LAS WEBS DOCENTES

© Dr. Pere Marquès Graells, 20092 (última revisión: 8/01/05 )

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

elementos de las webs docentes - las webs de asignatura - funciones y aportaciones pedagógicas - plantilla para el análisis de webs docentes - cómo hacer una web docente

con Word - fuentes de información

VER TAMBIÉN: ideas para el aprovechamiento educativo del ciberespacio - comunidad de profesores con página web (DIM)

".. desde que la Administración Educativa tomó la decisión de impulsar esta iniciativa, en tan solo dos años prácticamente todo el porfesorado tenía ya su propia web docente, con el programa de su asignatura y gran cantidad de recursos didácticos de utilidad para sus alumnos (Apuntes del Futuro, 2005)"

Entendemos por webs docentes (websites docentes, espacios web docentes) las páginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. A menudo incluyen también el currículum del profesor y sus líneas de trabajo.

OBSERVACIÓN: Las webs que solamente presentan el currículum del profesor y sus líneas de trabajo no son webs docentes, son webs personales.

ELEMENTOS DE LAS WEBS DOCENTES

Entre los elementos que pueden estar presentes en las webs docentes destacamos los siguientes:

- Presentación del profesor, con una síntesis de su curriculum vitae y destacando especialmente su actividad profesional actual y sus principales líneas de trabajo o especialización. En algunos casos, incluyen un enlace que permite acceder a un curriculum profesional más detallado.

- Presentación del centro o institución donde presta sus servicios. Es frecuente encontrar páginas web en las que se incluye una información más o menos detallada sobre el centro docente y su entorno. Aunque hoy en día la mayoría de las instituciones educativas tienen su propia “web de centro”, aquí algunos profesores destacan con su visión personal algunos de los aspectos del mismo y del contexto en el que realiza su actividad educativa.

- Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que imparte, que tendrán enlaces que permitirán acceder a la web específica de cada asignatura (web de la asignatura).

- Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y actos diversos que pueden ser del interés de sus alumnos o del profesorado de sus especialidad.

- Canales de comunicación con el profesor, que permitan a otros profesores o alumnos interesados contactar con él: e-mail del profesor, enlaces a salas de chat o de videoconferencia....

- Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten especialmente al docente y que crea que pueden resultar útiles para el alumnado o para los demás colegas: buscadores, traductores, enciclopedias..

Sin duda, los contenidos más importantes de las webs docentes son los que están directamente relacionados con las asignaturas, aportando información para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

LAS WEBS DE ASIGNATURA

Como se ha indicado en el epígrafe anterior, las webs docentes incluyen el listado de las asignaturas que imparte el profesor, y para cada una de ellas se debe elaborar una “web de la asignatura” . Ver como ejemplo la web de la asignatura “Tecnología Educativa” que imparte el autor de este artículo <http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm>. Las web de asignatura suelen incluir los siguientes apartados:

- Presentación de la asignatura,  especificando especialmente:

- Contextualización: la importancia de la asignatura en los estudios que se están realizando, el perfil de los alumnos a los que está destinada...

- Los objetivos o finalidades que se pretenden conseguir

- Los conocimientos previos necesarios que deben tener los estudiantes...

- Temario de contenidos y actividades de aprendizaje, enumerando los diversos temas y presentando un guión de sus apartados principales. Para cada tema se puede elaborar una página WEB TEMÁTICA ESPECÍFICA (a la que se accederá desde el temario) que sea un centro de recursos relacionados con el mismo. Incluirá:

- Los principales apartados de cada tema. A modo de guión sintético.

- Documentos: apuntes y esquemas

- Materiales didácticos

- Juegos

- Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden realizar. Para algunas de ellas se puede elaborar una WEB DE ACTIVIDAD que explique el trabajo a realizar y proporcione orientaciones y recursos para ello. En algunos casos puede incluir algún sistema que permita a los estudiantes autoevaluar el trabajo que realicen.

- Bibliografía específica

- Enlaces a otras páginas web de interés: documentos, WebQuest, simuladores, ejercicios autocorrectivos... En Internet pueden encontrarse infinidad de estos materiales, y muchos de ellos tienen una calidad más que aceptable.

- También podrán incluir enlaces a páginas web que muestren actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos de cursos anteriores

- Metodología docente y sistema de evaluación, indicando:

- Los recursos y la metodología que se utilizarán

- El sistema de evaluación: las actividades que se tendrán en cuenta para la evaluación de los aprendizajes (individuales y grupales) de los estudiantes, criterios de valoración, calendario...

- También se puede elaborar una WEB DE EXÁMENES EJEMPLO,  con modelos de examen de cursos anteriores.

- Canales de comunicación interpersonal , que pueden incluir:

- Orientaciones para las tutorías presenciales y on-line.

- Enlaces a foros generales de estudiantes y profesores o para discutir temas concretos

- Listado de alumnos con su e-mail y su web personal. En la medida de lo posible, conviene animar e incentivar a los estudiantes para que elaboren una web personal (en ocasiones se podrá ubicar en el servidor de la intranet del propio centro educativo), en la que además de su presentación y otras informaciones relacionadas con sus intereses, podemos sugerir la elaboración de trabajos relacionados con nuestra asignatura. De esta manera, estarán accesibles a todos sus compañeros y en algunos casos pueden constituir una ayuda para ellos..

- Tablón de anuncios del profesor, donde el profesor informa a sus alumnos sobre cuestiones de interés relacionadas con la asignatura (exámenes, visitas, plazo para entregar trabajos...). No obstante la eficacia de este instrumento es dudosa, ya que los estudiantes no suelen entrar sistemáticamente a visitar la web de la asignatura.

Hay que tener en cuenta que algunas webs de asignatura solamente incluyen algunos de estos apartados. Las más sencillas presentan solamente un plan docente (objetivos, contenidos, metodología, sistema de evaluación...) más o menos completo sin presentar actividades ni recursos de aprendizaje.

FUNCIONES Y APORTACIONES PEDAGÓGICAS QUE REALIZAN LAS WEBS DOCENTES

Las webs docentes pueden realizar múltiples funciones de apoyo a la formación continua del profesorado, al desarrollo de sus tareas docentes y a las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes. Destacamos las siguientes:

- Van constituyendo una base de datos de recursos educativos del profesor. Las webs docentes reúnen en un mismo espacio, y de manera estructurada, información y otros recursos que cada docente considera relevantes para las asignaturas que imparte: el curriculum de cada asignatura (con los objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación...), materiales de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, orientaciones didácticas... Esta catalogación de materiales en la base de datos que constituye la web docente, le permite al profesor tener buena parte de sus recursos debidamente organizados y localizados.

- Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Al tener en la web docente siempre disponible la información de la asignatura, los estudiantes pueden organizar de manera más autónoma su estudio, ya que en cualquier lugar y momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, las actividades que deben realizar, la información básica (y a veces también amplia) sobre los contenidos de la

asignatura, fuentes complementarias que se pueden consultar, foros y actos a los que pueden asistir y participar, etc.

Así, cuando van a clase, pueden haber impreso la página correspondiente al tema que se va a tratar, saben de antemano qué contenidos se comentarán, tienen las transparencias que utilizará el profesor, y disponen de un listado de posibles actividades complementarias a realizar conjuntamente con otros compañeros.

Además, con la variada información que pueden consultar en Internet, los estudiantes pueden trabajar de manera autónoma sobre diversas concepciones y perspectivas, y establecer comparaciones.

- Facilitan y mejoran los procesos de enseñanza. Al disponer de todos estos recursos debidamente estructurados en la web docente, resulta más fácil preparar las clases y utilizar los materiales didácticos en el momento oportuno, especialmente si se dispone de una pizarra digital en el aula de clase.

En el caso de los cursos superiores hay que considerar que cuando los profesores ponen a disposición de los estudiantes toda esta información y recursos para el aprendizaje de la asignatura, si quieren que los estudiantes vayan a clase, no pueden limitarse a "leer magistralmente" los mismos apuntes de siempre. El rol del profesor cambia automáticamente. Las clases dejan de ser un lugar donde "se da materia" para convertirse en un espacio donde se aportan visiones de conjunto, mapas conceptuales e "interpretaciones críticas" desde la experiencia del profesor.

Por otra parte los profesores pueden organizar y ajustar mejor el plan docente, que podrán ir actualizando cada año en función de las circunstancias que se den en el desarrollo del curso. Y como se ha dicho, van creando progresivamente una base de datos de recursos (siempre actualizada) con los apuntes, bibliografía y webs de interés de cada uno de los temas de su asignatura.

- Contribuyen a la reflexión del docente sobre su práctica, ya que la progresiva elaboración de la web docente conlleva buscar y seleccionar recursos educativos, repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta ahora y sobre otras posibles formas de utilización... Y con esta reflexión sobre la práctica, los docentes van evolucionando y reforzando su profesionalidad.

- Permiten dar a conocer el perfil profesional del docente, presentando un currículum siempre actualizado e indicando las líneas preferentes de trabajo e investigación. De esta manera los estudiantes y los demás colegas le conocerán mejor, facilitándose así la relación entre ellos y el establecimiento de contactos profesionales.

- Transparencia. Colocar la web de la asignatura de libre acceso en Internet permite que profesores de otros centros puedan saber qué hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de información complementarias.

- Colaboración y formación continua para el profesorado. Este conocimiento de lo que hacen otros profesores y de los recursos que utilizan en su docencia propicia muchas veces el contacto a través del correo electrónico, el intercambios de los recursos y la experiencia docente acumulados, el contraste de puntos de vista y el debate de situaciones problemáticas, la difusión de buenas prácticas e investigaciones,... Y todo esto en definitiva supone un `poderoso canal de formación continua para el profesorado.

- Difunden las creaciones personales del profesor entre la comunidad educativa: apuntes, materiales multimedia, actividades de aprendizaje, reflexiones pedagógicas...

Por todo ello, por las ventajas y aportaciones pedagógicas significativas que comportan, la generalización de las webs docentes del parte del profesorado, es una de aplicaciones de las Nuevas Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación que puede contribuir significativamente a la mejora de los sistemas de enseñanza.

PLANTILLA PARA EL ANÁLISIS DE WEBS DOCENTES

Consideramos un modelo de ficha con cinco apartados:

- Aspectos generales - Aspectos funcionales- Aspectos técnicos- Aspectos científicos- Aspectos pedagógicos

.

PLANTILLA PARA EL ANÁLISIS DE WEBS DOCENTESPere Marquès  (UAB, 1/2004)

ASPECTOS GENERALES

Dirección URL (+fecha de consulta): http://

Título del espacio web (+ idiomas):

Profesor/a (nombre, e-mail, ciudad, país):

Centro docente (nombre, web, ciudad):

Nivel educativo:

Asignaturas que imparte:

Destinatarios (estudiantes, otros profesores, familias):

ESTRUCTURA DEL ENTORNO:

  Web sencilla (sin frames), con apartados informativos e índice de enlaces a los contenidos.

  Menús-frame (superior y/o laterales) alrededor de una zona central amplia

  Tipo portal o revista digital con varias columnas.

  Artística: portada artística que incluye el índice a los apartados relevantes

  Otra (explicar):

TIPOLOGÍA (según los contenidos/servicios que ofrece):

  Web docente completa: docencia en general del profesor y webs de todas las asignaturas impartidas

  Web docente de una asignatura: plan docente, recursos para el aprendizaje..

  Web docente tipo plan docente de asignatura: incluye solo el curriculum

  Web docente tipo centro de recursos temático: información, materiales didácticos, exámenes...

  Otra (explicar):

PROPÓSITO PRINCIPAL:

  Compartir información y experiencias con otros profesores

  Presentar el plan docente de la asignatura (programa, actividades, evaluación...)

  Facilitar información sobre los contenidos (datos, apuntes, bibliografía, enlaces web...)

  Ofrecer recursos didácticos : ejercicios, test, tutoriales, simulaciones, WebQuest, presentaciones MM...

  Proporcionar foros de debate y entornos para la tutoría permanente

  Reunir ejemplos de trabajos realizados en otros cursos: actividades, exámenes...

  Proporcionar cursos on-line

Presentación / breve descripción de la web (en un párrafo):  Mapa básico de navegación (índice, principales secciones):

  

Requisitos técnicos (hardware, visualizadores...):

¿Tiene zonas que requieren password? SI NO

.

ASPECTOS FUNCIONALES

ALTA

CORRECTA

BAJA

Relevancia e interés de los contenidos para los destinatarios

     

Facilidad de uso: entorno claro y amigable, buenas metáforas...

     

Eficiencia al imprimir: legible, sin atomizar, links con nombre+URL

     

  SI NO

Proporciona múltiples enlaces externos     Facilita la comunicación: correo del profesor, del alumnado, chat, foros...

   

Proporciona recursos para el proceso de datos y búsqueda de información

   

Incluye aspectos de accesibilidad para NEE     Carácter multilingüe (al menos algunos apartados)     Incluye la fecha de la última actualización (en caso afirmativo indicar mes y año)

     -        

Ausencia (o poca presencia) de publicidad    

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

ALTA

CORRECTA

BAJA

Calidad del entorno audiovisual: homogéneo, pantallas, tipografía...

     

Iconicidad (presencia de elementos gráficos) del entorno       Calidad y cantidad multimedia en los contenidos: imágenes, animación, sonido...

     

Gestión ágil de los links: nombres claros, ventanas nuevas, todo a 3 clic

     

Eficiencia del mapa de navegación.       Interacciones con el usuario: enlaces, formularios, mapas...

     

Estética, entorno agradable         SI NO

Links bien actualizados     Velocidad de acceso aceptable     Originalidad y uso de tecnología avanzada    

ASPECTOS CIENTÍFICOS

ALTA

CORRECTA

BAJA

Calidad, estructuración y actualización de los contenidos       Cantidad de los recursos que ofrece         SI NO

Incluye documentos y/o materiales didácticos propios     Incluye bibliografía y otros enlaces    

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

ALTA

CORRECTA

BAJA

Capacidad de motivación, atractivo, interés...       Adecuación de los contenidos a los destinatarios       Potencialidad de los recursos didácticos: ejemplos, esquemas...

     

  SI NO

Incluye el plan docente: contenidos, actividades, recursos, evaluación...     Además de información propone actividades (memoria, aplicación, creación...)

   

Proporciona ejercicios de aprendizaje autocorrectivos     Incluye orientaciones y señala itinerarios por los contenidos     Orienta/ facilita la realización de trabajos colaborativos    OBSERVACIONES

.

.

archivo: WEBDOCENT.RTF

CÓMO HACER UNA WEB DOCNETE CON WORD

Para hacer la página web del profesor con Word: 1.- Preparar en Microsoft Word los documentos que integrarán la página web

- documento índice: con nuestra presentación personal y la lista índice de las informaciones que queremos ofrecer- documento currículum- documento programa de las asignaturas- documento aficiones

2.- Convertir estos documentos en páginas web Esto es un proceso automático que hace el programa Microsoft Word.3.- Poner los hiperenlaces al documento índice. Establecer los enlaces entre la lista índice del documento índice y los demás documentos que hemos creado (en 30 minutos se aprende a hacer estos hiperenlaces).4.- Alojar todos estos documentos en un servidor de Internet Las Administraciones educativas y muchos de los portales de Internet ofrecen este servicio gratuitamente y asesoran sobre cómo hacerlo

FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE WEBS DOCENTES

- AREA, Manuel (coord..); CASTRO, Fátima; DE LA CRUZ, Alicia; SANABRIA, Ana; ESTÉVEZ, Román (2002). Análisis De webs docentes de tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación de las universidades españolas. Presentación en la X Jornada del profesorado de  Tecnología Educativa. Barcelona- DE PABLOS; Juan (coord..); GARCÍA, Rafael; BARRAGÁN, Raquel; BUZÓN, Olga (2002). Análisis de páginas web elaboradas por docentes de Tecnología educativa: una aproximación descriptiva desde conceptos socioculturales. Grupo de investigación, evaluación y tecnología Educativa. Facultad de Ciencias de la educación. Universidad de Sevilla.- DIM (2003). Comunidda virtual de porfesores con web docente, [en línea]

http://dewey.uab.es/pmarques/dim/comunita.htm - GIL PÉREZ, José J. (2003)."Ideas para un modelo de web docente". [en línea]http://www.unizar.es/ice/web-docente/Modelo%20de%20web%20docente.htm [1-2-2004] - MUR, Fernando; SERRANO, C (2002): "Elaboración de una web docente", [en línea] 5campus.org,

<http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/webdocente/> [6-6-2002]

- MUR, Fernando; SERRANO, C (2002): "Diseño y elaboración de una web docente", [en línea]

http://www.ecomur.com/foroanpe/

DISEÑO DE PÁGINAS WEB EDUCATIVAS

© Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 9/06/03 )

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

TIPOS DE PÁGINA WEB APLICABLES EN EDUCACIÓN.

- WEBS DE INTERÉS EDUCATIVO.

Son los websites que pueden resultar de interés para la educación. Un espacio web siempre ofrece unos servicios con un propósito (venta/distribución, informar, instruir, facilitar la comunicación interpersonal, realizar trámites, entretener... ) y se estructura en consecuencia como:

- tienda virtual

- espacio de teleformación tutorizada

- material didáctico para su uso on line.

- web temático (información sobre un tema específico)

- prensa electrónica

- web de presentación (de una persona o entidad)

- centro de recursos (ofrece recursos específicos para un colectivo)

- índice-buscador de información en Internet.

- entorno de comunicación (facilita la comunicación entre personas)

- portal

- WEBS EDUCATIVOS.Son los websites que han sido elaborados pensando específicamente en el mundo educativo. Pueden tener diversas tipologías:

- espacio de teleformación tutorizada

- material didáctico para su uso on line.

- web temático educativo

- prensa electrónica y publicaciones educativas

- centro de recursos educativos

- portal educativo

ELEMENTOS DE UNA PÁGINA WEB

- ELEMENTOS MATERIALES: textos, elementos multimedia (imágenes, sonido, vídeo…) y enlaces (internos de página, internos de website, externos).

- ELEMENTOS LÓGICOS: contenidos, sistema de navegación, entorno audiovisual de las páginas, actividades e interacciones.

INTERVIENEN...Uno de los entornos web más complejos son los entornos de teleformación que ofrecen cursos on-line. En la elaboración y mantenimiento de estos espacios intervienen las siguientes personas y equipos:

- Dirección del proyecto (product manager)

- Equipo de diseño de la plataforma de teleformación. Determina las funcionalidades y el interface de la plataforma tecnológica con la que se ofrecerán los cursos.

- Equipo de diseño instructivo. Analiza los objetivos, los destinatarios y el contexto institucional. Elabora el modelo instructivo que se seguirá y el diseño general de los materiales. Valida de todos los contenidos formativos.

- Red de autores especialistas temáticos. Bajo la coordinación una Dirección Académica (y a veces con la ayuda de redactores), elabora los materiales formativos.

- Dirección Académica. Además de coordinar a la red de autores, supervisa y orienta la labor de consultoría y tutoría de los profesores una vez que el curso ya está en marcha. Periodicamente evalúa el funcionamiento del curso.

- Equipo tecnológico. Informatiza los materiales formativos. Mantiene la plataforma a través de los cuales se gestiona el curso. Facilita informes de seguimiento a los consultores-tutores...

- Equipo de Secretaría. Determina los servicios administrativos (matriculación...) que deben ofrecerse mediante la plataforma, y posteriomente los gestiona.

En la elaboración de las páginas web educativas más sencillas (portales educativos, páginas web temáticas...) intervienen menos personas, pero siempre son necesarias una dirección del proyecto, un equipo pedagógico y un equipo tecnológico.

FASES PARA EL DISEÑO DE UN WEBSITE EDUCATIVO1.- LA GÉNESIS DE LA IDEA INICIAL. Definición de lo que se quiere y lo que se necesita.Hay que partir de una idea inicial que considere los objetivos educativos que se pretenden, las características de los destinatarios del website, los contenidos que se presentarán y la forma en la que se mostrarán. También se esbozarán las actividades (en algunos casos interactivas) que se propondrán a los estudiantes para facilitar la comprensión de los contenidos y asegurar el logro de sus objetivos.2.- LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO EDUCATIVO. Aspectos a considerar:

- OBJETIVOS. ¿Qué se pretende? ¿Por qué se hace?. Enumeración de los objetivos educativos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se pretenden.

- DESTINATARIOS. ¿A quién va dirigido?. Los espacios web deben tener en cuenta las características personales y circunstancias sociales de los destinatarios a los que van dirigidos (capacidades, intereses, necesidades…). Esta adecuación se manifestará especialmente en los contenidos y en la manera en que se presentan, en los servicios y secciones que ofrecen, en el entorno de comunicación...

- CONTENIDOS. Selección, estructuración y producción de la información (textual, imágenes, sonidos, vídeos, enlaces a otras páginas...)

- ¿Qué contenidos se presentarán? Selección de conocimientos, nivel de profundidad…

- ¿Cómo se organizará la información? Secuenciación y estructuración de los contenidos: presentación, índice, apartados y subapartados, resúmenes, hipervínculos... Se distribuirán los contenidos en páginas (deben mostrar una información significativa por si misma, pero no conviene que sean demasiado extensas) y se definirán las principales relaciones entre ellas. Las páginas serán los nodos de información.

- Redacción de los contenidos: definiciones, explicaciones, multimedias y enlaces que se incluirán en cada caso, hipervínculos… Estilo (coloquial, científico...). Hay que buscar la mejor manera de presentar los conceptos, las imágenes más adecuadas... todo lo que se incluya debe tener una intencionalidad comunicativa y/o pedagógica.

- Obtención y/o elaboración de los contenidos audiovisuales.

- NAVEGACIÓN. Organización del website, hipervínculos...

- Definición del tipo de navegación: cuadro sinóptico, sumario hipertextual, árbol jerárquico...

- Elaboración del mapa de navegación que reflejará las relaciones entre las páginas del website. Debe facilitar la exploración del website de manera lógica y transparente para los usuarios. La navegación debe estar regida por la transparencia y la simplicidad.

- Visitas guiadas. La posibilidad de incluir enlaces en textos e imágenes facilita la posibilidad de realizar una lectura no secuencial de la información que se presenta en el website. Esta organización hipertextual de la información constituye un nuevo lenguaje claves expresivas e interpretativas propias que los lectores no siempre saben descifrar. Por ello, además de dejar abierta la posibilidad de realizar una libre navegación por el website, suele ser conveniente indicar algunos caminos preferentes ("visitas guiadas") para la consulta progresiva y completa de la información de sus páginas.

- ENTORNO AUDIOVISUAL. Las pantallas que se mostrarán.

- ¿Qué metáfora se utilizará para la navegación?

- ¿Cómo se presentará la información en las páginas? Composición de los elementos (textuales, multimedia...): textos, tablas, hipervínculos, fondos, tipografía, colores, iconos, botones, barras de herramientas, marcos..

- ¿Es coherente el entorno? Facilita el acceso rápido a la información y sus elementos realizan siempre la misma función.

El entorno audiovisual y el sistema de navegación constituyen el interfaz de usuario, que debe resultar sencillo e intuitivo para los usuarios a los que va destinado.- ACTIVIDADES E INTERACCIONES. Además de la interactividad propia de la navegación por el website, ¿las páginas presentarán algún tipo de actividades interactivas?

- Bidireccionalidad comunicativa. ¿facilitará la comunicación (chat, e-mail...) con otras personas (profesores, expertos, compañeros...) o foros?

- Otras actividades no interactivas para trabajar con los contenidos y avanzar hacia el logro de los objetivos.

IDEAS PARA APROVECHAR EL CIBERESPACIO EN EDUCACIÓN.

© Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 3/09/07 )

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

introducción - la web del centro - la web de los profesores - la web de la asignatura - los centros virtuales de recursos - la web de los alumnos - portafolios - plataformas e-centro

- tutorías virtuales - foros - comunidades virtuales y de aprendizaje - actividades de aprendizaje colaborativo en red - la pizarra digital en el aula de clase - Internet

individualizado en el aula informática - los deberes web - videoconferencias - investigar con las "web quest"- estudiar con las "plan lesson" y las "cazas de tesoros" - weblogs -

libros virtuales - wiki -

VER TAMBIÉN: usos educativos de Internet,¿la revolución de la enseñanza? - habilidades necesarias para utilizar Internet. Buscar información. "Netiquette" - la web docente -

enciclopedias virtuales - la intranet i la web de los centros - plataformas e-centro - la pizarra digital -

Las posibilidades del ciberespacio en el mundo educativo van aún mucho más allá de sus ya impresionantes aportaciones como medio de información, fuente de recursos didácticos y canal comunicativo. Internet también sirve a los estudiantes para desarrollar sus capacidades expresivas y creativas de todo tipo, para tomar conciencia de sus opiniones, valorarlas, contrastarlas y argumentarlas, para desarrollar su espíritu crítico y autonomía...

Sus efectos innovadores en las prácticas habituales en los contextos educativos se manifiestan cuando profesores, alumnos y gestores educativos integran las funcionalidades de Internet en sus actividades de enseñanza y aprendizaje con la intención de mejorar la información y comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar (intranet y web de centro), aumentar las posibilidades de interacción didáctica más allá los horarios de clase y la coincidencia en el centro docente (tutorías virtuales, foros y comunidades virtuales, actividades colaborativas en red), mejorar la atención a la diversidad y la consideración de la multiculturalidad, hacer entrar en el aula la actualidad y la cultura de todo el mundo (pizarra electrónica)…

INTRODUCCIÓN (ver también "usos educativos de Internet").

El mundo virtual o ciberespacio (nombre propuesto por W. Gibson en "Neuromancer", 1984) es un nuevo entorno social a escala planetaria, intangible, de naturaleza "digital", construido a partir de las funcionalidades de Internet, donde podemos desarrollar muchas de las actividades

propias del mundo real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, divertirnos...). Entre sus características destacamos:

- No hay distancias (todo está inmediatamente a nuestro alcance, no gastamos tiempo en desplazarnos)- Tenemos a nuestro alcance casi toda la información del mundo; por lo menos una parte significativa, plural y también de actualidad (los mass media convergen hacia Internet)- Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que "tenga presencia en el ciberespacio" (para tener presencia en el ciberespacio es necesario disponer por lo menos de e-mail). Son posibles comunicaciones en tiempo real o diferido (chat, e-mail...)- Toda sensación y percepción está mediada por aparatos: pantallas (para ver), altavoces (para oír), guantes de datos (para sentir tacto), etc.- Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los demás (creando un "avatar" o simplemente con nuestra página web)- Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones.- Sus infinitas posibilidades también generan nuevas problemáticas: para los padres resulta difícil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos erróneos como con alumnos que en algunos aspectos saben más que ellos...

Para Javier Echeverria (2001), este mundo virtual (al que denomina "tercer entorno"), da lugar a nuevos escenarios de valor educativo:

- Escenarios para el estudio. El pupitre tradicional se transforma en el ordenador, con su pantalla y demás periféricos (telepupitre). Muchas veces y siempre conectable a las redes telemáticas educativas, la escuela está disponible en todo momento y lugar. Cambian los instrumentos, los lápices, cuadernos y libros de texto dejan su sitio en las mochilas al ordenador multimedia y su software (enciclopediaDVD...), y la telescuela siempre está abierta.

"The Internet offers a unique opportunity to use new educational materials that can link students's activities in school and at home. On the curriculum side, such materials should extend the demonstration, simulation and information display capabilities of the teachers while, on the home abd personal side, they should provide both individual and cooperative project work proposals for students, exercice and self-assessement tools, optional information and advanced learning, and leisure resources".

- Escenarios para la docencia. En las aulas y campus virtuales, a los que accede mediante la conexión a las redes telemáticas, la actuación del profesor (propuesta de actividades formativas, seguimiento del trabajo, asesoramiento, corrección, motivación, incentivación del trabajo en equipo...) se realiza a distancia.

Más allá de las videoconferencias, y con la ayuda de las técnicas de realidad virtual que permiten crear mundos virtuales habitados por "avatares" (muñecos digitales ), las aulas virtuales pueden visualizarse como una especie de teatro donde interactúan los avatares de los profesores y estudiantes.

- Escenarios para la interrelación. Aunque con limitaciones, los procesos de socialización también pueden desarrollarse en el mundo virtual; por ello los entornos de teleformación también deben ofrecer espacios para la interrelación entre los estudiantes (equivalentes a los que ofrecen las instituciones presenciales): seminarios, lugares para el encuentro y desarrollo de actividades comunes...

De manera que el aprendizaje de las pautas que rigen la vida social en este entorno (moverse, dirigirse a otras personas, cuidar la propia imagen, respetar las normas de "netiquette"...) constituye un nuevo objetivo educativo.

- Escenarios para la diversión. Algunos de estos espacios para la interrelación en los entornos de teleformación deben tener un carácter plenamente lúdico y favorecedor de la expresión y la creatividad, como los patios y demás espacios de ocio presenciales donde se juega de manera organizada o improvisada, se conversa, se bromea...

Buena parte de los procesos de socialización y adaptación de los estudiantes al mundo virtual se realizará en estos espacios lúdicos, en los cibercafés..

- Escenarios para la investigación. Las redes telemáticas facilitan la difusión de los conocimientos y el contacto y trabajo colaborativo entre investigadores de todo el mundo.

A partir de las funcionalidades básicas de Internet como fuente de información y canal de comunicación, las posibilidades educativas del mundo virtual son muchas. A continuación se presentan algunas buenas ideas para aprovechar estas posibilidades educativas del ciberespacio en los centros docentes.

LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE (ver también "la pizarra digital")Una de las formas de utilización de las TIC que puede introducir cambios significativos en la enseñanza es la utilización de las páginas web como materiales de apoyo en las actividades que profesores y estudiantes realizan en las aulas de clase.Para ello es necesario que las aulas dispongan de una infraestructura informática que hoy en día resulta cara, especialmente por el coste del indispensable cañón de proyección, pero que puede rentabilizarse con creces por las ventajas que aportará. La infraestructura necesaria en las aulas de clase, que denominaremos "pizarra digital" está compuesta por los siguientes elementos:

- Un ordenador multimedia, con CD-ROM (o DVD), altavoces y micrófono.- Una conexión del ordenador a Internet.- Una conexión del ordenador a una antena de televisión - Un cañón de proyección.- Una impresora de inyección de tinta en color- Opcionalmente una pequeña webcam permitirá no solamente realizar eventuales videoconferencias sino también digitalizar fotografías u objetos.

- También un magnetoscopio sencillo, que podrá conectarse al cañón, permitirá la utilización didáctica de vídeos y grabaciones de programas de televisión.

Algunas de las posibilidades didácticas e innovadoras de esta infraestructura son las siguientes:

- Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos... Y por supuesto también pueden proyectar vídeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisión.

A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés para su asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos a través de la pizarra digital con profusión de ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales, además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.

- Exposiciones públicas de estudiantes. Los estudiantes, informados por el profesor de los próximos temas a tratar en clase, pueden buscar por su cuenta material (información, programas, juegos...) en Internet y otros recursos relacionadas con estas temáticas (programas ofimáticos, CD-ROMs, DVDs...), y presentarlos a sus compañeros, cuando el profesor lo indique. El profesorado también puede encargar a los estudiantes la realización de trabajos colaborativos en formato página web o presentación multimedia, y posteriormente dedicar una sesión de clase a que cada grupo presente a los demás el trabajo realizado.

De esta manera, tras la realización de un trabajo grupal por parte de los estudiantes (que habrá permitido investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimiento, diseñar una presentación, etc.), desarrollan una actividad expositiva, que permitirá poner en práctica habilidades expresivas y comunicativas. Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública de lo que se expone.

La pizarra "recuperable". Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital el profesor puede proyectar a toda la clase cualquier información que escriba con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) como si escribiera en una pizarra convencional. También puede aprovecharse la pizarra digital para hacer síntesis conjuntas en el aula. Se invita a los estudiantes a aportar sus ideas sobre el tema de que se trate, mientras un "relator" las va anotando con un editor de textos. Su proyeccción con la pizarra digital facilita completar entre todos la síntesis y negociar ele redactado final.

Además de las ventajas higiénicas que comporta no tener que utilizar la tiza (el profesor escribe con el teclado del ordenador), de la posibilidad de utilizar más letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesión posterior (por ejemplo para recordar lo que se hizo el día anterior, o para utilizarlo en futuras clases). También puede enviarse por e-mail a algún alumno que no pudo asistir, o a

toda la clase. Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes.

LA WEB DE CENTRO (ver también "la intranet y la web de los centros docentes").Todas las grandes empresas tienen una página web institucional, normalmente en varios idiomas, en la que se presentan al mundo y muestran sus principales actividades y productos. La mayor parte de los centros educativos (escuelas, centros de enseñanza secundaria, universidades...) también.Las webs de centro (algunas se pueden consultar en http://dewey.uab.es/pmarques/webfuent.htm#centros y en la web del CNICE<http://www.cnice.mecd.es/centros/index.html>) son sitios web creados por la comunidad educativa de los centros docentes con la finalidad de facilitar la comunicación entre sus miembros (padres, profesores, alumnos...), la mejora de los procesos de gestión y de enseñanza y aprendizaje, la difusión de sus actividades y su interrelación con el entorno. Podemos considerar diversos tipos de servicios:

- Servicios generales, abiertos a cualquier visitante de la web, que presentan una imagen del centro a la sociedad:

- Información general sobre el centro e imagen corporativa: ubicación, historia, servicios que se ofrecen (niveles de enseñanza, cursos, transporte...), descripción de las instalaciones, características generales del alumnado y de las familias, estructura organizativa, profesorado y personal no docente, proyecto educativo (PEC) con el ideario del centro, becas, proyecto curricular (PCC)...

- Información y enlaces sobre el entorno: características generales y socioculturales del entorno, historia, lugares de interés educativo, centros de recursos, otros centros docentes de la zona...

- Información sobre las actividades que se realizan en las diversas clases y asignaturas, calendarios escolar y tutorías, exposiciones con trabajos de los estudiantes, noticias del centro, agenda de actos y exámenes, actividades deportivas y extraescolares, presencia y servicios del AMPA, información sobre los servicios de comedor y transporte, periódico escolar...

- Acceso a las páginas web de los profesores (con la programación de aula, apuntes y materiales didácticos, orientaciones...) y de los estudiantes (con su presentación, algunas de las actividades realizadas...).

- Acceso a la biblioteca-centro de recursos on-line (libros disponibles, enlaces y recursos de interés educativo en Internet...)

- Servicios exclusivos para el alumnado y las familias, accesibles generalmente mediante password

- Consulta del historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas de asistencia...

- Realización de algunas gestiones administrativas on-line: matrículas, inscripción en actividades extraescolares, petición de certificados, modificación de datos....

- Servicios exclusivos para los profesores y gestores del centro, accesibles mediante password

- Realización de tareas relacionadas con la tutoría: control de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de las actividades del alumnado, etc.

- Realización de tareas relacionadas con la gestión del centro: gestión de horarios...

Aunque la web de centro normalmente está a cargo de algunos de los profesores del centro. Los alumnos pueden participar muy activamente enriqueciéndola con sus aportaciones. Por ejemplo, en el marco de diversas asignaturas (lenguaje, plástica, informática...) un grupo de alumnos (quizás con la ayuda del profesor) pueden realizar la "web del curso", que se integrará en la web del centro, y en la que los estudiantes explicarán las actividades que realizan e incluirán muestras de sus trabajos. Su realización, obviamente en formato multimedia, con fotografías y sonido, resultará altamente motivadora y permitirá desarrollar un trabajo colaborativo entre los alumnos.

LA WEB DE LOS PROFESORES (ver también "web docente").

Entre los elementos que pueden estar presentes en las webs docentes destacamos los siguientes:

- Presentación del profesor, con una síntesis de su curriculum vitae y destacando especialmente su actividad profesional actual y sus principales líneas de trabajo o especialización. En algunos casos, incluyen un enlace que permite acceder a un curriculum profesional más detallado. - Presentación del centro o institución donde presta sus servicios. Es frecuente encontrar páginas web en las que se incluye una información más o menos detallada sobre el centro docente y su entorno. Aunque hoy en día la mayoría de las instituciones educativas tienen su propia “web de centro”, aquí algunos profesores destacan con su visión personal algunos de los aspectos del mismo y del contexto en el que realiza su actividad educativa.- Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que imparte, que tendrán enlaces que permitirán acceder a la web específica de cada asignatura (web de la asignatura).- Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y actos diversos que pueden ser del interés de sus alumnos o del profesorado de sus especialidad.- Canales de comunicación con el profesor, que permitan a otros profesores o alumnos interesados contactar con él: e-mail del profesor, enlaces a salas de chat o de videoconferencia....- Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten especialmente al docente y que crea que pueden resultar útiles para el alumnado o para los demás colegas: buscadores, traductores, enciclopedias..

Sin duda, los contenidos más importantes de las webs docentes son los que están directamente relacionados con las asignaturas, aportando información para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.Es un trabajo que se puede ir haciendo poco a poco, pero resulta muy conveniente que cada profesor tenga su web docente porque además de contribuir a reflexionar sobre uno mismo, lo cual siempre es positivo, resultará un importante elemento de orientación para los alumnos y facilitará contactos con otros profesores e investigadores (ver por ejemplo la página del autor de este documento <http://dewey.uab.es/pmarques>Las webs docentes pueden realizar múltiples funciones de apoyo a la formación continua del profesorado, al desarrollo de sus tareas docentes y a las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes:. Destacamos las siguientes:

- Van constituyendo una base de datos de recursos educativos del profesor. - Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Los estudiantes pueden organizar de manera más autónoma su estudio, ya que en cualquier lugar y momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, las actividades que deben realizar, la información básica sobre los contenidos de la asignatura, fuentes complementarias que se pueden consultar, foros y actos a los que pueden asistir y participar, etc. Así, cuando van a clase, pueden haber impreso la página correspondiente al tema que se va a tratar, saben de antemano qué contenidos se comentarán, tienen las transparencias que utilizará el profesor, y disponen de un listado de posibles actividades complementarias a realizar conjuntamente con otros compañeros. Además, con la variada información que pueden consultar en Internet, los estudiantes pueden trabajar de manera autónoma sobre diversas concepciones y perspectivas, y establecer comparaciones. - Facilitan y mejoran los procesos de enseñanza. Al disponer de todos estos recursos debidamente estructurados en la web docente, resulta más fácil preparar las clases y utilizar los materiales didácticos en el momento oportuno, especialmente si se dispone de una pizarra digital en el aula de clase.- Contribuyen a la reflexión del docente sobre su práctica, ya que la progresiva elaboración de la web docente conlleva buscar y seleccionar recursos educativos, repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta ahora y sobre otras posibles formas de utilización... - Transparencia. Colocar la web de la asignatura de libre acceso en Internet permite que profesores de otros centros puedan saber qué hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de información

complementarias.- Colaboración y formación continua para el profesorado. Este conocimiento de lo que hacen otros profesores y de los recursos que utilizan en su docencia propicia muchas veces el contacto a través del correo electrónico, el intercambios de los recursos y la experiencia docente acumulados, el contraste de puntos de vista y el debate de situaciones problemáticas, la difusión de buenas prácticas e investigaciones,... Y todo esto en definitiva supone un `poderoso canal de formación continua para el profesorado.- Difunden las creaciones personales del profesor entre la comunidad educativa: apuntes, materiales multimedia, actividades de aprendizaje, reflexiones pedagógicas... Y permiten dar a conocer el perfil profesional del docente.

Hoy en día saber hacer páginas web es una más de las nuevas competencias que los docentes (y pronto podremos decir que todos los ciudadanos) necesitamos para desarrollar nuestro trabajo cotidiano.. Afortunadamente los conocimientos informáticos necesarios son mínimos. Podemos hacer páginas web sencillas utilizando simplemente el procesador de textos Microsoft Word. Además en Internet hay una infinidad de páginas que explican cómo hacer páginas web utilizando desde los programas más sencillos hasta los más completos y sofisticados.

LA WEB DE LA ASIGNATURA (ver también "web docente")Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de enseñanza presencial es la web de la asignatura (ver como ejemplo la web de la asignatura Tecnología Educativa que imparte en la UAB <http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm>)El hecho de que los profesores elaboren una página web en la que incluyan información relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura. La página de la asignatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar...) y les permite disponer de una información básica (y a veces también amplia) sobre los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de información complementaria. Además, si estas páginas se colocan de libre acceso en Internet, los profesores de otros centros pueden saber lo que hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de información complementarias.Los principales contenidos de la página web de una asignatura (que también pueden ofrecerse en un CD para los alumnos que tengan dificultades de acceso a Internet) son

- Presentación de la asignatura,  especificando especialmente:

- Contextualización: la importancia de la asignatura en los estudios que se están realizando, el perfil de los alumnos a los que está destinada...

- Los objetivos o finalidades que se pretenden conseguir - Los conocimientos previos necesarios que deben tener los estudiantes... - Temario de contenidos y actividades de aprendizaje, enumerando los diversos temas y presentando un guión de sus apartados principales. Para cada tema se puede elaborar una página WEB TEMÁTICA ESPECÍFICA (a la que se accederá desde el temario) que sea un centro de recursos relacionados con el mismo. Incluirá: - Los principales apartados de cada tema. A modo de guión sintético.- Documentos: apuntes y esquemas - Materiales didácticos- Juegos- Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden realizar. Para algunas de ellas se puede elaborar una WEB DE ACTIVIDAD que explique el trabajo a realizar y proporcione orientaciones y recursos para ello. En algunos casos puede incluir algún sistema que permita a los estudiantes autoevaluar el trabajo que realicen.- Bibliografía específica- Enlaces a otras páginas web de interés: documentos, WebQuest, simuladores, ejercicios autocorrectivos... En Internet pueden encontrarse infinidad de estos materiales, y muchos de ellos tienen una calidad más que aceptable.- También podrán incluir enlaces a páginas web que muestren actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos de cursos anteriores- Metodología docente y sistema de evaluación, indicando: - Los recursos y la metodología que se utilizarán- El sistema de evaluación: las actividades que se tendrán en cuenta para la evaluación de los aprendizajes (individuales y grupales) de los estudiantes, criterios de valoración, calendario...- También se puede elaborar una WEB DE EXÁMENES EJEMPLO,  con modelos de examen de cursos anteriores.- Canales de comunicación interpersonal , que pueden incluir:- Orientaciones para las tutorías presenciales y on-line.- Enlaces a foros generales de estudiantes y profesores o para discutir temas concretos - Listado de alumnos con su e-mail y su web personal. En la medida de lo posible, conviene animar e incentivar a los estudiantes para que elaboren una web personal (en ocasiones se podrá ubicar en el servidor de la intranet del propio centro educativo), en la que además de su presentación y otras informaciones relacionadas con sus intereses, podemos sugerir la elaboración de trabajos relacionados con nuestra asignatura. De esta manera, estarán accesibles a todos sus compañeros y en algunos casos pueden constituir una ayuda para ellos..- Tablón de anuncios del profesor, donde el profesor informa a sus alumnos sobre cuestiones de interés relacionadas con la asignatura (exámenes, visitas, plazo para entregar trabajos...). No obstante la eficacia de este instrumento es dudosa, ya que los estudiantes no suelen entrar sistemáticamente a visitar la web de la asignatura. Hay que tener en cuenta que algunas webs de asignatura solamente incluyen algunos de estos apartados. Las más sencillas presentan solamente un plan docente (objetivos, contenidos, metodología, sistema de evaluación...) más o menos completo sin presentar actividades ni recursos de aprendizaje.LOS CENTROS VIRTUALES DE RECURSOS TEMÁTICOS (ver también "enciclopedias virtuales").Otra iniciativa interesante es que varios profesores de diversas centros elaboren conjuntamente un espacio web que sea un centro de recursos temáticos de la asignatura con el que complementen su correspondiente página de la asignatura. Así reducirán parte del esfuerzo

necesario para tener bien actualizados los recursos y, al aprovechar la especialización de cada uno de los profesores, podrán reunir los mejores materiales para cada tema.Un centro virtual de recursos temáticos es un espacio web que recoge todo tipo de información y recursos relacionados con un tema determinado: bibliografía, artículos consultables en Internet, recursos educativos, bases de datos diversas, enlaces interesantes... (ver por ejemplo el centro de recursos de Tecnología Educativa <http://dewey.uab.es/pmarques> y la Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa, en la que participan más de 40 profesores de esta asignatura en toda España <http://dewey.uab.es/pmarques/evte.htm>) .Los contenidos de estos centros de recursos no solamente están dirigidos a los estudiantes, sino que en algunos casos también a profesionales especialistas en la materia.Otras enciclopedias virtuales temáticas de interés para profesores de todas las materias y cursos de Primaria, ESO y Bachillerato pueden consultarse en <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/evc.htm>

LA WEB DE LOS ALUMNOSUna iniciativa sencilla de llevar a cabo y que supondría cambios importantes en la percepción de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las TIC, consiste en promover, desde la dirección del centro o en el ámbito de un nivel educativo o simplemente de las asignaturas que imparte un profesor, que todos los estudiantes (a partir del segundo ciclo de Primaria) hagan su página web personal. Como ya hemos comentado, hacer páginas web es muy sencillo y resulta fácil conseguir espacios donde alojar las páginas, tanto en los servidores de las Administraciones Educativas como en múltiples portales educativos y generales de Internet. Al hacer su página web, los alumnos aprenderán un poco más a utilizar programas informáticos para expresarse, en este caso utilizando tanto el lenguaje verbal como el audiovisual, y además harán prácticas de estructuración hipertextual de la información. El contenido básico que los estudiantes pueden incluir en su web es el siguiente:

- Una presentación personal, con los rasgos de su personalidad que quieran difundir.

- El currículum, con los estudios que ya han realizado y otros aprendizajes que crean que pueden resultar de interés (montar en bicicleta, cocinar...)

- Un espacio dedicado a sus aficiones: coleccionismo, videojuegos, pintura, chistes... También puede incluir enlaces a los periódicos, revistas y programas de TV preferidos, etc...

- Trabajos de algunas asignaturas, que el profesor podrá revisar y comprobar su progresivo desarrollo consultando la web.

- Un plan de estudios detallado, donde van marcando los aprendizajes que creen que ya han realizado. El profesor lo puede consultar periódicamente, hacer un seguimiento de los progresos de los estudiantes y verificar los conocimientos que los alumnos creen haber obtenido.

La elaboración de ese material, que puede realizarse en el marco de un crédito variable específico o tal vez en las asignaturas de lenguaje o plástica, tendrá un alto poder motivador para los estudiantes, que además tendrán la oportunidad de reflexionar sobre ellos mismos y proyectarse al exterior.Por otra parte, los profesores pueden encargar a los estudiantes que la realización de algunas actividades de las asignaturas se desarrolle en formato web (por lo tanto multimedialmente) y que cada uno coloque el trabajo realizado en su página web. El valor formativo del trabajo aumenta, ya que añade el uso de las TIC y el empleo de los nuevos lenguajes.

PORTAFOLIOS VIRTUALESConsideraremos dos tipos de portafolios virtuales. En ambos casos se requiere disponer de una intranet o campus virtual que provea a los estudiantes y/o profesores de espacios de disco virtual donde almacenar documentos y trabajos digitalizados.

- El portafolio virtual del estudiante, espacio de disco virtual donde cada estudiante puede almacenar documentos y trabajos digitalizados. De esta forma los estudiantes van almacenando ordenadamente sus trabajos en un espacio que el profesor puede visitar cuando convenga hacer un seguimiento o valoración de las tareas realizadas por los estudiantes

- El portafolio virtual docente Consiste en una recopilación representativa de los programas docentes del profesor, las directrices departamentales en las que se inscriben, sus principios docentes, materiales que ha elaborado para los estudiantes, encuestas de los estudiantes sobre la asignatura y el profesor, comentarios y valoraciones del profesor sobre todo ello...

Es una técnica que incide en la mejora docente, ya que favorece la continua mejora de los métodos didácticos y del plan docente de las asignaturas. Supone un método de autoevaluación para el profesor que facilita la definición y ajuste continuo de los objetivos educativos y la revisión del trabajo realizado por los estudiantes, de su metodología y de los resultados obtenidos.

Ver http://www.xtec.net/~nsalvado/spring/spring_2005/metodologias.htm (Nuria de Salvador)y http://www.europeonlineportfolio.com/comenius/

LAS PLATAFORMAS e-CENTRO (ver también "plataformas e-centro").Las plataformas e-centro son sistemas tecnológicos que a través de un entorno web facilitan los procesos de información (sobre el centro y sus actividades), comunicación (interpersonal, grupal), gestión (personal, grupal, académica, administrativa, tutorial) y enseñanza/aprendizaje (presencial y a distancia) de los centros docentes. Las plataformas de centro suelen ofrecer los siguientes servicios (incluyendo el correspondiente "hosting"):

- Servicios para la edición de información en formato web (web centro, webs docentes)

- Plantillas personalizables para la elaboración de la web de centro o las webs docentes de los profesores, plantillas weblog...

- Editor de "noticias" e informaciones varias, que por su extrema facilidad de manejo puede ser utilizado sin dificultad por todo el profesorado. Estas noticias van a parar a los espacios oportunos de la web de centro, de los espacios grupales o de las webs docentes: información general sobre el centro y su entorno, información sobre las actividades que se realizan en las diversas clases y asignaturas, informaciones sobre las actividades de los cursos y grupos, información sobre la página web de los profesores y los estudiantes, noticias de la biblioteca del centro...

En algunas plataformas cuando se editan estas "noticias" o informaciones además de incluir título, descripción, posible imagen y archivo adjunto, tiempo de permanencia... se incluyen unas etiquetas que a modo de descriptores luego facilitan la búsqueda de informaciones y una cierta "gestión del conocimiento".

- Servicios de comunicación

- Buzón de correo (e-mail con el dominio del centro) para cada integrante de la comunidad educativa del centro: profesores, PND, alumnos, padres... con un

espacio de almacenamiento adecuado (p.e 10 M.). Para los alumnos pequeños el servicio de correo puede estar restringido a un servicio de mensajería interna con sus compañeros y profesores.

- Servicio de webmail, que permite a todos los miembros de la comunidad del centro (que tengan el e-mail con el dominio del centro) consultar su correo desde cualquier punto de conexión a Internet. Además de los servicios básicos de mensajes recibidos/emitidos, puede incluir un gestor de carpetas, filtros, sistema de búsqueda, libreta de direcciones...

- Servicio de mensajería instantánea opcional entre los miembros de la comunidad educativa.

- Foros de discusión, canales bidireccionales de comunicación entre los miembros de la comunidad escolar, que permiten el intercambio de opiniones, experiencias... Algunos de estos foros pueden estar permanentemente en funcionamiento, y otros pueden abrirse temporalmente a petición de algún profesor, grupo de alumnos... Distinguimos: chat y videochat, tablones de anuncios, news, listas de distribución...

- Servicios para la organización de la información personal (conjuntamente con el editor de noticias y el webmail constituyen el núcleo del "escritorio personal")

- Espacio de disco virtual personal (mínimo 10 M.) donde almacenar información a la que podrá accederse desde cualquier ordenador conectado a la red. Incluirá un sistema gestor de carpetas. Si en las aulas se dispone de "pizarra digital", en cualquier momento se podrán presentar y utilizar en clase estos materiales sin necesidad de conectarse a Internet. Además de otro tipo de documentos y archivos, en su espacio de disco personal, los profesores pueden tener alojada su web docente y los alumnos su web personal.

- Agenda personal. Cada profesor y cada estudiante puede tener una agenda (calendario, listado de profesores y alumnos con los que se relaciona, listado de grupos a los que pertenece, listado de amistades...) en el disco virtual

- Tablón de noticias de mis colectivos. Cada miembro de la comunidad educativa pertenece por lo menos a un colectivo (profesores, PND, padres, alumnos del curso X de primaria...)

- Servicios de asignaturas o grupos de trabajo

- Listado de los estudiantes de cada asignatura/grupo (e-mail, página web personal...)

- Carpetas de disco virtual de cada asignatura/grupo (con enlace a las webs docentes), accesible a todos los profesores y alumnos de cada asignatura. Una de estas carpetas puede ser la "carpeta del profesor" donde los estudiantes pueden depositar sus "deberes"

- Noticias y calendario de la asignatura/grupo. Cada asignatura o grupo de trabajo tiene su propio espacio de noticias/calendario, en la que los profesores pueden ir anotando determinados acontecimientos: exámenes, salidas a museos.... Su contenido aparece automáticamente en los espacios de agenda y tablón de noticias del "escritorio personal" de los estudiantes y profesores afectados. También puede haber un espacio específico para las familias.

- Foros específicos del curso o grupo de trabajo.

- Servicios de gestión académica, administrativa y tutorial

- Consulta on-line del historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas de asistencia... (para las familias)

- Realización de algunas gestiones administrativas on-line: matrículas, inscripción en actividades extraescolares, petición de certificados, modificación de datos.... (para las familias)

- Realización on-line de tareas relacionadas con la gestión de tutoría: control de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de las actividades del alumnado, etc. (para el profesorado)

- Realización on-line de tareas relacionadas con la gestión del centro: acceso a todo tipo de informaciones sobre los alumnos, los profesores, las familias, las dependencias del centro; horarios y tablas de control varias (reserva de las aulas de recursos y materiales de uso común, actividades extraescolares, comedor, transporte...); gestión de biblioteca y otras aulas de recursos (mantenimiento de fichas on-line), ..... (para el profesorado y PND)

- Recursos para el aprendizaje

- Consulta de los recursos de la biblioteca/mediateca del centro (barrio...)

- Materiales de consulta: diccionarios, enciclopedias, atlas...

- Bancos de imágenes

- Instrumentos cognitivos: traductores, procesadores de textos, editores gráficos, generadores de presentaciones multimedia, editores de mapas conceptuales...

- Materiales didácticos diversos

- Enlaces educativos de interés

- Ayudas para la elaboración de materiales mutimedia educativos. Plantillas que faciliten a profesores y alumnos la creación de diversos materiales: fichas, test, periódicos..., y que se integren automáticamente en determinadas páginas web de la intranet.

TUTORÍAS VIRTUALES A pesar de que una "buena tutoría presencial" siempre será mejor que una "buena tutoría virtual" (el contacto personal directo siempre será mejor que un contacto mediado), no hay duda de las ventajas que supone que la interacción profesor-alumno también pueda realizarse más allá de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos horarios de tutoría presencial. Por ejemplo en los casos de imposibilidad de desplazamiento del estudiante, cuando el alumno se encuentra ante una duda que no le permite avanzar en el estudio o en un trabajo de investigación, para enviar al profesor determinados trabajos... Si bien resulta evidente la conveniencia de complementar las tutorías presenciales con la posibilidad de contacto telemático (correo electrónico, chat o videoconferencia a través de Internet), un aspecto muy importante a tener en cuenta es que deben determinarse adecuadamente en qué condiciones y para que eventualidades se va a ofrecer esta tutoría on-line; de lo contrario el profesor puede encontrarse con un aumento importante de trabajo y dedicación que, hoy por hoy, no están contemplados en su dedicación.Algunas normas al respecto pueden ser: que los estudiantes solamente hagan on-line las consultas que necesiten resolver antes de la próxima clase o tutoría presencial; que no

pregunten al profesor cuestiones de "organización de la clase o relacionadas con los trabajos que se deben realizar" si pueden ser resueltas preguntando a otros compañeros, etc.

FOROS Los foros virtuales sobre temas relacionados con las asignaturas, sobre todo si son una actividad preparatoria de debates presenciales, es otra actividad de alto interés pedagógico y sencilla de organizar cuando todos los alumnos tienen correo electrónico. En ellos los participantes(que pueden ser alumnos de escuelas lejanas) van construyendo un nuevo saber compartido a partir del intercambio de opiniones, la argumentación y el debate.Por otra parte algunas entidades también organizan este tipo de encuentros virtuales para que los profesores intercambien sus puntos de vista, como por ejemplo Educared, las principales editoriales, o el grupo DiM (Didáctica y Multimedia) http://dewey.uab.es/pmarques/dimAportaciones educativas:

- Comunicación interpersonal y formación en general (docentes y discentes)- Realización de debates (previos, paralelos o posteriores) a las clases presenciales. Permiten introducir temas, motivar, prorfundizar. Además pueden tener una función de evaluación- Punto de encuentro virtual de los grupos de alumnos (foro de alumnos)- Actividades de tutoría- Foros de profesores

COMUNIDADES VIRTUALES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

"Las comunidades son redes de relaciones personales que proporcionan sociabilidad, apoyo, información y un sentido de pertenencia e identidad social" (Wellman, 2001)

Las comunidades virtuales son grupos de personas, con algunos intereses similares, que se comunican a través de Internet y comparten información (aportan y esperan recibir). Entre las características que generalmente tienen las comunidades virtuales destacamos:

- Hay unos objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de sus integrantes- Existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo.- Se utilizan unas mismas infraestructuras telemáticas, generalmente basadas en los servicios de Internet, que por lo menos permiten comunicaciones de uno a todos y de uno a uno. Básicamente se utiliza el e-mail y una lista de distribución, pero a menudo existe también una página web (portal del grupo), espacios para desarrollar foros...- Alguno de sus miembros realizan actividades para el mantenimiento del grupo (moderación, actualización de la página web...)- Hay una cultura común: se comparten unos valores, unas normas y un lenguaje, en un clima de confianza y respeto. - Se realizan actividades que propician interacciones entre los integrantes de la comunidad: preguntas, discusiones, aportaciones informativas...- Los integrantes se proporcionan ayuda: emotiva (compañía virtual, comunicación...) y cognitiva (suministro de información...).

Las comunidades de aprendizaje pretenden la construcción personal y/o colectiva de determinados conocimientos mediante las interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro de este objetivo. las siguientes características:

- Hay un objetivo común relacionado con el aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades.- Todos están comprometidos en la construcción de los nuevos aprendizajes, en la construcción de nuevo conocimiento entre todos.- Sus integrantes tienen diversos perfiles y por lo tanto pueden hacer diversas contribuciones a los demás.

- Existe un "lugar" (físico y/o virtual) de encuentro - Existen canales para compartir los aprendizajes, facilitando interacciones entre sus miembros refuerzan los procesos individuales de aprendizaje.- Hay un liderazgo y un código de conducta- Las claves del éxito son: confianza y apertura (sentimiento de libertad), relevancia, participación, respeto...- Pero también tienen puntos débiles: su límite es el conocimiento combinado de sus miembros, los conocimientos erróneos que se pueden generar cuando se da mucha autonomía a los miembros, la complejidad del papel del profesorado...

Sería altamente recomendable que cada grupo clase, con la colaboración activa de los profesores, se constituyera además en comunidad virtual de aprendizaje. De esta forma se multiplicarían las oportunidades de aprendizaje. El futuro apunta en esta dirección.La creación de estas comunidades en el marco de la enseñanza, tanto presencial como a distancia, constituye un poderoso recurso educativo de apoyo para los estudiantes. Por otra parte, las comunidades virtuales de profesores (o de agentes educativos en general) suponen un magnífico medio de formación continua y de obtención "in time" de los apoyos cognitivos y emotivos que puedan necesitar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN REDEn los aprendizajes el contexto es muy importante, y el lenguaje resulta fundamental. Aprender significa "aprender con otros" (iguales o expertos), recoger también sus puntos de vista, aunque cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, su experiencia, su contexto... En este marco, Internet proporciona espacios compartidos que permiten intercambiar información de manera eficaz, facilitando así la realización de actividades formativas colaborativas entre alumnos separados geográficamente, que de esta manera pueden comunicarse y compartir las actividades necesarias para la resolución de una determinada actividad de aprendizaje. Para ello deberán establecer previamente los objetivos que pretenden y las reglas de funcionamiento, determinando criterios para generar alternativas, argumentar, evaluar soluciones, tomar decisiones (no necesariamente por consenso y respetando las opiniones minoritarias), etc.El aprendizaje cooperativo es un proceso basado en la argumentación y el conocimiento compartido, en el que los alumnos aprenden mientras proponen y comparten ideas para resolver una tarea (elaborar un producto, obtener un resultado), dialogando y reflexionando sobre las ideas propias y las de los compañeros. Se construye conocimiento de manera colectiva, uniendo esfuerzos y prendiendo los unos de los otros. La comunicación se realiza tanto a nivel formal como informal, pero en un clima de respeto y tolerancia. El papel del profesor en este caso consiste en orientar este proceso y motivar a los estudiantes. Sus principales características son:

- Hay una organización de roles y tareas entre los integrantes del grupo.- Los aprendices son conscientes de que "se necesitan" para realizar sus aprendizajes y están dispuestos a "cumplir" de manera responsable con los demás, respondiendo en la medida de sus posibilidades a sus demandas- Se basa en las relaciones personales (para lo cual se requieren habilidades sociales)- Hay una cierta consciencia de pertener a un "grupo".- No se pretende una simple reunión de partes (trabajo colaborativo) sino su integración- Como el objetivo a conseguir va dirigido al grupo, la evaluación final se realiza "al grupo", no individualmente

No obstante, para poder realizar actividades de aprendizaje cooperativos es necesario que profesores y estudiantes conozcan técnicas de trabajo grupal en redes, dispongan de instrumentos para la telecomunicación y tengan una actitud favorable para hacerlo. El profesorado además deberá conocer técnicas de dinámica de grupos.Ver:EDUTEKA. Proyectos colaborativos y cooperativos en Internet http://www.eduteka.org/ediciones/imprimible-428.htm

INTERNET INDIVIDUALIZADO EN EL AULA INFORMÁTICASi los ordenadores al aula informática están conectados en red local y disponen de acceso a Internet, puede aprovecharse el aula informática para realizar sesiones de clase en las que cada pareja o grupo de alumnos trabaje en los temas que sean más de su interés o que necesite reforzar.Aprovechando el inmenso volumen de información disponible en Internet, una de las maneras más productivas de organizar una sesión de este tipo es que el profesor indique a cada pareja o grupo de alumnos las páginas web que, como mínimo, deben visitar (o buscar) para realizar un trabajo en concreto. También conviene aprovechar las posibilidades de comunicación interpersonal que ofrece Internet y el acceso a foros temáticos.

Esto supone un esfuerzo de preparación inicial por parte del profesor, pero el tratamiento de la diversidad que se realiza y la productividad que se consigue merecen el esfuerzo. Los alumnos cuando llegan al aula de informática ya saben lo que tienen que hacer y pueden ponerse inmediatamente a consultar las páginas web que les ha indicado el profesor y, si quieren, también otras afines que quieran buscar. Cada grupo tiene que realizar una tarea, y al final de la clase rendirá cuentas al profesor.El resultado de este trabajo puede ser diverso: los alumnos que hayan interactuado con una web didáctica interactiva harán un breve informe de lo que han hecho y de los aprendizajes realizados; los estudiantes que hayan buscado información para hacer un estudio comparativo entre dos civilizaciones, presentarán un cuadro sintético, etc. El profesor revisará estos documentos y periódicamente comprobará los aprendizajes realizados por los alumnos.Esta forma de trabajo en el aula informática, en la que el profesor actúa como prescriptor de recursos de manera individualizada y asesor de los estudiantes en su trabajo, resulta mucho más sencilla que la utilización de programas didácticos en disco que, además de la necesidad de disponer de las oportunas licencias, muchas veces dan problemas de instalación en la red, y aún muchos más si se pretenden instalar en cada ordenador.Algunas orientaciones para el uso de Internet en el aula de informática:

- Antes de llevar a los alumnos al aula:

- Hay que asegurarse de que toda la maquinaria necesaria está a punto y funciona: los ordenadores, los periféricos específicos necesarios para la actividad: impresoras, escáner, etc. Conviene consultar la hoja de incidencias del aula de informática o preguntar a los profesores que han utilizado recientemente los ordenadores para saber si todos los equipos necesarios están operativos: funcionan, no tienen  virus.

- Conviene asegurarse de que la conexión a Internet está disponible y funciona con una velocidad aceptable. No es conveniente someter a los estudiantes a largas esperas ante el ordenador: se distraerán, perderán interés...

- En algunos casos puede convenir trabajar off-line, copiando todas las páginas a consultar en el disco duro del servidor de la red local del aula. De esta manera se asegura rapidez en todas las máquinas, aunque se pierde la posibilidad de ampliar más la información consultando otras páginas de Internet (no previstas por el profesor). Según la configuración de la red es posible compaginar el acceso rápido a la información disponible en el disco duro con la conexión a Internet en el momento que pedimos un enlace no disponible en el disco.

- Trabajando off-line también se evita que se distraigan con páginas que no tienen que ver con el tema que se está trabajando. No obstante, generalmente resultará más formativa la conexión on-line: los alumnos deben aprender a no distraerse demasiado y también deben obedecer la sindicaciones sobre las páginas que no se autorizan a visitar.

- Al empezar la sesión:

- Si los estudiantes antes de ir al aula de informática recibieron las instrucciones pertinentes (dónde sentarse, lo que deben hacer para empezar la actividad... ) podrán ponerse enseguida a trabajar. En caso contrario esperarán a que el profesor de las oportunas instrucciones.

- Antes de conectar el ordenador deberán rellenar en la hoja de control correspondiente su nombre. La hoja de control de cada ordenador permite saber los alumnos que se han sentado cada día ante cada uno de los ordenadores; así en caso de avería se puede saber quien fue el último alumno que lo utilizó.

- Durante la sesión.

- El profesor puede pasear entre los estudiantes, observar lo que hacen y atender sus consultas. Si se queda sentado en su mesa los estudiantes se distraerán con más facilidad; hasta podría ocurrir que alguno dejara el trabajo y buscara algún juego en el ordenador.

- Para obtener más información sobre los aprendizajes que están realizando los estudiantes, el profesor puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles preguntas relacionada con la actividad que realizan.

- Al final de la sesión:

- Cinco minutos antes del final el profesor avisará a los estudiantes para que vayan terminando y guarden su trabajo en el disco. Si estaba previsto así, al acabar la sesión los estudiantes entregarán su trabajo al profesor en un disquete o impreso.

- Se pueden dedicar unos minutos a comentar colectivamente la sesión: ¿ha sido interesante?, ¿se han aprendido cosas?, ¿qué se ha aprendido?

LOS DEBERES WEBCada vez son más los estudiantes que disponen de ordenador y de conexión a Internet en su casa. En nuestro país cerca de un 30 de las familias ya tienen ordenador con conexión a Internet. Además, poco a poco los centros van habilitando salas de estudio y puntos de acceso a Internet en las bibliotecas para que los estudiantes, dentro del horario escolar o fuera de las horas de clase, puedan utilizar los ordenadores para trabajar y para buscar información en Internet.Con ello, las posibilidades de utilizar las TIC para "hacer deberes" cada vez están al alcance de más alumnos. Y merece la pena aprovecharlo, ya que Internet está repleto de páginas de gran valor informativo, motivacional y también instructivo, sobre todo si los profesores orientan a los estudiantes las actividades a realizar con ellas. Se trata de proponer deberes que supongan realizar actividades tan atractivas como ver determinados programas de televisión, navegar y visitar ciertas web de Internet, jugar con videojuegos educativos..., y todo ello con pautas específicas que orienten las tareas a realizar.Así pues, contando que otra de las funciones básicas que deben realizar hoy los docentes es ir recopilando una buena lista de páginas web de interés para las asignaturas que imparten, los profesores pueden sugerir la realización de determinadas actividades de repaso y recuperación mediante el uso de estas páginas web a los estudiantes que lo precisen, recomendando la visita de determinadas páginas con contenidos y ejercicios interactivos.Los trabajos que presentarán los estudiantes a los profesores dependerán de la actividad encomendada. En el caso de páginas web interactivas que proponen preguntas y ejercicios diversos y los corrigen, los estudiante se limitará a informar de lo que ha hecho y de los resultados que ha obtenido. El profesor podrá comprobar la mejora real de los aprendizajes de cada estudiante mediante alguna pregunta al respecto.De esta manera se consigue, con poco esfuerzo, realizar un mejor tratamiento de la diversidad, aprovechando la riqueza de materiales en Internet y su capacidad de motivación.

LAS VIDEOCONFERENCIASLas videoconferencias son sistemas telemáticos que permiten la comunicación síncrona con imagen y audio entre puntos distantes. Al respecto podemos distinguir videoconferencias punto a punto y multipunto (en este caso existe un servidor que conecta todos los puntos que intervienen en la videoconferencia: el reflector).Aspectos técnicos.

- El funcionamiento de la videoconferencia es el siguiente: se genera una señal digital (audio + imagen) en el ordenador emisor, se comprime mediante un CODEC (COdificador, DECodificador), se transmite a través de cualquier sistema terrestre (cable...) o por satélite y se recibe en el ordenador de destino donde se vuelve a descomprimir con el mismo CODEC.- Tecnologías de transmisión: ATM (alta calidad, similar a la TV); MBone (sobre una red IP Multicast); RDSI (se utilizan dos líneas de 64 Kbps); H.323 por Internet (propuesto por la Unión Internacional de Telecomunicaciones, se suelen utilizar líneas digitales de 64 Kbps hasta 2 Mbps: RDSI, ADSL, LAN...)

Elementos necesarios

- Disponer de un sistema de comunicaciones digital (Internet, RDSI...) bidireccional de alta velocidad entre los equipos que se quieren conectar- CODEC Codificador/Decodificador de señales. Hay CODECs que realizan compresiones superiores a 1500:1- Equipos multimedia (con tarjeta de sonido full duplex), conectados a Internet- Software (programas clientes): NetMeeting, CUseeME, iVisit...- Videoproyector que permita proyectar los documentos que se muestren en el aula local y lo que ocurre en el aula distante- Micrófono multidireccional y cámara webcam (o cámara de vídeo con tarjeta capturadora de vídeo)- Cámara auxiliar para mostrar documentos, diapositivas...- Otros: cámaras auxiliares, micrófonos para los asistentes

Posibilidades educativas. Incluso la videoconferencia punto a punto más sencilla por Internet realizada desde la propia aula de clase, si se dispone de una pizarra digital que permita proyectar los documentos que se muestren y lo que ocurre en el aula lejana, abre un gran abanico de nuevas posibilidades educativas. Algunas de estas posibilidades son:

- Contactar con otros centros, para que sus estudiantes expliquen lo que hacen. Puede tratarse de centros que utilicen diversas lenguas: inglés, español, francés...- Organizar un ciclo de presentación de trabajos que supongan una síntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. Así los estudiantes tras preparar muy bien su presentación (con apoyos multimedia) exponen ante sus compañeros de clase y ante los de la clase remota. Al final puede hacerse preguntas.- Tener una videoconferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego éstos le puedan hacer preguntas.

Ventajas e inconvenientes.

- Entre las ventajas que comportan las videoconferencias podemos destacar: permite la comunicación entre personas e instituciones distantes facilitando el intercambio de información entre ellas y el contacto con otras lenguas y culturas, permite incorporar a las clases múltiples recursos externos (especialistas, instalaciones...), promueve la actividad de los estudiantes al comunicarse con otros a través de este sistema, permite realizar reuniones eliminando costes de desplazamiento...

- Sus principales inconvenientes son: el coste de los equipos y las líneas de comunicación, los problemas de compatibilidad de equipos, a veces la poca calidad de imagen y sonido, la falta de experiencia y preparación del profesorado en el uso didáctico de las videoconferencias...

Aspectos a considerar al organizar una videoconferencia.

- Determinar los objetivos formativos que nos proponemos conseguir con nuestros alumnos y analizar las ventajas que comporta la utilización de este sistema- Planificar (conjuntamente con el profesor del aula lejana) las actividades que se van a realizar y la metodología que se empleará. Identificar la información que se va a canalizar a través de la videoconferencia (a través dela voz, presentaciones multimedia...) y las interacciones que se espera de los asistentes a través de este canal. - Tener preparado un plan "B" por si falla la tecnología.- Probarlo toda antes de la sesión. - Que el profesorado, y si es posible el alumnado, se familiaricen con los equipos que se van a utilizar.- Hablar con claridad, manteniendo contacto visual y haciendo pausas que permitan la reflexión o la participación de los asistentes. Conviene mantener más tiempo del habitual las imágenes que se presenten, hacer preguntas, utilizar variedad de medios... para captar y mantener la atención (se hace más didfícil en las videoconferencias que en las sesiones presenciales) - Establecer un sistema que permita evaluar la actividad que se ha realizado Tanto los aspectos técnicos como lo pedagógicos), para introducir los cambios pertinentes en otra ocasión.

Fuentes de información sobre videoconferencia y educación CABERO, Julio (2000). "La videoconferencia como instrumento educativo". En

CABERO, Julio (ed.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis CABERO, Julio (2003). "La videoconferencia. Su utilizaicón didáctica". En BLAZQUEZ,

F. (coord.) Las nuevas tecnologías en los centros educativos. Mérida: Consejería de Educación, Ciencia y tecnología de la Junta de Extremadura

CHACÓN MEDINA, Antonio (2003). "La videoconferencia: conceptualizaicón, elementos y uso educativo". Revista digital Etic@net, nº 2 <http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet> [consulta 1/2004]

GALINDO, e. (1997). Videoconferencia interactiva <http://enlinea.unam.mx/cjsp/rifet/piloto/matvc/videointerac11.html> [consulta 1/2004]

MARQUEZ, Ana Laura (2001). Videoconferencia <http://enlinea.unam.mx/cjsp/rifet/piloto/matvc/videoconrifet.html> [consulta 1/2004]

MIR MONTES, José Ignacio (2002)."Videoconferencias educativa". Revista digital BitsEspiral <http://www.ciberespiral.org/bits/Videoconferencias.doc>[consulta 1/2004]

OLIVER, m. (1995). La videoconferencia en el campo eduactivo. Técnicas y procedimientos. <http://www.uib.es/depart/gte/oliver.html> [consulta 1/2004]

ONO. Configuración del Netmeeting http://www2.reterioja.net/servicios/videoconferencia.html#

SEVILLANO, María Luisa; SÁNCHEZ ARROYO, E. (1997). El sistema de videoconferencia en la UNED: contraste de opiniones. Comunicación en el Congreso EDUTEC97

INVESTIGAR CON LAS" WEB QUEST" (BÚSQUEDAS GUIADAS, BÚSQUEDAS ASISTIDAS)Las WebQuest son actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación en las que los estudiantes (generalmente en grupo) realizarán una serie de tareas previstas por el docente que exigirán procesos de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación... a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas web de Internet); por lo tanto el estudiante no debe buscar recursos. Los temas de actualidad y los

hechos que pueden suscitar diversos posicionamientos o explicaciones resultan especialmente adecuados para estas actividades, que sitúan a los estudiantes ante una investigación en la que deben implicarse a partir de sus puntos de vista. El resultado final será un "producto" que presentarán públicamente a los demás

CARME BARBA (CB), especialista en WebQuest y autora de diversas páginas web sobre el tema, matiza: "La manera de treballar les WQ està estructurada de tal manera que garanteix que el treball en grup sigui imprescindible i compromet a tots i cada un dels membres del grup a defensar davant els altres les seves recerques individuals , tothom es fa responsable d´ una part del treball que ha de posar en comú. Les bones WQ organitzen les activitats de tal manera que convencen als alumnes que el treball només és pot fer de manera excel.lent a partir de la col.laboració de tots. Fins i tot la nota a vegades es condiciona al treball dels altres tant o més que al propi trebal"

Así pues, generalmente se organiza a los alumnos en grupos y a cada uno se le asigna un rol determinado en el proceso de realización de una tarea conjunta que se realizará en varias fases. Su duración puede ser variable, tanto en número de sesiones como en su distribución a lo largo del tiempo. En algunos casos simplemente se pretenderá que los estudiantes entren en contacto con determinadas informaciones generales relacionadas con una temática y las estructuren a partir de unos criterios o perspectivas (webquest cortas). En otros casos se pretenderá que los estudiantes amplíen o profundicen en algún aspecto concreto de sus conocimientos elaborando algún nuevo material o realizando nuevas aplicaciones de estos contenidos (webquest largas).Entre las aportaciones pedagógicas que pueden aportar las WQ están:

- Resulta una actividad motivadora para el alumnado- Potencia el desarrollo de funciones cognitivas superiores, estimulando la construcción de nuevo conocimiento y no la mera reproducción del mismo.- Supone un aprendizaje colaborativo, en el que todos están implicados en el logro de los objetivos previstos..

Cada WebQuest se concreta en un documento que tiene los siguientes apartados:

- Título de la web quest- Introducción. Resumen de la actividad. Presentación de la situación o escenario (debe resultar atractivo, a veces los alumnos reciben una misión y adoptan un rol: detective, periodista...)- Actividad/Tarea. Descripción de las tareas a realizar (que pueden estar relacionadas con una asignatura determinada o ser interdisciplinarias) y de los objetivos de formativos que se pretenden. Algunas de ellas serán para que las realicen todos los integrantes del grupo, otras pueden ser específicas para

quienes asuman en el grupo determinados roles. Las actividades pueden centrarse en la resolución de un problema, la elaboración de una síntesis, contestar determinadas preguntas... En cualquier caso, deben incluir todas las fases que deben realizarse.- Recursos (a veces se incluyen en el apartado siguiente: el proceso). Listado de materiales que se utilizarán: páginas web, foros telemáticos y otros libros y documentos que sean de fácil acceso para los destinatarios de la actividad.- Proceso. Descripción del proceso a seguir para realizar las tareas, con indicación de cada uno de los pasos que los estudiantes deben realizar. Estas ayudas (andamios cognitivos) facilitarán a los estudiantes la adquisición de información relevante, su transformación (análisis, comprensión, valoración, integración...) y el proceso de elaboración del producto final (síntesis...). - Evaluación. Las pautas de evaluación se presentan de antemano a los estudiantes, indicando con detalle los criterios con los cuales será valorado su trabajo (tanto el producto final como el proceso desarrollado) y las rúbricas (especificaciones) descriptivas de la valoración de cada una de las dimensiones consideradas. Los resultados obtenidos por los estudiantes se presentan y discuten públicamente en clase. También pueden publicarse en Internet- Consejos y sugerencias. Se pueden incluir orientaciones diversas: estructuración de la información (esquemas, mapas cognitivos...), análisis (aspectos a considerar), valoración (posibles criterios)...- Conclusión. Comentarios finales sobre la actividad y pautas para la presentación de los resultados obtenidos: organización de la información, aspectos clave.

Enlaces interesantes sobre "web quest":

- ADELL, Jordi (2004). Internet en el aula: las WebQuest, Revista EDUTEC, nº 17. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm- AULA21 http://www.aula21.net/tercera/listado.htm- AZNAR, Ana, JORDAN, Jordi WQ: "Victorian Times" http://www.xtec.es/~jjordan/tecno/cts/victoria/index.htm - BARBA, Carme (AEIC) <cbarba1@pie.xtec.es>http://www.aeic.es/escola/webquest.htm ; http://www.xtec.es/~cbarba1/webquests2.htm- BARBA, Carme, et altri. Comunitat catalana de WebQuest <http://www.webquestcat.org/ > - BARBA, Carme http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_cata.htm- BLANCO,. Enrique, WebQuest sobre la Unión Europea http://nuevaeuropa.webcindario.com/ ; y presentación sobre las WebQuest http://nuevaeuropa.webcindario.com/enriqueblanco/nuevaeuropa/componentes/Clase.pps ; http://nuevaeuropa.webcindario.com/enriqueblanco/nuevaeuropa/componentes/ponencia%20ppt.pps- BLANCO, Santiago (MECD)<sblanco1@roble.pntic.mec.es> ¿Qué es WebQuest? http://www.pntic.mec.es/mem/ecomec/pr01.htm ; http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/ ; http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx- BLANCO, Santiago. Biblioteca semántica WebQuest http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php- Butlletí sobre les WebQuests http://www.xtec.es/~cbarba1/Boletim%2013%20abril%202003.htm- COMUNITAT CATALANA DE WEBQUEST http://www.webquestcat.org/- DENIA, Fina (SEMPERE) <fdenia@pie.xtec.es> http://www.xtec.es/semperse/rev0201/webquest.htm- DÍAZ, Jordi. WebQuest Educació Física http://www.xtec.es/~jdiaz124/ - DODGE, Bernie. La página de las web quest http://webquest.sdsu.edu/webquest.html- EDUTIC http://www.edutic.ua.es/

- EDUTEKA Cómo elaborar una webquest de calidad http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php- EDUTEKA Ejemplos en español de Webquest para Economía http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php- EDUTEKA Ejemplos en español de Webquest para Historia http://www.eduteka.org/webquest5.php- EDUTEKA Herramientas para publicar Webquest en Internet http://www.eduteka.org/WebQuestPhp.php- EDUTEKA http://www.eduteka.org/webquest.php3- GELABERT, Isabel; GELABERT, Joan. "Sightseeing London". http://weib.caib.es/Recursos/london_webquest/portada.htm- GONZALEZ, José M http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/panorama/panorama.htm- GUAJARDO, Tomás, et altri. WebQuest de Economía. http://www.educa.aragob.es/iespgaza/ecobachillerato/webquestseco/webquestseco.htm- MUÑOZ DE LA PEÑA CASTRILLO http://www.aula21.net/Wqfacil- MUÑOZ, Juan Miguel. Viaje a la antigua Roma http://cv.uoc.es/~jmunozmi/webqr/index.htm- PÉREZ, Isabel http://www.isabelperez.com- QUADERNS DIGITALS (2004). Monográfico sobre WebQuest, revista Quaderns Digitals, 32 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=527- - RIVIERE, Paco. Plantilla para hacer una WebQuest http://www.xtec.es/~friviere/webquest/- SEGUÉ, Xel.li. Recull ded webquest http://www.xtec.cat/~msegue/selec_webquest.htm- VAZQUEZ, Ester, TEIRA, Luis http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index.html- VIVANCOS, Jordi . Activitats d'aprenentatges basades en Internet. http://www.xtec.es/~jvivanco/actiweb/index.htm- VILCHES, Josefa: MARÍN, Verónica (2005)." WebQuest para todos. Una manera de llevar Internet a aula desde una perspectiva constructivista". Comunicación y Pedagogía, 207, pp13-18- WEBQUEST.ORG. Portal de BERNIE DODGE . http://webquest.org/ ; http://webquest.sdsu.edu

Plantillas para hacer Webquest:

- Aula21 http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm (Alejandro Valero y Paco Muñoz de la Peña) - Catedu (Aragón) http://catedu.unizar.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php- GardenQuest (Bernie Dodge) http://webquest.org/questgarden/author/- InstantWebQuest http://www.instantprojects.org/webquest/- Lanzadeira (en galego) http://www.lanzadeira.net/- PHPWebQuest http://www.phpwebquest.org/demo.htm (Antonio Temprano)

ESTUDIAR CON LAS "PLAN LESSON" Y LAS CAZAS DE TESOROSLas Plan Lesson son actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades didácticas completas, eminentemente prácticas y en general muy concretas y de corta duración. En general hacen referencia a recursos de Internet que los alumnos consultarán para realizar la actividad.Suelen tener los siguientes apartados:

- Título o nombre de la actividad- Breve descripción- Autores, e-mail, fecha de realización- Área curricular- Curso al que va dirigida

- Número de sesiones (tiempo) que se sugiere emplear- Participantes- Infraestructura necesaria: ordenador conectado a Internet, etc.- Materiales necesarios: acceso determinadas páginas de Internet, libros...- Objetivos educativos que se pretenden- Descripción de las actividades que deben realizarse (y propuesta de temporalización): actividades iniciales, actividades principales, actividades de síntesis, actividades de refuerzo...- Criterios de evaluación - Otras actividades complementarias que podrian hacerse- Conexiones interdisciplinarias con otras materias- Bibliografía y otros enlaces de interés- Descriptores de la actividad

Las cazas de tesoros (“Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”) básicamente consisten en actividades en las que se proporciona a los estudiantes un listado de preguntas acompañado de otro listado de direcciones de Internet en las que pueden encontrar las respuestas.Enlaces interesantes sobre "Plan Lessons" y "Cazas de Tesoros":

- Cazas de Tesoros http://www.aula21.net/cazas/index.htm ; http://www.aula21.net/cazas/caza.htm generador on-line en español ; http://www.aula21.net/cazas/hunt.htm generador on-line en inglés- Education World: http://www.education-world.com/- Ask Eric: http://ericir.syr.edu/- Teachers net: http://teachers.net/lessons/- The Big6 http://www.big6.com/- The Gateway: http://www.thegateway.org/

Plantilla para cazas de tesoros:

http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

LOS WEBLOG O CUADERNOS DE BITÁCORAAunque una weblog es como un espacio web personal en el que el titular del mismo (alumno, profesor...) puede escribir opiniones, noticias...(con imágenes y enlaces -post-), son también espacios colaborativos ya que los visitantes pueden escribir en ellos sus opiniones y comentarios a cada uno de los apuntes que ha realizado el titular. También puede haber varios autores. Son muy fáciles de crear (hay diversos servidores de weblog gratuitos) y de utilizar, ya que al acceder al weblog desde cualquier ordenador, el titular puede escribir en él directamente nuevos apuntes y los visitantes nuevaos comentarios. La estructura de las weblog es básicamente cronológica.Puede haber sindicación de contenidos RSS (Rich Site Summary) A través de "programas agregadores" RSS se puede acceder a las actualizaciones de las páginas seleccionadas ya que se recibe información sobre las actualizaciones. Ventajas

- Fácil de obtener (hay muchos servidores gratuitos) y de aprender. Además suelen incluir plantillas- Siempre accesible desde cualquier ordenador, pues se editan on-line. No es necesario estar en el aula de ordenadores- Inmediatez de las actualizaciones, al momento. Los nuevos artículos siempre aparecen los primeros- Indiviual y colectivo. Los autores titulares de un weblog pueden abrir cuentas a colaboradores (autoría múltiple) para que también editen contenidos- Facilita la categorización de los contenidos - Abre canales comunicativos, los visitantes pueden dejar sus comentarios a los artículos, interactividad

- Los autores pueden saber cuando se les cita en otro weblog (opción trackback)- Estructuración de los contenidos en temas, fechas... Permiten un etiquetado semántico - Fácil de aprender

Aportaciones educativas:

- Weblog docente (similar a una web docente): recursos, calendario de actividades. Para la gestión de sus asignaturas, o simplemente como repositorio de materiales o canal comunicativo con los alumnos, o para realizar una práctica de comentario de un texto, o para realizar un foro...- Weblog personal del profesor: sus comentarios y puntos de vista sobre temas y noticias, acontecimientos en clase y el la escuela, reflexiones sobre sus estrategias didácticas...- El cuaderno de bitácora de la clase, elaborado por los estudinates día a día- Weblog tipo cuaderno de clase personal del estudiante: toma de apuntes, para desarrollar su creatividad, como portafolio digital de actividades.....- Weblog de los estudiantes sobre comentarios personales (noticias...), proyectos concretos de trabajo- Weblog exposición de los mejores trabajos de la clase.- Weblog con bases de datos sobre diversos temas de interés - Weblog para los padres de los alumnos.- Weblog para debates. - Canal de comunicación: los alumnos pueden dejar sus comentarios a weblogs de profesores y de otros compañeros- Fuente de información: los blog pueden servir para proporcionar todo tipo de información: textual, audio, video...- Avisos de actualizaciones: la sindicación de contenidos RSS permite conocer cambios en weblogs de alumnos (para hacer seguimiento) o de otros que interesen al autor titular- Apoyo a procesos de E/A (e-learning): los estudiantes tienen un entorno conde encontrar información, interactuar entre ellos y obtener tutoría... - Escribir el diario de un personaje ficticio - Poner comentario a las imágenes del fotoblog del profesor

Vídeo: qué es RSS http://pacoriviere.googlepages.com/es.html (subtítulos en castellano) http://dotsub.com/films/inplainenglish/ (en català) Algunos servidores de weblogs:

weblogs http://www.bitacoras.com blogger http://www.blogger.com Ravalnet (dimpere,dimpere) http://xer.ravalnet.org http://blogia.com http:// www.blospot.com http://www.puntbarra.com http://www.barrapunto.com http://www.bitacoles.net http://www.schoolblogs.com http://www.edublogs.org

Índice de weblogs interesantes ALDhttp://afrael.loquesea.org/ Aulablog21 http://www.aula21.net/aulablog21 (de Francisco Muñoz) Aulablog http://www.aulablog.com Auladeletras http://www.auladeletras.net/blog (José M González) Bitácoeas Weblogs educativas en BITACORA

http://www.bitacoras.com/directorio/educacion/

Boulesis http://www.boulesis.com (filosofía) Ciberlingua http://www.ciberlingua.blogspot.com Comunidad de profesores Aulablog http://www.aulablog.com/ DIM, Comunidad virtual de profesores con web/weblog docente

http://dewey.uab.es/pmarques/dim/comunita.htm Earful: http://earful.bitako.com/ eCuaderno: http://ecuaderno.com/ El Colombiano: http://www.elcolombiano.terra.com.co/debuenafuente Escolar.net: http://escolar.net/ Fabián http://fabian.blogia.com Índice de bitácoras http://www.bitacores.net Listado de blogs http://www.bitacoras.com/canales/educacion/ Libro de Notas: http://librodenotas.com/

Bibliografía sobree weblogs ASHLEY, CH; LIENBERG, N.; ZAPATA, M. (2004) "Uso de los cuadernos de bitácora o

weblogging: otro tipo de sitios web". Revista digital RED. http://www.um.es/red/10/weblogs1.pdf

BULL, G.; KAJDER, S. (2005). "La escritura con weblogs. Una oportunidad para los diarios estudiantes". Revista digital EDUTEKA. http://www.eduteka.org/Weblogs1.php

CICCIONI, Paola (2002) "Weblogs, publicaciones personales en Internet" En 3puntos.com 14 marzo de 2002, no. 246. <http://www.3puntos.com/seccion.php3?numero=246&seccion=cibercultura&anc=1>

FERRERES, Ma. Gemma (2004) "Qué es un weblog" En Tinta China <http://tintachina.com/archivo/que_es_un_weblog.php#comentarios>

Lara TISCAR (2005) "Aprender con weblogs. Usos eduactivos de los weblogs en la práctica docentes". Comunicación y Pedagogía, núm 207, pag. 8-12 http://www.tiscar.com/

Lara TISCAR (2005) "Blogs para educar". Telos, 65 ORIHUELA, J.L (2003) "¿Qué son las bitácoras y por qué deberían importarnos?". En

Infonomia.com http://www.unav.es/noticias/opinion/op200103.html ORIHUELA, J.L (2004) Taller de weblogs http://www.unav.es/digital/taller/ PEDREÑO, Eduardo (2003) "Bienvenidos a la blogósfera, la revolución ha

comenzado…" En Diariored.com 16 febrero de 2003 <http://diariored.com/blog/eco/archivo/000172.html>

PISCITELLI, Alejandro (2002) "Psicología de los weblogs" <http://www.ilhn.com/datos/archives/000044.php>

LOS LIBROS VIRTUALES Constituyen un entorno abierto tipo libro o cuaderno en el que las personas autorizadas pueden ir añadiendo capítulos y apartados. Un buen ejemplo es el ibro virtual del IES CAVALERI http://www.iescavaleri.com/libro/index.phpPara elaborarlos se pueden utilizar programas como MyScrapbookLAS WIKI Son entornos web organizados mediante una estructura hipertextual de páginas que pueden ser visitadas, editadas y modificadas por cualquier persona.Así como los blogs suelen tener un titular que escribe noticias y comentarios y donde los visitantes solamente pueden dejar comentarios, las wikis están abiertas a que todos participen, amplien y modifiquen sus páginas.Videos: http://www.commoncraft.com/video-wikis-plain-englishhttp://dotsub.com/films/wikisinplainenglish/index.php?autostart=true&language_setting=ca_712 (subtítols en català)Algunos espacios wiki de interés- Wiki comunity http://www.emacswiki.org/cw/SiteMap- Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki

- Wikilibros educativos http://es.wikibooks.org/wiki/Portada- Wikiquote, de citas http://es.wikipedia.org/wiki/WikiquoteAportaciones educativas:

- Elaboración de documentos colaborativos por los profesores: enciclopedias, manuales, proyectos...- Elaboración de documentos colaborativos por los estudiantes: apuntes de clase, trabajos conjuntos...

Portales que ofrecen servicios de wiki- http://wiki.mailxmail.com/- http://aulawiki.wikispaces.com/CrearWiki- http://lynksee.com....................................................................................................................................................................................................................................................................Recursos generales sobre web2.0 http://arigara.wikispaces.com de Txetxu Garaio.

FUENTES DE INFORMACIÓN BISHOP, A. (2002). "Come into my parlour said the spider to the fly: critical reflexions

on web-based education from a student's perspective". Distance Education, 23 (2), 3 CABERO, Julio (1995). El ciberespacio: el no lugar como lugar educativo.

<http://www.uib.es/depart/gte/cabero.html> [consulta 1/2004] ECHEVERRÍA, Javier (2001). "Las TIC en educación". Revista Iberoamericana, 24 MAJÓ, Joan; MARQUÈS, Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet.

Barcelona: CissPraxis RUIZ TARRAGÓ, Ferran (2000) "Internet in the classroom and at home: the bridging

role of publishers", Proceedings of "The Internet Global Summit INET2000", Yokohama, Japan. ISBN: 1-891562-09-6.

VIVANCOS, Jordi (1998). Aplicacions educatives en entorns Internet-Intranet. http://www.xtec.es/~jvivanco/taxon.htm

VIVANCOS, Jordi (2001). Imaginari-Web: Una nova proposta d'activitat web. http://www.xtec.es/~jvivanco/imaginari_web.htm

WELLMAN, B (2001). Physical place and cyberplace: the rise of the networked individualism. International Journal of Urban and Regional Research, 1.

LOS PORTALES EDUCATIVOS

Los portales educativos son espacios web que ofrecen múltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores de centros i familias): información, instrumentos para la búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento…

La mayoría de los portales son gratuitos y constituyen una cortesía de sus patrocinadores (normalmente instituciones educativas y empresas del sector) hacia sus destinatarios. De esta manera, mediante la oferta de servicios de interés para los miembros de la comunidad educativa, pretenden difundir una buena imagen institucional o contactar con clientes potenciales.

APORTACIONES DE LOS PORTALES EDUCATIVOS

Las ventajas que proporcionan los portales educativos a sus destinatarios (profesores, estudiantes, familias) se derivan de los servicios que ofrecen, y del hecho de estar accesibles desde Internet en cualquier momento y lugar. Podemos destacar las siguientes:

- Proporcionar información de todo tipo a profesores, estudiantes y padres, así como instrumentos para realizar búsquedas en Internet- Proporcionar recursos didácticos de todo tipo, gratuitos y utilizables directamente desde Internet (materiales didácticos on-line) o desde los ordenadores (tras "bajar" una copia desde el portal). - Contribuir a la formación del profesorado, mediante informaciones diversas y cursos de actualización de conocimientos.- Asesorar a los profesores. En algunos casos los portales tienen espacios de asesoramiento sobre diversos temas: didáctica, informática, leyes... - Abrir canales de comunicación (foros, chats, listas...) entre profesores, estudiantes, instituciones y empresas de todo el mundo. A través de ellos se comparten ideas y materiales, se debaten temas, se consultan dudas.- Proporcionar instrumentos para la comunicación: correo electrónico, chats, espacios para alojar páginas web...- Proporcionar recursos lúdicos: música, juegos...

SUGERENCIAS PARA SU USONo obstante, aunque los portales educativos ofrecen muchos servicios a profesores, estudiantes y familias, también están llenos de elementos distractores que fácilmente pueden hacer que sus visitantes empiecen una navegación sin rumbo fijo que les haga perder mucho tiempo.Situados en la perspectiva del profesor, es conveniente que éste conozca los portales educativos a su alcance (labor que puede hacer poco a poco aprovechando "tiempos remanentes" que muchas veces se forman en su horario (tiempos previos y posteriores a reuniones, fin anticipado de una actividad, etc.). Es importante que los profesores conozcan los servicios que puede obtener de cada portal, vea cuáles son de su interés (hay que procurar reducir al máximo estos portales de referencia) y determine el portal que realmente le conviene visitar cuando necesite alguno de estos servicios.

PLANTILLA DE EVALUACIÓN (archivo de la plantilla: FITPORT2.DOC )Al evaluar estos portales se tendrán en cuenta los servicios que ofrecen así como múltiples aspectos técnicos, estéticos, pedagógicos y funcionales. Todo ello queda recogido en la correspondiente plantilla para la catalogación y evaluación de portales educativos. La plantilla para la catalogación y evaluación de portales educativos presenta tres espacios bien determinados:

- Identificación: la primera parte de la ficha recoge datos básicos para la identificación del producto: título, URL, autores, editores, destinatarios, etc.

- Servicios que proporciona: un listado de servicios que proporciona el portal a sus destinatarios.

- Evaluación: presenta una tabla con determinados aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos que deben evaluarse a partir de la consideración de una escala de 4 valores:

- BAJA: si la característica que se evalúe está mal.

- CORRECTA: si este aspecto está bien, correcto

- ALTA : si este aspecto está muy bien

- EXCELENTE: si resulta casi inmejorable en este aspecto.

- Observaciones y evaluación global: donde además de establecer una valoración global para el portal se recogen determinadas observaciones complementarias que quiera hacer el evaluador.

 FICHA PARA LA CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PORTALES EDUCATIVOS

Pere Marquès-UAB, 2001

NOMBRE DE LA PÁGINA (+ idiomas):

DIRECCIÓN URL (+ fecha consulta):

AUTORES / EDITORES:

PATROCINADORES (principal y otros):

PRINCIPALES DESTINATARIOS: ALUMNOS - PROFESORES - FAMILIAS (subrayar lo que proceda)

LIBRE ACCESO:  SI - NO   -/// - INCLUYE  PUBLICIDAD:  SI  NO -///- ACCESO WAP:  SI  NO

PRINCIPALES SERVICIOS QUE PROPORCIONA: (marcar con una X)

Informativos / Instrumentos para la búsqueda de información

- Noticias

 

- Agenda

 

- Acceso a "mass media": radio, TV, prensa...

 

- Legislación sobre temas educativos 

 

- Diseños curriculares base, programas de les materias y asignaturas

 

- Información sobre recursos educativos: libros, software, vídeos...

 

- Selección comentada de páginas web de interés educativo.

 

- Listado de centros de  recursos y  bibliotecas (catálogo de servicios...)

 

- Listado de centros, recopilación de la oferta educativa por ciudades, barrios...

 

- Información concentrada de las ofertas de formación permanente

 

- Ofertas: viajes, productos diversos...

 

- Buscadores de Internet, metabuscadores, índices temáticos...  

 

Formativos para el profesorado

- Recopilación  de experiencias educativas, buenas prácticas, didáctica...

 

- Recopilación  de consejos y reflexiones sobre el uso de les NTIC en la escuela

 

- Cursos diversos, actividades de aprendizaje on-line  

 

Recursos didácticos

- Recursos educativos utilizables gratuitamente

 

- Materiales diversos para estudiantes: apuntes, trabajos, exámenes...

 

- Diccionario / enciclopedia básica /Biografías

 

- Atlas y mapas de todo el mundo

 

- Manuales NTIC

 

Asesoramiento - Asesoramiento didáctico

 

- Asesoramiento informático

 

- Asesoramiento legal

 

- Asesoramiento sobre la  educación de los hijos y gestión de la familia

 

- "El profesor particular en casa"

 

Canales de comunicación

- Bolsa de trabajo

 

- Anuncios: segunda mano..

 

- Acceso a foros: listas, news, chats...

 

Instrumentos para la comunicación

- Servicios de correo electrónico: buzón de correo

 

- Servicio de "web mail"

 

- Espacios web para crear páginas web

 

- Creación de foros

 

- Traductor on-line

 

Entretenimiento - Juegos on-line

 

- Postales, felicitaciones, música...

 

 

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD        marcar con una X, donde proceda, la valoración

 

Relevancia, interés de los servicios que ofrece…

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales..

Múltiples enlaces externos ...........................................

Canales de comunicación bidireccional....................

Servicios de apoyo on-line

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

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. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

…………………………

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...

Ausencia o poca presencia de publicidad

. . . .

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

 

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra

Elementos multimedia: calidad, cantidad……………

Calidad y estructuración de los contenidos ………

avegación por las actividades, metáforas...

Ejecución fiable, velocidad y visión adecuada....

Originalidad y uso de tecnología avanzada……

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. . . .

. . . .

. . . .

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. .

   

. . . .

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ASPECTOS PEDAGÓGICOS

 

apacidad de motivación, interés…………

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

Recursos para buscar y procesar datos……………

ecursos didácticos: síntesis, resumen..

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

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. . . .

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OBSERVACIONESAspectos más positivos del portal:

.

Aspectos más negativos del portal:

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Otras observaciones

VALORACIÓN GLOBAL DEL PORTAL

 

Los servicios que ofrece (es completo)................

Calidad técnica………….....................

Funcionalidad, utilidad para sus usuarios.....................

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

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FUENTES DE INFORMACIÓN La página de Tecnología Educativa de Pere Marquès <

http://dewey.uab.es/pmarques> Grup de treball "Didàctica i Multimèdia" (DIM - UAB):

<http://dewey.uab.es/pmarques/dim/portals.htm> MARQUÈS GRAELLS, Pere; NAVARRO, Eulàlia (2001). "Fitxa per a la

catalogació i avaluació de portals educatius". A PERSPECTIVA ESCOLAR: Penja i despenja: recursos a Internet. Nº 253, pp. 28-34"

MARQUÈS GRAELLS, Pere (2002). "Evaluación de los portales educativos en Internet". Revista Pixel.Bit, 18"