Profesora Adriana BelloAsesora DPEI

Profesora Adriana BelloAsesora DPEI

Las Prácticas del Lenguaje

en el Inicio de la Alfabetización

Criterios orientadores de las previsiones didáctica s

Continuidad (La continuidad es necesaria para el aprendizaje de los niños, dado que es la que asegura la transformación del saber)• Áulica: acciones sostenidas a lo largo del año escolar.• Institucional: a través de los años de escolaridad, donde los docentes decidan y planifiquen conjuntamente para

que la diversidad se torne factible posibilitando así a los niños sucesivas reorganizaciones de los contenidos en distintos contextos de enseñanza.

Diversidad• de textos : cuentos, poesías, coplas, adivinanzas, enciclopédicos; • de propósitos: leer y escribir para formar el gusto lector, para saber más acerca de algún tema, para

comunicarse a distancia; para guardar y recuperar memoria, etc…;• de destinatarios; • de acciones frente a los textos: escuchar leer, leer por sí mismos, releer, dictar, escribir lo mejor que puedan,

copiar, planificar un texto a producir, revisar un escrito, reescribir…• de estructuras didácticas : proyectos, secuencias, unidades didácticas.

Progresión-complejidad de los contenidos, materiales y situaciones que se les presentan a los niños para que puedan ser desafiantes sin

perder la significatividad.

Planificación anual tentativa para 2ª sección(Cada una de estas secuencias o proyectos se planificarán detalladamente incluyendo

objetivos, contenidos , formas de agrupamiento y tiempos)

Cuentos de autores

argentinos: Graciela Montes-

Graciela Cabal- Silvia

Shujer- Cuentos de Laura

Devetach.

Graciela Montes: Serie

Federico- El auto de

Anastasio- Pete pide

prestado- Pete busca llave-

Serie Anita

Fichas con el título del libro para su búsqueda en la biblioteca.

Papel/cartulina para

confeccionar agendas de

lectura.

- Hablar de los libros en torno a la

organización, circulación y lectura de materiales de la biblioteca de la sala.

- El maestro lee un cuento y abre un espacio

de intercambio:

•Sesiones de lectura e intercambio de opiniones

sobre lo leído (grupo total) Lectura de variedad de títulos y autores argentinos.•Seguir parte de la obra de un autor argentino: Graciela Montes/Laura Devetach.

•Lectura de libros-álbum.

•Producción de agendas de lectura (lectura por

sí mismos, en parejas).

•Producción de recomendaciones (dictado al

maestro).

Títeres y Juguetes. Objetos y materiales de uso

en la cotidianeidad del

jardín.

- Escuchar y hablar en diferentes contextos. Enciclopedias,

fascículos-libros con textos

informativos.

Revistas.

Enciclopedia

Encarta.

Producción de afiches informativos sobre los

animales investigados:

•Lectura exploratoria, para buscar dónde podrádecir algo de animales (en parejas o pequeños grupos.

•Lectura para localizar información específica (lectura por sí mismos en parejas o pequeños grupos)

•Lectura para saber más sobre el tema (lectura

por parte del maestro de textos difíciles al grupo total o a los pequeños grupos)•Toma de notas.

•Escribir para informar a otros sobre lo

aprendido: dictado al maestro- escritura por símismos.

Carteles con los nombres

propios.

Escrituras referentes

(carteles que rotulan cajas-

días de la semana- otros).

- Leer y escribir el nombre propio el de los otros

y listas para resolver problemas cotidianos.

•Lectura y escritura del nombre propio y de los

otros: (escritura por sí mismos- copia con

sentido)

•Firma de producciones (individual).

•Registro de abanderados y secretarios (parejas).

•Agenda de cumpleaños (en parejas).•Lista de materiales: pedidos, notas a las

familias (escritura por sí mismos individual o en

parejas).

MaterialesProyectoMaterialesSecuencias

Actividades permanentes/habituales

Planificación anual tentativa para 2ª sección - continuación

Fotocopias de las tapas de

libros para colocar en

cartelera de

recomendaciones.

Panel para usar como

cartelera.

- Lectura simultánea:�Lectura de las recomendaciones realizadas por

los docentes (lectura por parte del maestro).

�Elección de cuentos y registro para dejar constancia (lectura y/o escritura por sí mismos-

copia con sentido).

�Sesiones de lectura en todo el jardín e intercambio entre lectores.

�Comentario y recomendación oral entre el grupo clase.

Fichas con el título del libro para su búsqueda en la biblioteca.

-Cuadernos o carpetas.

- Bolsa viajera para compartir la lectura con

las familias:

�Registro de circulación del material (escritura

por sí mismos /copia con sentido).

�Lectura de comentarios escritos junto a los

padres de libros leídos en la casa (ante el grupo total).

Libros de

adivinanzas-

Animalanzas de

Carlos Silveyra

Insecto de

Mercedes

Mainero- Zoo

Loco de María Elena Walsh.

Tarjetas con

adivinanzas escrit

as en letra de

imprenta

mayúscula.Antologías producidas por

niños de otros años.

- Recopilación de adivinanzas para publicar en una cartelera:

�Lectura de diferentes textos poéticos (leer para divertirse y jugar con el lenguaje).

�Lectura de diferentes adivinanzas (leer para

divertirse y jugar con el lenguaje).

�Lectura y relectura para seleccionar cuáles incluir en la cartelera.

�Lectura por sí mismos para localizar, entre

otras, la respuesta de una adivinanza y armar la

cartelera.

Material de la biblioteca del

aula y del jardín. Cuentos variados de diferentes autores

argentinos y extranjeros por

ejemplo: de Keiko Kasza

Choco encuentra una mamá; de María Elena Walsh Zoo

Loco, de Nora Hilb la

Colección Gastón Ratón y Gastoncito.

Libros-álbum: Anthony

Browne-

- Mesa de libros: Exploración por sí mismos

de diferentes materiales de la biblioteca e

intercambio entre lectores.

�Presentación de libros por parte del maestro.

�Elección/pedido de material de lectura (en

parejas o pequeños grupos).�Rueda de intercambio (grupo total).

MaterialesProyectoMaterialesSecuencias

Actividades permanentes/habituales

Los libros y la biblioteca en el jardín

La presencia de libros en el Jardín de Infantes es

indispensable para la formación de los niños como

lectores, pero además y simultáneamente, posibilita

que los niños empiecen a construir una manera

personal y, al mismo tiempo, compartida de vincularse

con los textos, divertirse, emocionarse, conocer otros

mundos posibles, reflexionar sobre el propio y saber

más sobre diferentes temas.

Actividades con los libros( Muchas de estas propuestas pueden encontrarse desarrolladas en los materiales publicados por DPEI y por Capacitación )

• Mesa de libros.

• Préstamo de libros de la biblioteca.

• Exploración de libros por los niños e intercambio ent re

lectores.

• Producción de agendas de lectura.

• El maestro lee un cuento y abre un espacio de interca mbio.

• Producción de recomendaciones.

• Lectura simultánea.

Mesa de libros3ª sección Jardín 902 de La Plata. Docente Karina Vadurro

Exploración de libros por los niños e intercambio entre lectores.

3ª sección Jardín 902 de La Plata. Docente Karina Vadurro

Panel con recomendaciones 3ª sección Jardín 917. Docente , María Guadalupe Echeverría.

Registro de PrRegistro de Prééstamostamo

Algunas condiciones de las situaciones did ácticas

Generar un clima de trabajo cooperativo.

Recuperar el valor de la interacción

grupal como fuente de aprendizaje.

Atender a las formas de agrupamiento.

Recuperar el valor de la interacción grupal como fuente de aprendizaje

“…se considera que la interacción es un factor que no sólo favorece el aprendizaje sino que también, en determinadas condiciones, puede generarlo. De allí que el grupo es un lugar privilegiado donde los individuos realizan desempeños cognitivos superiores que aquellos que evidencian en tareas individuales” (Castedo, 2003)

Los niños están realizando diferentes actividades en pequeños grupos

(unos dibujan, otros construyen con bloques siguiendo un modelo, otros observan con lupa insectos para saber cuántas patas tienen, mientras la maestra está con tres niños realizando una situación de localización del cartel del

nombre de un compañero para copiarlo en el registro de secretarios)

3ª sección Jardín 917 de La Plata. Docente Guadalupe

Por parejas están explorando libros y marcando co n un señalador dónde les parece que hay información

sobre los árboles que vieron en la plaza.

3º Sección Jardín 906 de La Plata. Docente María Eugenia Roncati

Actividad permanente: lectura y escritura del nombre propio, el de los otros y listas para

resolver problemas cotidianos.

Prever que todas las situaciones de lectura y escritura del nombre propio (como de otros textos) estén orientadas por propósitos sociales, reales y claramente definidos, es decir, evitando que se conviertan en un mero ejercicio: leer por leer o copiar por copiar, solo con el fin de “hacer un trabajito”.

Intervenciones posibles

• Instalar la práctica de interpretación del nombre propio

con señalamiento, ya sea en situaciones dónde deben

localizarlo, como también cuando lo escriben.

• Realizar intervenciones para que los niños consideren

no solo índices cuantitativos sino también cualitativos en

su nombre para la producción de otros textos: “Fijate si

te puede servir alguna de RENATA para escribir

revistas”

Actividades posibles

• Leer el propio nombre

• Localizar el nombre de un compañero, entre otros nombres y copiarlo:

Confección de agendas de cumpleaños

Registro de secretarios, entre otras.

• Firma de producciones.

• Escritura de listas.

Carteles con los nombres de los nenes de la sala

3ª sección Jardín 917. Docente , María Guadalupe Echeverría.

Carteles con los nombres para identificar las bolsas en los percheros

3ª sección Jardín 917. Docente , María Guadalupe Echeverría.

Registro de secretariosLa maestra interviene ante un trío de niños que están localizando el nombre del

compañero que fue elegido secretario, para copiarlo en el registro.

3º sección Jardín 906 de La Plata. Docente María Eugenia Roncati

Registro de secretarios

Producción de listas de materiales

3ª sección Jardín 912 de La Plata. Docente Miriam Cosoli

Lista de materiales 3ª sección Jardín 917 de La Plata. Docente Guadalupe.

Palabras finales para pensar la intervención docente y la centralidad del alumno:

“Si realmente aceptas que el otro piensa, asumes qu e piensa de

una manera diferente a la tuya, tienes que consegui r que el otro te ayude

a entender cómo piensa. Estas son las bases del res peto intelectual: yo

asumo que piensas y que tu forma de pensar no se me devela de

inmediato, preciso de tu ayuda para entender de qué manera piensas. A

un pensamiento que se me antoja desviante no lo cali fico de inmediato

como ¡qué tontería!, ¡qué estupidez!. Simplemente nec esito encontrar esa

coherencia que se me escapa. Considerar a un chico de cuatro o cinco

años, o incluso menos, como un interlocutor intelec tual es un ingrediente

fundamental del asunto”. Emilia Ferreiro, 1999 [1]

[1] Quinteros, Graciela editora (1999) ”La Importancia de la reflexión teórica” En: Cultura escrita y educación. Conversaciones

con Emilia Ferreiro. Fondo de Cultura Económica. Espacios para la lectura.