y problemas de salud metal una vez alcanzada la adultez temprana.20, 21Afortunadamente, la evidencia demostrada por los estudios tambin indica que es posible acelerar el aprendizaje del lenguaje.22Aun cuando es el nio quien debe crear los patrones abstractos a partir del input lingstico, podemos facilitar este aprendizaje (a) presentndole ejemplos lingsticos acordes a los recursos perceptivos, sociales y cognitivos del nio; y (b) eligiendo metas de aprendizaje que estn en armona con el curso comn de desarrollo.endido, y la frecuencia con que diversas formas son escuchadas

Lectoescritura, Lenguaje y Desarrollo Emocional

Aprender a leer es el logro medular de la educacin primaria inicial. Los nios ya vienen con experiencias, conocimientos y habilidades que facilitan su adquisicin de habilidades eficientes y precisas de lectura. La visin adoptada en este artculo es que los nios dedican los primeros tres aos del aprendizaje escolar, a aprender a leer, y luego comienzan a usar la lectura para aprender.1Adicionalmente, una correcta compresin de los textos impresos presupone que los nios pueden leer palabras individuales sin esfuerzo.2Los educadores de los nios en los primeros cursos querrn comprender cules son las habilidades que los nios necesitan para asegurar que aprendan a leer exitosamente en el Primer, Segundo y Tercer Ao de Educacin Primaria. El presente informe se centrar en las habilidades del lenguaje inicial que han sido vinculadas a una eficiente lectura de palabras y a comprensin de lectura, especficamente, la conciencia que tienen los nios del lenguaje escrito y su vocabulario. Adicionalmente, este informe presentar parte de la limitada evidencia existente que demuestra que el grado en el cual los nios aprenden a leer exitosamente est ligado al concepto que tienen de s mismos.Los investigadores han adoptado diversas metodologas para comprender mejor como aprenden a leer los nios. A pesar de que la eleccin de una metodologa en particular, sus supuestos subyacentes y los resultados que produce pueden conducir a acalorados debates, los profesionales demuestran sabidura al examinar las investigaciones disponibles en busca de evidencia convergente para desarrollar prcticas slidas. La evidencia convergente se obtiene cuando existen estudios de observacin, correlativos, experimentales y de intervencin, que apuntan a la misma conclusin.

Conciencia fonolgica: Durante los ltimos 20 aos, los investigadores han efectuado importantes adelantos en la comprensin del rol de la conciencia de los nios respecto del lenguaje hablado. El trmino conciencia fonolgica se refiere a la habilidad de identificar, comparar y manipular las unidades ms pequeas de la palabra hablada los fonemas. La mayora de las palabras contienen ms de un fonema: por ejemplo,ojotiene tres fonemas ygatotiene cuatro fonemas. Existe cierta evidencia de que los nios toman conciencia primero de las unidades ms grandes del lenguaje hablado, tales como palabras al interior de oraciones y slabas que componen una palabra; sin embargo, la conciencia de los fonemas mismos es el mejor predictor de la lectura.2,7,8 La conciencia de los fonemas medida en kindergarten es uno de los mejores predictores del nivel de lectura al final del primer ao de educacin primaria. Se piensa que la conciencia de los fonemas ayuda a los nios a aprender a leer porque les permite comprender que las letras corresponden a los sonidos del lenguaje hablado.7,8 Los estudios de intervencin muestran claramente que ensear conciencia fonolgica a los nios pequeos es beneficioso tanto para la lectura de las palabras como para la comprensin de la lectura.7,8Vocabulario. La meta final de la instruccin de la lectura es asegurar que los nios comprendan los textos que leen. La comprensin de los textos escritos es un proceso complejo que implica un reconocimiento fluido de la palabra, as como la activacin de la palabra y conocimiento del mundo, haciendo inferencias e integrando partes hasta formar un todo coherente.2Dada esta visin de la comprensin de lectura, el vocabulario de los nios es un componente del lenguaje oral necesario para la comprensin de lectura.9 El vocabulario de los nios, medido en kindergarten, es uno de los mejores predictores de cmo ser su comprensin de lectura en tercero y cuarto de educacin primaria.10 Los estudios de intervencin muestran que ensear las palabras presentadas en un texto mejora la comprensin del texto por parte del nio.11 Todava queda por demostrar que mejorar las habilidades de vocabulario de los nios pequeos tendr consecuencias en el largo plazo para su comprensin de lectura.Concepto de s mismos.Existe una limitada evidencia longitudinal respecto de cmo las habilidades de lectura de los nios pueden afectar las percepciones de s mismos.12,13,14El estudio es de carcter correlativo, pero es consistente con la visin de que los nios que leen deficientemente tienden a percibirse a s mismos como menos capaces. Los resultados longitudinales sugieren que las habilidades tempranas de lectura predicen el desarrollo de la percepcin de s mismos, en lugar de lo contrario.15Tambin existe alguna evidencia que muestra que los nios que se perciben a s mismos como menos capaces tienden a evitar la lectura o leen con menor frecuencia. A su vez, leer menos impide an ms la adquisicin de habilidades eficientes de comprensin de lectura.16 Aun cuando existe la necesidad de evidencia convergente, estos resultados concuerdan con la idea de que es crucial para los nios pequeos el desarrollar fuertes habilidades de lectura rpidamente.La evidencia acumulada sugiere tres cosas:1. Los nios con mayor conciencia de la estructura del lenguaje aprendern a leer ms fcilmente que los nios que tienen una conciencia ms dbil de esta estructura o que no la tienen en absoluto. Lo que es ms importante todava, es que la conciencia fonolgica se puede ensear antes del primer ao de enseanza primaria.2. Los nios con mayores habilidades de vocabulario tienden a tener mejores habilidades de comprensin de lectura en el tercer ao de enseanza primaria. Y ms importante an, es que el vocabulario puede ser incrementado en el hogar, en centros de cuidado infantil, y en kindergarten.3. Los nios con habilidades de lectura ms dbiles tienden a tener un auto-concepto menos desarrollado y tienden a leer menos. Esto reitera la importancia de intervenciones tempranas para asegurar que los nios inicien el primer ao de educacin primaria con las habilidades y el conocimiento necesarios para aprender a leer.Los padres y educadores pueden promover el desarrollo de la conciencia fonolgica y el vocabulario en nios pequeos. Esto lo pueden hacer incorporando en su rutina diaria actividades tales como:1. Hacer juegos de palabrasque enfaticen la estructura del lenguaje. Hay evidencia que la introduccin del alfabeto tambin puede ayudar a los nios a comprender que las palabras estn formadas por sonidos individuales.7,17 2. Lectura de libros para nios.Existe slida evidencia que los nios pequeos pueden aprender nuevas palabras introducidas por un adulto mientras observan dibujos en los libros, o cuando el adulto lee el texto en el libro. Para asegurar el aprendizaje, es importante leer los mismos libros ms de una vez. Los padres y educadores pueden pedir libros prestados en las bibliotecas de sus barrios