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Lengua castellana

y literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2019 / 2020

OLGA GUISASOLA

ANA LOIS

LUIS VÁZQUEZ

Programación de Lengua castellana y literatura 2019-2020

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. pág.6 2. RELACIÓN DE PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO. pág.6 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.pág.6 3.1. Recursos generales del centro. pág 6 3.2. Recursos del departamento. pág.6 3.3. Libros de texto y de lectura obligatoria. pág.7 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. pág. 8 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES. pág. 9 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. pág.10 7. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO.

pág.10

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. pág.11 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág.12,13 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015). pág.14-17 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág.17 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos. pág.18 4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y

temporalización. pág.19-22 5. METODOLOGÍA pág.23 6. ACTIVIDADES pág.23-25 7. EVALUACIÓN pág.25 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág.25 7.2. Instrumentos de evaluación. pág.25 7.3. Criterios de calificación. pág.26 7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág.27 7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág.27-28 7.6. Calificación final ordinaria. pág.28 7.7. Calificación extraordinaria. pág.29 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág.29 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. pág.29-31 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág.32 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015). pág.33-40 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág.41-42 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos. pág.42 4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y

temporalización. pág.42-48 5. METODOLOGÍA. pág.48 6. ACTIVIDADES. pág.49-50 7. EVALUACIÓN. pág.50 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág.50


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7.2. Instrumentos de evaluación. pág.51 7.3. Criterios de calificación. pág.51 7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág.52 7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág.53-55 7.6. Calificación final ordinaria. pág.55 7.7. Calificación extraordinaria. pág.56 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág.56


1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. pág.57-59 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág.59,60 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015). pág.60-68 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág.69 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos. pág.69,70 4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y

temporalización. pág. 70-78 5. METODOLOGÍA. pág.78 6. ACTIVIDADES. pág.79-80 7. EVALUACIÓN. pág.81 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág.81 7.2. Instrumentos de evaluación. pág.81 7.3. Criterios de calificación. pág.81,82 7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág.83 7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág.83-87 7.6. Calificación final ordinaria. pág.87 7.7. Calificación extraordinaria. pág.87 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág.87,88


1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. pág.89,90 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág.90,91 3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015). pág.92-111 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. pág.111 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos. pág.113 5. METODOLOGÍA. pág.114 6. ACTIVIDADES. pág.114-116 7. EVALUACIÓN. pág.116 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág.116 7.2. Instrumentos de evaluación. pág.117 7.3. Criterios de calificación. pág.117,118 7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág.118 7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la extraordinaria de septiembre. pág.118-122.

7.6. Calificación final ordinaria. pág.122 7.7. Calificación extraordinaria. pág.122 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág.123


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BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN. pág.123 2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. pág.124 3. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. pág.125,126 4. OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE. pág.127-131 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. pág.131 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. pág.131,132 7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. pág.132,133

1º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA. pág.133-135 2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 1º DE BACHILLERATO. pág.135-146 3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. pág.146-148 4. METODOLOGÍA. pág.148 5. ACTIVIDADES. pág.148-150 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. pág.150 6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág.150 6.2. Criterios de calificación. pág.150-152 6.3. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág.152 6.4. Calificación final ordinaria. pág.152 6.5. Prueba extraordinaria. pág. 152 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág.153

2º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE 2º DE BACHILLERATO. pág.153 2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 2º DE BACHILLERATO. pág.154-156

3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. pág.166,167 4. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. pág.167-168 5. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES. pág.168 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. pág.169 6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. pág.169 6.2. Criterios de calificación. pág.169,170 6.3. Recuperación de evaluaciones insuficientes. pág.170 6.4. Calificación final ordinaria. pág.170 6.5. Prueba extraordinaria. pág.171

7-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. pág.171


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INVESTIGACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN1º ESO 1-INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. Pág 178 2-CONTRIBICIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Pág 178-188 3-TEMPORALIZACIÓN.Pág189 4-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Pág 189 5-CONCRECIONES METODOLÓGICAS. Pág 189 6- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.Pág 189 7-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.Pág 189 8-EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. Pág 189 *La docencia de esta materia durante el curso 19-20 , debido a la falta de horas de los profesores del departamento de Lengua castellana y literatura, será impartida por el departamento de FÍSICA Y QUÍMICA.

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La presente programación se ajusta al marco de referencia que para el área de Lengua castellana y literatura y para la materia de Literatura universal supone el Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo LOMCE de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la comunidad autónoma de Galicia (DOG, de 29 de junio de 2015). Atendiendo a dicho marco legal y a las características de nuestro centro, ubicado en un medio rural y cuyo alumnado procede de familias de un nivel socioeconómico medio-bajo, se establece esta programación. Este instituto es uno de los dos centros de secundaria del ayuntamiento, sin embargo también acoge alumnos procedentes de otros ayuntamientos del Val Miñor que se matriculan, fundamentalmente, en los niveles post-obligatorios. El entorno en el que nos inscribimos es básicamente rural, dándose una mayoría de castellanohablantes entre el alumnado. El centro imparte enseñanzas de ESO, Bachillerato de Ciencias y Tecnología, de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclos Formativos de Electrónica y Administrativo y ESA.

El centro cuenta con recursos suficientes y variados. El problema está en la falta de profesorado para poder hacer agrupamientos específicos, refuerzos y desdobles que se ayudarían a paliar muchos de los problemas con los que nos encontramos. Las instalaciones con las que contamos en el IES son adecuadas, en su mayor parte, aunque sufrimos un importante problema de espacio dada la masificación del centro.

2. RELACIÓN DE PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO

PROFESOR CARGO MATERIAS CURSO

Olga Guisasola Martínez Jefa de departamento

LCL

1º BACH A, B 3º ESO A,B 1º ESO B

Ana Lois Paz LCL 2º ESO A, B


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Luis Vázquez LCL C.CLÁSICA

2º BACH A,B 4º ESO A,B 3º ESO

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 3.1. Recursos generales del centro

Aulas de informática

Aulas dotadas de ordenador del profesor y cañones

Aulas Abalar para 1º y 2º ESO

Acceso a Internet en todas las aulas

Biblioteca

Aula multimedia

Salón de Actos 3.2. Recursos del departamento

El departamento cuenta fundamentalmente con material bibliográfico (diccionarios, gramáticas, obras literarias y material proporcionado por las editoriales), junto con un reducido material audiovisual.

3.3. Libros de texto y de lectura obligatoria

Libros de texto

Curso Título Autor / -es Editorial ISBN Año de publicación

1ºESO Lengua castellana y literatura

VV.AA. Santillana 8431300986565 2015


7

2ºESO

Lengua castellana y literatura

VV.AA. Santillana

978-84-8305-649-3

2016

3ºESO


VV.AA. Santillana

978-84-680-3326-6

2015

4ºESO


VV.AA. Santillana

978-84-680-3043-2

2016

1ºBACH


VV.AA.

Oxford 978-84-673-8551-9

2015

Lecturas obligatorias

1º ESO John Agard: Libro (1º ESO B) Roald Dahl Charlie y la fábrica de chocolate (1º ESO A) Gómez Cerdá: Barro de Medellín Sin determinar

2ºESO Charles Dickens. Oliver Twist. Sonia Mirón: Si tú quieres. Carlos Ruiz Zafón: El principe de la niebla

3ºESO Laura Gallego: Finis mundi Anónimo: Lazarillo de Tormés Sin determinar

4ºESO Bécquer: Rimas y Leyendas. Galdós: Marianela. Cela: La familia de Pascual Duarte. García Márquez: La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada.

1º BACH Fernando de Rojas: La Celestina. Cervantes: El Quijote. Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino


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2ºBACH Buero Vallejo: La fundación. Almudena Grandes: El lector de Julio Verne. Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta. García Márquez: Crónica de una muerte anunciada.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se tendrá en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos

de aprendizaje, capacidades y motivación que desarrolla cada alumno del curso. El profesor desarrollará diferentes estrategias de enseñanza con el fin de facilitar los aprendizajes de los alumnos en función de sus necesidades.

Como vías concretas de actuación podemos señalar las siguientes:

Conveniencia de la interacción entre los alumnos como factor favorecedor del aprendizaje.

El trabajo en grupo, alternado con el individual puede ser utilizado con diferentes intenciones para trabajar diferentes niveles de dificultad.

Organización y presentación de los contenidos de forma interrelacionada con otras áreas dado que facilita su generalización y aplicación a situaciones nuevas.

Utilización de materiales didácticos variados y graduales en función de la dificultad. Todas estas actuaciones se llevarán a cabo mediante:

Introducción - motivación, para favorecer el interés y participación de los alumnos en el aprendizaje.

Diagnóstico de conocimientos previos, que permitan expresar sus aciertos y errores conceptuales.

Consolidación, para contrastar y establecer relaciones entre las nuevas ideas y las previas de los alumnos.

De ampliación de autonomía que ayuden a la adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a aprender.

Alumnos con altas capacidades Según lo establecido en la ORDEN del 28 de octubre de 1996 por la que se regulan las condiciones y

el procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, un alumno podrá ser adelantado un año durante la etapa de secundaria.

La sobredotación intelectual de un alumno deberá ser acreditada mediante la evaluación psicopedagógica correspondiente, en la cual deberá preverse que la medida de flexibilización del período de escolarización es adecuada para el desarrollo del equilibrio personal y de la socialización del alumno.

Alumnos con necesidades educativas significativas Cuando las dificultades son generales y permanentes se llevarán a cabo adaptaciones curriculares

significativas en colaboración con el departamento de orientación del I.E.S., de las cuales quedará constancia en el departamento. Se entiende por estas las que consisten en la eliminación de contenidos esenciales u objetivos generales y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.

Cuando el Departamento de Orientación tenga diagnosticados los alumnos con necesidades educativas especiales, el profesor respectivo establecerá las Adaptaciones Curriculares más adecuadas a sus peculiaridades y características.

Existe un modelo para las adaptaciones curriculares que el profesor adaptará a cada alumno en concreto. En dicho modelo se establecerán para cada alumno de una manera general:

Los antecedentes sociales, personal y académicos del alumno.

Los recursos personales y materiales con que se cuenta.

Los objetivos que se pretenden conseguir.

Los contenidos exigibles.

El grado mínimo de consecución de los estándares de aprendizaje.


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La metodología que se va a emplear.

Las posibles adaptaciones de las actividades de aula.

Los criterios de evaluación y criterios de calificación que se van a aplicar. Programa de refuerzo

El alumnado con dificultades también tiene la posibilidad de incorporarse a un programa de refuerzo en aquellas materias que tenga dificultades. Cuando un alumno o alumna asista a un programa de refuerzo en un área determinada podrá quedar eximido de la realización del programa específico personalizado en dicha área.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. En definitiva, el tratamiento e integración de los valores básicos en el marco de esta materia contribuye a la formación integral del alumnado. Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto. A través del acercamiento a los textos, se focalizará el trabajo en cinco valores:

a. Respeto

A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos.

A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies. b. Responsabilidad

Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía.

Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.

Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo. c. Justicia

Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Derecho a la alimentación.

Derecho a la salud.

Derecho a la educación.

Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

d. Solidaridad

Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.


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Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

Con las víctimas de conflictos armados.

Con las víctimas de desastres naturales. e. Creatividad y esperanza

El impulso de buscar alternativas.

La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Además de las actividades de aula, recogidas en la programación anual del Departamento, proponemos como posibles actividades complementarias o extraescolares las siguientes: Participación en el programa Prensa-escuela de La Voz de Galicia en 1º y 2º de Bachillerato. Exposiciones conmemorativas elaboradas por alumnos de Literatura Universal. Para la ESO y el Bachillerato: Asistencia a una representación teatral. Charlas-coloquio con algún autor destacado de literatura juvenil, y cuya obra sea previamente leída y

comentada en clase. Durante la semana en la que se celebre la conmemoración del “Día del libro” recital de textos literarios. Intercambio de libros y cómics durante la celebración del Día del libro en el 2º recreo. En el caso de que se realice alguna excursión a Madrid en 4º ESO o 1º y 2º de Bachillerato visita a la

Casa Museo de Lope de Vega, a la Biblioteca Nacional y ruta literaria por el Madrid antiguo. 7. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre el Jefe de Departamento y los alumnos de ESO con la asignatura pendiente. El alumnado recibirá un dossier de ejercicios que trabajan los contenidos mínimos de 2.º ó 3º ESO y que tendrá que entregar al final de cada trimestre. Además el alumno tendrá que realizar dos pruebas escritas, una en la primera y otra en la segunda evaluación. El jefe de departamento revisará los ejercicios y los devolverá corregidos, comentando y explicando los errores cometidos y aclarando dudas. Las pruebas tendrán una valoración del 70 %, mientras que las actividades del dossier de ejercicios tendrán una valoración del 30%. En caso de que el alumno con la materia pendiente apruebe las dos primeras evaluaciones y haya entregado los ejercicios de seguimiento resueltos, obtendrá el aprobado en la materia pendiente. Si no se da el caso anterior, o si el alumno/a desea subir la nota de aprobado (obtenido de manera directa por haber aprobado las dos primeras evaluaciones), tendrá que realizar un examen oficial que será fijado por la Jefatura del Departamento de Lengua castellana y Literatura y que tendrá lugar en el mes de mayo.


1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


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Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, darle coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de la autoconfianza.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, así como acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en la que se conocen. Por ello, la competencia en comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

La lengua, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad; para la construcción de relaciones, en términos de igualdad, entre mujeres y hombres; para la eliminación de estereotipos y expresiones machistas o xenófobas. La comunicación será el eje de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que deben apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y de análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de un modo adecuado.

Disponer de esta competencia implica tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad de la lengua en función del contexto y de la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, de escuchar, de analizar y de tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL


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Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para

mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser

capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas

situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la

competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente

la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA


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Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales. 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando,

describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. 7. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para Integrarla

en un proceso de aprendizaje continuo. 8. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados. 9. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

11. Reconocer y clasificar las distintas categorías gramaticales. 12. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

13. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

14. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 15. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre

libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

16. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad del centro docente y del entorno social del alumnado.

17. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

18. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

19. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

20. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.


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3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015)

BLOQUE1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

h m

B1.1. Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.

B1.1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CCL CSC

a d g

B1.2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

B1.2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

LCB1.2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.

CCL CSIEE

h

B1.3. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

B1.3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

LCLB1.3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

CCL CAA

LCLB1.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CD

LCLB1.3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.

CAA

g h

B1.4. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.

B1.4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

LCLB1.4.1. Realiza presentaciones orales.

CCL

a d h

B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B1.5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

LCLB1.5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Objetivos

Contenidos



Competencias clave

h n

B2.1. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos

B2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

LCLB2.1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las

CCL

Objetivos

Contenidos



Competencias clave


15

escritos de ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social.

relaciones entre ellas.

LCLB2.1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CCL

LCLB2.1.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

CMCCT

b e h

B2.2. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

B2.2. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para Integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CD

LCLB2.2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

CD

LCLB2.2.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

CD

g h

B2.3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

B2.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

LCLB2.3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura. CSIE

h l

B2.4. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social. B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

B2.4. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

LCLB2.4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CMCCT CD

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Objetivos

Contenidos



Competencias clave

b h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia

CCL

Objetivos

Contenidos



Competencias clave

conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

en textos propios y ajenos

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y

CCL


16

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

LCLB3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL

e h

B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

B3.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CD

H B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

B3.3. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

LCLB3.3.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CCL

a h

B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

B3.4. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

LCLB3.4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CSC CCL

i l

B3.6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

B3.5. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

LCLB3.5.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

CCL CAA

a h

B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal,

B3.6. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad

LCLB3.6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su entorno

CSC

Objetivos

Contenidos



Competencias clave

i ñ o

social y mediático. del centro docente y del entorno social del alumnado.

social próximo.

g h

B3.8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa

B3.7. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos,

LCLB3.7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una

CAA


17

integrada. enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

LOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Objetivos

Contenidos



Competencias clave

h l n

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CCL CCEC

B4.2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y las compañeras.

CCEC

LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

CCEC CSC

h l n

B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

B4.3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CCL CCEC

LCLB4.3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCEC CSIE

4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES 4.1. Contenidos y temporalización de los mismos

1ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - La comunicación. Los elementos de la comunicación.

- Los textos. Propiedades. Conectores.

- Clases de textos según la forma del discurso y la intención del emisor.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

- La diversidad lingüística de España.

- La palabra y su significado. Sentido literal y figurado. Monosemia y polisemia. Sinonimia y

antonimia.

- La palabra y sus morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición.

- El sustantivo: características y clases.

- Los determinantes: características y clases.

- Principios de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Bloque 4: Educación literaria


18

- La literatura: principales características. El lenguaje literario.

- Los recursos estilísticos.

- Los temas de la literatura, los tópicos literarios y la transmisión de la literatura.

- Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.

- Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

2ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - La narración: estructura y características.

- La noticia: estructura y características.


- Relaciones semánticas de hiperonimia e hiponimia.

- Campos semánticos y léxicos.

- Los pronombres: características y clases.

- El adjetivo: clases y grados.

- El verbo. La conjugación verbal y el uso de los tiempos y modos verbales.

- El punto y la coma.

- Letras y sonidos.

- Uso de mayúsculas.

- Letras b, v.


- El género narrativo: elementos principales.

- Principales subgéneros narrativos: cuento, leyenda, mito y novela.

- El género lírico. Las estrofas y el análisis métrico.


3ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - La descripción: clases. La descripción de personas y lugares.

- El diálogo. Clases. El debate y la entrevista.


- Los diccionarios. Información y tipos de diccionarios.

- Las palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción.

- La oración. Sujeto y predicado. El sintagma nominal y el verbal.

- Letras g, j.

- Los dos puntos.


- El género teatral. Los subgéneros teatrales.

- La literatura y el cine.


4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización


19

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Contenidos


Grado mínimo de consecución

Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B1.1. Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.

LCLB1.1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Asume las reglas básicas de intervención y cortesía en los intercambios comunicativos orales.

X X X


LCB1.2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.

Interviene en actos comunicativos orales, respetando las normas de intervención.

X X X



Desarrolla estrategias para producir discursos orales claros y coherentes.

X X X


Presta atención al lenguaje no verbal y emplea ocasionalmente alguna ayuda audiovisual en sus discursos.

X X X


Reconoce errores frecuentes en la producción oral propia y ajena.

X X X



Realiza presentaciones orales, con planificación.

X X X

B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Dramatiza alguna situación de comunicación.

X X X


Contenidos


Grado mínimo de consecución Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B2.1. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social.

LCLB2.1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

Reconoce la idea principal y algunas secundarias.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.


20

LCLB2.1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Comprende los enunciados de ejercicios y actividades.

X X X


Interpreta y explica la información dada en esquemas y mapas conceptuales.

X X X


LCLB2.2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- Utiliza con poca ayuda algunas fuentes de información. - Es capaz de integrar la información en su discurso oral o escrito.

X X X

LCLB2.2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

Maneja diccionarios impresos o en versión digital.

X X X


Sabe utilizar la biblioteca escolar.

X X X


LCLB2.3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

Redacta borradores de escritura. X X X

B2.4. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social. B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.


Escribe textos propios de distintos ámbitos imitando textos modelo.

X X X


Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados siguiendo unas pautas dadas.

X X X

LCLB2.4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos

Realiza esquemas y mapas conceptuales.

X X X


Contenidos



1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos

- Reconoce las distintas categorías gramaticales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores de concordancia en los textos propios y ajenos.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

reconociendo su valor social y


21

la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

- Conoce y aplica las principales reglas ortográficas en sus producciones textuales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores ortográficos y gramaticales.

X X X


Conoce las formas verbales y suele utilizarlas correctamente.

X X X

B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Utiliza el diccionario, en formato papel o digital

X X X

B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.


Utiliza algunos conectores textuales y otros mecanismos básicos de cohesión: sustitución pronominal o mediante sinónimos.

X X X


LCLB3.4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Reconoce las distintas modalidades oracionales.

X



Participa, en menor o mayor grado, en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con algún elemento transversal.

X X X

B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

LCLB3.6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su entorno social próximo.

Conoce las diferencias básicas entre registro formal e informal y elige el adecuado en sus producciones textuales.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª 2ª 3ªev.


22

ev. ev.

B3.8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

LCLB3.7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Utiliza algunos conocimientos lingüísticos para mejorar la comprensión y producción textual en las dos lenguas oficiales.

X X X

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.



Lee y comprende las obras literarias propuestas.

X X X


LCLB4.2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y las compañeras.

Expresa oralmente su opinión sobre los libros que le gustan.

X

LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

Dramatiza fragmentos literarios breves utilizando los gestos y el tono de voz adecuados.

X

B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Redacta textos breves de intención literaria a partir de modelos dados, respetando las principales características de cada género y utilizando algún recurso literario básico.

X X X


Desarrolla el gusto por la escritura de textos sencillos como instrumento para expresar sus propios sentimientos e ideas.

X X X

5. METODOLOGÍA

Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que

proponemos, incluso los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje.

Por otro lado, se observa en todo momento la necesidad de que el alumno vaya aumentando sus conocimientos asentándolos en otros previos. Así, si la información nueva no se vincula a algo anterior, lo


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más probable es que pronto se pierda en el olvido. Por ello es tan importante partir de lo que el estudiante ya sabe y construir a partir de eso.

Como consecuencia de estas observaciones, en nuestra Programación Didáctica partimos de algunos principios y estrategias importantes:

Buscamos la atención del alumno, para que participe motivado en la reelaboración del conocimiento, a través de textos apropiados a su edad e intereses.

Proponemos textos y actividades de observación, donde se den los fenómenos lingüísticos que vamos a explicar, para que vean que el fenómeno existe y surja la necesidad de nombrarlo, entenderlo, y poder aplicarlo a otros casos.

Exponemos los contenidos teóricos de forma clara, breve y ordenada. Y los acompañamos de los resumes, gráficos, presentaciones en power point o el material que en cada caso resulte más oportuno.

Presentamos muchas actividades, para que el protagonismo no se incline hacia el profesor, sino que sea el alumno quien precise resolver cuestiones, contestar a sus más y sus menos de la lengua, y aprender los conceptos que en cada momento le sean más necesarios.

Trabajamos simultáneamente contenidos del lenguaje y la gramática, el dominio de los textos, la literatura, las técnicas de trabajo y uso normativo de la lengua, por lo que incluimos en cada unidad todos esos apartados. Eso evita la monotonía y el cansancio de trabajar mucho tiempo sobre lo mismo y permite ir avanzando progresivamente en aspectos muy variados. A la vez, pretendemos dar la impresión de la complejidad y riqueza de la lengua.

Cuidamos con esmero la elección de los textos para el análisis y el comentario, sea en la parte de estudio de la lengua o en la literatura.

6. ACTIVIDADES El área de Lengua Castellana y Literatura es, por derecho propio, la materia en la que con más profundidad se deben trabajar distintos elementos transversales de carácter instrumental, particularmente los relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

La materia de Lengua Castellana y Literatura exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por ejemplo, con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o también sobre cualquier otro aspecto de actualidad, contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como por ejemplo en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: – Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. – Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.


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– Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

a. Interés y el hábito de la lectura - Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. - Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. - Lecturas literarias recomendadas. - Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes históricos. - Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

b. Expresión escrita: leer y escribir - Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. - Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). - Lectura en voz alta y en silencio. - Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. - A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos. - A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. - Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. - Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos... - Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

c. Expresión oral: escuchar y hablar

- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase. - Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc.


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- Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. - Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. - Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. - Resumir oralmente lo leído. - Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. - Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. - Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. - Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.). - Dramatizaciones. - Explicaciones e informes orales. - Entrevistas. - Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales. - Cuentacuentos.

7. EVALUACIÓN 7.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos

A lo largo de las primeras semanas de clase se realizarán diversas actividades iniciales (redacciones, lectura de textos en voz alta, actividades que requieran el uso de la lengua, etc.) con el fin de obtener una primera evaluación, necesariamente orientativa, del alumnado. Entre estas actividades evaluadoras se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en la que, a la par de la competencia comunicativa del alumno (comprensión y expresión escrita), se compruebe el nivel de conocimientos gramaticales básicos. Los datos recabados, especialmente en lo concerniente a la competencia comunicativa, han de servir para detectar cuanto antes alumnos con necesidades educativas especiales y ofrecer medidas de apoyo (refuerzos, ACS, etc.), así como para identificar posibles dificultades generales o ampliamente extendidas en el grupo y adoptar las medidas necesarias para superarlas. 7.2. Instrumentos de evaluación La evaluación de los contenidos y los estándares de aprendizaje se realizará de variadas maneras, y se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación: -Observación directa del alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogida en la libreta del profesor. -Resolución de ejercicios y actividades planteadas por el profesor. - Producción de textos orales y escritos de diversa índole. - Realización de pequeños controles o pruebas específicas que comprobarán la adquisición de contenidos puntuales. - Empleo de rúbricas de evaluación, de autoevaluación y de coevaluación. - Creación de trabajos académicos de diversa naturaleza. - Realización de pruebas orales. - Realización de pruebas escritas trimestrales.


26

7.3. Criterios de calificación

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos: 1. Trabajo diario y realización de trabajos académicos (15%) Se valorará la realización regular de las tareas (deberes) y los ejercicios planteados por el profesor en

el aula, la presentación del archivador, el estudio diario, la participación activa del alumnado, el interés, el esfuerzo y la actitud mostrados en clase.

Asimismo, se realizarán trabajos monográficos escritos con consulta bibliográfica, presentaciones orales empleando medios informáticos, debates y otros trabajos o actividades planificadas de cierta extensión que proponga el profesor.

2. Lectura obligatoria (15%) 3. Pruebas escritas (70%): Se realizarán al menos dos en cada trimestre. Los exámenes podrán contener cuestiones sobre

contenidos de tipo comunicativo (expresión, comprensión, etc.), literario y/o gramatical. Cabe la posibilidad de que algún examen aborde específicamente alguno o algunos de estos tipos de contenido, si bien en el conjunto del trimestre deberán haber sido trabajados y evaluados los tres bloques de contenido mencionados.

Muchos de los contenidos de la asignatura son recurrentes y progresivos, por lo que los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos ya abordados en anteriores exámenes y trimestres.

La nota de los exámenes constituirá el 70% de la nota final del trimestre. A tal efecto se hallará la media de las notas de los exámenes realizados. No obstante, si existen diferencias significativas en la extensión o grado de dificultad de los contenidos abordados en los exámenes, el profesor podrá ponderar las pruebas para darles un mayor o menor peso dentro de ese 70%.

Observaciones :

Si algún alumno es sorprendido por el profesor copiando será puntuado con un 0 en esa prueba, sin perjuicio de las medidas disciplinarias que corresponda de acuerdo con el RRI del instituto y la legislación vigente. Lo mismo se aplicará a los casos de trabajos plagiados o no elaborados por el alumno. Idéntico procedimiento se seguirá en el caso de que en una prueba se detecte que un alumno posee material cuya finalidad obvia es la copia (chuletas, escritura en las manos, uso del teléfono móvil, presencia de auriculares, etc.), aunque no llegue a utilizarlo de forma efectiva.

En las pruebas y trabajos escritos se tendrá en cuenta la calidad de la expresión (adecuación y coherencia), así como la corrección ortográfica, el uso apropiado de los signos de puntuación y la presentación (legibilidad, limpieza, etc.). Se descontarán 0,2 puntos por faltas ortográficas graves (mayúsculas, errores de grafía b/v, g/j, uso incorrecto de la hache, etc.). Asimismo se deducirán 0,1 puntos por faltas leves (tildes, puntuación, separación de palabras a final de renglón, etc.). Por una presentación inadecuada (ausencia de márgenes, tachaduras, etc.), una caligrafía deficiente o una redacción incoherente o inadecuada, podrá descontarse un máximo de 0,5 puntos. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 1,5 puntos.

Las observaciones anteriores serán válidas para todas las pruebas escritas del curso: las pruebas de evaluación trimestrales, el examen global de junio, la prueba extraordinaria de septiembre y los exámenes que realicen los alumnos que tengan la materia de 1º ESO pendiente.


27

7.4. Recuperación de evaluaciones insuficientes

Con carácter general, no se llevarán a cabo en un trimestre exámenes de recuperación del trimestre anterior.

Los alumnos con dos o tres trimestres suspensos deberán realizar un examen final de la materia, cuya estructura será similar a la del examen de septiembre.

Los alumnos con un solo trimestre suspenso pueden encontrarse en estas dos situaciones: - Superarán la materia si en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 3 y, además, la media de las notas de los tres trimestres alcanza el 5.

- Si no se cumplen las dos condiciones anteriores, los alumnos deberán realizar un examen, con contenidos relativos al trimestre suspenso, al final del curso. El profesor podrá eximir a los alumnos de este examen y considerar aprobada la materia en el caso de que los contenidos del trimestre suspenso fuesen recurrentes en los trimestres aprobados por el alumno, lo que indicaría que fueron asimilados adecuadamente.

7.5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la prueba extraordinaria de septiembre

BLOQUE DE CONTENIDO

PUNTUACIÓN

CONTENIDOS MÍNIMOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Comunicación escrita (30%)

-Respuesta a cuestiones sobre el contenido de un texto. -Elaboración de resúmenes y esquemas. -Elaboración de textos escritos con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica y buena presentación. -La comunicación: elementos de la comunicación y clases de comunicación. -Las modalidades textuales. -El texto narrativo: acción, tipos de narrador, personajes, espacio, tiempo y estructura (planteamiento, nudo y desenlace). -La descripción: tipos de descripción. La descripción de personas. -Los medios de comunicación. La noticia: preguntas a las que responde y estructura de la noticia.

- Comprende los enunciados de ejercicios y actividades. - Interpreta y explica la información dada en esquemas y mapas conceptuales. - Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados imitando textos modelo.

-Las lenguas de España. -Monosemia y polisemia. Sinonimia y antonimia. Campo semántico. - El diccionario: las entradas del diccionario. -Formación de palabras. Palabras variables e invariables. Constituyentes de la palabra: raíz (o lexema), morfemas derivativos y morfemas flexivos. -Familia léxica.

- Reconoce las distintas categorías gramaticales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores de concordancia en los textos propios y ajenos. - Conoce y aplica las principales reglas ortográficas en sus producciones


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Conocimiento de la lengua (40%)

-Mecanismos de formación de palabras: palabras simples, derivadas y compuestas. -Las clases de palabras: El sustantivo: género y número, clases de sustantivos. El adjetivo calificativo: género, número y grado. Determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales (cardinales y ordinales), interrogativos y exclamativos. Pronombres: pronombres personales (tónicos y átonos), demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales (cardinales y ordinales), interrogativos y exclamativos. El verbo: raíz y desinencia. La conjugación verbal: formas no personales (infinitivo, gerundio y participio), formas del indicativo e imperativo. - Ortografía: Reglas generales de acentuación. Diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Uso de b/v. Uso de g/j/gu y gü. Uso de h. Uso de ll/y.

textuales. - Es capaz de reconocer y corregir algunos errores ortográficos y gramaticales. - Conoce las formas verbales y suele utilizarlas correctamente. - Utiliza algunos conectores textuales y otros mecanismos básicos de cohesión: sustitución pronominal o mediante sinónimos. - Conoce las diferencias básicas entre registro formal e informal y elige el adecuado en sus producciones textuales.

Educación literaria (30%)

- Explicación del contenido de textos literarios sencillos. - El lenguaje literario. Principales recursos literarios: anáfora, hipérbaton, enumeración, metáfora, comparación, personificación e hipérbole. - Los géneros literarios: el género narrativo. - El género lírico. La voz lírica. El esquema métrico: medida y rima. - Respuesta a cuestiones relativas a las lecturas propuestas en cada trimestre.

- Lee y comprende las obras literarias propuestas. - Redacta textos breves de intención literaria a partir de modelos dados, respetando las principales características de cada género y utilizando algún recurso literario básico. - Desarrolla el gusto por la escritura de textos sencillos como instrumento para expresar sus propios sentimientos e ideas.

7.6. Calificación final ordinaria

La nota final ordinaria, para aquellos alumnos que no se tengan que presentar al examen final global, será igual a la media aritmética de las notas finales obtenidas en los tres trimestres del curso.

Los alumnos que deban realizar en junio un examen de recuperación de un único trimestre, tendrán como nota final ordinaria la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres teniendo en cuenta que la nota de este examen de recuperación sustituirá, en caso de ser superior a ella, a la nota obtenida inicialmente en el trimestre suspenso.

Los alumnos con dos o tres trimestres suspensos que deban realizar el examen final global de la materia en junio y lo superen tendrán como calificación final ordinaria como máximo un 5.

7.7. Calificación extraordinaria


29

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura

semejante a la del examen final global de junio. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen. 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente: Leyenda: 4. Muy bien 3. Bien 2. Regular 1. Mal



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que

todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

Escala

1 2 3 4

1. El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado.

2. Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos y se han construido sobre sus conocimientos previos.

3. Las actividades han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento.

4. Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos...).

5. El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

6. Se han adoptado las medidas curriculares y organizativas adecuadas para atender a la diversidad del alumnado.

7. Se han usado distintos instrumentos de evaluación.

8. Los criterios de calificación han sido adecuados.

9. Se ha prestado atención a los elementos transversales.

10. Se han facilitado a los alumnos variadas estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, búsqueda de información, elaboración trabajos...

11. El profesorado ha colaborado con el tutor y el departamento de orientación.

12. Ha habido coordinación con otros profesores.


30










COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción

literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el


31

estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para

mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser

capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas

situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la

competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente

la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el

alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.


32


1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales. 4. Comprender el sentido global de textos orales. 5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en

grupo. 6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos. 7. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 8. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. 9. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla

en un proceso de aprendizaje continuo. 10. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados. 11. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso. 12. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

13. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

14. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

15. Reconocer los cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

16. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

17. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 18. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre

libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

19. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega. 20. Realizar análisis gramaticales básicos, tanto morfológicos como sintácticos. 21. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la

transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

22. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

23. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras literarias, musicales, arquitectónicas, etc. personajes y temas de todas las épocas.


25. Conocer las convenciones de los tres grandes géneros literarios, así como las figuras retóricas propias del lenguaje literario.


33


27. Mostrar una actitud respetuosa, positiva y participativa, colaborando con el profesor y con los compañeros en el proceso de aprendizaje.

28. Prestar atención al cuidado del material y a la presentación de la libreta: orden, limpieza, caligrafía...

3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015)


Objetivos

Contenidos



Competencias clave

h m

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, educativo o escolar, y social.

B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/educativo y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del/de la hablante.

CCL

LCLB1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CCL

LCLB1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

CCL

h m

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. Diálogo.

B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CCL


CCL

LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda

CAA


34

ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).

LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

CCL CAA

h m

B1.3. Escucha activa y cumplimiento de las normas básicas que favorecen la comunicación.

B1.3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.

CCL CSC

h B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

B1.4. Comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

SIEE

Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos, y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CD


CAA

g h

B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e



CCL

LCLB1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias

CSC


35


Objetivos

Contenidos



Competencias clave

b h

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CCL

LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico.

CCL

LCLB2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto.

CEC

Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

LCLB2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las

CCL

informales, y evaluación progresiva.

entre discursos formales y espontáneos.

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CCL

LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CCL

a d g

B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. B1.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos.

LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende las instrucciones del/de la moderador/a en debates y coloquios.

CSC

LCLB1.6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando adecuadamente, escuchando activamente a las demás personas y usando fórmulas de saludo y despedida.

CSC


36

relaciones que se establecen entre ellas.

LCLB2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CMCT

b h l

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

LCLB2.2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

CCL


CMCT

b e h


B2.3. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.3.1. Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CD


CD

g h

B2.4. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.



SIEE

LCLB2.4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL

e h i l

B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el


LCLB2.5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando

CCL


37

ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y escritura de textos dialogados.

textos modelo.


CEC


CMCT CD


Objetivos

Contenidos



Competencias clave

b h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.


CCL


CCL


CCL

b h

B3.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

B3.2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

LCLB3.2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CCL

h B3.4. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

B3.3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el

LCLB3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL


38

discurso oral y escrito.

h n

B3.5. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

B3.4. Reconocer los cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

CEC

LCLB3.4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

CEC

h B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.



CCL

a h

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modelización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los


LCLB3.6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbal.

CCL

Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

textos.

i l

B3.8. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos

B3.7. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.


CCL


39

o culturales.

a h i ñ o

B3.9. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

B3.8. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega.

LCLB3.8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.

CSC

g h


B3.9. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.


CAA


Objetivos

Contenidos



Competencias clave

h l n c


B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.

CCL

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de

B4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras literarias, musicales, arquitectónicas, etc. personajes y temas de todas las épocas.

LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).

CEC

Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

lectura.

LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de

CAA


40

personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad.

h l n c



LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as.

CCL CSC

LCLB4.3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

CCL

H l n


LCLB4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

CCL CCEC


CAA


41


1ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - La comunicación. Los elementos de la comunicación. - Los textos. Propiedades. Conectores.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua - El léxico del castellano. Préstamos y extranjerismos. - Las palabras en el diccionario. - Las palabras y sus constituyentes: los morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. - El sustantivo: características y clases. - Los determinantes: características y clases. - Los pronombres: características y clases. - El adjetivo: clases y grados. - El verbo. La conjugación verbal y el uso de los tiempos y modos verbales. - Las palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones. - Principios de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos.

Bloque 4: Educación literaria - La literatura: principales características. Temas, tópicos, y géneros literarios. - Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

2ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - El texto oral. - Clases de textos según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua - La palabra y su significado. Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia y campos semánticos. - Los sintagmas: SN, SV, SAdj, SAdv. SP. - La oración: SUJ y PRED. - La letra hache. Homófonos con h y sin h, con b o con v. - La ll y la y. - La letra x.

Bloque 4: Educación literaria - El género narrativo y sus elementos principales: narrador, personajes, tiempo y espacio. - El género lírico. Las estrofas y el análisis métrico. Las figuras retóricas. - Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.


42

3ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita - Los medios de comunicación. El periódico y la publicidad. - Los textos en Internet.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua - La creación de significados. La connotación. - Locuciones y frases hechas. - Siglas y abreviaturas. - Los complementos del predicado: CD, CI, CC, ATRIB, CAG. - Clases de oraciones: copulativas y predicativas, activas y pasivas, personales e impersonales, transitivas e intransitivas. Las modalidades oracionales. - Signos de puntuación: interrogación, exclamación, el guion, la raya y los paréntesis.

Bloque 4: Educación literaria - El género teatral. - Literatura y otras artes: música y cine. - Literatura en Internet. - Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

4.2. Estándares de aprendizaje: grado mínimo de consecución, instrumentos y procedimientos, y temporalización


Contenidos



1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/educativo y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del/de la hablante.

- Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de distintos ámbitos, especialmente del escolar. - Capta habitualmente la intención comunicativa del hablante.

X X X


-Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

X X X

LCLB1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

Sigue instrucciones orales. X X X

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. Diálogo.

LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Comprende el sentido global de textos orales sencillos de distintas modalidades. Reconoce habitualmente la intención comunicativa del hablante.

X X X

LCLB1.2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

X X X


43

concretas.

LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).

Utiliza algunas herramientas para solucionar dudas sobre el significado de las palabras.

X X X

LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

Resume textos orales de distintas modalidades, seleccionando correctamente las ideas principales y redactando con corrección, coherencia y cohesión.

X X X

B1.3. Escucha activa y cumplimiento de las normas básicas que favorecen la comunicación.

LCLB1.3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.

Escucha activamente las intervenciones orales de los demás, tanto en debates planificados como en intercambios verbales espontáneos.

X X X


LCLB1.4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

Produce textos orales claros y adecuados, empleando mecanismos básicos de coherencia y cohesión.

X X X

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos, y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Cuida el lenguaje no verbal en sus producciones orales y utiliza en ocasiones ayudas audiovisuales.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.


Reconoce errores habituales en las producciones orales propias y ajenas.

X X X



Realiza presentaciones orales. X X X

LCLB1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y espontáneos.

Realiza intervenciones orales no planificadas en el aula.

X X X


Evita el abuso de expresiones informales, sustituyéndolas progresivamente por otras más formales.

X X X

LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección Pronuncia con claridad y con un X X X


44


Contenidos



1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.


En ocasiones varía la estrategia de lectura en función del objetivo.

X X X

LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico.

Incorpora progresivamente a su repertorio palabras propias del nivel formal.

X X X

LCLB2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto.

Comprende gran parte de la información implícita en textos adecuados a su nivel.

X X X

LCLB2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Identifica la idea principal y algunas secundarias, y entiende las relaciones entre ellas.

LCLB2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación

Suele interpretar correctamente el sentido de una frase en función del significado global del texto.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

crítica


LCLB2.2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

Localiza informaciones explícitas y algunas implícitas en textos de distintas modalidades.

X X X

LCLB2.2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

Generalmente, interpreta correctamente la información dada en gráficas, mapas

X X X

y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

volumen adecuado.

B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. B1.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende las instrucciones del/de la moderador/a en debates y coloquios.

En los debates, se ciñe al tema y sigue, generalmente, las instrucciones del moderador.

X X X

LCLB1.6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando adecuadamente, escuchando activamente a las demás personas y usando fórmulas de saludo y despedida.

Respeta las normas de cortesía y los turnos de palabra.

X X X


45

mapas conceptuales, esquemas, etc.

conceptuales y esquemas.


LCLB2.3.1. Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Utiliza con poca ayuda diversas fuentes de información.

X X X


Utiliza autónomamente la biblioteca del centro y algunas bibliotecas digitales.

X X X

B2.4. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.


Utiliza alguna técnica para planificar sus escritos y redacta borradores de escritura.

X X X

LCLB2.4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Escribe textos coherentes y cohesionados, respetando casi siempre las reglas gramaticales y ortográficas.

X X X

B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y escritura de textos dialogados.


Escribe textos propios de distintos ámbitos imitando textos modelo.

X X X


Escribe textos de distintas modalidades imitando textos modelo.

X X X


Realiza esquemas y mapas conceptuales.

X X X


Contenidos



1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad


Reconoce las categorías gramaticales y las usa correctamente, evitando generalmente errores de concordancia.

X X X


46

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


Conoce y aplica las principales normas ortográficas y gramaticales.


Conoce las formas verbales y suele utilizarlas correctamente.

B3.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

LCLB3.2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

Suele entender el valor connotativo de las palabras en contextos claros.

X X X

B3.4. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

LCLB3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Propone sinónimos y antónimos para palabras dadas.

X X X

B3.5. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

Reconoce en algunas ocasiones los usos metafóricos y metonímicos de las palabras en una frase o texto.

X X X

LCLB3.4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

Suele reconocer los eufemismos, relacionándolos con el tabú correspondiente.

X



Utiliza distintos conectores textuales y algunos mecanismos de referencia interna (sustituciones pronominales, sinónimos, hiperónimos)

X X X


LCLB3.6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

Explica la diferencia significativa que implica el uso de los modos verbales y de algunos tiempos. Identifica las modalidades oracionales.

X X

B3.8. Participación en proyectos (elaboración de

LCLB3.7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales

Participa en proyectos (elaboración de materiales

X X X


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materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

multimedia, carteles, reseñas, obras de teatro, etc.) usando varias lenguas y evitando estereotipos lingüísticos y culturales.

B3.9. Reconocimiento de la diversidad

LCLB3.8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de

Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

Galicia.



Aplica los conocimientos lingüísticos en una de las lenguas para mejorar la comprensión y expresión en las otras.

X X X


Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.



Lee y comprende las obras literarias propuestas.

X X X


LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).

Capta ocasionalmente la relación entre la literatura y otras manifestaciones artísticas.

X

LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad.

Reconoce algunos de los temas, tópicos y personajes más presentes a lo largo de los diversos períodos histórico-literarios.

X

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y

LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones

Habla en clase sobre alguno de los libros leídos durante el curso.

X X X


48

universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enrique-cimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

con los/las compañeros/as.

LCLB4.3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Lee en voz alta con claridad y utilizando la entonación adecuada.

X X X

B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.


Redacta textos de intención literaria, utilizando algunos de los recursos estilísticos estudiados y siguiendo modelos dados pertenecientes a los tres grandes géneros.

X X X


Utiliza la escritura para expresar sus vivencias y sentimientos.

X X X

5. METODOLOGÍA Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que


Por otro lado, se observa en todo momento la necesidad de que el alumno vaya aumentando sus conocimientos asentándolos en otros previos. Así, si la información nueva no se vincula a algo anterior, lo más probable es que pronto se pierda en el olvido. Por ello es tan importante partir de lo que el estudiante ya sabe y construir a partir de eso.









49



Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: – Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. – Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. – Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

d. Interés y el hábito de la lectura - Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. - Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. - Lecturas literarias recomendadas. - Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes históricos. - Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

e. Expresión escrita: leer y escribir - Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. - Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). - Lectura en voz alta y en silencio.


50

- Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. - A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos. - A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. - Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. - Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos... - Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

f. Expresión oral: escuchar y hablar

- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase. - Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc. - Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. - Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. - Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. - Resumir oralmente lo leído. - Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. - Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. - Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. - Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.). - Dramatizaciones. - Explicaciones e informes orales. - Entrevistas. - Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales. - Cuentacuentos.


A lo largo de las primeras semanas de clase se realizarán diversas actividades iniciales (redacciones, lectura de textos en voz alta, actividades que requieran el uso de la lengua, etc.) con el fin de obtener una primera evaluación,


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necesariamente orientativa, del alumnado. Entre estas actividades evaluadoras se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en la que, a la par de la competencia comunicativa del alumno (comprensión y expresión escrita), se compruebe el nivel de conocimientos gramaticales básicos. Los datos recabados, especialmente en lo concerniente a la competencia comunicativa, han de servir para detectar cuanto antes alumnos con necesidades educativas especiales y ofrecer medidas de apoyo (refuerzos, ACS, etc.), así como para identificar posibles dificultades generales o ampliamente extendidas en el grupo y adoptar las medidas necesarias para superarlas. 7.2. Instrumentos de evaluación La evaluación de los contenidos y los estándares de aprendizaje se realizará de variadas maneras, y se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación: -Observación directa del alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogida en la libreta del profesor. -Resolución de ejercicios y actividades planteadas por el profesor. - Producción de textos orales y escritos de diversa índole. - Realización de pequeños controles o pruebas específicas que comprobarán la adquisición de contenidos

puntuales. - Empleo de rúbricas de evaluación, de autoevaluación y de coevaluación. - Creación de trabajos académicos de diversa naturaleza. - Realización de pruebas orales. - Realización de pruebas escritas trimestrales. 7.3. Criterios de calificación

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos: 1. Trabajo diario y realización de trabajos académicos (15%) Se valorará la realización regular de las tareas (deberes) y los ejercicios planteados por el profesor en el aula,

la presentación del archivador, el estudio diario, la participación activa del alumnado, el interés, el esfuerzo y la actitud mostrados en clase.

Asimismo, se realizarán trabajos monográficos escritos con consulta bibliográfica, presentaciones orales empleando medios informáticos, debates y otros trabajos o actividades planificadas de cierta extensión que proponga el profesor.

2. Lectura obligatoria (15%) 3. Pruebas escritas (70%): Se realizarán al menos dos en cada trimestre. Los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos de

tipo comunicativo (expresión, comprensión, etc.), literario y/o gramatical. Cabe la posibilidad de que algún examen aborde específicamente alguno o algunos de estos tipos de contenido, si bien en el conjunto del trimestre deberán haber sido trabajados y evaluados los tres bloques de contenido mencionados.



Observaciones :


52


En las pruebas y trabajos escritos se tendrá en cuenta la calidad de la expresión (adecuación y coherencia), así como la corrección ortográfica, el uso apropiado de los signos de puntuación y la presentación (legibilidad, limpieza, etc.). Se descontarán 0,2 puntos por faltas ortográficas graves (mayúsculas, errores de grafía b/v, g/j, uso incorrecto de la hache, etc.). Asimismo se deducirán 0,1 puntos por faltas leves (tildes, puntuación, separación de palabras a final de renglón, etc.). Por una presentación inadecuada (ausencia de márgenes, tachaduras, etc.), una caligrafía deficiente o una redacción incoherente o inadecuada, podrá descontarse un máximo de 0,5 puntos. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 1,5 puntos.

Las observaciones anteriores serán válidas para todas las pruebas escritas del curso: las pruebas de evaluación trimestrales, el examen global de junio, la prueba extraordinaria de septiembre y los exámenes que realicen los alumnos que tengan la materia de 2º ESO pendiente.







53


BLOQUE DE CONTENIDO

PUNTUACIÓN



- Respuesta adecuada y bien elaborada de cuestiones sobre el contenido de un texto. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Determinación del tema o idea principal de un texto, literario o no. - Elaboración de textos escritos con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica y buena presentación, en los que se incorpore el conocimiento de las modalidades textuales estudiadas. - La comunicación: elementos de la comunicación. - Las propiedades del texto. Los conectores textuales. - Clasificación de los textos según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso. - Los medios de comunicación: géneros informativos y de opinión.

- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. - Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. - Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua. - Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto. -Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. - Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación. - Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas. - Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc. - Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. - Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo. - Escribe textos narrativos, descriptivos e


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instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo. - Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


-El léxico del castellano. Préstamos y

extranjerismos.

- Las palabras en el diccionario.

- Las palabras y sus constituyentes: los

morfemas. Mecanismos de formación de

palabras: derivación y composición.

- El sustantivo: características y clases.

- Los determinantes: características y clases.

- Los pronombres: características y clases.

- El adjetivo: clases y grados.

- El verbo. La conjugación verbal y el uso de

los tiempos y modos verbales.

- Las palabras invariables: adverbios,

preposiciones y conjunciones.

- Los diccionarios.

- La palabra y su significado. Las relaciones

semánticas: monosemia, polisemia, sinonimia,

antonimia, homonimia y campos semánticos.

La creación de significados. La connotación.

- Los sintagmas: SN, SV, SAdj, SAdv. SP.

- La oración: SUJ y PRED. Los complementos

del predicado: CD, CI, CC, ATRIB, CAG.

- Clases de oraciones: copulativas y

predicativas, activas y pasivas, personales e

impersonales, transitivas e intransitivas. La

modalidades oracionales.

- Principios de acentuación. Acentuación de

diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación

- Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. - Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales. - Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones escritas. - Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto. - Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto. - Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto. - Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. - Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos


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de monosílabos.

- La letra hache.

-Homófonos con h y sin h, con b o con v.

- La ll y la y.

- La letra x.

- Signos de puntuación: interrogación,

exclamación, el guion, la raya y los paréntesis.

e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. - Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


- Explicación del contenido de textos literarios sencillos. - El lenguaje literario. Principales recursos literarios. - Los géneros literarios: narrativa, lírica y dramática. - El género narrativo y sus elementos

principales: narrador, personajes, tiempo y

espacio.

- El género lírico. Las estrofas y el análisis

métrico. Las figuras retóricas.

- Respuesta a cuestiones relativas a las

lecturas propuestas en cada trimestre.

- Lee y comprende las obras literarias propuestas. - Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad. - Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. - Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.





56


7.7. Calificación extraordinaria

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante

a la del examen final global de junio. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen. 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente: Leyenda: 4. Muy bien 3. Bien 2. Regular 1. Mal

Escala

1 2 3 4














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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus

contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.









Disponer de esta competencia implica tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad de la lengua en función del contexto y de la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, de escuchar, de analizar y de tener en cuenta


58

opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de

modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la

capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de

seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las

que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la competencia

social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


59

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno

es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.


1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la

cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo. 6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos. 7. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 8. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. 9. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.

10. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

11. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

12. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso. 13. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo

del desarrollo personal. 14. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de

textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

15. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

16. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

17. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 18. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los

textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso. 19. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 20. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

21. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


60

22. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.


24. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.

25. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

26. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y personajes, temas, etc. de todas las épocas.


28. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.


APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE (Decreto 86/2015)


Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

h m

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.

B1.1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.

CCL

LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

CSC

LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

CCL

h m

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos

LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando

CCL


61

relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

orales de diferente tipo. fuentes de origen no verbal.

LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

CCL

h m

B1.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, los coloquios y las conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a, y aplicación de las normas básicas que los regulan.

B1.3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CSC

H

B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales.

B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias


CCL

Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

Aspectos verbales y no verbales.

y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).


CD

g h




CCL

LCLB1.5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CCL

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras

CCL


62

propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.


CCL

LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CAA


CCL

a d g


B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos.

LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquio escolar respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.

CSC

LCLB1.6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

CCL


Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

Objetivos

Contenidos



Competencias clave

b h

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


CCL

LCLB2.1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CCL

LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.

CAA

h l

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos

B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y

LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos

CCL


63

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

soportes. propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CCEC

a c h

B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de las demás personas.

B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.

LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

CCL

LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CCL

LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.

CSC

e g h



LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros/as.

CAA

LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CCL

Objetivos

Contenidos



Competencias clave

g h l

B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales


LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las

CCL


64

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

exposiciones y en las argumentaciones.

LCLB2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la in- formación e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CAA

g h l

B2.8. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como manera de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

B2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

CMCCT

LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CCL

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CCEC

LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CD CSC

29. 30.


Objetivos

Contenidos



Competencias clave

b h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CCL

Objetivos

Contenidos



Competencias


65

clave

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

CCL

H

B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

B3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CCL

LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL

H

B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

B3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

CCL

LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

CCL

h

B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CCL

LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).

CAA

LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CCL


66

a



LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

CCL

Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

a h

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.


LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).

CCL

a h

B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.

CCL

LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.

CCEC

a h l

B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

B3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

CSC

LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CSC

i

B3.10. Participación en proyectos (elaboración de

B3.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales

LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de

CCL


67

l materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüístico o culturales.

multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

CAA

g h


B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de

LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera

CAA

Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

comprensión y para la producción de textos.

de las otras.

31. 32.


Objetivos

Contenidos



Competencias clave

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.

CCL

h l n c


B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CCEC

h l

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura

B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la

LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios

CSC


68

n c

española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y personajes, temas, etc. de todas las épocas.

de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

h l n c




CCL

LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CSC CSIEE

Objetivos

Contenidos



Competencias

clave

h l n c

B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la EM al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CCL

LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CCEC

h l n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.



CCEC CCL


CAA CCL

e

B4.4. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de

B4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para

LCLB4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista

CSIEE CCL


69

información para la realización de trabajos.

realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.

CD


1ª EVALUACIÓN

Bloques 1 Y 2: Comunicación oral y escrita

- El texto y sus clases. - La cohesión textual. Los conectores textuales.


- La estructura de la palabra. Clases de morfemas, palabras variables e invariables. Procesos de formación de palabras. Análisis morfológico.

- Los sintagmas y sus clases: SN, SAdj, SAdv, SP, SV. - Los diccionarios. - Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia.

Sentido literal y sentido figurado. - Acentuación de diptongos e hiatos. - Acentuación diacrítica.

Bloque 4: Educación literaria La literatura medieval.

- Poesía popular: la poesía lírica, épica y los cantares de gesta (mester de juglaría). Cantar de Mío Cid. - Poesía culta: el mester de clerecía. Características, autores y obras. - Prosa medieval: la Labor de Alfonso X. Don Juan Manuel, El Conde Lucanor.

La literatura prerrenacentista (s. XV):

- El Romancero, La poesía cortesana y los cancioneros. Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre.

Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

2ª EVALUACIÓN


70


- Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Elementos, estructura y rasgos lingüísticos.


- La oración simple: Funciones sintácticas: SUJ, PRED, CD, CI, CC, CPVO, ATRIB, CAG. - La clasificación de la oración según su modalidad y su estructura sintáctica. - Homófonos con h y sin h, con b y con v, con ll e y.


La literatura prerrenacentista (s. XV): - Fernando de Rojas, La Celestina.

La literatura renacentista (s. XVI)

- La lírica renacentista: Poesía amorosa y petrarquista (Garcilaso de la Vega). Poesía moral (Fray Luis de León). Poesía mística (San Juan de la Cruz).

- La prosa y el teatro renacentista. El Lazarillo de Tormes. Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

3ª EVALUACIÓN


- Los textos en los medios de la comunicación. Lenguaje y géneros periodísticos. La publicidad. - Variedades sociales y de registros.


- El sintagma verbal: verbo y perífrasis verbales. - Palabras de origen latino y procedentes de otras lenguas. - La oración compuesta coordinada. - Los signos de puntuación.


La literatura barroca (s. XVII) - La prosa barroca. Miguel de Cervantes: vida y obra. El Quijote. - La poesía barroca: Temas y estilo. Francisco de Quevedo y Luis de Góngora. - El teatro barroco: la comedia nueva o corrales de comedia. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Lectura de una obra representativa de alguno de los tres géneros literarios.

4.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS, Y TEMPORALIZACIÓN


71


Contenidos



1ª ev. 2ª ev.

3ªev.

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.


Anticipa ideas e infiere los datos más relevantes del emisor y del contenido del texto.

X X X

LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

-Comprende el tema de los textos procedentes de los medios de comunicación. - Distingue información de persuasión en los textos publicitarios. -Distingue la información de la opinión en los textos periodísticos.

X X X

LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

Resume oralmente textos recogiendo las ideas principales y el sentido global del texto.

X X X

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.


Anticipa ideas e infiere los datos más relevantes del emisor y del contenido del texto.

X X

LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

Interpreta y comenta el sentido global y la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos.

X X

B1.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, los coloquios y las conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a, y aplicación de las normas básicas que los regulan.

LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

-Capta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas. -Identifica el tema y la intención comunicativa de los hablantes. -Reconoce las diferencias entre los intercambios comunicativos planificados y los espontáneos. -Emplea las normas de cortesía y los principios de cooperación conversacional.

X X X

B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la

LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del

Conoce los aspectos más relevantes del proceso de producción de discursos orales.

X X X


72

evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

discurso y la cohesión de los contenidos.

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de

Reconoce con cierta frecuencia la importancia de los aspectos prosódicos y del lenguaje no verbal.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev. 2ª ev.

3ªev.

tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.



Participa en presentaciones orales.

X X X


Elabora guiones previos que le permitan organizar el contenido y planificar su intervención oral.

X X X


Intenta incorporar y emplear palabras propias del registro formal en sus intervenciones orales.

X X X


Intenta pronunciar con corrección y modular la voz de acuerdo con la finalidad de su intervención oral.

X X X

LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

Identifica errores en sus intervenciones orales y en la de sus compañeros.

X X X


LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.

- Participa en debates y coloquios escolares. - Habitualmente respeta las reglas de interacción, las nomas de cortesía y los principios de cooperación conversacional. - Respeta las opiniones de los demás.

X X X

LCLB1.6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Realiza críticas constructivas. X X X


Contenidos



1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos


Es capaz de emplear diferentes estrategias de lectura.

X X X


73

escritos.

LCLB2.1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

Hace inferencia e hipótesis habitualmente acertadas sobre una frase o texto que favorezca la construcción del significado global del mismo.

X X X

LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.

Evalúa con asiduidad su comprensión lectora.

X X X


LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social

-Identifica el tema principal y la intención comunicativa de textos escritos. -Reconoce su tipología textual y las marcas

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

lingüísticas propias.

LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

- Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Identifica los rasgos propios de la tipología textual dada.

X X

B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de las demás personas.

LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

Identifica y expresa de manera elemental su postura de acuerdo o desacuerdo sobre ciertos aspectos de un texto.

X X X

LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Elabora de manera sencilla pero coherente su propia interpretación sobre el contenido de un texto.

X X X

LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.

Respeta las opiniones de los demás.

X X X


LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

-Utiliza habitualmente y con cierta autonomía diversas fuentes de información. -Es capaz de integrar la información adquirida en su discurso oral o escrito.

X X X

B2.5. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la

Realiza esquemas y borradores de sus escritos que le permitan mejorar la organización y la

X X X


74

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros/as.

forma de sus creaciones.

LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

Reescribe sus escritos aplicando las correcciones hechas y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales.

X X X

B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.

Escribe textos argumentativos sencillos, incorporando diferentes argumentos, partiendo de un modelo dado.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.

Emplea con asiduidad variados conectores textuales en sus exposiciones y argumentaciones.

LCLB2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

Resume textos con coherencia y cohesión, captando las ideas principales y evitando la paráfrasis.

X X X

B2.8. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como manera de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

-Produce textos de diversa índole. -Valora la escritura como instrumento capaz de organizar su pensamiento.

X X X

LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

-Habitualmente emplea en sus escritos palabras propias del registro formal de la lengua. -Muestra interés por ampliar y enriquecer su vocabulario.

X X X

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Muestra una actitud creativa ante la escritura

X X X


75

LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Conoce y utiliza habitualmente las herramientas de las TIC.

X X X


Contenidos



1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

-Reconoce y explica el uso general de las categorías gramaticales en los textos. -Emplea este conocimiento para corregir errores de concordancia.

X X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

comunicación eficaz.

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales escritas y audiovisuales.

Habitualmente es capaz de identificar y corregir los errores ortográficos y gramaticales en textos propios o ajenos.

X X X

B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Reconoce el lexema y los morfemas constituyentes de palabras de complejidad media.

X X

LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

-Explica, de forma elemental, los procedimientos de formación de palabras. -Distingue palabras simples, derivadas, compuestas, parasintéticas, acrónimos y siglas.

X X


76

B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Identifica la mayor parte de los grupos de palabras en frases y textos, reconociendo la relación sintáctica que se establecen entre ellos, en el marco de la oración simpe.

X X X

LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

Reconoce el funcionamientos sintáctico de los verbos y los sintagmas que pueden funcionar como complementos verbales: -Copulativos/predicativos -Transitivos/Intransitivos -Activos/Pasivos

X X

B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

-Reconoce y explica en la mayoría de los textos los elementos constitutivos de la oración simple. -Distingue SUJ de PRED. -Conoce los tipos de impersonales.

X X

LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).

Es capaz de transformar oraciones activas en pasivas, y viceversa, explicando los papeles semánticos del SUJETO.

X X

LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Es capaz de crear oraciones nuevas con sentido completo partiendo de un texto dado.

X X


LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

Reconoce, usa y explica la mayoría de los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos valorando su función en la organización del

X X

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

contenido del texto.

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al

LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).

-Identifica y usa en textos orales o escritos las principales formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia. -Reconoce habitualmente la modalidad o actitud del hablante.

X X


77

emisor y al receptor en los textos.

B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.

Reconoce los principales mecanismos de coherencia textual: tema, intención comunicativa, progresión temática y estructura del contenido.

X X X

LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.

Identifica y reconoce las principales secuencias textuales, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian. Produce textos que contengan distintas secuencias textuales.

X X X

B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

Localiza en un mapa las lenguas de España y reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

X

LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Reconoce las principales variedades dialectales del castellano.

X


LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

Participa, en menor o mayor grado, en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con algún elemento transversal.

X X X


LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Es capaz de utilizar de manera sencilla los conocimientos lingüísticos adquiridos a lo largo del curso para mejorar la comprensión y la producción de textos.

X X X


Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.


78

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.

Valora alguna obra de lectura libre delante de sus compañeros, destacando aquellos aspectos que más hayan llamado su atención.

X X X


LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Disfruta leyendo. X X X


LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

Es capaz de establecer relaciones sencillas entre textos literarios y otras piezas de los medios de comunicación que respondan a u mismo tópico.

X X X



Es capaz de hablar en clase de los libros y compartir sus impresiones con los compañeros.

X

LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

Es capaz de trabajar en equipo determinados aspectos de una lectura.

X X X

B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Lee y comprende la mayor parte de una selección de textos literarios, en versión adaptada, representativos desde la literatura medieval hasta el Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido, comentando su lenguaje literario y rasgos distintivos.

X X X

LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Expresa de forma sencilla la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto histórico.

X X X

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las

LCLB4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con

Intenta redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados.

X X X


79

convenciones formales del intención lúdica y

Contenidos



Temporalización

1ª ev.

2ª ev.

3ªev.

género y con intención lúdica y creativa.

creativa.


Desarrolla progresivamente el gusto por la escritura como instrumento de comunicación.

X X X

5. METODOLOGÍA Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que












80


Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: – Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. – Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. – Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

a. Interés y el hábito de la lectura - Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. - Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. - Lecturas literarias recomendadas. - Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes históricos. - Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

b. Expresión escrita: leer y escribir - Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. - Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). - Lectura en voz alta y en silencio. - Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. - A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos. - A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.


81

- Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. - Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos... - Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

c. Expresión oral: escuchar y hablar - Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase. - Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc. - Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. - Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. - Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. - Resumir oralmente lo leído. - Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. - Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. - Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. - Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.). - Dramatizaciones. - Explicaciones e informes orales. - Entrevistas. - Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales. - Cuentacuentos.


A lo largo de las primeras semanas de clase se realizarán diversas actividades iniciales (redacciones, lectura de

textos en voz alta, actividades que requieran el uso de la lengua, etc.) con el fin de obtener una primera evaluación, necesariamente orientativa, del alumnado. Entre estas actividades evaluadoras se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en la que, a la par de la competencia comunicativa del alumno (comprensión y expresión escrita), se compruebe el nivel de conocimientos gramaticales básicos. Los datos recabados, especialmente en lo concerniente a la competencia comunicativa, han de servir para detectar cuanto antes alumnos con necesidades educativas especiales y ofrecer medidas de apoyo (refuerzos, ACS, etc.), así como para identificar posibles dificultades generales o ampliamente extendidas en el grupo y adoptar las medidas necesarias para superarlas.


82

7.2. Instrumentos de evaluación La evaluación de los contenidos y los estándares de aprendizaje se realizará de variadas maneras, y se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación: -Observación directa del alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogida en la libreta del profesor. -Resolución de ejercicios y actividades planteadas por el profesor. - Producción de textos orales y escritos de diversa índole. - Realización de pequeños controles o pruebas específicas que comprobarán la adquisición de contenidos puntuales. - Empleo de rúbricas de evaluación, de autoevaluación y de coevaluación. - Creación de trabajos académicos de diversa naturaleza. - Realización de pruebas orales. - Realización de pruebas escritas trimestrales. 7.3. Criterios de calificación

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos: 1. Trabajo diario (5%) Se valorará la realización regular de las tareas (deberes) y los ejercicios planteados por el profesor en el aula,

la participación activa del alumnado, el interés, el esfuerzo y la actitud mostrados en clase. 2. Trabajos académicos (10 %) Trabajos monográficos escritos con consulta bibliográfica, presentaciones orales empleando medios

informáticos, debates y otros trabajos o actividades planificadas de cierta extensión que proponga el profesor. Si en algún trimestre no es posible la realización de un trabajo de esta naturaleza, su puntuación se añadirá a

la de las pruebas escritas. 3. Lectura obligatoria (15%) 4. Pruebas escritas (70%): Se realizarán al menos dos en cada trimestre. Los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos de




Observaciones :

Si algún alumno es sorprendido por el profesor copiando será puntuado con un 0 en esa prueba, sin perjuicio de las medidas disciplinarias que corresponda de acuerdo con el RRI del instituto y la legislación vigente. Lo mismo se aplicará a los casos de trabajos plagiados o no elaborados por el alumno. Idéntico procedimiento se seguirá en el caso de que en una prueba se detecte que un alumno


83

posee material cuya finalidad obvia es la copia (chuletas, escritura en las manos, uso del teléfono móvil, presencia de auriculares, etc.), aunque no llegue a utilizarlo de forma efectiva.

En las pruebas y trabajos escritos se tendrá en cuenta la calidad de la expresión (adecuación y coherencia), así como la corrección ortográfica, el uso apropiado de los signos de puntuación y la presentación (legibilidad, limpieza, etc.). Se descontarán 0,2 puntos por faltas ortográficas graves (mayúsculas, errores de grafía b/v, g/j, uso incorrecto de la hache, etc.). Asimismo se deducirán 0,1 puntos por faltas leves (tildes, puntuación, separación de palabras a final de renglón, etc.). Por una presentación inadecuada (ausencia de márgenes, tachaduras, etc.), una caligrafía deficiente o una redacción incoherente o inadecuada, podrá descontarse un máximo de 0,5 puntos. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 2 puntos.

Los alumnos deberán acreditar un mínimo de conocimientos en las dos partes fundamentales en que se dividen los contenidos de la materia (lengua –incluyendo las cuestiones comunicativas y gramaticales– y literatura –historia de la literatura y lecturas obligatorias–), de modo que aquellos alumnos que no alcancen una nota mínima de 3 en el trimestre en alguna de estas dos partes lo suspenderán aun cuando globalmente, consideradas ambas, tuviesen una nota igual o superior a 5. En el caso de que una prueba escrita evalúe los dos bloques de contenidos mencionados, no superarán la prueba los alumnos que no obtengan una nota mínima de un 30% de la puntuación total asignada a dicho bloque en esa prueba.

Las observaciones anteriores serán válidas para todas las pruebas escritas del curso: los exámenes de evaluación trimestrales, el examen global de junio, la prueba extraordinaria de septiembre y las pruebas escritas que realicen los alumnos que tengan la materia de 3º ESO pendiente.






5. Estructura de la prueba final ordinaria de junio y de la prueba extraordinaria de septiembre

BLOQUE DE CONTENIDO

PUNTUACIÓN



84


- Respuesta adecuada y bien elaborada de cuestiones sobre el contenido de un texto. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Determinación del tema o idea principal de un texto, literario o no. - Elaboración de textos escritos con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica y buena presentación, en los que se incorpore el conocimiento de las modalidades textuales estudiadas. - Las propiedades del texto. Los conectores textuales. - Clasificación de los textos según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso. - Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Elementos, estructura y rasgos lingüísticos. - Los medios de comunicación: géneros informativos y de opinión. - Variedades sociales y de registros.

- Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. - Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. - Respeta las opiniones de las demás personas. - Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo. - Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones. - Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. - Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico.


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- La estructura de la palabra. Clases de morfemas, palabras variables e invariables. Procesos de formación de palabras. Análisis morfológico. - Los sintagmas y sus clases: SN, SAdj, SAdv, SP, SV. - La oración: SUJ y PRED. Los complementos del predicado: CD, CI, CC, ATRIB, CAG. - El sintagma verbal: verbo y perífrasis verbales. - Clases de oraciones: copulativas y predicativas, activas y pasivas, personales e impersonales, transitivas e intransitivas. - Las modalidades oracionales. La oración compuesta coordinada. Palabras de origen latino y procedentes de otras lenguas. - Los diccionarios. - Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia. Sentido literal y sentido figurado. - Acentuación de diptongos e hiatos. - Acentuación diacrítica. - Homófonos con h y sin h, con b y con v, con ll e y. - Signos de puntuación.

- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. - Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. - Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple. - Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. - Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. - Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa). - Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. - Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. - Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.). - Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la


86

disposición de contenidos. - Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.


87


- Explicación del contenido de textos literarios sencillos. - Comentario guiado de textos literarios. - La literatura de la Edad Media, el Renacimiento y el Barroco. Características, autores y obras representativos. - Respuesta a cuestiones relativas a las lecturas propuestas en cada trimestre.

- Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal. - Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. - Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

º





7.7. Prueba extraordinaria La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante

a la del examen final global de junio. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen. 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente: Leyenda: 4. Muy bien 3. Bien 2. Regular 1. Mal

Escala

1 2 3 4





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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.






Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con











89

intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.




COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


90

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de manera individual o en grupo.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad educativa, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

9. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

10. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en diferentes soportes y formatos.

11. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarios a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando siempre las opiniones de los demás.

12. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

13. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

14. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

15. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


91

16. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

17. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen.

18. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos, y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando los que proceden del latín y del griego.

19. Identificar los niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en donde aparecen.

20. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

21. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

22. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

23. Identificar y explicar las estructuras de los géneros textuales, con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas, para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

24. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

25. Reconocer y utilizar los registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.



28. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

29. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.


31. Comprender textos literarios representativos desde el siglo XVlll a nuestros días, reconociendo la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género al que pertenece, y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación con juicios personales razonados.


33. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.


92


APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 4º de ESO (Decreto 86/2015)

Lingua Castelá e Literatura. 4º de ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Bloque 1. Comunicación oral: escoitar e falar

h

m

B1.1. Comprensión, interpretación e valoración de textos orais en relación co ámbito de uso: persoal, educativo, social e laboral.

B1.1. Comprender, interpretar e valorar textos orais propios dos ámbitos persoal, educativo ou escolar, e social.

LCLB1.1.1. Comprende o sentido global de textos orais propios dos ámbitos persoal, educativo e laboral, identificando a información relevante, determinando o tema e recoñecendo a intención comunicativa do/da falante.

CCL

LCLB1.1.2. Anticipa ideas e infire datos do emisor e do contido do texto, analizando fontes de procedencia non verbal.

CCL

LCLB1.1.3. Retén información relevante e extrae informacións concretas.

CCL

LCLB1.1.4. Distingue as partes en que se estruturan as mensaxes orais e a relación entre discurso e contexto.

CCL

LCLB1.1.5. Distingue entre información e opinión en mensaxes procedentes dos medios de comunicación, e entre información e persuasión en mensaxes publicitarias orais, identificando as estratexias de enfatización e expansión.

CSC


93



Competencias clave

LCLB1.1.6. Segue e interpreta instrucións orais.

CCL

h

m

B1.2. Comprensión, interpretación e valoración de textos orais en relación coa súa finalidade: textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e argumentativos. Diálogo.

B1.2. Comprender, interpretar e valorar textos orais de diferente tipo.

LCLB1.2.1. Comprende o sentido global de textos orais de intención narrativa, descritiva, instrutiva, expositiva e argumentativa, identificando a estrutura e a información relevante, determinando o tema e recoñecendo a intención comunicativa do/da falante.

CCL

LCLB1.2.2. Anticipa ideas e infire datos do emisor e do contido do texto, analizando fontes de procedencia non verbal.

CCL

LCLB1.2.3. Retén información relevante e extrae informacións concretas.

CAA

LCLB1.2.4. Interpreta e valora aspectos concretos do contido de textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e argumentativos, emitindo xuízos razoados e relacionándoos con conceptos persoais, para xustificar un punto de vista particular.

CAA

CCL

LCLB1.2.5. Utiliza progresivamente os instrumentos adecuados para localizar o significado de palabras ou enunciados descoñecidos (demanda axuda, busca

CD


94



Competencias clave

en dicionarios, lembra o contexto en que aparece, etc.).

LCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descritivos, expositivos e argumentativos de forma clara, recollendo as ideas principais e integrando a información en oracións que se relacionen loxicamente e semanticamente.

CAA

H B1.3. Observación e comprensión do sentido global de debates, coloquios, entrevistas e conversas espontáneas, da intención comunicativa de cada interlocutor/a e aplicación das normas básicas que regulan a comunicación.

B1.3. Comprender o sentido global e a intención de textos orais.

LCLB1.3.1. Escoita, observa e interpreta o sentido global de debates, coloquios e conversas espontáneas identificando a información relevante, determinando o tema e recoñecendo a intención comunicativa e a postura de cada participante, así como as diferenzas formais e de contido que regulan os intercambios comunicativos formais e os espontáneos.

CSC

LCLB1.3.2. Recoñece e explica as características da linguaxe conversacional (cooperación, espontaneidade, economía e subxectividade) nas conversas espontáneas.

CCL

LCLB1.3.3. Observa e analiza as intervencións particulares de cada participante nun debate, coloquio ou conversa

CCL


95



Competencias clave

espontánea tendo en conta o ton empregado, a linguaxe que utiliza, o contido e o grao de respecto cara ás opinións das demais persoas.

LCLB1.3.4. Identifica o propósito, a tese e os argumentos das persoas participantes en debates, faladoiros e entrevistas procedentes dos medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos da súa forma e o seu contido.

CCL

LCLB1.3.5. Recoñece e asume as regras de interacción, intervención e cortesía que regulan os debates e calquera intercambio comunicativo oral.

CSC

a

d

h

B1.4. Coñecemento e uso progresivamente autónomo das estratexias necesarias para a produción de textos orais.

B1.4. Recoñecer, interpretar e avaliar progresivamente as producións orais propias e alleas, así como os aspectos prosódicos e os elementos non verbais (xestos, movementos, ollada, etc.).

LCLB1.4.1. Coñece o proceso de produción de discursos orais e valora a claridade expositiva, a adecuación, a coherencia do discurso e a cohesión dos contidos.

CCL

LCLB1.4.2. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos (entoación, pausas, ton, timbre, volume, etc.) a ollada, a colocación, a linguaxe corporal, a xestión de tempos e o emprego de axudas audiovisuais en calquera tipo de discurso.

CCL

LCLB1.4.3. Recoñece os CAA


96



Competencias clave

erros da produción oral propia e allea a partir da práctica habitual da avaliación e autoavaliación, e propón solucións para melloralas.

a

d

h

B1.5. Valoración da lingua oral como instrumento de aprendizaxe, como medio para transmitir coñecementos, ideas e sentimentos, e como ferramenta para regular a conduta.

B1.5. Valorar a lingua oral como instrumento de aprendizaxe, como medio para transmitir coñecementos, ideas e sentimentos, e como ferramenta para regular a conduta.

LCLB1.5.1. Utiliza e valora a lingua como un medio para adquirir, procesar e transmitir novos coñecementos, para expresar ideas e sentimentos, e para regular a conduta.

CCL

g

h

B1.6. Coñecemento, uso e aplicación das estratexias necesarias para falar en público e dos instrumentos de autoavaliación en prácticas orais formais ou informais.

B1.6. Aprender a falar en público, en situacións formais ou informais, de xeito individual ou en grupo.

LCLB1.6.1. Realiza presentacións orais de forma individual ou en grupo, planificando o proceso de oralidade, organizando o contido, consultando fontes de información diversas, xestionando o tempo e transmitindo a información de xeito coherente, aproveitando vídeos, gravacións ou outros soportes dixitais.

CD

LCLB1.6.2. Realiza intervencións non planificadas, dentro da aula, analizando e comparando as similitudes e as diferenzas entre discursos formais e espontáneos.

CCL

LCLB1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias do nivel formal da lingua nas súas prácticas orais.

CCL


97



Competencias clave

LCLB1.6.4. Pronuncia con corrección e claridade, modulando e adaptando a súa mensaxe á finalidade da práctica oral.

CCL

LCLB1.6.5. Resume oralmente exposicións, argumentacións, intervencións públicas, etc., recollendo as ideas principais e integrando a información en oracións que se relacionen loxicamente e semanticamente.

CAA

LCLB1.6.6. Aplica os coñecementos gramaticais á avaliación e á mellora da expresión oral, recoñecendo en exposicións orais propias ou alleas as dificultades expresivas (incoherencias, repeticións, ambigüidades, impropiedades léxicas, pobreza e repetición de conectores etc.).

CCL

a

c

d

h

B1.7. Coñecemento, comparación, uso e valoración das normas de cortesía da comunicación oral que regulan as conversas espontáneas e outras prácticas discursivas orais propias dos medios de comunicación. Debate.

B1.7. Coñecer, comparar, usar e valorar as normas de cortesía nas intervencións orais propias da actividade educativa, tanto espontáneas como planificadas, e nas prácticas discursivas orais propias dos medios de comunicación.

LCLB1.7.1. Coñece, valora e aplica as normas que rexen a cortesía na comunicación oral.

CCL

LCLB1.7.2. Analiza criticamente debates e faladoiros procedentes dos medios de comunicación, recoñecendo neles a validez dos argumentos e valorando criticamente a súa forma e o seu

CCL


98



Competencias clave

contido.

LCLB1.7.3. Participa activamente nos debates escolares, respectando as regras de intervención, interacción e cortesía que os regulan, utilizando unha linguaxe non discriminatoria.

CSC

a

d

h

m

B1.8. Creación de textos orais e audiovisuais que reproduzan situación reais ou imaxinarias de comunicación.

B1.8. Reproducir situacións reais ou imaxinarias de comunicación potenciando o desenvolvemento progresivo das habilidades sociais, a expresión verbal e non verbal, e a representación de realidades, sentimentos e emocións.

LCLB1.8.1. Dramatiza e improvisa situacións reais ou imaxinarias de comunicación.

CCEC

Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir

g

h

l

B2.1. Coñecemento e uso progresivo de técnicas e estratexias de comprensión escrita.

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación e valoración de textos escritos en relación cos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación e valoración de textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos,

B2.1. Aplicar diferentes estratexias de lectura comprensiva e crítica de textos

LCLB2.1.1. Comprende textos de diversa índole pondo en práctica diferentes estratexias de lectura e autoavaliación da súa propia comprensión en función do obxectivo e o tipo de texto, actualizando coñecementos previos, traballando os erros de comprensión e construíndo o significado global do texto.

CCL

LCLB2.1.2. Localiza, relaciona e secuencia as informacións explícitas dos textos.

CCL


99



Competencias clave

argumentativos e dialogados.

LCLB2.1.3. Infire a información relevante dos textos, identificando a idea principal e as secundarias, e establecendo relacións entre elas.

CMCCT

LCLB2.1.4. Constrúe o significado global dun texto ou de frases do texto demostrando unha comprensión plena e detallada deste.

CCL

LCLB2.1.5. Fai conexións entre un texto e o seu contexto, integrándoo e avaliándoo criticamente, e realizando hipóteses sobre el.

CAA

LCLB2.1.6. Comprende o significado de palabras propias do nivel culto da lingua que incorpora ao seu repertorio léxico, e recoñecendo a importancia de enriquecer o seu vocabulario para expresarse con exactitude e precisión.

CCL

b

e

h

l

B2.1. Coñecemento e uso progresivo de técnicas e estratexias de comprensión escrita.

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación e valoración de textos escritos en relación cos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

B2.2. Ler, comprender, interpretar e valorar textos escritos en diferentes soportes e formatos.

LCLB2.2.1. Recoñece e expresa o tema, as ideas principais, a estrutura e a intención comunicativa de textos escritos propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral, e de relacións con organizacións, identificando a tipoloxía textual seleccionada (narración, exposición, etc.), a organización do

CCL


100



Competencias clave

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación e valoración de textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos, argumentativos e dialogados.

contido e o formato utilizado.

LCLB2.2.2. Identifica os trazos diferenciais dos xéneros xornalísticos informativos e de opinión (noticias, reportaxes, editoriais, artigos e columnas, cartas á dirección, comentarios e crítica).

CSC

LCLB2.2.3. Comprende e explica os elementos verbais e os non verbais, e a intención comunicativa dun texto publicitario procedente dos medios de comunicación.

CCL

LCLB2.2.4. Localiza informacións explícitas nun texto e relaciónaas entre si e co contexto, secuénciaas e deduce informacións ou valoracións implícitas.

CCL

LCLB2.2.5. Interpreta o sentido de palabras, expresións, frases ou pequenos fragmentos extraídos dun texto en función do seu sentido global.

CCL

LCLB2.2.6. Interpreta, explica e deduce a información dada en esquemas, mapas conceptuais, diagramas, gráficas, fotografías, etc.

CAA

CMCCT

g

h

B2.4. Actitude progresivamente crítica e

B2.3. Manifestar unha actitude crítica ante a lectura de calquera tipo

LCLB2.3.1. Identifica e expresa as posturas de acordo e desacordo sobre

CCL


101



Competencias clave

l reflexiva ante a lectura. de textos ou obras literarias a través dunha lectura reflexiva que permita identificar posturas de acordo ou desacordo, respectando sempre as opinións dos demais.

aspectos parciais ou globais dun texto.

LCLB2.3.2. Elabora a súa propia interpretación sobre o significado dun texto.

CAA

CCL

LCLB2.3.3. Respecta as opinións das demais persoas.

CSC

b

e

h

B2.5. Utilización progresivamente autónoma das bibliotecas e das tecnoloxías da información e da comunicación como fontes de obtención de información.

B2.4. Seleccionar os coñecementos que se obteñan das bibliotecas ou de calquera outra fonte de información impresa en papel ou dixital, integrándoos nun proceso de aprendizaxe continua.

LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fontes de información, integrando os coñecementos adquiridos nos seus discursos orais ou escritos.

CCL

LCLB2.4.2. Coñece e manexa habitualmente dicionarios impresos ou en versión dixital, dicionarios de dúbida e irregularidades da lingua, etc.

CCL

CD

LCLB2.4.3. Coñece o funcionamento de bibliotecas (escolares, locais, etc.) e de bibliotecas dixitais, e é capaz de solicitar autonomamente libros, vídeos, etc.

CCL

CAA

g

e

h

l

B2.6. Coñecemento e uso das técnicas e as estratexias para a produción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización da información, redacción e revisión.

B2.7. Produción de textos

B2.5. Aplicar progresivamente as estratexias necesarias para producir textos adecuados, coherentes e cohesionados.

LCLB2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar os seus escritos (esquemas, árbores, mapas conceptuais etc.).

CCL

LCLB2.5.2. Redacta borradores de escritura.

CCL

CAA

LCLB2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes

CCL


102



Competencias clave

escritos e audiovisuais narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos, argumentativos e dialogados.

usando o rexistro adecuado, organizando as ideas con claridade, enlazando enunciados en secuencias lineais cohesionadas, e respectando as normas gramaticais e ortográficas.

LCLB2.5.4. Revisa o texto en varias fases para aclarar problemas co contido (ideas, estrutura, etc.) ou coa forma (puntuación, ortografía, gramática e presentación).

CCL

CAA

LCLB2.5.5. Avalía, utilizando guías, a súa propia produción escrita e a dos/das seus/súas compañeiros/as.

CAA

LCLB2.5.6. Reescribe textos propios e alleos aplicando as propostas de mellora que se deducen da avaliación da produción escrita.

CCL

h

l

B2.8. Produción de textos escritos e audiovisuais propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

B2.6. Escribir textos en relación co ámbito de uso.

LCLB2.6.1. Redacta con claridade e corrección textos propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

CCL

LCLB2.6.2. Redacta con claridade e corrección textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e argumentativos, adecuándose aos trazos propios da tipoloxía

CCL


103



Competencias clave

seleccionada.

LCLB2.6.3. Utiliza variados organizadores textuais nos seus escritos.

CCL

LCLB2.6.4. Resume o contido de calquera tipo de texto, recollendo as ideas principais con coherencia e cohesión e expresándoas cun estilo propio, evitando reproducir literalmente as palabras do texto.

CAA

LCLB2.6.5. Realiza esquemas e mapas conceptuais que estruturen o contido dos textos traballados.

CAA

LCLB2.6.6. Explica por escrito o significado dos elementos visuais que poidan aparecer nos textos (gráficas, imaxes, etc.).

CCL

b

c

g

h

B2.9. Interese pola composición escrita como fonte de información e aprendizaxe, como forma de comunicar as experiencias e os coñecementos propios, e como instrumento de enriquecemento persoal e profesional.

B2.7. Valorar a importancia da lectura e a escritura como ferramentas de adquisición das aprendizaxes e como estímulo do desenvolvemento persoal.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos recoñecendo na escritura o instrumento que é capaz de organizar o seu pensamento.

CCL

LCLB2.7.2. Utiliza nos seus escritos palabras propias do nivel formal da lingua que incorpora ao seu repertorio léxico, e recoñece a importancia de enriquecer o seu vocabulario para expresarse oralmente e por escrito con exactitude e precisión.

CCL

LCLB2.7.3. Valora e CCEC


104



Competencias clave

incorpora progresivamente unha actitude creativa ante a lectura e a escritura.

LCLB2.7.4. Coñece e utiliza ferramentas das tecnoloxías da información e da comunicación, participando, intercambiando opinións, comentando e valorando escritos alleos, ou escribindo e dando a coñecer os seus propios.

CD

Bloque 3. Coñecemento da lingua

a

h

B3.1. Observación, reflexión e explicación dos valores expresivos e do uso das categorías gramaticais, con especial atención ao adxectivo, aos tipos de determinantes e aos pronomes.

B3.1. Recoñecer e explicar os valores expresivos que adquiren determinadas categorías gramaticais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen, con especial atención a adxectivos, determinantes e pronomes.

LCLB3.1.1. Explica os valores expresivos que adquiren algúns adxectivos, determinantes e pronomes en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

CCL

a

h

B3.2. Observación, reflexión e explicación dos valores expresivos e do uso das formas verbais en textos con diferente intención comunicativa.

B3.2. Recoñecer e explicar os valores expresivos que adquiren as formas verbais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

LCLB3.2.1. Recoñece e explica os valores expresivos que adquiren as formas verbais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

CCL

a

b

h

B3.3. Observación, reflexión e explicación do uso expresivo dos prefixos e sufixos, recoñecendo os que teñen orixe grega e

B3.3. Recoñecer e explicar o significado dos principais prefixos e sufixos, e as súas posibilidades de combinación para crear

LCLB3.3.1. Recoñece os procedementos para a formación de palabras novas e explica o valor significativo dos prefixos e dos sufixos.

CCL


105



Competencias clave

latina, explicando o significado que lle achegan á raíz léxica e a súa capacidade para a formación e a creación de novas palabras.

novas palabras, identificando os que proceden do latín e do grego.

LCLB3.3.2. Forma substantivos, adxectivos, verbos e adverbios a partir doutras categorías gramaticais, utilizando diversos procedementos lingüísticos.

CCL

LCLB3.3.3. Coñece o significado dos principais prefixos e sufixos de orixe grecolatina e utilízaos para deducir o significado de palabras descoñecidas.

CAA

a

h

B3.4. Observación, reflexión e explicación dos niveis de significado de palabras e expresións no discurso oral ou escrito.

B3.4. Identificar os niveis de significado de palabras ou expresións en función da intención comunicativa do discurso oral ou escrito onde aparecen.

LCLB3.4.1. Explica todos os valores expresivos das palabras que gardan relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

CCL

LCLB3.4.2. Explica con precisión o significado de palabras, e usa a acepción adecuada en relación ao contexto en que aparecen.

CCL

b

e

h

B3.5. Manexo de dicionarios e outras fontes de consulta en papel e formato dixital sobre a normativa e o uso non normativo das palabras, e interpretación das informacións lingüísticas que proporcionan os dicionarios da lingua (gramaticais, semánticas, rexistro e uso).

B3.5. Usar correcta e eficazmente os dicionarios e outras fontes de consulta, tanto en papel como en formato dixital, para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e para progresar na aprendizaxe autónoma.

LCLB3.5.1. Utiliza os dicionarios e outras fontes de consulta en papel e formato dixital, resolve eficazmente as súas dúbidas sobre o uso correcto da lingua e progresa na aprendizaxe autónoma.

CD

H B3.6. Observación, reflexión e explicación dos límites sintácticos e

B3.6. Explicar e describir os trazos que determinan os límites oracionais para

LCLB3.6.1. Transforma e amplía oracións simples en oracións compostas,

CCL


106



Competencias clave

semánticos da oración simple e a composta, das palabras que relacionan os grupos que forman parte desta e dos seus elementos constitutivos.

recoñecer a estrutura das oracións compostas.

usando conectores e outros procedementos de substitución para evitar repeticións.

LCLB3.6.2. Recoñece a palabra nuclear que organiza sintacticamente e semanticamente un enunciado, así como os elementos que se agrupan arredor dela.

CMCCT

LCLB3.6.3. Recoñece a equivalencia semántica e funcional entre o adxectivo, o substantivo e algúns adverbios con oracións de relativo, substantivas e adverbiais respectivamente, transformando e ampliando adxectivos, substantivos e adverbios en oracións subordinadas e inseríndoas como constituíntes doutra oración.

CCL

LCLB3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos da vida cotiá para a observación, reflexión e explicación sintáctica.

CCL

b

h

B3.7. Coñecemento, uso e valoración das normas ortográficas e gramaticais, recoñecendo o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas na escritura para obter unha comunicación eficiente.

B3.7. Aplicar os coñecementos sobre a lingua para resolver problemas de comprensión e expresión de textos orais e escritos e para a revisión progresivamente autónoma dos textos propios e alleos.

LCLB3.7.1. Revisa os seus discursos orais e escritos aplicando correctamente as normas ortográficas e gramaticais, recoñecendo o seu valor social para obter unha comunicación eficiente.

CCL

b B3.8. Observación, B3.8. Identificar e explicar LCLB3.8.1. Identifica e CCL


107



Competencias clave

g

h

reflexión, explicación e uso dos trazos característicos que permiten diferenciar e clasificar os xéneros textuais, con especial atención aos discursos expositivos e argumentativos.

as estruturas dos xéneros textuais, con especial atención ás estruturas expositivas e argumentativas, para utilizalas nas súas producións orais e escritas.

explica as estruturas dos xéneros textuais, con especial atención ás expositivas e argumentativas, e utilízaas nas propias producións orais e escritas.

LCLB3.8.2. Coñece os elementos da situación comunicativa que determinan os usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, xénero textual, etc.).

CSC

CCL

LCLB3.8.3. Describe os trazos lingüísticos máis sobresalientes de textos expositivos e argumentativos, relacionándoos coa intención comunicativa e o contexto en que se producen.

CCL

LCLB3.8.4. Recoñece nun texto os procedementos lingüísticos para a expresión da subxectividade, e utilízaos nas producións propias.

CCL

H B3.9. Observación, reflexión e explicación do uso de conectores textuais e dos principais mecanismos de referencia interna, tanto gramaticais (substitucións pronominais) como léxicos (elipses e substitucións mediante sinónimos e hiperónimos).

B3.9. Recoñecer en textos de diversa índole e usar nas producións propias orais e escritas os conectores textuais e os principais mecanismos de referencia interna, tanto gramaticais como léxicos.

LCLB3.9.1. Recoñece e utiliza a substitución léxica como un procedemento de cohesión textual.

CCL

LCLB3.9.2. Identifica, explica e usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótese, así como os mecanismos

CCL


108



Competencias clave

gramaticais e léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

a

b

h

B3.10. Coñecemento dos rexistros e dos factores que inciden no uso da lingua en distintos ámbitos sociais, e valoración da importancia de utilizar o rexistro adecuado segundo as condicións da situación comunicativa.

B3.10. Recoñecer e utilizar os rexistros lingüísticos en función dos ámbitos sociais, valorando a importancia de utilizar o rexistro adecuado a cada momento.

LCLB3.10.1. Recoñece os rexistros lingüísticos en textos orais ou escritos en función da intención comunicativa e do seu uso social.

CCL

LCLB3.10.2. Valora a importancia de utilizar o rexistro adecuado a cada situación comunicativa, e aplícao nos seus discursos orais e escritos.

CSC

i

l

B3.11. Participación en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

B3.11. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

LCLB3.11.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

CCL

CAA

g

h

B3.12. Identificación e progresiva utilización dos coñecementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada.

B3.12. Reflexionar sobre o sistema e as normas de uso das linguas, mediante a comparación e a transformación de textos, enunciados e palabras, e utilizar estes coñecementos para solucionar problemas de comprensión e para a produción de textos.

LCLB3.12.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.

CAA


109



Competencias clave

Bloque 4. Educación literaria

h

l

n

c

B4.1. Lectura libre de obras da literatura española e universal, e da literatura xuvenil, como fonte de pracer, de enriquecemento persoal e de coñecemento do mundo, para lograr o desenvolvemento dos seus propios gustos e intereses literarios, e a súa autonomía de lectura.

B4.1. Favorecer a lectura e comprensión de obras literarias da literatura española e universal de todos os tempos e da literatura xuvenil.

LCLB4.1.1. Le e comprende cun grao crecente de interese e autonomía obras literarias próximas aos seus gustos e ás súas afeccións.

CCL

LCLB4.1.2. Valora algunha das obras de lectura libre, resumindo o contido, explicando os aspectos que máis chamaron a súa atención e o que a lectura lle achegou como experiencia persoal.

CCEC

LCLB4.1.3. Desenvolve progresivamente o seu propio criterio estético perseguindo como única finalidade o pracer pola lectura.

CSIEE

h

l

n

c


B4.2. Promover a reflexión sobre a conexión entre a literatura e o resto das artes.

LCLB4.2.1. Desenvolve progresivamente a capacidade de reflexión observando, analizando e explicando a relación existente entre manifestacións artísticas de todas as épocas (música, pintura, cine, etc.).

CCL

LCLB4.2.2. Recoñece e comenta o mantemento ou a evolución de personaxes-tipo, temas e formas ao longo dos diversos períodos histórico-literarios, ata a actualidade.

CCEC

LCLB4.2.3. Compara CSC


110



Competencias clave

textos literarios e pezas dos medios de comunicación que respondan a un mesmo tópico, observando, analizando e explicando os puntos de vista segundo o medio, a época ou a cultura, e valorando e criticando o que le ou ve.

h

l

n

c


B4.3. Fomentar o gusto e o hábito pola lectura en todas as súas vertentes: como fonte de acceso ao coñecemento e como instrumento de lecer e diversión que permite explorar mundos diferentes aos nosos, reais ou imaxinarios.

LCLB4.3.1. Fala na clase dos libros e comparte as súas impresións cos/coas compañeiros/as.

CCL

LCLB4.3.2. Traballa en equipo determinados aspectos das lecturas propostas ou seleccionadas polos alumnos, investigando e experimentando de forma progresivamente autónoma.

CSC

CSIEE

LCLB4.3.3. Le en voz alta, modulando e adecuando a voz, apoiándose en elementos da comunicación non verbal e potenciando a expresividade verbal.

CCL

LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desenvolvendo progresivamente a expresión corporal como manifestación de sentimentos e emocións, respectando as producións das demais persoas.

CCEC

h B4.2. Aproximación ás B4.4. Comprender textos LCLB4.4.1. Le e CCL


111



Competencias clave

l

n

c

obras máis representativas da literatura española desde o século XVlll aos nosos días a través da lectura e a explicación de fragmentos significativos e, de ser o caso, obras completas. Reflexión e superación de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

literarios representativos desde o século XVlll aos nosos días, recoñecendo a intención do/da autor/a, o tema e os trazos propios do xénero ao que pertence, e relacionando o seu contido co contexto sociocultural e literario da época, ou doutras épocas, e expresando a relación con xuízos persoais razoados.

comprende unha selección de textos literarios representativos da literatura desde o século XVlll aos nosos días, identificando o tema, resumindo o seu contido e interpretando a linguaxe literaria.

LCLB4.4.2. Expresa a relación entre o contido da obra, a intención do/da autor/a e o contexto, e o mantemento de temas e formas, emitindo xuízos persoais razoados.

CAA

h

l

n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir da lectura de textos do século XX, utilizando as convencións formais do xénero seleccionado e con intención lúdica e creativa.

B4.5. Redactar textos persoais de intención literaria seguindo as convencións do xénero, con intención lúdica e creativa.

LCLB4.5.1. Redacta textos persoais de intención literaria a partir de modelos dados, seguindo as convencións do xénero e con intención lúdica e creativa.

CCL

LCLB4.5.2. Desenvolve o gusto pola escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar e regular os seus propios sentimentos.

CAA

E B4.4. Consulta de fontes de información variadas para a realización de traballos e a cita adecuada destas.

B4.6. Consultar e citar adecuadamente fontes de información variadas para realizar un traballo educativo en soporte impreso ou dixital sobre un tema do currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico e persoal, e utilizando as tecnoloxías da información.

LCLB4.6.1. Consulta e cita adecuadamente varias fontes de información para desenvolver por escrito, con rigor, claridade e coherencia, un tema relacionado co currículo de Literatura.

CCL

CD

LCLB4.6.2. Achega nos seus traballos escritos ou orais conclusións e puntos de vista persoais e

CCL

CSIEE


112



Competencias clave

críticos sobre as obras literarias, expresándose con rigor, claridade e coherencia.

LCLB4.6.3. Utiliza recursos variados das tecnoloxías da información e da comunicación para a realización dos seus traballos educativos.

CD


1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1 Mi abuelo Jerónimo de Saramago. Lectura, comprensión y comentario. El texto y sus propiedades. Los conectores textuales. El léxico del castellano. Las mayúsculas. Clases de palabras. La Ilustración. Leandro Fernández de Moratín. UNIDAD 2. Un día bueno. Primo Levi. Lectura, comprensión y comentario. Creación y comprensión del texto. La edición profesional de textos. Palabras de origen latino Signos de puntuación (I). Clases de sintagmas. El Romanticismo. Larra, Espronceda, Rosalía de Castro, Bécquer, Duque de Rivas y Zorrilla. UNIDAD 3 Una idea de García Márquez. Lectura, comprensión y comentario. Los textos narrativos. El estilo indirecto libre. Renovación del léxico. Signos de puntuación (II) Complementos del verbo. UNIDAD 4 Extrañas criaturas de Sánchez Piñol. Lectura, comprensión y comentario. Los textos descriptivos. La caricatura. Formación de palabras con prefijos. Signos de puntuación (III). Las oraciones.


113

2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5 Robots voladores. Lectura, comprensión y comentario. Los textos instructivos. Los tutoriales. Formación de palabras con sufijos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Clases de oraciones. El Realismo. Galdós y Clarín. El Modernismo y la generación del 98. Rubén Darío, Unamuno, Baroja, Antonio Machado y Valle-Inclán. Novecentismo y vanguardias. Juan Ramón Jiménez y Ramón Gómez de la Serna. UNIDAD 6 Viajes en el tiempo de J. Richard Gott. Lectura, comprensión y comentario. Los textos expositivos. Presentaciones digitales. Locuciones y frases hechas. Acentuación diacrítica. La oración compuesta. La generación del 27. Salinas, Alberti, Gerardo Diego, Cernuda, Guillén y Lorca. UNIDAD 7 Vida real de Adrián Paenza. Lectura, comprensión y comentario. Los textos argumentativos. El ensayo. Polisemia y homonimia. Acentuación de compuestos. Oraciones coordinadas y yuxtapuestas. La poesía de posguerra. Blas de Otero, José Hierro, Gabriel Celaya, Gil de Biedma… UNIDAD 8 La raza humana tendrá que salir de la tierra si quiere sobrevivir de Domínguez y Salas. Lectura, comprensión y

comentario. Los textos dialogados. Rasgos paralingüísticos del diálogo Sinonimia y antonimia. Secuencias de una o más palabras (I). La subordinación sustantiva.

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 9 El grafiti entra en el museo de Paula Rosas. Lectura, comprensión y comentario. Los géneros periodísticos. La infografía. Elaboración de un reportaje audiovisual. Hiperonimia e hiponimia. Secuencias de una o más palabras (II) La subordinación adjetiva. La novelas de posguerra. Laforet, Cela, Sánchez Ferlosio, Delibes y Martín Santos. El teatro de posguerra. UNIDAD 10 300 000 energúmenos de Rosa Montero. Lectura, comprensión y comentario. Los géneros periodísticos. Humor y opinión periodística.


114

Significativo denotativo y connotativo. Ortografía de las formas verbales. La subordinación adverbial (I). La novela actual. UNIDAD 11 Los anuncios se meten en tu cabeza de Laura Delle Femmine. Lectura, comprensión y comentario. La publicidad. Creación de nuevos significados. Las grafías b,v, g y j. La subordinación adverbial (II) La poesía y el teatro actuales. UNIDAD 12 El arte de rechazar una novela de Camilien Roy. Lectura, comprensión y comentario. Textos y ámbitos de uso. La valoración de las palabras. Las grafías ll, y, x y h. Análisis sintáctico de la oración compuesta La literatura hispanoamericana del siglo XX. LECTURAS

1ª EVALUACIÓN

Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas y Leyendas. Ed. Edelvives.

2ª EVALUACIÓN

Benito Pérez Galdós: Marianela. Ed. Vicens Vives.

3ª EVALUACIÓN

Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. Ed. Destino

Gabriel García Márquez: La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada.

5. METODOLOGÍA

Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que proponemos, incluso los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje.




115



Exponemos los contenidos teóricos de forma clara, breve y ordenada. Y los acompañamos de los resúmenes, gráficos, presentaciones en power point o el material que en cada caso resulte más oportuno.

Presentamos una serie de actividades, para que el protagonismo no se incline hacia el profesor, sino que sea el alumno quien precise resolver cuestiones, contestar a sus más y sus menos de la lengua, y aprender los conceptos que en cada momento le sean más necesarios.



6. ACTIVIDADES

El área de Lengua Castellana y Literatura es, por derecho propio, la materia en la que con más profundidad se deben trabajar distintos elementos transversales de carácter instrumental, particularmente los relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. La materia de Lengua Castellana y Literatura exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por ejemplo, con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o también sobre cualquier otro aspecto de actualidad, contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como por ejemplo en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:

– Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

– Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.

– Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas.

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas.


116

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

- Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.

- Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

- Lecturas literarias recomendadas.

- Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes históricos.

- Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

- Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

- Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

- Lectura en voz alta y en silencio.

- Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.

- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.

- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.

- Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas.

- Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos...

- Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

- Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc.

- Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

- Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos.

- Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.


117

- Resumir oralmente lo leído.

- Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

- Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.

- Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.

- Dramatizaciones.

- Explicaciones e informes orales.

- Entrevistas.

7. EVALUACIÓN 7.1. . Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos

A lo largo de las primeras semanas de clase se realizarán diversas actividades iniciales (redacciones,

lectura de textos en voz alta, actividades que requieran el uso de la lengua, etc.) con el fin de obtener una primera evaluación, necesariamente orientativa, del alumnado. Entre estas actividades evaluadoras se contempla la posibilidad de realizar una prueba escrita en la que, a la par de la competencia comunicativa del alumno (comprensión y expresión escrita), se compruebe el nivel de conocimientos gramaticales básicos. Los datos recabados, especialmente en lo concerniente a la competencia comunicativa, han de servir para detectar cuanto antes alumnos con necesidades educativas especiales y ofrecer medidas de apoyo (refuerzos, ACS, etc.), así como para identificar posibles dificultades generales o ampliamente extendidas en el grupo y adoptar las medidas necesarias para superarlas.

7.2. Instrumentos de evaluación

La evaluación de los contenidos y los estándares de aprendizaje se realizará de variadas maneras, y se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación:

-Observación directa del alumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogida en la libreta del profesor.

-Resolución de ejercicios y actividades planteadas por el profesor. - Producción de textos orales y escritos de diversa índole. - Realización de pequeños controles o pruebas específicas que comprobarán la adquisición de contenidos

puntuales. - Empleo de rúbricas de evaluación, de autoevaluación y de coevaluación. - Creación de trabajos académicos de diversa naturaleza. - Realización de pruebas orales. - Realización de pruebas escritas trimestrales.

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 4º ESO

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos:


118

1. Trabajo diario (5%) Se valorará la realización regular de las tareas (deberes) y los ejercicios planteados por el profesor en el aula,

la participación activa del alumnado, el interés, el esfuerzo y la actitud mostrados en clase. 2. Trabajos académicos (10 %) Trabajos monográficos escritos con consulta bibliográfica, presentaciones orales empleando medios

informáticos, debates y otros trabajos o actividades planificadas de cierta extensión que proponga el profesor. Si en algún trimestre no es posible la realización de un trabajo de esta naturaleza, su puntuación se añadirá a

la de las pruebas escritas. 3. Lectura obligatoria (15%) 4. Pruebas escritas (70%): Se realizarán al menos dos en cada trimestre. Los exámenes podrán contener cuestiones sobre contenidos de




Observaciones:


En las pruebas y trabajos escritos se tendrá en cuenta la calidad de la expresión (adecuación y coherencia), así como la corrección ortográfica, el uso apropiado de los signos de puntuación y la presentación (legibilidad, limpieza, etc.). Se descontarán 0,2 puntos por faltas ortográficas graves (mayúsculas, errores de grafía b/v, g/j, uso incorrecto de la hache, etc.). Asimismo se deducirán 0,1 puntos por faltas leves (tildes, puntuación, separación de palabras a final de renglón, etc.). Por una presentación inadecuada (ausencia de márgenes, tachaduras, etc.), una caligrafía deficiente o una redacción incoherente o inadecuada, podrá descontarse un máximo de 0,5 puntos. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 2 puntos.

Los alumnos deberán acreditar un mínimo de conocimientos en las dos partes fundamentales en que se dividen los contenidos de la materia (lengua –incluyendo las cuestiones comunicativas y gramaticales– y literatura –historia de la literatura y lecturas obligatorias–), de modo que aquellos alumnos que no alcancen una nota mínima de 3 en el trimestre en alguna de estas dos partes lo suspenderán aun cuando globalmente, consideradas ambas, tuviesen una nota igual o superior a 5. En el caso de que una prueba escrita evalúe los dos bloques de contenidos mencionados, no superarán la prueba los alumnos que no obtengan una nota mínima de un 30% de la puntuación total asignada a dicho bloque en esa prueba.


119

Las observaciones anteriores serán válidas para todas las pruebas escritas del curso: los exámenes de evaluación trimestrales, el examen global de junio, la prueba extraordinaria de septiembre y las pruebas escritas que realicen los alumnos que tengan la materia de 3º ESO pendiente.




Los alumnos con un solo trimestre suspenso pueden encontrarse en estas dos situaciones: - Superarán la materia si en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 3 y, además, la media de las notas de los tres trimestres alcanza el 5. - Si no se cumplen las dos condiciones anteriores, los alumnos deberán realizar un examen, con contenidos relativos al trimestre suspenso, al final del curso. El profesor podrá eximir a los alumnos de este examen y considerar aprobada la materia en el caso de que los contenidos del trimestre suspenso fuesen recurrentes en los trimestres aprobados por el alumno, lo que indicaría que fueron asimilados adecuadamente.


BLOQUE DE CONTENIDO

PUNTUACIÓN



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- Respuesta adecuada y bien elaborada de cuestiones sobre el contenido de un texto. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Determinación del tema o idea principal de un texto, literario o no. - Elaboración de textos escritos con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica y buena presentación, en los que se incorpore el conocimiento de las modalidades textuales estudiadas. - Las propiedades del texto. Los conectores textuales. - Clasificación de los textos según la forma del discurso, la intención del emisor y el ámbito de uso. - Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Elementos, estructura y rasgos lingüísticos. - Los medios de comunicación: géneros informativos y de opinión. - Variedades sociales y de registros.

- Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. - Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. - Respeta las opiniones de las demás personas. - Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo. - Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones. - Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. - Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico.


121


- La estructura de la palabra. Clases de morfemas, palabras variables e invariables. Procesos de formación de palabras. Análisis morfológico. - Los sintagmas y sus clases: SN, SAdj, SAdv, SP, SV. - La oración: SUJ y PRED. Los complementos del predicado: CD, CI, CC, ATRIB, CAG. - El sintagma verbal: verbo y perífrasis verbales. - Clases de oraciones: copulativas y predicativas, activas y pasivas, personales e impersonales, transitivas e intransitivas. - Las modalidades oracionales. -La oración compuesta y sus clases. -Palabras de origen latino y procedentes de otras lenguas. - Los diccionarios. - Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia. Sentido literal y sentido figurado. - Acentuación de diptongos e hiatos. - Acentuación diacrítica. - Homófonos con h y sin h, con b y con v, con ll e y. - Signos de puntuación.

- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. - Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. - Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple. - Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. - Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas, usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones -Reconoce oraciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa). - Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. - Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. - Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.). - Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la


122

disposición de contenidos. - Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.


123


- Explicación del contenido de textos literarios sencillos. - Comentario guiado de textos literarios. - La literatura desde la Ilustración hasta la actualidad. Características, autores y obras representativos. - Respuesta a cuestiones relativas a las lecturas propuestas en cada trimestre.

- Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal. -Lee y comprende textos románticos y realistas. - Lee y comprende textos modernistas, de fin de siglo XIX, de comienzos del XX y, concretamente de la Generación del 27. - Lee y comprende textos literarios desde la Guerra Civil hasta finales del siglo XX y de la literatura hispanoamericana. - Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.





7.7. Prueba extraordinaria

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la del examen final global de junio. La calificación de la convocatoria.


124

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente: Leyenda: 4. Muy bien 3. Bien 2. Regular 1. Mal

Escala

1 2 3 4













BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la


125

configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 86/2015, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de Bachillerato de esta materia.

2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La materia de Lengua castellana y Literatura en la etapa de Bachillerato tiene por objetivo ampliar y enriquecer la competencia comunicativa del estudiante en todo tipo de discursos, científicos y técnicos, culturales y literarios Esta competencia le facilita la adquisición de habilidades y conocimientos que lo capacitan tanto para su participación en la vida activa como para el acceso a estudios universitarios. El desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, que permiten perfeccionar la comprensión y expresión –tanto oral como escrita– del alumnado, así como su capacidad crítica y de análisis sobre los elementos del texto y la realidad que en este se refleja, se articula en torno a tres bloques de contenidos: el Conocimiento de la lengua, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información y El discurso literario; tres grandes grupos cuyos objetivos y contenidos se complementan entre sí para alcanzar los objetivos generales propuestos para esta etapa. En La variedad de los discursos y el tratamiento de la información se pretende desarrollar y perfeccionar

habilidades y estrategias, orientadas a la correcta comprensión y expresión de discursos de todos los ámbitos, a través de la aplicación de los conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos que se han trabajado en cursos previos y que se amplían y profundizan. El carácter procedimental de los contenidos relativos a La variedad de los discursos y el tratamiento de la información configura una vertebración, en el primer curso, en torno a dos ejes fundamentales: el de comprensión y el de expresión. Mientras que en el primero de ellos la reflexión gira en torno a la situación comunicativa, las fases del proceso de lectura, el análisis del contenido y estructura, el de los rasgos lingüísticos pragmáticos, morfosintácticos, léxicos y fónicos y la valoración final de textos pertenecientes a todo tipo de discursos, en el eje destinado a trabajar la expresión, el análisis se centra en aspectos como la intención comunicativa, la preescritura, el guion, la redacción, la revisión y la escritura de textos formales; combinándose, en ambos casos, teoría y práctica de la lectura, la interpretación y la escritura de textos pertenecientes a los distintos tipos de discurso, especialmente los expositivos, para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. En el segundo curso, toman más protagonismo aspectos teóricos relativos a la caracterización de los textos científico-técnico, humanístico, jurídico, periodístico y publicitario. Sobre todo, es necesario situar al adolescente ante los textos que emanan de los medios de comunicación, pues son los que más contribuyen con mayor incidencia a desarrollar su actitud crítica y a proporcionarle un notable caudal de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El bloque de Conocimiento de la lengua tiene como objetivo principal sistematizar y profundizar en los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua adquiridos a lo largo de los cursos previos. La reflexión sobre los aspectos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos se lleva a cabo siempre en un marco textual, a partir de muestras reales pertenecientes a distintos ámbitos comunicativos. La selección y el tratamiento de los contenidos se orientan en todo momento a mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos y a proporcionar al alumnado las herramientas conceptuales necesarias para llevar a cabo el análisis y comentario de textos literarios, científicos, periodísticos y académicos. Los contenidos de este bloque se han organizado en unidades temáticas que abordan el estudio de la comunicación, de las propiedades de los textos como unidades de análisis lingüístico, la variedad de uso de las lenguas y su relación con la realidad social, los tipos de lenguajes especializados y sus características, las clases de palabras y sus distintos procedimientos de creación, la estructura sintáctica y semántica de las oraciones, la realidad lingüística de España y la situación actual del español en el mundo (con especial atención al español hablado en América).

El discurso literario tiene por objetivo principal que el alumnado comprenda la literatura como sistema de comunicación dinámico, que ha ido modificándose a lo largo del tiempo. Los contenidos se han estructurado en función de la evolución de temas y formas literarios.


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3. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3.1. Componentes del currículo

La materia de Lengua castellana y Literatura es troncal en los dos cursos de Bachillerato. El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.


Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.


Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

En concreto, la asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, (socio)lingüística y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el educativo, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas.

La reflexión literaria a través del análisis y la lectura de textos y obras completas representativas del patrimonio literario permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.

El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques. En el siguiente cuadro se describe el objetivo de cada bloque y las perspectivas recomendadas para abordar los contenidos tratados.


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Comunicación oral: escuchar y hablar

Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

Comunicación escrita: leer y escribir

La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo. Desempeñan, pues, un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por su parte, la enseñanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los géneros discursivos apropiados a cada contexto —familiar, educativo, administrativo, social y profesional— en todas las áreas del currículo.

Conocimiento de la lengua

Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.


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Educación literaria

El objetivo fundamental de la Educación literaria en Bachillerato es hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con la obras representativas de nuestra literatura.

En el Bachillerato se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con el planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta el siglo xx, siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos.

También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.

En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

4. OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

4.1. Objetivos de etapa

El currículo de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, como determina el artículo 26 del Decreto 86/2015 que establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Galicia. Han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.


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Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

4.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.


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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso


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consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la


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participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa, para asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación directa Asistencia a clase Participación activa en las actividades Conservación del material Actividades de expresión oral Actitud de respeto hacia los compañeros y el profesor Atención especial a las tareas de casa. Revisión del cuaderno del alumnado

Análisis de las producciones del alumnado Lecturas obligatorias Hacer comentarios o razonamientos Participar en debates Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente


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Pruebas específicas Escritas Exámenes de respuesta múltiple Exámenes extensivos Pruebas prácticas Pruebas teóricas Comentarios de texto Resúmenes Esquemas Mapas conceptuales

Orales Exámenes orales Presentaciones orales Grabaciones de audio y/o vídeo Lectura en voz alta Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos Audiciones Recitación Dramatización

En los instrumentos de evaluación se valorarán positivamente los siguientes aspectos:

ESCUCHAR Y HABLAR LEER Y ESCRIBIR

Escuchar

Escucha activa.

Reconocimiento y valoración de la riqueza lingüística peninsular. Hablar

Respeto al turno de palabra.

Participación activa.

Adecuación al interlocutor y al contexto.

Uso de distintos registros.

Leer

Comprensión de la idea principal y las ideas secundarias del texto.

Evitar la copia literal del texto.

Distinción de tipologías textuales.

Pronunciación y entonación correcta. Escribir

Ausencia de errores ortográficos, morfológicos o sintácticos.

Ausencia de errores de coherencia y cohesión.

Uso correcto del léxico.

Uso correcto de los signos de puntuación.

Uso de párrafos y márgenes.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA EDUCACIÓN LITERARIA

Distinción de categorías gramaticales.

Análisis morfológico, sintáctico y textual.

Conocimiento de las reglas ortográficas.

Conocimiento de las normas de los signos de puntuación.

Conocimiento de los recursos de cohesión.

Distinción de los géneros (y subgéneros) literarios.

Comprensión de textos literarios.

Reconocimiento de los recursos literarios.

Resumen correcto de textos literarios.

7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES


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Se aplicará una metodología mixta que combine el método expositivo, en el que el profesor presenta los temas con el auxilio de textos, presentaciones informáticas y diverso material audiovisual llamando la atención sobre los contenidos más importantes del tema, y el método de descubrimiento, en el que el alumno, con una grado mayor o menor de autonomía y bajo la guía y orientación del profesor, va descubriendo y construyendo los contenidos.

Por otro lado, resulta evidente que el alumno debe desarrollar su aprendizaje asentando e integrando los nuevos conocimientos en el entramado de conocimientos que ya posee. En este sentido son especialmente significativos los contenidos adquiridos en las materias con las que la literatura universal mantiene una relación más estrecha: la historia, por un lado, y la lengua y la literatura de las diversos idiomas estudiados por el alumno, por otro. En el proceso de aprendizaje, pues, resultará esencial mostrar (por parte del profesor) y reconocer (por parte del alumno) la interrelación entre los contenidos de todas estas materias.

En esta etapa de educación postobligatoria, en la que el alumno debe demostrar que ha ido aumentando su madurez y desarrollando sus capacidades cognitivas, será fundamental potenciar su autonomía en el aprendizaje, y eso es algo que se pretende en todos los tipos de actividades que se propongan.

Los principales tipos de actividades que serán realizadas son las siguientes:

Lectura y comentario razonado de textos literarios. En cuanto a la lectura comprensiva y contextualizada de textos literarios, frecuentemente se propondrán textos o fragmentos de textos breves, seleccionados por su relevancia literaria y su adecuado grado de complejidad. No obstante, también se llevará a cabo la lectura de algunas obras en su integridad (véase el apartado de concreción de los contenidos de la asignatura), para cuya completa comprensión el profesor orientará al alumno. En cuanto al análisis de los textos, en ocasiones se tratará de la respuesta a cuestiones concretas sobre su forma o su contenido; en otras, de la elaboración de una comentario completo siguiendo las pautas proporcionadas por el profesor.

Elaboración de textos expositivos de diversa temática y extensión (un tema, un personaje, un motivo literario, un tópico, un autor, una corriente, un subgénero o una obra de la literatura universal. Para su elaboración será necesaria la consulta de fuentes de información diversa (lo que implica el recurso a la red), la selección, la integración y la elaboración adecuada de la información, que será presentada bien en forma de trabajo escrito, bien a través de exposición oral en clase con el auxilio de una presentación informática que integre texto y material audiovisual.

Elaboración de pequeñas antologías de textos sobre una autor o un movimiento literario. Los textos, de acuerdo con las orientaciones proporcionadas por el profesor, serán buscados en internet, la biblioteca del centro o en materiales proporcionados por el profesor, y su presentación deberá ajustarse a una plantilla preestablecida.

Visionado y comentario de otras obras artísticas (pinturas, esculturas y, de forma especial, obras cinematográficas que adapten obras literarias relevantes), con el fin de establecer relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas, sobre todo en los casos en que éstas pretenden transmitir a través de sus propios lenguajes y códigos artísticos las historias y motivos inicialmente creados por la literatura.

Pequeñas tareas de creación literaria personal recreando temas, imitando estilos o siguiendo patrones formales característicos de ciertos autores o periodos de la literatura universal.


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1.º BACHILLERATO


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

4. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

5. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

6. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

7. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora.

8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

9. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

10. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

11. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

12. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

13. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

14. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

15. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.


136



18. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

19. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

20. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

21. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.


APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 1º DE BACHILLERATO (Decreto 86/2015)

Lingua Castelá e Literatura I. 1º de bacharelato

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias

clave


a

e

g

m

B1.1. Comunicación oral non espontánea no ámbito educativo: o seu proceso e a situación comunicativa.

B1.1. Expor oralmente un tema especializado con rigor e claridade, documentándose en fontes diversas, organizando a información mediante esquemas, seguindo unha orde preestablecida e utilizando as técnicas de exposición oral e as tecnoloxías da información e da comunicación.

LCL1B1.1.1. Realiza exposicións orais sobre temas especializados, consultando fontes de información diversa, utilizando as tecnoloxías da información e seguindo unha orde previamente establecida.

CD

LCL1B1.1.2. Exprésase oralmente con fluidez, coa entoación, o ton, timbre e a velocidade adecuados ás condicións da situación comunicativa.

CCL

LCL1B1.1.3. Axusta a súa expresión verbal ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de

CSC


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destinatario, etc.) empregando un léxico preciso e especializado e evitando o uso de coloquialismos, retrousos e palabras comodín.

LCL1B1.1.4. Avalía as súas propias presentacións orais e as dos/das seus/súas compañeiros/as, detecta as dificultades estruturais e expresivas, e deseña estratexias para mellorar as súas prácticas orais e progresar na aprendizaxe autónoma.

CAA

d

e

g

B1.2. Textos expositivos e argumentativos orais.

B1.3. Xéneros textuais orais propios do ámbito educativo.

B1.2. Sintetizar por escrito o contido de textos orais de carácter expositivo e argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc., discriminando a información relevante e accesoria, e utilizando a escoita activa como un medio de adquisición de coñecementos.

LCL1B1.2.1. Sintetiza por escrito textos orais de carácter expositivo, de temas especializados e propios do ámbito educativo, discriminando a información relevante.

CCL

LCL1B1.2.2. Recoñece as formas de organización do contido nunha exposición oral sobre un tema especializado propio do ámbito educativo ou de divulgación científica e cultural, analiza os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor, e valóraos en función dos elementos da situación comunicativa.

CCL

LCL1B1.2.3. Escoita de xeito activo, toma notas e suscita preguntas coa intención de aclarar ideas que non comprendeu nunha exposición oral.

CAA

d

e

g

B1.4. Comprensión e produción de textos orais procedentes dos medios de comunicación social.

B1.3. Extraer información de textos orais e audiovisuais dos medios de

LCL1B1.3.1. Recoñece os trazos propios dos principais xéneros informativos e de opinión

CSC


138

Recursos. comunicación, recoñecendo a intención comunicativa, o tema e a estrutura do contido, identificando os trazos propios do xénero xornalístico e os recursos verbais e non verbais utilizados, e valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

procedentes dos medios de comunicación social.

LCL1B1.3.2. Analiza os recursos verbais e non verbais utilizados polo emisor dun texto xornalístico oral ou audiovisual, valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

CSC


b

h

B2.1. A comunicación escrita no ámbito educativo.

B2.2. Comprensión, produción e organización de textos expositivos escritos do ámbito educativo.

B2.1. Desenvolver por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, empregando distintas estruturas expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronolóxica, etc.) e utilizando os recursos expresivos adecuados ás condicións da situación comunicativa.

LCL1B2.1.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical.

CCL

LCL1B2.1.2. Axusta a súa expresión verbal ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.), empregando un léxico preciso e especializado, e evitando o uso de coloquialismos, retrousos e palabras comodín.

CSC

LCL1B2.1.3. Avalía as súas propias producións escritas e as dos/das seus/súas compañeiros/as, recoñecendo as dificultades estruturais e expresivas, e deseñando estratexias para mellorar a súa redacción e avanzar na aprendizaxe autónoma.

CAA

e

g

h

B2.2. Comprensión, produción e organización de textos expositivos escritos do ámbito

B2.2. Sintetizar o contido de textos expositivos e argumentativos de tema especializado,

LCL1B2.2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios do ámbito educativo ou de

CCL


139

educativo. discriminando a información relevante e accesoria, e utilizando a lectura como un medio de adquisición de coñecementos.

divulgación científica e cultural, e identifica o tema e a estrutura.

LCL1B2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios do ámbito educativo, distinguindo as ideas principais e secundarias.

CMCCT

LCL1B2.2.3. Analiza os recursos verbais e non verbais presentes nun texto expositivo de tema especializado e valóraos en función dos elementos da situación comunicativa (intención comunicativa do/da autor/a, tema e xénero textual).

CSC

e

g

h

l

B2.3. Comprensión, produción e organización de textos escritos procedentes dos medios de comunicación social: xéneros informativos, e de opinión e publicidade.

B2.3. Ler, comprender e interpretar textos xornalísticos e publicitarios de carácter informativo e de opinión, recoñecendo a intención comunicativa, identificando os trazos propios do xénero e os recursos verbais e non verbais utilizados, e valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

LCL1B2.3.1. Resume o contido de textos xornalísticos escritos informativos e de opinión, discriminando a información relevante, recoñecendo o tema e a estrutura do texto, e valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

CCL

LCL1B2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando a información e a persuasión, recoñecendo os elementos que utiliza o emisor para seducir o receptor, valorando criticamente a súa forma e o seu contido, e rexeitando as ideas discriminatorias.

CSC

b

e

g

B2.4. Procedementos para a obtención, o tratamento e a avaliación da información

B2.4. Realizar traballos de investigación sobre temas do currículo ou da actualidade social,

LCL1B2.4.1. Realiza traballos de investigación planificando a súa realización, fixando os

CAA


140

h procedente de fontes impresas e dixitais. Educación para o uso, o tratamento e a produción de información.

científica ou cultural, planificando a súa realización, obtendo a información de fontes diversas e utilizando as tecnoloxías da información e da comunicación para a súa realización, a súa avaliación e a súa mellora.

seus propios obxectivos, organizando a información en función dunha orde predefinida, revisando o proceso de escritura para mellorar o produto final e chegando a conclusións persoais.

LCL1B2.4.2. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para documentarse, consultando fontes diversas e avaliando, contrastando, seleccionando e organizando a información relevante mediante fichas-resumo.

CD

LCL1B2.4.3. Respecta as normas de presentación de traballos escritos (organización en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina e bibliografía).

CCL

LCL1B2.4.4. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para a realización, a avaliación e a mellora de textos escritos propios e alleos.

CD


d

e

B3.1. Substantivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

B3.2. Adxectivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrase verbal.

B3.4. Pronome: tipoloxía

B3.1. Aplicar sistematicamente os coñecementos sobre as categorías gramaticais na realización, autoavaliación e mellora dos textos orais e escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso

LCL1B3.1.1. Revisa e mellora textos orais e escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas, etc.

CCL

LCL1B3.1.2. Utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a

CCL


141

e valores gramaticais.

B3.5. Determinantes: tipoloxía e usos.

B3.6. Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes. Relacións gramaticais.

B3.7. Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.8. Preposicións, conxuncións e interxeccións: tipoloxía e valores gramaticais.

correcto da lingua. explicación lingüística dos textos.

e B3.1. Substantivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

B3.2. Adxectivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrase verbal.

B3.4. Pronome: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.5. Determinantes: tipoloxía e usos.

B3.6. Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes. Relacións gramaticais.

B3.7. Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.8. Preposicións, conxuncións e interxeccións: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.2. Recoñecer e identificar os trazos característicos das categorías gramaticais (substantivo, adxectivo, verbo, pronomes, artigos e determinantes), e explicar os seus usos e valores nos textos.

LCL1B3.2.1. Identifica e explica os usos e valores do substantivo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

CCL

LCL1B3.2.2. Identifica e explica os usos e os valores do adxectivo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

CCL

LCL1B3.2.3. Identifica e explica os usos e valores do verbo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

CCL

LCL1B3.2.4. Identifica e explica os usos e valores

CCL


142

dos pronomes nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

LCL1B3.2.5. Identifica e explica os usos e valores do artigo determinado e do indeterminado, e de calquera tipo de determinantes, en relación coa súa presenza ou ausencia coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

CCL

b

d

e

B3.9. Observación, reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e complexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos.

B3.3. Aplicar progresivamente os coñecementos sobre estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, autoavaliación e mellora de textos orais e escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.

LCL1B3.3.1. Recoñece a estrutura sintáctica da oración simple, explicando a relación entre os grupos de palabras.

CCL

LCL1B3.3.2. Recoñece as oracións activas, pasivas, impersoais e medias, contrastando as diferenzas entre elas en función da intención comunicativa do texto en que aparecen.

CCL

LCL1B3.3.3. Recoñece e explica o funcionamento das oracións subordinadas substantivas en relación co verbo da oración principal.

CCL

LCL1B3.3.4. Recoñece e explica o funcionamento das oracións subordinadas de relativo, identificando o

CCL


143

antecedente que modifican.

LCL1B3.3.5. Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando progresivamente estruturas sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e a mellora destes.

CCL

E B3.10. Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual.

B3.4. Recoñecer os trazos propios das tipoloxías textuais identificando a súa estrutura e os trazos lingüísticos máis importantes en relación coa intención comunicativa.

LCL1B3.4.1. Recoñece e explica os trazos estruturais e lingüísticos dos textos narrativos, descritivos, expositivos e argumentativos.

CCEC

LCL1B3.4.2. Analiza e explica os trazos formais dun texto nos planos morfosintáctico, léxico-semántico e pragmático-textual, relacionando o seu emprego coa intención comunicativa do emisor e o resto de condicións da situación comunicativa.

CCL

d

e

B3.11. Recoñecemento e explicación das propiedades textuais. Os seus procedementos. Modalidade.

B3.5. Aplicar os coñecementos adquiridos para a elaboración de discursos orais ou escritos con adecuada coherencia e cohesión.

LCL1B3.5.1. Incorpora os procedementos de cohesión textual na súa propia produción oral e escrita.

CCL

LCL1B3.5.2. Identifica, analiza e interpreta as formas gramaticais que fan referencia ao contexto temporal e espacial, e aos participantes na comunicación.

CCL

LCL1B3.5.3. Valora os recursos expresivos empregados polo emisor dun texto en función da súa intención comunicativa e do resto

CSC


144

dos elementos da situación comunicativa, diferenciando e explicando as marcas de obxectividade e de subxectividade, e os procedementos gramaticais de inclusión do emisor no texto.

b

e

g

B3.12. Procedementos para a obtención, o tratamento e a avaliación da información procedente de fontes impresas e dixitais. Educación para o uso, o tratamento e a produción de información.

B3.6. Coñecer e manexar fontes de información impresa ou dixital para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e avanzar na aprendizaxe autónoma.

LCL1B3.6.1. Coñece e consulta fontes de información impresa ou dixital para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e para avanzar na aprendizaxe autónoma.

CD

e

h

n

B3.13. Coñecemento e explicación da pluralidade lingüística de España. As súas orixes históricas.

B3.7. Coñecer a orixe e a evolución das linguas de España e as súas principais variedades dialectais, recoñecendo e explicando os seus trazos característicos en manifestacións orais e escritas, e valorando a diversidade lingüística como parte do patrimonio cultural do noso país.

LCL1B3.7.1. Explica, a partir dun texto, a orixe e a evolución das linguas de España, así como as súas principais variedades dialectais, e valora a diversidade lingüística como parte do noso patrimonio cultural.

CSC

a

c

d

e

B3.14. Recoñecemento e explicación das variedades funcionais da lingua.

B3.8. Recoñecer os usos sociais e funcionais da lingua, amosando interese por ampliar o seu propio repertorio verbal e evitar os prexuízos e estereotipos lingüísticos.

LCL1B3.8.1. Selecciona o léxico e as expresións adecuadas en contextos comunicativos que esixen un uso formal da lingua, evitando o uso de coloquialismos, imprecisións ou expresións clixé.

CCL

LCL1B3.8.2. Explica, a partir dos textos, a influencia do medio social no uso da lingua, e identifica e rexeita os estereotipos lingüísticos que supoñen unha valoración pexorativa cara

CSC


145

ás persoas usuarias da lingua.

i

l

B3.15. Participación en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

B3.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

LCL1B3.9.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

CCL

CAA

g

h

B3.16. Identificación e progresiva utilización dos coñecementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada.

B3.10. Reflexionar sobre o sistema e as normas de uso das linguas, mediante a comparación e a transformación de textos, enunciados e palabras, e utilizar estes coñecementos para solucionar problemas de comprensión e para a produción de textos.

LCL1B3.10.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra, desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.

CAA


d

i

B4.1. Estudo das obras máis representativas da literatura española desde a Idade Media ata o século XlX, a través da lectura e a análise de fragmentos e obras significativas.

B4.1. Realizar o estudo das obras máis representativas da literatura española desde a Idade Media ata o século XlX a través da lectura e a análise de fragmentos e obras significativas.

LCL1B4.1.1. Le e analiza fragmentos e obras significativas desde a Idade Media ao século XIX.

CCEC

d

h

i

c

B4.2. Análise de fragmentos ou obras completas significativas desde a Idade Media ao século XlX, identificando as súas características

B4.2. Ler e analizar fragmentos ou obras completas significativas desde a Idade Media ao século XlX, identificando as súas

LCL1B4.2.1. Identifica as características temáticas e formais en relación co contexto, o movemento e o xénero ao que pertence e a obra do/da autor/a.

CAA


146

temáticas e formais en relación co contexto, o movemento, o xénero ao que pertence e a obra do/da autora, e constatando a evolución histórica de temas e formas.

B4.3. Desenvolvemento da autonomía de lectura e aprecio pola literatura como fonte de pracer e de coñecemento doutros mundos, tempos e culturas.

características temáticas e formais en relación co contexto, o movemento, o xénero ao que pertence e a obra do/da autor/a, e constatando a evolución histórica de temas e formas.

LCL1B4.2.2. Compara textos de diferentes épocas e constata a evolución de temas e formas.

CCEC

d

h

i

m

B4.3. Desenvolvemento da autonomía lectora e aprecio pola literatura como fonte de pracer e de coñecemento doutros mundos, tempos e culturas.

B4.4. Interpretación crítica de fragmentos ou obras significativas desde a Idade Media ao século XlX, detectando as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural. Reflexión e superación de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

B4.3. Interpretar criticamente fragmentos ou obras significativas desde a Idade Media ao século XlX, detectando as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.

LCL1B4.3.1. Interpreta criticamente fragmentos ou obras significativas desde a Idade Media ao século XIX.

CCEC

LCL1B4.3.2. Detecta as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.

CCEC

d

g

h

B4.5. Planificación e elaboración de traballos educativo escritos ou presentacións sobre a literatura desde a Idade Media ata o século XlX, obtendo a información de fontes diversas e achegando un xuízo crítico persoal e argumentado con rigor.

B4.6. Composición de textos escritos con intención literaria e conciencia de estilo.

B4.4. Planificar e elaborar textos de intención literaria, traballos de investigación escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura desde a Idade Media ata o século XlX, obtendo a información de fontes diversas e achegando un xuízo crítico persoal e argumentado con rigor.

LCL1B4.4.1. Planifica a elaboración de traballos de investigación escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura desde a Idade Media ata o século XIX.

CSIEE

LCL1B4.4.2. Obtén a información de fontes diversas.

CD

LCL1B4.4.3. Argumenta con rigor o seu propio

CCL


147

3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita.

La comunicación

1. La comunicación verbal

2. Las funciones del lenguaje.

3. Los elementos de la comunicación

BLOQUE II Conocimiento de la lengua. La palabra y las relaciones gramaticales.

Clases de palabras(I)

1. Las categorías y funciones.

2. La oración simple.

3. Los valores de se

El comentario de textos no literarios

BLOQUE IV. Educación literaria (I)

La literatura en la Edad Media

1. La lírica medieval

2. La poesía épica medieval.

3. El mester de juglaría.

4. El mester de clerecía.

xuízo crítico.


148

5. La prosa medieval.

6. Don Juan Manuel y El conde Lucanor

7. La Celestina

Lectura. La Celestina de Fernando de Rojas

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE I. Comunicación oral y escrita

El texto y sus propiedades

1. El enunciado y el texto

2. La coherencia.

3. La cohesión

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua

Clases de palabras (II)

1. El verbo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica

2. Perífrasis verbales.

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II)

Las variedades sociales y funcionales.

1. Lengua y habla.

2. Concepto de variedad lingüística.

3. Clases de variedades lingüísticas.

BLOQUE V. Educación literaria (II)

La literatura en los siglos de oro.

1. La lírica renacentista.

2. Garcilaso de la Vega.

3. La prosa renacentista.

4. El Lazarillo de Tormes.

5. Cervantes y El Quijote.

6. Lírica y prosa en el Barroco.

7. El teatro barroco.

Lectura. El Quijote de Cervantes

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE I. La comunicación oral y escrita.

Tipología textual


149

1. La narración

2. La descripción.

3. La exposición.

4. La argumentación.

5. El diálogo

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua.

La oración compuesta.

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II)

La exposición oral y la presentación.

BLOQUE IV. Educación literaria (III)

Siglos XVIII y XIX

1. La Ilustración

2. El ensayo ilustrado.

3. Cadalso.

4. El teatro del siglo XVIII

5. Moratín y El sí de las niñas

6. El Romanticismo.

7. Espronceda.

8. Bécquer.

9. El teatro romántico.

10. La narrativa realista

11. Galdós y Clarín.

Lectura. Don Álvaro o la fuerza del sino del Duque de Rivas

4. METODOLOGÍA

Cuando hablamos de cómo hacer la clase, del método que nos conduce desde las actividades que proponemos, incluso los objetivos que perseguimos, defendemos una postura intermedia entre una metodología expositiva, en la que el profesor presenta un tema de forma magistral, y otra, por descubrimiento, en la que el alumno, de forma más o menos autónoma o guiada, va descubriendo los contenidos. De este modo, la información se transmite por el profesor y los manuales consultados y de referencia, en temas bien organizados y ordenados según la estructura cronológica o lógica de las materias, pero en su descubrimiento, tratamiento y asimilación tiene relevancia la participación activa del alumno como motor de su propio aprendizaje.




150



Exponemos los contenidos teóricos de forma clara, breve y ordenada. Y los acompañamos de los resúmenes, gráficos, presentaciones en power point o el material que en cada caso resulte más oportuno.

Presentamos una serie de actividades, para que el protagonismo no se incline hacia el profesor, sino que sea el alumno quien precise resolver cuestiones, contestar a sus más y sus menos de la lengua, y aprender los conceptos que en cada momento le sean más necesarios.



5. ACTIVIDADES

El área de Lengua Castellana y Literatura es, por derecho propio, la materia en la que con más profundidad se deben trabajar distintos elementos transversales de carácter instrumental, particularmente los relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. La materia de Lengua Castellana y Literatura exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por ejemplo, con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o también sobre cualquier otro aspecto de actualidad, contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como por ejemplo en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:

– Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

– Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.

– Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas.


151

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas.

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

- Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.

- Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

- Lecturas literarias recomendadas.

- Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes históricos.

- Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

- Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

- Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

- Lectura en voz alta y en silencio.

- Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.

- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.

- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones, comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones, considerar alternativas, elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.

- Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas.

- Elaborar todo tipo de producciones escritas: componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario; a partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes y esquemas; creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.); realizar murales, pósteres, panfletos...

- Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

- Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc.

- Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.


152

- Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos.

- Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

- Resumir oralmente lo leído.

- Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

- Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.

- Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.

- Dramatizaciones.

- Explicaciones e informes orales.

- Entrevistas.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos. Con el fin de conocer el nivel de conocimientos del alumnado, en la primera semana de clase se realizarán preferentemente actividades relacionadas con la comprensión y la expresión de textos expositivos y argumentativos. De este modo, al evaluar el grado de madurez general del alumnado, su conocimiento de la actualidad y su grado de competencia en la interpretación y elaboración de textos con cierto grado de complejidad, como son los pertenecientes a los géneros mencionados, el profesor podrá planificar mejor el desarrollo de dos de los contenidos fundamentales del curso: la elaboración de síntesis de información (resúmenes y esquemas) y la interpretación y elaboración de textos argumentativos (el comentario crítico de textos). Detectar cuanto antes carencias generales en la realización de estas tareas, o identificar alumnos con dificultades llamativas en estos ámbitos, resulta fundamental para corregir o tratar de compensar estos problemas a lo largo del curso, algo que no suele resultar sencillo al alumnado y que requiere una práctica continuada.

6.2. Criterios de calificación La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos:

A. Pruebas escritas que combinarán diferentes tipos de instrumentos concretos: análisis y comentario de textos, elaboración de textos expositivos y argumentativos, resúmenes y esquemas, cuestiones más concretas sobre los contenidos abordados, ejercicios de identificación razonada y/o de creación de unidades y estructuras lingüísticas, análisis discursivo, semántico, morfológico y sintáctico, etc. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre, cada una de las cuales evaluará contenidos de uno o varios de los bloques en los que se divide la materia. La media de la nota de los exámenes (aritmética o, en su caso, ponderada) constituirá un 80% o un 90% (dependiendo de la realización del apartado B) de la base de la calificación del alumno.

B. “Trabajos”: presentaciones orales, debates, textos expositivos de cierta extensión sobre algún tema del programa, etc. En caso de que el desarrollo del curso permita la realización de este tipo de actividades (algo que se prevé difícil en un curso de las características de 2º de Bachillerato, fuertemente condicionado por la preparación de la prueba final de evaluación de Bachillerato), estas supondrán un porcentaje de la nota final del trimestre. Su peso concreto, hasta un máximo de un 10% de la nota final, será comunicado al alumnado al proponer y describir la tarea.

C. La actitud, la participación, la asistencia y el trabajo diario en la clase, así como la realización de las actividades que se propongan para realizar en casa: ejercicios gramaticales, elaboración de textos, comentarios y análisis de textos de tipo lingüístico o literario, etc., supondrán un 10% de la nota final.


153

Para superar el trimestre será necesario alcanzar como mínimo una nota final de 5. No obstante, los alumnos deberán demostrar un mínimo de conocimientos en las tres partes fundamentales en que se divide la asignatura: Comunicación oral y escrita (que incluye el comentario de textos no literarios), Conocimiento de la lengua y Educación literaria (que incluye tanto los contenidos de historia de la literatura, como el conocimiento de las obras de lectura obligatoria y el comentario de textos literarios). Por ello, con independencia de lo anterior, serán considerados suspensos aquellos alumnos que obtengan en el trimestre una nota inferior a 4 en alguna de estas dos partes.

Observaciones:

D. Los contenidos lingüísticos de la materia se consideran acumulativos, de tal modo que una prueba podrá contener cuestiones sobre todos los contenidos lingüísticos presentados hasta ese momento. Lo mismo sucederá con los contenidos de literatura de carácter básico, necesarios para el análisis, interpretación y comentario de los textos literarios: géneros literarios, retórica, métrica, conceptos de narratología, etc. En cambio, los contenidos específicos de historia de la literatura, así como las lecturas obligatorias, serán objeto exclusivo de pregunta en las pruebas correspondientes.

E. Se prestará una especial atención a la expresión coherente, adecuada y correcta, así como a la presentación y la legibilidad de los trabajos. Estos aspectos serán considerados a la hora de calificar las actividades y pruebas correspondientes. Se podrá descontar 0,2 por cada falta de ortografía (grafías) o de 0,1 (tildes) hasta un máximo de 2 puntos. Igualmente, los defectos graves de presentación (letra, márgenes, etc.) podrán restar hasta 0,5 puntos en cada prueba. El total de la penalización por todos los aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos no será superior a 2,5 puntos.

Se tendrán además en cuenta las siguientes circunstancias:

A. La no realización de los exámenes (salvo causa plenamente justificada) llevará aparejada la calificación de suspenso en el trimestre o en la calificación final.

B. Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes deshonestas para la elaboración del examen por parte del alumno.

C. En los exámenes se hará constar junto al enunciado de las cuestiones la valoración correspondiente a cada una de ellas. Excepcionalmente en los exámenes de lengua (morfología, sintaxis, léxico, semántica) se podrá establecer una valoración por respuestas correctas o erróneas (por ej. sumar 0,05 por acierto o descontar 0,2 por error)

D. La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc., del profesor) será conocida por el alumno en una sesión pública, en clase, en la que podrán cotejarse diferentes ejercicios, etc.

E. El profesor primero y el departamento, después, atenderán y resolverán las eventuales reclamaciones sobre las calificaciones de las pruebas según la legislación vigente. (Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, y la Orden de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios objetivos).


Los alumnos que suspendan un único trimestre superarán directamente la asignatura si se dan estas dos condiciones: (a) en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 4, y (b) la nota media de sus calificaciones en los tres trimestres es igual o superior a 5. En caso contrario deberán realizar en junio un examen de recuperación de la totalidad de los contenidos del trimestre suspenso. Para superar este examen será necesario cumplir las mismas condiciones que para aprobar cada trimestre: una nota mínima de 5 en el conjunto del examen y una nota no inferior a 4 en ninguna de las tres partes básicas de la materia: Comunicación escrita (20%), Conocimiento de la lengua (40%) y Educación literaria (40%).


154

A. Los alumnos que suspendan dos o tres trimestres podrán presentarse a una prueba final global en junio. Esta prueba constará de 3 partes: una referida a la Comunicación escrita (20%), otra al conocimiento de la lengua (40%) y otra que evaluará los contenidos de Educación literaria (40%), incluyendo las lecturas obligatorias. Para superar la asignatura será necesario obtener una nota mínima de 5 en el conjunto de examen.

6.4. Calificación final ordinaria La nota final en la convocatoria ordinaria se obtendrá de la siguiente forma:

A. Los alumnos que no tengan que presentarse al examen final de junio tendrán como nota final ordinaria la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones.

B. Los alumnos que deban realizar en junio un examen de recuperación de un único trimestre tendrán como nota final ordinaria la media aritmética de las notas de los tres trimestres, teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen de recuperación del trimestre suspenso sustituirá, en caso de ser superior a ella, a la nota obtenida inicialmente en él. Los alumnos que deban realizar la prueba global al final de curso tendrán como nota final ordinaria:

C. En el caso de que la aprueben (con los requisitos antes expuestos), la media aritmética entre (a) la nota de la prueba final, y (b) la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres. En cualquier caso, la calificación final de la materia para estos alumnos será como mínimo de 5.

D. En el caso de que la suspendan, la mejor de estas dos notas: (a) la nota obtenida en el examen global, o (b) la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres.

6.5. Prueba extraordinaria La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la del examen final global de mayo. Para superarla se exigirán los mismos requisitos que en la prueba final de junio. Esta prueba constará de tres partes: Comunicación escrita (valorada en 20% de la nota), Conocimiento de la lengua (valorada en 40% de la nota) y Educación literaria (que incluye tanto los contenidos de historia de la literatura, como el conocimiento de las obras de lectura obligatoria) y valorada en 40% de la nota. Para superar la asignatura será necesario (a) obtener una nota mínima de 5 en el conjunto de examen, y (b) obtener una nota mínima de 4 en cada una de esas dos partes. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la calificación obtenida por el alumno en este examen.



Escala

1 2 3 4





155










2.º BACHILLERATO

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE 2º DE BACHILLERATO

Crear textos con adecuación, coherencia, cohesión, y corrección gramatical y ortográfica, en especial textos expositivos y argumentativos sobre temas académicos y/o de actualidad.

Sintetizar oralmente y por escrito diversos tipos de textos, en especial textos de carácter expositivo y argumentativo, utilizando fundamentalmente las técnicas del resumen y el esquema.

Realizar comentarios críticos de textos, fundamentalmente de textos de opinión del ámbito periodístico, señalando su tema, su tesis y los argumentos empleados, y mostrando de forma razonada el acuerdo o desacuerdo con las ideas contenidas en ellos.

Realizar presentaciones orales o trabajos académicos escritos con el apoyo de las nuevas tecnologías consultando fuentes de información de diverso tipo, en formato tradicional y electrónico, extrayendo la información relevante, valorándola críticamente, integrándola, citando su origen de forma apropiada, y presentándola de manera atractiva.

Saber caracterizar e identificar los rasgos más importantes de los diferentes tipos de textos según finalidad (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.) y su ámbito de uso (académicos, periodísticos, empresariales y profesionales, etc.), relacionándolos con los rasgos relevantes de la situación comunicativa.

Conocer y valorar la posición de la lengua española en el mundo.

Conocer y valorar la situación lingüística de España, su origen y evolución y las situaciones de contacto lingüístico y bilingüismo a que ha dado lugar.

Conocer el origen y desarrollo de la lengua española, comprendiendo las diversas fuentes de su léxico.

Conocer e identificar en textos los rasgos más característicos de las diferentes variedades del español (históricas, espaciales, sociales y de estilo), de forma especial el español de Galicia y el español de América.

Reconocer las diferentes clases y subclases de palabras, explicando e identificando sus características léxicas, sintácticas y flexivas.

Conocer el funcionamiento de la flexión verbal así como las principales perífrasis verbales.


156

Analizar y producir diferentes tipos de palabras atendiendo a su estructura interna y sus procesos de formación.

Analizar, clasificar, identificar y producir diferentes tipos de estructuras sintácticas: frases o sintagmas, oraciones y grupos oracionales de los diversos subtipos.

Comprender la diferencia entre significado y referencia y conocer los distintos tipos de relaciones semánticas.

Definir palabras aplicando las técnicas lexicográficas elementales.

Reconocer y saber diferenciar los diferentes procedimientos de cohesión textual y de deíxis.

Comprender el desarrollo de la literatura española desde del siglo XX hasta la actualidad conociendo y valorando sus manifestaciones más importantes (periodos, corrientes, géneros, autores y obras más representativas), estableciendo conexiones con el contexto histórico y social del momento y relacionándolas con las líneas fundamentales de la literatura occidental.

Leer y analizar de forma crítica textos literarios representativos de este periodo identificando su género, sus principales rasgos estructurales y temáticos y los recursos retóricos utilizados.

Leer, analizar y comentar varias obras de la historia de la literatura en español desde el siglo XX hasta la actualidad: Romancero gitano (de Lorca), La Fundación (de Antonio Buero Vallejo), Crónica de una muerte anunciada (de Gabriel García Márquez) y La verdad sobre el caso Savolta (de Eduardo Mendoza).

Crear textos que expongan un tema de la literatura española de este periodo con rigor y claridad.

Valorar la lectura y la literatura como fuente de placer y de conocimiento.

Utilizar las TIC como medio para favorecer el contacto crítico con la realidad, agilizar la transmisión de información académica y desarrollar la autonomía, la responsabilidad y el autoaprendizaje.

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE 2º DE BACHILLERATO (Decreto 86/2015)

Lingua Castelá e Literatura II. 2º de bacharelato


clave


▪ h ▪ B1.1. Comunicación oral non espontánea nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial. A súa caracterización.

▪ B1.1. Escoitar de forma activa e analizar textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, identificando os trazos propios do seu xénero, relacionando os aspectos formais do texto coa intención comunicativa do emisor e co resto dos factores da situación

▪ LCL2B1.1.1. Recoñece as formas de organización do contido nunha argumentación oral, analizando os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor e valorándoos en función dos elementos da situación comunicativa.

▪ CCL


157



clave

comunicativa. ▪ LCL2B1.1.2. Analiza os

recursos verbais e non verbais presentes en textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os aspectos formais e expresivos coa intención do emisor, o xénero textual e o resto dos elementos da situación comunicativa.

▪ CCL

▪ d

▪ e

▪ g

▪ B1.1. Comunicación oral non espontánea nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial. A súa caracterización.

▪ B1.2. Sintetizar o contido de textos expositivos e argumentativos orais do ámbito educativo (conferencias e mesas redondas), diferenciando a información relevante e accesoria, e utilizando a escoita activa como un medio de adquisición de coñecementos.

▪ LCL2B1.2.1. Sintetiza por escrito o contido de textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, discriminando a información relevante.

▪ CAA

▪ d

▪ e

▪ g

▪ B1.2. Comprensión e produción de textos orais procedentes dos medios de comunicación social: xéneros informativos e de opinión. Publicidade.

▪ B1.3. Extraer información de textos orais xornalísticos e publicitarios procedentes dos medios de comunicación social, recoñecendo a intención comunicativa, o tema, a estrutura e o contido, identificando os trazos propios do xénero xornalístico e os recursos verbais e non verbais utilizados, e valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

▪ LCL2B1.3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros e audiovisuais, identificando a información e a persuasión, recoñecendo os elementos que utiliza o emisor para seducir o receptor, valorando criticamente a súa forma e o seu contido, e rexeitando as ideas discriminatorias.

▪ CSC

▪ a

▪ b

▪ c

▪ d

▪ e

▪ g

▪ h

▪ m

▪ B1.3. Presentación oral: planificación, documentación, avaliación e mellora.

▪ B1.4. Realizar unha presentación educativa oral sobre un tema controvertido, contrapondo puntos de vista enfrontados, defendendo unha opinión persoal con argumentos convincentes e utilizando as tecnoloxías da información e da comunicación para a súa realización, avaliación e mellora.

▪ LCL2B1.4.1. Planifica, realiza e avalía presentacións educativas orais de forma individual ou en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo ou da actualidade social, científica ou cultural, analizando posturas enfrontadas e defendendo unha opinión propia mediante argumentos convincentes.

▪ CCL

▪ CSC


158



clave

▪ LCL2B1.4.2. Compila información e apoios audiovisuais ou gráficos, consultando fontes de información diversa e utilizando correctamente os procedementos de cita.

▪ CD

▪ LCL2B1.4.3. Clasifica e estrutura a información obtida, elaborando un guión da presentación.

▪ CMCCT

▪ LCL2B1.4.4. Exprésase oralmente con claridade, precisión e corrección, axustando a súa actuación verbal e non verbal ás condicións da situación comunicativa, e utilizando os recursos expresivos propios do rexistro formal.

▪ CCL

▪ LCL2B1.4.5. Avalía as súas presentacións orais e as dos/das seus/súas compañeiros/as, detectando as dificultades estruturais e expresivas, e deseñando estratexias para mellorar as súas prácticas orais e progresar na aprendizaxe autónoma.

▪ CAA


▪ h

▪ l

▪ B2.1. Comunicación escrita nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial: elementos; xéneros textuais.

▪ B2.2. Análise e comentario de textos escritos do ámbito educativo.

▪ B2.1. Comprender e producir textos expositivos e argumentativos propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando a intención do emisor, resumindo o seu contido, diferenciando a idea principal e explicando o modo de organización.

▪ LCL2B2.1.1. Comprende o sentido global de textos escritos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando a intención comunicativa do emisor e a súa idea principal.

▪ CCL


159



clave

▪ LCL2B2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, diferenciando as ideas principais e as secundarias.

▪ CAA

▪ LCL2B2.1.3. Analiza a estrutura de textos expositivos e argumentativos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os tipos de conectores e organizadores da información textual.

▪ CCL

▪ LCL2B2.1.4. Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enunciados en secuencias lineais cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramaticais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.

▪ CCL

▪ b

▪ h

▪ l

▪ B2.3. Planificación, realización, revisión e mellora de textos escritos de diferentes ámbitos sociais e educativos.

▪ B2.2. Escribir textos expositivos e argumentativos propios do ámbito educativo con rigor, claridade e corrección, empregando argumentos adecuados e convincentes, e axustando a súa expresión á intención comunicativa e ao resto das condicións da situación comunicativa.

▪ LCL2B2.2.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, aplicando os coñecementos gramaticais e pragmáticos, para mellorar a expresión escrita.

▪ CCL

▪ LCL2B2.2.2. Nas súas producións escritas axusta a súa expresión ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, xénero textual, etc), empregando os recursos expresivos propios do rexistro formal e evitando o uso de coloquialismos.

▪ CCL


160



clave

▪ LCL2B2.2.3. Avalía as súas propias producións escritas e as dos/das seus/súas compañeiros/as, recoñecendo as dificultades estruturais e expresivas, recorrendo a obras de consulta tanto impresas como dixitais para a súa corrección, e deseñando estratexias para mellorar a súa redacción e avanzar na aprendizaxe autónoma.

▪ CAA

▪ b

▪ e

▪ h

▪ B2.3. Planificación, realización, revisión e mellora de textos escritos de diferentes ámbitos sociais e educativos.

▪ B2.3. Realizar traballos educativos individuais ou en grupo sobre temas polémicos do currículo ou da actualidade social, científica ou cultural, planificando a súa realización, contrastando opinións enfrontadas, defendendo unha opinión persoal e utilizando as tecnoloxías da información e da comunicación para a súa realización, avaliación e mellora.

▪ LCL2B2.3.1. Realiza traballos educativos individuais e en grupo sobre un tema controvertido do currículo ou da actualidade social, cultural ou científica, planificando a súa realización, fixando os seus propios obxectivos, contrastando posturas enfrontadas, e organizando e defendendo unha opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

▪ CSIEE

▪ LCL2B2.3.2. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando a información relevante mediante fichas-resumo.

▪ CD

▪ LCL2B2.3.3. Respecta as normas de presentación de traballos escritos: organización en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina, bibliografía…

▪ CCL


161



clave

▪ b

▪ e

▪ g

▪ h

▪ B2.1. Comunicación escrita nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial: elementos; xéneros textuais.

▪ B2.2. Análise e comentario de textos escritos do ámbito educativo.

▪ B2.4. Analizar textos escritos argumentativos e expositivos propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os seus trazos formais característicos e relacionando as súas características expresivas coa intención comunicativa e co resto dos elementos da situación comunicativa.

▪ LCL2B2.4.1. Describe os trazos morfosintácticos, léxico-semánticos e pragmático-textuais presentes nun texto expositivo ou argumentativo procedente dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, utilizando a terminoloxía gramatical adecuada e pondo de manifesto a súa relación coa intención comunicativa do emisor e cos trazos propios do xénero textual.

▪ CCL

▪ LCL2B2.4.2. Recoñece, describe e utiliza os recursos gramaticais (substitución pronominal, uso reiterado de determinadas estruturas sintácticas, correlación temporal, etc.) e léxico-semánticos (substitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteracións léxicas, etc.) que proporcionan cohesión aos textos escritos.

▪ CCL

▪ LCL2B2.4.3. Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos, así como a súa función no texto.

▪ CCL


▪ d

▪ e ▪ B3.1. Análise e

explicación do léxico castelán e dos procedementos de formación.

▪ B3.1. Recoñecer e explicar o proceso de formación das palabras en español, aplicando os coñecementos adquiridos para a mellora, a comprensión e o enriquecemento do vocabulario activo.

▪ LCL2B3.1.1. Explica os procedementos de formación das palabras diferenciando entre raíz e afixos, e explicando o seu significado.

▪ CCL


162



clave

▪ LCL2B3.1.2. Recoñece e explica a procedencia grecolatina de grande parte do léxico español e valora o seu coñecemento para a dedución do significado de palabras descoñecidas.

▪ CAA

▪ E ▪ B3.2. Substantivo:

caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

▪ B3.3. Adxectivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

▪ B3.4. Verbo: flexión verbal; perífrase verbal.

▪ B3.5. Pronome: tipoloxía e valores gramaticais.

▪ B3.6. Determinantes: tipoloxía e usos.

▪ B3.7. Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes: relacións gramaticais.

▪ B3.8. Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais.

▪ B3.9. Preposicións, conxuncións e interxeccións: tipoloxía e valores gramaticais.

▪ B3.2. Recoñecer e identificar os trazos característicos das categorías gramaticais, e explicar os seus usos e valores nos textos.

▪ LCL2B3.2.1. Identifica e explica os usos e os valores das categorías gramaticais, en relación coa intención comunicativa do emisor, coa tipoloxía textual seleccionada e con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

▪ CCL

▪ LCL2B3.2.2. Selecciona o léxico e a terminoloxía adecuados en contextos comunicativos que esixen un uso formal e especializado da lingua, evitando o uso de coloquialismos, imprecisións ou expresións clixé.

▪ CSC

▪ d

▪ e ▪ B3.10. Observación,

reflexión e explicación do significado das palabras. Denotación e connotación.

▪ B3.3. Identificar e explicar os niveis de significado das palabras ou expresións en función da intención comunicativa do discurso oral ou escrito en que aparecen.

▪ LCL2B3.3.1. Explica con propiedade o significado de palabras ou expresións, diferenciando o seu uso denotativo e connotativo, e relacionándoo coa intención comunicativa do emisor.

▪ CCL

▪ LCL2B3.3.2. Recoñece, analiza e interpreta as relacións semánticas entre as palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia e homonimia) como procedemento de cohesión textual.

▪ CCL


163



clave

▪ d


reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e complexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos.

▪ B3.4. Observar, reflexionar e explicar as estruturas sintácticas dun texto, sinalando as conexións lóxicas e semánticas que se establecen entre elas.

▪ LCL2B3.4.1. Recoñece as estruturas sintácticas e explica a relación funcional e de significado que establecen co verbo da oración principal, empregando a terminoloxía gramatical adecuada.

▪ CCL

▪ d

▪ e

▪ B3.11. Observación, reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e complexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos.

▪ B3.12. Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade.

▪ B3.5. Aplicar os coñecementos sobre estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, a autoavaliación e a mellora de textos orais e escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.

▪ LCL2B3.5.1. Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando estruturas sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e a mellora destes.

▪ CCL

▪ LCL2B3.5.2. Aplica os coñecementos adquiridos sobre as estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, autoavaliación e mellora dos propios textos orais e escritos, tomando conciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.

▪ CSIEE

▪ d

▪ e

▪ m

▪ B3.13. Identificación e uso dos recursos expresivos que marcan a obxectividade e a subxectividade.

▪ B3.14. Observación, reflexión e explicación da deíxe temporal, espacial e persoal.

▪ B3.6. Aplicar os coñecementos sobre o funcionamento da lingua á comprensión, á análise e ao comentario de textos de distinto tipo procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os usos lingüísticos (marcas de obxectividade e subxectividade; referencias deícticas temporais, espaciais e persoais, e procedementos de cita) coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa.

▪ LCL2B3.6.1. Recoñece, analiza e explica as características lingüísticas e os recursos expresivos de textos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os usos lingüísticos coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa, e utilizando a análise para afondar na comprensión do texto.

▪ CCL


164



clave

▪ LCL2B3.6.2. Aplica os coñecementos sobre o funcionamento da lingua á comprensión, á análise e ao comentario de textos de distinto tipo procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os usos lingüísticos (marcas de obxectividade e subxectividade; referencias deícticas temporais, espaciais e persoais, e procedementos de cita) coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa.

▪ CSIEE

▪ LCL2B3.6.3. Recoñece e explica os procedementos de inclusión do emisor e do receptor no texto.

▪ CCL

▪ LCL2B3.6.4. Recoñece e explica as referencias deícticas, temporais, espaciais e persoais nos textos.

▪ CCL

▪ LCL2B3.6.5. Recoñece, explica e utiliza os procedementos de cita.

▪ CCL

▪ LCL2B3.6.6. Revisa textos escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando as súas incorreccións (concordancias, réxime verbal, ambigüidades sintácticas, coloquialismos, etc.), con criterios gramaticais e terminoloxía apropiada, co obxecto de mellorar a expresión escrita e avanzar na aprendizaxe autónoma.

▪ CAA


165



clave


reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade.

▪ B3.13. Identificación e uso dos recursos expresivos que marcan a obxectividade e a subxectividade.

▪ B3.14. Observación, reflexión e explicación da deíxe temporal, espacial e persoal.

▪ B3.7. Explicar a forma de organización interna dos textos expositivos e argumentativos.

▪ LCL2B3.7.1. Recoñece, explica e utiliza en textos propios e alleos as formas de estruturar os textos expositivos e argumentativos.

▪ CCL

▪ b

▪ d

▪ e

▪ B3.12. Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade.

▪ B3.8. Reflexionar sobre a relación entre os procesos de produción e recepción dun texto, recoñecendo a importancia que para a súa comprensión teñen os coñecementos previos que se posúen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con el.

▪ LCL2B3.8.1. Expresa as súas experiencias de lectura de obras de diferente tipo, xénero, etc., e as súas experiencias persoais en relación co novo texto, para chegar a unha mellor comprensión e interpretación deste.

▪ CCL

▪ a

▪ e

▪ h

▪ B3.15. Coñecemento e explicación do español actual. O español na rede. Situación do español no mundo. O español de América.

▪ B3.9. Coñecer a situación do español no mundo, as súas orixes históricas e os seus trazos característicos, e valor as súas variantes.

▪ LCL2B3.9.1. Coñece a situación actual da lingua española no mundo diferenciando os usos específicos da lingua no ámbito dixital.

▪ CSC

▪ LCL2B3.9.2. Coñece as orixes históricas do español en América e as súas principais áreas xeográficas, recoñecendo nun texto oral ou escrito algúns dos trazos característicos e valorando as súas variantes.

▪ CSC

▪ i

▪ l ▪ B3.16. Participación en

proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no

▪ B3.10. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos

▪ LCL2B3.10.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais,

▪ CCL

▪ CAA


166



clave

centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

lingüísticos ou culturais. evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

▪ g

▪ h ▪ B3.17. Identificación e

progresiva utilización dos coñecementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada.

▪ B3.11. Reflexionar sobre o sistema e as normas de uso das linguas, mediante a comparación e a transformación de textos, enunciados e palabras, e utilizar estes coñecementos para solucionar problemas de comprensión e para a produción de textos.

▪ LCL2B3.11.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.

▪ CAA


▪ d

▪ h

▪ i

▪ B4.1. Estudo cronolóxico das obras máis representativas da literatura en español do século XX ata os nosos días.

▪ B4.1. Coñecer os aspectos temáticos e formais dos principais movementos literarios do século XX ata os nosos días, así como os autores e obras máis significativos.

▪ LCL2B4.1.1. Desenvolve por escrito con coherencia e corrección as características temáticas e formais dos principais movementos do século XX ata os nosos días, mencionando os autores e obras máis representativas.

▪ CCEC

▪ d

▪ h

▪ i

▪ c

▪ B4.2. Análise de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días.

▪ B4.2. Ler e analizar textos literarios representativos da historia da literatura do século XX ata os nosos días, identificando as características temáticas e formais, en relación co contexto, o movemento, o xénero ao que pertence e a obra do/da autor/a, e constatando a evolución histórica de temas e formas.

▪ LCL2B4.2.1. Analiza fragmentos literarios ou, de ser o caso, de obras completas do século XX ata os nosos días, relacionando o contido e as formas de expresión coa traxectoria e o estilo do/da seu/súa autor/a, o seu xénero e o movemento literario ao que pertence.

▪ CCEC

▪ LCL2B4.2.2. Compara textos de diferentes épocas, e describe a evolución de temas e formas.

▪ CCEC

▪ D

▪ h

▪ i

▪ m

▪ B4.3. Interpretación crítica de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días. Reflexión e superación de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

▪ B4.3. Interpretar de xeito crítico fragmentos ou obras da literatura do século XX ata os nosos días, recoñecendo as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.

▪ LCL2B4.3.1. Interpreta de xeito crítico fragmentos ou obras completas significativos da literatura do século XX ata os nosos días, recoñecendo as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto

▪ CSC


167



clave

histórico, artístico e cultural.

▪ G ▪ B4.4. Planificación e elaboración de traballos educativos escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura do século XX ata os nosos días.

▪ B4.4. Desenvolver por escrito un tema da historia da literatura do século XX ata os nosos días, expondo as ideas con rigor, claridade e coherencia, e achegando unha visión persoal.

▪ LCL2B4.4.1. Desenvolve por escrito un tema da historia da literatura do século XX ata os nosos días, expondo as ideas con rigor, claridade, coherencia e corrección, e achegando unha visión persoal.

▪ CCL

▪ G ▪ B4.4. Planificación e elaboración de traballos educativos escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores da literatura do século XX ata os nosos días.

▪ B4.5. Elaborar un traballo de carácter educativo en soporte impreso ou dixital sobre un tema do currículo de literatura consultando fontes diversas, adoptando un punto de vista crítico e persoal, e utilizando as tecnoloxías da información.

▪ LCL2B4.5.1. Le textos informativos en papel ou en formato dixital sobre un tema do currículo de literatura do século XX ata os nosos días, extraendo a información relevante para ampliar coñecementos sobre o tema.

▪ CAA

3. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

El currículo de 2.º Bachillerato se ha estructurado en los siguientes bloques y unidades didácticas:

ÍNDICE DE CONTENIDOS LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA de 2º de BACHARELATO

1ª EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

TEMA 2. La estructura de las palabras: monemas (morfología léxica).

TEMA 4. Las categorías gramaticales.

TEMA 5. La oración simple.

TEMA 6. La oración compuesta.

COMUNICACIÓN ESCRITA

TEMA 1. El texto y sus propiedades.

TEMA 8. Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. El comentario de

texto no literario.

EDUCACIÓN LITERARIA


168

TEMA 1. El Modernismo. Rubén Darío y Delmira Agustini.

TEMA 2. La novela en la generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín.

TEMA 4. El teatro español antes y después de la guerra civil.

LECTURA: La fundación de Buero Vallejo

2ª EVALUACIÓN

LENGUA

TEMA 3. El léxico y la semántica.

TEMA 7. La oración compuesta (II).


TEMA 1. El texto y sus propiedades (repaso).


texto no literario (repaso y ampliación).

LITERATURA

TEMA 3. Las trayectorias poéticas de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez

TEMA 5. El grupo poético de la generación del 27: Salinas, Lorca, Alberti, Cernuda y Las Sinsombrero.

TEMA 8. La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. El boom de la narrativa: Borges, Cortázar,

García Márquez y Vargas Llosa.

LECTURA: Romancero gitano de Lorca y Crónica de una muerte anunciada de García Márquez

3ª EVALUACIÓN

LENGUA

TEMA 3. El léxico y la semántica (ampliación y repaso).

TEMA 7. La oración compuesta (II) (ampliación y repaso).


TEMA 1. El texto y sus propiedades.


texto no literario (ampliación y repaso).

LITERATURA

TEMA 6. La poesía española en las tres décadas posteriores a la guerra civil: Miguel Hernández, Blas de Otero, Gil de

Biedma y Gloria Fuertes.

TEMA 7. La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Miguel Delibes, Cela, Carmen Laforet y

Luis Martín Santos.


169

TEMA 9. La narrativa peninsular desde 1975 hasta nuestros días: Almudena Grandes, Muñoz Molina, Eduardo

Mendoza, Rosa Montero.

LECTURA: El Lector de Julio Verne de Almudena Grandes

4. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

Se aplicará una metodología mixta que combine el método expositivo, en el que el profesor presenta los temas con

el auxilio de textos, presentaciones informáticas y diverso material audiovisual llamando la atención sobre los

contenidos más importantes del tema, y el método de descubrimiento, en el que el alumno, con una grado mayor o

menor de autonomía y bajo la guía y orientación del profesor, va construyendo los contenidos. En esta etapa de

educación postobligatoria, en la que el alumno ha ido aumentando su madurez y desarrollando sus capacidades

cognitivas, será fundamental potenciar su autonomía en el aprendizaje, y eso es algo que se pretende en todos los

tipos de actividades que se propongan.

Los alumnos no van a disponer de libro de texto; el profesor les proporcionará todos los materiales necesarios para

el seguimiento de la asignatura: guiones, temas, presentaciones informáticas, guías de lectura, antologías de textos

literarios, textos para el análisis y el comentario lingüístico y literario, actividades y ejercicios de producción y análisis

lingüístico, etc. Estos materiales serán enviados por correo electrónico y los alumnos deberán disponer de los

mismos para desarrollar su aprendizaje.

Los principales tipos de actividades que serán realizadas son los siguientes:

Lectura, análisis y comentario de textos literarios breves. Se seleccionarán textos especialmente

representativos de los periodos, géneros, movimientos y autores más destacados en el periodo objeto de

estudio, que serán analizados en clase con el objeto de observar sus aspectos más relevantes y

característicos.

Lectura y análisis de las obras literarias completas fijadas en la programación. El profesor ofrecerá una

presentación general de la obra, tras lo cual el alumnado deberá enfrentarse a la lectura de la misma. Para

facilitarla, le será proporcionada una guía de lectura con preguntas cuya contestación implica la adecuada

comprensión de la obra y la identificación de sus principales rasgos temáticos y formales. Además, y para

facilitar el estudio ordenado de la obra tras su lectura y comprensión, se proporcionará al alumnado un tema

escrito que sistematice los principales aspectos que, por su relevancia, pueden constituir objeto de pregunta

en la prueba final de evaluación del bachillerato.

Elaboración de resúmenes y esquemas de textos, preferentemente textos argumentativos procedentes de

los medios de comunicación ya que ha sido este el género textual del que se extraían los textos objeto de

análisis en las ABAU y, a la espera de contar con instrucciones sobre las características específicas de la

prueba de Lengua castellana y literatura de la evaluación final de bachillerato, es de prever que así seguirá

siendo en esta prueba.

Elaboración de comentarios críticos. En este tipo de actividad se pretende que el alumno elabore un texto

argumentativo propio en el que ofrezca su opinión sobre el tema tratado en un texto (de nuevo,

preferentemente, un texto periodístico extraído de la prensa escrita), la defienda razonadamente y la

contraste con la sostenida por el autor de ese texto.

Elaboración de otros tipos de textos: presentaciones orales mediante recursos audiovisuales, exposiciones

monográficas escritas sobre un determinado tema, debates, etc. A pesar de su evidente importancia, la


170

densidad del currículo de este curso, así como la necesidad de conceder prioridad a los contenidos,

estándares y procedimientos de evaluación de la prueba final de bachillerato (que previsiblemente en este

curso no será muy distinto a la prueba de las PAU de los cursos anteriores) hacen suponer que este tipo de

actividades finalmente tendrán, en caso de poder ser llevadas a cabo, mucho menor protagonismo que las

demás citadas.

Cuestiones de análisis lingüístico de diferentes tipos: análisis completos de la estructura y las principales

características de un texto; cuestiones más concretas de identificación razonada de elementos, estructuras o

procedimientos lingüísticos; ejercicios de análisis discursivo, semántico, morfológico y sintáctico; cuestiones

de creación de determinados tipos de unidades o estructuras; elaboración de definiciones de palabras o

expresiones; etc.

Lectura de textos de escritores contemporáneos. Con cierta regularidad, el profesor repartirá al alumnado

algunos textos que considere especialmente atractivos para ellos por diversas razones, que serán leídos y

comentados muy brevemente en clase. La actividad pretende simplemente atraer al alumnado hacia la

literatura actual.

5. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre el Jefe de Departamento y los alumnos de 2º de

bachillerato con lengua pendiente de 1º en las que se les proporcionará material de trabajo para reforzar sus

conocimientos. El alumno realizará dos exámenes a lo largo del curso, durante el primer y el segundo trimestre,

tanto de la parte de lengua como de la parte de literatura, así como de comentario de texto. Cada una de estas

partes se valorará equitativamente en un 33,33%. Los alumnos que no aprueben dichos exámenes realizarán un

examen de toda la materia en mayo.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

6.1. Evaluación inicial o prueba de conocimientos previos.

Con el fin de conocer el nivel de conocimientos del alumnado, en la primera semana de clase se realizarán

preferentemente actividades relacionadas con la comprensión y la expresión de textos expositivos y argumentativos.

De este modo, al evaluar el grado de madurez general del alumnado, su conocimiento de la actualidad y su grado de

competencia en la interpretación y elaboración de textos con cierto grado de complejidad, como son los

pertenecientes a los géneros mencionados, el profesor podrá planificar mejor el desarrollo de dos de los contenidos

fundamentales del curso, que tengan un papel protagonista en las ABAU: la elaboración de síntesis de información

(resúmenes y esquemas) y la interpretación y elaboración de textos argumentativos (el comentario crítico de textos).

Detectar cuanto antes carencias generales en la realización de estas tareas, o identificar alumnos con dificultades

llamativas en estos ámbitos, resulta fundamental para corregir o tratar de compensar estos problemas a lo largo del

curso, algo que no suele resultar sencillo al alumnado y que requiere una práctica continuada.

6.2. Criterios de calificación

La evaluación tendrá en cuenta los siguientes elementos:


171

D. Pruebas escritas que combinarán diferentes tipos de instrumentos concretos: análisis y comentario de

textos, elaboración de textos expositivos y argumentativos, resúmenes y esquemas, cuestiones más

concretas sobre los contenidos abordados, ejercicios de identificación razonada y/o de creación de unidades

y estructuras lingüísticas, análisis discursivo, semántico, morfológico y sintáctico, etc. Se realizarán al menos

dos pruebas escritas por trimestre, cada una de las cuales evaluará contenidos de uno o varios de los

bloques en los que se divide la materia. La media de la nota de los exámenes (aritmética o, en su caso,

ponderada) constituirá un 80% o un 90% (dependiendo de la realización del apartado B) de la base de la

calificación del alumno.

E. “Trabajos”: presentaciones orales, debates, textos expositivos de cierta extensión sobre algún tema del

programa, etc. En caso de que el desarrollo del curso permita la realización de este tipo de actividades (algo

que se prevé difícil en un curso de las características de 2º de Bachillerato, fuertemente condicionado por la

preparación de la prueba final de evaluación de Bachillerato), estas supondrán un porcentaje de la nota final

del trimestre. Su peso concreto, hasta un máximo de un 10% de la nota final, será comunicado al alumnado

al proponer y describir la tarea.

F. La actitud, la participación, la asistencia y el trabajo diario en la clase, así como la realización de las

actividades que se propongan para realizar en casa: ejercicios gramaticales, elaboración de textos,

comentarios y análisis de textos de tipo lingüístico o literario, etc., supondrán un 10% de la nota final.

Para superar el trimestre será necesario alcanzar como mínimo una nota final de 5. No obstante, los alumnos

deberán demostrar un mínimo de conocimientos en las tres partes fundamentales en que se divide la asignatura:

Comunicación escrita (que incluye el comentario de textos no literarios), Conocimiento de la lengua y Educación

literaria (que incluye tanto los contenidos de historia de la literatura, como el conocimiento de las obras de lectura

obligatoria y el comentario de textos literarios). Por ello, con independencia de lo anterior, serán considerados

suspensos aquellos alumnos que obtengan en el trimestre una nota inferior a 4 en alguna de estas dos partes.

Observaciones:

F. Los contenidos lingüísticos de la materia se consideran acumulativos, de tal modo que una prueba podrá

contener cuestiones sobre todos los contenidos lingüísticos presentados hasta ese momento. Lo mismo

sucederá con los contenidos de literatura de carácter básico, necesarios para el análisis, interpretación y

comentario de los textos literarios: géneros literarios, retórica, métrica, conceptos de narratología, etc. En

cambio, los contenidos específicos de historia de la literatura, así como las lecturas obligatorias, serán objeto

exclusivo de pregunta en las pruebas correspondientes.

G. Se prestará una especial atención a la expresión coherente, adecuada y correcta, así como a la presentación

y la legibilidad de los trabajos. Estos aspectos serán considerados a la hora de calificar las actividades y

pruebas correspondientes. Se podrá descontar 0,2 por cada falta de ortografía (grafías) o de 0,1 (tildes)

hasta un máximo de 2 puntos. Igualmente, los defectos graves de presentación (letra, márgenes, etc.)

podrán restar hasta 0,5 puntos en cada prueba. El total de la penalización por todos los aspectos

relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de los escritos

no será superior a 2,5 puntos.

Se tendrán además en cuenta las siguientes circunstancias:


172

F. La no realización de los exámenes (salvo causa plenamente justificada) llevará aparejada la calificación de

suspenso en el trimestre o en la calificación final.

G. Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes deshonestas para la elaboración del

examen por parte del alumno.

H. En los exámenes se hará constar junto al enunciado de las cuestiones la valoración correspondiente a cada

una de ellas. Excepcionalmente en los exámenes de lengua (morfología, sintaxis, léxico, semántica) se podrá

establecer una valoración por respuestas correctas o erróneas (por ej. sumar 0,05 por acierto o descontar

0,2 por error)

I. La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc., del profesor) será conocida por el alumno en

una sesión pública, en clase, en la que podrán cotejarse diferentes ejercicios, etc.

J. El profesor primero y el departamento, después, atenderán y resolverán las eventuales reclamaciones sobre

las calificaciones de las pruebas según la legislación vigente. (Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el

que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, y la

Orden de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los

alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios objetivos).


B. Los alumnos que suspendan un único trimestre superarán directamente la asignatura si se dan estas dos

condiciones: (a) en el trimestre suspenso no tienen una nota inferior a 4, y (b) la nota media de sus

calificaciones en los tres trimestres es igual o superior a 5. En caso contrario deberán realizar en mayo un

examen de recuperación de la totalidad de los contenidos del trimestre suspenso. Para superar este examen

será necesario cumplir las mismas condiciones que para aprobar cada trimestre: una nota mínima de 5 en el

conjunto del examen y una nota no inferior a 4 en ninguna de las tres partes básicas de la materia:

Comunicación escrita (20%), Conocimiento de la lengua (40%) y Educación literaria (40%).

C. Los alumnos que suspendan dos o tres trimestres podrán presentarse a una prueba final global en mayo.

Esta prueba constará de 3 partes: una referida a la Comunicación escrita (20%), otra al conocimiento de la

lengua (40%) y otra que evaluará los contenidos de Educación literaria (40%), incluyendo las lecturas

obligatorias. Para superar la asignatura será necesario obtener una nota mínima de 5 en el conjunto de

examen.


La nota final en la convocatoria ordinaria se obtendrá de la siguiente forma:

E. Los alumnos que no tengan que presentarse al examen final de mayo tendrán como nota final ordinaria la

media aritmética de la nota de las tres evaluaciones.

F. Los alumnos que deban realizar en mayo un examen de recuperación de un único trimestre tendrán como

nota final ordinaria la media aritmética de las notas de los tres trimestres, teniendo en cuenta que la nota


173

obtenida en el examen de recuperación del trimestre suspenso sustituirá, en caso de ser superior a ella, a la

nota obtenida inicialmente en él.

Los alumnos que deban realizar la prueba global al final de curso tendrán como nota final ordinaria:

G. En el caso de que la aprueben (con los requisitos antes expuestos), la media aritmética entre (a) la nota de la

prueba final, y (b) la media aritmética de las notas finales de los tres trimestres. En cualquier caso, la

calificación final de la materia para estos alumnos será como mínimo de 5.

H. En el caso de que la suspendan, la mejor de estas dos notas: (a) la nota obtenida en el examen global, o (b) la

media aritmética de las notas finales de los tres trimestres.

6.5. Prueba extraordinaria

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita de contenidos y estructura semejante a la

del examen final global de mayo. Para superarla se exigirán los mismos requisitos que en la prueba final de mayo.

Esta prueba constará de tres partes: Comunicación escrita (valorada en 20% de la nota), Conocimiento de la lengua

(valorada en 40% de la nota) y Educación literaria (que incluye tanto los contenidos de historia de la literatura, como

el conocimiento de las obras de lectura obligatoria) y valorada en 40% de la nota. Para superar la asignatura será

necesario (a) obtener una nota mínima de 5 en el conjunto de examen, y (b) obtener una nota mínima de 4 en cada

una de esas dos partes. La calificación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se corresponderá con la

calificación obtenida por el alumno en este examen.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA FINAL ORDINARIA Y

EXTRAORDINARIA DE 2º DE BACHILLERATO (estructura y puntuación)

La puntuación máxima será de 10 puntos e incluirá los siguientes apartados, similares al modelo de la prueba de

ABAU:

1. Resumen o esquema de un texto (1 punto). El propósito es que el alumno demuestre su capacidad de

síntesis produciendo un nuevo texto que reduzca la información o bien, si lo prefiere, que demuestre su

capacidad de análisis extrayendo o jerarquizando las ideas principales.

2. Comentario crítico de un texto (2 puntos). El objetivo es comprobar si el alumno comprende el contenido

del texto, si es capaz de confrontar sus propias ideas con las defendidas en el texto y si es capaz de extraer

conclusiones razonadas de esta confrontación. En consecuencia, una paráfrasis coherente del texto podrá

calificarse con un máximo de 0,75 puntos; si el alumno es capaz de argumentar razonadamente su acuerdo o

desacuerdo con las ideas sostenidas en el texto, podrá recibir una puntuación máxima de 2 puntos.

3. Dos preguntas de lengua (1,5 puntos cada una). Una de ellas se basará en la detección y explicación de

estructuras, formas, etc. en el texto; otra, en la creación o producción de estructuras o breves textos. (En

una de ellas se pedirá la identificación y explicación de fenómenos ortográficos, morfológicos, sintácticos y

en la otra uso o redacción de pequeñas estructuras guiadas). Las preguntas estarán relacionadas con los

siguientes contenidos: 1) Conocimiento de las posibilidades de creación de palabras y enriquecimiento del

léxico mediante la composición, derivación, parasíntesis y acronimia, 2) Identificación y uso de las diferentes


174

clases de palabras; 3) Identificación y empleo adecuado de las diferentes formas verbales y perífrasis

verbales; 4) Identificación y empleo de las diferentes clases de sintagmas o frases, de sus constituyentes y de

las diferentes funciones que pueden ejercer en las oraciones; 5) Identificación y uso de las diferentes

funciones primarias de la oración (sujeto, predicado, etc.); 6) Identificación y uso de las diferentes relaciones

existentes entre estructuras sintácticas; 7) conocimiento de las diferentes relaciones léxico-semánticas de las

palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico y campo semántico, mediante la identificación en

un texto o el empleo de sinónimos, antónimos, etc.).

También se podrá preguntar por algunos de los elementos que contribuyen a dotar de cohesión y coherencia al texto, como antecedentes de relativos, referentes textuales de pronombres, valores anafóricos y catafóricos…. Las preguntas no serán teóricas; se tratará de identificar o emplear unidades lingüísticas.

4. Dos preguntas de literatura (2 puntos cada una). Una pregunta hará referencia a una de las obras leídas en

el curso y otra a un tema de historia de la literatura.

Respecto a las obras de lectura obligatoria, estas pueden ser: Sobre Romancero gitano: 1. Temas. 2. Estructura externa e interna. 3. Componentes simbólicos y míticos. 4. Rasgos formales: entre tradición e innovación. Sobre El lector de Julio Verne de Almudena Grandes: 1. Temas de la novela 2. Análisis de personajes. 3. Tiempo y espacio. 4. Estructura y punto de vista narrativo. Sobre La Fundación: 1. Técnicas y recursos dramáticos. 2. Análisis de personajes. 3. Argumento y temas fundamentales. 4. Lugar, tiempo y acción. Sobre Crónica de una muerte anunciada: 1. La técnica del realismo mágico. 2. Temas: el honor, el amor y el fatum. 3. El perspectivismo como técnica narrativa. 4. Análisis de personajes. Respecto a las preguntas sobre historia de la literatura pueden ser las siguientes: 1. El Modernismo. Características generales a través de las figuras de Rubén Darío y Delmira Agustini. 2. La novela en la generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín. 3. Las trayectorias poéticas de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. 4. Evolución y características generales de la generación del 27 a través de los principales autores: Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda. 5. El teatro español anterior a la Guerra Civil: Lorca y Valle-Inclán. 6. La poesía española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Miguel Hernández, Blas de Otero, Gil de Biedma. 7. A novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Cela, Carmen Laforet, Delibes y Martín Santos.


175

8. Las figuras de Buero Vallejo y Alfonso Sastre en el teatro español posterior a la Guerra Civil. La renovación del teatro. 9. La narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX. El boom de la narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa. 10. La narrativa peninsular desde 1975 hasta nuestros días: Almudena Grandes, Muñoz Molina, Eduardo Mendoza, Rosa Montero.

Aclaraciones a la puntuación:

A. La no realización de los exámenes (salvo causa plenamente justificada) llevará aparejada la calificación

de suspenso en el trimestre o en la calificación final.

B. Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes deshonestas para la elaboración del

examen por parte del alumno.

C. En los exámenes se hará constar junto al enunciado de las cuestiones la valoración correspondiente a

cada una de ellas.

D. Se prestará una especial atención a la expresión coherente, adecuada y correcta, así como a la

presentación y la legibilidad de los trabajos. Estos aspectos serán considerados a la hora de calificar las

actividades y pruebas correspondientes. Se podrá descontar 0,2 por cada falta de ortografía (grafías) o

de 0,1 (tildes) hasta un máximo de 2 puntos. Igualmente, los defectos graves de presentación (letra,

márgenes, etc.) podrán restar hasta 0,5 puntos en cada prueba. El total de la penalización por todos los

aspectos relacionados con la corrección ortográfica, la expresión adecuada y la presentación correcta de

los escritos no será superior a 2,5 puntos.


Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente:

Leyenda: 4. Muy bien 3. Bien 2. Regular 1. Mal

Escala

1

2 3 4


2. Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos y se

han construido sobre sus conocimientos previos.




6. Se han adoptado las medidas curriculares y organizativas adecuadas para atender a

la diversidad del alumnado.


176




10. Se han facilitado a los alumnos variadas estrategias de aprendizaje: lectura

comprensiva, búsqueda de información, elaboración trabajos...





Escala

1 2 3 4










177





INVESTIGACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 1º ESO LIBRE CONFIGURACIÓN

1. Introducción y contextualización.

Esta materia de libre configuración para el curso de 1º de ESO es una propuesta que se les ofrece a los centros a fin de facilitar el tratamiento, de forma intensiva a lo largo de un curso escolar, de los contenidos que constituyen el núcleo de la denominada competencia informacional. La estrategia de la UNESCO en su documento Alfabetización mediática e informacional: currículo para profesores (2011) es reunir dos ámbitos tradicionalmente separados, el mediático y el informacional, como un conjunto combinado de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias para la vida y el trabajo de hoy. La alfabetización mediática e informacional (AMI) abarca toda la tipología de medios de comunicación y otros proveedores de información, como bibliotecas, archivos, museos e internet, independientemente de las tecnologías empleadas. Por su parte, para la IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) en sus recomendaciones sobre alfabetización informacional y mediática de 2013, esta competencia engloba el conocimiento, las actitudes y la suma de habilidades necesarias para saber cuándo y qué información es necesaria, dónde y cómo obtener esa información, cómo evaluarla críticamente y organizarla después de encontrarla, y cómo usarla de manera ética. El concepto se extiende al otro lado de las tecnologías de la información y de la comunicación, abarcando el aprendizaje, el pensamiento crítico y las destrezas de comprensión que cubran y superen las fronteras profesionales y educativas. Incluye, además, todos los tipos de fuentes: orales, impresas y digitales. La complejidad de esta competencia que, según la Unesco, está conformada por tres alfabetizaciones básicas (informacional, mediática y digital), aconseja un tratamiento exhaustivo a lo largo de los períodos educativos obligatorios y postobligatorios, así como en los estudios universitarios y en la educación no reglada (con la implicación del sector bibliotecario de la red de lectura pública). Por su parte, la Comisión Europea, en su Marco común de referencia para las competencias digitales (DigCOMP), publicado en 2013, recoge cinco áreas competenciales de las que dependen veinticinco competencias. Las competencias informacionales y mediáticas están plenamente integradas en este documento de referencia. El alumnado llega a la enseñanza secundaria obligatoria con un bagaje muy diverso en lo que se refiere al uso, el tratamiento y la producción de la información. La experiencia previa en este campo va a estar determinada por la vivencia anterior en una biblioteca escolar con programas de trabajo con la información o ligada a las prácticas metodológicas activas o de trabajo por proyectos, que implican la consulta de fuentes informativas diversas, fuera del libro de texto. A pesar de que algunas materias del currículo recogen contenidos relacionados con la búsqueda y el tratamiento de información, existe la necesidad de intervenir de manera decida para que todos los alumnos y todas la alumnas desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes en relación con la información en distinto tipo de textos informativos y en diferentes soportes y formatos, y puedan abordar la realización de pequeños trabajos de investigación de carácter individual o en grupo, con un mínimo de eficacia. El desarrollo de los contenidos que se proponen está ligado a la biblioteca escolar del centro desde el momento en que ésta, concebida como un centro de recursos de lectura, información y aprendizaje, se constituye como herramienta esencial para el desarrollo de competencias clave a las que contribuye esta materia. La biblioteca es el espacio educativo natural para el trabajo con la información, ya que ofrece oportunidades de aprendizaje con recursos impresos y digitales, presentes o accesibles a través de la red. La biblioteca, por otra parte, tiene una presencia líquida en los centros, en la medida en que sus recursos digitales, e incluso físicos, pueden estar accesibles en todos los rincones del centro, y en la medida también en que su papel fundamental es el de apoyar los programas y los proyectos de centro, así como al desarrollo del currículo. Se proponen cinco bloques: el primero de ellos, «La biblioteca, punto de acceso a la cultura impresa y digital», supone un acercamiento a la biblioteca escolar del centro (y a otras bibliotecas) y a sus posibilidades para acceder a textos


178

informativos de diversa índole, con una primera aproximación a la tipología de fuentes que se pueden consultar y a la manera de hacerlo de manera eficaz y con reconocimiento de los derechos de autoría. Un segundo bloque, «Fuentes informativas. Localización y selección», busca profundizar en las estrategias de búsqueda de información en fuentes impresas o digitales, y en documentos de formato y contenido diverso, con atención a las características de internet como medio de información. El tercer bloque, «Organizarse para investigar», revisa los primeros pasos de la elaboración de un trabajo de investigación, en los que la planificación, el planteamiento de preguntas y la recuperación de los conocimientos previos son esenciales. El cuarto bloque, «Búsqueda y tratamiento de la información», profundiza en la necesidad de análisis y valoración de la información que se recoge, así como en la recopilación de las fuentes consultadas para su reconocimiento posterior. Un quinto bloque, «Generación de contenidos y comunicación», aborda la reelaboración de la información, un proceso en el que hace falta sintetizar y estructurar la información, y personalizar en productos originales, impresos, audiovisuales o digitales el conocimiento adquirido para una comunicación eficaz. Recoge también este bloque aspectos relacionados con la evaluación del proceso realizado y la transferencia de este conocimiento a la vida personal, académica o social del alumnado.

2. Contribución al desarrollo de las competencias clave.

La competencia informacional aparece supeditada, en la vigente normativa, a la competencia digital, e involucra un complejo grupo de destrezas, conocimientos y actitudes imprescindible para desarrollarse en la sociedad de la información y, a una escala más próxima, en las prácticas académicas más comunes. Esta materia no se puede abordar de manera lineal ni teórica. No se trata de desarrollar los bloques como compartimentos estancos o propuestas diferenciadas. Por el contrario, el desarrollo de la competencia informacional requiere el diseño de situaciones contextualizadas que obliguen a la resolución de un problema o a la realización de un producto, textual o audiovisual, como respuesta a una necesidad de información. La metodología de proyectos resulta la más adecuada para garantizar el tratamiento de todos los contenidos previstos y la adquisición de los estándares de evaluación que se proponen, pues requieren la identificación de una necesidad informativa, la planificación y la distribución de tareas entre los miembros de un grupo, la realización de pequeñas investigaciones y tareas integradas de cara a la elaboración de un producto final que hay que comunicar. Los trabajos de investigación de carácter interdisciplinar, que responden a la metodología de proyectos o problemas, enfrentan al alumnado a situaciones de contacto con la información para las que debe desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes complejas. Trabajar en este tipo de proyectos les ayudará no sólo a adquirir habilidades de uso, tratamiento y producción de información: les permitirá construir su conocimiento y adquirir competencia de aprender a aprender, entre otras. Es por ello que se recomienda el tratamiento de los contenidos propuestos a partir de un tópico, un problema o la necesidad de conocer, comprender y comunicar sus descubrimientos, sobre una situación de su contexto más próximo o de otras realidades a las que puede acceder el alumnado. El proceso de gestión de la información (búsqueda, recuperación, análisis, tratamiento, comunicación y aplicación) puede alcanzar diferentes niveles de complejidad que deberán adaptarse a la situación informativa que se diseñe y al nivel competencial del alumnado. El desarrollo curricular de esta materia recoge criterios y estándares de evaluación que responden a varias competencias clave del actual currículo. La competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia de aprender a aprender y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor son las más beneficiadas. Pero también ayuda a desarrollar las competencias sociales y cívicas, y la de conciencia y expresiones culturales. De todos modos, un tratamiento interdisciplinar de estos contenidos, tal y como se propone, beneficiará la adquisición de todas y las competencias clave.

3. Concreción para cada estándar de aprendizaje evaluable: Temporalización, grado mínimo de consecución para

superar la materia, temporalización por evaluaciones, competencias clave, objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación


Mínimos

Temporalización

Competencias clave

Bloque 1. La biblioteca, punto de acceso a la cultura impresa y digital


179

a

b

e

f

g

B1.1. La biblioteca como espacio de acceso a la información

B1.1. Utilizar la biblioteca como espacio de acceso a la información presencial o virtual.

INEINB1.1.1. Utiliza la biblioteca de su centro para cubrir necesidades de lectura y de información

Mínimo: Utiliza la biblioteca de su centro para la lectura.

2EV

CCL

CD

CAA

CSIEE

CCEC

INEINB1.1.2. Utiliza la biblioteca del centro en la búsqueda de recursos informativos para sus trabajos individuales y grupales.

Mínimo: Utiliza la biblioteca del centro para la búsqueda de información.

2EV

CCL

CD

CAA

a

b

e

f

g

n

B1.2. Las bibliotecas como espacios culturales.

B1.2. Identificar la biblioteca del centro y otras bibliotecas del entorno más próximo, como espacios culturales disponibles a la hora de cubrir las necesidades de lectura y de información.

INEINB1.2.1. Utiliza otros tipos de biblioteca a los que puede tener acceso en su entorno más próximo.

Mínimo: Utiliza otros tipos de biblioteca de su entorno

2EV

CSC

e

g

n

B.1.3. Recursos informativos: fuentes orales, recursos físicos y virtuales.

B1.3. Identificar los recursos informativos disponibles según tipología, soportes y formatos.

INEINB1.3.1. Diferencia los documentos informativos en función de su contenido.

Mínimo: Diferencia los documentos informativos.

CD

CAA

CSIEE

INEINB1.3.2. Acude a las fuentes orales de referencia en su entorno más próximo para determinadas necesidades informativas.

Mínimo: Acude a fuentes orales

3 EV

CCL

CAA

INEINB1.3.3. Accede de forma autónoma a contenidos audiovisuales, presenciales o virtuales.

Mínimo: Accede de forma autónoma a la infrmación.

1EV, 3 EV

CSIEE

CAA


180

b

e

h

B1.4. Estrategias de búsqueda eficaz.

B1.4. Adaptar las estrategias de búsqueda a las características de los recursos digitales.

INEINB1.4.1. Distingue las ideas principales de las secundarias en los documentos consultados.

Mínimo: Distingue las ideas principales de las secundarias

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CAA

INEINB1.4.2. Recupera de forma eficaz contenido informativo de los recursos digitales.

Mínimo: Recupera contenido informativo.

1 EV, 3 EV

CCL

CAA

CD

n

o

B1.5. Derechos de autoría.

B1.5. Reconocer los derechos de autoría.

INEINB1.5.1. Identifica y respeta la autoría de textos o imágenes.

Mínimo: respeta la autoría de textos o imágenes.

1EV, ,2 EV, 3 EV

CSC

CAA

Bloque 2. Fuentes informativas. Localización y selección

b

e

f

B2.1. Recursos físicos. Sistemas estandarizados de organización de la biblioteca.

B2.1. Conocer la organización de la biblioteca y la CDU como sistema estandarizado.

INEINB2.1.1. Identifica los códigos de la CDU por los que están organizados los fondos.

Mínimo:Identifica los códigos de la CDU

2EV

CCL

CAA

INEINB2.1.2. Recupera fácilmente los documentos que precisa.

Mínimo: Recupera documentos

2 EV

CAA

CSIEE

e

h

g

B2.2. Búsquedas en el catálogo informatizado de la biblioteca escolar.

B2.2. Comprender y saber utilizar el catálogo informatizado de su biblioteca.

INEINB2.2.1. Realiza búsquedas en el catálogo por autor/a, título o materia.

Mínimo:Realiza búsquedas en el catálogo

2EV

CAA

CD

CSIEE

INEINB2.2.2. Localiza documentos, en función de sus necesidades informativas, en el catálogo web de la biblioteca.

Mínimo:Localiza documentos en el catálogo web

2EV

CAA

CD

CSIEE


181

b

e

h

B2.4. Recursos digitales. Internet como fuente de información.

B2.4. Acceder a la red y conocer los recursos disponibles a través de internet.

INEINB2.4.1. Usa internet de manera autónoma para resolver necesidades de información.

Mínimo:Usa internet para resolver necesidades de información.

1 EV, 3 EV

CD

CAA

CSIEE

INEINB2.4.2. Utiliza internet valorando las características de este medio en relación a aspectos como la permanencia, la fiabilidad, la veracidad, la organización, la selección, la gratuidad, la disponibilidad, la autoría, etc.

Mínimo: Utiliza internet de forma crítica

1 EV, 3 EV

CD

b

g

h

B2.5. Necesidad de un plan de búsqueda de información. Palabras clave y otras estrategias de búsqueda. Motores de búsqueda.

B2.5. Planificar las búsquedas informativas y emplear con eficacia palabras clave para la obtención de información y uso de motores de búsqueda diversificados.

INEINB2.5.1. Establece un sistema de búsqueda eficaz de información.

Mínimo: búsca información de forma eficaz

1 EV,2 EV, 3 EV

CD

CAA

CSIEE

INEINB2.5.2. Utiliza palabras clave y aplica estrategias eficaces de búsqueda para localizar información en la web.

Mínimo: Localiza información en la web con palabras clave.

1 EV, 3 EV

CD

CAA

CSIEE

INEINB2.5.3. Identifica productos informativos diferentes en función de sus necesidades y de sus objetivos de trabajo.

Mínimo: diferencia información en función de sus necesidades

1 EV,2 EV, 3 EV

CD

CAA

INEINB2.5.4. Emplea prensa y revistas digitales como fuente informativa.

Mínimo: Emplea prensa digital

1 EV, 3 EV

CD

CAA

e

g

h

B2.6. Espacios web y redes sociales como plataformas de comunicación e información.

B2.6. Conocer las redes sociales, los espacios web creados en el aula, en la biblioteca y en el centro, y participar en ellos.

INEINB2.6.1. Interviene en las redes sociales creadas en su centro respetando las finalidades para las que fueron creadas: educativa, participativa, etc.

Mínimo: Interviene en las redes sociales creadas en su centro

CD

CSC

CSIEE


182

3EV

e

g

B2.7. Beneficios y riesgos de la red. Derecho de privacidad.

B2.7. Valorar los beneficios y los riesgos de la red.

INEINB2.7.1. Navega por internet con seguridad preservando su identidad y su privacidad.

Mínimo: Navega por internet con seguridad

1 EV, 3 EV

CD

CSC

CSIEE

e

g

h

B2.8. Fiabilidad de los espacios web.

B2.8. Conocer y usar los criterios para identificar los espacios web fiables.

INEINB2.8.1. Distingue webs fiables en función de determinados criterios: autoría, fecha de actualización, tipo de dominio, finalidades, publicidad, contacto, etc.

Mínimo: Distingue webs fiables

1 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

b

e

g

B2.9. Internet y las creaciones colectivas: Galipedia, Wiikipedia, etc.

B2.9. Valorar las creaciones colectivas en internet: Wikipedia, Galipedia, etc.

INEINB2.9.1. Emplea las creaciones colectivas en internet: Wikipedia, Galipedia, etc.

Mínimo: Emplea las creaciones colectivas

1 EV, 3 EV

CD

CSC

e

g

h

B2.10. Valoración de la información recogida en la red.

B2.10. Evaluar de forma crítica la información recogida y contrastar información en distintas fuentes.

INEINB2.10.1. Compara la información recogida en distintas fuentes informativas en la red.

Mínimo: Compara la información

1 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

INEINB2.10.2. Contrasta la información recogida en la red con otras fuentes orales o impresas.

Mínimo: Contrasta la información

1 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

Bloque 3. Organizarse para investigar

b

e

B3.1. Procesos de investigación.

B3.1. Reconocer los pasos a seguir en un proceso de investigación.

INEINB3.1.1. Identifica los objetivos del trabajo de investigación y sus fases.

Mínimo: Identifica los objetivos del trabajo

1 EV, 2 EV, 3 EV

CAA

CSIEE


183

b

e

g

B3.2. Planificación de un proyecto de investigación.

B3.2. Planificar el proceso de búsqueda y recuperación de la información.

INEINB3.2.1. Elabora un esquema del trabajo que se vaya a realizar.

Mínimo: Elabora un esquema del trabajo

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CAA

a

b

g

B3.3. Trabajo en grupo.

B3.3. Organizar el trabajo a nivel individual o grupal, y responsabilizarse de las tareas adjudicadas.

INEINB3.3.1. Escucha a los integrantes del grupo, guarda el turno de palabra, argumenta sus opiniones y respeta las opiniones de las otras personas.

Mínimo: respeta las opiniones de las otras personas

CCL

CAA

CSC

INEINB3.3.2. Contribuye a la distribución de tareas y se responsabiliza de las que le corresponden.

Mínimo: se responsabiliza de las tareas que le corresponden

1 EV, 2 EV, 3 EV

CAA

CSC

b

g

B3.4. Preparación de la búsqueda informativa.

B3.4. Identificar el tema a investigar y los aspectos clave.

INEINB3.4.1. Formula preguntas sobre el tema sobre lo que se vaya a investigar.

Mínimo: Formula preguntas sobre el tema a investigar

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CAA

b

e

B3.5. Recuperación de los conocimientos previos y definición de objetivos de búsqueda.

B.3.5. Recuperar los conocimientos previos sobre el tema y definir los aspectos sobre los que precisa informarse.

INEINB3.5.1. Concreta los conceptos clave que van a guiar el trabajo de búsqueda de información.

Mínimo: Concreta los conceptos clave

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CAA

Bloque 4. Búsqueda y tratamiento de la información

b

e

g

B4.1. Necesidades informativas, fuentes de información y procesos de búsqueda, valoración y selección de información.

B4.1. Identificar el tipo de información que se precisa, localizar las fuentes informativas disponibles, realizar consultas informativas siguiendo un plan diseñado previamente y emplear el recurso informativo más apropiado al tipo de información que se precisa.

INEINB4.1.1. Identifica el tipo de información que precisa en función de unos objetivos.

Mínimo: Identifica el tipo de información que precisa

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

INEINB4.1.2. Localiza los recursos disponibles y acordes a su necesidad informativa.

Mínimo: Localiza los recursos disponibles

CCL

CD

CAA


184

1 EV, 2 EV, 3 EV

INEINB4.1.3. Concreta el proceso de búsqueda de información

Mínimo: Concreta el proceso de búsqueda

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

INEINB4.1.4. Escoge los recursos informativos que precisa de forma eficaz.

Mínimo: Escoge los recursos informativos

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

h

B4.2. Análisis y comprensión de la información encontrada.

B4.2. Leer de forma comprensiva textos informativos de diferente tipología (continuos, discontinuos, y procedentes de los medios de comunicación y de los medios audiovisuales).

INEINB4.2.1. Comprende y analiza textos continuos y discontinuos, y sabe extraer las ideas principales.

Mínimo: sabe extraer las ideas principales.

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

INEINB4.2.2. Deduce información implícita o explícita de los contenidos audiovisuales y de los textos de los medios de comunicación.

Mínimo: Deduce información implícita o explícita

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

b

e

h

B4.3. Interpretación y valoración de la información encontrada.

B4.3. Valorar la información encontrada en función de determinados criterios: pertinencia, veracidad, fiabilidad, etc.

INEINB4.3.1. Selecciona la información una vez valorada siguiendo unos determinados criterios (pertinencia, veracidad, fiabilidad, etc.).

Mínimo: Selecciona la información siguiendo criterios

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

b

e

h

B4.4. Proceso de la información: extracción y síntesis.

B4.4. Extraer la información precisa, en función de los objetivos del trabajo, de forma sintetizada.

INEINB4.4.1. Sintetiza la información encontrada en función de los objetivos del trabajo.

Mínimo: Sintetiza

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA


185

a

b

e

o

B4.5. Citas y referencias.

B4.5. Recoger las fuentes consultadas a efectos de citarlas correctamente en el producto final.

INEINB4.5.1. Recopila las fuentes consultadas y las cita correctamente.

Mínimo: Recopila las fuentes

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

Bloque 5. Generación de contenidos y comunicación

b

e

g

B5.1. Organización y reelaboración de la información.

B5.1. Organizar la información recuperada de distintas fuentes, jerarquizándola y plasmándola en esquemas, mapas conceptuales, guiones, etc.

INEINB5.1.1. Realiza esquemas, mapas conceptuales, guiones, etc., para organizar la información recuperada.

Mínimo: Realiza esquema

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

b

e

h

B5.2. Estructuración de la información recogida mediante gráficos, diagramas, etc.

B5.2. Elaborar diagramas, gráficos, cuadros de doble entrada, organigramas, etc., con la información recuperada.

INEINB5.2.1. Representa mediante gráficos, diagramas, cuadros de doble entrada, organigramas, etc., parte de la información recuperada.

Mínimo: Representa mediante organigramas la información recuperada.

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

b

e

g

B5.3. Reelaboración y personalización de la información.

B5.3. Estructurar mediante un guión textos propios, expositivos, descriptivos y explicativos, a partir de la información reunida.

INEINB5.3.1. Elabora guiones para estructurar los textos creados a partir de la información reunida.

Mínimo: estructura los textos

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

b

e

g

h

B5.4. Presentación de los productos informativos propios. Pautas para la presentación de trabajos escritos.

B5.4. Conocer y aplicar las pautas formales para la elaboración de trabajos escritos (paginación, índice, bibliografía, etc.), utilizando procesadores de texto de forma autónoma.

INEINB5.4.1. Presenta sus trabajos según unas pautas consensuadas: paginación, índice, bibliografía, etc.

Mínimo: Cuida la presentación

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

INEINB5.4.2. Elabora textos propios mediante un procesador de textos.

Mínimo: Utiliza un procesador de textos.

2 EV, 3 EV

CCL

CD


186

b

e

g

h

B5.5. Elaboración de materiales de apoyo a las presentaciones orales.

B5.5. Conocer y aplicar las pautas formales para la elaboración de materiales de apoyo a las presentaciones orales.

INEINB5.5.1. Elabora material de apoyo para sus presentaciones orales.

Mínimo: Elabora material de apoyo

CCL

CD

INEINB5.5.2. Realiza sencillas presentaciones para mostrar el resultado de sus trabajos de investigación.

Mínimo: Realiza sencillas presentaciones

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

a

h

n

B5.6. Citas y referencias en los trabajos informativos (artículos, manuales, presentaciones, productos audiovisuales, etc.).

B5.6. Conocer y emplear correctamente unas pautas por las que se rige la forma de citar diferentes fuentes.

INEINB5.6.1. Cita con corrección los libros consultados.

Mínimo: Cita los libros consultados

1 EV, 2 EV, 3 EV

CAA

CD

CSC

CCEC

INEINB5.6.2. Sigue una pauta para hacer la referencia de artículos de revistas, música, películas, páginas de internet, autoría de imágenes, etc.

Mínimo: Cita correctamente

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

CAA

CSC

b

e

g

B5.7. Tratamiento y edición de productos digitales (presentaciones, vídeos, etc.).

B5.7. Incorporar imágenes a los trabajos escritos o a las presentaciones con un tratamiento adecuado.

INEINB5.7.1. Incorpora imágenes a sus trabajos de investigación.

Mínimo: Incorpora imágenes

1 EV, 2 EV, 3 EV

CD

CCEC

g

h

B5.8. Características de los textos digitales eficaces.

B5.8. Identificar y valorar las pautas para la producción de textos digitales eficaces (longitud de los textos escritos, presentaciones eficaces, etc.)

INEINB5.8.1. Respeta unas pautas mínimas en la producción de textos digitales.

Mínimo: Produce textos digitales

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CD

g

h

5.9. Exposiciones orales de los trabajos realizados. Escucha atenta y respeto por el trabajo de las demás personas.

B.5.9. Exponer de forma ordenada y a partir de un guión previo el trabajo realizado, argumentando las opiniones propias de manera razonable y con respeto por las pautas de la comunicación grupal

INEINB5.9.1. Participa en la presentación oral de los trabajos elaborados.

Mínimo: presenta de forma oral trabajos

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CSIEE


187

(escucha atenta, respeto por la opinión de las otras personas, turnos de palabra, etc.).

INEINB5.9.2. Defiende con argumentos las opiniones propias y respeta el trabajo ajeno.

Mínimo: respeta el trabajo ajeno.

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CSC

CSIEE

INEINB5.9.3. Escucha con atención las presentaciones de los compañeros y de las compañeras, y valora con argumentos su trabajo.

Mínimo: Escucha con atención las presentaciones de los compañeros

1 EV, 2 EV, 3 EV

CCL

CSC

b

e

g

B5.10. Evaluación y aplicación de los aprendizajes realizados a través de los trabajos de investigación a la vida personal, académica y social.

B5.10. Evaluar el proceso de elaboración del trabajo hecho, y tomar consciencia de los aprendizajes realizados, y aplicar los conocimientos adquiridos a su vida personal, académica o social.

INEINB5.10.1. Evalúa, a través de los instrumentos que se le ofrecen, su participación en el proceso de un trabajo de investigación, individual o grupal.

Mínimo: Evalúa su participación en el proceso de un trabajo

1 EV, 2 EV, 3 EV

CAA

CSIEE

INEINB5.10.2. Identifica y valora los aprendizajes realizados.

Mínimo: valora los aprendizajes realizados.

1 EV, 2 EV, 3 EV

CAA

CSIEE

INEINB5.10.3. Valora con criterio y respeto el trabajo de las otras personas.

Mínimo: Valora el trabajo de las otras personas.

CAA

CSC

INEINB5.10.4. Incorpora los aprendizajes realizados a nuevos procedimientos de trabajo y de relación en medio escolar y social.

Mínimo: Incorpora los aprendizajes nuevos

1 EV, 2 EV, 3 EV

CAA

CSIEE

4. Temporalización. (Detallado en el cuadro anterior)


188

En cada evaluación los alumnos realizarán un trabajo que tendrán que exponer de forma oral. En la primera evaluación de forma individual realizarán un trabajo de investigación consultando fuentes digitales. En la segunda evaluación por parejas realizarán un trabajo de investigación en la biblioteca del centro. El trabajo lo realizarán usando un procesador de textos digital. En la tercera evaluación por parejas realizarán un trabajo de investigación utilizando todo tipo de fuentes.

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

En cada evaluación los alumnos realizarán un trabajo que tendrán que exponer de forma oral. Por ello se valorará la búsqueda de información que el alumno realiza, la exposición oral, y el trabajo entregado. Se valorará además que el trabajo sea fruto de un trabajo diario en el aula de modo progresivo.

6. Concreciones metodológicas que requiere la materia.

La materia se impartirá en el aula de informática, de modo que cada alumno tenga a su disposición un equipo. En la segunda evaluación las clases también se impartirán en la biblioteca del centro.

7. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.

Los recursos didácticos a emplear serán: La biblioteca del centro. Internet. Los trabajos se compartirán con el profesor a través de Drive (Aplicación de Google) ya que queda

registrado el trabajo realizado cada día.

8. Criterios sobre las calificaciones del alumnado. Criterios de Cualificaciones.

Los criterios de evaluación están recogidos para cada estándar de aprendizaje en el cuadro anterior. La materia se evaluará mediante la evaluación continua. Teniendo que haber aprobado al menos dos evaluaciones y que una sea la tercera evaluación. La falta de asistencias continuada sin justificar o el plagio del trabajo será motivo de pérdida de la evaluación continua. Los criterios de cualificación serán:

La actitud tendrá un peso de un 30%. en la actitud se valorará que el trabajo haya sido progresivo y diario. Que el alumno muestre interés por la materia.

No entregar el trabajo denota mala actitud y obtendrá un cero en este apartado.

La exposición oral del trabajo un 30%.

El trabajo entregado un 40%.

9. Evaluación extraordinaria

Los alumnos que no obtengan un aprobado en la evaluación ordinaria realizarán la evaluación extraordinaria en las fechas que fije el centro. La evaluación extraordinaria consistirá en un examen en la biblioteca. Tendrán que demostrar que son capaces de localizar la información que se les requiera tanto en soporte papel como de modo digital, y responder a las preguntas que se les requiera referido al tratamiento de dicha información.

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