las tic en la educación española actual

Introducción

El acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) es una necesidadprioritaria en nuestra sociedad, y por ello ahora, constituye una necesidad de losciudadanos el conocimiento y el manejo de estas tecnologías. Es necesario desarrollar lacapacidad de manejar de forma exitosa estas herramientas para no ser unos analfabetosfuncionales en el desenvolvimiento ordinario.

La clave de la sociedad de la información es el acceso universal. Habiéndose convertido enuna necesidad, parece incuestionable la conveniencia de formación de los ciudadanos queestán en edad escolar. Todos deberíamos poder contar con oportunidades iguales departicipación en la era digital, y a nadie habría que negar las ventajas potenciales de lasnuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La universalización de acceso entre nuestros alumnos podría ser un ponente compensadorde desigualdades, también entre los alumnos que presentan discapacidad.

Los organismos públicos intentan acercar estas tecnologías a la ciudadanía, siendo uno delos frentes más destacados la introducción de las mismas en las aulas, con la esperanza deque su fruto será la elevación del nivel de alfabetización tecnológica de la población y, portanto, la mejora de su calidad de vida en general, dada la creciente presencia de todo tipode instrumentos tecnológicos en nuestra vida doméstica y laboral.

No podemos engañarnos y negar que existennumerosas dificultades, aún por sortear, hastaque las TIC estén integradas en la tarea docentede forma normalizada. Esta incorporaciónrequiere:

La actualización continua de la mayoría delos profesionales que aún debenpermanecer más de una década en el aula.La formación inicial de los nuevosprofesionales que se integraránpróximamente al sistema.La dotación de medios técnicos iniciales yde recursos económicos para otrosmateriales y actualizaciones.El desarrollo de una actitud positiva, pero crítica, en los beneficios y riesgos de estastecnologías en nuestros profesionales.El desarrollo, en el alumnado, de estrategias cognitivas que les permitan dominartanto la herramienta como el uso crítico y adecuado de ella.Propiciar la integración de estas tecnologías y las estrategias metodologías que deellas se pueden derivar como un enriquecimiento y no como sustitución de otrasplenamente contrastadas.

Para una gran parte de los docentes, el horizonte de uso de las TIC en las aulas y la rápidaevolución de las posibilidades que ofrecen ha supuesto un reto difícil de superar, ya que laformación inicial recibida no tiene nada que ver con estas tecnologías, además jugamoscon desventaja sobre los "propios alumnos" ya que ellos han nacido en la era digital y

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nosotros aún estamos adaptándonos a ella. Los docentes necesitamos una "alfabetizacióndigital" que ya han adquirido los alumnos.

Nuestros alumnos hacen un mejor uso técnico de la herramienta. Pero somos nosotros,quien podemos enseñar la parte creativa, crítica y funcional de estas tecnologías y su usopara adquirir conocimientos.

La evolución de las nuevas tecnologías supera la rápida adaptación y reacción de losusuarios y también de la institución escolar y los formadores..

Debemos tener presente que las TIC no son un fin. Por sí mismas no van a sustituir aotros recursos, no van a resolver los problemas de la escuela. Por ello, su implantación enlos sistemas educativos no debería agotarse en la introducción de una maquinaria cuyomanejo se debe aprender, sino que debería enfocarse hacia la adquisición de capacidadespara aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece ese medio. Posibilidades, queserán, para la totalidad de integrantes de la comunidad escolar.

Pero las grandes posibilidades que presentan las TIC no deben esconder los múltiplesriesgos. En primer lugar porque las TIC no deben utilizarse únicamente con finesreproductivas, más que de significación o producción de conocimiento. Las NuevasTecnologías deben ir unidas a reflexión sobre la práctica educativa, y a la elección de elmodelo didáctico que permita integrarlas en la formación de nuestros alumnos, tal y comoya están integradas en la vida ordinaria.

Debemos reflexionar en la diferencia entre educación e instrucción. El modelo puramenteinstructivo está obsoleto y en tela de juicio. El trabajo por competencias no se sostienebajo dicho modelo. De este modo, el uso de las TIC con fin "reproductivo" está anclado enel modelo puramente instructivo. Así, los programas para hacer presentaciones oesquemas, únicamente son una alternativa a unas transparencias; pero ello, no implicamás que un cambio de recurso, no un cambio metodológico que integre las TIC comoacercamiento al aprendizaje, es una forma pobre y restringida de uso de las nuevastecnologías.

Por contra, en muchos centros educativos se están llevando a cabo experiencias educativasmuy interesantes e innovadoras que, en muchos casos, implica a toda la comunidadeducativa, y en otros, a un número determinado de docentes y los alumnos quedirectamente tienen a su cargo.

La tecnificación de la escuela no solamente consiste en la dotación de ordenadores ypizarras digitales, hay otros elementos tecnológicos (hardware): cámaras digitales,videocámaras, GPS... de gran utilidad, que permiten realizar actividades de creaciónmultimedia, desarrollar actividades de orientación.., También es necesario programasinformáticos (software), que permitan tratar la información y transfórmala en documentoscreados por los propios alumnos y que impliquen la transformación de esa información enconocimientos.

Todo ello conlleva, por lo menos, tres problemas a resolver:

1. La formación continua del profesorado en estos aspecto. (Es importante la formacióninicial del profesorado y el constante reciclaje).

2. El elevado coste de estos programas y materiales.3. Y la temporalidad de los recursos. (Estos materiales quedan enseguida obsoletos).

La introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulasescolares es una necesidad en nuestra actual sociedad que ya no cabe discutir.

El sistema educativo tiene como objeto la formación integral de futuros ciudadanos, através de la incorporación de los conocimientos fruto del desarrollo científico, tecnológicoy cultural, que ha ido desarrollando el ser humano a lo largo de la historia. Esta formaciónintegral tiene como fin la adaptación al mundo social y laboral que les va a tocar vivir.

La idea de formación para el futuro se hace necesaria para no caer en una merainstrucción, que se fundamente en la "idea de la escuela para la escuela", y no en la misiónreal de la educación que es " la escuela para la vida".

Bajo la responsabilidad del sistema educativo, por ende de los educadores y orientadorescomo piezas clave, recae que la formación que adquieran los ciudadanos que estánformándose en nuestras aulas les permita integrarse plenamente en la sociedad.

La formación implica conseguir las capacidades necesarias para integrarse social ylaboralmente. La sociedad en la que deberán vivir nuestros alumnos parece encaminarse ala globalización de los conocimientos, al uso de las tecnologías de la información y de lacomunicación y al manejo de diversas lenguas, fundamentalmente el inglés.

Vivimos en un mundo globalizado, en el que el acceso a la información se ha simplificadoy universalizado. Desde cualquier país se puede conseguir información sobre cualquierlugar de mundo. Es fácil acceder a contenidos culturales, científicos o de otro tipo. Estoimplica no solamente saber manejar un ordenador, sino contar con las estrategiasnecesarias para buscar la información válida.

Como consecuencia, los contenidos conceptuales han perdido el papel central, para pasar aser un instrumento didáctico; ya no están “únicamente” en las bibliotecas, en los textosescolares, en publicaciones especializadas o en enciclopedias de difícil acceso y elevadocosto (situación propia de nuestra infancia).

Esta globalización de la información ha ayudado, de algún modo, a compensar lasdesiguales en acceso a conocimientos.

Es el siglo XXI priman las estrategias, capacidades y competencias para obtener, procesar,crear, manipular, reelaborar, valorar de forma crítica, e utilizar adecuadamente lainformación que está en la red.

Las tecnologías de la información y la comunicación han invadido todos los ámbitos denuestra vida:

Desde la comunicación con nuestros familiares, amigos e incluso desconocidos através de las redes sociales.La reserva de un hotel o contratación de un viaje.El pago de multasLa presentación telemática de solicitudes administrativas.Gestiones a través de firmas electrónicas...

En este marconos situamos losdocentes, quesomos"inmigrantesdigitales", comomentores deunos alumnosque son "nativosdigitales", ¡arduatarea!. A losorientadores, enconcreto, noscompete elasesoramiento enaspectoscurriculares,metodológicos yde atención aalumnos con

necesidades especificas de apoyo educativo. Digámoslo de otro modo, siendo inmigrantesdigitales y habiendo entrado en este mundo de las TIC en la edad adulta, debemosasesorar en aspectos en los que nuestros alumnos tienen una mejor posición de salida.

Los docentes tienen un hándicap mayor, deben conocer, usar y enseñar el uso de estastecnologías.

La educación en España ha sufrido ya bastantes revoluciones que han implicado laformación de los profesionales que en ella intervienen, pero quizás esta sea la más rápiday costosa. Aún así, es necesaria.

La profesión docente, al igual que otras profesiones afectadas por la evolución científica ytecnológica, ejemplo la profesión médica, requiere una formación y actualizaciónpermanente.

Los futuros profesionales de la educación, además de ser nativos digitales, han conocido yusado estas tecnologías desde la primera infancia, hacen uso cotidiano de ellas en todoslos ámbitos de su vida y están o deberían estar siendo formados en la universidad. Unporcentaje elevado de docentes, en nuestro sistema actual, nos situamos por encima delos 40 años y precisamos de esa formación que no recibimos como inicial en su momento.

Es imprescindible que el profesorado no se limite al dominio como usuario de laherramienta informática, tampoco el profesorado que atiende de forma específica a losalumnos con necesidad de apoyo educativo y por supuesto los profesionales que tienetareas de asesoramiento y apoyo.

El cambio metodológico que supone la incorporación de las TIC. implica que el profesionalde forma progresiva deberá: adquirir habilidades como un "administrador de sistema", sercapaz de gestionar plataformas de aprendizaje, crear nuevos materiales didácticos yadaptar otros y no ser un mero usuario de programas informáticos.

En el momento actual, este nivel de formación es un reto difícil de alcanzar por la falta deformación inicial de muchos de nuestros docentes que, aun estando interesados en la

actualización, pertenecen a una generación muy alejada de la tecnológica.

Por otra parte, las condiciones actuales en las que el profesorado desarrolla su labordocente en las escuelas no son las idóneas para que pueda asumir la tarea autoformativa,ni la elaboración de Unidades Didácticas, que siempre ha supuesto una resistencia.

En realidad la elaboración de Unidades Didácticas implicaría más una reelaboración de lastradicionales utilizando una metodología activa y no puramente expositiva. En realidad, loque se espera es incorporar las TIC a la metodología competencial.

La elaboración de las unidades didácticas en base a esta metodología competencial, sesupone una actividad realizada en cursos anteriores, en el proceso de adaptación a lanueva normativa LOE y al desarrollo normativo que ha realizado nuestra comunidad.

La Evaluación competencial ha sido objeto de intensos debates, y por parte de muchoscentros, se han elaborado materiales y procedimientos muy interesantes. Quizás el paso adar, ya iniciado, pero aún no resuelto, sea el trabajo competencial con los alumnos, lapuesta en práctica en el aula. Un trabajo por tareas y proyectos en que se priorice lageneralización de los aprendizajes, la funcionalidad y sobre todo la aplicación de loaprendido en contextos diversos, dejando atrás el mero conocimiento o almacenamientode contenidos, que bien no tienen aplicación o no se han enseñado a aplicar.

En otras ocasiones no será necesario crear materiales, sino utilizar de forma personalizadala infinidad de recursos que ya han sido creados y que están en la propia red. Estosrecursos no tienen utilidad sino se contextualizan.

El objetivo primordial es elaborar las Unidades Didácticas, que constituyen nuestraprogramación de aula, que responderá a las capacidades que queremos desarrollar enunos alumnos concretos y en un contexto determinado. Por todo ello, los recursos de lared al igual que los libros de texto, únicamente son una herramienta que no debe serutilizada para todos los alumnos y de forma estándar. Nuestra tarea, como expertos eneducación (docentes), es diseñar tareas con metodología competencial que se ajusten a lascaracterísticas y necesidades de aquellos alumnos que tenemos en nuestra aula.

El uso tradicional de los libros de texto ha conllevado, frecuentemente, a ladespersonalización y a la poca adaptación real a las necesidades del alumno. Por otraparte, el uso tradicional de los libros de texto también ha producido, en ocasiones, lanecesidad de seguir el guión marcado en ellos, convirtiéndose el libro en un fin y no en elmero recurso que debe ser. Los programas comerciales pueden constituir un recurso mása elección del docente, que estén de acuerdo a los objetivos de la programación de aula yde las tareas diseñadas dentro de cada Unidad Didáctica.

Colaboración

Una de las funciones de los EOE y concretamente de los Orientadores es asesorar sobre laelaboración, desarrollo y modificación del Proyecto Educativo del Centro. El proyectoeducativo de un centro se debe acomodar a las prescripciones normativas, a lasnecesidades y características de los alumnos y al contexto educativo.

El asesoramiento puede contribuir a la tarea si se tiene en cuenta:

El diseño curricular propio de centro.Los recursos organizativos.Los recursos escritos (documentos de centro.)Los recursos formativos: Plan de formación de centro, CFIE...

Los diferentes documentos que rigen el funcionamiento de un centro educativo se venafectados por la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.El orientador como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica se encuentrainmerso, como asesor, en la elaboración y/o revisión de dichos documentos, por ejemplo:

El Proyecto Educativo del centro se ve afectado por los cambios metodológicos queimplica la utilización de las tecnologías.

Las posibilidades organizativas y la necesidad de coordinación entreprofesionales también deberá revisarse. Espacios, tiempos...Adaptaciones metodológicas y de materiales para la atención a la diversidad,formación de profesorado....

La Propuesta Curricular del Centro , entendiendo como tal el conjunto deexperiencias que se le ofrece al alumnado, contemplará el diseño de actividades en lasque se incorpore la programación por competencias y la evaluación de las mismas.Ninguna de las dos tareas tiene sentido si no se trabaja con una metodologíacompetencial, que implica el aprendizaje por tareas y proyectos en los que los alumnospueden adquirir conocimientos y habilidades que aplicarán en dichas tareas. El diseñocurricular contiene los elementos sobre los que habrá que construir la prácticacotidiana, pero no contiene una prescripción de esa práctica. El tipo de currículo de uncentro se diferencia de otro por el tipo de actividades que tiene diseñadas.

Adaptaciones Curriculares, adaptación de las tareas, propuestas de trabajo paracompensación de las desigualdades...

El Reglamento de Régimen Interior puede contemplar el uso adecuado de las TIC ,el respeto de las normas de cortesía en la interacción con la red...

El Plan de Acción Tutorial puede recoger aspectos relacionados con "aprender adecidir" " aprender a colaborar" , aspectos necesarios en la búsqueda y selección deinformación valiosa y en trabajo a través de espacios virtuales colaborativos...

El Plan de Convivencia puede plantear actividades encaminadas a prevenir elciberacoso o alertar sobre los riesgos de internet...

La función asesora de los orientadores en cada uno de los documentos anteriores vienerecogida en la normativa educativa vigente.

A los efectos de lo dispuesto en Le Orgánica de Educación (2006) , se entiende por currículo

el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos ycriterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley (Art. 6).La concreción curricular supone adaptar estos aspectos y las decisiones a tomar estáncondicionadas entre otras cosas por los recursos y los principios metodológicos adoptados.

La elaboración de diseños curriculares basados en competencias básicas pretendecontribuir a la educación integral y la escolarización adecuada . El concepto decompetencias, así como el modelo teórico que explica su desarrollo, servirán de criterio deselección para determinar tanto los aprendizajes como los contenidos que pueden tenervalor educativo.

Los contenidos a trabajar se ven afectados de algún modo, pues es necesario ,comomínimo, introducir contenidos relativos al manejo de dichas tecnologías ( ver documento deindicadores de la competencia TIC. ANEXO II)

El asesoramiento curricular puede contribuir a la mejora del currículo escolar si logra laconvergencia entre:

La comprensión que el centro tiene de las características de las experiencias que estáofreciendo a su alumnado (currículo real) y los elementos prescritos en los diseñoscurriculares. Esta confluencia se puede facilitar mediante la utilización de algunos recursos:

Recursos organizativos

Constitución de equipos de apoyo a la formación, investigación, asesoramiento ycolaboración.Comisión de Coordinación Pedagógica en los centrosGrupos colaborativos de participación de tipo virtual... (elaboración de materiales,búsqueda de recursos en la red)

Recursos escritos

Orientaciones para la elaboración de tareasMatriz de tareas y competenciasEjemplificaciones de tareas vinculadas a las competenciasEvaluación de competencias y acreditación de aprendizajesBase documental de recursos ya elaborados

Recursos formativos

Formación para el equipo de apoyo, para profesorado no iniciado...Formación en centros para apoyar a la Comisión de Coordinación Pedagógica.Planes de formación en centroAsesoramiento externo

Secuenciación de la competencia digital de los alumnos y su integración curricular.

Haremos una aproximación conceptual al termino educativo "competencia" y nos centraremos en ladefinición de competencia digital y las dos vertientes que contempla:

Por una parte el aprendizaje del manejo de las nuevas tecnologías Y en segundo lugar, el uso creación y búsqueda de información a través de estas tecnologías y latransformación en conocimiento.

Competencia Básica:

La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponeuna combinación de habilidades y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr unaacción eficaz” (DeSeCo) Los responsables del proyecto DESECO (1) proponen una definición del términocompetencia basada en dos perspectivas: una perspectiva externa y otra interna.

Vista desde fuera una competencia puede ser definida como la habilidad que permite superar las demandassociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea. Vista desde dentro, cada competencia esconstruida como una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimientos (incluyendoconocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y socialesque hacen posible la realización de una determinada acción. (OCDE-DESECO, 2002)

Según Perrenoud la capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un contexto determinado, se basaen conocimientos pero no se reduce a ellos.

La forma en que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, aptitudes, conocimientos yexperiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida, tantopersonal como social.

La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. Deacuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de laeducación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios deevaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sinoque los completan planteando un enfoque integrador de todo el currículo escolar.

Así pues, la posibilidad de que la incorporación de las competencias al diseño curricular mejore laconsecución de las mismas, dependerá del acierto en el diseño de tareas. Por tanto, la posibilidad de que lanueva definición del currículo contribuya a desarrollar nuevas experiencias educativas dependerá del aciertoque tengan los centros educativos en el diseño y selección de las tareas que puedan contribuir al desarrollo delas diferentes competencias.

Desde el proyecto DESECO se insiste en que toda competencia está vinculada a la realización de unadeterminada tarea en un contexto determinado, de modo que las competencias sólo se adquieren en elproceso de resolución de la tarea.

Competencia/capacidad:

Siguiendo la teoría de Bastien un experto es competente porque:

a) Domina muy rápido y con seguridad las situaciones más corrientes, puesto que dispone deesquemas complejos que pueden entrar inmediatamente en acción.

b) Es capaz, a través de la reflexión, de coordinar y diferenciar rápidamente sus esquemas deacción y sus conocimientos para enfrentar situaciones nuevas.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente establecidas en el marco de referencia europeo son:

Comunicación en la lengua materna.Comunicación en lenguas extranjeras.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Competencia digital.

Aprender a aprender.Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívicaEspíritu de empresa.Expresión cultural.

Las llamadas Competencias básicas recogidas en la Ley Orgánica de Educación (2006) son:

Competencia comunicativa lingüísticaCompetencia matemáticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadanaCompetencia artística y culturalCompetencia de aprender a aprenderAutonomía y iniciativa personal

Estas competencias se podrían agrupar de algún modo ateniendo a otras dimensiones.

Competencias personalesCompetencias socialesCompetencias relativas al uso de herramientas

Comprobemos como la competencia digital establecida como competencia clave para el aprendizajepermanente en el marco europeo pasa a contemplarse como tratamiento de la información y competenciadigital, lo que implica un enriquecimiento conceptual que supone, no solamente, el uso de la herramienta,sino también la aplicación de este uso para alcanzar el conocimiento.

Competencia Digital

La competencia digital tal y como viene formulada en la Ley Orgánica de Educación de 2006 contempla dosdimensiones, por una parte la relativa al uso de la herramienta y el aprendizaje de este uso y por otra parte ladimensión del tratamiento de la información.

Definición: La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de lainformación (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas enmateria de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiarinformación, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

Implica

Conocimientos de los sistemas informáticos ( Hardware, redes, software)Uso básico del sistema operativoBúsqueda y selección de información a través de internet.Comunicación Interpersonal y trabajo colaborativo en redes.Procesamiento de textos.Tratamiento de imágenesUtilización de la hoja de cálculoUso de bases de datosEntretenimiento y aprendizaje con las TICActitudes generales ante las TIC

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponiblespara resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevasfuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidadpara acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implica ser una persona autónoma,eficaz, responsable , crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como lasdistintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de lainformación disponible, contrastándola cuando es necesario, crear materiales propios y respetar las normasde conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintossoportes. Todo ello tiene como objetivo último el conocimiento y su aplicación.

Actualmente las TIC están más destinadas a el uso de software, actividades didácticas ya diseñadas... Es másun soporte que otra cosa. Esto no implica que deba ser así. Las TIC no son únicamente una herramienta más.Debemos diseñar en qué momento y modo vamos a incorporar las TIC a la práctica educativa y por tanto aldiseño curricular.

Por ejemplo podemos decidir que a partir de 2º ciclo es posible buscar información de forma guiada,elaborar pequeñas producciones... y que sobre todo la búsqueda, análisis, elaboración y que la comunicaciónse centra en el tercer ciclo. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación, como instrumento de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su doble función detransmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora alemplearlas , por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundantemente ycompleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando losentornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales y generarproducciones responsables y creativas. La competencia digital incluye:

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partirde la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto queestos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software yhardware que vayan surgiendo.Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan, analizarla de forma crítica medianteel trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo.Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla paratransformarla en conocimiento, conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamenteestablecidos.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, lascompetencias básicas, como elementos integrantes del currículo, a las que se refiere el apartado 2 del artículo1 del presente Decreto, son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 (2). Aunque dichascompetencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación primaria ha de contribuir a suconsecución a través de las distintas áreas en que se organiza.

(1) El Proyecto DeSeCo (1998-2005) es un proyecto promovido y desarrollado por la OCDE, con el fin de establecer un marco para laevaluación de las competencias clave (key competences). El Proyecto DeSeCo, se encuentra estrechamente vinculado tanto al ProyectoINES para la determinación de indicadores de calidad en la educación, como al Proyecto PISA de evaluación de los estudiantes

(2) REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Rediseño de programaciones y unidades didácticas.

La necesidad de concebir a cada alumno como una individualidad, a cada grupo como unarealidad distinta y singular implica que: la planificación de un año a otro, la programacióny las unidades didácticas, se vean modificadas de un curso a otro.

Con un nuevo curso, un nuevo grupo, una nueva evaluación inicial, un nuevo diagnóstico,comienza un nuevo desafío encaminado a dar lo mejor a los alumnos para conseguir eldesarrollo integral de los mismos.

Así, la incorporación de nuevas posibilidades didácticas también afectara al diseño yrevisión de las programaciones y las unidades didácticas. En ocasiones este rediseño serámínimo y en otras con más profundidad.

Debemos cuestionarnos cómo trabajar las competencias básicas, cómo trabajarlas en elproyecto, en las programaciones, qué tipo de tareas tenemos de diseñar para conseguirlasy que actividades nos permitirá evaluarlas.

Para desarrollar el currículo el profesorado ha de llegar a acuerdos y ha de tomardecisiones compartidas que garantice la coherencia del proyecto educativo. Estasdecisiones se concretan en los diferentes niveles de la programación: propuesta curricularde centro, programación de aula, unidad didáctica y tareas o proyectos que las concretan.

El diseño curricular de los centros se ha visto modificado con la adaptación de estas a lanormativa LOE y su desarrollo, se ha incorporado el diseño y evaluación competencial. Lacompetencia digital está contemplada en la propuesta curricular de nuestros centros, perola puesta en marcha del Programa Red XXI , no solamente ha dotado a los centros de másrecursos, sino también de la necesidad de hacer cambios organizativos y metodológicospara poder hacer una propuesta curricular más ambiciosa.

Bajo la propuesta curricular anterior la Comisión de Coordinación Pedagógica, los equiposdocentes y el profesor concreto podrán rediseñar o adaptar los diferentes documentos decentro, desde el más general hasta las tareas que integran las Unidades Didácticas.(VerANEXOS IV y V y ANEXO II)

Las dos vertientes que en el modelo educativo de este país ha tomado la competenciadigital son:

Uso se las TIC.Información: acceso, elaboración y análisis.

De alguna forma, la propuesta curricular de los centros ya ha contemplado el segundoaspecto, que por otra parte no es exclusivo de las TIC. Quizás el primer aspecto, uso delas TIC, no está específicamente contemplado en los documentos de centro por ladificultad que suponía ponerlo en práctica sin los recurso que ahora presta el programaRed XXI.

La competencia digital es la combinación de conocimientos, habilidades ycapacidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar objetivos coneficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales.

Esta competencia se expresa en el dominio estratégico de cinco grandes capacidadesasociadas respectivamente a las diferentes dimensiones de la competencia digital.

Acreditar un dominio en los cinco ámbitos que se proponen a continuación significa ser uncompetente digital, dominio al que deben aspirar todos los alumnos y promover todos losdocentes.

1. La dimensión informacional abarca la obtención, la evaluación y el tratamiento de lainformación en entornos digitales.

2. La dimensión comunicativa abarca la comunicación interpersonal y la social.

3. La dimensión del aprendizaje abarca la transformación de la información enconocimiento y su adquisición.

4. La dimensión de la cultura digital abarca las prácticas sociales y culturales de la sociedaddel conocimiento y la ciudadanía digital.

5. La dimensión tecnológica abarca la alfabetización tecnológica y el conocimiento ydominio de los entornos digitales.

Lograr que esta dimensiones interactúen en un contexto colaborativo es, sin duda, elmayor desafío que tenemos los docentes pertenecientes a los llamados "inmigrantes"digitales.

Las competencias se hacen efectivas siempre en forma de habilidades. Esto significa quelas competencias se evidencian mediante "esquemas de acción". Por otra parte, esnecesario una estructura mental que permita tener una visión crítica y global ( distinta delas partes) de la realidad, y por otra parte, un enfoque integral de la misma.

Las competencias se identifican de dos formas:

Funcionalmente, a través de la resolución satisfactoria de tareas, es decir, a través derealizaciones o producciones.Estructuralmente, a través de la configuración de un "espacio" mental surgido de lacombinación ordenada de distintos componentes, tanto cognitivos como nocognitivo.

"La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas deforma adecuada. Supone una combinación de habilidades y de comportamientos que semovilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz" (DeSeCo)

"Capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un contexto determinado, se basaen conocimientos pero no se reduce a ellos" (Perrenoud, 1999)

¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?

Criterios clave

Transversalidad : generar contextos interdisciplinares de aprendizaje

Funcionalidad : aplicar los aprendizajes a diferentes contextos reales, concretos ypróximos a los alumnos.

Autonomía: dar protagonismo al alumnado en la toma de decisiones y ceder el uso deinstrumentos

para seguir aprendiendo.

La finalidad es capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejerciciode la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y eldesarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida (1).

Debemos preguntarnos

¿Qué queremos que sepan los alumnos? : Objetivos y contenidos

¿Cómo lo aprenderán? : Metodología

¿Qué han aprendido? : Evaluación

Teniendo en cuenta estos componentes diseñamos la tarea: elaboramos la actividad oproblema que el alumno debe resolver para que adquiera un determinado nivel dedominio de la competencia, pues las competencias tienen diferentes grados de dominio;parece evidente que si tomamos como ejemplo la competencia de comprensión lectora nopodemos exigir el mismo nivel de consecución a un alumno de primero de Primaria que aun alumno de Secundaria, ni siquiera el alumnado de la misma clase va a mostrar elmismo grado de dominio de la competencia.

La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modeloactual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicasforman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con losobjetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto,no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que loscompletan planteando un enfoque integrador de todo el currículo escolar. Así pues, laposibilidad de que la incorporación de las competencias al currículo, mejore la consecuciónde las competencias dependerá del acierto en la elaboración de tareas. Por tanto, laposibilidad de que la nueva definición del currículo contribuya a desarrollar nuevasexperiencias educativas dependerá del acierto que tengan los centros educativos en laselección de las tareas que puedan contribuir al desarrollo de las diferentes competencias.

Las competencias básicas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideranbásicos e imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación delos saberes adquiridos.

1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos.

2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.

3. Comunicarse, relacionarse y información en formatos digitales.

4. Actuar de forma responsable, segura y cívica.

5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales.

Niveles de dominio de la competencia:

Primer Nivel: referido al conocimiento necesario para la competencia

Segundo Nivel: referido a como se aplica el conocimiento o la destreza en una situación

Tercer Nivel: referido al nivel en que se ha integrado el saber o la habilidad y el uso que sehace.

No hay competencia si no hay contexto.

(1) REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de laEducación Primaria.

Metodología

Debemos hacer una disquisición conceptual entre instrucción y educación. La educacióncontiene a la instrucción, educaciónabarca todos los aspectos del desarrollointegral que toda persona debe alcanzarcomo ser humano y como miembro deuna comunidad, lo que implica unperfeccionamiento de las capacidadeshumanas.

El modelo competencial se enmarcaprecisamente en ese modelo educativoen el que la instrucción es únicamenteuna parte. La educación del individuo seencamina al desarrollo de las capacidadesnecesarias para actuar de maneracompetente y adecuada en el contextosocial y laboral en el que debemos ydeberemos desenvolvernos, de aquí elconcepto de formación a lo largo de lavida y el de competencias clave para laformación permanente recogidas en elmarco europeo. El hincapié puesto en la teoría competencial referida al desenvolvimientocontextual hace necesaria la incorporación de ciertas bases metodológicas:

Aprendizaje activo. Para formar a un individuo en el manejo competente, en uncontexto determinado, es necesario que el alumno no sea mero receptor pasivo deconocimientos.El aprendizaje colaborativo. En el entorno social en el que nos desenvolvemos eltrabajo en grupo es enriquecedor, frecuente y necesario.Metodología centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza.El profesor como facilitador y mediador, no mero transmisor.Más información, interactividad y convergencia de lenguajes...Enseñanza a través de tareas o proyectos que impliquen la posibilidad de aprender yponer en práctica de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudesnecesarias en contextos variados.Evaluación competencial en la que se tenga en cuenta no únicamente queconocimientos se han adquirido y el conocimiento teórico de la utilidad de dichosconocimientos, sino fundamentalmente la aplicación real o ,en caso de imposibilidad,simulada de la aplicación de lo aprendido en un contexto determinado.

Según Juan Carlos Tedesco la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión deconocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y deutilizarlos.

Las TIC suponen un revolucionario avance en nuestra sociedad. Asistimos a una era decambio y de modificaciones constantes, que influyen e influirán significativamente ennuestras vidas y en el desenvolvimiento personal, social y laboral de nuestros alumnos enun futuro. Por tanto es necesario integrar su aprendizaje y la dimensión transversal queesta competencia puede tomar.

Integración de las TIC

Definimos atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en unsentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades permanentes otemporales de los alumnos que por condiciones derivadas de factores físicos, personalesy/o sociales necesitan una actuación específica. En este marco las TIC pueden suponer unade las pocas opciones para acceder al currículo.

El uso de las TIC, en el campo de la intervención con personas con discapacidad, suponeun medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de estaspersonas.

Parece inequívoco que las nuevas tecnologías pueden tener un efecto compensador dedesigualdades, pero también generador si no se universaliza su uso. Es necesario evitar elriesgo de exclusión digital.

Por un lado las TIC permiten un acceso universal a un sinfín de conocimientos que anteseran vetados a aquellas clases socialmente desfavorecidas que no podían acceder arecursos bibliográficos en muchas ocasiones costosos económicamente. También ciertaslimitaciones visuales o motoras podían dificultar el acudir a bibliotecas o eventos de

carácter cultural o científico.

En la actualidad, podemos consultardocumentos expuestos en un congreso al queno hemos tenido acceso presencial, podemosconsultar tesis doctorales y otros documentoscientíficos desde nuestro hogar.

Por otra parte, las limitaciones físicas quepuede suponer para algunos alumnos el usode nuevas tecnologías debe ser subsanadascon las adaptaciones técnicas necesarias.

No debemos olvidar el poder motivacional delas nuevas tecnologías y la posibilidad de

encontrar información en diferentes lenguas, útil para aprender idiomas pero también paraminimizar el abismo, que en ocasiones, supone interiorizar conocimientos en una lenguaque no es la materna. Esto permite a los alumnos cuya lengua materna no es la nuestrautilizar información en su lengua y en Castellano.

El acceso y manejo de tecnologías de la información y la comunicación permite, a quienlas utiliza, compartir un lenguaje común con el resto de la sociedad, apropiarse másfácilmente de ciertos saberes, participar de la experiencia que actualiza la integración alentorno social, manejando términos y temas que lo asimilan a su contexto.

Estas herramientas propician la inserción familiar y social a través de comunicacióninstantáneas minimizando ciertas limitaciones.

Seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales

El alumnado con necesidades educativas especiales precisa de ayudas pedagógicasespecíficas para lograr alcanzar las competencias establecidas en los currículos escolares.

En la actualidad, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son unaimportante fuente de recursos para adaptar las exigencias que las áreas instrumentalesconllevan, y que sin esa adaptación se impide el adecuado desarrollo formativo delalumno. Distintas instituciones han emprendido proyectos que facilitan el acceso dedocentes, familias y alumnos a estos recursos tecnológicos.

El ordenador constituye hoy en día, una herramienta de trabajo más para cualquierestudiante. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han integradoen el ámbito escolar y en los hogares como un instrumento complementario a lostradicionales canales de aprendizaje. Facilitan la enseñanza y proporcionan en muchoscasos, una vía más interesante para asimilar contenidos curriculares, gracias al atractivodiseño y al componente lúdico que integran la mayoría de las aplicaciones informáticaselaboradas con un fin educativo.

Las TIC no solamente han llegado al ámbito puramente docente, también se handesarrollado programas específicos que facilitan la tarea de evaluación psicopedagógica yel seguimiento de los alumnos. Dentro del mercado, no solo existen aplicacionesinformáticas para la corrección de pruebas y test estandarizados, sino que también hayabundante material valioso para facilitar el propio proceso evaluativo. Sin olvidar que enocasiones se debe hacer también una adaptación de acceso a los materiales quehabitualmente se utilizan en la evaluación psicopedagógica.

Una de las tareas del orientador es evaluar y asesorar en la capacidad de acceso alordenador (1) de los alumnos con ciertas discapacidades, asesorar sobre la adaptaciónmás adecuada de ciertos recursos tecnológicos, la utilización de materiales y recursoscontrastados, útiles, duraderos, reutilizables, inocuos, suficientes, accesibles, gratificantes,eficaces, equitativos, compensadores, contextualizados...

(1) Se podría evaluar (siguiendo el proyecto ALBOR) la capacidad de acceso al ordenador y las adaptacionesnecesarias para posibilitar dicho acceso.

Prevención y detección de dificultades o problemas de desarrollo,aprendizaje…

En la educación básica es donde se desarrollan las habilidades del pensamiento y lascompetencias básicas para favorecer la formación de los individuos. En esta época sedesarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer elaprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán suvida.

Lograr que todos los niños y adolescentes tengan las mismas oportunidades de cursar yconcluir con éxito la educación básica y que logren los aprendizajes que se establecen sonel objetivo primordial del actual sistema educativo.

En una educación básica de buena calidad, el desarrollo de las competencias básicas y ellogro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a lascuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.

La evaluación por competencias permite valorar los procesos personales de construcciónindividual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes losaprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellosorientados a la recuperación de información en el corto plazo.

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formalhace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos.. mientrasque la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquellaque abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de lavida.

La incorporación de las TIC en el ámbito educativo tiene una importancia fundamentalpara todos los alumnos, pero además puede ayudarnos a construir un mundo sin barreras,puede suponer una ayuda para facilitar el acceso al currículo.

Puede compensar la desigualdad de acceso a información, favorecer los aprendizajesescolares, ser un reforzador didáctico, un potente motivador, un medio de individualizar laenseñanza y una herramienta facilitadora del trabajo del docente.

La incorporación al cambio tecnológico en el ámbito privado es una elección a realizarparticularmente, pero como profesionales de la educación nos vemos obligados a laactualización y la formación permanente, al igual que otros colectivos de profesionales.

Para las personas con necesidades específicas de apoyo educativo las TIC pueden ser unelemento decisivo para normalizar sus condiciones escolares y de integración social.

Para alumnos con necesidades educativas especiales, en algunos casos, el uso de TICadaptadas o no puede suponer una de opción real para poder acceder a un currículum quede otra manera quedaría vedado. Así con alumnos sordos o sordomudos, un medio paraser rescatados de un mundo de silencio, donde la ausencia de un código entendible para lamayoría impide la inclusión.

Una ayuda técnica puede posibilitar el acceso al currículo y/o propiciar modalidades deescolarización más integradoras: escolarizaciones combinadas, integración en centroordinario...

Un profesional de la educación, en ocasiones, es un adaptador de recursos ya existentespara optimizar las posibilidades de desarrollo de sus alumnos y en otras se convierte en unverdadero creador: Webquest, Caza del tesoro, Blog...

Un educador propicia la utilización de recursos Hardware y Software diferentes y enmuchas ocasiones es un creador de múltiples posibilidades a través de adaptacionesmetodológicas variadas.

Las características individuales de los alumnos con necesidades de apoyo específico, nosólo condicionan los recursos a utilizar, también nos obligan a hacer una reflexión sobre elrediseño de programaciones, unidades didácticas y tareas, como ya hemos reseñadoanteriormente.

Todo este proceso se realizará tomando como referencia la propuesta curricular del centro,la programación didáctica, las necesidades del alumno, los recursos personales ymateriales con los que cuenta el centro y las posibilidades organizativas.

Para conseguir la máxima inclusión de los alumnos en el sistema es necesario que en lamedida de lo posible participen de una atención educativa similar a la de sus compañeros,y que esta atención sólo se vea adaptada cuando sea necesario, y como consecuencia delas necesidades que presenta. Tenemos que tener en cuenta que el objetivo final es laintegración en la sociedad adulta, no débenos alejar al alumno de los recursos queusualmente va encontrar en su desenvolvimiento social. Debe haber un equilibrio entre laadaptación de recursos y la normalización de los mismos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales no pueden quedarse fuera del mundoal que pertenecen, un mundo en el que los permanentes cambios tecnológicos se estánintegrando en el ámbito educativo. Además, para cualquier alumno la incorporación de lasTIC supone a priori un abanico de conocimientos y posibilidades que se presentan comomotivadores; para los alumnos con necesidades educativas especiales, además supone lageneración de todo tipo de material (icónico, verbal, gráfico...) que en ocasiones es másfacilitador del aprendizaje. Un acercamiento a estas tecnologías también puede facilitar unamayor inclusión en la vida social.

A través de la red se puede tener acceso a información, recursos y servicios que enocasiones un alumno con necesidades educativas especiales no puede conseguir de formapresencial.

El uso de vídeos, televisores, pantallas digitales y ordenadores, adaptados o no, son todoselementos estimulantes y posibilitan un mayor aprovechamiento de los tiempos de todos,alumnos y docentes. Una de las tareas de los docentes es la actualización permanente encontenidos y nuevas herramientas didácticas. Desde hace tiempo los centros educativoscuentan con herramientas informáticas que permiten un abordaje distinto de los objetivoseducativos, el programa Red XXI posibilita un mayor acceso a estas herramientasgeneralizando, de forma paulatina, el acceso a todos los ciudadanos en edad escolar y deforma efectiva.

En nuestros centros educativos nos encontramos con alumnos diferentes y por tanto connecesidades diferentes. En muchas ocasiones, los materiales de las editoriales con los quecuenta el centro no se adaptan a las necesidades del alumnado y en otras no existe nadaen el mercado y es necesario adaptarlo. Otras no es tan necesario adaptar el materialcomo conseguir los programas y dispositivos que minimicen las dificultades de acceso alaprendizaje o la comunicación de el alumno.

La labor del docente es buscar, elegir y utilizar recursos que pueden adaptarse lo mejorposible a las necesidades de sus alumnos y sean motivadores; esta tarea supone, enmuchas ocasiones, un esfuerzo improbó que puede facilitarse a través de las TIC.

Como ejemplo, podemos utilizar materiales propios de la etapa de educación infantil paratrabajar algunos objetivos en alumnos con necesidades educativas especiales, quizásporque el diseño sea más atractivo y motivador, o más sencillo.

Otras veces los recursos TIC facilitan la ejecución motriz de las tareas; ya que unadeficiencia motora, ejemplo parálisis cerebral, puede estar limitando la capacidad pararealizar algunas tareas que requieren agilidad y precisión grafomotriz o destrezasexpresivas que el alumno tiene alteradas.

La selección de materiales útiles para la atención de alumnos con necesidades educativasespeciales debe hacerse teniendo en cuenta las capacidades y discapacidades del alumno,pero es fundamental el que estos materiales respondan a los objetivos que queremostrabajar y las competencias que pretendemos desarrollar, teniendo en cuenta el nivelmadurativo del niño.

Además de la incorporación de los alumnos con necesidades educativas especiales al usoque realizan el resto de los alumnos, en muchas ocasiones, es necesario adaptar lasactividades a realizar con estas tecnologías; también podemos hacer un uso diferente deestas tecnologías como por ejemplo el empleo de software propiamente diseñados paratrabajar determinadas dificultades o de un modo diferente.

Junto a las TIC más comunes y que la mayoría conocemos es necesario contemplar untipo de tecnología que, aunque minoritaria, es fundamental dado que facilita la vida amiles de personas. Son las TIC para las personas con discapacidad. Estas tecnologíaspueden utilizarse en cualquier ámbito de la vida personal del alumno, pero a nosotros nosinteresan las que les ayudan en su vida académica: las TIC para personas con necesidadeseducativas especiales.

En muchos casos, nuestros alumnos con necesidades educativas especiales tienen, en suaula de poyo e incluso en la ordinaria, un elemento tecnológico que les ayuda en suaprendizaje y que les facilita el acceso al currículo. Parece necesario que todo profesionalque deba incidir en el trabajo con este alumno conozca como mínimo su manejo yfuncionalidad.

Al igual que con otras tecnologías, no es necesario que el docente sea un experto pero sísería conveniente que dispusiera de algunos conocimientos de tipo funcional que lefaciliten a él el trabajo y al estudiante el aprendizaje. Así mismo parece coherente que elorientador también tenga ciertos conocimientos que le permitan asesorar y colaborar en laelaboración de las adaptaciones necesarias.

Las TIC proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o querequieren una atención especial, facilitando:

La comunicación.El acceso/proceso de la información.El desarrollo cognitivo.La realización de todo tipo de aprendizajes.La adaptación y autonomía ante el entorno.El ocio.

Instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales.

A continuación se analizan algunos casos concretos:

- Problemáticas visuales (parciales o totales):

... lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille

... calculadoras parlantes

... procesadores/gestores de textos y otros programas estándar manejados por voz

... detectores de obstáculos para guiar a las personas...

... lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visión

- Problemáticas auditivas (parciales o totales):

... teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto

... herramientas estándar de correo electrónico y chat

... generadores de ondas de sonidos (para el entrenamiento del habla)

... sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.

- Problemáticas motóricas

... teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de lasteclas... interruptores, punteros, carcasas, licornios..., para quienes no pueden mover los dedos... programas reconocedores de voz ... programas estándar adaptados... instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces yotros interruptores...

- Problemáticas de la expresión verbal (parciales o totales):

... sintetizadores de voz

- Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):

- Autismo

... uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con unafunción mediadora

- Hiperactividad y déficit de atención

- Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social...)

... instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general

... uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal yrefuerzo de la autoestima

- Discapacidades mentales

- Dificultades de aprendizaje

... nuevos entornos de aprendizaje virtuales

... programas de refuerzo y ejercitación

- Dislexia y disgrafía

... programas específicos para su diagnóstico y recuperación

- Problemas psicomotrices

... programas de entrenamiento psicomotriz

- Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...)

... instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general

... programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias.

... materiales didácticos de refuerzo

- Problemáticas por superdotación.

Algunos recursos para facilitar el acceso al currículo de los alumnos conACNAE

http://www.tecnoneet.org/tecno2010.php

Foro de Tecnologías Educativas y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación,Ciencia e Investigación de la Comunidad de Murcia.

El Foro Tecnoneet tiene por objeto:

Proporcionar un foro de encuentro y discusión de carácter pluridisciplinar y abierto aprofesionales, usuarios y familias que trabajan, investigan o utilizan las nuevastecnologías en el campo de la discapacidad y las necesidades educativas específicas.Conocer las metodologías, conocimientos, avances tecnológicos y estrategias deintervención que se han generado en los últimos años en este ámbito.Difundir investigaciones, experiencias, y proyectos sobre tecnologías aplicadas en ladiscapacidad y las necesidades especiales.Reflexionar sobre las posibilidades que las tecnologías ofrecen a las personas connecesidades especiales para mejorar su calidad de vida.Promocionar los estándares y directrices de la Accesibilidad Universal y el diseñopara todos.

http://www.tecnoneet.org/tecnologia_de_ayuda_1.pdf

http://www.ticne.es/

Listado de software y accesorios para atención a alumnos con necesidades educativasespeciales.

http://dim.pangea.org/revista9.htm

Revista DIM (Didáctica, innovación y Multimedia).

Monográfico sobre TIC y Necesidades Educativas Especiales

http://seminatic.blogspot.com/2010/05/recursos-tic-para-necesidades.html

Blog TIC en la Escuela

http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=120.1

El PROGRAMA ALBOR (Acceso Libre de Barreras al Ordenador) surge de las necesidadesde los usuarios y de los profesionales de encontrar soluciones en la búsqueda de lasadaptaciones y el uso de ayudas técnicas para el acceso al ordenador por personas condiscapacidad, en cualquiera de los distintos ámbitos de su vida: educación, rehabilitación,actividad profesional, ocio y entretenimiento, etc.

Otros recursos

http://www.xtec.es/dnee/http://www.edu365.comhttp://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htmhttp://www.xtec.cat/lic/nouvingut/alumnat_mat.htmhttp://www.xtec.es/dnee/mic/index.htmhttp://www.xtec.net/sgfp/adapcurr/index.htmhttp://www.orientared.com/atendiv/nee.php

http://www.educaguia.com/Zonas/Recursos/Recursos.htmhttp://www.educaguia.com/software.asphttp://www.needirectorio.com/http://www.internenes.com/programas/categoria.php3?c=NEEhttp://ares.cnice.mec.es/nnee/index.htmlhttp://personales.ya.com/josesanchez//nee/directorio.htmlhttp://www.educarm.es/recursosOnline/indexDiversidad.phphttp://www.cnice.mecd.es/ninos/http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/http://www.internenes.com/index2.phtmlhttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&Itemid=46

ANEXO I Bibliografía. Artículos on-line

FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL

Bibliografía

ALBA, Carmen (2000)."Tecnologías, diversidad y educación. Revista Comunicación y Pedagogía, núm.168, pp. 37-42ALBA, Carmen (2001)."Entretenimiento, educación y respeto a la diversidad en Internet". RevistaComunicación y Pedagogía, núm. 172, pp.32-36CEBRIAN DE LA SERNA, Manuel; Rios, José Manuel (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a lasdidácticas especiales. Madrid: PirámideDOLZ, Isabel; GAYÀ, Carmen; ALCANTUD, Francisco (2001)."Proyecto acceso25: aplicación de lateleformación en personas con discapacidades físicas y sensoriales". Revista Comunicación yPedagogía, núm. 172, pp. 91-98"FERRÉS, Joan, MARQUÈS GRAELLS, Pere (coords.) (1996-2003). Comunicación Educativa y NuevasTecnologías Barcelona: Editorial Praxis.GIL, Manuel; MOYA, Asunción (2000)."El uso del vídeo en el proceso de enseñanza-aprendizaje dealumnos con necesidades especiales en secundaria". Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 171,pp. 77-82"LAGUNAS, Natalia; GISBERT, Romuald (2008). El uso de las tic en una unidad educativa de alumnossordos en el ies sabadell. (ver presentación multimedia)LOZANO, Josefina, et al. (2002)."Comunicación oral y escrita a través del ordenador en una escuelainclusiva". Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 180, pp. 28-32NAVARRO, Mª Jose (2002)."La utilización de la tecnología: otro modo de atender la diversidad". RevistaPixel.Bit, 18"SÁNCHEZ, Ricardo (2000)."Por una web para todos".Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 168, pp.65-68"SANCHO, Joana Mª, et al. (2001). Apoyos digitales para repensar la educación especial. Barcelona:OctaedroSOLANO, Mª Isabel (2002)."Las redes telemáticas como recurso para los alumnos con necesidadeseducativas especiales". Revista Pixel.Bit, 18"TOLEDO, P (2001). Accesibilidad informática y discapacidad. Sevilla: Mergablum.TOLEDO, P. (2006) "El profesor en el proceso de selección de tecnología de apoyo para los alumnoscon necesidades educativas especiales". <En Comunicación y Pedagogía, 210, 24-28TORRES MONREAL, Santiago; SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, José (2002)."La palabra complementada. Suaportación al desarrollo del lenguaje oral y escrito en los sordos". Revista Comunicación y Pedagogía,núm. 179, pp. 25-34"TULLI, Juan Carlos, et al. (2001)."Procesamiento de señales de voz orientado a discapacidades".Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 177, pp. 53-56"

Artículos on-line

ALBA, Carmen. Perspectivas de futuro en la utilización de las TIC en la formación como respecto a ladiversidad.Pixel BitALIAGA, Francisco. (1996). Enredados: aplicaciones y experiencias de internet en España con interéseducativo. http://www.uv.es/aliaga/bordon2.htmlCAPLAN, Graciela. ¿Una biblioteca sin libros?.BibliotecaV-UBESTÉVEZ,M. Teclado de conceptos y aplicaciones informáticas como ayuda para la comunicación novocal. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n11/n11art/art113.htmFARNELI,Sandra. La informática y los ordenadores en el sistema escolar. Pixel BitGISBERT, Mercè. Los medios de comunicación y los alumnos con necesidades educativas especiales.Una perspectiva desde entornos no formales e informales. http://peremarques.pangea.org/ee.htmMARQUÉS, Pere. (2002). Educación Especial: posibilidades de las TIC.MUNUERA, Francisca. Nuevos canales de educación especial.Pixel BitNEGRE, F. (1998). Reflexión sobre posibles razones de la dificultad de introducir las nuevas tecnologíasen el campo de la educación especial.EdutecNEGRE, F. Posibles aportaciones de la informática en el desarrollo de la personalidad del niño conparálisis cerebral infantil. Pixel Bit

SÁNCHEZ, José. Software educativo para alumnos con necesidades educativas especiales.Pixel BitPortal ARASAAC - Portal Aragonés de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicaciónhttp://www.catedu.es/arasaac/Portal CNICE-EE http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.htmlPortal CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad),http://www.cermi.es/Portal CREDA. recursos EE en Cataluña http://www.xtec.es/creda/index.htmPortal CREENA Centro de Recursos de EE de Navarra http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/Portal NEEDdirectorio http://www.needirectorio.com/Protal XTEC: EAPs: http://www.xtec.net/eap/index.htm ;diversitat i NEE:http://www.xtec.net/dnee/index.htmPortal CNICFE, proyecto aprender http://ares.cnice.mec.es/nnee/

ANEXO II Indicadores de la competencia básica digital

Documento adaptado de: http://www.redes-cepalcala.org/

DIMENSIÓN LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE,REDES,SOFTWARE)

COMPETENCIA 1 Conocer los elementos básicos del ordenador y susfunciones.

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Distinguir entre elementos de hardware y desoftware.

Localizar e identificar los elementos físicos básicosdel ordenador: pantalla, teclado, ratón, unidades dedisco.

Conocer las funciones de los elementos básicos delordenador.

ESO Conocer las unidades de las magnitudesrelacionadas con los elementos básicos de unordenador: velocidad, memoria...

Diferenciar ordenadores considerando aspectoscomo la capacidad, velocidad, conexión a una red,coste...

DIMENSIÓN LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES,SOFTWARE)

COMPETENCIA 2 Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora,ratón...) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de laimpresora...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Localizar los principales periféricos de entrada(ratón, altavoces, teclado...) y de salida (monitor,impresora, altavoz...) y conectarlos.

Realizar las operaciones básicas de manipulación ymantenimiento de una impresora, contemplando ungasto racional de consumibles.

ESO Conocer los tipos básicos de conexión entreelementos informáticos: mediante conectores,inalámbricos.

Conocer los principales mensajes de error, avisos ysíntomas de mal funcionamiento de un periférico.


COMPETENCIA 3 Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagadode un ordenador.

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Conocer y localizar los interruptores de unordenador y de su impresora: inicio, apagado,reinicio (reset).

Poner en práctica la secuencia de inicio, reinicio yapagado de un ordenador, considerando elfuncionamiento de sus periféricos y, en su caso, elacceso a la red.

ESO Aplicar procedimientos alternativos de desbloqueo,reinicio y apagado del ordenador.


COMPETENCIA 4 Instalar programas (siguiendo las instrucciones de lapantalla o el manual).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Interactuar adecuadamente con programas deinstalación guiada sencillos.

ESO Considerar los requerimientos del programa que sequiere instalar en relación con las capacidades delordenador.

Instalar un programa de manera guiada con las

debidas precauciones.


COMPETENCIA 5 Conocer la terminología básica del sistema operativo(archivo, carpeta, programa...).

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Conocer los elementos básicos representativos delescritorio: iconos, barra de tareas.

Distinguir entre programas, documentos y carpetas,y reconocer sus iconos.

Conocer los elementos básicos de las ventanas.

ESO Diferenciar entre el software del sistema operativo ylas demás aplicaciones informáticas.

Utilizar adecuadamente la terminología relacionadacon el sistema operativo.


COMPETENCIA 6 Guardar y recuperar la información en el ordenador y endiferentes soportes (disquete, disco duro...).

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Conocer las características de las unidades dealmacenamiento (discos duros internos y portátiles,disquetes, CD-ROM y DVD gravables...).

Explorar, localizar y recuperar los archivos de unaunidad de almacenamiento.

Copiar, mover, crear y borrar archivos en lasunidades de almacenamiento.

ESO Utilizar programas específicos para grabarinformación en diversos soportes (CD-ROM,DVD...).

Utilizar el soporte de almacenamiento adecuadosegún el tipo y el volumen de la información que sequiere guardar.


COMPETENCIA 7 Organizar adecuadamente la información mediantearchivos y carpetas.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Aplicar criterios para clasificar la información de unaunidad de almacenamiento.

Identificar la estructura básica de directorios ysubdirectorios de un ordenador.

Crear carpetas (directorios) y nombrarlas de acuerdoa su contenido.

ESO Estructurar las carpetas de una unidad dealmacenamiento.

Utilizar funciones de borrar, copiar, cortar y pegarpara mover y organizar las carpetas.

DIMENSIÓN EL SISTEMA OPERATIVO

COMPETENCIA 8 Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema(antivirus, copias de seguridad, eliminar informacióninnecesaria...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Reconocer la existencia o inexistencia de unaprotección antivirus en un ordenador.

Utilizar adecuadamente la papelera de reciclaje delsistema.

ESO Al utilizar aplicaciones informáticas realizarsistemáticamente copias de seguridad de los datos,y restaurarlas cuando sea necesario.

Eliminar con precaución los archivos innecesarios ydesinstalar los programas que han dejado deutilizarse.

Utilizar y actualizar habitualmente las proteccionesantivirus.


COMPETENCIA 9 Conocer distintos programas de utilidades (compresión dearchivos, visualizadores de documentos...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Identificar los programas de utilidades existentes enel ordenador y la forma de acceder a ellos(calculadora, bloc de notas...).

ESO Utilizar los visualizadores de documentos máshabituales.

Utilizar algún programa de compresión ydescompresión de archivos.

Reconocer, por su extensión o icono, los tipos dearchivo más utilizados.


COMPETENCIA 10 Saber utilizar recursos compartidos en una red(impresora, disco...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA En una red local, distinguir los recursos propios ylos recursos compartidos (impresora, disco,programas...).

Utilizar una impresora compartida en una red deárea local.

ESO Acceder a una carpeta o fichero compartido en unared de área local.

Utilizar responsablemente los recursos disponiblesen una red de área local.

DIMENSIÓN BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉSDE INTERNET

COMPETENCIA 11 Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de lainformación que se encuentra.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Saber localizar en una web elementos que permitanvalorar su fiabilidad: los autores, los patrocinadores,la fecha de actualización de la página...

ESO Aplicar diversos criterios para valorar la fiabilidad dela información que se encuentra en Internet.

Contrastar la información obtenida en Internetmediante diversas fuentes para evaluar su validez yactualidad.


COMPETENCIA 12 Usar los navegadores de Internet (navegar, almacenar,recuperar, clasificar e imprimir información).

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Acceder a sitios web tecleando la dirección URL enla barra de direcciones o seleccionándola en unalista de enlaces favoritos.

Utilizar las funciones básicas del programanavegador: avance/retroceso, historial , detener,actualizar, reconocer hipervínculos, imprimirinformación...

ESO Organizar una lista de enlaces (marcadores ofavoritos) mediante carpetas.

Recuperar información textual y todo tipo deelementos de una página web.


COMPETENCIA 13 Utilizar los buscadores para localizar información

específica en Internet.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Conocer y utilizar los buscadores (de páginas web,imágenes...) más usuales.

Realizar búsquedas a través de los índices decategorías de algunos buscadores.

Realizar búsquedas a través de palabras mediantelos motores de búsqueda.

ESO Realizar búsquedas avanzadas utilizando filtros conmúltiples palabras clave y algún operador lógico.

Deducir por la descripción del enlace y la mismadirección el interés y relevancia del enlace.


COMPETENCIA 14 Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar enitinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar(no navegar sin rumbo).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Precisar las fuentes que se utilizarán para iniciar unabúsqueda (buscadores, prensa digital, portales...).

Establecer claramente el objetivo de la búsqueda ymantenerlo para evitar la dispersión.

Identificar los sitios visitados con anterioridad y norepetir el acceso.

ESO Diseñar y aplicar una estrategia de búsqueda paralocalizar una información concreta.

Modificar el criterio de búsqueda (palabras clave,filtros)si los resultados obtenidos son excesivos,escasos o nulos.

DIMENSIÓN COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO

COLABORATIVO EN REDES: INTERNET

COMPETENCIA 15 Conocer las normas de cortesía y corrección en lacomunicación por la red.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Confirmar la recepción de los mensajes cuando losolicite el remitente.

Respetar las normas ortográficas y gramaticales alescribir mensajes.

Incluir en los mensajes el asunto, remitente y firma.

ESO Respetar las normas que facilitan la comunicación enla red.



COMPETENCIA 16 Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizarla libreta de direcciones y saber adjuntar archivos.

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Conocer el formato de las direcciones de correo ylos campos que incluye un mensaje.

Enviar y recibir mensajes de correo electrónico(incluso con ficheros adjuntos).

Gestionar los mensajes en las bandejas de correoelectrónico.

Utilizar la libreta de direcciones para agregarcontactos y seleccionar destinatarios.

ESO Organizar la libreta de direcciones.

Organizar los mensajes de correo electrónico.

Conocer las distintas formas de acceder al correoelectrónico (webmail, programa de correoespecífico).

Configurar los elementos imprescindibles de unacuenta de correo electrónico.



COMPETENCIA 17 Usar responsablemente las TIC como medio decomunicación interpersonal en grupos (chats, foros...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Conocer el procedimiento para acceder a los forostelemáticos.

Respetar las opiniones de los participantes en unforo telemático, valorando positivamente ladiversidad.

ESO Usar de forma responsable las herramientastelemáticas de intercambio y comunicación grupal(mensajes SMS, email, foros).

Aprovechar las herramientas telemáticas deintercambio y comunicación grupal para participaren trabajos colaborativos.

DIMENSIÓN PROCESAMIENTO DE TEXTOS

COMPETENCIA 18 Conocer la terminología básica sobre editores de textos(formato de letra, párrafo, márgenes...).

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Conocer las principales fuentes de caracteres y susformatos básicos: negrita, cursiva, subrayado...

Conocer los conceptos básicos asociados a lospárrafos: justificación, sangría, interlineado...

Conocer los conceptos básicos asociados a laspáginas: margen, orientación...

ESO Conocer las tablas y sus posibilidades en la ediciónde textos.

Conocer los conceptos de numeración y viñetas.

Conocer qué son y para qué sirven los encabezadosy pies de página.


COMPETENCIA 19 Usar un procesador de textos para redactar documentos,almacenarlos e imprimirlos.

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Distinguir entre abrir y crear un documento.

Crear un documento, escribir un texto simple yalmacenarlo.

Abrir un documento e imprimirlo.

ESO Abrir un documento existente y guardarlo con otronombre.

Configurar una página ( tamaño, orientación) y susparámetros de impresión.

Usar encabezados y pies de página en losdocumentos y numerar las hojas.


COMPETENCIA 20 Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar ypegar.

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Seleccionar un texto utilizando distintosprocedimientos.

Utilizar las funciones cortar, copiar y pegar en larevisión y planificación del texto.

ESO Utilizar las funciones seleccionar, copiar y pegarentre diferentes documentos.

Realizar una búsqueda dentro de un documento.

Ordenar bloques con numeración y viñetas

Utilizar las posibilidades de las tablas paraestructurar la información.


COMPETENCIA 21 Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes...).

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Proporcionar diversos atributos a un texto ymodificarlos.

Definir y modificar las características de un párrafo.

ESO Modificar el formato de las páginas de undocumento.


COMPETENCIA 22 Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Insertar imágenes en un documento.

Insertar símbolos y otros elementos gráficos en losdocumentos.

ESO Insertar gráficos en un documento.

Ajustar imágenes y gráficos en un documento.


COMPETENCIA 23 Utilizar los correctores ortográficos para asegurar lacorrección ortográfica.

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Adquirir el hábito de corregir siempre al acabar undocumento.

Utilizar las opciones básicas del correctorortográfico.

ESO Utilizar la función de sinónimos.

Conocer las limitaciones de las herramientas decorrección ortográfica.


COMPETENCIA 24 Conocer el uso del teclado.

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Diferenciar cada uno de los conjuntos de teclas enlos que se organiza el teclado: alfanumérico, teclasde función, numérico, desplazamiento, etc.Conocer las funciones de las principales teclas dedesplazamiento.Conocer las funciones de las teclas: <Ctrl>, <Alt>,<Esc>, <AltGr>, <Return>, <F1>, teclasmulticarácter...

ESO Conocer las combinaciones de teclas que dan accesoa las opciones de menú.Conocer las combinaciones de teclas que realizanfunciones de uso frecuente en los procesadores detextos.

DIMENSIÓN TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

COMPETENCIA 25 Usar un editor gráfico para hacer dibujos y gráficossencillos, almacenar e imprimir el trabajo.

Prioridad 2P - 1S

PRIMARIA Conocer las principales herramientas de un editorgráfico (pincel, rellenar, líneas, formas...) y con ellashacer un dibujo sencillo.Guardar un dibujo realizado y editarlo de nuevo enotro momento.Imprimir el dibujo realizado.

ESO Seleccionar, copiar y pegar elementos de un dibujomuestra para elaborar un nuevo dibujo.Modificar los atributos de una imagen dada: medida,resolución...

DIMENSIÓN REALIZACIÓN DE CÁLCULOS

COMPETENCIA 26 0P - 3S

Prioridad

PRIMARIA

ESO Diferenciar filas, columnas y celdas en una hoja decálculo.Reconocer los datos y las fórmulas en las celdas,distinguiendo los datos introducidos de los datoscalculados automáticamente a partir de las fórmulas.Conocer los posibles gráficos que permite realizaruna hoja de cálculo.

DIMENSIÓN REALIZACIÓN DE CÁLCULOS

COMPETENCIA 27 Usar una hoja de cálculo (hacer cálculos sencillos, ajustarel formato, almacenar e imprimir...).

Prioridad 0P - 3S

PRIMARIA

ESO Modificar el formato de presentación de una hoja decálculo (formato de las celdas, insertar filas ocolumnas...).Agregar y modificar datos y fórmulas en una hojade cálculo.Crear una hoja de cálculo, guardarla e imprimirla.

DIMENSIÓN BASES DE DATOS

COMPETENCIA 28 Saber qué es y para qué sirve una base de datos.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Reconocer las bases de datos y discriminarlas de

otros programas y documentos.

Identificar posibles aplicaciones de una base dedatos.

ESO Distinguir distintos tipos de bases de datos.

Conocer e identificar las funciones y los elementosestructurales de las bases de datos: tablas, campos yregistros.


COMPETENCIA 29 Consultar bases de datos.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Consultar bases de datos sencillas: enciclopedias...

ESO Consultar bases de datos de todo tipo utilizando susutilidades específicas (ayudas, filtros, formularios...).


COMPETENCIA 30 Introducir nuevos datos en una base de datos a través deun formulario.

Prioridad 0P - 3S

PRIMARIA

ESO Introducir datos en una base de datos mediante unformulario, respetando el formato recomendado encada campo.

DIMENSIÓN OTROS USOS ESPECÍFICOS DE LAS TIC

COMPETENCIA 31 Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento conlas TIC y su poder de adicción.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Distinguir entre un uso normal de un juego o

entretenimiento relacionado con las TIC y unadedicación de tiempo excesiva.Tener un cierto control del tiempo de uso de losjuegos y demás entretenimientos que proporcionanlas TIC.

ESO Ser consciente del poder de adicción de los juegos yotros entretenimientos con las TIC, y conocer lasconsecuencias que pueden derivarse de unadedicación de tiempo excesiva.Organizar el tiempo adecuadamente,compatibilizando el entretenimiento con las TIC ylas demás actividades personales.


COMPETENCIA 32 Conocer las múltiples fuentes de formación e informaciónque proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materialesformativos, prensa...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Conocer fuentes de información útil en Internet.

ESO Conocer el uso de listas de discusión y otros foroscomo una forma de disponer de informaciónactualizada y de intercambiar información.Obtener en Internet materiales formativos para unaprendizaje autónomo o guiado.


COMPETENCIA 33 Utilizar la información de ayuda que proporcionan losmanuales y programas.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Realizar nuevas tareas con los programas que se utilizanhabitualmente siguiendo unas instrucciones sencillas.

ESO Localizar y utilizar la información de ayuda queproporcionan los manuales y los programas.Consultar los manuales de los programas paraprofundizar en el manejo de los programas

informáticos que se utilizan habitualmente.


COMPETENCIA 34 Conocer las precauciones que se deben seguir al hacertelegestiones monetarias y dar o recibir información.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Distinguir entre datos imprescindibles para realizaruna telegestión y datos innecesarios.

Conocer la identidad de los solicitantes de datos.

Proteger las claves personales de acceso al correoelectrónico.

ESO Verificar el nivel de seguridad de los sitios donde serealicen telegestiones, especialmente las monetarias.Discernir entre servicios gratuitos y servicios depago en telefonía e Internet.


COMPETENCIA 35 Conocer la existencia de sistemas de protección para lastelegestiones (firma electrónica, privacidad, encriptación,sitios seguros...).

Prioridad 0P - 3S

PRIMARIA

ESO Conocer el significado de los conceptos inherentes ala seguridad en los procesos de telegestión:privacidad, firma digital, certificado de seguridad,encriptación...

DIMENSIÓN ACTITUDES GENERALES NECESARIAS CON LAS TIC

COMPETENCIA 36 Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevastecnologías (contenidos, entretenimiento...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA

Tener una actitud abierta ante las TIC y estardispuesto/a a utilizar sus recursos en el ámbitoescolar y en el personal.

ESO

Valorar críticamente las posibilidades einconvenientes de las nuevas tecnologías y lasrepercusiones que tienen en la vida cotidiana.


COMPETENCIA 37 Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la

actualización permanente.

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Utilizar eficientemente los recursos queproporcionan las TIC como instrumento deaprendizaje en las áreas o materias que estécursando.

ESO Conocer y aplicar herramientas que le permitan elaprendizaje continuo y la actualización permanente.


COMPETENCIA 38 Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA Conocer los riesgos y consecuencias de descargarsoftware ilegal.

ESO Identificar en el contenido de las páginas mensajesque puedan ser clasificados como discriminatoriospor razón de sexo, raza...identificar y evitar actividades molestas y/o ilegalesasociadas al uso de las TIC


COMPETENCIA 39 Actuar con prudencia ante las nuevas tecnologías

(procedencia de mensajes, archivos críticos...).

Prioridad 1P - 2S

PRIMARIA

Atender cuidadosamente a los mensajes del ordenadory actuar con prudencia al realizar acciones quepudieran originar una pérdida de información.

ESO Conocer herramientas y técnicas para proteger losprogramas del ordenador y la información personalcontenida en él.Verificar la procedencia y fiabilidad de los archivos quese reciben, en especial aquellos que solicitan permisopara instalar pluggins u otros complementos.

3: Competencias que corresponden básicamente a una etapa educativa conprioridad máxima en dicha etapa.

2: Competencias repartidas entre las dos etapas educativas, pero con mayorprioridad en la etapa educativa de referencia.

1: Competencias repartidas entre las dos etapas educativas, pero con menorprioridad en la etapa educativa de referencia.

Nota: Las competencias de marcado carácter actitudinal posiblemente deben asumirse, aunque con distintonivel de exigencia, en las dos etapas educativas.

ANEXO III Ejemplo de Tarea

LENGUA Y TIC.

FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

TAREA: EN GRUPOS DE 4 A 6 ALUMNOS SEA CAPAZ DE REALIZAR UN ANUNCIO PUBLICITARIO PARA ELFOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA. CONDICIONES NECESARIAS: QUE SEAN ELLOSLOS PROTAGONISTAS EN SU ENTORNO HABITUAL Y QUE HAYA UN ANÁLISIS DE ESTE ACTOCOMUNICATIVO.

OBJETIVOS:

Queremos demostrar a los alumnos la importancia de la competencia comunicativa para su aprendizaje y para lavida. Debemos ser capaces de enseñar al alumno a enfrentarse a situaciones cotidianas con un nivel aceptable decompetencia lingüística.

PROCESO Y ESTRATEGIAS:

En la idea de un aprendizaje colaborativo, el docente debe ser el guía que dé materiales y recursos clave paraque el alumno pueda trabajar y ser capaz de crear producciones propias.

Concienciamos al alumno de la riqueza de sus fuentes de aprendizaje. Proceso sumativo: compaginamos yaunamos los recursos tic y los recursos más tradicionales. Nunca oponemos.

Proporcionamos al alumno (como si se tratara de una webquest) las páginas de Internet que utilizarán comobibliografía. Además les sugerimos las páginas de los libros de consulta (manual y todos los que el centrodispone sobre esta temática en la biblioteca escolar y de aula)

Señalamos y repasamos las pautas que el alumno debe tener a la hora de afrontar cualquier acto decomunicación:

- Repasamos el concepto de SIGNO. Estudiamos los diferentes tipos de signos.

- Repasamos los elementos de toda comunicación.

- Repasamos las funciones lingüísticas

- Repasamos las oraciones por la actitud del hablante

- Repasamos los conceptos básicos sobre categorías gramaticales y la oración simple.

- Repasamos las características esenciales del cómic

(De todo ello le proporcionamos páginas web de referencia y bibliografía):

NÚÑEZ DELGADO, Pilar Taller de comprensión lectora, Barcelona, Octaedro, 2009 (Con textos yactividades para ejercitar de forma específica la comprensión lectora)ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro, Cómo resumir un texto, Barcelona, Octaedro, 2004 (Con orientaciones parael profesorado, descripción de los diversos tipos de texto, metodología y práctica)CEREZO ARRIAZA, Manuel, Taller de publicidad, Barcelona, Octaedro, 2006 (Con una base teórica,actividades, glosario, evaluación y páginas de referencia sobre la publicidad)ONIEVA MORALES, Juan L., Cómo dominar el análisis gramatical básico, Madrid, Playor, 1990 (Teoría ypráctica de sintaxis)LUMBRERAS, Pedro, Cuadernos de sintaxis, editorial Casals (Son 10 cuadernos con fichas teóricas ypráctica de sintaxis. Su nivel de dificultad es progresivo. Muy prácticos)http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/71.pdf (sobre publicidad, teoría)http://www.jaumebalmes.com/wordpdf/btx/CLASES%20DE%20PALABRAS%201r%20batx.ppt(Presentaciónesquematizada sobre las clases de palabras, sus funciones...)http://rociomadrid.blogia.com/2008/020803-categorias-gramaticales-o-clases-de-palabras.php (Cuadrobásico sobre las categorías gramaticales, su forma y su función)http://www.escolar.com/avanzado/lengua030.htm (Las oraciones según la actitud del hablante)http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2comic.htm (Sobre el cómic)http://tinglado.net/?id=el-comic (Sobre el cómic)

De cada anuncio publicitario el alumno deberá realizar los siguiente:

1. Leerlo detenidamente las veces que sea necesario ( por leer entendemos genéricamente cómo decodificar elmensaje: escucharlo, verlo, leer propiamente...)

2. Resumir el "texto" y reflejar los diferentes tipos de signos que aparecen.

3. Extraer la idea principal a partir de lo "leído"

4. Ser capaz de relacionar el texto con otros de contenido o de estructura semejante.

5. Completar el mensaje del texto con los conocimientos propios, (ya adquiridos o buscándolos en nuevasfuentes de información)

6. Extraer, a partir de los textos, las condiciones y ventajas necesarias para leer un texto y comprenderlo, paraser en definitiva un buen lector: Ej. Hábito, iniciativa y curiosidad, entorno favorable, constancia, valoración delaprendizaje, aplicabilidad de nuestros conocimientos para poder disfrutar e interpretar la vida...)

7. Analizar cada anuncio como ejemplo de texto. El texto, en cada caso, nos sirve para estudiar la propia lengua).Ej: Si tu lees, ellos leen...:

8. Comentar las similitudes de acciones (rutinas) padre- hija. Cómo las imágenes se leen sin necesidad depalabras. Qué inferimos de estas acciones: que la familia es el modelo, el espejo donde los hijos nos miramos.Importancia de este entorno...

9. Analizamos cuáles son los elementos de esta comunicación: emisor, receptor, código...

10. Estudiamos la gramática a partir del texto: el uso de la condición SI tú lees...

11. La concordancia sujeto y verbo...

Enlaces de los anuncios publicitarios a trabajar:

Si tú lees, ellos leen Cuida tu cabeza, lee Para barrer con el aburrimiento,lee un libro

Si no lees, se olvidarán las historia Nos cuentan el cuento de Hansel y Gretel

book, una nueva revolución tecnológica

Ponemos en común las ideas básicas obtenidas en esta actividad y realizamos un torbellino de ideas sobreun posible anuncio sobre el fomento de la lectura, que pueda ser grabado por nuestros alumnos comoparte de Proyecto de fomento de la lectura de nuestro centro.

LO MÁS IMPORTANTE: Si queremos en nuestro aprendizaje los alumnos desarrollen las competencias básicas,

debemos integrar éste a las rutinas cotidianas de la vida. A partir de cualquier acto de comunicación (unproblema matemático, una señal de tráfico, un gesto de un amigo...) los alumnos deben ser capaces de extraerla máxima información posible y reaccionar con destreza para responder adecuadamente ante situacionessemejantes con diferentes variantes.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y EL APRENDIZAJE FUNCIONAL, NO MEMORÍSTICO, LA UTILIZACIÓN DE LASTIC COMO ELEMENTO ENRIQUECEDOR Y LA INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN LA VIDASON TAREAS DE TODOS.

ANEXO V Plantilla revisión del componente digital


CompetenciaBásica

Proyecto Educativo Programación de curso

Programación

Programación deaula

Proyectos

Tareas

C.C.P Equipo Docente Maestro/s

Dimensión Lengua Matemáticas Conocimiento delmedio

E. Físca Unidad Didáctica Actividades

Búsqueda yselección deinformación através de Internet.

Acceder a sitios webtecleando la dirección URLen la barra de direcciones oseleccionándola en una listade enlaces favoritos.

Utilizar las funcionesbásicas del programanavegador:avance/retroceso, historial,detener, actualizar,reconocer hipervínculos,imprimir información...

Conocer y utilizar losbuscadores (de páginasweb, imágenes...) másusuales.

Realizar búsquedas a travésde los índices de categoríasde algunos buscadores.

Realizar búsquedas a travésde palabras mediante losmotores de búsqueda.

ANEXO IV Plantilla revisión del componente tratamiento de lainformación


CompetenciaBásica

ProyectoEducativo

Programación de curso

Programación

Programaciónde aula

Proyectos

Tareas

C.C.P Equipo Docente Maestro/s

Dimensión Lengua Matemáticas Conocimientodel medio

E.Física

UnidadDidáctica

Actividades

Información Búsquedaselectiva deinformaciónrelacionada conel currículo.

Selección deinformación deforma crítica,con objetofuncional

Procesamientode lainformación, enotros formatos.

Comunicaciónde la informacióna suscompañeros

Apreciar el valordel uso de lasTIC de formaadecuada

las tic en la educación española actual

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