LAS MATEMÁTICAS ABN EN EL COLEGIO EI. EL FARO DE ALGECIRAS.

I CONVOCATORIA: PREMIO

PILAR OSUNA. MAESTRA: MAR QUÍRELL JOSÉ ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INFANTIL.

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JUSTIFICACIÓN Cuando pensamos en el trabajo de las Matemáticas en un aula de Educación Infantil, nos viene

a la cabeza imágenes de números, quizás sumas y restas, encorsetadas en una metodología estáticas

y por qué no decirlo, en ocasiones, aburridas para nuestro alumnado. Con el nacimiento de la

metodología ABN, este concepto se modifica y nos encontramos con clases rebosantes de alegría

y juegos. Además, de observar grandes aprendizajes en nuestros niños y niñas.

En el curso escolar 2008-2009 aparece por primera vez, una innovadora metodología que dota

de estructura matemática cada nivel educativo y muy especialmente la etapa de Educación Infantil.

Su autor D. Jaime Martínez Montero, maestro, inspector y doctor en Ciencias de la Educación,

crea el Método ABN con la intención de cambiar la forma de enseñar las Matemáticas. En palabras

de Martínez el ABN es (2012, p. 15):

“Un método natural que entronca directamente con la forma espontánea e intuitiva que

tiene el cerebro de procesar los cálculos y tratar la realidad numérica”.

Si recurrimos a la legislación que se aplica actualmente en los centros escolares, observamos

que la LOE; Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ya nos expone la necesidad de

presentar estos aprendizajes a nuestro alumnado. En su Título I: Las enseñanzas y su ordenación.

Capítulo I, descubrimos sus objetivos (art.13). Centramos la mirada en dos de ellos:

“f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión y

g) Iniciarse en las habilidades lógica-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento,

el gesto y el ritmo”.

Cuando el ABN impregna las sesiones Matemáticas de risas, emoción y entusiasmo de los

niños/as por aprender, los docentes que dominamos su secuencia de contenidos, comenzamos a

buscar caminos para fusionarlo con otras áreas, entroncando la manera de sacar el máximo partido

de nuestras enseñanzas. Es donde el enfoque globalizador encuentra su máximo significado.

En educación es prioritario que las enseñanzas se presenten conexas, para así garantizar que el

aprendizaje sea significativo. Ya nos informa de ello el RD. 1630/2006, de 29 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en su Art.4,

que nos expone:

“1. Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en áreas

correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se

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abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los

niños”.

2. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades

y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima

e integración social”.

Por otra parte, encontramos a D. Juan José Vergara, ponente en formaciones de metodologías

innovadora, autor del libro “Aprendo porque quiero” (España,2015). Éste destacado maestro, nos

expone la importancia de una enseñanza que despierte el interés de nuestro alumnado, conectando

con el deseo de aprender que se encuentra en estrecha relación con su cerebro. En palabras de

Vergara (2015, p.39)

“El cerebro es un órgano flexible que puede modificar –en cierta medida- su estructura en

función de su uso, y cambia a lo largo de la vida como respuesta a las exigencias del entorno

y las necesidades relacionales del sujeto”

Desde la escuela de Educación Infantil “El Faro” de Algeciras, apostamos por la metodología

ABN como una de las señas de identidad de nuestro proyecto educativo, que se globaliza dentro

de un ABP (Aprendizaje basado en proyecto), guía de nuestras enseñanzas con significado y

comprensión para nuestro alumnado.

Vemos un claro ejemplo en la sesión ABN, enfocado al proyecto “SOSabejas”, un maravilloso

ABP llevado a nivel intercentro, junto con el CEEE “Virgen de la Esperanza” (Algeciras).

En la sesión que vemos en las siguientes ilustraciones, nuestros niños/as de la EI. El Faro con

5 años, juegan a identificar decenas y unidades, mediante la manipulación. (Vídeo de la sesión:

https://www.youtube.com/watch?v=Qw5jgtGPYhc&t=3s )

Hace ya siete años, la jefa de estudio del colegio EI. “El Faro”, me presentó el ABN como

metodología que debía aprender y aplicar con mis niños/as de 3 años. Me puse a investigar, a leer,

a visionar vídeos en Internet para poder dar mis primeros pasos con mis pequeños/a en el aula.

Tanto me cautivó, que seguí estudiando con tesón y me convertí en la coordinadora de mi centro,

Ilustración 1: Asamblea ABN. Proyecto: SOS abejas.

Ilustración 2: Juego ABN identificación de decenas y unidades. Clase de 5 años.

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con el fin de dar soporte a mis compañeras en formación ABN. A los dos años me acredité por la

Asociación Matemáticas ABN (AMCA) de mano de D. Jaime Montero para ser formadora de otros

compañeros/as docentes, con el deseo de compartir mis experiencias, así como hacer extensible

las buenas prácticas de mi colegio EI. El Faro más allá de las puertas de mi escuela. Creé además,

un blog educativo “Un Mar de Ideas para la Educación Infantil” donde poder llegar a más

maestras/os de distintas partes del mundo, son ya más de tres millones de vistas en tres años y

muchos los docentes de España, Latinoamérica e incluso de lengua no castellana que muestran

interés y agradecimiento por las publicaciones. También, dispongo de un Canal Youtube con el

mismo fin. Por otra parte, pertenezco al grupo de administradores de Facebook e Instagram de

ABN, además de la EI. “El Faro”. Me gusta decirle a mis niños y niñas fareros que somos

“influencer educativos” y que estamos cambiando la educación. Para ello, grabamos nuestras

sesiones ABN y las subimos a las redes sociales:

Ilustración 3: Juego ABN. Dinero: Cambio y equivalencias. Proyecto: El jardín de El Faro”.

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=zP_qQNPMvXc&t=1s

Ilustración 4: Juego ABN. Reparto regular en dos partes (doble y mitad)

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=RJIfUku5yGs&t=124s

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ASPECTOS CURRICULARES

1.-OBJETIVOS:

Partiendo de los objetivos generales de etapa de la normativa actual para el currículo de

Educación Infantil en Andalucía, concretamos los siguientes:

Favorecer que el niño/a pueda conocer y dominar contenidos matemáticos ABN a través

del juego y la manipulación, con sentido y significado, adaptado a su edad y madurez.

Desarrollar la creatividad en las situaciones matemáticas.

Realizar actividades ABN a través de contextos y relatos cercanos a la realidad del

alumnado.

Despertar en el alumno/a el deseo de conocer y participar activamente en las sesiones ABN

que se lleven a cabo, con interés por seguir aprendiendo.

Fomentar el gusto por las Matemáticas con actividades sencillas, naturales y divertidas.

Potenciar, que el niño/a sea capaz de buscar sus propias estrategias matemáticas adaptadas

a su madurez, para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Facilitar un ambiente acogedor y de confianza para que el niño/a pueda expresar sus

pensamientos (matemáticos o no) que le lleven a verbalizar sus aprendizajes.

Ilustración 5: Problema de la vida diaria. 5 años. ¿Cuántas gomas hay en esta caja?

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=pMp8G3BS-6I

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2.-CONTENIDOS:

Un pilar importante de la fundamentación del ABN es que: “No se enseña el número, sino

el sentido del número”. La vida ofrece al niño/a cantidades que puede manipular juntando,

separando o agrupando de diferentes maneras, mientras que el número (el símbolo) es algo cerrado,

determinado y estático. Por este motivo, debemos dotar de experiencias y actividades que aporten

sentido a dichos números. De esta concepción se establecen en el Método ABN sus tres bloques

de aprendizaje: “Contar”, “Sentido y Estructuración del número” y “Transformaciones

Numéricas”.

En el Bloque de Contar es interesante diferenciar entre aquellos contenidos con los que se

trabaja la numerosidad y la cardinalidad de un conjunto:

La numerosidad: es el volumen que ocupa un conjunto. 20 pompones abultan más que 6.

La cardinalidad: es la medida exacta de esa numerosidad, es decir, el conteo de cada uno

de los elementos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20 pompones

frente a 1, 2, 3, 4, 5 y 6 pompones.

En este bloque, por tanto, vamos a encontrar actividades encaminadas a:

Tareas de contar: colecciones de objetos, patrones en la disposición del espacio,

configuraciones, rectas numéricas y panel numérico.

Desarrollar el sentido del conteo como la Estimación o aproximación y Subitización o

capacidad de saber de golpe de vista el cardinal de un conjunto.

El Bloque de Sentido y Estructura del Número se ocupa de los repartos, que no es otra cosa

que descomponer para descubrir la relación que existe entre los números. Encontramos varios tipos

de repartos. En el nivel de iniciación, nos centraremos en repartos regulares e irregulares (en dos

y tres partes) y los repartos libres. Muy conocidos entre los maestros/as ABN el modelo de la

Casita o Amigos del 10. La ordenación y la comparación de conjuntos también, son otros

contenidos importantes a tratar.

El último bloque, denominado Transformaciones Numéricas. Aquí se abarcan situaciones

matemáticas que sufren cambios a través de la manipulación por adición (suma) o sustracción

(resta), producto y división siempre tratadas desde el juego, acciones y experiencias.

Estos tres bloques incluyen una serie de ítems. Veamos claramente con un esquema los

contenidos de iniciación para trabajar en la Etapa de Educación Infantil:

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BLOQUE CONTENIDOS MATEMÁTICAS ABN

CONTAR

*CUANTIFICADORES.

*EQUIVALENCIAS EN LAS COLECCIONES.

*ESTABLECIMIENTO DE PATRONES FÍSICOS.

*DISPOSICIÓN DE OBJETOS EN EL CONTEO.

*APLICACIÓN DE LA CADENA NUMÉRICA.

*FASES O NIVELES DE LA CADENA NUMÉRICA:

NIVEL CUERDA (LA CANTINELA).

NIVEL 2: CADENA IRROMPIBLE.

NIVEL 3: CADENA ROMPIBLE.

NIVEL 4: CADENA NUMERABLE.

NIVEL 5: CADENA BIDIRECCIONAL.

*LA RECTA NUMÉRICA.

*LA DECENA.

*CONSTRUCCIÓN DE LA TABLA DEL 100.

*MONEDAS Y BILLETES.

*LA SUBITIZACIÓN.

SENTIDO Y

ESTRUCTURA

DEL NÚMERO

*REPARTOS:

-REGULAR E IRREGULAR EN DOS Y TRES PARTES.

-REPARTOS PROPORCIONALES.

*ORDENACIÓN DE COLECCIONES DESORDENADAS.

*COMPARACIÓN DE COLECCIONES.

TRANSFORMACIONES

NUMÉRICAS

*SUMA O ADICIÓN:

-TABLA DE LA SUMA.

-EXTENSIÓN DEL 1º CUADRANTE O PRIMERA FASE.

-COMPLEMENTARIOS DEL 10.

-COMPLEMENTARIOS DEL 100.

-SECUENCIA DE PROGRESO DE LA SUMA.

-SITUACIONES GENERALES DE LA SUMA. (TIPOLOGÍA)

*RESTA O SUSTRACCIÓN:

- LA TABLA DE LA RESTA. FAMILIAS DE LA RESTA.

- PROGRESIÓN DE LA RESTA.

-SITUACIONES GENERALES DE LA RESTA (TIPOLOGÍA).

*PRODUCTO Y DIVISIÓN (2, 10, 5)

3- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global,

la acción didáctica en el centro de Educación Infantil. En este sentido el Decreto de Educación

Infantil en Andalucía, recomienda el enfoque globalizador, siendo el más idóneo para las

conexiones entre los conocimientos. Destaca igualmente, la importancia de partir de los intereses

de los niños y niñas para que lleguen a ser aprendizajes significativos. Sin olvidar, la importancia

de presentar situaciones activas que inviten a manipular, explorar, observar, experimentar, etc.,

respetando la individualidad de cada uno. Cobra así un papel fundamental el juego como vehículo

del aprendizaje del niño/a. Donde el maestro o la maestra organice las condiciones para una

actividad autónoma. La maestra/o además, debe cuidar el diseño ambiental; la organización del

espacio y la disposición de los materiales, así como la seguridad afectiva y emocional.

En este marco educativo, el método ABN casa a la perfección y aún más dentro de un

ABP pues apuesta por todos estos principios.

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4.-DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES.

Es uno de los aspectos más bonitas porque va a requerir la creatividad del docente, de su

imaginación e ingenio para sacar el máximo potencial del cuento a través del desarrollo de su

secuencia ABN. Donde se deben ponderar actividades que sean la máxima expresión de contenido

ABN a través de la puesta en práctica con el niño/a. Por ello, procuraremos diseñar actividades

que tengan los siguientes requisitos:

Llamativas e interesantes: Una buena escenografía, con cartulinas, fieltro, materiales que

tengamos en el aula dará mucho colorido y llamará la atención de nuestro alumnado.

Motivadoras: Debemos procurar reinventarnos y no repetir siempre las mismas

actividades, cuidar el no caer en la monotonía de nuestros juegos.

Alegres y pacientes: Al presentar la actividad intentamos dar tiempo al niño/a en su

aprendizaje, mostraremos paciencia, con el fin de que cada logro se convierta en un

momento de satisfacción personal y superación del alumno/a, un instante de alegría.

Que parta de la representación dramática: El ABN siempre se inicia con un relato, una

historia que envuelve de sentido nuestra sesión Matemática. Esa situación surge en nuestro

caso de un cuento, por lo que debe ir acompañada de la dramatización de dicho cuento,

bien por parte de la maestra, de los niños/as o de ambas partes.

Que potencie la participación del niño/a: Sin lugar a duda, otro gran beneficio del método

ABN, es el enorme papel que le da al alumnado en su aprendizaje, por ello, mostraremos

actividades en las que participe activamente, aprendiendo de forma significativa a través

del juego y la manipulación.

Que favorezca la atención a la diversidad: Siempre que se pueda, procuraremos que los

niños/as colaboren con distintos roles, lo que se llama en Matemáticas ABN “la sinergia

ABN”; un niños/a manipula con materiales, otro con palillos, otro con símbolos, otro con

tarjetas de números, otro con escritura en la pizarra…

Que inviten al juego y el movimiento: Nuestras sesiones deben tener un trasfondo de

juego que favorezca moverse, bien con movimientos corporales activos, ejemplo: saltando

en la RNC (recta numérica), bien con movimientos más tranquilos, como cuando

realizamos un reparto.

Que sean significativas: Que partan de sus experiencias, relacionados con sus intereses,

sus circunstancias, emociones, situaciones acordes a su madurez.

Que favorezca la reflexión del alumnado: Toda actividad debe llevar un reequilibrio

cognitivo del alumno/a entre lo que ya sabía y lo que ha aprendido, que puede exponer de

forma verbal o mediante un dibujo.

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5.- EVALUACIÓN.

Evaluación del contenido, en la que atendemos a las “Orientaciones para la evaluación del

alumnado en la Educación Infantil” de la Consejería de Educación:

“La Evaluación es el elemento que nos permite orientarnos en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Es lo que nos permite no ir a ciegas. La evaluación permite conocer qué

aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función de ese conocimiento,

decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse”.

Por este motivo, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer en qué punto se

encuentra nuestro alumnado para transformar ese conocimiento y si fuera necesario mejorar. En

esta etapa educativa el proceso de evaluación se lleva a cabo fundamentalmente mediante la

observación continua y sistemática del alumnado en la misma sesión ABN.

Al mismo tiempo, podemos analizar y valorar los procesos de desarrollo de los niños y niñas a

través de la expresión oral o de una representación gráfica para conocer sus aprendizajes, en

función de las características personales de cada niño y niña. Siempre después de haber manipulado

y realizado los aprendizajes, de forma vivenciada, con juegos y actividades diversas.

6. CONCLUSIÓN.

Como bien dice el profesor neuropsicólogo infantil y director del Master en Neurodidáctiva de

la Universidad de Madrid, D. Jose Ramón Gamo (ElPaís, 2016):

“El cerebro debe emocionarse para aprender”

La motivación es necesario que la analicemos en dos vertientes: la del docente y la de su

alumnado. Ambas son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un docente motivado y apasionado con lo que hace, contagia ese entusiasmo a sus pequeños/as

y, por tanto, logra fomentar esas ganas de aprender en el niño y la niña.

El doctor en Filología Inglesa y profesor de Didáctica y Literatura, D. Fernando Trujillo (2018,

p 44) nos presenta la enseñanza como un enamoramiento, en la que existen maestro/as que aman

su profesión, las ciencias, los libros… que promueven y aplican programas para llevarlo a cabo en

sus centros:

“Todas estas personas buscan y encuentran la mejor manera de transmitir su

enamoramiento”.

Fundamentada en la experiencia de numerosos docentes y la mía propia, se puede afirmar

que el Método ABN despierta la vocación y contagia la motivación. De la mano de ABN se

descubre una nueva andadura docente, llena de grandes sorpresas. Una metodología abierta que

favorece la posibilidad real de adaptarnos a nuestro alumnado y ver en ellos, grandes logros

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alcanzados. Gracias a esta extraordinaria metodología, nuestras clases se colman de momentos de

creatividad con divertidos juegos y carcajadas de nuestros alumnos/as, donde el fin es aprender y

disfrutar con las Matemáticas. Sólo hay que ver y escuchar a nuestros/as niños y niñas. Véase en

el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=JL_LKIJfCDY

5. BIBLIOGRAFÍA.

-Martínez Montero, J. (2011) “Desarrollo y mejora de la inteligencia matemáticas en

Educación Infantil”. Madrid, Wolter Klower.

-Fuson, K; Richards, J y Briars, D (1982). The adquisición and elaboration of the number

work sequence. En C. Barineard (ed.), Children¨s logical and mathematical cognition: Progress

in cognitive developmet. New York: Springer.

-Trujillo Sáez, F. (2018). “Activos de aprendizaje”.SM.

-Vergara Ramírez, J.J. (2018) “Aprendo porque quiero”. SM.

Ilustración 5: Suma con rebasamiento y su propiedad conmutativa. Alumnado de 5 año