las nuevas tecnologías como un recurso más
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INSTANCIA DE CAPACITACIÓN PLAN MEJORAS
“EL DESAFÍO DE UTILIZAR LAS NTICS COMO RECURSO
DIDÁCTICO”
Coordinadoras:
Silvia Nievas, Gladys Coria, Silvina Prono, Mónica Vidal
“EL DESAFÍO DE UTILIZAR
LAS NTICS COMO RECURSO DIDÁCTICO”
Las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido un cambio profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactúan en todos los ámbitos:
TAMBIÉN EN LA EDUCACIÓN
NUEVOS DESAFÍOS:
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.
NUEVOS ROLES:
La profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONESDEL PROCESO DE APRENDIZAJEHA IDO EMERGIENDO UN NUEVO PARADIGMA, QUE ABARCA LOS SIGUIENTES
CONCEPTOS: El aprendizaje es un proceso natural: tiene en cuenta a la diversidad
de alumnos, es decir:Distintos estilos de aprendizaje.Distintas percepciones y personalidades.Distintas motivaciones.
El aprendizaje es un proceso social.. Como advirtió Vygotsky (1978) los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otro a través de:
Tareas significativas y e interesantes.Tareas colaborativas.
El aprendizaje es un proceso activo: En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.
El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal: La teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento.
Los alumnos aprenden al ampliar, combinar, reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por medio de una compleja red de asociaciones.
El aprendizaje es integrado y contextualizado: Ayudar de diversas maneras a realizar conexiones que previamente parecían ser dos hechos aislados y a integrar el conocimiento.
El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en
contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante Diseñar actividades a partir de las habilidades en lugar de concentrarse en
las debilidades.Concebir la diversidad como recurso y no como un problema.
El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del grupoCarpetas de trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma individual.
EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE
TPACK. CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO PEDAGÓGICO DISCIPLINAR
Mishra y Koehler (20061) sostienen que un uso adecuado de la tecnología en la
enseñanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado que
denominan:
Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK acrónimo para Technological pedagogical
content knowledge).
El TPACK no sólo considera tres fuentes de conocimiento por separado: la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimientos quese generan en cada intersección.
DISCIPLINARRefiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a enseñar.( hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la
disciplina).
PEDAGÓGICORefiere a métodos o prácticas de enseñanza y aprendizajes.Consideran: los propósitos, el manejo u organización de la dinámica del aula,
las propuestas pedagógicas y la evaluación de los estudiantes. TECNOLÓGICO Refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza y pizarrón,
etc.) y tecnologías más avanzadas (Internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.).
Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten operar con esas tecnologías (cómo operar un ordenador y sus periféricos, utilizar herramientas informáticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrónico, etc.
Competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo.
LA INTEGRACIÓN DE ESTOS CONCEPTOS:
Una verdadera integración de tecnología a la enseñanza de un contenido disciplinar implica para los autores comprender las intersecciones de estos tres componentes.
Considerando estas intersecciones el marco plantea
EN LA PRÁCTICA:
Las tres fuentes de conocimiento no siempre son fáciles de separar ya que se presentan en constante tensión entre ellos:
A veces el contenido definirá la pedagogía y la tecnología a utilizar.
Otras veces la tecnología exigirá cambios en la pedagogía y habilitará nuevas formas de representar un contenido.
Incorporar tecnología no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa, muchas veces cuestiona preceptos fundamentales a la disciplina o la pedagogía. Esta variación requiere al docente reconfigurar no sólo su comprensión de la tecnología, sino la de los tres componentes.
La unión de todas las intersecciones resulta en el Conocimiento Tecnológico Pedagógico disciplinar.
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO- PEDAGÓGICO -DISCIPLINAR.
A MODO DE SÍNTESIS:
EL TPACK ES EN DEFINITIVA LA BASE DE UNA BUENA ENSEÑANZA CON TECNOLOGÍA que requiere la comprensión de:
· La representación de ideas utilizando la tecnología,· técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para
enseñar un contenido,· conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y
cómo la tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos.
· conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y sobre cómo la tecnología puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.
El Tpack representa una clase de conocimiento que es central para los docentes que trabajan con tecnología. No responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de la disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan.El conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar debería permitir a un docente desarrollar estrategias y representaciones del conocimiento apropiadas y contextualizadas a sus alumnos.