RESUMEN

Está claro que en los últimos años nuestra sociedad ha cambiado y esto se debe sin duda

alguna a los avances tecnológicos al cual se ha sometido el mundo. Pese a que nuestro

país no está a la par de otros como Estados Unidos o muchos de los países europeos, de

apoco los medios audiovisuales se han visto en un crecimiento notorio, las nuevas

tecnologías en general, el Internet en particular, han cambiado la forma de acceso a la

información y mucho más en la forma de comunicarnos unos a otros. Bolivia se encuentra

inmersa en un proceso de cambio político, económico, social y por supuesto “educativo”.

Actualmente, se encuentra en un momento histórico, con la propuesta de la nueva

constitución política del estado, y la ley educativa 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez en

proceso de implementación que pretende, una mejor educación, para una mejor calidad

de vida para las personas.

El desarrollo de diferentes escenarios para acceder al conocimiento va desde los métodos

presenciales planteados en la educación tradicional, hasta las formas de interacción

definidas para la educación a distancia y los ambientes de aprendizaje surgidos en el

contexto de la educación virtual, en el cual es apremiante la adquisición de competencias

básicas para la utilización de las TIC´s. Todo esto implica una interacción con fuentes de

información digital utilizando los recursos computacionales ya sea de escritorio,

programas o en la red, lo cual ha convertido a Internet como un medio de comunicación y

de mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si nos centramos en el caso del proceso de enseñanza/aprendizaje en las escuelas de

del departamento de Cochabamba, podemos notar esta nueva forma de acceso a la

información ha modificado de forma radical el rol del profesorado. Anteriormente el

profesor seleccionaba y secuenciaba la información que llegaba al alumnado, el cual

construía su conocimiento atendiendo, sobre todo, a los estímulos facilitados por el

profesor, el cual era la puerta al mundo del conocimiento. El alumno, ante cualquier

problema, acudía al profesor de manera habitual para solicitar aclaraciones y dudas. Hoy

en día, le resulta mucho más rápido acudir al internet.

Ahora debido al alcance de las nuevas herramientas tecnológicas debe o debería cambiar

la forma de interacción Mestro-Estudiante.

Frente a esta situación, es preciso que los docentes replanteemos nuestro papel en la

construcción del conocimiento. Para ello es preciso que nos centremos en las

necesidades de los alumnos, supervisando su búsqueda de información e intentando

facilitar la búsqueda de información individual de los alumnos ya que el papel de

suministrador de conocimiento ha sido superado por las TIC´s.

Es por ello que en este artículo lograremos identificar los motivos por el cual no se logran

utilizar las TIC´s de manera efectiva dentro del marco de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes, podremos enfocar la responsabilidad o roles que debe tener el maestro ante

estas nuevas herramientas de enseñanza. Para ello tomaremos como muestra

referencial a la Unidad Educativa Venjanmin de la ciudad de Cochabamba del Distrito II

de Cercado.

Palabras Clave: Innovación, TIC´s, herramientas, Integración.

DESARROLLO

Pese a que no hay investigaciones o afirmaciones que digan que las TIC´s puedan

contribuir a mejorar en un cien por ciento el desempeño académico de los estudiantes, no

hay duda que es una herramienta que logra apalear en gran manera muchas dificultades

en el aprendizaje de los estudiantes; también podemos decir no hay evidencia que

compruebe que un aprendizaje dado sea resultado de la integración de las TIC en el

aprendizaje. Estos descubrimientos no son sorprendentes, dado que el nivel de provisión

de TIC y los prerrequisitos para una integración real y efectiva aún no se cumplen, pese a

que existen disposiciones legales educativas por parte del gobierno en este caso la ley

070 o la bien denominada "revolución tecnológica", lema con que el 8 de octubre de 2011

el gobierno de Evo Morales inició la entrega de las primeras 5.700 de 129.000

computadoras a maestros del país, desnudó una realidad preocupante: solo el 40% de los

beneficiarios sabía utilizar el medio tecnológico.

Según el Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo Local (CEADL), Bolivia invierte en TIC

educativa pero no en su uso. Hay una brecha considerable del conocimiento entre

estudiantes (nativos en las TIC) y maestros (migrantes en las TIC), hecho que genera un

desencuentro en el ámbito educativo. Los estudiantes que ya utilizan las TIC

(computadoras, celulares inteligentes y redes sociales) demandan que los docentes se

actualicen, conozcan más programas y se modernicen para hacer más didáctica la clase,

indica el estudio.

Transformar las escuelas a través de las TIC requiere un cambio organizacional

significativo, además de la inversión en infraestructura y la capacitación de los docentes.

Los requerimientos para una verdadera integración de las TIC en las escuelas incluyen lo

siguiente:

1. La provisión de suficientes recursos TIC que sean confiables, de fácil acceso y estén

disponibles cuando se los necesita, tanto para los docentes como para los estudiantes.

2. Las TIC deben estar incluidas en el proceso de desarrollo del currículum y en su

subsiguiente implementación.

3. El uso de las TIC debe reflejarse en la forma en que los estudiantes son examinados y

evaluados. Además, las TIC son excelentes recursos para la evaluación de los

aprendizajes.

4. Acceso a desarrollo profesional basado en TIC para los docentes.

5. Fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC en las escuelas para dominar su

uso y facilitar el aprendizaje entre pares y el intercambio de recursos.

6. Suficientes recursos digitales de alta calidad, materiales de enseñanza y ejemplos de

buenas prácticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a los docentes.

Sin niveles razonables de provisión de TIC en los lugares adecuados, la investigación

sobre el impacto de las TIC para el logro de aprendizajes y puntajes más altos es, en

muchos sentidos, prematuro y de valor limitado, semejante a medir una mejoría en la

salud después de tomar la primer tableta de antibiótico.

¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje?

El acceso a recursos TIC, programas y materiales en el aula puede ofrecer un entorno

mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia docente más dinámica. La

utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a

través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo

serían muy difíciles de comprender para los estudiantes.

¿Pero cuáles son los factores por los cuales no se efectiviza el uso de las TIC´s en

las escuelas de Cochabamba?

Para tratar de responder esta pregunta, tomaremos como muestra a la Unidad Educativa

Venjanmin, y haciendo una descripción general de la institución, podemos decir que se

encuentra en la zona sur de la ciudad, exactamente en la Av. Los ángeles, del barrio

Eucaliptos, cuanta con una infraestructura casi nueva debido a las refacciones por parte

de la alcaldía y por la construcción de nuevos ambientes para el uso de laboratorios,

cuenta con una sala de computación con 35 computadoras con acceso a internet, a nivel

administrativo cuenta con un director, una secretaria, regente y 50 maestros de diferentes

áreas o asignaturas, también podemos decir que alberga a más de 1000 estudiantes ya

sean del ciclo inicial, primaria y secundaria.

En primera instancia lo que se vio a simple vista es que ningún maestro hace uso de sus

computadoras en el aula, y esa situación me llevo a realizar una pequeña encuesta,

donde la mayoría de ellos nos decía que no usan sus computadoras por la falta de

conocimiento hacia este tipo de tecnología, que en el pasado no habían recibido ningún

entrenamiento o conocimiento sobre el uso de computadoras, otros argumentaban que el

conocimiento que tenían era muy básico y que solo se limitaban a usar ciertos programas

para el uso de texto como el Microsoft Word.

Pero también se notó bastante apatía, para poder aprender o al menos lograr manejar en

forma básica la computadora. Algo que también me llamo la atención fue que varios de

los maestros argumentaban o mejor dicho ponían como excusa su edad, ya que haciendo

una investigación a los registros administrativos de la Unidad Educativa, logre observar un

promedio de edad aproximado de 58 años, entre varones y mujeres, muchos de ellos con

más de 40 años de servicio. Eso nos da a entender que la edad puede ser un factor de

incidencia para no hacer uso de las TIC´s. De igual forma algunos se quejaban de la falta

de interés de las autoridades para ejecutar talleres o cursos de actualización en el uso de

estas herramientas; pero también hubo maestros que estarían dispuestos en poder

implementar las tecnologías de información como elementos claves de enseñanza y

aprendiza de sus estudiantes.

En síntesis podemos determinar estos factores:

Falta de conocimiento sobre el uso de la computadora.

Entrenamiento básico sobre el uso de programas.

La edad como impedimento para aprender el uso de las computadoras.

Apatía y poco interés en aprender.

Pocas oportunidades de adquirir los conocimientos necesarios para el uso de la

computadora.

La falta de cursos o talleres de actualización.

Las estos factores para la no integración de las TIC´s en la escuela, la podemos catalogar

como barreras y las más comunes, las que encontramos en nuestra muestra en este caso

la Unidad educativa Venjanmin, son el tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo, creemos

que estas barreras de reproducen en la mayoría de las escuelas de Cochabamba,

haciendo a un lado a las escuelas privadas que de cierta forma tienen cierta diferencia

con las públicas.

¿Cómo lograr la integración de las TIC´s en las escuelas?

Los maestros necesitan tiempo para aprender a usar el "Hardware y el Software", tiempo

para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores. El entrenamiento

constituye otra preocupación. Algunos educadores no encuentran opciones o facilidades

para capacitarse, en el tiempo que les queda libre.

La falta de recursos es otro escollo. Sin computadores en el salón de clase y sin el

software apropiado para respaldar el currículo regular, la integración no puede realizarse.

El apoyo también es crítico, la ausencia de liderazgo, la carencia de recursos, o la falta de

un experto en tecnologías en la institución, convierten en fracaso, muchos de los

esfuerzos de integración.

Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el Cambio. Cuando a los

maestros se les piden que integren las TIC´s, lo que realmente se les solicita es que

cambien en dos sentidos. El primero es que adopten nuevas herramientas de enseñanza

como el Computador y el Internet, que son muy diferentes a las herramientas que ellos

vienen utilizando, como tablero, retroproyector o televisión. El segundo es que modifiquen

la manera como enseñan a sus estudiantes, lo que puede incluir cambiar el rol que

desempeñan en el salón de clase y la forma en la que sus aulas están organizadas

físicamente.

Durante la década pasada los educadores han tratado de afianzarse en tecnologías y en

modelos de integración aunque la diseminación del Hardware, del Software y el

entrenamiento en integración han sido lentos. Rogers (1995) en su teoría de la difusión de

la innovación, explica cuál es el proceso que sigue la adaptación de innovaciones como

son los computadores o las nuevas estrategias de enseñanza. El define la difusión como

"el proceso mediante el cual una innovación se comunica en el tiempo y se difunde por

determinados canales, entre los miembros de un sistema social. Esta difusión constituye

un tipo especial de comunicación pues sus mensajes están encargados de difundir

nuevas ideas”. La innovación, que puede estar representada por una idea, concepto u

objeto, es percibida como nueva por el usuario potencial, aunque no necesariamente sea

nueva para el resto del mundo.

Rogers resume cinco elementos que debe tener la innovación:

1) Ventajas relativas.

2) Posibilidad de observación.

3) Compatibilidad.

4) Complejidad y

5) Posibilidad de ensayo.

¿Cuáles son las etapas de la integración de las TIC´s?

Es muy importante darse cuenta que las tecnologías no se integran de la noche a la

mañana y muchas veces, toma años completar el proceso. ¿Cómo pueden saber

entonces los maestros que han alcanzado la meta, si no están familiarizados con las

señales que les indican el camino?, la integración de la tecnología tiene cinco etapas:

Acceso, Adopción, Adaptación, Apropiación e Invención. Cada una de estas etapas

presenta sus propios patrones de cambios y sus requisitos de apoyo.

En la etapa de Acceso, los maestros usan primordialmente el material que está en los

textos. Su entrenamiento se realiza por medio de actividades que les asigna el instructor.

Algunas técnicas comunes de entrenamiento incluyen tableros, libros de texto, libros de

ejercicios y retroproyectores.

Cuando los maestros se mueven hacia la etapa de Adopción, su principal preocupación

es cómo pueden integrar la tecnología dentro de los planes diarios de clase. El

entrenamiento en esta fase todavía está dominado por las conferencias para todo el grupo

y los trabajos de pupitre.

En las siguientes etapas, Adaptación e Integración de las nuevas tecnologías a las clases

tradicionales, ocurre la práctica, aunque las conferencias, el trabajo de pupitre y la

repetición continúan dominando la práctica en el salón de clase. Sin embargo, 30 a 40%

del tiempo del día la utilizan los estudiantes en el procesador de palabra, las bases de

datos, algunos programas de gráficas y utilizando paquetes de enseñanza asistida por el

computador.

Para apoyar al maestro que está en este nivel, se debe promover un verdadero trabajo de

equipo entre los profesores y animarlos a escribir sus experiencias. Conforme un

mecanismo permanente de soporte, en el que participen personas externas a la

comunidad escolar que estén en capacidad de hacer aportes valiosos siempre que

puedan establecerse los contactos con ellas por correo electrónico o Internet.

Como parte culminante de este proceso los profesores que han logrado hacer la

integración (los integradores) deben capacitar a otros profesores.

VENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIÓN

A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente utilizadas en la

enseñanza y la mejora de la memoria retentiva de los estudiantes.

A través de las TIC, los profesores pueden explicar fácilmente las instrucciones

complejas y asegurar la comprensión de los estudiantes.

A través de las TIC, los profesores pueden crear clases interactivas y así las

clases son más agradables, lo que podría mejorar la asistencia de los estudiantes

y la concentración.

DESVENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIÓN

La configuración de los dispositivos puede ser muy problemática.

Demasiado caro para poder permitírselo.

Difícil para los profesores usar las TIC debido a su falta de experiencia.

CONCLUSION

En conclusión podemos decir que con el uso de las TICs en la educación se puede lograr

despertando el interés en los alumnos y profesores posibilitando el mejoramiento de las

habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo

acceder a mayor cantidad de información .También podemos agregar que el uso de las

TICs en la educación, se está convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas

educativos a tomar posiciones ante la misma. El profesor ha de verse como guía y

mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, activando los

conocimientos previos, estableciendo relaciones con las experiencias previas y usando la

memorización comprensiva.

El docente debe proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos

aprendizajes. Hay que proporcionar al alumnado actividades que permitan plantear y

solucionar problemas, buscando, seleccionando y procesando la información necesaria,

acercando a los alumnos al método científico. Los contenidos se deben presentar con una

estructura coherente, facilitando la integración en la estructura lógica propuesta por el

profesor de los datos encontrados por los alumnos. El profesor debe ajustar la ayuda

pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos y recursos

variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y

capacidades. Para atender las diversas capacidades no se abandonaran enseñanzas,

debiendo adaptar todo lo necesario para lograr alcanzar los conocimientos, las destrezas

y los valores que se consideran mínimos. Por ello se debe potenciar la diversidad

metodológica y buscar el equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.

BIBIOGRAFIA

Rogers, E.M. (1995). Diffusion of Innovations (4th. ed.) NewYork, Free Press.

Sandholtz, J.H., Ringstaff, C., Dwyer, D.C. (1997). Teaching with Technology: Creating

Student Centered Classrooms. New York. Teachers College Press.

WEBGRAFIA

http://www.educaplus.org/luz/espejo1.html

http://www.santillana.cl./fis.

Universidad Mayor de San SimónFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónCarrera: Ciencias de la Educación

EL NUEVO RETO DE LOS MAESTROS DE IMPLEMENTAR LAS TIC’s EN LAS

ESCUELAS DE COCHABAMBA

Materia: Laboratorio de Alfabetización DigitalGrupo: 122Docente: Mgr. Limbert CamachoEstudiante: Plata Quisbert Richard HernánFecha: 18 de Septiembre del 2015

Cochabamba-Bolivia