las nuevas tecnologías en la capacitación y … para quienes iniciamos el acercamiento a la...

Las nuevas tecnologías en la capacitacióny actualización docente en la búsqueda

de una educación de calidad...Una escuela inclusiva.

EVA sEspacios virtuales de aprendizaje

EVA’SEspacios Virtuales de Aprendizaje

DIRECTORIOLic. Josefina Vázquez Mota

Secretaria de Educación Pública

Dr. Luis Ignacio Sánchez GómezAdministrador Federal

de Servicios Educativos en el D.F.

Emb. Carlos García de Alba Z. Director General de Relaciones Internacionales

Lic. Antonio Ávlia DíazDirector General de Operación de Servicios Educativos

Profra. Guadalupe Vargas RodríguezDirección de Educación Especial

Coordinación del Proyecto SEP-OEA MéxicoProfra. Guadalupe Vargas RodríguezLic. Leonor Álvarez Vega

Diseño y creación del ProyectoMtra. Patricia Sánchez Regalado

Coordinación Técnica del ProyectoMar tha Valdés Cabello

Responsables del ProyectoArgentinaAna MoyanoColombiaFulvia Cedeño ÁngelCosta RicaOlivia Mora MoreiraChilePaulina Godoy LentzGuatemalaJeannette Brant de CacachoNicaragua Elizabeth Baltodano PallaisPerúClemencia Vallejos SánchezUruguayEdith Moraes

ELABORACIÓNJudith Alvarado Torres Patricia Aguilar VarelaMartha Valdés Cabello

COLABORACIÓNSusana Fernández SeguraÁngela Camacho MayorquínEdith Huicochea Gutiérrez

2007. Primera reimpresión.Impreso en México.

EVA’s, Espacios Virtuales de Aprendizaje

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 9

PRÓLOGO 11

LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA’s) COMO UNA ALTERNATIVA A LA FORMACIÓN DOCENTE 13LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

TIC’s, SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 17

APRENDIZAJE Y TIC’s 21

LA INCORPORACIÓN DEL USO DE LAS TIC’s EN LA FORMACIÓN DOCENTE 25

LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA’s) 29

ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE 33

TALLER DE CAPACITACIÓN:

“LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD Y LA ESCUELA INCLUSIVA” 41CONDICIONES GENERALES DE USO DE LOS SERVICIOS DE LOS EVA’s Y SU ACEPTACIÓN 49

REFERENCIAS 55


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PRESENTACIÓN

El inicio del siglo XXI ha pasado a la historia como la época en que la comunicación transformó las relaciones humanas. Hoy, enlazarnos, tender puentes de diálogo, discernir y compartir en diferentes puntos de opinión a través de lo que una vez se conoció como la súpercarretera de la información es una realidad que sorprende, tal vez no para los más jóvenes que nacieron con la computadora y hoy tienen casi 20 años familiarizados con los video juegos y otros inventos que han modificado la niñez de ahora y la alejan años luz de la vivida por los padres o para quienes iniciamos el acercamiento a la tecnología ya adultos, por supuesto desde una perspectiva menos lúdica y seguramente mucho más compleja.

Para los profesionales de la educación, las nuevas tecnologías han abierto un mundo de herramientas que enriquecen y coadyuvan nuestro quehacer. No ha sido fácil, los retos han ido desde el alto costo de algunos de los programas hasta el pesimismo de quienes ven en estas estrategias esfuerzos inútiles. Sin embargo, nada de esto nos ha detenido, hoy gracias a un click hemos aprendido, hemos conocido y nos hemos sorprendido


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de los esfuerzos que en todos los idiomas, en diferentes rincones y con distintos grupos sociales, culturales, económicos y políticos, los maestros han impulsado para hacer de la enseñanza y el aprendizaje un ejercicio más igualitario, divertido, autogestivo, en movimiento y por supuesto,de avanzada.

Así es posible conocer programas, iniciativas legislativas y hasta juegos de aprendizaje a través de esa telaraña de información llamada la Internet que se extiende por todo el mundo y que nos ha permitido estar involucrados en un constante aprendizaje.

Para quienes trabajamos con niños en condiciones más vulnerables (con necesidades educativas especiales, discapacidad, en situación de calle, condición hospitalaria, abandono y más), esto ha significado redescubrir que no estamos solos, que no hacemos tareas estériles y existen muchos más, que como nosotros, buscan a través de distintas estrategias, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) incluidas, hacer de la educación ese Derecho Universal que confiere a cada niño la esperanza de un mundo mejor.

El Proyecto Las Nuevas Tecnologías y la Educación Inclusiva a la capacitación y actualización docente en la búsqueda de una Educación de Calidad... Una Escuela Inclusiva, es una recopilación de los esfuerzos que se realizan tan sólo en la comunidad de la Organización de los Estados Americanos de habla hispana, para promover y compartir los esfuerzos, experiencias y propuestas sobre el uso de las nuevas tecnologías en la asesoría, actualización y capacitación del personal docente de Educación Especial y Educación Regular, así como en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas con necesidades especiales de educación.

Se trata de un proyecto integral que incluye el diseño y concepción la Red Interamericana de Profesionales de la Educación Inclusiva (www.ripei.org), un espacio virtual en el que puedan confluir docentes de Educación Regular y de Educación Especial en un debate continuo y permanente para el logro de una Educación Inclusiva en todos los países del hemisferio.

Es así que ahora es posible hablar con nuestros homólogos de Argentina, Costa Rica, Colombia, Guatemala, Nicaragua, México, Uruguay y Perú, sin importar las distancias, pero sí vinculados por una misión que nos alienta día a día.

En conclusión, se trata de un esfuerzo que nos permitirá mantenernos continuamente comunicados, enlazados por una meta común: la Educación Inclusiva.

Hoy, las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación son una herramienta que hace más eficiente el diálogo y nos permite acercarnos en una meta internacional, democratiza el conocimiento y nos ayuda a superar los rezagos.


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PRÓLOGO

Durante las últimas décadas del siglo XX y preparando un camino hacia un futuro caracterizado más por la tolerancia y la búsqueda por garantizar, y hacer efectivo, el derecho universal de la educación, gobiernos de distintos países han impulsado y promovido iniciativas a fin de que la educación, entendida ésta como un ejercicio de libertad y equidad –tanto social como de género-, sea una constante en la vida de todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes, así como de aquellos menores que de una u otra forma se encuentren en una situación vulnerable.

Los profesionales de la educación y autoridades tanto de Ministerios y Estados a través de la firma de convenios, declaraciones y propuestas han impulsados políticas cuyo denominador común ha sido lograr la cooperación internacional y buscar caminos compartidos para una tarea nada sencilla, pero nunca como hoy,urgente y


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necesaria: la Educación Inclusiva.

Si bien es cierto, que las propuestas y experiencias se han dado a partir de realidades disímbolas y contextos económicos, sociales, culturales y políticos diferentes, por mencionar los menos, existe -más allá de toda duda- una ocupación real por hacer de la educación un derecho palpable y no sólo enunciado.

En este sentido, los profesionales de la educación han diseñado estrategias, actividades y planes tan distintos unos de otros, como niños diferentes se encuentran en las aulas de cualquier país. Este camino, construido en común desde las autoridades, padres de familia y docentes, tanto de Escuelas Regulares o Comunes con maestros de Educación Especial, ha dado como resultado prácticas pedagógicas innovadoras que representan, en un gran número, la actualización, inventiva y creatividad de los maestros y maestras que hacen realidad el derecho a la educación de todos los niños, niñas y jóvenes, independientemente de su condición física, intelectual o social.

Es así, que un número considerable de estas prácticas innovadoras están relacionadas con el desarrollo, uso y manejo de las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), herramientas que en los últimos años se han expandido y compartido debido al gran impacto de sus resultados.

Sin embargo, la utilización de estas herramientas no ha sido fácil debido en parte a factores como el alto costo de algunas de ellas, el miedo a la tecnología por si misma, la carencia de espacios adecuados para su utilización en las escuelas y otros más que en mayor y menor medida todos hemos compartido.

Ha sido así que las iniciativas se multiplican día con día y actualmente el uso de las TIC’s, ya no es un caso aislado, sino una constante que ha significado para los docentes distintas formas de enseñar, como diferentes formas de aprender se puedan dar entre todos los alumnos y alumnas.

Es importante mencionar que este ejercicio de actualización de maestros es el resultado no sólo del desarrollo tecnológico que a nivel mundial se ha experimentado, sino de una sucesión de políticas, acciones y propuestas que desde la década de los años 80 buscan la Educación Inclusiva.


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LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA’s) COMO UNA ALTERNATIVA A LA FORMACIÓN DOCENTE

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En este Siglo XXI, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) están teniendo un papel cada vez más relevante, el cual no se limita al ámbito de la información y la comunicación sino que ha tenido impacto en toda la estructura de la sociedad. Se reconoce que su importancia no radica en la recepción de información, sino en la diversidad de posibilidades que existen y se siguen desarrollando en cuanto a su manipulación, procesamiento,


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almacenamiento y distribución de cantidades inmensas de datos.

La utilización de estas tecnologías ha generado nuevas formas de relación y nuevos ambientes o espacios de comunicación tanto humanos como artificiales, lo que conlleva nuevas formas de interacción. En los años 80 la relación básicamente era entre un usuario y su máquina, en los años 90 la relación era usuario y la red y en la actualidad es la integración de herramientas diversas en una compleja red de redes, incluyendo la telefonía móvil, la banda ancha, la televisión por Internet, etc.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, (González, Gilbert et al. citados en Cabero 1996) hacen referencia al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.

Entre las principales características de estas tecnologías se pueden mencionar la inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, digitalización, una influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.

La inmaterialidad se refiere a la cualidad de poder crear mensajes sin la necesidad de que exista un referente externo, esta es una característica fundamental de las TIC’s, ya que la información es digital.

La interactividad, brinda la posibilidad de que emisor y receptor alternen sus respectivos roles e intercambien mensajes, en donde cada participante tiene completa libertad para definir el contenido, la forma, la amplitud y la profundidad de información que desea enviar, así como el tipo de código a utilizar. Como señala J. Ardell (1997) “no existe un centro y una periferia, un emisor y una masa de espectadores. La inteligencia de las nuevas redes de comunicación está distribuida entre los nodos y pasar de persona a persona a la comunicación de masas es sumamente sencillo. De hecho, la masa indiferenciada, creada por los medios de comunicación tradicionales, está desapareciendo para dar paso a grupos de interés e individuos que interactúan entre sí, formando comunidades virtuales, y que no sólo consumen información, sino que también la producen y distribuyen”.

Otra característica importante es la instantaneidad, que tiene que ver con la rapidez para obtener, enviar o procesar información sin que haya limitaciones de tiempo y espacio, por estos medios se rompen las fronteras entre naciones, pudiendo acceder a información de prácticamente cualquier parte del mundo cada vez más rápido, en lo que se denomina tiempo real.

En cuanto a la cualidad de innovación, las TIC’s así como cualquier tecnología tienen como propósito básico mejorar o superar las formas anteriores de realizar una tarea o función. Lo que ha ocurrido en los últimos


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años es que no nada más se ha reemplazado a las viejas tecnologías por otras nuevas sino que se ha logrado incorporar e integrar dispositivos y equipos diversos, lo que ha llevado a potenciar sus aplicaciones y usos en formas novedosas.

La digitalización, como última característica, implica convertir información codificada analógica, en códigos numéricos para facilitar el manejo y procesamiento. A través de las redes y servidores la transmisión de información digital o el acceso a ésta es sumamente rápida, lo cual ha implicado que se amplíen los servicios por Internet y que los costos sean cada vez más bajos.

Como se puede apreciar, las TIC’s han tenido una evolución vertiginosa en la que productos como un diskette, que era una unidad de almacenamiento con gran capacidad a principios de los años 90, ahora ha sido desplazada por otros con mucha más capacidad como es el caso de los CD o las unidades de almacenamiento USB.

Cabe aclarar que para efectos de este proyecto, se hará uso del término Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que no es lo mismo hacer referencia a la aplicación de nuevas tecnologías en una zona urbana de cualquier país del primer mundo, que en una comunidad rural o incluso urbana, de un país en vías de desarrollo. Esto tiene que ver por un lado, con los recursos disponibles, como con el proceso particular de accesibilidad e incorporación de estas tecnologías en una comunidad determinada.


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TIC’s, SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Ante las apabullantes transformaciones que se han producido en los ámbitos económico, político, cultural y en general en toda la sociedad, a partir de la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, investigadores y analistas han denominado a este fenómeno mundial como Sociedad de la Información.

Quizá lo más relevante sean las posibilidades que tienen de influir en la manera de actuar y pensar de las personas.

Estas transformaciones requieren de una dirección y de estrategias que permitan planear y aprovechar al máximo sus beneficios. En el marco de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (2003), por ejemplo, se expresa el compromiso de construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en la que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción


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de un desarrollo sostenible y en la mejora de la calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos.

A partir de este enunciado se pueden articular una serie de señalamientos muy importantes y pertinentes que provienen de diversas instancias relacionadas con el tema y ponen énfasis en el papel decisivo que juega la educación:

En el primer informe anual del Foro de la Sociedad de la Información de 1996 se afirma que “El cambio [hacia la sociedad de la información] se produce a una velocidad tal que la persona sólo podrá adaptarse si la sociedad de la información se convierte en la ‘sociedad del aprendizaje permanente’”(J. Adell, 1997).

En el Libro blanco sobre la educación y la formación de la Comisión Europea de 1995 se habla de que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento en donde la educación y la formación serán, directrices de identificación, pertenencia y promoción social.

Mientras que un equipo de expertos convocados por la Unión Europea conciben a la sociedad de la información como una sociedad del aprendizaje y de aprendizaje a lo largo de toda la vida (Soete, 1996 en Adell, 1997).

En años más recientes se ha formulado un planteamiento más profundo por parte de la UNESCO (2005), en el que se hace una delimitación y precisión de conceptos fundamental. “La sociedad mundial de la información en gestación sólo cobrará su verdadero sentido si se convierte en un medio al servicio de un fin más elevado y deseable: la construcción a nivel mundial de sociedades del conocimiento que sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre todo para los países menos adelantados. Para lograrlo, dos desafíos planteados por la revolución de la información revisten una importancia particular: el acceso a la información para todos y el futuro de la libertad de expresión. Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.

Por tanto, no se trata nada más de dotar a los países de infraestructura o de formar a los ciudadanos del mundo de manera crítica e indiscriminada sobre el uso de estas tecnologías sino de plantear estrategias relacionadas con la educación para todos a lo largo de la vida, el aprendizaje en red, el acceso efectivo al conocimiento, el nuevo papel de los formadores, las iniciativas para combatir la brecha digital y la conformación de grupos o comunidades virtuales para la resolución de problemas reales.


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De fondo, el gran problema que se vislumbra en la mayoría de las propuestas y en general en las reformas educativas de los últimos años, sigue siendo la enorme brecha entre el pensamiento, las expectativas, las propuestas pedagógicas y la práctica educativa.


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APRENDIZAJE Y TIC’s

Es necesario partir de la diferencia entre los términos información y conocimiento. El conocimiento implica comprensión de información que es incorporada a la estructura cognitiva de la persona, por tanto es un proceso individual e intransferible. Por el contrario, no es posible transmitir conocimientos, únicamente información, la cual puede trasformarse en conocimiento por el receptor, si se dan las condiciones adecuadas.

El concepto de aprendizaje, que se retoma en el contexto de la Sociedad del Conocimiento hace referencia a una construcción personal de significados (el conocimiento sólo existe en la cabeza del que lo construye) y a la vez compartida (siempre se desarrolla en un marco social a partir de las interacciones entre el aprendiz y su entorno) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla, estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores con el fin de elaborar conocimientos para la comprensión y la transformación de la realidad. P. Marquès (2000) lo plantea como un aprendizaje constructivista con enfoque creativo-crítico, aplicativo para la construcción del conocimiento.


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En este contexto se establece que:

• Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se reestructuran y asimilan informaciones de distintos tipos que posteriormente se utilizan en diferentes entornos.

• Se generan nuevas representaciones mentales significativas y funcionales o conocimientos.

• Se originan transformaciones tanto en la estructura cognoscitiva de la persona como en la estructura física del cerebro así como de su organización funcional.

• Hay un impacto en la conducta como consecuencia del resultado de una experiencia (conocer es poder).

Aprender a aprender, se convierte en la base fundamental para garantizar un buen desempeño en el contexto de una sociedad del conocimiento, que como se mencionaba anteriormente, comprende habilidades para buscar, jerarquizar y organizar la información. En esta lógica, es importante mencionar que el objetivo de la information literacy es propiciar que las personas aprendan a aprender, que a través de la utilización de la tecnología sean capaces de constituirse en usuarios que puedan manejar las herramientas y las adapten a sus usos y su cultura. La idea de Educación para Todos, debe acercarse a la noción de la adquisición de una capacidad autodidacta orientada hacia el aprendizaje continuo.

Aprendizaje en Red y Formación

La formación en el marco de la sociedad del conocimiento propicia la construcción del aprendizaje apoyándose tanto en la dimensión individual como en la grupal. Este énfasis en el aprendizaje como proceso social propicia la colaboración y la comunicación entre pares.

Las redes aportan un nuevo paradigma educativo, flexible y abierto, y postula aspectos válidos tanto para la formación presencial como no presencial. La utilización de tecnologías proporciona la posibilidad de cubrir necesidades sociales e individuales, donde se sugieren nuevas formas de interacción que tienden a fomentar el intercambio de experiencias educativas entre comunidades que, interconectadas a través de la red, intercambian información, y posibilitan la cooperación y el trabajo colaborativo entre grupos o usuarios individuales.

Las redes de aprendizaje son grupos de personas que usan la comunicación en entornos informáticos para aprender de forma conjunta, en el lugar, el momento y al ritmo que les resulte más oportuno y apropiado para su tarea. El uso de la Red, independientemente del nivel educativo en el que nos encontremos, abre las puertas a una nueva manera de comunicarse y de relacionarse, de colaborar y de producir conocimiento, despertando el


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entusiasmo en todo el ámbito educativo y en un mundo donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se ha vuelto más que necesario. (M. Fandos Garrido, et al., 2004)

Marquès (2000) al respecto, afirma que aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes, que en la transmisión de información y la evaluación sumativa como se entendía antes.

Por tanto, las demandas de formación para el docente se perfilan hacia el desarrollo de habilidades como:

- Consultor de información.

- Facilitador de información.

- Facilitador de aprendizaje.

- Diseñador de medios.

- Moderador y tutor virtual.

- Evaluador continuo y asesor.

- Orientador.

A pesar de que han empezado a surgir iniciativas y políticas explícitas por parte de los gobiernos para desarrollar propuestas de actualización y formación de los profesionales de la educación en el uso de las TIC’s y su papel en el contexto de la Sociedad del Conocimiento, aún son muy incipientes, tomando en cuenta que para muchos docentes y autoridades, sigue siendo un ámbito desconocido y en algunos casos, hasta atemorizante.


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LA INCORPORACIÓN DEL USO DE LAS TIC’s EN LA FORMACIÓN DOCENTE

La formación docente se concibe como un proceso a través del cual se pretende que los docentes mejoren progresivamente sus habilidades y desempeño profesional.

Lo que da un cariz particular en la actualidad, es el reto que se presenta no nada más para la preparación permanente de los profesores, sino para la Educación en general, el cual tiene que ver con lo que se está haciendo o dejando de hacer para enfrentar el cambio de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento y el nuevo modo de conocer que ello implica.

Desde la UNESCO (2004), se están planteando una serie de principios importantes entre los que destacan los siguientes:

• La tecnología debe ser incorporada a lo largo del proceso de formación docente, lo cual abarca desde la formación inicial hasta la formación en servicio.


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La tecnología debe integrarse dentro de un contexto, no es enseñar en sí mismo el uso de herramientas básicas o programas, sino su aplicación en el ámbito educativo.

Los docentes requieren experimentar formas innovadoras en la utilización de las TIC’s en escenarios educativos reales.

Una incorporación efectiva de las TIC’s en la formación docente tendría que contemplar a todo el espectro de profesionales de la educación, por ejemplo desde las acciones que se realicen en las escuelas normales hasta las relacionadas con los ministerios de educación, centros de actualización para maestros y universidades.

Otra condición importante es que las propias instituciones ofrezcan alternativas de capacitación, de manera que haya un decidido apoyo por parte de las autoridades y que se orienten a necesidades o requerimientos propios de su labor.

Algo que es fundamental es que se articulen las acciones en programas generales, vinculando áreas y equipos a fin de que se brinden diversas alternativas de formación. La formación de clubes, las tutorías entre pares, pueden constituir estrategias de aprendizaje colaborativo efectivas en los procesos de formación.

Una aproximación, que como se ha mencionado anteriormente, puede resultar muy enriquecedora es la utilización de las TIC’s en la resolución de problemas reales de los profesionales de la educación, ya que promueve el desarrollo de habilidades y la motivación hacia propósitos específicos de trabajo.

Un último punto a tratar en este apartado y que es fundamental abordar , es la suposición de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, disminuirán el papel del docente, lo cual tiene el efecto contrario,ya que tiende a aumentarlo. La demanda se centrará en un repertorio más exigente de conocimientos y habilidades docentes para el profesor, en la que se conjuguen viejas y nuevas cualidades.

En esta perspectiva la OCDE (Manuel Area Moreira en F. Blázquez Entonado 2001), define lo que un docente del siglo XXI requerirá:

Ver siguiente cuadro:


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Preparación Esta característica tradicional de un buen profesor no será el único atributo, pero su importancia no ha de infravalorarse. Se ha demostrado que un buen profesor necesita ser una buena fuente de conocimiento y comprensión. Sin embargo, es preciso cambiar la propia forma de acceder al conocimiento por parte del profesorado: ésta debería depender menos de la formación inicial y estar más basada en la permanente.

Saber pedagógico El profesorado ha de ser competente para transmitir un amplio abanico de habilidades de tipo superior, incluyendo la remotivación para aprender, la creatividad y la cooperación, más que primar demasiado la memorización de información o las pruebas de ejercitación.

Entender la tecnología

Lo más importante es comprender su potencial pedagógico, y tener la habilidad para integrarla en las estrategias de enseñanza, en vez de dejar que los estudiantes aprendan de programas autosuficientes como un proceso separado.

Competencia organizativa y colaboración

La habilidad y predisposición para aprender de y enseñar a otros profesores, es quizás el aspecto más importante de este atributo.

Flexibilidad El profesorado ha de aceptar que los requerimientos profesionales pueden cambiar varias veces en el curso de sus carreras, y no entender la profesionalidad como una excusa para resistirse al cambio.

Movilidad La capacidad y predisposición para entrar y salir en otras carreras que enriquecerán sus habilidades como profesores.

Apertura Ser capaz de trabajar con las familias y otros adultos de forma que complementen y no subviertan el papel profesional del profesor.


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LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA’s)

Los EVA’s son una modalidad de educación a distancia donde juegan un papel primordial tanto los materiales de estudio, como la relación entre los facilitadores y los participantes, la cual se realiza exclusivamente a través de las redes de comunicación, particularmente Internet.

Las experiencias que se generan en estos espacios (virtuales, imaginarios o no presenciales), tienen una intencionalidad educativa que se van construyendo a partir de un proceso de comunicación multidireccional. Para lo cual, es necesaria una metodología, flexible y abierta, que lo favorezca.

Posee las siguientes características:

1. Fines compartidos entre los usuarios


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2. Promueve la equidad de participación de profesionales de la Educación Básica de diferentes países.

3. Permite la comunicación, articulación y vinculación entre los participantes.

4. Se constituye como una alternativa para el trabajo colaborativo.

5. Permite la optimización y ahorro de recursos.

6. Es un espacio abierto que ofrece la oportunidad de actualización permanente desarrollando competencias y habilidades; apoyadas en contenidos digitales.

7. Fomenta una cultura inclusiva en la que se reconocen las diferencias de las personas y se respetan sus formas, estilos y ritmos de aprendizaje.

8. Creaciónactivadeconocimientosysignificados.

9. Normas y lineamentos mutuamente negociados.

Otras características importantes son el compromiso personal con el autoaprendizaje, la utilización permanente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la innovación, el trabajo colaborativo, la interactividad y un auténtico interés por la temática a desarrollar.

La propuesta de EVA’s que se propone en el marco del proyecto “Las Nuevas Tecnologías en la Capacitación y Actualización Docente en la búsqueda de una Educación de Calidad… Una Escuela Inclusiva” comprende básicamente tres espacios virtuales diferentes y al mismo tiempo complementarios:

• el aula virtual

• el grupo electrónico o comunidad virtual

• la página web

En esta propuesta se contemplan diversas formas de comunicación e interacción, que potencializan e integran diferentes herramientas informáticas para la comunicación y la interactividad; en la que los usuarios puedan interactuar en uno o en varios de estos espacios, con la intención deliberada de aprender, compartir y crear.

El Aula Virtual es un entorno diseñado y configurado para responder a propósitos similares a las de un aula común. Se utiliza para el desarrollo de cursos y talleres en línea, los cuales tienen contenidos, destinatarios,


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objetivos, materiales y temporalidad precisos.

La plataforma en que está diseñada brinda una serie de recursos y herramientas que posibilitan distintas formas de comunicación e interactividad.

• Una sección introductoria, que incluye un lugar para anuncios importantes,así como las condiciones de uso.

• Una sección comunitaria en la cual los miembros del grupo pueden establecer comunicación de dos formas:

o Síncrona: como por ejemplo los Chat y las Videoconferencias en tiempo real.

o Asíncrona: como por ejemplo el correo electrónico, las listas de distribución, los foros de discusión en el panel de mensajes, los archivos de video almacenados o streaming.

• Una sección donde figuran los contenidos del curso o taller, organizados de acuerdo a la manera en que serán abordados.

• Una sección destinada a los trabajos tanto individuales como en equipo.

El Grupo Electrónico o Comunidad Virtual es un grupo de personas interesadas en un tópico de interés común de aprendizaje y conocimiento, pero que no se encuentran en una comunidad real. Buscan nuevas formas y espacios de aprendizaje, acción, interacción y colaboración.

Las herramientas de almacenamiento, información y comunicación que el grupo posee, brinda un espacio vivo, de reunión, de diálogo, intercambio, investigación, generación de propuestas y asesoría en línea.

Esta amplia gama de recursos que ofrece la plataforma informática permite al grupo cumplir fundamentalmente dos objetivos en forma simultánea: ser el espacio donde se conjunte y se sistematice la información que se genere a partir del trabajo en grupo, donde los resultados se vayan construyendo y monitoreando por todos los participantes y ser también el espacio donde confluyan e interactúen el grupo de profesionistas en un proceso de actualización docente horizontal.

Una comunidad no tiene una temporalidad definida previamente, ya que la vida de esta comunidad depende de sus integrantes. Por otra parte, los participantes pueden ir cambiando, lo que se mantiene es el interés de generar conocimiento. En este sentido, se considera a la comunidad virtual o grupo electrónico como una estructura más


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flexible, autogestiva y abierta que el aula virtual.

Finalmente la Página Web es un recurso digital que puede ser consultado en la Internet, en donde se utiliza el hipertexto y recursos multimedia , se ubica como el espacio en el que se podrá difundir el trabajo que se realice en los otros espacios virtuales, así como las aportaciones que cada uno de los representantes de los países quiera compartir. La actualización de la información dependerá del dinamismo, creatividad y entusiasmo de todos los participantes.


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ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, ALTERNATIVA PARA LA

FORMACIÓN DOCENTE“La tecnología, a decir de Santos (1993) forma parte de la macrocultura de nuestro momento histórico”. 3

Señala

Tejada (1999) en un artículo donde hace referencia a los nuevos roles y competencias que deben poseer los formadores ante el inminente impacto que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Sociedad actual.

Para nadie es desconocido el vertiginoso avance e influencia que en los últimos años ha tenido en nuestras formas de vida cotidiana, ni tampoco las repercusiones económicas, políticas y culturales que esto ha implicado. Sin embargo en el ámbito educativo siguen existiendo desfases importantes, una “brecha digital” donde al parecer

3 José Tejada Fernández, Departamento de Pedagogía Aplicada, UAB * Artículo publicado en la Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 158, pp. 17-26, 1999


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aún algunos miembros de la comunidad educativa no se encuentran totalmente preparados para responder a las demandas y condiciones que se están generando en la sociedad. En este sentido, nos referiríamos no solamente al saber operar los equipos, centrando la atención en el funcionamiento, sino estar conscientes que ha implicado cambios en la forma de percepción, de comprensión y de acción de los individuos. Por ejemplo, en relación al espacio y al tiempo en la red de redes ahora no son limitantes, se establece comunicación de uno a otro extremo del mundo en segundos, se envían documentos, fotografías, se realizan compras en la madrugada, entre otras muchas cosas, o bien, la virtualidad es otro punto difícil de comprender al grado de que hace apenas unos años al referirse a ella se decía: “tócame, no existo”.

El punto 8 de la Declaración de principios de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004) señala: “Reconocemos que la educación, el conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es más, las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo.”4

Es así que las actuales formas de mantenerse informado y comunicado ahora rebasan con mucho las pensadas hace apenas unos años, debemos entonces pensar en otras alternativas para el ámbito educativo que permitan aprovecharlas y potencializarlas.

Tejada (1999) señala que Las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación no sólo son un recurso más para el desarrollo de procesos educativos de calidad, de incremento de eficacia y de eficiencia, sino que a la vez se constituyen en un objeto más de la educación (“alfabetización informática” como dijeron algunos, o “cibercultura” como se menciona actualmente). Es decir, conforman contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales, actitudes, valores y normas) que han de ser inexorablemente tratados (Tejada, 1998). Tenemos que formar individuos, personas “en” “con” y “para” ser usuarios eficientes y creadores a través de las nuevas tecnologías, en el marco de una Escuela Inclusiva.

Traducir esto implica retos muy fuertes. La atención a la diversidad debe concebirse en la magnitud que tiene, es decir, desarrollar acciones en un nivel que beneficie a toda la población, desde sujetos cuya integración

4 Documento WSIS-03/GENEVA/4-S 12 de mayo de 2004


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escolar no sea la opción más conveniente, hasta brindar apoyo específico a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. Para ello, el docente debe contar con conocimientos técnico pedagógicos y con el manejo de herramientas incluyendo aquellas específicamente creadas para favorecer su práctica y promover su actualización y formación permanente.

En este marco la actualización y capacitación de los docentes es un punto medular para el logro de una mejor calidad de los servicios. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) se perfilan como un elemento estratégico: como una herramienta de trabajo, como medio de aprendizaje y como un pretexto para reflexionar sobre la propia práctica.

Es así, que se propone la realización del proyecto “Las Nuevas Tecnologías y la Educación Inclusiva a la capacitación y actualización docente en la búsqueda de una Educación de Calidad... Una Escuela Inclusiva”, enfocado al desarrollo de estrategias que permitan favorecer la actualización y formación permanente del personal docente de Educación Especial y de Educación Regular a través de la aplicación de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El objetivo general es crear un espacio virtual en el que puedan confluir docentes de Educación Regular y Educación Especial en un debate continuo y permanente para el logro de una Educación Inclusiva en Argentina, Colombia, Costa Rica, Chile, Guatemala, México, Nicaragua, Perú y Uruguay, países participantes como ejecutores del proyecto, los que junto con Bolivia, Ecuador, El Salvador, Honduras, Panamá, Paraguay, República Dominicana y Venezuela formaran parte de la Red Internacional de Profesionales de Educación Inclusiva y serán usuarios de los Espacios Virtuales de Aprendizaje.

Para ello se establecen dos grandes acciones: la conformación de la Red Internacional de Profesionales de Educación Inclusiva (RIPEI) y el desarrollo de talleres en línea; todo esto instrumentado en Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA’s).

Fortaleciendo estas acciones también se tiene una serie de materiales tanto impresos como digitales, de tal forma que los participantes cuenten con la mayor cantidad de apoyos, para que durante el desarrollo del trabajo se propicie el diálogo y la discusión.


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La RIPEI puede concebirse como un grupo de personas, cuyos integrantes son profesionales de la Educación Básica de diferentes países, interesados y comprometidos con la Educación, particularmente la Educación Inclusiva.

La característica de este grupo radica en que los profesionistas que lo conforman además de estar interesados en un tópico de interés común de aprendizaje y conocimiento, no pueden encontrarse físicamente cercanos como en una comunidad real. Por ello se requiere un punto de encuentro, un espacio de concurrencia.

Este lugar de confluencia se ha denominado EVA’s: Espacios Virtuales de Aprendizaje; en el cual se han aprovechado las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para ofrecer nuevos entornos de intercambio y en general, para la enseñanza y el aprendizaje; libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio. Esta condición pretende garantizar una continua comunicación e interacción entre los participantes ya que puede accederse al sitio desde cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.


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Dentro de los EVA’s el principal espacio para la RIPEI es el grupo de Trabajo, en él participarán profesionistas de 17 países con la idea principal de diseñar e instrumentar acciones encaminadas a incidir, desde el enfoque de la Educación Inclusiva, en la mejora de la calidad de los servicios educativos de sus respectivos países considerando la diversidad cultural y contextual en las que se encuentran inmersos.

Por otra parte, permitirá también la gestión y la organización de las acciones propias del Proyecto, así como el establecimiento de acuerdos y compromisos que posibiliten el logro de los objetivos planteados.

La finalidad es llegar a que en este grupo puedan confluir docentes de Educación Regular y de Educación Especial en un debate continuo y permanente para el logro de una Educación Inclusiva en los países del hemisferio.

El Taller de Capacitación está dirigido a los responsables de la puesta en marcha del curso en línea en cada uno de los países participantes (ejecutores y receptores), cuya instrumentación estará acorde a las fases de desarrollo.

Tiene como Objetivo General el que los participantes desarrollen habilidades básicas en la utilización de herramientas electrónicas y contenidos de Educación Inclusiva que permitan al usuario la coordinación de talleres a través de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA’s) y la instrumentación de su propio espacio de trabajo en la Red Internacional de Profesionales de Educación Inclusiva (RIPEI).

Dentro de los EVA’s el sitio principal para el desarrollo del Taller es el Aula Virtual. En ella participarán profesionistas de los 17 países con el propósito de diseñar formas y estrategias que respondan a sus particularidades.

Las herramientas que contiene un Espacio Virtual de Aprendizaje cumplen con diferentes funciones como proporcionar información, permitir la comunicación y la colaboración así como la administración de las actividades de aprendizaje. La integración no sólo sucede con las herramientas disponibles, sino también pedagógicamente abordando una secuencia de actividades que les permitan apropiarse de los contenidos de forma eficiente. La combinación entre tecnología y la propuesta psicopedagógica sugieren el trabajo a desarrollar en el aula virtual; es decir, permite trabajar todos los elementos de manera global, de tal forma que se les de no sólo uso, sino sentido a las herramientas al servicio de los involucrados en este proceso educativo.


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Los materiales básicamente son de tres tipos: impresos (publicación), software (CD) y archivos digitales colocados en los EVA s cuya función es la de fungir como apoyos para el desarrollo del taller.

El desarrollo de EVA s abre sitios específicos para el intercambio de información y experiencias exitosas. Estos espacios deben ser flexibles, accesibles y sin limitaciones. En este contexto, una primera consideración es que no es posible ofrecer una sola opción tecnológica, como puede ser una página WEB; por lo que la alternativa es crear un sitio en la Internet que articule tres entornos: Páginas Web, Aula Virtual y Grupo.

Cada uno de estos espacios tiene características diferentes, es decir, posee objetivos, estructura y contenidos específicos, que le permiten variadas formas de interacción al usuario, sin embargo, también poseen la particularidad de interrelación, conformando un espacio mayor con opciones para la actualización, conforme a las necesidades intereses posibilidades del usuario. Las herramientas generales de los EVA’s son:

• Espacios para el almacenamiento de información (subir y bajar documentos, presentaciones, clips de video)

Páginas WEB Aula VirtualGrupo de Trabajo

EVAsEspacios en los que se agrupan distintas herramientas y servicios para el aprendizaje y donde interaccionan los diferentes agentes implicados en el proceso de construcción de conocimientos, (usuarios, asesores, apoyos técnicos, docentes, administradores), mediante formas de comunicación sincrónicas y asincrónicas.


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• Materiales digitalizados, clasificados y organizados• Foros de discusión por grupos de trabajo• Comunicación en tiempo real (chat)• Comunicación en tiempo diferido (correo, panel de noticias, avisos)• Agenda de trabajo• Videoconferencias, clips de vídeo

La dirección es: http://www.ripei.org

a) Elaboración de materiales

Como se había señalado, comprenden básicamente 3 tipos:

• Materiales impresos para el desarrollo del Taller de Capacitación “Las Nuevas Tecnologías, la Población con Discapacidad y la Escuela Inclusiva”, elaborado uno de ellos con las aportaciones de los países participantes relativas a las experiencias exitosas que han tenido con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación en la atención a la discapacidad, las necesidades educativas especiales e integración educativa.

Organización interna de EVAs

Dominio 1

Información GeneralPresentaciónJustificaciónObjetivosParticipantesDescripción general del trabajo Buzón de comentarios y sugerencias

Dominio 2 Dominio 3PresentaciónJustificaciónObjetivosParticipantesDescripción generalFormas de TrabajoHerramientas (agenda, panel de mensajes, Chat, correo-e,

Actualización Cursos en líneaMateriales de apoyoHerramientas agenda,panel de mensajes, chat, correo-e,biblioteca, etc.)


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• Software; un CD denominado “Biblioteca Temática de Recursos y Estrategias” complemento del material impreso y de los archivos digitales, estructurado en tres módulos: Tecnologías de la Información y la Comunicación (generalidades, definiciones, Sociedad del Conocimiento); Marco Legal de las TIC’s y de las normativas que posibilitan la atención a los alumnos que presentan NEE con o sin discapacidad en el marco de una Escuela Inclusiva, conformado también con las aportaciones de los países participantes; y Aplicaciones de las TIC’s en la Educación (experiencias, sugerencias y software libre).

Todos los módulos cuentan con documentos y referencias o vínculos a sitios de interés; también se incluyen algunos videos y aplicaciones de software libre que pueden resultar de interés para los participantes.

• Archivos digitales, organizados en bloques temáticos, presentes en los EVA’s, como es el caso del taller, o en espacios como el grupo. Los materiales han sido revisados y seleccionados como elementos importantes para ser trabajados por los participantes; sin embargo, constituyen el punto de arranque para la conformación de un acervo más amplio, que sólo podrá hacerse realidad con las aportaciones de todos.


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TALLER DE CAPACITACIÓN“LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD Y LA ESCUELA INCLUSIVA”

Objetivo General

Desarrollar habilidades básicas en la utilización de herramientas electrónicas y contenidos de Educación Inclusiva, que permitan al usuario la coordinación de talleres a través de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA’s) y la instrumentación de su propio espacio de trabajo en la Red Internacional de Profesionales de Educa-ción Inclusiva (RIPEI).

Líneas Estratégicas

- Entorno de los EVAs para la coordinación del taller virtual.


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- Enfoque y contenidos que se proponen para dar inicio a la RIPEI en torno a la Educación Inclusiva y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Instrumentación del proyecto “Red Internacional de Profesionales de Educación Inclusiva”.

Sesiones: 6Enlaces: 6Duración:Por sesión 2 hrs. Total 12 horasTrabajo fuera de sesión 3 hrs. promedio Total 18 horas Total de horas de trabajo 30 horasLas dudas sobre las tareas se pueden enviar a la dirección:

[email protected]

Para la comunicación en cualquier otro momento, (aclaraciones, emisión de comentarios, sugerencias o cual-quier otra situación que se presente) la dirección es:

[email protected]

Se sugiere crear una carpeta en el directorio raíz de C o en Mis documentos con el nombre del taller, de manera que pueda ir guardando las producciones, documentos y búsquedas, que le resulten significativos para generar su acervo personal sin tener que conectarse a Internet.Se recomienda también, que antes de iniciar el trabajo en los EVA’s se revise el archivo denominado Condiciones de Uso, con el propósito de conocer las políticas bajo las que se regirá el funcionamiento del sitio en general. Perfil del participante

El asistente requiere de conocimientos tanto técnico-informático como técnico-pedagógico, ya que va a tener algunas tareas fundamentales que implican su conjunción, las cuales son:

Participar en la primera fase de trabajo de la RIPEI, con su asistencia colaborativa en el taller.Llevar a cabo la reproducción del taller virtual en la segunda fase; lo que implica el conocimiento de los EVAs, así como elementos de la Educación Inclusiva y, Ser el representante del país frente al grupo coordinador de RIPEI, motivo por el cual se solicitará que informe respecto al proceso, sugerencias de mejora técnica-informática así como de los aspectos técnico-pedagógicos del taller, etc.


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Requerimientos técnico-informáticos mínimos

Manejo de Windows: Mi PC, explorador de Windows, carpetas y archivos, copiar, pegar, cortar, borrar, renombrar; maximizar, minimizar, cerrar-abrir ventanas así como cambiar de tamaño.Procesador de Textos: abrir un documento, crear, formato (letra, tamaño, edición), guardar el documento, im-presión de archivos.PowerPoint, abrir presentación, crear diapositivas con texto e imagen, guardar.Internet navegación, búsqueda y manejo de información.Correo electrónico: enviar y recibir información, adjuntar, abrir y guardar archivos.

Recomendaciones Generales para el Desarrollo del Taller

Contar con una computadora conectada a Internet, saber elaborar documentos con extensión .doc; .ppt, a partir de Office 2000 o XP.Tener instalados los programas Acrobat Reader para manejo de archivos .pdf y RealPlayer para los Videoclips (para instalar estos programas localizar el vínculo dentro de los EVAs).Para ver las videoconferencias es indispensable tener conectadas y encendidas las bocinas, para regu-lar el volumen del audio.Todos los participantes deben revisar antes de cada sesión su correo electrónico así como el panel de mensajes del aula virtual.Recuerde que puede comunicarse permanentemente con los miembros del grupo, ya sea vía correo electrónico o acordando una sesión en el Chat.Las producciones de los participantes serán revisadas por los coordinadores, efectuando las observa-ciones pertinentes en caso de ser necesario, ya sea a través de correo electrónico o en las sesiones de Chat.Cualquier duda puede ser expuesta vía correo electrónico a los coordinadores.Tome en cuenta que existen materiales complementarios tanto en la Biblioteca como en las ligas que se ofrecen en el sitio.Para la última sesión es conveniente tener instalada una Webcam que facilite la presentación del trabajo final.


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Elementos a considerar en la evaluación

• Producciones individuales guardadas en su carpeta de trabajo.• Producciones grupales guardadas en la carpeta del equipo.• Participación y aportaciones en todas las actividades relacionadas con el uso de herramientas

informáticas.• Autoevaluaciones parciales y final,guardadas en las carpetas personales correspondientes.• Fichas de trabajo.

Tema No. de Sesión Contenidos Recursos ProductosUn paseo por los EVA’s. 1 RIPEI, EVA’s (espacio

virtual), comunidad, grupo, aula virtual, herramientas electró-nicas.

VideoclipTutorialChat Espacios Virtuales de Aprendizaje. Docu-mento base.

Ficha S1, Conclusiones sobre los tópicos abordados.

Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación Considera-ciones Generales.

2 a) Contexto: Globalización y Socie-dad del Conocimiento.

b) Conceptos Básicos: Tecnologías de la Información y la Co-municación, Tecnología Educativa, Educación a Distancia, Alfabe-tización Informática, Comunidad Virtual de Aprendizaje.

Carpeta Sociedad del Conocimiento (Biblioteca)

La Educación Encierra Un TesoroJacques Delors. UNESCO pp.16-39.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) en la Formación Docente. Marco Conceptual y Contexto Mundial. UNESCO pp. 17-30.

Nuevas Tecnologías y Educación en el siglo XXI. Rocío Domínguez Alfonso. Etic@net, Publicación en línea. Granada (España). Año II Número 4. Enero de 2005.

Búsqueda de conceptos en red para la elaboración de definiciones propias (fichas).

Reflexión personal.


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Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación.Formación y Actualiza-ción Docente.

3 a) Aprendizaje y TIC’s.

b) Utilización de las TIC’s en la formación y actualización docente.

c) Estrategias de trabajo.

Las TIC’s en la Formación Docente. Marco Conceptual para la aplicación de las TIC’s. UNESCO pp. 44-54.

Las TIC’s en la Formación Docente. El Uso de Modelos Estratégicos para la Integración de las TIC’ a la enseñanza, UNESCO,pp.66,73.

La Aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación: Esnobismo o Necesidad Educativa. Cabero Almenara Julio, 2002.

De los Ambientes Virtuales de Aprendizaje a las Comunidades de Aprendizaje en Línea. Miranda Díaz, Germán Alejandro. 2004. UNAM

Presentación en Power-Point.

Esquema

El Coordinador de EVA’s y su papel en la Educación Inclusiva como contenido en la Educación Básica.

4 a) Elementos para la coordinación de acti-vidades académicas en línea.

b) Aspectos fundamen-tales de la Educación Inclusiva.

El formador ante las NTIC: nuevos roles y competencias profesionales. José Tejada Fernández,1999

Los Docentes: Funciones, Roles, Compe-tencias Necesarias, Formación. Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 8/11/05 ).

Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesoría académica en la escuela. SEP. México, 2005.

Hacia una escuela para todos y con todos. Rosa Blanco Boletín 48 del Proyecto Prin-cipal de Educación, Santiago, 1999 .

Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas, Mel Ainscow, 2004.

Listado de aspectos que debe tener presente un coordinador para la ejecución de una actividad académica en línea.

Ficha de Trabajo de la Videoconferencia S4.


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Ampliando la RIPEI: Adecuaciones al taller

5 a) TIC’s y Educación Inclusiva.

b) Los recursos de los EVA’s para la actualiza-ción docente.

Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 19/03/06).

Estrategias de Enseñanza para la Economía del Conocimiento Shelly Shott. Institute of Computer TechnologySitio :www.educacioninclusiva.com

Experiencias Exitosas en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación bajo el Enfoque de Educa-ción Inclusiva, OEA-SEP 2006.

Acciones y Estrategias de Trabajo en Escuelas y Aulas Inclusivas. Experiencias. Interactivo OEA-SEP 2006.

Ficha de Trabajo de la Videoconferencia S5

Ficha de trabajo S5b

Ampliando la RIPEI. Continuación

6 a) Presentación de los proyectos de cada país.

b) Evaluación y conclu-sión del Taller.

Correo electrónicoTrabajos de cada paísCuestionario de Evaluación

Propuestas por escritoPresentación en PowerPointEvaluaciones

En el transcurso de las sesiones, así como al finalizar el taller se llevará a cabo un proceso de evaluación que permita la realización de los ajustes necesarios.

El producto final del taller lo constituyen sus propuestas para la replicación del mismo, con las sugerencias de mejora, y las adecuaciones necesarias a las condiciones y el contexto de cada uno de ellos.

El curso- taller en línea se dirige a profesionales de la Educación Especial y Regular considerando ahora la participación de 8 países (Bolivia, Ecuador, El Salvador, Honduras, Panamá, Paraguay, República Dominicana y Venezuela); por lo que se estaría hablando de aproximadamente 340 participantes en este momento.


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Evaluación

La evaluación contextual considera la forma en la que el taller independientemente de su calidad técnica y pedagógica, ha sido utilizado en un espacio educativo concreto, por lo tanto, a fin de valorar su pertinencia y eficacia se realizará un análisis de los resultados obtenidos con relación a los productos desarrollados por los participantes. Esta evaluación no se centra en los aprendizajes individuales sino en los resultados de pertinencia y calidad en el uso de los contenidos y herramientas propuestas.

Así mismo se trata de valorar en que medida los espacios virtuales (EVA’s) son las herramientas idóneas para lograr los objetivos previstos.

Desde esta perspectiva, la evaluación se realizará a partir de los resultados obtenidos en congruencia al objetivo propuesto, el cual es el siguiente: Desarrollar habilidades básicas en la utilización de herramientas electrónicas y contenidos de Educación Inclusiva, que permitan al usuario la coordinación de talleres virtuales a través de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA’s) y la instrumentación de su propio espacio virtual de trabajo en la Red Internacional de Profesionales de Educación Inclusiva (RIPEI).

Por ello, los participantes del taller, en el desarrollo de diversas actividades de aprendizaje irán construyendo estrategias para el diseño e instrumentación de un taller virtual, a partir de las habilidades y contenidos aprehendidos. La particularidad de cada diseño será desde el reconocimiento del contexto nacional y las necesidades de actualización de sus usuarios con relación a la Educación Inclusiva.

Como estrategia para seguir y sistematizar los productos de cada participante y la pertinencia del taller, se ha diseñado un instrumento que contempla rangos de porcentaje para determinar el grado de calidad alcanzada (ver instrumento con indicadores de calidad).

Se espera que el 100% de los participantes alcancen el 100% del puntaje. Esto permitirá evaluar al taller en el rango de excelencia, de no lograr este percentil se dará un acompañamiento personal a los participantes, se identificarán las dificultades del logro y se comunicarán a los usuarios las reformulaciones y rediseño a fin de alcanzar plenamente el objetivo.

Otro punto a evaluar es la participación de los usuarios, no en la medición de aprendizajes, sino en la permanencia y facilidad de las interacciones propuestas en el taller, este rasgo se seguirá desde los siguientes indicadores:

Observación directa de la asistencia colaborativa y participativa del 100% de los usuarios a los espacios S1


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• Perfil de los usuarios.

• Tiempo de enlace de los usuarios.

• Realización de actividades en tiempo y forma.

• Aplicación de actividades.

• Nivel esperado de participación de los usuarios.

• Resultados esperados.

• Productos obtenidos.

• Utilización de herramientas propuesta.

Lo que se valora es el grado de congruencia entre lo propuesto y lo resultante.

Como se puede observar la evaluación está centrada en los resultados esperados de acuerdo al perfil de los participantes. Desde el uso de las herramientas informáticas utilizadas y el manejo temático de la Educación Inclusiva, se desarrollará la construcción e instrumentación de su propio espacio virtual de trabajo en la Red Internacional de Profesionales de Educación Inclusiva (RIPEI).

El seguimiento e instrumentación de la capacitación en cada país así como la participación en la RIPEI, se evaluarán en otro apartado, que forma parte de la evaluación general del proyecto.

Durante la operación y desarrollo de las sesiones y actividades de autoestudio, los participantes habrán construido estrategias para diseñar un programa de acuerdo a los indicadores señalados en el instrumento, sin embargo, si necesitaran asesoría personalizada, podrán hacer uso de los espacios señalados para ello, mediante el acompañamiento tutorial.


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CONDICIONES GENERALES DE USO DE LOS SERVICIOS DE LOS EVA’S Y SU

ACEPTACIÓN

Las presentes Condiciones Generales de Uso regulan la prestación del servicio de EVA’s, así como las condiciones de aceptación y utilización de los servicios por parte de sus usuarios.

1. De la Utilización

La utilización de estos servicios viene condicionada al previo registro de usuario del servicio de EVA’s, así como a la aceptación de las presentes Condiciones.

EVA’s se reserva la facultad de modificar en cualquier momento las Condiciones. Las mismas serán aplicables


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desde el momento en que se encuentren a disposición de los Usuarios.

2. Del servicio

El objetivo, es la prestación del servicio de EVA’s para los profesionales de la Educación a través de Internet. Los Usuarios pueden intercambiar, acceder, responder a mensajes y en general, mantener conversaciones con otros Usuarios del servicio para expresar opiniones e intercambiar impresiones acerca de las informaciones, programas y actividades diversas.

3. El acceso

El acceso al servicio es gratuito previo registro.

Obligaciones de los usuarios

El Usuario se compromete a hacer buen uso de los EVA’s.

El Usuario se obliga pues a abstenerse de utilizar el servicio con fines o efectos ilícitos, contrarios a lo establecido en las presentes Condiciones, lesivos de los derechos e intereses de terceros, o que de cualquier forma puedan dañar, inutilizar, sobrecargar o deteriorar el servicio o impedir la normal utilización o disfrute del mismo por parte de otros usuarios.

Queda prohibida la transmisión, difusión o puesta a disposición de terceros a través del servicio, de informaciones, mensajes, gráficos, archivos de sonido y/o imagen, fotografías, grabaciones, software y, en general, cualquier clase de material, datos o contenidos que:

I. Incorporen contenidos obscenos o censurables o que puedan herir la sensibilidad de los usuarios.

II. De cualquier forma acosen, acechen, amenacen o abusen de otros miembros del EVA’s.

III. Difundan contenidos que puedan infringir o vulnerar los derechos legales de los demás, como material difamatorio o cuyo contenido infrinja derechos de propiedad intelectual o industrial.

IV. Animen a otros a infringir estas Condiciones y/o las obligaciones legales que establece el marco


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normativo.

V. Se utilicen para fines comerciales, publicitarios o ilícitos; así como para la transmisión de correo basura, spam, cadenas o distribución masiva de mensajes no solicitados.

VI. Infrinjan la normativa sobre secreto de las comunicaciones.

Por su parte, EVA’s se reserva el derecho de retirar y/o suspender a cualquier Usuario de los servicios por el incumplimiento de lo dispuesto en las Condiciones, así como de eliminar, retirar y/o suspender cualquier mensaje que incorpore información de las características enumerados del I al VI, aún cuando no haya quedado enunciado en las mismas, sin necesidad de previo aviso y/o posterior modificación.

5. Exención de responsabilidad

Los mensajes y contenidos manifestados por los Usuarios en los EVA’s son sólo la opinión de los remitentes y su contenido es única y exclusivamente responsabilidad de los mismos.

EVA’s no se hace, en ningún caso, responsable de los mensajes enviados por sus Usuarios y asimismo excluye cualquier responsabilidad por los daños y perjuicios de toda naturaleza que puedan derivar del conocimiento que puedan tener terceros de las condiciones, características y circunstancias del uso del servicio que hacen los Usuarios o que pudieran deberse al acceso y, en su caso, a la interceptación, eliminación, modificación o manipulación por parte de terceros autorizados, o no, de los mensajes que los Usuarios difundan o pongan a disposición de terceros a través de los servicios de EVA’s.

EVA’s no garantiza la disponibilidad, continuidad ni la infalibilidad del funcionamiento del servicio de EVA’s y de cualquiera de sus servicios, y en consecuencia excluye, en la medida de lo jurídicamente posible, cualquier responsabilidad por los daños y perjuicios de toda naturaleza que puedan deberse a la falta de disponibilidad o de continuidad del funcionamiento del EVA’s y de los servicios habilitados en el mismo, así como a los errores en el acceso a las distintas páginas Web que los usuarios del EVA’s recomienden.


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6. De los datos

EVA’s le informa que generará una base de datos al momento de su registro.

Los Usuarios garantizan la veracidad, exactitud, vigencia y autenticidad de los Datos Personales facilitados, y se comprometen a mantenerlos debidamente actualizados.

Los datos del usuario sólo se utilizaran para fines estadísticos y de seguimiento.

7. De la seguridad

EVA’s se encuentra alojado en un sitio que cuenta con amplias medidas de seguridad, sin embargo, trabajar en Internet siempre implica un riesgo que se disminuye significativamente cuando los usuarios tienen en cuenta medidas de seguridad propias en la utilización de los servicios.

8. No licencia

Por el momento, EVA’s no concede ninguna autorización de uso de ninguna clase sobre sus derechos de propiedad intelectual e industrial o sobre cualquier otra propiedad o derecho relacionado con los servicios de EVA’s.

9. Responsabilidad por contenidos

EVA’s tiene obligación de controlar la utilización que los Usuarios hacen del servicio.

Asimismo, EVA’s tiene la obligación de verificar la identidad de los Usuarios y la autenticidad de los datos que los Usuarios proporcionan sobre sí mismos.

10. Duración del servicio

El servicio tendrá una vigencia definida por el tiempo de instrumentación del proyecto.

“Tenemos la firme convicción de que estamos entrando colectivamente en una nueva era que ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad de la Información y de una mayor comunicación humana. En esta sociedad incipiente es posible generar, intercambiar, compartir y comunicar información y


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conocimiento entre todas las redes del mundo. Si tomamos las medidas necesarias, pronto todos los individuos podrán juntos construir una nueva Sociedad de la Información basada en el intercambio de conocimientos y asentada en la solidaridad mundial y un mejor entendimiento mutuo entre los pueblos y las naciones. Confiamos en que estas medidas abran la vía hacia el futuro desarrollo de una verdadera sociedad del conocimiento”. 5

5 Documento WSIS-03/GENEVA/4-S 12 de mayo de 2004


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REFERENCIAS

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Blázquez Entonado, Florentino (2001). Sociedad de la Información y Educación. Junta de Extremadura, España.

Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nª 1. Febrero de 1996. <URL:http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html>.

Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, Ginebra 2003- Tunez 2005. Construir la Sociedad de la Información: un desafío global para el nuevo milenio, Declaración de Principios. Documento WSIS-03/GENEVA/4-. 12 de mayo de 2004, www.itu.int/wsis.

Fandos Garrido Manel, Jiménez González José Miguel, González Soto Ángel-Pío (2004). Los medios y recursos en la formación. Ed. CIFO, España.

Marquès Graells Pere (2000). Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro (última revisión: 19/03/06). Revista DIM (Didáctica y Multimedia), Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

Tejada Fernández José, Departamento de Pedagogía Aplicada, UAB * Artículo publicado en la Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 158, pp. 17-26, 1999

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La elaboración de este material ha sido posible gracias a la colaboración financieradel Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral de la Organización de

Estados Americanos (CIDI/OEA).

las nuevas tecnologías en la capacitación y … para quienes iniciamos el acercamiento a la...

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