lectura inductiva 1.pdf

7/24/2019 Lectura Inductiva 1.pdf

1/8

Diplomado en Educacin Superior

Mdulo 1: Fundamentos Psicopedaggicos en la E. S.Paradigmas del Desarrollo Humano y de

la Psicologa de la Educacin

Pgina 1


2/8




Pgina 2

LA PSICOPEDAGOGIA: INTERDISCIPLINARIA, MULTIPROPSITO Y

PLURIACCIN

Por: Mario Zrate1

En un mundo globalizadoy ante unasnecesidades sociales que cada dareclaman ms de la interdisplinariedad, la

psicopedagoga se erige como modelo deconvergencia epistemolgica de muchasdisciplinas y de muchos mbitos de accin

profesional.

Cabrera y Bethencourt, 2010

La psicopedagoga es una disciplina bastante nueva y antigua a la vez en nuestro

pas. Es nueva por el abordaje prctico que se puede constatar en la nula

produccin de artculos cientficos que la sustenten. Es antigua por el manejo

terico que se puede explicitar en los programas de estudio tanto de pregrado

como de posgrado. En Bolivia es muy reciente la real preocupacin por la

interrogante cmo aprende el ser humano? Existen pocas universidades que

tengan una carrera con este denominativo a nivel de pregrado; no obstante,

podemos encontrar cursos de posgrado que la inc luyen como fundamentos

psicopedaggicos lo cual denota una ulterior preocupacin en la formacin

profesional sobre este asunto. En este sentido, la incorporacin de la

psicopedagoga es muy reciente y de culminacin en la formacin posgradual que

se brinda en nuestro pas.

En la revisin bibliogrfica realizada se pudo encontrar que la psicopedagoga

emerge a principios del siglo XX y con bastante proyeccin tanto terica como

1 Magster en Psicopedagoga y Educacin Superior, Especialista en Didctica y Educacin Superior,

Docente de la carrera Ciencias de la Educacin, UMSA. La Paz, Bolivia. Correo electrnico:

[email protected]


3/8




Pgina 3

prctica. Al respecto Cabrera y Bethencourt (2010), apoyndose en Andrey y

LeMen (1970), afirman que la obra del autor francs Henri Wallon (1879-1962)

representa la mayor concrecin de la integracin de la psicologa en la escuela, y

una consecuencia de dicha obra es la fundacin en el ao 1925 del primer

Laboratorio de Psicopedagoga en el seno de la escuela pblica, que dio paso en

el ao 1927 a la creacin del Laboratorio de Psicologa del Nio (pg. 895). La

integracin de dos disciplinas como la psicologa y la pedagoga abrieron puertas

para mirar otras propuestas, alternativas de solucin y metodologas de abordaje a

la preocupacin por los procesos de aprendizaje y enseanza. Y una de las

disciplinas, que tiene su objeto de estudio al proceso de aprendizaje y enseanza,

es la psicopedagoga que brinda respuestas desde la interdisciplinariedad, elmultipropsito y la pluriaccin.

La psicopedagoga es interdisciplinaria desde la teorizacin hasta su puesta en

prctica. Y as podemos realizar un acercamiento a su conceptualizacin y desde

distintas perspectivas se hace alusin a la riqueza con la que confluyen las

distintas disciplinas en la psicopedagoga. De esta manera, se concibe la

Psicopedagoga como la confluencia de varias reas de conocimiento;

principalmente la Orientacin, la Educacin Especial, la Didctica y la Psicologa

de la Educacin (Bisquerra, 1995: 58), desvelndose como un cuerpo de

conocimiento complejo que exige una aproximacin interdisciplinar. Por lo que la

psicopedagoga surge como disciplina cientfica a mediados de siglo XX,

destacando el valor de la interdisciplinariedad, y fusionando saberes y

experiencias de la educacin y de la psicologa. En esa perspectiva una definicin

aceptada en la actualidad sobre psicopedagoga es la que destaca a la misma

como una: disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje

humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones (Careaga, 1995,

pg. 12). Por lo tanto, como disciplina cientfico profesional se nutre de la

generacin de conocimientos tanto de la pedagoga como de la psicologa.


4/8




Pgina 4

En cuanto a la puesta en prctica de la psicopedagoga se apoya en reas de la

educacin y los procedimientos de la psicologa. Las reas de intervencin estn

centradas en: atencin a las necesidades educativas especficas; orientacin

educativa, vocacional y profesional; evaluacin psicopedaggica y diagnstico de

necesidades educativas; estrategias y estilos de enseanza y aprendizaje,

intervencin psicopedaggica en reas de apoyo al currculo educativo, etc.

(Cabrera & Bethencourt, 2010, pg. 895). Mientras que los procedimientos de

abordaje estn con base en: autoinformes: diarios, entrevistas, cuestionarios (a

los participantes se les hacen preguntas acerca de ciertos aspectos de sus vidas;

los interrogatorios pueden ser altamente estructurados o ms flexibles);

observacin naturalista (se observa a las personas en sus entornos normales, sinintentar manipular su conducta); observacin de laboratorio (se observa a los

participantes dentro de laboratorio sin hacer intento alguno por manipular su

conducta); mediciones conductuales (se somete a prueba a los participantes en

cuanto a sus capacidades, habilidades, conocimientos, competencias o

respuestas fsicas) (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009, pg. 44). En este sentido,

la psicopedagoga terica y prcticamente es interdisciplinar. Muchos autores

(Brito, 1990) la consideran como una ciencia aplicada, nacida como productor de

una simbiosis entre la psicologa y la pedagoga y referida especialmente al saber

psicolgico, aplicado a la planificacin y utilizacin de un sistema de atencin,

vinculados a las mltiples necesidades que depara el proceso de enseanza y

aprendizaje (pg. 384).

La psicopedagoga es multipropsito en el sistema escolarizado y tambin en el

sistema no escolarizado. Bsicamente se conoce el proceso que debe seguir la

accin psicopedaggica: el diagnstico, la intervencin y la orientacin. El

diagnstico es un proceso a travs del cual se trata de describir, clasificar,

predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto

escolar. El diagnstico incluye un conjunto de actividades de medicin y

evaluacin de la persona (o grupo) o de la institucin con el fin de proporcionar

una orientacin (Cardona, Chiner, & Lattur, 2009, pg. 13). Mientras que la


5/8




Pgina 5

intervencin es un proceso especializado de ayuda que, en gran medida, coincide

con la prctica de la orientacin (Bisquerra, 2008, pg. 16). Y la orientacin que

va a la par y como resultado de la intervencin se puede entender como un

proceso de ayuda continuo, inserto en la actividad educativa y dirigido a todas las

personas, que trata del asesoramiento personal, acadmico y profesional, con la

finalidad de contribuir al pleno desarrollo del sujeto y de capacitarle para la auto

orientacin y para la participacin activa, crtica y transformadora de la sociedad

en la que vive (Sanchiz, 2009, pg. 19). No obstante, algunos autores (Brito,

1990), tras un estudio de las diversas definiciones, recoge los siguientes puntos

esenciales que, de una u otra forma, aparecen como finalidades de la

psicopedagoga: aplicar los conocimientos cientficos de la personalidad alproceso enseanza y aprendizaje; proporcionar elementos para la comprensin

integral del estudiante; permitir el conocimiento de la naturaleza y el significado de

las diferencias individuales; y suministrar los principios fundamentales para ayudar

a resolver los problemas que surjan en el medio escolar y en relacin al proceso

enseanza y aprendizaje.

En nuestro pas se ignora con cierta intencionalidad tanto los campos de accin

como de las finalidades de la psicopedagoga. En educacin superior, en

diplomados dirigidos a la formacin del docente universitario, se tiene un mdulo

regentado por un profesional, muchas veces, improvisado y en el que se soslaya

muchos contenidos esenciales. Se hace un juego de lecturas, que no

necesariamente implican prctica de la psicopedagoga. Ciertamente, la

psicopedagoga tiene mucho que ver con los estilos de aprendizaje, los ritmos de

aprendizaje, las inteligencias mltiples y los procesos cognoscitivos. No obstante,

en educacin primaria y secundaria la situacin es ms oscura an por la

formacin profesional que tienen los que hacen de psicopedagogos dado que slo

han sido formados por y desde una sola perspectiva sin tener la prctica docente o

viceversa. Ni antes ni durante la prctica docente se considera el aporte de la

psicopedagoga sustentada en la investigacin. En este sentido, es urgente y

necesario la intervencin de los profesionales formados con la especialidad de


6/8




Pgina 6

psicopedagoga y que intervengan en situaciones educativas con pertinencia

acadmica para responder a las demandas, los intereses y las problemticas de la

sociedad y a las actuales generaciones de estudiantes del sistema educativo

plurinacional.

La psicopedagoga es una disciplina que tiene mltiples campos de accin. En la

actualidad los mbitos de accin profesional objeto de la intervencin

psicopedaggica se han ampliado exponencialmente. Al respecto Cabrera y

Bethencourt (2010) mencionan los siguientes campos de accin: en el entorno

escolar (tareas y actividades de coordinacin y asesoramiento de profesorado y

servicios escolares); en el entorno de la orientacin profesional(orientacin laboral

a colectivos con acceso restringido, informacin, gestin, acompaamiento y

seguimiento de las inserciones laborales); Menores en riesgo de desatencin y

descuidado familiar (informacin y formacin familiar y social); en el mbito de la

atencin a la diversidad y la educacin inclusiva (apoyo educativo fuera del

sistema educativo a personas con necesidades especiales y sus familias); y en la

Intervencin comunitaria, en general (asesoramiento e intervencin

psicopedaggica en la edad adulta o formacin a lo largo de la vida) (pg. 910).

Con este breve recorrido terico damos cuenta que la psicopedagoga tiene

subyacentemente en un conjunto de actividades que contribuyen a brindar

soluciones a determinadas problemticas, prevenir la aparicin de otras y

coadyuvar con el sistema escolarizado; pero, tambin con el no escolarizado, para

que los procesos de enseanza y aprendizaje sean cada vez ms dirigidos a las

necesidades de los estudiantes y la sociedad en general.

Las tendencias actuales de la psicopedagoga ponen de manifiesto la necesidad

de tomar en cuenta tanto los fines como los objetivos de la educacin de un

sistema educativo. En esta perspectiva, que uno de esos fines y objetivos se

trabaje, la tarea de la psicopedagoga se habr cumplido con creces. Aunque la

nica vez que se menciona a la psicopedagoga en la ley de educacin Avelino

Siani y Elizardo Prez es en el art. 67 cuando hace referencia a los


7/8




Pgina 7

profesionales en Ciencias de la Educacin y Pedagoga. Desde mi visin personal

puedo destacar uno de los fines y uno de los objetivos de la ley que se tiene que

trabajar de manera inmediata. Uno de los fines (art. 4; inc.2) es el de formar

integral y equitativamente a mujeres y hombres, en funcin de sus necesidades,

particularidades y expectativas, mediante el desarrollo armnico de todas sus

potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y

semejanzas (Ministerio de Educacin, 2010, pg. 6). Y uno de los objetivos (art.

5; inc.1) es el de desarrollar la formacin integral de las personas y el

fortalecimiento de la conciencia social crtica de la vida y en la vida para Vivir Bien,

que vincule la teora con la prctica productiva (Ministerio de Educacin, 2010,

pg. 8). Sin embargo, para que sean abordados estos fines y objetivos de laeducacin es necesario: que el estado pueda dotar de un gabinete

psicopedaggico a cada una de las unidades educativas del pas; que los

profesionales que se desempeen en dichos gabinetes sean especialistas del rea

y puedan realizar tanto prctica como investigacin en nuestro contexto con sus

peculiaridades; y que los especialistas tengan formacin especfica en

psicopedagoga para atender a todas y cada una de las demandas de la sociedad.

Hasta ahora en el sistema educativo ha reinado la improvisacin en cuanto a

psicopedagoga se refiere y que la realidad difcilmente puede desmentir.

En conclusin, la psicopedagoga brinda respuestas a las demandas de la

sociedad desde la interdisciplinariedad, el multipropsito y la pluriaccin. En este

sentido, la interdisciplinariedad requiere que sea ms una respuesta a los desafos

actuales que la globalizacin y el sistema escolarizado imponen. Cada uno de los

propsitos de la psicopedagoga es alcanzable y que ciertamente ponen a prueba

la formacin que brindan las instituciones de educacin superior y la actualizacin

permanente que reciban en esta rea los profesionales dedicados a la docencia. Y

ciertamente, los campos de accin de la psicopedagoga, por su naturaleza

aplicada, son variados y no necesariamente se circunscriben a la mera

teorizacin, sino que se abren al abanico de posibilidades en la generacin de

conocimientos para que se pueda brindar soluciones oportunas. Espero que este


8/8




P i 8

breve recorrido por el campo de la psicopedagoga induzca a accionar, reflexionar

y revolucionar el sistema escolarizado de nuestro estado plurinacional a partir de

los modelos pedaggicos emergentes.

Referencias Bibliogrficas

Bisquerra, R. (2008). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.

Bilbao: Wolters Kluwer.

Brito, A. (1990). Manual de terminologa de psicopedagoga.Chile: Universidad de

Tarapaca.Cabrera, L., & Bethencourt, J. (2010). La psicopedagoga como mbito cientfico -

profesional. Educacin y Psicologa, 893 - 914.

Cardona, M., Chiner, E., & Lattur, A. (2009). Diagnstico psicopedaggico.

Alicante: Editorial Club Universitario.

Careaga, R. (1995). Hacia un concepto de psicopedagoga. Educares, 10 - 22.

Ministerio de Educacin. (2010). Ley de Educacin "Avelino Siani - Elizardo

Prez" 070.La Paz: Ministerio de Educacin; Estado Plurinacional de

Bolivia.

Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009). Psicologa del desarrollo.Mxico:

McGrawHill.

Sanchiz, L. (2009). Modelos de orientacin e intervencin.Castell de la Plana:

Publicacions de la Universitat Jaume.

lectura inductiva 1.pdf

Documents