Lectura Central:La evaluacin a partir de nuevas prcticas educativas integrando las TIC

La evaluacin integrada a la prctica es aquella que se desarrolla a partir de un problema, no de una solucin. La evaluacin, en un sentido ampliamente educativo, siempre se relaciona con la investigacin (Stenhouse, 1975), de all que se proponga incitar la curiosidad de los maestros acerca de la enseanza, y finalmente, estimular la investigacin de la naturaleza de los problemas educativos. Para esto, proponemos retomar a travs del siguiente esquema elementos de la emergencia de la evaluacin por competencias -lectura central de la sesin 5 del Momento 3- Nuevos retos en la sociedad del conocimiento Apartado Evaluacin en el marco de las competencias del siglo XXI.

Conectemos el esquema anterior con la actividad de las estrategias de aprendizaje articulando TIC -entornos digitales- propuesto en la sesin 2 del M4 del diplomado para dar nfasis a la evaluacin desde el mbito pedaggico enfocado desde las estrategias de aprendizaje integrando entornos digitales y la articulacin de stas con el plan de accin de evaluacin.En particular, nos interesa enfatizar la evaluacin como una de las estrategias de aprendizaje, y de enseanza, que contribuyen a orientar, mantener, rectificar o cambiar el rumbo y el ritmo de un proceso educativo concreto. Por ello proponemos discutir la evaluacin desde las siguientes miradas[footnoteRef:1] que no excluyen otros puntos de vista. [1: Tomadas y adaptadas del mdulo Diseo Formativo del material Diseo de cursos para entornos virtuales. Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual. Universidad del Valle. ]

a. Integralidad. Partiremos de considerar la evaluacin como el proceso integral que abarca, por antonomasia, los insumos y los recursos de un proceso, el proceso mismo, los productos y el contexto en que ocurre dicho proceso, y que por ello mismo, en el campo de la educacin, la evaluacin es un problema complejo en el que se entrecruzan mltiples discursos, un discurso tcnico referido a normas, a procedimientos y a herramientas. Un discurso tico y poltico, referido a derechos, legitimidad y posturas, porque la evaluacin es un tema ideolgico y de poder que se enfrenta con los mismos principios y postulados con que se enfrenta la concepcin que cada uno de nosotros tiene sobre la sociedad, la ciudadana, la civilidad. Y finalmente, un discurso profesional, referido a la calidad como herramienta fundamental de la autoevaluacin y acreditacin.[footnoteRef:2] [2: Salinas S., Martha Lorena. (2001). La evaluacin de los aprendizajes en la universidad. Medelln: Universidad de Antioquia. p. 13. Tambin en: http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/evaluacion.pdf p. 10]

b. Inherencia. La evaluacin en tanto proceso no es un agente extrao en la educacin, no es un agregado a ella, sino una de sus herramientas clave. La evaluacin es inherente a la accin educativa y no exclusiva ni propia del hecho educativo-.

c. Longitunalidad. De all que en el campo de la educacin, y en el proceso de enseanza y de aprendizaje, la evaluacin no comprende solo ni exclusivamente la evaluacin de los aprendizajes o la de la docencia; ni evaluar significa, apenas, aplicar uno u otro instrumento al aprendiz o al docente, ni se refiere con exclusividad a uno o a los varios momentos de su aplicacin. La evaluacin tiene que considerarse como un elemento integral que ha de ocurrir a lo largo del proceso educativo (o de la accin educativa), que lo acompaa y regula, que permite ajustarlo, rectificarlo, cambiarlo o corregirlo, en su propio ritmo y en su temporalidad, y que ha de tener en cuenta los recursos, el proceso mismo, el contexto.

d. Transversalidad. As que la evaluacin pueda abordarse desde distintas pticas, y cada una puede ser pertinente y contribuir al avance exitoso del proceso formativo a condicin de que no se convierta en el nico y excluyente ngulo de apreciacin.

e. Sancin social y reflexin (accin) pedaggica. Una de aquellas miradas muestra que la evaluacin educativa puede cumplir dos funciones, una de control social, de acreditacin, de sancin social y de vigilancia- que generalmente es la que ms se destaca y tiende a ser nica y excluyente, muy asociada al poder y a la autoridad; y la otra, casi siempre disminuida y debilitada, su funcin pedaggica en cuanto permite acompaar, transformar el proceso, modificar la enseanza, ajustar, y cambiar los aprendizajes, modificar las estrategias educativas, es decir, servir de instrumento formativo, de estrategias de aprendizaje y de enseanza, sobre todo sirviendo como instrumento de crtica y autocrtica del proceso educativo como conjunto complejo. Reducir entonces la evaluacin de los aprendizajes, por ejemplo, a la asignacin de una calificacin es limitarle su potencialidad y mellarle su ms agudo filo como instrumento de regulacin y autorregulacin, y de acompaamiento. En tanto tal la evaluacin es una estrategia tanto de enseanza como de aprendizajeY desde tales funciones, en el campo de los aprendizajes, la evaluacin puede apreciarse desde su concrecin formativa o de la sumativa, de tal forma que ambas pueden contribuir, si as se trabajan, al cumplimiento pleno de las dos funciones mencionadas.

f. Evaluacin de los aprendizajes y entornos virtuales. En este punto se hace necesario indagar sobre cmo hacerla formativa y con sancin social confiable. Considerar algunos instrumentos que pueden utilizarse; y as como se aprende siempre con otros, de otros, y para s y para otros, preguntarnos por la hetero-evaluacin, la co-evaluacin y la auto-evaluacin. Conocer el software ya existente para evaluacin de aprendizajes, como aquel que permite la construccin de trabajos personales y colectivos o como proceso de aprendizaje por investigacin y evaluacin integrado. Por ejemplo, el sistema de evaluacin por portafolios o, en el caso de la web, los webquest; o en los weblogs. Auscultar desde cul paradigma pedaggico se construyen estos instrumentos de evaluacin; por ejemplo, si se recurre en ellos a muros de la infamia o islas de los famosos para castigar o premiar o motivar los aprendizajes o ms que los aprendizajes, las respuestas a cuestionarios que examinan-.

g. Confiabilidad. Explicitar las preocupaciones por la confiabilidad de los instrumentos de evaluacin y reflexionar sobre algunos mtodos que contribuyen a garantizar la confiabilidad de la evaluacin y la identidad del otro. Para ello convocamos a discutir sobre el papel de la interactividad y de la educabilidad como fundamentos del acompaamiento y del seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje; la personalizacin e inclusin del contexto del estudiante en la evaluacin; las herramientas tecnolgicas que ayudan al aseguramiento de la identidad, y el concurso de pares acadmicos en el marco de las posibilidades comunicativas actuales, entre otros.h. Evaluacin de las competencias. Requiere centrarse en el desempeo y acercarse a lo que se denomina evaluacin autntica. Es decir, los participantes en un proceso formativo tendrn que demostrar un desempeo significativo en las situaciones y escenarios idneos donde se movilizan los saberes pertinentes a la competencia. De esta manera, la evaluacin de competencias tecnolgicas deber permitir obtener pruebas de primera fuente de lo que los estudiantes (o los docentes en formacin) han logrado comprender, solucionar o intervenir en relacin con los asuntos pertinentes y trascendentes relacionados con el empleo de las TIC en los planos personal, acadmico, social o profesional, segn sea el caso. La evaluacin autntica de competencias implica entender cmo ocurre el desempeo en un contexto o situacin determinada, y seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin. Implica asimismo la autorregulacin y autoevaluacin de la persona en formacin, puesto que el enfoque de competencias destaca la construccin activa, propositiva y colaborativa del propio conocimiento.

En este orden de ideas consideremos las apuestas con relacin a la evaluacin en el Siglo XXI, en el cual establecer diferentes formas para reconocer cmo y qu estn aprendiendo y comprendiendo los estudiantes es uno de los mayores desafos. En la evaluacin se reconoce diferentes formas, mtodos y estrategias de entender las tareas y las actividades, los trabajos en equipo de manera colaborativa, exmenes, talleres, presentaciones, incluso la observacin como parte del proceso evaluativo siguiendo los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar en los estudiantes.

Fuente: Segura, J. (2014). Evolucin de las Prcticas de Evaluacin. Recuperado de: http://programandoconjac.wordpress.com/2013/08/03/evolucion-de-las-practicas-de-la-evaluacion-para-las-clases-del-siglo-xxi/ En el sitio: http://programandoconjac.wordpress.com/evaluacion-para-la-clase-del-siglo-xxi/ del profesor Jess Arias Carmen, puede encontrar una gama de mapa conceptuales que le traen elementos trabajados en el diplomado con relacin a la enseanza y el aprendizaje en el siglo XXI y desde el mapa sobre evolucin de las prcticas de evaluacin puede navegar hacia la evaluacin como herramienta de la actividad profesional.

As desde el paradigma en el que el nfasis principal est puesto en el aprendizaje del estudiante, el proceso de evaluacin formativa permite la planificacin del maestro y la recoleccin de informacin de los progresos de los estudiantes en el antes, durante y despus del proceso de aprendizaje comprendiendo los diferentes tipos de evaluacin desde la coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin.

En esta lnea entonces interesa trabajar en los proyectos de aula que permitan tanto a profesores como a estudiantes enriquecer el ejercicio profesional docente y fomentar estrategias de diversa ndole para el aprender a aprender conforme a marcos de construir sociedades ms justas y equitativas que promuevan competencias de orden superior a partir de evaluar para mejorar el pensamiento del estudiante.A continuacin involucramos las directrices para ensear, apoyar y evaluar en los estudiantes destrezas del pensamiento de orden superior, destacando que s se concibe a las TIC como artefactos culturales, se espera un proceso de apropiacin gradual, donde sus usos pedaggicos se vinculan con los desarrollos a lo largo del tiempo de la prctica e implica cambios en el pensamiento, las actitudes, la asuncin de roles, etc., en el seno de una comunidad educativa.

Evaluar para mejorar el pensamiento del estudianteTomado con fines educativos de: http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-projects/overview-and-benefits/assessing-thinking.htmlEn muchas clases, el pensamiento de los estudiantes se evala exclusivamente con base en los productos de ese pensamiento. En el caso de las preguntas de seleccin mltiple o de falso-verdadero presumimos que, si los estudiantes proponen la respuesta correcta, estn utilizando buenas estrategias de pensamiento. Ahora sabemos que esto no siempre es as. Por supuesto, el reto es cmo obtener una ventana hacia un proceso que acontece, en primera instancia, dentro del cerebro. Afortunadamente, muchos procesos del pensamiento dejan huellas tras de s, que no solo ayudan a un docente a comprender cmo est pensando un estudiante, sino que tambin les permiten a los estudiantes crecer como pensadores. Al examinar los objetos del pensamiento de los estudiantes, tales como las discusiones, los organizadores grficos y las anotaciones, los docentes pueden aprender mucho acerca de los procesos de pensamiento de sus estudiantes, y pueden usar esa informacin para tomar buenas decisiones para el aprendizaje individual y en grupo. Andrade (1999) ofrece las siguientes directrices para ayudar a los educadores, tanto a ensear a sus estudiantes las destrezas de pensamiento de orden superior, como a evaluarlas: Explique a los estudiantes cules tipos de pensamiento espera de ellos. Con frecuencia, en distintos proyectos y disciplinas, discuta y provea ejemplos con respecto a qu se asemeja a un buen pensamiento. Solicite a los estudiantes que contribuyan a definir el criterio y las pautas que usted emplear para evaluarsus pensamientos. Permita a los estudiantes participar al decidir cul tipo de evaluacin resultara ms apropiada para diferentes proyectos y unidades de estudio. Suministre indicaciones y prctica en ejercicios de autoevaluacin, con las evaluaciones que usted utilizar. Evale tanto los procesos de pensamiento como los productos del pensamiento. Brinde a los estudiantes mucha realimentacin concerniente a sus pensamientos, y provales las oportunidades para que se realimenten entre ellos.La evaluacin de cualquier destreza de pensamiento de orden superior, requiere de una meticulosa planificacin y de una serie de indicaciones. En primer lugar, a los estudiantes debe enserseles, a travs de una indicacin explcita y prcticas extensas, cmo llevar a cabo la destreza. La habilidad en la aplicacin de una destreza de pensamiento puede evaluarse de varias maneras, con actividades dirigidas a ciertas destrezas de pensamiento y estrategias, incluso mediante ejercicios con lpiz y papel, as como por medio de la observacin. No obstante, la verdadera prueba de si un estudiante ha aprendido las destrezas de pensamiento enseadas, es que las utilice espontneamente en situaciones donde se requieren. Para evaluar el pensamiento en este contexto y obtener resultados, los docentes deben planificar las actividades de aprendizaje especficas que demanden de las destrezas de pensamiento de orden superior por evaluar. Luego, teniendo presentes las destrezas necesarias, los docentes pueden analizar las asignaciones escritas y las bitcoras de anotaciones, as como las interacciones en grupos grandes y pequeos, en busca de evidencia de las destrezas que se pretenden abordar. Conforme los estudiantes hacen visible sus pensamientos a travs de la escritura y el habla, surgen palabras claves o preguntas que les revelan distintas destrezas de pensamiento, las cuales le aportan al docente la evidencia de que los estudiantes estn empleando las destrezas de manera independiente y efectiva. Si los docentes advierten que los estudiantes no son capaces de pensar de manera crtica o creativa, ni de resolver problemas o reflexionar en sus propios aprendizajes, es pertinente impartir ms formacin. Si, por otro lado, los estudiantes tienen la capacidad de ejercer pensamiento de orden superior, pero escogen no ejercitarlo a menos que se les solicite explcitamente que lo hagan, podran necesitar comprender mejor cmo y cundo utilizarlo, o bien, reconocer su valor e importancia. Los docentes pueden proveer andamiajes durante tareas complejas que exijan destrezas de pensamiento igualmente complejas, e ingeniarse actividades que ayuden a los estudiantes a distinguir el valor de ese tipo de pensamiento. Los docentes no deben pretender que sus estudiantes empleen las destrezas de pensamiento de orden superior luego de apenas una leccin, ni incluso despus de cinco lecciones. Estas destrezas deben ser constantemente reafirmadas y evaluadas a lo largo del ao, en una variedad de contextos. En las aulas donde se aprecia el valor del pensamiento de orden superior, hablar sobre el pensamiento forma parte de cada tema y de cada leccin. No se trata de: Bien, ahora recibiremos nuestra leccin de pensamiento. En su lugar es: Ahora vamos a pensar cientficamente, y Ahora vamos a pensar como autores. Evale tanto los procesos de pensamiento como los productos del pensamiento. Brinde a los estudiantes mucha realimentacin concerniente a sus pensamientos, y provales las oportunidades para que se realimenten entre ellos.