las tic en primaria - 200.23.113.51
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Licenciatura en Pedagogía
LAS TIC EN PRIMARIA
Tesis
que presenta
Laura Carlota Martínez Ojeda
Para obtener el título de
Licenciada en Pedagogía
Asesora: Mtra. Elizabeth Roa Lucio
México, D.F., Febrero 2014
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AGRADECIMIENTOS
A dios
Por darme en todo momento, la fuerza, la gracia y la sabiduría para concluir
este proyecto de vida.
A mis padres
Gracias por ser la columna vertebral de mi educación, por su amor y apoyo
incondicional, por sus tantos sacrificios y por ofrecer cada día las palabras, y el
ejemplo de vida y superación.
Infinitamente agradezco lo que ahora soy, y poder concluir con la más grande
de las metas, mi formación profesional.
A mi asesora de tesis
A la profesora Elizabeth Roa, por ser una verdadera profesional de la
educación, por brindarme su apoyo incondicional, su paciencia, sus
experiencias y por sobre todo, lo más apreciable, sus conocimientos.
A familiares y amigos
Que tuvieron las palabras correctas en el tiempo y el espacio correcto, para no
dejar de perseguir el objetivo. En especial a Erick, por brindarme su apoyo con
su tecnología para esta tesis. También a mi amiga Nicole que hace años
iniciamos este proyecto juntas. Q.E.P.D.
"En dos palabras puedo resumir cuanto he aprendido acerca de la vida: sigue adelante"
Robert Frost
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Índice
Introducción 3
Capítulo I. Las TIC en el siglo XXI
1.1 La sociedad del conocimiento 6
1.2 La brecha digital 12
1.3 Las TIC en la Educación 21
Capítulo II. Nuevo modelo educativo
2.1 RIEB 30
2.2 Competencias en la educación 39
2.3 Competencias en TIC 47
2.4 Integración de TIC en la Educación Primaria 54
Capítulo III. Las TIC en el Colegio Don Bosco
3.1 Formación y actualización de las profesoras en TIC 62
3.2 Acceso, usos y apropiaciones de las TIC por las profesoras 67
3.3 Retos de acceso, usos y apropiaciones de las TIC en
Educación Primaria 78
Reflexiones finales 81
Referencias 87
Anexos 94
3
INTRODUCCIÓN
En muy poco tiempo las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), se han convertido en un componente indispensable en la sociedad
actual, el acceso a ellas ha ido incrementándose a partir de los crecientes
avances de la ciencia y la tecnología a nivel global en el siglo XXI, se ha
generado una mayor facilidad de crear, procesar y difundir la información para
poder formar verdaderas sociedades del conocimiento, por ello es
indispensable que en todos los ámbitos, las TIC se tomen en cuenta, pero
sobre todo en el ámbito educativo, porque es desde los centros educativos
donde se debe estar formando para el acceso y uso de las TIC de una manera
eficiente, igualitaria y de calidad.
Al ser las TIC un conjunto de herramientas que ofrecen una gran variedad de
recursos imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje se quiso
conocer cómo los docentes están formándose para adquirir competencias
digitales, cómo las están usando y promoviendo en el aula en beneficio del
desarrollo de competencias digitales de los alumnos y cómo las fomentan para
optimizar el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que esta investigación se
orientó a realizar un estudio de caso entre los docentes y alumnos de la
escuela primaria particular “Colegio Don Bosco”, ubicada en Bosques del Valle
en el municipio de Coacalco de Berriozábal, Estado de México.
En este sentido el presente trabajo a través de técnicas de investigación como
la observación y la entrevista, pretende conocer cómo las docentes de primaria
del mencionado colegio, incorporan, emplean y fomentan el uso de las TIC en
sus alumnos, lo que permitirá dar cuenta de lo que los alumnos conocen acerca
de las TIC.
Los resultados que se deriven de este estudio, permitirán conocer la situación
actual sobre el conocimiento y la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), en el Colegio Don Bosco.
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La siguiente investigación se esboza en tres capítulos que de manera resumida
se describen a continuación:
En el capítulo I. Las TIC en el siglo XXI, se hace referencia al creciente
avance de la ciencia y la tecnología, así como la importancia de llegar a ser
una verdadera sociedad del conocimiento, principalmente porque a nivel
mundial, muy pocas sociedades han llegado al “conocimiento”, es decir, a la
apropiación crítica y el buen uso de la selección de la información para generar
un bien común, modelo que todas las sociedades deben alcanzar en un tiempo
no muy distante. La trascendencia de las TIC radica que a mayor información
que se tenga, mayor posibilidad de llegar al conocimiento, para dejar de ser
sólo una sociedad de la información. Asimismo, se hace referencia acerca del
uso desigual de la información y por ende del conocimiento, creando grandes
grupos en la sociedad que se encuentran marginados digitalmente por distintos
factores, insistiendo en la importancia de incluir a todos los sectores de la
población para que tengan acceso a las TIC y de los retos que enfrenta la
población mexicana para tener un mejor acceso y uso en TIC. Por último se
mencionan algunas aportaciones de las TIC, en el ámbito económico y laboral,
y su influencia en el ámbito educativo en el modo de enseñar y organizar la
enseñanza, mencionando algunos ejemplos de las tecnologías más actuales y
la importancia en las sociedades europeas así como la situación de América
Latina y México en cuanto a políticas educativas encaminadas al fomento y uso
en TIC.
El capítulo II. Nuevo Modelo Educativo, versa que frente al marco global, los
referentes, los compromisos internacionales y los resultados de distintas
evaluaciones, el sistema educativo de nuestro país ya no estaba respondiendo
a diversas exigencias, por lo que era necesario realizar transformaciones de
raíz, en la que mejorar la calidad educativa era el principal objetivo, naciendo
así la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), identificando los
elementos y los planteamientos que la conforman, enfatizando en tres
prioridades de la educación básica que giran en torno a las TIC. También trata
sobre el desarrollo de competencias indispensables en la educación que se
encuentran planteadas en la RIEB y aunado a esto las competencias en TIC
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que actualmente deben desarrollar los docentes en sus alumnos al término de
la educación básica, bajo diferentes indicadores de desempeño que se
encuentran plasmados en los planes y programas de la SEP, y del programa
Habilidades Digitales para todos (HDT) y su impulso en el desarrollo y uso de
las TIC en docentes y alumnos para favorecer competencias digitales. Al final
del capítulo, se habla sobre la importancia de integrar las TIC como
herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el capítulo III. Las TIC en el Colegio Don Bosco, se presentan los
resultados que arrojaron la observación y las entrevistas a las docentes de la
primaria estudiada, así como el análisis de los datos resaltando el aspecto de la
formación y actualización docente, los acceso, usos y apropiaciones de las TIC.
Finalmente los retos que enfrenta el Colegio Don Bosco en cuanto a acceso,
usos y apropiaciones de las TIC.
Para cerrar con la investigación se presentan las reflexiones finales en relación
a las prácticas educativas que están llevando a cabo las docentes en el Colegio
Don Bosco para acceder y usar las TIC en pro de los aprendizajes esperados
de los alumnos en cuanto a competencias digitales se refiere.
Finalmente se presentan las referencias que se utilizaron para la elaboración
de esta tesis, así como los anexos de los cuestionarios a docentes y alumnos
del Colegio Don Bosco.
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CAPÍTULO I. LAS TIC EN EL SIGLO XXI
1.1 La Sociedad del Conocimiento
La globalización y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la comunicación y
la información en el siglo XXI a nivel mundial, y su impacto en el ámbito
económico, social y cultural en todo el globo terrestre, ha permitido la
posibilidad de intercambiar información de manera prácticamente instantánea a
través de todo el planeta, gracias a desarrollos tecnológicos como las redes
satelitales, sistemas de cómputo, el internet, multimedia, hipermedia, medios
interactivos, etc., permitiendo ver a los individuos como seres sociales, que las
incorporan como herramientas y que les ayudan a comunicarse, generándose
así un nuevo tipo de sociedad “la sociedad del conocimiento”.
“Desde la Comisión Europea el discurso sobre la sociedad del conocimiento se basa en
cuatro ejes que dan lugar a una visión de la sociedad donde el papel de la nueva
industria de la información es cada vez más amplio. Es decir, la presencia de las TIC
trasciende a otros ámbitos y las necesidades de la industria se unen a las necesidades
de desarrollo de toda la sociedad en diferentes ámbitos. Esos cuatro ejes de los que
depende el desarrollo de la sociedad son: La producción de nuevos conocimientos, su
transmisión por la educación y la formación, su divulgación a través de las TIC, su
empleo por medio de nuevos procedimientos industriales o servicios” (Cebreiro: 2003,
58)
El concepto de sociedad del conocimiento hace referencia al incremento,
creación, acumulación, distribución, aprovechamiento de la información y el
conocimiento, son las tecnologías de la información y comunicación (TIC), los
principales instrumentos en los que se apoya el uso y la distribución de la
información y, por lo tanto, son herramientas imprescindibles en el proceso de
creación y difusión del conocimiento, permitiendo que este se acelere
rápidamente por la velocidad a la que se transmite. Esta sociedad tiene una
gran cantidad de información que cambia la percepción del modo de actuar
sobre el mundo y el principal motor económico y cultural es el conocimiento
generado por la ciencia y la tecnología.
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El conocimiento es muy importante, los conocimientos científicos tecnológicos
se están acumulando a un ritmo sin precedente, se han vuelto fuente de
riqueza y poder en las sociedades, transforman la manera de vivir y han
generando a la par un mercado del conocimiento. A mediados del siglo XX, el
conocimiento científico, se publicaba, circulaba y se intercambiaba fuera de los
mercados, actualmente se sigue realizando de la misma forma, pero ahora se
están generando mercados de conocimiento científico y cuando se relacionan
con las tecnologías, entonces estos conocimientos adquieren un valor en el
mercado cuando se incorporan en estos sistemas. El conocimiento como valor
económico dentro de los mercados es muy importante, pero no es su único
valor, ya que éste ha adquirido valor en diferentes maneras, como las
decisiones y acciones de los sujetos con diferentes fines, también en objetos,
procesos o prácticas diversas en diferentes contextos, ya sean
epistemológicos, culturales, estéticos, sociales, históricos, éticos, etc. Entonces
no basta con orientar el conocimiento para que adquiera un valor comercial en
los mercados; para llegar a una verdadera sociedad del conocimiento, hay que
generar conocimiento en pro de la sociedad en función de los diversos
intereses.
La sociedad del conocimiento, está en construcción en la mayoría de las
sociedades, y la finalidad es lograr llegar a este modelo. El hecho que el
conocimiento se esté generando constantemente, no significa que sea
accesible para todos, ni que los que participen en alguna red se beneficien del
conocimiento, por ello la UNESCO, en favor de contrarrestar estos estilos
propuso que el modelo de la sociedad del conocimiento debe tener: libertad de
expresión, acceso a la educación, acceso universal a la información y respeto a
la diversidad cultural y lingüística para que se conserven y promuevan la gran
variedad de culturas en todas las naciones.
“A la UNESCO, en su Informe mundial sobre la información, publicado en
París, en 1997, le preocupa el desigual uso que los medios tecnológicos de la
información y la comunicación tienen en los diferentes países del mundo. Sin
embargo, incluso en los países más desarrollados, el uso de las nuevas
tecnologías en la educación está aún en una fase incipiente y experimental, sin
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que haya afectado al sistema básico de la educación tal y como lo ha hecho en
otros ámbitos de la economía, de la administración o del mundo laboral”
(Santaella: 2003, 186)
Muchas veces los términos “sociedad de la información” y “sociedad del
conocimiento”, se han tratado de la misma manera, pero hay que hacer una
clara distinción entre estos términos. La primera se refiere a un cúmulo de
datos que proporcionan, transmiten información y pueden utilizarse, pero no
necesariamente generan conocimientos, y es esta la que se está generando en
mayor medida por el desarrollo acelerado de las TIC, provocando cambios
importantes en las relaciones sociales, políticas, económicas, culturales y
cotidianas.
Mientras que en la segunda, estos mismos datos, deben ser asimilables
cognitivamente, involucrando experiencias, creencias, valores, etc., intervienen
agentes intencionales que valoran la información y la incorporan a su
conocimiento, afectando el modo de pensar y el modo de actuar, pudiendo así
transformar su entorno. Algunos indicadores que permiten identificar una
verdadera sociedad del conocimiento son: autonomía y producción intensiva
del conocimiento, servicios basados en el conocimiento, procesos educativos y
formativos a lo largo de la vida, ciudadanos trabajadores del conocimiento, uso
intensivo de las TIC, continuo cuestionamiento del conocimiento, actuación
basada en procesos de reflexión, alta capacidad innovadora, producción,
distribución y reproducción del conocimiento como proceso estratégico,
sociedad con sentido de investigación científica, entre otras.
“La sociedad mundial de la información en gestación sólo cobrará su verdadero
sentido si se convierte en un medio al servicio de un fin más elevado y
deseable: la construcción a nivel mundial de sociedades del conocimiento que
sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre todo para los países menos
adelantados” (UNESCO: 2005, 28)
La difusión de las nuevas tecnologías acelera el desarrollo de las sociedades
del conocimiento. Esta información que se genera por el avance tecnológico
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permite que el ser humano disponga de datos, información y conocimiento de
manera sin precedente pudiendo así adentrarse a cualquier contexto sin
importar, tiempo y espacio, pudiendo así tener acceso a la información desde
cualquier parte del planeta, eliminando fronteras y distancias. Genera nuevos
tipos de comunicación a través de bases de datos, correo electrónico, video,
mensajería de voz, radiotelefonía, telefonía móvil, transferencia electrónica de
fondos, software y sistemas operativos, aplicaciones informáticas de control de
procesos de producción, servicios y control de calidad, entre otros.
No debe perderse de vista que la información no sólo nos ayuda a ser más
eficientes y eficaces en los diferentes ámbitos de nuestra vida, es un
instrumento para llegar a tener verdaderas sociedades del conocimiento en las
que el objetivo es desarrollar un espíritu crítico basado en analizar y evaluar,
para mejorar o resolver situaciones complejas y para diferenciar entre
información útil y no útil. La importancia de la educación y del espíritu crítico
pone de manifiesto que, en la tarea de construir auténticas sociedades del
conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por Internet o los instrumentos
multimedia no deben hacer que nos desinteresemos por otros instrumentos
auténticos del conocimiento, como la prensa, la radio, la televisión y, sobre
todo, la escuela. Por ello es fundamental conocer los alcances y herramientas
de la información, para poder realmente desenvolvernos en una sociedad y
poder realmente orientarla en un beneficio global, es decir, integrar a cada uno
de los miembros de ésta. Es importante entonces que todos estos datos y
hechos que se derivan de la gran variedad de información, sean ordenados,
agrupados, analizados e interpretados para que no sólo se transfieran datos y
se pueda crear nueva información a lo largo del proceso para transformarla y
llegar a una auténtica sociedad del conocimiento.
A nivel mundial los países deben y necesitan ampliar reformas, encaminadas al
desarrollo, económico, político y social, acciones para que en las instituciones
educativas se generen nuevos conocimientos, empleen, dominen y
comprendan las TIC y así se pueda generar un cambio constante en el
conocimiento y en la sociedad, formando así el saber, que es uno de los
elementos fundamentales para la educación y la formación. Las instituciones
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deben responder de forma adecuada y de inmediato a las nuevas demandas y
cambios generados por la ciencia y tecnología, ya que deben ir en beneficio de
la sociedad.
El desarrollo de los países, y en particular de los más pobres, implica el
financiamiento de estrategias de inclusión digital, supone también el
crecimiento de la infraestructura, la creación de capacidades y la
sustentabilidad.
El conocimiento ha sido siempre indispensable para el progreso de cualquier
sociedad del mundo, a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, ha
adquirido gran importancia para el desarrollo económico y social con el
aprovechamiento de la ciencia y la tecnología. Por ende las sociedades y los
modelos educativos deben cambiar si es que se busca una calidad educativa.
Ahora es el conocimiento el que constituye la principal base de la riqueza y
bienestar de las personas y las naciones. Quien no accede al conocimiento
tiene menos oportunidades de participar en la vida económica, social y cultural;
disminuyendo así sus posibilidades de tener un mejor crecimiento.
Frente a este entorno global y dentro de este nuevo enfoque que se le da a la
educación se reconoce que es fundamental el manejo de las nuevas
tecnologías. El sistema educativo debe ser la base de una sociedad del
conocimiento porque es fuente principal de producción de conocimiento y del
proceso de formación, además es el encargado de transmitir y generar
conocimiento. Desde este ámbito se deben impulsar diferentes
transformaciones encaminadas a generar habilidades y conocimientos
indispensables para la vida que son elementos necesarios que deben poseer
los estudiantes del siglo XXI, que hacen referencia a habilidades,
conocimientos y competencias que se deben dominar para tener un mejor
desarrollo en la sociedad.
Para que nuestro país tenga la capacidad de generar desarrollos científicos,
humanísticos y tecnológicos, las instituciones, deben tomar en cuenta y
garantizar que prevalezca la pluralidad, la democracia y la justicia.
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“En México, en tiempos recientes se ha incrementado la aceptación y ha
crecido la conciencia de que nuestra nación es culturalmente diversa, y que el
proyecto nacional debe desarrollarse con la participación de todos los grupos
culturales en el país: los pueblos indígenas y muchos otros grupos que se
identifican con una cultura” (Olivé: 2005, 54)
Entre los retos que enfrenta la sociedad mexicana dentro del sistema educativo
es llegar a una formación de calidad para tener una alta demanda en educación
media superior y superior, para que esta población ocupe empleos productivos
y aumente la productividad. Asimismo se requiere ampliar la cobertura de las
Instituciones de Educación Superior (IES), para aumentar el acceso de jóvenes
a estas, ya que existe un rezago en comparación con países que se
encuentran más desarrollados. Un ejemplo de esto es que mientras en México
en el 2003 se graduaron en posgrado, 1, 143 doctores; en países como Brasil
fueron 7, 729; en España 6, 436; en Corea 7, 623 y en Estados Unidos de
América (EUA) 45, 075. También nuestro país está por debajo de otros países
en crecimiento de planta de investigadores, además la poca infraestructura
científica y tecnológica.
Todas las reformas que se realicen, deben estar encaminadas a incluir a todos
para formar parte del proyecto nacional. Llegar a una sociedad del
conocimiento en México es una tarea difícil, ya que enfrenta diferentes
desafíos, como alcanzar una homogenización cultural en un país multicultural,
hacer transformaciones institucionales, legislativas, políticas públicas,
educativas, económicas, ciencia y tecnología, así como de cambios de actitud,
entre otras. Es necesario llegar a estas transformaciones a través del
fortalecimiento y desarrollo de una cultura científica y tecnológica que consiste
en impulsar políticas de ciencia y tecnología para el desarrollo económico,
educativo y cultural del país. Es fundamental formar frente a esta nueva
sociedad, a sujetos que sean capaces de crear e innovar constantemente.
“El tránsito a la sociedad del conocimiento de México, tanto de la nación en su
conjunto como de los pueblos que la componen, será imposible sin un fuerte
impulso a la ciencia y a la tecnología, entendidas en su más amplio sentido,
que incluye a las Ciencias Sociales, Naturales y exactas, así como a las
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Humanidades. Pero el tránsito tampoco será posible si no se desarrolla la
capacidad de los diferentes pueblos y grupos sociales de generar conocimiento
y de aprovecharlo en su beneficio” (Olivé: 2005, 62)
1.2 La brecha digital
A pesar de la globalización, más de la mitad de la población mundial se
encuentra marginada. La realidad sobre la aplicación de las TIC es que no
todos tienen las posibilidades de incorporar las tecnologías a corto plazo. El
principal obstáculo para la expansión global de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación es de índole económica, la pobreza es entonces
la principal causa de exclusión y marginación dentro de una sociedad. Esta
marginación propicia que la sociedad se diversifique en el uso de las
tecnologías, generando pocos conocimientos y expandiéndose en grandes
grupos poblacionales, que por sus recursos económicos o por las zonas donde
viven no pueden tener acceso a estas nuevas herramientas, es decir, los que
tienen y no tecnologías. La existencia de las diferencias mencionadas a nivel
global entre países o zonas en cuanto a la utilización de las TIC, ha propiciado
lo que se conoce como brecha digital y se manifiesta con la exclusión
económica, comercial y social de diversos grupos de la población impidiendo
su participación y el acceso a las nuevas tecnologías.
“La exclusión se profundiza en los distintos niveles educativos, acentuados con
mayor énfasis por el poco acceso que los ciudadanos tienen en el uso de
tecnologías informáticas”. (Andrade: 2007, 68)
Esta brecha que sigue generándose en las poblaciones más vulnerables del
mundo es sacudida por una marcada desigualdad y exclusión, no sólo en
términos económicos, sino también sociales por afectar el acceso general a la
información y a las oportunidades para tener un mejor desarrollo o
conocimiento. Los marginados carecen de derechos, recursos y capacidades
básicas como el acceso a la legalidad, al mercado laboral, a la educación, a las
tecnologías de la información, a los sistemas de salud y protección social, a la
seguridad ciudadana, generando que la sociedad este dividida en dos grupos,
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así que por un lado se encuentran los que manejan los códigos digitales y son
capaces de generar algún conocimiento y se benefician de estas y, por el otro,
los analfabetos cibernéticos que carecen de ventajas para alcanzar mejores
oportunidades, no tienen acceso a ellas y si las tienen, tampoco saben
utilizarlas. Esto favorece la inequidad y la exclusión ciudadana a enormes
sectores por razones de etnia, clase o género, al mismo tiempo se beneficia el
enriquecimiento de sectores minoritarios de las sociedades quienes sí poseen
los medios, generando el aumento de la pobreza del resto, sobre todo
afectando en mayor medida a los pobres, a la población adulta, a los que
residen en áreas rurales o marginales y también a los que manejan poco las
tecnologías. Muy escasos son entonces los que han sido beneficiados por los
avances de la tecnología.
“Los factores que influyen en la brecha digital son múltiples:
• Los recursos económicos: El precio todavía muy elevado de un
ordenador, así como el costo elevado de las inversiones en
infraestructuras, representan un poderoso factor de desigualdad.
• La geografía: La asimetría entre las ciudades y el campo crea
situaciones de profunda desigualdad.
• La edad: Los jóvenes se sitúan a menudo a la cabeza con respecto a la
utilización de las innovaciones tecnológicas y sus aplicaciones, pero
constituyen un público especialmente vulnerable a las dificultades
económicas y sociales.
• El sexo: Las desigualdades entre hombres y mujeres en el ámbito de las
nuevas tecnologías es otra faceta de la brecha digital. En efecto, casi los
dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres. En los países en
desarrollo, una mujer de cada dos por término medio no sabe leer.
Aunque en los países industrializados las mujeres representan una
proporción bastante considerable de los usuarios de Internet, en los
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países en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de
desventajas que les impidan acceder a las nuevas tecnologías.
• La lengua: Representa un obstáculo importante para la participación de
todos en las sociedades del conocimiento. El auge del inglés como
vector de la mundialización restringe la utilización de los demás idiomas
en el ciberespacio.
• La educación y la procedencia sociológica o cultural: Desde mediados
del siglo XIX la escuela obligatoria permitió afrontar los desafíos
planteados por la primera y segunda revoluciones industriales. La
evolución de la sociedad “postindustrial” necesitará inversiones
considerables en educación y formación. Aquí, una vez más, se da una
íntima conexión entre la sociedad de la información y las sociedades del
conocimiento.
• El empleo: En muchos países, el acceso a Internet sólo se efectúa en los
lugares de trabajo y los “cibercafés”, que distan mucho de estar al
alcance de todos los bolsillos.
• La integridad física: Los discapacitados acumulan desventajas
económicas, culturales o psicológicas que contribuyen a ahondar la
brecha digital” (UNESCO, 2005: 32)
De igual forma Marc Prensky en su artículo “Nativos e Inmigrantes Digitales”,
señala que los “Nativos digitales son aquellos jóvenes que han nacido y crecido
con la tecnología y por ende, estos jóvenes no pueden seguir aprendiendo
como los de hace unos años, ya que se han desarrollado en diferente cultura.
Piensan y procesan la información de diferente manera, así que manejan y
utilizan la tecnología de una forma más simple y mejor que sus profesores o
padres. Estos últimos son llamados “Inmigrantes digitales”, que a pesar del
entorno actual que les rodea, tienen que indagar a su ritmo para poder
adaptarse a este, pero sin perder su origen, es decir, toman en cuenta a las
tecnologías pero a la vez indagan en otras fuentes. Estos elementos plantean
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una marcada brecha digital de tipo generacional donde los inmigrantes digitales
hablan una lengua diferente a la de los nativos digitales.
Los nativos digitales, siempre buscan información ágil e inmediata, hacen
muchas tareas a la vez, prefieren los gráficos y, por el contrario, los inmigrantes
digitales no creen mucho en las habilidades de los nativos digitales ya que su
experiencia se basa en la práctica y prefieren moverse en lo conocido, como la
forma en que fueron formados.
“Desafortunadamente para nuestros profesores –Inmigrantes Digitales-, los
alumnos que llenan sus aulas crecieron “a la velocidad de la contracción
nerviosa” de los juegos y de MTV (canal temático de música). Utilizan
instantáneamente el hipertexto, descargan música, telefonean desde
dispositivos de bolsillo, consultan la biblioteca instalada en sus ordenadores
portátiles, intercambian mensajes y chatean de forma inmediata. Es decir,
trabajan en Red siempre” (Prensky: 2010, 7)
Dentro del marco internacional mucho se ha discutido sobre el papel que
juegan las TIC, algunos afirman que estas acrecientan las desigualdades en las
sociedades por razones de avance tecnológico y, otros por el contrario, hablan
sobre las bondades que la información y el conocimiento generan para un
mejor desarrollo y crecimiento. Aunque las opiniones son diversas, debemos
reconocer que es posible alcanzar un mejor desarrollo a través de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que mediante estas, se
tiene acceso a la educación, en general a una comunicación más rápida y a
una información más actualizada.
La ciencia y la tecnología son elementos fundamentales de cualquier sociedad
del conocimiento y la educación es el medio que permite a los individuos
excluirse de cualquier marginación, por ende si continúa extendiéndose la
inequidad, existe una tendencia creciente a la crisis social, educacional y
cultural, ya que las tecnologías transforman permanentemente los países. Es
necesario romper con todas las brechas de acceso a la tecnología y a la
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información, ya que podemos utilizarlas como herramientas que posibilitan el
conocimiento.
Debido a la brecha que se ha estado generando a nivel global, los países, el
Banco Mundial, el Banco Interamericano y otras organizaciones no
gubernamentales e internacionales, han adoptado políticas económicas y
sociales prioritarias para generar una disminución de la brecha digital y mayor
igualdad en la población a través de programas, que no sólo son de carácter
socioeconómico, también de procesos sociales y culturales.
Según datos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL), desde el año 2000 en América Latina, la pobreza es un factor que ha
ido aumentando debido a la mala distribución del ingreso y la riqueza, esta
inequidad ha ido limitando el efecto del crecimiento económico y de las
condiciones de vida de los más excluídos, generando problemáticas como el
analfabetismo, poco acceso a servicios básicos como agua potable y servicios
sanitarios, empleos mal pagados, etc. Se habla de un problema multifactorial
asociado a conectividad, conocimiento, educación, capacidad económica,
participación, entre otros, que se manifiestan en la crisis educativa, la escasa o
nula inversión tecnológica y el poco uso de la información en las redes, así
como la insuficiente infraestructura que no permite el acceso a la información.
“Las brechas se acentúan en estos sectores como los menos favorecidos para
incorporarse al desarrollo tecnológico latinoamericano, donde la escasez de
servicios básicos, como son el agua y la electricidad, hace difícil que la
población sienta la necesidad de estar conectada a una red de información”
(Andrade: 2007, 72)
A pesar de la situación que enfrenta América Latina, ha habido importantes
avances en materia de acceso a la educación pero existen muy marcadas
brechas en sociedades que viven en la pobreza y en condiciones de poco
acceso a las tecnologías.
En un estudio realizado por el Global Competiveness Index ó Índice de
Competitividad Global (GCI) que se publica anualmente por el Foro Económico
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Mundial (FIC), desde 1979 se realizan encuestas diseñadas para identificar
factores que afectan el clima de negocios dentro de la economía de un país y
las principales debilidades y fortalezas de los países para identificar aspectos
prioritarios de reforma política. En los resultados del 2009-2010 hasta el 2011-
2013, Suiza encabeza el grupo de los 30 países mejor clasificados en el
mundo. Mientras en los mismos años en el grupo de países de América Latina,
podemos observar como México en el 2009-2010 en una lista de 19 países, se
encontraba en el sexto lugar, en el 2010-2011 cayó a la séptima posición, en el
2011-2012 y 2012-2013 se ubica también en la quinta posición, entonces
México ha ido ocupando una mejor posición en los últimos tres años, aunque si
hacemos una comparación del 2004 al 2007, nuestro país ya se encontraba en
el tercer lugar y fue perdiendo posiciones. (Wikipedia: 2013)
El Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI) realiza
desde el 2001, levantamientos anuales de información en los hogares
mexicanos a través del Módulo sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de
la Información en los Hogares (MODUTIH), que es la continuidad de la
Encuesta sobre Disponibilidad y Uso de la Tecnología de la Información en el
Hogar (EDUTIH) y se ajusta a las recomendaciones de organismos
internacionales. Los resultados obtenidos son comparados con otros países,
permitiendo conocer: el equipamiento de TIC en el hogar, gasto y/o
financiamiento para adquisición de computadora, acceso y tipo de uso de
internet, usuarios y usos de TIC, datos que se recaban por la importancia que
ha alcanzado el manejo, el acceso y el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicaciones (TIC), siendo la computadora e Internet
elementos protagónicos de la creciente aceptación tecnológica, con la finalidad
de establecer las relaciones que se tienen con las tecnologías en el hogar.
La información emitida en el Informe del Módulo sobre Disponibilidad y Uso de
Tecnologías de la Información en los Hogares (MODUTIH) 2011, destaca los
siguientes resultados: En el equipamiento de TIC en los hogares, la TV se
posiciona con el 95% en los hogares y el servicio telefónico por línea fija por la
mitad. Otras tecnologías que se acrecientan al doble es la TV por cable 30.4%
y el uso de la computadora 30% y el internet se triplica posicionándose con el
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23.3%. A pesar de que estos datos muestran un crecimiento en México en los
últimos años en estos aspectos, comparados con los resultados de la OCDE,
como el que 7 de cada 10 personas pueden acceder al internet en países más
desarrollados situando a Corea con el 96.8%, en nuestro país y otros países de
Latinoamérica sólo 2 de cada 10 pueden acceder a este, ocupando los últimos
lugares con el promedio más bajo. (INEGI: 2011,7)
En lo que respecta a las principales razones por las que los hogares en México
no tienen una computadora, es por la falta de recursos económicos con un
56.5%, cabe señalar que desde el 2001 es la principal limitante, el 22.2% no la
necesitan y el 21.3%, otras. Y en relación a los hogares que si tienen una
computadora pero sin conexión a internet lo ocupa el 52.2% por falta de
recursos económicos, el 30.3% otras y el 17.5% no lo necesitan. En la
estadística del 2011 sobre usos de TIC, cada cuatro de diez habitantes hacen
uso de la computadoras, los que utilizan Internet constituyen un tercio de la
población y los usuarios de celular representan la mitad de la población. En el
uso de estas TIC predomina la población joven, casi la mitad de los que utilizan
la computadora en un rango de edad de 12 a 24 años, mientras que los de 6-12
años disminuye su uso en el internet y en la población de más de 45 años es
inusual, constituyendo sólo 1 de cada 10 usuarios. La mayoría de la población
accede a la computadora en un 53.6% en el hogar y al internet en un sitio
público con costo, en un porcentaje del 37.4%. (INEGI: 2011, 12)
Es importante destacar que las escuelas no reportan un índice promedio en el
que se utilicen las TIC, el uso de la computadora sólo está en un 21.8% y el
acceso a internet en 11%, a pesar de que uno de sus usos es el apoyo en
actividades escolares, lo que podría estar generándose por poca infraestructura
en los centros de estudio. La mayor parte de la población accede al internet
para hacer búsqueda de información 61.9%, en segundo lugar para
comunicarse a través del correo o chat 60.9% y para apoyarse en una tarea
escolar sólo el 31.6%, con fines de entretenimiento 28.3% y compras o
transacciones 5.1%. Respecto a la frecuencia que se hace uso del internet es
semanalmente con un 55.4%. (INEGI: 2011, 15)
19
Respecto a los usuarios que utilizan la computadora a nivel estatal, el Distrito
Federal encabeza la lista con 58.2%, el Estado de México aparece en la
posición trece con un 45.6% y Chiapas en el último lugar con el 25.1%. De los
usuarios de internet por entidad federativa el Distrito federal también aparece
en la primera posición con el 53.6%, y en este rubro el Estado de México está
en el lugar número doce con el 40.6% y otra vez Chiapas en el último lugar con
el 22.0%. En relación a los hogares que tienen conexión de internet, Baja
California Sur tiene tiene la primera posición con el 40.7%, el Estado de México
en el lugar veinte con 21.7% y en la última posición Oaxaca con 8.0%. (INEGI:
2011, 20)
En torno a los resultados anteriores se puede decir que ha habido algunos
avances en materia educativa en nuestro país, sin embargo esos logros no han
sido cien por ciento satisfactorios en el terreno de calidad, en primera porque
se encuentran debajo de países con mayor crecimiento, tal es el caso de Korea
que en el 2010 tuvo su población un porcentaje del 96% con acceso a internet
en sus hogares, mientras que en México solo se alcanzo un 23.3% acceso a
este medio. (INEGI: 2011,11) Aunado a esto continúan existiendo marcadas
desigualdades dentro del país y las diferentes regiones, esto se debe
principalmente a la disminución real de los recursos destinados a la educación,
México se caracteriza por tener un desarrollo económico y social
desequilibrado que influye en la distribución de la riqueza y en el desarrollo de
las TIC y la pérdida de competitividad que experimenta el país. Es prioritario
que México plantee una visión a largo plazo para la adopción de TIC. En este
sentido, el primer paso es entender la situación actual en el uso y
aprovechamiento de las TIC y las acciones para promover el uso de dichas
tecnologías.
“Los mexicanos que no tienen acceso al trinomio formado por computadoras,
telecomunicaciones e Internet, y que viven en el 82% de los hogares
mexicanos que se localizan particularmente en las zonas rurales y en entidades
deprimidas económicamente, sobre todo en el sur y sureste mexicanos, son
quienes están en este lado oscuro. Este perfil debe ser interpretado
cuidadosamente porque engloba a la población mexicana que no cuenta con
20
los tres elementos señalados anteriormente; es decir incluye a quien tiene
teléfono o televisión por cable, pero que no tiene computadora; y a quien tiene
computadora pero no conexión a Internet” (Rodríguez: 2005, 92)
Esta brecha digital muestra el gran desafío que deben afrontar las sociedades y
los sistemas educativos y por tanto los docentes en el siglo XXI para introducir
las TIC. Es importante que las personas que están a cargo de las sociedades,
tomen decisiones certeras que promuevan y brinden oportunidades a través de
políticas públicas que fomenten el uso de las TIC para tener un mejor
desarrollo, y la brecha, pueda resolverse de manera adecuada en función de
un beneficio social y no para resaltar la exclusión. Podrán contribuir con sus
instalaciones y sus acciones educativas como cursos, talleres, etc., de otra
forma podrían quedar rezagadas.
La actual sociedad requiere además del factor económico, la constante
capacitación y actualización permanente ligada a la utilización de las TIC para
poder generar su acceso a todos los ciudadanos. Generar un plan de desarrollo
integral para la sociedad, requiere la integración y la aplicación de factores
socioeconómicos, culturales, políticos, tecnológicos y demográficos de cada
región o país.
Reducir la brecha digital implica educación, conocimiento y desarrollo de las
habilidades de la población. La primera aumenta las expectativas de vida,
permitiendo el acceso fácil y adecuado a la información, la segunda se genera
a partir de la apropiación de la información al utilizarla de forma adecuada y en
diferentes contextos para obtener diversos beneficios permitiendo diseñar y
mejorar el desarrollo científico y tecnológico, pero, sobre todo, satisfacer las
necesidades propias del país para poder generar mayor competitividad en otros
países, y la última como herramienta que fomenta la comunicación y la
interrelación. Sin duda las TIC son imprescindibles en el desarrollo de los
países, por lo que su introducción y adopción es imprescindible en la sociedad
actual.
21
En el mundo actual, ya sea para una persona, empresa u organización, poder
acceder a las TIC, es un requisito importante para participar de una sociedad
cada vez más dependiente de la tecnología. Las TIC son y serán un elemento
fundamental en la sociedad y por ende, quienes, individual y colectivamente,
logren desarrollar la infraestructura y las capacidades para utilizarlas serán
favorecidas, tendrán mayor capacidad de decisión e influirán en la construcción
de la sociedad del conocimiento.
1.3 Las TIC en la Educación
En las últimas dos décadas, las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han adquirido mayor importancia a nivel global en las
sociedades del conocimiento, permitiendo así el rápido acceso a la información,
producción, almacenamiento y presentación de información a través de un
conjunto de elementos, como imágenes, sonido y datos contenidos dentro de
un sistema de información integrado e interconectado, generando cambios e
innovaciones importantes nunca antes vistas en diferentes planos. En el plano
económico por ejemplo se ha tenido un mayor acercamiento en los mercados,
mayor competitividad y eficiencia, aumento de la economía. En lo social,
ciudadanos con mayor capacidad de acceder a la información más rápida y
oportuna. En el ámbito empresarial han contribuido en eficacia, mayor
productividad, coordinación de tareas dentro o fuera de una misma empresa,
mayor comunicación, entre otras. En la organización laboral la introducción de
innovaciones organizativas centradas en el trabajador, de intensificación de la
formación y orientadas a aumentar la productividad, pensadas para que los
trabajadores se sientan seguros y parte de la empresa. En la formación laboral
incluye, la formación en TIC.
Las TIC han ido tocando cada uno de los ámbitos expuestos y esto ha influido
para que las nuevas tecnologías no se centren solamente en esta parte
empresarial, ya que los resultados a nivel global apuntan que desde el ámbito
educativo, se puede generar el intercambio de información y propiciar la
concepción del conocimiento, que se puede derivar de diferentes redes de
comunicación. En este plano también las TIC, han permitido cambios en la
22
forma de organizar la enseñanza y el aprendizaje, entre los que se puede
destacar es que, rompen con modelos tradicionales, son de fácil acceso para
todo tipo de alumnos, brindan mayor información, ofrecen entornos más lúdicos
para el aprendizaje, tienen la capacidad de simulación, eliminan el tiempo y el
espacio entre los usuarios, generan mayor comunicación y espacios más
interactivos para obtener un aprendizaje colaborativo y se pueden utilizar como
un importante medio de acceso educativo que permita mejorar las habilidades
de resolución de problemas.
Actualmente las nuevas generaciones que interactúan con las TIC ya no son
simples receptores o consumidores, se han convertido en hiper actores de este
proceso, han nacido y crecido en medio de la tecnología, tienen a su alcance
diversas herramientas y recursos con los que pueden comunicarse, conocer,
compartir, divertirse y consumir, en un gran número de páginas virtuales y
educativas que se encuentran al alcance de todos principalmente en internet y
sus diversos soportes (blogs, wikis, podcast, redes sociales, etc.) algunas
redes, los ordenadores de sobremesa y portátiles, los dispositivos móviles
(teléfonos móviles, Tablet, PC, etc.), la pizarra digital interactiva PDI, las
aplicaciones y programas informáticos (navegadores, sistemas operativos,
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.) los dispositivos
de almacenamiento de información (CD, DVD, etc.), así como los reproductores
de audio y video. A este tipo de generaciones se les ha denominado como
“generación Net” o “N” “generación digital”, “generación milenio” “nativos
digitales”, y otros, debido a que cada vez mas están influidos por las nuevas
tecnologías.
“Los Nets perciben que con las TIC es posible la satisfacción de sus
necesidades de entretenimiento y diversión, comunicación, información y, por
qué no, también de formación” (Ferreiro: 2006, 77)
Los miembros de este tipo de generación, emplean las TIC, en particular la
computadora y el internet, lo que representa un conjunto de habilidades del
pensamiento.
23
El internet es la más novedosa de las TIC, ya que presenta características de
acceso a la información, interconexión e intercomunicación que la hacen hoy
en día la más importante a nivel global. Este medio impulsa la participación
interactiva a través de diversas modalidades entre las que destacan:
“Correo electrónico, tanto de mera comunicación de correspondencia
como de opiniones en torno a los temas abordados por el cibermedio
particular.
Chats o conversaciones y opiniones en torno a una información concreta
o un tema propuesto por el cibermedio.
Foros dirigidos por alguien del cibermedio, abiertos a todos los
seguidores, y dedicados a diversos campos temáticos. Cada cibermedio
ofrece varios foros hasta constituir una plataforma de foros.
Blogs propuestos anónimamente por el cibermedio o bien por alguno de
sus profesionales e incluso planteados para fomentar el diálogo entre los
usuarios.
Encuestas de temas de actualidad del día o atemporales.
Contacto con el cibermedio sobre cuestiones que conciernan a los
usuarios mediante el ofrecimiento de una dirección.
Buzón de consultas, sugerencias y propuestas.
Comentarios de usuarios sobre las noticias y las opiniones de
columnistas.
Envío de documentos de textos, fotografías, vídeos, audios por los
usuarios.
Reenvío de noticias o de recomendaciones a otros usuarios” (Cebrían:
2009, 18)
La información que se deriva actualmente del internet y de las redes sociales
por su rápida expansión, presenta diferentes entornos virtuales, utiliza códigos
audiovisuales, multimedia, formación online, se permite participar, jugar,
entretenerse, buscar, ser espectadores, etc. Pero toda esta información, no
está siendo procesada correctamente, ya que no ha estado generando ni
conocimientos ni saberes.
24
La escuela tiene que asumir que las TIC, están cobrando relevancia en la
sociedad y que por ello se tienen que crear estrategias para que toda la
información que está fluyendo cobre sentido y los sujetos sean capaces de
identificar y resolver problemas complejos y que no se limiten sólo a la
búsqueda de información, uso de chat, correo electrónico, redes sociales, etc.,
y que no se perciban a las TIC, sólo como distracción o diversión.
A las TIC, se les debe dar un buen uso por las posibilidades que aporta a la
sociedad y por las alternativas que ofrecen para mejorar las competencias en el
aula como fuente de conocimiento e intercambio, ya que apoyan el quehacer
educativo.
Es imprescindible fortalecer el aprendizaje de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC), en los tres niveles que conforman la Educación Básica,
propiciando que se conozcan, se valoren, y se aspire a participar en la
revolución del conocimiento y la tecnología, con base en el desarrollo de
competencias de investigación, pensamiento crítico, comprensión y manejo de
distintos lenguajes así como disposición para aprender a lo largo de la vida.
“La enseñanza de las nuevas tecnologías de la comunicación no debe limitarse
a la simple transmisión de conocimientos sobre las tecnologías y a las maneras
de usarlas, debe intentar crear las condiciones de una relación con el saber
que favorezca la aparición del espíritu crítico”. (Piette: 2004, 85)
En las sociedades europeas, las TIC han adquirido gran importancia en el
ámbito educativo, son los principales instrumentos de información y de difusión
del conocimiento, esto ha implicado que en los centros educativos se produzca
conocimiento, se imparta y se preserve a través de un juicio crítico, el uso, la
organización, el desarrollo, el diseño y la evaluación de la educación. Han
impulsado acciones como tener internet más rápido, seguro y barato, invertir en
las personas para su formación, estimular el uso de internet, entre otros. A
finales del 2001 en un estudio realizado, el 80% de las escuelas ya se
encontraban conectadas a internet, aunque esto no significa que se haya
utilizado con fines de aprendizaje, incluso los alumnos de las zonas más
25
remotas tienen acceso a la creciente cantidad de información que antes sólo
estaba al alcance de aquellas poblaciones próximas a las bibliotecas
municipales y universitarias más completas. Por otra parte, los profesores y
alumnos pueden tener acceso a diferentes materiales curriculares y de
aprendizaje mediante la Red.
“Para que las prácticas de trabajo cambien sustancialmente con la introducción
de las TIC, los profesores tienen que sentirse mucho más cómodos con ellas.
Incluso en caso de que los profesores estén familiarizados con las TIC, se
necesita un apoyo técnico adicional para convertirlas en una herramienta para
el cambio curricular y para los cambios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje” (Carnoy: 2004, 10)
Dentro de este nuevo panorama las nuevas tecnologías constituyen
herramientas muy útiles, y si en su introducción se utilizan integralmente
pueden generar que los sujetos no sólo acumulen información, sino que
aprendan a aprender y puedan llegar a una sociedad del conocimiento. Hay
que tener en cuenta que para poder lograr estos entornos donde es
trascendental la tecnología, es fundamental contar con tecnología que permita
su funcionamiento, además de un modelo pedagógico que encamine y permita
las actividades a realizar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
“Cuando está en contacto con las nuevas tecnologías de la comunicación, el
alumno tiene ante sí mucha información, pero muy pocos conocimientos y
saberes. La escuela tiene que convertirse en el lugar privilegiado para ayudar
al alumno a darle un sentido a la información con la que se relaciona”. (Piette:
2004, 85)
Respecto a Latinoamérica y México se puede decir que la situación es
diferente, la educación atraviesa por momentos de transformación, existe poco
o nulo avance en lo que se refiere a la aplicación de las TIC, se puede decir
que se encuentran por debajo de los países mejor desarrollados, pero los
últimos años han presentado un incremento, sobre todo de servicios móviles
26
debido al reconocimiento y el impacto de las TIC en los diferentes países con el
objetivo de generar verdaderas sociedades del conocimiento.
Se han ido estableciendo políticas que tienden a reducir un poco la brecha
digital a través de planes de conectividad que promueven un uso más eficiente
de las TIC.
Algunos ejemplos de países en Latinoamérica que han implementado estas
políticas son: Chile, que desde los noventas registró importantes avances en
informatizar empresas y hogares, mayor difusión de las TIC y costos
razonables de redes digitales y hace poco en el proyecto “Estrategia para el
Desarrollo Digital de Chile 2007–2012”, en las que se establecen importantes
estrategias como los proyectos y programas de desarrollo digital (referidos a
Educación y desarrollo de competencias, gobierno electrónico, adopción de TIC
en empresas e infraestructura de conectividad y acceso). Política tecnológica
para el desarrollo digital (referida a la innovación y desarrollo en TIC, marco
jurídico, estándares, software libre, redes y seguridad). Estrategia de desarrollo
de la industria y diseño institucional.
Colombia, que a partir del 2000 se propuso acceder a la infraestructura de la
información, usar las TIC en procesos educativos y su capacitación en el uso
de estas, usarlas en empresas y en la industria, generar contenidos y poner en
línea al gobierno. Un hecho importante es que en el 2009 se aprueba la Ley de
TIC, que entre sus principios destaca como prioridad el acceso al uso de estas.
México, inicia en el 2009 con la aprobación de la Iniciativa de Ley para el
Desarrollo de la Sociedad de la Información (DSI) con carácter prioritario en la
búsqueda de brindar a la población igualdad de oportunidad en acceso y uso
de TIC. Esta iniciativa propone infraestructura de TIC a través de internet de
banda ancha, alfabetización digital: sistema educativo y fuerza de trabajo,
servicios de gobierno digital, comercio electrónico, desarrollar empresas de
TIC, neutralidad tecnológica, seguridad y protección a usuarios de Internet.
27
Sin lugar a dudas el mercado y su globalización han realizado un acelerado
proceso de difusión y utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, pero la escuela ha estado rezagada de este vertiginoso proceso
cultural de inserción de las TIC en la vida social e individual y por ello se
plantean grandes desafíos a la educación y a la escuela. Algunos países se
han empezado a preocupar, pero la mayoría de las instituciones educativas no
ha reconocido los beneficios y usos que las TIC pueden aportar. Hay
resistencia a cambiar sobre las nuevas formas de aprender que se están
generando a través de todo el globo terrestre. Los profesores ocasionalmente
las han utilizado, incorporado o aplicado, debido a concepciones ideológicas,
teóricas o conceptuales que poseen y a la poca o nula información que tienen
de cómo utilizar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. La mayoría
de las instituciones educativas las utiliza para recopilar información o datos de
matriculación, asistencia de alumnos o para recabar datos de otras escuelas,
en general para cuestiones administrativas. Esto ha generado que el sector
educativo enfrente desafíos importantes para su introducción y en pro de
generar el aprendizaje de los alumnos.
De alguna forma se han ido generando propuestas en planes y programas,
replanteando la necesidad de diseñar, utilizar y evaluar las TIC con un enfoque
formativo para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico ante la sociedad
de la información y su inserción en la escuela. En los centros educativos que
apenas comienzan a implementarlas, han intentado introducir fundamentos
básicos de cómo funcionan, y otros se han apoyado de páginas educativas,
pero aún no existe un método que permita a docentes y alumnos utilizar de
manera adecuada las tecnologías de la información y la comunicación para
integrarlas de manera apropiada a la enseñanza.
“En el Informe Mundial sobre la Educación del año 1998 se reconoce la
importancia que las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
tienen en el sistema educativo, siempre que se pueda dominar esta fuerza y
utilizarla positiva y metódicamente para contribuir a la satisfacción de
necesidades de aprendizaje bien definidas”. (Santaella: 2003, 185)
28
Es necesario que las instituciones educativas adopten un estado de cambio en
sus reformas e incorporen al currículo el dominio de las TIC, para que puedan
incidir en el proceso educativo y se le dé un enfoque formativo y significativo, al
mismo tiempo no sólo se trataría la información con un sentido científico y
tecnológico, sino con una visión humanista en la que exista una
interdependencia equilibrada tomando en cuenta elementos como la diversidad
cultural; conservándola y promoviéndola, reducir la desigualdad social para
tener índices de bienestar a nivel mundial, propiciar la creatividad, la innovación
para generar ámbitos económicos, competitivos, flexibles y de mayor
conocimiento, conectividad para todos; comunicación más rápida y accesible
para toda la sociedad a través de programas o reducción de costos, tecnología
en pro de la sociedad, respeto a los derechos humanos, proveer de recursos y
capacitación a todos por igual, evaluación de los usos en beneficio y no hacer
mal uso de las nuevas tecnologías, tomar en cuenta la opinión pública en
beneficio de un sistema democrático, las sociedades deben contar con
mayores opciones tecnológicas como capacitación continua y mayores
recursos. Sólo así se podrán dar mejores respuestas a las exigencias de la
sociedad.
“No es incompatible el estudio de la ciencia y la tecnología con las
humanidades, sino que necesariamente han de compatibilizarse por ser
interdependientes. Sólo humanizando ciencia y tecnología, el progreso
económico, social y político será equilibrado y justo. Ni humanismo acientífico,
ni cientifismo anti humanista, sino ciencia, tecnología y humanidades juntas
como la compleja sociedad actual demanda” (Santaella: 2003, 185)
En síntesis, la mayoría de las sociedades sufre una marcada brecha digital, se
encuentran marginadas y la principal causa de ello es de índole económico, en
pro de que la brecha no se siga acentuando desde hace ya algunos años
diversos organismos internacionales han señalado la importancia del acceso y
uso de las TIC en el ámbito educativo y han establecido diversas metas para
que todos los países encaucen reformas educativas que propicien la igualdad
en el acceso y uso de las TIC a todas las personas, para que se generen
conocimientos, habilidades y actitudes en pro de favorecer una formación
29
digital y de calidad. Así que la sociedad actual, ya no se puede quedar al
margen de acceso y uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), ya que éstas apoyan la transmisión de la información de
una manera más rápida y son indispensables en el proceso de creación y en la
propagación del conocimiento, juegan un papel muy importante y de
trascendencia en todos los sectores, pero en particular se trasciende en el
ámbito educativo ya que desde aquí, la información se puede transformar y
llegar a crear verdaderas sociedades del conocimiento, cuya finalidad es
generar un pensamiento crítico y un cambio en el entorno.
Los gobiernos de cada uno de los países siendo las TIC determinantes en la
sociedad del siglo XXI, deben propiciar el fácil acceso y uso de las nuevas
tecnologías para incrementar su producción y bienestar, pero sobre todo
encaminar reformas educativas que propicien el mejoramiento de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, mejorando las competencias digitales de docentes
y alumnos.
30
CAPÍTULO II. NUEVO MODELO EDUCATIVO
2.1 Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
La educación en México durante los últimos años del siglo XX y principios del
siglo XXI se había estado gestando bajo un modelo que concebía a la
educación como una práctica que sólo transmitía conocimientos. Estas
prácticas educativas ya no estaban respondiendo a las exigencias actuales de
la sociedad mexicana y de los sistemas educativos en el mundo por el
permanente crecimiento de la ciencia y la tecnología.
En diversas ocasiones esta temática a nivel global generó mayor preocupación.
En 1990 en la Conferencia Mundial de Educación para Todos en Jomtien,
Tailandia, se hablaba de la necesidad de generar aprendizajes básicos para los
niños, jóvenes y adultos. En 1996 La Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, dirigida por Jacques Delors, presidente de la
Comisión Europea, en un informe enviado a la UNESCO, expresó que la
educación debía llegar a todos a nivel mundial y que los contenidos que se
generaran debían posibilitar el aprendizaje a lo largo de la vida. En el Foro
Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar en el año 2000, la comunidad
internacional se comprometió a asegurar educación primaria de alta calidad
para el año 2015. Todos estos referentes internacionales y compromisos
establecidos se fueron incrementando, generando que los países se esforzaran
por aumentar su nivel educativo.
En México se fueron realizando transformaciones en el marco del cumplimiento
de los objetivos del milenio, la primera fue asegurar que todos los niños
concluyeran la educación primaria, los datos arrojados en el año de 1990 con
un 95.6% y en el 2003, indican que se fueron incrementando a un 99.4%.
Respecto a la eficiencia de la educación primaria en los niños, en el mismo
período fue de un 70.1% a un 89.3%.
El segundo objetivo estaba encaminado a eliminar desigualdades entre
hombres y mujeres en la educación primaria y secundaria en el 2005 y en
31
todos los niveles de enseñanza para el año 2015, los resultados arrojaron un
porcentaje que va del 94.3% a un 95.4%. En los niveles de preescolar y
primaria también hubo un incremento.
El objetivo entonces era ofrecer mejores espacios y oportunidades, sobre todo
a aquellos que se encontraban en contextos más vulnerables, llámense
poblaciones rurales, situaciones de calle, discapacidad, diversidad bilingüe,
etc., todo esto requería de un reacomodo. Se promovieron algunas estrategias
apropiadas a cada problemática, para asegurar la calidad educativa, sobre todo
reconociendo que cada situación es diferente y por lo tanto el servicio debía ser
otro para cubrir con la misma calidad.
El combate al rezago educativo era otro de los problemas a resolver, uno
vinculado con las personas que no concluyen con su educación básica y que
ya debían haberla concluido por su edad, el otro se refiere a la infraestructura y
equipamiento escolar. El primero de los casos, es que en México, según datos
de SEP, la escolaridad máxima a los 15 años promedio es de 8.1 años,
mientras que el promedio de los países que conforman la OCDE, es de 12
años. El 49.3% de la población mexicana no ha concluido la educación básica,
entonces este era otro de los retos de la población para alcanzar una cobertura
universal en los tres niveles de educación básica (preescolar, primaria y
secundaria), evitando el abandono escolar y mejorando los servicios ofrecidos.
(CONEVAL: 2013, 28)
Respecto a infraestructura y equipamiento escolar se han ido buscando
mecanismos financieros federales y estatales, donación de terrenos,
participación social gratuita o préstamo de créditos a diversos bancos, etc.
Sobre estas dos situaciones aún no existen datos certeros, pero hay
indicadores que muestran que persisten rezagos importantes en estos temas,
debido a la ampliación de los servicios educativos y al rápido desarrollo que
han generado las TIC.
Todos estos avances que se han ido logrando, permiten conocer la cobertura
casi universal de la educación básica, pero los resultados ante las evaluaciones
32
realizadas, tanto nacionales e internacionales a través de algunos centros o
programas como el Examen Nacional de Logro Académico en Centros
Escolares de Educación Básica (ENLACE); los Exámenes de la Calidad y el
Logro Educativo (EXCALE) en el ámbito nacional, y el Programa para la
Evaluación de Estudiantes (PISA) en el contexto internacional, han ofrecido
datos que arrojan que todavía falta mucho por hacer, prueba de esto es que los
resultados de PISA en el 2003, muestran que en el nivel de conocimientos y
habilidades de jóvenes de quince años, en las asignaturas de matemáticas y
lectura, es inferior al nivel que tienen los países desarrollados que conforman la
OCDE. (SEP: 2010, 64)
Este tipo de evaluaciones muestran bajos niveles frente a países con mayor
desarrollo, y en respuesta a esto se han ido generando procesos de evaluación
nacionales, identificando las debilidades en pro de la calidad educativa y el
logro escolar, tomando en cuenta renovar e implementar el currículo, las
prácticas de enseñanza, la gestión escolar, el tiempo efectivo de clases, etc.
“Estas mediciones impactan en la opinión ciudadana y movilizan recursos de
toda índole, públicos y privados, individuales y colectivos hacia la mejora del
logro educativo” (SEP: 2011, 8b)
México frente a los resultados de las evaluaciones externas enfrentó el reto de
atender estas demandas, para mejorar la calidad del servicio educativo y
desarrollar mejores oportunidades para el progreso individual y el de toda la
sociedad. Es así que se genera la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB), que responde al Programa Sectorial de Educación 2007-2012,
(PROSEDU). Es una política pública educativa nacional que ha dado
seguimiento a reformas parciales, recupera aprendizajes de experiencias
anteriores y busca ampliar los alcances de la educación y del sistema
educativo en términos de cobertura y calidad, de los diferentes diagnósticos
internos y experiencias internacionales tanto de América Latina, así como de
otros países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) de la cual formamos parte y que ha sido relevante en el
plano educativo a nivel internacional, ya que ubica el desempeño del sistema
33
educativo mexicano en el marco de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), y la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
La RIEB, busca elevar la calidad de la educación para que los estudiantes
mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a
un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
“Los principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y
la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y
los programas de estudio; fortalecer la capacitación y actualización permanente
de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente,
entendida como su preparación para enseñar”. (SEP: 2011, 15b)
Era necesario realizar transformaciones en nuestro sistema educativo, por ello
se tenía que trazar un solo trayecto formativo para los tres niveles que
conforman la educación básica. Igualmente se adoptaron políticas educativas
para la articulación curricular de los niveles de educación básica, y se
realizaron ajustes por nivel, que iniciaron en preescolar en el 2004, continuaron
con la secundaria en el 2006 y en primaria en el 2009, encaminadas a
actualizar los planes y programas de estudio; fortalecer la capacitación y
actualización permanente de las maestras y los maestros; reconocer y
estimular la calidad del docente, entendida como su preparación para enseñar
y fortalecer la infraestructura educativa.
La Reforma en Preescolar, se efectuó en el 2004, con la finalidad de contribuir
en las actividades pedagógicas, orientadas a desarrollar competencias
cognitivas y socio afectivas necesarias para el aprendizaje permanente y el
papel que tiene la escuela para generarlas. Existieron avances importantes
aunque la apropiación y aplicación variaron entre modalidades, entidades,
zonas escolares y aun entre planteles, por la diversidad de medios en que se
desarrolla el proceso de implementación, la gestión administrativa y a la técnica
pedagógica que está sujeta a la administrativa.
34
La Reforma en Secundaria, inició en el 2006, se empezó a aplicar un nuevo
currículo en el ciclo escolar 2008-2009, buscando que jóvenes entre 12 y 15
años concluyeran la secundaria en 3 años, teniendo una formación pertinente y
de calidad, para que pudieran acceder al sistema de educación media superior
y responder adecuadamente a las evaluaciones. En el 2000 PISA, daba a
conocer que 18 de cada 100 reprueban alguna materia y que sólo 79 de cada
100 concluye su educación secundaria en el tiempo establecido en el plan de
estudios. En este nivel se presentaron mayores dificultades por las diferentes
modalidades que se manejan (general, técnica o telesecundaria) en las
distintas regiones del país.
“El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) mandató realizar
una Reforma Integral de la Educación Básica, con el fin de que los planes y
programas educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos del siglo XXI
ser y convivir en el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, ética,
creativa y productiva, que proyecte y construya un horizonte común para todos
los mexicanos, más próspero, equitativo y democrático”. (SEP: 2011, 3c)
La reforma en Primaria, se llevó a cabo en el 2009, la cual establece la
renovación del currículo, teniendo de base a sus antecesoras, que ya habían
establecido condiciones para revisar los planes de estudio y el conjunto de
programas de los tres niveles educativos, para hacerlos adecuados con el perfil
de egreso, las competencias para la vida y los estándares curriculares. De esta
manera se articula la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB).
Para poner en marcha esta reforma se implementaron diversas acciones como
las diferentes pruebas piloto en los ciclos escolares 2008-2009, en primero y
sexto grado de primaria, para comenzar la articulación con preescolar,
garantizando la gradualidad y congruencia con el enfoque orientado al
desarrollo de competencias, en el ciclo 2009-2010, con segundo y quinto grado
de primaria y en el 2010-2011, tercero y cuarto grado, permitiendo generar
opiniones, experiencias y sugerencias para una mejora continua. También se le
pidió a la UNESCO que evaluara la implementación de la reforma en primaria y
al Consejo Australiano para la Investigación Educativa (ACER), evaluar la
35
reforma en secundaria, permitiendo realizar ajustes en planes y programas de
estudio en estos niveles y acciones para la formación continua en servicio.
“Los elementos que articulan los tres niveles de la Educación Básica son: el
perfil de egreso que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos al
concluirla; los estándares curriculares y las competencias para la vida, los
principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente y los
enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las
asignaturas que integran el mapa curricular de la Educación Básica”. (SEP:
2011, 27c)
Otro elemento fundamental de la RIEB, es su carácter de transversalidad de
una formación cívica orientada al desarrollo de actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia, que se manifiestan en la
legalidad, igualdad, libertad, participación, tolerancia, etc., y desde una visión
humanista y científica, que se establece en el artículo tercero constitucional.
Asimismo el trayecto formativo de 12 años se divide en cuatro períodos, el
primero comprende a la educación preescolar, el segundo de primero a tercero
de primaria, el tercero de cuarto a sexto de primaria y el último a los tres años
de secundaria.
La reforma curricular articuló los tres niveles de educación básica, tomando
como plataforma cuatro campos formativos (lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y
social, y, desarrollo personal y para la convivencia). Estos campos formativos
sugieren una visión formativa en la educación básica, tal y como se muestra en
el mapa curricular.
36
1. “Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda
Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.
2. Para los alumnos hablantes de Lengua Indígena, el Español y el Inglés
son consideradas como segundas lenguas a la materna. Inglés está en
proceso de gestión.
3. Favorecen aprendizajes de Tecnología.
4. Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e
Historia”. (SEP: 2011, 41b)
37
La RIEB orienta el desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, que
son enunciados en los planes de estudio que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer, saber ser, incluyen
conocimientos, habilidades y actitudes, al término de cada bloque o período
escolar.
Los estándares curriculares responden a los aprendizajes esperados que
deben tener los alumnos al concluir la educación básica, son un conjunto de
estándares de desempeño comparables nacional e internacionalmente, impulsa
la práctica docente en el acompañamiento de procesos de aprendizaje
centrado en el alumno, insiste en el fomento de una actitud participativa, activa,
critica y reflexiva que permita a los estudiantes la movilización de los
aprendizajes, mediante su articulación, integración y experimentación con fines
a elevar la calidad educativa.
Dentro del contexto de la RIEB, en el plan y los programas de estudio de la
Educación Básica también se favorece un currículo que propicia el aprendizaje
de los alumnos en su lengua materna, sea ésta el Español o alguna de las
culturas originarias de nuestro país; el aprendizaje del Inglés, como una
segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, como respuesta a la legítima demanda
social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública
mexicana.
Cinco son las prioridades de la Educación Básica que se destacan en el plan
de estudios 2011, de las cuales 3 se enfocan a las Tecnologías de la
Información y la Comunicación:
“III. Fortalecer el aprendizaje de las ciencias y la tecnología en los tres niveles
que conforman la Educación Básica, propiciando que las niñas, los niños y los
adolescentes que habitan en la República Mexicana conozcan, valoren y
aspiren a participar en la revolución del conocimiento y la tecnología, con base
en el desarrollo de competencias de investigación, pensamiento crítico,
38
comprensión y manejo de distintos lenguajes y disposición para aprender a lo
largo de la vida.
IV. Incorporar las nuevas tecnologías como herramientas de uso cotidiano,
dentro y fuera de la escuela.
V. Promover el desarrollo de habilidades digitales, la diversificación de
materiales educativos con la producción de objetos de aprendizaje alineados a
los aprendizajes esperados, el desarrollo de modelos de equipamiento en
centros escolares, la conectividad a enlaces de alto desempeño, el uso
didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y la
conformación de redes aprendizaje de alumnos, padres de familia y
profesionales de la educación, orientadas a la difusión, al aprendizaje y a la
reelaboración de conocimientos”. (SEP, 2011, 25c)
El perfil de egreso de la Educación Básica está articulado en sus tres niveles y
pretende formar durante todo este proceso un tipo de alumno con rasgos bien
definidos en 10 aspectos, dos de estos tienen relación con las TIC.
“c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento”. (SEP: 2011, 32-
33c)
Actualmente se cuenta con referentes educativos de distintos lugares para
fomentar en el trayecto formativo en asignaturas como: Español, Matemáticas,
Ciencias, Inglés y en el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la
Información particularmente. Estos esquemas constituyen una base que
permite el diseño y la implementación de planes, programas y materiales
educativos, la profesionalización de los maestros, así como la implementación
de métodos de trabajo en el aula que permitirán avanzar en las oportunidades
39
de superación de la Educación Básica, en cada uno de los niveles que lo
conforman.
“Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio
fueron los propósitos principales de la puesta en marcha de las reformas
curriculares de la educación preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de
primaria en 2009”. (SEP: 2011, 26c)
Para el éxito de La Reforma Integral de Educación Básica es necesaria la
participación de todos los actores del proceso educativo: alumnos, maestros,
padres de familia y autoridades educativas. Son los docentes el principal eje de
esta RIEB, que deberán estar actualizándose constantemente para llevar a
cabo una práctica docente efectiva que incluye aplicar los planes de estudio en
el aula y atender los requerimientos de la población a la que atienda. También
crear condiciones propicias y actividades en las que se emplee la creatividad y
los recursos didácticos.
2.2 Competencias en Educación
Actualmente se plantea un cambio de enfoques en la educación, que sea
significativo y que, sobre todo, se adecúe al entorno actual que exige la
sociedad del siglo XXI, en la que es necesario vincular la educación con el
desempeño, no sólo en las instituciones educativas, también en la práctica. Se
demanda que los individuos sean capaces de desenvolverse en el sector
productivo y diversas esferas. Esta realidad requiere de una preparación
integral para la formación de las competencias que son necesarias para lo que
se conoce como aprendizaje a lo largo de la vida, herramientas que permitan
moverse en un mundo cambiante y al mismo tiempo faciliten seguir
aprendiendo.
“Las competencias básicas constituyen la incorporación más significativa a los
elementos del currículo. Su integración en nuestra cultura escolar responde a la
necesidad de reconsiderar la sobrecarga y el envejecimiento de lo que antes se
denominaban programas de estudios, reiteradamente cuestionados por las
40
evaluaciones internacionales, y a las provechosas aportaciones de la
experiencia de la formación profesional, de los mensajes del ámbito productivo
y de la nueva sociedad del conocimiento” (Álvarez: 2008, 7)
El término competencia es polisémico y entre sus múltiples definiciones
podemos encontrar las siguientes:
“Competencia en el sentido de “competir”: Disputa o contienda entre dos o más
personas sobre algo. Oposición o rivalidad entre dos o más personas que
aspiran a obtener la misma cosa. Situación de empresas que rivalizan en un
mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. Persona o
grupo rival (“se ha pasado a la competencia”). Competencia deportiva.
Competencia en el sentido de “competente”: Incumbencia. Atribución legítima a
un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto.
Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado.” (Álvarez: 2008, 18)
Entonces, el término competencia se ha utilizado muchas veces en diferentes
ámbitos, como el laboral, deportivo y económico. En el educativo sólo se hacía
referencia a la formación del trabajo, ahora su atención debe centrarse en
todos los centros educativos por la importancia del desempeño enfocado al
saber hacer, ya que anteriormente se enfocaba solamente en el saber,
proporcionando a los alumnos sólo información y conocimiento.
El enfoque por competencias que actualmente se está generando, se originó
en el ámbito laboral para sustituir el término “cualificación” que permitía
identificar una formación, pero descontextualizada, para identificar el
desempeño de los puestos de trabajo en la organización y también para la
conformación de programas de formación, así que el término se sustituyó por
uno más flexible, el de “competencia” que permitiera a la persona en la misma
práctica identificar sus capacidades.
41
“Esto se traduce en una modificación del pensamiento que va desde un
enfoque instrumentalista que prima la cualificación, a un enfoque más
relativista que entiende la competencia como acción dentro de un contexto”
(Álvarez: 2008, 21)
La UNESCO en su informe de 1996 define cuatro términos: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Con ello a
nivel mundial se establecen retos al sector educativo para que permitan a los
estudiantes en los niveles obligatorios de la educación, la adquisición de
competencias básicas, hacer ajustes formativos del profesorado, directivos,
entre otros, para que respondan a las nuevas necesidades que exigen las
competencias y acciones para asimilar los nuevos enfoques desde el sistema
educativo.
“Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio” (Delors: 1996, 1)
Después de muchas investigaciones, la palabra “competencia” empieza a
emplearse en el medio educativo en diferentes acontecimientos importantes, el
primero de ellos en 1997 en un proyecto realizado por CHEERS (Career after
Higher Education: an European Research Study), cuando un grupo de
investigadores de universidades y centros de investigación europeos proponen
a la Comisión Europea de Estudio de la Educación y transición al mercado
laboral de los jóvenes titulados universitarios de este continente, abordar la
problemática para tener más información con aspectos relacionados con la
enseñanza universitaria y la empleabilidad de los titulados universitarios. Los
países incluidos en el proyecto fueron Alemania, Austria, España, Finlandia,
Francia, Holanda, Italia, Japón, Noruega, el Reino Unido, la República Checa y
Suecia. Derivado de este estudio se proporciona información de cómo la
42
formación puede facilitar las competencias necesarias en el mundo laboral y se
destacan 12: habilidad para aprender, habilidad para resolver problemas,
habilidad en comunicación oral, dominio de lenguas extranjeras, amplio
conocimiento general, conocimiento de tipo específico, planificación,
coordinación y organización, administración del tiempo, asumir
responsabilidades, tomar decisiones, habilidades sociales, razonar en términos
de eficacia, iniciativa y espíritu emprendedor.
Del mismo modo la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), a través del proyecto DeSeCo (Definición y Selección de
Competencias 1996-2006) selecciona 12 países para crear un marco teórico y
conceptual que permitiera definir y seleccionar competencias clave. En este
proyecto se define el término competencia como “la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada
señalando que supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz“ (Álvarez: 2008, 22)
Aunque en este estudio se permite establecer categorías para las
competencias, no se llegan a relacionar las competencias con las diferentes
áreas del conocimiento.
En el año 2000, también en la Unión Europea (UE), comunidad política y
económica formada por 28 estados europeos, establecida con este nombre en
el año de 1993, se plantea un objetivo, que para el 2010, se tenga una
economía basada en el conocimiento y el sistema educativo se adapte a las
demandas de la sociedad del conocimiento y proporcione un aprendizaje a lo
largo de la vida y con ello el establecimiento de las destrezas básicas que se
deben formar. De este documento se derivan 8 competencias, con sus
diferentes conocimientos, destrezas y actitudes que se dan a conocer en el
2004 a través de la Dirección General de Educación y Cultura en Barcelona,
perteneciente al Consejo Europeo.
43
“1. Comunicación en lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias sociales y cívicas
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
8. Conciencia y expresión culturales”. (Álvarez: 2008, 23)
La Ley Orgánica de Educación en Europa (LOE), en el Marco de Referencia
Europeo, aprueba, basada en el compromiso de que en el 2010 todas las
personas al concluir la Educación Básica deben tener las ocho competencias
propuestas y concluye que se deben incluir en el currículo, para poder
comprender y desenvolverse en la sociedad.
En el 2003 el Proyecto Tuning a través de la investigación, la educación y la
innovación de títulos de estudio para la creación de un Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES), basado en las competencias clave, establece
diversas competencias específicas relacionadas con diferentes áreas del
conocimiento, denominadas competencias genéricas, agrupadas en
competencias instrumentales que se vinculan con las capacidades cognitivas,
metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Las competencias interpersonales
incluyen las capacidades individuales, como las sociales, referentes a la
interacción social y a la cooperación. Las competencias sistémicas se
relacionan con todos los sistemas como el entendimiento, la sensibilidad y el
conocimiento.
Frente a este panorama es viable detectar múltiples propuestas del término
competencia, pero también un cierto acuerdo entre estudiosos del tema, tales
como “Eurydice, 2002; Unión Europea, 2004; Banco Mundial, 2003; Rye y
Torbjornsen, 2004, en el sentido de que las siguientes aptitudes y
competencias son esenciales” (Moreno: 2005, 28)
a) El dominio de la lengua materna y las aptitudes de comunicación.
44
b) El trabajo en equipo.
c) La resolución de problemas.
d) La aritmética elemental.
e) Conocimientos básicos sobre ciencias naturales.
f) La utilización de la tecnología de la información y la comunicación.
g) La competencia de aprendizaje (aprender a aprender).
A su vez, Perrenoud en (1999), define competencia en educación como: “Una
competencia implica un saber hacer (aplicación de estrategias) con saber
(conocimiento), así como la valoración del ser y de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación
de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propósitos de un contexto dado” (SEP:
2009, 40)
Ante la perspectiva de fomentar una educación por competencias a nivel
mundial, México comenzó a impulsar una política educativa que se fue
alineando a la internacional, para hacer de nuestro país, un lugar más
próspero, equitativo y humano, de tal forma que la educación, debía
modificarse, ya que el plan de estudios de 1993 comprendía un enfoque
totalmente formativo, así que ya resultaba obsoleto para las demandas
mundiales, cuyo propósito fundamental, es preparar a los alumnos para
enfrentar los retos de la vida actual y responder eficazmente a las demandas
de los diferentes contextos.
A partir del 2004 y 2006 la Educación Preescolar y la Secundaria iniciaron con
una reforma curricular enfocada en el desarrollo de competencias, derivando
así un perfil de egreso para la educación básica, exigiendo al nivel Primaria una
reformulación de planes y programas de estudio. Esta transformación se
plantea en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con objetivos que
se encuentran en el Programa Sectorial de Educación (Prosedeu), el principal
objetivo es elevar la calidad educativa, y para lograrlo se plantea realizar una
reforma integral cimentada en competencias.
45
Dentro de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) se plantea el
desarrollo de competencias en los planes y programas de estudio, a través de
una metodología que plasma el proceso de enseñanza aprendizaje, facilita la
transmisión de conocimientos acordes a las exigencias del contexto social,
permite generar habilidades y destrezas para potenciar un desempeño eficaz
para que el individuo posteriormente pueda utilizarlos en su trabajo. Es en el
2009 cuando se renueva el currículo en la educación primaria y se articulan los
tres niveles para el progreso de México en el siglo XXI.
Cinco son las competencias que se proponen en la RIEB, que se deben
desarrollar a lo largo de la educación básica y de la vida, derivadas de la
necesidad de vincular la educación con las necesidades de la sociedad actual y
de la puesta en marcha de los diversos saberes al concluir la educación básica,
con un enfoque transversal, multicultural e integral, para proporcionar mejores
oportunidades y experiencias significativas.
“Competencias para el aprendizaje-permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de
integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la
búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de
información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en
los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, de tener iniciativa para
llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
46
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y
la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas
para la resolución de problemas, y, manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y
social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte
de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los
cambios personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y
desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las
regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.” (SEP: 2009, 41)
La educación por competencias proyecta un enfoque integral que busca
vincular el sector educativo, al término de la educación básica, con el sector
productivo o laboral, lo cual implica la demostración del saber (los
conocimientos), con el saber hacer (las competencias o capacidades), y el
saber ser (actitudes).
Esta propuesta de las diferentes competencias en la educación básica,
representa para los docentes la búsqueda de diferentes estrategias para dar
respuesta a situaciones reales y complejas que permitan a los alumnos crear
esquemas de actuación de las competencias, su selección y práctica en
contextos diversos, pudiendo así movilizar los pilares del conocimiento (saber
47
conocer, saber hacer, saber ser). Ahora el rol del profesor y de las
competencias que también tendrá que desarrollar, se apoyan en movilizar los
saberes, trabajar a través de problemas complejos, crear o utilizar diferentes
medios de enseñanza, trabajar con proyectos, utilizar una evaluación formativa.
El énfasis en el desarrollo de las competencias y aprendizajes esperados,
pretende que los alumnos utilicen lo aprendido en situaciones cotidianas, y en
la solución exitosa de los retos que se les presenten a nivel, personal, social,
educativo y ambiental. Las competencias mueven y dirigen todos los
componentes hacia el logro de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser. Las competencias se presentan en las situaciones
diarias. No basta con tener sólo conocimientos o habilidades, esto no significa
ser competente. La finalidad entonces es crear en los sujetos que cursan la
educación básica, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
permitan desarrollar un aprendizaje integrado a lo largo de la vida.
2.3 Competencias en TIC
El contexto actual del siglo XXI caracterizado por la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a una velocidad
inminente en diferentes ámbitos y en particular al ámbito educativo en todos los
niveles de la educación, ha generado que las instituciones educativas las
hayan ido incorporando en sus reformas y currículos por la rápida expansión
digital que se genera tanto en la educación formal e informal. Las competencias
en TIC, no solamente están relacionadas con una moda de la actual sociedad,
sino que tienen que ver, con competencias fundamentales para la vida. La
escuela ha ido proveyendo de mayor infraestructura tecnológica y creando
entornos formativos para utilizarlas como herramientas que proveen de
información, comunicación y conocimientos a los docentes y alumnos de la
sociedad presente para generar nuevas oportunidades de aprendizaje.
“Los nuevos entornos de formación y comunicación se están modificando como
consecuencia de la incorporación de las TIC y las repercusiones que ello tiene,
48
entre otras cosas para los procesos de enseñanza y aprendizaje, la formas en
que se comunican los profesores y los alumnos, las maneras de interaccionar
los estudiantes con la información y los contenidos, y las exigencias que las
mismas van a reclamar a los actores del acto sémico-didáctico de la enseñanza
y a las instituciones” (Cabero: 2008, 2)
En la actualidad, la población mas joven es la que se encuentra mayor
informada respecto a las nuevas tecnologias, generada por la introducción del
internet y de otros dipositivos móviles a los que ya es más facil acceder. Pero
se requiere que las TIC se orienten a utilizarlas en pro de los aprendizajes
esperados. Las demandas actuales del entorno requieren de una formación
digital para satisfacer las necesidades de la sociedad actual, requieren de
educadores competentes en TIC para generar en los alumnos conocimientos
en torno a los nuevos contextos, que sean capaces de aportar los aprendizajes
que van adquiriendo, ya que si se utilizan adecuadamente pueden generar
personas competentes en las TIC.
Es imprescindible el papel que ahora los docentes tienen ante esta situación,
ya que se han generado nuevas formas de aprender y enseñar, ahora
desempeñan nuevas funciones, estos fungen como facilitadores del
aprendizaje, diseñadores, moderadores, tutores virtuales, evaluadores
continuos, seleccionadores de tecnologías, etc. centrados en las competencias
que los alumnos deben generar a través de las TIC. Es necesaria la innovación
docente apoyada en las TIC, en procesos de enseñanza aprendizaje más
flexibles, accesibles, con bajo costo. Son las instituciones educativas las que
deben crear los entornos más propicios para ello. Por ello es fundamental que
los educadores requieran de nuevas pedagogías, se formen en el uso de TIC
para contribuir en un aprendizaje eficaz en las diferentes asignaturas y que
diseñen las situaciones didácticas y el entorno propicio que facilite e integre al
mismo tiempo el uso y las habilidades de las tecnologías.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), ha establecido en “Estándares UNESCO de Competencia
en TIC para Docentes” (ECD-TIC), orientaciones para los maestros en su
49
formación y algunos cursos que permiten a su vez la capacitación digital a los
alumnos. En estos estándares se pretende identificar las competencias
necesarias en TIC que deben tener los docentes, el objetivo principal es
mejorar la práctica docente, la calidad educativa y a la sociedad entera,
contribuyendo al desarrollo económico y social del país. Este proyecto obedece
a metas y diversos objetivos como reducir la pobreza y mejorar la calidad de
vida, para lograr la total introducción de las TIC en las aulas se requiere
adquirir diversas competencias en cada uno de los componentes del sistema
educativo bajo tres enfoques: adquisición de nociones básicas de TIC,
profundización del conocimiento y generación de conocimiento.
La adquisición de nociones básicas de TIC, están relacionadas con el objetivo
de preparar a las nuevas generaciones para poder comprender las nuevas
tecnologías que apoyen el desarrollo social y económico. Para lograr estos
objetivos es necesario incrementar la escolarización, tener recursos educativos
de calidad, adquirir competencias básicas y de TIC, supone en la práctica, la
utilización de las tecnologías, herramientas y contenidos digitales diversos,
presume saber cómo, cuándo sí y cuándo no aplicarlas.
En lo que respecta a la profundización del conocimiento, consiste en aplicar los
conocimientos para resolver problemas complejos en la vida diaria. Los
docentes entonces deben identificar, diseñar y poner en práctica actividades
que tomen en cuenta los diferentes objetivos. Debe haber un mayor énfasis en
la comprensión que en la adquisición de diversos contenidos y utilizar las TIC
de una forma más compleja en las diversas asignaturas que incluyen
visualizaciones, instrumentos de análisis y simulaciones de desempeño. Se
pueden apoyar del uso de la red y de otros docentes para ampliar esta
formación.
En la generación de conocimiento, los docentes deben ser capaces de diseñar
actividades que despierten en el alumnado generar conocimiento, innovar y
aprender a lo largo de toda la vida, va mas allá de los conocimientos de las
asignaturas, sino a la creación de competencias para la sociedad actual.
Deberán diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC,
50
apoyando el conocimiento y el pensamiento crítico de los estudiantes, basada
en la innovación y en el aprendizaje permanente.
Los estándares pueden generar cambios en algunos de los siguientes
elementos del sistema educativo, política educativa; plan de estudios
(currículo), evaluación; pedagogía; utilización de las TIC; organización y
administración de la institución educativa, así como el desarrollo profesional del
docente.
Véase a continuación el esquema que muestra algunas de las competencias en
TIC para docentes a desarrollar en los diferentes aspectos. (UNESCO: 2008,
20)
51
Estos mismos estándares que propone la Unesco los retoma la RIEB en los
planes y programas de estudio de la educación básica en los diferentes
períodos escolares como base fundamental para desarrollar competencias a lo
largo de la vida, propone que los docentes al término de la educación básica
desarrollen en sus alumnos habilidades digitales específicas bajo los siguientes
indicadores de desempeño:
“Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de
conocimientos y conceptos.
52
Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas,
productos y procesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar
investigaciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboración y comunicación como correo
electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para
trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y
resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar
el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga
uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas
basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas
auténticos y/o preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para
la creación de documentos o la investigación; un software para la
presentación e integración de las actividades de la investigación, y un
software para procesar datos, comunicar resultados e identificar
tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando
las reglas de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de
manera individual, por parejas o en equipo.
Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas
digitales” (SEP: 2011, 65-66b)
La SEP a través del programa estratégico Habilidades Digitales para Todos
(HDT), que se originó en el Programa Sectorial de Educación (Prosedu) 2007-
2012, impulsa el desarrollo y uso de las TIC en la educación básica. Este portal
considera diversos componentes, el pedagógico, el de acompañamiento, el de
infraestructura tecnológica y el de gestión. El componente pedagógico propone
el uso didáctico de las TIC, a través de diferentes materiales digitales
53
didácticos, impulsa el desarrollo y utilización de las TIC en todas las materias
que se imparten en la educación básica, esto es, de manera transversal. El de
acompañamiento, consiste en ofrecer a docentes y directivos formación y
certificación en competencias digitales y asesoría tecnológica y pedagógica así
como cursos en línea para desarrollar sus habilidades tecnológicas. El de
infraestructura tecnológica, se refiere a las aulas telemáticas, que son los tipos
de espacios en los que se pueda interactuar con la tecnología y los materiales
digitales y que pueden ser de dos tipos: la modelo 1 a 30 en salones de 5º y 6º
que debe tener una computadora para el maestro, un proyector, un pizarrón
electrónico, conectividad y explora qué es el portal local de aula y la plataforma
educativa para quinto, sexto grado de primaria y secundaria, para que los
docentes, alumnos y directivos incorporen las TIC. El otro tipo es 1 a 1 para
secundarias o telesecundarias, tiene los mismos elementos que el anterior,
sólo que en este, cada alumno debe poseer una PC o Laptop.
Con este tipo de programas los alumnos y maestros se relacionan con los
materiales educativos digitales a través del equipo, la conectividad y la
plataforma tecnológica que puede ser utilizada dentro y fuera de la escuela. Se
pretende que los docentes sean competentes tanto en la teoría como la
práctica en TIC, para ir creando en los alumnos conocimientos, habilidades y
actitudes para poder desarrollar en ellos la competencia digital.
Una vez que los docentes sean competentes en TIC pueden integrar entornos
de formacion y comunicación con alumnos y profesores para crear miles de
posibilidades de informacion y conocimiento. Esta competencia digital debe
generarse en los docentes desde el inicio de su formación y de manera
permanente por los cambios que se generan día a día para ofrecer mejores
herramientas en pro de su profesión y de las competencias que se tienen que ir
formando en las nuevas generaciones.
En la sociedad actual del siglo XXI, los alumnos deberán tener diferentes
competencias en TIC, por la diversidad de informacion existente en diferentes
medios impresos, verbales, multimedias, poniendo en juego un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores.
54
Supone un conjunto de competencias, desde las más básicas como conocer el
funcionamiento del hardware y del software, conociendo los elementos básicos
de la computadora y sus funciones, instalar programas, dominar el manejo
técnico de cada tecnología, poseer un conjunto de conocimientos y habilidades
específicos de búsqueda y selección de información a través de internet que
les permita buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme
cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías.
También se pide que desarrollen un conjunto de valores y actitudes hacia la
tecnología, de modo que no haga que las rechacen por considerar algunos
contenidos inapropiados, ni tampoco que se tenga una actitud de aceptación
total y sin criterio, o pasiva de las mismas; que utilicen los medios y tecnologías
en su vida cotidiana, no sólo como recursos de ocio y consumo, sino también
como entornos para expresión y comunicación con otros seres humanos.
Competencias en TIC es hablar de un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que tanto docentes como alumnos deben adquirir para
desempeñarse eficazmente en la actual sociedad del conocimiento y por ello es
importante que los docentes adquieran estas mismas competencias porque son
ellos los que ayudan a los estudiantes a adquirir estas capacidades y también
son los que diseñan los entornos propicios de aprendizaje. Por ende, son los
docentes los que deben ser competentes digitales para poder transmitir a sus
alumnos la importancia de las TIC en la actual sociedad del siglo XXI.
2.4 Integración de Tic en la Educación Primaria
La introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
sociedad actual del siglo XXI es ineludible, se han desarrollado nuevas formas
de compartir, acceder, utilizar la información y generar conocimiento, a pesar
de esto su integración en la educación no ha sido del todo satisfactoria, aún
con los beneficios que estas pueden ofrecer en el proceso de enseñanza
aprendizaje. En diversas sociedades del mundo todavía no logran emplearlas
de manera correcta, algunos porque no pueden acceder total o parcialmente a
55
ellas y otros porque tienen acceso a ellas, pero no poseen una formación de
calidad.
A pesar de estas dificultades, se han llevado a cabo importantes esfuerzos en
diferentes países para lograr instalar en los sistemas educativos las demandas
de la sociedad en relación a la incorporación de las TIC y a una formación de
los docentes que son indispensables para lograr un cambio en los aprendizajes
que se espera que los alumnos posean al termino de la educación básica.
Sin duda es indispensable que se avance en su integración en todo el nivel
educativo, por ello es preciso establecer políticas educativas bien definidas. Un
claro ejemplo es que la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), integrada por 24 países, entre los que
se encuentra México, ha establecido entre sus metas que para el 2021,
docentes y alumnos utilicen de manera habitual las nuevas tecnologías, de
modo que ha desarrollado un conjunto de herramientas para el uso de ellas.
“El establecimiento de los indicadores y su metodología de investigación está basada
en una concepción de integración de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la escuela que va más allá de la presencia de herramientas
tecnológicas en el espacio escolar, o de su utilización didáctico-pedagógica por parte
del profesor. Se trata también de la oportunidad y la necesidad de insertar a las nuevas
generaciones en la cultura digital, y de adquirir las competencias necesarias resultantes
de ella y para ella. Finalmente, se trata de la existencia de modelos pedagógicos y
currículos que ofrezcan un significado educativo al uso de las TIC” (OEI: 2008, 17)
Entonces, los responsables de las políticas educativas en cada uno de los
países que conforman la OEI, deben estar trabajando en integrar, en menor o
mayor medida, inversiones en infraestructura para que se disponga de
equipamiento tecnológico en las escuelas, incluyendo la navegación por
internet y software adecuado, la organización de las escuelas para su
introducción, la actualización o formación docente y el uso pedagógico de estas
en pro de una educación de calidad.
56
A partir del 2000 es en México cuando se establece como prioridad nacional la
introducción de las TIC, desarrollando programas de alfabetización digital, así
pone en marcha el gobierno federal el portal e-México en la página
http://www.emexico.gob.mx/ que ofrece programas, información y servicios
relacionados con la educación, capacitación y aprendizaje, brindando a la
ciudadanía un acercamiento enfocado a las TIC.
La red escolar ILCE http://redescolar.ilce.edu.mx que fomenta el aprendizaje
colaborativo de alumnos, docentes, padres de familia, especialistas en medios
de educación, a través de estrategias didácticas para el uso y la aplicación de
las TIC. Contiene información y materiales relevantes enfocados en los planes
y programas de estudio de educación básica, también experiencias exitosas en
escuelas del país.
También a través de la página http://www.sep.gob.mx con el programa
Enciclomedia, se han digitalizado los libros de texto, con enlaces a bibliotecas,
fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, y otros recursos que se ofrecen
para los docentes como materiales, al mismo tiempo capacitación que se operó
de mejor forma en el ciclo escolar 2004-2005, concluyendo la formación de
docentes, directores y asesores técnico pedagógicos en el ciclo 2009-2010. Sin
embargo, las debilidades de este programa fueron de tipo de asistencia técnica
y pedagógica por la poca disponibilidad de acceder a este en horarios no
laborales, etc. Lo que trascendió a crear el programa HDT.
El programa Habilidades Digitales para Todos HDT, impulsado por la
Subsecretaría de Educación Pública, del Programa Sectorial de Educación
(PROSEDU) 2007-2012 en el portal http://www.hdt.gob.mx/hdt/ incorpora las
TIC como apoyo al docente con recursos y material educativo digital, para
propiciar ambientes atractivos para el aprendizaje de los alumnos, un modelo
enfocado para primaria y otro para secundaria. Dispone de conectividad y de
recursos diferentes para promover la participación, colaboración y
comunicación. Apoya la alfabetización digital de docentes y alumnos.
57
A pesar de que diferentes países han comenzado a generar diversas
propuestas en materia de TIC, a través de diferentes estudios como los de
Sigalés, Mominó y Meneses 2007, referido a Catalunya; el de Conlon y
Simpson 2003, referido a Escocia; el de Gibson y Oberg 2004, sobre la
situación en Canadá; o los de Cuban 1993, 2001, 2003, sobre la situación en
Estados Unidos, se ha concluido, que la gran mayoría de los profesores y
alumnos utilizan las TIC sólo para optimizar lo que siempre ha hecho de
manera tradicional, sin darle un uso más significativo y dar solución a
problemas complejos o para fomentar el trabajo colaborativo. Al mismo tiempo
los docentes no se encuentran preparados ni técnica, ni pedagógicamente,
debido a la poca formación y tampoco tienen una actitud positiva ante las
nuevas herramientas.
El reto está en que las ventajas que nos están ofreciendo las TIC se utilicen
para ser capaces de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y no
continuar ejerciendo con prácticas antiguas, esto no quiere decir que no se
sigan utilizando las herramientas tradicionales, pero hay que aprovechar los
beneficios que pueden aportar estas nuevas tecnologías que se generan en el
entorno actual de la sociedad del siglo XXI, y tomar en cuenta la situación de
las escuelas, los modelos pedagógicos con los que se esté trabajando, la
disponibilidad de tecnologías de la información y comunicación con la que se
cuente y la formación docente en competencia digital.
“Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja
percepción de competencia o auto eficacia frente a las TIC en comparación a
sus estudiantes. Y por otro lado, los estudiantes, aunque habilidosos en el uso
instrumental de las tecnologías, distan mucho del perfil de usuarios críticos y
estratégicos de dichas tecnologías en lo que atañe a los contextos de
educación formal en que participan” (Díaz: 2010, 133)
La integración de las TIC, como herramientas en beneficio del currículo y de las
estrategias didácticas pedagógicas en el ámbito educativo no es una tarea fácil.
La tecnología no es suficiente para producir cambios, ya que el éxito de ésta
depende en gran medida de las personas que las aplican y las utilizan en
58
situaciones concretas donde su uso sea necesario y productivo para que ayude
a alumnos y docentes a favorecer el aprendizaje y el conocimiento. Se deben
crear entornos de innovación pedagógica que permitan a los alumnos tener una
amplia gama de información a través de páginas web, software, visitas
virtuales, conferencias, diferentes portales públicos o privados, etc.
Frida Díaz Barriga en su documento “Integración de las TIC en el currículo y la
enseñanza para promover la calidad educativa y la innovación”, retoma a
diversos autores (Jonassen, 2002; UNESCO, 2008; Fundación Piedrahita,
2010; Hernández, 2009), que hablan sobre cinco etapas o momentos que
requiere la integración de las TIC, en el aula.
“• Preintegración: donde ocurre un uso básico de las TIC como herramientas
para adquirir y organizar la información, pero no hay todavía un sentido
pedagógico en su empleo; básicamente se orientan a hacer más eficiente la
productividad profesional del docente.
• Integración básica: cuando el docente decide apoyarse en las tecnologías
para proporcionar información a sus estudiantes, pero sucede que es él mismo
quien controla el equipo, los usos básicos inciden en apoyos al exponer
empleando diapositivas, multimedia, videos, simulaciones. El papel del alumno
es más bien receptivo, lo que se busca en una “mente informada”.
• Integración media: las TIC fungen como apoyo técnico para la elaboración de
los trabajos que los alumnos ya venían haciendo; por ello se enfatiza el uso de
una suite de oficina (procesador de textos, hoja de cálculo, diapositivas para
presentaciones) y de medios electrónicos de consulta. Subyace la metáfora de
una “mente auxiliada”.
• Integración avanzada: se trabaja mediante proyectos, actividades o unidades
didácticas que emplean las TIC para el logro de aprendizajes vinculados a los
contenidos del currículo y se establecen objetivos educativos referidos a la
promoción de habilidades cognitivas y del pensamiento. Los alumnos participan
activamente en dichas actividades; subyace la metáfora de la “mente
59
amplificada”. Los docentes no sólo conocen una variedad de aplicaciones y
herramientas tecnológicas específicas, sino que tienen la capacidad de generar
propuestas didácticas, flexibles, situadas en contexto, basadas en el
aprendizaje por problemas y proyectos.
Integración experta: Los estudiantes interactúan y toman decisiones en
ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene como
meta promover la actividad constructiva conjunta en comunidades de práctica y
en dichas comunidades se plantea que el conocimiento reside en las personas
no en la base de datos y por lo tanto estos comparten conocimientos implícitos
y explícitos, lenguajes, símbolos, signos, herramientas, que les son propios y
participan en situaciones auténticas, incluso pueden ser sus comunidades en
línea, que puede facilitar en mayor medida una interacción intensa, por el flujo
de la información sin dejar de ser constructivista. Subyace una metáfora
educativa de orientación sociocultural, que propugna por el fomento de la
“mente distribuida”. En este caso, los docentes deben tener la capacidad de
diseñar comunidades de conocimiento soportadas en las TIC, tendientes a la
innovación pedagógica y al fomento del desarrollo del aprendizaje complejo y
las habilidades de los estudiantes” (Díaz: 2010, 141)
Una de las características que nos ofrecen las TIC para acceder a la
información y que posibilitan el cómo, cuando y donde estudiar, es el tiempo y
el espacio, permiten acceder a la búsqueda dentro y fuera del aula, propiciando
la comunicación con diversas personas al mismo tiempo y en diversos lugares
a la vez. Otra de las características que tienen las TIC es que brindan
multimedia, es decir utilizan múltiples medios con los cuales uno puede
interactuar con la información que incluye imagen, texto, sonido, animación,
video. El usuario puede interactuar con uno o varios de estos elementos,
pudiendo así determinar lo que quiere o no ver y por ende mejorar la atención
en los contenidos y mejorar el aprendizaje.
De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner en
1983, todas las personas aprenden, representan y utilizan el saber de
diferentes formas. Tomando en cuenta que no todos los sujetos aprenden de la
60
misma forma, las tecnologías ofrecen una gran diversidad de códigos con los
que se puede interactuar de mejor manera y que pueden ser de diversos tipos,
sonoros, visuales, audiovisuales, hipermedia, hipertexto, etc.
“La presencia y utilización pedagógica de los ordenadores todavía no se ha
generalizado ni se ha convertido en una práctica integrada en los centros
escolares. El uso de este tipo de recursos con fines educativos sigue siendo
bajo, y muchas de las prácticas docentes no representan un avance,
innovación o mejora respecto las prácticas tradicionales” (Area: 2010, 82)
La integración de las TIC en las instituciones educativas permitirá nuevas
formas de acceder, generar, y transmitir información y conocimientos.
Encontramos que podemos crear espacios interactivos más atractivos e
interesantes para los niños, introducir entornos de simulación para resolver
problemas complejos relacionados con su contexto y ambientes más
participativos y democráticos donde se posibilite la comunicación, el diálogo, el
respeto, la tolerancia, etc. Los docentes deben ser los que propicien y creen
estos ambientes lúdicos que estimulen la imaginación y la creatividad de los
alumnos para que cuando accedan a esta información sepan buscarla,
seleccionarla, interpretarla, evaluarla y usarla.
Una manera diferente de introducir las TIC, es mediante las aulas virtuales, y
es en estas donde se debe reflejar aún más la interacción y la retroalimentación
significativa de la información a las personas que usan este tipo de
modalidades a través de ambientes de aprendizaje constructivistas que
permitan la construcción de saberes en las aulas virtuales. Una aportación
significativa para estos procesos de aprendizaje es la de Vygotsky, que utilizó
el término zona de desarrollo próximo (zdp), la cual establece una relación
didáctica de ayuda, intencionada o no, de adulto a niño, o de niño a niño, para
generar conocimiento. La ayuda a los estudiantes tiene como finalidad que
éstos logren la madurez y dominio en una tarea que les permita realizar las
actividades por sí mismos. A su vez, el nivel de competencia hacia el desarrollo
autónomo de éstos se hace posible cuando el propio alumno reconoce cómo se
61
realiza la tarea y va interiorizando lo que ya alcanzó, llevándolo a una zona de
desarrollo más elevada.
Introducir las TIC en la escuela primaria en otras modalidades, permitirá
interactuar con ellas, con los alumnos, con los docentes, para acceder a
grandes fuentes de información que permitan llegar a construir una verdadera
sociedad del conocimiento.
“La solución de los problemas educativos, no va a venir por la aplicación de la
tecnología, sino de la Pedagogía. Tenemos que pensar en soluciones
pedagógicas y no tecnológicas” (Cabero: 2006, 16)
Es así como en los planes y programas de la SEP, se proponen Estándares
Curriculares específicos para cada asignatura, entre los que subraya la de
Habilidades Digitales, destacando la información que deben tener los alumnos
al concluir la educación básica, formada en utilizar los medios y entornos
digitales, comprende el saber utilizarlas y resolver diversos problemas con
ellas. Tiene que ver con crear, innovar, comunicar, colaborar, investigar,
manejar información, etc.
Esta alfabetización digital no sólo debe recaer en las instituciones educativas
de educación básica y media superior y superior, es preciso recurrir a lo que se
ha denominado “alfabetización mediática” o “educación mediática”, basada en
una formación que incluye a todos los actores de la sociedad, llámense
maestros, alumnos, padres, medios, instituciones, etc. Orientada a la
comprensión crítica de las TIC, y al uso de recursos mediáticos, que permitan
la adquisición de conocimientos y habilidades pero sobre todo un uso
apropiado y crítico frente a los medios y a las TIC.
“El consumo activo de los medios, la lectura comprensiva de sus códigos, el
desarrollo de actitudes críticas, la actitud inteligente ante los mensajes
persuasivos... se ha ido revelando como una necesidad perentoria. De hecho,
la educación en medios (educación mediática) es ya una prioridad de
organismos internacionales como el Consejo de Europa, el Parlamento
62
Europeo, la ONU o la UNESCO, así como en muchos países que han
incorporado en su currículum escolar la formación de la ciudadanía” (Aguaded:
2010, 7)
CAPÍTULO III. LAS TIC EN EL COLEGIO DON BOSCO
3.1 Formación y actualización de las profesoras en TIC
Esta investigación arroja los resultados de cómo las docentes de primaria
incorporan y emplean las TIC en sus clases, para tal efecto la presente
investigación se dirigió a docentes y alumnos de la escuela primaria Colegio
Don Bosco. Los resultados de este trabajo permitirán conocer la situación
actual en cuanto a la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
El Colegio Don Bosco es una institución educativa particular que atiende a
alumnos de primaria. Se encuentra ubicada en Bosques del Valle, en el
Municipio de Coacalco de Berriozábal, Estado de México, C.P. 55717. En su
matrícula cuenta con 275 alumnos, hombres y mujeres. Tiene 19 años
ofreciendo sus servicios en esta comunidad.
En su infraestructura, la escuela estudiada, cuenta con diez aulas distribuidas
de la siguiente manera. Ocho de esas aulas corresponden a primero, segundo,
tercero y cuarto grado, grupos A y B. Las otras dos, pertenecen a quinto y
sexto grado, grupos A. También en el colegio se cuenta con las siguientes
áreas: Un laboratorio de cómputo, dirección, área administrativa, salón de usos
múltiples, patio y baños.
El personal docente que labora en dicha institución está compuesto por 10
docentes de Español, distribuidas de primero a sexto grado, 4 profesoras de
Inglés, 1 profesora de Computación, 1 profesora de Formación Humana y 1
profesora de Educación Física, la cual también imparte Educación Artística.
63
Para este sondeo se tomaron de muestra cuatro grupos del Colegio Don
Bosco, 3º, 4º, 5º, 6º y a la maestra que imparte la asignatura de computación.
Las técnicas que fueron utilizadas para recabar la información para la presente
investigación fueron la observación y la entrevista, de las cuales se deriva la
siguiente información para conocer cómo las docentes incorporan y utilizan las
TIC en las clases que imparten a sus alumnos.
La profesora de 3º, tiene 33 años y una formación en Psicología por la
Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco (UAMX), generación 1999-
2003. Al término de sus estudios ejerció en diferentes sectores, primero como
promotora social, después como psicóloga escolar, luego como orientadora y
es a partir del ciclo escolar 2005-2006, cuando empieza ejercer como docente
de primaria. Los tres años posteriores deja de laborar dedicándose sólo al
cuidado de sus hijos, retomando su trabajo como docente de primaria hasta el
año 2010, integrándose al Colegio Don Bosco en el ciclo escolar 2012-2013.
Durante los años que ha estado laborando como docente de primaria en otros
centros y en el que labora actualmente no ha tenido ningún curso sobre las TIC
en educación y desconoce a grandes rasgos en qué consisten.
La docente dice que no ha ejercido la profesión de Psicología porque siempre
por una u otra circunstancia se le ha dado la oportunidad de seguir laborando
como docente y no le preocupa estar trabajando dentro de su ramo.
La profesora de 4º, tiene 26 años, es Licenciada en Psicología Social por la
Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa (UAMI), generación
2005-2009. Laboralmente inicia en el año 2010 como apoyo en una asociación
civil en Sedesol y en el ciclo escolar 2011-2012 se incorpora como docente a
una primaria, hasta este ciclo escolar 2012-2013 se incorpora como profesora
al Colegio Don Bosco. No tiene ningún curso sobre TIC, pero menciona
“cuando estaba estudiando la carrera en el 2008, mis profesores sí hablaban
de las TIC”.
64
Esta docente no ejerce su carrera de Psicología Social porque afirma que “es
muy difícil encontrar un empleo en esta profesión, y por eso aprovecho la
oportunidad de ser docente”.
Es interesante observar como las docentes de 3º y 4º, no tienen un perfil en
educación, ni en TIC. Recordemos que para la actual sociedad del siglo XXI, es
imprescindible una educación basada en competencias y es indispensable
establecer una vinculación entre la escuela y la vida, en el sentido que los
docentes deben preparar a los alumnos de forma eficiente para desarrollar sus
competencias de manera responsable e íntegra en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es importante que la educación cuente con docentes bien
formados, porque a través de la formación docente se busca establecer una
relación con los alumnos y el material didáctico. Tal y como lo menciona
Cabero (2007) “Los nuevos entornos de formación y comunicación se están
modificando como consecuencia de la incorporación de las TIC y las
repercusiones que ello tiene, entre otras cosas para los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la formas en que se comunican los profesores y los
alumnos, las maneras de interaccionar los estudiantes con la información y los
contenidos, y las exigencias que las mismas van a reclamar a los actores del
acto sémico-didáctico de la enseñanza y a las instituciones”.
Está claro que las docentes de 3º y 4º ejercen la profesión docente porque no
han encontrado dentro su ramo una oportunidad para desarrollarse en lo que
estudiaron. Pero entonces estas profesoras deberían contar con un apoyo
pedagógico para poder ejercer su actividad con mayor profesionalismo y es
evidente que las escuelas en las que han laborado y en el colegio actual en el
que trabajan no han puesto en marcha algún plan que contribuya a esa
formación y en particular al tema que se está planteando que es el de las TIC.
Por ende estas docentes lo que conocen de TIC, lo han aprendido por
necesidad, pero no han tenido algún curso que promueva esta competencia
digital.
La profesora de 5º, tiene 42 años, es Licenciada en Psicología por la
Universidad Autónoma de México (UNAM), generación 1990-1994. Hizo una
65
maestría en Psicología Educativa en 1997 en el Instituto Nacional Académico
Certificado para la Educación (INACE). La profesora desde que terminó su
licenciatura en Psicología ha ejercido como docente de primaria, ella cuenta,
“siempre quise ser docente en educación especial y creí que estudiando
Psicología iba a poder ser docente”.
Siempre quiso ejercer su carrera como profesora de educación especial, y
narra que en ese tiempo no tenía la información adecuada o no buscó la
institución adecuada para así acercarse a la profesión docente, por ello
posteriormente cursó una especialidad en educación.
A diferencia de las otras profesoras ya mencionadas, la profesora de quinto
grado siempre ha tenido el perfil de ser docente, en gran parte porque dos tías
son egresadas de la normal, a pesar de ello, no contó con el asesoramiento
adecuado para encauzar sus estudios a una formación en educación especial.
Pero aun así, buscó tener un perfil educativo con la especialidad que tomó y
siempre ha tratado de buscar cursos que le ayuden a continuar formándose.
Ha tenido un mayor acercamiento a cursos de las TIC en comparación con las
otras dos profesoras. Tiene 3 cursos relacionados con las TIC y son:
1. “Certificación de paquetería” en 1998 por el Centro de Maestros de la
Normal número 10, la duración fue de 40 horas.
2. “Pizarrón electrónico” en el 2003, en el Colegio Don Bosco, con duración
de 6 horas.
3. “Las TIC en educación” en el ciclo escolar 2011-2012, en los Talleres de
Actualización de la SEP, con duración de 40 horas.
Para esta docente las TIC, son las tecnologías y herramientas que sirven para
favorecer el desarrollo de otras habilidades y el de los aprendizajes esperados
donde se incluyen las secuencias didácticas y que también sirven como auxilio
o herramienta administrativa para elaborar listas, promedios, planeación, etc.
66
Dicha docente lleva 18 años laborando en el Colegio Don Bosco y se puede
observar que en todos estos años que lleva ahí trabajando sólo se ha impartido
una vez un curso relacionado con las TIC, que es el del pizarrón electrónico.
Este curso sólo se impartió a docentes de quinto y sexto grado de educación
primaria ya que el Programa Enciclomedia fue diseñado y planeado para estos
dos grados. Cabe señalar que la profesora de quinto grado sí lo cursó porque
tiene bastantes años trabajando en esta institución. Se puede saber también
que la institución impartió este curso por las necesidades que derivaba el
programa Enciclomedia y que la Secretaría de Educación del Estado exigió que
se cursara por las profesoras de dichos grados escolares, de lo contrario no se
hubiera impartido.
La profesora del 6º, tiene 31 años, y es Licenciada en Ciencias de la Educación
por la Universidad de Estudios Tecnológicos y Avanzados para la Comunidad
(ETAC), generación 2004-2008.
Cuando estaba cursando la carrera, en el 2007, hubo un curso sobre el
pizarrón electrónico y lo tomó. No tuvo ningún otro curso sobre las TIC hasta
que ingresó al Colegio Don Bosco en el 2010, cuando se le preguntó lo que
eran las tecnologías de la información y la comunicación, mencionó que “son
las tecnologías de algo así”. Esta afirmación clarifica de manera contundente
que no tiene la menor idea de qué son las tecnologías de la información y
comunicación y por ende mucho menos cómo se pueden utilizar en su práctica
docente, el hecho de desconocerlas está irremediablemente ligado a la
imposibilidad de realizar lo que marca la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB) “Incorporar las nuevas tecnologías como herramientas de uso cotidiano,
dentro y fuera de la escuela”.
Es interesante observar entonces, cómo la profesora de 6° y las profesoras de
tercero y cuarto grado, no procuran actualizarse en este elemento tan
importante para su práctica profesional, sabiendo que el conocimiento y la
tecnología están creciendo a pasos agigantados, lo cual implica tener que
modificar y utilizar métodos de aprendizaje y herramientas diferentes, ya que la
capacitación y actualización docente en el uso de la TIC es imprescindible.
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La profesora de computación tiene 31 años, es pasante de Pedagogía por la
Facultad de Estudios Profesionales de Acatlán, de la UNAM. Se integró al
Colegio Don Bosco en el ciclo escolar 2012-2013, conoce de las TIC porque
tomó un curso que se impartió en el marco de la RIEB en el 2009. Para ella las
tecnologías de la información y comunicación son herramientas que permiten
coadyuvar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos para
generar mejores y mayores competencias.
A partir de la información recabada en el Colegio Don Bosco referente a la
formación de las docentes, se deriva que la institución no imparte, ni promueve
la formación continua que necesitan las docentes para introducir las TIC en su
práctica docente. Las autoridades del colegio no reconocen la importancia de
las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
3.2 Acceso, usos y apropiaciones de las TIC por las profesoras
Derivado de que las TIC forman parte de la sociedad del siglo XXI, del
acelerado avance de la ciencia y la tecnología, y de que es fundamental que
todos los sujetos tengan acceso al uso de éstas para no quedar rezagados o
marginados en cualquier ámbito de desarrollo, se permite indagar acerca de
cómo las docentes del Colegio Don Bosco, están accediendo y utilizando como
herramienta educativa las tecnologías de la información y la comunicación con
los alumnos del citado colegio.
A continuación se identificará el acceso que tienen las docentes de 3º, 4º, 5º, 6º
de primaria, y de la profesora de la asignatura de Computación, en cuanto a
TIC, en el Colegio Don Bosco, haciendo énfasis en los siguientes recursos de
acceso que tiene la institución educativa que son: servicio de Internet,
proyectores, radiograbadoras y el equipo del laboratorio de cómputo.
La conexión a internet: En el Colegio Don Bosco, el acceso a internet se da a
través de un módem de acceso telefónico básico Infinitum de la compañía
TELMEX. Todas las profesoras y personal administrativo que labora en la
institución pueden navegar en él en el momento que lo necesiten, pero, las que
68
tienen un acercamiento más directo a este, porque cada quien cuenta con un
equipo de computo que permite su rápido acceso, son las personas de la
administración, las profesoras de 5º y 6º grado y la profesora de computación.
El resto de las docentes si quiere utilizar el internet, tiene que tener su propia
computadora, celular, tablet u otra.
Hoy en día, el internet permite el rápido acceso a la información y al
conocimiento y frente a esto, uno de los retos en cuanto a TIC es aumentar la
conectividad de la población mexicana para generar mayor competitividad en
nuestro país, de ahí su importancia de indagar cómo se accede al internet en la
institución estudiada y derivado de esta información, se expresa que en cuanto
al acceso a internet, del total de 17 docentes que ahí laboran, sólo 3,
conformadas por las maestras de 5º, 6º y la maestra de la asignatura de
computación, pueden acceder a internet de una manera más fácil. El resto de
las docentes si quiere acceder a este, tiene que hacerlo mediante sus propios
recursos.
Los proyectores: La institución cuenta con 3 proyectores, 2 de ellos se
encuentran en las aulas de las docentes de 5º y 6º grado, emanado del
programa de hace algunos años llamado Enciclomedia. Estas docentes pueden
acceder al proyector en el momento que así lo consideren pertinente u
adecuado, no requieren de permisos y pueden utilizarlo las veces que sea
necesario. El otro proyector se encuentra situado en el salón de usos múltiples
y el acceso a este es de diferente forma por ser el único disponible para las
demás docentes, exceptuando a las profesoras de 5º y 6º grado.
Las maestras de 3º y 4º grado, pueden acceder al proyector mediante un
permiso directivo cada vez que lo requieran, para ello tienen que plasmarlo en
su planeación semanal si van hacer uso o no de este recurso, la fecha y hora.
También necesitan tener una laptop para poder usar el proyector o pedir la de
la directora, pero no siempre está disponible. Cabe señalar que en el salón
donde se encuentra este proyector también se imparte la asignatura de
educación física, lo cual reduce las posibilidades de acceso, además que las
69
docentes tienen que trasladar a sus alumnos, lo que implica menor tiempo de
permanencia en dicho lugar.
La anterior información dejar ver que el acceso al proyector dentro del Colegio
Don Bosco es limitado, ya que de las 5 profesoras entrevistadas, sólo 2, la de
5º y la de 6º tienen acceso abierto a esta herramienta de uso básico que
permite proyectar una imagen fija o en movimiento o video y que contribuye a
hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico. Por lo que, del total
de las 17 docentes que laboran en la institución sólo 2, tienen mayores
posibilidades de acceder al proyector.
Las radiograbadoras: En total hay 3 radiograbadoras, para acceder a éstas, las
profesoras de 3º y 4º, no tienen que pedir permiso o marcarlo en la planeación,
pueden las docentes tomar una si está desocupada, y si no lo está tienen que ir
con quien la este ocupando y negociar si se las presta en ese momento o
deben esperar para ocuparla, lo que implica pérdida de tiempo. Contrario a
esto, las profesoras entrevistadas de 5º, 6º y la maestra de computación no
presentan mucha dificultad para utilizar el audio en el aula, ya que como se ha
descrito anteriormente, cuentan con equipo de cómputo, bocinas e internet
para su reproducción, sólo les afecta un poco si tienen que hacerlo fuera del
salón, ya que ahí sí tendrían que ocupar alguna de las radiograbadoras.
Se puede observar entonces que en el Colegio Don Bosco a pesar de que el
acceso a este recurso debería estar cubierto en un 100% por el surgimiento de
tecnologías más novedosas, de las 5 docentes entrevistadas, solo 3 pueden
acceder de una manera más práctica a las radiograbadoras y del total de las 17
docentes que ahí trabajan, 3 pueden tener un mejor acceso a este recurso,
aunque su uso debe limitarse a la musicalización o producción de efectos
sonoros de la radio o de CD porque las reproductoras de sonido no tienen
entrada para USB.
Laboratorio de cómputo: En este lugar hay 23 equipos de cómputo conformado
por computadoras, mouse, teclados, 4 servidores y un modem para entrar a
internet. Los 23 equipos, no siempre se encuentran en condiciones de
70
funcionamiento ya que presentan algunos problemas técnicos, lo que provoca
que no siempre trabajen adecuadamente, además de que los procesadores
que manejan son un poco lentos. Algunas veces también el internet carece de
señal.
El acceso al laboratorio de cómputo se encuentra abierto para todas las
profesoras del colegio, pero solo accede a este la profesora de computación.
Del horario que se maneja en la institución que es 35 hrs a la semana, sólo 10
horas se utilizan para dar clases de computación, lo que representa que 25 hrs
quedan de acceso para las docentes que no tienen dentro de su aula el equipo
de cómputo, proyector y señal de internet.
Las profesoras entrevistadas creen que en el colegio sólo tienen acceso a
internet, a las grabadoras y a los proyectores tres profesoras, por lo cual es
necesario que todas cuenten con los mismos medios, para que tengan las
mismas oportunidades y para que su trabajo sea más accesible y productivo.
Sobre todo para poder acceder en el tiempo indicado y no haya necesidad de
trasladarse a otro lugar. Que faltan también otros recursos como multimedia,
software, reproductores de video y el acceso a impresoras.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en la
primaria debe ser una herramienta de apoyo para las docentes y los
estudiantes, para tener elementos visuales y auditivos que enriquezcan el
proceso de enseñanza aprendizaje y fortalezcan las competencias para la vida.
Se identificará entonces como las docentes entrevistadas del Colegio Don
Bosco están empleándolas con sus alumnos.
En el grupo de tercer grado, la maestra utilizó el internet sólo en tres materias,
en Español, Ciencias Naturales y en Estudio de la Entidad. En la primera para
la búsqueda de información de poemas y noticias, en la segunda, para el tema
de fotosíntesis y la última para conocer la cultura prehispánica. En las
asignaturas señaladas se les dejó a los alumnos como tarea buscar en internet
ciertos conceptos o ejemplos.
71
El proyector se empleó en la asignatura de Ciencias Naturales para identificar
el sistema esquelético-muscular y para la asignatura de Estudio de la Entidad
para identificar los diferentes tipos de relieve. En estas dos materias se tuvo
que usar el proyector en el salón de usos múltiples, y la radiograbadora, la usó
para escuchar poemas en la asignatura de Español.
Al laboratorio de cómputo la profesora entró una sola vez, porque sus alumnos
tenían que elaborar un directorio telefónico del salón de clases en la
computadora, cabe señalar que tuvo que elaborarlo en este lugar porque la
directora pidió que el producto se concluyera allí.
A partir de los resultados que arrojó el cuestionario que se les aplicó a cinco
alumnos de este grado, 3 niñas y 2 niños, respecto a si su maestra les deja
como tarea utilizar el internet para indagar sobre algún tema, los cinco alumnos
mencionan que muy pocas veces o casi nunca lo usaron y referente a que si la
maestra ocupó el proyector o el internet para explicarles un tema en la escuela,
tres respondieron que sí y dos que no. Las asignaturas que indican los alumnos
en las que algunas veces han utilizado las TIC son Ciencias Naturales, Estudio
de la Entidad y Español.
En conclusión, la docente de tercer grado usa el internet una vez al mes como
tarea, el proyector cada cuatro meses y el audio una vez a la semana. En su
opinión, la docente señala “casi no utilizo las TIC porque me cuesta más
trabajo planear las actividades, además tengo que buscar más información y a
veces no es muy adecuada a lo que necesito. También me quita tiempo porque
primero tengo que analizarla para poder emplearla en salón, y el hecho de
trasladar a mis alumnos a otro espacio me genera mayor complicación que
tiene que ver con tiempo e indisciplina”. A pesar de que esta docente cree que
las TIC, facilitan los trabajos, amplían los conceptos de los alumnos y reducen
tiempos en el salón de clases, usa las TIC muy poco o casi nada.
En el grupo de cuarto grado, la maestra usó el internet una vez al mes para
dejar tareas relacionadas con la búsqueda de información en algunas materias.
El proyector cada tres meses en la asignatura de Formación Cívica y Ética para
72
conocer los Derechos Humanos y en Ciencias Naturales para identificar el ciclo
del agua. El audio una vez en el mes para aprender una canción.
De los cinco alumnos entrevistados de cuarto grado, 2 mujeres y 3 hombres,
señalan que su maestra ha utilizado el internet y el proyector en las asignaturas
de Historia, Ciencias Naturales, Español y Geografía. En algunas materias
como tarea para investigar y en otras lo usa en la escuela junto con el
proyector que está en el aula de usos múltiples para explicarles o comentar
algún tema. De los cinco alumnos a los que se les aplicó el cuestionario 4 dicen
que sí se les deja tarea de la web y 1 señaló que no.
Comenta la profesora que cuando ha utilizado las TIC, a los alumnos se les
facilitan más los contenidos porque no llegan a ser tan teóricos, les agrada y se
entretienen. Le gustaría que su salón contara con más medios para poder
utilizarlas más a menudo y para no desplazarse con todo su grupo a otra aula.
En quinto grado, la profesora tiene más tiempo utilizando las TIC,
aproximadamente desde que se inició con el Programa Enciclomedia, cuenta
con más experiencia y es la única que ha recibido actualización en TIC,
sabiendo la importancia de esto, trata de usarlas diariamente al menos en una
de las asignaturas, es decir las ha empleado en todas las materias de la
siguiente forma:
En Matemáticas, ha trabajado con el software interactivo de la editorial
Santillana, es un CD que tienen todos los alumnos y que la docente utiliza para
hacer ejercicios matemáticos de forma guiada en el aula y para que los
alumnos también lo jueguen en casa, este medio lo emplea en el salón cada 3
meses, para reproducirlo usa el equipo de cómputo y el proyector.
El proyector y el internet los usa al mismo tiempo diariamente. En la asignatura
de Ciencias Naturales los ha empleado para observar experimentos de
mezclas que a veces no se pueden hacer dentro del salón o cuando los
materiales que se tienen que ocupar son peligrosos y costosos, así puedan
observar los alumnos mayor variedad, también para que los alumnos
73
sociabilicen información de los diferentes proyectos y sobre el tema de las
adicciones. En la asignatura de Historia para analizar algunos capítulos de
telenovelas, identificando la época, la vestimenta, personajes, paisajes, etc.,
dependiendo de la temática. En la asignatura de Geografía, para ver todo tipo
de mapas, ecosistemas, reservas naturales, ríos, relieve, continentes, etc. En la
asignatura de Formación Cívica y Ética para entrar a la página de “Ventana a
mi Comunidad” que muestra los diferentes grupos étnicos del país, costumbres,
alimentación, vivienda, festividades, etc., en el proyecto de activación física,
que se generó por el aumento de la obesidad en nuestro país, la profesora baja
de internet música para seguir una coreografía.
En cuanto al audio, lo utiliza 2 veces por semana, ya que en diferentes
proyectos y actividades de la institución los alumnos tienen que cantar en
fechas específicas, también lo ha utilizado para hacer técnicas de relajación y
para producir textos o poemas. Además les dejó a sus alumnos elaborar en
Publisher un boletín informativo, que previamente trabajó en la asignatura de
Español y que en comunicación con la profesora de computación pidió que lo
elaboraran sus alumnos en el laboratorio de cómputo.
De los cinco alumnos a los que se les aplicó el cuestionario, 3 mujeres, 2
hombres, expresan que su maestra si utiliza el proyector y el internet
habitualmente para explicarles un tema en asignaturas como Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y
Ética. Las únicas dos materias que no mencionaron fueron Educación Artística
y Educación Física, pero porque estas no las imparte su maestra.
La profesora de quinto grado usa con mucha frecuencia las TIC y cree que
estas explotan todos los estilos de aprendizaje que pueden tener los alumnos,
además de que estos se ven más motivados y se logra un mejor aprendizaje.
Ella quisiera capacitarse más en TIC y conocer más, para poder aplicar en el
aula otras tecnologías, para no seguir solo utilizando las básicas y poder
recurrir a las más actuales que contribuyan a ejercer mejor su actividad
pedagógica.
74
En sexto grado, la profesora ha utilizado así las TIC: El audio cada mes para
aprender canciones relacionadas con eventos artísticos de la escuela. El
internet para hacer búsquedas de información en diferentes materias, una vez
a la semana y el proyector para que los alumnos expongan un tema cada
bimestre.
De los alumnos de sexto grado a los que se les aplicó el cuestionario, 3
hombres, 2 mujeres, comentan que su maestra ha llegado a utilizar el internet y
el proyector en algunas materias como Historia, Ciencias Naturales, Formación
Cívica y Ética, Español y que no lo hace siempre, pero si algunas veces.
La profesora usa las TIC escasamente y comenta “casi no las utilizo porque a
mis alumnos no les llama mucho la atención cuando las utilizo, se distraen.
Además que utilizarlas implica tiempo y tampoco es normativo en la institución,
considero que hacen falta más recursos para usarlas adecuadamente”.
En relación a la maestra de cómputo, la profesora imparte una hora a la
semana a todos los grados de primaria. Trabaja con la paquetería de Microsoft
Office, con los programas de Word, Power Point, Excel y Publisher y con el
programa Paint. Refiere la profesora que la directora del colegio le pidió en
particular que siguiera trabajando con los alumnos estos programas, pero, que
dada la importancia que se estaba generando en torno a las TIC le solicitó que
tratara de incluirlas, buscando estrategias que permitieran ir generando un
mejor aprendizaje. La profesora expresa que trabaja en la siguiente forma,
primero se fija cual es el programa que tiene que ver en el bloque en el que se
encuentre en computación, dependiendo de esto y el grado escolar de los
alumnos, les pregunta qué proyecto están viendo en determinada asignatura
con su maestra de grupo, ella elige la actividad que mejor se adapte al
programa que le toque trabajar, así relaciona los aprendizajes esperados de
dos asignaturas, comenta, “por ejemplo si los alumnos de segundo van a
conocer la calculadora de Windows, primero les explico donde se encuentra y
para qué sirve y posteriormente se trabaja en Word con problemas
matemáticos en los que el objetivo son, abrir Word, escribir problemas,
75
maximizar y minimizar la pantalla, usar la calculadora y habilitar el pensamiento
matemático”. La dificultad depende del programa y del grado al que se atienda.
Algunas veces, dice la maestra, debido al tiempo que tiene con el grupo, y que
hay que trasladar a los alumnos al laboratorio de cómputo, se le olvida
preguntarles los proyectos que están haciendo o las temáticas que están
abordando en cada materia, entonces ella tiene que elegirlas, pero siempre
trata de vincular alguna asignatura, generalmente con la que más trabaja es
Ciencias Naturales, reconoce que no lo ha hecho con otras como Educación
Artística, Educación Física, Historia, muy poco con Matemáticas, porque tiene
que dedicar más tiempo a pensar como vincularlas en su totalidad. Muy pocas
veces las profesoras se han acercado con ella para trabajar o reforzar algún
tema, sólo dos profesoras en alguna ocasión, ella tampoco lo hace porque no
tiene tiempo, en el lapso de tiempo que ella atiende el grupo las profesoras de
grupo aprovechan para cumplir con otras actividades.
Además de los programas de Office que maneja con los alumnos para abordar
las temáticas, también ha incluido el internet, las visitas virtuales, videos de
YouTube y el traductor. Pero comenta la profesora que no puede hacer uso del
correo electrónico porque sus computadoras se encuentran en red y eso
significa que todos podrían acceder a la cuenta de los otros.
La profesora dice que trata de usar todo lo que tiene a su disposición pero que
muchas de las veces el trabajo no puede llevarse a la totalidad por diferentes
obstáculos, entre los que destaca son: que los grupos están conformados entre
30 y 40 alumnos, lo que representa que en cada equipo de cómputo de los 23
existentes, tengan que estar dos, tres o cuatro niños, están muy apretados y es
más difícil trabajar de esa forma, otro factor es que no siempre los equipos
están en buenas condiciones, fallan los mouse (ratones) y algunos monitores.
Como los equipos están en red, el internet es lento y algunas veces falla la
señal y no todos los equipos tienen bocinas.
El cuestionario que se les aplicó a los alumnos de tercero, cuarto, quinto y
sexto grado, deja ver que los 20 sí usan algún programa de Office y que la
76
mayoría de estos utilizan la computadora para jugar y hacer tareas en sus
casas, de los encuestados 11 tienen correo electrónico y 9 no, de los 20 sólo
11, que van de cuarto a sexto grado, se encuentran conectados a una red
social en “Facebook”, saben chatear, subir música a la red sólo 7 alumnos.
Respecto a las tecnologías que los alumnos tienen en su casa todos
contestaron que sí tienen una computadora o laptop, y 18 de estos están
conectados a internet, sólo 7 tienen celular con internet.
La información recabada referida a los alumnos evidencia que todos tienen una
computadora o laptop en su hogar, que saben utilizarla, que conocen de
algunos programas de Office, porque una vez a la semana les imparten
computación en el Colegio, en sus hogares utilizan mas este medio para
entretenerse y no con fines educativos, si llegan a indagar sobre una temática
escolar es porque tienen que cumplir con tareas que se basan en la mera
búsqueda de información. De los 11 alumnos que tienen una cuenta de correo
electrónico y una red social se puede afirmar que el correo electrónico lo
obtuvieron con el fin específico de ingresar en una red social, que la usan para
chatear con sus amigos y no con otros propósitos, el hecho de que tengan una
red social pone de manifiesto que no necesariamente saben utilizarla
adecuadamente, claro está que de los 20 alumnos sólo 7 saben subir música,
fotografías o videos y sólo dos de los alumnos no tienen acceso a internet en
sus casas.
Hablando de las apropiaciones y usos de las TIC en la primaria Don Bosco por
las docentes, se puede decir que a pesar de que éstas saben que la sociedad
del siglo XXI está enmarcada por los avances científicos y tecnológicos, donde
el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida y el ámbito educativo, aunque reconocen que
usarlas propician un aprendizaje más lúdico y significativo en los alumnos
fortaleciendo las competencias para la vida. Se pudo observar que las
docentes no las están utilizando ni regularmente, ni adecuadamente, porque no
saben cómo aplicarlas en el aula.
77
Se manifiesta que entre los factores por los que las profesoras no se acercan a
utilizarlas es porque no todas cuentan con la capacitación necesaria en TIC, no
la ofrece el Colegio Don Bosco, tampoco hay un acercamiento o interés
personal, por ende no las conocen y no saben utilizarlas al cien por ciento. Otra
de las razones o motivos para no emplearlas, es que no todas las docentes
cuentan con los recursos dentro y fuera del aula, hay pocas tecnologías para el
número de docentes que ahí laboran, además algunas ya resultan obsoletas o
se encuentran en malas condiciones. También indican que para utilizar las TIC
en el aula, requieren dedicar más tiempo en la planeación y en las actividades,
por lo que prefieren seguir empleando otras herramientas que no involucran
tanto a las TIC, sobre todo porque el Colegio, no ha promovido su uso.
A pesar que la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), plantea que la
escuela y las docentes potencien el uso de las TIC dentro y fuera del aula para
favorecer un aprendizaje permanente, debido a las herramientas que estas
ofrecen, se puede afirmar que el Colegio Don Bosco no está propiciando la
integración de éstas en la práctica docente, ya que, de las profesoras
entrevistadas, la que utiliza las TIC más a menudo en la mayoría de las
asignaturas como herramienta educativa buscando actividades encaminadas al
desarrollo de los aprendizajes esperados es la profesora de quinto grado. Las
otras cuatro profesoras recurren a ellas muy poco, a pesar de que si saben
utilizar la computadora y herramientas básicas de Microsoft office como Word,
Excel, Power Point y otras, como el correo y las redes sociales, las utilizan de
manera personal y no para fomentar un aprendizaje significativo a través de la
innovación pedagógica, siguen trabajando de la misma manera que hace años
y no fomentan el uso de éstas. El uso de las TIC para ellas implica pérdida de
tiempo, mayor trabajo, en general no tienen mucha disposición para utilizarlas
de manera cotidiana en su práctica docente.
En relación a la edad y al acercamiento que tienen las docentes en TIC, se
deriva de esta investigación que las profesoras más jóvenes, que imparten
clases a 3º, 4º y 6º, están utilizando en menor medida las tecnologías como
herramienta educativa a pesar de que organismos internacionales como la
UNESCO (2005) señalen que: “Los jóvenes se sitúan a menudo a la cabeza,
78
con respecto a la utilización de las innovaciones tecnológicas y sus
aplicaciones”, en contraste, la profesora de 5º, que tiene mayor edad, muestra
mayor contacto con las TIC, se encuentra más interesada en apropiarse de las
tecnologías más recientes para hacer de su práctica docente, algo mas
didáctico y no responde al término que Prensky (2010) denomina inmigrantes
digitales “Los Inmigrantes Digitales no parecen valorar suficientemente las
habilidades que los Nativos Digitales han adquirido y perfeccionado año tras
año a través de interacción y práctica, y prefieren moverse dentro de lo que les
es conocido en virtud de su forma de aprender que es también la forma en que
los enseñaron a ellos” lo que representa que, al menos en esta investigación, la
edad no siempre representa un factor para acceder en menor o mayor medida
a las TIC.
En relación con el género, los autores mencionan que existe una marcada
desigualdad entre hombres y mujeres para acceder a las TIC, como menciona
la UNESCO (2005) “casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son
mujeres. En los países en desarrollo, una mujer de cada dos por término medio
no sabe leer. Aunque en los países industrializados las mujeres representan
una proporción bastante considerable de los usuarios de Internet, en los países
en desarrollo existe el riesgo de que acumulen una serie de desventajas que
les impidan acceder a las nuevas tecnologías”. Con relación a esto se pudo
observar que en menor o mayor medida el acceso y uso de las TIC en el
Colegio Don Bosco esta hecho por mujeres y que lo que hace falta es en
primer lugar el acceso y en segundo lugar la capacitación en el uso de las TIC
y su aplicación en la práctica docente.
79
3.3 Retos de acceso, usos y apropiaciones de las TIC en Educación
Primaria
Los retos en cuanto el acceso a las TIC en la educación primaria en el Colegio
Don Bosco son:
En primera instancia que la institución provea de todos los recursos
tecnológicos necesarios a todos los docentes para que éstas y los
alumnos tengan acceso a ellas.
Que la institución promueva el uso constante de las TIC en la práctica
docente.
Al mismo tiempo tener un acercamiento a una alfabetización digital, es
decir, una actualización constante y continua por parte de la institución y
el mismo docente a cargo de su propia formación. Estar mejor
preparados para estar actualizados en la sociedad actual, conociendo
las diversas tecnologías que están presentes hoy en día.
Que las docentes se acerquen a los recursos, aunque sean insuficientes,
para que se aprovechen al máximo y resulten favorecedores en las
actividades de los alumnos y logren los aprendizajes esperados.
Los retos de la institución referente al uso de las TIC en la educación primaria
son:
Que el colegio genere autoevaluaciones, evaluaciones y hetero
evaluaciones, para que el uso de las TIC, sea un requisito.
Alfabetización digital constante a todas las docentes en pro de un mejor
aprendizaje.
Fomentar el uso constante de las TIC en el aula.
Que en las planeaciones de las docentes se estén vinculando los
aprendizajes esperados con el uso de las TIC.
Promover el uso de las TIC, dentro y fuera de la institución.
Usarlas en todas las asignaturas, curriculares y extracurriculares.
Que las docentes y alumnos tengan a su disposición contenidos
educativos en forma digital y que estos sean significativos.
80
Encaminar el uso de las TIC con un enfoque pedagógico y como recurso
para conseguir los objetivos del plan de estudios que contribuyan a
resolver problemas en contexto real y no sólo como un medio expositivo
o de búsqueda de información.
Uso de diversas tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje.
Que los docentes usen lo que saben de las TIC, tanto en su vida
cotidiana, como para fomentar el trabajo en sus alumnos.
En cuanto a los retos de las apropiaciones de las TIC, en educación primaria
del Colegio son:
Constante capacitación docente, encaminada a comprender el actual
impacto de la tecnología en la sociedad para incorporar y lograr una
apropiación total de las TIC.
Que los directivos y docentes posean habilidades y conocimientos
digitales para ayudar a los alumnos a mejorar los aprendizajes, mediante
recursos y herramientas digitales.
Implementar estrategias didácticas que deben tomarse en cuenta al
planificar la inclusión de las TIC, incluyendo la innovación didáctica.
Fomentar en las docentes un cambio de actitud para adaptarse a las
nuevas necesidades de conocimientos científicos, tecnológicos y
habilidades para la vida cotidiana.
81
REFLEXIONES FINALES
Este trabajo se ha enfocado en conocer e identificar las prácticas educativas
que tienen lugar en el Colegio Don Bosco en relación a cómo las docentes de
primaria, incorporan, emplean y fomentan el uso de las TIC en su actividad
docente y a continuación se plasmarán las reflexiones finales.
Referente a su incorporación se identifica que las docentes del colegio de 3º, 4º
y 6º, incorporan muy pocas tecnologías en su práctica. En general, es notable
que desconocen lo que son las TIC, no existe una integración total que permita
utilizar las TIC como herramienta didáctica para fomentar el aprendizaje y
cuando alguna vez las llegan a integrar, no existe una articulación pedagógica
en su totalidad.
Existen diversos factores por los que las docentes del colegio no se acercan
habitualmente a las nuevas tecnologías, pero la razón principal es porque no
hay formación en TIC, y recordemos que esta es inminente ante el desarrollo
de las nuevas tecnologías, y su importancia radica en ofrecer diversas
herramientas en el ámbito educativo y tampoco existe capacitación de índole
digital en la comunidad educativa en la que laboran, por lo que se puede decir
que la institución no está adaptándose a al entorno global y a las posibilidades
que las TIC pueden ofrecer en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero,
tampoco las docentes han buscado la manera de que se cubra esta formación
fuera de la institución, por lo que se afirma que efectivamente las docentes no
poseen competencias digitales, porque no han sido formadas en ellas, además,
que en esta escuela primaria, el utilizar las TIC para ellas no es una exigencia,
cada quien trabaja en base a lo que cree que es más adecuado para sus
alumnos, lo que representa que no están orientando sus prácticas educativas a
las nuevas necesidades y a los retos de la sociedad del siglo XXI.
Otro aspecto importante que es imprescindible para promover el desarrollo de
las TIC, es la infraestructura, y dicho colegio cuenta con muy pocas, que
resultan insuficientes para todas las profesoras que laboran en la institución y
que no cubren con las necesidades de todas, resultando escasas para los diez
82
aulas que tiene la escuela, sin contar con las maestras de las áreas
extracurriculares que ahí laboran y por eso es lógico que las maestras de 3º y
4º, que son las que no tienen dentro de su aula los recursos, tengan muy poca
disposición respecto a integrar las TIC en su práctica educativa, y por ello
perciben que al implementarlas en sus actividades diarias les implica mayor
trabajo y pérdida de tiempo por el hecho de que tienen que buscar el lugar o los
medios y que si se encuentran ocupados no puedan ser utilizados, solo esto se
exceptúa con las docentes 5º, 6º y la maestra que imparte la asignatura de
computación, que sí tienen las herramientas en su salón. Los factores
enunciados propician que la mayoría de las docentes no las utilice en algún
momento o muy de vez en cuando.
También se observó que las docentes titulares de los grupos de 3º, 4º y 6º
tienen una actitud y aptitud menos favorecedora ante la incorporación de las
TIC, a pesar de que en relación a la edad son más jóvenes y que por ello
deberían encontrarse más familiarizadas con las nuevas tecnologías, contrario
a esto la profesora de 5º que es la que tiene mayor edad, presenta una mejor
actitud y aptitud para introducir las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Entonces, haciendo hincapié en lo que algunos teóricos señalan
como un factor importante respecto a que a menor edad se usan más las TIC,
se puede decir que en esta investigación no se cumple con esta afirmación, ya
que las docentes más jóvenes de este colegio no se están apropiando de las
TIC de igual forma que la docente de mayor edad, ella sí las adapta en su
práctica docente, de ahí la importancia de seguir haciendo investigaciones en
el ámbito educativo que permitan conocer los diferentes entornos enfocados en
la incorporación de las TIC por las y los docentes así como la relación que
establecen con éstas, tomando en cuenta el factor etáreo para tener una visión
más específica que aportan los estudios de caso, ya que la diversidad es
amplia como somos los seres humanos. El acercamiento a la práctica docente
en sí es relevante para dar a conocer los avances, los estancamientos y los
retrocesos que se están gestando a nivel global en la sociedad del siglo XXI,
permitiendo conocer así se está avanzando o no a la sociedad del
conocimiento, para realizar una reflexión constante que permita encauzar
83
políticas, desarrollar estrategias y acciones pertinentes para alcanzar esos
objetivos.
En cuanto a los usos que se les dan a las TIC en el Colegio Don Bosco como
herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje para fomentar el uso de
los medios como el internet y el proyector, es poco el uso que se le da a estos
dos en las tareas habituales del centro educativo. Las docentes básicamente
utilizan el internet para dejar tareas que se basan en la búsqueda de
información, sin que se pretenda dar un uso crítico a esos datos y por ende los
alumnos sólo obtienen mera información en la web, y del mismo modo llega al
aula, es decir, que no se aprovecha la información que de ellas se puede
derivar. Cuando las docentes usan el proyector y el internet en el aula su uso
se limita a intercambiar información de las páginas web. De manera casi nula
se impulsa el uso de los chats, el correo electrónico, las visitas virtuales, las
videoconferencias, etc. Aunque todas las docentes tienen correo electrónico y
redes sociales, sólo las usan como medio de comunicación personal y de
entretenimiento. La única profesora que presenta mayor interés y las aplica a
las diferentes asignaturas de una forma más continua e integradora, es la
docente de 5º.
Uno de los aspectos importantes que ya se abordó tiene que ver con el acceso
a las TIC que manifiestan las profesoras de 3º y 4º, la razón o el motivo por las
que casi no las utilizan, es porque tienen que trasladarse fuera de sus aulas y
la pérdida de tiempo que esto implica. Por el contrario, la docente de 6º que sí
tiene a su alcance el internet y el proyector dentro de su salón, argumenta que
casi no hace uso de las TIC, porque cuando los ha utilizado sus alumnos no
muestran mucho interés, sino por el contrario. En este sentido casi se puede
afirmar que esa falta de interés qué muestran sus alumnos no se debe al uso
de las TIC, sino a la falta de alfabetización digital que tiene la docente y que no
sólo tiene que ver con cuestiones técnico instrumentales, sino también con las
de índole pedagógico.
No obstante a que las docentes del Colegio Don Bosco, no poseen al 100%
importantes competencias digitales, sí tienen algunas que podrían rescatar
84
para utilizarlas en pro de las competencias a desarrollar en sus alumnos; por
ejemplo, manejar la paquetería de Microsoft básica, aprovechando que sus
alumnos si saben trabajar con ella por la asignatura extracurricular de
computación, el correo electrónico, las redes sociales, el proyector, búsqueda
en la web, etc., que bien podrían ir generando a partir de varias diferentes
situaciones pedagógicas.
En relación a los 20 alumnos entrevistados del Colegio de 3º, 4º y 6º, se
obtienen los siguientes datos. Todos saben utilizar la computadora, 18 de ellos
la utilizan para hacer tareas y jugar, uno para hacer tareas y otro únicamente
para jugar, lo que significa que habitualmente la utilizan como medio de
búsqueda de información y para el entretenimiento.
En 3º, 4 de 5 alumnos saben utilizar Paint, 5 Word, sólo 2 de 5 Excel y 4 de 5
Power point. En el grupo de 4º, Paint, Word y Power point los 5, y Excel 1 de 5.
En el grupo de 5º, los 5 saben utilizar, Paint, Word, Excel, y Power point y
Publisher 2 de 5 y 1 Movie maker. En 6º todos saben usar, Paint, Word, Excel,
y 4 de 5 Power point, solo 1 sabe utilizar Movie maker. Con estos datos
podemos entonces decir que de la muestra de 20 alumnos que se tomó del
Colegio Don Bosco, se deriva que, todos tienen computadora o Lap top en sus
hogares y la gran mayoría de los alumnos a los que se les aplicó el
cuestionario sí se encuentran formados en relación a los programas antes
mencionados, y que a medida que el grado escolar va avanzando, van
aprendiendo diferentes programas y son capaces de utilizarlos, esto depende
mucho a que tienen una hora de computación a la semana y que cuentan con
esta herramienta en sus hogares, facilitando su acceso e uso.
Respecto a las redes sociales, de los 20 entrevistados sólo 11 las tienen,
haciendo hincapié que dentro de los términos de seguridad de la cuenta y
registro de Facebook no se debe utilizar si se es menor de 13 años según la
declaración de derechos y responsabilidades de Estados Unidos, y que
solamente se encuentra traducida al Español. El correo electrónico 12 lo
poseen y por ello la mayoría de los entrevistados no tienen competencias
respecto a chatear, bajar música y subir fotos,. Se observa entonces que falta
85
que los alumnos desarrollen competencias digitales para utilizarlas como medio
de comunicación, entretenimiento, pero sobre todo para favorecer el
conocimiento.
Referente a si las maestras les dejan tareas de internet, los alumnos de 3º
contestaron y coinciden que a veces. Los de 4º cuatro dicen que sí y sólo 1 que
no. Por su parte los de 5º afirman todos que sí y en 6º, 3 que sí y sólo 1
contestó que a veces. Es decir que más de la mitad de los entrevistados
aseguran que sí les dejan tareas de internet y se observa que el grupo en el
que se fomenta menos las tareas por internet es el grupo de 3º. En cuanto al
uso del cañón o el internet para explicarles un tema por parte de las docentes,
tanto en 5º como en 6º aseveran que sí, mientras que de 3º y 4º dicen que
algunas veces y que si lo hacen algunas veces tienen que ir a otro salón para
emplearlo.
Los alumnos de tercer grado, han empleado TIC en Matemáticas, Español y en
Ciencias Naturales. En cuarto grado en Historia, Español, C. Naturales,
Matemáticas y Geografía. En quinto grado, Español, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética. En sexto grado en
Formación Cívica y Ética, Historia y Ciencias Naturales. Se observa entonces
que la docente que las ha aplicado en todas las asignaturas es la profesora de
quinto grado y la que menos las ha abarcado es la profesora de tercer grado. Y
que ninguna de las profesoras las ha empleado en Educación Artística y
Educación Física porque aunque estas asignaturas son parte del mapa
curricular, ellas no imparten estas asignaturas.
En conclusión, pese a que los objetivos y aprendizajes esperados se
encuentran bien definidos respecto a la competencia digital en los planes y
programas de la SEP, de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) y en
los libros de texto, las docentes del Colegio Don Bosco, no utilizan, ni fomentan
en sus alumnos de forma consistente entornos y competencias digitales para
favorecer las diferentes asignaturas que componen el mapa curricular de la
educación primaria y fundamentalmente esto se debe a que las docentes no
86
tienen una formación digital, lo que lleva a insistir en la importancia de la
alfabetización digital.
La alfabetización digital permitirá aproximar a las docentes y a los alumnos
para que adquieran conocimientos, habilidades y actitudes críticas necesarias
en TIC para que las conozcan y sepan utilizarlas adecuadamente y así puedan
responder ante ellas de una forma crítica en beneficio de las competencias
digitales que exige el entorno de la sociedad actual. Así como lo señala
Gutiérrez (2004) “En definitiva, estar alfabetizado digitalmente sería poseer la
capacitación imprescindible para sobrevivir en la sociedad de la información y
poder actuar críticamente sobre ella. Se trata de atender a los fines últimos de
la educación como herramienta de transformación social. En este mismo
sentido todos los docentes necesitan dar seguimiento a un modelo pedagógico
basado en una educación mediática para integrar las TIC en el aula y
desarrollar competencias digitales necesarias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
87
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94
ANEXOS
Cuestionario Docentes
Datos generales
Sexo: edad:
Formación:
Profesor(a) de: grupo:
Actualización docente
¿Tiene algún curso sobre las TIC en educación?
¿En qué fecha lo cursó?
Duración del curso:
TIC
¿Qué son las TIC?
Manejo de las Tecnologías
Sí No Comentarios
¿Sabe utilizar la computadora?
¿Sabe utilizar Word?
¿Sabe utilizar Excel?
¿Sabe utilizar Power point?
Otros
95
Digitales
Internet
Sí No Comentarios
¿Sabe utilizar Movie maker?
¿Sabe utilizar Windows media?
¿Sabe utilizar Pizarrón electrónico?
¿Sabe utilizar Cámara de video?
¿Sabe utilizar Cámara de video?
¿Sabe utilizar cañón?
Sí No Comentarios
¿Tiene cuenta de correo electrónico?
¿Ha entrado a un foro de discusión?
¿Ha realizado visitas virtuales?
¿Utiliza las redes sociales?
¿Sabe subir fotos?
¿Sabe subir música?
¿Sabe hacer links?
¿Sabe hacer búsquedas en internet?
96
Aplicación de las TIC
Sí No Comentarios
¿Le exigen usar TIC en la institución?
¿Desde cuándo? (solo si se las exigen)
¿En qué materias? (solo si se las exigen)
-
¿Cada cuando? Semanal, mensual o bimestral?
(solo si se las exigen)
¿Cree que las TIC ayudan a mejorar su actividad
pedagógica?
¿En su institución imparten asesorías para introducir las Tic a su formación?
Considera que está preparado para el uso de las
TIC en sus actividades formativas?
Si ha seguido algún curso de las TIC, le ha
servido realmente para mejorar su competencia personal?
¿Cree que tiene un dominio técnico-instrumental
de las TIC?
¿Le cuesta trabajo usar las TIC?
¿Le gusta aplicar las TIC?
¿Considera que la institución cuenta con Medios
Audiovisuales e informáticos necesarios?
(proyector, sonido, reproductor video,
equipo de grabación, televisores,
multimedia, impresoras, internet en el aula)
97
Uso didáctico-educativo
Tecnología al alcance
SI NO
Consola de videojuegos
Computadora
Celular en línea
Video juegos portátiles
Sí No Algunas
veces
¿Qué? / ¿Cómo? / ¿Por qué?/ ¿cada
cuando?
¿Utiliza las TIC en sus actividades formativas?
¿Cada cuando las aplica?
¿Qué reacción tienen los niños cuando las
usa?
¿Ha producido un software educativo para sus
alumnos?
98
Cuestionario Alumnos
Nombre:
__________________________________________________________
Edad: _________ sexo: _____________
Grado: ________
1.- ¿Sabes utilizar la computadora?
si no
2.- ¿Para qué utilizas la computadora?
Jugar hacer tareas no la utilizo tareas y jugar
3.- Coloca una √ en lo que sepas utilizar.
4.- ¿Tienes correo electrónico?
si no ¿Cuál? ___________________
5.- ¿Cuál de las siguientes redes sociales tienes?
Facebook hi5 Twiter ninguna
6.- ¿Sabes subir fotos en la red?
si no
7.- ¿Sabes bajar música en la red?
si no
si No
paint
Word
excel
Power point
99
8.- ¿Sabes chatear?
si no
9.- Pon una √ a las tecnologías que tú tengas en tu casa.
Computadora o laptop
Consola de videojuegos
internet
Celular
Celular con internet
psp
10.- ¿Tienes acceso a internet en tu escuela?
si no
11.- ¿Cuántas horas de computación tienes en tu escuela a la semana?
12.- ¿Tienen pizarrón electrónico en tu salón o escuela?
si no
13.- ¿Tu maestra (o) te deja tareas de internet o de alguna pagina web?
si no
14.- ¿En qué materias has utilizado el internet?
_______________________________________________________________
15.- ¿Tu maestra (o) utiliza en el salón de clases el cañón o el internet
para explicarte un tema?
si no