1 CURSO LENGUAJE Y COGNICION PREESCOLAR I Lectura Unidad #1 Teora y prctica de la educacin inicial en la niez Aprendizaje activo e interaccin del docente Extractos del libro LOS FUNDAMENTOS: TEORIA Y PRCTICA DE LA EDUCACIN INICIAL EN LA NIEZ (2011) Hans Cohen de Lara El aprendizaje activo Esposibleobteneranmsinformacindelasinvestigacionesrecientesdel cerebro.Otrohallazgoimportanteesquelacapacidaddelcerebro verdaderamenteaumentacuandolosniossonparticipantesactivosenel procesodelaprendizaje.Detalmaneraquelosniossebeneficiannosolode losestmulosexternostalescomolasinstanciasenquelosadultoslesleen un cuento,explicancmoalgofunciona,omuestranlaformaderesolver exitosamenteunproblema;losniostambinnecesitanlaoportunidadde ofrecersuspropiasrespuestasysoluciones.Porejemplo,descubriendoellos mismosqusignificasegnelcontextoesapalabraespecficaenellibro ilustrado, si el vestido le quedar o no a la mueca, o porqu el nio pequeo en el cuento se encuentra tan triste. El hecho de que es la propia actividad del nio la que promueve el desarrollo del cerebro(creandomayoresposibilidadesparaaprenderms)sugierequelos docentesdepreescolarobtienenlosmejoresresultadosconlosnioscuando losmotivanausaractivamenteloqueyasabenohacen,parafavorecerun nuevo aprendizaje en ellos.El siguiente ejemplo muestra cmo se da este tipo de aprendizaje: 2 Eldocenteseencuentraleyendounlibroilustrado,mientrasqueelniobusca activamente el significado de una palabra que no entiende: hurfano. Qu sucede?, pregunta el oso. No tengo un pap ni una mam, comenta el conejo.No es posible!, el pobre no tiene una mam ni un pap.Es un hurfano, sin nadie que locuide, piensa el oso. - Es mejor llevarlo a casa conmigo y darle algo que comer. Eldocentepuededarapoyoalniomientrasstetratadeaveriguarqueslo quesignificalapalabra,repasandoelcuentoconl.Porejemplo,puededarle pistasalniosobrecmoaveriguarenelcuentoelsignificadodelapalabra (viendoelcontextodelapalabraenelcuento,ocmoseutilizaenotros contextos). De esta manera, se estimula el uso de las propias destrezas del nio para solucionar problemas y esto tiene mucho ms beneficios de los que se dan cuandosimplementeseproveealnioelconocimientoylainformacin requerida (un hurfano es). Existeotraraznporlacuallosniossedebernmotivarparacontribuir activamentealprocesodeaprendizaje.Alinvolucrarse,elretoseconvierteen unacallededobleva:eldocentemotivaalosniosparaqueuseny compruebenideasysolucionesnuevas,yasuvezellosestimulanaldocente paracrearimpulsosnuevos.Oparausarlaspalabrasdeuninvestigadoren este campo: el nio no es simplemente la suma de la gentica y el ambiente () Hay un tercer factor que determina el curso del desarrollo: el nio mismo. Significativo y comprensible Otroprincipioimportanteparaelenriquecimientodeldesarrolloefectivoesque los nios desarrollan mejores destrezasen situaciones que estn en capacidad de comprender y que representen o signifiquen algo importante para ellos.Las actividadesdelaprendizajedebernofrecerseencontextossignificativos.Un contextosignificativoesparticularmenteimportantedebidoaquelosniosse motivan ms hacia el aprendizaje cuando estn participando en actividades que les interesen; como se muestra en la fotografa presentada. Perohayotraraznporlacualestanimportantecrearcontextossignificativos en las aulas de preescolar. En estos contextos, los nios aprenden a desarrollar comportamientos apropiados y efectivos en situaciones de la vida real. 3 Los contextos significativos presentan excelentes oportunidades de aprendizaje. Estaesotraraznporlacuallacreacindecontextossignificativosenelaula deberdetenerunenfoquecentralenlapreparacindelosdocentesde preescolar. Principios fundamentales para la preparacin del docente de preescolar La educacin y cuido de la niez en la edad temprana no slo promueve el aprendizaje en esta edad; sino que tambin beneficia el desarrollo del cerebro, permitiendo que stos nios obtengan un desarrollo positivo a lo largo de los aos. El enriquecimiento del desarrollo debe alinearse con la forma constructiva en la cual los nios aprenden. Cuando los nios encuentran una situacin parausaractivamenteloqueyasabenyhacen,serncapacesde dominar tareas cuya dificultad va en aumento. Esto no slo es cierto en el desarrollodellenguajeydelasmatemticas,eldesarrollosocio-emocional del nio tambin se beneficia al usar este enfoque. Laspropiasactividadesdelniosonelprimerdeterminanteparasu desarrollo.Esesencialqueeldocenteprovoqueestasactividadesy presentesuficientesoportunidadesparaquelosniosaprendandeuna forma activa. Elaprendizajeenlosniosesmsefectivoensituacionesqueson significativasycomprensiblesparaellos.Loscontextossignificativosno solo son altamente motivadores, sino que tambin proporcionan el mejor ambienteparaquelosniosaprendancomportamientosapropiadosy efectivos. Quesloquepermiteunprogramaefectivodeeducacinycuidoenla primera infancia? Existen dos factores que tienen un papel importante en el desarrollo de los nios enlosaosdepreescolar.Unoeslacalidaddelprogramacurricularqueel docenteusa;elotroeslahabilidaddeldocenteparaestimulareldesarrollode losniosdetalmaneraquesteseaptimo.Estecaptuloexaminaambos factores. Las preguntas que necesitan respuesta son: Qu determina la calidad deunprogramacurricularen estaetapa?YCulesla forma msefectivade enriquecer el desarrollo de los nios? 4 Los docentes de pre-escolar cuyo objetivo es trabajar con el enriquecimiento del desarrollo en el aula tienen a su disposicin varias opciones para escoger la ms apropiadaparasucaso;opuedenprepararsuspropiosaproximacionesalos programas oficiales de su pas. Ya sea que seleccionen un programa existente o usenunprogramadiseadoporellos,necesitanconsideraralgunosasuntos importantes.Porejemplo:Vaelprogramaenfocadoareasdeldesarrollo importantes? Es efectivo el enfoque? Es el programa suficientemente claro en cuanto a la forma en que ser ejecutado? Qu tipo de preparacin necesitarn losdocentesparalograrlosobjetivosdelprograma?Pararesponderestas preguntas,losdocentesdebern tenerpresentetres factoresquesoncruciales para la efectividad de un programa de Educacin Inicial. Elprogramadeberofrecerunavariedaddesituacionesde aprendizaje. Elprogramadeberpromoverinteraccionesnio-docente cualitativamente relevantes. Elprogramadeberespecificarrutasdeaprendizajeparael enriquecimiento del desarrollo en varias reas. Situaciones Deseamosllevarelmundodelnioalaula.Cuandolostemasemergendelos nios,ellosseencuentraninvolucradosactivamenteyentoncesaprenden muchsimo ms. Esta declaracin de un docente tiene sentido. Cuando los nios mencionanalgointeresanteoemocionantequehasucedidocaminoala escuela, por ejemplo: por la tormenta, haba un rbol cado sobre la calle, y por eso tuvimos que continuar por la otra calle sta es una oportunidad excelente para iniciar una discusin interesante, y el docente deber hacer uso de ella. Por ejemplosepodrahablarsobrelosefectosquetienelanaturalezaennuestras vidas,comentarsobrelosdesastresnaturales,cambiosclimticoso simplemente conversar acerca de qu soluciones existen cuando se presenta un problema como estos en su comunidad. Sinembargo,losdocentesdepreescolarnodebenasumirqueexistirn suficientessituacionesdeaprendizajeespontneasparaelenriquecimientodel desarrollo.Esesencialquelosdocentestraiganalaulasituacionesde aprendizaje,enespecialsitrabajanconnioscuyodesarrolloptimoesten riesgo.Losniosquepresentanunadesventajasocialoeconmica,conun 5 retrasodellenguaje,porejemplo,necesitarnsituacionesqueincrementensu vocabulario. Cuando el docente conscientemente presente ciertas actividades de aprendizaje(juegosespecficos,discusionesdelibrosilustrados,lecturade cuentos,conversacionesinteresantes),puedeasegurarse,porejemplo,quelos nios se vern expuestos a palabras que son parte del vocabulario bsico. Existe otra razn por la cual los docentes deben de ir ms all que el contenido queemergedelosnios:losniosnecesitanincrementarsuconocimientodel mundo. No slo es el conocimiento general til por s mismo, sino que tambin promueveeldesarrollodelosniosenotrasreas.Porejemplo,cuandolos nioscomienzanaaprenderaleermsadelante,comprendeneltextoms fcilmente si su conocimiento general es de un buen nivel. La evidencia muestra que este factor pronostica buenos resultados en la comprensin de lectura en la escuela.Ademselconocimientogeneraltambinesimportanteparael desarrollodelasdestrezasdematemticas;porejemplo,cuandolosnios entienden lo que se hace en una tienda, todo tipo de actividades de aprendizaje relacionadasconlosnmeros,medidasdepesoycomparacionessonmucho ms fciles de asimilar. En los programas de Educacin Inicial, las actividades varan considerablemente segnelgradodelcualelcontenidoylasactividadesemergen,yasean principalmentedelosniososeanpartedelprogramayaestablecido anteriormente.Algunosprogramasconsistenesencialmenteensugerencias sobrecmolosdocentespuedenestimulareldesarrollodelosniosen situacionesespontneas,mientrasqueotrosproveenactividadesms detalladas y elaboradas dirigidas al enriquecimiento del desarrollo. La verdad es quelosniosse beneficiandelosdosenfoques.Loqueverdaderamente tiene importanciaesquelosniosseinteresenymotivenparatomarpartey conversaracercadelasactividades.Siemprequeesteobjetivoselogre,noes realmenteimportantesilasituacindeaprendizajefueespontneaosifue creadaporeldocente.Losdocentesquienesdeseanenriquecereldesarrollo deloniosdebernnosloaprovecharelmomento,sinotambincrearel momento. Bsicamente,aprovecharelmomentodeberasermsquesimplemente responderacualquiertemaqueemerjadelosnios.Lasrutinasdiariastales como el recreo o eventos tales como el cumpleaos de un nio tambin pueden usarseparaenriquecersudesarrollo.Porejemplo,cuandolosniosseestn poniendosusabrigosparasalir,eldocentepodraprobarseunoydecir chistosamente: Miren, me queda bien!Los nios disfrutan mucho cuando ven queunadultoseequivocaohacealgomal.Deunamaneradivertidaesta 6 situacin se convierte en una oportunidad de aprendizaje, ya que da a los nios una experiencia viva de los conceptos de tamao y volumen. Confrecuencialosdocentesnosabencmoaprovecharunasituacinen trminosdelenriquecimientodeldesarrollo.Enesteejemplo,secomenzde unamanerarealmenteinteresante.Cuandounadultoobviamentecometeun sencilloerror,losniosreaccionanrpidamentealasituacin.Sinembargo, cmodebercontinuareldocente?Oenotraspalabras:Cmopuedeel docentegenerarunainteraccinquebeneficieeldesarrollodelnio?Un programa de preescolar debe suministrar lineamientos claros sobre este asunto. Paraquelosdocentespuedanjuzgarunprogramasobreestosmritos,esde gran ayuda comprender qu es lo que produceuna interaccin de calidad entre eldocente y el nio. Aqu se presentan algunos ejemplos. Interaccin Cuando los docentes de preescolar participan en conversaciones con los nios, nodeberandehablarlesensupropiolenguajeconmuchafrecuencia.Es importantequelosdocentesusenlenguajequerepresenteunretoparalos nios. Si el uso de su lenguaje es en ocasiones demasiado difcil, est bien. Los docentes que habitualmente hablan de una manera simple estn negando a los nioslaoportunidaddedescubriractivamentecmosemanejaellenguaje.El potencial del lenguaje innato del nio puede as verse limitado. Esencialmentelosniosdebentenerampliaoportunidadparadesarrollareste potencialinnato.Losprogramasdepreescolardebenofrecerunavariedadde actividades de aprendizaje con este objetivo en mente.Una posibilidad es que el programa suministre sugerencias sobre cmo el docente puede usar la lectura deunlibroilustradoparahacerpreguntaseiniciardiscusionesdetalmanera quelaimaginacinyelpensamientolgicodelnioseestimulen.Aquse presentanalgunosejemplos:Ladocenteestleyendounlibroilustradoacerca deunniopequeoqueestexplorandoelreadejuego.Ladocentepodr formularpreguntastalescomo:Dequestnhablandoesosotrosnios?Y Por qu el perrito se est arrastrando hacia la cerca? 7 Preguntasdeestetiposonmuyexigentesentrminosdellenguajey pensamientocomonolosonpreguntassimples,descriptivas,talescomo: Cuntosrbolesveustedenlailustracin?Losniospuedenresponderesta preguntasinmuchareflexin:Cuatro.Perolapreguntaverdaderamenteno presenta una contribucin importante al desarrollo del lenguaje del nio. Una pregunta efectiva en trminos de la interaccin que s estimula el desarrollo dellenguajeeselmtodoplanear-hacer-repasarqueseincluyeenalgunos programasdepreescolar.Sinembargoelmtodoplanear-hacer-repasarno garantizaelenriquecimientodellenguaje.Silainteraccindocente-niose encuentralimitadaasituacionescomoestas:Ana,quequiereshacer?Yo quiero pintar! y luego Cmo te fue pintando? Bien!no contribuye mucho al desarrollo del lenguaje. Lapreparacinprofesionaldeldocentedeberincluirtcnicasquelepermitan unainteraccinmsestimuladoraydinmicaconlosnios.Esporestarazn que un programa de preescolar deber establecer qu tipos de preparacin van anecesitarlosdocentesparausarloefectivamente.Esdefinitivamenteuna buena idea que los docentes aprendan cmo estimular a los nios para usar su lenguaje potencial al mximo. Unaformaexcelentedelograresteobjetivoespormediodeljuego.La investigacinhamostradoquelosniostiendenaensayarelusodelenguaje complejoduranteeljuegoprimero,antesdeusarpalabrasyoracionesdifciles enconversacionesensituacionesreales.Tambinesinteresanteelhecho comprobadodequelosniosusanlenguajemuchomscomplejoycontinan jugando durante ms tiempo si el docente se involucra en el juego. Esto no es slo esencial para el desarrollo del lenguaje, sino tambin lo es para eldesarrollosocial(comprenderlospensamientosysentimientosdeotros, adquirirlacapacidaddetrabajarjuntos).Tambinpromueveeldesarrollo emocional(expresarlossentimientos,saberquinsoy),comotambin paralas destrezas motoras gruesas y finas de los nios. Lineamientos para el aprendizaje Untercerrequerimientoquedebetenerunprogramadepreescolarefectivoes quedeberidentificarclaramenteloslineamientosdelaprendizajeparavarios dominiosdeldesarrollo.Losprogramasvaranampliamenteenesteaspecto. Algunosprogramas,porejemplo,describenloslineamientosdelaprendizaje para la alfabetizacin temprana y los principios de la aritmtica. Las actividades 8 de aprendizaje que generalmente ofrecen los programas se encuentran acordes aestoslineamientos.Sinembargo,tambinexistenprogramasqueofrecenun enfoque ms general basado principalmente en las eleccionesde los nios. Los docentes de preescolar que trabajan con este tipo de programas con frecuencia opinan: No se puede planear todo de una forma estricta de manera que no deje oportunidad para las ideas e iniciativas espontneas que surgen de los nios. Si bienestotienemuchomritoyescierto,serunaequivocacinasumirque nicamente hay espacio para las ideas e iniciativas espontneas de los nios en un programa de enfoque abierto. Losprogramasestructuradosofrecentodotipodeoportunidadesparaquelos docentes respondan a los intereses de los nios. El uso y el aprovechamiento de stos,quelosdocentesdecidanusar,nodependetantoenlaestructuradel programa,comoenlashabilidadesdidcticasdeldocente.Cadaprograma debertenerunconstructivismobasadoenloslineamientosdeaprendizaje especficos.Estaestructuraharqueeldocentetengalaplenaseguridadque loselementosesencialesnoquedarnpor fuera.Asimismo eldocentetieneun mbitodeactividadesdeaprendizajeestimulantesasudisposicin,que permitirn el uso de los lineamientos del programa sealado, como por ejemplo, actividades que enfocan el desarrollo de la enseanza bsica de aritmtica. Esto no slo garantiza que el docente ofrezca una serie de actividades adecuadas y balanceadas, o- de igual importancia- tambingarantiza al docente descubrirlos conocimientos de los aspectos claves de las actividades espontneas de los nios. Undocentequienhatrabajadoconvariosjuegosquepromuevenorientacin espacial,porejemplo,seencontrarmuybienpreparadoparaaprovecharel momentoquepuedaocurrirduranteeljuegoalairelibreoenunaexcursin. Qutanefectivoseaeldocentealresponderenestassituacionesdependeen granmedidadelapreparacinyentrenamientoquetenga.Lapreparacinyel entrenamiento son una necesidad indispensable, ya sea que los docentes usen unprogramaestructuradoounoconunenfoquemsabierto.Engeneral,los docentes que trabajan con un programa de enfoque-abierto tienen preparacin y entrenamiento que les permite usar el programa efectivamente, mientras que los docentes que usan un enfoque ms estructurado tambin pueden contar con los elaborados lineamientos de aprendizaje sealados en el programa.Este es otro factorquesedebeconsideraralseleccionarunprogramaapropiadode educacin inicial.