lecturas complementarias - junta de andalucía · drán mejorar tanto la comprensión oral como la...

Lecturas complementariasLecturas complementarias

Este cuaderno ofrece un conjunto de textos paralelos a Este cuaderno ofrece un conjunto de textos paralelos a Este cuaderno ofrece un conjunto de textos paralelos a los del apartado «Lectura» del libro del alumno. El obje-los del apartado «Lectura» del libro del alumno. El obje-los del apartado «Lectura» del libro del alumno. El obje-tivo no es otro que el de desarrollar una de las compe-tivo no es otro que el de desarrollar una de las compe-tivo no es otro que el de desarrollar una de las compe-tencias básicas en Lengua y Literatura: la comprensión la comprensión la comprensión lectora.

El profesorado dispondrá de dos lecturas complementa-El profesorado dispondrá de dos lecturas complementa-El profesorado dispondrá de dos lecturas complementa-rias por cada unidad del libro. Cada una de estas lectu-rias por cada unidad del libro. Cada una de estas lectu-rias por cada unidad del libro. Cada una de estas lectu-ras va acompañada de una serie de actividades, con el ras va acompañada de una serie de actividades, con el ras va acompañada de una serie de actividades, con el mismo esquema de apartados que en el libro.mismo esquema de apartados que en el libro.

La diversidad textual y la riqueza en la propuesta de ac-La diversidad textual y la riqueza en la propuesta de ac-La diversidad textual y la riqueza en la propuesta de ac-tividades hacen de estas lecturas un excelente material tividades hacen de estas lecturas un excelente material tividades hacen de estas lecturas un excelente material de apoyo con el que los alumnos de Secundaria po-de apoyo con el que los alumnos de Secundaria po-de apoyo con el que los alumnos de Secundaria po-drán mejorar tanto la comprensión oral como la escrita, drán mejorar tanto la comprensión oral como la escrita, drán mejorar tanto la comprensión oral como la escrita, además de repasar algunos de los contenidos teóricos además de repasar algunos de los contenidos teóricos además de repasar algunos de los contenidos teóricos dados.

LUNIDAD 1

ectura complementaria 1ectura complementaria 1

132

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

Lee con atención el texto y responde a las preguntas.Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Nací el año 1632, en la ciudad de York, de una buena familia, aunque no oriun-da1 de este país, pues mi padre era un extranjero de Bremen que se había esta-blecido primeramente en Hull. Había ganado una buena fortuna en el comercio y al dejar los negocios, más tarde, se fue a vivir a York, donde se casó con mi madre, cuyos parientes se apellidaban Robinson y pertenecían a una excelente familia de aquel país, razón por la cual me llamaron a mí Robinson Kreutznaer; pero, por la habitual corrupción de las palabras que es común en Inglaterra, nuestro nombre se transformó en Crusoe, y así es como nos llamamos y lo es-cribimos nosotros, y así me han llamado siempre mis compañeros.

Tuve dos hermanos mayores. Uno de ellos fue teniente coronel en un regimien-to inglés de infantería, en Flandes […], y fue muerto en una batalla contra los españoles cerca de Dunquerque. Lo que fue de mi segundo hermano, no lo he sabido nunca, y lo mismo les ha ocurrido a mis padres con respecto a mí.

Siendo el tercer hijo de la familia y no habiendo aprendido ningún oficio, mi men-te comenzó a llenarse muy pronto de proyectos aventureros. Mi padre, que era ya muy viejo, había procurado dotarme de una buena instrucción, en la medida que las enseñanzas hogareñas y las de una escuela pública provincial pueden generalmente procurar2, y me había preparado para la carrera de leyes. Pero yo no podía resignarme a seguir otra carrera que la de la mar, y esta inclinación era completamente opuesta a la voluntad, mejor, a las órdenes de mi padre, y también contraria a todas las súplicas e intentos de persuasión de mi madre y de mis amigos, de tal suerte que parecía haber algo fatal en la inclinación natu-ral que me impelía3 directamente hacia la vida de miseria que me esperaba. […]

Estando un día en Hull, adonde fui casualmente, y sin ningún propósito de fuga, uno de mis compañeros que iba a salir para Londres por mar en el barco de su padre me invitó a que me fuera con ellos, con la tentación habitual en los marinos, esto es, afirmando que no me cobraría nada por mi pasaje; sin preocu-parme de consultar de nuevo a mi padre ni a mi madre, ni decirles una palabra de ello, sino dejando que se enterasen de mi partida como quisiera el destino, y sin implorar tampoco la bendición de Dios o la de mi padre, y, en fin, sin ninguna consideración de circunstancias ni de consecuencias, y en una hora de debili-dad —Dios lo sabe bien—, en el primer día de septiembre de 1651, subí a bordo de un barco con destino a Londres.

Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Biblioteca Básica Salvat.

1 oriundo: que es originario del lugar indicado; 2 procurar: proporcionar; 3 impeler: impulsar.

Comenta la lectura

1 ¿De dónde procede el nombre de Robinson Crusoe?

2 ¿A qué se había dedicado su padre en el pasado?

3 ¿A qué quería su padre que se dedicara Robinson?

4 ¿Cuáles de los siguientes adjetivos describen la forma de ser de Robinson? Subráyalos.

Trabajador, impulsivo, inconformista, obediente, aventurero.

UNIDAD

1

LC

133

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

5 Indica cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera:

a) Robinson se marcha a Hull para huir de casa de sus padres.

b) Robinson se embarca hacia Londres tras convencer a sus padres.

c) Robinson se embarca con destino a Londres porque un compañero lo invitó sin cobrarle el pasaje.

6 ¿Qué futuro crees que le espera al protagonista en su vida aventurera? ¿En qué te basas para ello?

Descubre su estructura

7 Indica a qué párrafo del texto corresponde cada tema.

Párrafo n.º … Vocación y estudios del protagonista.

Párrafo n.º … Primera aventura del protagonista.

Párrafo n.º … Orígenes familiares.

Párrafo n.º … Hermanos.

Trabaja con las palabras

8 ¿A cuál de los siguientes significados de la palabra corromper se refiere el narrador cuando habla de la transformación de su nombre?

1. Alterar y trastrocar la forma de algo.

2. Hacer que un cuerpo o materia orgánica se descomponga.

3. Sobornar a alguien o hacer que actúe de forma ilegal.

4. Pervertir o hacer que una persona sea moralmente mala.

9 Empareja las siguientes palabras del texto con sus sinónimos:

pasaje contienda

partida billete

barco marcha

batalla huida

fuga buque

Busca información

10 Busca en el diccionario de la Real Academia Española (www.rae.es) la pa-labra robinsón. A continuación, lee un resumen del argumento de la novela Robinson Crusoe (en una ficha de la obra, en internet, etc.). ¿Qué relación hay entre el significado de robinsón y el protagonista de la novela?

Reflexiona sobre el texto

11 ¿Te parece que hace bien el padre de Robinson Crusoe al negarse a que su hijo siga la carrera de la mar? Argumenta tu opinión en unas ocho líneas.

134

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

LUNIDAD 1



Pues sepa vuestra merced1, ante todo, que a mí me llaman Lázaro de Tormes, hijo de Tomé González y de Antonia Pérez, naturales de Tejares, aldea de Sa-lamanca. Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, razón por la cual tomé el sobrenombre, y fue de esta manera: mi padre, que Dios perdone, tenía el cargo de atender una aceña2 que está a la orilla de aquel río, en la cual fue molinero más de quince años; y estando mi madre una noche en la aceña, preñada de mí, se le presentó el parto y allí me parió; de manera que en verdad me puedo considerar nacido en el río.

Siendo yo un niño de ocho años, acusaron a mi padre de hacer cortes en los sacos de los que allí venían a moler, por lo cual fue llevado preso, y confesó y no negó, y padeció persecución por la justicia. Espero que Dios lo tenga en la gloria, pues el Evangelio llama bienaventurados a los perseguidos.

En este tiempo se organizó una expedición naval para luchar contra los moros3, y en ella fue mi padre, que por entonces estaba desterrado a causa del desastre y dicho, con el oficio de cuidar las mulas de un caballero que allí fue, y con su señor, como criado fiel, acabó su vida.

Mi viuda madre, al verse sin marido y sin protección, decidió arrimarse a los buenos para ser uno de ellos, y se vino a vivir a la ciudad y alquiló una casilla, y se metió a guisar para unos estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos del Comendador4 de la Magdalena, de manera que fue frecuentando las caballerizas. […]

En este tiempo vino al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo serviría para guiarle, me pidió a mi madre, y ella me entregó a él, diciéndole que yo era hijo de un buen hombre, el cual, por defender la fe, había muerto en la batalla de los Gelves, y que ella confiaba en Dios que yo no saldría peor hombre que mi padre, y que le rogaba que me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano. Él respondió que así lo haría y que me recibía, no por mozo5, sino por hijo. Y así , sino por hijo. Y así comencé a servir y a guiar a mi nuevo y viejo amo.

Anónimo, Lazarillo de Tormes, Anaya (Clásicos a medida).

1 vuestra merced: fórmula antigua de tratamiento de la que procede usted; 2 aceña: molino de harina cuya rueda es movida por la corriente del agua; 3 moro: se dice del musulmán que habitó en España desde el siglo VIII hasta el XV; 4 comendador: caballero perteneciente a una orden militar con derecho a cobrar rentas; 5 mozo: hombre que sirve en oficios humildes.

Comenta la lectura

1 ¿A qué se debe el «sobrenombre» del protagonista?

2 ¿Cómo murió el padre de Lázaro?

3 ¿A qué ciudad crees que se fue a vivir la madre de Lázaro cuando enviudó?

4 ¿Crees que el padre de Lázaro era un hombre honrado?

5 ¿Crees que la madre de Lázaro era sincera?

135

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

UNIDAD

1

LC


6 Pon en orden los acontecimientos que suceden en el texto.

a) El padre de Lázaro se pone al servicio de un caballero.

b) Lázaro se pone al servicio de un ciego.

c) La madre de Lázaro se traslada a la ciudad.

d) La madre de Lázaro da a luz en la aceña.

e) El padre de Lázaro es desterrado.

f) El padre de Lázaro es detenido.

g) La madre de Lázaro se dedica a guisar y a lavar la ropa para otras perso-nas.

7 ¿A quién crees que le cuenta Lázaro su vida? ¿Qué tipo de texto puede ser?


8 La palabra desterrado viene de la palabra tierra. ¿Sabrías decir otras tres palabras más que procedan de este término?

9 En esta lectura podemos encontrar tres palabras de la misma familia léxica. Localízalas con la ayuda de las definiciones:

a) Persona perteneciente a la antigua nobleza.

b) Nombre común de un mamífero ungulado grande.

c) Lugar destinado a los caballos y bestias de carga.

10 En el texto hay dos palabras con el sufijo -ción: persecución y expedición.Escribe tú tres más con el mismo sufijo.

11 ¿Qué quiere decir Lázaro cuando, en el final del texto, se refiere a su nuevo y viejo amo?

12 Escribe sinónimos de estas palabras del texto: amo, expedición, caballeri-zas, criado, preñada, batalla.

Busca información

13 Lázaro de Tormes es el primer pícaro de la literatura española. Busca in-formación sobre la novela picaresca y explica cuáles son las características del pícaro. Como ayuda, puedes consultar la obra La novela picaresca, de Antonio Rey Hazas (Anaya), El Lazarillo de Tormes (Anaya), o la dirección de internet http: //www2.ups.edu/faculty/velet/Span_402/lazarobow.htm.


14 Dadas las condiciones en las que se desarrolla la infancia de Lázaro, ¿cómo crees que será el resto de su vida? Imagínatela y escribe un breve texto.

136

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

LUNIDAD 2



Eran solo cinco o seis, pero así, en grupo, viniendo carretera adelante, se nos antojaban quince o veinte. [...]. Llegaban entre una nube de polvo que levanta-ban sus pies como las pezuñas de los caballos. Los veíamos llegar, y el corazón nos latía de prisa. Alguien, en voz baja, decía: «¡Que vienen los chicos...!». Por lo general nos escondíamos para tirarles piedras, o huíamos.

Porque nosotros temíamos a los chicos como al diablo. En realidad, eran una de las mil formas del diablo, a nuestro entender. Los chicos, harapientos1, malva-dos, con los ojos oscuros y brillantes como cabezas de alfiler negro. Los chicos, descalzos y callosos2, que tiraban piedras de largo alcance, con gran puntería, de golpe más seco y duro que las nuestras. Los que hablaban un idioma en-trecortado, desconocido, de palabras como pequeños latigazos, de risas como salpicaduras de barro. […]

Los chicos vivían en los alrededores del Destacamento Penal. Eran los hijos de los presos del Campo, que redimían sus penas3 en la obra del pantano. Entre sus madres y ellos habían construido una extraña aldea de chabolas y cuevas, adosadas a las rocas, porque no se podían pagar el alojamiento en la aldea, donde, por otra parte, tampoco eran deseados. «Gentuza, ladrones, asesinos...», decían las gentes del lugar. Nadie les hubiera alquilado una habi-tación. Y tenían que estar allí. Aquellas mujeres y aquellos niños seguían a sus presos, porque de esta manera vivían del jornal4 que, por su trabajo, ganaban los penados.

Para nosotros los chicos eran el terror. Nos insultaban, nos apedreaban, desha-cían nuestros huertecillos de piedra y nuestros juguetes, si los pillaban en sus ma-nos. Nosotros los teníamos por seres de otra raza, mitad monos, mitad diablos. Solo de verles nos venía un temblor grande, aunque quisiéramos disimularlo.

Ana María Matute, Los chicos.

1 harapiento: que viste con harapos, es decir, con ropas rotas, sucias y muy gastadas; 2 calloso:que tiene callos, es decir, durezas en los pies; 3 redimir las penas: cumplir la condena; 4 jornal:cantidad de dinero recibida por el trabajo realizado en un día.

Comenta la lectura

1 El texto está narrado en primera persona del plural, es decir «nosotros». ¿A quién se refiere ese «nosotros»?

2 ¿Dónde vivían «los chicos» que se describen en el texto? ¿Por qué?

3 ¿Por qué eran temidos?

4 ¿Con qué adjetivos se describen en el segundo párrafo el aspecto general, los ojos y los pies de «los chicos»?

137

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

5 En este texto se describe también a «los chicos» por su comportamiento. Escribe alguna de las acciones que los caracterizan.


6 Describe el tema que se trata en cada uno de los párrafos, siguiendo el ejemplo:

Párrafo n.º 1Aparición de «los chicos» e impresión general que cau-san en los otros niños.

Párrafo n.º 2

Párrafo n.º 3

Párrafo n.º 4


7 ¿Qué significado tiene el verbo antojarse en esta frase del texto?:

«Eran solo cinco o seis, pero así, en grupo, viniendo carretera adelante, se nos antojaban quince o veinte».

¿Por qué otro verbo lo sustituirías?

8 Los chicos hablaban un idioma de palabras «como pequeños latigazos», ¿qué crees que significa?

9 ¿Qué entiendes por «risas como salpicaduras de barro»?

10 En el texto se emplean palabras y expresiones relacionadas con el miedo. Localízalas y escríbelas.

Busca información

11 ¿Sabes quién era Ana María Matute? Investiga sobre su biografía y obras en una enciclopedia o en internet, y elabora una ficha de la autora. Para ello, puedes consultar la página web: http://www.clubaltura.com/clubliteratura/clubescritores/matute/home.html.

12 Busca en la biblioteca este cuento de Ana María Matute, lee cómo acaba y resúmelo.


13 ¿Por qué crees que se comportaban así «los chicos»? ¿Piensas que realmen-te eran tan malvados como pensaba la gente del lugar? Justifica tu respuesta.

UNIDAD

2

LC

138

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

LUNIDAD 2



El comendador Mambretti, propietario de una fábrica de accesorios para saca-corchos en Capri, provincia de Módena, tiene un hijo llamado Eliso, que tiene dieciocho años. Viste siempre un pesado chaquetón impermeable con acolcha-do interior pespunteado, pero debajo se pone un mono bicolor separable en la cintura con cremallera, y en la cabeza lleva un casco integral de fibra, con acús-tica perfecta, y visera recambiable. En suma, un motociclista propiamente dicho.

Una mañana Eliso se presenta en la empresa de su señor padre y dice:

—Papá, quiero casarme.

El comendador Mambretti contesta:

—Menos mal que te han entrado ganas de hacer algo. Mides un metro noventa y uno, pesas ochenta y siete kilos, no has acabado el Bachillerato, los acceso-rios para sacacorchos no te interesan, has gastado más en botas de motocross que yo en cuadros del maestro Annigoni… Oigamos. ¿Es rubia o morena?

—Es roja —responde Eliso.

El comendador Mambretti reflexiona.

—Roja —dice—. ¡Pues sí que es un colorcito adecuado para el hijo de un indus-trial! Ya me parece oír las carcajadas de la comisión obrera.

—Si quieres, puedo pintarla de blanco —dice Eliso, por darle gusto.

El comendador Mambretti reflexiona un poco más. Eliso aprovecha para agre-gar otros detalles:

—Es japonesa.

—¡Ah, qué bien! Encima extranjera. No estoy de acuerdo, hijo: el caballo y la mujer de tu tierra han de ser. ¿Nombre?

—Yo la llamo Minina.

—Claro que sí, Eliso, emparentemos con los felinos.

—No es una gata, es una motocicleta. Quiero casarme con mi moto Setecientos cincuenta.

Gianni Rodari, Cuentos escritos a máquina, Alfaguara.

Comenta la lectura

1 ¿Sobre qué dialogan el padre y el hijo? ¿Están pensando en lo mismo?

2 ¿Cómo reacciona el padre al saber que la novia de su hijo es «roja»? Busca la palabra rojo en el diccionario y explica por qué crees que reacciona así.

3 ¿Y cómo reacciona ante el hecho de que sea «extranjera»?

4 Son dos las descripciones que incluye el texto. Indica las dos realidades des-critas.

139

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

5 Completa la siguiente tabla con los datos que aporta la descripción de Eliso:


6 ¿En cuántas partes se podría dividir el texto según la forma de discurso empleada?


7 ¿Cuál de estos dos significados, que ofrece el diccionario, te parece más apropiado para el uso que se hace en el texto de la palabra industrial?:

– Perteneciente o relativo a la industria.

– Persona que vive del ejercicio de una industria o es propietario de ella.

8 ¿De qué palabra deriva el término pespunteado? Busca en el diccionario su significado.

9 Localiza en el texto dos palabras compuestas.

10 Escribe las palabras de las que derivan separable y recambiable y, a con-tinuación, escribe otras cinco palabras con el mismo sufijo.

Busca información

11 Busca imágenes de algunas de las diferentes clases de motocicletas que han existido desde su invención. Luego, prepara un mural con ellas, indi-cando lo que más destaca de cada una.


12 El diálogo entre el comendador Mambretti y su hijo provoca una situación cómica. ¿Crees que Eliso provoca el malentendido adrede? ¿Por qué?

UNIDAD

2

LC

Edad …

Vestimenta

chaquetón …

…bicolor, separable en la cintura con cremallera.

casco …

Estatura y peso …

Intereses …

140

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

LUNIDAD 3



Por la carretera, hacia el norte, se acababan los páramos1 y las tierras se ha-cían doradas y ondulantes. Vio Alfanhuí una tierra luminosa de rastrojos2 y ras-trojos sin árboles, al sol, y un cielo limpio y azul. Vio el frente de un negro enci-nar a la mitad de un llano amarillo, extendido como un ejército ordenado para la batalla. Vio las ruinas de un convento con su espadaña3 de blanca piedra, sin campanas, en cuyos arcos locos y abandonados se posaban las torcaces4. Vio un pueblo antiguo y enjalbegado5 que tenía un castillo de piedra dorada y terrosa, en las afueras. Entre las grietas nacían ásperos matorrales verdinegros. El castillo estaba en un alto y dominaba el río y la llanura. Había un terraplén de tierra clara que se cortaba desde el pie del castillo a la ribera. En la ribera había chopos altísimos que sobrepasaban la altura del terraplén. El río formaba islas y arenales, y río arriba se alcanzaban a ver las montañas. Por el cielo del río volaban, muy altos, gavilanes de la torre.

Alfanhuí descendió hasta la orilla. El agua tenía un color de oros verdes6. Por la ribera se fue remontando el río. Una bruma ligera lo cubría. Vio Alfanhuí una isla grande en medio del río.[…] Lloviznaba. Alfanhuí se descalzó y se puso a vadear el río. El agua estaba muy fría y el ramal era ancho. En el medio, la corriente apretaba mucho y empujaba cantos rodados contra sus pies. […] La isla tenía una playa de cantos y luego un pequeño terraplén donde empezaba la tierra firme. Aquella tierra estaba lejos de todas partes. La isla tendría casi un kilómetro de largo por cien metros de ancho. Una bandada de pájaros levantó el vuelo poco a poco y se puso a volar por la isla al ras de tierra, con un grito dulce y repetido. Eran los alcaravanes7. Ahora volaban en torno de Alfanhuí, como a cinco metros de él, rodeándole la cintura.

Rafael Sánchez Ferlosio, Alfanhuí, Destino.

1 páramo: terreno llano despoblado y sin vegetación; 2 rastrojo: parte baja de las cañas de los cereales que queda en la tierra después de segar; 3 espadaña: campanario formado por una sola pared, en la que están abiertos los huecos para colocar las campanas; 4 torcaz: paloma torcaz, variedad de este animal que habita en el campo; 5 enjalbegar: blanquear las paredes con cal, yeso o tierra blanca; 6 oro verde: aleación de oro y plata, de color similar al ámbar; 7 alcaraván: ave zancuda de grandes ojos amarillos, que habita en terrenos descubiertos pedregosos o arenosos.

Comenta la lectura

1 El texto que has leído describe un paisaje. ¿Crees que es una descripción literaria o no? ¿Por qué?

2 Esta descripción sería igual que la que haría alguien con una cámara de vídeo si hubiera seguido a Alfanhuí en su recorrido hasta la isla. ¿En cuántas partes crees que se podría dividir ese recorrido?

3 Enumera algunos de los elementos del paisaje que componen la descripción.

Por ejemplo: tierras doradas y ondulantes.

141

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


4 ¿Cuál crees que es el orden que se ha seguido para describir el paisaje en este texto?

a) Se describen primero unos cuantos elementos concretos y después se da una visión general.

b) Se describe primero un panorama general visto desde lo alto y después se sigue el recorrido del personaje.

c) Se describe primero lo más importante y después, elementos secundarios.


5 Clasifica las siguientes palabras del texto según su significado en el grupo adecuado y añade un par de palabras más en cada grupo: páramo, ribera, espadaña, matorral, llano, montaña, rastrojo, convento, castillo, árboles, arco, terraplén, arenal, torre, chopo.

CLASES DE EDIFICIOS PARTES DE UN EDIFICIO

TIPOS DE TERRENO VEGETACIÓN

6 Copia cinco de los adjetivos del texto y escribe, a su lado, el nombre al que acompañan.

7 El autor califica al sustantivo grito con el adjetivo dulce. Este fenómeno, consistente en aplicar una cualidad propia de un sentido a una realidad que se percibe con otro sentido diferente, se llama sinestesia. Siguiendo los ejemplos completa el cuadro con otras sinestesias:

VISTA OLFATO OÍDO GUSTO TACTO

grito dulce

8 Haz un boceto de los elementos descritos en el primer párrafo siguiendo las indicaciones dadas.

Busca información

9 Busca información sobre Rafael Sánchez Ferlosio y elabora una ficha del escritor. Esta dirección de internet puede ser de gran utilidad al respecto:

http://www.lecturalia.com/autor/1183/rafael-sanchez-ferlosio


10 ¿Cómo es el paisaje que Alfanhuí ve ante sí: real o ficticio? Argumenta tu respuesta.

UNIDAD

3

LC

142

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

LUNIDAD 3



Cazorla, Segura y Las Villas (214 000 hectáreas) es uno de los espacios natu-rales protegidos más fascinantes de Europa. Su territorio representa un quinto de la superficie total de la provincia de Jaén. En él nacen el Guadalquivir, el río mayor de Andalucía, y el Segura, que se pierde hacia el este en su búsqueda hacia tierras murcianas.

Declarado Reserva de la Biosfera en 1983 y Zona de Especial Protección para las Aves cinco años después, el mayor pulmón verde de Jaén toma asiento en-tre Sierra Morena y la Cordillera Bética, cerrando hacia el este la depresión del Guadalquivir, que busca paisajes más tranquilos a su paso por las comarcas de La Loma y La Campiña. El río Guadalquivir, que nace al sur del parque, ejerce como columna vertebral de todo el territorio natural. En ambas márgenes se alzan los valles, las serrezuelas y las altas cumbres […].

Desde un punto de vista geográfico el parque natural está dividido por las tres sierras que le dan nombre. A su vez, estas cordilleras montañosas se subdivi-den en otros macizos cuya altura media no suele bajar de los mil trescientos me-tros. El pico más alto del parque es el Empanadas con 2 107 metros, fronterizo con la provincia de Granada. […]

Cazorla, Segura y Las Villas alberga casi mil trescientas especies de plantas, lo que representa el veinte por ciento del catálogo botánico del territorio español peninsular. Existen 24 endemismos1 florales. De entre todos destaca la violeta cazorlense, un narciso de extraordinaria belleza que florece en las zonas altas del parque. […]

En una región natural tan desbordante no es extraño encontrar un catálogo animal tan amplio y diverso. […] Entre los mamíferos cabe citar las altas pobla-ciones de ciervos, muflones2 y cabras monteses, además de gatos silvestres, jabalíes, jinetas y esquivas nutrias. Las aves están representadas por el águila real, una especie amenazada al igual que el águila perdicera o el águila cule-brera. Además, los cielos del parque los sobrevuelan búhos reales, alimoches3, halcones y buitres leonados. El quebrantahuesos desapareció hace décadas del parque natural, aunque un programa de reintroducción empieza a dar espe-ranzas para los amantes de este hermoso carroñero.

Diputación Provincial de Jaén, Jaén Naturaleza (folleto turístico).

1 endemismo: especie animal o vegetal que es propia y exclusiva de determinada localidad o re-gión; 2 muflón: mamífero parecido al carnero, con el pelo corto, y cuyo macho presenta los cuernos curvados hacia atrás; 3 alimoche: avez rapaz semejante al buitre.

Comenta la lectura

1 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) El río Segura ejerce como columna vertebral del parque natural.

b) Cazorla, Segura y Las Villas constituyen el mayor parque natural de Europa.

c) El nombre del parque se debe a los tres principales pueblos que se encuen-tran en él.

143

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

d) Nunca más volverá a poderse ver al quebrantahuesos dentro del parque.

e) Las especies de plantas presentes en el parque representan una quinta parte de todas las plantas existentes en la Península.

2 ¿Cuál es la flor más característica del parque natural?

3 Desde el punto de vista del relieve, ¿qué tres elementos podemos encon-trar en el parque?


4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones crees que explica mejor la estructura de este texto?

a) Se comienza con aspectos particulares para terminar con una descrip-ción general.

b) Se comienza con una caracterización general para describir, a continua-ción, aspectos particulares.

c) Cada párrafo se dedica a la descripción de un aspecto particular, sin que se haga una caracterización general del parque.

5 ¿Qué describe cada uno de los tres últimos párrafos del texto?


6 En el texto hay una metáfora referida al parque natural y un símil referido al río Guadalquivir. Identifícalos.

7 Señala el significado de la expresión de la lectura en ambas márgenes:

en todas partes en el medio en los dos lados

8 Escribe los antónimos de los siguientes adjetivos: fascinante, dividido, na-tural, hermoso, montañoso, tranquilo.

9 ¿Hay en el texto algún caso de personificación? ¿Cuál o cuáles?

10 ¿Qué significa en este texto depresión? Escribe dos oraciones en las que esta palabra tenga otros significados diferentes.

Busca información

11 Busca información sobre los espacios protegidos en España. A continua-ción, dibuja un mapa e indica dónde se localizan y el nombre de los Parques Nacionales. Como ayuda, puedes utilizar esta dirección de internet:

http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm


12 ¿Por qué crees que es necesario que haya espacios naturales protegidos? Escribe, al menos, dos razones.

UNIDAD

3

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

Lectura complementaria 1ectura complementaria 1

144

UNIDAD 4


Una mañana, del tablón de anuncios de nuestro colegio colgaba un anuncio escrito a mano que decía lo siguiente:

¿TIENES PROBLEMAS CON EL COCODRILO? ¿NO SABES QUÉ HACER CON EL VARANO ESTAS VACACIONES?

Queridos compañeros:

La pensión de animales Sieben está dispuesta también este año a cui-dar cariñosamente de vuestros animales domésticos durante las vaca-ciones. Los interesados han de comunicárselo a Hugo Sieben, de sexto.

Delante del tablón se habían congregado algunos alumnos y alumnas que pa-recían reaccionar con sorpresa y entusiasmo ante este anuncio. También yo estaba sorprendido, pero nada entusiasmado. Al fin y al cabo, Hugo Sieben era yo, solo que no tenía una pensión de animales ni quería abrir una. Únicamente podía tratarse de una de las famosas bromas de mi amigo Alfi, cuya pésima letra le delataba. […] Cuando entré en clase buscando al malhechor, dos chi-cas salieron disparadas de sus asientos, Claudia y Lili, y me asediaron para que cuidara a su periquito Egon y a su tortuga Carmencita. Incluso Gunilla la inabordable, que en clase se sentaba dos filas delante de mí, me obsequió con una versión especial de su sonrisa matinal.

—¿Admites también perros de aguas, Hugo?

—¡Admite hasta varanos! —dijo Luis Wollen desde la pizarra, mientras la llena-ba de monigotes—. ¡Él mismo lo ha escrito en el tablón de anuncios!

—¡Yo no he escrito nada! —protesté furioso.

Pero en ese momento llegó corriendo mi amigo Alfi con un papel y un lápiz en la mano y empezó a interrogar a Gunilla sin más rodeos. […]

Mientras Alfi apuntaba las direcciones de Claudia, Lili y Gunilla con gesto re-suelto, me dirigí a mi asiento y saqué los cuadernos de matemáticas. ¿Estaría Alfi mal de la cabeza? Si lo que había querido era tomarme el pelo..., ¡allá él! Pero la broma que se traía ahora con las chicas, francamente, era excesiva. […]

—Alfi, eres muy convincente, de verdad —le dije por fin, reconociendo su mé-rito—. No me enfado porque te burles de mí. Pero no está bien que te burles de las chicas. Ni de todos los demás del colegio que se tomen en serio esa estupidez del tablón de anuncios.

—¿Cómo que estupidez? —se defendió Alfi extrañado—. Es nuestro nuevo trabajo para las vacaciones. Me dijiste que a ver si se me ocurría algo. Y ya se me ha ocurrido algo.

—¡Pero no una pensión de animales! —grité horrorizado.

—¿Y por qué no? Se puede conseguir un buen dinero. […]

—¿Y nuestro piso de tres habitaciones? —grazné sin apenas voz—. ¡Mi padre me echa de casa!

—¡Pero si tenéis una terraza! —dijo Alfi sin piedad—. Además, naturalmente, nos repartiremos los animales. ¿Es que creías que te iba a dejar plantado?

Christamaria Fiedler, El verano de los animales, Alfaguara.

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

145

UNIDAD

4

LC

Comenta la lectura

1 ¿Dónde habían colocado el anuncio? ¿Qué se ofrecía en él?

2 ¿Cómo se sintió Hugo al leerlo? ¿Por qué?

3 ¿Quién había escrito el anuncio? ¿Cómo lo supo Hugo?

4 ¿Por qué querían algunas chicas hablar con Hugo?

5 ¿Qué propósito tenía Alfi con su idea de la pensión de animales?


6 ¿En cuántas partes puedes dividir el texto?


7 Busca en la lectura una palabra de la familia de tabla y escribe otras dos palabras más de la misma familia léxica.

8 Explica el significado de las siguientes frases hechas que aparecen en la lectura: «Estar mal de la cabeza», «Tomarle el pelo a alguien», «Dejar plan-tado a alguien».

9 ¿A qué palabras de la lectura corresponden las siguientes definiciones?:

a) Nombre común de diversos reptiles escamosos del grupo de los lagartos.

b) Casa o establecimiento de poca categoría donde se reciben huéspedes a cambio de un precio convenido.

c) Delincuente, especialmente el que comete delitos de forma habitual.

d) Que no se puede abordar o tratar.

Busca información

10 Investiga sobre los inconvenientes y peligros de tener un animal exótico como mascota. En las siguientes páginas de internet puedes encontrar in-formación al respecto:

http://www.mascotasfamosas.es/index.php?option=com_content&view=article&id=22&Itemid=73

http://www.lacasadecampo.net/Mascotas.html


11 En la lectura, uno de los personajes tiene una idea para acomodar a las mascotas de sus compañeros durante el verano. Pero, desgraciadamente, todavía hoy muchos animales son abandonados por sus dueños cuando llega la época de las vacaciones. ¿Qué opinas sobre este tema? ¿Qué debería pensar cualquier persona antes de adquirir un animal? ¿Qué pro-puestas se te ocurren para evitar este problema?

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

146


SMS: Ok. A Is 8 n l McDonalds de Pelayo. Bso. Toni.

Las ocho. Y aquí estoy, esperando a Patricia. No la conozco todavía, pero es amiga de una amiga de una amiga de una amiga mía, y supongo que eso es buena señal. O no. Todos mis amigos (y los amigos de los amigos de mis ami-gos) tienen novia, y yo todavía no tengo. No es que no me guste nadie, al con-trario, me gustan todas las chicas, hasta las que no me gustan, hasta las que ni conozco... pero soy muy tímido, y me cuesta dar el primer paso. Mi amigo Max, «el Cebolla» (le llamamos así porque cuando Beckham dijo que dejaba el Real Madrid lloró, no por él, sino por ella, por Victoria Adams), dice que el día que dé el paso, tropiezo seguro. Y los otros se ríen a carcajadas. Por eso hoy he decidido poner fin a tanto cachondeo y he quedado con Patricia, que, por cierto, ya se retrasa. Las ocho y cuarto.

SMS: Stoy ya n I McDonalds. Aki stoy, n l McDonalds. Toni.

Espero que no se note que estoy impaciente.

SMS: Llego trde. Patricia.

Bueno, al menos es sincera. Para reconocernos me ha dicho que llevara en la mano un CD de Smashing Pumpkins. Como no tenía ninguno, me lo he tenido que comprar: 18,50 euros. Justo lo que tenía ahorrado para el recopilatorio de Los Rutters. Bueno, todo sea por el paso que tengo que dar. Me siento como si estuviera aprendiendo a andar. Y Patricia muy rápida tampoco anda, que digamos... Las ocho y media.

SMS: Sigo akí, n I McDonalds. Llevo I CD. M vs? Stas? Si no, tranki. Aki stoy. N I McDonalds. T spero. Toni.

Tampoco quiero que se ponga nerviosa y piense que me voy a ir.

SMS: Ok. Patricia.

Sincera y concisa. Me gusta. También estreno camisa. Bueno, la verdad es que es de mi hermano, pero, como yo es la primera vez que me la pongo, pues ya cuenta. A cambio, él se queda con todas mis horas de internet de la semana. Compartimos habitación y ordenador (y ahora también camisa). Cada uno tiene una hora al día, controladísima por mi padre. Una hora y ni un minuto más. Patricia exactamente se pasa una hora y un minuto de la hora prevista. En mi casa, se le caería el pelo. Las nueve y uno.

SMS: Eh! Llegas tarde, no? :-) Tranki, q no m muevo dl McDonalds.

Cuánto tardarás + o -? Toni.

Al menos que vea que tengo sentido del humor... y mucha paciencia.

SMS: Ya stoy n casa. He ido pero no t he visto. Paso d ti. Patricia.

¿Cómo que no me ha visto? Pero si llevo aquí desde las ocho. Aquí, con el CD de los dichosos Smashing Pumpkins, en la puerta del... ¡¡¿Burger King?!!

Eva Mor, «Cita a ciegas», en Paso de historias (de más de cinco minutos), La Galera.


UNIDAD 4

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

147

UNIDAD

4

LC

Comenta la lectura

1 ¿Quién es el protagonista de la historia? ¿A quién está esperando?

2 ¿Por qué ha decidido tener una cita a ciegas?

3 ¿Qué han acordado el chico y la chica para reconocerse cuando se vieran? ¿Qué pequeño sacrificio ha tenido que hacer él?

4 ¿Qué trato ha hecho el protagonista con su hermano?

5 ¿Qué ocurre al final en la cita? ¿Por qué?


6 El texto se estructura con dos tipos de texto intercalados: el narrativo y los mensajes de SMS:

• ¿Se pueden considerar como un diálogo los intercambios de SMS? Expli-ca tu respuesta.

• En la parte narrativa, ¿qué cuenta el narrador? Señala la opción más completa.

a) Sus recuerdos sobre sus amigos y sobre lo que ha hecho recientemente.

b) Lo que le sucede en ese momento y sus pensamientos.

c) Los problemas que le causa esperar en una cita a ciegas.


7 Escribe un antónimo de cada uno de los siguientes adjetivos de la lectura: tímido, impaciente, sincera, nerviosa.

8 ¿Qué significado tiene concisa en el texto? Escribe una palabra sinónima.

9 Dar el primer paso ‘es atreverse, por fin, a hacer algo difícil’. ¿Qué signifi-can estas otras frases hechas del texto? Si necesitas ayuda, puedes buscar en el diccionario las palabras subrayadas.

– Caérsele el pelopelo a alguien. – Pasarse de la rayaraya.

– Dejar plantadoplantado a alguien (plantarplantar a alguien (plantar a alguien ( a alguien (plantar a alguien ( ).plantar).plantarplantar).plantar – Meter la patapata.

Busca información

10 Investiga en internet qué es un emoticón o emoticono, localiza cuál hay en la lectura y escribe ejemplos de otros tres emoticones sencillos.


11 En la lectura, los dos personajes se intercambian mensajes de telefonía mó-vil. ¿Qué te parecen los SMS como medio de comunicación? ¿Cómo están escritos los mensajes del texto? ¿Cómo los escribes tú? ¿Crees que la for-ma de escribir estos mensajes de texto puede influir en nuestra ortografía?

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


148


Cuando estaban todos reunidos, al tercer día, el que en buena hora nació les habló así:

—¡Oíd, mesnadas1, que el Creador os salve! Desde que nos fuimos de la limpia cristiandad (no fue por nuestro gusto, que otra cosa no pudimos hacer), gracias a Dios, nuestras posesiones no han hecho más que aumentar. Nos han cercado los de Valencia, si en estas tierras queremos permanecer, les debemos dar un fiero escarmiento. Cuando pase la noche y llegue la mañana, tened preparados caballos y armas, que le haremos una visita a su campa-mento. Estamos desterrados en tierra extraña, en la lucha se verá quién sabe ganarse el pan.

Oíd también lo que dijo Minaya Álvar Fáñez:

—Campeador, haremos lo que mandáis. Dadme a mí cien caballeros, que no os pido más; atacadlos de frente vos con los demás y heridlos sin temor; yo con los cien entraré por detrás y confío en Dios que el campo será nuestro.

Al Campeador le parecieron muy bien estas palabras. De madrugada se em-pezaron a armar. Cada uno de ellos sabía bien lo que debía hacer. Al alba, el Cid empezó a atacar:

—¡En el nombre del Creador y del apóstol Santiago, atacadlos, caballeros, con todo vuestro corazón, que yo soy Rodrigo Díaz, el Cid de Vivar!

Si hubierais estado allí, habríais visto romperse las cuerdas de las tiendas, arrancarse las estacas y derrumbarse los postes; pero había muchos moros y se recuperaban pronto. Por el otro lado entró entonces Álvar Fáñez y, muy a su pesar, los que pudieron escapar de los pies de los caballos se tuvieron que entregar o huir.

Anónimo, Cantar de Mio Cid (adaptación). Anaya.

1 mesnadas: conjunto de hombres armados que en la Edad Media estaba bajo las órdenes de un rey, noble o señor.

Comenta la lectura

1 ¿Cómo se llama el personaje protagonista?

2 ¿Dónde transcurre la acción?

3 ¿Qué pidió Alvar Fáñez al Cid? ¿Con qué fin?

4 ¿En qué momento del día transcurre la batalla?

UNIDAD 5

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

149

5 ¿Qué dos bandos se enfrentan en la batalla?

6 Haz un resumen de lo que se narra en el texto.


7 Completa el cuadro con los números de párrafo que correspondan a las siguientes acciones del texto:

Párrafos Acciones

El establecimiento de la estrategia.

El desarrollo de la batalla.

La arenga o discurso para levantar los ánimos y dar instrucciones.

Los preparativos para la batalla.


8 Selecciona cinco verbos de la lectura que estén relacionados con el campo semántico de las batallas.

9 Busca la palabra cid en el diccionario y copia su procedencia y su defini-ción.

10 En el primer párrafo del texto, se le da un sobrenombre al Cid. Busca la expresión en el diccionario por el sustantivo y explícalo.

11 ¿A quién se dirige el narrador al decir: «Si hubierais estado allí, habríais visto romperse las cuerdas de las tiendas...»? ¿Qué intención tiene?

Busca información

12 Escribe un resumen de la vida del Cid Campeador a partir de la información de estas páginas:

http://www.caminodelcid.org/Camino_ElCid.aspx

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/5188.htm


13 En el texto, el Cid y sus hombres han sido desterrados por el Rey, es decir, les ha obligado a salir de Castilla. Actualmente, hay personas que se ven obligadas a exiliarse de su tierra o país. Reflexiona sobre las razones que les pueden llevar a ello y sobre cómo les puede afectar.

UNIDAD

5

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

150


Théoden Rey de la Marca1 había llegado al camino que iba de la Puerta al río; de allí había marchado a la ciudad, distante ahora menos de una milla. Mode-rando el galope del caballo, buscó nuevos enemigos, y los caballeros de la es-colta lo rodearon, y entre ellos estaba Dernhelm2. Un poco más adelante, en las cercanías de los muros, los hombres de Elfhelm3 luchaban entre las máquinas de asedio, matando enemigos, traspasándolos con las lanzas, empujándolos hacia las trincheras de fuego. Casi toda la mitad norte de Pelennor estaba ocu-pada por los rohirrim4, y los campamentos ardían, y los orcos5 huían en direc-ción al río como manadas de animales salvajes perseguidas por cazadores; y los hombres de Rohan galopaban libremente, a lo largo y a lo ancho de los campos. Sin embargo, no habían desbaratado aún el asedio, ni reconquistado la Puerta. Los enemigos que la custodiaban eran numerosos, y la otra mitad de la llanura estaba ocupada por ejércitos todavía intactos. Al sur, del otro lado del camino, aguardaba la fuerza principal de los haradrim6, y la caballería estaba reunida en torno del estandarte del Capitán. Y el Capitán miró el horizonte a la creciente luz de la mañana y vio muy adelante y en pleno campo de batalla la bandera del rey, con unos pocos hombres alrededor. Poseído por una furia roja, lanzó un grito de guerra y desplegó el estandarte —una serpiente negra sobre fondo escarlata— y se precipitó con una gran horda sobre el corcel blanco en campo verde, y las cimitarras desnudas de los hombres del Sur centellearon como estrellas.

Solo entonces reparó Théoden en la presencia del capitán Negro; sin esperar el ataque, azuzó con un grito a Crinblanca y salió al paso de su adversario. Terrible fue el fragor de aquel encuentro. Pero la furia blanca de los hombres del Norte era la más ardiente, y sus caballeros más hábiles con las largas lanzas, y despiada-dos. Como el fuego del rayo en un bosque, irrumpieron entre las filas de los sure-ños abriendo grandes brechas. En medio de la refriega luchaba Théoden, hijo de Thengel, y la lanza se le rompió en mil pedazos cuando abatió al capitán enemigo. Atravesó con la espada desnuda el estandarte, golpeando al mismo tiempo asta y jinete, y la serpiente negra se derrumbó. Entonces todos los sobrevivientes de la caballería enemiga dieron media vuelta y huyeron lejos.

J.R.R. Tolkien, El señor de los anillos. Círculo de Lectores.

1 La Marca: Rohan, territorio donde suceden los hechos; 2Dernhelm: Éowyn, sobrina de Théoden, disfrazada de hombre guerrero; 3Elfhelm: mariscal de una unidad de caballería de Rohan; 4rohi-rrim: habitantes de Rohan, excelentes jinetes; 5orcos: raza maligna; 6haradrim: fuerza enemiga, los hombres del Sur, a cuyo frente se encuentra el capitán Negro.

Comenta la lectura

1 ¿Qué se describe en el texto?

2 ¿Qué dos ejércitos se enfrentan? ¿Quiénes son sus respectivos jefes?

3 El texto nos describe uno de los símbolos de los ejércitos. ¿Qué es? ¿De quién es? ¿Cómo es?


UNIDAD 5

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

151

4 ¿Quién es el vencedor de la batalla? ¿Qué hace el ejército derrotado?

5 ¿Qué tipo de armas utiliza cada ejército?

6 ¿Cómo se llama el caballo de Théoden?


7 Distingue en el texto el planteamiento, el nudo y el desenlace.


8 Relaciona las palabras siguientes del texto con sus definiciones:

asedio escarlata azuzar cimitarra horda fragor

a) Incitar a un animal para que ataque.

b) Ruido estruendoso.

c) Cerco alrededor de un punto fortificado para impedir la salida y la ayuda externa.

d) De color rojo muy intenso.

e) Arma blanca parecida a la espada, pero con la hoja curva y afilada solo por un lado.

f ) Grupo de gente que obra sin disciplina y con violencia.

9 Escribe un sinónimo de las palabras refriega y corcel.

10 Localiza en el texto una comparación.

11 Crinblanca es una palabra compuesta. Explica su formación. Inventa el nombre de tres animales diferentes siguiendo el mismo procedimiento.

Busca información

12 En esta página se describen todas las razas que habitaron la Tierra Media, el continente fantástico que imaginó Tolkien, el autor de El señor de los anillos: http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Razas_humanas_de_la_Tierra_Media. Busca las características de los haradrim y compára-los con otra raza de tu elección.


13 Este fragmento narra la «Batalla de los campos del Pelennor», de la tercera parte de la novela El señor de los anillos, que ha sido llevada al cine. Visiona la parte de la película que corresponde a este fragmento y compara el texto escrito con la versión cinematográfica.

14 En este fragmento y en la novela El señor de los anillos hay una lucha entre el bien y el mal. ¿Conoces alguna otra obra literaria o película en la que tengan lugar batallas entre estas dos fuerzas?

UNIDAD

5

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


152


EI pájaro kandowei habita el lomo de los búfalos, cómodo como Pedro por su casa, alimentándose de las moscas que lo revolotean y los insectos que se posan en él. Los indígenas de la Malasia cuentan cómo fue que se inició esta extraña asociación.

Un día que empezó y terminó hace muchísimo tiempo, un kandowei se acercó a un búfalo que pastaba cerca de la playa, y le dijo:

—Si yo quisiera, podría beberme toda el agua del mar. […]

—Si tú puedes hacer eso, imagínate yo, con lo grande que soy.

—Yo no estaría tan seguro —le contestó el kandowei mientras revoloteaba alrededor de su cabeza—. Si quieres, podemos hacer el experimento.

—A mí me da igual —dijo el búfalo—. Total, seguro que te gano.

El kandowei dirigió al búfalo hasta una bahía, cercada por montes, altas rocas y precipicios que no dejaban ver al mar en su totalidad.

Era temprano en la mañana, y la marea comenzaba a subir.

—Comenzaré yo —dijo el búfalo—, así terminamos con esto rápido y podemos aprovechar el día.

El pobre búfalo empezó a beber agua. Bebió y bebió durante horas. Cuando estuvo tan hinchado que solo con soplarlo podría haber reventado como una represa, miró al frente y vio que el agua no solo no había bajado, sino que se hallaba mucho más alta que al comenzar.

—No... entiendo... —dijo, un poco mareado.

—Creí que sería fácil para ti —le dijo el kandowei.

—¿Por qué no pruebas tú, pájaro fanfarrón? Si te bebes el mar, te juro que seré tu esclavo hasta el fin de los tiempos.

El pájaro se colocó en la orilla, miró al búfalo y sonrió. El día ya estaba termi-nando y era el momento en que la marea baja. Colocó su pico en el agua, y esperó.

El búfalo, recuperándose de su empacho de agua, perdió el equilibro por la impresión. El agua de lo que él creía era todo el mar, no solo estaba bajando de nivel sino que iba desapareciendo de a poco.

Una vez que fue posible caminar por sobre el fondo de la bahía sin mojarse las patas, el búfalo no tuvo más remedio que cumplir su promesa. El kandowei se posó sobre su lomo y desde entonces no se ha vuelto a bajar.

Lo cierto es que el búfalo dejó de ser su esclavo al cabo de los primeros mile-nios, cuando se dieron cuenta de que en realidad se estaban ayudando el uno al otro. El pájaro tiene alimento constante en su lomo y el búfalo está siempre limpio y libre de moscas que lo molesten.

Un equilibrio parecido al de toda buena amistad.

«El pájaro sobre el búfalo», en Cuentos del mundo entero, Atlántida.

UNIDAD 6

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

153

Comenta la lectura

1 ¿Qué trata de explicar esta leyenda?

2 ¿Qué apostó el pájaro kandowei? ¿Qué le replicó el búfalo?

3 ¿Por qué el agua no bajaba de nivel cuando bebía el búfalo?

4 ¿Qué le prometió el búfalo al pájaro kandowei?

5 ¿Qué ocurrió cuando se puso a beber el pájaro?

6 ¿Qué creyó el búfalo?

7 ¿Por qué los dos animales se benefician en realidad el uno del otro?


8 Resume el planteamiento, el nudo y el desenlace de la leyenda.


9 Localiza en el texto tres sustantivos y un adjetivo que sean palabras esdrú-julas.

10 Busca la definición de la palabra simbiosis en el diccionario y explica qué relación tiene con la lectura.

11 La palabra lomo es polisémica. Búscala en el diccionario y escribe dos ora-ciones en las que tenga diferente significado.

12 Escribe un sinónimo de cada una de las siguientes palabras de la lectura: habitar, cómodo, experimento, dirigir, hinchado, fácil y habitar, cómodo, experimento, dirigir, hinchado, fácil y habitar, cómodo, experimento, dirigir, hinchado, fácil fanfarrón.

13 Busca en el texto todas las formas verbales no personales y clasifícalas.

Busca información

14 En la lectura se menciona el lugar de procedencia de la leyenda. Infórmate sobre la situación geográfica de ese país y sobre cuál es su fauna más característica.


15 Observa la frase con la que termina la leyenda: «Un equilibrio parecido al de toda buena amistad». ¿A qué se refiere esa frase? ¿Estás de acuerdo con ella?

UNIDAD

6

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

154


Cuentan que hace mucho los animales no eran como ahora son. El conejo, por ejemplo, en lugar de orejas largas tenía dos grandes cuernos. Los cuernos eran casi del tamaño de su cuerpo y pesaban mucho, por lo que el conejo casi no podía brincar, que era una de sus maneras favoritas de moverse por el campo.

Otro de los animales que tampoco estaba muy contento con su aspecto era el venado, pues tenía unas largas orejas y, pensaba él, hacían muy pequeña su cabeza. El venado había escuchado que el conejo tenía unos hermosos cuer-nos y fue a buscarlo.

—¡Conejo, conejo! —gritó en cuanto lo vio.

—¿Quién me llama? —contestó el conejo

—Yo, el venado, que vine hasta aquí para ver tus hermosos cuernos.

—¡Ay, venado, son muy bonitos, pero pesan tanto...! Apenas puedo brincar con ellos —contestó triste el conejo.

Al venado se le iluminaron los ojos:

—Conejo, anda, préstame tus cuernos, que quiero ver cómo me quedarían.

El conejo se los prestó, y el venado fue inmediatamente al lago para admirarse.

—Estos cuernos me quedan mucho mejor que mis orejas largas —pensó el venado.

El conejo, entretanto, esperó y esperó, pero el venado no regresaba para de-volverle sus cuernos. […]

Enfadado, el conejo lo persiguió dando grandes brincos, pues ahora se sentía más ligero.

—¡Venado, dame mis cuernos! ¡Venado, dame mis cuernos! —gritaba con cada brinco.

El venado, la verdad, es que estaba de lo más feliz, corriendo entre la hierba, y ni se daba la vuelta para mirar al conejo.

Cuando los dos se cansaron de correr, se sentaron en el zacate1, y el venado, al ver al conejo, le propuso un trato:

—Ay, conejo, sí que estás feo sin nada en la cabeza. ¡Pero es que estos cuer-nos me gustan mucho! —le dijo—. Te voy a regalar mis orejas.

Le dejó sus orejas sobre el zacate y se fue corriendo a gran velocidad.

El conejo, como no tenía otra alternativa, se puso las orejas en la cabeza y se dio cuenta de que con ellas escuchaba el canto de las aves cercanas y hasta los pasos del venado. Enseguida se puso muy contento, pues ahora tenía las mejores orejas del lugar, podía brincar tan alto como quisiera y ya no cargaría con pesados cuernos.

Después de todo, el cambio no había sido tan mala idea.

«El conejo y el venado», en Cuentos y leyendas hispanoamericanas, Anaya.

1 zacate: (Voz del español de América) hierba, pasto, forraje.


UNIDAD 6

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

155

Comenta la lectura

1 ¿Qué trata de explicar esta leyenda?

2 ¿Cómo eran antiguamente el conejo y el venado, según la leyenda? ¿Qué impedimentos les provocaban sus respectivos aspectos?

3 ¿Qué le pidió el venado al conejo? ¿Qué pensó a continuación el venado?

4 ¿Qué trato le propuso el venado al conejo?

5 ¿Cómo se sintió el conejo después del cambio?


6 Explica en cuántas partes se puede dividir el texto según la forma de discur-so empleada.

7 Indica si los siguientes hechos pertenecen al planteamiento, al nudo o al desenlace de la leyenda; después, ordénalos:

– El venado le pidió prestados los cuernos al conejo.

– El conejo en lugar de orejas tenía dos grandes cuernos.

– El conejo se dio cuenta de que el cambio mereció la pena.

– El venado propuso un trato al conejo y le regaló sus orejas.

– El venado no estaba contento con sus largas orejas.

– El venado no regresaba para devolver los cuernos.


8 Localiza en el texto tres adjetivos que califiquen al sustantivo cuernos.

9 Escribe un antónimo de cada una de las siguientes palabras de la lectura: mucho, largas, grandes, contento, bonitos, mejor y mucho, largas, grandes, contento, bonitos, mejor y mucho, largas, grandes, contento, bonitos, mejor ligero.

10 Intercambia los adjetivos de las siguientes frases para que califiquen al mis-mo sustantivo que en el texto. No olvides hacer la concordancia.

orejas favoritas largos cuernos venado feo

maneras hermosas cabeza feliz conejo pequeño

Busca información

11 Busca información sobre los dos animales de la leyenda y elabora una ficha de cada uno de ellos.


12 ¿Conoces otras leyendas similares a esta? ¿Crees que las leyendas inten-tan explicar aspectos de la realidad? ¿Por qué?

UNIDAD

6

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


156


Un sufí1 visitó cierta vez a un rey para aconsejarle sobre cuestiones de estado y los dos se hicieron buenos amigos. Al cabo de unos meses el sufí dijo:

—Ahora debo continuar mi camino para trabajar en privado entre la gente más modesta de tu reino, vivir en la pobreza y a muchos kilómetros de aquí. El rey lo instó a que se quedase, pero el sufí le aseguró que tenía que cum plir con su deber.

—¿Cómo permaneceré en contacto contigo? —pre guntó el rey.

El sufí le entregó una carta y dijo:

—Si alguna vez recibes noticias increíbles sobre las frutas de tal y tal provincia, abre esto. Entonces mi tra bajo habrá concluido y a ti te quedará algo por hacer.

El sufí viajó a su destino y vivió allí como un hombre del lugar, llevando a cabo sus funciones de acuerdo con la ciencia derviche2. Algunos años después, cierto hom bre, pensando que el sufí tal vez tenía una cantidad de dinero acu-mulada, le mató; pero todo lo que encontró fue un paquete cuyo envoltorio decía: «Semillas de man zanas gigantes». Sembró las semillas y al cabo de un tiempo, sorprendentemente breve, su jardín se llenó de manzanos que daban frutas tan grandes como la cabeza de un hombre. La gente empezó a reveren-ciar al asesi no por creerlo un hombre santo; ya que, ¿quién podría llenar su huerto en cuestión de días, en pleno invierno, de árboles que produjesen frutas de semejante tamaño? Sin embargo, el asesino no se daba por satisfecho con esta adulación, y reflexionó: «Si no conseguí dinero del hombre que asesiné, esta es mi oportunidad. Llevaré las manzanas al rey y sin duda él me recom-pensará». Des pués de muchas dificultades fue llevado ante el monarca y dijo:

—Majestad, traigo en un cesto una manzana del ta maño de la cabeza de un hombre la cual he cultivado en pocos días, en pleno invierno en tal y tal provin-cia —dijo el asesino.

Al principio el rey se maravilló del tamaño de la man zana; luego recordó la carta del sufí. Pidió que se la tra jesen de la cámara del tesoro donde había sido guardada y la abrió. La carta decía: «El hombre que cultiva manza nas gigantes, por grande que sea el respeto que haya conseguido con ello, es mi asesino. Que ahora se haga justicia».

«Manzanas gigantes», en Cuentos de Oriente para niños de Occidente, Sufí.

1 Sufí: partidario o seguidor del sufismo, una doctrina mística del islam; 2 derviche: miembro del grupo religioso ascético sufí, que vive como mendigo y en la pobreza.

Comenta la lectura

1 ¿A quién visitó el sufí? ¿Sobre qué le aconsejó?

2 ¿Qué le entregó el sufí al rey? ¿Cuándo debía el monarca abrir la entrega?

UNIDAD 7

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

157

3 ¿Qué le ocurrió al sufí unos años después?

4 ¿Qué encontró el asesino del sufí? ¿Qué hizo con lo que encontró?

5 ¿Qué pensó la gente del lugar sobre el asesino?

6 ¿Para qué fue el asesino a ver al rey?

7 ¿Qué recordó el rey al ver la manzana? ¿Qué descubrió entonces?


8 Resume el planteamiento y el nudo del cuento.

9 ¿Cuál es el desenlace del cuento? ¿Crees que está completamente cerra-do? ¿Por qué?


10 Explica por qué llevan tilde o no las siguientes palabras del texto: sufí, kiló-metros, deber, después, carta, jardín, cámara.

11 Escribe dos oraciones en las que la palabra polisémica cámara tenga dis-tinto significado.

12 Escribe dos palabras de la misma familia léxica de cada una de las siguien-tes: consejo, camino, carta, jardín.

Busca información

13 Investiga, utilizando una enciclopedia o por medio de internet, sobre la danza giratoria de los derviches sufíes, y escribe un breve texto sobre ella.

14 Busca información sobre Las mil y una noches, la obra más reconocida en nuestra cultura de la literatura oriental, y averigua los nombres de tres cuentos famosos que aparecen en ese libro.


15 El afán de notoriedad llevó al asesino del sufí a que le descubrieran. In-tenta imaginar cómo sería la historia que has leído en nuestros días. ¿Qué crees que hubiera hecho el asesino con las manzanas para conseguir fama? ¿Crees que también en nuestra sociedad hay personas que inten-tan aprovecharse de los méritos de otros para hacerse famosos?

UNIDAD

7

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

158


Hace mucho tiempo vivía un rey que tenía una única hija de una belleza sin par. Su padre no podía soportar la idea de casarla porque creía que nadie me-recería nunca a su hija. Por ello hacía cuanto estaba en su mano para retrasar lo inevitable.

Pero la ley de la vida siempre se impone y el rey un día hubo de ceder a la petición de sus consejeros […]. Y envió a sus mensajeros a anunciar por los cuatro confines del reino que el rey daría a su hija en matrimonio a aquel que compartiese con él la afición por la sal: casaría a su hija con aquel que comiese la mayor cantidad de sal. Los que no tomasen una buena cantidad perderían la cabeza.

Al día siguiente por la mañana había delante de la puerta de palacio cientos de jóvenes que esperaban su turno. […]

El primero que se presentó engulló dos enormes sacos de sal. Tras lo cual, para apagar la sed, bebió la misma cantidad de agua. Su estómago no pudo resistirlo y el hombre cayó de espaldas y murió. Tuvieron que sacarlo a ras-tras.

El segundo comió aún más sal que el primero. Lo sacaron de allí con los pies por delante.

Los siguientes fueron más prudentes y no comieron mucha pero, como no cumplieron las condiciones puestas por el rey, que se sintió burlado, perdieron la cabeza y también murieron, como sus predeceso res. […]

Una mañana apareció un hombre tan bello como un rayo de luna. El portero le pidió que desistiera. […] Pero el joven no quiso escuchar nada. E hizo fila como todos espe rando pacientemente su turno.

Cuando le permitieron entrar en la sala donde se llevaba a cabo la prueba, el joven saludó al rey y a la princesa. Le pusieron delante muchísimos sacos de sal y el rey dio la orden de empezar la prueba. El joven tomó una pizca de sal de uno de los sacos y se la llevó a la boca. […]

—¿Cómo? —se indignó el rey—. ¿Es que solo vas a comerte una pizca de sal?

—Rey de todos los tiempos —respondió el joven—, el que no sea capaz de saborear la sal probando una sola pizca, jamás podrá saborearla por mucha sal que coma.

El rey se quedó tan sorprendido de la respuesta tan aguda y delicada del joven que decidió no cortarle la cabeza. Es más, como vio que su hija lo miraba con buenos ojos, decidió casarlo con ella.

Las bodas duraron siete días y siete noches y los invitados comieron y bebie-ron cuanto quisieron. Unos comieron dulce, otros comieron salado, cada cual lo que ha necesitado.

«Una pizca de sal», en Cuentos populares del Mediterráneo, Siruela.


UNIDAD 7

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

159

Comenta la lectura

1 ¿Por qué el rey no quería que se casara su hija?

2 ¿Qué prueba ingenió el rey para dar a su hija en matrimonio?

3 ¿Qué castigo pensó para quienes no superaran la prueba?

4 ¿Por qué murieron los dos primeros pretendientes?

5 ¿Y los siguientes?

6 ¿Cuánta sal tomó el último pretendiente? ¿Con qué argumento consiguió convencer al rey?


7 Resume en una sola frase cada una de las partes del cuento: el plantea-miento, el nudo y el desenlace.


8 ¿Qué significa la expresión «hacía cuanto estaba en su mano»? ¿Y «lo sacaron con los pies por delante»?

9 Sustituye las palabras subrayadas de estas expresiones del texto por sinó-nimos:

belleza sin parpar mirar par mirar par con buenos ojoscon buenos ojos sacar a rastras

10 Sigue el ejemplo de la construcción «una pizca de sal» y completa las si-guientes frases con las expresiones específicas que indican cantidad en las recetas de cocina:

… de espárragos … de vinagre … de laurel

… de ajo … de azafrán … de pimienta

Busca información

11 Busca información sobre la importancia que tuvo la sal en la Antigüedad y explica cuál es el origen de la palabra salario.


12 Imagina que la princesa del cuento no estuviera de acuerdo con la prueba que hace el rey para encontrarle pretendiente. ¿Qué argumentos podría darle a su padre?

UNIDAD

7

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


160


1 Ceaccu: confederación de consumidores.

Comenta la lectura

1 Según este texto periodístico, ¿qué información trata de unificar la Unión Eu-ropea? ¿A quién beneficiaría el nuevo reglamento?

2 De acuerdo con el texto, ¿cómo es la información que ahora se ofrece en los envases?

3 Hasta que aparezca el reglamento europeo, ¿qué normativa está en vigor en España? ¿Qué tres informaciones obligatorias deben aparecer en los envases según esa normativa?según esa normativa?

UNIDAD 8

COMIDA COMPRENSIBLE, POR FAVOR

La picaresca en el etiquetado de los alimentos dificulta elegir los más saludables… La UE quiere unificar la información que se ofrece.

Carmen Morán

La UE prepara un reglamento sobre eti-quetado de alimentos que pretende ser útil y común para los ciudadanos de todos los Estados miembros. Difícil empresa cuan-do la información que ahora se presta en los productos envasados —leche, galletas, latas, dulces, sopas— es tan complicada que ni con un máster en nutrición puede uno saber si las grasas que va a ingerir son suficientes para una dieta saludable o bas-tarían para matar a un caballo. […]

A la espera del reglamento europeo, en España está en vigor un decreto de 1999. […].

[…] El decreto español fija tres informa-ciones obligatorias: denominación del pro-ducto, ingredientes y fecha de caducidad. Pues ni eso es claro a veces. Ceaccu1 ha efectuado un estudio sobre 56 productos habituales en supermercados y ha encon-trado deficiencias.

En primer lugar, en la denominación del producto. En el etiquetado ha de quedar

claro de qué se trata, si es leche, poner le-che, si zumo, zumo. Pero no siempre ocu-rre. Hay preparados lácteos que pasan por leche y néctares o refrescos bien azucara-dos que se compran en la creencia errónea de que es un bondadoso zumo de frutas. […]

Los ingredientes han de aparecer «cla-ramente legibles e indelebles». […] Las miniaturas de letras que utilizan algunos productos, por no hablar de aquellos que imprimen en plástico arrugado y transpa-rente, hace imposible la lectura de los in-gredientes en algunos casos. […]

Sobre los ingredientes, simplemente se exige que se enumeren (el primero que aparece es el más abundante y siguen en orden decreciente de peso). Esta informa-ción lleva años así, pero muchos consumi-dores aún lo desconocen.

La fecha de caducidad es en lo que más se fija el ciudadano. Pero a veces hay que detenerse mucho, porque no todos los en-vases utilizan el mismo sistema. […]

El País, 17 de marzo de 2010.

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

161

4 ¿Qué irregularidades se han detectado en la denominación del producto?

5 ¿Qué significa que los ingredientes han de aparecer «claramente legibles e indelebles»?

6 ¿Cómo se deben enumerar los ingredientes en el etiquetado?

7 ¿Por qué a veces es difícil leer la fecha de caducidad?


8 Ordena e indica en qué párrafos se encuentran las siguientes informacio-nes del texto:

• Autora.

• Decreto español en vigor.

• Detalle de las deficiencias en el etiquetado.

• Reglamento de la UE.

• Estudio de la Ceaccu.

• Título y resumen del texto periodístico.


9 ¿Qué significado tiene el verbo prestar en el texto?prestar en el texto?prestar

10 Escribe dos oraciones en que la palabra vigor tenga distinto significado. vigor tenga distinto significado. vigor

11 Escribe tres sinónimos del verbo ingerir y una oración de ejemplo de cada ingerir y una oración de ejemplo de cada ingeriruno de ellos.

Busca información

12 Lee el etiquetado del envase de un producto alimenticio que consumas ha-bitualmente y contesta a las siguientes preguntas:

– ¿Queda completamente claro de qué producto se trata?

– ¿Se lee con facilidad toda la información que proporciona el envase?

– ¿Crees que las letras del envase están bien fijadas o se borran fácilmente?

– ¿Cómo aparecen enumerados los ingredientes del producto?

– ¿Cómo aparece en el envase la fecha de caducidad?


13 La noticia que acabamos de leer trata fundamentalmente del etiquetado de los alimentos. ¿Te sueles fijar en la información que se proporciona en estos envases? ¿Te guías por esa información para elegir entre varios productos? ¿Te parece importante que este tipo de información aparezca bien clara?

UNIDAD

8

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

162


1 Motores de combustión interna: motores que producen energía quemando un combustible.

Comenta la lectura

1 ¿Qué tiene de particular el tren de este texto periodístico?

2 ¿Qué otro aparato del hogar recarga su energía de forma parecida a la de este tren?

3 ¿Qué distancia recorre el tren sin parar a recargar?

4 ¿Qué velocidad puede alcanzar el tren?


UNIDAD 8

EL TREN ELÉCTRICO QUE RECARGA SUS BATERÍAS DEL SUELO

Científicos surcoreanos diseñan un vehículo que se alimenta de un cable enterrado bajo el asfalto

Ángel Jiménez de Luis

Este tren podría moverse a lo largo de una ruta de algo más de dos kilómetros sin pa-rar nunca a recargar sus baterías. Es eléc-trico, pero a diferencia de otros vehículos que hay que enchufar durante la noche o que viajan enganchados a una línea eléc-trica fija, este transporte del zoológico y parque de atracciones Seoul Grand Park obtiene su energía del suelo, de forma ina-lámbrica y continua.

Bajo el asfalto, a poco más de 12 centí-metros de profundidad, un cable transmite energía a las baterías del vehículo median-te inducción, el mismo principio que se usa, por ejemplo, para recargar los cepi-llos de dientes eléctricos en los hogares. El tren tiene capacidad total de movimiento y puede circular a una velocidad de hasta 70 kilómetros por hora, incluso fuera de la ruta prevista, pero solo recarga las ba-terías cuando está encima de estas áreas cableadas. El sistema […] permanece apa-gado hasta que no detecta la presencia de un vehículo compatible sobre la calzada.

Peatones y coches convencionales pueden circular con normalidad.

[…] «El 30% del CO2 que se genera hoy en día en las ciudades procede de moto-res de combustión interna1. Los vehículos eléctricos solucionan parte del problema, pero a menudo tienen una autonomía muy limitada», comentan los responsables del proyecto a Eureka. De implantarse en un futuro, estos sistemas podrían recargar coches y autobuses eléctricos mientras circulan por ciertas zonas de la ciudad, en lugar de tener que parar y conectarlos a la corriente. Sería suficiente con que estuvie-ran parados o circulando sobre este tipo de superficies durante un 20% del trayec-to. Intersecciones y paradas de autobuses serían candidatos ideales para recibir esta tecnología.

En Corea del Sur se estudia ahora la po-sibilidad de utilizar el sistema en una ruta de autobuses urbanos a principios de 2011, un experimento que serviría para compro-bar la viabilidad del proyecto en el resto de la ciudad. […]

Suplemento Eureka, El Mundo, 28 de marzo de 2010.

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

163

5 Indica si las siguientes frases sobre la noticia son verdaderas (V) o falsas (F):

a) Este tren necesita parar para recargar su energía.

b) Un cable bajo el asfalto transmite energía a las baterías del vehículo.

c) El tren solo puede circular por las áreas cableadas.

d) El tren se recarga cuando pasa por estas áreas cableadas.

e) El sistema permanece encendido todo el tiempo.

f) Los demás vehículos pueden también circular por la zona de recarga.


6 Contesta a las siguientes preguntas sobre la noticia:

– ¿Sobre qué trata?

– ¿Quién ha diseñado el vehículo?

– ¿Dónde funciona actualmente y dónde se quiere probar en el futuro el sistema?

– ¿Cómo se recarga?

– ¿Por qué es importante su invención?


7 ¿Qué significa que el tren obtiene su energía de forma inalámbrica?

8 La palabra batería es polisémica. Escribe dos frases en las que tenga signi-ficados diferentes.

9 Indica el significado correcto de la palabra viabilidad en el último párrafo del texto:

– Circulación sobre una vía.

– Representación de lo que se ve.

– Probabilidad de que se lleve a cabo.

Busca información

10 Infórmate sobre la contaminación atmosférica por CO2, sus causas y sus consecuencias, y haz un breve resumen. Puedes consultar la pági-na de internet: http://ecologiaclauu.blogspot.com/2009/02/en-la-atmosfera contribuyen-la-formacion.


11 Además de los motores eléctricos, explica qué otras medidas podrían con-tribuir a frenar la contaminación ambiental.

UNIDAD

8

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


164


—No sé lo que sucede en esta casa —gruñí—, pero cualquiera diría que hay brujas en ella.

El humilde hombrecillo, perdido en la inmensidad de su librea1, me miró con ojos asombrados. Parecía haberse des pertado por primera vez desde que se había hecho cargo de la portería.

—¿Brujas? No, señor. Estoy seguro de que no hay ni una sola. Nadie se ha quejado nunca de que en esta casa hubiese algo de más. ¿Cómo se le iba a ocurrir al propietario poner una bruja, si escatimó las viguetas2 todo lo que pudo? Aquí no hay brujas, como no hay ratones, ni cuca rachas, ni nada de lo que se puede prescindir buenamente. Por lo que a mí atañe, una casa sin cucarachas no me pare ce tal casa. Se lo he dicho al propietario: «En todas las casas de Madrid hay cucarachas: son una nota del hogar, anuncian la llegada del verano y distraen a los chiquillos. ¿Por qué no soltar aquí unas cuantas?». Y él me respondió: «Tú verás lo que haces, Manuel, porque si las cucarachas mueven más de tres o cuatro granos de cemento en sitios estratégicos, va a venirse abajo el edificio». Y no insistí. ¿Por qué cree usted que hay brujas?

—El lunes recorrió toda la casa un individuo al que no pudimos encontrar. Oíamos sus pisadas, pero no lo veíamos.

Manuel movió la cabeza.

—Sería el vecino de arriba, que se está preparando para examinarse, y se pasea mientras estudia.

—Ayer sonaron en nuestra alcoba lamentos incesantes.

—La señora del centro derecha tuvo un niño al ama necer.

—¿Y quién vive en el centro izquierda?

Una pareja de recién casados.

Cavilé un instante.

—¿De qué están hechas aquí las paredes, Manuel? ¿De pergamino?

—¡Oh, no, señor! Resultaría muy caro. Pero, ya que me habla usted de ellas, tengo que rogarle que tenga cuida do antes de hundir ningún clavo en los mu-ros. Anteayer metieron ustedes media pulgada de alcayata3 en el hombro de un vecino que estaba al otro lado, apoyado en la pared.

Después de esta conversación pude explicarme otros fenómenos extraños que ocurrieron en aquella casa; conocí los secretos de mis vecinos, escuché sus riñas, recogía hasta los suspiros que lanzaban. Pero perdí para siempre a Mal vina, que se marchó inesperadamente un día, enamorada de otro hombre que poseía un pequeño chalé aislado en las afueras.

Wenceslao Fernández Flórez, El hombre que compró un automóvil, Anaya.

1 librea: uniforme de gala que usaban algunos empleados para desempeñar su oficio o profesión; 2 vigueta: barra de hierro destinada a la edificación; 3 alcayata: escarpia, clavo con la cabeza doblada en forma de codo.

UNIDAD 9

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

165

Comenta la lectura

1 ¿A quién da sus quejas el protagonista de la lectura?

2 ¿Qué piensa el protagonista que puede ocurrir en el edificio?

3 ¿Por qué está tan seguro el portero de que no lleva razón?

4 ¿Qué le propuso el portero al propietario del edificio? ¿Por qué no aceptó el propietario la propuesta?

5 ¿A qué se debían las pisadas que había escuchado el protagonista?

6 ¿Por qué el protagonista había escuchado tantos ruidos extraños?


7 Según la forma del discurso, ¿de qué tipo es este texto? Haz un breve resumen de las tres partes en que se puede dividir este fragmento: plantea-miento, nudo y desenlace.


8 Indica el significado correcto del verbo escatimar:

a) Engañar a alguien con promesas y esperanzas.

b) Escasear lo que se ha de dar o hacer, acortándolo todo lo posible.

c) Ser espléndido en los gastos.

9 Escribe en tu cuaderno tres palabras que pertenezcan a la familia de puerta.

10 Busca un sinónimo en la lectura para cada una de las siguientes palabras: ocurrir, refunfuñar, sorprendidos, lamentarse, entretener, cruciales, dormi-torio y quejidos.

Busca información

11 Busca en internet información sobre el autor del texto, Wenceslao Fer-nández Flórez, y averigua cuál de sus novelas se ha llevado al cine más recientemente.


12 ¿Dirías que esta lectura es un texto humorístico? Justifícalo con ejemplos.

UNIDAD

9

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

166


Los niños se quedaron de una pieza […]. ¡Lo que estaba sonando era la ca-racola! [...].El abuelo «descolgó». Se puso la caracola junto al oído y dijo:—Dígame... Sí, diga, diga... Soy yo. ¿Quién es? ¿Cómo dice? [...]El abuelo puso cara de alegría y exclamó:—Pero ¿es posible? Benito, ¿de verdad que eres tú? Entonces ¿no estás muerto?Los niños oían que el otro hablaba, pero no llegaban a entender sus palabras. Como solo podían oír las del abuelo, el diálogo resultó así:—Pero ¿es que no te ahogaste en la playa?—...—Pues no sabes la alegría que me das, Benito.—...—[...] Pero, a todo esto, ¿desde dónde me llamas?—...—¡No me digas! ¿Desde el fondo del océano? [...] Pero ¿de qué océano?—...—Ah, claro, del Atlántico. Qué tonto soy. Si te ahogaste en La Coruña. Bueno, ¿y qué tal se está por ahí?—...—Tan ricamente, ¿eh? Y de respirar, ¿qué?—...—¿Que a todo se acostumbra uno? Ah, bueno, pues entonces estupendo. Te encontrarás como el pez en el agua.—...—¿Cóóómo? ¿Que te has casado con una sirena? [...] ¿Y es guapa?—...—Conque muy guapa, ¿eh, picarón? Y muy simpática...—...—Ya, que huele un poco a pescado... [...]—...—¿Que tenéis tres hijos? ¡Atiza, qué sorpresa! [...]—...—Perdona. Tienes razón. Estas conferencias deben de costar un ojo de la cara. […] ¿Y no piensas hacernos una visita?—...—Natural. Viviendo bajo el Gulf Stream con una sirena yo tampoco me move-ría de casa. Además, tienes tres hijos, has fundado una familia, has echado raíces... Bueno, algas, o lo que sea.—...—De tu parte. Descuida. Yo les daré muchos recuerdos a todos. [...]

José A. del Cañizo, Con la cabeza a pájaros. S.M.


UNIDAD 9

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

167

Comenta la lectura

1 ¿Por qué se quedaron los niños muy extrañados? ¿Qué hizo su abuelo con la caracola?

2 ¿Con quién mantuvo el abuelo la conversación? ¿Por qué se extrañó de que le llamara?

3 ¿Desde dónde llamaba Benito? ¿Qué problema principal vio el abuelo que podría tener viviendo allí? ¿Había solucionado Benito ese problema?

4 ¿Cómo había cambiado la vida familiar de Benito? ¿Qué pequeño inconve-niente veía en su mujer?

5 ¿Por qué pidió perdón el abuelo al darse cuenta de que se había alargado en la conversación?


6 Observa la estructura del texto a partir de la frase «Pero ¿es que no te aho-gaste en la playa?». ¿Qué signos ortográficos aparecen después de cada intervención del abuelo? ¿Qué es lo que representan en la lectura?


7 ¿Con qué expresión se indica en el texto que los niños se quedaron asom-bradísimos? Escribe otras dos expresiones que podamos utilizar también para indicar un gran asombro.

8 ¿Por qué crees que aparece entre comillas el verbo descolgó?

9 ¿Qué tipo de expresión utiliza el abuelo para decirle a su amigo que segura-mente está muy bien? ¿Por qué es especialmente apropiada para referirse al personaje de Benito?

10 ¿Qué significa la frase hecha «echar raíces»? ¿Qué rectificación añade el abuelo después de utilizarla? ¿Por qué?

Busca información

11 En la lectura se dice que Benito vive bajo «el Gulf Stream». Averigua qué nombre recibe en español este movimiento oceánico y busca datos sobre cómo influye en el clima de Europa.


12 El abuelo se comunica con su amigo Benito con una caracola, al igual que en la vida real nos comunicamos con el teléfono fijo, el móvil o internet. Sin embargo, algunos creen que aunque avancemos en este tipo de comuni-cación, cada vez nos comunicamos menos cara a cara. ¿Qué opinas tú so-bre el tema? ¿Cómo te resulta más cómodo comunicarte con tus amigos? ¿Qué ventajas puede tener una conversación con un amigo en persona frente a la conversación telefónica?

UNIDAD

9

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


168


De más de medio millón de especies vegetales que existen en el mundo tan solo ciento cincuenta son cultivadas. La mayoría de los habitantes del plane-ta basamos nuestra alimentación en unas doce de ellas. A pesar de ser tan escasas en comparación con todas las plantas que existen en el mundo, son fundamentales para nuestra vida. Por eso no debemos olvidar lo importante que es cuidarlas. Ellas son nuestro alimento y el alimento de muchos de los animales que comemos.

La mayoría de los animales que se utilizaron desde el comienzo de la agricul-tura son los mismos que hoy en día forman parte de nuestra alimentación. La gran diferencia reside en el modo de explotación animal. La mayor parte de las gallinas no viven sueltas en los gallineros, sino en enormes granjas avícolas de explotación de huevos y pollos. Las vacas y los cerdos se matan en los mataderos municipales, y poco se parecen sus vidas a las de antaño.

Hoy en día, los grandes descubrimientos humanos han permitido trasladar casi cualquier planta, cualquier animal, cualquier alimento a todos los luga-res del mundo. En casi todos los supermercados de todas las ciudades del planeta podemos encontrar patatas de origen americano, huevos de gallina, arroz de China o remolacha mediterránea, sin preocuparnos de si aún hoy se siguen produciendo allí, o si son de la granja y de la huerta del pueblecito más cercano.

A pesar de que el comercio y las comunicaciones permiten mezclar multitud de alimentos de origen diferente, las poblaciones humanas han elegido distintas formas de alimentación en función de su estilo de vida, su posición geográfica, su religión, su cultura. Muchos animales habitualmente consumidos en una zona concreta son alimentos prohibidos en otras más o menos cercanas. En muchas ocasiones, las religiones han tenido mucho que ver en estas decisio-nes, en otras, el intento de evitar el contagio de enfermedades. La prohibición musulmana de alimentarse de carne de cerdo tiene, probablemente, su ex-plicación en el intento de prevenir la peste porcina africana. Del mismo modo ocurre con la vaca sagrada en la India, animal respetado e incluso venerado por numerosas religiones. Otros animales como los caracoles, consumidos en España o Francia, no son tan queridos en otras partes del planeta como Ingla-terra o Alemania. Insectos como los pequeños saltamontes, consumidos como aperitivos en Centroamérica, son rechazados por turistas europeos.

A pesar de que la tendencia general de la humanidad se dirija hacia unas costumbres muy uniformes, afortunadamente, la historia y las tradiciones de los distintos pueblos hace que todavía la manera de aprovechar los alimentos sea muy variada.

Mientras algunos grupos humanos han optado por alimentarse de latas de conserva, dulces y productos precocinados, otros, aunque más escasos, aún hoy en día prefieren dedicarse a una de las prácticas más antiguas de la histo-ria de la alimentación del hombre. Una forma muy similar a la de los primeros Homo sapiens: la caza y la recolección.

Ruth Fraile, Hamburguesa de mamut, Ediciones de la Torre.

UNIDAD 10

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

169

UNIDAD

10

LC

Comenta la lectura

1 ¿Cuántas especies vegetales existen en el mundo? ¿En cuáles de ellas basamos nuestra alimentación la mayoría de los habitantes del planeta?

2 ¿Qué diferencias hay entre la explotación de los animales para el consumo humano antiguamente y ahora?

3 ¿Por qué dos razones fundamentales se prohíbe el consumo de algún ani-mal en una zona concreta? ¿Qué ejemplos da el texto?

4 ¿Qué factores influyen en que la alimentación humana sea todavía muy variada?

5 ¿En qué dos prácticas se basaba la alimentación del Homo sapiens?


6 Escribe la idea principal que recoge cada párrafo del texto.

7 Según la forma del discurso, ¿qué tipo de texto es? Escribe un título ade-cuado para el fragmento.


8 Agrupa las siguientes palabras por familias léxicas: ave, triguero, arrocero, huevera, hortícola, trigo, avícola, huevo, huerto, ahuevado, arroz, hortela-no, arrozal, aviar, trigal.

9 Escribe una oración en la que la palabra uniforme sea un sustantivo y otra, en la que sea un adjetivo.

10 Busca en el último párrafo de la lectura una palabra con prefijo y escribe otras tres palabras más que lleven el mismo prefijo.

Busca información

11 Busca información en internet sobre la agricultura ecológica y explica las ventajas e inconvenientes que crees que tiene el consumo de sus productos.


12 Reflexiona sobre las siguientes afirmaciones relacionadas con el tema de la lectura y expresa tu punto de vista sobre ellas:

• Podemos consumir alimentos preparados aunque lleven aditivos y con-servantes.

• Es preferible consumir solo alimentos de temporada cultivados en nuestro entorno.

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

170


Vas por la calle y detectas un olor tenue en el aire, una combinación de tierra húmeda, hierba cortada y ozono. Eso suele presagiar lluvia. De pronto, tu cerebro te evoca el recuerdo de una vez en la que estabas en el garaje res-guardándote de una tormenta. Era verano y todo olía a lluvia, tierra mojada y hierba fresca a tu alrededor.

Helen Keller, sorda y ciega, escribió acerca del poder del olfato para rememo-rar el pasado. «El olfato es un mago que nos transporta a miles de kilómetros de distancia y a través de los años vividos [...]. Los olores pueden provocar una sensación inmediata de júbilo o de pena en mi corazón». En efecto, el olor está íntimamente asociado al re cuerdo y la emoción. […]

Compara el olfato con el gusto. La lengua solo distingue lo dulce, amargo, salado y ácido. Pero la nariz humana es capaz de diferenciar más de diez mil olores distintos, desde el aroma del café recién molido hasta la cérea1 fragan-cia de una caja nueva de lápices de colores. (Tápate la nariz y verás que una manzana no se diferencia en nada de una zanahoria). Vivimos inmersos en olores; cada inspiración nos trae nuevas sensaciones.

El sentido del olfato es tan poderoso que juega un papel primordial en la su-pervivencia. En efecto, permite a los animales encontrar pareja y comida. Una cría recién nacida busca la leche materna mediante el olfato, ya que sus ojos todavía son incapaces de distinguir el pezón con claridad. Lo mismo sucede con los bebés humanos. Asimismo, los alimentos en mal estado huelen fatal (a moho, a podredumbre), lo que nos permite evitar las intoxicaciones.

Los científicos están empezando a desvelar los misterios de este proceso. En las fosas nasales hay unos mil receptores olfativos independientes, ubicados en un área de tejido del tamaño de una peseta2. […]

Los expertos creen que hay «familias» de olores y que las moléculas de cada una de ellas tienen formas similares. Existen siete familias o categorías de olores: mentolado, floral, almizclado, resinoso (trementina), agrio (vinagre), fétido (huevos podridos) y etéreo (a pera fresca, etc.).

Cada tipo de receptores parece percibir los componentes específicos de un aroma. Así, por ejemplo, una determinada combinación de componentes puede hacer que el cerebro llegue a la conclusión que está oliendo a «maíz tostado». Cambia los componentes y el cerebro dirá: «mazorca de maíz».

Kathy Wollard, El libro de los porqués. Ed. Oniro.

1 cérea: de cera o con sus características; 2 peseta: moneda española de curso legal desde 1869 hasta 2002.

Comenta la lectura

1 Según el texto, ¿qué podemos experimentar al percibir un olor?

2 ¿Cuántos sabores somos capaces de percibir? ¿Y cuántos olores?


UNIDAD 10

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

171

3 ¿Qué prueba se cita en el texto para afirmar que el olfato es más preciso que el gusto?

4 ¿Por qué es primordial el sentido del olfato para los animales?

5 ¿Qué componentes de las fosas nasales se encargan de recibir los olores?

6 ¿Cuál es la intención del autor?


7 Indica a qué párrafos del texto corresponde cada idea:

Párrafos Ideas

Párrafos … y … Importancia del sentido del olfato.

Párrafos …, … y … Explicación científica del proceso de oler.

Párrafos … y …El olfato nos puede hacer recordar experiencias pasadas.


8 Clasifica estos adjetivos según se refieran a olores agradables o desagra-dables: aromático, pestilente, fragante, fétido, perfumado, pútrido, pestífe-ro, balsámico, hediondo, fresco.

9 Relaciona los adjetivos del texto del primer recuadro con sus sinónimos del segundo:

Busca información

10 Investiga en una enciclopedia o en internet sobre animales que tengan muy desarrollado el sentido del olfato. Elige uno de ellos y anota las pecu-liaridades que presente.


11 Como acabamos de leer, los olores nos pueden hacer evocar recuerdos. Haz memoria y cuenta una situación del pasado que asocies con un olor determinado.

12 Con ayuda de otra persona, realiza el experimento que te sugiere el texto (tápate la nariz y los ojos) y saborea distintos alimentos. Reflexiona sobre los resultados y escribe un texto con las conclusiones a las que hayas llegado.

UNIDAD

10

LC

tenue nítido ácido primordial específico

esencial agrio concreto suave claro

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


172


—Vengo a cambiar el perro.

—¿Qué le pasa?

—Pedí un perro tranquilo que me trajera las zapatillas y el periódico.

—¿Y Pipo no lo hace?

—Sí, señora. Me trae las zapatillas, pero totalmente mordidas, y el periódico, a bocados. Llevo ya ocho zapatillas en dos semanas, y el periódico lo leo a tiras, y siempre me toca la sección de televisión. ¡Y ni siquiera tengo tele en casa!

Aquel tipo de conversación se estaba repitiendo bastante en las últimas se-manas en mi tienda de animales. Me habían devuelto seis perros por estas y otras razones. Pen sé que Pipo sería diferente. Lo había traído de la perrera municipal hacía un par de días, pero estaba claro que hasta allí habían llegado las reivindicaciones del mundo perruno.

Aquella noche volví a reunirme con ellos una vez más. Sus quejas eran las de siempre, pero en esta ocasión se sentían más fuertes, porque veían que su huelga estaba empezando a dar resultados. Ya no había ningún perro dis-puesto a hacer lo que siempre decían sus amos. Reivindicaban un trato más amable y coherente. Bajo el lema «Si el perro es el mejor amigo del hombre, trátalo como tal», habían redactado un manifiesto que, entre otras cosas, de-cía:

1. Salir a pasear es salir a pasear, no esos cinco míseros minutos de la porte-ría a la farola de la esquina y de la farola de la esquina a la portería.

2. Yo también soy presumido, y me gusta lavarme de vez en cuando, peinar-me y perfumarme asiduamente, y no una vez al año.

3. Necesito algo más que un simple toque en la cabeza y un «buen chico» cuando llegáis del trabajo o del colegio: yo también he tenido un día duro solo en casa.

Y así hasta cincuenta peticiones más. Intenté hacerles ver que en algunas tenían razón, pero no en otras («Quiero escoger el lado del sofá»).

Después de varias horas de reunión, llegamos a un acuerdo: ningún perro volvería a salir de mi tienda sin que el futuro amo firmara una declaración de sus derechos y deberes. Rosendo, el bulldog inglés, vocal y presidente de la Asociación Perros en Acción, dejó su huella impregnada en el documento, y yo, por mi parte, firmé y estampé el sello de la empresa.

Eva Mor, «El perro, el mejor amigo del hombre», en Paso de historias (de más de cinco minutos), La Galera.

Comenta la lectura

1 ¿En qué trabajaba el protagonista de la lectura? ¿Qué problema tenía última-mente?

UNIDAD 11

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

173

2 ¿Qué reivindicaban los perros? ¿Qué habían redactado para hacer saber sus quejas?

3 ¿Qué lema tenía el manifiesto?

4 ¿Aceptó el protagonista todas las peticiones del manifiesto? ¿Por qué?

5 ¿Cuánto tiempo duró la reunión? ¿A qué acuerdo llegaron al final?

6 ¿Quién era el representante de los perros? ¿Cómo firmó el documento?


7 El texto se puede dividir en tres partes: la primera, del párrafo 1.º al 6.º; la segunda, del párrafo 7.º al 11.º, y la tercera, el último párrafo. Explica bre-vemente qué se trata en cada una.


8 Escribe los antónimos de las siguientes palabras de la lectura: tranquilo, traer, siempre, diferente, claro, fuertes, coherente y también.

9 Completa las siguientes frases hechas con nombres de animales y relacio-na cada una con su significado:

Tener un humor de ... a) Entretener con rodeos o artificios.

Buscar los tres pies al ... b) Muy malo o desagradable.

Meterse en la boca del ... c) Meterse en complicaciones inútiles.

Coger al … por los cuernos. d) Exponerse a un peligro seguro.

Marear la … e) Enfrentarse a algo con decisión.

10 Escribe los sustantivos que se corresponden con los siguientes adjetivos del texto: municipal, fenomenal, abdominal, abismal, circunstancial, territorial, nacional.

Busca información

11 Busca en internet información sobre alguna asociación protectora de ani-males de tu comunidad autónoma, o de otra cercana, y explica las tareas que lleva a cabo.


12 En el texto los perros hacen un manifiesto reivindicando sus derechos. Re-flexiona sobre otros derechos que puedan tener los animales y redacta, al menos, tres más.

UNIDAD

11

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

174


En principio, la lista de las doce tareas encargadas por su primo Euristeo —a cambio de las cuales, como ya apuntamos anteriormente, recibiría Hércules su codiciada inmortalidad— fue la siguiente:

11. Pasar la aspiradora a la alfombra del salón principal del palacio.

12. Evacuar el agua de la bodega inundada.

13. Atrapar a uno de los cerdos del corral para cocinarlo en el banquete de la próxima cena.

14. Preparar unos canapés con los fiambres que encontraría en la nevera.

15. Dar de comer a las palomas de la azotea.

16. Lavar los establos.

17. Ordeñar una vaca.

18. Ofrecerles terrones de azúcar a los caballos.

19. Hacerle tres agujeros más al cinturón de la reina (que últimamente, sumer-gida en la locura de las dietas, había adelgazado unos siete kilos).

10. Sacar a pastar los bueyes.

11. Pasear al perro.

12. Comprar uno o dos kilos de manzanas.

Y lo cierto es que Hércules, muy apañado él (muy bien educado desde peque-ñito por su madre, Alcmena, hija del rey de Micenas, que le enseñó a cocinar, a fregar, a planchar y a coser botones), sin poner peros ni malas caras, llevó a buen término todas las tareas y consiguió, en dos días, el premio que tanto esperaba. Sin embargo, para su público, la resolución de aquellos trabajos no iba a ser —pensaba él o pensaron los poetas— suficientemente atractiva, suficientemente «heroica». Hasta cabía la posibilidad de que pudiesen llegar a reírse de él, al verle provisto de delantales y fregonas en lugar de espadas y armaduras prodigiosas. Así que, inmediatamente, se dedicó —o se dedica-ron— a transformar la naturaleza de las famosas tareas y a exagerar la mag-nitud de sus sudores y de sus esfuerzos.

Y, al final, así quedó la cosa:

1. La alfombra se transformó en el terrorífico León de Nemea, una criatura diabólica de piel invulnerable, a la que no podían atravesar ni las flechas ni las espadas, con la que Hércules (y no precisamente con una aspiradora) se enfrenta, cara a cara [….].

2. La bodega inundada por culpa de una cañería desprendida en la última tormenta pasa a ser una ciénaga tenebrosa y maloliente. Allí, en lugar de arañas y cucarachas sorprendidas por la inundación y por la posterior in-tervención del héroe, habita la tremenda Hidra de Lerna, una serpiente de numerosas cabezas que se reproducen en el preciso instante en que son cortadas. […]

Javier Lucini, «Hércules, una vida exagerada», en La canción del mal amado y otras desmitologías, Anaya.


UNIDAD 11

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

175

UNIDAD

11

LC

Comenta la lectura

1 ¿Qué le habían encargado a Hércules? ¿Quién se lo había encargado?

2 ¿Qué recibiría Hércules a cambio de hacer bien el encargo?

3 Según el texto, ¿de qué tipo eran los trabajos que tenía que desempeñar Hércules?

4 ¿Qué resultados obtuvo Hércules al desempeñar las tareas?

5 ¿Por qué, según la lectura, la historia de Hércules nos ha llegado transfor-mada?

6 Según el texto, ¿en qué consistía en realidad el primer trabajo de Hércules? ¿Y en qué se transformó?

7 ¿Cuál era el segundo trabajo? ¿Cómo quedó transformado?


8 ¿En cuántas partes puedes dividir este texto? Explica brevemente cada una.


9 Escribe tres sinónimos de la palabra tarea.

10 Escribe los sustantivos terminados en -ción que se corresponden con los siguientes verbos de la lectura: evacuar, preparar, resolver, dedicar, trans-formar, exagerar, inundar, habitar, reproducir.

11 Escribe los verbos en infinitivo que se corresponden con los siguientes sustan-tivos: apunte, recibo, paseo, compra, educación, enseñanza, cocina, espera, resolución, enfrentamiento, desprendimiento, intervención.

Busca información

12 Busca información en internet sobre quién era Hércules, según la mitología griega, y averigua por qué se le castigó a desempeñar los doce famosos trabajos.


13 En la historia que acabamos de leer, no se le da gran importancia a las tareas del hogar. ¿Crees que ocurre lo mismo en nuestra sociedad? ¿Se le da suficiente importancia a estas tareas? ¿Crees que deberían estar mejor reconocidas las personas que las desempeñan? ¿Crees oportuno que se les asigne un sueldo a las amas o a los amos de casa?

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.


176


Hace un rato le escribí a Simón. Este es el mail que le mandé.

Simón, gracias por acompañarme hoy a casa. No te preocupes que no voy Simón, gracias por acompañarme hoy a casa. No te preocupes que no voy a volver a dejar de saludarte, ni voy a dejar de escribirte. Sabes, es raro esto de estar escribiéndonos así. Me dan ganas de contarte cosas que no hablo con casi nadie. Mamá tiene novio. Te lo iba a decir hoy pero al no hablo con casi nadie. Mamá tiene novio. Te lo iba a decir hoy pero al final … bueno, pasa que todavía no me hago a la idea. No es que no me guste. Pero recién me enteré hace un par de días. Parece que lo vamos a conocer Pero recién me enteré hace un par de días. Parece que lo vamos a conocer una noche de estas. Bueno, te dejo, un beso, Rafaela.

Tuve que dejar de escribir porque mamá nos llamó abajo para avisarnos de que Leonardo nos invitó a comer afuera mañana a la noche. ¿Tan rápido? Sí, tan rápido. Si sonreímos un poco y le decimos a mamá que nos cayó bien, se casa en una semana.

En fin, veremos qué es lo que pasa con eso. No voy a poder escribir mucho hoy porque tengo que estudiar algunas cosas para mañana. Estoy sorpren dida por lo que pasó con Simón. Nunca esperé que ante la ausencia de mis mails, él se preocupara en preguntarme qué había pasado que no le escribía. Estoy intrigada, muy intrigada por lo que Simón piense de mí. En muchos momentos me quedo pen sando cómo me verá, qué pensará. O si él se pre guntará cómo lo veo, qué pienso de él. Hoy, que lo tuve cerca, digo, mucho más cerca que nun-ca, lo miré bastante. Obvio, disimuladamente, cuando no hablaba. Me dijo que la cicatriz se la hizo hace un par de años jugando al fútbol. Es enorme, de alto y ancho. Yo me siento chica al lado de él. Tiene la voz suave, habla pausado. Eso me gusta. La mayoría de la gente de nuestra edad anda un tanto acelerada, me incluyo en la lista. Tal vez por eso pensé que era tímido, porque es muy tranqui-lo. Como «más allá» de un montón de cosas. Claro, es que ha sufrido mucho. Y parece más grande. Yo también sufrí mucho pero no tengo esa tranquilidad para darle el verdadero va lor a cada cosa. Eso me pareció hoy. Tiene la sonrisa ancha. Y es muy agradable. Se nota que me gusta, ¿no? Estoy un tanto inso-portable, lo sé. Pero me da una paz estar cerca de él...

Mariana Furiasse, Rafaela, S.M.

Comenta la lectura

1 ¿Cómo se llama la chica que manda el correo electrónico? ¿A quién se lo en-vía?

2 ¿Qué confidencia le hace la chica a su amigo?

3 ¿Cómo se siente la chica con el asunto de su madre?

4 ¿Por qué no puede la chica escribir mucho ese día?

5 Describe a Simón a partir de los datos que nos da la protagonista.

6 ¿Qué siente la protagonista por Simón?

UNIDAD 12

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

177


7 Explica qué dos tipos de texto se hallan en esta lectura.

8 ¿Cómo está escrita la parte narrativa del texto?:

a) En tercera persona; la narradora no interviene en lo narrado.

b) En primera persona; la narradora del relato es su protagonista.

c) En segunda persona; la narradora se dirige a un interlocutor imaginario.


9 Sustituye la siguiente expresión, propia del español de América, por otra que utilizaríamos más frecuentemente aquí: «recién me enteré».

10 Completa las siguientes frases hechas con el mismo verbo y relaciona cada una con su significado:

– ... bien alguien a una persona. a) Venir al suelo por un desmayo.

– Estar al ... . b) Contraer enfermedad.

– … muy bajo. c) Llegar a una situación deshonrosa.

– … enfermo. d) Causarle buena impresión.

– …se redondo. e) Estar a punto de suceder.

11 Escribe un sinónimo para cada una de las siguientes palabras de la lectura: rato, mandé, raro, sorprendida, intrigada, obvio, chica.

12 Escribe expresiones sinónimas de estos enunciados del texto:

– Habla pausado.

– Estoy intrigada.

– La gente anda un tanto acelerada.

Busca información

13 Investiga quién es la autora de la novela a la que pertenece este fragmento y haz una ficha con sus datos personales, las obras que ha publicado y los premios que ha recibido.


14 En el correo electrónico, Rafaela dice que le apetece contar cosas que no habla con nadie. ¿Crees que es más fácil comunicar algo por medio de una carta o un correo que hablando? Reflexiona sobre el tema y escribe tus conclusiones?

UNIDAD

12

LC

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

L

178


A: Dr. Jérôme Batailles <[email protected]> De: Dr. Roland de Luziers <[email protected]>Asunto: ¡Euforia!Fecha: 25 de julio de 2002

Jérôme:

¡Un sueño! No vas a creer lo que ha sucedido. Hoy me reuní con tu amigo, el Ministro de Cultura, y me ha tratado como si yo fuera la pechuga del Espíritu Santo. Primero me otorgó acceso incondicional al corazón de Voltaire. ¡Sin re-servas ni restricciones! Luego me ofreció todo el dinero y los recursos necesa-rios para estudiar el ADN del corazón. ¡Después de tantos años de lucha! ¿Lo puedes creer?

Yo mismo no lo creo todavía, pero la próxima semana tendré laboratorio, des-pacho, presupuesto y todo lo que se me ocurra pedir. Una vez mis instalaciones estén preparadas, un equipo especial del ejército escoltará la urna con el cora-zón de Voltaire a mi laboratorio.

Para colmo, el Ministro me ha dicho que su Viceministro, en persona, atenderá cualquier petición mía de inmediato, casi como un ayudante. No sé qué ha pa-sado. (¿Quizás sueño?). Al fin alguien se ha dado cuenta de la importancia de mi estudio. Estoy eufórico.

Quieren que sea muy discreto durante la primera etapa de la investigación. Firmé un contrato de confidencialidad con el Ministerio, pero antes de hacerlo pedí autorización para consultar contigo, ya que de todos modos eres amigo de Nuttin. Él no se opuso.

Bueno, esta misma noche empiezo a trabajar.

Abrazos,

Roland

Dr. Roland de LuziersProfesseur de GénétiqueUniversité de la Sorbonne

A: Dr. Roland de Luziers <[email protected]>De: Dr. Jérôme Batailles <[email protected]>Asunto: ¡Euforia! Fecha: 25 de julio de 2002

Roland:

Tus amigos siempre hemos entendido la importancia de tu estudio. Ya era tiem-po de que los burócratas se dieran cuenta. Te felicito de todo corazón. Si nece-sitas ayuda, sabes que puedes contar conmigo.

Te abraza,

Jérôme

Dr. Jérôme BataillesProfesseur d’HistoireUniversité de la Sorbonne

Luis López Nieves, El corazón de Voltaire, Belacqua.


UNIDAD 12

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

179

Comenta la lectura

1 ¿Quién envía el primer correo electrónico? ¿A quién se lo envía?

2 ¿Cómo ha titulado el emisor el asunto del mensaje electrónico? ¿Por qué crees que lo ha llamado así?

3 ¿Qué investigación va a realizar Roland?

4 ¿Qué medios le ha ofrecido el Ministro de Cultura a Roland para su investi-gación?

5 ¿Qué precaución especial van a tener con el corazón cuando empiece la investigación?

6 ¿Por qué está tan contento Roland con las noticias sobre su estudio?

7 ¿Qué responde Jérôme a su amigo Roland en su mensaje?


8 Resume brevemente el contenido de cada uno de los correos electrónicos.


9 Explica con tus palabras el significado de la siguiente expresión del texto: Me otorgó acceso incondicional al corazón de Voltaire.

10 La palabra euforia, ¿se refiere a un sentimiento positivo o negativo? ¿Y estos otros nombres?: abatimiento, desazón, placidez, satisfacción, ira, abulia, optimismo, dicha, apatía. Escribe dos más de cada tipo.

11 Escribe los verbos en infinitivo que se corresponden con los siguientes sustan-tivos: petición, investigación, autorización, solicitud, ruego, súplica, creencia, reunión, reserva, ofrecimiento, ayuda.

Busca información

12 En una enciclopedia o en internet, busca información sobre la novela de la que se ha extraído el fragmento de la lectura y explica en qué consiste su originalidad.


13 Como muestra el texto que acabamos de leer, el correo electrónico es un medio eficaz para comunicarse sobre cualquier asunto. ¿Cómo crees que puede contribuir este medio al avance de la ciencia?

UNIDAD

12

LC

180

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

UNIDAD 1

LECTURA COMPLEMENTARIA 1

Comenta la lectura

1 El nombre Robinson procedía del apellido de la familia de su madre. El apellido Crusoe era una alteración fonética del apellido ex-tranjero Kreutznaer.

2 Había sido comerciante.

3 A la carrera de leyes.

4 Impulsivo, inconformista, aventurero.

5 c) Robinson se embarca con destino a Lon-dres, porque un compañero lo invitó sin co-brarle el pasaje.

6 Respuesta libre. Sugerencia:

Un futuro en el que se encontrará con muchas dificultades y problemas. Se puede deducir del texto porque el protagonista anticipa algunos comentarios sobre lo que le va a ocurrir.


7

Párrafo n.º 3 Vocación y estudios del protagonista.

Párrafo n.º 4 Primera aventura del protagonista.

Párrafo n.º 1 Orígenes familiares.

Párrafo n.º 2 Hermanos.


8 Al primero: Alterar y trastocar la forma de algo.

9 pasaje – billete

partida – marcha

barco – buque

batalla – contienda

fuga – huida

Busca información

10 El significado de robinsón, según la RAE, es ‘Hombre que en la soledad y sin ayuda ajena llega a bastarse a sí mismo’.

En realidad, la palabra robinsón procede di-rectamente del nombre del protagonista de la novela Robinson Crusoe, personaje que con-sigue sobrevivir solo en una isla desierta. Es uno de los casos en los que un nombre propio se lexicaliza, por pertenecer a un personaje muy conocido, y pasa a ser también nombre común con un significado muy relacionado con las características del personaje.

Otros ejemplos son: celestina, lazarillo, don-juán, quijote…


11 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 El sobrenombre de Lázaro de Tormes se debe a que nació en un molino a orillas del río Tormes.

2 Murió en una expedición naval contra los moros que se hizo al lugar donde estaba desterrado, sirviendo como mozo de mulas a un caballero.

3 Probablemente, a Salamanca.

4 No, pues fue acusado de rajar los sacos de los que iban a moler al molino para quedarse con la harina que caía, y él no lo negó.

5 No, porque no le contó al ciego los proble-mas que había tenido su marido con la jus-ticia y le dio una versión de su muerte en la que salía favorecida su memoria.


6 d), f), e), a), c), g), b).

7 Se dirige a «vuestra merced», lector de la obra. Puede ser un texto autobiográfico.


8 Ejemplos: terrestre, terroso, terrateniente, terrícola, enterrar.

9 a) caballero; b) caballo; c) caballeriza.

SOLUCIONESSOLUCIONES

UNIDAD

1UNIDAD

2

181

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

10 Respuesta libre. Ejemplos: resolución, con-secución, aprobación.

11 Era «nuevo» porque acababa de convertirse en su amo y «viejo» porque era un hombre de edad avanzada.


amo – señor; expedición – misión; caballe-rizas – cuadras; criado – mozo; preñada – embarazada; batalla – contienda.

Busca información


El pícaro es una persona de origen muy hu-milde que tiene que ganarse la vida desde muy joven. Pasa por situaciones muy duras y tiene que recurrir a su ingenio para sobrevi-vir.


14 Respuesta libre.

UNIDAD 2


Comenta la lectura

1 A los niños que vivían en la aldea.

2 Vivían en chabolas y cuevas adosadas a las rocas, en los alrededores del Destacamento Penal, porque eran los hijos de los presos del Campo, no podían pagar un alquiler en la aldea, ni allí eran queridos.

3 Porque eran diferentes: con aspecto hara-piento, a los niños de la aldea les parecían malvados, pensaban que tiraban las piedras mejor, que hablaban de modo distinto...

4 Aspecto general: harapientos; ojos: oscuros y brillantes; pies: descalzos y callosos.

5 Insultaban y apedreaban a los otros niños y deshacían sus huertecillos de piedras y sus ju-guetes.


6

Trabaja con las palabrasTrabaja con las palabrasT

7 En el texto significa ‘sentir la impresión de, parecer’; aunque eran pocos chicos, a los otros niños les causaban la impresión de que eran muchos más.

Se puede sustituir, por ejemplo, por el verbo parecer: Eran solo cinco o seis… pero nos parecían quince o veinte.

8 Respuesta libre. Sugerencia: que esas pa-labras, que escuchaban sin entenderlas, les sonaban breves y bruscas, duras al oído, como pequeños golpes de látigo.

9 Respuesta libre. Por ejemplo: risas que a ellos les resultaban molestas, engorrosas, como las salpicaduras de barro.

10 En el primer párrafo: latir el corazón de pri-sa. En el segundo párrafo: temer. En el últi-mo párrafo: terror, temblor.

11 Respuesta libre.

Busca información

12 Una dirección web en las que podemos en-contrar este cuento es:

http://ficus.pntic.mec.es/jmas0085/anama riamatute.htm#Los chicos.


13 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 Sobre un casamiento. Pero es un diálogo absurdo porque el hijo habla de su moto y el


UNIDAD

2

Párrafo n.º 1

Aparición de los chicos e impresión que causan en los otros niños.

Párrafo n.º 2

Descripción subjetiva de los chicos des-de el punto de vista de los otros niños.

Párrafo n.º 3

Detalles sobre quiénes eran los chicos y sobre cómo era su vida.

Párrafo n.º 4

Terror que los chicos producían en los otros niños.

182

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

padre habla sobre una mujer, la que cree su futura nuera.

2 El padre muestra su disgusto. Rojo es una palabra polisémica y una de sus acepciones es ‘radical, revolucionario’. Por tanto, al pa-dre le parece que no es una ideología ade-cuada para el hijo de un industrial.

3 Tampoco le parece bien, piensa que la mujer de su hijo debería ser de su mismo país.

4 La descripción de Eliso, hecha por el narra-dor y la descripción de la motocicleta, que, en el diálogo, va haciendo Eliso.

5 Edad Dieciocho años.

Vestimenta

chaquetón: impermeable, pesado, con acolchado interior pespunteado.

mono: bicolor, separable en la cintura con cremallera.

casco: integral de fibra, con acústica perfecta y visera re-cambiable.

Estatura y peso

Un metro noventa y uno, ochenta y siete kilos.

Intereses Su motocicleta.


6 En dos partes: la parte narrativa, en la que se cuenta la historia, y la parte dialogada, que es la que nos presenta las intervenciones direc-tas de los personajes.


7 Persona que vive del ejercicio de una indus-tria o es propietario de ella.

8 De la palabra pespunte ‘costura que se efec-túa mediante puntadas unidas, volviendo la aguja hacia atrás después de cada punto, para meter la hebra o el hilo en el mismo sitio por donde pasó antes’.

9 Sacacorchos y dieciocho.

10 De separar y separar y separar recambiar (> cambiar).

Respuesta libre. Ejemplos: agradable, fiable, razonable, incontestable y saludable.

Busca informaciónBusca información

11 Respuesta libre.


12 Respuesta libre. Sugerencia: seguramente Eliso provoca el mal entendido adrede porque hasta el final no aclara a su padre que real-mente está hablando de una motocicleta y no de una gata.

UNIDAD 3


Comenta la lectura

1 Es una descripción literaria, porque el na-rrador no hace una descripción objetiva del paisaje, sino de lo que siente o interpreta Alfanhuí ante su visión; utiliza para ello un lenguaje muy cuidado, con recursos estilísti-cos (tierra luminosa, arcos locos y abando-nados, negro encinar... como un ejército or-denado para la batalla, un grito dulce, etc.), que sugiere imágenes y evoca distintos sen-timientos en el lector.

2 En dos partes. En la primera, que correspon-de al primer párrafo, se describe lo que va encontrando por la carretera hacia el norte. En la segunda, en el segundo párrafo, se describe lo que hay en torno al río y la isla situada en su cauce.

3 Respuesta libre. Sugerencia: los páramos, una tierra luminosa de rastrojos, un cielo lim-pio y azul, un negro encinar, un llano amari-llo, las ruinas de un convento, el río...


4 b) Se describe primero un panorama general visto desde lo alto y después se sigue el re-corrido del personaje.


5 CLASES DE EDIFICIOS: convento, castillo, igle-igle-sia, , ayuntamientoayuntamiento.


UNIDAD

3UNIDAD

3

183

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

PARTES DE UN EDIFICIO: espadaña, arco, torre, espadaña, arco, torre, cúpulacúpula, , balcón.

TIPOS DE TERRENO: páramo, ribera, montaña, llano, terraplén, arenal, meseta, , praderapradera.

VEGETACIÓN: matorral, rastrojo, árboles, cho-po, juncosjuncos, , flores.

6 Respuesta libre. Ejemplos:

(Tierras) doradas y ondulantes, (tierra) lumi-nosa, (cielo) limpio y azul, negro (encinar), (llano) amarillo, (ejército) ordenado, blan-ca (piedra), (arcos) locos y abandonados, (pueblo) antiguo, (piedra) dorada y terrosa, (matorrales) verdinegros, (tierra) clara, (cho-pos) altísimos, (bruma) ligera, (isla) grande, (agua) fría, (ramal) ancho, (cantos) rodados, pequeño (terraplén), (tierra) firme, (grito) dulce y repetido.


grito (oído) dulce (gusto);

voz (oído) suave (tacto);

color (vista) color (vista) color chillón (oído);

movimiento (vista) estridente (oído);

olor (olfato) olor (olfato) olor sabroso (gusto);

acento (oído) áspero (tacto);

sabor (gusto) sabor (gusto) sabor aromático (olfato);

música (oído) colorida (vista).

8 Respuesta libre.

Busca información

9 Respuesta libre.


10 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 a) F, b) V, c) F, d) F, e) V.

2 La violeta cazorlense. Es un narciso muy be-llo que se da en las zonas altas del parque.

33 Las tres sierras que le dan nombre al par-que: la de Cazorla, la de Segura y la de las Villas.


4 b) Se comienza con una caracterización ge-neral para describir, a continuación, aspectos particulares.

5 En el tercer párrafo se describe el relieve del parque; en el cuarto su flora, y en el quinto, su fauna.


6 Metáfora: El espacio natural de Cazorla, Segura y las Villas se identifica con el ma-yor pulmón verde de Jaén.

Símil: El río Guadalquivir ejerce como la columna vertebral de todo el territorio na-tural.

7 En ambas márgenes: en los dos lados.

8 Respuesta libre. Sugerencias:

Fascinante – aburrido, insulso; dividido – uni-do, entero; natural – artificial, postizo; hermo-so – feo; montañoso – llano; tranquilo – ruido-so, agitado, inquieto.

9 Se personifican el río Segura y el Guadalqui-vir, porque se les atribuyen cualidades huma-nas como la de perderse y la de buscar: «el «el Segura, que se pierde hacia el este...», «la depresión del Guadalquivir, que busca pai-sajes...».

10 Depresión: ‘en un terreno u otra superficie, concavidad de alguna extensión’.

Respuesta libre.

Busca información

11 Respuesta libre.


12 Respuesta libre.


UNIDAD

3

184

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

UNIDAD 4


Comenta la lectura

1 En el tablón de anuncios del colegio.

Se ofrecía una pensión de animales para poder dejar allí a las mascotas durante las vacaciones.

2 Hugo se sintió sorprendido, porque en el anuncio ponía que preguntaran por él, con respecto a la pensión de animales; pero él no sabía nada del asunto.

3 Fue Alfi, un amigo de Hugo.

Lo supo porque reconoció su letra, que con-sideraba pésima.

4 Para que aceptara sus mascotas en la pen-sión de animales.

5 Tenía el propósito de trabajar para conseguir algún dinero durante las vacaciones.


6 Respuesta libre. Se podría dividir, según la forma del discurso, en una primera parte na-rrativa y una segunda parte dialogada. En la narrativa se incluye un texto de la vida diaria: un anuncio para un tablón del colegio.


7 La palabra es tablón.

Respuesta libre. Por ejemplo: tablero, table-ta, tablilla, entablar, entablillar...

8 Estar mal de la cabeza: estar loco, haber per-dido la razón.

Tomarle el pelo a alguien: burlarse de él.

Dejar plantado a alguien: no acudir a la cita que se tiene con él.

9 a) varano; b) pensión; c) malhechor; d) ina-bordable.

Busca información

10 Respuesta libre.

En la página web siguiente se puede leer En la página web siguiente se puede leer la fundamentada opinión del «Profesor Pelusa»: http://mas.laopiniondemalaga.es/http://mas.laopiniondemalaga.es/entremascotas/2009/06/animales-exoticos-nuevas-mascotas.html


11 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 Un chico llamado Toni, que está esperando a una chica llamada Patricia, a la que toda-vía no conoce.

2 Porque todos sus amigos tienen ya novia y él todavía no; aunque le gustan todas las chi-cas, es muy tímido para dar el primer paso.

3 Él tenía que llevar en la mano un CD del gru-po Smashing Pumpkins. Se ha tenido que comprar el CD con el dinero que tenía aho-rrado para un recopilatorio que le gustaba.

4 Su hermano le ha prestado una camisa para la cita y a cambio él le tiene que dar todas sus horas de internet de la semana.

5 No pasa nada, ni siquiera se ven y la chica se marcha a su casa enfadada; porque el chico se había equivocado y estaba esperando en la puerta de otra hamburguesería.


6 • Respuesta libre. Sugerencia: los intercam-bios de SMS se pueden considerar un diálo-go en el que los interlocutores no suelen estar juntos físicamente y puede no haber simulta-neidad en el tiempo.

• La b).


7 Respuesta abierta. Sugerencias:

Tímido – lanzado, atrevido; impaciente – Tímido – lanzado, atrevido; impaciente – paciente, tranquilo; sincera – falsa, menti-rosa; nerviosa – tranquila, calmada.


UNIDAD

4UNIDAD

5

185

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

8 Clara, precisa, escueta.

9 Caérsele el pelo a alguien: recibir un castigo fuerte o sufrir una consecuencia negativa gra-ve.

Pasarse de la raya: ir más allá de lo discreto o razonable.

Dejar plantado a alguien: no acudir a la cita que se tiene con él.

Meter la pata: actuar de manera inoportuna o inconveniente.

Busca información

10 Por ejemplo, se puede encontrar información sobre los emoticonos en www.wikipedia.org.

En la lectura se encuentra una carita sonrien-te: :-).

Respuesta libre, por ejemplo: :-o, sorpresa; 0:-), santo, inocente; ò_ó , enfadado.


11 Respuesta libre.

UNIDAD 5


Comenta la lectura

1 Rodrigo Díaz de Vivar, conocido como el Cid Campeador.

2 En tierras de Valencia.

3 Que le diera cien caballeros. Para atacar con ellos por detrás, mientras el Cid atacaba con el resto de frente.

4 Al amanecer.

5 Los moros y los hombres del Cid.

6 Respuesta libre. Ejemplo:

El Cid avisa a sus tropas de que están cerca-dos y de que deben atacar al amanecer para dos y de que deben atacar al amanecer para poder quedarse en Valencia. Alvar Fáñez le poder quedarse en Valencia. Alvar Fáñez le solicita cien caballeros para poder atacar por solicita cien caballeros para poder atacar por

detrás, en el momento en que el Cid, con el detrás, en el momento en que el Cid, con el resto de los caballeros, ataque de frente. Al Cid le parece bien la idea. Al amanecer, ata-can a los musulmanes, como habían previsto.


7


8 Respuesta libre. Ejemplos: cercar, atacar, herir, armar, escapar, entregar, huir.

9 Según el DRAE: «cid (Del ár. hisp. síd, y este del ár. clás. sayyid, señor). 1. m. Hombre fuerte y muy valeroso».

10 El sobrenombre es «el que en buena hora nació». En buena hora (o en hora buena) es una locación adverbial que significa ‘con bien, con felicidad’. En el texto, el narrador califica así al Cid como un hombre que cuen-ta con su beneplácito y agradecimiento.

11 Se dirige al lector.

Respuesta libre. Sugerencia: que el lector se ponga en la situación que se está contando para implicarlo y dar viveza a la narración de los hechos.

Busca información

12 Respuesta libre.


13 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 Se describe una batalla que sucede en los campos de Pelennor.


UNIDAD

5

Párrafos Acciones

3 y 4 El establecimiento de la estrategia.

6 y 7 El desarrollo de la batalla.

1 y 2 La arenga o discurso para levantar los ánimos y dar instrucciones.

5 Los preparativos para la batalla.

186

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

2 El de los haradrim, o hombres del Sur, junto con los orcos, y el de los hombres del Norte. El jefe de los haradrim es el capitán Negro y el de los hombres del Norte, Théoden, rey de la Marca.

3 Se trata de un estandarte, que pertenece al ejército capitaneado por el capitán Negro. La imagen del estandarte es una serpiente ne-gra sobre fondo escarlata.

4 El ejército de los hombres del Norte (dirigido por Théoden). El ejército derrotado da media vuelta y huye.

5 Los hombres del Sur utilizan cimitarras, y los del Norte, lanzas. Théoden utiliza también una espada.

6 Crinblanca.


7 Planteamiento: El rey de la Marca y los hom-bres del Norte atacan a los hombres del Sur que han asediado la Puerta, y luchan encar-nizadamente.

Nudo: En medio de la batalla, el capitán Negro distingue la bandera del rey de la Marca y se lanza al ataque con sus seguidores sobre los de Théoden. Se desarrolla una gran lucha.

Desenlace: Théoden vence al capitán Negro y los hombres del Sur huyen.


8 a) azuzar; b) fragor; c) asedio; d) escarlata; e) cimitarra; f) horda.

9 Refriega: batalla, disputa.

Corcel: caballo, montura.

10 Las cimitarras desnudas de los hombres del Las cimitarras desnudas de los hombres del Sur centellearon como estrellas.

11 Crinblanca: está formada por un sustantivo más un adjetivo.

Respuesta libre. Ejemplos: Patagris, Pluma-rroja, Penachoazul.

Busca información

12 Respuesta libre.

Reflexiona sobre el textoeflexiona sobre el texto

13 Respuesta libre.

14 Respuesta libre.

UNIDAD 6


Comenta la lectura

1 Trata de explicar por qué el pájaro kandowei habita sobre el lomo de los búfalos.

2 Que él era capaz de beberse todo el agua del mar. El búfalo le replicó que, entonces, seguro que él también podría.

3 Porque la marea estaba subiendo.

4 Que si se bebía el mar, sería su esclavo siempre.

5 Que el mar iba bajando de nivel porque la marea estaba bajando.

6 Que el pájaro kandowei se había bebido, en efecto, toda el agua del mar.

7 Porque el pájaro kandowei tiene siempre alimento en el lomo del búfalo y el búfalo está limpio de insectos gracias al pájaro kan-dowei.


8 Planteamiento: Explicación del narrador del motivo de la leyenda —por qué el pájaro kan-dowei vive sobre el lomo del búfalo— e inicio de la leyenda: el pájaro kandowei asegura al búfalo que puede beberse toda el agua del mar.

Nudo: El búfalo acepta el reto, pero no con-sigue superarlo. Entonces, promete al kan-dowei que si él lo logra, será su esclavo.

Desenlace: El pájaro kandowei hace pensar al búfalo que él sí lo logra. El búfalo accede a ser su esclavo, aunque con el paso de mu-cho tiempo descubren que los dos se benefi-cian de su relación.


UNIDAD

6UNIDAD

6

187

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

Trabaja con las palabrasrabaja con las palabrasTrabaja con las palabrasT

9 Sustantivos: pájaro, búfalos, indígenas. Ad-jetivo: cómodo.

10 Simbiosis: Asociación de dos individuos ani-males o vegetales de distintas especies, en la que ambos sacan provecho de la vida en común.

La relación entre el pájaro kandowei y el bú-falo es de simbiosis porque pertenecen a di-ferentes especies y los dos sacan provecho de su vida en común: el búfalo está libre de insectos gracias al pájaro y el pájaro consigue alimento gracias al búfalo.

11 Respuesta libre. Los dos significados pue-den ser ‘espinazo de los cuadrúpedos’ y ‘parte del libro opuesta al corte de las hojas’.

12 Respuesta libre. Ejemplos: habitar – vivir; có-modo – confortable; experimento – prueba; modo – confortable; experimento – prueba; dirigir – encaminar; hinchado – inflado; fácil dirigir – encaminar; hinchado – inflado; fácil – sencillo; fanfarrón – presuntuoso, chulo.

13 Infinitivos: beber(me), hacer, hacer, ver, su-bir, aprovechar, soplar(lo), haber, comen-zar, caminar, mojar(se), cumplir, bajar, ser.

Gerundios: alimentándo(se), terminando, recuperándo(se), bajando, desaparecien-do, ayudando.

Participios: reventado, bajado, vuelto.

Busca información

14 Respuesta libre.


15 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 Trata de explicar por qué el conejo tiene lar-gas orejas, y el venado, cuernos.

2 El conejo tenía dos grandes cuernos, en lugar de las orejas largas, lo que le impe-día brincar, porque los cuernos le pesaban mucho. El venado tenía unas orejas largas,

en lugar de los cuernos, lo que le impedía en lugar de los cuernos, lo que le impedía sentirse bien porque las orejas le hacían la cabeza muy pequeña, desproporcionada.

3 El venado le pidió al conejo que le prestara sus cuernos. Cuando se los puso, pensó que le quedaban mucho mejor que las orejas lar-gas.

4 El venado le regaló sus orejas al conejo para quedarse a cambio con los cuernos.

5 El conejo se sintió contento porque oía muy bien, gracias a las nuevas orejas, y no tenía que cargar con el peso de los cuernos para poder saltar a gusto.


6 En dos partes: la narrativa y la dialogada.

7 Planteamiento:

– El conejo en lugar de orejas tenía dos grandes cuernos.

– El venado no estaba contento con sus lar-gas orejas.

Nudo:

– El venado le pidió prestados los cuernos al conejo.

– El venado no regresaba para devolver los cuernos.

Desenlace:

– El venado propuso un trato al conejo y le regaló sus orejas.

– El conejo se dio cuenta de que el cambio mereció la pena.


8 Los adjetivos son grandes, hermosos y pe-sados.

9 Mucho – poco; largas – cortas; grandes – Mucho – poco; largas – cortas; grandes – pequeñas; contento – triste; bonitos – feos; mejor – peor; ligero – pesado.

10 Orejas largas; cuernos hermosos; maneras favoritas; cabeza pequeña; venado feliz; co-nejo feo.


UNIDAD

6

188

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

Busca informaciónBusca información

11 Respuesta libre.


12 Respuesta libre.

UNIDAD 7


Comenta la lectura

1 El sufí visitó a un rey. Le aconsejó sobre cuestiones de estado.

2 Le entregó una carta. Debia abrirla cuando recibiera noticias increíbles sobre las frutas de cierta provincia.

3 Que un hombre lo asesinó pensando que po-dría robarle algún dinero.

4 Un paquete de semillas gigantes. Sembró las semillas y en muy poco tiempo obtuvo unas manzanas enormes.

5 La gente pensó que era un hombre santo, porque nadie más podría obtener unas frutas así en tan poco tiempo.

6 Para que lo recompensara por haber obteni-do unas manzanas tan grandes en tan breve tiempo.

7 Recordó la carta del sufí. Se dio cuenta de que tenía delante al asesino del sufí.


8 Planteamiento: Un sufí entrega a un rey una carta antes de marcharse de su lado, le dice que la abra cuando escuche noticias increí-bles de unas frutas y que, entonces, el rey deberá hacer algo.

Nudo: El sufí es asesinado. Su asesino siembra unas semillas de manzanas gigan-tes del sufí y decide ir a ver al rey para lo-grar reconocimiento.

Desenlace: El rey lee la carta del sufí en la que le dice que tiene delante a su asesino.que le dice que tiene delante a su asesino.

9 El desenlace no está cerrado, sino que es el lector, al leer lo que dice la carta, el que supone que el rey cumplirá con su deber, tal y como le había dicho el sufí, castigando al asesino.


10 sufí: lleva tilde porque es una palabra aguda que termina en vocal.

kilómetros: lleva tilde porque es una palabra esdrújula.

deber: no lleva tilde porque es una palabra aguda que termina en consonante distinta de n o s.

después: lleva tilde porque es una palabra aguda que termina en s.

carta: no lleva tilde porque es una palabra lla-na que termina en vocal.

jardín: lleva tilde porque es una palabra agu-da que termina en n.

cámara: lleva tilde porque es una palabra es-drújula.


Me han regalado una cámara digital.

Guardaron toda la mercancía en la cámara del local.


Consejo: aconsejar, consejero; camino: ca-minar, caminante; carta: cartero, cartearse; jardín: jardinera, jardinería.

Busca información

13 Respuesta libre.

14 Respuesta libre. Los cuentos más conocidos son: Aladino y la lámpara maravillosa, Simbad el marino y Alí Babá y los cuarenta ladrones.


15 Respuesta libre.


UNIDAD

7UNIDAD

8

189

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

LECTURA COMPLEMENTARIA 2LECTURA COMPLEMENTARIA 2

Comenta la lectura

1 Porque creía que no había nadie que pudie-ra merecerla.

2 Casaría a su hija con aquel que compartiese con él su afición por la sal; con quien comie-se más sal.

3 Perderían la cabeza.

4 Por haber ingerido demasiada sal.

5 Porque el rey ordenó que les cortaran la ca-beza al no sentirse satisfecho con la canti-dad de sal que habían ingerido.

6 Solo una pizca. Dijo que quien no pudiera saborear la sal probando solo una pizca, no la podría saborear nunca.


7 Respuesta libre. Por ejemplo:

Planteamiento: Un rey no quiere casar a su hija porque piensa que nadie la merece.

Nudo: El rey pone una prueba muy difícil para dar a su hija en matrimonio y multitud de pretendientes fracasan.

Desenlace: El último pretendiente consigue pasar la prueba y el rey le ofrece la mano de su hija.


8 «Hacía cuanto estaba en su mano»: ‘hacía todo lo posible’. «Lo sacaron con los pies por «Lo sacaron con los pies por delante»: ‘lo llevaron a enterrar’.

9 belleza sin igualigual; mirar igual; mirar igualigual; mirar igual con cariño; sacar ; sacar ; sacar arrastrando.


Un manojoUn manojo de espárragos; un chorrito de vina-gre; una hojauna hoja de laurel; un diente de ajo; unas unas hebras de azafrán; unos granosunos granos de pimienta.

Busca información

11 Respuesta libre. Sugerencias sobre el origen Respuesta libre. Sugerencias sobre el origen y la importancia: la sal era muy apreciada

como conservador de los alimentos. La palabra salario deriva del latín salarium y proviene de ‘sal’. Tiene origen en el saquito de sal que se les daba a los soldados romanos que vigilaban la Vía Salaria (la vía más antigua de Roma, que iba desde las salitreras de Ostia hasta Roma), como complemento de su paga (salarium argentum).


12 Respuesta libre.

UNIDAD 8


Comenta la lectura

1 Trata de unificar la información que aparece en el etiquetado de los alimentos. Beneficia-ría a los ciudadanos de los estados miem-bros de la Unión Europea.

2 Es muy complicada.

3 Un decreto de 1999. Deben aparecer en el etiquetado la denominación del producto, los ingredientes y la fecha de caducidad.

4 Que no siempre queda claro en el etiquetado el producto de que se trata; por ejemplo, hay preparados lácteos que pasan por leche, y néctares que pasan por zumo.

5 Que se deben poder leer con claridad y que las letras deben estar escritas de manera que no se borren.

6 Deben aparecer enumerados por orden de-creciente de peso.

7 Porque no en todos los envases se utiliza el mismo sistema para indicarla.


8 • Autora: 3.er párrafo.

• Decreto español en vigor: 5.º párrafo.

• Detalle de las deficiencias del etiquetado: 7.º, 8.º, 9.º y 10.º párrafos.

• Reglamento de la UE: 4.º párrafo.


UNIDAD

8

190

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

• Estudio de la Ceaccu: 6.º párrafo.• Estudio de la Ceaccu: 6.º párrafo.

• Título y resumen del texto periodístico: 1.º y 2.º párrafos.


9 Significa ‘dar o comunicar’.


– La nueva ley entrará pronto en vigor.

– En el trabajo muestra siempre vigor y áni-mo.

11 Respuesta libre. Sugerencias:

– comer: Solemos comer sobre las 3 de la tarde.

– tomar: Tienes que tomarte el medicamento después de las comidas.

– engullir: Se engulló la sopa en un minuto.

Busca información

12 Respuesta libre.


13 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 Que es un tren eléctrico que obtiene su ener-gía del suelo.

2 El cepillo de dientes eléctrico.

3 Algo más de dos kilómetros.

4 Hasta 70 kilómetros por hora.

5 a) F, b) V, c) F, d) V, e) F, f) V.


6 – Sobre un vehículo eléctrico que se recarga con energía procedente del suelo.

– Unos científicos surcoreanos.

– Actualmente es el transporte del zooló- – Actualmente es el transporte del zooló-gico y del parque de atracciones Seoul Grand Park. Se quiere probar el sistema en rutas urbanas, en Corea del Sur.

– Se recarga mediante un cable que hay bajo el asfalto, que transmite energía a las baterías del vehículo cuando circula por encima.

– Porque estos vehículos eléctricos, además de que no contaminan, no tienen necesi-dad de pararse para recargar sus baterías.


7 Que obtiene su energía sin necesidad de ca-bles.


– Tocaba estupendamente la batería.

– Hay que cambiar la batería del coche.

9 Probabilidad de que se lleve a cabo.

Busca información

10 Respuesta libre.


11 Respuesta libre.

UNIDAD 9


Comenta la lectura

1 Al portero del edificio.

2 Que puede haber brujas.

3 Porque el dueño del edificio había escatima-do tanto en gastos, que no podía haber en él nada de más.

4 Le propuso soltar unas cucarachas por el edificio. El propietario no aceptó porque pen-saba que si las cucarachas tocaban algunos granos del cemento en puntos estratégicos, podría derrumbarse el edificio.


UNIDAD

9UNIDAD

9

191

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

5 A los paseos del vecino del piso superior.

6 Porque las paredes del edificio eran muy finas.


7 Es un texto dialogado.

Respuesta libre. Sugerencia:

– Planteamiento: Un vecino (el narrador) de un inmueble se queja al portero de que hay ruidos en el edificio.

– Nudo: El portero explica al vecino el origen de cada uno de los ruidos que este escu-cha y le explica que se deben a la delga-dez de las paredes.

– Desenlace: El protagonista comprende que el portero lleva razón y su novia lo abando-na por culpa de ellos.


8 La respuesta correcta es la b).

9 Por ejemplo: portal, portero, portería.

10 Ocurrir – suceder; refunfuñar – gruñir; sorpren-didos – asombrados; lamentarse – quejarse; didos – asombrados; lamentarse – quejarse; entretener – distraer; cruciales – estratégicos; entretener – distraer; cruciales – estratégicos; dormitorio – alcoba; quejidos – lamentos.

Busca información

11 La novela es El bosque animado.


12 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 Porque una caracola estaba sonando como si fuera un teléfono. El abuelo la utilizó a modo de fuera un teléfono. El abuelo la utilizó a modo de auricular y habló y escuchó a través de ella.

2 Con Benito, un amigo suyo. Se extrañó de que lo llamara porque pensaba que estaba que lo llamara porque pensaba que estaba muerto, ya que se había ahogado en la playa.

3 Le llamaba desde el fondo del océano Atlán-tico. El abuelo planteó el problema de que debajo del agua no podemos respirar. Beni-

to había solucionado el problema acostum-to había solucionado el problema acostum-brándose a ello.

4 Se había casado con una sirena y había te-nido tres hijos con ella. Su mujer, como era una sirena, olía un poco a pescado.

5 Porque reparó en que ese tipo de conferen-cias debían ser muy caras.


6 Aparecen la raya de diálogo y los puntos suspensivos. Que en ese momento intervie-ne Benito en la conversación y que no sabe-mos lo que dice, ya que el diálogo aparece desde el punto de vista de los niños, que solo escuchan lo que dice su abuelo.


7 Con la expresión: «se quedaron de una pie-za». Respuesta libre. Por ejemplo: quedar-se pasmado, quedarse con la boca abierta, quedarse con los ojos a cuadros, estar alu-cinado, flipar en colores o estar atónito.

8 Porque está utilizado en un sentido figurado: no se puede descolgar una caracola (no está colgada en ningún sitio), pero como aquí fun-ciona como un teléfono, el abuelo, al levantar-la, es como si la descolgara.

9 Utiliza una frase hecha, le dice que se en-contrará «como pez en el agua». Es muy apropiada porque, al vivir en el fondo del océano, estará efectivamente como un pez en el agua.

10 Significa ‘establecerse en un lugar’. El abue-lo añade: «Bueno, algas, o lo que sea», porque como su amigo vive en el fondo del océano, piensa que allí no habrá raíces sino una vegetación propia del agua.

Busca información

11 Se conoce como la Corriente del Golfo.

Respuesta libre. Se puede consultar en internet la página: http://es.wikipedia.org/http://es.wikipedia.org/wiki/Corriente_del_Golfo.


12 Respuesta libre.


UNIDAD

9

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

192

UNIDAD 10


Comenta la lectura

1 Más de medio millón. La alimentación de sus habitantes se basa en unas doce.

2 Antiguamente, los animales vivían sueltos y se mataban en casa. Actualmente, hay enor-mes granjas avícolas y los animales se ma-tan en los mataderos municipales.

3 Por causas religiosas o para evitar el conta-gio de enfermedades; por ejemplo, la vaca es sagrada en la India, y los musulmanes no pueden comer cerdo, seguramente para prevenir el contagio de la peste porcina afri-cana.

4 La historia y las tradiciones de los distintos pueblos influyen en esta variedad.

5 En la caza y en la recolección.


6 Primer párrafo: Aunque hay más de medio millón de especies vegetales, los habitantes del planeta basamos nuestra alimentación en solo unas doce de ellas.

Segundo párrafo: Utilizamos los mismos ani-males para nuestra alimentación desde hace mucho tiempo, solo ha cambiado el modo de explotación.

Tercer párrafo: Los avances humanos per-miten que cualquier alimento esté en cual-quier lugar del mundo.

Cuarto párrafo: Las poblaciones humanas, pese a las comunicaciones y el comercio, tienen su propia cultura alimenticia, basada en la posición geográfica, la religión, la cul-tura, etc.

Quinto párrafo: La historia y las tradiciones de los distintos pueblos hacen que todavía haya gran variedad en el modo de alimenta-ción humana.

Sexto párrafo: Algunos grupos humanos han optado por alimentarse a base de productos

precocinados, pero otros, realizan las mis-mas actividades de caza y recolección que el Homo sapiens.

7 Es un texto expositivo.

Respuesta libre.


8 Ave, aviar, avícola; trigo, triguero, trigal; arroz, arrocero, arrozal; huevo, huevera, ahuevado; huerto, hortícola, hortelano.


Sustantivo: En mi colegio no llevamos unifor-me.

Adjetivo: Todos los chicos de la pandilla tie-nen unos gustos muy uniformes.

10 La palabra es precocinados.

Respuesta libre. Ejemplos: prehistoria, prena-tal, preescolar.

Busca información

11 Respuesta libre.


12 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 El olor puede recordarnos alguna situación del pasado.

2 Percibimos muy pocos sabores: lo dulce, lo sa-lado, lo amargo y lo ácido. Podemos diferen-ciar más de diez mil olores distintos.

3 Que si nos tapamos la nariz, no podemos dife-renciar entre el gusto de una manzana y el de una zanahoria.

4 Porque es imprescindible para su superviven-cia; le permite al animal encontrar pareja o co-mida.


UNIDAD

10UNIDAD

11

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

193

55 Los receptores olfativos. Los receptores olfativos.

6 El autor tiene la intención de informar sobre la importancia del olfato y sobre cómo funciona este sentido.


7


8 Olores agradables: aromático, fragante, per-fumado, balsámico, fresco.

Olores desagradables: pestilente, fétido, pú-trido, pestífero, hediondo.

9 Tenue – suave; nítido – claro; ácido – agrio; primordial – esencial; específico – concreto.

Busca información

10 Respuesta libre.


11 Respuesta libre.

12 Respuesta libre.

UNIDAD 11


Comenta la lectura

1 Trabajaba en una tienda de animales. Tenía el problema de que las personas que habían comprado perros, los estaban devolviendo.

2 Los perros pedían un trato más amable y co-herente. Habían redactado un manifiesto.

3 «Si el perro es el mejor amigo del hombre, trátalo como tal».

44 No las aceptó todas, porque no todas las pe- No las aceptó todas, porque no todas las pe-ticiones eran razonables.

5 La reunión duró varias horas. Según el acuerdo final, los futuros amos de los perros, antes de comprarlos, deberían firmar una declaración con los derechos y deberes de esos animales.

6 El representante era un bulldog inglés llama-do Rosendo. Firmó estampando su huella.


7 Primera parte: Un cliente devuelve a la tien-da del protagonista el perro que ha compra-do.

Segunda parte: Los perros de la tienda del protagonista se han declarado en huelga y han redactado un manifiesto; el protagonista dialoga con ellos durante varias horas para llegar a un acuerdo sobre sus reivindicacio-nes.

Tercera parte: Se firma el acuerdo, que con-siste en que el protagonista, antes de vender un perro, obligará al comprador a firmar una declaración de sus derechos y deberes.


8 Tranquilo – intranquilo, inquieto, nervioso; traer – llevar; siempre – nunca; diferente – traer – llevar; siempre – nunca; diferente – igual; claro – oscuro; fuertes – débiles; co-herente – incoherente; también – tampoco.

9 Tener un humor de perrosperros: b).

Buscar los tres pies al gatogato: c).

Meterse en la boca del lobo: d).

Coger al toro por los cuernos: e).

Marear la perdizperdiz: a)

10 Municipio, fenómeno, abdomen, abismo, cir-cunstancia, territorio, nación.

Busca información

11 Respuesta libre.


12 Respuesta libre.


UNIDAD

11

Párrafos Acciones

3 y 4 Importancia del sentido del olfato.

5, 6 y 7 Explicación científica del proceso de oler.

1 y 2 El olfato nos puede hacer recordar situaciones.

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

194

LECTURA COMPLEMENTARIA 2LECTURA COMPLEMENTARIA 2

Comenta la lectura

1 Hércules debía realizar doce tareas. Se las en-cargó su primo Euristeo.

2 La inmortalidad.

3 Eran tareas del hogar.

4 Las resolvió fácilmente y consiguió el premio en dos días.

5 Porque como esas tareas no iba a considerar-se suficientemente heroicas, él mismo, o algu-nos poetas, se habían dedicado a transformar-las y exagerar su magnitud.

6 En el primer trabajo tenía que pasar la aspira-dora a una alfombra. Se transformó en tener que luchar contra una bestia terrorífica, el León de Nemea.

7 En el segundo trabajo tenía que evacuar el agua de una bodega inundada. Se transformó en tener que atravesar una ciénaga tenebrosa y enfrentarse a un ser monstruoso, la Hidra de Lerna.



Se puede dividir en dos partes según el tipo de discurso: narrativa e instructiva.


9 Respuesta libre. Ejemplos: trabajo, ocupa-ción, deber, faena, labor, quehacer...

10 Evacuación, preparación, resolución, dedi-cación, transformación, exageración, inunda-ción, habitación, reproducción.

11 Apuntar, recibir, pasear, comprar, educar, enseñar, cocinar, esperar, resolver, enfrentar, desprender, intervenir.

Busca información


Hércules, Heracles para los griegos, era hijo del dios Zeus y de la mortal Alcmena. La diosa Hera vertió veneno en su copa, por lo que enloqueció y mató a su familia. por lo que enloqueció y mató a su familia.

En castigo, tuvo que servir de esclavo a su primo Euristeo, rey de Micenas, quien le encargó los doce famosos trabajos.


13 Respuesta libre.

UNIDAD 12


Comenta la lectura

1 Rafaela. Le envía el correo a su amigo Si-món.

2 Que su madre tiene novio.

3 Todavía no se hace a la idea de que su ma-dre tenga novio. Se ha enterado hace solo dos días y no lo conoce.

4 Porque tiene que estudiar algunas cosas para el día siguiente.

5 Es un chico corpulento. Tiene una cicatriz. Ha-bla de forma suave y pausada. Es tranquilo. Tiene la sonrisa ancha y es muy agradable.

6 Le gusta y piensa que le da paz estar cerca de él.


7 La narración y el correo electrónico.

8 La b).


9 Me acabo de enterar.

10 El verbo es caer.

– Caer bien alguien a una persona: d).

– Estar al caer: e).

– Caer muy bajo: c).

– Caer enfermo: b).

– Caerse redondo: a).


UNIDAD

12UNIDAD

12

© G

RU

PO

AN

AY

A,

S.A

. Le

ngua

y L

itera

tura

1.°

ES

O.

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado.

195

11 rato – momento, lapso; mandé – envié; raro – extraño; sorprendida – admirada; intrigada – curiosa, interesada; obvio – claro; chica – – curiosa, interesada; obvio – claro; chica – pequeña.

12 – Habla lentamente.

– Tengo curiosidad, me gustaría saber...

– La gente está un poco nerviosa, impaciente.

Busca información

13 Respuesta libre.


14 Respuesta libre.


Comenta la lectura

1 El Dr. Roland de Luziers, a su amigo Jérôme Batailles.

2 ¡Euforia!

Lo ha titulado así porque se siente muy entu-siasmado con la noticia que va a darle a su amigo.

3 Va a estudiar el ADN del que se supone que es el corazón del filósofo Voltaire, para comprobar si realmente lo es.

4 Un laboratorio, un despacho, un presupuesto y todo lo que se le ocurra pedir.

5 Un equipo especial del ejército va a escoltar la urna con el corazón hasta el laboratorio del Dr. Roland de Luziers.

6 Porque por fin han reconocido la importancia que puede tener su estudio y le han propor-cionado todos los medios que necesita para llevarlo a cabo.

77 Le dice que sus amigos siempre han confia- Le dice que sus amigos siempre han confia-do en la importancia de su estudio, le felicita de corazón y le ofrece su ayuda para lo que necesite.


8 En el primer mensaje un profesor le cuenta a un colega suyo lo contento que está porque el Ministro de Cultura apoya sus investiga-ciones y le va a proporcionar los medios que necesite.

En el segundo mensaje el colega le felicita y le presta su apoyo.


9 Significa que le dio permiso para estudiar completamente el corazón de Voltaire.

10 Euforia se refiere a un sentimiento positivo.

Se refieren a sentimientos positivos: placi-dez, satisfacción, optimismo, dicha. Ejemplos: bienestar, alegría.

Se refieren a sentimientos negativos: abati-miento, desazón, ira, abulia, apatía. Ejemplos: pena, malestar.

11 Pedir, investigar, autorizar, solicitar, rogar, suplicar, creer, reunir, reservar, ofrecer, ayudar.

Busca información

12 La novela El corazón de Voltaire, del escritor Luis López Nieves, se considera que es la primera en nuestro idioma que se ha escrito enteramente en forma de correos electrónicos.


13 Respuesta libre.


UNIDAD

12

lecturas complementarias - junta de andalucía · drán mejorar tanto la comprensión oral como la...

Documents