las fuentes orales: las entrevistas como método didáctico · realizo, a saber, las fuentes orales...
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Carla San Román San Román
Ignacio Gil-Díez Usandizaga
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Geografía e Historia
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Las fuentes orales: las entrevistas como métododidáctico
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Las fuentes orales: las entrevistas como método didáctico, trabajo fin de estudiosde Carla San Román San Román, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por
la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Máster
Las fuentes orales: las
entrevistas como método
didáctico. Autor:
Carla San Román San Román
Tutor: Ignacio Gil Díez Usandizaga
MÁSTER
Máster en Profesorado, Geografía e Historia (M03A)
Escuela de Máster y Doctorado
AÑO ACADÉMICO: 2015 / 2016
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Resumen:
El presente trabajo intenta demostrar las capacidades adquiridas por el alumno
de Máster de Profesorado. Por este motivo aquí he plasmado una
programación didáctica dirigida a 2º de la E.S.O. en la que además incluyo un
proyecto de innovación enfocado al uso de las fuentes orales como
metodología didáctica. Un recurso muy útil a mi parecer para el proceso
enseñanza-aprendizaje del alumno.
Abstract:
This Master´s final project attempt to demonstrate the skills acquired by the
student in the Teacher Master. For these reason here I have shaped an
educational program aimed at 2nd of E.S.O in which also it includes an
innovation project focused on the use of oral sources as teaching methodology.
In my opinion a very useful resource for teaching-learning process.
Palabras clave:
Geografía, Historia, Ciencias Sociales, fuentes orales, didáctica, entrevista.
Key words:
Geography, History, Social Sciences, oral sources, didactics, interview.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….....5 2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………..7
2.1 La Educación Secundaria Obligatoria………………………………………7
2.2 Las Ciencias Sociales………………………………………………………...8
2.3 Las fuentes orales como método didáctico………………………………..14
2.4 Características de las fuentes orales………………………………………15
3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………………………..19 3.1 Introducción…………………………………………………………………..19
3.2 Contexto………………………………………………………………………19
3.3 Objetivos didácticos de la asignatura……………………………………...20
3.4 Competencias básicas………………………………………………………22
3.5 Contenidos……………………………………………………………………24
3.6 Metodología y estrategias de aprendizaje…………………………………27
3.7 Tipos de actividades…………………………………………………………30
3.8 Secuenciación y temporalización…………………………………………..32
3.9 Recursos………………………………………………………………………34
3.10 Criterios de evaluación…………………………………………………….35
3.11 Atención a la diversidad………………………………………………...…37
3.12 Las Unidades Didácticas………………………………………………….39
4. PROYECTO DE INNOVACIÓN………………………………………………..61 4.1 Justificación………………………………………………………………….61
4.2 Objetivos………………………………………………………………………62
4.3 Competencias a desarrollar…………………………………………………63
4.4 Metodología…………………………………………………………………..64
4.5 Actividades……………………………………………………………………69
4.6 Recursos………………………………………………………………………70
4.7 Secuenciación………………………………………………………………..71
4.8 Evaluación……………………………………………………………………..73
5. UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLADA…………………………………….75 6. CONCLUSIÓN……………………………………………………………..…….81 7. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….83
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1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo está enmarcado en la Propuesta 1 de la guía para la
realización del Trabajo de Fin de Máster de Profesorado. Con él se quiere
demostrar la capacidad para realizar programaciones que he adquirido a lo
largo de todo el curso, además de otras competencias como es la realización
de un proyecto de innovación enmarcado dentro de la programación de un nivel
en cuestión.
A lo largo de todo este Trabajo de Fin de Máster podremos reconocer
tres apartados bien diferenciados como son: un marco teórico, una
programación didáctica enmarcada en 2º de la E.S.O y un proyecto de
innovación basado en la utilización de las fuetes orales como metodología
didáctica.
En el marco teórico inicial hago un recorrido sobre el nivel educativo en
el que nos enmarcamos, como es la Educación Secundaria Obligatoria, más
tarde abordo la importancia de las Ciencias Sociales como disciplina científica y
lo que es capaz de aportar en un alumno de estas edades. A continuación
expongo la propuesta de incluir las fuentes orales como método de aprendizaje
y elaboro un pequeño estado de la cuestión sobre ello. También me ha
parecido interesante incluir aquí la importancia de las fuentes orales como
método didáctico y las características que tiene.
Si nos centramos en el siguiente apartado, el de la programación
didáctica, vemos que está dirigida a 2º de la E.S.O., cuyos contenidos se
desarrollan a lo largo de 13 unidades didácticas y se centran en la historia que
abarca desde el mundo griego de la antigüedad, hasta los reinos cristianos
hispánicos del siglo XII y en un bloque de geografía, la cual se centra en la
rama de la geografía humana. Aquí se expondrán los objetivos, los contenidos,
las competencias básicas, la metodología utilizada, los recursos, los tipos de
actividades a realizar, la atención a la diversidad y los criterios de evaluación
que se desarrollarán a lo largo de toda la programación didáctica.
En el siguiente apartado he procedido a explicar el proyecto de
innovación en cuestión, en el que justifico el por qué de la elección y propongo
6
mi idea, dotándola de objetivos, competencias a desarrollar, metodología,
actividades, recursos, secuenciación y evaluación. Después he desarrollado
una unidad didáctica, en la cual se podría llevar a cabo el proyecto de
innovación propuesto.
Finalmente en el último apartado se recoge todos los materiales
utilizados para el buen desarrollo de este trabajo como son los distintos libros y
artículos que he usado.
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2. MARCO TEÓRICO
El desarrollo de una unidad didáctica y la posterior propuesta de
metodología de aprendizaje del alumno debe ir acompañado de un marco
teórico en el que se contextualice todo ello. Por lo tanto a continuación
procederé a explicar el nivel elegido para la realización de este trabajo, en este
caso 2º de la E.S.O., dentro de la asignatura de Ciencias Sociales.
Después haremos un recorrido sobre la didáctica de las Ciencias
Sociales en la actualidad y los diferentes puntos de vista de los distintos
autores. Asimismo es aquí donde plasmo la introducción de la propuesta que
realizo, a saber, las fuentes orales como metodología de estudio de la
geografía e historia, en la que explico en qué consisten las fuentes orales y sus
características.
2.1 La Educación Secundaria Obligatoria
Quiero reseñar el nivel educativo en el que se enmarca el curso elegido,
que en este caso es 2º de la E.S.O. Este nivel está enmarcado dentro de la
Educación Secundaria Obligatoria, que se encuentra dividida en cuatro cursos,
comenzándola con 12 años y acabándola con 16 en los casos ideales.
Dentro de esta etapa se estudian diversas áreas de conocimiento, como
por ejemplo matemáticas, lenguaje, idiomas extranjeros, educación plástica y
física y por supuesto geografía e historia que es la que nos atañe. Al igual que
en Educación primaria se abordan gran cantidad de asignaturas de todo tipo,
sin embargo este nivel es mucho más alto y no sólo prepara a los alumnos en
materia de conocimientos, sino que también les prepara para ser ciudadanos
cívicos, coherentes, críticos y capaces. Además es en esta época cuando los
alumnos tienen que ir encaminándose hacia un futuro, ya que cuando acaben
esta etapa deberán decidir si quieren dejar de estudiar, realizar un grado medio
o continuar con los estudios de Bachillerato.
Por lo tanto como hemos dicho será en este periodo de cuatro años
cuando los alumnos empiecen a comprender nuevos conceptos y adquieran
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nuevos conocimientos y contenidos tanto conceptuales, procedimentales como
actitudinales, recibiéndolos de una manera expositiva o interactiva,
dependiendo del profesor en cuestión. Por este motivo me parece de suma
importancia escoger la metodología adecuada para que los alumnos absorban
todos los conocimientos, de ahí que me plantee proponer las fuentes orales
como método de estudio de la geografía e historia.
Por otro lado he elegido 2º de la E.S.O para realizar esta propuesta, ya
que me parece que es el curso ideal para que el alumno comience a pensar por
sí mismo y a descubrir la materia por sus propios medios, ya que el curso
anterior me parece demasiado temprano, debido a que es un nivel de transición
en el que el alumno llega de Educación Primaria y debe adaptarse al instituto.
Por lo tanto es a partir de este nivel cuando los alumnos a mi parecer tienen
que empezar a desarrollarse autónomamente y a adquirir las capacidades
necesarias para superar los distintos cursos.
2.2 Las Ciencias Sociales
Este marco teórico va enfocado a la asignatura de Ciencias Sociales de
2º de la E.S.O y por este motivo quiero reseñar la importancia que tiene esta
asignatura dentro del aprendizaje académico de un alumno.
Por un lado, dentro de las Ciencias Sociales, podemos distinguir varias
ramas como son la Historia, la Geografía y la Historia del Arte, aunque esta
última se estudia en menor medida que las otras. Esta disciplina está incluida
en el aprendizaje de los alumnos porque es imprescindible para conocer las
bases históricas y para comprender los problemas actuales, ya que todo tiene
una conexión con el pasado, ya sea el inmediato o el más lejano. Gracias a ella
el alumno consigue desarrollar ese espíritu crítico tan necesario para la
sociedad y son capaces de progresar en su presente y en su futuro y
evolucionar como personas.
Según Prats1, la didáctica de estas Ciencias Sociales tiene varios fines
que permitirán que el alumno adquiera las capacidades que hemos comentado
1 PRATS, J. (2011), Didáctica de la Geografía e Historia, Barcelona, GRAÓ.
9
anteriormente. El primer fin al que la didáctica de la historia quiere llegar es
facilitar la comprensión con el presente, ya que aunque esta asignatura no lo
explica como tal, proporciona su entendimiento a través de la enseñanza de las
consecuencias de los diversos hechos históricos y también mediante la
explicación de los diversos problemas sociales acontecidos. Además también
permite entender el cambio y la continuidad en las sociedades y asimismo le
deja al alumno conocer sus propias raíces culturales e históricas.
Por otro lado, el estudio de las Ciencias sociales contribuye a desarrollar
las facultades intelectuales del alumno, al igual que el resto de asignaturas del
currículo, sin embargo la historia desarrolla capacidades de análisis,
clasificación, descripción, ordenación de ideas y sobre todo memorización, que
otras asignaturas no aportan o lo hacen en menor medida. Por esto, también
podemos decir que esta asignatura además enriquece otros temas del currículo
como son la literatura, las ciencias naturales o las matemáticas, ya que esta
disciplina siempre va intrínseca en ellas y puede ayudar a comprenderlas
mejor.
Sin embargo, no debemos olvidar la geografía dentro de la asignatura,
ya que en este curso en concreto también se encuentra incluida y permite al
alumno desarrollar otro tipo de habilidades y actitudes que se complementan a
los citados anteriormente por la historia. Por lo tanto podemos decir que la
geografía desarrolla una búsqueda de la racionalidad de las funciones
humanas en el espacio, así como la justicia social. También ayuda al alumno a
comprender la acción humana en el espacio ecológico y como le está
afectando, asimismo también le permite comprender las diferencias subjetivas
de las distintas personas del mundo. Es así como la geografía, a mi juicio,
ayuda al alumno a contextualizar el mundo que le rodea y le deja conocer las
conexiones entre la población, el espacio y el medio.
Cambiando un poco de perspectiva también me gustaría reseñar que es
lo que esta asignatura debe incluir en su estudio. Es cierto que la mayoría del
temario que hasta ahora se plantea, convierte a la asignatura de Ciencias
Sociales en una enciclopedia exhaustiva alejada del aprendizaje por
descubrimiento y lejos también de la intervención directa del alumno en clase.
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Los temas convencionales que suele incluir esta disciplina son los que incluyen
una cronología y un tiempo histórico definido, los que insertan hechos
significativos, personajes y acontecimientos puntuales de la historia, temas de
historia local o reciente, aquellos que plantean una continuidad y cambio del
devenir histórico, entre otros muchos. La geografía también incluye temas de
geografía humana y física que se plantean de una manera teórica y al alumno
casi no les deja conocer esta disciplina de primera mano.
Por este motivo quiero desarrollar un método distinto en la enseñanza de
la geografía y la historia, como es el uso de las fuentes orales como medio de
aprendizaje, sin dejar por su puesto a un lado los métodos tradicionales como
el expositivo. Para ello haremos un recorrido por un gran abanico de autores
que les interesa la materia.
Si queremos abordar sobre la propia historia de las fuentes orales, ya
que es imprescindible entender su evolución para comprender la importancia
que tiene en la actualidad, debemos reflexionar acerca de lo que Alía Miranda
recoge en su obra, “La historia oral es, en palabras de Paul Thompson, la más
antigua y a la vez la más nueva forma de hacer historia.”2
Entendemos como historia oral aquella que se construye a través de los
recuerdos de los testigos que vivieron en un tiempo concreto de la historia y
que cuentan sus experiencias, pudiendo así construir una parte de la historia
que no se encuentra en ninguna fuente tangible.
Desde la Antigüedad, los historiadores ya utilizaban las fuentes orales
como método para construir su propia historia, tal y como lo hacían Heródoto y
Tucídides. Sin embargo en los últimos siglos, sobre todo a partir del siglo XIX
se le empezó a dar una mayor credibilidad a las fuentes escritas, ya que
constituían una prueba palpable y visible de la historia que se quería investigar
y reconstruir.
Poco a poco los historiadores se dieron cuenta de que con las fuentes
escritas, restos arqueológicos y demás recursos tangibles empleados no eran
2 Alía Miranda, F, (2005) Técnicas de investigación para historiadores: las fuentes de la Historia, Madrid, Síntesis.
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suficientes y a veces no encajaban y no conseguían responder sus preguntas.
Por lo tanto a mediados del siglo XX comenzaron a entrevistar a gente y a
recoger testimonios de personas de diversa índole y de distintos grupos
sociales, para poder así reconstruir un periodo de la historia o un
acontecimiento concreto. Sin embargo no tuvo especial incidencia hasta el XIV
Congreso Internacional de Ciencias Históricas celebrado en San Francisco en
1975, donde la historia oral tuvo un gran peso en las conferencias y se
empezaron a crear en diversos países asociaciones de historia oral.
Pronto se puso esta técnica de investigación en tela de juicio, ya que
había problemas con la fiabilidad de la memoria de la persona entrevistada, la
subjetividad debida al paso del tiempo, etc. Es decir, muchos historiadores no
la veían como una fuente totalmente fiable para realizar sus estudios.
Sin embargo en las dos últimas décadas, los historiadores y los
sociólogos se han empezado a interesar cada vez más en la historia cultural y
en los acontecimientos más banales vividos por las personas en su vida diaria
del pasado y a partir de los relatos han podido construir partes de la historia
que no se recoge en ninguna fuente escrita y en ninguna fuente tangible. Pero
hay que tener mucho cuidado a la hora de construir la historia a través de este
tipo de fuente, ya que se deben contrastar muchos testimonios y diferentes
datos para poder determinar algo como cierto, ya que la memoria de las
personas como he dicho es muy subjetiva y puede jugar malas pasadas.
Por lo tanto tal y como recoge Alía Miranda en su libro, en la actualidad
gracias a las nuevas técnicas introducidas como la cámara de video, la historia
oral goza de buena salud y podemos ser optimistas de cara al futuro, ya que va
mejorando con el tiempo, por lo tanto en palabras textuales del autor citado
anteriormente “La utilización de la fuente oral es aceptada, por lo tanto, ahora
por una mayoría en el mundo universitario, con diferencias sin duda según el
país. En Europa, España, conquistada tardíamente, me parece el país donde el
problema está mejor resuelto si lo juzgamos por la profusión de centros
interesados y proyectos desarrollados”. 3
3 Alía Miranda, F. (2005), Técnicas de investigación para historiadores: las fuentes de la Historia. Madrid, Síntesis.
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Si nos centramos más concretamente en la evolución de la historia oral
en nuestro país, podemos decir que su uso ha sido reciente, aunque ya en el
siglo XIX se publicaron alguna obra recopilatoria de tradiciones populares como
refranes, canciones y poesía, no fue hasta los años 70 cuando Tuñón de Lara
nombrara en su libro “Metodología de la historia social de España”,4 la historia
oral como fuente para los historiadores.
Los años 80 sin embargo, fue una década donde por fin la historia oral
empezó a desarrollarse en su plenitud, celebrándose así los primeros
congresos a nivel nacional y a organizarse diferentes proyectos. Además,
instituciones no académicas como ayuntamientos, diputaciones o museos,
comenzaron a interesarse por este tipo de fuente. Sin embargo, la mayor
aportación de esta década relacionada con la historia oral fue la creación de la
revista Historia y Fuente Oral, creada en 1989, que finalmente se convertirá en
1996 en Historia, Antropología y Fuentes Orales.
En la actualidad, la fuente oral está teniendo una gran repercusión en la
historia contemporánea española, ya que ha jugado un papel muy importante
en la renovación historiográfica de nuestro país. Poco a poco se va avanzando
y se va mejorando el uso de este tipo de fuente tan rica y tan interesante como
esta, aunque aún queda mucho camino por recorrer.
Para conocer lo que es la historia construida a través de fuentes orales y
lo que significa en la actualidad y a lo largo del tiempo, me he basado en el
libro de Renán Vega Cantor titulado Historia conocimiento y enseñanza: la
cultura popular y la historia oral en el medio escolar,5 También me he apoyado
en el libro de Mª Dolores Abascal titulado La teoría de la oralidad 6 para
comprender la importancia de este recurso en la historiografía y cómo ha
evolucionado a lo largo del tiempo. Para este mismo fin he utilizado de una
manera un poco más extensa que la anterior el libro de José Miguel Marinas
junto con Cristina Santamarina, titulado La Historia oral: métodos y
4 Tuñón de Lara, M, (1984), Metodología de la historia social de España, Madrid, Siglo XXI. 5 VEGA CANTOR, R. (1998), Historia: conocimiento y enseñanza. La cultura popular y la historia oral en el medio escolar, Santafé de Bogotá D.C, Antropos. 6 ABASCAL, Mº.D. (2004), La teoría de la oralidad, Málaga, Universidad de Málaga.
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experiencias7, el cual ilustra las relaciones que hay entre el saber social e
histórico, con las nuevas prácticas sociales, dándole valor así a la historia oral
e intentando que los historiadores aprendan a materializar las experiencias
vividas por las personas de una manera real y fiable.
Por otro lado varios autores nos muestran la técnica de investigación
oral, siendo el más interesante el libro de Francisco Alía Miranda, titulado
Técnicas de investigación para historiadores8 en el que dedica algún capítulo a
las fuentes orales, donde se hace un repaso de la historia oral a lo largo de
tiempo, centrándose asimismo en la tradición de historia oral que hay en
nuestro país y lo más interesante en mi opinión, la metodología utilizada para la
realización de este tipo de investigaciones, es decir, cómo debe ser una
entrevista, cómo prepararla, la selección de los entrevistados, donde se debe
realizar, la duración que debe tener y la transcripción que debemos hacer de
ella. Para esta cuestión es interesante el libro de Thad Sitton, George L.
Mehaffy y O.L. David Jr. titulado Historia oral, una guía para profesores (y otras
personas)9, el cual se extiende un poquito más en todo lo comentado
anteriormente. Miren Llona en su libro titulado Teoría y metodología práctica de
las fuentes orales10, también orienta al lector a realizar una entrevista
correctamente y a saber utilizar las fuentes orales de una manera correcta. Por
último, José Miguel Marinas en otra de sus obras titulada La escucha en la
historia oral11, enseña como escuchar bien y de manera correcta al
entrevistado y como transcribir de una manera fiable la entrevista y sin errores.
A continuación vemos ejemplos directos de historia escrita procedente
de la historia oral, como son el libro de José Manuel Trujillano Sánchez
publicado gracias a las Jornadas de historia y fuentes orales de 1992, titulado
7 MARINAS, JºM y SANTAMARINA, C. (1993), La Historia oral: métodos y experiencia, Madrid, Debate. 8 ALÍA MIRANDA, F. (2005), Técnicas de investigación para historiadores. Las fuentes de la Historia, Madrid, Síntesis. 9 SITTON T., MEHAFFY G., DAVIS O. (1983), Historia oral, una guía para profesores (y otras personas), México, Fondo de Cultura Económica. 10 LLONA, M. (2012), Teoría y metodología práctica de las fuentes orales, Zarautz (Gipuzkoa), Instituto de Historia Social. 11 MARINAS, JºM. (2007), La escucha en la historia oral, Madrid, Síntesis, 2007.
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Memoria y sociedad en la España Contemporánea12 en la que se nos muestran
diversos relatos de personas que construyen una parte de la historia de España
como por ejemplo: “juegos, ocio y espacios de sociabilidad en el Valle de
Cantabria entre los años de 1930- 1950” o la “represión franquista en Asturias
a través de las fuentes orales.” Y por último otro libro del mismo autor y de las
mismas Jornadas de historia y fuentes orales pero en otro año, esta vez de
Historia y Memoria del Franquismo 1936-1978 13 en el que se recogen varios
ejemplos como “La experiencia del regreso. El caso de los exiliados
republicanos catalanes” o “Memoria de la resistencia antifranquista en
Mallorca”. Vemos en estos libros claros ejemplos de historiadores que utilizan
ya esta fuente como método para construir una parte de la historia.
2.3 Las fuentes orales como método didáctico.
Este proyecto trata por lo tanto sobre las fuentes orales como técnica de
investigación de la historia. Supone poner en práctica en el aula este tipo de
investigación para que sean los alumnos los que a través de su propia
investigación y trabajo, estudien una parte de la asignatura.
Este propósito se llevará a cabo a través de la elaboración de entrevistas
y recopilación de diversos testimonios orales a gente que ha vivido una
experiencia en concreto, gente que puede contar su historia y sus vivencias,
pudiendo tocar casi con las manos esa historia que todavía está viva.
Para ello serán los alumnos los que actúen como editores y los que
recojan estos testimonios de primera mano, procedentes de sus abuelos, tíos,
padres o familiares cercanos, así como de gente conocida del pueblo que no
tenga necesariamente parentesco con el alumno. Con esto se tratará de que el
alumno aumente su motivación dentro de la asignatura, así como su
implicación dentro de la historia, mejorando tanto las relaciones sociales con su
entorno como con el resto del aula y dejar atrás por unas sesiones las clases 12 TRUJILLANO SANCHEZ, JºM. (1993), Jornadas Historia y Fuentes orales: Memoria y Sociedad en la España Contemporánea, Ávila, Fundación Cultural Sta. Teresa. 13 TRUJILLANO SANCHEZ, JºM. y GAGO GONZALEZ, JºM. (1997), Jornadas Historias y Fuentes orales: Historia y Memoria del Franquismo. 1936-1978. Ávila, Fundación Cultural Sta. Teresa.
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expositivas por parte del profesor para convertirse de lleno en los protagonistas
de la historia.
Por otro lado, gracias a la historia oral los alumnos comenzarán a dar
importancia a la construcción de la memoria colectiva y a desarrollar interés por
el pasado más inmediato, haciéndoles ver los errores en los que cayeron
nuestros antepasados y las nuevas posibilidades que tienen de construir su
futuro gracias a su esfuerzo y a su actitud, ya que los jóvenes son el motor de
cambio de la sociedad actual y ellos pueden crear una nueva historia, ya que
ésta siempre está viva.
También gracias a este tipo de fuente, los alumnos conocerán de
primera mano las raíces culturales de su entorno, pudiendo descubrir incluso
las suyas y a través de ello se desarrollará su tolerancia y disminuirá su
racismo, ya que empezará a comprender el porqué de los muchos movimientos
migratorios, así como comenzar a empatizar con los inmigrantes y convertir así
a nuestros alumnos en buenos ciudadanos para nuestra sociedad.
Además gracias a la historia oral, el alumno consigue deshacerse de los
libros y es capaz de comprender la historia e incluso la geografía actual a
través del diálogo y de las entrevistas, dejando a un lado los datos y
relacionándose con el mundo social directo que le rodea.
2.4 Características de las fuentes orales
Quiero reseñar las características que tiene este tipo de metodología, ya
que esto nos permitirá considerar las repercusiones que tiene en el aula y en
los alumnos.
Por un lado podemos decir que la historia oral es una historia viva, que a
diferencia de la historia que se apoya en documentos escritos, ésta constituye
una historia viva, ya que el narrador es una persona de carne y hueso.
Además a diferencia de las fuentes escritas, restos, yacimientos o huellas del
pasado, cuyo mensaje está estático e inmodificable, las fuentes orales permiten
reconocer diversos matices en la entonación de la persona que cuenta su
experiencia, haciendo que el investigador comprenda mejor el relato que se
está contando y cómo se vivió realmente.
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Por otro lado cuenta con la subjetividad, ya que gracias a este tipo de
historia, podemos conocer la interpretación que tiene una persona o un grupo
de personas ante un acontecimiento concreto o ante un proceso histórico. El
entrevistado nos contará su visión del pasado según las concepciones
políticas, ideológicas y culturales que tiene hoy en día y cada circunstancia se
contará según el impacto que hayan tenido en sus vidas. Tal y como decía
Alessandro Portielli, “las fuentes orales no hablan de lo que hicieron y como lo
hicieron, sino de lo que la gente quiso hacer, de lo que creyeron que estaban
haciendo, de lo que ahora creen que hicieron”. 14
Además es una historia de atmósferas y no de acontecimientos, ya que
la historia oral no sirve para hacer reconstrucciones de acontecimientos
concretos, si no que consigue captar cómo los diversos sectores sociales
sintieron un suceso, como les impactó, el sentir colectivo de una clase social,
dimensiones de cotidianidad, etc. Y esto solo lo conseguimos con este tipo de
fuentes, ya que las fuentes escritas y arqueológicas, plantean otro tipo de
cuestiones. Además, a través de ella se consigue construir la mentalidad
colectiva de un proceso histórico, la esencia de la mentalidad de los diversos
grupos sociales y gracias a este tipo de fuente el alumno puede “situarse en la
historia a partir de la perspectiva de sus actores directos, los que con sus
acciones y sus palabras han configurado una memoria colectiva.”15
También es una historia contemporánea o presente, ya que las
posibilidades cronológicas están limitadas a la existencia vital de los
protagonistas, cuyos recuerdos abarcan un periodo “breve”, aunque inmenso y
rico para un historiador interesado en la historia actual o contemporánea.
Por otro lado el historiador, en este caso los alumnos que van a realizar
la actividad, participan activamente en la reconstrucción de la historia, ya que
con este tipo de recurso se establece un diálogo entre el alumno y las fuentes.
Ellos pueden interpretar el testimonio, sin embargo la interpretación más
profunda procede de las fuentes y no de ellos mismos, resultado contrario si se
14 Portelli, A., (1984), Las peculiaridades de la Historia Oral, Taller, No.11, p.24. 15 Vega Cantor, R., (1998), Historia: conocimiento y enseñanza. La cultura popular y la historia oral en el medio escolar, Atropos, Santa Fé de Bogotá, p.196.
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trataría de fuentes escritas donde la interpretación es casi toda del alumno-
historiador.
Por último reseñar que en los libros de texto normalmente no aparece
registrada la vida cotidiana de las personas, sino que se centran más en
sucesos, personajes y acciones que poco tienen que ver con la realidad
inmediata y la cotidianidad de las personas de la época. También gracias a ella
conocemos la vida de personas anónimas y humildes, por lo tanto esta fuente
amplía el universo del conocimiento histórico, incorporando así a nuevos
sujetos y agentes sociales, renovando el interés por la vida cotidiana de las
clases sociales y recurriendo al empleo de técnicas modernas como la
grabadora o el video en la investigación directa.
Sin embargo la historia oral también tiene sus limitaciones, como todas
las fuentes. La más importante que debe conocer el alumno es que aunque
haya situaciones que se construyan únicamente con fuentes orales, como
historias locales o aspectos cotidianos, el historiador-alumno debe intentar
hacer una reconstrucción global del tema a tratar, intentando sonsacar
información de todo tipo de fuentes (escritas, materiales, etc.) y no limitarse a
los testimonios recogidos en las entrevistas.
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3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3.1 Introducción
La asignatura a la que se refiere esta programación es la de “Ciencias
Sociales” de 2º de la E.S.O. Esta asignatura se presenta en el currículo estatal
como obligatoria (ocupando 4 horas semanales en el horario lectivo del
alumno).
Es una materia de gran importancia, porque gracias a ella se transmiten
conocimientos de culturas pasadas, las cuales las podemos relacionar con el
presente. Además de la importancia que tiene conocer los hechos pasados de
nuestro mundo. Es un acercamiento a la época antigua y medieval sobre todo
de Europa y de España.
Además también se impartirá un bloque de geografía, donde el alumno
seguirá conociendo de forma más profundizada la estructura de la población,
así como las ciudades y el medio ambiente. Temas de gran relevancia en la
actualidad y que los alumnos deben conocer de primera mano.
Por lo tanto esta asignatura es esencial para formar a los alumnos como
ciudadanos responsables, proveyéndoles de una base cultural obligatoria y
dándoles las herramientas necesarias para desenvolverse en todos los ámbitos
de su vida diaria y en otras materias.
3.2 Contexto
El centro en el que se desarrolla esta programación está situado en la
zona periférica de Logroño. Fue inaugurado en el 1974, con apenas 500
alumnos. Sin embargo hoy en día este centro cuenta con unos 1500 alumnos
procedentes de toda la geografía riojana e incluso navarra, ya que cuenta con
multitud de alumnos procedentes de Viana. Además de esta población navarra,
el resto de los alumnos proceden sobre todo de los pueblos aledaños a
Logroño, como Villamediana de Iregua, Alberite, Albelda de Iregua e incluso
pueblos de alto valle del Iregua como Villoslada de Cameros u Ortigosa.
Además de la educación diaria se ofrece también al alumno la posibilidad de
estar internado, debido a la lejanía de alguno de estos municipios.
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Por este motivo el tipo de alumnos allegados a este instituto son muy
variopintos, con distintos niveles socio-económicos y diferentes orígenes.
Gracias a esto la educación que ofrece este centro tiene connotaciones
integradoras y una gran riqueza cultural.
Sin embargo, este instituto no abarca solo una gran riqueza cultural, sino
que integra también un gran abanico de edades, ya que no sólo ofrece clases
de la E.S.O, sino que también integra estudios de Bachiller, F.P Básica, cursos
preparativos para la prueba de acceso a Grado Superior, Ciclos Formativos de
Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior.
Además de todo esto, este centro destaca por ser innovador en muchos
aspectos, debido a su gran variedad en actividades extraescolares, además de
los cursos bilingües, en los que los niños que participan en este programa
tienen dos asignaturas del currículum, aparte de la asignatura de inglés como
tal, que se imparten en inglés.
Tenemos ante nosotros un centro público, de grandes dimensiones y
sobre todo innovador en muchos aspectos.
Esta programación anual de la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de
la E.S.O, se encuentra enmarcada en el Decreto 19/2015, de 12 de junio, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se
regulan determinados aspectos sobre su organización así como la evaluación,
promoción y titulación del alumnado de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
3.3 Objetivos didácticos de la asignatura
La asignatura elegida es Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
correspondiente a 2º de la E.S.O, teniendo esta asignatura un carácter
obligatorio.
Teniendo en cuenta la normativa vigente recogida en el BOR Nº79, de
19 de Junio de 2015, los objetivos de la etapa recogidos son:
- Desarrollar la cooperación, la tolerancia y la solidaridad respecto al resto
de sus compañeros. Asumir y ejercer sus derechos y deberes para con
21
los demás. Conocer los valores de una sociedad abierta, plural y
democrática, afianzando así la igualdad de trato y los derechos
humanos.
- Consolidar hábitos de disciplina y estudio individual y en grupo, con el fin
de una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
- Fomentar actitudes que eviten la violencia tanto escolar, como familiar y
social, aprendiendo a respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades, rechazando por completo cualquier tipo de
discriminación.
- Adquirir una preparación básica en el campo de la tecnología, con el fin
de utilizar diversas fuentes de información y así adquirir nuevos
conocimientos. Desarrollar el espíritu emprendedor y la capacidad de
aprender a aprender.
- Comprender nuestra propia lengua tanto oral como por escrito, además
de una lengua extranjera.
- Conocer la diversidad de cultura y sociedades, respetando y captando la
geografía, la historia y la cultura española y del mundo, así como el
patrimonio artístico.
- Adoptar juicios y aptitudes personales sobre los valores que rigen
nuestra sociedad, sobre todo los relativos a derechos, deberes y
libertades de los ciudadanos.
Particularmente, dentro de la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de la
E.S.O, los objetivos específicos de esta asignatura son:
- Conocer el funcionamiento de las “polis” griegas, así como el comercio y
la política dentro de las mismas.
- Conocer el desarrollo del helenismo, desde Alejandro Magno. Entender
conceptos importantes dentro de este periodo como “democracia” o
“colonialismo”.
- Analizar el arte griego e interiorizar los diferentes rasgos del teatro, la
filosofía y la ciencia griega.
- Conocer el origen y las distintas etapas del Imperio Romano,
relacionando así el pasado de la Hispania romana y el presente.
22
- Reconocer los principales rasgos de la sociedad, cultura y economía
romana. Así como su organización política.
- Entender el cristianismo y conocer su expansión por Europa
- Distinguir los pueblos prerromanos, así como su arte e interiorizar el
proceso de romanización.
- Entender el concepto de “Edad Media” y reconocer sus tres etapas, Alta,
Plena y Baja Edad Media.
- Conocer la importancia de la caída del Imperio Romano de Occidente,
tanto los rasgos de continuidad, como la sustitución del mismo por otros
tres nuevos imperios, a saber: Bizancio, el Islam y el Imperio Carolingio.
- Analizar la instalación y la evolución del Al-Ándalus en la Península
Ibérica y valorar la aportación de esta cultura en el mundo occidental.
- Conocer el proceso de unificación de los pueblos musulmanes y
cristianos que convivían en aquella época. Distinguir los grandes reinos
peninsulares de la Edad Media.
- Conocer las características del feudalismo y saber explicar la
organización feudal y sus consecuencias.
- Analizar el arte románico, islámico y gótico.
- Conocer las causas de la decadencia de la Baja Edad Media.
- Distinguir los reinos de taifas y los reinos periféricos de la época.
- Identificar y describir los principales medios naturales.
- Localizar y conocer las características básicas de la diversidad
geográfica y valorar las consecuencias medioambientales
- Conocer la organización territorial de España, así como la organización
de las ciudades españolas y el espacio urbano. Entender el proceso de
urbanización.
- Analizar las características de la población, su evolución, su dinámica y
su distribución. Conocer los movimientos migratorios y las políticas de
migración, tanto de España como de Europa.
3.4 Competencias básicas
Gracias a la legislación vigente, por la presente asignatura el alumno
debe adquirir unas competencias básicas, a través de la adquisición de
23
diversas capacidades que enumeraremos a continuación. Estas competencias
básicas permiten que el alumno se integre en la vida adulta y por lo tanto
laboral sin dificultades, interiorizando así una serie de conocimientos útiles para
su día a día. Estas competencias son:
1. Competencia en comunicación lingüística: saber utilizar el lenguaje
verbal para poder comprender la realidad que le rodea, además de
saber interpretar los lenguajes cartográfico, icónico y de representación.
Además de eso el alumno debe ser capaz de obtener información y
poder producir textos coherentes.
2. Competencia en matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: el alumno debe ser capaz de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas, utilizar magnitudes, porcentajes y
proporciones. Además debe saber usar escalas numéricas y construir
gráficos y aplicar nociones de estadística básica. Debe conocer el
espacio físico en el que se desarrollan las diversas actividades
humanas, profundizando también en el conocimiento del mundo físico.
También debe analizar la acción humana en la utilización del espacio y
sus recursos, para así saber cuidar el medio ambiente y favorecer el
consumo responsable.
3. Competencia digital: el alumno debe buscar, obtener y tratar
información, utilizando papel o las tecnologías de la información y la
comunicación. Además debe saber manejar los motores de búsqueda y
bases de datos, también crear contenidos digitales en diversos formatos
como texto, audio, video e imágenes.
4. Competencia de aprender a aprender: el alumno debe controlar sus
propios procesos de aprendizaje y tener una visión estratégica de los
problemas. Además debe saber prever y adaptarse a los cambios que
se producen con una visión positiva. También debe conocer la disciplina
y las distintas estrategias de aprendizaje.
24
5. Competencias sociales y cívicas: el alumno debe entender la
organización y el funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades. Además debe saber interpretar fenómenos y problemas
sociales, conocer conceptos y estructuras sociales y políticas, participar
de forma activa y democrática en la vida cívica y social y además debe
ser capaz de tomar decisiones y resolver conflictos.
6. Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: el
alumno debe gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con
criterio propio, además de reconocer las oportunidades existentes.
También debe ser capaz de pensar de forma creativa y tener un sentido
crítico y de la responsabilidad.
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales: el alumno debe
conocer y valorar las manifestaciones artísticas, distinguiendo distintos
estilos, género, etc. Debe ser capaz de analizar obras de arte relevantes
y sus relaciones con la sociedad. Además de valorar el patrimonio
cultural y participar en la vida cultural.
3.5 Contenidos Bloque I (Edad Antigua)
U.D. 1: “El mundo griego” 1. El origen de las polis griegas
2. La expansión del mundo griego: las colonizaciones
3. La época arcaica y clásica
4. La Grecia helenística
5. Cultura y arte griego
U.D. 2: “El imperio romano”
1. La historia del imperio romano desde sus inicios
2. La época de la república
3. La época del imperio
4. Expansión del imperio romano y su organización política
5. Arte y cultura de esta etapa
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U.D. 3: “La Hispania romana”
1. La Hispania prerromana y sus pueblos
2. La Hispania romana
3. El proceso de romanización
4. La vida en la ciudad y en el campo
5. Arte y cultura en la época de la Hispania romana
Bloque II (Edad Media)
U.D. 4: “De la Antigüedad a la Edad Media”
1. La caída del imperio romano
2. Los reinos germánicos
3. El imperio bizantino
4. Edad Media, concepto y etapas
U.D. 5: “Al- Ándalus”
1. Origen del Islam
2. Expansión de la civilización árabe por la Península Ibérica
3. El Emirato y Califato de Córdoba
4. Los Reinos de Taifas
5. La sociedad y las ciudades andalusíes.
6. La cultura y el arte en el Al-Ándalus.
U.D. 6: “El feudalismo”
1. El sistema feudal: orígenes y organización política.
2. La nobleza
3. El clero y la religión en la Edad Media
4. Estado llano
5. Cultura y arte románico
U.D. 7: “La ciudad medieval”
1. Recuperación de la vida urbana y crecimiento demográfico
2. La expansión del comercio en la Edad Media
3. Las ciudades medievales I: la economía y los gremios.
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4. Las ciudades medievales II: La monarquía y los cargos municipales.
5. El arte gótico.
U. D. 8: “Formación y expansión de los reinos peninsulares”
1. Origen de los reinos cristianos
2. Evolución y expansión territorial de los reinos cristianos (La Reconquista).
3. La repoblación
4. Consolidación de los reinos cristianos
U.D. 9: “Los reinos cristianos hispánicos
1. La expansión de las coronas de Castilla y Aragón en el siglo XII
2. Las instituciones de gobierno
3. El Reino de Castilla
4. El Reino de Aragón
5. Crisis de la Baja Edad Media
Bloque III (Geografía)
U.D. 10: “La población y su estructura”
1. La distribución de la población.
2. Los movimientos naturales de la población: natalidad y mortalidad.
3. Estructura de la población y modelos demográficos.
4. La población europea.
5. La población española.
U.D. 11: “Las migraciones”
1. Movimientos migratorios en el pasado y sus principales destinos, causas
y consecuencias.
2. Movimientos migratorios en la actualidad, causas y consecuencias.
3. Migración interior y exterior.
4. Políticas actuales en España y en Europa
U.D. 12: “La ciudad y lo urbano”
1. Sociedades preindustriales, industriales y postindustriales.
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2. Proceso de urbanización.
3. Las ciudades españolas, perfil y jerarquía de las mismas.
4. Tipos de áreas urbanas.
5. Las funciones de la ciudad y su actividad económica.
U.D. 13: “España y La Rioja, el medio natural”
1. El medio natural y los paisajes humanizados
2. La diversidad geográfica de España
3. Consecuencias medioambientales
4. Políticas medioambientales
5. La Rioja, diversidad geográfica y medio ambiente
3.6 Metodología y estrategias de aprendizaje
La metodología y las estrategias de aprendizaje que utilizamos ante una
clase van necesariamente unidas.
Metodología:
El aspecto metodológico de esta programación se puede encuadrar
dentro de los principios del aprendizaje significativo. La información que le
vamos a aportar al alumno es relevante y necesaria para el desarrollo de sus
estudios de 2º de la E.S.O y las competencias básicas que debe adquirir.
Primeramente hay que tener presente los conocimientos previos del
curso en sí, tanto los conocimientos grupales como los individuales, para que el
proceso de enseñanza- aprendizaje sea lo más individualizado posible. Por otro
lado para que el alumno pueda alcanzar esas competencias básicas, la
metodología irá unida a unas estrategias expositivas y prácticas, fomentando
así el trabajo individual del alumno, la motivación y la participación del mismo.
Por lo tanto las clases tendrán una parte teórica en las que le
explicaremos al alumno los conceptos básicos del tema en concreto a tratar y
una parte práctica donde realizarán diversas actividades propuestas por el
profesor, tanto de forma individual como en grupo, con el fin de motivarles y
que puedan alcanzar sus propias metas. Así mismo otras clases estarán
28
enfocadas a la metodología por descubrimiento, tal y como propongo en el
proyecto de innovación.
Por otra parte, no debemos olvidar que la memoria es el instrumento
imprescindible que debe desarrollar el alumno para este tipo de asignatura, y
por este motivo debemos fomentar el interés en ella, contándole anécdotas
curiosas e interesantes. Por otro lado, se le enseñará también las técnicas de
la realización de esquemas, para que su aprendizaje sea más sencillo y
puedan interiorizarlo mejor. De este modo conseguiremos que el contenido
aprendido se conserve en su memoria a largo plazo.
Estrategias:
De carácter general
Claridad a la hora de establecer los objetivos y los criterios de
evaluación, para que el alumno sea consciente a lo que se enfrenta y a
que metas debe llegar.
Combinación de estrategias con el fin de que el aprendizaje sea ameno,
individualizado y duradero para el alumno.
Fomento de la autonomía, con el fin de que el alumno llegue a
interesarte por el tema impartido.
Uso de diversas TICs, como por ejemplo videos, imágenes,
presentaciones de Power Point, etc., con el fin de que la enseñanza sea
más amena.
Relacionar los contenidos con otras materias, a través de diversas
actividades.
Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Por lo tanto se deben de llevar a cabo dos estrategias bien definidas,
una fase expositiva, la cual está protagonizada por el docente y la tarea más
importante es el aprendizaje de conceptos, y otra fase práctica, protagonizada
por el alumno, el cual deberá realizar diversas actividades con el fin de adquirir
las competencias básicas.
29
Fase expositiva:
Primeramente hay que tener en cuenta que los alumnos de 2º de la
E.S.O es la primera vez que tienen contacto con muchos de los conceptos que
les vamos a exponer en las clases y para ello debemos tener un conocimiento
previo de los conceptos que conocen y los que no, con el fin de hacer mayor
hincapié en los que son totalmente nuevos.
Una vez realizado esto, se realizará una exposición de la parte del tema
a tratar, contando diversas anécdotas interesantes, enseñando imágenes e
incluso videos que les ayude a la comprensión del tema. También se realizará
en la pizarra un esquema del mismo, con el fin de que asienten las bases de
los conceptos de una manera efectiva.
Después se llevará a cabo una ronda de preguntas en las que el alumno
pueda expresar sus dudas de forma libre e incluso interesarse por ampliar sus
contenidos respecto al tema propuesto. Aquí pueden ir desarrollando el espíritu
crítico sobre el tema.
Fase práctica:
En esta fase el alumno tiene que llevar a la práctica todo lo aprendido en
la fase anterior de cada sesión. Para ello el profesor marcará una serie de
actividades tanto individuales como en grupo, como por ejemplo la construcción
de definiciones de los conceptos más importantes, la realización de ejes
cronológicos, la descripción de diversas imágenes relacionándolas con el
periodo en cuestión, la lectura de diversas pirámides de población, así como de
distintos mapas sencillos.
También se harán recomendaciones de diversos libros, páginas web,
películas y documentales relacionados con el tema por si algún alumno está
interesado en ampliar o consolidar sus conocimientos.
Fase de descubrimiento individual del alumno:
En otros caso las clases no serán ni expositivas ni se complementarán
con prácticas, ya que tal y como propongo en proyecto posterior, en algunas
ocasiones será el propio alumno el que descubra los contenidos por sí mismos
30
y sea el propio protagonista de su aprendizaje. Aquí por su puesto el camino
estará guiado y apoyado por el profesor quien será el que le aporte la mayoría
de los materiales. Y tal y como expresa Prats, “en el fondo, lo que se pretende
con este método es que el alumno al reordenar, reelaborar y procesar la
información, la adapte a su propio esquema cognitivo”.16
3.7 Tipos de actividades
Como hemos dicho en el apartado anterior, el alumno llevará a cabo
diversas actividades en la segunda parte de la clase, con el fin de relacionar,
aprehender y retener todos los contenidos expuestos en la primera parte de la
sesión. Sin embargo debemos atender a diversos tipos de actividades:
- Actividades de inicio: se llevarán a cabo siempre en la primera sesión de
la unidad didáctica en cuestión, con el fin de conocer los conocimientos
previos de alumno, así como el repaso de contenidos antiguos
relacionados con la materia, si es que poseen alguno.
- Actividades de desarrollo: son las que se realizarán en la mayoría de las
sesiones, con el fin de asentar los conocimientos impartidos en la
primera parte de la clase. Este tipo de actividades estarán orientadas a
construir definiciones de los conceptos más importantes, a responder
preguntas sobre lo aprendido anteriormente, etc.
- Actividades de consolidación: este tipo de actividades se realizarán al
final de cada unidad didáctica, y están prevista para la consolidación de
los conocimientos mínimos que el alumno debe poseer. Para ello los
alumnos deberán construir ejes cronológicos, pirámides de población
sencillas, construcción propia de esquemas o juegos en grupo.
16 PRATS, J. (2011), Didáctica de la Geografía e Historia, Barcelona, GRAÓ,
31
- Actividades de refuerzo: son aquellas que el alumno realizará en casa
por mandato del profesor, como lecturas de diversos textos o la
visualización de pequeños videos interesantes relacionados con el tema.
- Actividades de ampliación: este tipo de actividades son de carácter
voluntario. El alumno si lo desea y está interesado en la unidad en
concreto puede visualizar diversas películas o leer libros que el profesor
habrá recomendado anteriormente, podrá asistir a alguna conferencia o
visitar algún museo. Si por el contrario el alumno desea realizar algún
tipo de ensayo o de trabajo, será valorado positivamente.
- Actividades de descubrimiento: en otros casos, y no en todas las
unidades didácticas se realizarán este tipo de actividades, en las que el
alumno llegue a las conclusiones por sí mismo. Este tipo de actividades
pueden ser diversas como por ejemplo trabajo por proyectos, juegos de
simulación, dramatizaciones o el caso propuesto como son las
entrevistas.
- Actividades de evaluación: con estas actividades, el alumno sabrá los
conocimientos que ha conseguido interiorizar de la unidad didáctica en
concreto y cual no ha llegado a comprender del todo, con el fin de hacer
más hincapié en ellos de cara al examen y preguntando dudas al
profesor.
Las actividades concretas se detallarán en el desarrollo de cada unidad
didáctica y se irán explicando a los alumnos según vaya transcurriendo el tema.
Se pondrán a si mismo fechas límite para las diversas entregas de las
actividades, sin exceder por su puesto de la última sesión de la unidad
didáctica en cuestión.
32
3.8 Secuenciación y temporalización
- Secuenciación
El horario de la asignatura está formado por cuatro clases a la semana
de 50 minutos cada una. Se imparten de lunes a jueves de 12:10 a 13:00, justo
después del recreo que tienen los alumnos.
Las clases se empezarán a impartir el 12 de Septiembre de 2016 y
terminarán el 22 de Junio de 2017. Estarán divididas en tres trimestres, que
tendrán dos periodos vacacionales, divididos de la siguiente manera:
Vacaciones de Navidad: del 23 de Diciembre del 2016, al 9 de Enero de
2017.
Vacaciones de Semana Santa: del 12 de Abril de 2017 al 24 de Abril de
2017.
Por otro lado también hay otros días festivos, como el 12 de Octubre de
2016 (Fiesta Nacional de España), el 1 de Noviembre de 2016 (Día de todos
los Santos), el 6 de Diciembre de 2016 (Día de la Constitución), el 8 de
Diciembre de 2016 (Día de la Inmaculada Concepción) y 9 de Junio de 2017
(Día de La Rioja). A estos días se le sumarán los 7 correspondientes a cada
localidad, en este caso las fiestas patronales de San Mateo (21 de Septiembre)
y San Bernabé (11 de Junio).
- Temporalización
Tenemos 13 unidades didácticas que se repartirán a lo largo de todo el
curso. Cada unidad didáctica se realizará aproximadamente en 9 sesiones
(unas dos semanas y media del horario lectivo). Sin embargo, el número de
sesiones por unidad didáctica puede variar, dependiendo del contenido y del
ritmo de los diferentes cursos.
La primera semana se utilizará para tomar contacto con los alumnos,
plantearle los objetivos a la asignatura e intentar repasar conocimientos del
curso anterior para ver qué base poseen los alumnos.
33
En el primer trimestre se desarrollarán las 4 primeras unidades
didácticas, las 3 que conforman el Bloque I (Edad Antigua) y la primera del
Bloque II (Edad Media), son las siguientes:
U.D. 1 : “El mundo griego”
U.D. 2 : “El imperio romano”
U.D. 3 : “La Hispania romana”
U.D. 4 : “De la Antigüedad a la Edad Media”
En este trimestre asentarán los conocimientos de la Edad Antigua y
tendrán las nociones de la transición de este periodo a la Edad Media y las
bases principales de los conceptos a tratar en la Edad Media.
En el segundo trimestre se realizarán 5 unidades didácticas, para así
completar del todo el Bloque II (Edad Media) y acabar con la historia
correspondiente a 2º de la E.S.O. Las unidades didácticas impartidas en este
periodo son las siguientes:
U.D. 5 : “Al- Andalus”
U.D. 6 : “El feudalismo”
U.D. 7 : “ La ciudad medieval”
U. D. 8: “ Formación y expansión de los reinos peninsulares”
U.D. 9 : “Los reinos cristianos hispánicos”
En este trimestre terminarán con el bloque de historia y asentarán bases
sobre la historia hasta el fin de la Edad Media.
En el tercer trimestre, al ser de carácter más reducido debido a la fecha
de las vacaciones de Semana Santa, se impartirá el Bloque III (Geografía), en
los que incluye 4 unidades didácticas, a saber:
U.D. 10: “La población y su estructura”
U.D. 11: “Las migraciones”
U.D. 12: “La ciudad y lo urbano”
U.D. 13: “España y La Rioja, el medio natural”
En esta etapa se asentarán bases de la geografía humana.
34
Calendario de exámenes: Por otro lado destacar que las fechas de
exámenes no estarán recogidas en ningún calendario lectivo y que serán
negociadas entre el profesor y los alumnos de cada clase. Están estipuladas
tres evaluaciones, una cada final de trimestre y además puede haber
exámenes parciales dentro de cada una.
3.10 Recursos Esta asignatura se impartirá en clases dotadas de una capacidad de 30
alumnos aproximadamente, con pupitres por separado, un proyector, un
ordenador para el profesor y una pizarra con tiza tradicional.
Utilizaremos diversos recursos atendiendo a nuestras necesidades y a
nuestras estrategias de aprendizaje:
- Materiales impresos: como por ejemplo el libro de texto, a pesar de la
gran controversita que suscita este recurso, todavía sigue siendo el más
utilizado hoy en día. El libro de texto será de la editorial que el propio
instituto elija, y así pueda tener una correlación con los libros de texto de
otros cursos. Además de este recurso, se utilizarán fotocopias,
periódicos, enciclopedias, diccionarios, atlas, manuales especializados,
etc.
- Materiales audiovisuales (TICs): como por ejemplo presentaciones de
Power Point, en las que se pueden incluir diversas fotografías,
cronogramas y esquemas para la mejor comprensión de la unidad.
Además del uso de internet en los que podremos resolver las dudas de
los alumnos inmediatamente, apoyadas con imágenes o vídeos.
También se incluyen aquí los fragmentos seleccionados de diversas
películas o documentales.
- Materiales representativos: como mapas colgados en las paredes de la
clase o el tradicional globo terráqueo.
35
3.11 Criterios de evaluación
La evaluación es el proceso donde comprobamos que el alumno
realmente a interiorizado y aprendido los conocimientos que le hemos
transmitido. En este caso la nota será numérica, valorando su esfuerzo y sus
calificaciones en una nota comprendida entre el 1 y el 10.
Primeramente el alumno debe tener claro cuáles serán los criterios de
evaluación a seguir por el profesor y cuáles son los objetivos a los que debe
llegar, por este motivo en la primera sesión de cada unidad didáctica se
dedicará unos minutos a explicar este concepto tan importante, como modo
también de motivar al alumno. Las rúbricas de evaluación serán públicas en la
página web del instituto.
Por lo tanto la evaluación en la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de
la E.S.O. se realizará de la siguiente manera:
- En cada trimestre se realizarán 2 exámenes pequeños en los que
englobarán 2 o 3 temas cada uno dependiendo del trimestre. Estas
pruebas contarán un 50% global de la nota. A final de cada trimestre se
realizará un examen global sobre los contenidos impartidos en ese
trimestre en cuestión, que contará un 30% de la nota final del trimestre.
El otro 15% corresponderá a las tareas realizadas por el alumnos, a los
diversos trabajos propuestos etc. Finalmente el último 5% recaerá sobre
la actitud del alumno en la asignatura, como por ejemplo su
comportamiento en clase o la entrega de trabajos adicionales
voluntarios.
- Como hemos dicho antes se realizarán tres evaluaciones por separado,
una por cada trimestre en las que el alumno sacará una nota global y
que contará para la nota final de la asignatura, la cual será una nota
media de los tres trimestres.
- Si el alumno suspende un trimestre, deberá recuperar sólo esa parte del
temario para poder aprobar la asignatura de una manera global. Si por el
36
contrario el alumno tiene dos o más trimestres suspensos se deberá
presentar a un examen global, en el que entren todos los contenidos de
la asignatura.
- El aprobado corresponderá a una nota de 5 o más.
Los criterios generales de evaluación son los siguientes:
1. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 2. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y
“Colonización”. 3. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 4. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes
diversas. 5. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental. 6. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura
romanas. 7. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y
romano, diferenciando entre los que son específicos. 8. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el
presente. 9. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la
Roma antigua. 10. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos
germánicos. 11. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de
la falta de fuentes históricas en este período. 12. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 13. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus
aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. 14. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos
cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 15. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 16. Entiende el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y
sociales.
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17. Analizar las características de la población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
18. Conocer la organización territorial de España.
19. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta
España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
20. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular
e insular.
21. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,
identificándolos por comunidades autónomas.
22. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano.
23. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,
dinámica, migraciones y políticas de población.
24. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los
tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
25. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
26. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de
población y las migraciones.
3.12 Atención a la diversidad
La Atención a la diversidad se corresponderá con la misma que recoge
el programa del centro I.E.S La Laboral, el cual recoge multitud de estrategias
para que los diversos alumnos lleguen a las competencias básicas.
Llevar a cabo este plan, no sólo corresponde al departamento de
Ciencias Sociales en el que nos situamos, si no que tendrán que intervenir
todos los departamentos, dirigidos por el departamento de Orientación del
centro.
Podemos destacar una serie de medidas generales recogidas por el
centro para la Atención de la diversidad en cuestión:
38
- Un cuestionario de conocimientos previos facilitado por el Departamento
de Orientación. Éste nos dará pista sobre el futuro rendimiento de la
clase y de los alumnos en cuestión.
- Realización de actividades en grupo, para que los alumnos con mayores
carencias se interesen por la asignatura y se motiven con sus propios
compañeros.
- Establecimiento de unas normas básicas de comportamiento en el aula,
para evitar el bullying o la distracción concreta de un alumno que pueda
perjudicarle en sus estudios.
- Una evaluación justa, en la que el profesor también valore el esfuerzo
realizado en clase.
- Tutorías marcadas por el profesor, para que el alumno pueda acudir a
preguntar dudas sobre la asignatura. También se facilitará al alumno de
un correo electrónico para que pueda mandarle sus dudas al profesor y
éstas puedan ser resueltas en la mayor brevedad posible.
Cada alumno es diferente y tiene una manera distinta de abordar el
aprendizaje, además de que nos enfrentamos a distintos niveles de
maduración y conocimientos. Sin embargo la mayoría de los alumnos se
comprenden dentro de unos cánones normales, pero debemos saber
distinguir a los alumnos con más problemas y debemos dirigir una serie de
acciones compensatorias a todos aquellos que lo necesiten. Podemos
destacar:
- Alumnos con dificultades de aprendizaje: son aquellos que se encuentran
retrasados al resto en ámbitos como la comprensión lectora y la
expresión escrita. Este tipo de alumnos suelen recibir clases de apoyo
con el fin de que pronto se pongan al nivel del resto de sus compañeros.
- Alumnos con deficiencias sensoriales o motoras o con necesidades
educativas especiales (NEE). El centro tendrá que atender las
necesidades específicas de este tipo de alumnos, ayudados por el
profesor en cuestión y el departamento de orientación.
39
- Alumnos superdotados o excepcionales: si un alumno muestra indicios
de superdotación deberá ser comunicado al gabinete psicológico del
centro para hacer un diagnóstico válido. Si por otro lado un alumno, sea
superdotado o no, muestra altos niveles de rendimiento de la asignatura,
habrá actividades especiales para él con el fin de ampliar sus
conocimientos.
- Alumnos extranjeros o inmigrantes: puede ser el caso de que tengan un
nivel de idioma menor que el que le corresponde al resto de sus
compañeros de 2º de la E.S.O, para ello recibirá clases de apoyo en
nuestro idioma, además de fichas suplementarias con el contenido de la
asignatura para su mejor compresión.
3.13 Las unidades didácticas
Bloque I (El Mundo Clásico) U.D. 1: “El mundo griego” Objetivos
- Conocer el origen de las “polis” griegas y su funcionamiento: comercio y
política.
- Reconocer la figura de Alejandro Magno y su importancia en este
periodo.
- Asimilar el desarrollo del helenismo.
- Ser capaz de definir conceptos como “democracia” o “colonialismo”.
- Identificar los diferentes rasgos del arte griego.
- Conocer las características más relevantes del teatro, la filosofía y la
ciencia griega.
Contenidos
o Conceptuales
- El origen de las polis griegas
- La expansión del mundo griego: las colonizaciones
- La época arcaica y clásica
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- La Grecia helenística
- Cultura y arte griego
o Procedimentales
- Elaboración de cronogramas
- Interpretación de mapas, dibujos, textos y fotografías
- Análisis de las obras artísticas griegas más relevantes
- Elaboración de un esquema con los puntos más relevantes de la unidad.
o Actitudinales
- Interés por el arte griego y sus construcciones más relevantes.
- Concienciación del nacimiento de la filosofía y de las ciencias en esta
época.
- Valoración de las similitudes con la sociedad de la actualidad, a pesar de
su lejanía en el tiempo.
Criterios de evaluación
1. Conocer el origen de las polis griegas. (C. 1, 2, 4 y 5)
2. Entender el proceso de expansión del mundo griego y las
colonizaciones. (C. 1, 2, 4 y 5)
3. Localizar en el tiempo los distintos periodos de la época griega. (C. 2 y
4)
4. Describir la época helenística y sus características más importantes. (C.
1, 4 y 5)
5. Reconocer la figura y la importancia de Alejandro Magno dentro de este
periodo. (C. 4)
6. Analizar una obra de arte griega. (C. 4 y 7)
7. Valorar distintos aspecto de la cultura griega del momento. (C. 1, 4, 5 y
6)
Estándares de aprendizaje
1.1 Resume el origen de las polis griegas.
2.1 Realiza un mapa de la extensión del mundo griego en esta época.
2.2 Sitúa en el mapa las ciudades colonizadas por los griegos y sus
principales ciudades.
3.1 Elabora un cronograma donde sitúes las distintas etapas de Grecia.
41
4.1 Explica los rasgos más importantes de la época helenística.
4.2 Confecciona un esquema con los puntos más importantes de todo este
periodo.
5.1 Reconoce la figura de Alejandro Magno y relata algún dato relevante
sobre él.
6.1 Analiza la obra que más te guste del arte griego.
7.1 Cita los inventos y las creaciones más importantes de este periodo.
7.2 Compara la forma de vida de aquella época con la de la actualidad.
U.D. 2: “El Imperio romano”
Objetivos
- Situar en el tiempo los grandes periodos en los que se divide la historia
del Imperio Romano
- Valorar las consecuencias históricas del imperio romano y reconocer su
continuidad
- Describir los rasgos sociales, económicos y políticos característicos del
mundo romano.
- Identificar obras artísticas y culturales de este periodo.
Contenidos
o Conceptuales
- La historia del imperio romano desde sus inicios
- La época de la república
- La época del imperio
- Expansión del imperio romano y su organización política
- Arte y cultura de esta etapa
o Procedimentales
- Lectura de ordenaciones cronológicas
- Interpretación de mapas, dibujos, textos y fotografías
- Análisis de obras artísticas de este periodo
- Elaboración de esquemas
o Actitudinales
- Valoración del legado del imperio romano en mundo en el que vivimos
42
- Consideración ante el valor de las obras de arte de la época y su
conservación
- Visión de las raíces de nuestra cultura.
Criterios de evaluación
1. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura
romanas. (C. 4, 5 y 7) 2. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la
Roma Antigua. (C. 4 y 5)
3. Reconocer las manifestaciones artísticas de esta etapa y las obras más
importantes de este periodo. (C. 1, 4, 5 y 7)
4. Distinguir las características de la república y del imperio, con el fin de
reconocer sus diferencias. (C. 4 y 5)
Estándares de aprendizaje
1.1 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión romana.
2.1 Identifica diferencias y semejanzas entre la forma de vida republicanas y
las del imperio en la Roma Antigua.
3.1 Examina el arte y la cultura romana.
4.1 Compara las características de la república y del imperio romano.
U.D. 3: “La Hispania romana”
Objetivos
- Identificar a los principales pueblos que habitaron en la península antes
de la época romana.
- Conocer las características sociales, económicas y políticas de la
Hispania romana.
- Distingue los puntos más importantes del proceso de romanización.
- Explicar las diferencias entre el modo de vida de la ciudad y el campo en
esta etapa.
- Valorar el patrimonio artístico legado de esta época.
43
Contenidos
o Conceptuales
- La Hispania prerromana y sus pueblos
- La Hispania romana
- El proceso de romanización
- La vida en la ciudad y en el campo
- Arte y cultura en la época de la Hispania romana
o Procedimentales
- Comentario de mapas, dibujos, fotografías y textos.
- Confección de ejes cronológicos.
- Elaboración de esquemas con los rasgos más importantes del tema.
- Interpretación de distintas obras de arte de la época.
o Actitudinales
- Valoración sobre las aportaciones de los pueblos prerromanos en nuestro
mundo actual.
- Conocimiento del legado histórico-artístico de este periodo.
Criterios de evaluación
1. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el
presente. (C.4, 5 y 7)
2. Localizar los pueblos prerromanos más destacados de la Península
Ibérica. (C. 1, 2 y 4)
3. Describir las principales características sociales, económicas y culturales
de esta época y el proceso de romanización. (C.4, 5 y 7)
4. Diferenciar los principales rasgos entre la vida en la ciudad y en el
campo. (C. 1, 4, 5 y 6)
Estándares de aprendizaje
1.1 Hacer un mapa de la península ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana.
1.2 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la
actualidad.
44
2.1 Sitúa los pueblos romanos más importantes en un mapa de la
Península Ibérica.
3.1 Entiende que significó la romanización.
3.2 Identifica las principales características sociales, económicas y
culturales de este periodo.
4.1 Compara la vida de la ciudad con la vida de campo de esta etapa.
Bloque II (Edad Media)
U.D. 4: “De la Antigüedad a la Edad Media”
Objetivos
- Conocer la importancia de la caída del Imperio Romano.
- Distinguir las características principales del Imperio bizantino.
- Analizar el destino de los reinos germánicos.
- Conocer el concepto de “Edad Media” y sus diferencias con la etapa
anterior.
- Distinguir las diferencias de las tres etapas de la Edad Media.
Contenidos
o Conceptuales
- La caída del imperio romano
- Los reinos germánicos
- El imperio bizantino
- Edad Media, concepto y etapas
o Procedimentales
- Confección de ejes cronológicos de las tres etapas de la Edad Media
- Interpretación de mapas, textos, fotografías y gráficos de esta época.
- Elaboración de esquemas con los rasgos más importantes de este
periodo.
o Actitudinales
- Consideración del legado heredado de esta etapa.
- Visión de las distintas formas de vida en la Península.
45
Criterios de evaluación
1. Listar las principales causas y consecuencias de la caída del imperio
romano. (C. 4)
2. Describir la nueva situación económica, política y social de los reinos
germánicos. (C. 2, 4, 5 y 7)
3. Analizar los datos más relevantes sobre el imperio bizantino. (C. 4)
4. Conocer el término de Edad Media y sus diferencias con la etapa
anterior. (C. 1, 2, 4, 6 y 7)
5. Recordar las etapas de la Edad Media. (C.2 y 4)
6. Caracterizar la Alta edad media en Europa reconociendo la dificultad de
la falta de fuentes históricas en este periodo. (C. 1, 2, 4, 5 y 7)
Estándares de aprendizaje
1.1 Cita las principales causas de la caída del imperio romano
1.2 Identifica las principales consecuencias de la caída del imperio romano.
2.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del imperio romano
con las de los reinos germánicos.
2.2 Conoce la expansión germana y su llegada a Hispania.
3.1 Explica la expansión del imperio bizantino y sus etapas.
3.2 Identifica al personaje de Justiniano.
4.1 Define el concepto de Edad Media.
4.2 Distingue las diferencias de esta etapa con la anterior.
5.1 Nombra las distintas etapas de la Edad Media.
5.2 Sitúa las diferentes etapas de la Edad Media en un cronograma.
6.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede
escribir sobre el pasado.
U.D. 5: “Al- Ándalus”
Objetivos
- Reconocer la figura de Mahoma en el desarrollo de la civilización árabe y
los puntos más importantes del islam.
- Identificar las circunstancias que ayudaron al asentamiento de los árabes
en la Península Ibérica y su expansión en ella.
46
- Conocer las etapas del gobierno del Al- Ándalus: Emirato, Califato y
Reinos de Taifas.
- Explicar las principales características económicas, sociales y políticas
del Al-Ándalus.
- Analizar las principales aportaciones culturales y artísticas de esta época.
Contenidos
o Conceptuales
- Origen del Islam
- Expansión de la civilización árabe por la Península Ibérica
- El Emirato y Califato de Córdoba
- Los Reinos de Taifas
- La sociedad y las ciudades andalusíes.
- La cultura y el arte en el Al-Ándalus.
o Procedimentales
- Confección de ordenaciones cronológicas.
- Análisis de mapas, imágenes, textos y gráficas de esta etapa.
- Elaboración de esquemas con los contenidos más destacados.
- Definición de los conceptos más importantes de esta unidad.
o Actitudinales
- Respeto a una cultura diferente a la nuestra.
- Interés por los distintos elementos islámicos que pertenecen a nuestra
cultura.
- Valoración del patrimonio histórico-artístico que nos ha legado esta
época.
- Concienciación de la convivencia pacífica entre las distintas culturas que
vivían dentro de la Península Ibérica.
Criterios de evaluación
1. Reconocer la figura de Mahoma y las creencias y obligaciones del islam.
(C. 4, 5 y 7)
2. Describir las circunstancias que propiciaron la invasión y la conquista por
parte de los musulmanes en la Península Ibérica. (C.2, 4, 5 y 6)
47
3. Analiza la evolución de los reinos musulmanes en sus aspectos
económicos, políticos y culturales. (C.1, 2, 4, 5 y 7)
4. Atribuir los principales avances culturales, científicos y técnicos de los
musulmanes en la Península Ibérica. (C. 2, 4, 6 y 7)
Estándares de aprendizaje
1.1 Comprende los orígenes del Islam.
1.2 Cita las principales creencias y obligaciones de esta religión.
2.1 Comprende el alcance del Islam.
2.2 Analiza las circunstancias que ayudaron a que penetraran en la
península.
3.1 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
3.2 Reconoce las principales características económicas, políticas y
culturales del Al-Ándalus.
4.1 Conocer las aportaciones culturales, científicas y técnicas musulmanas
en la península.
U.D. 6: “El feudalismo”
Objetivos
- Conocer las circunstancias que propiciaron el surgimiento del feudalismo.
- Explicar el concepto de estamento y las diferencias entre los tres que
componen el sistema feudal: nobleza, clero y pueblo llano.
- Diferenciar los estilos de vida, los derechos, los deberes y la economía
de los tres estamentos.
- Reconocer la importancia de la Iglesia en este periodo, identificando el
inicio de las peregrinaciones y las cruzadas.
- Analizar las aportaciones y el estilo del arte románico.
Contenidos
o Conceptuales
- El sistema feudal: orígenes y organización política.
- La nobleza
- El clero y la religión en la Edad Media
48
- Estado llano
- Cultura y arte románico
o Procedimentales
- Interpretación de imágenes, textos, mapas y gráficos de esta época.
- Análisis de las distintas vestimentas y modos de vida de los diferentes
estamentos.
- Comentario de las obras de arte más relevantes de este periodo.
- Elaboración de una pirámide de población de la época, basada en la
sociedad estamental.
o Actitudinales
- Respeto por el legado cultural y artístico de la época feudal.
- Comparación de las peregrinaciones de la época, con el Camino de
Santiago en la actualidad.
- Comprensión de las formas de vida de esta etapa.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo.
(C. 4, 5 y 6)
2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. (C. 4, 5 y 6)
3. Entender las relaciones de vasallaje y fidelidad entre los componentes
de la sociedad. (C.1, 4, 5 y 6)
4. Describir como era la vida de los nobles, el clero y el estado llano. (C. 1
y 4)
5. Analizar las principales obras del arte románico. (C. 4 y 7)
Estándares de aprendizaje
1.1 Explica la aparición del feudalismo y sus causas.
2.1 Identifica los diferentes estamentos de régimen feudal.
3.1 Comprende los lazos de fidelidad y vasallaje entre los distintos
componentes de la sociedad.
4.1 Describe la vida de los nobles y sus ocupaciones.
4.2 Describe la vida del clero y la importancia de la religión en la sociedad.
4.3 Describe la vida del pueblo llano y sus ocupaciones.
5.1 Analiza las principales obras del arte románico.
49
U.D. 7: “La ciudad medieval”
Objetivos
- Conocer los principales cambios sociales que se produjeron en la última
etapa de la Edad Media, especialmente en las ciudades.
- Explicar las características principales de la ciudad medieval.
- Reconocer los avances del comercio, la agricultura, la ganadería y la
artesanía, relacionándolo con el surgimiento de la burguesía.
- Diferenciar los distintos estratos sociales y los gremios en las ciudades,
relacionándolo con las diversas actividades que desempeñan.
- Conocer los cambios dentro de la monarquía y los nuevos cargos
municipales en las ciudades.
- Analizar las principales características del arte gótico y diferenciarlo del
románico anterior.
Contenidos
o Conceptuales
- Recuperación de la vida urbana y crecimiento demográfico
- La expansión del comercio en la Edad Media
- Las ciudades medievales I: la economía y los gremios.
- Las ciudades medievales II: La monarquía y los cargos municipales.
- El arte gótico.
o Procedimentales
- Interpretación de ejes cronológicos
- Comentario de textos, imágenes y gráficas de la época.
- Análisis de las obras de arte más importantes del gótico.
- Elaboración de esquemas con las ideas más importantes de la unidad.
o Actitudinales
- Interés por la aparición de la burguesía, comparándola con la sociedad
actual.
- Comprensión del surgimiento de las universidades y el del desarrollo de
la ciencia en esta época.
- Valoración del patrimonio histórico-artístico legado de esta etapa.
50
Criterios de evaluación
1. Identificar los cambios producidos en el siglo XII, que dieron lugar al
crecimiento urbano. (C.1, 2, 4, 5 y 6)
2. Conocer los atributos principales de una ciudad medieval y el modo de
vida dentro de ella. (C. 2, 4 y 5)
3. Explicar el cambio de sociedad y cómo surgió la burguesía. (C. 1, 4, 5 y
6)
4. Señalar los principales gremios y entender su importancia en la
sociedad. (C. 4, 5 y 6)
5. Citar los cambios que permitieron el afianzamiento de la monarquía. (C.
4)
6. Analizar las características más importantes del arte gótico,
comparándolo con el románico. (C.4, 6 y 7)
Estándares de aprendizaje
1.1 Explica la importancia del camino de Santiago en relación con el
crecimiento de las ciudades.
2.1 Señala los rasgos más importantes de la ciudad medieval.
2.2 Explica el modo de vida dentro de la ciudad medieval.
3.1 Distingue las clases sociales.
3.2 Analiza el surgimiento de la burguesía y su valor dentro de la sociedad
medieval.
4.1 Enumera los gremios más importantes
5.1 Examina los cambios que permitieron que la monarquía se afianzase.
6.1 Identifica los rasgos más importantes del arte gótico y compáralo con el
arte románico.
U. D. 8: “Formación y expansión de los reinos peninsulares”
Objetivos
- Reconocer la situación de la Península Ibérica que favoreció la aparición
de los reinos cristianos.
- Conocer los factores que contribuyeron a la Reconquista.
- Definir los conceptos de Reconquista y repoblación.
51
- Señalar las distintas fases de reconquista y repoblación en el avance
frente a los musulmanes.
- Citar los distintos tipos de fuente que encontramos en esta etapa.
Contenidos
o Conceptuales
- Origen de los reinos cristianos
- Evolución y expansión territorial de los reinos cristianos (La Reconquista).
- La repoblación
- Consolidación de los reinos cristianos
o Procedimentales
- Comentario de un texto de la época.
- Análisis de imágenes y gráficas de esta etapa
- Elaboración de varios mapas con las etapas de la reconquista.
o Actitudinales
- Valoración de la tolerancia de esta etapa en la que convivían cristianos,
mudéjares y judíos.
- Concienciación de la conservación del patrimonio histórico- artístico de la
época.
- Respeto por la mentalidad religiosa del momento.
Criterios de evaluación
1. Analizar la evolución de los reinos cristianos, en sus aspectos socio-
económicos, políticos y culturales. (C. 1, 2, 4, 5, 6 y 7)
2. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos
cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. (C.1,
2, 4, 5 y 6)
3. Conocer el proceso de afianzamiento de los reinos cristianos y sus
rasgos principales. (C. 1, 2, 4 y 5)
4. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes
diversas. (C.1, 3, 4 y 6)
52
Estándares de aprendizaje
1.1 Analiza los distintos rasgos de los reinos peninsulares en lo que a
economía, política y cultura se refiere.
1.2 Explica la evolución de los reinos cristianos.
2.1 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación
cristiana en la Península Ibérica.
3.1 Cita los rasgos principales de los reinos cristianos.
4.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede
escribir sobre el pasado.
U.D. 9: “Los reinos cristianos hispánicos”
Objetivos
- Conocer el papel fundamental de ambas coronas: Castilla y Aragón.
- Enumerar las instituciones principales de las coronas.
- Explicar el papel de la lana en la Corona de Castilla.
- Analizar la proyección mediterránea de la Corona de Aragón.
- Comprender la peste negra y sus consecuencias nefastas para la
economía y la sociedad del momento.
Contenidos
o Conceptuales
- La expansión de las coronas de Castilla y Aragón en el siglo XII
- Las instituciones de gobierno
- El Reino de Castilla
- El Reino de Aragón
- Crisis de la Baja Edad Media
o Procedimentales
- Interpretación de textos, imágenes y gráficas de la época.
- Elaboración de un esquema de los puntos más importantes de la unidad.
- Diseño de un eje cronológico y de un mapa.
o Actitudinales
- Valoración de la pacificación de la sociedad del momento.
- Conciencias del patrimonio histórico-artístico legado.
53
Criterios de evaluación
1. Describir la expansión y el origen de las Corona de Castilla y Aragón. (C.
1, 2 y 4)
2. Listar las diversas instituciones de gobierno de ambas coronas. (C. 1 y
4)
3. Reconocer todo lo acontecido en la Corona de Castilla en esta etapa,
incluyendo la importancia de la lana. (C.1, 2, 4 y 5)
4. Reconocer todo lo acontecido en la Corona de Aragón en esta etapa,
incluyendo sus rutas comerciales por el mediterráneo. (C.1, 2, 4 y 5)
5. Citar las consecuencias de la Peste Negra. (C. 4)
6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y
sociales. (C 4, 5 y 6)
Estándares de aprendizaje
1.1 Compara el origen de las Coronas de Castilla y Aragón.
1.2 Ilustra en un mapa la expansión de ambas coronas.
2.1 Lista las instituciones de gobierno de las dos coronas.
3.1 Resume todo lo acontecido en la Corona de Castilla en esta etapa.
3.2 Explica la importancia de la lana en la Corona de Castilla.
4.1 Resume todo lo acontecido en la Corona de Aragón en este tiempo.
4.2 Identifica las distintas rutas comerciales marítimas de la Corona de
Aragón.
5.1 Nombra las causas y las consecuencias de la Peste Negra.
6.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
Bloque III (Geografía)
U.D. 10: “La población y su estructura”
Objetivos
- Comprender los principales conceptos de demografía.
- Distinguir las características de la población: su distribución, su dinámica
y su evolución, tanto en Europa como dentro de España.
- Identificar en un mapamundi la distribución de la población.
54
- Analizar pirámides de población de diversos países.
- Valorar los diversos problemas producidos por el aumento de población.
Contenidos
o Conceptuales
- La distribución de la población.
- Los movimientos naturales de la población: natalidad y mortalidad.
- Estructura de la población y modelos demográficos.
- La población europea.
- La población española.
o Procedimentales
- Construcción de pirámides de población y su interpretación.
- Cálculo de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.
- Obtención de información a través de mapas, gráficos y datos
estadísticos.
o Actitudinales
- Conocimiento sobre el rápido crecimiento de la población mundial.
- Concienciación sobre las causas que puede suponer este rápido
crecimiento, tanto económicamente, como en los recursos naturales.
Criterios de evaluación
1. Comentar la información en mapas del mundo sobre población. (C.1, 2,
3, 4 y 5)
2. Definir los principales conceptos: natalidad, mortalidad y crecimiento
natural. (C.4)
3. Reconocer los principales modelos demográficos. (C.2, 4 y 5)
4. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución y
dinámica. (C.2, 4, 5 y 6)
5. Identificar las características de la población, su distribución, dinámica y
evolución en España. (C. 2, 4, 5 y 6)
Estándares de aprendizaje
1.1 Sitúa en el mapa del mundo las 20 ciudades más pobladas, dice a qué
país pertenecen y explica su posición económica.
55
1.2 Localiza en el mapa del mundo los continentes y las áreas más
densamente pobladas.
2.1 Define los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.
3.1 Explica los principales modelos demográficos.
4.1 Explica las características de la población europea.
4.2 Compara entre países la población europea según su distribución,
evolución y dinámica.
5.1 Explica la pirámide de población española y de las diferentes
comunidades autónomas.
U.D. 11: “Las migraciones”
Objetivos
- Conocer los distintos movimientos migratorios
- Analizar los movimientos migratorios del pasado.
- Reconocer los movimientos migratorios de hoy en día.
- Valorar las políticas actuales migratorias.
Contenidos
o Conceptuales
- Movimientos migratorios en el pasado y sus principales destinos, causas
y consecuencias.
- Movimientos migratorios en la actualidad, causas y consecuencias.
- Migración interior y exterior.
- Políticas actuales en España y en Europa.
o Procedimentales
- Interpretación de mapas con los principales flujos migratorios en el
pasado.
- Búsqueda de información sobre las migraciones en la actualidad.
- Definición de los principales conceptos.
- Elaboración de gráficos.
o Actitudinales
- Respeto ante las personas que provienen de otro país.
- Conocimiento sobre las causas de las migraciones en la actualidad.
56
- Concienciación de la diversidad de culturas y de razas que conviven en el
mundo gracias a las migraciones.
Criterios de evaluación
1. Comentar la información en mapas del mundo sobre migraciones. (C. 1,
2, 4 y 6)
2. Reconocer los principales destinos migratorios del pasado. (C. 1, 2 y 4)
3. Comparar las migraciones de la actualidad. (C. 1, 2, 4 y 6)
4. Analizar los movimientos migratorios en España. (C. 1, 2, 4 y 6)
5. Valorar la situación legal, económica y social de todos los tipos de
migrantes que hay. (C. 1, 2, 4, 5 y 6)
Estándares de aprendizaje
1.1 Interpreta la información que se ilustra en el mapa del mundo sobre las
migraciones.
2.1 Situar en el mapa las principales rutas de migración del pasado.
3.1 Diferencia migración exterior e interior.
3.2. Explica las diversas causas de las migraciones en la actualidad.
4.1 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios de las últimas
tres décadas.
5.1 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y
en los de acogida.
5.2 Conoce las principales políticas de migración de la actualidad.
U.D. 12: “La ciudad y lo urbano”
Objetivos
- Comprender el proceso de urbanización.
- Reconocer las características principales de las ciudades españolas.
- Identificar los distintos planos de las ciudades de España.
- Diferenciar tipos de áreas urbanas.
- Conocer las funciones de las ciudades y su economía.
57
Contenidos
o Conceptuales
- Sociedades preindustriales, industriales y postindustriales.
- Proceso de urbanización.
- Las ciudades españolas, perfil y jerarquía de las mismas.
- Tipos de áreas urbanas.
- Las funciones de la ciudad y su actividad económica.
o Procedimentales
- Interpretación de planos urbanos.
- Análisis de distintos mapas, gráficos e imágenes.
- Elaboración de esquema con los conceptos más importantes de la
unidad.
o Actitudinales
- Valoración de las funciones de las ciudades.
- Concienciación sobre la conservación del medio ambiente urbano.
- Interés sobre el tipo de ciudad que le rodea.
Criterios de evaluación
1. Explicar la evolución de la sociedad dentro de las ciudades. (C. 1, 2, 4, 5
y 6)
2. Comprende el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en
Europa. (C. 4 y 6)
3. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. (C. 2, 4 y 5)
4. Describir los tipos de áreas urbanas existentes. (C. 2 y 4)
5. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. (C.1, 4 y 6)
Estándares de aprendizaje
1.1 Diferencia las características de la sociedad que había en el pasado y
en la actualidad y explica cómo ha sido su evolución.
2.1 Describe el proceso de urbanización.
2.2 Valora los pros y los contras del proceso de urbanización en Europa.
58
3.1 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de
España, ayudándose de internet o de medios de comunicación escrita.
3.2 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad
económica.
3.3 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
4.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro
continente.
5.1 Diferencia los sectores económicos europeos.
U.D. 13: “España y la Rioja, el medio natural”
Objetivos
- Conocer los principales medios naturales de España.
- Reconocer las características básicas de la diversidad geográfica.
- Identificar la diversidad geográfica de España.
- Valorar las consecuencias medioambientales de las diversas zonas
geográficas.
- Reconocer los principales medios naturales de la Rioja, así como su
diversidad geográfica.
Contenidos
o Conceptuales
- El medio natural y los paisajes humanizados
- La diversidad geográfica de España
- Consecuencias medioambientales
- Políticas medioambientales
- La Rioja, diversidad geográfica y medio ambiente.
o Procedimentales
- Interpretación de mapas, imágenes y textos.
- Elaboración de esquemas con los puntos más importantes de la unidad.
- Búsqueda de información sobre el medio ambiente en La Rioja.
59
o Actitudinales
- Concienciación sobre las consecuencias medioambientales y la
preservación del espacio natural.
- Valoración de las políticas ambientales existentes.
- Interés sobre el medio natural que le rodea.
Criterios de evaluación
1. Conocer los conceptos principales sobre el medio natural y los paisajes
humanizados. (C. 1 y 4)
2. Identificar los paisajes humanizados españoles, situándolos por
comunidades autónomas. (C. 1, 2 y 4)
3. Clasificar la diversidad geográfica española. (C.2 y 4)
4. Valorar las consecuencias medioambientales. (C. 2, 4 y 6)
5. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta
España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas
(C.2, 4, 5 y 6)
6. Conocer los espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
(C.1, 2 y 4)
7. Recordar los espacios naturales que hay en La Rioja y donde se
encuentran.
(C. 2 y 4)
Estándares de aprendizaje
1.1 Define los conceptos principales sobre el medio natural y los paisajes
humanizados.
2.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de
imágenes.
3.1 Cita los distintos tipos de diversidad geográfica que hay en España.
4.1 Lista las consecuencias medioambientales perjudiciales.
5.1 Propón alguna solución para afrontar el problema medioambiental al
que se enfrenta España.
6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa y explica la situación
de algunos de ellos.
7. 1 Sitúa en el mapa de La Rioja los principales espacio naturales.
60
7.2 Busca una fotografía característica de al menos tres espacios naturales
distintos en La Rioja.
61
4. PROYECTO DE INNOVACIÓN
4.1. Justificación
He elegido este proyecto porque quiero poner en práctica el recurso de
la historia oral como método para estudiar y comprender mejor la historia, así
como el desarrollo de su metodología y cuestiones más teóricas que explicaré
a lo largo de todo el informe.
A través de las recopilaciones de testimonios orales y su posterior
transcripción, quiero demostrar cómo los alumnos a través de este tipo de
actividades, se implican más en la asignatura de historia y pasan de ser
simples alumnos y meros oyentes de una clase, a convertirse por un momento
en pequeños investigadores y a participar de lleno en esa recopilación de una
parte de nuestra historia, favoreciendo así el aprendizaje de la materia.
Por otro lado gracias a este tipo de actividades el alumno también se
interesa por el mundo que le rodea y se acerca a las personas mayores de su
entorno, conociendo de primera mano otras épocas y otros modos de vida.
Además ya no verá la historia como algo aislado y hechos lejanos, sino que
empezará a considerar la historia como algo cercano, que le rodea, que
siempre está viva y que por su puesto le afecta en su vida diaria actual,
pudiendo comprender mucho mejor conceptos de hoy en día es posible que no
comprendiera.
Por lo tanto quiero enmarcar este proyecto en las clases de 2º de E.S.O
y en la asignatura de Ciencias Sociales, concretamente en la unidad didáctica
de las migraciones. He elegido este curso y esta asignatura por varios motivos,
entre el que destaca la falta de actividades procedimentales en este curso. En
este nivel, los alumnos suelen ser meros oyentes de la historia, además de
estudiar los contenidos de una manera muy extensa y de una manera muy
rápida, provocando que los alumnos se abrumen con tantos contenidos y
terminen abandonando o suspendiendo la asignatura. Es así como quiero que
los alumnos sean por primera vez los protagonistas del aula y no el profesor.
Con esta actividad además podrán implicarse con las personas ancianas
de su entorno y desarrollar otro tipo de capacidades diferentes que las que
desarrollan en el aula, además de la gran implicación emocional que puede
62
tener el alumno con el propio proyecto, ya que en su mayoría las entrevistas las
harán a familiares o a conocidos, llegando a empatizar con ellos desde otra
perspectiva.
Por otro lado también será una actividad motivadora para el alumno, ya
que cambiamos el libro de texto por un trabajo de campo, totalmente diferente
a lo que están acostumbrados, siendo una bocanada de aire fresco y teniendo
la oportunidad de “tocar” la historia con sus propias manos, ya que se trata de
entrevistas a personas reales, de carne y hueso, pudiendo sentir la historia
como algo presente y real y no algo que se estudia en los libros de texto. Esto
es un problema en la actualidad, ya que los adolescentes perciben la historia,
incluso la más inmediata, como algo lejano, ya que, a mi juicio y gracias a la
experiencia recogida en las prácticas, la intuición me dice que nos encontramos
en la actualidad con una sociedad que ha roto ese vínculo del pasado con el
presente. Por lo tanto gracias a este proyecto se intentará estrechar esa
brecha que existe entre los adolescentes y los adultos, además de acercar al
estudiante a sus propios orígenes tanto étnicos, como culturales.
Por lo tanto el objetivo principal de esta propuesta es la motivación del
alumno en una actividad distinta, libre de libros de texto y realizada fuera del
aula, con el fin de que se implique de lleno en la materia y aprenda de una
manera práctica y no teórica el tema de las migraciones, ayudando así al
alumno a que aumente su interés en la asignatura y mejorando sus
calificaciones.
4.2 Objetivos Los objetivos a los que quiero que lleguen los alumnos con este proyecto
son varios:
- Conocer las principales técnicas periodísticas.
- Conocer la prensa, tanto la audiovisual como la escrita.
- Aprender a preparar una entrevista.
- Desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias para la realización y la
transcripción de la entrevista.
- Seleccionar información y obtener las ideas principales.
63
- Aprender de las personas mayores y respetarlas, intentando empatizar
con ellos con el fin de conocer su realidad.
- Aprender a respetar a los inmigrantes que les rodea, intentando que
comprendan el porqué de su traslado y su situación actual.
- Aprender a usar plataformas digitales y aparatos electrónicos.
- Intervenir en primera persona en el aula, siendo los protagonistas.
- Aprender a presentar un tema delante de sus compañeros.
- Construir un tema a través de las entrevistas.
4.3 Competencias a desarrollar Con este proyecto se intenta desarrollar una serie de competencias que
son:
- Competencia en comunicación lingüística: esta es la que más desarrolla
ya que utilizan el lenguaje verbal para comprender la realidad y además
realizando la entrevista se desarrolla la comunicación verbal entre el
entrevistador y el entrevistado. Por otro lado también la desarrolla
obteniendo la información y produciendo textos coherentes, sobre todo a
la hora de transcribir la entrevista.
- Competencia en matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: esta se desarrolla en menor medida que la anterior, aunque
sí que podemos destacar la elaboración de gráficos o tablas con los
datos recogidos en las diferentes entrevistas y poder contrastarlos con
mayor facilidad. Así como el uso de fechas, años y cantidades.
- Competencia digital: esta competencia se desarrolla bastante, ya que el
alumno podrá buscar, obtener y tratar información, utilizando papel o
transcribiendo la entrevista a ordenador. Además con las conclusiones
recogidas podrá crear contenido digitales en diversos formatos, como
Word, Pdf o Power Point y presentarlos a sus compañeros.
64
- Competencia de aprender a aprender: el alumno comenzará a conocer
la disciplina y las diversas estrategias de aprendizaje de primera mano y
empezará a utilizar diversos métodos en el estudio de la historia.
- Competencia social y cívica: el alumno comenzará a entender la
organización y el funcionamiento del pasado y presente de las
sociedades, además de empezar a interpretar fenómenos y problemas
sociales. Empezará a tener conciencia de que la historia la escribe la
gente y que ellos también son capaces de cambiarla. Por otro lado
comenzará a empatizar con los inmigrantes y a tolerar a personas de
distintas razas.
- Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: esta
competencia es clave, ya que como he expresado anteriormente uno de
los objetivos es que el alumno se interese por la asignatura y que
gracias a su iniciativa personal realice diversas entrevistas y pueda
tomar las riendas de su propio estudio. Además podrá gestionar estos
conocimientos con criterio propio, tomar decisiones a la hora de
seleccionar lo más importante de la entrevista y crear una opinión propia
sobre los datos recogidos.
- Competencia de conciencia y expresiones culturales: el alumno podrá
conocer la cultura de años atrás gracias a la entrevista inmediata con
sus mayores, pudiendo analizarla y compararla con la cultura o las
manifestaciones artísticas que tenemos en la actualidad.
4.4 Metodología A los alumnos se les dará una serie de pautas que relataremos a
continuación y que deberán llevar a cabo a la hora de realizar la entrevista y
sacar unas conclusiones fiables con el fin de poder exponerla a sus
compañeros y puedan entre todos construir la unidad didáctica de las
migraciones gracias a los relatos recogidos.
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Tipos de entrevista
Primero debemos ponerles en antecedentes de los diversos tipos de
entrevista que existen. Si lo que quieren es recoger información de vivencias
personales es mejor que la entrevista sea individual e íntima, con el fin de que
el entrevistado se sienta en un clima cómodo para contar sus experiencias. Sin
embargo si el alumno quiere descubrir alguna costumbre popular de la época o
experiencias similares de un acontecimiento en concreto puede entrevistar a
más de un testigo, donde se crea un clima ameno y las anécdotas se
complementan y surgen de una manera espontánea.
Por otro lado debemos recomendar al alumno una entrevista dirigida, ya
que debido a su corta edad no está del todo capacitado para realizar una
entrevista semidirigida o libre. En el primer caso las preguntas estarían
preparadas y son similares a todos los entrevistados, sin embargo este tipo de
entrevistas limitan mucho al entrevistado, obligándole a que recuerde un hecho
concreto del pasado, dejando atrás las anécdotas y contestando con mayor
precisión, cosa que por otro lado dejará al alumno contrastar diversos puntos
de vista en un acontecimiento concreto. En el segundo caso las preguntas
pueden estar pensadas de antemano, aunque no tienen por qué realizarse
todas ellas y pueden ir variando a lo largo de la entrevista. En el tercer caso no
se elabora ninguna pregunta de antemano, y simplemente consulta al
entrevistado por su vida en el pasado o en el presente y es él quien da forma a
la entrevista contando hechos de su vida que le han parecido relevantes, o que
recuerda con más nitidez o que simplemente le han impactado más. Sin
embargo estos dos últimos casos son problemáticos a la hora de comparar las
diversas entrevistas, ya que cada persona contará sus propias anécdotas y no
tiene por qué coincidir en el tiempo con las otras. Aunque sí que es cierto que
en estas modalidades el entrevistado puede aportar datos mucho más
enriquecedores al entrevistador, contando anécdotas o experiencias
interesantes que con las preguntas dirigidas no podría haber expresado. Sin
embargo como he apuntado estas dos últimas modalidades de entrevistas las
descartamos para adolescentes de 2º de la E.S.O.
66
Preparación de la entrevista
También debemos guiar al alumno a la hora de preparar la entrevista.
Primero le tenemos que recomendar obtener información de antemano. Para
ello el adolescente se comprometerá a documentarse sobre el periodo que va a
abordar en la entrevista, y así será mucho más rica en contenidos y podrá
interpretar los datos de una manera correcta.
Por otro lado debemos elaborar para el alumno una guía de los temas
clave para la entrevista, ya que así los alumnos si realizan más de un
interrogatorio, podrán comparar en cierta medida las diversas respuestas
dadas por los entrevistados y construir una parte de la historia de una manera
contrastada y fiable.
Además tiene que recoger datos biográficos sobre la persona a la que va
a entrevistar y sería también recomendable que el alumno y el entrevistado
tuvieran una toma de contacto antes de realizar la entrevista. Hemos de dejar
claro al alumno que debe acercase al entrevistado de forma respetuosa, ya que
son ellos los que nos están haciendo el favor de cedernos su tiempo. Si se trata
de una persona desconocida el alumno tiene decir quién es, el trabajo que está
haciendo y de que instituto procede. Independientemente de si la persona es
desconocida o no, le describirán el proyecto que van a realizar y también sería
idóneo comentarle en qué consiste la entrevista y garantizarles el anonimato y
la confidencialidad, en el caso de que ellos quieran guardar su identidad.
Aparte de todo esto mencionado anteriormente, la primera toma de
contacto también tiene el fin de que la persona a interrogar refresque su
memoria previamente al cuestionario. Esto se puede hacer de muchos modos
ya que se le pueden facilitar al entrevistado álbumes de fotos, recortes de
periódicos, objetos personales etc.
La preparación de la entrevista por otro lado es el proceso más
importante que debe realizar el alumno, ya que gracias a ella se informará
sobre el periodo de la historia a tratar y dotará de veracidad a la fuente.
67
Selección de los entrevistados
Tenemos que facilitarle al alumno también las características que debe
tener el entrevistado, ya que es mejor que el alumno tenga algún tipo de
relación con el entrevistado con el fin de que llegue a empatizar con él y con el
fin de que encuentre sus propios orígenes. También es importante seleccionar
a personas cuerdas y con una memoria más o menos fiable y sobre todo gente
normal, no gente que tenga algún tipo de reputación pública ya que puede que
se vea cohibido en sus respuestas. Por otro lado debemos buscar a gente que
tenga buena disposición y no gente que se sienta obligada por el alumno a
realizarla.
Lugar de la entrevista
A la hora de dirigir al alumno dónde debe realizar la entrevista, siempre
debemos recomendar la propia vivienda del entrevistado, ya que aquí gozará
de la intimidad y de la comodidad de su casa, además de estar rodeado de sus
propios recuerdos, fotografías, etc. También recomendarle que es mejor que
estén solos para que no se sientan cohibidos en sus respuestas por la gente
que le rodea y lejos de los teléfonos móviles o aparatos electrónicos que
puedan interrumpir la entrevista.
Duración de la entrevista
Respecto a la duración de la entrevista que debemos recomendar a
nuestros alumnos, es propicio que la entrevista no dure más de dos horas, ya
que al ser personas de avanzada edad se cansan tanto física como
psíquicamente con facilidad, además del agotamiento del entrevistador que no
debe perder detalle y debe saber realizar las preguntas en el momento exacto.
No debe descartarse que la entrevista se realice en varios días, dependiendo
de ambos, ya que pueden quedar más de un día y tratar aspectos de diversa
índole o continuar con algún aspecto que no quedó del todo claro en sesiones
anteriores.
68
Desarrollo de la entrevista
En este apartado podemos recomendarle a los alumnos otra serie de
aspectos que deben tener en cuenta a lo largo del desarrollo de la entrevista
que son por ejemplo:
- Puntualidad y desarrollo de una relación de confianza con el
entrevistado, ya que es más fácil que así comparta todo tipo de
experiencias.
- El alumno que entrevista debe limitarse a preguntas y a breves
intervenciones en la conversación, ya que el protagonista debe ser el
entrevistado.
- El alumno debe obtener toda la información sobre un tema antes de
pasar a otro y si cree que no queda claro con la respuesta dada, pedir
una clarificación o hacer más preguntas sobre esa cuestión.
- No impacientarse durante la entrevista si el entrevistado hace algún tipo
de pausa para recordar.
- Hacer las preguntas de una en una, ya que el entrevistado es probable
que sólo conteste a la última y las demás las pase por alto.
Una vez finalizada la entrevista, es aconsejable que el alumno le
pregunte al entrevistado por documentos escritos que pudieran ser de utilidad,
además de preguntar por otros posibles narradores que puedan completar
alguna anécdota contada en la entrevista. Finalmente una vez realizado el
interrogatorio en su totalidad, el alumno no debe marcharse de forma brusca,
sino que debe agradecer el tiempo prestado a los entrevistados.
Etiquetado de las entrevistas
Si el alumno va a realizar más de una entrevista, le debemos
recomendar que asigne un nombre al registro oral, tanto si es grabación con el
móvil, como si es con una videocámara. También es imprescindible hacer
copias de seguridad, con el fin de que esa entrevista no se pierda, ya que
realizar otra con la misma persona sería muy tedioso y nunca saldría igual. Por
otro lado cada proyecto debería contener la siguiente información:
69
- Nombre del entrevistado o un seudónimo en el caso de que quiera
mantenerse en el anonimato.
- Nombre del entrevistador.
- Fecha de la entrevista.
- Lugar de realización de la entrevista.
- Duración de la entrevista
- Detalles referente al contacto, como el teléfono, dirección, etc.
Transcripción de la entrevista
Por último debemos recomendar a los alumnos que transcriban toda la
entrevista, aunque sólo sirva una pequeña parte de ella. Para ello le daremos
una serie de pautas, como por ejemplo recomendarles que la realicen de la
forma más literal posible.
Por lo tanto podemos decir que la trascripción no sustituye al testimonio
oral, si no que ambos deben manejarse a la par, y gracias al documento tanto
oral como escrito, el alumno podrá sacar sus propias conclusiones sobre el
tema tratado.
4.5 Actividades
Una vez que al alumno ha recibido estas nociones básicas sobre la
realización de una entrevista, le asignaremos a cada alumno una parte de la
unidad didáctica.
Cuando el adolescente tenga asignado el tema, deberá pensar a
cuántas personas quiere entrevistar, no superando las 3 debido a que el trabajo
sería demasiado tedioso y por otro lado deberá hacer un mínimo de 2
entrevistas. Más tarde debe elegir a los candidatos, si son familiares o
personas ajenas y la edad que tendrá cada una de ellas.
Después tendrá que empezar a buscar información sobre el tema
elegido, con el fin de tener más datos sobre lo que quiere preguntar. Una vez
hecho esto comenzará a pensar las preguntas que quiere realizar o cómo
quiere encaminar la entrevista.
70
El alumno tendrá un primer contacto con sus entrevistados, con el fin de
conocerse, en el caso de que no sean familiares o conocidos, y con el fin de
intentar refrescar la memoria del entrevistado. Pasados un par de días ya
podrán comenzar a realizar las entrevistas a todos sus candidatos.
Una vez que ya hayan conseguido realizar todas las entrevistas con
éxito y siguiendo todas las pautas indicadas anteriormente por el profesor y
haberlas grabado, el alumno procederá a su transcripción íntegra, que además
serán entregadas al docente. Después de realizar esto deberá recoger los
datos más importantes y más relevantes de la entrevista, con el fin de sacar
unas conclusiones fiables sobre el tema. Una vez obtenidas estas conclusiones
el alumno deberá realizar una exposición en Power Point, Prezi o alguna
plataforma informática que se pueda proyectar en el aula y así pueda explicar
al resto de sus compañeros los datos más importantes que ha sacado y
compartir alguna respuesta clave de la entrevista.
4.6 Recursos Para la realización de este proyecto se necesitan varios recursos y de
diversa índole:
- Recursos impresos:
Por un lado se necesitarán varios manuales o libros de texto, con
el fin de que el alumno pueda informase primero sobre el tema
antes de realizar la entrevista.
Recortes de periódico o fotografías que puedan ayudar al
entrevistado a refrescar su memoria.
Papel para recoger notas a mano en el caso de que el alumno
quiera apuntar algo en concreto.
Entrega de la transcripción de las entrevistas en su totalidad
impresas en papel.
- Recursos audiovisuales:
Grabadora o teléfono móvil con grabadora, de modo que puedan
recoger la entrevista íntegra y a viva voz, para facilitar su
transcripción y no perder ningún dato.
71
Videos o fotografías recogidas de internet con el fin de refrescar la
memoria al entrevistado.
Uso de internet para recabar información sobre el tema en
concreto que quieren elaborar.
Uso del ordenador para la transcripción de la entrevista en formato
Word.
Uso de otros programas informáticos como Power Point, Prezi o
Excel para apoyar su presentación y recoger los datos.
Proyector en el aula para que el alumno pueda desarrollar su
exposición.
- Otros recursos:
Mobiliario del aula.
4.7 Secuenciación
La actividad si tenemos en cuenta que nuestra clase piloto cuenta con
30 alumnos, constará de un periodo de duración de 5 semanas, aunque no
todas las sesiones de clase estarán dedicadas a esta actividad, ahora
procederé a su explicación:
- Sesión 1: el profesor deberá explicarles el proyecto a realizar y la
metodología que el alumno debe seguir para poder llevarlo a cabo.
Además el profesor asignará los temas a cada alumno.
- Sesión 2: el alumno debe decirle al profesor a cuántas personas quiere
entrevistar, así como su parentesco con ellas y su edad. Además podrá
preguntar dudas al profesor y aclarar cuestiones que no estén del todo
claras para la buena realización de la entrevista.
- Sesión 3: el alumno debe recoger información tanto impresa como en
internet del tema a tratar en la entrevista y se dedicará a leer con
detenimiento todo lo recabado para poder conocer un poco más el
contenido. Aquí el profesor puede aclararles alguna cuestión sobre el
72
tema. Si con esta sesión no es suficiente, el alumno deberá terminar
esta tarea en casa.
Después de esta sesión los alumnos tendrán una semana para poder
tener contacto con el entrevistado y realizar las entrevistas. A continuación
tendrán otra semana completa para transcribir todo lo recopilado. Mientras todo
esto se realiza, las sesiones en clase se desarrollarán con normalidad y se irá
avanzando en el temario dando clases teóricas.
Una vez que han pasado estas dos semanas se continuará con las
sesiones del proyecto:
- Sesión 4: entrega de la transcripción de las entrevistas íntegras al
profesor y comienzo de la presentación en alguna plataforma
informática. En esta sesión el alumno podrá preguntar al profesor sobre
alguna cuestión relevante de su entrevista o sobre la importancia de
algunos contenidos de la misma. El trabajo del alumno aquí será
individual y autónomo, pudiendo contar con la ayuda del profesor
cuando la necesite. Si en esta sesión no han podido terminar su
presentación, deberán hacerlo en casa.
- Sesión 5: exposición de 10 min por parte de 5 alumnos, completando así
la clase de 50 minutos. Se intentará que las exposiciones de los
alumnos vayan en concordancia al tema elegido.
- Sesión 6: exposición de 10 min por parte de otros 5 alumnos,
completando así la clase de 50 minutos.
- Sesión 7: exposición de 10 min por parte de otros 5 alumnos,
completando así la clase de 50 minutos.
- Sesión 8: exposición de 10 min por parte de otros 5 alumnos,
completando así la clase de 50 minutos.
73
- Sesión 9: exposición de 10 min por parte de otros 5 alumnos,
completando así la clase de 50 minutos.
- Sesión 10: exposición de 10 min por parte de otros 5 alumnos,
completando así la clase de 50 minutos.
- Sesión 11: debate sobre la experiencia de ser entrevistador y sobre las
conclusiones obtenidas de los diversos temas. Aclaraciones por parte
del profesor sobre cuestiones no tratadas en las entrevistas o que
queden un poco flojas en contenidos.
Después de estas sesiones, el alumno gracias la información que se
tienen que preparan antes de realizar la entrevista, a las explicaciones de sus
compañeros y a las aclaraciones del profesor, deberán tener el tema más o
menos interiorizado en sus mentes para poder desarrollarlo con fluidez en un
examen.
4.8 Evaluación Este proyecto debido a su relevancia corresponderá al 20% de la nota
de la tercera evaluación. Sin embargo este 20% también estará dividido en
partes, a saber:
- Un 40% de la nota obtenida del proyecto corresponderá a las
transcripciones íntegras que el alumno haga de sus entrevistas.
- Un 40% de la nota corresponderá a la presentación que realizará en
clase a sus compañeros.
- Un 10% corresponderá a la dificultad de su trabajo, ya que cuantas más
entrevistas realice (con un máximo de 3 y un mínimo de 2) y más
preguntas realice o más contenido sea capaz de extraer, más nota
obtendrá.
- Un 10% de actitud ante la actividad, ya que se valorarán las dudas, las
aclaraciones, la implicación en el proyecto, el respeto hacia sus
compañeros, etc.
74
En la rúbrica que adjunto a continuación deja claro lo que se valorará en
cada apartado y cuando ya tengamos una nota definitiva se comenzarán a
realizar los porcentajes para poder obtener la nota final del proyecto.
Categoría 10-9 8-7 6-5 4-0
Transcripción
de la
entrevista
La entrevista está transcrita íntegra y sin ninguna falta del ortografía.
La entrevista está transcrita íntegra pero con varias faltas de ortografía.
La entrevista está transcrita en parte y tiene varias faltas de ortografía.
No ha realizado la transcripción de la entrevista o es demasiado escasa.
Presentación
realizada en
clase
La presentación aporta coherencia, imágenes y se denota fluidez y seguridad en la explicación del alumno.
La presentación está realizada de una manera correcta y el alumno muestra algo de seguridad ante su explicación.
La presentación es floja y el alumno no se siente seguro ante lo que está explicando.
No realiza la presentación en clase y no expone nada ante sus compañeros.
Dificultad del
trabajo
Realización de 3 entrevistas (las máximas) y de larga duración.
Realización de 2 entrevistas de larga duración o 3 cortas.
Realización de 2 entrevistas de poca duración.
Realización de 1 entrevista o ninguna.
Actitud ante
el proyecto
Buen comportamiento en clase e interés por el proyecto y respeto hacia sus compañeros.
Buen comportamiento en clase, pero menos interés en el proyecto y respeto a sus compañeros.
Comportamiento a mejorar en clase, poco interés en el proyecto y poco respeto a sus compañeros.
Muy mal comportamiento en clase, ningún interés por el proyecto y falta de respeto hacia sus compañeros.
75
5. UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLADA
En este apartado expondré la unidad didáctica elegida para utilizar las
fuentes orales como método de estudio de la asignatura de las Ciencias
Sociales. El tema elegido es el número 11, el que corresponde a las
migraciones. En este desarrollo he variado la unidad didáctica para amoldarla
al método de innovación que yo propongo, aunque en la programación la
unidad la he realizado de una manera estandarizada.
He elegido este tema porque que normalmente esta unidad se da a
través de datos y gráficas, además de expresarse siempre de una manera
expositiva. Por este motivo me ha parecido interesante que en este caso serían
los alumnos los que descubrieran los distintos tipos de migraciones por sí
mismos, así como las causas y las consecuencias que conllevan.
No sólo entrevistarán a gente que actualmente es emigrante o
inmigrante, sino que además deberán buscar a una persona de avanzada edad
que haya emigrado en el pasado y que haya retornado de nuevo a España,
conociendo de primera mano el por qué de ese movimiento y lo que vivió esa
persona fuera de nuestro país, para que los alumnos puedan comprender que
alguna vez los españoles también fuimos inmigrantes y extranjeros en otro
país.
Gracias a estas entrevistas el alumno conseguirá llegar a distintas
conclusiones, que ahondarán tanto en su aprendizaje como en su
personalidad, ya que empezarán a empatizar con la gente extranjera de
nuestro país y con todos aquellos que tienen que emigrar por diversas causas.
5.1 Objetivos
- Conocer los distintos tipos de movimientos migratorios.
- Analizar los movimientos migratorios del pasado.
- Conocer las causas y las consecuencias de los movimientos migratorios
del pasado.
- Reconocer los movimientos migratorios de hoy en día.
76
- Identificar las causas y las consecuencias de los movimientos migratorios
actuales.
- Valorar las políticas actuales migratorias.
5.2 Contenidos
o Conceptuales
- Movimientos migratorios en el pasado y sus principales destinos, causas
y consecuencias.
- Movimientos migratorios en la actualidad, causas y consecuencias y
principales destinos.
- Tipos de migraciones.
o Procedimentales
- Elaboración de una entrevista a un español que en el pasado haya
emigrado a otro país.
- Elaboración de una entrevista a un inmigrante en España.
- Transcripción de las entrevistas realizadas.
- Exposición en clase de los resultados obtenidos.
- Expresión de su opinión en un debate dirigido.
o Actitudinales
- Respeto ante las personas que provienen de otro país.
- Comprensión de que los españoles también somos emigrantes.
- Conocimiento sobre las causas de las migraciones en la actualidad.
- Concienciación de la diversidad de culturas y de razas que conviven en el
mundo gracias a las migraciones.
5.3 Competencias clave C1, C2, C3, C4, C5, C6 y C7 17
17 Las competencias específicas adquiridas a través de esta unidad didáctica están ya reflejadas anteriormente en el proyecto de innovación, en el apartado “Competencias a Desarrollar” en la página 50 de este mismo trabajo.
77
5.4 Metodología
La metodología utilizada para esta unidad didáctica en concreto es el
método por descubrimiento o indagativo, que es en el que los alumnos hallen
los conocimientos de una manera autónoma. A estas conclusiones los
alumnos llegarán por inducción o deducción a través de las diversas entrevistas
que deben realizar y su posterior transcripción y presentación.
En este caso la fase expositiva del docente pasará a un segundo plano y
no se realizará en ningún momento de esta unidad didáctica. Sin embargo el rol
del profesor también es muy importante en este tipo de metodología, ya que
será quien aporte la estrategia y los ingredientes necesarios para que el
alumno pueda preparar su investigación con facilidad y coherencia. Será el
encargado de dar las bases del trabajo, enseñar a los alumnos como realizarlo
y corregir todos aquellos errores y dudas que pueda presentar el adolescente 18.
Según Prats, “aprender por descubrimiento no es otra cosa que permitir
que el alumno relacione de forma lógica y coherente conceptos y elementos
que previamente le han sido proporcionados, aplicando elementos
metodológicos propios de la disciplina”.19
5.5 Secuenciación y temporalización
Esta unidad didáctica se desarrollará a lo largo del tercer trimestre, el
cual comprende entre las vacaciones de Semana Santa y las vacaciones de
verano. Como ya he apuntado anteriormente en el apartado de
“Secuenciación”20 dentro del Proyecto de Innovación, el tema se desarrollará a
lo largo de 5 semanas y abarcará 11 sesiones de clase.
Sin embargo no se dedicaran todas las sesiones comprendidas dentro
de esas 5 semanas a este tema, sino que habrá una semana introductoria en la
que dedicaremos 3 sesiones a la explicación del proyecto. A continuación se
18 Esto se encuentra redactado de una manera mucho más extensa en el apartado de “Metodología” dentro del Proyecto de Innovación, concretamente a partir de la página 52. 19 PRATS, J. (2011), Didáctica de la Geografía e Historia, Barcelona, GRAÓ, 20 Véase en este mismo trabajo en a partir de la página 58.
78
dejarán 2 semanas completas de intervalo, en las que aunque las sesiones en
clase no vayan dirigidas a esta unidad didáctica en concreto, el alumno irá
trabajando en el proyecto, realizando las diversas entrevistas y
transcribiéndolas después.
Una vez pasadas estas dos semanas donde el trabajo del alumno se
realiza fuera de clase, comenzarán el resto de las sesiones, las 8 restantes, en
las cuales el alumno procederá a entregar el trabajo y a exponerlo en clase
delante de sus compañeros, aportando la información extraída de las
entrevistas. Además en la última sesión se realizará un debate en el que los
alumnos podrán contar sus propias experiencias y las sensaciones resultantes
a lo largo de todo el proyecto.
5.6 Evaluación
Como ya he expuesto anteriormente este proyecto corresponderá al
20% de la nota de la 3º Evaluación21 y los criterios de evaluación principales
son:
Criterios de evaluación
1. Comentar la información en mapas del mundo sobre migraciones. (C. 1,
2, 4 y 6)
2. Reconocer los principales destinos migratorios del pasado. (C. 1, 2 y 4)
3. Comparar las migraciones de la actualidad. (C. 1, 2, 4 y 6)
4. Analizar los movimientos migratorios en España. (C. 1, 2, 4 y 6)
5. Valorar la situación legal, económica y social de todos los tipos de
migrantes que hay. (C. 1, 2, 4, 5 y 6)
6. Transcribir íntegras 2 entrevistas realizadas anteriormente.
7. Exponer en clase las ideas principales recogidas de las entrevistas.
21
Recogido más ampliamente en el apartado de “Evaluación” del Proyecto de Innovación de este mismo trabajo, reflejado en la página 60.
79
Estándares de aprendizaje
1.2 Interpreta la información que se ilustra en el mapa del mundo sobre las
migraciones.
2.1 Situar en el mapa las principales rutas de migración del pasado.
3.1 Diferencia migración exterior e interior.
3.2. Explica las diversas causas de las migraciones en la actualidad.
4.1 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios de las últimas
tres décadas.
5.1 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y
en los de acogida.
5.2 Conoce las principales políticas de migración de la actualidad.
6.1 Copia la grabación realizada en la entrevista.
7.1 Realiza una breve presentación para tus compañeros.
5.7 Atención a la diversidad
Este proyecto, debido a que se basa en el método por descubrimiento,
está totalmente adaptado a todos los tipos de alumnos, ya que son ellos
mismos los que desarrollarán su propio aprendizaje y a su ritmo.
Dependiendo de las capacidades del alumno la realización de las
entrevistas tendrán una duración determinada, además de poder elegir realizar
2 o 3 entrevistas, según el nivel de trabajo que quiera aportar cada alumno. Por
otro lado el ritmo de la transcripción lo pondrá el mismo, sin verse presionado
por el compás del resto de compañeros.
También pueden implicarse lo que ellos deseen en la entrevista, ya que
a pesar de que el profesor da unas pautas sobre cómo realizarla, son ellos los
que tienen que elegir como hacerla y de qué manera, de este modo cada
alumno ahondará en la vida personal del entrevistado de una manera
personalizada y el tiempo que pase con el interrogado también dependerá del
adolescente. Así es como cada alumno podrá implicarse de la manera que
desee en este proyecto.
80
Por otro lado si algún alumno posee dificultades o quiere realizar este
proyecto de una manera más profundizada aunque no se lo exijan, siempre
podrá contar con la ayuda del profesor y exponerle todas las dudas
correspondientes para ser resueltas.
81
6. CONCLUSIÓN A lo largo de todas estas páginas se ha desarrollado un marco teórico
donde se contextualiza la programación de un curso entero, en concreto 2º de
la E.S.O. Además de un proyecto de innovación que consiste en las fuentes
orales como metodología didáctica, el cual intenta que los alumnos aprendan
con nuevas estrategias de aprendizaje y que la educación no se quede estática
a lo largo del tiempo y que vaya avanzando.
La nueva generación de profesores que se están formando hoy en día
como nosotros, es la que tiene el poder de cambiar el sistema educativo tal y
como hoy lo conocemos y avanzar e innovar en el método de la enseñanza de
las generaciones futuras.
El sistema educativo debe adaptarse al cambio que está sufriendo la
sociedad y por tanto al cambio que sufren los alumnos según van prosperando
las distintas generaciones. Por lo tanto este sistema tiene que prosperar y estar
en constante renovación, pero para que eso ocurra somos los propios
profesores los que tenemos que alentar este cambio. Tenemos muchas
maneras de hacerlo y a mi parecer una de ellas es la innovación en el aula y en
las técnicas de enseñanza.
Por este motivo mi trabajo se centra en un proyecto totalmente viable,
que se puede realizar en cualquier clase de 2º de E.S.O. y que a mi parecer es
muy innovador tanto para la educación de hoy en día como para el alumno, ya
que no es muy usual que se utilice ningún tipo de fuente real a la hora de dar
clase, y mucho menos las fuentes orales. Gracias a esto los alumnos recibirán
una bocanada de aire fresco en sus aulas y serán capaces de estudiar un tema
de una manera mucho más atractiva que las clases expositivas. Además
acercando al alumno a la investigación individual de un periodo de la historia,
hacemos que comprenda mejor el trabajo de un historiador e incluso podemos
incentivar a alguno de ellos a que lo sea.
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Por otro lado gracias a esta metodología de estudio propuesta, los
alumnos se involucran mucho más en el estudio de la historia, ya que son ellos
los que la van a construir a partir de sus propias investigaciones, por lo tanto el
aprendizaje será mucho más duradero y significativo. También gracias a las
entrevistas realizadas a sus mayores desarrollarán otro tipo de capacidades
que no se desarrollan en el aula como son la empatía con el pasado y con el
entrevistado, además de reforzar esos lazos intergeneracionales, favoreciendo
con este proyecto el diálogo con los ancianos, los cuales son una fuente de
sabiduría y riqueza que nuestros jóvenes aún no saben.
Además gracias a la investigación, a la realización de la entrevista y a su
posterior transcripción, los alumnos actuarán de manera autónoma,
desarrollando así su propio pensamiento crítico sobre el pasado y también
sobre el presente y todos aspectos que aún siguen vigentes en la actualidad.
Ellos son el motor de cambio de la sociedad actual y gracias a este tipo de
proyectos les podemos incentivar a que reflexionen sobre su pasado, el
presente y sobre el futuro que quieren tener. Aparte de todo esto también
podemos conseguir que entiendan la importancia del pasado, para que la
sociedad no cometa los mismos errores en el futuro, además de la necesidad
de conservar la memoria histórica y que comprendan la gran importancia que
tiene.
Es así como esta propuesta, acerca al alumno a una fuente que debe
utilizarse más en la investigación histórica y tal y como expresa Joseph Ki-
Zerbo de una manera retórica, “lo escrito, por útil que sea, coagula y seca.
Decanta y diseca, esquematiza y petrifica: la letra mata. La palabra viva viste
de carne y de colores, irriga con sangre el esqueleto del pasado”. 22 Y aunque
en mi parecer no tenga completamente razón, ya que la historia escrita si es de
gran utilidad, la afirmación deja ver como la fuente oral dota de vida a toda esa
historia estática que se encuentra en otros tipos de fuentes.
22 KI-ZERBO, J. (1990), La Tradición oral como fuente historiográfica, s.l. Correo de la Unesco, p.44.
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